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educacin Secundaria
Nuevas Tecnologas
de la Informacin
y la Conectividad
4
ao
la
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Nuevas Tecnologas de la Informacin de la Conectividad
Lic. Esp. Gustavo de Elorza Feldborg
ndice
Presentacin .......................................................................................................................... 5
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx)
y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria .............................. 7
Mapa curricular .................................................................................................................... 10
Carga horaria ......................................................................................................................... 13
Objetivos de enseanza ...................................................................................................... 13
Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 14
Contenidos ............................................................................................................................. 15
Mdulo 1. Alfabetizacin informtica-computacional ............................... 16
Mdulo 2. Alfabetizacin en redes digitales de informacin . .................. 17
Mdulo 3. Alfabetizacin en manejo de la informacin ............................ 18
Mdulo 4. Alfabetizacin en manejo de componentes
de imagen visual ...................................................................................................... 19
Mdulo 5. Alfabetizacin en medios digitales de comunicacin
y colaboracin .......................................................................................................... 19
Mdulo 6. Alfabetizacin multimedia .............................................................. 20
Mdulo 7. Ciudadana digital .............................................................................. 21
Orientaciones didcticas .................................................................................................... 22
Metodologa sugerida para el desarrollo de las actividades ...................... 22
Propuestas de intervencin didctica sugeridas ........................................... 23
Orientaciones para la evaluacin .................................................................................... 28
Bibliografa ............................................................................................................................. 29
Recursos en Internet . ............................................................................................. 31
Presentacin
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad
principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1
La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin comn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia
de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2
En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de
lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educacin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como
sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto
el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que
estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser
propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe
destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus
buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado
del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes
gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
1
2
nticx
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El
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se
valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los prediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las
escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 esb); durante
2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 esb) y en 2009 se implement el correspondiente al 3 ao (ex 9 esb).3
Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la formacin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de
la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los
estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u
orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.4 El segundo
incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.
En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como
en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera completa porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
El grupo de materias correspondientes a la formacin comn para todas las escuelas secundarias se menciona a continuacin.
Arte
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica
Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Conectividad (nticx)
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
Trabajo y Ciudadana
Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan
con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de
cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los
modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,
espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho
social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad
de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secundaria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
4
En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.
3
Estructura
de las publicaciones
El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 4o ao se presenta en tres
tipos de publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 4o ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.
El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.
Geografa
Ciencias Naturales
Historia
Ciencias Sociales
Educacin
Fsica
Lenguas
Extranjeras
Italiano I
Francs I
Portugus I
Biologa
Literatura
Arte
Salud y
Adolescencia
Actuacin
Lenguaje de la danza
Literatura
Msica
Lenguaje Musical
Educacin Fsica
nticx
Introduccin a
la Fsica
Economa y
Administracin
Ingls
Comunicacin
Introduccin a la Comunicacin
Psicologa
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En este contexto es necesario marcar una diferencia entre las tecnologas tradicionales y las actuales. Para hacerlo basta detenerse a observar el desarrollo de los ltimos aos, donde surgen las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) como variable de cambio y definicin de
espacios, cuya constante ha sido la comunicacin y la informacin en su expresin de lo digital.
Los avances tecnolgicos provocan la necesaria resignificacin de las transformaciones sufridas por estos ltimos. Si se analiza el fenmeno de Internet, por ejemplo, es posible observar
Palamidessi, Mariano (Comp.), La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2006.
2
Ibdem.
3
Frigerio, Graciela, Los bordes de lo escolar, en Duschatzky, Silvia y Birgin, Alejandra, Dnde est la Escuela? Buenos Aires, Flacso Manantial, 2005, p. 110.
1
nticx
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Una educacin que promueva como propsito la inclusin tecnolgica, debe organizar los
contenidos bsicos en funcin de que los sujetos puedan adquirir conocimientos, realizar las
acciones que les permitan involucrarse y superar la brecha digital y su consecuencia inmediata:
el analfabetismo digital-informacional.5 Por lo tanto:
facilitar el acceso al conocimiento, es pues, una cuestin clave para evitar la desigualdad social. En este sentido, es necesario que la escuela se constituya en un espacio privilegiado desde donde favorecer el acceso y el uso crtico de los recursos tecnolgicos
actualmente disponibles, en tanto son herramientas y entornos que pueden estimular
la actividad reflexiva, colaborar en el desarrollo de actitudes crticas y posibilitar formas innovadoras de interaccin.6
Piscitellihabla de la brecha digital definida como el bipolo generado entre nativos digitales e inmigrantes de la Web. Existe una mutacin de alfabetismos: si antes se trataba del saber leer la palabra escrita,
actualmente el concepto se corresponde con polialfabetismos que van ms all del puro texto. Se trata
del manejo de las nuevas tecnologas entendido no slo por su acceso o buen uso, sino por su apropiacin.
Disponible en Puentes on line, navegamos todos:
http://puentesonline.com.ar/2009/04/23/piscitelli-%E2%80%9Cpublicar-en-linea-es-magiapura%E2%80%9D/ (consultado en septiembre de 2009).
6
Pagano, Claudia y Grisola, Carina, La inclusin educativa con las ntics en los procesos de aprendizaje, en Revista Electrnica de Nuevas Tecnologas y Sociedad QuadernsDigitals, no 44. Valencia, 2006. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_
id=9478, (consultado en julio de 2009).
7
Jonassen, David, Learning from, learning about and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer
in the classroom: mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey, Merrill Prentice Halls, 1996
5
nticx
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Abordar las nticx desde estos aspectos conlleva a la denominada Alfabetizacin Digital8-Informacional9 (adi), en tanto permiten conocer, comprender y dominar los conceptos y elementos
bsicos de las nuevas tecnologas de la informacin y la conectividad.
A travs de la materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) se propone el desarrollo de un espacio multidimensional que permita formas colaborativas de acceso
al conocimiento, donde se construyan ideas, conceptos e interpretaciones. Por este motivo, se
describen en este Diseo Curricular algunas herramientas bsicas vinculadas al Aprendizaje
por Proyectos (app), Aprendizaje Activo (aa), Habilidades para el Manejo de la Informacin (cmi),
Aprendizaje Visual (av), y Alfabetizacin en Medios (am), que podrn ser utilizadas tanto dentro
como fuera del aula.
Todas las acciones y recursos involucrados en los procesos de enseanza se deben centrar en los
saberes que los estudiantes tienen acerca de las nticx al comenzar el cursado de la materia.
Alfabetizacin Digital (Digital literacy) representa la habilidad de un individuo pararealizar tareas efectivamente
en un ambiente digital, donde digital significa la informacin representada en forma numrica y utilizada por las
computadoras y alfabetizacin (literacy) incluye la habilidad de leer e interpretar los textos, sonidos e imgenes
(media), reproducir datos e imgenes a travs de la manipulacin digital adems de evaluar y aplicar nuevo conocimiento adquirido por las comunidades digitales. Disponible en Edublog de Alfabetizacin Digital:
http://literaciapr.wordpress.com/2008/06/28/definicion-de-alfabetizacion-digital/, (consultado en marzo
de 2009)
9
La Alfabetizacin Informacional consiste en ensear a identificar nuestras necesidades de informacin,
localizar las fuentes ms apropiadas para satisfacerlas, aprender a consultarlas, organizar la informacin
que extraemos de ellas y, finalmente, saber utilizar dicha informacin de forma tica, es decir, atribuyndola adecuadamente a sus autores. Disponible en Blog de Comunicacin Corporativa, periodismo digital
y fenmenos comunicativos en general:
http://blogocorp.blogspot.com/2009/04/sobre-alfabetizacion-digital.html, (consultado en septiembre de 2009).
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nticx
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Mdulos
Materia
Ao
Mapa
Alfabetizacin
en manejo de la
informacin.
Alfabetizacin en
redes digitales de
informacin.
Alfabetizacin
informticacomputacional.
curricular
Esta alfabetizacin implica que los estudiantes desarrollen y adquieran las destrezas necesarias para localizar, evaluar
y utilizar eficazmente la informacin que circula por Internet dentro de la sociedad de la informacin; as como
tambin que las habilidades desarrolladas sirvan tanto en su labor profesional como personal.
Involucra la capacidad de localizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar informacin procedente de diversas fuentes.
comprender cmo la informacin en red se genera, se maneja y se pone a disposicin de los usuarios tanto a
escala local, nacional e internacional.
comprender el rol y los principios de las redes digitales de informacin y su utilizacin en la resolucin de problemticas y actividades diarias;
entender el alcance, la trascendencia y los posibles usos de las redes y los medios globales de informacin;
Se destacan en esta alfabetizacin conceptos relacionados con el funcionamiento de las distintas partes que componen la Unidad Central de Proceso (cpu), los perifricos y la terminologa que permite la comprensin de esta tecnologa. Contempla tambin el uso de programas ofimticos bsicos.
Comprende los conocimientos en conectividad, networking e internetworking, a partir de los cuales se propone el desarrollo de destrezas en la administracin y configuracin de las redes informticas, Internet y su desarrollo global.
Entre los conocimientos bsicos se sealan:
Abarca los conocimientos acerca del funcionamiento de las computadoras u ordenadores, unidades computacionales
digitales, dispositivos electrnicos y sistemas informticos.
Mdulos
Alfabetizacin multimedia.
Auspicia que los estudiantes realicen distintas prcticas bajo conductas responsables, legales y ticas, democratizando el ciberespacio, facilitando la libertad de acceso a Internet y la libertad de expresin digital en la red.
Busca desarrollar normas de comportamiento referentes al uso de la tecnologa, a travs de las cuales los alumnos
adquieran capacidades para comprender los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las nuevas
tecnologas de la informacin y la conectividad.
Brinda el apoyo a las dems alfabetizaciones en tanto realiza la integracin. Su principal funcin comprende el manejo de la digitalizacin de la informacin verbal, textual, sonora, visual y audiovisual; facilita la integracin de los
distintos lenguajes en los mismos medios y soportes y permite la creacin de un nuevo lenguaje: el multimedia.
La alfabetizacin multimedia busca, de acuerdo a su objetivo instrumental, ensear a leer y escribir con texto, sonido
e imgenes fijas y en movimiento, en documentos no lineales sino hipermediales e interactivos.
Permite la comprensin crtica de la naturaleza de los medios de masas, de las tcnicas que stos utilizan, y del impacto que producen en la sociedad. Tiene como principal objetivo aumentar los niveles de comprensin y relacin
Alfabetizacin en me- de los estudiantes con los nuevos medios digitales, favoreciendo el entendimiento acerca del modo en que producen
dios digitales de
significados y se organizan.
comunicacin y colaEsta dimensin abarca el desarrollo de habilidades y capacidades en la creacin de productos mediticos digitales,
boracin.
favoreciendo diferentes modos de acceder, analizar y producir comunicacin en sus diversas formas mediticas.
Involucra el desarrollo de las capacidades de comprender (leer) y componer (escribir) imgenes, as como tambin de
Alfabetizacin en ma- pensar y aprender con imgenes.
nejo de componentes
Su encuadre incorpora, adems, la capacidad de interpretar y de crear imgenes en varios medios y formatos con el
de imagen visual.
fin de comunicar visualmente con eficacia.
Carga
horaria
Objetivos
de enseanza
Segn Lorenzo Garca Aretio, la web 2.0 se constituye en la aparicin de un conjunto de herramientas
que facilitan la gestin de los contenidos por parte de los usuarios poco especializados, lo cual lleva a la
inesperada explosin de los contenidos en la red.
nticx
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Objetivos
de aprendizaje
Conocer las herramientas bsicas de las nuevas tecnologas: sistemas operativos, sean de
carcter propietario (Windows) o pertenecientes al software libre (Linux); procesadores de
texto; planillas de clculo; gestores de base de datos; presentador multimedia; editores
grficos e Internet; entre otros.
Desarrollar habilidades para el uso de las nuevas tecnologas, que promuevan la capacidad
de crear, innovar, comunicar, investigar y localizar la informacin.
Adquirir destrezas para intervenir en la resolucin de problemas y en los procesos de toma
de decisiones, mediante el anlisis crtico de la denominada ciudadana digital.
Usar la tecnologa para comunicar ideas, localizar la informacin e intercambiarla con
otros, utilizando distintos medios basados en comunicaciones sincrnicas y asincrnicas.
Trabajar colaborativamente con otras personas, con el propsito de localizar, evaluar y organizar la informacin proveniente de una variedad de fuentes; procesar datos e informar
resultados; solucionar problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones fundamentadas.
Realizar prcticas relacionadas con el tratamiento de la informacin y la comunicacin y
los recursos basados en la web 2.0.
Utilizar de modo seguro, legal y tico la informacin digital a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la conectividad.
Contenidos
Los contenidos de la materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) se
organizan en siete mdulos de alfabetizacin:
informtica-computacional;
redes digitales de informacin;
manejo de la informacin;
manejo de componentes de imagen visual;
medios digitales de comunicacin y colaboracin;
multimedia;
ciudadana digital.
Cada uno de ellos responde a la conformacin de una nueva alfabetizacin sistematizada,
conocida como Alfabetizacin Digital-Informacional (adi), que intenta responder a las necesidades que se derivan del surgimiento de la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Esta organizacin promueve que los estudiantes desarrollen una visin globalizada acerca del
modo en que las sociedades a nivel mundial se encuentran cada vez ms conectadas, y cuyo
idioma comn se expresa en un lenguaje de forma y caractersticas digitales. Responde a una
propuesta de enseanza-aprendizaje tendiente a que los estudiantes utilicen la informacin
y logren crecientes niveles de autonoma, aprendiendo de forma continua en el marco de los
nuevos entornos de una sociedad globalizada, en la que los lenguajes y las formas de comunicarse resultan decisivos para la vida en sociedad.
En el contexto descrito, se entiende la necesidad de que la sociedad globalizada incluya a todos
los actores y disminuya la llamada brecha digital en el escenario educativo. En relacin con
este proceso de inclusin, Juan Carlos Tedesco expresa que mejorar la calidad de la enseanza
y quebrar el estigma de la desigualdad son los desafos que hoy afronta la educacin.11
Los siete mdulos se relacionan entre s, pero para su abordaje se recomienda comenzar por los
siguientes ejes: alfabetizacin informtica-computacional, alfabetizacin en redes digitales de
informacin, alfabetizacin en manejo de la informacin y alfabetizacin en ciudadana digital. El ingreso a cada uno de ellos depender de los conocimientos tecnolgicos que expresen
los estudiantes.
El tratamiento de estos mdulos se deber complementar con las restantes alfabetizaciones,
de acuerdo con la organizacin y la jerarquizacin de los contenidos que el docente considere
necesarias para cumplir con los lineamientos establecidos dentro de esta propuesta. Esto se
realizar de acuerdo al tipo de escuela y al diagnstico que se realice del grupo de alumnos.
11
de Vedia, Mariano, Lo urgente es pensar en el largo plazo, en el diario La Nacin. Buenos Aires, La Nacin,
2005. Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=679098, (sitio consultado en marzo
de 2009).
nticx
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ESTUDIANTES
Dimensin Social
Dimensin Comunicativa
Alfabetizaciones Bsicas
Las alfabetizaciones bsicas y complementarias no constituyen compartimentos estancos cuyo estudio se pueda abordar por separado. Para que adquieran sentido se las debe relacionar entre s, e implementar sus contenidos en conjunto desde las dimensiones comunicativa, tecnolgica y social.
El Diseo Curricular de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) prioriza el
abordaje crtico reflexivo de la Alfabetizacin Digital-Informacional por sobre la implementacin
de lo instrumental. La finalidad central consiste en comprender, por un lado, que la adi constituye
un conocimiento formativo bsico y, por otro, que sirve para transformar la informacin en conocimiento, haciendo de este ltimo un elemento de colaboracin y construccin conjunta.
La adi se constituye de este modo en el eje que integra los diferentes mdulos que conforman
la materia, previstos para el 4o ao de la Educacin Secundaria y cuyos contenidos mnimos se
describen a continuacin.
Mdulo 1. Alfabetizacin
informtica-computacional
Conceptos de datos, informacin, computacin, informtica, telemtica, ofimtica, burtica, domtica, orgware, nanotecnologa. Conceptos de hardware, software (clasificacin), infoware.
Anlisis del desarrollo de los conceptos: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(tic), Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (ntic), Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Telecomunicacin (ntit), y Nuevas Tecnologas de la Informacin y
la Conectividad (nticx).
Arquitectura y componentes de una computadora: cpu, alu, uc, memorias ram y rom, puertos
usb, placa madre (motherboard), puertos sd, tarjeta de audio y video.
Concepto de sistema informtico.
Proceso computacional (entrada, procesamiento y salida de informacin).
Caractersticas de un computador: almacenamiento de informacin y velocidad de procesamiento.
Clasificacin de perifricos: de entrada, de salida, de almacenamiento masivo y de conectividad.
Concepto de sistema binario.
Concepto de digitalizacin.
Unidades de medida: bit, byte, kbyte, mbyte, gbyte, terabyte, petabyte, exabyte, zettabyte
y yottabyte.
Concepto de programa.
Concepto de sistema operativo: clasificacin de so propietarios y cdigo abierto (open
source); utilizacin de operaciones bsicas.
Administracin de un sistema operativo.
Administracin y utilizacin de procesadores de textos (consideraciones generales).
Administracin y utilizacin de planillas electrnicas de clculos (consideraciones generales).
Conceptos de virus, antivirus y malware.
A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
comprendan el funcionamiento de una computadora de modo tal que puedan utilizarla;
manejen los dispositivos electrnicos y sistemas informticos;
seleccionen y usen aplicaciones ofimticas en forma efectiva y productiva;
investiguen y resuelvan problemas referidos al uso de sistemas y aplicaciones informticas;
conozcan e identifiquen la terminologa en el campo de las nticx;
comprendan la innovacin tecnolgica;
Mdulo 2. Alfabetizacin
nticx
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Formas de conexin.
Concepto de ancho de banda.
Tasa de transferencia.
Administracin de recursos compartidos.
Anlisis de los modelos cliente-servidor y las redes entre pares (p2p).
Tipos de comunicacin dentro de las redes: sincrnica (tiempo real), asincrnica (tiempo
diferido), simtrica (entre pares) y asimtrica (entre impares).
Internet como resultado de la convergencia tecnolgica.
Tecnologa web.
Cloud computing (Software como servicio en la red).
Almacenamiento virtual en la red (webstoring).
Software portable (portable apps).
Conceptos de Internet: pgina web, sitios, portal, campos virtuales.
Navegadores de Internet (caractersticas y funciones).
Formato de una direccin electrnica web.
Cuentas de correo en servidores web mail.
Correo electrnico.
A partir del desarrollo de los contenidos descriptos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
comprendan el papel de las redes de informacin y los medios globales de comunicacin
en el contexto actual;
reconozcan las distintas formas de organizacin de una red;
analicen cmo se transmiten los datos dentro de una red informtica;
administren una red como centro de recursos compartidos;
comprendan las distintas arquitecturas de red;
manejen los tipos de comunicacin dentro de una red (sincrnica y asincrnica);
analicen el fenmeno de Internet como red mundial de informacin.
Mdulo 3. Alfabetizacin
en manejo de la informacin
Digitalizacin de la informacin.
Organizacin de la informacin en la web. World Wide Web (www): lenguaje html, protocolo http, hipertexto, hipermedia, hipervnculo, correo electrnico, chat, podcast, rss.
Buscadores de informacin en Internet: buscadores, meta buscadores, operadores booleanos.
Folcsonoma o marcadores sociales. Del.icio.us: almacenamiento, clasificacin, enlaces
compartidos dentro de Internet, intoxicacin.
Cibercultura.
Sociedad red.
Sociedad de la informacin.
Sociedad del conocimiento y el aprendizaje.
Web 1.0 red pasiva.
Web 2.0 red participativa-colaborativa.
Web 3.0 red global semntica.
Web 4.0 red basada en inteligencia artificial.
A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
accedan a la informacin disponible en diferentes fuentes y formatos digitales;
resuelvan actividades de bsquedas de informacin orientadas (webquest);
desarrollen habilidades y capacidades para localizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar la
informacin en forma pertinente;
comprendan el valor de la informacin como recurso para la toma de decisiones
dentro de las organizaciones.
Mdulo 4. Alfabetizacin
nticx
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Mdulo 6. Alfabetizacin
multimedia
Concepto de multimedia.
Nuevos lenguajes y formas de comunicar la informacin.
La informacin y sus formatos: textual, verbal, sonora y visual.
Acceso a la informacin multimedia: hipermedia en la multimedia e interactividad.
La digitalizacin del sonido.
Los formatos de sonido.
Tratamiento digital de la imagen.
Los grficos. Tipos de imgenes y formatos.
Construccin de multimedia: guin multimedia, gramtica audiovisual, tcnica de guin
grfico o story board, elementos del guin, metfora multimedia, grafos, escenas, interfaz,
pantallas, ventanas.
Utilizacin de software para la creacin de productos multimedia.
Software de autor.13
A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
Segn Uriel Cukierman los mundos virtuales son entornos grficos tridimensionales en los que se simulan
escenarios reales a travs de los cuales se puede interactuar con objetos y personas virtuales.
13
Estos programas refieren al software que brinda a los usuarios la posibilidad de generar distintas aplicaciones multimedia con carcter interactivo, sin la necesidad de dominar lenguajes de programacin.
12
Mdulo 7. Ciudadana
digital
nticx
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Orientaciones
didcticas
Las orientaciones que conforman este apartado tienen por finalidad guiar el trabajo que realizar el docente en el desarrollo de la materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) y la propuesta de actividades que l realice. Pretenden considerar la diversidad
que los estudiantes evidencian en el manejo de las nuevas tecnologas.
Se sugieren entonces, a modo de intervencin didctica, algunas actividades que podrn ser
utilizadas como guas que permitan a los alumnos involucrarse con los contenidos, as como
tambin desarrollar y alcanzar los objetivos de aprendizaje.
A partir de esta propuesta, se describen orientaciones tendientes a generar acciones de enseanza con componentes basados en las nuevas tecnologas. stas se conciben como un marco
comn abierto e inacabado que se ir concretando a medida que los docentes transiten la
implementacin de la materia.
Las actividades sugeridas, junto con las que el docente desarrolle teniendo en cuenta las presentes orientaciones, promueven que los estudiantes comprendan y reflexionen en todo momento sobre sus prcticas, y focalicen la mirada en el desarrollo de los ncleos que integran las
dimensiones comunicativa, tecnolgica y social.
En este sentido, las actividades involucran los siete mdulos descritos en este Diseo Curricular, cuyo marco es la Alfabetizacin Digital-Informacional (adi): Alfabetizacin informticacomputacional, Alfabetizacin en redes digitales de informacin, Alfabetizacin en manejo de
la informacin, Alfabetizacin en manejo de componentes de imagen visual, Alfabetizacin en
medios digitales de comunicacin y colaboracin, Alfabetizacin multimedia, y Alfabetizacin
en ciudadana digital.
Metodologa
Se considera importante que durante el desarrollo de las actividades se tengan en cuenta los
contenidos de los diseos curriculares de las distintas materias que corresponden al 4o ao de
la Escuela Secundaria. Esto permitir generar transversalidad en el tratamiento de las nticx,
dentro del espacio escolar.14
Algunas actividades posibles son:
construccin de mapas conceptuales virtuales;
resolucin de actividades por medio de la utilizacin de webquest;
prcticas con computadoras;
resolucin de problemticas por anlisis de casos;
construccin de blog con fines educativos y comunicativos;
14
Propuestas
Intermedio
Avanzado
15
Los seminarios web se utilizan bsicamente para procesos de formacin o eventos en lnea (conferencias
de prensa, seminarios, clases grabadas, etc.), a los que asisten distintas personas cuyo punto de encuentro
es lo virtual. Se constituyen en un excelente recurso a la hora de implementar la virtualidad como complemento de las actividades presenciales que se desarrollan dentro de la escuela.
nticx
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Sistema operativo
Utilizar el escritorio del sistema operativo.
Administrar ventanas e conos del sistema.
Principiante
Intermedio
Avanzado
Procesador de textos
Conocer los componentes bsicos del procesador de texto.
Crear y abrir documentos.
Guardar documentos en distintos soportes.
Utilizar controles para la seleccin de textos.
Principiante
Intermedio
Avanzado
Software de presentaciones
Utilizar los componentes bsicos de una presentacin.
Crear diapositivas con formatos.
Principiante
Intermedio
Avanzado
Planilla de clculos
Reconocer los conceptos bsicos de una planilla.
Utilizar las columnas y filas.
Principiante
Intermedio
Avanzado
Intermedio
Avanzado
nticx
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Software de comunicaciones
Identificar las distintas partes en un proceso de comunicacin.
Comprender el significado de la comunicacin.
Intermedio
Avanzado
Redes e Internet
Utilizar distintos navegadores y pginas web.
Utilizar buscadores de informacin en la red.
Realizar descargas de informacin desde Internet.
Clasificar las principales diferencias entre: pgina, sitio y portal en Internet.
Guardar direcciones web.
Organizar el men Favoritos.
Intermedio
Avanzado
Multimedia
Trabajar con los principales formatos de imagen, sonido y video.
Intermedio
Avanzado
nticx
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Orientaciones
para la evaluacin
Las acciones para la evaluacin que se postulan, vinculadas al uso de las nticx, dan cuenta de la
necesidad de recoger informacin acerca de la comprensin y aplicacin prctica que alcancen
los alumnos de cada una de las alfabetizaciones propuestas en este Diseo.
La evaluacin, en este sentido, no se trata de una mera recopilacin de datos, del tipo que se
podra obtener por medio de un examen que permite comprobar resultados o productos de
determinados aprendizajes. Tiene como fin, en realidad, orientar a los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje, ayudndolos a superar dificultades presentes en el uso de las nuevas
tecnologas.
A continuacin, se describen algunos aspectos que se debern considerar al momento de evaluar.
Indagar y registrar las estrategias que el alumno utiliza en la resolucin de problemas. El
docente debe comprender que existen diferentes procedimientos vlidos para esta tarea.
Reconocer el manejo en forma eficiente de los distintos recursos informticos.
Evaluar la resolucin de un problema global complejo, mediante el desarrollo de un plan
estratgico de investigacin, que tenga en cuenta las soluciones innovadoras resueltas en
forma colaborativa. Es importante identificar que el estudiante utiliza en este proceso los
distintos grados de alfabetizacin.
Evaluar la creacin por parte del alumno de un plan de conectividad, destinado a una
empresa o institucin determinada, que permita reconocer las distintas etapas que se involucran el desarrollo de un anlisis de casos.
Reconocer la participacin del estudiante en el diseo de un declogo de comportamiento
y tica en el uso de las nticx como recurso digital.
Evaluar el proceso de construccin de presentaciones mediticas enriquecidas por el trabajo colaborativo, respetando el uso apropiado y seguro de las herramientas y recursos
digitales.
Evaluar el conocimiento y las habilidades del alumno en las temticas vinculadas a las
nticx, a partir del diseo y el desarrollo de propuestas que se valgan de las herramientas de
software social (blogs, wikis, entre otras).
Evaluar la seleccin de herramientas o recursos en relacin con la tarea o problema propuesto, teniendo en cuenta el modo en que el alumno justifica su utilizacin de acuerdo a
la eficiencia y la efectividad de las herramientas.
Identificar que el alumno reconoce las ventajas y limitaciones de las nticx.
Analizar si el alumno puede evaluar crticamente el uso de los recursos y medios digitales.
Evaluar la utilizacin de la terminologa correcta de las nticx.
Analizar si el alumno utiliza la comunicacin e informacin como recurso evaluativo para
inferir conclusiones.
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