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ETA~AS DE'APREND'IZAJE EN BALONMANO .

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. -, . Siguiendolas reflexiones de los profesores San-

< • chez Banuelos y Anton·& Lopez, vamos a esta-

.' . . . : blecerunas fases metodol6gicas generales. que

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,. e: • .'. , en- concreto, no partirnos de cera. EI nino se

: . presentaante eL ensefiante con un bagaje de .

.'. . . experiencias matrices acurnuladas y de capaci-

;:, ." '. dades potenciales a desarrollar que son la base .

. . . d,el p~sted~r aprendizaj~. De lamayor 0 menor .

.' .... .. -. '. rlqueza de este contenido va a depender una .

<., .'. mayor:' 0 menor dificultad en la asimilaci6n de

. . .'. las nuevas habilidades.A continuaci6n, concre-

, .~ .• ': · tamoslasetapas que conformanla enserianza .

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0.3. Adqu;sici6n de las tecnicas fundarnentales. Cada deporte tiene unos modelos deejecucior especfkos, cuya .: eficacia . esta demostrada y comprobada. Son los medias impresdndoles para Jugar. EI aprendizaje de estas tecnicasespeoflcas, su utilizaci6n y su encadehamiento son el objeto de esta fase, Su complejidad es variable, ha~iendo de menor y mayor dificultad, y dependiendo de esto, se utilizara una estrategia mas 0 rnenosglobal. pero sin perder de vista

el movimiento en su coniunto. " .

En estas fases, el proceso de correcci6n yajuste :' es de gran importancia.

Q.4. . Especializaci6n e integraci6n" de los e/emen·tos tecnicos.

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·1.1. ETAPA DE INICIACION " " . . 0 APRENDIZAJE.' ..

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Es un grado mayor de calidad en las habilidades. Se trata, par una parte, de una diferenciaci6n de las tecnicas aprendidas, dependiendo del pu~s~o que se ocupa, de' las capacidades

individuales, .' .:

La relaci6n con las situaciones reales de juego en cada habilidad que se va adquiriendo es fundamental para una consideradon de los aprendizajes y una transferencia correcta en el usa y utilizaci6n de los mismos.

0.5.· Formaci6n e integraci6n de los esquemas

. de decisi6n. ' .

En ella distinguiremos varias fases, determinadas por los objetivos y contenidos que en cada

una desarrollaremos: . · _<

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0.1. . Presentaci6n global del deporte .

Su objetivo es dar a conocer los elementos estructurales del juego y . las reglas fundamenta'les per .Ias que se rige. No es una fase muy larga, y el papel del profesor 0 entrenador es importante en 'a buena y rnotivante transrnision

. de los contenidos. . r

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0.2. Familiarizaci6n, perceptiva. ' . .. .

., . .' .. .. ' . Ligeramente Iigada a la fase anterior y practi

Hace' una referenda ala captaci6n de los est- camente sirnultanea en el tiempo, aunque aqut .

mulos que procedendel entorno donde el nino par' conveniencia en la exposici6n, las relacio-

va a jugar .. Es de surna importancia el 'desarrollo. namos separadas. Se identifica con las aptitudes

perceptive par~ la asimilad6n posterior, puesto tacticas y de ,toma de ~ecisi6n: ·EI alumno debe

que aquf se' produce la discrirninacon de estl- conoce~ las Ideas tactkas fundamentales y las

mulos irnportantes, a no. .' . . .... alternatives 'que se presentan para Ilevarias a

La forma ornetodo didactico par excelencia es cabo. Debe aprender a decidir~ cual es la mas

el juego, en dos vertientes: '. eficaz y oportuna, y todo ello, mediante 'Ia inte-

. -' graci6n en situadones de juego real 0 similares

.• Juego predeportivo;,,donde,·las destrezas y' de los patronestecnicos y tacticos, 'parti~hdo

habilidades, :aunque de .tipo general, 'y~ tienen desde las situaciones mas sencillas: elegir entre

. cierta relaci6n,. y los componentes~structl:l~ales dos opciones, pasar. 0 lanzar, par 'ejernplo,

,··estan' presentes, . : .. '. . · ~ . ~'".", La autornatizacion .ge los modelos -y gestos tee• Juego sirnplficado: espracticamente eldepor- 'nico?; .. van a posibilitarnos la adquisici6n, 0 mejor

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. dkho, el desarrollo de .la capacidad de antici- repetidas y recordadas para no perder calidad

paden, que, como ya hemos indicado en otro y eficacia en la ejecucion, as! como la mejora

apartado, es clave en el posterior perfecciona- tactica es producto de la practica y experimen-

miento y rendirniento de as deportes. 1 - - taci6n multiple en el juego ..

Esto va a suponer- que el sujeto vaya ganando en variedad y formas a a hora de rea izar sus movimientos, 10 que Ie va a dar mayores recur- 50S tecnkos y posibilidades, forjando el propio estilo de ejecuci6n, incentivando la creatividad.

0.6.

T octico coiectivo.

La accion de .corjunto, la _ diferendaci6n entre. el terrnino de la actividad individual y la actividad en colaboraci6n con otro, y el desarrollo colectivo de estrategias rnarcan esta fase. Se comenzara par actividades entre dos jugadores como base principal, aumentando el nurnero de juga-

dares sucesivamente: tres, cuatro, cinco ... prac~ - ticando las ideas de tactica colectiva y los dife. rentes procedimientos para Ilevarios a cabo, tanto en defensa como en ataque. La relaci6n con el juego real debe ser absoluta.

Q.7. - Experiencias competitivas.

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Aunque - hayamos estado relacionando todos

los aprendizajescon situaciones reales de juego, la expresi6n maxima de la misma es lacornpetkion. EI usa de este elemento como media

didactico y educativo es impresdndible, aunque no fadl par. las connotacianes de nuestra socie- .:

.dad. Deberan ser competidones adecuadas a

'105 niveles de. los practicantes, puesto que es el objeto principal de entrenamiento deportiva para el nino'. Entrenarfa para jugar, y el partido es su motivaci6n principal, de aquf el cuidado de os profesores y entrenadores en su

/ aplicaci6n. _ . - - -'

1.2. CONSOLIDACION DEL APRENDIZAJE

La retend6n y fijaci6n de los aprendizajes realizados y su - rnejor aplicaci6n son objetivos fundamentales, asf como su adaptaci6n a la madurez y desarro 10 fiske y psfquico de los jugadores. Hay tecnicas que deben ser continuamente

1.3.' PERFECCIONAMIENTO

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Aunque tiene una gran relaci6n con todo '10 que - es desarrollo y consolidation de _los aprendizajes, conforma a etapa de maxima expresion y

- dominic ce las habilidades. Es paralelo a la total rnadurez de los diferentes sistemas fisiol6gicos y cua idades fsicas, Este dominic tecnko y madurez frsica traen como consecuencia una mayor eficacia y econonua en las acciones, 10 que conlleva un mayor y mejor rendimiento

. - deportivo. __ .~

EI _perfeccionamiento no 5610 debe hacer referencia a aspectos. aislados, sino a un desarrollo integrado de los factores que conforman la personalidad y aptitudes del atleta: ffsicas, pslqukas, tecnicas, tactkas, - caracteriol6gicas, etcetera.

2.

ETAPAS DE APRENDIZAjE YFORMACION

EN BALONMANO

Partiendo del esquema general de etapas de aprendizaje en los deportes colectivos, relatado anteriormente, en balonmano vamos a distinguir igualmente diferentes perfodos que, junto a la especificaci6n de sus objetivos y contenidos, nos hacen mas facil el desarrollo de la enserianza. Igua rnente.Ias identificamos con las edades y categodas que ri en actual mente en la Federadon Espanola de alonmano. En sfntesis, dife-

.rendarernos tres etapas: -

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3. ETAPA DE INICIACION

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Diversos autores se han ocupado de escribir sabre la iniciaci6n y la formacion deportiva y siempre son debatidos temas referentes a las

mismas. Los dos terrninos estan Intimamente ligados, y buscando su significado encontramos sin6nimos relatives a la educacion y a la ensefianza, es decir, introducir a un sujeta en una actividad nueva, darle los medias necesarios

- pararealizarla.. . . .,' . .

Con referencia a[ objeto de nuestra ensefian za, e aprendizaje motor y, mas especflcarnente, el juego del balorrnano van a determinarlas caracterfsticas de esta iniciaci6nJ cuyos objetivos seran; a) . Desarrollo de los factores perceptiva-motrices basicos,

b) Conocimiento te6rido basico del deporte.

e Famfiarizacion perceptiva.

) Iniciaci6n .-3 las habilidades tecnicas y con-

.. ceptos tactkos basicos del deporte.

'e) Respetar la necesidad de movimiento y rnotivaciones ludicas de los jugadores teniendo

ef juego como principal rnetodo de ensefianza . A esta etapa es difrcil ponerle edad de comienzo y rnenos aun de finalizaci6n; dependera de factores como: -

- Desarrollo motor del jugador, dentro de un plano Individual, pues aunque coincida en un equipo a edad cronologica de fos sujetos, no sucede aSI con la edad biol6gica.

- La' maduraci6n del'slsterna nervioso se corn-

. -. . . .

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. pleta hacia los 9-10·anos,.con 10 cualla capa-

citaci6n de aprendizaje aumenta conside-

. . rablemente. .' .

. .

- EI bagaje de experiencias motrices con las . . que cuenta el jugador, que van a condicionar

SUo menor 0 mayor rapidez de asimilaci6n en

las" nuevas tareas. ..

No hay que olvidar, en referenda a este ultimo

punta, que los ninos" a esta edad han podido tener una iniciaci6n deportiva general, multideportiva, coincidiendo, adernas, con as clases de educacion fsica, ISl .que hace que su cu tura deportiva sea mayor' y mas preparada para comenzar un trabajo de espedalizaci6n. Comenzado el roceso de inidaci6n y formaci6n, mucho mas di rei I es situar en el tiempo la finalizaci6n del mismo. Consideramos que el jugador nuncaesta forrnado, per tantc este dura hasta el final de su vda deportiva. En cuanto a la inidadon propiamente dkha, mas que a una edad concreta nos podemos referir a un nivel cualitativo de juego . alcanzado, que puede coincidir 0 no en el tiempo con las etapas de aprendizaje. Sanchez Banuelos, con referenda a esta cues-

ti6n afirma que: .. . , ·

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{( ... no consideramos a un individuo iniciado hasta que no es capaz de tener una operatividad basica, sabre el conjunto g obal de la actividac deportiva, en a situadon real del juego 0

com petici6n» (*). .

Especrficamente y referido al juego del ba on~ mana, en la ({Gu~a Metodol6gica de lalniciaci6n» encontramos que: . «Podemos considerar que la iniciaci6n ha terminado cuando el jugador ha adquirido las' bases

. para coordinar conocimientos tecnicos entre dos o tres jugadores, pasando posteriormente a situaciones espaciales concretas del balonmano» (*). De todas forrnas, y con el fin de ser practices, necesitamos enmarcar en el tiempo esta etapa y como tal, identificarla con ciclos petfectamente reconocidos par todos. Podemos decir que la iniciaci6n af balonmano va a coincicir can la eta a alevln, 9-10 afios, y abarca hasta el final de a etapa infantil, aproximadamente, 13 arias. Mas 0 menos son unos cuatro aries lIenos de contenidos y actividades a realizar y que desde un punta de vista metodol6gico vamos a dividir en dos fases diferenciadas para su mejor desarrollo y estudio .

1. FASE DE APRENDIZAJE GLOBAL

2. FASEDE INICIACION ESPECIFICA

La primera coincide en el futuro con los dos . ultirnos arias de la ensefianza primaria dentro de la reforma educativa, siendo el primero y segundo ario de a enseAanza secundaria los que coinddiran con la iniciaci6n especffica a catego-

ria infantil. .

3.1. . FASE DE APRENDIZAJE GLOBAL

Evidentemente, no partimos de cero. E nino tiene un bagaje de experiencias y aprendizaies matrices que son la base de nuestra enseiianza. La actuadon metodol6gica en esta etapa se concreta en:

a) Redescubrimiento de 10 aprendido en eta-

pas anteriores. .

• Cualidades perceptivo-motrices.

• Habilidades basicas, .

• Capacidades ffsicas desarrolladas.

• Otras vivencias.

b) Aumento y desarrollo de la motricidad mediante la adquisici6n de nuevas patrones y esquemas de movimiento ·basados en 10 anteriormente aprendido.

c) Consolidaci6n y asimilaci6n de los nuevos esquemas motrices, que, a su vez, van a con-

* Sanchez Banuelos, Fdo. Obra citada.

~ Varios autores. «Cula Metodol6gica de la nkiacion». Ed. FEBM. ".Madrid, 1988.

.110-

teen icos con las ideas tacticas del j uego. Esto implica el desarrollo simultaneo de los dife- , . rentes factores que componen el aprenditaje

:-', Integraci6n de los diferentes elementos de las habilidades y tecnicas deportivas,o 10 que

:-cuir a a adquisici6n mas rapida de· otros ~~~evos.

- Elementos estructuroles del juego

- Copacidades percepti~o-Motrices

Factores Perceptivos

Factores de tome de decision

- Ideas tacticas

- Capacidades cognitivas

Facto res

de Ejecucion

- Cualidodes fisicos

- Hobi I i dodes y aspectos. teen i COs

es 10 rnisrno, interrelaci6n de los diferentes elementos del juego.

CAP A C IDA D F I S I -C A

-TEeN I CA

3.1.1. Caracteristicas principales de estafase

=: nino Ilega a su contacto con el deporte del calonrnano atraido par la necesidad, sobre :ooOr de «ju ar» ysaciar su gana de movimien:0. No olvi emos que todo su desarrollo ha

::onsistido en la interacci6n con el media que e rodea, a cual ha accedido a traves del mismo -novimiento~

Esto nos debe hacer refiexianar sabre a primera . 11Otivacion: «dvertirse»: par tanto, -hay que va 0- ~ en gran medida toda a actividad Iddica.

CAPAC I D·AD PS I COLOG -I CA

De la misma forma, hay que ponerle en contacto can nuestro deporte y, sin olvidar la esencia y el contenido del balonmano, progresivamente introducirle en sus reglas. basicas y [as elementos estructurales que 10 integran, adaptando ef ba onmano a las caracterfsticas del nino que 10 va a practicar. Esto suponemodificar reglas y estructuras del juego, en funci6n de esa necesidad lodica y «arnbicion» motriz de peque-

no jugador. .

AI rnisrno tiempo que se Ie farniliariza con los elementos del juego,se va desarrollando su acti-

. vidad perceptiva, desuma importancia en nuestro deporte, y que junto a las capacidades coor-

" 19:5

r •

dinativas y la consolidacion de las habilidades baskas (saltar, correr, lanzar) configuran el eje de trabajo para esta etapa, como posteriormen-

te veremos. .

EI desarrollo de las cualidades ffsicas sera mas producto de la maduraci6n del sujeto y de las actividades generadas de los contenidos ante-

. riormente explicados que de un - trabajo -

especffico. .

Las ideastactkas basicas de juego, y su ejecuci6n desde la primera practka, nos lIevan a la necesidad de _ ir educando en los elementos tecnicos para lIevar as a cabo, Los objetivos de meter gal o de recuperar el ba 6n, centraran la necesidad

. que tiene e jugador de aprender y crear movimentes para conseguirlo. Siempre, desde un pIano globa de enserianza de habilidades tecnkas, frentea un p ana mecankista donde el objeto sea la realizaci6n de un gesto determinado.

Par ultimo, -el desarrollo psicosocial es impor-

. tante. Hay que ir creando patrones de conducta fuera y dentro del campo de balonmano, en relaci6n con la actuaci6n en la cornpetkion, con los. compafieros, oponentes, arbitros, conductas referidas alpropio sujeto e mtirnarnente ligadas al desarrollo de a personalidad deportiva y su caracter,

3.1.2. Sugerencias metodol6gic;:as a tener en cuenta en esta fase

1. No olvidar el caracter integrador y el objetivo de nuestra enserianza, par tanto, dotar a los ejercicios de significad6n,interrelacionando los diferentes pianos de enserianza del balonmano. 2. Utilizar primordialmente las «forrnas jugadan en consonancia con el espfritu ludico del

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nrno. .

3. Fomentar la actitud de busqueda de soluciones en ~I sujeto. Valorar y potenciar el pensamiento creativo huyendo de faciI itar continua-

mente res pu estas estereoti pad as. .

4. Tener siempre presente las diferencias individuales en las capacidades, en la asimilaci6n y el aprendizaje. Introducir actividades que favorezcan el desarrollo de todos, respetando las ca acidades de (ada uno.

5. ' rdenar siemprelas actividades de forma

logica:

- .

- De to sendllo a 10 complicado ..

- De 0 facil a 10 ditldl

- De 0 conocido a 10 desconocido.

Los objetivos y ejercicios deben ser asumib es par. el nino, en fundon de su capaddad y

II •

expenenCla.

6. Tener en cuenta las limitaciones ffsicas de los sujetos en esta edad, de cara al tiempo e intensidad de la actividad. Introducir los descan- 50S oportunos y pausas entre los ejercicios.

- 7. Las correcciones e indicaciones estaran

referidas a la realizaci6n 0 no ,de la actividad; no- caer en continuas referencias a gestos mal realizados, ni a analisis concretos de los mismos. 8. . Utilizar fundamentalmente el refuerzo positive y el retode la mejora personal. como fuentes de motivaci6n. Ser siempre positives,

3.1.3. EI juego como principal medio de ensefianza

«Cuando un nino dice 'varnos a jugar' sabe perfectamente el significado de la exposicion.» Esta manifestaci6n de Jose Marra Cagigal nos intro-. duce en la impartancia de I~ actividad media en la ensenanza de nuestro deporte, aumentada par las caracterfsticas del mismo.

Los deportes colectivos han evolucionado hasta los que conocemos actual mente desde un con-

junto de juegos. De hecho, se les c1asifica todavia como «juegos competitivos», «juegos deportivos», los protagonistas son los «jugadores», as acciones que rea izan a 10 largo de un partido se conocen como «jugar», etcetera'lQue mejor manera de enseriar que partir de la propia esencia del deporte?

A traves de los juegos conseguimos:

- Realizar actividades can plena significaci6n para el nino.

- Una actividad es ontanea, atrayente y que produce placer a que 10 practka

- Contribuir al desarrollo integral del nitio,

importante en la iniciaci6n. .

- Motivar al jugador hacia la cornpetidon y educarle en la misma.

- Presentar situaciones muy similares a las del deporte, pudiendo transferir aprendizajes. - Resaltar a colaboracion y la cooperaci6n

como base de un juego de equipo. .

- Sintetizar los aprendizajes que se van produciendo, confirmando la evolucion y progreso del jugador.

- Iniciar al nino en las reglas basicas del balonmano.

Per todo ella, contemplar el juego como uno de los rnetodos principales de enserianza es, adernas de acertado, exigible en los enseriantes. Partiendo del juego libre que desarrolla el nino par propia iniciativa y espontaneidad, donde las reglas son establecidas par los pro ios participantes, desarro aremos una meta ologla en la -.

FORMASDE TRATAMIENTO

1. Juego libre.



2. Juego dirigido 0 juego con terna.

3. J uegos aplicados a una habilidad especfica 0 concepto.

CARACTERISTICAS

- Observar la conducta del jugador en cuanto

- '" ... .. I'

a ocupar espacros, parnopacron especta-

dar-actor, ayudas que realiza, etcetera. - No indicaciones gestuales especiales.

- Reglamento minimo y aplicadonprogresiva,

- Equilibria de los equipos. -

- Facilitar desarrollo creatividad.

- Juego tal y como es, pero enfocado a referzar una habilidad 0 un concepto colectivo. - Proponer determinados modos particulares de acci6n, supravalorados en el contexto global del juego.

- Atraer atenci6n sabre errores.

- Mejora competitiva de una tecnica concreta fuera del contexte global del juego.

- Valoraci6n de progresi6n espedfica analltica de un concepto a traves de jueges.

EJEMPLOS PRACTICOS - DE SITUACIONES

- PEDAGOGICAS

- Posibilidad de participaci6n alumnos como jueces, entrenadores, anotacion errores....:...a ..

ciertos, etcetera.

- Educador gufa y orienta, no dirige.

- Velarpor la participacion de todos y alentar

a los mas debiles, -:

- Modificar nurnero de componentes de



equipos,

t

- Multiobjetivos de zonas (balon debe pasar obligatortamente par ((X» zonas).

- No dar mas de un bote 0 botar con la mane

no dominante.

- Pases rodados 0 en salta.

- No repetir pases al mismo jugador.

- Reducir 0 aumentar numero de pases.

- Recorridos de bote par relevos .



- Circuitos_ de lanzamientos variados a timpo -

concreto 0 con objetiva de potencia 0

. .,

precrsion,

- Que equipo ocupa antes ((X» zonas.

- «Limpiar» de balones un espacio deter-

minado.

- LLegar a una zona salvando obstaculos,

4. Multibalo- - Defender y atacar en mismo terreno con - Variar nurnero de balones 0 jugadores

nes. mas de un bal6n. enfrentados.

- _ Busqueda mayor participaci6n efectiva de -- Variar caracterfsticas de los balones.

todos los alum nos. ' - Modificar espaciales del terrenc.

- Estimular capacidad perceptiva. - Redistribuciones continuas espaciales.

- Acepci6n del juego dirigido con valor -' Posibilidad determinar funciones rotativas

intrfnseco. ( d efensores, atacantes).

5. Multiblancos ; 0 multime-

tas (progre~ sivos).

~ I

: 6. Deporte re-

, ducido.

:~

t

;

,

- Progresar de la dimension espacial de meta _ - Juego normal con una sola porterfa 0 blanco.

o alcanzar 0 proteger en funcion de roles de - - Juego con dos porterfas. situaciones sencillas a complejas 0- abs- -. Juego con tres 0 cuatro porterlas.

tractas. - Variar la disposicion de las metas: enfrenta-

- Estimular la capacidad perceptiva. das, en angulo, cruzadas, etcetera.

- Posibilidad derelaci6n con rnultibalones,

- Deporte tal como es, pero reduciendo el .numero de jugadores, espacio de juego, tiempo de posesi6n, etcetera.

- Adaptaci6n progresiva reglas ajustadas a la edad y nivel de captaci6n.

- Urbanizaci6n alternativa 0 simultaneade diversas posibilidades de reducci6n en funci6n de los objetivos.

. . . . -

M Formas de actividad ludica. Cuadroextrafdo de_la obra: "Balonrnano, Fundamentos y Etapas de Aprendizaje". ANTON, Juan L., Editorial

Gmnos. Madrid, 1990. . . . . . . --.

19'7

3.1.4. Sugerencias pedagogicas para la utiJizaci6n del juego

<::

como objetivo socializador de gran importancia

en los juegos de equipo, .

. - No debe identificarse solamente como metoda de ensefianza en las primera edades; puede ser utilizado y adaptado en as diferentes etapas de aprendizaje y entrenamiento.

aplicadon progresiva doe las distintas formas de _

'I

Juego. . .

Existen numerosas clasiflcaciones en raz6n de ~6s objetivos, la edad de los practicantes, los elementos estructurales, el grado de desarrollo, etcetera, . bien concretados y expuestos en obras dedicadas a ella,

No es esta nuestra labor. Sf queremos ofrecer - algunas pautas de tlpo pedag6gico a la hora de incluirlo como metoda de enserianza del balonmano.

Respondiendo a estas sugerencias, observar el cuadro de clasificaci-6n de las diferentes formas ludicas ue podemos utilizar en nuestra ensefianza. n el se reflejan las caracterlsticas de estos juegos, segun su denominaci6n y las diferentes situaciones pedagogicas y actividades a desarrollar, hacienda del juego un -fundamental metoda para el aprendizaje.

-

- Conservar siempre e esplritu ludico del jue-

, go, pues es la esencia de esta actividad. - Adecuar el juego en sus diferentes elementos a la edad de los nirios:

3.1.5.· EI desarrollo de la motricidad

..

>l

Sabre todo, al principio de la iniciaci6n, se

debe practicar todo tipo de juegos y no solo los dirigidos especlficamente a la

activi dad. -

~ - Ser exigentes can el respeto a las norrnas y reglas de los juegos .

- Fomentar y reforzar las situaciones positivas en cuanto a - colaboraci6ny cooperacion,

~

Como ya hemos indicado ,el plano de la motri-

cidad y su evoluci6n es determinante en la

" 'I. :I.r

I nlClac,on K

Partirnos de unos movimientos baskos que todos tenemos potencialmente y que desarrollamas can el tiempo. Estos son inherentes a nosotros como seres humanos. No levan ningun proceso especia de aprendizaje. T radicionalmente se les denomina tareas matrices habituales, as cuales estan rntimamente relacionadas con la adquisicion de las habilidades percep- .. tivas basicas,

Caminar, correr, saltar, tirar, sentarse, levantarse y anzar objetos, etcetera, son componentes de estas tareas y conforman la motricidad basica del nino, qU'e- tiene como

, .

caractertsticas:

·IL

• Tiempo de ejecuci6n.

.• N urnero de j.ugadores.

• Espado del juego.

• Tarnario de los equipamientos y materiales (porterfas, balones, -etcetera).

• Reglas basicas, . .

- No dependen de uno ense~onzo 0 oprendizaje sistemotizado

- Son 10 base imprescindible de.movimientos mas complejos

-

- Mejorables mecanicomen~e, pudiendo ser mas ricos.

variables y complejos_

-

Son comunes· a t odos r as act i v i dades f is i co-depo r t i vas

Su variedod y ~antidod depende y varia en los indi.viduos s e· 9 un. sus c u a lid a e s - .. - 9 en e tic a s y des orr 0 I lop 0 s t e rio r

La adquisici6n se produce a traves de la interacci6n del nino con el medio, de la misma forma que rea izan los procesos de aprendizaje motor. Ante «situacionesproblemas» se han ida desarro lando y perfecdonando respuestas motrices adaptadas a dichas situaciones, elabo-

," _. ... .. . . .

rando patrones de movimientos mas 0 menos complejos.

Partiendo de esta base, tenemos que ensefiar unos patrones especfficos, la tecnica del balon-

, I

mano, cuyas caracteristicas son:

. .

198

- Movimientos complejos

f

-- tntegrodos en uno estructura predeterminado.(espaci:o,.reglos movi I. numero de jugodores. etc. ~.)

- Con fines y objetivos concretos

- Su comb i noc i ones nos do r a po t r o rt e s mas comp I ej os



::J desarrollo de esta motricidad especfka se --:ara coordinando e tiempo:

- Desarrollo de las capacidades percepti-

vas-matrices y coordinativas.

- Aprendizaje de os elementos tecnicos del balonmano.

lntegracion dentro de una signflcacion como son las ideas tacticas del juego.

==:a e 10, la actuad6n metodol6gica se concreta

cas, las de mayor importancia para jugar al balonmano y desarrollar as en consecuencia con la estructura y elementos de nuestro juego. elr introduciendo en este desarrollo las habilidades esperffkas, partiendo de 10 ya conocido. • Dotar de finalidad tecnico-tactica a·105 medias tecnkos que se van aprendiendo.

Para ella, seguirernos e mode 0 0 proceso pedag6gico con e que el nino aprendi6 sus primeros pasos, adaptado, guiado y dirigido en mayor 0 menor medida por el profesor entrenador (ver caprtu 0 I. , as! como las situaciones de aprendizaje y as actividades para su desarrolo.

-~;t

-' :

- • !II:

• :Jotenciar y enriquecer los movimientos basi::5 -a conocidos.

.:entificar, de las capacidades matrices basi-

!.



IIJIRICIDAD BASICA

: IttS I L I DADES F I LOGENET I CAS

- ESQUElIA DE LA ADQU I SIC I ON I APREND I ZAJE Y DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD •

- II se aprenden. .

- fi DO I i dod - neees i dod

.. .

~180r 10.

- Base de olros IOvilientos.

- llierentes or sir hUlOnO.

j

~ - IE.V.AILES IECAH I CAIDlE ~

L

4

I

PROCESO DE ADQU]SlCION

:1 ~ .1

) .~.

l

,~

,

. , ,

- Potencior y enriquecer los bosicos.

- Adopt or los 0 una estrucluro.

- Dotarles de un fin.

- CoIbinar para creor nuevos IOvi-

.ientos .

- Busquedo de ef ieeele,

iUlRICIDAD ESPECIFICA _Ill DA[B C(IFl£JAS

·r __ dif icul tad.

.t-- ._ •• en uno estructura

t· Rteo.i Dada '

r :II. "jeffvos y fines con-

=NIl ..

II ... .aturales ni ilpres::~_i~les para ... lvlr ,

~ Y IEJORAIlES.

APRENDIZAJE

ENTRENAM .1 ENTO

DESTREZA

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·0 PERCEPCION DE
ESTIMULOS
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PROCESO DE
INFORMACION
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RESPUESTAS
ADAPTADAS
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TECNICA
DEPORT IVA
- M E T

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DOM IN 10·

N A T U

R A L

I

199

-

MOTR -I C I DAD BAS I CA

.;.

( -- INN A T A - )

DESARROLLO DE LAS CAPACI_............. ....................... DADES PERCEPT I VO .. MOTR ICES

MOTRICIDAD GENERAL ( ADQU~RIDA )

-

APRENDIZAJE DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS TECNICOS

-

MOTRICIDAD ESPECIFICA

( ENTRENADA )

. .

PERFECCIONAMIENTO DE

ELEMENTOS TECNICOS

. I



DOM I N 10_

MOTOR

L

-MAYOR DESTREZA.

.._ •• 'I •

200

Dentro del conjunto de capaddades perceptivas matrices a desarrollar en a iniciadon deporWar en relaci6n con el balonrnano, nos vamos a centrar en: .

aJ Coordinaci6n. .Oculo-manual.

• Dinsmico general.

• Dlnarnlco segmentaria.

b) Equilibria y ajuste postural.

I:

c) Estructuraci6n espada-temporal.

• Percepci6n espado-ternporal

• Estructuraci6n del espacio de acci6n.

No vamos a entrar en el significado de cada una de elias ni profundizar en su estudio pues no

. es este nuestro objetivo. Sin embargo, siguiendo el esquema antes planteado, vamos a com entar la forma de desarrollar y mejorar estas capacidades con vistas a conseguir riqueza motriz

. .ytecnicaen los mlsmos.Para efo, seguiremos . un orden en el estudio de Gada capacidad:

1. Objetivos. - '

Se formulan los fines que se persiguen en el

desarrollo de la capacidad._ _ .

2. Tareos (a desarrollar) Generales. .

T areas motrices y ejerdcios de caracter general encaminados a conseguir los objetivos expre-

sados anteriormente. '

3. T areas especificas (Trabajo especifico).

Se identifican en este apartado -los elementos tecnicos propios del balonmano y que estar relacionados con la capacidad perceptiva

motriz que se estudia. .

De esta forma, la mas sendlla posible, pretendemos expresar 10 que queremos conseguir y como hacerlo de forma practica,. indicando ' aquellas tareas y ejerddos que desarrol an las diferentes capacidades. bien de una manera general 0 bien con movimientos especflcos propios del juego, relacionando la motricidad general del nino con la especffica del juego, cuyo desarrollo es nuestra meta principal.

...

CAPACIDADES PERCEPT1VO-MOTRICES A DESARROLLAR EN 8ALONMA~JO PARA LA _ ADQU f SIC I O~J DE LA TEeN I CA~~

- ..

COORDfNACtON 'OCULO - MANU·AL·

COORDINACION

COORD I NAC I ON D i NAM J CO -- SEGME'NTARJ A



COORD [ NAC' ON: 0 I NAM I CO - GENERAL

E Q·U I L··I 8 RIO.

EQUILIBRIO

-

A JUS T E

COR P 0 R A L

~--------------------~-----------~,----~~

;

PERCEPCION ESPACIO - TEMPORAL

STRUCTURACJON

PACID-TEUPORAL

ESTRUCTURACION DEL ESPACtO DE ACCJON

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201

A) DESARROLLO DE LA COORDINACION

A.1.) Coordinadon oculo-manual

. _

. OBJETIVOS: Adquisicion d~ destrezas en el manejo y manipulaci6n de objetos.

TAREAS GENERALES:

- Manejo .de m6viles de todas las formas posibles.

-. Presiones- tracciones --quitarel movil, .

- Todo tipo de recepciones.

._

- Atrapar - recoger - transportar - botar

de todas fas formas posibles.

- Lanzamientos:

• a distancia.

• de precisi6n.

TAREAS ESPECIFICAS:

- Dominio del balon con una sofa mano.

-- Disociaci6n de los movimientos del bra-

zo del tronco,

- Progresar con bal6n controlado: • en bote: variedad.

• en pasos especfficos.

- Pases y recepciones detodo tipo.

- Lanzamientos a porterla: .

... .

• Variedad de forma,

• Distancia.

• Diferentes situaciones .

. - A.2.} Coordinaci6n dinamica general.

,

OBJETIVOS: Adquisici6n de patrones mas complejos de movimientos mediante la com-

, binaci6n de los ya adquiridos:

_ - Paralelc al desarrollo de las cualidades ffsicas de los sujetos.

- Nos da el instrumento para poder adquirir otras habilidades de rango

..

superior.

- Desplazamientos simples y combinados. • T odas las acciones y habilidades especfficas

- Saltos en toda su variedad: . del juego.

TAREAS GEN·ERALES:

• Diferentes impulsos.

• Diferentes direcciones.

- Saltos alternativos 0 sucesivos.

- Saltos con obstaculos,

- Agilidad girnastica:

• Giros (volteretas).

• Equilibrios (apoyos).

• Combinaciones .

..... .

- Lanzamientos de todo tipo,

- Combinaci6n de todos ellos.

TAREAS ESPECIFICAS:

202

& • , ,

', ....

.

A.3.) Coordinacion dinamica-segrnentaria,



OBJETIVOS: Disociaci6n segmentariade las diferentes partes del cuerpo:

- - - Independencia extremidades superiores e inferiores.

- - Independencia extremidades superiores y tronco. -

(

....;. Independencia extremidades inferiores y tronco.

0"

- Afirrnacion de la lateralidad.

.'

TAREAS GENERALES:

- Acciones alternativas de las extremidades

inferiores y superiores. -

- Acciones ante rio res con desplazamientos:

· • Variedad de desplazarnientos. • Introducir obstaculos,

. • Nurnero de m6viles .

-

TAREAS ESPECIFICAS:

..

...

- Manejo y adaptaci6n del bal6n.

- Desplazamiento con 0 sin bal6n.

- Pases y recepciones en todas sus varie-

-

dades. . -

- Lanzamientos en saito y en apoyo .

- Combinacion de las habilidades anteriores.

8) DESARROLLO DEL EQUILIBRIO Y AJUSTE CORPORAL

~ --

O~JETIVOS: T oma_ de condencia de las posiciones basicas. Mantener posturas y valorar

acciones en desequilibrio. .

TAREAS GENERALES:

-

- Cam bios de posiciones.

- Desplazamientos con paradas y "stop" de

todo tipo.

- Desplaz_amientos sabre "bases" reducidas

con 0 sin balon. ·

- Encadenamiento de acciones que provo-

quen desequilibrios. - -

- Ejercicios de luchas que provoquen desa-

justes corporales yespaciales. -

.

- Habilidades girnnasticas de todo tipo:

• Volteretas .

• Apoyos.

I

TAREAS ESPECIFICAS: .

- Posiciones basicas,

- Actitud de defensa y ataque.

- Desplazamientos gJobales en defensa y

ataque.

- Pase y recepciones.

- Lanzamientos en saito -y en apoyo.

- Desmarques y marcajes a oponentes.

"_ - -

...

203

-I'-

204

OBJETIVOS: - Percepci6n espacio-temporal a traves del movimiento:

- '-. Percepcion de la duracion del movimiento.

-

• Apreciaci6n de trayectorias.

• Apreciaci6n de ritmos y velocidades.

• Apreciadon de distancias.

• Orientaci6n en el espacio.

• • Orientaci6n y localizaci6n de objetos en el espacio.

- Estructuraci6n del espacio- de acci6n:

• Observacion y localizaci6n de espacios libres.

• Observaci6n de los compaiieros.

• Observaci6n de los oponentes. _

• Movimientos y acciones en funclon de los mismos.

-

-

C) Estructuraci6n espacio-temporal.

TAREAS GENERALES:

- Variar los espacios de actuaci6n:

• ampliar

• reducir

- Manipulacion de objetos en el espacio.

- Desplazamientos alternativos 0 simulta ..

neos en el tiempo.

_ - Desplazamientos en funci6n:

• De m6viles.

• De compafieros, - Habilidades basicas,

- Habilidades gimnasticas en el espacia.

-

3.1.6. Consideraciones metodol6gicas en el desarrollo

de (a motricidad

-

EI proceso de aprendizaje y desarrollo de las

capacidades perceptivas matrices es global La divisi6n por parcelas aqul planteada es un modo simple de estructurar (ada una de elias en raz6n a su mejor estudio comprensi6n. EI plantear un desarrollo aisla 0 de una sola de elias es imposible, puesto que su interrelaci6n es total, 10 que no excluye que en un momento dado del proceso de aprendizaje sobresalga alguna de elias como objetivo principal.

Para seguir un cierto orden y una progresi6n logica, propongo un modelo que es imitador del desarrollo natural del mismo en su iriteracci6n con el medio,· y puesto que as! aprendi6 una

TAREAS ESPECIFICAS: - Manejo del bal6n.

- Desplazamientos con y sin bal6n.

- Pases y recepciones.

- Lanzamientos:

• en apoyo.

• en saito.

- Desmarques y marcajes.

- Acciones tacticas simples.

- Combinacion de habilidades.

vez, no vemos para raz6n para no utilizar el mismo procedimiento.

- E' ercicios de relaci6n con el propio cuerpo.

- jercicios de relaci6n con el propio cuerpo

y el espacio pr6ximo. .

- Ejercicios de relaci6n del propio cuerpo con el espacio y un m6vi!.

- Ejercicios de relaci6n del propio cuerpo, espacio, m6vil y «otro»:

• Compariero.

• Contrario.

- Ejercidos de relaci6n grupal de:

.• Cooperaci6n (compariero). . • Oposici6n (contrario).

- Ejercicios anteriores dotados de objetivos tacticos propios del juego del balonmano.

Este tipo de progresi6n puede ser utilizado en una misma sesion, pues no son etapas «exduyen-

tes», Es decir, la consecuci6n de un «escalons de

" "

la progresi6n no es indispensable paratrabajar

en el siguiente. No son etapas de desarrolo 0 rnaduracion, sino escalones de dificultad motriz.

3.1.7. D istri buci6n de conten idos en la fase de aprend izaje global

• ASPECTOS TECNICOS OFENSIVOS

- DESPLAZAM IENTOS GLOBALES. Formas _ diferentes y en diferentes espacios.

• Asociacion de los desplazamientos a otras habilidades basi cas.

• Busqueda de la relacion del cuerpo con el espacio.

- INTERRELACION: CUERPO-MOVIL

.

• Adecuacion y adaptacion del bal6n.

• Manejo y manipulaci6n del m6vil de variadas formas.

- INTERRELACION: CUERPO-MOVIL-ESPACIO

• Desplazamientos con bal6n ..

• Tecnica basica del bote de bal6n.

• Otros tipos de transporte,

• RELACION CUERPO-MOVIL-ESPACIO Y «OTRO»

• Desarrollo de la habilidad especiflca del pase con diferentes variedades.

• Desarrollo de la habilidad especffica de recepcion,

• Relacionar con objetivos tacticos.

• LANZAMIENTOS DEL BALON

-

• Desarrollo de la habilidad especifica del lanzamiento en todas sus variantes.

• Acomodaci6n de pasos a la linea de 6 m.

·1 • Relacionar con objetivos tacticos,

I • ENCADENAMIENTO DE ACCIONES TECNICAS Y HABILIDADES BASICAS

~

• Desplazamiento + pase.

• Desplazamiento + lanzamiento.

• Bote de bal6n + pase.

• Bote de bal6n + lanzamiento.

• Recibir + pasar.

• Recibir + lanzar.

• Pase + correr + recibir + pasar-Ianzar.

• Etcetera.

• Relacionar con las ideas y objetivos tacticos del juego. ,

""

205

.1'-

206

• ASPECTOS TECNICOS DEFENSIVOS - DESPLAZAMIENTOS GLOBALES

r ,

• Relacionar desplazamientos CO~ posiciones y paradas.

- INTERCEPTACION DEL BALON

• Adecuar desplazamiento en funci6n del bal6n.

,

- EVITAR PROGRESION DE UN JUGADOR CON BALON

.'ntepceptar y obstruir el desplazamiento de un contrario.

• Quitar el bal6n y recuperarlo a un atacante que progresa en bote.

- CONTROL DEL OPONENTE

.lnidaci6n al marcaje del jugador con y sin bal6n. • Intervenciones ante el atacante con bal6n .

..

NOTA: Las acciones defensivas mas que un tratamiento especifico estaran Iigadas siempre a las acciones tecnicas

ofensivas durante esta fase. ,

+

3.1.8. Desarrollo de contenidos

DESPLAZAMIENTOS GLOBALES

\

ACTIVIDADES:

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

. - Relacionar al cuerpo con el espacio. - Desplazarse en fund6n de diferentes estfmulos.

- Asociar desplazamientos a otras accio ..

- Desplazamientos variando:

• Direcciones .

• Orientaciones.

• Ritmos.

• Sentido.

• Posiciones de iniciaci6n.

• Espacios.

- Modificar los espacios con: .Obstaculos .

• Otros cornpaneros .

• Limitaciones espaciales.

- Combinar con otras habilidades.

I •

nes tecmcas,

- SUGERENCIAS METODOLOGICAS:

.

- Realizar los desplazamientos en carrera de forma natural.

- Realizar indicaciones y correcciones en relacion con la tecnica de carrera.

- Relacionar indistintamente con elementos tecnicosofensivcs y defensivos.

DOMINIO DEL BALON

OBJETIVOS ESPI=CIFICOS:

- Interrelacionar cuerpo-m6vil.

- Corregir una plena adaptaci6n del bal6n.

- Amplitud de movimientos con el bal6n

adaptado.



SUGERENCIAS METODOLOGICAS:

ACTIVIDADES:

- Adaptaci6n, manejo y transporte del bal6n de todas las formas posibles:

• Con 0 sin bal6n.. . - _

• Diferentes posiciones.

• Movim ientos alternativos 0 sim ulta-

- neo-de ambas manos. -'-

• Asociar a otras acciones y habilidades basicas,

- - Realizar los ejercicios especfficos y acciones con las dos manes,

: - Informar a los jugadores continuamentesobre la forma correcta de adaptaci6n del bal6n. - Trabajar con el bal6n reglamentario para la categorfa.

DESPLAZAMIENTOS CON BALON

OBJETIVOS ESPEClfICOS:

- Conseguir el control del balon,

- Iniciar a la tecnica del bote.

ACTIVIDADES:

- Realizar todo tipo de desplazamientos con el bal6n en la mana (ver des-

ptazamlentos.] ,

- Realizar bote de un balon variando: • Numero de bote:

- Uno.

~ Varios

• Tipo de desplazamiento.

• Espacio libre 0 limitado.

• Diferentes ritmos.

• Diferentes posiciones. '

• Combinar con otras habilidades basi-

• I·

cas y acciones tecrucas .

.

, SUGERENCIAS-METODOLOGICAS:

- Realizar las- actividades alternando la ejecuci6n con una U otra mana.

- Corregir la a_cei6n de la mufieca y los dedos para una buena ejecuci6n.

- Combinar con otras formas de transporte: radar con I~ rnano, can; el' pie, con otros

- - ,.. - .~-

instrumentos.

~

- ..

207

PASE -Y RECEPCION

.-_ I

. ":

. -

...

-

208

OBJETIVOS ESPECIFICO_S:

ACTIVIDADES:

~

... - - -

-

-

- Relacionar al sujeto con el movil.el espa- - Desarrollar las habilidades variando::

. ~

CIO Y un companero. - _

- Relacionar siempre con objetivos e ideas tacticas.

-, Conseguir gran variedad en la ejecucion de estas dos habllidades. .

• Posiciones.



• Orientaciones. -,

• Distancias.

• Alturas .

• Formas [directos, rodados, etcetera} .

.

• Velocidades y ritmos .

• Combinar con otras habilidades.

, - Realizar todo en diferentes espacios y situaciones.

- Relacionar con des nlazarn ientos,

SUGERENCIAS METODOLOGICAS:

- lmportancia de la habilidad por encima de un gesto tecnico especlfico.

- Las correcciones seran en la linea anteriormente indicada, globales yno particularizando

_ en detalles gestuales.

- Realizar las acciones con los dos brazos.

- Alternar continuamente con otras habilidades y con tareas que impJiquen toma de

decisiones.

LANZAMIENTOS

-

OBJETIVOS ESPECIFICOS: _ ACTIVIDADES:

-

_ - Desarrollar la habilidad en todas sus - lanzar a un objeto estatico 0 en.

-

movimiento. .-

- Variar:

variables.

.

- Desarrollo dellanzamiento en saito y en

_ _ profundidad. _ ' _ ,

, - Iniciar allanzamiento en apoyo.

• Distancia.

-

• Situaciones espaciales.

..

-'

• Posiciones.

• Alturas de lanzamiento.

• Orientaciones.

• Situaciones de desequilibrio. - Combinar con otras habilldades,

- Relacionar con ideas tacticas,

_ - lanzar a diferentes objetivos.

- Diferentes momentos de lanzamiento.

-

. SUGERENCIAS METODOLOGICAS:

- Relacionar el lanzarniento ,con la prirnera idea tactica of en siva:

- -

- Desarrollo, de la habilidad per encirna de gestos y modelos tecnicos. '

.. - - .. - -

- Adecuar las variables alestado de desarrollo del nino.

"METER GOl".

209

. · . - .;~ ~ ENCADENAMIENTO DE ACCI-ONES _

.. - - - .... ... .

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_" OBJETivo.~ ESP~ciFICOS:

t.;

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~-.- - - ACTIVIDADES:.. -

-

_ .,

. . ~

" - Cornbinar acciones tecnicas y habilidades -,

. .' ; ... _ ...

- . -

.-: - - basicas para desarrollar habilidades mas

-

.. - - -

- · complejas. ~-

- r

., -Reallzar lode; tipo de combinaciones,

-

-

- - _.-

..

- _.

-

-

-

A

.. - . _- . -

.: Utilizar las diferentes variantes mete-

-

dol6gicas.

_.ii: Relacionar. distintas acciones tecnicas

- ~ -

. :.,.--- .con obietivos tacticos, .

- - - -

- Desarrollar con.' todo tipo de juegos,

-

.. -

--

.

. - ,

- r

SUGj:RENCIAS METODOLOGICAS::< _

) • T _ _

... - .

-sDotar siempre a los ejercicios de una idea tactica, introduciendo factores de toma de-

decisi6n. - - - _ - -

. ,

. . .

.r"

.. . =-_ ..: . -

...

- .

• r'l'''

, .

- .

. -. .

-

, .

.. .... .

- Reladonar siempre con las situaciones reales de .juego.

- .

...

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3 .1-. 9 .. Desarrollo de contenidos tacticos .

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-' RECUPERAR El BALON

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ACCION-ACTUACION

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DEFENSIVA

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EVITAR QUE NOS METAN GOl

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REACCION

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DEFENSIVA '

- Relacionar habilidades y acciones tecnicas con-las ideas tacticas,

• INTERCEPTACION de balon para:

• Recuperarel balon,

• Colocacion en Ifnea de pase.

• Primera accion of ens iva.

...

..

- -

.

• EVIT AR la progresion de jugador hacia nuestra portena;

• Dificultar acciones tecnicas atacantes. -'-

• Evitar recepcion .

• Evitar pase. .• Evitar lanzamiento.

• INICIAR a la colaboracion ofensiva.

...

._

• Idea de cooperadon,

.lnicia~i6n a la ayuda.

-. Situaciones entre dos 0 mas jugadores. .

. • ASEGURAR la defensa en zonas de mayor angulo de tiro. , .-Iniciar al blocaje.

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211

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A T A QUE



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JUGADOR· SIN BALON

JUGADOR CON BALON

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METER GOL .

SER APOYO CONSTANTE

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OCUPAR LOS ESPACIOS LIBRES QUE SE PRODUCEN

.

.PROGRESAR CON BALON

AL COMPANERO SITUADO

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- Relacionar habilidades y acciones tecnicas con las habilidades e ideas tacticas .

...

..

..

• Idea de PROFUNDIDAD.

.

- Finalizar con maximo angulo de tiro y linea de 6 m.

• Progresi6n del jugador mas profundo.

• Progresion y pase al jugador mas profunda.

• Progresi6n+ pase + apoyodel propio pasador.

. .

• Sintesis: PASAR Y CORRER PROGRESANDO.

I • •

\

L

• Idea deDESMARQUE.

- Creaci6n y ocupaci6n de los espacies libres .

• Idea de continuo apoyo al balon .

• Idea _ de ocupar espacios cerca de la linea - de 6 m. con maximo angulo de tiro.

. .

. ...

• Slntesis de las des ideas y relaci6n con los contenidos tecnicos,

,

({ .... PASAR + RECIBIR + CORRER .... »

212

3 . 1 . 1 0

FORMAS DE TRABAJO

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DEFENSIVAS

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JUGADOR CON BALON

JUGADOR SIN BALON

RECUPERAR EL BALON

ACCION-ACTUACJON DEFENSIVA

METER GOL

SER APOYO CONSTANTE

PROGRESAR CON·BALON

OCUPAR LOS ESPAC·IOS LIBRES QUE SE PRODUCEN

EVITAR QUE NOS METAN GOL

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:i1 Situociones de superioridod 1:0 Espocios amp I ios

2: 1 ~

3:2 ·Espocios reducidos

iguoldad

- Defenso en otros espacios (area golpe fronc~)

- Defenso en dos I ineas

- Defenso I ibre todo campo

- Defenso induviduol

- Defensa por zonas

(media compo)

SituQciones de 1 : 1 2:2

3:3

Espocios ampl ios

4.:4

ESPOCiO~ reducidos

Sugerencios metodologicos:

. - -

. -

- Uti lizor. sobre todo. el metodo de resolucion de



problemas para el oprendizoje toctico.

- Huir de un oprendizoje meconico de occiones y situociones tacticas. Optor por octividodes globoles con varios objetivos tocticos a fa vez.

- Realizor actividodes simultoneos de defenso y otoque.

213

.< .

3.1.11. ~I portero

fican con los realizados parala defensa, y muchos de los objetivos perseguidos son similares.

Antes de pasar a la practica tendremos en cuenta: «La definici6n del jugador que ocupara en el futuro este puesto obedece mas a una selecci6n natural, en funci6n de las capacidades de los sujetos, que a una elecc16n precipitada para O(U-

. par el puesto» (*).

(*) «Gula Metoda 6gica de lniciadon», Obra citada .

-

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Consideraciones previas

- Las caracterstkas de su puesto y de nuestro juega, permiten una. atenci6n especffica. - En esta etapa, todoslos jugadores deberan pasar par el. puesto, para ir identificanda quien podra en un futuro ocupar ese puesto, - En una primera etapa, los ejercicios se identi



214

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3-~ 1.11.2. Desarrollo del contenido

OBJETIVOS

- -

• Desarrollar las capacidades perceptivas y coordinativas (*)

• Iniciar a los desplazamientos en la porterfa .

• lniciar a aspectos especfficos.referidos ala: - Posicion de base.

. -

- Situacionesen la porterfa. .' .

• lniciad6n a las intervenciones y' paradas basicas dentro del puesto.

. -

• Desarrollar habitos propios del portero en relaci6n con el aspecto psfquico:

,

-. Motivaci6n .

._ Valor.

,- -

.

_. Actitud.

ACT,IVIDADES

. ~

-

• Ejercicios generales de coordinacion dinarnica general, oculo-rnanual 0 y segmentaria.

• Eierckios y tareas perceptivas. Utilizaci6n de diferentes estfmulos .

.• Ejercicios de desplazamientos, variando:

- Situaci6n y orientaciones.

- . Posidones de partida.

- Espacios. .

_ '_ Acciones previas y posteriores .

. ,

• Pases y recepciones, variando:

- -

_ Las alturas. .

- - La procedencia.

- La distancia, .

- La fuerza,

~ Lanzam ientos con paradas, variando: .

· _ Situaciones. '. - Seriados.

-

.: - Distancias. - - Alternativos.

- . Localizacion,

-

. - Procedencia.

-

_ Acciones previas 0 posteriores.

-

- Otras .

SUGERENCIA METODOLOGICAS .

- ,

elnsistiren la posici6n de partida y en la actitud de parada.

• Mantener siempre el equilibria' para poder realizar acciones continuadas. '.

• Corregir, sobre todo, los errores en los desplazamientos. .

.• EI portero debe siempre situarse frente al jugador con balon, en los ejercicios de pases

y lanzamientos.· . . . . .

• Despues de cualquier parada 0. intervenci6n, hay que incidir en la recuperadon del balon

- ,

y pasarlo a un cornpafiero.. .

(*) Ver en este misrnrno capitulo «Desarrollo de la Motricidad»