2? edicion para la Dawn P. Flanagan Alan S. KaufmanClaves para la evaluacion con WISC-IV 2° edicionEL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIA AMIGOLECTOR: La obra que usted tiene en sus manos posee un gran valor. En ella, su autor ha vertido conocimientos, experiencia y mucho trabajo. El editor ha procurado una presentacién digna desu contenido y esté poniendo todo suempe- fio y recursos para que sea ampliamente difundida, a través de su red de comerciali- Al fotocopiar este libro, el autor el editor dejan de percibirlo que corresponde alla inversién que ha realizado y se desalienta la creacién de nuevas obras. Rechace cualquier ejemplar “pirata” o fotocopia ilegal de este libro, pues de lo contrario estard contribuyendo al lucro de quienes se aprovechan ilegitimamente del esfuer- zo del autor y del editor Lareproduccién no autorizada de obras protegidas por el derecho de autor no sélo sun delito, sino que atenta contra la creatividad y la difusién de la cultura. Para mayor informacién comuniquese con nosotros: & Manual Moderno” Ealtorial EI Manual Modemo, S.A. de C.V. Editorial EI Manual Moderno (Colombia), Lida ‘A, Sonora 208, Col. Hipddromo, 06100 ‘Carrera 12-A No. 79-08/15 México, DF. Bogota, DC.Segunda edicién en espafol de la segunda en inglés Claves para la evaluacion con WISC-IV Dawn P. Flanagan Alan S. Kaufman Traducido por: Lic. Miroslava Guerra Frias Universidad Nacional Autonoma de México Revisién técnica por: Mtra, Ma. Cristina Heredia Ancona Universidad Nacional Auténoma de México Lic. Beatriz Sanchez Garcia Universidad Nacional Auténoma de México Lic. Maria Becerril Pérez Universidad Nacional Auténoma de México Editor Responsable: Lic, Santiago Viveros Fuentes Editorial El Manual Moderno G Manual ModernaNos interesa su opinién comuniquese con nosotros: BA) Estoral 1 Manual Moderno, S.A. de CV. = By Ax Sonora nim, 206, Col. Hipedromo, Deleg. Cuauhtémoc (06100 México, DF. « Li) (62.55)5265-11-00 @ _wearenioseracom quojas@manualmoderno.com Titulo original de la obra Essentials of WISCIV Assessment, 2" edition Copyright © 2009 by John Wiley & Sons, Inc ISBN: 978-0-470-189) “All rights reserved. This translation published under license.” This EBook published under license with the original Publisher JohnWiley & So Claves para la evaluacién con WISCLY, 2° edicion, DR. © 2012 por Editorial El Manual Modemo S.A. de CV. ISBN: 978-607. ISBN: 978-607-448-1 Version electronica Miembro de la Camara Nacional de la Industria Editorial, Mexicana, Reg. nim. 39 {do os deeshon reservados Ning parte de icacion puiede ser reprodicida, almacenada en sistema siguno o Wanita por oto medho lectin me nico, fotocopiador,etoeters— sin permiso previo por esto dela Ector. pemeo peso P Al rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photo- copying, recording or otherwise, without the prior per mission in writting from the Publisher. Manual Moderno® es marca registrada de Editorial EI Manual Moderno, S.A. de C.V. Flanagan, Dawa P, Kaufman ; tr por Miroslava Guerra Frias, 2a ed, = Mexico Editoral El Manal Moderno, 2012. wi, 360 pil. 23 cm, Traduccion de’ Essentials of WISC-IV assessment ~ 2nd ed, lncaye indice Disponible en version elects Bibliografia: p. 343 Incluve asistente para el manejo e interpretacin de datos de la cevaliacion WISCAV. Disponible en internet www:manualmadernocom/llanagan ISBN 978-607-448-1 ISBN 978-607-448.197. (versién electronica) 1 Escala de inteligencia Wechsler para niios.2. Nifios - Prucbas de inteligencia.1. Kaufman, Alan S11. Guerra Frias, Miroslava, te It 155.41393-sedd21 Biblioteca Nacional de México (Claves para la evaluacién con WISC-IV / Dawm P Flanagan, Alan S Para mayor informacién en: * Catalogo de producto * Novedades * Pruebas psicolégicas en linea y mas wwwmanualmoderno.com Director editorial: ;eo Antonio Tovar Sosa Editora asociada: LCC Tania Uriza Gomez Disefio de portada: LDG Jonathan Valero Reynoso Programacién web: Ing, Roberto C. Gama Gomez(© Editorial E1 Manual Modemo Folocopiar sin autorzacin es un deo, Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete Ocho Contenido Prefacio Agradecimientos a la edicién en inglés Autores Colaboradores Introduccién y panorama general Cémo administrar WISC-IV_ Como calificar WISC-IV Como interpretar WISC-IV Fortalezas y debilidades de WISC-IV Aplicaciones clinicas: revision de estudios con grupos especiales con WISC-IV y evaluacién de las poblaciones de baja incidencia Aplicaciones clinicas: evaluacién de las poblaciones superdotadas, con dificultades de aprendizaje y con diversidad cultural y lingiiistica Reporte de casos viii 5 179 237 283vi Claves para la evaluacién con WISC-IV Contenido en linea: Apéndice A Apéndice B Apéndice C Apéndice D Apéndice E Apéndice F1 Apéndice F2 Apéndice G Apéndice H Apéndice | Asistente para el manejo e interpretacién de datos de WISC-IV (WISC-IV AMID), un programa informatico para la interpretacién de WISC-IV ‘Tablas normativas para los grupos clinicos de WISC-IV Informacién para vincular los resultados de WISC-IV con estrategias educativas y apoyos instruccionales Definiciones de las habilidades y procesos de CHC Habilidades y procesos de CHC que miden las pruebas de inteligencia actuales Cargas factoriales g de las Subpruebas de WISC-IV, por grupo de edad y muestra general Caracteristicas psicométricas, tedricas y cualitativas de WISC-IV Hoja de registro interpretativa de WISC-IV Tabla de conversion del Indice de Capacidad general (ICG): normas estadounidenses y canadienses Tabla de conversion del Indice de Competencia Cognitiva (ICC) Resumen de los anilisis de los indices de WISC-IV Tablas de normas para los grupos clinicos Vinculo entre los resultados de la evaluacién con WISC-IV, las estrategias educativas y los apoyos instruccionales Referencias 327 Bibliografia 343 Indice 345 Acerca del apoyo en linea 357zac os un dei, (© Editorial EI Manual Moderne Fotocopiar Dedicatoria ‘A Megan, Gracias por Ilenar cada dia de amor y alegria, por “trabajar a mi lado en el escritorio, inspirindome diariamente y recordandome jugar Te amo -Mama Mon cceur s'ouvre a ta voix, iMi corazén se abre a tu voz, comme s'ouurent les fleurs igual que las flor aux baisers de Vaurore! a los besos de la m: Mais, 6 mon bienaimé, Oh mi am: pour mieux sécher mes pleurs para secar mejor mis ligrima: que ta voix parle encore! ideja que tu voz hable de nuevo! Ainsi qu'on voit des blés Asi, mi corazén se estremece les épis onduler como las semillas de trigo sous la brise ligere, que se lleva el viento. ainsi frémit mon coeur. A Nadeen, Sans6n y Dalila, II Acto, III Escena Camille Saint-Saéns (libreto Ferdinand Lemaire) Con el amor de siempre, AlanPrefacio En la serie original Essentials of Psychological Assessment (Fundamentos para la evaluaci6n psicolégica), hemos intentado proporcionar al lector libros que le transmitiran informa- cidn prictica clave en el estilo mas eficiente y accesible posible. La serie presenta instru- mentos para una diversidad de dominios, tales como cognicién, personalidad, educacién y neuropsicologia. Para el clinico experimentado, los libros de esta serie ofrecen un modo conciso, y al mismo tiempo minucioso, de alcanzar dominio en el uso de una oferta en continua evolucién de instrumentos nuevos y revisados, asi como un método conveniente para mantenerse al dia con respecto a las mediciones de probada eficacia. El debutante encontrar reunidas aqui, en orden de prioridades, toda la informacién y todas las técnicas que se deben tener al alcance de la mano al iniciar el complicado proceso del diagnéstico psicol6gico individual. Se utilizan atajos visuales hacia puntos clave destacados en los lugares convenientes, junto con lineamientos sistemiticos paso por paso. Los capitulos son concentrados y su- cintos. Los temas estan orientados hacia una facil comprensién de los fundamentos de administracién, calificacién, interpretacién y aplicacién clinica. La teoria y la investiga- cidn se entretejen continuamente en el entramado de cada libro, pero siempre con el fin de destacar la inferencia clinica, nunca para desviar el tema ni como imposicién. Desde hace mucho tiempo hemos abogado por una aplicacién de pruebas inteligente, siguiendo la nocién de que un perfil de calificaciones de pruebas carece de todo significado, hasta que las observaciones clinicas y una astuta labor detectivesca por parte de examinadores expertos le otorgan vida. {Los perfiles de las pruebas deben ser empleados para marcar una diferencia en la vida del nifio o del adulto, o de lo contrario, por qué tomarse la mo- eoactin es un de (© Editorial EI Manual Moderne Fotocopiar sin au lestia de administrar pruebas? Nuestra intencién es que esta serie ayude a nuestros lecto- res a convertirse en los mejores y mas capaces administradores de pruebas que puedan ser. En la primera edicién de serie Claves para la evaluacién con WISC-IV (Essentials of WISC-IV Assessment), los autores aplicaron un enfoque novedoso y con bases tebricas para interpretar la ultima edicién de esta escala. Asi como los editores de la cuarta edicion del WISC partieron del enfoque tradicional de discrepancia de Cl verbal y de ejecucién de Wechsler, Dawn Flanagan y Alan Kaufman innovaron la tarea esencial de hacer que los perfiles de la prueba cobraran vida para los profesionales de todas las disciplinas. Sin embargo, muchas cosas han pasado en los iltimos cinco afios desde que se publicé la primera edicisn, de manera que una segunda edicién se volvié necesaria para enfrentar los retos que repre- sentan las evaluaciones en la actualidad. En esta edicién revisada, los autores abordan: a) el pasaje del IDEA en 2004 y su continua implementacién en EUA b) una investigacién mis amplia, basada en el WISC-IY, incluyendo nuevas revisiones de la prueba; c) y el de- sarrollo de un nuevo ¢ interesante compuesto clinico del WISC-L, el Indice de Competencia Cognitiva. Esta nueva edicién, acompafiada de un programa en linea para automatizar el método de interpretacién de Flanagan y Kaufman junto con un nuevo caso de estudio que ejemplifica el uso de la evaluacién cognitiva dentro de un modelo de prestacién de servi- cios RTI [Respuesta a la Intervencién] ofrece un recurso vanguardista para que los profe- sionales cumplan de la mejor manera con los requerimientos actuales de evaluaciones cognitivas de calidad en la cambiante sociedad contemporinea. Alan S. Kaufman, PhD, y Nadeen L. Kaufman, EdD, Editores Generales Yale University School of MedicineAgradecimientos a la edicion en inglés Queremos dar las gracias a muchas personas por sus especiales y extraordinarias contribu- ciones. Expresamos nuestro mis profundo agradecimiento a Alissa Bindiger, cuya revision de nuestro trabajo mejoré de manera significativa la calidad de este libro. La dedicacién y el compromiso de Alissa son realmente extraordinarios. Agradecemos a George McCloskey por brindarnos el capitulo sobre el WISC-IV Integrado (versién en inglés no incluido en la versién en espaiiol); a Brad Hale por darnos un reporte de caso para este libro; a Elizabeth Lichtenberger por las incontables horas que pas6 programando el Asistente para el Mane- jo e Interpretacién de Datos del WISC-IV [WISC-IV Data Management And Interpretive Asistant] (AMID) y por revisar su secci6n sobre las aplicaciones clinicas del WISC-IV, y a Steven Hardy-Braz, Darielle Greenberg, Nancy Hebben, Jennifer Mascolo, Samuel Ortiz, Martin Volker y Audrey Smerbeck por ser tan amables de revisar, actualizar y mejorar sus secciones sobre las diversas aplicaciones clinicas del WISC-IV. También apreciamos los brillantes comentarios y retroalimentacién de Marlene Sotelo-Dynega, Thomas Kot, Agniezka Dynda, Jennifer Kerrigan y Vincent Alfonso, quienes dedicaron su tiempo y ex- periencia clinica para asegurar que este libro y que el programa AMID sea de utilidad maxima para los profesionales. Por ultimo, agradecemos las contribuciones de Isabel Pratt, Sweta Gupta y el resto del personal en Wiley. Su experiencia y su agradable estilo de trabajo cooperativo hicieron de este libro una empresa agradable y productiva (© Editorial E1 Manual Modemo Fotocoplar sin autorzscin 86 un dato,(© Editorial E1 Manual Modemo Folocopiar sin autorzacin es un det, Autores Dawn P. Flanagan, PhD St, John’s University Jamaica, NY Alan S. Kaufman, PhD Yale Child Stu Yale University School of Medicine New Heaven, CTColaboradores Darielle Greenberg, PsyD Psicéloga Certificada Practica Privada Richardson, TX James B. Hale, PhD Philadelphia College of Osteopathic Medicine Philadelphia, PA Steven Hardy-Braz, PsyS, NCSP US. Department of Defense Fort Bragg, NC Nancy Hebben, PhD, ABPP-ABCN Harvard Medical School Boston, MA Elizabeth O. Lichtenberger, PhD Psicéloga Certificada Practica privada Carlsbad, CA eo Jennifer T. Mascolo, PsyD Columbia University Teacher's College Nueva York, NY George McCloskey, PhD Philadelphia College of Osteopathic Medicine Philadelphia, PA Samuel O. Ortiz, PhD St. John’s University Jamaica, NY Martin A. Volker, PhD State University of New York at Buffalo Buffalo NY Audrey M. Smerback, AB University of Rochester Rochester NY(© Editorial E1 Manual Modemo Folocopiar sin autorzacin es un det, Capitulo 1 Introduccion y panorama general En la actualidad se disponen de mas pruebas para evaluar inteligencia y CI administradas de manera individual que en ningin otro momento de la historia de las evaluaciones y mediciones psicologicas aplicadas. A pesar de todas las innovaciones y de las caracteristi- cas cuantitativas y cualitativas de las nuevas pruebas de inteligencia y sus revisiones, las escalas Wechsler siguen siendo primordiales, De hecho, la Escala Wechsler de Inteligencia para Nifios-IV (WISC-IV) —al igual que su antecesora, WISC-II—no ha tardado en con- vertirse en la medida de inteligencia mas utilizada en todo el mundo. Debido a que la tltima edicién de WISC representé la revisin més sustancial a la fecha de cualquier escala, en la primera edicién de este libro (versién en inglés) se desarrollé un sistema interpretativo para el WISC-IV muy diferente de los sistemas interpretativos anteriores (p. e). Flanagan, McGrew & Ortiz, 2000; Kaufman & Lichtenberger, 1999). Por ejemplo, la eliminacién de los Cls verbal y de Ejecucién obligé a los autores a reconceptualizar los sistemas previos. ‘Ademiés, la proliferacién de investigaciones y escritos en contra de los perfiles, realizadas principalmente por Glutting, Watkins y colaboradores y la postura en contra de los perfi- les que caracteriza el campo en la actualidad, los condujo a abordar el sistema interpreta- tivo no sdlo como una empresa empirica, l6gica y tesrica, sino también como un tema controversial Asi mismo, la naturaleza del escenario contemporéneo, el cual ha suftido cambios esenciales en el uso de las pruebas al considerar la promulgacion de la Ley de Educacion para las Personas con Discapacidad [Individuals with Disabilities Education Act] (IDEA) en 2004 y sus reglamentos en 2006, forz6 a los autores a romper los esquemas y mirar hacia el futuro. Asi, la primera edicién de este libro presenté un sistema tedrica y psico- métricamente defendible de interpretacién del WISC-IV; por ello los autores consideran haber logrado su objetivo de anticipar cuales serian las mejores précticas en el uso de las2 Claves para la evaluacién con WISC-V escalas Wechsler en la siguiente década (Flanagan, Ortiz, Alfonso & Dynda, 2008). Las razones principales para realizar esta segunda edicion fueron actualizar las investigaciones que se han Ilevado a cabo con el WISC-IV desde que se publicé la primera edicién de este libro en 2004; proporcionar més informacién detallada sobre cémo vincular los resultados de Ia evaluacién con el WISC-IV con las intervenciones basadas en la investigacién; extender el sistema interpretativo para incluir un nuevo e interesante grupo, el indice de Procesa- miento Cognitivo o IPC (Weiss, Saklofske, Schwartz, Prifitera & Couville, 2006); e incluir un apoyo web con un software que automatiza el sistema interpretativo. Es importante desatacar que el programa también contiene todos los apéndices de este libro, por ello el lector podra descargar el apéndice que desee. Igual que en escritos anteriores sobre las escalas Wechsler, el principal objetivo de esta obra fue proporcionar una referencia integral y facil de usar para quienes utilicen WISC-IV. Este libro fue desarrollado especificamente para quienes examinan a nifios entre las eda- des de 6 y 16 afios y desean aprender los aspectos esenciales de la evaluacién e interpre- tacién de WISC-IV de manera directa y sistematica. Los temas principales incluidos en este libro son aplicacién, calificacién, interpretacién y utilizacion clinica de WISC-IV. Ademis, este libro destaca las fortalezas y las limitaciones mas sobresalientes de este ins- trumento. En todo el libro se resalta la informacién mas importante y los puntos clave en los recuadros. Asimismo, se utilizan cuadros y figuras para resumir la informacién esencial y explicar los conceptos y procedimientos importantes, respectivamente. Por tltimo, cada capitulo contiene un cuestionario disefiado para ayudar al lector a consolidar lo que ha leido. Los autores consideran que la informacién contenida en este libro sera de gran ayu- da para aplicar, calificar e interpretar la prueba de manera competente. Este capitulo brinda un panorama general de las perspectivas historicas y contemporé- neas de las escalas Wechsler asi como un breve recuento histérico de la interpretacién de ésta. Ademis, se describe WISC-IV y se enfatizan sus caracteristicas mas sobresalientes. Finalmente, se proporciona un resumen de la controversia que rodea la interpretacién de perfiles con las escalas Wechsler, seguido de una justificacién exhaustiva del método inter- pretativo descrito en este libro. Perspectivas historicas y contemporaneas de las Escalas Wechsler Dentro del campo de la evaluacisn psicol6gica, las caracteristicas clinicas y psicométricas de las escalas Wechsler de inteligencia han dado a estos instrumentos un lugar predominante y una popularidad inigualable en la historia de la evaluacién intelectual (Alfonso et al., 2000; Flanagan et al., 2000; Kaufman, 2003; Kaufman, Flanagan, Alfonso & Mascolo, 2006). Los conceptos, métodos y procedimientos inherentes al diseiio de las Escalas Wechsler han sido tan influyentes que han dirigido gran parte del desarrollo e investigacién de pruebas en el campo por mas de medio siglo (Flanagan et al.). Practicamente todos los revisores de estas escalas, incluso aquellos que han expresado preocupaciones importantes al respecto, han reconocido el impacto monumental que han tenido en la investigacién cientifica de la natu- raleza de la inteligencia humana y la estructura de las habilidades cognitivas. Por ejemplo, a pesar del contenido y tono critico de su articulo titulado Just Say No, sobre el anilisis de las subprucbas de la escala, McDermont, Fantuzzo y Glutting (1990) expresan (© Editorial E1 Manual Modemo Fotocoplar sin autorzacin 66 un dato,5 (© Editorial EI Manual Modeme Fotocopiar Introduccién y panorama general 3 su “profundo respeto por la mayor parte de la herencia de Wechsler”, afirmando que “si tu- vigramos que decir algo acerca de las Escalas Wechsler y sus contribuciones a la investigacién y ala practica, nuestros comentarios serian, en gran parte, bastante positivos” (p.291). Del mismo modo, Kamphaus (1993) observ que hay elogios que emanan de las paginas de la mayoria de las revisiones escritas acerca de las Escalas Wechsler. La revisién de Kauf- man (1994b), titulada King WISC The Third Assumes the Throne es un buen ejemplo de la excepcional posicién de autoridad y predominio de las Escalas Wechsler en el campo (Flanagan et al., 2001), aunque las fortalezas de éstas siempre han superado a sus debilidades, los criticos han identificado algunas limitaciones destacadas de dichos instrumentos, en particular relacionadas con su aplicacién y su adherencia con la teoria y las investigaciones contemporaneas (p. ej. Braden, 1995; Flanagan et al., 2000, 2008; Little, 1992; Kaufman et al., 2006; McGrew,1994; Shaw, Swerdlik & Laurent, 1993; Sternberg, 1993; Witt & Gresham, 1985). Sin embargo, queda claro que cuando se contemplan desde una perspec- tiva historica, la importancia, influencia y contribucién de las escalas de David Wechsler ala ciencia de la evaluacién intelectual no puede cuestionarse ni menospreciarse. Los si- guientes parrafos brindan informacién histérica acerca de la naturaleza de las escalas We- chsler y resumen los desarrollos importantes que han ocurrido a lo largo de varias décadas en un intento por dar significado a las puntuaciones escalares y de Cl Breve historia del desarrollo de las pruebas de inteligencia El interés en las pruebas de inteligencia surgié en la segunda mitad del siglo XIX. Sir Francis Galton desarrollé la primera prueba de inteligencia (Kaufman, 2000b) y es consi- derado el padre del movimiento de evaluacién. Galton teorizé que, puesto que la gente asimila informacién a través de los sentidos, las personas més inteligentes deben tener los sentidos mejor desarrollados. Se interesé en el estudio de superdotados. El historial cien- tifico de Galton lo llevé a desarrollar tareas que pudiera medir con precisién. Se trataba de tareas sensoriales y motoras, que a pesar de ser muy confiables, finalmente tuvieron una validez limitada como medidas de la compleja estructura de la inteligencia Alfred Binet y colaboradores desarrollaron tareas para medir la inteligencia de los ni- ios en las escuelas publicas de Paris poco después de fines del siglo XIX (Binet & Simon, 1905). Desde el punto de vista de este autor, tareas sencillas como las de Galton no dis- criminaban entre adultos y nifios, ademas de que no eran lo suficientemente complejas como para medir el intelecto humano. A diferencia de las tareas sensoriomotoras de Gal- ton, las de Binet se orientaban principalmente al lenguaje y enfatizaban el juicio, la me- moria, la comprensién y el razonamiento. En la revisin de 1908 de esta escala, Binet (Binet & Simon, 1908) incluyeron niveles de edad que iban de los 3 a los 13 aiios; en su siguiente revisi6n en 1911, la escala Binet- Simon se extendié a una edad de 15 afios ¢ incluyé cinco pruebas para adultos sin escola- ridad (Kaufman, 1990). Lewis Terman (1916) adapts y tradujo la escala Binet-Simon para usarse en EUA. La prueba de Binet tambien fue adaptada por otros estadounidenses (p. e}. Goddard, Kuhl- mann, Wallin & Yerkes). Muchas de las adaptaciones de la prueba de Binet se hicieron de traducciones practicamente palabra por palabra; sin embargo, Terman tuvo tanto la visién de adaptar la prucba francesa a la cultura estadounidense y la sensibilidad y paciencia de4 Claves para la evaluacién con WISC-V obtener una muestra de estandarizacién cuidadosa de los nifios y adolescentes estadouni- denses (Kaufman, 2000b). La Stanford-Binet de Terman y sus revisiones (Terman & Me- rill, 1937, 1960) se convirtié en la prueba de CI mas popular en EUA por casi 40 afios. La ultima edicion de la Stanford-Binet— Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet-Quinta Edicién (SB5; Roid, 2003)— es un testimonio de su continua popularidad y longevidad en el campo de la evaluacién intelectual La evaluacién de nifios se extendié rapidamente a la evaluacién de adultos cuando EUA se incorporé a la Primera Guerra Mundial en 1917 (Anastasi & Urbina, 1997). Los militares necesitaban un método que les permitiera seleccionar a los oficiales y ubicar a los reclutas, asi que Arthur Otis (uno de los alumnos graduados de Terman) ayudé a de- sarrollar una prueba de CI de aplicacién grupal que tenia un contenido verbal muy similar a las tareas de Stanford-Binet. Esta recibié el nombre de Army Alpha. Se desarrollé una prueba de aplicacién grupal que consistia de reactivos no verbales (Army Beta) para eva- luar a los inmigrantes con poco manejo del inglés. Por ultimo, los psicélogos del ejército desarrollaron el Examen de Escala de Desempeiio del Ejército (Army Performance Scale Examination), de aplicacién individual, para evaluar a quienes simplemente no podian ser examinados de forma valida con las pruebas de aplicacién grupal Alpha o Beta (o de quie- nes se sospechaba que se fingian enfermos). Muchas de las tareas no verbales incluidas en el Beta y en el examen individual tenian nombres (p. ¢., Figuras incompletas, Ordena- miento de dibujos, Digitos y Laberintos) que resultan familiares para los psicélogos de hoy en dia, David Wechsler se volvié un colaborador importante en el campo de la evaluacién a mediados de la década de 1930. La aproximacién de Wechsler combiné sus fuertes habi- lidades clinicas y su entrenamiento estadistico (en Inglaterra fue alumno de Charles Spearman y Kari Pearson) y con su vasta experiencia en las pruebas, la cual obtuvo como examinador en la Primera Guerra Mundial. Wechsler consideré igual de importantes al Stanford-Binet/Army Alfa (Escala verbal) y a la Escala de Desempefio/Army Beta (Escala de ejecucién). El objetivo de Wechsler al crear su bateria fue obtener informacién clinica dinamica a partir de un conjunto de tareas. Este objetivo fue mucho mis alla del uso an- terior de las pruebas como simples herramientas psicomeétricas. La primera de la serie de pruebas Wechsler fue la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia (Wechsler, 1939) En 1946, se desarrollé la Forma II de la Wechsler-Bellevue, y la Escala Wechsler de Inteligencia para Nitios (WISC; Wechsler, 1949) fue una extensién posterior a la Forma Il que cubria el rango de edad de 5 a 15 afios. A la larga, el WISC se volvié una de las pruebas usadas con mas frecuencia para medir el funcionamiento intelectual (Scott & Ball, 1965). ‘A pesar de las criticas por el uso de pruebas disefiadas para los nifios en edad escolar en la evaluacion de preescolares, debido al nivel de dificultad para los nifios mas pequefios, la exten- sign de dicha prueba era poco comiin antes del desarrollo de pruebas especificas para ni- fios menores de 5 afios (Kelley & Surbeck, 1991). El enfoque principal del movimiento de evaluacién hasta la década de 1960 fue la evaluacién de nifios en escuelas piblicas y adultos que ingresaban a la milicia (Parker, 1981). Sin embargo, en la siguiente década, la creciente participacién del gobierno federal de los EUA en la educacién motivé un aumento en las pruebas a nifios en edad preescolar. El desarrollo de programas gubernamentales como Head Start prest6 atencién ala necesi- dad de una evaluacién efectiva de programas y la pertinencia de los instrumentos de evalua- cién preescolar (Kelly & Surbeck, 1991). En 1967, la Escala Wechsler de Inteligencia para (© Editorial E1 Manual Modemo Fotocoplar sin autorzacin 66 un dato,{© Editorial E1 Manual Modemo Fotocopiar sin autorzacén es un det, Introduecién y panorama general 5 los niveles Preescolar y Primario (WPPSI) fue desarrollada como una extensién de ciertas subpruebas del WISC, pero daba reactivos més sencillos y una muestra de estandarizacién adecuada a la edad. Sin embargo, ya que WPPSI tenia un estrecho rango de edad de 4:0 a 6:5 afios, no logré satisfacer las necesidades de las evaluacién de los programas ya que la mayoria de los nuevos programas eran para edades de 3 a 5 aiios. La ley publica 94-142, la Ley de Educacién para todos los nifios con discapacidades de 1975 [Education for All Handicapped Children Act], desempeiié un papel importante en el desarrollo continuo de instrumentos de evaluacién cognitiva, Esta ley y la legislacién subsi- guiente (IDEA de 1991, las Enmiendas de IDEA en 1997 e IDEA de 2004) incluian articulos que requerian un programa educativo individualizado (IEP) para cada nifio con discapa- cidad (Sattler, 2001). Una caracteristica esencial del desarrollo del IEP es la evaluacién y diagnéstico del nivel de funcionamiento del nifio. Asi, estas leyes tuvieron un impacto directo sobre el desarrollo continuo de las pruebas estandarizadas, como WPPSI y WISC. EIWISC ha tenido tres revisiones (1974, 1991 y 2003), mientras que la WPPST ha tenido dos (1989, 2002). El WISC-IV es el tataranieto de la Forma II de la Wechsler-Bellevue de 1946; tambien es prima de la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos —Tercera Edicién (WAIS-IID), la cual desciende de la Forma I de la Wechsler-Bellevue. La figura 1-1 muestra la historia de las escalas Wechsler. Ademis de las escalas Wechsler y de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, quinta edicion (SBS), la Prueba de Habilidades Cognitivas de Woodcock-Johnson (originalmente publicada en 1977) se encuentra en su tercera edicién (WS Ill; Woodcock, McGrew & Mather, 2001); la Bateria de evaluacién para nifios de Kaufman (K-ABC; publicada en 1983) esta en su segunda edicién (K-ABC-II; Kaufman y Kaufman, 2004"); y la Escala de Habilida- des Diferenciales (DAS; Elliott, 1991) esta en la segunda edicién (DAS-I; Elliott, 2007) WechslerBellevue | Wals WAISR WaAlstl 1939 | 955 | 1981 | 997 Edades de 7 a 69 Edades de 16a 64] —|Edades de 16a 74] | Edades de 16 0 89 Wechsler ° WISCR WISCIV Bellevue II 1974 2003 1946 Edodes Edades Edades de deda ld de 6.016, 10079 WPPSI 1967 Edades de WPPSIR, 989 Edades de WPPSHIl 2002 Edades de 2.607.3 Figura 1-1. Historia de las Escalas Wechsler de Inteligencia Nota: WPPSI- Wechsler de Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario; WISC= Escala Wechsler de Iniliga cola Wechsler de Ineligencia para Adhitos. De AS. Kaudman y E. C lichstenberg 000. John Wiley & Sons, Inc. Este i. Copyright © material es utiliza6 Claves para la evaluacién con WISC:V Otras pruebas de inteligencia que se han incorporado al escenario contempordneo in- cluyen el Sistema de Evaluacion Cognitiva (CAS; Naglieri & Das, 1997), la Prueba de inteligen- cia no verbal universal (UNIT; Bracken & McCallum, 1997) y la Escala de Habilidad Intelectual de Reynolds (RIAS; Reynolds & Kamphaus, 2003). Lo que resulta mas sor- prendente de las nuevas pruebas de inteligencia y de las revisiones recientes es su alianza cercana con la teoria, en particular con la teoria de Cattell-Horn-Carroll (CHC; véase el ‘Apéndice A en linea para definiciones detalladas de las habilidades de la CHC y el Apén- dice B en en linea para una lista de las pruebas de inteligencia mas importantes y las ha- bilidades de CHC que miden.) Para una discusién completa de las pruebas de inteligencia contemporaneas y sus modelos tedricos subyacentes, véase Flanagan & Harrison (2005). Breve historia de la interpretacin de las pruebas de inteligencia Randy Kamphaus y colaboradores, proporcionaron un recuento histérico detallado de muchas aproximaciones que se han empleado para interpretar el desempetio de un indi- viduo en las escalas Wechsler (Kamphaus, Petoskey & Morgan, 1997; Kamphaus, Winsor, Rowe & Kim, 2005). Estos autores describen la historia de la interpretacién de las pruebas de inteligencia con base en cuatro periodos: a) cuantificacién de nivel general; b) andlisis clinico del perfil; c) anilisis psicométrico del perfil; y d) aplicacién de la teoria para la interpretacién de pruebas de inteligencia. A continuacién se muestra el marco organizacional de Kamphaus y colaboradores para demostrar la evolucién de la interpretacion de las escalas Wechsler. Primer periodo: cuantificacion de nivel general Las pruebas de inteligencia, particularmente la Stanford-Binet, se usaron frecuentemente debido a que ofrecian un método objetivo de diferenciacion de grupos de personas de acuerdo con su inteligencia general, De acuerdo con Kamphaus et al. (1997; 2005), ésta constituye el primer periodo de interpretacién de las pruebas de inteligencia y fue produ- cida por consideraciones pricticas respecto a la necesidad de clasificar a los individuos en grupos separados. Durante el primer periodo, el constructo CI fue el centro de la interpretacién de las pruebas de inteligencia. La influencia predominante de Ia teoria del factor g de inteligen- cia de Spearman y la Escala de Stanford-Binet basada en la edad, junto con el hecho de que los métodos analitico-factoriales y otros métodos psicomeétricos atin no estaban dis- ponibles para investigar capacidades cognitivas miiltiples, contribuy6 al uso casi exclusivo del CI total con propésitos de clasificacién. Por ende, se propusieron varios sistemas de clasificacién para organizar a los individuos de acuerdo con sus Cls totales. Los primeros sistemas de clasificacién incluian etiquetas que correspondian a términos médicos y legales, como idiota, imbécil y tonto. Aunque las escalas Wechsler no contribuye- ron a los primeros esfuerzos de clasificacién durante la mayor parte del primer periodo de interpretacién de pruebas, con el tiempo Wechsler hizo su aportacién. Especificamente, propuso un sistema de clasificacién que dependia menos de etiquetas evaluativas (aunque seguia teniendo los términos deficiente y limitrofe) y mas en desviaciones de la media sig- nificativas, lo que reflejaba la “prevalencia de ciertos niveles de inteligencia en el pais en ese (© Editorial E1 Manual Modemo Fotocoplar sin autorzacin 66 un dato,5 (© Editorial EI Manual Modeme Fotocopiar Introduccién y panorama general 7 Origen de las subpruebas del WISC-IV indice de Comprensién Verbal (ICV) Vocabulario Semejanzas ‘Comprensién {laformacién) [Palabras en contexto [Pistas]] indice de Razonamiento Perceptual (IRP) Disefio con cubos Matrices Conceptos con dibujos {Figuras incompletas} Fuente hisiériea de la subprucba Stanford Bine! Stanford Bine! StanfordBinet/Army Alpha Army Alpha Prueba de Contexto Verbal de Kaplan (Werner & Kaplan, 1950} Fuente histérica de la subprucba Kohs (1923] Matrices Progresivos de Raven (1938) Tarea Novel desorrollada por The Psychological Corporation Belo/ Escala de evaluacién de Desempefio del Ejército indice de Memoria de Trabajo (IMT) Retencién de nimeros Sucesién de nimeros y letras (Aritmética) Fuente histérica de la subprueba Stanford Bine! Gold, Carpenter, Randolph, Goldberg y Weinberg (1997) Stanford-Binet/Army Alpha Indice de Velocidad de Procesamiento (IVP) Fuente historica de la subprueba Claves ‘Army Beio/ Escala de evaluacion de Busqueda de simbolos Desempefio del Ejército [Registros) Schneider y Shiffin (1977) y S. Stenberg {1966} Diller y cols. (1974), Moran y Mefford [1959], y Tolland y Schwab (1964) Puente: De A.S. Kaufman & E. O. lichstenberger, Essen of WISCAIl and WPPSHR Assessn 2000. John Wiley & Sons, Inc. Este materiales utlizado con el permiso de John Wiley & Sons, In Nola: Las subprusbas suplementarias aparecen entre paréntesis momento” (Kamphaus et al. 1997, p.35). Con algunas mejoras a través de los aiios, la inter- pretacién de las prucbas de inteligencia sigue basindose en este tipo de sistemas de clasifi- cacién. Es decir, atin se hacen distinciones entre los individuos con retraso mental y los superdotados, por ejemplo. Las categorias de clasificacién utilizadas por los autores son muy distintas de los sistemas de clasificacién anteriores, como se vera en el capitulo 4. Parece que Wechsler acepté las ideas predominantes respecto al factor g y al concepto de inteligencia como una entidad global, lo cual concordaba con las propuestas por Terman, Binet, Spearman y otros (Reynolds & Kaufman, 1990), cuando expresé su propia definicién de inteligencia. De acuerdo con Wechsler (1939), inteligencia es “la capacidad global del individuo para actuar decididamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente su medio ambiente” (p.3). Concluyé que esta definicién “evita identificar cualquier habilidad, (p. ej. razonamiento abstracto), como crucial o abrumadoramente importante” e implica que cualquier subprueba de inteligencia puede ser sustituida por otra con facilidad.8 Claves para la evaluacién con WISC-IV. Segundo periodo: andlisis clinico del perfil Kamphaus y colaboradores (1997; Kamphaus y et al., 2005) identificaron al segundo pe- riodo de interpretacién como anélisis clinico del perfil y afirmaron que la publicacién del Wechsler-Bellevue (W-B; Wechsler, 1939) fue determinante en el nacimiento de esta aproximacién hacia la interpretacién. El anilisis clinico del perfil era un método disefiado para ir mas alla del CI global e interpretar aspectos mas especificos de las capacidades cognitivas de un individuo a través del anélisis de patrones de las puntuaciones escalares de las subpruebas. La Escala de Inteligencia de Wechsler-Bellevue, Forma I (W-B 1), publicada en 1939 (una forma alternativa— W-B II—fue publicada en 1946), representé una aproximacién a la evaluacién intelectual de adultos que se diferenciaba claramente de otros instrumentos disponibles en ese momento (p. ej las escalas de Binet). El W-B estaba compuesto por 11 subpruebas diferentes, como Informacién, Comprensién, Aritmética, Retencién de digi- tos, Semejanzas, Vocabulario, Figuras incompletas, Ordenamiento de dibujos, Disefio con cubos, entre otras, (La subprueba de Vocabulario era una alternativa para W-B 1), Tal vez la caracteristica mas notable introducida con la W-B, que llevé la interpretacién mis alla de la clasificacién del CI total, fue el agrupar las subpruebas en compuestos Ver- bales y de Ejecucién. La dicotomia Verbal-Ejecucién represent6 una estructura organiza- cional que se basaba en la nocién de que la inteligencia podria expresarse y medirse a través de modalidades de comunicacién tanto verbales como no verbales. Para aclarar la distincion Verbal-Ejecucién, Wechsler aseguré que esta dicotomia “no implica que éstas sean las tinicas habilidades implicadas en las pruebas. Tampoco supone que haya diferen- tes tipos de inteligencia, p. ¢j. verbal, manipulativa, etc. Simplemente implica que son distintas maneras en las que la inteligencia se manifiesta” (Wechsler, 1958, p,64). Otra caracteristica importante introducida en la W-B se centraba en la construccién y organizacion de subpruebas. En ese momento, la escala de Binet estaba ordenada y se aplicaba en un orden secuencial, de acuerdo con la edad de desarrollo, independiente- mente de la tarea. En cambio, Wechsler utilizé sélo 11 subpruebas, cuya calificacién se determinaba por puntos y no por la edad, y cada una con rango suficiente de dificultad en los reactivos para incluir el rango de edad completo de la escala En sus escritos, Wechsler a menudo variaba su concepto de inteligencia de ser una entidad singular (el primer periodo) a ser una coleccién de capacidades mentales especi ficas. Por momentos parecia impulsar la préctica de la interpretacién a nivel de subprue- bas, sugiriendo que cada subprueba media una habilidad cognitiva relativamente distinta (McDermott et al., 1990). Para muchos, esta postura parecia contradecir sus intentos an- teriores por no equiparar la inteligencia general con la suma de diferentes capacidades cognitivas o intelectuales. Este cambio de perspectiva ha sido responsable, en parte, del desarrollo de métodos interpretativos como el analisis de perfil (Flanagan y et al., 2001) Sin duda, la innovacién que se hallaba en la W-B era impresionante, practica y en mu- chos aspectos superior a las otras pruebas de inteligencia disponibles en 1939. Sobre todo, la estructura y organizacién de la escala W-B influyé en las innovadoras aproximaciones para la interpretacién de pruebas de Rapaport, Gill y Schafer (1945-1946), las cuales in- cluian un intento por comprender el significado detris de la forma del perfil de puntuaciones de un individuo. De acuerdo con Kamphaus y colaboradores (1997; 2005), un nuevo (© Editorial E1 Manual Modemo Fotocoplar sin autorzacin 66 un dato,