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1. BASES G,ENERALES DE LA DIDACTICA Y MEDOTOLOGIA

• Objetivos Y rnetas, .

• Contenidos de enserianza. _ . • La (ormacion. tacticQ

• Medias y metodos. Estara configurada par un doble contenido: tac-

..• Etapas yaprendizaje. tica individual y tactica co ectiva. _ .

. . . .. La primera, ligada rntimamente a la tecnicay

-- Racionalizar y sistematizar _ este proceso su utilizadon; la segundahace referencia a la

, , .-... . rnediantela ordenacion y jerarquizadon de los .. conexi6n de acciones entre diferentes jugado-

- .".:~ .: . - .. -- . _" .. . elementos dtados, su continua mejora y. per- res en raz6n de la eficacia .

. -., :::- . -' ·feccianamienta y la elaboraci6n de teorfas que

:~ - . - 10 expliquen corresponde a la didactica

. - , Llevarlo .a la practical su apl_iead6n real sunor- ,

. _ .: , , rnalizacion, los procedimientos, corresponde a

-- la Metodologfa. ' ,

1. CONSIDERACIONES GENERALES

. EI proceso de enserianza y aprendizaje esta en continua evoluci6n y perfeccionamiento. Su renovacion y rnejora es un objetivo primordial de . as Ciencias de la Educacion,

T res factores principates distinguimos dentro del mismo:

- • lQuien· enseriai '. [Quien aprende?

• l.arelacion que se establece entre os dos anteriores.

a) lQuien ensena? Es una persona preparada p?-ra e'lo, con un conjunto de motivaciones, unos conocimientos acerca de la materia que se imparte, unos procedimientos de enserianza, y un nive de experiencia que Ie situan en continuo perfeccionamiento.

b) 'lQuien .aprende? Igualmente, tiene unas caracterfsticas iniciales relativas a sus capacidades, sus intereses, necesidades determinadas por su personalidad y otras Circunstancias sociales.

c Por ultimo, a relaci6n que se :~stablece,

- enominada PROCESO ,-DE ENSENAZA-A-

PRENDIZAJE, que conlleva la adquisicion de nuevas conductass par la elaboracion y desarro-

llo de: ..

....

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..

. -.

• - Didactics y Metodolo.g(~' Dep_ortiva - .. - -_ -- -: ': -' :

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_ .

Ccando los conteridos yobjetivosde aprendizaie hacen . referenda a una materia especfica, can

164

unas caracterstkas diferencia es, tarnbien a di dactka y la rnetodologa son espedficas: los metodos, los medios, los procedimientos, etcetera .

Existe una DJDACTICA GENERAL DEPORT/VA que se ocupa de los procesos de renovaci6n y perfeccionamiento de a enserianza y una METODOLOG/A GENERAL DEPORT/VA, que organiza y estructura a forma de levar a cabo e proceso de aprendizaje deportivo y que es 19- base de as diferentes rnetcdologias especia-

les 0 especfficas que existen. -

En e transcurso de esta obra, vamos a abordar la Metodalogra general deportiva y su ap icaci6n . al contenido de enserianza especffica que aqul tratamos: EL BALONMANO.

Estos aspectos diferenciales son:

• La preparaci6n fJsico especifJca

. .

Partiendo . de la - preparaci6n fisica general, desarrollarernos las cualidades ffsicas de mayor importancia en Ba onmano.

Desarrollo de los planes de entrenamiento y programaci6n de los diferentes perfodos.

• La formaci6n tecnica especiftca

Desarrollar los patrones y gestos tecnicos esperfficos del balonrnano, tanto en defensa como

_ en ataque, asf como as diferenciaciones entre los puestos_ especrficos .

.• Los sistemas de juego

s-,

La enserianza y el perfecdonamiento de las diferentes forrnas y estructuras de juego, teniendo en cuenta a todos los jugadores: sus posibilidades, variantes y opciones, Estara basado en los aspectos anteriormente relatados .

.• Aspectos de direccion y relaci6n con el equipo

, .

. Elementos pskologicos en la relaci6n can los

jugadores individual y colectivamente.

I/tItI

• FACTORES DEL PROCESO DE ENSENANZA. Y APRENDIZAJE

-

Baonmano

.. Medias y modos

Etapas de aprendizaje

FACTORES DEL PROCESO DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE

QUIEN ENSENA?

QUE ENSENAR?

QUIEN APRENDE?

, '

PROFESOR-ENTRENADOR

ALUMNO-JUGADOR

Motivaciones Nivel Inicial lntereses Capacidodes

T'eo r i as Procedimientos Medios

Etc ..

Conocimientos Mo t ,i v o c i Ones E,x per i e n cia s Decisiones

PROCESO DE ENSENANZA - APREND[ZAJE

, .~

.. v

ORDENACION Y JERARQUIZAR EN EL TJEMPO ESTA RELACION

- Objetivos y metes

- Contenidos de ensenanza

- Metodos y medios

Etopos de aprendizaj'e

ENTRENADOR

_.j> ENTRENAM I ENTO -~

JUGADOR

165

Otros aspectos, como la selecci6n y seguirniento, la direcci6n de entrenamientos y competiciones, el usa de la estrategia, el control

y evaluaci6n del rendimiento, son de gran importancia en la metodologta del entrenamiento ..

. ELEMENTOS DE LA METODOLOGIA ESPECIFICA

ASPECTOS DIDACTICOS

-

• Seleccion y fijaci6n de objetivos. .

• Renovati6n de los procesos de· ensenanza, aprendizaje y entrenamiento.

• Analisis de las tareas a enseriar.

• Formas de comunicaci6n y transmisi6n del aprendizaje.

/IIIP

PROCEDIMIENTOS Y METODOS DE ENSENANZA

• Modelos pedag6gicos y metodos de enserianza,

• Diseno de progresiones metodol6gicas.

• Medios didacticos para la ensenanza,

• Evaluaci6n y control.

.

PROGRAMACION Y ORGANIZACION

• Etapas de ensenanza,

- • Distribuci6n de contenidos.

• Programas anuales y division en perfodos, bloques, unidades, etc .

. - .• Organizacion de· los rnetodosy medios para la ensenanza y el entrenamiento.

ASPECTOS ESPECIFICOS

• Preparacion ffsica especflca,

• Contenidos tecnicos,

• Contenidos tacticos.

• La competici6n.

• Direcci6n de equipo.

• Aspectos psicol6gicos, etc.

,."

2. LA ENSENANZA

Y EL APRENDIZA E:

. UN PROCESO 51 EMATICO YCONTINUO

..

Par estructura se entiende el orden y la dis-

'tribuci6n 16gica de las partes de un todo. Esta . «distribuci6n 16gica» hace referencia a la concepcion de un metoda 0 modelo en consonancia con leyes generales del pensamiento. Nuestro objetivo es;. descubrir uo modelo pedag6gico 0 metoda. didactico basado en el analisls de los procesos naturales de aprendi-

zaje y desarrollo motor, para la enserianza de

. las habilidades deportivas y su posterior perfeccionamiento par media del entrenamiento,

Con 121 pretendemos reunir los·diferentes avances y estudios que se han realizado ultimarnente en el conocimiento de los procesos de adqui-

·sici6n de conducta, ylas diferentes teorfas que explican la naturaleza de los mismos.

Se trata de sintentizar y concretar estos resultados, hacerlos operativos y aplicarlos al campo del entrenamiento deportivo.

. -



Aquf forrnulamos nuestras propias conclusio-

...

nes, basadas siempre en esos estudios realizados y en la pequena aportad6n que puedan suponer nuestras experiencias en el campo

tratado. .

unos conocimientos· y capacidades para desarrollar el deporte del balonmano.

2.1. ESTRUCTURACION DELPROCESO

DE ENSENANZA

Para ella se necesita de a guien con los sutkientes conocimientos en la materia que facilite esa adquisici6n, mediante la planificadon de los objetivos, metodos de ensefianza y el desarrollo de las actividades precisas.-

EI centro del proceso de ensefianza y del entre .. narniento es el alurnno, el cua pretende adquirir

En sfntesis, el proceso sera el siguiente:

- .

. .

..

- - ..
.. NIVEl INICIAl APREND llAJE NIVEl
ENTRENADOR ENTRENAU I ENTO ,
~~ ~~ • ~ - ..... ~
JUGADOR AS 1M I LAC I ON ~ FiNAl
.l1li ~ _v ~ ~ ... ~
- - - Para rea izar su funci6n el profesor 0 entrena .. dor va a manejar los siguientes elementos:

. .

. ESTO NO Sf PUEDE IMPROVISAR, PUESTO

QUEEL ENTRENAMIENTO DEBE SER UN- PRO .. CESO LOG/CO ORDENADO EN EL TtEMPO QUE IMPLfCA UNA SERlE DE ACTUACIONES

JERARQUIZADAS.

-

- Contenidos de ensefianza del balonmano .

.:.. Procedimientos didactkos para transmitir estos contenidos.

- Medias materia es para la ensefianza

E orden de actuaci6n, siguiendo el primer

r

esquema, sera:

A

VALORACIONDEL·NIVEL

IN -I C ) AL

\

B DETERMINACION DE OBJETIVOS

c

-

SELECCION DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

,~

~ .

D SELECC ION DE MED I OS-- A EMP.LEAR .. ~

E EJECUCION DEL ENTRENAMIENTO

.. . r·

. -

-A.. VALORACION DEL NIVEL INICIAL: JUGADOR, EQUIPO

.

- Nivel_ de rnotricidad individual y general.

- Nivel de ejecuci6n de habilidadesy gestos

tecnicos especficos, _.

- Nivel de condici6n fisica general.

- Grado de rnotivaciony capacidades psiqui-

cas del jugador de equipo -.

B. DETERMINACION DE OBJETIVOS . SEGUN ETAPA .

· - DE FORMACION

- Establecimiento de objetivos a conseguir.

- Criterios de valoracl6n de la consecuci6n de

objetivos. .

-. Jerarquizaci6n de objetivos y distribuci6n en

el.tiempo. .

C. SELECCION DE CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES :'

- .

- .Distribudon y estructuraci6n de contenidos

segun las etapas. • . _ .

- Creaci6n de las situaciones de aprendizaje

a partir de los contenidos .. -. .

- Diserio de las progresiones metodol6gicas a partir de las situaciones de aprendizaje.

D. SELECCION DE MEDIOS A EMPLEAR

. .

- Instalaciones y material a utilizar.

. - Gestiones para' su usa y posible arnpliacion, - Organizaci6n y control de utilizaci6n.

E.' EjECUCION Y REALIZACION

DE ENTRENAMIENTO .'

.: Sesi6n de entrenamiento.

F. EVALUACION CONTINUA DE RESULTADOS Y

DEL PROPIO PROCESO

,.."

DE ENSENANZA

-, Evaluaci6n del progreso (proceso de correc-

, ciones individuales-generales). .

- Evaluaci6n y correcci6n de objetivos.

- Evaluaci6n de la adecuaci6n de los conteni-

dos y de la adecuaci6n del entrenarniento. - Evaluaci6n de adecuaci6n de metodos Y

medias. .

- Evaluaci6n final de los resultados del jugador

. individual y del grupo. , '

=. Evaluaci6n de todo el proceso.

..

Vamos a centrarnos en adelante en los puntos rincipales de este procesoy s~ relaci6n con

· a actividad del entrenador. ' ·

En primer lugar, estudiamos como se produce el aprendizaje; para ella, nos detenemos en el analisis de las tareas a ensefiar, y su adquisici6n

par parte del jugador. .

2.2. ESTRUCTURACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR

«Un rendimiento deportivo· constituye la expresi6n de derto riivel de habilidad motriz. Se debe entender esa habilidad como la (am-

I - •• ~ ... _. .:.

..

168

petencia adquirida par un individuo en una tarea particular ( ... ). Se trata de una capacidad para resolver un "problema motor" especfico, para elaborar y dar una respuesta eficaz y econ6mica . con el fin dealcanzar un objetivo

precise» (*). : .

Estas habilidades se adquieren gracias a un pro(eso largo conocido can el nombre de APREN-

DIZAJE MOTOR,. , '

T radicionalmente, el terrnino aprendizaje se refiere y va ligado a los cambios y transformacion de conductas, que" par otra arte, no pueden ser atribuidos al desarrollo e' maduraci6n del individuo. Par aprendizaje motor entendemos la modificaci6n relativamente permanente en la conducta motriz de los individuos, gracias a la acomodaci6n, evoluci6n y ereaci6n de habi-

lidades como resultado de la experiencia y la

, .

ractica, .

I objeto del aprendizaje es, por tanto, el desarrollo de las habilida es motrices, acompa-

nadas rntimamente can la adquisici6n de otras actitudes relacionadas con la vivencia deportiva y que hacen referenda a las motivaciones, sentimientos, emociones, experiencias positivas y negativas que cantribuyen a la personalidad del

jugador. . .

2.2.1. -Concepciones te6ricas - del aprendizaje motor

Aunque hay cierta unanimidad en considerar y definir que es el aprendizaje, tambien es verdad que existen varias concepciones a la hora de interpretar como se produce. Las dos princi-

. pales, y que reflejan las ideas desarrolladas sabre este tema, son 'las teorfas conexionistas y cognoscitivas.

Las primeras hacen referenda a considerar el aprendizaje como una conexion entre estlmulos y respuestas. La interpretacion mas radical es aquella en que todas las respuestas son producidas como contestaci6n a estmulos que se producen. EI proceso de aprendizaje y su objeto de, estudio son las respuestas manifiestas, los estfmulos que las motivan y la evoluci6n y desarrollo de esta relaci6n entre las dos variables,

. Par otra parte, hay quienes son partidarios de dar mayor importancia a I~ actividad cognoscitiva que se puede producir entre las dos variables anteriores, siendo elconocimiento de actitudes, percepciones, experiencias, etcetera de la reladon del hombre con el media, el objeto

de estud io. '

. ,

(*) DURAND) Marc. {{EI nino y el deporte}}. Ediciones Pardes -M.E.C.-. Barcelona, 1988.

. ,

De aquf se· derivan dos grandes concepciones· . educativas, que propugnan dos corrientes de

aprendizaje: '. .' .

a) Aprendizaje sin error. . . i

Relacionado can las teorfas conexionistas, cuyo objeto es reducir al mfnima la posibilidad de equivocaci6n de los que aprenden y cuyas caracterfsticas basicas son .Ias de estar orientadas al produeto, es decir, 10 importante - es el resultado que se consigue, 13 habilidad que se adquiere. Es una interpretaci6n pragmatica y «ahorrativa»: el que aprende es receptive a la informaci6n mediante la practica y el entre-

I •

namiento. .

Un ejemplo podrfa ser_ la adquisici6n de cualquier elemento tecnico simple del juego, par ejemplo, la fintareferida a la adquisici6n del gesto concreto, .

Esta relacionado con una tecnica de ensefianza determinada; la instrueei6ndireeta.

b). Aprendizaje mediante ensayo-error

Se relaciona eon las teorfas cognoscit1vas, donde se da importancia a la experimentaci6n que realiza el que aprende en busca de la respuesta correcta. Esta orientado al proceso que se

desarrolla. donde el individuo modifica, varia, amplla, rechaza, prueba, encuentra, va adaptan-

do sus respuestas. Es mas «costoso», pero utilizarnas eapacidades.

Como ejemplo, podemos poner cualquier acci6n tactica, donde el jugador decide entre varias soluciones:pasar, lanzar, fintar, etcetera.

Se relaciona con la tecnica de enserianza cono-

. .

cida como «descubrirniento» 0 «busqueda»:

Basado en estas dos concepciones,formul-amos un tipq de aprendizajeque s-e da en innumerabies ocasiones en la practice deportiva. Se relaciona can situaciones que se presentan en el juego, donde conocemos alg<? huevo, y sin proceso de razcnarniento 16gico, 10 comprendemos rapidamente, Son experiencias surgidas en el entrenamiento a la competicicn, y que sin saber porque, son resueltas satisfactoriamente.

Podemos denominarJo APRENDIZAJE INTUITIVO muy relacionado con la capacidad crea-

dora de los sujetos, y que en mucho pueden determinar las diferencias individuales entre los jugadores.

Esto se da par sentado en otros tipos de apren-

.
1 2 3 4 5 6
L
- 0) Ap,..ndizoje

...

8.n

orror:

b) Aprendizaje ensay~-errro~:

1 1>" 2· }> 3

.
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SECUENCIA

SECUENCIAS

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PR I NC I PAL .

AUXILIARES

RAUff·1 CADOS

A

"'_---""- B 1 . ....._~----.- ....... 82

SIN ERROR

~ ........... ---- C 1 ....__ ........... ____. C2

B

TIPO DE ·SECUENCIAS AUXILIARES· ERROR

-

Esquema odoptodo de uno recogido en 10 obro "BASES PARA UNA DIDACTtCA

DE LA f.F. Y EL DEPORTE ".Pog 223 Obro cit~do onieriormente

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dizaje (intelectual, artlstico, etcetera) mientras que en el deporte es una bipotesis a concretar

, .

teoricarnente.

Se relaciona con todas las tecnicas de enserianzas que desarrollan la creatividad del individuo.

2.2.2. . Fases del aprendizaje motor

Como ya hernos recalcado, el aprendizaje es un proceso continuo. Para su mejor estudio vamos a dividirlo en fases, Segun Fitts y Posner, existen tres-bien diferendadas: '



- Congnoscitiva,

- Asociativa

- Autonorna

• Fase cognoscitiva.

EI individuo se encuentra frente a una tarea nueva a realizar, intentando comprender las caractensticas y objetivos que se pretenden con eJ rnovimiento, La actividad reftexiva y de analisis

. es de gran importancia en estos mementos, 10 que obliga a que haya principio una buena captad6n y percepci6n de los elementos que componen la tarea, y a idear las tecnicas precisas para conseguir con el menor error posible su

adquisici6n. .

Para lIegar a una buena comprension del movimiento, el que ensefia debe transmitir bien la ioforrnacion y facilitar, ast la captaci6n y posterior correcci6n de los errores que se

··producen,

• Fase asociativa

Hay una mayor toma de conciencia del movimiento ysu comprensi6n es mejor~ Existe un mayor ·grado de calidad, ganando en fluidez y

, coordinaci6n, refinando la tarea,

EI papel del enseFiante es fundamental, pues las tecnicas utilizadas para transmitir el aprendizaje y su aplicacion didactics son importantes. EI proceso de correcci6n es mas concreto y elalurnno va centrando su actividad en los aspectos mas relevantes de la rnisrna

Igualmente, la naturaleza de la actividad indica si la practice debe ser distribuida en el tiempo 0- concentrada: si se divide en partes su apren-

. diza]e 0 se realiza de forma global.

• Fase autonorna

EI nivel de ejecucion alcanzado permite una menor concentracion y la posibilidad dedicar mayor atenci6n aotras tareas que 10 requieran. La destreza sigue en perfeccionamiento cons-

170

tante y creciente hasta lIegar a una ejecuci6n practicante aut6noma e riconsdente.

EI alumna ha pasado desde una situaci6n de percepci6n del mayor nurnero de estrmulos posibles, a ir seleccionando estes y uedandose can los mas, importantes, ·mejoran 0 su capacidad de atenci6n y concentraci6n,

Llega un momenta en que no 5610 va a percibir aquellos que Ie son significativos para la ejecucion. sino que puede captar otros que adelanten la misma, es decir, anticiparse, adelantarse en la realizaci6n del rnovimiento, La anticipaci6n la podemos considerar un grado mayor a un nivel de cualificaci6n del aprendizaje, y nos sera, de gran importancia en la ensefianza y el entrenamiento de los deportes colectivos,

4=

2.2.3. Sintesis sabre las teorias

de interpretaci6n

del aprendizaje motor

. EI objeto de estas teorias ha side y es explicar como el individua aprende a ejecutar una tarea motriz determinada. E! primer problema surge en la gran cantidad de temas matrices que se pueden ejecutar y la naturaleza distinta de los

I:

rrusrnos.

En balonmano tenemos que enseriar desde la tecnica de realizaci6n de una finta, hasta la aplicaci6n de un determinado media tactico en un sistema de juego concreto, pasando par la ensefianza de las formas de intervenci6n de un portero en un lanzamiento realizado desde el extremo. La variedad es indiscutible y podemos pensar que cada tarea necesita un tipo especial

de ensefianza y aprendiza]e, .

No obstante, existe un tranco cornun en todas elias: laforma en que se adquieren en el proceso de aprendizaje,

Diversas teorfas han intentado interpretarlo y elaborar modelos generales, Nosotros vamos a quedarnos con aquellos que creemos que son los' que mas nos ayudan a la elaboraci6n de .

nuestro modelo de enserianza

Son las denominadas «teorfas sabre el procesamiento de la informacion»,

Segun Singer: «en la teona del procesado de la informacion, 10 sobresaliente esta en la entrada (recepci6n par los sentidos), en la transmisi6n de la informaci6n y en las actividades esenciales del sistema nerviaso central referido a la toma de decisiones y a la planificaci6n de la acdon» ("). Basicarnente y de forma globalizada, se trata de explicar los. procesos anteriores que se realizan en la recepcion, procesamiento, transmi-

(*) SINGER, Robert; «El aprendizaje de !as acciones

. motrices en el deporte», Colecci6n Herakles. Ed, Hispano Europal Barcelona, 1986.

.
1-
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-;
C
PROCESADOR 0
ENTRADA ~ -+ SALIDA N
CENTRAL

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R E A L I M E N T A C I 0 N A
,
_ I N F o R

A C

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o N

Figura: esquema adaptado de uno de Robert Singer (*).

si6n y respuesta de la informaci6n que recibe el sujeto, Para ella se necesita un receptor, un canal de transmisi6n y un emisor.

Esta teorfa refuerza el papel de las ca acidades cognoscitivas. Una vez se recibe la in ormaci6n a traves de los sentidos, se prod ucen varios estados sucesivos en el tratarniento de la misma, donde se identifican los estmulos, se elaboran programas derespuestas, se seleccionan las mismas, antes de producirse el movimiento. Posteriormente se dan las 6rdenes oportunas a los 6rganos efectores para lIevar a cabo la ejecuci6n.

Par ultimo, existen unos mecanismos carrectares basados en la propia informacion que se

producen durante y despues de la ejecuci6n. Son procesos de control que a su vez ayudan

-al sujeto a -detectar los posibles errores en la respuesta, que actuan de nuevo sabre los mecanismos internos y modifican, ajustan, perfeccionan las nuevas ejecuciones del movimiento. En resumen, y siguiendo un esquema de Marteniuk, podrfamos considerar la existencia de tres mecanismos que se activan sucesivamente en la adquisici6n de cualquier habilidad motriz.

• Mecanismoperceptivo ..

• Mecanismo de toma de .decision.

• Mecanismo de ejecuci6n. .

..

Conocirniento " del Resultodo

p.

Resultodo del movimiento

InforltOCion

Meconismo de decision

Mecanismo perceptivo

Meconismo efector

..

que prow lent

del En'orno

Movimiento

Conocimiento de 10 Ejecucion

....

Esquema de Martenunk. Extraldo de la obra de Sanchez Banuelos «Bases didactkas de la E.F. y el deporte» (*).

Resaltamos la importancia que junto a estes tres mecanismos adquieren los canales de autorregulaci6n y realimentaci6n de una habilidad determinada, en el control y la actuation de los mecanismos que intervienen.

.En smtesis, podemos decir que ta adquisici6n de una habilidad es producto de:

- Capacidades relacionadas con la entraday recepci6n de la informacion (capacidades perceptivas) .

- Los procesos centrales que se originan, ordenando, relacionando y tomando las decisiones a realizar.

- _ La ejecuci6n de las acciones par media ·de los organos efectores.

- EI control durante y despues del. proceso, gracias a los mecanismos de realimentaci6n que ayudan a conocer su desarrollo.

. (*) SINGER, Robert; obra citada, .

(*) SANCHEZ BANUELOS, Fdo; obra citada ..

..

..

..

...

171

,

Esto quiere decir que la ensefianza de cualquler habilidad vendrfa marcada par las dificu tades . que presente desde e punta de vista de los parametres marcados anteriorrnente: percepci6n, torna de decisi6n yejecuci6n.

E objeto del profesor y entrenador sera desarrollar estrategias para mejorar las capacidades y mecanismos que .intervienen en todo ~ proceso de aprendizaje, tomando como base e desarrol a de situaciones que faciliten su funcionamiento y perfeccionamienta.

Cada habi idad es diferente atendiendo a las diflcultades que entrana su realizaci6n su apren-

. dizaje. Hay tareas mas 0 menos di fciles desde el punta de vista perce tivo, de la toma de decision 0 de la ejecuci6n. ste grado de complejidad se deterrrma en funci6n de unas variables que son conocidas a traves del analsis de las tareas matrices. Siguiendo a los profesores Robert Singer y Fernando Sanchez Banuelos (*), explicare- . mas brevemente esta cuesti6n.

descrito par Martenunkf dasificamos las tareas de tresformas:-

- T areas de dificultad fundamenta mente

• I· • •

- perceptiva.

- T areas de dificultad fundamenta mente en la

toma de decisi6n.

..... T areas de dificu tad fundamentalmente de

ejecuci6n y control.

Dentro de estas tres categorias existen ciertos elementos que pueden hacer mas o menos complejas las tareas .

3.1. EL MECANISMO PERCEPTIVO

Los e ementos de analisis a considerar son:

a) Condiciones del entorno,

b) EI tipo de control prioritario. _

c Estado inicial del individuo y objeto.

) , Prop6sito de a tarea en relaci6n a a movilizadon de objetos.

e) EI tipo de estimu ad6n.

a) .Condiciones del entorno

+

3. ANALISIS DE LAS TAREAS . MOTRICES

A partir del modelo de adquisici6n y ejecuci6n

Espacios


..
-
EST ABLE NO ESTAB-LE

hi +

- .....
.
COMPLEJIDAD COMPLEJIDAD

,
. ...
- ..
ELEMENTO .
JUEGO
-
TEeN I 'CO r
<,
- 7 REAL
SIMPLE -
I ..

. . Cualquier _elemento tecnico de juego real se

puede sacar del mismo y redutirlo a lasituaci6n mas simple para enseriarlo: posteriormente, ir erfeccionando el- mismo, dificultando a tarea, aciendola. mas camp eja, hasta un entorno

. .

. -: -

(*) SANCHEZ BANUELOS, Fdo. «Bases para una didac-

tica de la EF. y el Deporte». Ed. Gymmos. Madrid, 1984.

172

....

..

r

Compo~eros-adversarios

"',

-

MODIFICACION

-DEL

ENTORNO

..

~7 Mov i I Etc ...

VARIABLE:

VARIABLE

EJEMPLO:

cambiante y variable comoes el juego real.

. Par ejemplo: el lanzamiento en suspension en balonrnano, puede ser enseriado en las mejores condiciones, facilitando suo aprendizaje tecnico, sin defensores, a una distancia adecuada de la porterfa, sin portero, can el bal6n contro ado, p.ara posteriormente ir dificultando las condiciones en as que se efectua, a fin de adecuarlo

. ....

al juego. T ado ella ayuda a' un rnejory .~ficaz

aprendizaje. '

b) Tipo de 'control prloritario

Hace referenda al tipo de feed-back (*) utilizado en el contro de a tarea. Asr, segun esto tenemos:

• T areas cerradas. Que necesitan un control de

los' mecanismos internos, donde tienen gran importancia el orden y a ejecuci6n de lasecuencia de movimientos ...

~ . ,

.-

• T areas abiertas. Necesita mecanismos de control, tanto internos como externos, .siendo estos ultirnos importantes en las tareas donde I~ capacidad de adaptacion alas condiciones del

entorno es fundamental. . '.

• T. III

. _. ..

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TAREAS

TAREAS

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. COMPLEJ J DA·O

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VARIABLE: MODIFlCACIONES ·EN LA EJECUCION

. • I .

Y SECUEHC I A DEL -- MOV I M I ENTO ., .

-

, ~

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L

,

-··Ej~cucion tecnico puta

- Variables. en 10 ejecucion



.. - .. .. _ . . _... . - -. . .

~ Elementos que dif l cu lt en 10 ejecuci.on

II'

~ Condiciones parecidas 01 juego

i . -

- Juego real

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y EXlIRMA

- ENSdiANZA DE UN GESTO

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A OBJtl IVOS TACT I COS

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- CADENA DE JII:N Jill orros . SIlf'l.ES

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COMPLEJ1DAD

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PERSONA Y OBJETO ESTATJCO

-

RECI81R UN PASE , - [STAT I CO

PERSONA ESTATICA Y OBJETO·

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EN .MOV f M I-ENTO

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173 .

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d) Proposito de la tarea

PROPOS ITO

- .

RELACION· ESPACJAL

EXIGENCIAS

MANIPULACION Entorno proximo

Velocidad -:>-. Prec i s ion Comb irr o o ion

(Sabre. un esquema madiftcado· de SANCH~ BANUELOS. «Bases con una didactica. de 10 Educaci6n fisica

y el Deporte.»; pog. 62; cuadra 2.4.) .

'\.

..

. .

Distoncia Velocidad

..

LANZAM I ENTOS-

...

Entorno lejono

.

Precision

Combinocion



I NTERCEPC I ON-

En~orrt~ proximo. ~Proporocion Inclusion-Exclusion Anticipacion

Distancia Velocidod Entorno I ej ana ---:>-.. Prec is ion

Combinacion

GOLPEO·S ----

.. .

..

e) Tipo de estimulacion.

Este elemento de analisis, su complejidad y apli-

caci6n a la enserianza es descrito par Singer (*) tomando como base un estudio de Billing (*).

,

,

174

+

..

·VAR JABLE

-

COMPLEJ I DAD ...___..,

PEQUENO

Nume ro de Es t i mu los necesa r i os --p. GRANDE

UNO

Numero de Estimulos presentes

VARIOS

Durocion de los Estimulos

LARGA

~ CORTA

Intensidod de los Estimulos

FUERTE

DEB I·L

Es t i mu los Conf lit i vo s . -}7 DUDOSOS

CLAROS

Sec u en c -i 0 C ion en loA par j c ion _p. S nIL T AlEOS

SUCESIVOS

EI usode estas variables no s610 va a perfeccionar el _mecanismo perceptivo, sino la capacidad de rendimiento de los jugadores en tareas cuyo nivelde exigencia ,sea grande en este ele-

mento de la cadena de adquisici6n de habilidades.

(*) BILLING. J. «An overview' of task complexity in motor skills. Theory into practice». (Una vision de la complejidad detareas en la habilidad motora: T eorfa frente

. ,

. a pra~cti.ca,).19801

~ .

(*) SINGER1 Robert; obra citada. ..



...

3.2. EL MECANISMO-,-DE DECISION

Los elementos de analisis en re aci6n con este

.....

: ..

rnecarusmo son:

-

1

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_¥ VARIAS

,

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. .-

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. -

, -MEDIATA'CON TIEMPO -~ RAPIDEZ DE LA DECISION- ·

SUC-ESIVAS

-

SECUENCIA-EN LAS DECISIONES '

-

SIMUlTANEAS ,~

-1> LtULT I PL£S

--

", I •

. ~

ESCASOS-'

~

+ ELEMENTOS A RECORDAR

,..

EI compdnente cognoscitivo - (ada vez tiene mayor importancia en la ensefianza deportiva.

En 0 referente a los juegos _(olectivos, se- rela- . dona directarnente con a adquisici6n y desarro- 0 d~ as capacidades tacticas, tanto en 10 refe-

_ rente a 'Ia eleccion de la acci6n como en el usa

. .

del gesto preciso en la realizadon de a misma.

3.3.EL MECANISMO DE EJECUCION MOTRIZ

-

La variabilidad en la compJejidad del mecanisme

de ejecuci6n depende de dos aspectos:

• Aspectos cuantitativos.

• Aspectos cua itativos ..

• Cuantitativosw

. ~ .

Se reflere al nivel de condicion fsica exigido y en relaci6n con las cualidades de velocidad, fuer-

_ za y resistencia. . .

La ejecuci6n sera mas ornenos completa en fun-

ci6n de: . .



-.'

. ~

, ,.

• I

Las variables aportadas .anteriormente nos deben I evar a elaborar las diferentes situaciones y ejercicios, llenos de variables metodol6- gicasque configuran una experi_mentaci6n com-

· . pleta ~n cua quier nivel .de la enserianza, desde

.' - ... "",. '-. la inidacion al alto rendimiento.-

. . ~

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176

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A -
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l77

• Cualitativas,

relaci6n con las caparidades de coordinacion neuromuscular. Los elementos de analisis

La variedad en la complejidad viene dada en

,

s.eran:

_'I

POCA

p'RECISION EN LA EJECUCION

MUCHA

_

...

...__ ..... COMPLEJ I DAD

VARIABLE

COMPLE'-'IDAD

+

P~COS

GRUPOS MUSCULARES IMPLICADOS

~ MUCHOS

SIMPLE

ESTRUCTURA DEL MOVIMIENTO

~ - COMPLEJO

Igualmente, y referido al mecanisme de control, que realizado gracias al feed-back, hay variedad _ can respecto al nivel de exigencias de las tareas.

En este sentido, cuanta mayor informacion sabre .Ia realizaci6n y recibarnos par el mayor

_ nurnero de canales posibles, mas facil sera la proxima tarea. EI mayor 0 menor tiempo para disponer de esta informacion, asl como la intensidad de _Ia rnisrna, facilitan 0 dificultan la adquisid6n de la habilidad.

En los deportes colectivos como el balonrnano,

I r ~ f

es irnportante autornatizar ciertos gestos tec-

nicos para poder liberar los procesos cagnos~ citivos y dedicarlos a tareas de orden tactico

, .

y estrategico,

Cuando se realiza un movimiento par primera

_ vez, el control quese produce es muy consciente y lento, 10 cual le resta calidad y fiuidez. A medida que se repite y se progresa en el movimiento entran - en funcionamiento otros

_ .

mecanismos de control- serniautornaticos, de

tipo kinestesico, que - permiten mejorar -'a realizaci6n.

Una mejor asirniiacion y la casi autornatizadon de la acci6-n, hacen posible centrarse en otros estimulos que pueden hacer anticipar movimientos. Esto,_ como ya se comenta -en otros apartados,es de vital im - ortancia en nuestro deporte: eJ desarrollo de - a capacidad de an ticipaci6n.

capacidades par - media del entrenamiento, tam bien su desarrollo y utilizaci6n. La ejecuci6n de una u otra habilidad depende de las' aptitudes perceptivas, cognoscitivas, ejecutivas y de control. La ensefianza y el entrenamiento deben tener claro que el proceso de adquisici6n, desarrollo y perfeccionamiento depende de la integraci6n globalizada de estas capacidades.

EI balonrnano, como los dernas departes esta compuesto par tareas de esta naturaleza, can esta misma estructura. Seran mas 0 menos complejas en funci6n de los diferentes elementos de anal isis, pero todas tienen en cornun dos cosas:

.... ..

..

• Estan incluidas en una estructura superior, como es el propio juego. - .

• Pueden ser analizadas separadamente unas de otras para su enserianza y aprendizaje.

Las tareas se c1asifican en diferentes grupos de capacidades, que son fundamentales y determinan el rendimiento en el juego:

• Elementos y capacidades tecnicas.

• -Elementos y capacidades tacticas.

• Capacidades ffsico-condicionales.

• Capaddades coardinativas.

Como ya hernos expuesto, el rendimiento deportivo consiste en Ilegar a un nivel alto de ejecuci6n motriz. Este nivel no va a depender exdusivamente del aumento del nurnero de

.

Estos grupos se relacionan entre sr, se comple-mentan y se integran en el juego real. Para poder mejo(a( y desarrollar los distintos elementos hay que extraerlos del juego. y as; facilitar su aprendizaje a entrenamiento.

Per ejemplo, el pase, la finta, el lanzamiento, etcetera, en relaci6n con las capacidades tee nicas; el cambia de oponente, el desmarque, el

,

4. MODELO PEDAGOGICO

E IMPLICACIONES DIDACTICAS

178

tr _:e. etcetera desde e punto de vista tactico: ::. ~5:~stencia 0 la ve ocidad de ejecuci6n, la fuerZ2.. etcetera, referidos a as capacidades frsicas;

.' 2 coordinaci6n dinarnica general, ;el equilibria 2J 'a estructura especial, referidos a las - capacicades coordinativas. -

!~.cluso se podrfan sacartareas 0 elementos aun -ras especfkos y diferenciados.

Una vez que tenernoslas distintas habi idades que van a configurar os objetivos y contenidos de la practice y el entrenamiento, hay que ensenar: can 10 cual nuestro misi6n es: crear las direrentes situaciones de aprendizaje para que, por su experimentaci6n y ejecuci6n, el jugQdor vaya adquiriendo los nuevos comportamientos ..

La elaboraci6n de estas situaciones y experiencias estara en funci6n del contenido especfico que se trabaja. Hay que tener en cuenta diver- 50S factores:

a) Analisis de dificultades, que nos da e nive de exigencia que presenta la tarea, 10 que se tendra en cuenta a la hora de preparar las variables a uti izar en las progresiones metodo- 16gicas.

b) Nivel de capacidad de jugador. Dependiendo de su edad, de sus aptitudes, as! como de la etapa de aprendizaje en la que se encuentre, se deterrninara el nivel de ejecuci6n del que partiremos.

c) Estos factores deterrninaran el rnetodo, estilos y estrategias que se uti izaran en a

- .

ensenanza. .

Una vez observados estos facto res, se pasa a

a concredon de las situaciones de base. Son ejercicios globales y abiertos: el punta de par-

tida de la enserianza. ·

A 10 largo de proceso, se iran enriqueciendo y modificando a traves de as variables metodol6gicas, configurando situaciones y ejercicios mas complejos. Su elaboraci6n atendera ados

cuestiones: .: ~

a) Condiciones de la practice.

Tiene relaci6n con la organizaci6n de la experiencia dependiendo del tamano del grupo, las diferencias de nivel, los equipamientos, el tiem-

po que se va a dedicar, etcetera. ..

b) Ayudas didacticas.

Referidas a las ayudas favorecedoras en la reaizaci6n, recursos especia es, medias materiales, estlrnu os y asistencias que motiven el apren-

dizaje. ---

4.1. DESARROLLO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Y PROGRESIONES - .

METODOLOGICAS

La experiencia que se va a I evar a la practice puede ser una situaci6n nueva 0 una de las contenidas en los numerosos rnanuales de ejercicios de aplicaci6n a juego del balonrnano, Lo importante es e desarrollo de la progresi6n didactics posterior, tornando como base eJanalisis de d ificu tad dela tarea.

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179

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. .

de aprendizajernas. complejas (ver cuadro):

i;",~ snzadon pedagogica de base se ira modifi:::a1cio a traves de variables, que tend ran dos ;:Jitnas de usa:

~} Independientemente se .: utilizaran las ~:ariables perceptivas de toma de decisi6n 0 de eecudon, para irlas integrando en situaciones

b) Y en orden secuendal se utilizaran primero las variables perceptivas, luego las variables de ejecuci6n, y por ultimo, las de la toma de

decision. '

MECANISMO PERCEPTIVO

· MECAN I SMO DE

..._...........

TOMA DE DECISION

MECANISMO DE EJECUCfON'

.,__ .

+

-

DIFICULTAD DESOE

.

EL PTO DE VISTA DE

. LA EJECUC ION



.....

PROGRESION DIDACTICA

DE LA EJE·CUC ION

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DIFICULTAD DESDE

DIFICULTAD DESDE ~::f-- -~:> PTO DE V I STADE LA

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MAYOR COUPLEJIDAD

,

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·PERCEPT I va



TOMA DECISION

, .

La. variables, se van integrando, formando situaoones mas complejas ver cuadros).

Estas progresiones idacticas curnpliran las

reglas basicas:

- De 10 fadl a 10 difrcil.

- De 10 sencillo a 10 complejo.

~ De 10 conocido a 10 desconocido.

ESQUEMA.-lntegraci6n de las diferentes variables en el diseiio de las progresiones metodo/6gicas segun el rnode/o pedag6gico de escrito.

PROGRES10N DIDACTICA

PROGRESION DIDACTICA

DESDE EL PTO DE V I 5T A <f -- .J>. DE LA TOUA DE

PERCEPTIVQ

DECISION

UENOR COMPLEJIDAD

MENOR COMPLEJIDAD

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+

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MAYOR COUPLEJIDAD

-MAYOR COMPLEJIDAD

viendo mayor, convirtiendose 'en ejercicios 0 situaciones mas complejas, considerandolo un salto cuantitativo y cualitativo en la ejecuci6n final de a tarea.

4.2. RELACIONES FUNDAMENTALES ENTRE LAS SITUACJONES

Y ELJUEGO REAL

~

~ as situaciones de base pueden ser infinitas en

fiJlCi6n de los contenidos y de las posibles varia- 3Ies que se pueden utilizar. Como ya hemos 1lleOCionadoJ fa dificultad de la tarea se va vol-

En el aprendizaje de una tarea, la eleccionde una experiencia, Y su posterior desarrollo en

.. .. . ' .. ' ...... ..

. . .. ~ -

- ": .

181



progresi6n, no eSr ni debeser, alga aislado. Existen relaciones e interdependencas fundarnentales en la ensenanzaglqbal del deporte. Las diferentessituaciones pedag6gitas se relacionan 'entre s( por dos canales:

a) . Por las propias variables de las progresiones 0 la estructura de la tareaqueson pareddas

. y en muchos casas, iguales.

Estoimplica gran importancia para el apren-

dizaje el uso ~e as transferencias, que posi. bilitan quela ensenanza de una habilidad sirva . para facilitar el aprendizaje de otra similar.

..

. . .

. ' .

b) Par la relaci6n de integraci6n que se produce en las situaciones 0 simi lares al juego real, o el propio juego, donde todas las situaciones se entremezclan, en una estructura cornun y

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superior,



BALONMANO JUEGO REAL

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CONTENIDOS
ESPECIFICOS
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S·IMILAR SIMILAR SIMILAR SIMILAR SIMILAR
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SITUACION DE BASE

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BASE

.. .........._ +-I/~~ 5 I TUAC I ON DE

.. v' ......... 1'0

BASE

SITUACION DE

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I



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~
~ ~ REAL .. v JUEGO REAL

JUEGO REAL

ESQUEMA.-Interrelaci6n entre las diferentes situaciones de aprendizaje que con{iguran todo el contenido del Balon_mano.

La . situaci6n de juego real, 0 el deporte en s(, no debe ser un objetivo lejano y distante en el aprendizaje, sino que debe ser el elemento

. de union e·· integraci6n a 10 largo del proceso.

Es muy importante no perder de vista el obje-

. ..

tivo de nuestra enseiianza, que no es otro que el deporte del balonmano, con sus distintas capacidades, con su reglamento, sus estructuras, etcetera. Par ella, segun se ve en el esquema, en el transcurso del proceso, se deben rela-

..

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183

cionar el desarrollo y perfeccionamiento de las tareas simultanearnente con la realizacion del .deporte, y no esperar al final de la progresi6n

para relacionarlo con una situaci6n real de



Juego. - .

Cuando podamos, introduciremos situaciones de este tipo, en condiciones similares al deporte, 0 el deporte propiamente dkho, como un

aso siempre presente en las progresiones de

as diferentes capacidades y habilidades.

La ventaja dela utilizaci6n de este disefio didactieD para lIevar a la practice las consideraciones te6ricas realizadas en relaci6n con los modelos

..

de interpretaci6n del aprendizaje motor son

r

vanes:

• Con este tipo de situaciones, se puede abordar la enserianza de cualquier elemento tecnico, tactico, fisico 0 de coordinaci6n.

• Es aplicable a cualquier nivel 0 etapa de aprendizaje, puesto que la dificultad de la tarea la marcan las variables que aumentan 0 disminuyen la complejidad. Pueden ser utilizadas hasta para lIegar a una dificultad par encima del juego real en el desarrollo de algunas capacidades .

• 'Son .situaciones fiexibles, no ejercicios creados. Pueden ser utilizadas can cualquier metoda, estilo a estrategia de enserianza. Su con-

r , I, ",

cepClon vanara segun estos.

• Pueden ser organizadas y jerarquizadas, ateridiendo precisamente a sus objetivos, sus niveles de dficultad y la capaddad que desarrollan.

• r • :

5. CONCEPCIONES, METODOS, ESTILOS Y ESTRATEGIAS

DE ENSENANZA EN RELACION CON EL MODELO PEDAG'OGICO

EI diseno, 0 modele pedag6gica, expuesto pretende ser ampJio e induir en el mismo la mayorIa de metodos y medios didacticos para la ense-

rianza del deporte.· . _.

Segun la concepcion pedag6gica utilizada podra variar desde tareas mas centradas en el producto hasta actividades donde el objetivo principal sea el proceso de enserianza-aprendizaje . Par eflo, existen diferentes rnetodos y estilos de enserianza que se ada tan mas 0 menos a estas concepciones. Su uti izaci6n sera decidida par ,el entrenador en funci6n de:

• Etapa de formaci6n.

• Contenidos a ensefiar .

• Nivel del jugador.

A continuaci6n, exponemos brevemente los diferentes rnetcdos, estilos y estrategias a utilizar en el desarrollo de los entrenamientos. No es ·un estudio en profundidad de los mismos, pues existen libros de texto especfficos, pero Sl es importante conocer las caracterfsticas principales.

T odas las concepciones parten del metoda natural de adquiskion de habilidades, que hace referencia al proceso de aprendizaje. EI planteamien-: to de situaciones de juego, «problemas rnotores»

184

METODO NATURAL

- Experiencios y situociones ricas. con significacion

- Se r ecc i on de so I uci ones y respues tos ~ Creoc i on de bogaj e mor t r i z

- Mayor 0 menor direccion de las respuestos. Prioridod a ejercicios

que soliciten. omplio disponibilidod motriz.

SITUACION DE APRENDIZAJE

Plonteomiento de

s ". t u a c ion e s 9 lob a I e s de juego.

Evoluacion

-

f2(,

Anolisis. busquedo y tomo"de decision del jugodor .

Problema

..

."

Ejecucion de soluciones

. '

VARIACION DEL USC DEL MODELO PEDAGOGICO Y METODO NATURAL

CONCEPCION PEDAGOGICA

MEDIOS

EJERCICIOS

· A NAL I T I COS

CENTRADA PRODUCTO

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StTUACIONES Y EJERCICIOS " UIXTOS

SITUAC I ONES Y EJERCICIOS GlOBALES

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ACT IV.l DADES

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CENTRADA PROCESO

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c Conocimiento de resultados ..

) AnaJisis de a ejecudon del alumna. e) U so del analisis,

a reso ver, provocan a experirnentadon, el ensayo, el analsis, la busqueda de soluciones. Su ejecudon, y posterior evaluaci6n van conti urando la nueva conducta 0 el reforzamiento e las ya adquiridas (ver esquema, pag. 184).

-

• Estrategia de la practice .

- G obal.

- Ana nica

-

5.1. METODOS DE ENSENANZA

5.1.1. lnstruccion directa

• Caracteristicas

5.1.2. Resoluci6n de problemas • Caracterfsticas -

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- Relaci6n en la actividad cognoscitiva.

- Capaddad de decision en el jugador.

- Individua iza la ensefianza ..

- Motivaci6n hacia la busqueda

• Cronologfa y jerarquizadon .

(1) .. - Definici6n del problema' y creadon de

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- Aprendizaje par imitaci6n.

- Existencia de soluci6n de probado ren-

dimiento.

-Comunicaci6n de esa solud6n. .

• Cronologla y jerarquizaci6n del metoda - a) Presentaci6n del ensayo y ejerddo. b) Repetici6n y perfeccionamiento. .

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b) Presentaci6n al alumna y actuaci6n.

- Ana isis.

- Busqueda

- Forma de decisi6n.

- Soluciones.

Autoevaluaci6n de resu tado.

Refuerzo y constataci6n de as resu tados. Ir perfeccionando las soluciones.

.

ponga atenci6n en un detalle 0 punta deterrni-

nado de la ejecuci6n.

- Lanzamiento en sa too: no pisar 6 metros.

5.2.3. Global con modificaci6n de la

situaci6n real - - ---

- Ejecuci6n de la totalidad perc con modificaciones de la situaci6n real, para facilitar a acci6n.

EjEMPLO: fintar un paste.

5.2.4. Analisis progresivo

Descomposici6n de la tarea en partes. La practica empieza can un solo componente 0 parte; luego se iran encadenando.

- Lanzamiento en suspensi6n.

A. T res pasos y sa to sin balon

B. T res pasos, salta con bal6n y caer en e

mismo sitio.

C. Idem pero armando el brazo.

D. Idem pero anzando .

(1- A- -

2- A+B

3- A+ B+C

4- A+B+C+D

5.2.5. Analisis secuencial

- Descornposicion en partes y trabajo aislado de cada uno

EjEM PLO: sistema defensivo -3:2: 1 .

..

A. T rabajo del avanzado.

B. T rabajo de exteriores.

- C. T rabajo del central:

D. T raba]o de laterales.

Slntesis final: A + B + C + D

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ESQUEMA A.

TIPO DE ESTRATEGIA SEGUN TAREAS

T AREAS COWPlEJAS At. T AN ORGAN I ZAC , ON

T AREAS S: UPt.ES BAJA ORGANJZACION

• Estrategias

..

Sobre todo, las de tipo global.

5.2. ESTRA TEGIAS DE LA PRACTICA

• Global. .

• Analrtica

• Mixta.

- Global: ejecuci6n del modelo en su totalidad

- Analrtica estructuraci6n del modele tecnlco

en partes y enserianza del mismo par partes

LCual es mejor? Depende de la tarea motriz que

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se ensena y a quien se ensena.

- Nivel de complejidad de los jugadores.

- Etapa de aprendizaje.

• Entre 10 global y 10 analltico tenemos varias posibilidades.

5.2.1 .. Global puro

- Realizar un lanzamiento

5.2.2 Global con polarizacion de la

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atencron

Ejecuci6n g obal pero se Ie solicita al alumna que

TIPO DE TAREA



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5.3. ESTILOS DE ENSENANZA

• MANDO DIRECTO·

• Profesor determina toda la actividad . • _ Practica masiva 0 distribuida.

• Relaci6n entrenador-jugador casi nula .

• ASIGNACION DE TAREAS

• Ritmos de ejecucion marcados per el alumna.

• Practica masiva a par grupos.

• Mayor relaci6n profesor-alumno ..

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.• ENSENANZA RECIPROCA

• Actividad del alumna organizada par el profeser. • Fichas de observaci6n.

• GRUPOS REDUCIDOS

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• PROGRAMAS INDIVIDUALES

• CREATIVIDAD

~OTA DEL AUTOR: Para mayor profundizaci6n sobre los estilos de ensenanza, consultar la obra «LA ENSE· NANZA DE LA EDUCACION F1SICA» de Muska Mosoton (ver bibliografra).

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