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SEMESTRE

ACADÉMICO

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SEMESTRE ACADÉMICO 3 INVESTIGACIÓN ACCIÓN III Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a
SEMESTRE ACADÉMICO 3 INVESTIGACIÓN ACCIÓN III Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a
SEMESTRE ACADÉMICO 3 INVESTIGACIÓN ACCIÓN III Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a

INVESTIGACIÓN ACCIÓN III

Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial

Dirigido a docentes de educación primaria que desempeñan su práctica pedagógica en el nivel de educación inicial

Dirigido a docentes de educación primaria que desempeñan su práctica pedagógica en el nivel de educación
Dirigido a docentes de educación primaria que desempeñan su práctica pedagógica en el nivel de educación
Dirigido a docentes de educación primaria que desempeñan su práctica pedagógica en el nivel de educación
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a docentes de educación
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a docentes de educación
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a docentes de educación
INVESTIGACIÓN ACCIÓN III Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a docentes de educación

INVESTIGACIÓN ACCIÓN III

Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial

Dirigido a docentes de educación primaria que desempeñan su práctica pedagógica en el nivel de educación inicial

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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

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MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL INVESTIGACIÓN-ACCIÓN III

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología cuadra 2, San Borja, Lima, Perú Teléfono: 615-5800 http://www.minedu.gob.pe

Contenido:

Dany Marisol Briceño Vela

Equipo de revisión pedagógica:

Liliana Mariela Rivera Mac Pherson

Corrección de estilo:

Marta Miyashiro Arashiro

Diseño y diagramación:

José Carlos Velásquez Alva

©Ministerio de Educación, 2015 Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

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Índice

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Introducción

 

5

Matriz de competencias

7

Secuencia formativa del semestre académico

8

Organización del material autoinstructivo

9

Orientaciones para el uso del material autoinstructivo

10

Productos previstos del material autoinstructivo

11

CAPÍTULO 1: IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

11

Lectura motivadora Reflexionemos juntos Profundicemos la teoría

1.1

Técnicas y estrategias para organizar y sistematizar información

13

1.1.1

La revisión de fuentes teóricas y su relación con el sustento teórico

13

1.1.2

Importancia de las citas literales o textuales y no literales

17

1.1.3

Técnica de la observación

19

 

Reflexionemos juntos

 

1.1.4

Técnica de la encuesta

23

1.1.5

Técnica de la entrevista

23

1.1.6

La bitácora Reflexionemos juntos

24

1.2

Instrumentos o matrices para la sistematización de información Reflexionemos juntos

26

1.2.1

Instrumentos de medición Reflexionemos juntos

28

1.2.2

Instrumentos de recolección de información Reflexionemos juntos

31

1.2.3

Matrices para registrar información cualitativa Reflexionemos juntos

32

1.2.4

Matrices para registrar información cuantitativa Apliquemos lo aprendido

34

1.3

Ejecución del plan de acción: pasos y acciones preliminares

35

1.3.1

Actitudes y habilidades para poner en marcha el plan de acción Reflexionemos juntos

36

1.3.2

Organización y ejecución de las sesiones de aprendizaje propuestas

38

1.3.3

Disponibilidad y uso de los recursos didácticos programados

38

1.3.4

Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

39

1.3.5

Registro de los procesos y resultados

40

1.3.6

Registro del proceso reflexivo de la docente, estudiantes, padres de familia y otros actores

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Glosario Referencias bibliográficas

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Productos previstos del material autoinstructivo

 

47

CAPÍTULO 2: COMUNICACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

 

47

Lectura motivadora Reflexionemos juntos Profundicemos en la teoría

 

2.1 Procesamiento y análisis de resultados de investigación

 

48

2.1.1

¿Qué son los resultados de la investigación-acción? Reflexionemos juntos

 

48

2.1.2

¿De dónde surgen los resultados que vamos a comunicar?

 

50

2.1.3

Tipos de resultados

51

2.1.4

¿Cómo se organizan y presentan los resultados cuantitativos?

 

53

2.1.5

¿Cómo se organizan y presentan los resultados cualitativos? Reflexionemos juntos

 

53

2.1.6

Alcances para interpretar resultados mixtos

 

55

2.1.7

¿A quiénes se comunican los resultados?

 

56

2.1.8

¿Cómo se comunican los resultados? Reflexionemos juntos

 

57

2.2 Informe preliminar de la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa Apliquemos lo aprendido Reflexionemos juntos

 

59

2.2.1

¿Qué se puede informar de la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa? Reflexionemos juntos

 

61

2.2.2

Lo que aprendieron los estudiantes Reflexionemos juntos

 

63

2.2.3

Las lecciones aprendidas por la docente a partir de la práctica y la teoría Reflexionemos juntos

 

64

2.2.4

Lo que se puede seguir mejorando a nivel de los aprendizajes Reflexionemos juntos

 

65

2.2.5

Lo que se puede seguir mejorando a nivel de la docente Reflexionemos juntos

 

66

2.2.6

Conclusiones y reflexiones finales Apliquemos lo aprendido

 

68

2.2.7

Recomendaciones para seguir mejorando Apliquemos lo aprendido

 

69

2.2.8

Pautas para la redacción de textos escritos Apliquemos lo aprendido Reflexionemos juntos

70

2.2.9

Implicancia ética de la investigación Reflexionemos juntos Apliquemos lo aprendido Producto 2

 

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Glosario

 

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Referencias bibliográficas

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Introducción

Estimada (o) maestra y maestro:

El material autoinstructivo que ponemos a tu disposición se ha preparado con el objetivo

de fortalecer tus capacidades y actitudes para la investigación a partir de tu propia práctica pedagógica.

El material está organizado en los siguientes dos capítulos:

Capítulo 1: Implementación del plan de acción de la propuesta pedagógica alternativamaterial está organizado en los siguientes dos capítulos: Capítulo 2: Comunicación de los resultados de la

Capítulo 2: Comunicación de los resultados de la investigación.del plan de acción de la propuesta pedagógica alternativa En el primer capítulo, te brindamos marcos

En el primer capítulo, te brindamos marcos teóricos y herramientas para el registro y sistematización de la información que obtengas con la aplicación de los instrumentos. Esto te permitirá comunicar y explicar tanto la construcción como la evaluación de la práctica pedagógica alternativa que realizarás para mejorar los logros de aprendizaje de tus estudiantes.

En la segunda parte, te proponemos estrategias para comunicar, de manera clara y precisa,

a los diversos actores educativos –estudiantes, familia, autoridades de la institución

educativa, colegas y comunidad en general–, los hallazgos y resultados cuantitativos y cualitativos de tu práctica pedagógica, y la investigación- acción realizada.

Sabemos que tu labor se realiza muchas veces en contextos complejos, que conoces en profundidad porque lo vives a diario. Por ello, eres la persona indicada para interaccionar con la comunidad y desde el aula impulsar los cambios educativos que se necesitan para mejorar el nivel sociocultural de los niños y niñas. Esto forma parte de tu compromiso singular con la educación inicial.

¡Te animamos a seguir adelante porque tú y tus estudiantes se lo merecen!

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Matriz de competencias

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COMPONENTE Investigación y práctica pedagógica

Bloque temático Investigación - Acción III

Competencias

Conoce y comprende las características de sus estudiantes y sus contextos, los contenidos de la disciplina que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. (C1)

Competencia específica Implementa propuestas pedagógicas innovadoras y evalúa permanentemente el proceso y
Competencia específica
Implementa propuestas
pedagógicas
innovadoras y evalúa
permanentemente el
proceso y resultados para
realizar modificaciones
oportunas a fin de mejorar
su práctica pedagógica.
Indicadores Ejecuta procesos pedagógicos pertinentes a las características, intereses y necesidades de aprendizaje
Indicadores
Ejecuta procesos pedagógicos
pertinentes a las características,
intereses y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, en función de la
propuesta pedagógica diseñada.
Evalúa permanentemente el desarrollo
de la propuesta pedagógica e incorpora
cambios basados en los resultados.

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Visita

Capítulo 1: Apliquemos lo aprendido CIAC 1
Capítulo 1:
Apliquemos lo
aprendido
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Capítulo 1: Profundicemos en la teoría
Capítulo 1:
Profundicemos en
la teoría

Reflexionemos

Capítulo 1:

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en la teoría Reflexionemos Capítulo 1: juntos 8 Taller presencial Capítulo 2: Reflexionemos juntos
en la teoría Reflexionemos Capítulo 1: juntos 8 Taller presencial Capítulo 2: Reflexionemos juntos
8 Taller presencial
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Taller
presencial
Capítulo 2: Reflexionemos juntos
Capítulo 2:
Reflexionemos
juntos
Capítulo 2: Profundicemos en la teoría
Capítulo 2:
Profundicemos en
la teoría

Apliquemos lo aprendido

Capítulo 2:

CIAC 2
CIAC 2
en la teoría Apliquemos lo aprendido Capítulo 2: CIAC 2 Los programas radiales se desarrollan una

Los programas radiales se desarrollan una vez por semana para reforzar el aprendizaje.

lo aprendido Capítulo 2: CIAC 2 Los programas radiales se desarrollan una vez por semana para

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Organización del material autoinstructivo

A continuación, detallamos la organización del material:

A continuación, detallamos la organización del material: PROFUNDICEMOS EN LA TEORÍA REFLEXIONEMOS JUNTOS Contiene

PROFUNDICEMOS EN LA TEORÍA

la organización del material: PROFUNDICEMOS EN LA TEORÍA REFLEXIONEMOS JUNTOS Contiene información que te servirá
la organización del material: PROFUNDICEMOS EN LA TEORÍA REFLEXIONEMOS JUNTOS Contiene información que te servirá

REFLEXIONEMOS

JUNTOS

Contiene información que te servirá para analizar tu práctica pedagógica con profundidad, teniendo en cuenta los criterios de calidad, equidad e inclusión que se deben promover en el ámbito educativo.

e inclusión que se deben promover en el ámbito educativo. APLIQUEMOS LO APRENDIDO Describe situaciones que

APLIQUEMOS LO

APRENDIDO

Describe situaciones que te permitirán reflexionar y compartir ideas, así como experiencias personales y de la situaciones que te permitirán reflexionar y compartir ideas, así como experiencias personales y de la práctica pedagógica.

Te propone actividades para consolidar el aprendizaje del tema planteado en el material autoinstructivo, mediante la aplicación actividades para consolidar el aprendizaje del tema planteado en el material autoinstructivo, mediante la aplicación de diversas estrategias.

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Además, encontrarás los siguientes íconos que te acompañarán en el desarrollo del material:

En este espacio, anota las respuestas de acuerdo con la información brindada y tu análisis.

de acuerdo con la información brindada y tu análisis. Anota tus respuestas Glosario Refuerza tus

Anota tus

respuestas

Glosario
Glosario
Anota tus respuestas Glosario Refuerza tus ideas Referencias bibliográficas

Refuerza

tus ideas

tus ideas

Referencias

bibliográficas

Descubrirás el significado de algunas palabras utilizadas en el material para enriquezcas tu vocabulario.

Encontrarás información importante sobre el tema planteado en el material.

Verás la bibliografía que se utilizó en la preparación de este material, la que puedes consultar para ampliar tus conocimientos sobre el tema.

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Orientaciones para el uso del material autoinstructivo

Te brindamos sugerencias para que aproveches la información de este material autoinstructivo y desarrolles una propuesta innovadora en tu labor educativa para beneficio de las niñas y niños a tu cargo. Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte para leer y realizar las actividades.

Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte para leer y
Planifica un horario para revisar el material autoinstructivo sin prisa ni demora.

Planifica un horario para revisar el material autoinstructivo sin prisa ni demora.

Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos a fin de obtener resultados

Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos a fin de obtener resultados

positivos en el aprendizaje. Desarrolla las actividades planteadas en el material autoinstructivo.

positivos en el aprendizaje. Desarrolla las actividades planteadas en el material autoinstructivo.

Contesta las preguntas con honestidad y de acuerdo con tu realidad, pues te servirá

Contesta las preguntas con honestidad y de acuerdo con tu realidad, pues te servirá

para mejorar tu práctica pedagógica a partir de una crítica reflexiva. Innova tu práctica pedagógica

para mejorar tu práctica pedagógica a partir de una crítica reflexiva. Innova tu práctica pedagógica con actividades diferentes que evidencien la aplicación de lo aprendido en este material.

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PRODUCTOS PREVISTOS DEL MATERIAL AUTO INSTRUCTIVO

Organiza y sistematiza los hallazgos que se producen antes, durante y después de la ejecución de la práctica pedagógica alternativa.PRODUCTOS PREVISTOS DEL MATERIAL AUTO INSTRUCTIVO Elabora una matriz organizativa para comunicar los resultados de la

Elabora una matriz organizativa para comunicar los resultados de la práctica pedagógica alternativa Producto 1 1. Organiza y sistematiza los instrumentos que aplicaste y que vas a utilizar Producto 1 1. Organiza y sistematiza los instrumentos que aplicaste y que vas a utilizar antes, durante y después de la ejecución de la práctica pedagógica alternativa. Completa la matriz que se te propone.

Instrumentos utilizados o por aplicar

Antes de la ejecución

Durante la

Después de

ejecución

la ejecución

2. Sistematiza en una matriz la información cuantitativa que hayas recolectado y que luego te permitirá la interpretación de dichos datos.

3.

Elabora fichas de contenido sobre el marco teórico de tu investigación. Revisa las pautas y los componentes.

CAPÍTULO 1

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

Propósito del primer capítulo:

El primer capítulo tiene por finalidad fortalecer tu capacidad para manejar técnicas y estrategias de organización y sistematización de información cualitativa y cuantitativa, así como instrumentos de evaluación que te permitan registrar y ordenar tus hallazgos, antes, durante y después de la ejecución de tu práctica pedagógica alternativa.

Lectura motivadora
Lectura motivadora
La interrogante de la maestra Rosa Bejarano es maestra de la Institución Educativa “Sofía Aprende”

La interrogante de la maestra

Rosa Bejarano es maestra de la Institución Educativa “Sofía Aprende” del distrito de Cajas. Está preocupada, porque ha visto que los niños y niñas de 5 años de su aula, al término del primer trimestre, no han desarrollado capacidades de comprensión de textos, como ella esperaba. Las niñas y los niños se muestran dispersos, poco entusiastas a la hora de la lectura de cuentos; ella les pide que estén en silencio y que no se muevan de la carpeta. Algunos participan, pero no todos, y si lo hacen, solo uno o dos de ellos responden de manera correcta sobre el texto.

Algunos participan, pero no todos, y si lo hacen, solo uno o dos de ellos responden

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Ella lee los cuentos, algunos son algo extensos, casi no utiliza imágenes ni láminas que puedan ayudar a los niños y niñas a fijar los hechos o situaciones de la lectura; a medida que avanza en la lectura, hace preguntas a los niños de su aula y algunos responden, pero otros se quedan callados. Entonces, se hizo a sí misma la pregunta: ¿será que las actividades que realizo no son las más adecuadas?, ¿debo cambiar mis estrategias de enseñanza para ayudar a mis niños y niñas a comprender los textos que se leen?, ¿qué tipo de textos debo leer a las niñas y niños de 5 años? Ante su propio cuestionamiento, muy entusiasmada, se ha puesto a revisar libros y revistas, y consulta en bibliotecas y en fuentes digitales sobre este tema para diseñar su propuesta de mejora pedagógica. También conversa con algunos de sus colegas de la especialización sobre experiencias que hayan tenido para mejorar la comprensión de textos en los niños de 5 años. También desea hacer un seguimiento a cada niña y niño y conversar con los papás, mamás u otros familiares que estén a cargo de ellos para ver cómo podrían apoyar en el aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, no sabe cómo organizar ni registrar la información que pudiera recabar de fuentes teóricas y de propuestas o experiencias realizadas por otros sobre el tema en cuestión, tampoco tiene claro con qué instrumentos observar a sus niños y niñas y recolectar datos de los familiares.

cuestión, tampoco tiene claro con qué instrumentos observar a sus niños y niñas y recolectar datos
a sus niños y niñas y recolectar datos de los familiares. Reflexionemos juntos A partir del

Reflexionemos juntos

A partir del caso, reflexionemos sobre las siguientes interrogantes:

1. ¿Será importante que Rosa maneje estrategias para organizar y registrar información que le permita mejorar su práctica pedagógica?

2. ¿Qué tipo de información pretende registrar Rosa?, ¿qué le recomendarías para que recolecte la información que necesita?

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Profundicemos en la teoría

A continuación, vamos a abordar la necesidad, importancia y maneras de organizar y sistematizar información dentro del marco de la investigación-acción y la propuesta pedagógica alternativa que estás desarrollando.

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1.1 Técnicas y estrategias para organizar y sistematizar información

Como te darás cuenta, el proceso de investigar y transformar la práctica pedagógica genera:

Datos cuantitativos y cualitativos que provienen de la: Reflexión del Observación Revisión proceso de del
Datos cuantitativos y cualitativos
que provienen de la:
Reflexión del
Observación
Revisión
proceso de
del
teórica
enseñanza
aprendizaje

para:

Comprender el problema

Buscar alternativas de solución

Es decir, estás compilando datos y resultados, pero lo importante es hacerlo de manera ordenada y con procedimientos adecuados para que puedas acceder a ellos en el momento que lo requieras.

La organización y sistematización de información es parte del proceso de construcción de la propuesta pedagógica y es una etapa previa al tratamiento de resultados que, como veremos en el capítulo dos, requiere contar con datos organizados.

1.1.1 La revisión de fuentes teóricas y su relación con el sustento teórico

Parte del proceso de organización y sistematización de la información está vinculado con las fuentes teóricas que consultaste para fundamentar la propuesta de mejora pedagógica. Como docente investigadora, a medida que avances, te darás cuenta de que es necesario “reflexionar sobre la revisión sistemática del ejercicio profesional a través de procesos de observación, evaluación y vinculación entre teoría y práctica” (Cifuentes, 2014, p. 36).

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Para sistematizar las fuentes teóricas te sugerimos lo siguiente:

1. Identifica y delimita los conceptos claves asociados a los campos de acción, hipótesis de acción y objetivos. Puedes elaborar organizadores o esquemas visuales para establecer relaciones, jerarquía, temas y subtemas.

para establecer relaciones, jerarquía, temas y subtemas. 2. Acopia diversas fuentes para fundamentar o sustentar

2. Acopia diversas fuentes para fundamentar o sustentar teóricamente tu investigación. Puedes revisar la bibliografía de los materiales proporcionados en el Programa de Segunda Especialización en Educación Inicial.

Programa de Segunda Especialización en Educación Inicial. 3. Selecciona y registra la información pertinente. Para

3. Selecciona y registra la información pertinente. Para ello, puedes elaborar cuadros y matrices, como los que te presentamos, que te permitirán una visión panorámica de los textos consultados.

Adaptado de Cifuentes, 2014, p. 85.

Así mismo, para registrar fuentes consultadas, Cifuentes propone los cuadros organizadores o matrices o que te presentamos a continuación.

Modelo de formato para registrar libros consultados

Datos de origen del texto (bibliográficos)

Consulta

 

Comentarios

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N.° de edición, año

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Acceso Institución o fuente donde lo consultaste

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Aportes al proyecto Para qué lo usarás

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Modelo de formato para sintetizar investigaciones consultadas

Datos de origen del texto (bibliográficos)

 

Consulta

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Título

Universidad, facultad, programa

Asesor

Fuente de acceso

País

Aportes al proyecto

Modelo de formato para inventariar artículos de revistas consultados

 

Datos de origen del texto (bibliográficos)

   

Consulta

 

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artículo

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Título de la revista

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Volumen

Entidad

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Periodicidad

Fuente de acceso

País

Aportes al proyecto

Estos recursos deberás adecuarlos a tus necesidades y posibilidades de acceso a la información. Siempre consulta al facilitador del material autoinstructivo de investigación- acción, así como a tu acompañante.

Otro recurso de registro y sistematización de información conceptual que te puede ayudar a desarrollar el sustento teórico de la investigación-acción y de la propuesta pedagógica alternativa son las fichas temáticas. Veamos en qué consisten.

Las fichas temáticas son una estrategia para:

consisten. Las fichas temáticas son una estrategia para: Ubicar y detallar información sobre un tema o

Ubicar y

detallar

información

sobre un

tema o

subtemas

de una

fuente

consultada

para

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Te proponemos un ejemplo en el que además identificarás los elementos que contiene:

Tema: Aportes de la investigación-acción para comprender la racionalidad práctica de la docencia. CARR Wilfred y KEMMIS Stephen (1984). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado.

Página

Cita textual - Contenido

Comentarios

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La tarea primordial de la investigación educativa debe ser la investigación participativa realizada por aquellos cuyas prácticas constituyen, precisamente, la educación… investigación educacional activa…

Destaca la necesidad de la crítica aguda, como aporte al análisis del fenómeno educativo.

aguda, como aporte al análisis del fenómeno educativo. Adaptado de Cifuentes, R. 2014, p. 93 Reflexionemos

Adaptado de Cifuentes, R. 2014, p. 93

Reflexionemos juntos

1. ¿Qué elementos presenta la estructura de una ficha temática? Identifícalos

2. ¿Consideras que es posible o complicada su elaboración? ¿Por qué?

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1.1.2 Importancia de las citas literales o textuales y no literales

En el quehacer académico, debemos aprender a citar las fuentes que consultamos, pues ello le da rigurosidad científica y credibilidad al trabajo de investigación-acción y, en general, a todo tipo de investigación. Omitir a los autores, de quienes hemos tomado citas textuales, es considerado un plagio.

Se pueden identificar dos tipos de citas:

1. Citas literales o textuales

2. Citas no textuales

largas cortas se resume se parafrasea
largas
cortas
se resume
se parafrasea

Las citas textuales o literales, como su nombre lo indica, se transcriben al trabajo de investigación tal como aparecen en el texto original de la fuente consultada. Son importantes para refrendar y enfatizar una idea o argumentación. Como investigadora, tendrás que valorar la relevancia de incorporar en tu informe citas textuales.

Si la cita es extensa y requiere que se diferencie del resto del texto que está redactando, la colocas en un párrafo aparte con sangría. No la escribes entre comillas, porque por sí sola se identifica y diferencia del conjunto del texto. Ejemplo:

Veamos lo que dice Daniel Cassany, experto en temas de redacción, sobre la noción de párrafo:

Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o texto, con valor gráfico y significativo. Tiene identidad gráfica, porque se distingue visualmente en la página. Tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un tema o algún aspecto particular en relación al resto del texto

(Cassany, 1998, p. 84).

Si la cita textual es corta, va dentro del párrafo, como parte de la redacción del informe que realiza el investigador. Se escribe entre comillas para diferenciarla del resto del texto escrito. Ejemplo:

El proceso de reflexión es transversal a toda la experiencia de investigación y práctica. Es inicio, proceso y final. Se hace necesario para mirarse a sí mismo, mirar el proceso que se vive, así como las implicancias de la dinámica en los estudiantes. “Cada persona puede realizar reflexiones, bien de una forma interiorizada, bien de una forma verbal o bien de una forma escrita”

(Blández, 1996, p. 60).

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Apliquemos lo aprendido

Ahora, compara ambas citas textuales e identifica sus semejanzas y diferencias.

DIFERENCIAS

Cita textual corta

Cita textual larga

Semejanzas:

Las citas no textuales o de parafraseo son aquellas referencias o textos que no se transcriben tal cual el autor o fuente consultada lo señala, pero el investigador se basa en las ideas de esa referencias o textos para plantear sus argumentos. Por ello, se dice que el investigador puede parafrasear y resumir lo que la fuente de consulta indica. Ejemplo:

A decir de Hernández y otros (2010), la revisión de la literatura y la teoría en la investigación cualitativa es útil, entre otras razones, para identificar conceptos claves que no habíamos pensado, conocer diferentes maneras de pensar sobre el problema en cuestión y tener en cuenta errores cometidos anteriormente respecto al estudio que pretendemos desarrollar.

El investigador redacta con sus propias palabras el texto, pero para darle consistencia, rigurosidad científica y académica se basa en lo que señala un autor o la fuente consultada, aunque no de manera textual.

autor o la fuente consultada, aunque no de manera textual. Apliquemos lo aprendido Ahora, compara las

Apliquemos lo aprendido

Ahora, compara las citas textuales con la no textual e identifica sus semejanzas y diferencias.

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Semejanzas:

Además de registrar las fuentes consultadas y de utilizar citas en la redacción del sustento teórico o del informe en general, sean o no literales, otro aspecto que hemos de tener en cuenta es el uso de técnicas e instrumentos para obtener información sobre distintos procesos en diversos momentos de la investigación-acción.

1.1.3 Técnica de observación

Hay técnicas e instrumentos que puedes utilizar para recolectar información. Una de ellas es la técnica de la observación que se concretiza en instrumentos que permiten utilizar los sentidos para identificar y registrar datos, hechos u otros aspectos necesarios para la investigación.

Anguera (1989) (citado por García, González, Quiroz y Velásquez, 2002) señala que por el grado de sistematización, la observación puede ser:

Observación muy sistematizada: la planificación es rigurosa y los instrumentos son muy estructurados Observación
Observación muy sistematizada: la
planificación es rigurosa y los instrumentos
son muy estructurados
Observación sistematizada y
semiestructurada: se planifica previamente y
se definen los ítems
Observación no sistematizada o no
estructurada: sin planificación previa.
Enfatiza las reflexiones e intrepretaciones

Por el nivel de participación del observador, García y otros (2002) plantean:

Observación participante

Hay interacción con los miembros que intervienen en la investigación. Se estudia desde dentro. la investigación. Se estudia desde dentro.

Observación no participante

No hay interacción con los miembros que participan en el estudio. Se investiga desde fuera.Observación no participante

Revisemos algunas características y recomendaciones que debemos tener en cuenta en la técnica de observación.

Características

Instrumento

Recomendaciones

Observa de manera aguda y sistemática una situación, hecho, persona. Medio para prestar atención de manera

Se puede registrar en un diario o cuaderno de registro, que luego pueda ayudarnos en la sistematización. Se puede elaborar una guía de observación, en la que se precisen los aspectos que debe percibir el observador.

En el uso del diario es necesario diferenciar lo que es observado, de las opiniones, deseos o gustos del observador. En la guía de observación se puede combinar criterios de observación con opciones que el observador pudiera registrar, o preguntas abiertas que deberán ser formuladas a los observados.

directa ciertas conductas

que se suscitan en el aula o entorno de indagación.

e interacciones

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Entre los instrumentos de observación se encuentran:

Las notas de campo: Son descripciones de hechos lo más fielmente posible, tal como se producen en los escenarios o contextos reales. Además, contienen anotaciones reflexivas, autocríticas y metacogniciones del docente investigador. Permite captar y capturar las características y peculiaridades de los escenarios, procesos y relaciones con los actores. Ofrece la posibilidad de incluir lo inesperado, lo no programado (García y otros, 2002). Lo importante es que haya correspondencia entre lo observado o escuchado con los datos registrados.

Algunas recomendaciones para su elaboración:

Hacer descripciones que contengan el tema, subtemas, la fecha, el lugar, la hora y el responsable.registrados. Algunas recomendaciones para su elaboración: Dejar márgenes o espacios en el lado derecho para

Dejar márgenes o espacios en el lado derecho para comentarios, observaciones e interpretaciones. interpretaciones.

Emplear comillas cuando se transcriben las palabras del informante.derecho para comentarios, observaciones e interpretaciones. Utilizar seudónimos o códigos para lugares y personas con

Utilizar seudónimos o códigos para lugares y personas con el fin de mantener el anonimato y la confidencialidad.comillas cuando se transcriben las palabras del informante. El cuaderno de notas: Es una especie de

El cuaderno de notas: Es una especie de diario que explicita lo que sentimos como personas y docentes. Busca registrar los acontecimientos, opiniones, hechos e impresiones que se suscitaron en determinado momento. Por ejemplo, en la clase, en una reunión con padres y madres de familia.

Notas de una reunión para definir un plan de trabajo con los familiares de los
Notas de una reunión para definir un plan de trabajo
con los familiares de los estudiantes
Descripción de los temas o
problemas
Acuerdos asumidos
Hechos pendientes
Los niños y niñas no
consumen sus alimentos
Variar la preparación de los
alimentos.
Recetas para mejorar
la preparación de
alimentos.
Asisten irregularmente a las
clases.
Traer a los niños y niñas a
la escuela.

Anecdotariooincidentecrítico:Sellamanincidentescríticosaquelloshechossignificativos relacionados con el comportamiento de los participantes durante la observación, que pueden explicar características, causas y favorecer el diseño de acciones de mejora. García y otros (2002) señalan que se pueden considerar como incidentes:

Hechos que se repiten con frecuencia.(2002) señalan que se pueden considerar como incidentes: Los comportamientos no cotidianos de los participantes

Los comportamientos no cotidianos de los participantes observados.que se pueden considerar como incidentes: Hechos que se repiten con frecuencia. Incidentes positivos o negativos.

Incidentes positivos o negativos.Hechos que se repiten con frecuencia. Los comportamientos no cotidianos de los participantes observados. Otros.

Otros.con frecuencia. Los comportamientos no cotidianos de los participantes observados. Incidentes positivos o negativos.

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¿Qué otros incidentes pueden considerarse críticos dentro o fuera de tu aula?

El registro de un incidente o episodio crítico se puede definir como un “relato descriptivo de episodios o anécdotas significativos vinculados a algún aspecto de la conducta de la persona observada (Pérez Serrano, 2007, p. 48) En nuestro caso podría ser, por ejemplo, el estudiante.

También consiste en anotar y registrar detalles suficientes del contexto o escenario, en el que se produce la situación o acción para luego hacer el respectivo análisis.

o acción para luego hacer el respectivo análisis. Apliquemos lo aprendido ¿Por qué es importante registrar

Apliquemos lo aprendido

¿Por qué es importante registrar los episodios o incidentes de nuestros estudiantes?

Tal como lo indica Pérez Serrano, el registro del incidente es “anotar lo que se ve u oye, no es interpretar sobre lo que se piensa, sobre lo que pasa o sobre lo que se siente que son las causas de la conducta” (2007, p. 49).

Observación
Observación

Registro

de la conducta” (2007, p. 49). Observación Registro Interpretación Análisis Esto quiere decir que el registro
Interpretación Análisis
Interpretación
Análisis

Esto quiere decir que el registro es la observación objetiva, imparcial, desprovista de apreciaciones del observador. El proceso de interpretación y análisis es posterior y se

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hace a partir de varios registros, siempre buscando razones o causas del hecho para la toma de decisiones, con miras a intervenir en la solución, prevención o promoción de comportamientos o acciones requeridas.

A continuación, te presentamos un esquema básico de anecdotario que te puede apoyar en el proceso de registro y sistematización de información.

Formato básico para registrar la anécdota 1. Nombre de la persona que se observa 2.
Formato básico para registrar la anécdota
1. Nombre de la persona que se observa
2. Nombre del observador
3. Fecha y hora de la observación
4. Clase y lugar del hecho observado
5. El contexto
6. La anécdota (quién, cómo, con quién, con qué)
7. Cualquier interpretación que consideres necesaria (actividad en la que se
manifiesta, estímulo o acontecimiento que lo inició, su objetivo, hacia qué
se orientó la conducta, duración, efectos, etc.)
8. Sugerencia de actuación

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1.1.4 Técnica de la encuesta

Esta técnica implica la utilización del cuestionario como instrumento. Para ello, se deberá considerar que el informante maneja la comunicación escrita. Entre las características de la técnica se pueden señalar las que plantea Sime (2002).

 

Características

Instrumento

Recomendaciones

Permite indagar

El cuestionario contiene

Es necesario un proceso de validación para asegurar la consistencia de las preguntas del cuestionario. En las respuestas a las preguntas abiertas, se debe cuidar que las opiniones del investigador no influyan en el encuestado.

y

conocer las

preguntas en relación con los objetivos de la investigación.

opiniones de

los informantes

a

través de

Para la sistematización de las preguntas cerradas se hará uso de la estadística. Para las preguntas abiertas, la sistematización se hará a través del análisis de contenido, con categorías determinadas por el investigador.

preguntas

cerradas (para marcar opciones) o abiertas (para responder en espacios en blanco)

1.1.5 Técnica de la entrevista

En la entrevista hay una interacción directa con los informantes y se puede adoptar diferentes modalidades. Latorre, Del Rincón y Arnal (1996) proponen, por ejemplo, la entrevista profesor-estudiante, observador-estudiante y estudiante-estudiante, cada una con un propósito diferente en la investigación. A diferencia de otras técnicas, se realiza en un grupo limitado.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2010) la entrevista implica que el entrevistador aplique el cuestionario a los participantes a través de preguntas orales y que a su vez registre las respuestas. Puede ser una entrevista cara a cara o una entrevista no personal. Lo importante es no sesgar la respuesta de los informantes. Además, se sugiere que se realice en un ambiente que brinde comodidad, silencio y discreción; es decir, en condiciones que no distraigan al entrevistado.

En el caso de niños o poblaciones que no dominan la lectura ni la escritura, se recomienda el uso de gráficos que usan escalas sencillas para la opción de respuestas. Por ejemplo:

sencillas para la opción de respuestas. Por ejemplo: En desacuerdo Neutral De acuerdo Fuente: Fernández, R.

En desacuerdo

para la opción de respuestas. Por ejemplo: En desacuerdo Neutral De acuerdo Fuente: Fernández, R. y

Neutral

para la opción de respuestas. Por ejemplo: En desacuerdo Neutral De acuerdo Fuente: Fernández, R. y

De acuerdo

Fuente: Fernández, R. y otros, 2010, p. 243.

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Sime (2002) señala que cuando se diseña la entrevista, se debe elaborar también una guía que permita ordenar la secuencia de los temas que se van a tratar y el posible tiempo que demandará la interacción. También recomienda que para darle confianza al informante, se le debe comunicar que se mantendrá en reserva su identificación o el contenido de sus respuestas.

1.1.6 La bitácora

En la actualidad, la bitácora se vincula a un cuaderno que permite llevar un registro de diversas acciones organizadas de manera cronológica. Esto facilita la revisión de los contenidos apuntados. Los hombres de ciencia tienden a desarrollar bitácoras durante sus investigaciones para explicar el proceso y luego compartir sus experiencias con otros especialistas. En nuestro caso, la bitácora permite al docente registrar sus casos, hechos, eventos y actividades en una secuencia diaria o semanal, para luego analizarlos y compartirlos con otros colegas en relación con un propósito previo.

Te presentamos un ejemplo:

Institución Educativa Sofía Aprende

Objetivo:

Tema: la

Tiempo y

Registrar cómo y en qué participan los niños y las niñas de 5 años.

espacio:

participación de los niños y niñas.

durante la clase y en los recreos.

Registros:

Algunos levantan la mano. 

 

Otros gritan, tanto niños como niñas.los recreos. Registros: Algunos levantan la mano.   A las niñas y los niños les gusta

A las niñas y los niños les gusta revisar los cuentos nuevos.la mano.   Otros gritan, tanto niños como niñas. Los niños participan más en el futbol.

Los niños participan más en el futbol.niñas y los niños les gusta revisar los cuentos nuevos. Conclusiones: Las niñas y los niños

Conclusiones:

Las niñas y los niños participan en las actividades que les gusta y llama su atención. Los cuentos nuevos que brinda el Ministerio de Educación llaman la atención tanto de las niñas como de los niños.

Las bitácoras alcanzaron importancia a partir del desarrollo de los weblogs o blogs, que son bitácoras virtuales que se publican en la Internet. Los blogs recopilan información de diverso contenido y pueden ser escritos por uno o más autores. Este tipo de bitácora permite la participación de los lectores a través de comentarios y opiniones.

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Ahora, te invitamos a responder las siguientes preguntas:

1. ¿Quiénes son los informantes o personas que te aportarán información para evaluar la efectividad de la propuesta pedagógica?

2. ¿Qué técnica o instrumentos has previsto utilizar para recolectar información sobre los aprendizajes que tus niños y niñas están logrando con la propuesta pedagógica alternativa?

3. ¿Qué técnica o instrumentos has previsto para recolectar información sobre la opinión de las familias respecto a lo que van aprendiendo los niños y las niñas con la propuesta pedagógica alternativa?

4. ¿Qué técnica o instrumentos has previsto para recolectar información sobre tu reflexión y experiencia respecto a la propuesta pedagógica que pusiste en práctica? ¿Por qué?

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1.2 Instrumentos o matrices para la sistematización de información

“El registro y la sistematización de información son procesos mediadores entre la recolección y generación de información y el análisis de la misma” (Galeano, 2004, p. 46). Gráficamente podemos presentarlo de la siguiente manera:

Gráficamente podemos presentarlo de la siguiente manera: 1. Recolección de información con técnicas e

1. Recolección de información con técnicas e instrumentos

2. Registro y sistematización

3. Análisis de información

Quiere decir que la información que se recolecta con los instrumentos previstos tiene

que ser sistematizada, o sea, ordenada, organizada en matrices, en bases de datos, para luego poder acceder a esa información y hacer el tratamiento de la misma. Esto último implica describir, interpretar y analizar información cuantitativa o cualitativa.

Es importante hacer la ruta antes establecida (primero organizar y sistematizar, luego

hacer el tratamiento de resultados) para que el análisis de los resultados sea más ágil y

pertinente de acuerdo con los objetivos de la investigación. Galeano (2004) propone algunas orientaciones para el registro sistemático:

Elaborar guías e instrumentos para recolectar información cuantitativa o cualitativa.propone algunas orientaciones para el registro sistemático: No confiar en la memoria, porque lo que no

No confiar en la memoria, porque lo que no se registra es un dato que no existe.para recolectar información cuantitativa o cualitativa. Evaluar si es pertinente utilizar formas de registro como

Evaluar si es pertinente utilizar formas de registro como fotografías, películas y grabaciones. Siempre se deberá contar con la autorización de los adultos, en el caso de las niñas y niños, y cuidar que no se afecten sus derechos. caso de las niñas y niños, y cuidar que no se afecten sus derechos.

Es necesario concentrar la observación y registrar aquellos datos que tienen relación con el tema que se analiza. relación con el tema que se analiza.

A continuación, te presentamos algunas propuestas de cuadros para sistematizar

información de instrumentos perfilados por Sime (2002), dentro del marco de la propuesta de investigación-acción.

Sistematización de la encuesta aplicada a padres y madres de familia de la Institución Educativa…

Preguntas de

la encuesta

La mayoría de

padres opina que

La mayoría de madres opina

La minoría de padres y madres opina que

Nadie

opina que

que …

Pregunta N.°1

       

Pregunta N.°2

       

Pregunta N.°3

       

Pregunta N.°4

       

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Sistematización de la entrevista aplicada a estudiantes de la Institución Educativa…

Nombre de los estudiantes / código

Piensa que ha logrado aprender

Este logro se debe a que le gusta…

Pide que continúe …

Niña N.° 1

Niña N.° 2

Niña N.° 3

Niña N.° 4

Sistematización de observaciones aplicadas a los estudiantes de la Institución Educativa…

Situación de la observación

Descripción global de la clase

Característica de la conducta de los estudiantes (de acuerdo con criterios predeterminados)

Comentarios

adicionales

Clase de psicomotricidad del 6 de mayo de 2015

 

Interés por los temas de la claseClase de psicomotricidad del 6 de mayo de 2015    

 

Clase de psicomotricidad del 28 de mayo de 2015 Clase de psicomotricidad del 7 de julio de 2015

Motivación para el trabajo en grupo en grupo

Participación en las actividades psicomotricesdel 28 de mayo de 2015 Clase de psicomotricidad del 7 de julio de 2015 Motivación

Criterios para descubrir el potencial de transferencia de experiencias innovadoras

Experiencias

Ideas-fuerza posibles de transferir de acuerdo con mi problema de investigación-acción (IA)

Aspectos metodológicos posibles de transferir de acuerdo con mi problema de IA

Cuestiones que son muy difíciles de transferir

innovadoras

consultadas

N.° 1 La Escuela de padres del Colegio Fe y Alegría N.° 25 de Comas, Lima

Los padres son sujetos de aprendizaje que requieren un espacio para seguir aprendiendo con base en su rol como padres. Un espacio para trabajar con los padres debe basarse en una pedagogía de la corresponsabilidad escuela- familia- comunidad.

El lenguaje utilizado en los textos no culpabiliza al padre. Las dinámicas son muy participativas y varias de ellas propician que los padres se pongan en el lugar de sus hijos.

La cantidad de reuniones semanales al inicio del proyecto no debe saturar a los padres.

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Reflexionemos juntosN - A C C I Ó N I I I n i c I n

1. Tomando como base los modelos propuestos, ¿qué aspectos de la propuesta pedagógica alternativa considerarías transferir a otras instituciones de educación inicial de la zona, de la provincia y de la región?

1.2.1 Instrumentos de medición

Reflexionemos juntosprovincia y de la región? 1.2.1 Instrumentos de medición La maestra Luisa del aula de 5

La maestra Luisa del aula de 5 años dice lo siguiente: “Chicos, vamos a pintar a la oveja, el burro y los pollitos con el color que se ha narrado en el cuento”.

Al término de la actividad la profesora escribe una letra en cada dibujo:

Juan

A:

Ana:

B

Celia:

AD

¿Qué ha realizado la profesora Luisa?

Efectivamente, la profesora ha evaluado los trabajos de sus estudiantes. Para el caso de la investigación, esta actividad implica una medición. Según García y otros (2002), en educación hemos de entender como medición la representación simbólica, ya sea con números, letras, palabras, colores, sonidos o cualquier otro símbolo, que se aplique a un objeto de estudio como parte del proceso de observación y que tiene respaldo teórico (p. 208). Por ejemplo, se aplica un instrumento para medir:

(p. 208). Por ejemplo, se aplica un instrumento para medir: la autoestima de los estudiantes el

la autoestima de los estudiantes

el nivel nutricional el número de palabras que maneja como repertorio de su lengua, etc. Si estos aspectos se investigan tendrán un marco teórico que los sustente. Se diferencian de las técnicas e instrumentos para la obtención de la información o recolección de datos, en cuanto a la naturaleza del objeto de estudio. Rodríguez Diéguez (citado por García y otros (2002) presenta un esquema que permite visualizar tal diferencia.

Rodríguez Diéguez (citado por García y otros (2002) presenta un esquema que permite visualizar tal diferencia.
Rodríguez Diéguez (citado por García y otros (2002) presenta un esquema que permite visualizar tal diferencia.
 

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Instrumentos

   

Observación

 

Observación directa

 

Anecdotario y ficha anecdótica Lista de control Escalas de estimación

de recolección

(instrumentos

de datos

de registro)

 
 

Observación indirecta

 

Análisis de trabajos Escalas de producción

 
 

Encuestas

 

Cuestionarios e inventarios Entrevistas Técnicas sociométricas

 

Instrumentos

   

De aptitudes

 

Test de inteligencia general

 

Test de inteligencia general

de medición

 

en sentido

         

estricto

Test de aptitudes diferenciales

 

Baterías Razonamiento Creatividad e imaginación Memoria Destreza manual y motora Aptitudes espaciales, numéricas, verbales

 

De