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La evaluación cualitativa 4

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Unidad 4

La evaluacion cualitativa

E/ desarrollo de esta unidad 10 ayudara a comprender can claridad /a evaluaci6n cualitativa y sus funciones. Asimismo, a can Deer los distintos instrumentos cualitativos, a obtenersu validez y confiabilidad yo utilizar el modelo de evoluoci6n cuolitativo en su practica docente.

Para iniciar una nueva experiencia de aprendizaje, conviene hacerlo planteando su contexto. Par eso, seftalamos una situacion que le permitira reflexionar sabre la evaluacion cualitativa.

Piense en las situaciones en las que pudo observer como se comportaban sus alumnos e interactuaban tanto dentro como fuera de close. Tambier: cuando converso con ellos y sus padres, y llegaba asi a conocer las habilidades, aptitudes y dificultades que tenian, al iqual que el contexte familiar en el que se desenvolvia cada uno. Mediante estas acciones usted puso en practice una evaluadon cualitativa.

Una vez ubicado en el tema, expondremos el aspecto tecrico de la evaluacion cualitativa, cimiento necesario para organizar sus conocimientos.

4.1 lQue es la eualuacion cualitativa?

La evaluacicn cualitativa es un proceso en el que se utilizan las situaciones cotidianas para describir la realidad de los alumnos, EI acopio de informacion en este caso implica identificar los medios para acercarnos ala realidad y obtener de ella datos significativos que nos ayuden a comprender el fenomeno evaluado.

Un ejemplo es cuando usted realiza observaciones en el aula sabre la interaccion entre sus alumnos y, a partir de los datos obtenidos, decide cambiar de lugar a algunos de ellos. La evaluacion que en este caso esta realizando es de tipo cualitativo.

; 59

La evaluacicn cualitativa se caracteriza por ser integral, individual, democratica y actualizada. Es integral e individual en la medida en que trata de adecuarse a los rasgos y las particularidades de cada estudiante, y no omite recolectar la informacion correspondiente sobre cada aspecto relevante del educando. Tambien es democratica y actualizada porque busca la participacion consciente de todos los actores sociales (alumnos, maestros, padres, personal directivo y otros) involucrados en el proceso evaluativo; y porque siempre se tienen en cuenta las caractensticas de 1a situation especifica en donde ocurren los hechos escolares.

Tome como ejemplo aquella situation en la que usted, al ver que un alumna bajaba su rendimiento de forma abrupta y su comportamiento empezaba a ser erratico, se acerc6 a el y 10 cito para una entrevista. En ella usted trat6 de indagar cuales eran las posibles causas para que actuara asi y emil era el contexto respective. Preocupado por la situation del alumno, decidio recurrir al director, quien le dio su apoyo y consejo.

Este ejemplo nos permite apreciar todas las caracteristicas de la evaluacion cualitativa. Es integral e individual porque abarca diversos aspectos, tanto personales como academicos, y ha side pensada especialmente en funcion de las necesidades personales del alumno. Tambien es democratica y actual porque en ella participan el alumno, el maestro y el director del colegio, y el proposito es buscar informacion pertinente para ayudar a1 primero.

Tales caracteristicas se pueden representar con el siguiente grafico:

INTEGRAL

ACTUAL

Evaluacion cualitativa

DEMOCRATICA

INDIVIDUAL

Hay dos aspectos que pueden distinguirse en la evaluacicn cualitativa: la naturaleza de los procedimientos e instrumentos y los prindpios de la devolud6n. Los instrumentos y procedimientos sirven para recoger informacion relevante del contexte, de preferencia con una vision integrada y estructurada. Asimismo, esta debe ser multidimensional y realizarse en base a acuerdos. Asi, la informacion recogida tendra que ser variada y cubrir las diversas dimensiones de la formaci6n de competencias, ala vez que comunicar a los alumnos aspectos relativos al proposito de la evaluacion, al manejo de los datos y los resultados obtenidos y a la utilidad formadora de las situaciones de evaluaclon,

Respecto a la devolucion -es decir, la entrega de resultados a los estudiantes y a sus padres-. esta debe expresarse en Ienguaje claro y ser a la vez informativa y significativa para el receptor, proporcionando al mismo tiempo pautas para la correccion y/o desarrollo y optimizacion del proceso de ensefianza-aprendizaje.

I 60 I

Estos aspectos de la evaluacion cualitativa pueden representarse asi:

Naturaleza de los procedimientos

< e instrumentos Aspectos de 10

evaluacion cualitativo

Principios de devoluci6n

4.2 Funciones de la evaluacion cualitativa

Como funciones basicas de 1a evaluacion cualitativa en el campo educativo se pueden sefialar las siguientes:

• Seftalar de manera descriptiva, integral e individual el proceso que permite lograr una cornpetencia.

• Responder a las expectativas familiares y sociales respecto a los desempeftos que se esperan en los estudiantes, mas alla de una calificaci6n 0 nota.

• Recoger informaci6n sobre el contexte y el clima donde se desarrolla la competencia.

Un ejemplo seria que usted, como profesor de educaci6n inicial, se hubiera propuesto que los nifios adquirieran la competencia de higiene personal. Un dia, la madre de uno de ellos, Hamada Pedrito, acude donde usted porque quiere corroborar si su hijo esta practicando las reglas tan bien como 10 hace en easa.

Luego de hacer una evaluaci6n cualitativa a 10 largo del primer bimestre, sus comentarios sobre el logro de esta competencia del alumno fueron: ICPedrito esta en proceso de lograr esta competencia, ya que Sf lava las manos luego de ir al hafio, despues de comer y jugar. Tambien se lava la cara y los dientes luego de las comidas. Asimismo, viene al colegio can ropa limpia y ordenada, y la mantiene as! hasta el final del dia. Sin embargo, casi siempre olvida lavarse las manos antes ingerir un alimento-.

Aqui podemos apreciar las tres funciones de la evaluaci6n cualitativa: la descripcion de como el alumno va Iogrando la competencia en particular (Pedrito). Tal descripcion responde a las expectativas de la madre y da cuenta del contexto en el que se desarrolla.

61

Estas funciones podrian representarse con este grafico:

DESCRIBIR EL PROCESO

RECOGER INFORMACION

RESPONDER EXPECTATIVAS

4.3 Instrumentos para La eualuacum cualitativa

Desde el punto de vista cualitativo, no todos los instrumentos poseen la misma validez y confiabilidad para obtener datos de un mismo tipo. En esta evaluacion es necesario utilizar diversos instrumentos y eontrastar sus diferencias. Los instrumentos cualitativos, en tanto busean evaluar aspectos de la «vida escolars, deben ser sensibles para registrar la complejidad de los sucesos que ocurren en el aula e inciden en el aprendizaje de las competencias.

En la evaluacion cualitativa no se suprimen los instrumentos cuantitativos, sino que, par el contrario, se exige subordinarlos a sus caracteristicas cualitativas. Los procedimientos cuantitativos -en el marco de la evaluacion cualitativa- deben delimiter con precision aqueUo que se pretende medir, para permitir una posterior seleccion de los items y elaboracion de instrumentos confiables y validos, Una vez elaborado y aplicado el instrumento, sus resultados deben ser transformados de indicadores numericos en interpretaciones significativas y pertinentes para ser incluidos como complemento de la informacion directamente cualitativa que se recogio previamente.

4.3.1 Clasificacion de los instrumentos cualitativos

La diversidad de los instrumentos de caracter cualitativo lleva necesariamente a optar por algun tipo de clasiflcacion. En este caso se ha elegido una matriz que eomprende instrumentos qlobaies, que dan de preferencia informacion amplia y espontanea, y especificos, que poseen una intencion mas precisa y focal.

a) Instrumentos glob ales

Sirven para proporcionar preferentemente informacion de tipo general y global, de forma mas bien espontanea. En este grupo estan los instrumentos de observacion, entrevista, analisis de contenido y los diarios .

• La observacion

La observacion es un proceso de busqueda y recolecci6n de informacion mas espontaneo y natural, que puede confundirse facilmente con la simple mirada a una situacion. Su diferencia es que se trata de un proceso que busca significados para explicar algunos hechos que afectan el aprendizaje optimo de las competencias.

I 62

La observacion puede asumir varias formas, que van desde los registros naturalistas de tipo etnografico hasta las esc alas de observacicn y permite recoger datos sobre comportamientos individuales y/o grupales. Sus ventajas son:

• Permite captar la realidad en el escenario natural.

• Registra la realidad en el momento mismo.

Por ser un instrumento abierto y amplio, plantea ciertos requisitos en su aplicacion:

• Debe ser focal, es decir, centrarse en un punta y evitar sesgos producidos por los movimientos naturales del comportamiento del estudiante. En algunos casas, se exigen indicadores para fljar los patrones 0 comportamientos que van a observarse.

• Debe tener una duracion larga, pues esto le dara consistencia.

• La presencia del observador ha de ser discreta, para no afectar la independencia de criterio y vision del estudiante 0 del grupo observado.

• Su descripcion debe ser clara y precisa, evitando dar interpretaciones que vayan mas alla de 10 observado.

La ficha de observacion que aparece en la pagina siguiente es un ejemplo en el cual el objetivo es registrar el comportamiento de los alumnos durante el reereo.

• La entrevista

Es un proceso y un modo de acercarse a la forma en que piensa y vive el estudiante. Esta aproximacion es relativamente mas compleja que la anterior, pues los expertos consideran que no es facil la comunicacion verbal entre el profesor y el estudiante, principalmente con nines muy pequeftos. La entrevista, en este sentido, dependera de la edad del nino, de su capacidad verbal y de la eomodidad que se le ofrezca.

Un instrumento de este tipo permite recoger interacciones verbales -formales e informales, grupales e individuales- que pueden ser estructuradas y semiestructuradas. Entre sus ventajas estan:

• Permite recoger aspectos verb ales, que van desde las opiniones, comparaciones y explicaciones hasta la capacidad argumentativa del nifio.

• Recoge aspectos no verb ales y actitudinales de manera espontanea e indirecta.

Para utilizar adecuadamente la entrevista es necesario considerar 10 siguiente: reconocer que no se trata simplemente de escuchar y estar atento a 10 que se dice, sino de captar 10 que la persona quiere decir: ademas, es fundamental que el entrevistador tenga en cuenta las sefiales no verbales que se transmiten durante el dialogo,

A manera de ejemplo citamos un extracto de una entrevista hecha al cineasta chileno Miguel Littin:

I 63

OBSERVACION GENERAL DEL PATIO

Centro escolar: _

Observaci6n realizada par _

Unidad observada (clase, grupos, etc]: _

Hora: _

Minutos observados: _

ESCENARIO

N." profesores encargados N." profesoras encargadas

N." nlfios en el aula [hera no lectiva) N.D nifias en el aula (hora no lectiva) N." ninos en el patio

N." ninas en el patio

ACTIVIDADES

N." nilios que hacen deporte N." niiias que hacen deporte N." juegos "masculinos"

N.D juegos "femeninos"

N.· juegos neutros

ACTITUDES

N." niiios en juegos activos N.D niiias en juegos actives N." ninos en juegos pasivos N." niiias en juegos pasivos N." nilios en actitud pasiva N" nilias en actitud pasiva

INTERACCI6N ENTRE SEXOS

N.D nines que juegan con ninos

/'N .. niiias que juegan con nilias N.· nilios-ninas jugando entre sl N.· nilios dialogan con ninos

N." niiias dialogan con nilias

N.· nifios-ninas dialogando entre sl

Nota: En este registro se considera unicamente el nurnero total de casos. Sin embargo, se pueden utilizar tam bien porcentajes para reflejar mejor los resultados.

I 64 I

ARMANDO G. TEJEDA: Su ultima pelicula, Tierra de fuego (1999), ahonda en uno de los fenomenos mas compleios y reiterativos de este fin de milenio: las migraciones. Las migraciones miserables,

MIGUEL LlTIlN: Tierra de fuego es una pelicula de aventura y de inocencia: habla del destino humano cuando se vive en las condiciones mas extremas, Es una pelicula un tanto diferente pues habla de aventureros que vienen de muchas partes del mundo (Polonia, Alemania, los paises de Centro Europa). Habla de un modo u otro 10 que fue esa poderosa emigraclon humana de principios de siglo.

AT: Usted de alguna manera proviene precisamente de esas migraciones,

ML: Si, pues tengo un abuelo griego y un abuelo arabe, que emigraron a principios de siglo hacia America, y llegaron hasta Chile. Soy exiliado de varias generaciones, y los exilios siempre van desarrollandose de una u otra forma. Cada experiencia human a te conduce a una nueva cercania y luego te obliga a alejarte nuevamente,

Fuente: http://www.babab.com/noOO/miguel_littin.htrn .

• Antilisis de contenido

Sup one la posibilidad de recoger informacion a partir de un universe verbal generado, como ocurre en .la producci6n escrita. En esta categoria se encuentran las exposiciones orales, producciones literarias, ensayos y artlculos que van a ser evaluados.

Evaluar el contenido de los productos verbales nos permite ver el proceso de desarrollo y complejizacion verbal del nino, tanto en su avance individual como al compararsele con sus compafieros, Nos permite ademas identifiear los intereses y las motivaciones implicitas de los estudiantes.

Este tipo de instrumentos debe ser utilizado bajo la siguiente condicidn: el profesor debe sefialar claramente que espera como producto oral 0 escrito, en terminos de extension 0 contenido.

Un ejemplo podria ser el de un profesor de tercer grado de primaria que pretende evaluar la capacidad de expresion escrita de sus alumnos, les pide para ello que escriban un euento corto, de unas cinco lineas. A continuacion presentamos el cuento que hizo un nino de 8 alios.

'}foJ...,La. Uft\Q ve~ ~Q ~ nvLh\Q ~Q&A j~Q eJ..to.. 1t...t..v-...lA €..h\ Uft\ &~ .MA.-c..Q al. 1Xl.A.q-U.€. ~ ;c~ Uft\ e....t./)n~o IW\O..4. ~o q-t-\€. .Q.e ~o..t-a.. ..o..a..~ 0.. ~. U'" dU..a.. ~ ~ .R.e..o.. ~o ~e. IJQ~ 0.. c-0t'tNf'1L.O.A.. rv- p~ ",0 q-u.€..JL.A..O.. AA.. ~ ~ Ih'\a.t>nQ te.. ~p,r;. p~ A£_ ?u.An a. lliAAlI.- ~ ./U!_ Fe a. .A..I.A.. C-1AQ.r\.ko ~o ~a..t IW\€. -fUI-€. ~€. 1; -U.oJL. e, Ih'\UL-k.

I 65 j

Este texto puedeservirle al profesor para analizar la ortografia y la caligrafia del nino, asi como el orden logico de los hechos y la estructura gramatical de las oraclones .

• Diarios

EI diario es un instrumento global casi tan espontaneo y general como la observacion, pues en el se registra informacion sobre la vida del aula reflejando 10 que se piensa, se siente y se hace. Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la propia actuaci6n. Un diario particular es el registro anecdotico, menos extenso y que permite anotar detalles significativos e individuales.

Se consideran como ventajas:

• La posibilidad de registrar aquello que -por su intensidad, naturaleza a repetici6n- es relevante para la experiencia personal a grupal del aula.

• La ayuda que representa para ordenarse 16gicamente y contrastar diversas vivencias.

Las anotaciones relevantes que se recojan en un diario deben ir accmpafiadas de refiexiones, interpretaciones ylo explicaciones.

EI ejemplo siguiente nos muestra el diarlo de una profesora de primer ano de secundaria.

Lones, .).. 7 de »arzo de Iqqq

~ d/a.- 105 a/r..JttYWS estwier-on bastMte ir11pJetos. CoittefttM COflS.fcutte~mte sobre ei padiM de {rftbol de ~r £t eO#tO te ~on a: ~(AlPO del oiro coleqyro. Para captar StJ.. aleMloft -ttJ..ve 1le empeea» ~i clase h;L,bltutM sabre depodes. AI priYU'Apio cas. Y!!J.dJe ~e escoeraso; pero cWUtdo Y1..OJtLbri ~YWs ~es {MWSOS de P:'fbol) a».tc»tdtJ~mfe ia. aase se caito' ~ pude pros&yW'r Ia uase:

A ~il;ad de ia: lecc/oft) Ra;nOn se paro' vloteftt{Utlmte de StJ.. carpeia. ~ coJtt&lZo' a dar 1fTi-tos de alien-to raca: SIJ.. f?JJIJ..IPO· Los coltlpaileros «as Cer-CMOS 10 sJ~/e.ron) pero eI res-to se Ie 1le.dcf ltlirtutM m forltl(L ex-trafla-) to CAJ.aI hizo /fJIJ..e R().jttOn se vaviera. a senlar -tYaf!1JIJ..iltUttente ...

I 66 I

b) Instrumentos especificos 0 focales de tipo cognitive

Los instrumentos espedficos cognitivos que mas se us an son los cuestionarios, las listas de cotejo, las pruebas de solucion de problemas, asi como los mapas y esquemas. Todos ellos se centran en la evaluacion de los saberes dec1arativos y de procedimientos.

• El cuestionatio

Es un instrumento que sirve basicamente para explorar los saberes declarativos. Consta de un con junto de preguntas, elaboradas a partir de un muestreo de contenido y un ordenamiento en terminos de mayor facilidad a mayor dificultad. Su ventaja es que permite una rapida recoleccion de datos y es de facil evaluacion.

Para su elaboracion se requiere tener en cuenta que los indicadores de logro y las competencias se pueden seleccionar, y que los criterios descriptivos de los niveles de logro son posibles de obtener.

El siguiente es un ejemplo de cuestionario, en el que se pretende indagar c6mo perciben los estudiantes el patio de juegos de su colegio.

CUESTIONARIO Al AlUMNADO - PERCEPCION SOBRE El PATIO DE JUEGOS

1. lQue haces cuando sales al patio?

2. Escribe el nombre de los juegos que conoces. Pon una cruz al lado de los que se podrian jugar en el patio.

3. De los juegos que has serialado. anota cuales juegas en el patio.

4. Menciona tres que te gustaria jugar en el patio.

5. Anota tres que no te 9 usta ria jugar en el patio.

I 67 I

• Lista de cotejo 0 comprobacion

Es un instrumento que se deriva de Ia observacion y corresponde a una situacion mas controlada. Sirve para evaluar, en primer lugar, saberes procedimentales y, en segundo Iugar, saberes dec1arativos. Cuando se parte de la observacion, la informacion obtenida luego puede aplicarse de manera individual y grupal, rapidamente y con una facil evaluacion.

Con este tipo de instrumento se requiere definir de antemano los indicadores que van a ser evaluados, seleccionar los indicadores minimos de logro e identificar los criterios de lagro de manera descriptiva.

Por ejemplo, usted podria aplicar la siguiente lista de comprobacion para detectar tempranamente a los nifios talentosos de su aula.

LlSTA DE COMPROBACION - NINOS TALENTOSOS
Nombre del nino: ...................•..............•......••............•.
,
Conducto Sf No
Adquiere y retiene informad6n rapidamente
Actitud inquisitiva
Curiosidad intelectual
Au tom otiva ci 6n
Busqueda constante de explicaciones
Habilidad para conceptuar, abstraer y sintetizar
Disfruta de solucionar problemas
Disfruta organizando cosas siguiendo un orden yestructura
determinados
Amplio vocabulario y dominio verbal • Solucion de problemas

Este instrumento es tipico para evaluar saberes procedimentales, y permite recoger informacion rapida y organizada acerca de procesos complejos. Las variantes en la solucion de problemas van desde los algoritmos, tipicos de las matematicas y las ciencias, hasta los heuristicos de la creatividad. Las primeras se refieren a Ia soludon de problemas que no poseen una unica respuesta correcta sino varias, como ocurre con los dilemas morales. La solucion de problemas algoritmicos se caracteriza par tener una unica respuesta posible, como sucede con los problemas maternaticos, logicos y cientificos en general.

I 68 I

Una variante muy particular que podria incluirse en este rubro son los mapas eonceptuales y los esquemas. Son los instrumentos que aportan mejor informacion sobre el valor y la utilidad de las competencias aprendidas.

Las pruebas de este tipo apelan a la capacidad creativa del docente, quien debera idear una situacion que reeoja un problema significativo y resulte atractiva para el estudiante, ademas de tener claridad sobre los eriterios de evaluacion que se utilizaran,

Un ejemplo es el siguiente problema propuesto par un profesor de matematica: lCuantas imagenes de la vida silvestre necesitara Juana para llenar su libro, si bay tres paginas vadas y cada una debe contener 30 imagenes?

EI profesor les da a los estudiantes distintos materiales -como papel cuadriculado, lineas de numeros y cuadros para val ores- y los alienta a que piensen en cuantas maneras habria de solucionar el problema.

Para resumir esta seccion, diremos que los instrumentos espedficos cognltivos que mas se utilizan son:

Instrumentos especfficos cognitivos

• Cuestionorio

• Lista de catejo a comprobaci6n

• Soluci6n de problemas

c) Instrumentos especificos afectivos

Son instrumentos cuya finalidad es evaluar el componente afectivo que acompaila el logro de una eompetencia. Cubren aspectos que van desde las actitudes hasta las normas, los intereses y valores de los estudiantes.

Entre eUos tenemos las escalas de estimacion, las tecnlcas sociometricas y los dilemas morales,

• Las escalas de estimacion

Son instrumentos de escala que permiten evaluar actitudes, intereses y normas a 10 largo del tiempo. Se organizan a partir de una pregunta a una aseveracion y cuentan can un rango de respuestas, en general entre tres y cinco, que van, par ejemplo, de 10 mas agradable a 10 menos agradable, de 10 bueno a 10 malo, de 10 importante a 10 que no 10 es, y asi sucesivamente. Son instrumentos que, una vez construidos, pueden aplicarse con gran facilidad, tanto por el profesor como por los alumnos mismos.

Requieren que de antemano se realice un muestreo de los comportamientos que van a evaluarse y de criterios para describir las diferencias entre las conductas de los nines.

I 69 r

El siguiente es un ejemplo de escala para evaluar el desempeiio docente, en donde el observador debe marcar dell aI 5 cada aspecto sefialado, siendo 1 «nunca» y 5 «siempre».

1 2 3 4 5
EI profesor es claro en su exposici6n
EI profesor lIega puntualrnente aclases
EI maestro posee una buena relacion con sus alumnos
EI profesor prepara su clase con anticipaci6n • Tecnicas sociometricas

Estos instrumentos nos permiten conocer las relaciones sociales dentro del grupo de clase y los conflictos que podrian afectar la dinamica del aula. El sociograma es un instrumento muy utilizado en el ambito educative. Su objeto es identificar quienes son los lideres de un grupo, el tipo de liderazgo que ejercen, as! como ubicar los subgrupos y a los alumnos aislados 0 rechazados.

Por ejemplo, si usted quiere detectar a los lideres de su clase, puede empezar aplicando una pequefia encuesta. Esta podria consistir en que cada alumno elija a los 10 companeros con los que le gustarla trabajar en grupo. A partir de los resultados, puede trazar un grafico que represente a los estudiantes con mayor puntuacion de aceptacion, 10 cuallos sefialaria como los lideres del grupo, Este grafico representa el sociograma del aula.

• Los dilemas morales

Son instrumentos creados para evaluar 1a dimension moral de ninos y j6venes, a traves del conflicto cognitivo y el desempeno de funciones sociales como una forma de identificar la conciencia moral. Nos permite ubicar al nifio en determinado estadio del desarrollo moral. como podria ser e1 propuesto por Kohlberg,

Para que su aplicaci6n sea adecuada, el profesor debera manejar un marco teorico basico sobreel tema y proponer dilemas relativos a situaciones reales 0 fieticias, que impliquen un conflicto entre derechos, responsabilidades 0 demandas ambiguas de personas reales 0 abstractas. Los dilemas de sltuaciones reales son mas efeetivos pues su solucion puede ser observada y experimentada por los mismos estudiantes.

El siguiente es un dilema moral muy conocido, elaborado por Selman y Byrne (1971, cit. Hersch et al., 1984). para indagar el nivel de desarrollo moral de las personas (nifios y adultos):

Juanita es una nina de 8 afios a quien le gusta subirse a los arboles. Es la mejor escaladora de arboles del barrio. Un dia, al subirse a un arbol, se cae del tronco pero no se lastima. Su padre la ve caer, Se molesta con ella y le pide que le prometa no subirse mas a los arboles. Juanita asi 10 haee.

170

Mas tarde ese dia, Juanita y sus arnigos se encuentran con Marcos. El gatito de Marcos esta trepado en un arboi y no puede bajar. Hay quehacer algo de inmediato o el gato puede caer y lastimarse, Juanita es la unica que escala arboles 10 bastante bien como para alcanzar el gato y bajarlo, pero recuerda la pro mesa que le hizo a su padre.

lQue crees que debe hacer Juanita? lPor que?

Para resumir esta seccion, sefialaremos que los instrumentos especificos afectivos son:

lnstrumentos esoectticos otectivos

• Escalas ceestimacion

• Tecnicas sociometricos

• Dilemas morales

Clasificaci6n lnstrumento Informaci6n sabre ...
Global Observaci6n Compartamiento individual y grupal
Entrevista I nteracciones verbales, formales e
informales
Analisis de contenido Caracter de las producciones
sirnbolicas
Diarios Registros autobioqraflcos, identidad,
valores
Especificos 0 focales Cuestionarios Saberes declarativos
de tipo cognitivo Listas de cotejo Saberes declarativos y
procedirnentales
Problemas (mapas) Saberes procedimentales y de
orqanizaclon del conocimiento
Especificos 0 focales Escalas de estimaci6n Actitudes e lntereses
de tipo afectivo Iecnicas sociometricas Actitudes y valores
'" Dilemas morales Valores y normas morales 71

4.3.2 La validez

Como ya se ha definido el concepto de validez, pasaremos ahora a explicar la validez de los instrumentos cualitativos. El aspecto cualitativo se determina a partir de elementos tales como la validez de contenido, la de criterio 0 de expertos, la de constructo, y la intema y externa.

La validez de contenido esta determinada por la correspondencia que debe existir entre el contenido, la competencia, las capacidades 0 subcompetencias, los niveles de logro exigidos y el instrumento para explicar los logros, Se puede revisar la unidad tres pararecordar 10 dicho sobre este tipo de validez.

Otra forma de validez de contenido es el criteria de jueces, que se determina con la evaluacion que hace una persona competente 0 experta en el area en cuesti6n. Ella determina la pertenencia del instrumento con relacion al contenido y la competencia. Tambien fija los niveles de facilidad 0 dificultad de la prueba.

La validez de constructo se aplica cuando existen contenidos que poseen validez teorica y en los que la evaluacion solo sirve para comprobar est a teoria. Por ejemplo, el teorema de Pitagoras, la formula de la masa, etc.

La validez intern a y la extema son procedimientos para juzgar la vigencia de la evaluacion desde el ambito de la propia escuela (interna) y desde fuera de ella (external. Por ejemplo, cuando se elabora una prueba de comprension de lectura y se le administra en la pro pia escuela para conferirle validez, esta es interna. En cambio, si se le validara en el ambito distrital, entonces seria externa.

La validez de los instrumentos cualitativos puede resumirse con el siguiente esquema:

Validez de los instrumentos cuolitotivos

De contenido

De constructo Interna yexterna

4.3.3 La confiabilidad

La confiabilidad eualitativa euenta con procedimientos para determinar cuan estable es un instrumento. Para ella encontramos tres tipos de confiabilidad: la del alumno, la del profesor y la de la situacion.

La confiabilidad del alum no esta determinada por la estabilidad de su rendimiento durante diversas aplicaciones de pruebas con un mismo contenido 0 con varios. Esto nos permite saber si es el estudiante el que varia 0 si es la prueba. Si ello ocurriera, entonees no habria confiabilidad por parte del alumno. Par ejemplo, usted elabora una prueba de lectura y la administra a un alumno, obtiene luego una calificacion negativa. Decide entonces tomarle otra prueba de igual dificultad y obtiene resultados positivos. En este caso podemos decir que la prueba que elaboro no posee confiabilidad en cuanto al alumna.

La confiabilidad del profrsor se mide segun un proeedimiento que sefiala la estabilidad de las calificaciones que el otorga. Asi, puede ocurrir que las califieaciones de un profesor varien,

! 72

por ejemplo, en funci6n de la cantidad de alumnos, del estado de animo que tenga, de los contenidos que van a ser evaluados, y asi sucesivamente, En este caso, la confiabilidad de la evaluaci6n esta siendo afectada por el profesor mismo.

Por otra parte, la confiabilidad de la situaci6n se establece cuando las condiciones no afectan la estabilidad de la evaluaci6n. En otras palabras, si el resultado de la evaluacion es el mismo tratandose tanto de situaciones en las que se inform6 acerca del procedimiento, como de las que no se hizo.

Por ejemplo, usted ensefia un mismo curso en dos secciones y, antes de tamar la misma evaluaci6n, avisa sobre ella en un salon y en otro no. Los resultados de la evaluaci6n difieren sustancialmente, quiza debido al aviso previo que dio en uno de los salones. Podemos decir que en este caso no existe confiabilidad respecto a la situacion.

EI siguiente es un esquema de los diversos tipos de confiabilidad de los instrumentos cualitativos.

Confiabilidad de los instrumentos cualitativos

Del alumno Del profesor De la situacicn

4.3.4 Modelo de evaluation cualitativa

La evaluacicn cualitativa, como todo acto de ponderacion, supone un proceso y un modelo que deben seguirse. Se compone de cinco pasos, que a continuaci6n pasaremos a explicar e ilustrar con ejemplos.

a) Definicion de la competencia que se va a evaluar

Usted ha recurrido ala estructura curricular basica del tercer ciclo (quinto afro] en el area logico-matematlca y extrajo las siguientes competencia y capacidades.

Organizacion del espacio. Iniciaci6n de la geometria

Competencia: Disefia y transforma figuras con precision y creatividad Capacidad 0 subcompetencia:

1) Reproduce en cuadriculas diseftos geometricos propios de su entomo cultural (telas, objetos de ceramica, etc.).

2) Crea sus propios disefros aplicando transformadones.

b) Definicion del universo de contenidos

Luego de identificar la competencia y las subcompetencias, se pasa a elegir los indicadores de logro de competencias y el tipo de preguntas, items 0 instrumentos que se van a utilizar. Para nuestro caso, usaremos la tabla siguiente:

I 73 I

Indicadores de lagro Indicador de 10 competencia Tipo de instrumento
Encuentra elementos de simetria Comprenslon de la accion Cuestionario
en figuras geometricas
Construye figuras simetricas Flexibilidad de combinaciones Solucion de problemas
considerando el eje de slmetrla
Amplia figuras poligonales en el Dominio automatizado Solucien de problemas
plano a partir de una figura dada
Reduce figuras poligonales en el Dominio automatizado Sofucion de problemas
plano a partir de una figura dada
Oibuja en papel cuadriculado Aplicaci6n a nuevos contextos Solucion de problemas
dlsenos geometricos de su
entorno cultural c) Construccion de la prueba

Despues de trazar los indicadores, el paso siguiente consiste en construir la prueba. En nuestro caso tomaremos en cuenta la matriz antes descrita. El resultado del modele plantea cuatro situaciones que, para ser evaluadas, requieren dos clases de instrumentos: una pregunta de tipo cuestionario y tres de solucion de problema. Queda entonces organizada de la siguiente manera:

1. Sefrala que pasos 0 acciones debes seguir para encontrar los elementos de simetria de una flgura geometrica, Justifica tu respuesta.

2. En la siguiente hoja cuadriculada tienes un eje de simetria marcado, utilizalo para reproducir un triangulo rectangulo y un equilatero,

, 74

3. Si tienes la siguiente figura geometrica,

Primero, triplica su tamaiio. Reducela luego a la mitad.

4. En nuestro entomo cultural puedes encontrar figuras geometricas, Utiliza la que mas te guste y modificala a tu gusto.

d) Criterios de logro

Una vez elaborada la prueba, es necesario describir los criterios de logro, En el caso del sistema educative peruano, los criterios de logro en la primaria se califican con un sistema alfabetico (A, B, C). Tales criterios deben aplicarse en cada situaci6n evaluada, describiendose el logro especifico.

En este caso, los criterios seran:

Orden de pregunta Criteria
Primera A Describe la acci6n a realizar en forma completa
B Describe la acclon a realizar de forma parcial
C No alcanza a describir la accion a realizar
Segunda A Es flexible en el usa de la simetria para construir las figuras
B No es flexible para construir las figuras
C No consider6 el eje de simetria para construir las figuras
Tercera A Realiza las dos transformaciones en forma correcta y rapida
B Realiza correcta y rapidamente s610 una de las dos transfor-
maciones
C Ambas transformaciones estan mal realizadas
Cuarta A La representacion qrafica refleja elementos del entorno cultural
de manera creativa
B La representaci6n qrafica refleja elementos del entorno cultural
de manera estereotipada
C La representaclon gratica no refleja elementos del entorno
cultural i 75

e) Descripcien de indicadores

Finalmente, se procede a describir los indicadores correspondientes a los senalados previamente. Par ejemplo, si un alumna obtuvo A en todo, los indicadores se pueden describir como sigue: «El alumna se muestra competente para transformar figuras en el plano cartesiano y comprende bien la accion que demanda esta transformacion; tambien tiene facilidad para construir figuras simetricas con flexibilidad. Asimismo, su producci6n es rapida y creativa».

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