Jo) Tel ste leet @ i) moro A ANE IE : Introduccién
Ya sabemos que |a discapacidad es una restriccién o impedimento en la capacidad de realizar
na actividad, bajo el pardmetro de lo que es “normat (refiriéndonos por normal a la "mayoria’) para un
=r humano. Es una consecuencia 0 situacién, con diferentes factores causales, habiendo por lo tanto,
istintos tipos de discapacidad.
En general a poblacién percibe la discapacidad como una condicién permanente. sin embargo,
ay discapacidades temporales y discapacidades permanentes. Por ejemplo, fracturarse el
azo o perder grados de visién por la exposicién de los ojos a algun agente quimico nocivo, pueden
casionar discapacidad temporal. Esto nos hace pensar que cualquiera de nosotros o de nuestros
llegados estuvo en situacién de discapacidad alguna vez, pero probablemente no lo percibimos de tal
oma
Por olra parle, también hay niveles de discapacidad: leve, moderada o severa. Sefialar que esios
iveles no son siempre fijos. Una persona puede evolucionar o involucionar, y pasar de un nivel severo a
ve. 0 de moderado a severo (lambién dependiendo del tipo de discapacidad que hablemos).
Dicho esto, pasemos a ver los distintos tipos de discapacidad.
jemos de aclarar que existen diferentes clasificaciones ya que se puede identificar numerosas clases de
eficiencia asociadas a las distintas discapacidades.
“a A =
De manera general hablamos de:
Tipos de Diseapacidad
Discapacidad_Intelectual (Mental, psiquica, Cognitiva..), que es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa. Aqui
encontrariamos discapacidades como el Retraso Mental (término que estd siendo
sustituido por el de Discapacidad intelectual), Sindrome de Down...
Discapacidad Fisica (motora, motriz, orgdnica).- Quienes la padecen ven
afectadas sus habilidades motrices. Algun ejemplo seria la Pardlisis Cerebral,
Espina Bifida, distrofia muscular, amputaciones....
Discapacidad_ Sensorial.- Aqui se encuentran aquellas discapacidades
relacionadas con la disminucién de uno o varios sentidos. Dentro de esta
clasificacién, diferenciamos entre: D. Auditiva, D. Visual o incluso D.
Multisensorial. Tipes de Discapacidad
Ne SR NR AN
Ne aU NaN: GRRUAIaAUTE
Presenta
Uificultades en el
bios | || || so
tna desventaja, enuna o varias de hy :
resultant de ura las funciones Oetiencies
cognitive, visuales, alas
procesos de sordos y a
entrada, elahoracitn qquianes,
afectada, Esto significa respuesta que presenten
que las partes intervienen en al problemas an la
afectadas sun los procesamienta de la comunicacién
brazos y/o las piernas informacitn y, por Tea y
end en el Blenguale
aprendizae. i. nen Visual aericion:
La discapacidad visual es un término genérico que englobe
muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Habituaimente
se suele ulilizar el término discapacidad visual para englobar concepto:
como ceguera total y déficit visual (baja vision), si bien se trata de
dos poblaciones con necesidades educalivas diferentes y, por lanto, que
requieren de intervenciones educativas iguaimente diversas
Cuando hablamos de Discapacidad visual nos referimos a ur
estado de limifacién o de menor eficiencia de ese organo sensorial
debido al a interaccién entre factores individuales (entre los que se
encuentra la deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible.
En el Gmbito de la motricidad (nivel de competencia mottiz o en el aprendizaje motor) tanto Ic
sguera como las deficiencias visuales tienen una gran repercusion por las restricciones o limitacione:
Ue esta discapacidad conlleva, por ejemplo en el Esquema corporal.
Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficiencia visual tode
ersona cuya vision en ambos ojos revna, al menos, una de las siguientes condiciones:
a) Agudeza visual igual o inferior a 0'1 [1/10 de la escala Wecker) oblenida con la mejo
correccién optica posible.
___b} Campo visual disminuido a 10 grados o menos Y CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD VISUAL: “
Clasificacién segun la forma de percibir:
}) Personas con ceguera total: Bajo este concepto se encuadran a aquellas personas que no
enen resto visual 0 que no les es funcioncl (no perciben luz o sila perciben no pueden localizar su
wocedencia).
)) Personas con restos visuales: Este término engloba a aquellas que poscen algin resto visual.
Jenffo de esta poblacién, que agrupa a la mayor porte de las personas con discapacidad visual
odemos distinguir dos fipos: Bi
* Pérdida de agudeza: Aquellas cuya capacidad para identificar
isualmente detalles esta seriamente disminuida.
* Pérdida de campo: Se caracteriza por una reduccién severa de su campo visual. Normalmente se
eden diferenciar dos grupos principales de problemas de campo:
* Pérdida de agudeza y de la Visién Cental: El sujeto tiene afectada fa parte
central del campo visual.
* pérdida de agudeza y de Ia Visién Periférica: S6lo percibe por su zona
\ central CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD VISUAL:
Clasificacién segun el momento de aparicién:
1) Personas con discapacidad visual congenita olf as =
innata: La tienen desde que nacen. Construyen sus via ee
conocimientos a cerca del entorno sin informaci6n visual | Re —
{informaci6n acustica, tactil, olfativa, gusto, e informacién , ve .*
propioceptiva). i Nika
») Personas con discapacidad visual adquirida o|| * * 5
obrevenida: La adquieren con el tiempo normalmente por te
snfermedad o accidente, pero tienen experiencia visual a
revia.
Las personas que han nacido con discapacidad visual, presentan unas caracteristicas que lo
jiferencian de aquellos a los que les ha sobrevenido en épocas posteriores de su vida. Los primerc
Jeben construir sus conocimientos acerca del entorno que les rodea con una menor o nula informacié
isual, mientras que los segundos disponen de un mayor repertorio visual inicial.
Otros factores, como la evolucién de la discapacidad visual, la actitud que adopte la familia, k
esencia de otras discapacidades asociadas, etc., también influyen en la evolucion y normalizacion di
sta poblacién.
. | URIENIACIONES NIEIOUVULUGILAS: ‘XN
™ASPECTOS MOTRICES A TRABAJAR
-Esquema corporal{auto-imagen corporal).
-Lateralidad (dominancia hemisferio Dcho.
olza)
-Control respiratorio.
-Relajacién y control ténico.
-Equilibrio.
-Coordinacién sensomottiz.
Adaptaciones de acceso fisico:
ADAPTACIONES DE ACCESO A LA
COMUNICACION:
-Los textos ofrecidos deberan estar adaptados (braille.
amplificados), por ejemplo en postas del Circuit
training.
-Las consignas deberan se acusticamente recibidas
(silbatos, palabras, palmadas...).
-Uso de materiales espectficos para la practica
deportiva (balones sonores, coreas para carreras, uso
de protectores de gafas
-Utiizaci6n de sefiales acusticas para ayudar a ta
orientaci6n y localizacién de objetos.
-Favorecer las condiciones de seguridad de las instalaciones en las que se realizara la practic
deportiva o fisica. Evitaremos elementos innecesarios que obstaculizaran los desplazamientos; los lugar
peligrosos deberdn estar convenientemente sefializados (en el suelo con material de distintas texture
que avise, por ejemplo, de la cercania de las escaleras o gradas, o con sefiales fluorescentes para ba
vision © déficit visual).
Provision de buena iluminacién en algunos casos de baja vision
=
all MARIE IAM TOINGS WITT UU LOI PA.
™ Area de Educacién Fisica:
1 esta Grea las modificaciones principales se centran en:
| Utilzacién de la persona con ceguera como modelo para la explicacién de los movimientos que
eben realizarse.
) Sustitucion de las actividades deportivas que impliquen lanzamiento y recepcién de objetos aéreos
or ofros que incluyan otros sentidos distintos al visual.
| Aprendizaje de técnicas de orientacién y movilidad que permitan el desplazamiento auténomo en
| entorno escolar y social de los alumnes y alumnas con ceguera 0 discapacidad visual.
Algunos de los materiales utilizados en esta Grea son:
Material sonoro para los deportes especificos como son el goalball y el futbol
sala.
Ulilizacién de un gufa para la marcha en carrera (camera a dos o ciclismo en SENALIZACION
tGndem) y para la practica deportiva (palmadas, silbato...).
El alumnado con ceguera o discapacidad visual puede precisar de
diversos materiales, técnicas (lraining, técnica gufa....) 0 adaptaciones que le
faciliten tanto la orientacién (ser capaz de ubicarse en el medio a través de los
sentidos indemnes) y movilidad (capacidad de desplazarse hacia un objetivo con
eficacia).
“7
” _ fe. Discapacidad Auditiva — peenicién:
La discapacidad audiliva se define como la pérdida o anormalidad de la funcién
anatémica y/o fisiolbgica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una
discapacidad para oir, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral.
Partiendo de que Ia auaici6n es Ia via principal a través de Ia cual se desarolia el lenguaje y el
habla, debemos tener presente que cualquier trastorno en la percepcién auditiva del nifio y la
nifa, a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo lingulstico y comunicativo, a sus procesos
cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integracién escolar, social y laboral (FIAPAS, 1990).
Las personas con discapacidad auditiva son
aquellos que tienen una audicién deficiente que
afecta a ambos oidos, es decir padecen pérdidas
auditivas bilaterales. Las pérdidas unilaterales (un
solo ofdo) permiten una audicién normal, no
presentando necesariamente alferaciones en el
lenguaje. CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA: -
A Ia hora de hablar de alumnado con discapacidad auditiva podemos clasificarlos en dos
grandes grupos: alumnado con hipoacusia y alumnado con sordera.
1. Personas con hipoacusia: son aquellas que aun padeciendo una pérdida de audicién, son
capaces de adquitir por via auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de manera funcional en su
proceso comunicativo, aunque necesitaran en la mayorfa de los casos del uso de unas prétesis
adecuadas.
2. Personas con sordera: se considera que una persona presenta sordera cuando su pérdida
auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado
para adguitir {a lengua oral por via audiliva, convirliéndose Ia visién en su principal canal de
comunicaci6én.
En el caso de las sorderas profundas, el alumnado con sordera no cuenta con este modelo
auditivo y por tanto se produce una mudez, que no es producida por la sordera, sino consecuencia
de ella. De ahi, el término hoy denostado ¢ impropio de “sordomudo’”.
Pero la Clasificacién de la pérdida 0 discapacidad auditiva, sera distinta en funcién de los
fines, criterios y puntos de vista de los autores que abordan el tema, por ello vamos a ver
algunas de estas clasificaciones:
A CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA:
\- CLASIFICACION AUDIOLOGICA
mamas como referencia la pérdida auditiva o umbral de nivel de audicién (HTL) medida en decibelios
1B). La mds utilizada es la clasificacién segun el Bureau Internacional de audiologia:
* Audicién normal: Umbral de audicién (0-20 dB). El sujeto no tiene dificultades en la percepcién de lo
alabra.
* Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz débil o lejana no es percibida. En general el nifio o Ia nifia
s considerado como poco atento y su deteccién es importantisima antes y durante la edad escolar.
* Hipoacusia media o moderada (40-70 d8). A umbral de audici6n se encuentra en el nive
onversacional medio. El retraso en el lengugie y las alteraciones articulatorias son muy frecuentes.
* Hipoacusia severa (70-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de Ia voz para que ésia pueda ser
ercibida. El nifio presentaré un lenguaje muy pobre o carecerd de él.
*Hipoacusia profunda o sordera (mds de 90 dB.) Sin la rehabilitacién apropiada, estos nifios no hablaran,
Slo percibirdn los ruidos muy intensos y sera, casi siempre, mds por la via vibrotactil que por la auditiva.
* Cotosis o cnacusia. Pérdida total de la audicién. Se puede decir que son pérdidas excepcionales
= all CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA:
B.- CLASIFICACION ONTOLOGICA
Esta clasificacién se realiza en funcién del lugar de Ia lesién:
++ Hipoacusia de conduccién o transmision: Coresponden a patologias del ofdo extemo y medio.
++ Sordera neurosensorial o percepiiva: Es cuando esté dafiada la céclea wrgano de Corin.
** Sordera central. Es la pérdida de reconocimiento del estimulo auditivo por lesién en las vias
auditivas cenirales.
++ Sordera mixta: Es aquella que la patologia esta tanto en la via de conduccién del sonido, como er
la de percepcién.
C.- CLASIFICACION SEGUN EL MOMENTO DE APARICION
** Hipoacusia prelocutiva. La pérdida auditiva esta presente al nacer el bebé o aparece con
anierioridad o la adquisicién del lenguaje (2-3 afios de vida) y por tanto el nif o la nifia es incapaz de
aprender a hablar en el caso de sorderas graves o profundas
** Hipoacusia postlocutiva. La pérdida auditiva aparece con posterioridad a la adquisicion de
lenguaje, produciéndose de manera progresiva alteraciones fonéticas y prosédicas asi come
alleraciones de la voz.
= ug CARACTERISTICAS DE TIPO MOTOR
El defecto sensorial es fotalmente invisible desde la éplica de su entorno social pero enirafia una
disminucién de su capacidad de reaccién lo que supdn colocarle por debaijo del nivel medio de la
poblacién normal en cuanto al deporte se refiere.
La diferencia enire una persona oyente y otra sorda es nula. Solamente al andar se puede
diferenciar.
La motricidad de la persona con deficiencia auditiva viene marcada por la ausencia del control
de la audicién. Tienen problemas en el equilbrio esiético y dindmico, por su problema vestibular,
pueden tener torpezas motrices por falta de experiencias, lo mismo que con los conceptos de tiempo,
espacio, lateralidad, etc...porque no los entienden, son conceptos abstractos que no los tienen claros
(Myklebust,1975). ORIENTACIONES METODOLOGICAS
ASPECTOS PREVIOS A CONSIDERAR
«Antes de entrar en la clase ordinaria, deberé ser estimulado en el desarrollo de sus
destrezas auditives.
+ Los docentes conocerén Ia dficultad auditiva y su implicacién en el aprendizaje.
* Efla profesor/a estaré familiarizado con los aparatos auditives y prétesis
correspondientes.
* Bila profesor/a no deberé preyuagar su éxito 0 fracaso respecto al aprendizaje,
‘cambiando las actitudes y autoconcepto para ellos,
+ Informar 2 sus compaferos/as de esta discapacdad ya que son una ayuda valiosa para
ela profesor/a y para el propio sordo/a o hipoaciisico/a.
“ADAPTACIONES DE ACCESO FISICO.
Favorecer las condiciones de seguridad de las instalaciones en las que se realizaré la practica.
- Evitaremos elementos innecesarios que obstaculizarén los desplazamientos; los lugares peligrosos
deberén estar convenientemente sefializados previendo que no podran ser alertados con sefiales
sonoras(en el suelo con material de distintas texturas que avise, por ejemplo, de la cercania de las
escaleras o gradas.etc). ORIENTACIONES METODOLOGICAS
|ADAPTACIONES DE ACCESO A LA
COMUNICACION.
\SPECTOS MOTRICES A TRABAJAR
-Ofrecer la informacién en textos escritos y con ilustraciones
Esquema corporal(aulo-imagen } | (567 ejemplo en las estaciones del Circuit training)
‘orporall).
Lateralidad (dominancia hemisferio
Yerecho o Izquierdo.)
-Proporcionar la informacién verbal, cuando proceda,
siempre de frente a los discapacitados visuales (lectura de
labios).
Control respiratorio.
-Utilizar sefiales visuales o t4ctiles para el comienzo o final
de una actividad, o para llamar su atencién (cartulinas,
pafiuelos, proyecciones, gestos corporales, etc).
Relajacion y control ténico.
Equilibrio.
Coordinacién sensomotriz.
-Uso de materiales especificos para la practica deportiva
(balones de colores llamativos, de materiales blandos, etc). _w. Viscapaciada Fisica 6 Morera :
DEFINICION:
La discapacidad fisica o motora se define como la dificulfad que presenian algunas
personas para parlicipar en actividades propias de la vida cofidiana, que surge como
consecuencia de la interaccién entre una dificuliad espectfica para manipular objetos o acceder
a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras
presentes en el contexto.
Es la pérdida o restriccion de la capacidad de movimiento, desplazamiento y
equiliprio de todo o de una parte del cuerpo
Alteracién motriz, ya sea transitoria o
permanente, debido a un mal
funcionamiento del sistema dseo-articular,
muscular y/o nervioso. CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD FISICA O MOTORA:
CLASIFICACION DE LOS TRASTORNOS MOTORES ATENDIENDO A LA ORIGEN DEL TRASTORNO.
De origen cerebral Paralisis cerebral
‘Traumatismo craneoencefalico
Tumores
De origen espinal —Poliomelitis
Espina bifida
Lesiones medulares degenerativas
Traumatismo medular
De origen | Miopatias (distrofia muscular progresiva de Duchenne,
muscular distrofia escapular de Landouzy-Djerine)
De origen 6seo- —_Malformaciones congenitas (amputaciones, luxaciones,
articulatorio “astrogriposis)
| Distrofias
Microbiana (osteomielitis aguda, tuberculosis, dsea-
articular)
Reumatismos infantiles
Lesiones osteo-articulares CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD FISICA O MOTORA:
CLASIFICACION DE LOS TRASTORNOS MOTORES ATENDIENDO A LA TOPOGRAFIA DEL
TRASTORNO,
1 Una extremidad afectada. Manoplejia.
2-Dos extremidades afectadas:
* Diplejia: afectacién mayor de los miembros inferiores con respecto a los superiores.
?. :
* Paropleja: afectacién de las dos piernas |
* Hemiplejia: afectacién de un hemicuerpo, es aecir, de medio cuerpo en el eje
vertical: pierna y brazo del mismo lado.
3-Tres extremidades afectadas: Iripiejia ‘ im
4-Cuatro extremidades alectadas: tetraplejic:afectacién
de las dos piemas y los dos brazos. CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD FISICA © MOTORA:
CLASIFICACION DE LOS TRASTORNOS MOTORES ATENDIENDO AL GRADO DE AFECTACION
ee
|.-Afectacién leve: 23%
el total.
Lenguaje: Problemas
articulatorios ligeros.
' Motricidad: movimientos
forpes que afectan a
motricidad fina.
Desplazamiento auténomo.
-Autonomia personal:
Pueden realizar de forma
corecia e independiente
acciones fisicas colidianas.
Potencial motor. existencia
de potencial para
mejorar capacidades
notoras con intervencién
regresion de capacidades
notoras sin ésta.
2.-Atectacién moderada:
39%del total.
* Lenguaje: dificullades de
lenguaje. Habla imprecisa,
aunque comprensible.
Moiricidad: marcha inestable y
problemas en el control de las
manos. Problemas en motricidad
fina y gruesa. Marcha inestable
con desplazamiento con ayudas
parciales, como bastones. Control
funcional de la cabeza.
Aulonomia personal. Cierlo grado
de realizacién independiente de
acciones fisicas cotidianas.
Potencial motor: existencia de
potencial para:
-mejorar capacidades motoras con,
intervenci6n
4egresion de capacidades motoras.
sin ésta intervencién.
3.-Afectaci6n severa o grave:
+ del 39% del total.
| « Lenguaje: muy afectado, en
ocasiones no esta presente y
se requiere el uso de sistemas
allernativos de comunicacién.
+ Motricidad:Sin control de
extremidades. No pueden
caminar. Control defectuoso o
ausente de la cabeza.
Autonomia personal:
Inhabilidad pera realizar
acciones cotidianas:
dependencia total para
satisfaccion de necesidades
fisicas.
Olros: déficits perceplives y/o
sensoriales que impiden
adquirir capacidades de
acuerdo a la edad
cronolégica. Alteraciones
fisicas que producen dolor. Aspectos previos a considerar
a respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse
oF una serie de principios bésicos:
)Plantear objetivos utiles.
slos objelivos surgen de sus necesidades en cuanto @ las
sractersticas especificas de este alumnado. Habra que evitar
bjelvos rigidos que no consideren las necesidades de cada
ersona en cada momento concreto.
) Utilizar materiales facilitadores.
ara suplir los deficits motores se han de proporcionar de forma
mediata a cada nino o nifa las ayudas téenicas 0 adaptaciones
2 materiales que se estimen oportunas. (Ver las més signficativas
n el apartado ‘recursos materiales’).
@6regorio Cartilo Calla
ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
¢} Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades
de cada alumno y alumna,
‘Se ha de calibar bien tanto el exceso como el defecto de ritmos de
fejecucién de tareas exigido al alumnado en funcion de cus
habiidades..
¢) Utiizar estrategias metodolégicas adecuadas.
Responder a la diversidad de necesidades educativas de los
flumnos y alumnas con eiscapacklad motor, estan situados en
ertomos ordinarios 0 especiales no es una torea faci. Es
importante crear un entorno que optimice las condiciones de
ensefianza. aprendizajo do los mismos. Se proponen algunas
estrategias metodologicas para su puesta en practica.
regnt Cro Cale
i _
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