Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Literatura 4
Literatura 4
educacin Secundaria
Literatura
4
ao
la
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Literatura
Lic. Juliana Ricardo | Lic. Mnica Rosas
Lectura crtica
Lic. Mara Elena Rodrguez
ndice
Literatura y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ......... 7
La lectura de los textos literarios ........................................................... 8
Algunas particularidades del Ciclo Superior ...................................... 10
La literatura y el estudio . ......................................................................... 10
Estudiar literatura ....................................................................................... 10
La literatura y la formacin ciudadana ............................................... 11
La relacin entre el corpus de cada ao
y las prcticas del lenguaje ...................................................................... 12
Por qu se eligi esta organizacin de las cosmovisiones
para cada ao? ............................................................................................ 14
Mapa curricular .................................................................................................................... 15
Carga horaria ......................................................................................................................... 15
Objetivos de enseanza ...................................................................................................... 16
Objetivos de aprendizaje . ......................................................................................... 18
Contenidos ............................................................................................................................. 19
Orientaciones didcticas .................................................................................................... 24
La seleccin de obras literarias ........................................................................... 24
Algunos ejemplos orientativos para seleccionar el corpus del ao ......... 24
El anlisis de las obras literarias ......................................................................... 25
Vincularlas con sus contextos de produccin .................................... 25
Encontrar indicios que permitan analizar las obras ........................ 25
Elaborar un anlisis crtico . ..................................................................... 25
El tiempo didctico en la enseanza de las prcticas
del eje de Literatura ................................................................................... 26
El agrupamiento de los alumnos en funcin
del abordaje de la literatura .................................................................... 26
El uso de la biblioteca de Literatura en los ltimos aos
de la Escuela Secundaria .......................................................................... 27
El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas ...... 27
La lectura y la escritura en torno a la literatura
en la Escuela Secundara ........................................................................... 27
La reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la literatura..... 27
Orientaciones para la evaluacin .................................................................................... 29
Presentacin
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad
principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1
La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin comn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia
de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2
En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de
lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educacin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como
sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto
el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que
estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser
propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe
destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus
buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado
del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes
gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
1
2
Literatura | 5
El
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se
valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los prediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las
escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 esb); durante
2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 esb) y en 2009 se implement el correspondiente al 3 ao (ex 9 esb).3
Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la formacin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de
la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los
estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u
orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.4 El segundo
incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.
En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como
en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera completa porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
El grupo de materias correspondientes a la formacin comn para todas las escuelas secundarias se menciona a continuacin.
Arte
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica
Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Conectividad (nticx)
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
Trabajo y Ciudadana
Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan
con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de
cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los
modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,
espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho
social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad
de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secundaria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
4
En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.
3
Estructura
de las publicaciones
El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 4o ao se presenta en tres
tipos de publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 4o ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.
El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.
Geografa
Ciencias Naturales
Historia
Ciencias Sociales
Educacin
Fsica
Lenguas
Extranjeras
Italiano I
Francs I
Portugus I
Biologa
Literatura
Arte
Salud y
Adolescencia
Actuacin
Lenguaje de la danza
Literatura
Msica
Lenguaje Musical
Educacin Fsica
nticx
Introduccin a
la Fsica
Economa y
Administracin
Ingls
Comunicacin
Introduccin a la Comunicacin
Psicologa
Literatura y su enseanza
de la Escuela Secundaria
en el
Ciclo Superior
La materia Literatura toma como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje. Tiene por lo
tanto el mismo enfoque didctico que la materia Prcticas del Lenguaje de los tres primeros
aos de la Educacin Secundaria pero se especializa en uno de sus mbitos de uso: el literario.
Por ende, se puede decir que las prcticas del lenguaje constituyen el objeto de enseanza de
esta materia.
Se definen las prcticas del lenguaje como las diferentes formas de relacin social que se
llevan a cabo por medio, en interaccin, y a partir del lenguaje.
Acerca del enfoque, la enseanza de las prcticas del lenguaje del ambito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didctica, entre las que se destacan:
el modo en que se entiende la construccin de los saberes: las prcticas del lenguaje
ponen en juego acciones comunicativas donde hacer (es decir actuar en intercambios
comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el
lenguaje. No as a la inversa: no hay un saber anterior al uso de la lengua que lo garantice;
aunque s se podra plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en
una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha;
el modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado: confeccionar y
llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prcticas del lenguaje supone
abordarlo de una manera integral; es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores
(sea textuales, oracionales, lxicas), sino preservndolo como objeto. Esto supone revisar aquellas prcticas de enseanza centradas fundamentalmente en la descripcin
de aspectos formales y estructurales de la lengua, difcilmente significativas para los
alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente
se usan.
El desafo de la escuela ser formar alumnos como ciudadanos, sujetos de las prcticas sociales
del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que
est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas.
En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden
los contenidos de la materia (es decir, las prcticas del lenguaje en el mbito de la literatura).
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida.
La diversidad: solo es posible apropiarse de las prcticas participando en diversas situaciones, con diferentes propsitos comunicativos, en relacin con distintos interlocutores,
abordando diversos gneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicacin.
Literatura | 9
Si se toman las prcticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector
asiduo y apasionado, seguramente se encontrarn algunas conductas particulares y prcticas
muy especficas: ser posible identificar al lector que lee de un libro por vez, al que lee muchos
juntos, al que ha decidido leer las grandes obras; al que lee todo lo que le viene a la mano, al
que slo quiere leer vanguardia, el exquisito, el prejuicioso, el que se obsesiona con un gnero,
al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que est de moda, al que lee
lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector que marca sus libros y
anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al
que escribe algo despus de leer. Pero difcilmente sea posible encontrar a un lector apasionado
que, habiendo ledo una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro.
La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse
con su experiencia personal. Pero adems de los aspectos que refieren a la lectura como hecho
ntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan
importante como el anterior que es el de lo social, lo pblico, lo compartido. Formar lectores
de literatura implica entonces:
poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de textos,
autores, gneros, estticas, estilos, poticas;
construir mbitos de intercambio de ideas donde los estudiantes como lectores puedan expresar
sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en dilogo con otros lectores;
favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prcticas de escritura donde se pongan
en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias
de lectura y de concepciones estticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer;
acompaar a cada alumno a encontrarse con su propio libro, su propio autor, su propio
estilo, guindolo en la eleccin de los textos, haciendo sugerencias especficas, despertando el
inters de los lectores como lo hace quien recomienda una obra;
crear contextos adecuados para la lectura, no slo fsicos sino tambin relacionados con los
conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de
produccin de los textos, propiciar la bsqueda de informacin acerca de la poca, las estticas
dominantes y las discusiones intelectuales.
Dubois, Mara Eugenia, Espacios para la Lectura. rgano de la Red de Animacin a la Lectura del Fondo de Cultura
Literatura | 11
La literatura y el estudio
Una de las particularidades del Ciclo Superior debera ser la planificacin de situaciones de
estudio contextualizadas. La literatura como campo de saber presenta su cuerpo de textos,
hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar los saberes, modos de construir el conocimiento, estrategias de indagacin, entre otros aspectos que les son propios. Estos hbitos
discursivos son histricos, generalmente se encuentran muy codificados, y han adquirido estructuras y modos particulares en cada mbito.
Esto hace que el vocabulario tcnico de un campo de saber como el de la literatura, la lgica
de los textos que le son propios, sus modos de lectura, las diversas maneras de operar con la
informacin, las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer, etc., deban ser
aprendidos en la lectura y frecuentacin de los textos, quehaceres de cada orientacin y especficamente de cada materia.
En el Ciclo Superior se profundiza la reflexin a partir de las prcticas, y muy especialmente se amplan los conocimientos acerca de teora literaria en funcin de que los alumnos
se apropien de categoras referenciales y conceptuales para analizar ms profunda y especficamente las obras ledas, y para realizar producciones cada vez ms similares a las de
los expertos.
El arte es, entre otras cosas, una forma de conocimiento. La literatura es un arte que pone
en juego el uso de conceptos. Dichos conceptos deben ser analizados en las obras de modo
que los estudiantes puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos, poticas,
rasgos de poca, de escuela, discusiones con otras posturas frente a la literatura, etc. Por
ejemplo, en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor, narrador, personaje; en
la poesa el concepto de sujeto potico (yo lrico); en las obras teatrales la diferencia entre
representacin teatral y texto dramtico, los conceptos de unidad de accin y unidad de
tiempo, entre otros.
Los anteriores conceptos surgen del anlisis de las obras para poder identificar y distinguir
procedimientos literarios.
Asimismo, en forma gradual se deberan advertir los rasgos propios de la ficcin y reflexionar
en torno a ellos, estudiar los contextos socio-histricos de produccin y su influencia en la obra
misma, estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades, establecer regularidades y rupturas. Todos estos temas deben ser abordados a partir de secuencias didcticas
siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento, avanzar en
sus conceptualizaciones, adquirir hbitos y estrategias de estudio.
Adems, para abordar los temas de Literatura, se accede a textos acadmicos tanto de estudio
de teora literaria como de anlisis de las obras. Para entender sus contenidos, como en todos los
textos, hay que entender tambin sus formatos y sus particularidades de estilo. Hay en esta materia una prctica que refiere particularmente a la lectura y la produccin de textos acadmicos.
Literatura | 13
apropiarse del lenguaje esttico favorece la simbolizacin como camino para el crecimiento intelectual y la posibilidad de pensar de modo crtico;
leer y escribir textos acadmicos otorga una formacin en lo discursivo que favorece la
insercin social en distintos mbitos (no slo de estudio y de trabajo).
En sntesis, si se aborda la literatura corrindose del lugar de la interpretacin unvoca y
lineal, si se habla de la complejidad del lenguaje y tambin de la complejidad de la realidad
que ese lenguaje representa, si a partir de los textos (ledos y escritos) se da a los jvenes la
posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar, de participar de proyectos en que sus
culturas sean valorizadas, si se genera debate, conocimientos, pensamientos, si se problematiza la realidad y se la interroga, si se favorece la creatividad y la lucidez en el anlisis de
los discursos sociales, en la defensa de los argumentos, si se les permite una participacin
permanente, activa y dinmica democratizando la cultura, entonces, seguramente, se contribuye a la formacin ciudadana.
Bruner, a la teora literaria, como Bajtin o Ricoeur, o del campo de la didctica, cmo
Reuter o Bronckart. 2
Colomer, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido. Revista Lectura y Vida, ao xxii, nmero
I, marzo 2001.
Literatura | 15
Cuando no se comprenden las razones y no se puede dar una explicacin cientfica de los hechos
tienden a buscarse argumentos mticos, se construye ficcionalmente una explicacin. La evolucin
de la humanidad y el crecimiento de la persona permiten un vnculo ms mimtico con la realidad y
comienzan a encontrarse razones y explicaciones que vinculan a la persona con el ambiente. En simultneo, al tener la distincin de lo que se puede considerar realista, se abre la alternativa fantstica.
Por ltimo, cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad, de los cnones, las normas y las
reglas, ms posibilidades existen de transgredirlas, de ingresar al universo de las rupturas y las
experimentaciones. Se podra decir que esta instancia es la ms vanguardista y compleja.
Mapa
curricular
Esta materia articula su enfoque didctico y sus contenidos con Prcticas del Lenguaje de los tres
primeros aos. Adems, tiene continuidad en Literatura de quinto ao y Literatura de sexto ao.
En el contexto de este mapa curricular de la materia Literatura se leern textos literarios
espaoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones segn
cada ao, en el marco de prcticas del lenguaje del mbito de la literatura, que se retoman
durante los tres aos y presentan una gradacin progresiva.
El mapa curricular de Literatura de 4o ao aborda los textos literarios en el contexto de las cosmovisiones mticas y fabulosas, picas y trgicas, y en el contexto de prcticas del lenguaje
del mbito literario, recurrentes en 4o, 5o y 6o ao como lo seala el siguiente esquema:
Materia
Literatura
Ao
4o ao
Contenidos
Carga
horaria
Objetivos
de enseanza
Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas mticas, fabulosas, picas y trgicas.
Acompaar y orientar la lectura de este corpus.
Aportar bibliografa e intervenir para que los estudiantes construyan categoras que les
permitan analizar obras de la pica y la tragedia espaola, la mitologa latinoamericana
precolombina, las leyendas latinoamericanas, la recreacin de mitos en los diversos gneros (especialmente de la Repblica Argentina).
Favorecer el dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal.
Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la bsqueda de informacin e intervenir
para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
Propiciar la sistematizacin de conocimientos en torno a la cosmovisin mtica, fabulosa,
pica y trgica.
Acompaar y promover la lectura de textos de estudio relacionados con el siguiente recorte de obras seleccionadas: diferentes mitologas, el universo legendario americano, los
diferentes tipos de recreaciones contemporneas de mitos de la antigedad, los mitos
urbanos, etctera.
Acompaar el anlisis de los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
Orientar a los estudiantes para que puedan encontrar dentro de estas temticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas para comentar.
Favorecer, acompaar y orientar la escritura de ensayos breves de las obras analizadas.
Fomentar la participacin en situaciones orales de socializacin de los temas abordados:
exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etctera.
Promover reflexiones sobre las nuevas prcticas del lenguaje que los alumnos realizan
durante cuarto ao profundizando sus aprendizajes lingsticos y metalingsticos, incorporando nueva terminologa especfica de la literatura.
Generar espacios para la elaboracin de listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la planificacin y las distintas versiones de las producciones de los estudiantes
para dar cuenta del proceso de elaboracin de sus escritos acerca de la lectura literaria.
Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologas,
talleres, cafs literarios, concursos, etc.) donde puedan volcar sus creaciones, estn abiertos a los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus textos.
Incentivar la publicacin de los trabajos: edicin de los libros, preparacin de los talleres,
ejecucin de los concursos y presentaciones.
Poner en juego estrategias para que los estudiantes elaboren criterios que les permitan
mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar
los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral acerca de los conocimientos
alcanzados y:
-- las estrategias de lectura;
-- la bsqueda de informacin;
-- la planificacin y revisin de los textos escritos;
-- las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
Aportar informacin acerca de los autores, los libros, y la mayor cantidad posible de fuentes de consulta (recursos bibliogrficos impresos y virtuales).
Literatura | 17
Objetivos
de aprendizaje
Leer obras literarias en las que prevalezcan cosmovisiones mticas, fabulosas, picas y trgicas.
Analizar obras de la pica y la tragedia espaola, la mitologa latinoamericana precolombina, las leyendas latinoamericanas, la recreacin de mitos en los diversos gneros (especialmente de la Argentina).
Establecer dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal.
Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artsticos, como
por ejemplo pelculas que recuperan la temtica de los hroes mitolgicos, artes plsticas
precolombinas, peras que recuperan temas legendarios, etctera.
Comprender la cosmovisin pica, fabulosa, mtica y trgica puesta en juego en las obras.
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Leer textos de estudio directamente relacionados con el siguiente recorte de obras seleccionadas: diferentes mitologas, el universo legendario americano, los diferentes tipos de
recreaciones contemporneas de mitos de la antigedad, los mitos urbanos, etctera.
Analizar los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
A partir de un abanico amplio de obras y autores, con la orientacin del docente, que cada
alumno pueda llevar a cabo en el marco de estas temticas y cosmovisiones, un itinerario
personal de lectura.
Producir monografas, informes o ensayos breves de las obras analizadas.
Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados, exposiciones ante
auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etctera.
Reflexionar en torno a las nuevas prcticas del lenguaje que realizan los alumnos durante
cuarto ao, apropindose de un nuevo metalenguaje y modos de anlisis del propio uso
discursivo en relacin con las prcticas.
Presentar listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la planificacin y las distintas versiones de sus producciones, para dar cuenta del proceso de
elaboracin de sus escritos sobre la lectura literaria.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones literarias (antologas, talleres, cafs literarios, concursos, etc.) y puedan aportar sus creaciones, estn
abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las
sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus escritos.
Desempear un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicacin de los trabajos:
edicin de los libros, preparacin de los talleres, ejecucin de los concursos y presentaciones.
Emplear en las producciones relacionadas con la literatura que se realicen durante el ao,
la terminologa propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del
lenguaje en uso y avanzar en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para
optimizar las prcticas.
Reflexionar con el objetivo de elaborar criterios que permitan mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de
lectura, escritura e intercambio oral, acerca de los conocimientos alcanzados y:
-- las estrategias de lectura;
-- la bsqueda de informacin;
-- la planificacin y revisin de los textos escritos;
-- las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
Literatura | 19
Contenidos
Los contenidos de la materia son las prcticas del lenguaje que abordan un corpus de obras
literarias especfico para cada ao.
El corpus del ao
Los cuadros siguientes corresponden a cada una de las prcticas del lenguaje. Estas constituyen
una totalidad que incluye la oralidad, la lectura y la escritura, as como los aspectos pragmticos, sintcticos, gramaticales y normativos.
Dentro de cada una de ellas se explicitan los aspectos involucrados y las orientaciones especficas para ensearlas.
Los aspectos involucrados que el docente encontrar enunciados en cada prctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseadas. Estos aspectos no constituyen temas, en
tanto que no estn all planteados para que se los trabaje uno a uno linealmente, sino que
constituyen dimensiones del uso que se irn sistematizando en el dilogo con la reflexin.
Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qu se debe ensear cuando se ensea cada una de las prcticas del lenguaje y que son, en s mismas, los contenidos.
Adems de las orientaciones generales que hay en otra parte del documento, aqu aparecen orientaciones especficas para cada prctica. Aqui el docente encontrar explicaciones, consideraciones, y aclaraciones.
Literatura | 21
La tarea docente vinculada con esta prctica implica crear las condiciones para que cada alumno pueda ir
construyendo gradualmente un recorrido personal de lectura de acuerdo a sus gustos e intereses personales.
El docente deber ofrecer a los estudiantes elementos para retomar las estrategias de lectura e interpretacin
de los libros elegidos que han aprendido en otros aos para ponerlas en juego el presente ao de manera
individual y autnoma: adecuarlas al abordaje de los gneros clsicos y la totalidad de los subgneros posibles anticipando sus regularidades; establecer el vnculo con conocimientos tericos, (que les permitan
caracterizar la literatura policial, fantstica, de ciencia ficcin, etc.); hacer recorridos propios en las lecturas
y los gneros, identificando marcas que les son propias a los textos que ms les gusta o interesa, entre otras
opciones posibles que lleven a cada estudiante a explorar nuevos recorridos por la lectura.
Cada estudiante decidir con ayuda del docente los libros que sern destinados a la lectura compartida y
aquellos que leern en forma individual. Como la prctica de leer un corpus de textos planteada para los aos
anteriores supone ms orientaciones por parte del docente, en los aos superiores se espera que los alumnos
trabajen con mayor autonoma en la eleccin de los temas y los gneros, ttulos y autores, de modo tal que
puedan planificar y profundizar su proyecto personal de lecturas.
Orientaciones didcticas
Aspectos involucrados
El docente debe garantizar experiencias literarias dentro y fuera del aula. En primera instancia, se espera que
dentro del aula se pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde diversos puntos de vista
y en el marco de diferentes actividades (la hora de lectura compartida, la elaboracin de comentarios grupales
en torno a los libros que se estn leyendo, etc.); en segunda instancia, poner en juego actividades fuera de la
escuela tales como ir al teatro, escuchar narradores orales, visitar bibliotecas importantes, asistir a presentaciones de libros, mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento
esttico, etctera.
Dado que esta prctica se retoma en todos los aos de la Escuela Secundaria, se espera que el docente propicie
nuevas formas de socializacin de los textos que los estudiantes han ledo y escrito en mbitos cada vez ms formales y especficos del mundo de la literatura. En este sentido, resulta muy interesante la confeccin de publicaciones de carcter acadmico y literario (antologas, revistas, fascmiles, etc.) tanto en papel como digitales.
Tambin sera beneficioso propiciar actividades de taller de escritura esttica (o literaria) instalando la concepcin de escritura no slo como prctica individual sino tambin social, permitiendo el intercambio entre
pares y adultos, generando la reflexin acerca de lo que se escribe y lo que se aprende a escribir, la circulacin social de los textos. Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor las mltiples lecturas
posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde le resulte adecuado. De este modo los aestudiantes sern
participantes activos y protagnicos de las clases, podrn explorar sus posibilidades con el lenguaje esttico,
desplegar su creatividad, experimentar, animarse; en definitiva, a disfrutar del placer de la palabra no slo
desde la lectura.
Asimismo, se espera que el docente vincule a los estudiantes con centros culturales, talleres de teatro, talleres
literarios, sociedades de escritores, clubes de narradores, etc., que les permitan participar de experiencias
culturales vinculadas con la literatura, abrindoles nuevos caminos y mbitos de expresin social y artstica.
Orientaciones didcticas
Aspectos involucrados
Literatura | 23
Esta es una prctica que se retoma de la Secundaria Bsica y que debe continuarse durante la Secundaria Superior.
Se deben brindar los espacios para que pueda ser posible socializar la totalidad
de estas experiencias no slo entre los alumnos del curso sino tambin a otros
estudiantes de la escuela e incluso a la comunidad.
El docente debe propiciar experiencias lo ms amplias posibles hacia la intertextualidad, favoreciendo el contacto en el aula y fuera de ella como ya se
mencion con la mayor cantidad de artes posibles: ir a l cine, asistir a muestras
de pintura, escuchar msica, leer historietas A su vez, el docente debe favorecer un clima en el que sea posible, no slo el anlisis crtico y conceptual de los
distintos lenguajes, sino tambin la produccin creativa.
La relacin entre la literatura y los otros lenguajes artsticos debe servir para
abrir posibilidades no slo en el acto de leer e interpretar, sino tambin en
cuanto a las posibilidades de acercamiento a otras artes.
Orientaciones didcticas
Aspectos involucrados
Es esperable que en la Secundaria Superior los estudiantes accedan a textos formales, acadmicos, crticos, especficos.
Tambin habr que generar las condiciones para que los alumnos puedan socializar sus producciones con otros
alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad, como por ejemplo realizar algn tipo de publicacin (en la
revista de la escuela, el mural, la pgina web, etc.) y difundirlo, o dejar este material en la biblioteca, exponer en una
feria de ciencias y artes, dar clases alusivas a alumnos de otros cursos, etctera.
Si las producciones son orales, habr que propiciar tambin cada uno de los pasos del proceso de preparacin: esquema de la presentacin, borradores escritos, adecuaciones a la lengua oral, preparacin de soportes grficos, ensayos
de la presentacin con orientaciones docentes claras y precisas.
Si las producciones son escritas habr que propiciar el proceso de escritura con todos sus pasos: planificacin, escritura de borradores, revisiones con distintos criterios, textualizacin, diagramacin, etc. El docente har los cortes de
reflexin, sistematizacin y conceptualizacin que considere necesarios.
Como se trata de formatos que requieren de caractersticas discursivas y lingsticas muy precisas, tendr que haber
un acompaamiento didctico para que el alumno pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. Es importante tener
la referencia permanente de los textos modlicos, e identificar sus regularidades para hacer una primera caracterizacin que luego se ampliar (con bsqueda de ms informacin, con explicaciones del profesor, etctera).
Para la produccin de textos, sera conveniente motivar a los estudiantes respetando sus intereses y gustos, de modo
que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en proyectos que les resulten significativos, atractivos.
Se trata de lecturas difciles, por lo que si bien la tendencia ser buscar una autonoma gradual de parte de los alumnos, las intervenciones docentes resultan imprescindibles: habr que planificar sesiones de lectura compartida, anticipar dificultades que se puedan presentar para orientarlas de forma adecuada, especificar los propsitos de lectura y
las estrategias pertinentes, abrir espacios para las explicaciones de conceptos , para la confrontacin de ideas con sus
fundamentaciones, distinguir las diferentes funciones de un texto, propiciar las preguntas, las problematizaciones, la
relectura de fragmentos particularmente complejos, etctera.
Orientaciones didcticas
Aspectos involucrados
Leer y producir textos acadmicos / crticos sobre las obras literarias ledas
Orientaciones
La
didcticas
Al igual que en 1o, 2o y 3o ao, en los aos superiores se propicia la intertextualidad; es decir
que se propone la bsqueda de obras que permitan dialogar con otras obras de diferentes
autores, pocas y nacionalidades (tanto como de otros lenguajes artsticos). Esto significa que
existe una apertura desde las obras escritas originalmente en nuestro idioma, hacia las obras
pertenecientes a la literatura universal.
El docente deber decidir cules son los textos ms pertinentes para que los alumnos lean,
considerando el anexo de autores sugeridos donde se han privilegiado autores contemporneos
de literatura en lengua espaola.
Del corpus presentado en el anexo los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4 ao por:
la lectura de por lo menos seis obras;
la obra de por lo menos dos autores en profundidad;
un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qu autor seguir;
el anlisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada ao, de las caractersticas
de su obra, su contextualizacin y la lectura de textos crticos en torno a dicha obra.
Por ende, el docente deber privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura:
los autores que no deben dejar de leerse; es decir, aquellos que el docente considere imprescindibles para la formacin de los alumnos. Conviene abordar estos autores con el
grupo completo de alumnos, dado que esto facilitar la modelizacin de la lectura (cmo
leer, cmo analizar, cmo discutir acerca de lo ledo, etctera);
los autores que los alumnos eligen grupalmente;
los autores que cada alumno elige de manera individual.
Una buena seleccin de textos debera considerar dentro de las cosmovisiones indicadas:
el anexo de textos sugeridos;
la variedad de gneros que se abordan en cada ao;
la diversidad de las nacionalidades de los autores;
la complejidad creciente de los estilos;
la planificacin del ciclo completo.
Algunos
pica espaola.
Textos contemporneos de orientacin pica.
Mitologa latinoamericana precolombina.
Recreacin de mitos en los diversos gneros (teatro, poesa, novela).
Literatura | 25
El
En la medida en que los estudiantes llevan a cabo sus prcticas de lenguaje deberan analizar
literariamente las obras literarias. Esto implica:
Literatura | 27
Sin embargo, hablar de la reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la Literatura requiere
de algunas consideraciones especficas. Una de las cuestiones que ms se destaca es el hecho
de que se va a reflexionar bsicamente en torno a dos discursos: el esttico o literario, y el no
literario (especialmente el acadmico).
Se reflexionar acerca del lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura.
Se reflexionar acerca del lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de anlisis de
las obras, cuando se estudia la historia de los gneros, la biografa de los autores, cuando se
contextualizan las obras, etctera.
Tambin los alumnos tendrn la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematogrfico, el fotogrfico, los cmics, etc.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con
otros lenguajes artsticos.
Literatura | 29
Orientaciones
para la evaluacin
Literatura | 31
Deberan:
Dar cuenta de un corpus de lecturas donde prevalezcan estas miradas, que le permita
analizar y encontrar regularidades entre las obras.
Caracterizar la cosmovisin pica, fabulosa, mtica y trgica puesta en juego en las obras.
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Presentar listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la
planificacin y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso
de elaboracin de sus escritos acerca de la lectura literaria.
Producir reseas y comentarios.
Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados, exposiciones ante
diversos auditorios y con diversos fines: debates, foros, paneles, cafs literarios, etctera.
Editar libros, preparar talleres, organizar concursos y presentaciones, entre otras actividades de socializacin de las propias producciones en torno a la literatura.
Emplear en las producciones realizadas durante este ao, terminologa propia de la
materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar
en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para optimizar las prcticas.
Dar cuenta de una mejora en:
-- sus estrategias de lectura;
-- la bsqueda de informacin;
-- la planificacin y revisin de los textos escritos;
-- las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
Bibliografa
Anexo
de textos sugeridos
Cosmovisin pica
El cantar del Mio Cid.
Martnez, Ferrand, El Libro del caballero Zifar.
Ercilla y Ziga de, Alonso, La Araucana.
Balbuena, Bernardo de, El Bernardo o La derrota de Roncesvalles.
Lope de Vega, Flix, La Jerusaln conquistada.
Echeverra, Esteban, La cautiva.
Hernndez, Jos, Ida y vuelta de Martn Fierro.
Oesterheld, Hctor, El Eternauta.
Nervo, Amado, Los nios mrtires de Chapultepec (poema).
Cosmovisin mtica
Annimo, Popol Vuh, (seleccin de textos traducidos).
Arguedas, Jos Mara, Los ros profundos.
Asturias, Miguel Angel, Leyenda del tesoro del lugar florido.
Borges, Jorge Luis, Poemas: Fundacin mtica de Buenos Aires , Odisea, Libro vigsimo tercero, El Golem,
Fragmento, Edipo y el enigma , Proteo y Otra versin de Proteo. Cuentos: El hacedor, La casa
de Asterin.
Colombres, Adolfo, Seres mitolgicos argentinos.
Cortzar, Julio, Circe, La noche boca arriba.
Daro, Rubn, Huitzilopoxtli.
De Cecco, Sergio, El reidero.
Fuentes, Carlos, Los das enmascarados.
Monterroso, Augusto, El eclipse.
Neruda, Pablo, Poemas de Canto General.
Obligado, Rafael, Santos Vega.
Roa Bastos, Augusto, Seleccin de cuentos para la humanidad joven.
Shagn Fray Bernardino de, Cdice Florentino, compilacin y traduccin de textos.
Se sugieren los Poemas de: Juan Ramn Jimnez, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Pedro Salinas,
Jorge Guilln, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico Garcia Lorca, Rafael Alberti, Miguel
Hernndez, Len Felipe, entre otros.
Bibliografa
para el docente
Literatura | 33
Rodrguez, Mara Elena, Hablar en la escuela: Para qu?... Cmo?, en Lectura y Vida. Revista
Latinoamericana de Lectura, ao 16, n 3, septiembre 1995.
Ruiz Bikandi, Uri y Vera, Manuel, Monogrfico: la reflexin sobre la lengua. Textos. De Didctica de la
Lengua y de la Literatura. Barcelona, Gra, julio 2004.
Sol I Gallart, Isabel. Evaluar lectura y escritura: algunas caractersticas de las prcticas de evaluacin
innovadoras. Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 22, n 4, diciembre 2001.
Sol I Gallart, Isabel, Estrategias de lectura. Barcelona, Gra-ICE, 1992.
Sol I Gallart, Isabel, Miras, Mariana y Castells, Nria, Evaluacin en el rea de Lengua: pruebas escritas
y opiniones de los profesores, en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, ao 21, n
2. Junio 2000.
Torres, Mirta, La ortografa: uno de los problemas de la escritura, en Lectura y Vida. Revista
Latinoamericana de Lectura, ao 23, n 4. Diciembre 2002.
Young, Robert, Teora crtica y discurso en el aula. Barcelona, Paids, 1993.
Zayas, Felipe, La reflexin gramatical en la enseanza de la Lengua, en Textos de Didctica de la
Lengua y la Literatura, n 1. Barcelona, Gra, 1994.
Recursos
en Internet
Bibliotheca Augustana
http://www.fh-augsburg.de/~harsch/augusta.html
Coleccin de textos electrnicos agrupados en bibliotecas segn idiomas; latn, griego, alemn, ingls,
francs, italiano, espaol, polaco y ruso. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronolgica y
alfabticamente. En latn.
El autor de la semana
http://autordelasemana.uchile.cl/
Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana, pgina que cada semana escoge un
gran autor de la literatura universal y ofrece de l una breve resea y una antologa de textos
representativos. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.
Imaginaria
http://www.imaginaria.com.ar
Revista digital de literatura infantil y juvenil, Seccin Biblioteca.
El Romancero Viejo
http://www.gksdesign.com/atotos/romancero/romancero.htm
Pgina que recoge algunos de los romances castellanos medievales ms conocidos (algunos de ellos con
sus diversas variantes): el Romance del Conde Arnaldos, el Romance del Prisionero, Fontefrida,
etctera.
El Viajero Virtual
http://www.ucm.es/info/especulo/viajero/turista4.htm
Un recorrido por el espacio literario de la red. Estudios, artculos, ensayos y pginas literarias de todo el
mundo; comunicacin. Desde la revista Espculo de la Universidad Complutense de Madrid.
Fbulas de Esopo
http://edyd.com/
Coleccin de ms de trescientas fbulas de Esopo con ilustraciones.
Sitio de literatura latinoamericana http://fis.ucalgary.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea.htm
Logos library
http://www.logoslibrary.eu/
Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas. Destacable la parte dedicada a los textos
en lengua espaola. Recuperacin de textos tanto por autor como por ttulo. Desde estas pginas
se accede tambin a diccionarios, un conjugador universal, glosarios, foro, cursos, etctera.
Portal de Poesa
http://www.portaldepoesia.com/
Portal que recopila alfabticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura universal.
Contiene direcciones de revistas y pginas dedicadas a la poesa visual y de experimentacin, tambin
un apartado dedicado a los haikus. Es posible descargar textos electrnicos completos de poetas
espaoles e hispanoamericanos.
Literatura | 35
Archivo surrealista
http://www.archivosurrealista.com.ar/
Pgina dedicada al surrealismo, con profusa documentacin sobre este movimiento. Se nutre de
contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamrica y Espaa, y de otros pases con
traducciones al espaol; incluye bibliografa, iconografas, diccionarios, archivos sonoros, etctera.
Literatura | 37