CONTENIDO MUSICAL: MOVIMIENTO ACTIVIDADESMOVER En esta fase, la idea consiste en relacionar el movimiento corporal directamente con una o varias caracteristicas de un tema musical reproducido a la vez. Desde el juego de la silla musical (alternancia miisica/silencio) hasta bailar un vals pasando por la corografia del crecimiento de un érbol, hay una variedad muy rica de posibilidades para desarrollar la expresién corporal ordenada por la masica. La eleccién de los temas (grabados 0 en vivo) o de los ritmos (con instrumento de percusi6n) tiene que ser muy cuidada para que sobresalgan suficientemente las caracteristicas musicales necesarias a la creacién de un movimiento relacionado. Hay que disociar dos ideas que dividen en dos partes distintas esta fase y que son la desinhibicién y el ‘orden. Es decir que podemos trabajar sobre la expresién corporal de acuerdo con una idea musical global (desinhibicién) 0 bien de acuerdo con un ritmo o una idea especifica (orden estricto). A. DESINHIBICION (Sin necesariamente seguir el ritmo de 1a misica, vamos buscando atencién y reaccién sobre eventos y catactetisticas musicales.) 1. miisica/silencio a, Juego de la silla musical (cualquiera musica) b. Activo-Pasivo (7th Beethoven 2do tiempo) c, Bailando-Deteniéndose 2. ambiente musical a. El paseo b. Con suspense ©. El Vuelo 3. musica con contrastes internos ‘a, Escalas £ Tierra-Luna b, Expansién-Concentracién g. Elchicle c. La Sorpresa h. Lacuerda d, Agudo-Grave i. El arbol magico (Zeratustra) e. Fuerte-Piano j. El trencito B. ORGANIZACION (Siguiendo estrictamente el ritmo de un tema) 1. misica/silencio a. La Espera 2. ritmo especifice a Eleco e. El balanceo b. Sombreros f Girar ©. Manos o pies 2. El vals 4. El Pianista 3. musica con contrastes intemos a. Lamarcha b. La velocidad c. El Saltabanco (+toda la parte 4.3, con movimientos en estricta relacion ritmica) 4, Relajacién ritmica a. marionetas b. columna flexible c. rebotesA.1.a. La silla musical Objetivos: Trabajar la atencién, la agilidad, los reflejos y la orientacién, Desarrollo didéctico: Se dispone por la sala tantas sillas como nifios haya menos una, suficientemente separadas como para que los nifios no se den golpes Se pone una musica (0 se toca...) bien alegre y los nifios deben andar alrededor de Las sillas sin tocarlas. Cuando se para la musica, los nifios deben sentarse en una silla. Quien no lo consigue, se retira del juego y se lleva una silla. Material: todo tipo de misica grabada, sillas.A.1.b. Activo-Pasivo Objetivo: Se explica a los nifios Ia importancia de mantener una postura corporal correcta: los pies bien apoyados en el suelo, la columna vertebral erguida, los hombros relajados... Desarrollo didictico: Cuando se escucha la misica (0 cuando se pereute en el pandero), los nifios deben colocar el cuerpo en la posicién mas correcta posible (actitud activa). Cuando para la misica, los nifios se relajan y dejan el cuerpo en actitud pasiva, Cuando vuelve a sonar la miisica, los nifios deben volver a colocarse en actitud activa (posicién corporal correcta), Antes de empezar, es conveniente colocar el cuerpo sobre la pared par tomar conciencia de los puntos de contacto y corregir las posibles posturas corporales incorrectas. Extra... Se puede realizar este ejercicio sentado, En este caso, cuando suena la musica, los nifios deben de colocarse al principio de la silla y imitar el movimiento de tocar el instrumento que tocan ellos (violin, viola, cello, contrabajo).A.1.c. Misica-Silencio Objetives: Muy interesante en un principio para observar las rcacciones espontaneas de los niftos. Se explica a los nifios que cuando oigan la musica, se pueden mover, mientras que durante el silencio, se deben quedar quictos como estatuas. Desarrollo didactico: Se pone musica y se deja que los nifios se expresen libremente, realizando movimientos y desplazamientos de cardeter esponténeo. Cuando se para la misica, los nifios deben permanecer quietos. Extra... Es muy importante (y resulta divertido!) hacer este ejercicio al revés (se mueve con el silencio, se para con la miisica) para coordinar ofdo y reaccién corporal. Se puede dividir el grupo en dos y dar instrucciones opuestas. Elegir dos movimientos contrastados (ej: levantar el brazo derecha/levantar la pierna izquierda....) para cuando suena la misica y para cuando se paraA.2.a. El paseo musical Objetivos : Caminar libertamente y dejar que se desarrolle la imaginacién, Imaginamos estar en... encontramos en... vivir una... Coordinar el desempefio de la mésica con la simple accién de caminar, Promover la idea de la fantasia y del extraiiamiento con la ayuda de la misiea. Ser capaz de crear “otra realidad” a través de la misica. Desarrollo didactico: Reproducir el tema dando las instrucciones del juego (sugetir direcciones....) Reproducir una segunda vez con los nifios paseando y dejando su imaginacién desarrollarse (donde estoy, que estoy haciendo, que veo...?). Observar cuidadosamente el comportamiento de los nifios durante la realizacién del paseo musical. Recordar lo que cada uno ha imaginado y con su capacidad, intentar dibujarlo. Al momento de dibujar, volver a reproducir Ja miisica como de fondo., A.2.b. Con Suspense Eres un detective persiguiendo a un ladron. Te mueves sobre Ta punta de los pies s vyea para que no se te escape. in que te oiga ote Este tema fue compuesto a puesta para imaginar y realizar una escena de suspenso, a la manera de una pelicula policial. el arreglo musical hace muy bien imaginar los pasos, las pausas, las tensiones y los movimientos suspensivos, el estado de alerta que se puede expresar con cara, cuerpo... Objetivos: Concienciar y realizar movimientos caracteristicos de personajes en situaciones improvisadas, Poner en escena la propia interpretacién corporal. Desarrollar el juego de “meterse en la piel de...” Ser capaz de hacer “actuar” el cuerpo a tiempo con la miisica y con sus caracteristicas expresivas. Entender el carcter de un andamiento musical que expresa sospecha y cireunspeccién. Desarrollo didictico: Explicar al grupo la escena que queremos crear con esta musica, Escuchar el tema varias veces para mejorar el ambiente. Utilizar objetos in situ 0 cosas titiles para ponerse mas en cl papel (guantes, sombrero, bufanda, etc.) Durante la ejecucién, observe cuidadosamente el comportamiento expresivo de los alumnos-actores, con el objetivo de evaluar su manera de estar “tomando el papel de...” Extra... Y sil tema fue el desarrollo de un animal, ;qué animal seria? Cémo se moveria?A.2.¢c. El Vuelo Objetivos: Conseguir que los nifios pereiban la idea de ligereza. Crear y fomentar una clara sensacién corporal de ausencia de peso y de gravedad. Una sensacién de volar de 1a manera mas ligera , una tranquilidad extrema como el movimiento de Jas alas del aguila que se aprovechan de las corientes de aire. Desarrollo didictico: Explicar globalmente lo que representa el tema (vuelo, pajaros, alas). Dejar que escuchen una o dos veces el tema. Dejarles de moverse esponténeamente, Viendo los resultados, se puede dar algunas ideas de movimiento (brazos-alas, planeo, ser tocados en la cara, el pecho por la ligereza del aire,...) El tema tiene muchos pequeftos efectos melédicos que se podrian definir como impulsos, propensiones, tendencias que deben ser traducidos por el cuerpo con verdaderas intenciones de volar o de imitar algunas formas de volar. Extras... Se puede utilizar pafiuclos de tela muy ligera y hacerles planear en el aire arriba de la cabeza... Introducir ideas de serenidad, paz, belleza de la naturaleza, Se puede mostrar videos y fotos de vuelos (documental :el pucblo migratorio...)A.3.a. Escalas Notas sobre la misica El tema es esenciaimente dividido en dos acciones musicales: ascenso y descenso (escalas). Objetivos: Realizar la accién primaria de desinhibicién motor-gestual. Tomar conciencia y gestear con confianza y precisién los movimientos de altibajos. Demostrar la capacidad para coordinar répidamente la relacién entre la musica y el cuerpo. Respetar con precisién la regla del ejercicio, Objetivos especificos: Alescuchar con atencién, saber identificar y diferenciar los vectores de ascenso y descenso de la misica y saber cémo transferirlos hacia movimientos de altibajo con el cuerpo. Desarrollo didctico: Explique la tarea motora haciendo escuchar el tema propuesto. Cuando ta musica tiende hacia arriba en el registro (de mas grave amas agudo), nos levantamos de la silla. Cuando la musica tiende hacia abajo, nos sentamos. Haga que los estudiantes estén de pie con la silla detras en buena posicién. Proponer algunas pruebas demostrativas antes de realizar la tarea entera. Vigiar ef cumplimiento de las instrucciones y la sincronizacién entre el movimiento y la misica Extras... Dividir la clase en dos grupos: un grupo con el sonido del timbre produce movimientos de cuerpo atlético, musculacion energético, y el otro en presencia de las cataratas del cello, hace gestos de fatiga, flema, fatigaA.3.d. AGUDO-GRAVE Objetivo: La cancién fue compuesta especificamente para estimular la atencién de los mas jévenes sobre los posibles recorridos en los cuales un sonido se puede desarrollar hacia arriba o hacia abajo en el registro. Desarrollo didctico: Para ello se asumié la “construccién” de cinco posiciones det cuerpo que corresponden a cinco puntos sonoros de un sonido electrénico que se desliza durante toda la ejecucién de la obra, a partir del Do en el tercer espacio en el pentagrama en clave de sol, el indicador de la posicién de pies que el cuerpo tendra que asumir al inicio de la realizacién motora. Siguiendo la trayectoria deslizada del sonido y haciéndola corresponder a la recorrido de ascenso y descenso del cuerpo, esta es la secuencia de movimientos que se debe realizar: Estando de pie, ponerse répidamente de cucillas (inicio del ritmo) - Desde de cuclillas volver répidamente a ponerse de pie Estando de pie, ponerse rdpidamente de cucillas Desde de cuclillas volver répidamente a ponerse de pie Desde postura de pie, levantar fos brazos rapidamente Bajar los brazos répidamente y quedar de pie Desde postura de pie, levantar los brazos rapidamente Desde la postura con brazos levantados, volver rapidamente a la posicién en cuclillas (parada del ritmo) 9. Desde la postura en cuclilas, tenderse en ef suelo répidamente 10. (vuelta del ritmo) desde la posicién de tendido en ef suelo volver de cuclillas (parada del ritmo) 12. (vuelta del ritmo) desde de cuctillas ponerse de pie (parada ritmica y secuencia de tres acordes} 12. (vuelta del ritmo) desde de pie, elevar fos brazos (parada ritmica y secuencia de tres acordes) 13. (vuelta del ritmo) con /os brazos en lo alto, distenderse lo mas posible en la punta de los pies ( stop y acordes) 14, (vuelta del ritmo} de puntillas ir répido a tumbado en el suelo (parada y acordes) 15. Desde la posicién tumbado en ef suelo, ponerse de pie lentamente hasta llegar con los brazos Jevantados y de puntillas ( parada y acordes) 16. con los brazos arriba y de puntillas, bajar lentamente hasta tumborse en el suelo (al final)A.3.e. Forte-Piano Objetivo: Este tema quiere investigar los niveles de interpretacién de la misica: el juego energético entre fas diferentes fuuerzas y dindmicas musicales. En este caso espectfico, nos centraremos no sélo en el concepto de la fuerza fisica mas © menos presente, sino en la evolucién de la energia: de piano a fuerte (en aumento), de fuerte a piano (decreciente) Desarrollo didactico: Las ideas gesto-motoras al escuchar este tema que pueden venir en mente de los nifios pueden ser muy similares a las siguientes: + Gestos ritmicos con fuerza, posturas fisicas de grandeza, expresiones faciales llenas de energia, etc, cuando la miisica esta en un nivel evidente de forte + Gestos de debilidad, abandono, posturas fisicas de poca sustancia, pequefias, tendencia al mimisculo, expresiones de relajacién, de poca fuerza, débil o, por el contrario, de futilidad, de pequefia agudeza, etc, cuando la miisica expresa un nivel evidente de piano (suave), + Gestos y movimientos en progresién desde posturas fisicas pequefias hasta posturas grandes y fuerte, cuando la musica propone un crescendo; * Gestos y movimientos en progresién desde posturas fisicas grandes y fuertes hasta posturas pequetias y contenidas, cuando la miisica propone un diminuendo de energia musical Por Io tanto, el fuerte que se opone al debil, Io pequetio a lo grande, la inteligencia al juguetén, la imposicién psicofisica a la sumisién, etc, marca esta relacién opuesta gesto- motora entre el piano y el forte, el crescendo y el diminuendo expresada en misica. Asi que cada nifio, mientras escucha este tema, tendré que ser capaz de producir gestos y movimientos tanto en sincronia con el ritmo, como en sintonia con los caracteres (dinémicas) diferentes. Lo que sigue es por lo tanto, un resumen de las dindmicas de la secuencia (fuerte, suave, crescendo, diminuendo) que este tema, compuesto en tres tiempos, pone de manifiesto alo largo de su evolucién: 1. Forte (4 compases) 15. Forte (1 compases) 2, Piano (4 compases) 16, Piano (1 compases) 3. Forte (4 compases) 17. Forte (4 compases) 4. Piano 4 compases) 18. Piano y crescendo (8 compases) 5. Forte (2 compases) 19, Forte (8 compases) 6. Piano (2 compases) 20. Forte y diminuendo (8 compases) 7. Forte (2 compases) 21. Piano (4 compases) 8. Piano (2 compases) 22, Forte (4 compases) 9, Forte (1 compases) 23, Piano (4 compases) 10. Piano (1 compases) 24, Forte (4 compases) 11, Forte (1 compases) 25. Piano y crescendo (4 compases) 12, Piano (1 compases) 26. Forte (4 compases) 13. Forte (1 compases) 27. Piano (4 compases) 14, Piano (1 compases) 28, Piano y forte (2 acordes finales) Esta secueneia, el tutor 1a repetiré cuidando 1a calidad energética de los gestos que los nitios realizan durante la escucha del tema,B.1.a. La Espera Objetivos: El tema ha sido especialmente creado para animar a los nifios y jévenes una atencién exigente con la miisica, en este caso, jugar con la presencia y la ausencia de accién ritmico-sonora (sonidos y silencios). Se propondré a cada participante, una fuerte concentracién auditiva-corporal_para producir gestos répidos y ritmicos en sincronia con la presencia de varios momentos musicales diferentes que aqui se presenta, En cambio, en la presencia de varios pausas, dispuestas a lo largo de todo el tema, se tendré. que realizar momentos de tranquilidad con el cuerpo estético. Desarrollo didactico: La tarea de percepeién consiste, por tanto, en ser capaz de esperar la llegada de la mmisica como la del silencio, saber mangjar tanto la duracién de las intervenciones como las de silencio musical. La duracién de los silencios y la miisica estén dispuestas dentro de la cancidn de esta manera: +a 2 compases de miisica mas uno de silencio +b 2 compases de mésica més uno de silencio + ¢ 2 compases de musica més uno de silencio +d 2 compases de misica mas uno de silencio +e 1 compas de musica més uno de silencio (inicio del acompaiiamiento ritmico) +f 1 compas de mtisica mas uno de silencio +g 1 compas de musica més uno de silencio +h 1 compas de misica mas uno de silencio +i 2 compases de miisica mas 2 de silencio (aumento de la energia del acep ritmico) +1 2 compases de miisica més 2 de silencio +m 2 compases de miisica més 2 de silencio +n 5 compases de missica més | de silencio +0 mitad de un compas de miisica y mitad de silencio (un compas) +p medio compas de misica y compas y medio de silencio (dos compases) + q 2.compases de miisica y compas final. Esto significa que cada nifio o joven que participa en esta actividad, si lo desea, puede pensar en contar la duracién de las pauses: por cada compas de silencio puede contar hasta cuatro, dos compases hasta 8, una compas y medio y medio hasta 6, y cada medio compas hasta 2. El mismo ctiterio se podria utilizar para los compases con presencia de la musica (hasta 2 por la mitad de un compas, hasta 4para un compas entero hasta 8 para dos compases, hasta 16 para cuatro compases), Sin embargo, en un primer tiempo, es bueno que la actividad motora en esta cancién sea improvisada En un segundo tiempo, se puede caminar de esta forma: Por cada compas de miisica, se da 4 pasos normales siguiendo el ritmo de la misica Por cada compas de silencio, se da 4 pasos con la punta de los pies intentando seguir interiormente el ritmo del temaB.2.d. El Pianista Objetivo: Producir un gesto veloz y corto (staccato) La tipologta corporal de este tema pone deliberamente en evidencia el gesto minimalista o fugaz, una pequefa y breve accién motora que evidencia el carcter de brevedad, de ligereza y de energia muscular répida, Este gesto rapido tendré que ser memorizado poco a poco por el cuerpo para Hegar a saber repetirlos a una velocidad razonable y sin demasiado esfuerzo de parte de los misculos del cuerpo y de la respiracién, Desarrollo didactico: All principio estaria bien estimular a los nifios producir estos gestos giles con las siguientes partes del cuerpo, en un primer tiempo realizando los gestos con una sola parte del cuerpo, luego combinando varias partes. En parejas... + Dedos + Manos + Armas + Antebrazos + Hombros Mas adelante, se podré pasar a movimientos con partes del cuerpo més dificiles de gestionar de forma gil: * Boca-Mentén + Cabeza + Espalda + Cuence Cexche/o4 + Piernas y rodillas (manteniendo fijamente los pies en el suelo) + Pasos ligeros y pequefios (puntas de los pies) En un primer tiempo, estos gestos deben hacerse uno por uno y luego en combinacién, La obra repite el tema dos veces, y luego, en su totalidad, ofrece 32 pequefias frases y bastante cortas (algunas de 4 segundos y algunos otros de unos 8 segundos}. Le yuxtaposicién de todas estas pequefias frases constituye la estructura interna de la obra que se indica a continuacién enumerando s6lo 16 partes ya que se repite la obra entera: + abed * sabe* sett + abcd * sabe* + (repetir todo) La * que marca algunas frases cortas{ pequefias letras) indica una duracion un poco més larga y tiende a ralentizar ya ser un poco més marcada en su fin. Ademds, todas las frases cortas en esta cancion se cierran de la misma manera, a saber con dos acentos més fuertes marcando las dos tiltimas notas Esta informacién puede ser itil como para tener puntos de referencia 0 ideas para crear el gesto motor. Extra: Podemosimitar: a un pianista :tocando la mesa con los dedos (notas répidas con cada dedo, acentos en notas més largas con todos los dedos a la vez) ~ aun violinista 0 cellista... con los dedos en el brazo opuesto..., imitando el movimiento del arco...B.2.g. El Vals Objetivo: Reconocer musicalmente el vals ( compas %), memorizar un movimiento en el espacio y reproducirlo corporalmente Desarrollo didactico: Antes de empezar el ejercicio, se les explica a los nifios que vamos @ poner una miisica y que deberin adivinar su estilo o compas (si ya lo han estudiado o visto en clase). Cuando suena la mésica, los nifios tienen que decir que es un vals 0 reconocer el compas % (un tiempo fuerte, 2 tiempos débiles). Seguidamente se distribuirén libremente por la clase con los pies ligeramente separados y realizaran un cambio de peso con el cuerpo, pasindolo de una piema a otra con las piemmas flexionadas. Se acentia el primer tiempo apoyando el peso sobre una pierna, y en los dos tiempos siguientes se realiza el movimiento de balanceo. En sesiones mas avanzadas, se puede practicar el paso basico de vals: paso hacia delante con el pie derecho, juntar los pies desplazando el izquierdo y apoyar e peso sobre el pie derecho; a continuacién, repetir lo mismo con el otro pie. El peso del cuerpo se debe apoyar en la media punta del pie, También se puede preparar una pequefia coreografia, colocando a los nifios en circulo para que se desplacen hacia delante y hacia atrés y/o hacia la derecha y hacia la izquierda, Observaciones: ‘También se puede repartir un pafiuelo a cada nifio y ensayar con el el movimiento de balanceo para facilitar Ia comprensién del ejercicio, ya que el pafiuelo refuerza visualmente el sentido de la direccién. Extra: Con el tema “Clavelitos” utilizado con I.C. , se puede ensayar la pequefia coreogratia desarrollada (un movimiento cada dos compases).B.3.a, La Marcha Objetivo : Tomar consciencia y saber realizar las diferencias articulares y musculares en correlacién con el hecho de caminar 0 de” marchar”. Adquirir el concepto de relajacién y de tensién muscular. Saber expresar en sincronfa con la mésica una tensién normal y relajada y una tensidn fuerte y tensa, Entender el cardcter de un andamiento musical que expresa una corporeidad y unsa tensiones musculares diversas Desarrollo didactico: Explicar la tarea y escuchando la obra, sefialar los momentos musicales diferentes que alternan entre caminar y marchar. Durante la escucha, observar con atencién el comportamiento muscular de los alumnos, para notar la presencia de diversa tensién muscular propuesta. Después de haber repetido este ejercicio, podremos hacer algunas preguntas acerca de lo sucedido: Cuantas veces esté presente la caminata, la marcha? Primero, volvemos a escuchar la primera parte de caminata ( C ), y la parte de la marcha ( M ), luego en cinco fragmentos alternados (¢-m, ¢-m, ¢-m, ¢-m, ¢-m ). Es una manera de hacer notar a los alumnos las partes variadas y ordenadas que constituyen una obra de misica. En otra sesién de escucha, podemos indicar, a fo largo de la ejecucién , los puntos precisos del siguiente esquema: C1-C2, M1-M2, c-m, com, com, com, cm.B.3.c. La velocidad Objetivos: “Moverse con diversas velocidades en sincronfa con los cambios musicales. Desarrollo didéctico: Con el fin de permitir que los nifios logren este gesto motor, se eligié el tema del famoso Can-can extractada de la opereta “Orfeo en los Infiernos” de Offenbach. Se adapta fécilmente al cambio de velocidad y el tema resulta muy atractivo, asf que es fécil de recordar por todos. Por lo tanto, a realizando un movimiento de una o més partes del cuerpo, en el tiempo de una de las cuatro diferentes velocidades propuestas en esta versién del Can-Can, el grupo podré ejercitarse realizando este juego divertido de sincronia motor-ritmica. Le distribucién de las iferentes velocidades dentro del tema esta estructurada de la siguiente manera: + Breve introduccién del arpa +1 Tema muy lento (metrénomo negra a 50) +2 Tema con comportamiento de andar (negra 2 72) +3 Tema a paso de marcha (patron de repeticién, negra a 120) +4 Tema en carrera rapida (patrén repetitivo, negra a 180) +5 Tema a paso de marcha (patron de repeticién, negra a 120) +6 Tema con comportamiento de andar (negra a 72) +7 Tema muy lento (metrénomo 50) con un pequefio retraso y cierre definitive Para estimular la produecién de las acciones motrices diversas, se podria invitar a los nifios a pensar acerca de cémo s¢ mueven ciertos animales (répidos o lentos), de determinados medios de transporte, algunas tendencias que se practican en ocasiones de cierto ritual (las marchas finebres, los émbitos de la paz, marchas militares, carreras, etc.) Al comienzo de esta actividad puede ser importante sefialar al grupo, con un movimiento de la mano, las diferentes evoluciones isécronas que la negra (¢l tempo) vive dentro de cada tema con més velocidad, ya que estas evoluciones son los Unicos puntos de referencia para una primera y mas instintiva sincronizacién musical y corporal