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UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

CAMPUS COLIMA

EL MODELO
EDUCATIVO DE LA
ESCLAVITUD
RESEA

OMAR GIL MORENO

LICENCIATURA EN EDUCACIN
EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES

FEBRERO 12, 2015.

El Modelo Educativo de la Esclavitud.


Gmez Daiana y otros (Productores) & Doin Germn (Director). (2012). La educacin prohibida
(documental). Argentina: Eulam producciones.

La educacin en Mxico es para crear ejrcitos de serviles y sbditos al sistema. No seres


pensantes dotados de razn, ni con criterio propio
(La educacin prohibida, 2012).
La importancia de la educacin hace que entren en juego intereses particulares, polticos,
econmicos. Se invierte en las escuelas, se imitan modelos educativos, se hacen
investigaciones, se incentiva a los involucrados con el fin de tener una escuela ideal, que
favorezca su encomienda por la que fue hecha, teniendo as escuelas de todos tipos: de
trabajadores, de tcnicos, pblicas, privadas, inclusivas, rurales, de tiempo completo, etc.
El concepto de educacin gratuita y obligatoria nace por la necesidad de sublimar al pueblo
en la igualdad de clases y educacin para todos, llevando de trasfondo la docilidad y
obediencia del mismo pueblo a las oligarquas de las naciones. Por ello, los grandes
empresarios invierten en la educacin para que haya mano de obra que produzca ms de lo
que se le ha invertido, capaz de operar en las industrias pero con conocimientos limitados a
una sola rea.
La educacin es administrativa, que sigue procesos y repeticiones. La escuela se enfoca en
un sistema mecnico que sigue reglas y que hace respetar normas a sus productos, los
estudiantes; es estandarizar el ciudadano que se produce.
En esta sintona, el sistema es lo que falla, no el alumno. La escuela es aburrimiento, es una
escuela esttica donde solamente desarrolla el contenido curricular. El mismo sistema hace
comparaciones y etiqueta al momento de estandarizar el conocimiento adquirido, slo se
tiene dos respuestas para todos en la escuela: est bien o est mal, aprobado o reprobado.
Adems de hacer una escala de actitud frente a las calificaciones: soy bueno, malo,
mediocre, excelente, regular; mientras que cada persona es nica e irrepetible.
Ampliando lo anterior, se est produciendo el mismo conocimiento en la escuela, intuyendo
que son grupos homogneos, mientras que todos nos dedicamos a diferentes cosas y
pensamos diferente. Se percibe a la escuela no como un lugar de aprendizaje y
esparcimiento, sino como un lugar de aislamiento y guardera.
Y es que la escuela no es sinnimo de educacin. Mientras que la escuela es un lugar donde
se puede llevar a cabo la educacin y que no se garantiza; la educacin es el aprendizaje
que desarrollan los alumnos y no siempre en el marco curricular sino en su gusto y
curiosidad por aprender, en la libertad de aprender lo que se desee.
El conocimiento est cambiando permanentemente y el modelo educativo de cmo ensear,
cmo evaluar y sus procesos siguen siendo iguales. Se educa para competir y no para ser
competentes.

El proceso educativo es adiestramiento a niveles, se adiestra para secundaria, luego para la


prepa, despus para la universidad y por ltimo para el trabajo. Segmentar la educacin en
niveles o asignaturas hace que el alumno piense de manera segmentada, sin que se
interrelacione el aprendizaje aportado por cada nivel o materia.
Al estudiante se le ve como un ente para experimental y modelar dentro de la educacin, que
se genera a partir de premios y castigos. El aprendizaje se cree que se genera de forma
extrnseca y todos sus estmulos van generando el inters, el gusto y la autorrealizacin del
alumno hacia el conocimiento; sin embargo el aprendizaje es intrnseco, la voluntad e inters
viene de la persona y del amor y goce de la curiosidad.
Y la escuela ms all de desarrollar la curiosidad, la creatividad y las ganas de aprender,
limita esas cualidades innatas de los individuos desde muy temprana edad. Adems de
ensear conocimientos absurdos para la vida diaria, dejando de lado la educacin
humanista, de habilidades sociales, emocionales, kinestsicas que ocupan el diario quehacer
de la vida.
Con el currculo la educacin se basa en pasos, se hace lineal, mientras que un aprendizaje
informal se encuentra de forma catica sin seguir pasos, se pueden brincar pasos o en su
momento regresar a pasos ya vistos. La curiosidad, la voluntad y el inters hacen placentero
el aprendizaje, y no se basa en la razn de relacionar, analizar y contrastar los nuevos
conocimientos, sino se basa en la ldica. Para aprender primero se hace y luego se abstrae,
y el error es el que permite el aprendizaje, la experimentacin; mientras que la escuela actual
lo que permite es la ignorancia al dar las respuestas ante una pregunta y no dejar que se
experimente con la duda y la curiosidad.
De forma forzada nadie aprende, todos somos diferentes y nos afecta muchos factores
externos que no toman en cuenta en las pruebas estandarizadas, donde comnmente solo
miden un aspecto cognitivo del individuo. Por ejemplo, la conducta es una parte problemtica
de la escuela y que de forma autoritaria se quiere abatir, sin embargo cuando se encuentra
en una escuela intergeneracional el maestro slo es el coordinador y propone y los alumnos
se autorregulan en su conducta.
Otra cara de la situacin educacional es el maestro, cuando el maestro viene de una
educacin intransigente y recta proyecta eso a sus educandos; y lejos de sentirse satisfecho
con su profesin la encuentra tediosa y a veces aburrida. Un maestro debe de gozar su labor
as como los alumnos deberan de gozar sus aprendizajes.
Por lo tanto, la enseanza es un proceso de reproduccin de acuerdo a las vivencias del
profesor, es decir, el profesor est enmarcado en su propia experiencia de educacin, desde
que se desarrolla en una educacin tradicionalista hasta que se instruye para ser docentes
(porque es lo que se hace), donde slo se ve teoras pedaggicas y casos sobre ellas, pero
nunca se experimentan las nuevas teoras o, irnicamente, se aprenden esas teoras usando
mtodos distintos a la misma teora.

Mientras los maestros se centran en los objetivos descuidan al estudiante, pero si se centran
en los estudiantes no hay preocupacin por los objetivos y se puede fluir de mejor manera en
los contenidos, llegando al goce de aprender.
En una educacin no se debe dejar fuera a los padres cuando se es el apoyo directo en la
formacin del sujeto. El papel de los padres es y debe de ser siempre inmiscuirse en la
educacin porque ellos son los responsables inmediatos de la educacin de los individuos.

Conclusin.
Las crticas que argumenta el documentan son fuertes, contundentes e indiscutibles para la
educacin y es un llamado para la sociedad de exigir algo diferente y quitarse los miedos a lo
desconocido, que de igual manera hoy por hoy la educacin es esclavista.
Sin duda se necesita una escuela de libre decisin, donde el alumno se pregunte qu
quiero estudiar?, a dnde quiero dirigirme? y con quin quiero hacerlo? Mientras que el
maestro debe de dejar de dirigir para que el alumno tome las riendas de su aprendizaje y sea
realmente activo.
Se necesita dejar de lado el paradigma de que un papel avala que concluimos nuestra
educacin. Aqu debe cobrar gran importancia la autoevaluacin, donde el estudiante debe
valorar cmo se siente con su trabajo, si est satisfecho, si cree que falto algo y el decida
cundo ha completado su aprendizaje para seguir.
Otra necesidad importante es la relacin intergeneracional que potencia los aprendizajes en
muchos aspectos; y aunque por el momento slo esta disponibles para escuelas alejadas y
marginadas de poblaciones rurales se debe ir incluyendo en todo el territorio, porque esta
idea se dirige a que el aprendizaje se genera en colaboracin con todos y al nivel que cada
alumno requiere. Y obviamente tenemos que superar el estigma que embarga la relacin
intergeneracional de problemticas como: la confusin de madurez, el laberinto en el
desarrollo cognoscitivo y un causal de desrdenes emocionales.
Con la idea emergente del mediador y orientador del conocimiento, las habilidades
interpersonales del docente son extremadamente importantes en la educacin y no tanto la
teora, la didctica, el contenido, el material que utilice en las sesiones. Esto lleva a que el
maestro se acerque ms al alumno como maestro de vida y no como maestro autoritario, que
se vea el papel del maestro como un aprendiz ms, como un maestro que no es maestro, en
el estricto concepto.
Involucrar a los padres de la actualidad en la educacin de sus hijos conlleva una tarea an
mayor que generar una escuela libre de decisin. Los vnculos afectivos padres-hijos son
importantes para llegar a una educacin plena, y es algo que los padres todava no se dan
cuenta. Por lo tanto no solamente tenemos que construir una escuela libre de decisin, sino
una sociedad libre de barreras.

Por ltimo, en gran medida que no se cambien los contenidos, la formacin docente, las
gestiones y evaluaciones de promocin, la escuela seguir teniendo ese paradigma de
aburricin, confusin, indiferencia, apata y todos los males que actualmente tiene
impregnados. Tambin se necesita reestructurar las condiciones de todas las escuelas:
Tener grupos intergeneracionales pequeos de no ms de 15 alumnos, para que el
aprendizaje se pueda llevar de forma individualizada y haya mejor colaboracin e
interrelacin;
Escuelas con poca poblacin estudiantil y poco personal, para que sea una
comunidad compactada y haya mejores avances al momento de tomar decisiones;
Presupuestos suficientes, para que no sea limitado el aprendizaje por falta de
recursos;
Proyectos de comunidad, para que todos los involucrados en la educacin participen;
Incentivos a los docentes, involucra mejor sueldo, capacitaciones, congresos y lo
indispensable para desempear mejor la labor docente que se exige en este modelo;
Y todas las dems condiciones que no estn contempladas.
Y sin llegar a ser pesimistas, es un programa tan ambicioso que slo quedar en la minora,
porque no existen las condiciones para generar el recurso que se necesita para llevarlo a
cabo en toda la poblacin. Aunque s, cada docente puede poner en marcha las ideas que
aqu se plantean de acuerdo a sus posibilidades.