INSTITUCIN EDUCATIVA N

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3

SEXTO
GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3
TITULO: Mi

familia me prepara para la vida

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD

SECCIONE
S

SEXTO
GRADO

CALENDARIZ
ACIN

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

I PROPSITO DE LA UNIDAD:
CALENDARIO CVICO ESCOLAR
-

(01) Da del trabajo.

(2do domingo) Da de la madre.
Mes de Mara.
(23) Donacin de rganos.
(30) Da de la papa.
Da de la solidaridad.
(29) Simulacro de sismo
(31) Da de la reflexin de los desastres naturales.
(31) Da Mundial del no fumador.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Celebracin a la Virgen Mara.

La presente unidad de aprendizaje, titulada Mi familia me prepara para la vida los nios y las nias deben
tomar conciencia de la importancia de la familia y como nos va preparando para el futuro sabemos, nosotros, que esta preparacin la vamos a
retribuir ms tarde en gratitud por todo lo que se pasa.

II

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA .

Los estudiantes del sexto grado aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y
aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de
vida..
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
MARA MADRE NUESTRA Y DE JESS.
EL MILAGRO DE LA VIDA
ELABOREMOS UN REGALO PARA MAM.
FESTEJOS A NUESTRA MADRE DEL CIELO Y DE LA TIERRA
MI FAMILIA ME CUIDA Y ALIMENTA
EN FAMILIA CONSUMIMOS ALIMENTOS NUTRITIVOS.
CONOCIENDO LAS ZONAS SEGURAS DE MI HOGAR.

III

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica

REA
COMUNICACIN

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin oral y
expresin oral

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explicita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o
ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Comprensin de
textos

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un
tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos
que produce, la organizacin de sus ideas, as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.

Nmero y
operaciones

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda.
Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros
naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en
centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de
objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve,
modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos
cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando
diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

REA

DOMINIO
Cambio y
relaciones

IV

MAPA DE PROGRESO
Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar
traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino
desconocido en una sucesin dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable
puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de
desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros
naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio
mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma
magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de
proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS

Educacin para
la convivencia, la Respeto
paz
y
la Responsabilidad
ciudadana

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES SEXTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
MAYO
COMUNICACIN

1.2 Recupera y reorganiza informacin en diverso tipos de textos orales.

1.3 Infiere e interpreta el significado del texto oral.
1.4 Reflexiona crticamente, sobre la forma contenido y contexto de los textos orales.
2.1 Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
2.3 Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas.
3.3 Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
4.1 Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

MATEMTICA

PERSONAL
SOCIAL

4.3 Reflexiona el proceso de

1.1 Explora y describe las nociones de nmeros naturales de ms de seis cifras para medir y ordenar en situaciones de diversos contextos.
1.6 Usa expresiones simblicas para expresar medidas exactas de longitud (kilmetros, metros, centmetros, milmetros), de masa (kilogramos, gramos y
miligramos), tiempo (horas, minutos y segundos) y temperatura (grados Celsius) en la resolucin de situaciones problemticas.
1.15 Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o
comparar dos cantidades, combinar elementos de dos conjuntos, repartir una cantidad en partes iguales o dividirla en grupos iguales, y acciones combinadas.
1.16 Usa estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones
problemticas de Igualacin y comparacin y situaciones multiplicativas de combinacin-divisin (producto cartesiano) y comparacin.
2.4 Usa estrategias inductivas y de representacin, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas con patrones geomtricos
(traslacin y giros, simetras)
2.13 Experimenta y describe situaciones referidas a encontrar un valor desconocido en una igualdad.
2.14 Expresa el trmino desconocido de una igualdad mediante representacin simblica (variables).
2.15 Elabora estrategias heursticas, de clculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representacin concreta y grfica, para encontrar el valor de la
variable.
2.16 Usa el lenguaje simblico para traducir el enunciado verbal o escrito de una situacin problemtica que expresa ecuaciones de primer grado.
2.17 Explica que la igualdad se mantiene si se agrega o quita, multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de una ecuacin de primer grado.
3.1.1. Mide y construye ngulos utilizando instrumentos de dibujo geomtrico.
1.2 Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia.
3.2 Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
3.3 Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

MAYO
CIENCIA Y
AMBIENTE

ARTE

EDUCACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
FISICA

1.2. Comprueba experimentalmente la presencia de azcares, almidones, protenas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos.
1.3. Analiza informacin acerca de los bioelementos y biomolculas.
1.4. Evala el consumo responsable y los peligros de los trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia.
1.6. Busca informacin sobre los avances en materia de reproduccin humana: reproduccin asistida.
1.10. Busca y analiza informacin sobre los beneficios o daos que pueden causar en la salud los alimentos transgnicos, los enriquecidos y los que contienen
preservantes.
1.1. Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a objetos y elementos de su entorno para la escenografa, utilera y vestuario en la realizacin de
juegos teatrales y animacin de objetos.
1.2. Disea y crea en grupo una instalacin o exposicin con diversos objetos y medios, trasmitiendo el valor o significado de alguna manifestacin artstica o
cultural propia de la identidad local, regional y nacional.
1.6. Participa en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de su localidad, regin o pas.
2.1. Percibe, aprecia y expresa el sentido que le transmiten las diferentes manifestaciones culturales reconociendo la diversidad de creaciones y recursos utilizados
en su localidad, regin y pas.
1.2. Identifica el rol de Mara en la historia de la salvacin.
2.3. Procura imitar las virtudes y comportamiento de Mara como madre de Jess y de la Iglesia.
1.2. Identifica y utiliza actividades para la activacin corporal (calentamiento), explicando sus beneficios.
1.3. Experimenta y describe la relajacin de la totalidad corporal y segmentada en posicin y situaciones diversas.
1.4. Reconoce la importancia de la alimentacin, hidratacin, descanso e higiene personal; y explica los beneficios que le brindan a su salud.
2.1. Identifica y experimenta variadas formas de lanzamientos, describiendo la trayectoria del objeto lanzado.
2.2. Utiliza y combina creativamente sus habilidades bsicas en actividades fsicas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 6 GRADO

Mes

M
A
Y
O

Problemtica

- Maltrato Infantil.
- Sobreproteccin
de los hijos.
- Madres Solteras.

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de la
I.E.

- (01)
Da
del - Celebracin a la
trabajo.
Virgen Mara.
- (2do domingo) Da - Actuacin y festejo
de la madre.
a la madre.

Situacin significativa

Ttulo

En la I.E.
_____________ del Distrito de Unidad
______________ asisten nios y nias pertenecientes Mi familia me prepara para
a familias desintegradas, hijos de madres solteras que
la vida
viven la violencia familiar, hacinamiento, abuso sexual,
por lo cual esta unidad brinda actividades destinadas a

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

- Sigamos a Mara, madre

ejemplo de amor y vida
(proyecto).
- Mi familia me cuida y

Mes

Problemtica

- Violencia familiar.
- Abuso Sexual.
- Hacinamiento,
promiscuidad.
- Ausencia de un
modelo a seguir
en sus hogares.
- Falta
de
comunicacin en
la familia.

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de la
I.E.

- Mes de Mara.
- Prevencin
de
riesgos y desastres.
- (23) Donacin de
rganos.
- (30) Da de la
papa.
- Da
de
la
solidaridad.
- (29) Simulacro de
sismo
- (31) Da de la
reflexin de los
desastres
naturales.
- (31) Da Mundial
del no fumador.

Situacin significativa

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Ttulo

defender sus derechos como miembros de una familia,

cumplir sus derechos como hijo y participar activamente
ante desastres naturales.

alimenta.
- En familia consumimos
alimentos nutritivos.
- Conociendo las zonas
seguras de mi hogar.

En la I.E.
_____________ del Distrito
de Proyecto
______________ se han detectado nios y nias que Sigamos a Mara madre,
sufren maltrato infantil o sobreproteccin, por lo que se
ejemplo de amor y vida
proponen actividades que fomenten el hbito del
trabajo escolar y en equipo destinados a valorar el
amor y trabajo de la madre.

- Planificando
Nuestro
Proyecto Mara madre
nuestra y de Jess.
- El milagro de la Vida.
- Elaboremos un regalo para
mam.
- Festejamos a nuestra
madre del cielo y de la
tierra.
- Evaluando
nuestro
proyecto.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO
RES

INDICADOR
PRECISADO

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECUR
SOS

INSTRU
M
E
N
T
O

PROP
SITOTIEMPO
SOCIAL

COMUNICA CIN
-

Planificacin:
Qu haremos?
Cmo lo
haremos?
Para qu lo
haremos?
Sustantivos,
clases
Discurso.
Descripcin.
Textos
Descriptivos
Anlisis de
imgenes.
Textos poticos.
Declamacin.
A Travs de la
Entrevista
Plan de Escritura.
Textualizacin
Revisin
Adjetivo.
Grados del
adjetivo.
Ideas principales.
Anlisis de
imgenes.
Recursos
estilsticos.
Metfora
Signos de
puntuacin.
Inferencias.

o COMPRENDE Escucha
TEXTOS
activamente
ORALES
diversos textos
o SE
EXPRESA
orales.
ORALMENTE
o COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
o PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS

Recupera
y
organiza
informacin
de
diversos textos
orales.

Infiere el significado
de los textos
orales.

Usa
modos y normas
culturales
de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.

Presta
atencin activa dando
seales
verbales
(responde)
y
no
verbales (asiente con
la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn el
tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.

Toma
apuntes
mientras
escucha de acuerdo
con su propsito y a la
situacin
comunicativa.

Usa modos y normas

culturales
de
convivencia

Identifica
informacin bsica y
varios detalles de
textos orales con
temtica variada.

Agrupa
informacin explcita
ubicada en distintas
partes de un texto
oral para elaborar
organizadores
grficos.

Identifica informacin
bsica

Deduce
palabras
desconocidas, hechos,
referentes, lugares y
relaciones de causa

Deduce
palabras
desconocidas

Presta atencin activa

Toma apuntes

Agrupa
explcita

informacin

Saludo a los estudiantes, rezo y leen la

lectura
individual y en coro, en su
cuaderno escriben las palabras que le
son difciles de entender buscan su
significado en el diccionario buscan
algunos sinnimos de estas palabras y
escriben oraciones , igual con la segunda
lectura.
1- Qu es el texto descriptivo?
Describir es relatar con palabras lo que
se observa o se siente. Es una tcnica
literaria que se utiliza cuando se quiere
plasmar, como en una pintura, aquello
que se ve. Es el modo que utilizamos
para presentar lingsticamente, la
realidad.
1.1Elementos
La precisin, la claridad y la vivacidad.
1.2- Describiendo una persona
Primero la presentamos, o sea, decimos
quin es; luego decimos cmo es, para
esto es necesario destacar algunos
rasgos que caracterizan a la persona.
La descripcin de personas puede ser de
tres clases: Prosopografa, etopeya y
retrato.
Describiendo un lugar o un ambiente:
Para describir un lugar hay que elegir
detalles como luces, colores, sonidos,
objetos, ..., que den la impresin de
realidad; se pueden describir lugares
cerrados como habitaciones o lugares
abiertos como plazas y campos.
1.3Describiendo
un
objeto
En la descripcin de un objeto se dice
qu es, cmo es y dnde est.
2- Tipos de descripcin
Existen distintos tipos de descripcin,

LIBROS
DEL MED

OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN

APLICA
FUNDAME
NTOS DE
CIENCIA Y
TECNOLO
GA PARA
COMPREN
DER
EL
MUNDO Y
MEJORAR
LA
CALIDAD
DE VIDA

2
HOR
AS
DARI
AS

efecto a partir de
informacin explcita
en los textos que
escucha.

Deduce
las caractersticas de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares en diversos
tipos de textos orales.

Deduce el
tema, el propsito y
las conclusiones en
los textos
que
escucha.

Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.

Adeca sus textos

orales
a
la
situacin
comunicativa.

Expresa

con

Opina con
argumentos acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas o
personajes del texto
escuchado.

Opina con
fundamentos sobre los
modos de cortesa y
los
recursos
expresivos verbales y
no verbales utilizados
por el hablante.

Emplea
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral
segn su propsito

cada uno con caractersticas particulares

que
a
continuacin
detallamos.

Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares

2.1Topografa
Es la descripcin o pintura con palabras,
de un lugar o un paisaje.

Deduce el tema, el
propsito
y
las
conclusiones

"La pequea vivienda denunciaba

laboriosidad , economa, limpieza; todo
era rstico, pero cmodamente dispuesto
y cada cosa en su lugar. La sala de la
casita, perfectamente barrida; poyos de
guadua alrededor cubiertos de estera de
juncos y pieles de oso; algunas lminas
de papel iluminado representando santos
y prendidas con espinas de naranjo a las
paredes sin blanquear; tena a la derecha
e izquierda las alcobas de la mujer de
Jos y de las muchachas. La cocina
formada de caa menuda y con el techo
de hoja de la misma planta, estaba
separada de la casa por un huertecillo
donde el perejil, la manzanilla, el poleo y
las albahacas mezclaban sus aromas".
La
Mara,
Jorge
Isaacs.

Opina con argumentos

Opina
con
fundamentos sobre los
modos de cortesa

Emplea
concretos

recursos

As pinta Jorge Isaacs un lugar:

2.2- Descripcin de un objeto

"En el escaparate haba un juguete que la
nia siempre le haba parecido
maravilloso. Era un gusano amarillo que
al andar se estiraba y se encoga
ondulndose. Tena una cabezota
redonda y los ojos con la mirada traviesa.
era el juguete que ms haba deseado
tener y que ms le gustaba." Angela
Ionescu.

claridad
ideas.

sus

Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos

Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales.

Relaciona
ideas o informaciones
utilizando
diversos
conectores
y
referentes.

Utiliza
vocabulario variado y
pertinente.

Relaciona ideas
informaciones

Pronuncia
con claridad y vara la
entonacin, volumen y
ritmo para enfatizar el
significado de su texto.

Pronuncia con claridad

y vara la entonacin,
volumen y ritmo

Complementa su texto
oral
con
gestos,
contacto visual y
posturas corporales
adecuados
a
su
interlocutor.

Se apoya
con
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma
estratgica
para
transmitir su texto oral.

Evala si
el contenido y el
registro de su texto
oral son adecuados
segn su propsito y
tema.

Evala si
se ha mantenido en el

Utiliza
variado

vocabulario

Complementa su texto
oral
con
gestos,
contacto visual y
posturas corporales

Se
apoya
con
recursos concretos

Naturaleza
muerta:
"He visto ayer en una ventana un tiesto
lleno de lilas y de rosas plidas, sobre un
trpode. Por fondo tena uno de esos
cortinajes amarillos y opulentos, que
hacen pensar en los mantos de los
prncipes orientales. Las lila recin
cortadas resaltaban con su lindo color
apacible, junto a los ptalos esponjados
de las rosas de t. Junto al tiesto, en una
copa de laca ornada con ibis de oro
incrustados, incitaban a la gula manzanas
frescas, medio coloradas, con la pelusilla
de la fruta nueva y la sabrosa carne
hinchada que toca el deseo; peras
doradas y apetitosas, que daban indicios
de ser todas jugo y como esperando el
cuchillo de plata que deba rebanar la
pulpa almibarada; y un ramillete de uvas
negras, hasta con el polvillo ceniciento de
los racimos acabados de cortar de la
via. Acrqueme, vilo de cerca todo. Las
lilas y las rosas eran de cera, las
manzanas y las peras de mrmol pintado
y las uvas de cristal". Azul, Rubn Daro.

2.3-

Evala si el contenido
y el registro de su
texto oral

Evala si se ha
mantenido en el tema

Descripcin

de

persona

A) Prosopografa o descripcin de
persona
a
nivel
fsico:
"Mara me ocultaba sus ojos tenazmente;
pero pude admirar en ellos la brillantez y
hermosura de los de las mujeres de su
raza en dos o tres veces que, a su pesar,
se encontraron de lleno con los mos; sus
labios rojos, hmedos y graciosamente
imperativos, me mostraron solo un
instante el arco simtrico de su linda
dentadura. Llevaba, como mis hermanas,
la abundante cabellera castao oscura

tema,
evitando
digresiones.

Evala si
ha
utilizado
vocabulario variado y
pertinente.

Examina
si su entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan a enfatizar el
significado de su texto
oral.

Explica si
los recursos concretos
o visuales empleados
fueron eficaces para
transmitir su texto oral.

Interacta
colaborativament
e manteniendo el Participa
interacciones
hilo temtico

Recupera
informacin
de
diversos textos
escritos.

Reorganiza

en

preguntando
y
complementando en
forma oportuna y
pertinente.

Evala si ha utilizado
vocabulario variado

Examina
si
su
entonacin, volumen,
gestos y posturas
corporales ayudan

Explica si los recursos

concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces

Participa
interacciones
preguntando
complementando

en
y

arreglada en dos trenzas, sobre el

nacimiento de una de las cuales se vea
un clavel encarnado. Vesta un traje de
muselina ligera, casi azul, del cual solo se
descubra parte del corpio y de la falda,
pues un paoln de algodn fino color
prpura le ocultaba el seno hasta la base
de su garganta, de blancura mate. Al
volver las trenzas a la espalda, de donde
rodaban al inclinarse ella a servir, admir
el envs de sus brazos, deliciosamente
torneados, y sus manos, cuidadas como
las de una reina". La Mara, Jorge
Isaacs.
"Tena Aquilino la cara apelmazada,
redonda y amarilla como una mogolla.
Los ojos negros y vivos se le perdan
entre los grandes prpados y las orejas
mofletudas de hombre que padece de los
riones. Tena el rostro lampio. Apenas
se le chorreaba una sombra de bigote
enteco a lado y lado de la boca, que era
grande, de dientes desportillados y
amarillos..." Por qu mat el zapatero,
Eduardo
Caballero
Caldern.

Localiza informacin

Localiza
informacin
en
diversos tipos de
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.

Reconoce
la silueta o estructura
externa
y
las
caractersticas
de
diversos tipos de
textos.

Reconoce la silueta o
estructura externa

Parafrasea

el

B) Etopeya descripcin del carcter

o de los rasgos sicolgicos de una
persona:
"Las pginas de Chateaubriand iban
lentamente dando tintas a la imaginacin
de Mara. Ella, tan cristiana y tan llena de
fe, se regocijaba al encontrar bellezas por
ella presentidas en el culto catlico. Su
alma tomaba de la paleta que yo le
ofreca los ms preciosos colores para
hermosearlo todo, y el fuego potico, don
del cielo que hace admirables a los
hombres que lo posees y diviniza a las
mujeres que a su pesar lo revelan, daba

el
informacin
de Parafrasea
contenido de textos
diversos textos
de temtica variada,
escritos

Infiere e interpreta
el significado de
los
textos
escritos.

con
varios
elementos
complejos
y
vocabulario variado.
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual.

Formula
hiptesis sobre el
contenido a partir de
los indicios que le
ofrece
el
texto:
imgenes,
ttulo,
prrafos, palabras y
expresiones claves,
silueta,
estructura,
versos,
estrofas,
dilogos, ndice e
conos.

Deduce el
significado
de
palabras
y
expresiones (sentido
figurado,
refranes,
etc.) a partir de
informacin explcita.

Reflexiona sobre la
forma, contenido Opina sobre la forma,
las acciones, los
y contexto de los
hechos, las ideas
textos escritos.

importantes y el
tema, en textos con
varios
elementos

contenido de textos

Representa
el
contenido del texto

Formula
hiptesis
sobre el contenido

Deduce el significado
de
palabras
y
expresiones

Opina sobre la forma,

las acciones, los
hechos

a su semblante encantos desconocidos

para m hasta entonces en el rostro
humano. Los pensamientos del poeta,
acogidos en el alma de aquella mujer, tan
seductora en medio de su inocencia,
volvan a m como eco de una armona
lejana y conocida, cuyas notas apaga la
distancia y se pierden en la soledad". La
Mara,
Jorge
Isaacs.

C) Retrato o descripcin tanto fsica

como del carcter de una persona:
"Braulio era un mocetn de mi edad.
Haca dos meses que haba venido de la
provincia a acompaar a su to, y estaba
locamente enamorado, de tiempo atrs,
de su prima Trnsito. La fisonoma del
sobrino tena toda la nobleza que haca
interesante la del anciano; pero lo ms
notable en ella era una linda boca, sin
bozo an, cuya energa varonil de las
otras facciones. Manso de carcter,
apuesto e infatigable en el trabajo, era un
tesoro para Jos y el ms adecuado
marido para trnsito". La Mara, Jorge
Isaacs.
D) Topografa o pintura de un lugar:
"Entre las lomas hervorosas y laderas
pobladas de cafetales, en torno a una
iglesia pequeita levantada sobre un
altozano de humildes muros de
bahareque enlucido, espadaa a su
costado y atrio de ladrillos musgosos,
est acurrucado el pueblecito: unos
cuantos ranchos, unas tantas casas, una
sola calle de pronto vuelve a convertirse
en camino y se va serpenteando por
lomas y laderas, entre setos de
pomarrosas..." Rmulo Gallegos.
Definicin: Llamamos declamacin al

complejos en su
estructura
y
sustenta sus ideas.

Planifica
la
Propone de manera
produccin
de
autnoma un plan
diversos textos
de escritura para
escritos.
organizar sus ideas

Propone de manera
autnoma un plan de
escritura

de acuerdo con su
propsito
comunicativo

Textualiza sus ideas

Mantiene el tema
segn
las
cuidando de no
convenciones de
presentar
la escritura.
digresiones,
repeticiones,
contradicciones o
vacos
de
informacin.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
de
puntuacin
(punto seguido y
punto y aparte) y
tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin y a
los
diferentes
campos del saber.

Reflexiona sobre la Revisa el contenido

del texto en relacin
forma, contenido
a lo planificado.
y contexto de sus Revisa si en su texto
textos escritos.
ha empleado los
recursos

Mantiene el tema
cuidando
de
no
presentar digresiones,
repeticiones

acto de hablar o recitar versos en voz

alta. Con la entonacin adecuada y los
ademanes convenientes. En este arte, se
involucra el dominio del movimiento, el
tono de voz, los gestos, la palabra y,
sobre todo, el sentimiento.
RECOMENDACIONES
PARA
DECLAMAR.

Recitar en voz alta mas no gritar.

Pronunciar correctamente las

palabras ( vocalizar)

Respetar las pausas.

Entonar en forma debida las

distintas intencionalidades.

Resaltar con la entonacin las

ideas ms significativas del texto.

Realizar los gestos que se

adecan al contenido del texto.
CARACTERSTICAS:

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario
variado y adecuado

PRECISIN: La correcta articulacin de

las letras del poema nos permite articular
claramente las palabras slaba por slaba.
Es importantsimo respetar cada slaba
de cada palabra, as como cuidar los
finales de frase y palabras largas. Todas
en su integridad deben ser percibidas
claramente por el auditorio.
EJM:
No
se
debe
decir
Dndeestdela?, sino Dnde est
Adela?
EXPRESIN: En este aspecto
debemos considerar varios puntos:

Revisa el contenido
del texto
Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos ortogrficos

ENTONACIN: Es decir la modulacin

adecuada de la voz, la misma que debe
respetar las pausas y signos de
puntuacin.
VOLUMEN: Es decir la pronunciacin alta

ortogrficos bsicos
(punto y aparte,
punto y seguido) y
tildacin para dar
claridad, correccin
y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado
a diferentes campos
del saber

bsicos

Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado

o fuerte y baja o dbil de acuerdo con el

contenido del poema.
TENSIN: La pronunciacin relajada y
espontnea que permite el desarrollo de
la declamacin con naturalidad. Podemos
expresar con ella, tranquilidad, ira, duda,
etc.
RITMO: La pronunciacin rpida o
pausada de las diferentes ideas del
poema, de acuerdo con la intencin del
autor.
TIEMPO: Duracin de la articulacin de
las palabras , por ejemplo, decir: te
amoooooooooooooo, prolongado la
duracin de la o.
TEXTO POETICO
Es la manifestacin de la belleza o de los
sentimientos por medio de la palabra, que
genera determinadas emociones en el
lector u oyente .

VERSO: Es cada lnea de un

poema .
ESTROFA: Es un conjunto
de versos relacionados por la
medida y la rima.
RIMA: es la semejanza de
sonidos que se da a partir de
la vocal tnica de la ltima
palabra de cada verso
RIMA CONSONANTE: Si se
repiten
vocales
y
consonantes en el mismo
orden se dice que la rima es
consonante o perfecta.
RIMA ASONANTE: Si la
repeticin slo afecta a las
vocales, se llama rima
asonante.

POEMA:
Es
toda
composicin potica que
est formada por versos.
METFORA
La metfora es uno de los recursos ms
tiles que la lengua posee para la
creacin, extensin y cambio de
significado de las palabras.
Constituye una herramienta tan cotidiana
que la utilizamos inconsciente y
automticamente, con tan escaso
esfuerzo que apenas nos percatamos
de ello.
En la metfora se establece una relacin
de semejanza entre dos trminos y
alguna caracterstica o cualidad que
existe entre ambas, es una comparacin
abreviada, es como cuando hablamos en
doble
sentido. Por
tanto con
ella hacemos una referencia potica a
esa caracterstica que queremos resaltar
y decimos lo mismo pero de forma ms
bella.
Ejemplos:

Tus cabellos son de oro.

Tus ojos son dos luceros.

La tarea de ayer era pan

comido.

El interior del coche era un

congelador.

Tu estmago es un pozo sin

fondo.
LOS SUSTANTIVOS
Los nombres o sustantivos son
palabras con las que nombramos a las
personas, animales, plantas, objetos,
sentimientos, ideas
Hay
diferentes
clases
de
nombres: comn/propio;
individual/colectivo; concreto/abstracto.
Comunes o propios
*Los sustantivos comunes se refieren a
las personas, animales, plantas y objetos

en general: secretario, rbol, montaa,

pluma
*Los sustantivos propios sirven para
identificar a las personas, animales,
plantas o lugares, y distinguirlos de los
dems de su grupo: Paula, Tobi,
Crdoba, Guadalquivir, Luis
Individuales o colectivos
*Los sustantivos individuales, son los
que en singular, se refieren a una
persona,
animal,
planta
u
objeto:pescador , gato, mochila, puerta
*Los sustantivos colectivos nombran, en
singular, a un conjunto de personas,
animales, plantas u objetos:pandilla,
pinar, rebao, bosque, ejercito
Concretos y abstractos
*Los
sustantivos concretos designan
seres u objetos que pertenecen a mundo
fsico y que por lo tanto pueden percibirse
a travs de lo sentidos. libro, edificio,
lluvia
*Los
sustantivo abstractos nombran
cuestiones que no pertenecen a mundo
fsico sino al de las ideas o sentimientos y
que no ser perciben por los
sentidos. alegra seguridad, belleza,
felicidad, miedo
Contables o no contables
*Los
sustantivos contables designan
algo que puede ser contado. pjaro (un
pjaro), persona (diez personas), mesa
(tres mesas)
*Los sustantivos no contables nombra
algo que no se puede contar. aire, sal,
arena
Vamos aprendernos las clases de
sustantivos con una cancin
Vamos!!!!!!
EL ADJETIVO
El adjetivo es
una
palabra
que acompaa al sustantivo y nos dice
una cualidad de l.

Coche azul (nos dice el color del coche)

Perro
peligroso
(nos
dice
el
comportamiento del perro)
Nio estudioso (nos dice cmo se
comporta el nio)
Comida sabrosa (nos dice qu sabor
tiene la comida)
El adjetivo siempre concuerda con el
sustantivo en gnero y nmero:
El nio listo (masculino singular)
La nia lista (femenino singular)
Los nios listos (masculino plural)
Las nias listas (femenino plural)
Cuando el adjetivo se refiere a
sustantivos masculino y femeninos, se
utiliza el gnero masculino en plural:
Mis hijos y mis hijas son ordenados
El coche y la moto son mos
El lpiz y la goma son muy baratos
Normalmente el adjetivo masculino
termina en -o y el femenino en -a:
Alto alta
Bajo baja
Delgado delgada
Bonito bonita
Pero a veces el adjetivo es el mismo para
el masculino y el femenino:
Grande (nio grande nia grande)
Inteligente (nio inteligente nia
inteligente)
Verde (coche verde mesa verde)
Los adjetivos se colocan a veces delante
del sustantivo y otras veces detrs:
El coche amarillo
El viejo coche
Hay algunos adjetivos que cuando se
colocan delante del sustantivo se utiliza
una forma corta (forma apocopada):
El coche grande / El gran coche
El libro bueno / El buen libro

Un sueo malo / Un mal sueo

El ejercicio tercero / El tercer ejercicio
Grados del adjetivo
El adjetivo informa de una cualidad del
sustantivo, pudiendo hacerlo con mayor o
menor intensidad. Segn la intensidad
con la que informa de esa cualidad
hablamos de grado.
Hay tres grados:
1.- Grado positivo: indica simplemente
la cualidad del sustantivo sin especificar
la intensidad. Se utiliza el adjetivo tal
cual.
Ejemplos:
El coche rpido
El libro interesante
El pantaln nuevo
La casa vieja
2.- Grado comparativo: expresa la
cualidad del sustantivo en comparacin
con otro sustantivo.
Dentro de este grado distinguimos:

Grado comparativo de
superioridad.
Su estructura es: ms +
adjetivo + que.
Ejemplos:
Mi coche es ms rpido que el tuyo
Esta camisa es ms cara que aquella
Aquella casa es ms antigua que la otra

Grado comparativo de
igualdad. Su estructura es:
tan + adjetivo + como.

Ejemplos:
Mi coche es tan rpido como el tuyo
Esta camisa es tan cara como aquella
Aquella casa es tan antigua como la otra

Grado comparativo de
inferioridad.
Su estructura es: menos +

adjetivo + que.
Ejemplos:
Mi coche es menos rpido que el tuyo
Esta camisa es menos cara que aquella
Aquella casa es menos antigua que la
otra
3.- Grado superlativo: expresa la
cualidad del sustantivo en el grado ms
alto. Puede ser de 2 tipos:

Grado superlativo relativo:

se expresa la cualidad
elevada que tiene una
persona/animal
o cosa
comparndolo
con
un
tercero.
Forma: el / la + ms + adjetivo.
Ejemplos:
Mi hermano es el ms alto de la clase (de
todos los alumnos de la clase mi
hermano es el ms alto)
ste es el pantaln ms caro de la tienda
(de todos los pantalones de la tienda ste
es el ms caro)

Grado
superlativo
absoluto: se expresa la
cualidad elevada que tiene
una persona/animal o cosa
sin realizar ningn tipo de
comparacin.
Forma: se puede expresar de dos formas:
1.
Adjetivo con la terminacin isimo / a.
2.
Muy + adjetivo.
Ejemplos:
Este coche es muy rpido
Este coche es rapidsimo
Este avin es muy moderno
Este avin es modernsimo
Algunos adjetivos forman el grado
comparativo y superlativo de forma

irregular:

Ejemplos:
Esta raqueta es mejor que aquella
Mi mvil es peor que el tuyo
Madrid es mayor que Bilbao
Tu hermano es menor que el mo
Este ordenador es ptimo
La pelcula ha sido psima
En el examen he obtenido la puntuacin
mxima
El corredor hizo la marca mnima para
poder ir a los juegos olmpicos
La idea en torno a la cual gira la
informacin recibe el nombre de idea
dominante. Pero, no todas las ideas
dominantes tienen la misma relevancia;
habr, pues, que diferenciar entre ideas
principales e ideas secundarias.

Las ideas principales son

ideas que expresan una
informacin bsica para el
desarrollo del tema que se
trata. Por ejemplo, en la
fbula la liebre y la tortuga
la idea principal es:
Una liebre desafi a una tortuga a
correr una carrera, la tortuga acept
con la condicin de que le diera
alguna ventaja y la liebre

Las ideas
secundarias expresan
detalles
o
aspectos
derivados del tema principal.
A menudo, estas ideas sirven
para ampliar, demostrar o
ejemplificar
una
idea

principal. Por ejemplo en la

fbula la liebre y la tortuga
la idea secundaria es:
Cuando ya estaban cerca de la meta,
la liebre se sent a esperar, pero se
qued dormida; as que la tortuga
lleg, pas frente a ella, y lleg
primero a la meta, ganando la carrera.

MATEMTIC
A

- Nmeros

o ACTA Y PIENSA Comunica y representa

MATEMTICA
Ideas Matemticas
Romanos
MENTE
EN
Operaciones
SITUACIONES
combinadas con
DE CANTIDAD
NN.
o ACTA Y PIENSA
Problemas con
MATEMTICA
Operaciones
MENTE
EN
combinadas NN.
SITUACIONES
DE
Enunciado
REGULARIDAD
verbal.
,
Problemas de
EQUIVALENCIA
ecuaciones.
Y CAMBIO
Tipos
deo ACTA Y PIENSA
ecuaciones.
MATEMTICA
Ecuaciones,
MENTE
EN
SITUACIONES
formas.
DE
FORMA,
Lneas
y
MOVIMIENTO
segmentos.
Y
ngulos
LOCALIZACI
bisectriz.
N
Unidades
deo ACTA Y PIENSA

tiempo.
MATEMTICA
Sucesiones y
MENTE
EN
SITUACIONES
series.
DE GESTIN
Inecuaciones.
DE DATOS E Elabora
y
usa
INCERTDUMB
estrategias
RE

Nmeros naturales:
Expresa en forma
oral o escrita, el uso
de los nmeros
hasta seis cifras en
diversos contextos
de la vida diaria
(sueldos, distancias,
presupuestos
comunales,
regionales, aforo de
un local, etc.).
Elabora
representaciones de
nmeros hasta seis
cifras en forma
concreta, pictrica,
grfica y simblica.
Describe
la
comparacin y el
orden de nmeros
de hasta seis cifras.
Tiempo y peso:
Describe la duracin,
estimacin
y
comparacin
de
eventos empleando
minutos y segundos
Nmeros naturales:
Emplea
procedimientos para
comparar, ordenar y
estimar o redondear
con
nmeros
naturales.
Tiempo y peso:
Emplea
procedimientos de
medida, estimacin
y conversin al
resolver problemas

Expresa en forma oral

o escrita, el uso de
los nmeros hasta
seis
cifras
en
diversos contextos
de la vida diaria

Los nmeros romanos eran utilizados en LIBROS

el Imperio Romano. Era un sistema que DEL MED
empleaba siete letras maysculas (I, V, X,
L, C, D y M), y cada una representaba un
valor numrico. Segn se combinaban
representaban un nmero diferente.
Este sistema de numeracin se sustituy
por la numeracin actual que es arbiga,
proviene de la India y fue trada por los
rabes.
NUMERACIN ROMANA
El valor de los smbolos es:

Elabora
representaciones de
nmeros hasta seis
cifras

I.......1
V.......5
X.......10
L....... 50
C.......100
D....... 500
Describe
la M..... 1000
Hay diferentes reglas para escribir estos
comparacin y el
nmeros.
orden de nmeros
REGLA
Describe la duracin,
estimacin
y
comparacin
de
eventos

DE

LA

SUMA

Cuando se coloca una letra a la derecha

que tenga igual o menor valor que la
anterior y se le suma a sta su valor.
VI....5+1=6
XII....10+2=12

REGLA DE LA RESTA
Emplea
procedimientos para Las letras I, X y C se colocan a la izquierda
comparar, ordenar y de otra que tenga mayor valor y se restan.
estimar o redondear Pero..... hay una serie de condiciones:

La letra I slo puede restar a V

y a X. (Resta 1) Ej: IV= 5-1=4

La letra X slo puede restar a

L y a C. (Resta 10) Ej: XL= 50Emplea
10=40
procedimientos de

La letra C slo puede restar a

medida, estimacin
D y a M. (Resta 100) Ej:
y conversin
CM=1000-100=900

Las letras D, L y V no se

2 HORAS
OBSERVACIN APLICA
REGISTRO DE FUNDAME
EVALUACIN

NTOS DE
CIENCIA Y
TECNOLO
GA PARA
COMPREN
DER
EL
MUNDO Y
MEJORAR
LA
CALIDAD
DE VIDA

PERSONAL
SOCIAL

Trabajo o
en
equipo. o
Escuela
Amigos.
La
familia o
Funcin
socializa
dora.
Problem
o
as
Necesida
des de la
familia.
Ahorro y
presupu
esto
familiar o
Desastre
s
Naturale
o
s.
Brigadas
de
Defensa
o
Civil.
Situacion
es de
riesgo en
la
comunid
ad.

AFIRMA
SU Cuida los espacios
IDENTIDAD
pblicos
y
el
SE
ambiente desde la
DESENVUELV
perspectiva
del
E
desarrollo
TICAMENTE
sostenible.
CONVIVE
RESPETND
OSE A S
MISMO Y A
LOS DEMS
PARTICIPA EN
ASUNTOS
PBLICOS
PARA
PROMOVER
EL
BIEN Problematiza asuntos
COMN
pblicos a partir del
CONSTRUYE
anlisis crtico.
INTERPRETA
CIONES
HISTRICAS
ACTA
RESPONSAB
LEMENTE EN
EL AMBIENTE
ACTA
RESPONSAB
LEMENTE
Asume una posicin
RESPECTO A
sobre un asunto
LOS
pblico que le
RECURSOS
permita
construir
ECONMICO
consensos.
S
Propone y gestiona
iniciativas
para
lograr el bienestar
de todos y la
promocin de los
derechos humanos.

Utiliza la
regla de las 4R
(reducir,
reciclar,
reutilizar y recuperar)
en su vida escolar y
familiar.

Organiza
la clasificacin de los
residuos
y
la
eliminacin de basura
en su escuela.

Realiza
acciones comunitarias
de
cuidado
del
ambiente.

Utiliza la regla de las

4R

Elabora
preguntas
simples
respecto a asuntos
que involucran a los
miembros
de su
comunidad y regin.

Elabora y
aplica cuestionarios
sencillos para recoger
informacin
testimonial
sobre
distintos puntos de
vista.

Elabora
simples

Explica y acepta las

posibles razones del
disenso en asuntos
o
situaciones
concretas.

Participa
con sus compaeros
en
acciones
orientadas al bien
comn y a la

Organiza
clasificacin de
residuos
y
eliminacin

la
los
la

Realiza
acciones
comunitarias

preguntas

Elabora
y
aplica
cuestionarios sencillos
para
recoger
informacin

Explica y acepta las

posibles razones

Participa con sus

compaeros
en
acciones orientadas al
bien comn

La Familia
La familia, es el elemento natural y
fundamental de la sociedad y tiene
derecho a la proteccin de la sociedad
y del Estado.
La familia supone una profunda unidad
interna
de
dos grupos humanos:
padres e hijos que se constituyen
en comunidad a
partir
de
la
unidad hombre-mujer. La plenitud de la
familia no puede realizarse con
personas separadas o del mismo sexo.
Toda familia autntica tiene un "mbito
espiritual" que condiciona las
relaciones familiares: casa comn,
lazos de sangre, afecto recproco,
vnculos morales que la configuran
como "unidad de equilibrio humano y
social".
La familia es el lugar insustituible para
formar al hombre-mujer completo, para
configurar
y
desarrollar
la
individualidad y originalidad del ser
humano.

Importancia de la familia
La familia siempre ha sido y es, el
principal pilar de la sociedad. Es el
lugar donde los miembros nacen,
aprenden, se educan y desarrollan.
Debe ser refugio, orgullo y alegra de
todos sus miembros. Cuando la familia
tiene problemas, alegras o tristezas
internas, repercuten en todos los
familiares,
sufrindolos
o
disfrutndolos, debido a su total
interrelacin. La familia cumple a nivel
social las siguientes funciones:

procreacin de los futuros

ciudadanos;

crianza, educacin e integrac

in social de las prximas

LIBROS
DEL MED

OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN

APLICA
1 HORA
DIARIA
FUNDAM
ENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPRE
NDER EL
MUNDO Y
MEJORA
R
LA
CALIDAD
DE VIDA

Evala situaciones de
riesgo y propone
acciones
para
disminuir
la
vulnerabilidad frente a
los desastres.

solidaridad.

Propone,
a partir de un
diagnstico, acciones
colectivas orientadas
al bien de la escuela o
la comunidad.

Establece
relaciones
simples
entre el nivel de riesgo
de desastre, el peligro
y la vulnerabilidad en
situaciones concretas.

Participa
en los simulacros
reconociendo
las
zonas de seguridad
interna, externa y los
centros
de
concentracin segn
el PGRD de la escuela
y la comunidad.

Identifica
de qu manera el
PGRD considera los
factores de riesgo y la
vulnerabilidad.

Propone
acciones
para
disminuir los riesgos a
nivel local.

Propone, a partir de
un
diagnstico,
acciones colectivas

Establece relaciones
simples entre el nivel
de riesgo de desastre

Participa
en
los
simulacros
reconociendo
las
zonas de seguridad
interna, externa

generaciones;
permite un equilibrio entre las
generaciones;
prevencin
de salud personal y social;

Uno de los deberes ms importantes

de la familia, por lo tanto, es el de ir
introduciendo a los hijos en los
mbitos ms valiosos de la vida,
como son los de:
a)
Ayudar a los hijos a descubrir
los bienes trascendentes.

b)
Iniciarlos en el sentido del
dolor y del sufrimiento.
Identifica de qu
manera el PGRD
considera los factores
de riesgo
Propone
acciones
para disminuir los
riesgo

c)
Iniciarlos en el sentido
del trabajo.
d)
Iniciarlos en el sentido
del amor y la solidaridad.
Valores de la familia.
Respeto. Trtale como si ya fuera
tan buena persona como t quisieras
que sea; dejar que el otro sea l
mismo. "Eres tonto", se convierte en
realidad.
Honradez. Que los dems puedan
confiar en nosotros.
Valenta y Valor. Tesn, saber
encarar las cosas, afrontar las
dificultades. El no carecer de nada

es un lastre en la educacin. En la
medida en que ests haciendo lo
que no te gusta pero te conviene, en
esa medida te ests formando.
Esperanza. Actitud mental positiva,
creer en lo que se est haciendo.
Generosidad. Deseos de hacer el
bien, de salir de uno mismo, de
ayudar a los dems.
Dar sentido a la vida. Espiritualidad,
introduce a Dios en tu vida.
Educa a tus hijos en valores. No
admitir que los dems le programen
el cerebro. Si no le educas t, le va a
educar la calle, la tele...
La sagacidad. Estar bien despiertos
y descubrir las alarmas de
la sociedad: la droga.
Apoyo y confianza. Los miembros
de la familia se apoyan mutuamente.
Nadie impone puntos de vista o
decisiones. Todos tienen plena
confianza en s mismos.
Respeto. Se respetan los espacios
ntimos, las opiniones, los derechos.
Los miembros de la familia son
personas en todo el amplio sentido
de la palabra.
Autoestima. La autoestima propia y
de cada miembro se incrementa. No
se hace nada que vaya a menguar el
bienestar del otro. Se ensea a
los nios a crecer con una buena
auto estima.
Compaerismo. Se comparten las
decisiones y responsabilidades. No
se toman las decisiones por
separado, sino que se involucran

todos los miembros de la familia.

Comunicacin. Hay
un ambiente sano de comunicacin.
No hay abusos verbales. Todos los
miembros se sienten libres de
compartir sus ideas, pensamientos y
opiniones libremente.
Amor. Como algo permanente.
"Como no has aprobado ya no te
quiero".
Un
nio
necesita
la seguridad en el amor para tener
confianza en s mismo.
Las familias pueden ser clasificadas
de diversas maneras:

La
familia
extensa
o
consangunea: Se compone de
ms de una unidad nuclear, se
extiende ms all de dos
generaciones y est basada en los
vnculos de sangre de una gran
cantidad de personas, incluyendo
a los padres, nios, abuelos, tos,
tas, sobrinos, primos y dems; por
ejemplo, la familia de triple
generacin incluye a los padres, a
sus hijos casados o solteros, a los
hijos polticos y a los nietos.

Familia
sangunea est
compuesta por pap, mam, hijos,
etc. Esta familia durar hasta la
muerte. sta fue diseada por
Dios para que fuera un hogar en el
cual cada componente cumpla su
rol asignado por Dios. Hay casas
que no son hogares, son algo as
como "casa-hotel", es decir, no
hay calor de hogar. La palabra

hogar implica: calor, comunin,

afecto, cuidado, estmulo, etc.,
pero hoy en da tenemos ms bien
casas, es decir, un lugar fro,
carente de afecto fraternal, sin
amor, sin presencia de Dios
Aos muy atrs, la comunidad
educativa se defina como un
espacio cerrado, sealan do como
nicos miembros a los docentes, los
alumnos y los padres (2). Hoy en
da, este trmino es a- vierto y
amplio y por ello posee una variedad
de definiciones, pero todas ellas muy
concisas, claras y similares, tales
como:
- La comunidad educativa es el
conjunto de personas que forman
parte, que influyen y que son
afectadas
por
un
entorno
educativo" .
- La Comunidad Educativa es la
totalidad objeto del derecho
fundamental a la educacin y
partcipe
en
la construccin del
correspondiente servicio pblico,
compromiso
del Estado,
la sociedad y la familia, para formar
al ciudadano en el respeto a
los derechos humanos, a la paz y a
la democracia;
en la prctica del trabajo y
la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para
la proteccin del ambiente .

Elementos de la comunidad
educativa
El proceso educativo no es una tarea
o responsabilidad nica y exclusiva
de los docentes, sino que ello debe
ser compartido con todas las
personas y sectores que participan
de forma directa o indirecta en la
educacin de aquellos; y esta par
participacin debe de ser activa y
efectiva para el logro de los
respectivos objetivos. La comunidad
escolar y la comunidad educativa
constituyen
dos
sub-mundos
separados fsicamente, pero ligados
socialmente
en
la
visin
y misin educativa
de
los
educandos.
En base a lo anterior, se identifican
como elementos personales que
conforman e intervienen en una
comunidad educativa a la familia, el
profesorado, los alumnos, ex
alumnos, el Consejo Escolar, la Administracin,
vecinos,
amigos,
aquellos
que
contribuyen
econmicamente en el sostenimiento
de los educandos y del centro
escolar, los sectores pblicos y
privados y la sociedad en general
(5).
Los
precedentes
elementos
personales
presentan
como
caractersticas
peculiares
las
siguientes (6,2):
- Los alumnos son los verdaderos
protagonistas
de
su
propia

educacin; son el fin y la razn de

ser de
el
sistema;
son
la demanda educativa.
- La
familia/encargados de
alumnos, como educadores natos y
primarios de manera indeclinable,
fomentan en el mbito familiar
un clima que facilita y asegura la
educacin integral; ella transmite la
vi
da a sus hijos y comunica la
idiosincrasia del grupo social al que
pertenecen y el patrimonio cultural
del pueblo. Por todo esto se debe
fortalecer a la familia. El entorno
familiar es el primer responsable
de la educacin de sus hijos.
- El claustro de profesores, como
educadores
especializados
y
colaboradores y agentes del
proceso,
se responsabilizan, de un modo
indirecto e inmediato, en promover y
animar la Comunidad Educativa;

Figura 4: Composicin y estructura

detallada de la comunidad educativa
- El personal no docente, como
miembros que no estn directamente
relacionados con la enseanza,
son correlativamente responsables
en la accin educativa global;
- La direccin y
consejo
de
direccin, rganos colegiados que

dependen de la Entidad Titular.

Todos
ellos son los primeros rganos
responsables de la educacin,
funcionamiento
y coordinacin de
todos los estamentos del Centro;
presentar
y
desarrollar proyectos educativos,
proyectos
extra
escolares,
reglamentos, programas; mediar y
armonizar a los miembros de la
comunidad; gestionar todo tipo
de recursos; dirigir, promover y
representar al centro; etc.
- Y al Estado, en su rol promotor, le
corresponde el lanzamiento de la
propuesta educativa y animar a
la poblacin para que asuma el
protagonismo; vigilar que las
actividades del centro se realicen
acorde
con
los principios y valores de la
carta magna (Constitucin), por la
efectiva y eficiente realizacin de los
objetivos de la educacin.
Caractersticas
He aqu algunas de ellas (4):
- Es democrtica, pues permite: la
participacin
social
en
la
programacin general de la
enseanza; la autonoma del
profesorado y las decisiones
compartidas.
- Es solidaria, competente y
competitiva.
- Es abierta al cambio, y por ello
estn en constante desarrollo para
responder a las demandas de la vida

real
- Tiene conciencia de que la nica
forma de permanencia de los seres
vivientes es a travs de su propia
renovacin.
El trmino desastre natural hace
referencia a las enormes prdidas
materiales y vidas humanas
ocasionadas por eventos o
fenmenos
naturales
como
los terremotos,inundaciones, tsunam
is, deslizamientos
de
tierra, deforestacin, contaminacin
ambiental y otros.
Los fenmenos naturales, como la
lluvia, terremotos, huracanes o
el
viento, se convierten en desastre
cuando superan un lmite de
normalidad, medido generalmente a
travs de un parmetro. ste vara
dependiendo del tipo de fenmeno,
pudiendo
ser
el
Magnitud de Momento Ssmico (Mw),
la escala
de
Richter para
movimientos ssmicos, la escala
Saffir-Simpson para huracanes, etc.
Algunos desastres son causados por
las actividades humanas. Algunos de
estos tenemos: la contaminacin del
medio ambiente, la explotacin
errnea e irracional de los recursos
naturales renovables como los
bosques y el suelo no renovables
como los minerales, la construccin
de viviendas y edificaciones en
zonas de alto riesgo.
Los efectos de un desastre pueden

amplificarse debido a una mala

planificacin de los asentamientos
humanos, falta de medidas de
seguridad, planes de emergencia y
sistemas de alerta provocados por el
hombre se torna un poco difusa.
las brigadas son grupos de personas
debidamente
organizadas,
capacitadas, entrenadas y dotadas
para prevenir, controlar y reaccionar
en situaciones peligrosas de alto
riesgo, emergencia, siniestro o
desastre, dentro de una empresa,
industria o establecimiento y cuya
funcin
est
orientada
a
salvaguardar a las personas, sus
bienes y el entorno de los mismos.
ESTRUCTURA INTERNA
JEFE DE BRIGADA
JEFES DE GRUPO
BRIGADISTAS
CARACTERISTICAS DEL JEFE
DE BRIGADAS'''''
Su misin es la de mantener la
brigada preparada para intervenir
en cualquier emergencia que se
presente en la empresa
Capacidad tcnica en los campos
de la prevencin , proteccin y
atencin de emergencias
Pericia como entrenador
Habilidad para dirigir actividades
Liderazgo y don de mando
Sus funciones
Planear la organizacin de la
brigada
Trazar planes de accin
Proveer lo conveniente para el

entrenamiento y capacitacin
Asignar tareas y responsabilidades
a los miembros de la brigada
Coordinar las operaciones durante
las emergencias
motivar y mantener en alto la moral
de la brigada
TIPOS DE BRIGADAS
A) Brigada de Evacuacin
B) Brigada de Primeros Auxilios
C) Brigada de Prevencin y
Combate de Incendio
d) Brigada de Comunicacin
De acuerdo a las necesidades del
centro de trabajo, las Brigadas
pueden ser multifuncionales, es
decir, los brigadistas podrn actuar
en dos o ms especialidades.
PERFIL DE LOS BRIGADISTAS
Se recomiendan que sean
personas que renan condiciones
mentales, emocionales y fsicas
que puedan considerase hbiles
para servir en las brigadas
Habilidades y actitudes
Poseer o adquirir conocimientos en
emergencias
Tener o recibir entrenamiento
practico
Contar con voluntad de servicio y
compromiso
Tomar la iniciativa en situaciones
difciles
Ser capaz de dar rdenes claras,
precisas y oportunas
Ser gil, ordenado , responsable y
con criterio
Tener autodominio, ingenio,

persistencia, serenidad y prudencia

Funciones de los brigadistas
Antes de la emergencia''
Poseer los conocimientos de la
teora bsica y entrenamiento en
maniobras de prevencin y control
de emergencias.
Definir los elementos y equipos
necesarios para cumplir con su labor
Inspeccin de reas para
reconocer las condiciones de riesgo
en el trabajo que puedan generar
lesiones o hacer peligrar la vida de
los trabadores y el proceso
productivo de la empresa
Con base en los hallazgos de las
inspecciones tomar las medidas
correctivas y preventivas para
controlar y minimizar la ocurrencia
de emergencias o disminuir la
vulnerabilidad frente a ellas.
Conocer los riesgos generales y
particulares que se presentan en los
diferentes sitios y actividades que se
desarrollan en el rea que labora.
Durante la emergencia''
Actuar prontamente cuando se
informe de una emergencia en su
rea (o si es requerido por otra
rea), usar el equipo que tenga a
disposicin segn el evento.
En cualquier emergencia actuar
coordinadamente con los dems
miembros del grupo operativo.
Brindar apoyo a los grupos de
socorro que se hagan presentes en
la empresa para controlar la

emergencia.
Despus de la emergencia''
Efectuar
los
reajustes
o
modificaciones necesarias a las
acciones realizadas
Reponer e material utilizado,
verificacin del post-uso, y hacer el
mtto si lo ameritan.
Ayudar a restaurar lo mas pronto
posible el funcionamiento norma de
las actividades dentro de la
empresa.
Responsabilidad
de
los
brigadistas
Estas se determinan segn las
necesidades propias de cada
empresa y pueden ser:
Entrenamiento permanente y/o
peridico
Planificacin previa a las
emergencias
Inspeccin rutinaria de equipos y
riesgos
Entrenamiento del personal en el
uso de equipos para emergencias
Entrenamiento y prcticas en la
evacuacin del establecimiento
Mantenimiento del equipo de la
brigada
COLORES SUGERIDOS PARA LA
IDENTIFICACION
DE
LOS
BRIGADISTAS
Comunicacin Verde
Evacuacin Naranja
Primeros Auxilios Blanco
Prevencin y Combate de Incendio
Rojo
v BRIGADAS DE EVACUACIN
Las funciones y Actividades de la

Brigada son:''
a) Implementar, colocar y mantener
en buen estado la sealizacin del
inmueble, lo mismo que los planos
gua. Dicha sealizacin incluir a
los extintores, botiquines e hidrantes
b) Contar con un censo actualizado y
permanente del personal
c) Dar la seal de evacuacin de las
instalaciones,
conforme
las
instrucciones
del
coordinador
general
d) Participar tanto en los ejercicios
de desalojo, como en situaciones
reales
e) Ser guas y retaguardias en
ejercicios de desalojo y eventos
reales, llevando a los grupos de
personas hacia las zonas de menor
riesgo y revisando que nadie se
quede en su rea de competencia
f) Determinar los puntos de reunin
g) Conducir a las personas durante
un alto riego, emergencia, siniestro o
desastre hasta un lugar seguro a
travs de rutas libres de peligro
h) verificar de manera constante y
permanente que las rutas de
evacuacin
estn
libres
de
obstculos
i) En caso de que una situacin
amerite la evacuacin del inmueble y
la ruta de evacuacin determinada
previamente se encuentre obstruida
o represente algn peligro, indicar al
personal las rutas alternas de
evacuacin
j) Realizar un censo de las personas

al llegar al puntos de reunin

k) Coordinar el regreso del personal
a las instalaciones en caso de
simulacro o en caso de una situacin
diferente a la normal, cuando ya no
exista peligro
l) Coordinar las acciones de
repliegue, cuando sea innecesario
BRIGADAS
DE
PRIMEROS
AUXILIOS
Las funciones y Actividades de la
Brigada son:''
a) Contar con un listado de personal
que
presenten
enfermedades
crnicas y tener los medicamentos
especficos para tales casos
b) Reunir a la brigada en un punto
predeterminado en caso de
emergencia, e instalar el puesto de
socorro necesario para atender el
alto riego, emergencia, siniestro o
desastre
Proporcionar
los
cuidados
inmediatos y temporales a las
vctimas de un alto riesgo,
emergencia, siniestro o desastre a
fin de mantenerlas con vida y
evitarles un dao mayor, en tanto se
recibe
la
ayuda
mdica
especializada
d) Entregar al lesionado a los
cuerpos de auxilio
e) realizar, una vez controlada la
emergencia, el inventario de los
equipos
que
requerirn
mantenimiento
y
de
los
medicamentos utilizados As como
reponer estos ltimos, notificando al

jefe de piso
f) Mantener actualizado, vigente y en
buen estado los botiquines y
medicamentos
BRIGADAS DE PREVENCION Y
COMBATE DE INCEDIOS
Requisitos de la Brigada contra
Incendios ''
Los integrantes de la brigada contra
incendio deben ser capaces de:
a) Detectar los riesgos de las
situaciones de emergencia por
incendio, de acuerdo con los
procedimientos establecidos por la
empresa
b) Operar los equipos contra
incendio, de acuerdo con los
procedimientos establecidos por la
empresa o instrucciones del
fabricante
c) Proporcionar servicios de rescate
de personas y salvamento de
bienes, de acuerdo con los
procedimientos establecidos por la
empresa
d) Reconocer si los equipos y
herramientas contra incendio estn
en condiciones de operacin
e) El coordinador de la brigada debe
contar
con
certificado
de
competencia laboral, expedido de
acuerdo a lo establecido en la
Norma Tcnica de Competencia
Laboral de Servicios contra incendio,
del Consejo de Normalizacin para
la Certificacin de Competencia
Laboral
Funciones y actividades de la

Brigada'''''
a) Intervenir con los medios
disponibles para tratar de evitar que
se produzcan daos y prdidas en
las instalaciones como consecuencia
de una amenaza de incendio
b) Vigilar el mantenimiento del
equipo contra incendio
c) Vigilar que no haya sobrecarga de
lneas elctricas, ni que exista
acumulacin de material inflamable
Funciones y actividades de la
Brigada
a) Intervenir con los medios
disponibles para tratar de evitar que
se produzcan daos y prdidas en
las instalaciones como consecuencia
de una amenaza de incendio
b) Vigilar el mantenimiento del
equipo contra incendio
c) Vigilar que no haya sobrecarga de
lneas elctricas, ni que exista
acumulacin de material inflamable
BRIGADAS DE COMUNICACIN
Las funciones y Actividades de la
Brigada son:''
a) Contar con un listado de nmeros
telefnicos de los cuerpos de auxilio
en la zona, mismos que deber de
dar a conocer a todo el personal
b) Hacer las llamadas a los cuerpos
de auxilio, segn el alto riesgo,
emergencia, siniestro o desastre que
se presente.
c) En coordinacin con la Brigada de
Primeros Auxilios tomar nota del
nmero de ambulancia, nombre del
responsable, dependencia y el lugar

donde ser remitido el paciente, y

realizar la llamada a los parientes
del lesionado
d) Recibir la informacin de cada
brigada, de acuerdo al alto riesgo,
emergencia, siniestro o desastre que
se presente, para informarles al
Coordinador General y cuerpos de
emergencia.
f) Contar con el formato de amenaza
de bomba en caso de presentarse
una amenaza
g) Permanecer en el puesto de
comunicacin e instalarse previo
acuerdo del Comit hasta el ltimo
momento, o bien, si cuenta con
aparatos de comunicacin porttiles,
lo instalar en el punto de reunin
h) Realizar campaas de difusin
para el personal con el fin de que
conozca cules son las actividades
del Comit, sus integrantes,
funciones, actitudes y normas de
conducta ante emergencias, en fin,
todo lo relacionado a la Proteccin
Civil, para crear una cultura dentro
de su empresa
i) Emitir despus de cada simulacro
reporte de los resultados para toda
la empresa, a fin de mantenerlos
actualizados e informados en los
avances de la empresa en materia
de Proteccin Civil
ANALISIS
GENERAL
DE
VULNERABILIDAD
Es el estudio dentro del cual se
analizan los riesgos - agentes
perturbadores -, a los que estn

expuestos tanto la poblacin como

sus bienes, para intentar evitar o
mitigar dichos efectos destructivos ,
preservando la vida humana
Es necesario identificar y describir
cada una de las reas existentes en
la empresa, Identificar todos los
riesgos que puedan generar algn
peligro para la salvaguarda de la
vida de las personas, bienes y
entorno
Ubicar las zonas de riesgo, rutas de
evacuacin, rutas de acceso de los
servicios de emergencia, reas de
concentracin para el personal, en
caso de tener que desalojar el
edificio, zona para poder conseguir
recursos tales como alimentacin,
agua o cualquier otra necesidad en
caso de emergencia, adems los
servicios hospitalarios ms cercanos
Los datos anteriores, se ubicarn en
un croquis que se deber colocar en
un lugar visible y pblico de la
empresa para que cada persona que
visite las instalaciones se ubique con
facilidad
Se debe de analizar la empresa y su
entorno con el fin de detectar los
posibles riesgos a los que est
expuesto el personal tanto dentro
como fuera de las instalaciones
DETERMINACION DE ZONA DE
RIESGO
Son aquellas que por su naturaleza,
equipo, almacenaje, caractersticas
fsicas, acumulacin de materiales,

hacinamiento o cualquier otro factor

proporcionan riesgo a los ocupantes,
como por ejemplo: incendio, cada
de
materiales,
intoxicaciones,
muebles muy altos y pesados, etc.
DOTACIN DE EQUIPOS
Cuarto o local apropiado para la
Central de la Brigada

Equipo(s)
de
Respiracin
autnoma
Linternas
Hachas, Cizallas manuales, barras
y palas
Escaleras de extensin
Extintores adicionales
Camilla y Botiqun de primeros
auxilios porttiles
Sogas, manilas, cuerdas y
mosquetones
Equipos porttiles de comunicacin
DOTACION DEL PERSONAL
Los brigadistas deben utilizar los
mismos elementos de proteccin
que usen los empleados del rea
afectada y los especficos para su
funcin de brigadista.
Proteccin de cabeza, cara y ojos:
cascos con barbuquejo, sistema de
suspensin, no deben absorber
agua, quemarse o derretirse y deben
tener aislamiento elctrico, para cara
y ojos, careta o monogafas.
Proteccin corporal: Overol de
algodn resistente al fuego
Proteccin manos: Guantes de
ltex y/o baqueta o carnaza,
especiales dependiendo del riesgo
Proteccin miembros inferiores:
Zapatos o botas de seguridad, con

punteras o mediazuelas.

Proteccin
vas
reas:
dependiendo de la situacin,
tapabocas, mascara con filtro o auto
contenido.
ELEMENTOS DE BOTIQUIN
MATERIAL PARA LIMPIEZA Y
PROTECCION DE TEJIDOS - Gasa
pre cortada y esterilizada en sobres
sellados - Apsitos para hemorragias
y sangrados - Apsitos oclusivos
para ojos - Aplicadores para
antispticos - Esparadrapo anti
alrgico: micro piel y transparente
para sujetar asas y apsitos Esparadrapo de tela: para sujetar
vendajes y hacer compresin si hay
necesidad - Curitas para cubrir
heridas leves
SOLUCIONES PARA LIMPIEZA Y
DESINFECCION'' Isodine espuma e
isodine solucin Agua destilada o
solucin salina Sulfaplata para
quemaduras de primer grado
MATERIAL PARA INMOVILIZAR Vendas elsticas de diferentes
pulgadas - Vendas triangulares o
cabestrillos - Tablas - Tablillas
MATERIAL DE APOYO - Baja
lenguas - Termmetro oral - Linterna
- Tijeras para material - Guantes
desechables - Camilla - Manual de
primeros auxilios
SITUACIONES DE RIESGO
Conversatorio con los estudiantes
CIENCIA Y
AMBIENTE

-Reproduccin
humana, ciclo

o INDAGA,
MEDIANTE

Problematiza
Situaciones

preguntas

Formula
que

Formula
preguntas
que involucran los

En
los
seres
humanos, la
reproduccin constituye un acto de

LIBROS
DEL MED

OBSERVACI
N REGISTRO
DE

APLICA
1 HORA
FUNDAM
DIARIA

menstrual.
-Fecundacin.
-Embarazo
-Reproduccin
asistida.
-Herencia
Gentica.
-Bioelementos
-Biomolculas
-Los alimentos
-Vitaminas,
minerales.
-Alimentos
transgnicos,
preservantes
envasados.
-Trastornos
alimenticios.
-Dieta
balanceada.
-Alergias.

MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES
QUE PUEDEN
SER
INVESTIGADA
S POR LA
CIENCIA
o EXPLICA
EL
MUNDO
FSICO,
BASADO EN
CONOCIMIEN
Disea
estrategias
TOS
para hacer una
CIENTFICOS
indagacin
o DISEA
Y
PRODUCE
PROTOTIPOS
PARA
RESOVER
PROBLEMAS
DE
SU
ENTORNO
o CONSTRUYE
UNA
POSICIN
CRTICA
SOBRE
LA
CIENCIA LA
TECNOLOGA
EN SOCIEDAD

involucran los factores

observables, medibles
y
especficos
seleccionados,
que
podran afectar al
hecho o fenmeno.

Propone
posibles explicaciones
y
establece
una
relacin entre el factor
seleccionado por el
docente y el hecho
observado

Elabora
un
procedimiento
considerando
las
acciones a seguir y el
tiempo de duracin,
para manipular la
variable independiente
y dar respuesta a la
pregunta
seleccionada.

Justifica la
seleccin
de
herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos
considerando
la
complejidad y el
alcance
de
los
ensayos
y
procedimientos
de
manipulacin de la
variable y recojo de
datos.

Elige la
unidad de medida que
va a utilizar en el
recojo de datos en

factores observables,
medibles y especficos
seleccionados

Propone
posibles
explicaciones

Elabora
un
procedimiento
considerando
las
acciones a seguir

Justifica la seleccin
de
herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos

Elige la unidad de
medida que va a
utilizar en el recojo de
datos

Justifica la fuente de

amor, ya que la concepcin de un hijo no

se limita a la unin de clulas masculinas
y femeninas, sino que entre un hombre y
una mujer existen sentimientos profundos
que plantea la necesidad de dar vida a un
nuevo ser.
El espermatozoide y el vulo son
las clulas reproductoras o gametos.
El espermatozoide, es el gameto
masculino. Los testculos fabrican
millones
de
espermatozoides.
El vulo, es el gameto femenino . Los
ovarios producen uno cada ciclo de
28 das aproximadamente.
La reproduccin, junto con la nutricin y
la relacin, es una de las funciones
vitales. Por medio de esta funcin, los
seres vivos originan otros seres
parecidos a ellos.
Los seres humanos tenemos un tipo de
reproduccin sexual, es decir, para que
se forme un nuevo ser se han de unir dos
clulas reproductoras, una producida por
el aparato reproductor femenino y otra
producida por el aparato reproductor
masculino.
Los seres humanos, adems, son
vivparos y mamferos: nacemos vivos del
vientre materno y nos alimentamos
durante los primeros meses con la leche
que produce nuestra madre.
Las clulas reproductoras masculinas y
femeninas se producen en los aparatos
reproductores de los hombres y de las
mujeres.
Los aparatos reproductores estn ya
formados en el momento del nacimiento.
Son diferentes en los dos sexos y nos
permiten diferenciar si un beb neonato
es nio o nia. Los rasgos que

EVALUACIN

ENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPRE
NDER EL
MUNDO Y
MEJORA
R
LA
CALIDAD
DE VIDA

 Genera y registra
datos e informacin

Analiza
datos
informacin

relacin
a
la
manipulacin de la
variable.

Justifica la
fuente de informacin
relacionada
a
la
pregunta
de
indagacin.

informacin

Obtiene datos a partir

de la observacin o
medicin

Obtiene
datos a partir de la
observacin
o
medicin
de
las
variables, con ayuda
de instrumentos de
medicin apropiados.

Contrasta los datos o

informacin obtenida
en la indagacin

Evala y Comunica

Contrasta
los
datos
o
informacin obtenida
en la indagacin, con
los resultados de sus
pares
y
los
complementa con las
fuentes de informacin
seleccionadas

Comprende y aplica
conocimientos
Cientficos
y
argumenta
cientficamente

Sustenta la conclusin
colectiva de manera

oral, escrita

Sustenta
la conclusin colectiva
de
manera
oral,
escrita, grfica o con
modelos,
evidenciando el uso
Da razn de que la
de
conocimientos
incorporacin
de
cientficos
y
una especie afecta
terminologa
al
ecosistema
matemtica,
en
receptor.
medios virtuales o
Da razn de las
presenciales
adaptaciones
de
algunas partes del

caracterizan los aparatos reproductores

masculino y femenino reciben el nombre
de caracteres sexuales primarios.
Al pasar los aos, los aparatos
reproductores de las personas maduran y
se hacen frtiles, es decir, empiezan a
ser capaces de producir clulas
reproductoras que pueden originar un
nuevo ser vivo.
La maduracin del aparato reproductor se
completa entre los once y los quince
aos. Esta etapa se llama pubertad.
Durante la pubertad se producen cambios
en el cuerpo: muchos nios y nias
crecen algunos centmetros, ganan o
pierden peso, les cambia ligeramente la
forma de la cara, les aparece vello en las
axilas y en el pubis
Adems,
se
producen
cambios
especficos en cada sexo:
A las nias se les desarrollan los
pechos y se les redondean las
caderas.
A los nios se les ensanchan los
hombros, la nuez se hace ms
evidente, la voz se transforma y se
hace ms grave, y empieza a crecerles
la barba y el bigote.
El aparato reproductor femenino produce
clulas reproductoras femeninas y el
aparato reproductor masculino produce
clulas reproductoras masculinas. Estas
clulas, cuando se unen, dan lugar a un
nuevo ser.
Las clulas reproductoras masculinas y
femeninas son muy diferentes:

Las
clulas
reproductoras
masculinas
se
llaman
espermatozoides. Son pequeos y
se mueven muy rpidamente porque
tienen una cola larga o flagelo. Los

 Da razn de que la
incorporacin
de
una especie afecta
al
ecosistema
receptor.
Da razn de las
adaptaciones
de
algunas partes del
cuerpo de los seres
vivos
que
les
permiten adaptarse
a su hbitat.

cuerpo de los seres

vivos

hombres producen millones de

espermatozoides a lo largo de su
vida.

Las clulas reproductoras femeninas

se llaman vulos. Son mucho ms
grandes y no se mueven por si
misas. Las nias cuando nacen ya
tienen en el aparato reproductor
muchsimos vulos, aunque sin
madurar. A parir de la pubertad,
cada mes madura uno.
Los espermatozoides son las clulas
reproductoras masculinas. Los vulos
son las clulas reproductoras femeninas.
LOS APARATOS REPRODUCTORES
El aparato reproductor masculino est
formado por diferentes rganos. Casi
todos estos rganos se encuentran en el
interior del cuerpo de la mujer.
Los ovarios. Son dos rganos que
tienen el tamao de una almendra. En
los ovarios se producen las clulas
reproductoras femeninas, los vulos.
Las trompas de Falopio. Son dos
conductos que comunican cada ovario
con el tero. Es donde se produce la
unin del vulo y el espermatozoide.
El tero o matriz. Es un rgano de
paredes musculadas. En el interior de
la matriz hay una cavidad donde se
produce el desarrollo y el crecimiento
de feto durante el embarazo.
La vagina. Es un conducto que
comunica el tero con el exterior.
La vulva. Es la parte externa del
aparato reproductor femenino. Est
formada por unos repliegues de la piel
que protegen la entrada de la vagina.
El aparato reproductor femenino est
formado por los ovarios, las trompas de
Falopio, el tero, la vagina y la vulva.

La mayora de los rganos del aparato

reproductor masculino son externo, es
decir, se localizan en el exterior del
cuerpo.
Los testculos. Son dos rganos que
estn en una bolsa de piel llamada
escroto. En los testculos se producen
las clulas reproductoras masculinas,
los espermatozoides.
Los conductos deferentes. Son dos
tubos finos que conducen los
espermatozoides desde los testculos
hasta la uretra.
Las vesculas seminales. Son dos
glndulas que producen el lquido
seminal y lo vierten a la uretra.
La uretra. Es un conducto en el cual
desembocan los conductos deferentes.
A travs de la uretra salen al exterior
los espermatozoides con el lquido
seminal. Por la uretra tambin se
expulsa orina, pero nunca ambos al
mismo tiempo.
El pene. Es la parte ms externa del
aparato reproductor masculino. Por el
interior del pene discurre la uretra.
El aparato reproductor masculino est
formado por los testculos, los conductos
deferentes, las vesculas seminales, la
uretra y el pene.
Cada 28 das, aproximadamente, el
ovario libera un vulo maduro, que baja
por la trompa de Falopio hacia el tero.
Por otra parte, los espermatozoides
avanzan por la vagina y el tero hasta las
trompas de Falopio.
Una vez en las trompas de Falopio, uno
de los muchos espermatozoides que
llegan puede entrar en contacto con un
vulo y travesar las capas que le
envuelven. Este proceso se llama

fecundacin.
El vulo fecundado, que recibe el nombre
de cigoto, contina avanzando hacia el
tero a lo largo de las trompas de
Falopio. Cuando llega al tero se fija a las
paredes, es decir, se implanta. Una vez
implantado, el cigoto se llama embrin.
La fecundacin ocurre cuando un vulo y
un espermatozoide se unen en una de las
trompas de Falopio.
EL EMBARAZO Y LAS PARTES
Cuando una mujer se queda
embarazada,
su
menstruacin
desaparece
hasta
despus
del
nacimiento del beb. El embarazo dura
aproximadamente nueve meses y finaliza
con el parto. Durante el embarazo se
producen cambios en el embrin y en el
cuerpo de la madre.
En la parte del tero, en el lugar donde se
ha producido la implantacin del cigoto,
se desarrolla un tejido esponjoso, la
placenta, a travs de la cual llega al
embrin la sangre de la madre con
sustancias nutritivas y oxgeno. El
embrin est comunicado con la placenta
por medio de vasos sanguneos que
forman el cordn umbilical.
Al mismo tiempo que se desarrolla la
placenta, tambin se forma el saco
amnitico, una bolsa llena de lquido que
protege el embrin.
Alrededor del tercer mes de embarazo ya
se reconoce la forma del futuro beb. A
partir de este momento el embrin se
llama feto.
En las primeras fases del embarazo se
forman la placenta, el condn umbilical y
el saco amnitico.
Durante las primeras fases del embarazo
se producen la formacin de los rganos

del futuro beb, mientras que las fases

finales son fundamentalmente de
crecimiento, tanto de longitud como en
peso.
Con cinco semanas, el embrin mide
dos centmetros aproximadamente. Se
distinguen las extremidades y se
aprecia el latido del corazn.
A los tres meses, mide diez
centmetros aproximadamente, y el
feto ya tiene forma humana. Todos los
rganos estn prcticamente formados
y empiezan a funcionar.
A los cinco meses pasa algunos
momentos durmiendo y otros
despierto, incluso abre los ojos, se
chupa el dedo y se mueve. La madre
puede sentir ya los movimientos del
futuro beb en el interior del cuerpo.
A los nueve meses pesa alrededor de
tres kilos, mide unos 50 centmetros y
est totalmente formado y preparado
para nacer. Algunos bebs nacen
antes de los nueve meses, son bebs
prematuros. Suelen pesar poco y
necesitan atenciones especiales.
Durante el embarazo, el feto recibe
muchos
estmulos:
percibe
los
movimientos de su madre, escucha su
voz, los sonidos de su cuerpo y los que
provienen del exterior. Pero, sobre todo,
depende de las sustancias que ingiere su
madre; por eso las mujeres embarazadas
han de tener cuidado con su salud y su
alimentacin.
El embarazo es el periodo de nueve
meses durante el cual el futuro beb se
desarrolla y crece.
Transcurridos los nueve meses del
embarazo, se produce el parto, que es la
salida al exterior del feto, junto con el

cordn umbilical y la placenta. El parto se

produce en tres fases:

Dilatacin. La parte del tero que est

unida a la vagina se ensancha para
permitir el paso del feto. Al mismo
tiempo, el tero empieza a contraerse
rtmicamente.

Expulsin. El beb sale al exterior. La

persona que atiende el parto corta el
cordn umbilical. Despus de unos
segundos, el neonato inspira el aire por
primera vez y llora. La cicatriz del
cordn umbilical es el ombligo.

En esta fase, se produce la salida al

exterior de la placenta.
El embarazo finaliza con el parto, que
tiene tres fases: dilatacin, expulsin y
alumbramiento.
Todo comenz con Gregor Johann
Mendel considerado el padre de la
gentica.
Pero qu es la gentica? Y qu
relacin tiene con la herencia? Porque
Gregor Mendel se dedic a investigar qu
ocurra cuando cruzaba guisantes de un
color con guisantes de otro color, entre
otros experimentos. Tambin cruzaba
guisantes amarillos rugosos con
guisantes prpura lisos. Pero para
entender esto debemos hablar de
reproduccin y hablar de reproduccin es
complicado. No todos los seres vivos nos
reproducimos de la misma manera. No es
lo mismo la reproduccin de las plantas
por polinizacin que la reproduccin de
los mamferos. Nosotros, por ejemplo,
somos mamferos. Esto significa que a
diferencia de los patos y otros animales
no ponemos huevos ni nos polinizamos
como las plantas. Nuestros hijos crecen
dentro del vientre de la madre. Pero en

todos los casos hay cruzamiento sexual.

Los seres humanos nos reproducimos
cuando el vulo (una clula) que lleva la
madre en el vientre es fecundado por el
espermatozoide (otra clula) del padre.
Un espermatozoide se introduce dentro
del vulo. El vulo y el espermatozoide
son clulas sexuales. La reproduccin es
sexual porque se debe a la unin de
estas dos clulas sexuales que no son
exactamente iguales a las dems clulas
del cuerpo. Qu llevan dentro las
clulas? Llevan justamente la herencia y
la herencia es la informacin que
determinar cmo ser el nuevo ser. La
informacin est contenida en los genes
que forman lo que se llama ADN (cido
desoxirribonucleico).
Qu hizo Gregor Mendel? En el caso de
la reproduccin de los guisantes
hablamos de polinizacin, la manera en
que se reproducen las plantas. Lo
importante de los experimentos de
Mendel es que se vio que haba rasgos
dominantes y rasgos recesivos. Los
dominantes son aquellos que aparecen
en lo que llamamos fenotipo: lo que se ve
en la generacin siguiente. Los recesivos
son aquellos que se transmiten a la
generacin siguiente en el genotipo pero
que no se ven, aunque pueden
transmitirse y aparecer en la generacin
subsiguinte. En cualquier caso los
experimentos de Mendel se basaban en
la transmisin de muy pocos caracteres.
En la reproduccin de los seres vivos se
transmiten infinidad de caracteres (color
de ojos, tipo de pelaje, forma de las
patas, altura, algunas enfermedades, y
muchos
ms).
Tanto dentro del vulo de la madre como

dentro del espermatozoide del padre hay

contenida informacin, siempre dentro de
los genes. Por eso la gentica hace
referencia a la herencia. A qu
heredamos los hijos de los padres que
son quienes nos transmiten su
informacin. Dentro de la clula, de
cualquier clula, sea sta sexual o no,
hay hebras de ADN enrolladas en forma
de hlice que forman los cromosomas.
Los genes son segmentos cortos de
ADN. Hay aproximadamente 30.000
genes en cada clula del cuerpo humano
y la combinacin de todos los genes
constituye el material hereditario para el
cuerpo humano y sus funciones. Los
cromosomas los obtenemos uno del
padre y otro de la madre y estn
apareados dentro de la clula de manera
que los genes de uno se encuentran en la
misma posicin que los genes del otro.
La mayor parte de las caractersticas de
una persona viene determinada por ms
de un gen. Hay sin embargo casos en los
que un carcter depende de un solo gen.
Lo que diferencia a las clulas sexuales
(vulo y espermatozoide) de las dems
clulas del organismo es que transmiten
los genes X e Y que son los que
determinan si el nuevo ser ser nio o
nia. Concretamente la madre transmite
un par de genes X y el padre un gen X y
otro Y. Es pues el padre quien determina
si el nuevo ser ser nio o nia.
Las clulas
humanas contienen
normalmente 46 cromosomas dispuestos
en 23 pares, 22 de los cuales son
autosomas (cromosomas no sexuales) y
un par son los cromosomas sexuales.
Gregor Johann Mendel naci en Austria,
el 22 de julio de 1822 y falleci el 6 de

enero de 1844. Fue un monje agustino y

un naturalista. Aunque public su trabajo
en 1866 sus trabajos no fueron
redescubiertos hasta 1900.
Los bioelementos son los elementos
qumicos que constituyen los seres vivos.
De los aproximadamente 100 elementos
qumicos que existen en la naturaleza,
unos 70 se encuentran en los seres
vivos. De stos, slo unos 22 se
encuentran en todos en cierta
abundancia y cumplen una cierta funcin.
Clasificaremos los bioelementos en:
Bioelementos primarios: O, C, H, N, P y
S. Representan en su conjunto el 96,2%
del total.
Bioelementos secundarios: Na+, K+,
Ca2+, Mg2+, Cl-. Aunque se encuentran en
menor proporcin que los primarios, son
tambin imprescindibles para los seres
vivos. En medio acuoso se encuentran
siempre ionizados.
Oligoelementos
o
elementos
vestigiales: Son aquellos bioelementos
que se encuentran en los seres vivos en
un porcentaje menor del 0.1%. Algunos,
los indispensables, se encuentran en
todos los seres vivos, mientras que
otros, variables, solamente los necesitan
algunos organismos.
Los bioelementos se unen entre s para
formar
molculas
que
llamaremos biomolculas:
Las
molculas que constituyen los seres
vivos. Estas molculas se han clasificado
tradicionalmente
en
los

diferentes principios
inmediatos,
llamados as porque podan extraerse de
la materia viva con cierta facilidad,
inmediatamente, por mtodos fsicos
sencillos, como : evaporacin, filtracin,
destilacin, disolucin, etc.
Los diferentes grupos de principios
inmediatos son:

Inorgni
cos
-Agua
-CO2
-Sales
minerale
s

Orgnico
s
-Glcidos
-Lpidos
-Prtidos o
protenas
-cidos
nucleicos

LOS ALIMENTOS
A lo largo de la vida, el ser humano no
cesa de consumir alimentos. Desde que
nace hasta que muere, entre diez y veinte
toneladas de productos alimentarios
pasarn por su boca.
En cada poca de la vida existen unos
alimentos especialmente idneos, que
deben ser capaces de:

Satisfacer las necesidades

de nutrientes propias de
cada periodo. Por ejemplo:
o
En la etapa de
crecimiento, se precisan sobre todo
alimentos
que
proporcionen
nutrientes plsticos o formadores de
la estructura y rganos corporales.
o
En la juventud,
se necesitan ms alimentos
energticos que suministren las
caloras necesarias para desarrollar
un mayor trabajo fsico.

En la madurez,
se precisan ms nutrientes
reguladores, capaces de normalizar
todos los procesos que tienen lugar
en el organismo.

Prevenir las enfermedades y

trastornos especficos que
suelen presentarse en cada
poca, por ejemplo:
Las alergias alimentarias en la infancia.
La anemia en la adolescencia y en el
embarazo.
Los desordenes alimenticios en la
juventud.
La osteoporosis en la menopausia.
La obesidad, las enfermedades
coronarias, etc., a lo largo de la
madurez y de la vejez.
CULES SON LOS COMPONENTES
DE LOS ALIMENTOS?
Se denominan nutrientes y son los
componentes
de
los
alimentos
aprovechables por nuestro organismo
que hacen posible la vida y que se
encuentran en ellos repartidos de forma
desigual.
Desempean
funciones
diferentes en nuestro organismo en
funcin de su naturaleza.
Nutrientes
energticos
(combustible): hidratos de carbono o
glcidos y grasas o lpidos. Liberan
energa con la que el organismo logra
mantener sus funciones vitales
(bombeo de sangre, respiracin,
regulacin y mantenimiento de la
temperatura corporal) y adems
permite el desarrollo de la actividad.
Hidratos de carbono: Constituyen la
principal fuente de energa rpida para
nuestro organismo. Si los comparamos
con un coche, los hidratos de carbono

o
o
o
o
o

seran la gasolina que permite ponerlo

en funcionamiento. El organismo ha de
transformar los hidratos de carbono en
sus unidades bsicas para que las
clulas los puedan utilizar (glucosa).
As cuando hablamos de nivel de
azcar en sangre nos referimos a la
glucosa. Un aporte adecuado de este
nutriente implica el mantenimiento del
peso y la composicin corporal, al
impedir que se utilicen las protenas
como fuente de energa. Sin embargo,
cuando tomamos en exceso alimentos
ricos en hidratos de carbono, una parte
de este exceso se deposita en el
hgado y los msculos en forma de
glucgeno (reserva de energa) y otra
parte se convierte en grasa que se
almacena en el tejido adiposo o graso.
Otras funciones de los hidratos de
carbono: Participan en la sntesis
de material gentico. Aportan fibra
diettica.
Fuentes de hidratos de carbono
sencillos o de absorcin rpida
(azcares
simples): azcar,
almbar, caramelo, jalea, dulces,
miel, melaza, chocolate y derivados,
repostera, pastelera, bollera,
galletera, bebidas refrescantes
azucaradas, fruta y su zumo, fruta
seca, mermeladas
Fuentes de hidratos de carbono
complejos o de absorcin lenta
(almidn):farinceos
(cereales,
legumbres y tubrculos), y en menor
proporcin, verduras y hortalizas.
Grasas: Constituyen la energa de
reserva para nuestro organismo por
excelencia. El depsito de reserva
de gasolina del coche. Son una

fuente concentrada y almacenable

de energa. As, cuando ingerimos
en exceso alimentos ricos en grasa,
el cuerpo almacena las que no
necesita en el tejido adiposo. As
mismo, contribuyen de manera
importante en la textura y
palatabilidad de los platos.
Las grasas se clasifican segn su
composicin y sus propiedades
en: grasa saturada (origen animal
principalmente, abundante en la carne,
los huevos y los lcteos y de origen
vegetal, en el aceite de coco y de
palma), grasa monoinsaturada (origen
vegetal, abundante en el aceite de
oliva
y
aguacate)
y
grasa
poliinsaturada
(origen
vegetal
principalmente, abundante en los
aceites de semillas, los frutos secos y
origen animal, en los pescados
azules).
Otras funciones de la grasa: Asla el
cuerpo e impide prdidas excesivas de
calor, envuelve rganos vitales como el
corazn y riones, es el vehculo de
transporte de las vitaminas liposolubles
(A, D, E, K), es imprescindible para la
formacin de determinadas hormonas,
suministra cidos grasos esenciales
(linolico, linolnico) que no puede
sintetizar el organismo.
Nutrientes
plsticos
(constructivos): protenas,
principalmente. Con ellos se forma la
estructura del organismo, se renuevan
y reparan los tejidos, se mantiene en
buen estado nuestro sistema de
defensas que nos protege frente a
agentes externos e infecciones.
Protenas: Son el material

fundamental para la construccin de

nuestros tejidos, aunque desempean
tambin
otras
funciones
muy
importantes. Siguiendo con el ejemplo
del coche, las protenas para el
organismo son como la carrocera y los
mecanismos del coche.
Una vez ingeridas a travs de diferentes
alimentos, en el organismo se
transforman
en
sus
unidades
fundamentales: los aminocidos. Las
protenas humanas son una combinacin
de 22 aminocidos, de los cules 8 son
esenciales, es decir, deben ser aportados
diariamente a travs de los alimentos,
porque el organismo no puede
sintetizarlos por l mismo.
La calidad de una protena depende de la
cantidad de aminocidos esenciales
presentes en ella. Aquellas que contienen
cantidades suficientes de cada uno de los
aminocidos esenciales son protenas de
alto valor biolgico. Cuando falta un
aminocido esencial, el valor biolgico de
esa protena disminuye. El organismo no
puede sintetizar protenas si slo falta un
aminocido
esencial.
Todos
los
aminocidos esenciales se encuentran
presentes en las protenas de origen
animal, por tanto, estas protenas son de
mejor calidad que las de origen vegetal
(deficitarias en uno o ms de esos
aminocidos). Sin embargo, protenas
incompletas bien combinadas pueden dar
lugar a otras de valor equiparable a las
de la carne, el pescado y el huevo
(especialmente importante en regmenes
vegetarianos).
Las
combinaciones
favorables al equilibrio proteico son
mezclar legumbres con arroz o con trigo,
cereales con frutos secos, etc.

Otras funciones
de las protenas: Contribuyen al
equilibrio orgnico al transportar
grasas y oxgeno, forman parte de
determinadas hormonas y de las
inmunoglobulinas
o
anticuerpos
responsables de la defensa del
organismo.
o
Fuentes
alimentarias de protenas: De origen
animal (protenas completas): carne,
pescado, huevos y lcteos. De origen
vegetal
(protenas
incompletas):
legumbres, cereales y frutos secos.

Nutrientes
reguladores
(biocatalizadores): vitaminas
y
minerales. Facilitan y controlan las
diversas funciones fisiolgicas, con el
fin de que todos los procesos que
tienen lugar en nuestro organismo
discurran con normalidad.
Vitaminas: Se necesitan en pequeas
cantidades
para
el
crecimiento,
mantenimiento de la vida y reproduccin.
Conocemos 13 vitaminas que son
esenciales para el hombre. El propio
cuerpo no las puede sintetizar, por lo que
hemos de asegurar su aporte a travs de
la alimentacin.
Atendiendo a su composicin se
clasifican en dos grupos:
Liposolubles: A, D, E, K. Estas
vitaminas no se disuelven en agua sino
en grasa, por lo que la alimentacin debe
incluir diariamente cantidad suficiente de
grasa. El organismo es capaz de
almacenarlas en el hgado y en el tejido
adiposo. De ah, que su suplementacin
se
realice
exclusivamente
bajo
prescripcin mdica, ya que el exceso
puede acarrear consecuencias negativas
o

para la salud (por ej. un exceso de

vitamina A durante el embarazo puede
provocar malformaciones en el feto).
Hidrosolubles: vitaminas del grupo B y
vitamina C o cido ascrbico. Son
solubles en agua, por lo que puede haber
prdidas importantes cuando los
alimentos se remojan, hierven o estn en
contacto con abundante agua. El
organismo no puede almacenarlas y
elimina el exceso por la orina, por lo que
es necesario conseguir un aporte
suficiente a travs de la alimentacin
todos los das.
Fuentes de vitaminas: Distribuidas tanto
en alimentos vegetales como animales.
Sales minerales: Son elementos que el
cuerpo requiere en proporciones bastante
pequeas
para
su
crecimiento,
conservacin y reproduccin. Al igual que
las vitaminas, no aportan energa. Hay
algunos que se necesitan en mayor
proporcin y son los macrominerales
(calcio, fsforo, sodio, cloro, magnesio,
hierro y azufre). Los microminerales o
elementos traza son tambin esenciales
pero se necesitan en menor cantidad
(zinc, cobre, yodo, cromo, selenio,
cobalto, molibdeno, manganeso y flor,
entre otros), por lo que no existe tanta
posibilidad de que se produzcan dficits.
Fuentes
dietticas
de
sales
minerales: Estn
ampliamente
distribuidos en los distintos alimentos:
frutas, verduras, hortalizas, levaduras,
lcteos, legumbres y cereales, carnes,
etc.
Existen en los alimentos otros
componentes
no
nutritivos,
que
desempean
igualmente
funciones
destacables para el equilibrio orgnico:

fibra, agua y elementos fitoqumicos

(sustancias que se hallan nicamente en
los vegetales).

La alergia es una respuesta exagerada

de nuestro organismo cuando entra en
contacto con determinadas sustancias
provenientes del exterior.
Puesto que el sistema inmunitario se
encuentra ampliamente distribuido en
nuestro organismo, no es de extraar que
las reacciones alrgicas sean capaces de
desencadenar trastornos muy diversos,
segn el lugar donde se produzca la
reaccin:
Aparato digestivo: diarreas, dolor
abdominal.
Ojos: conjuntivitis (enrojecimiento y
picor).
Nariz: rinitis (picor y secrecin de moco
acuoso).
Piel: urticarias (habones y picor) o
eccemas.
Pulmn: asma (obstruccin de los
bronquios).
ALIMENTOS TRANSGNICOS
A diferencia de un alimento que se cultiva
de forma natural, un alimento al que se
altera su ADN para conseguir ventajas se
le denomina alimento transgnico y a
diferencia de los que se reproducen y son
cultivados de manera natural (orgnica),
a partir de la alteracin del ADN se crean
mutaciones
que
tienen
unas
caractersticas
determinadas
y
preconcebidas.
Aunque ya se empiezan a introducir
algunos alimentos
animales
con
alteraciones genticas, generalmente
los alimentos transgnicos son de origen
vegetal, como pueden ser las frutas sin

pepitas, los frutos que maduran ms

tarde de lo que es natural, frutas a las
que se le ha modificado el color y el
sabor, modificar la cantidad de minerales
de algn tipo y hasta crear un hbrido a
partir de varios diferentes frutos.
El maz y la soja son dos de los alimentos
de origen vegetal a los que ms se les ha
sometido a modificaciones de su ADN, o
se les ha convertido en transgnicos a fin
de que sean ms resistentes a las plagas
y a las inclemencias del tiempo.
Las alteraciones genticas que dieron
lugar a lso alimentos transgnicos
empezaron hace mucho tiempo para
conseguir erradicar el hambre en el
mundo (entre otras cosas), pero las
investigaciones fueron tomando un rumbo
diferente,
siendo
aplicado
ese conocimiento
a
la
industria
alimentaria. Los alimentos transgnicos
como los conocemos hoy tienen sus
orgenes a finales de la dcada de los 90
que es cuando se crea e introduce en el
mercado el primer producto vegetal con
su ADN alterado.
ENFERMADADES DE LOS ALIMENTOS
Las Enfermedades Transmitidas por
Alimentos pueden generarse a partir de
un alimento o de agua contaminada. Son
llamadas as porque el alimento acta
como vehculo de transmisin de
organismos dainos y sustancias txicas.
Un brote de ETA se da cuando dos o ms
personas sufren una enfermedad similar
despus de ingerir un mismo alimento y
los anlisis epidemiolgicos sealan al
alimento como el origen de la
enfermedad, que luego es confirmado por
el laboratorio.

Las ETA pueden manifestarse a travs

de:
-Infecciones transmitidas por alimentos:
son enfermedades que resultan de la
ingestin de alimentos que contienen
microorganismos perjudiciales vivos. Por
ejemplo: salmonelosis, hepatitis viral tipo
A y toxoplasmosis.
-Intoxicaciones causadas por alimentos:
ocurren cuando las toxinas o venenos de
bacterias o mohos estn presentes en el
alimento ingerido. Estas toxinas
generalmente no poseen olor o sabor y
son capaces de causar enfermedades
despus que el microorganismo es
eliminado. Algunas toxinas pueden estar
presentes de manera natural en el
alimento, como en el caso de ciertos
hongos y animales como el pez globo.
Ejemplos:
botulismo,
intoxicacin
estafiloccica o por toxinas producidas
por hongos.
-Toxi-infeccin causada por alimentos: es
una enfermedad que resulta de la
ingestin de alimentos con una cierta
cantidad de microorganismos causantes
de enfermedades, los cuales son
capaces de producir o liberar toxinas una
vez que son ingeridos. Ejemplos: clera.
ED POR EL
ARTE

o EXPRESION
Explora y experimenta Imita con movimientos
-Trabajos
las
posibilidades
ARTSTICA
faciales diferentes
manuales:
expresivas de su
o
APRECIACIN
estados anmicos.
Dibujo
cuerpo
(gestos, Imita
diferentes
ARTSTICA
Pintura
posturas,
sonidos
movimientos,
voz,
-Juegos teatrales
onomatopyicos.
sonidos percutidos
-Apreciacin
posturas
y
con manos y pies) Imita
artstica
para
expresar
movimientos
de
diferentes

estados

Imita con movimientos

faciales
diferentes
estados anmicos
Imita
diferentes
sonidos
onomatopyicos.
Imita
posturas
y
movimientos

LIBROS

OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN

APLICA
1 HORA
FUNDAM
SEMA
ENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA

-Canciones
-Cuentos sonoros
-Trabajos grficos
plsticos.
-Modelado.
-Apreciacin,
belleza,
compositiva.

de nimo.

personajes de su
localidad.
Acepta que es capaz
de hacer diferentes
movimientos
corporales
no
convencionales.

COMPRE
NDER EL
MUNDO Y
MEJORA
R
LA
CALIDAD
DE VIDA

Acepta que es capaz

de hacer diferentes
movimientos
corporales

Pintura
Estampar
Corta una patata por la mitad y con la
punta de un cuchillo, haz un sello en
forma de estrella, cuadrado, crculo o lo
que quieras. Usapintura de dedo para
que los nios estampen cenefas o
decoren papeles de colores con su sello.
Las esponjas tambin dejan bonitos
dibujos cuando se usan para estampar.
Los deditos o la mano completa
impregnados en pintura de dedo se
transforman en copas de rboles o
ptalos de flores cuando se usan como
tampn.
2. Dibujar una sensacin
Este juego es muy divertido. Esconde en
una bolsa un peine, un lpiz, un pltano
o una pelota. El nio tiene que tocar el
objeto pero no verlo. Luego, le pides que
dibuje lo que ha sentido. Tan importante
como lo que dibuja es lo que cuenta de la
experiencia.
3. Hacer siluetas con partes de su
cuerpo
Este juego se puede hacer con un nio o
dos pero es ms divertido cuando hay
varios de distintas edades. Pide a los
nios que coloquen sus manos y luego
sus pies sobre una cartulina. Traza una

lnea en torno y recorta las siluetas.

Jntalas y pide a los nios que
encuentren las suyas superponindolas
sobre sus manos y pies.
4. Pintar texturas
La pasta en forma de estrellas, fideos,
lentejas, azcar o sal gorda te servirn
para conseguir la textura. Delimita zonas
en una cartulina blanca y recubre con
pegamento. Pide a los nios que cubran
las partes del dibujo con este material.
Deja secar y al da siguiente, se pueden
pintar con pintura de dedo.
5. Sombrear con ceras
Coloca objetos finos -monedas, hojas,
tarjetas...- debajo de una o varias hojas
de papel en blanco. Pega el papel con
celo sobre la mesa. El nio tiene que
pintar por encima con cera y adivinar lo
que hay debajo del papel.
6. Pintar con cordel
Esta
actividad
puede ensuciar
bastante. Cubre la mesa con papel de
peridico y viste al nio con una camiseta
vieja. Dobla varios folios blancos por la
mitad y rellena unos cuencos con
pintura de colores diferentes. Dale al
nio un trozo de cuerda y dile que la moje
en pintura y la deje caer en la hoja de
papel formando bucles. Luego, se dobla
el papel por la mitad marcada para que
se imprima la cuerda por ambos lados y
se levanta con cuidado. Se repite la
operacin con los dems colores. Si el
nio es muy pequeo, conviene usar un
solo color a la vez para hacrselo ms
fcil.
7. Pintar con una paja
Diluye pintura en agua y deja caer una
gota en un folio. Con ayuda de una pajita,
el nio debe desplazar la pintura

formando formas extraas. Se repite la

operacin con varios colores. El resultado
puede servir para forrar objetos, hacer
marcos o servir como fondo de otro
trabajo.
8. Pintar por pulverizacin
Es un bonita manera de completar un
dibujo o collage o hacer un fondo. Un
cepillo de dientes viejoservir para
proyectar pequeas cantidades de
pintura sobre un papel. Si usas plantillas
u otros objetos como hojas o cualquier
objeto y pulverizas en torno, los
resultados pueden ser muy vistosos.
Canciones
Cmo ensearle a cantar a los nios
Comienza las lecciones con algunos
ejercicios bsicos de estiramiento y
postura. Esto le ensear al nio a
cantar con buena postura y tambin,
cmo participar apropiadamente en una
leccin de canto, con un poco de tareas
que puedan cumplir fcilmente. Los nios
son muy kinestsicos y les encantan las
actividades fsicas.
Haz que trabaje con tcnicas simples
de respiracin: cuando respire su
estmago debe de inflarse, cuando
exhale su estmago debe de apretarse.
Los hombros y el pecho nunca deben de
ponerse tensos o aflojados. Puedes
hacer esto estando parado o con un libro
sobre su estmago. Despus trabaja con
los ejercicios de zumbidos, silbidos y
despus cantando Ah, preparndolos
antes con buena respiracin y
apoyndose con el estmago. Enfcate
en conseguir buen sonido durante la
exhalacin, que no se pierda el tono.
introduce los registros. Practica el

glissando haciendo el sonido de sirenas,

incrementando el registro de tono
(algunas veces conocido mejor como
falsetto o voz principal) para las notas
altas, en vez de forzar o lastimar la voz
normal. Su voz normal probablemente
sea dbil al principio, pero insiste en que
la desarrollen y eventualmente ser ms
fuerte. Los nios tambin deben de
aprender a reconocer la sensacin de
vibracin en su boca y pecho para
conseguir las notas bajas, sin perder las
notas altas en su mente.
Comienza
el
entrenamiento
auditivo. Ensales cmo emparejarse
con el tono y despus cantar en tonos
ms altos y ms bajos. Comienza con
decirles que canten un ah y encuentra
el mismo tono en el piano y tcalo.
Despus explora aumentando o
disminuyendo la nota. Debido a que
muchos nios no entienden esto de
inmediato, puedes mostrarles el concepto
de subir y bajar la entonacin con tu
mano. Se paciente si no logran hacerlo a
la primera, eventualmente aprendern a
hacerlo.
Ensales las escalas. Empieza los
ejercicios practicando con escalas
mayores de 3 y 5 notas, utiliza el solfeo
Do Re Mi Fa Sol. Usa la transposicin
con la nota inicial subindola o bajndola
un semi-tono hasta que logren mantener
la entonacin. Una vez que logren
hacerlo, intenta con la escala completa
(Do Re Mi Fa Sol La Si Do).
Ensales los intervalos. Comienza por
ensearles los intervalos mayores y
perfectos con segundas y progresiones
de octava. Siempre utiliza el solfeo para
hacerlo

Comienza
a
trabajar
con
vocales. Asegrate de que el nio cante
cada vocal con la forma de boca
adecuada. Asegrate de que abran bien
la boca para Ah y Oh y lo suficientemente
redonda para Oh y Oo.
Trabaja con tonos enfocados y
garganta abierta. Ensales como
cantar durante un bostezo, manteniendo
su legua plana detrs de sus dientes.
Trabaja con los tonos, pidindoles que se
enfoquen en la vibracin de su paladar.
Esto es especialmente eficiente si haces
que tarareen y les pides que hagan la
mayor cantidad de vibracin posible para
su paladar. Los tonos en los registros
altos se sentirn muy vibrantes en el
paladar, en la cabeza y hasta por encima
de la cabeza cuando es lo
suficientemente agudo.
Empieza
a
ensearles
canciones. Practica la lectura a primera
vista, cantando con solfeo mientras
observan el contorno de las notas.
Ensales cmo leer notas de esta
manera. Despus prosigue con el
sostener el sonido por la duracin de la
nota (en vez de terminar rpido como si
estuvieras hablando) y cantando con
puras vocales.
Dales una oportunidad de mostrar sus
habilidades en pblica. Aprender a
cantar en pblico es una de las
experiencias indispensables dentro de
una clase de canto. Organiza eventos en
donde el nio cante toda una cancin
mientras te observa. Tambin anmalos a
que canten frente a sus padres y amigos
si se sienten cmodos para hacerlo.
Como ltimo, puedes organizar un recital
cada 6 meses para que puedan prepara

de 1 a 3 canciones para cantar frente a

un pblico.
Modelado
La masa de modelar ms usada para los
nios es la plastilina, que es blanda,
econmica, no txica, y dura bastante
tiempo. Las figuras modeladas no
endurecen. Recomendamos usar marcas
europeas, para asegurarnos de que
cumplen las normativas de material
escolar
MASAS CASERAS NO TXICAS
Otra opcin muy econmica es hacer la
masas en casa.
La pasta de sal se hace en casa con
harina, agua y sal, y endurece al aire.
La masa de chocolate lleva nocilla,
azcar y cacao. Lo bueno de estas
masas es que no son txicas y las
pueden usar los nios pequeos (siempre
que no tengan alergia a los ingredientes
usados).
Tambin podemos modelar con masas de
galletas.
Si modelamos masas que nos vayamos a
comer
despus,
debemos
usar
herramientas que no hayamos usado
nunca con masas de manualidades.
Tenemos que tener accesorios y
herramientas
diferenciados
para
alimentacin, y que sean seguros para
uso alimentario.
Masa de Sal
Los trabajos con masa de sal son muy
adecuados para nios. Es una masa
casera no txica que pueden aprender
a fabricar ellos mismos y que pueden
usar desde muy pequeos. Entre sus
ingredientes slo figuran la harina, la
sal y el agua.
Ingredientes:


2 tazas de Harina

1 taza de sal

Agua
Preparacin:
Se mezclan la harina y la sal con agua
hasta obtener una masa de consistencia
adecuada
para
el
modelado.
Si queremos masas de colores usamos el
agua teida. Teiremos con pintura de
dedos si es para nios muy pequeos o
con tmperas si es para ms mayores.
Si se hace la masa en blanco se puede
pintar cuando est seco con tmperas,
acrlicos, pintura de dedos, etc.
Los trabajos en masa de sal secan al
aire. Para acelerar el secado se pueden
meter las piezas en el horno casero a 100

C.
Para terminar se puede barnizar con
barniz al agua.
Masa de chocolate
Ingredientes:

250 gramos de Nocilla o

Nutella

6 cucharadas de azcar glas

1 cucharada de cacao en
polvo
Mezclamos bien y listo. Ajustamos las
cantidades si es necesario para tener la
consistencia adecuada. Bsicamente
consiste en aadir azcar glas y cacao a
la nocilla, para conseguir una pasta que
podamos modelar con las manos. Al ser
comestible es una masa ideal para
trabajar con nios pequeos (siempre
que no tengan alergia a los ingredientes
usados).
Pasta de papel
Los trabajos con pasta de papel son

adecuados para nios.

Esta masa una vez seca se endurece al
aire y puede pintarse y barnizarse. Se
puede usar para modelar, trabajar con
moldes o usar para revestir y retocar
trabajos en papel mach.
Ingredientes:

1 Kg de cola blanca para

madera, cola vinlica o cola
de carpintero

1 Kg de papel de peridico

Tiza en polvo

Agua
Preparacin:
Cortamos en trozos el papel de peridico
y lo dejamos en un recipiente cubierto
con agua durante 48 horas.
Despus de ese tiempo escurrimos y
batimos con la batidora.
Formamos una corona con el papel y
vamos agregando la cola blanca. Unimos
y vamos mezclando con la tiza en polvo.
Amasamos hasta que se despegue de la
mesa y de las manos.
Porcelana fra
Es una pasta de secado al aire con un
acabado muy fino.
Ingredientes:
Maicena
Cola blanca o cola vinlica. Es importante
la calidad de la cola para que la masa
quede bien y no nos d problemas.
Crema de manos
aceite de bebs
Zumo de limn.

ED.
RELIGIOSA

- Mara Nuestra o FORMACIN DE Reconoce en Jess el Elabora un plan de

Madre
LA
mejor amigo que se
vida centrado en el
- La Virgen
CONCIENCIA
hizo hombre para
amor, de acuerdo a
Mara.
MORAL
salvarnos, gracias a
las enseanzas de
Privilegios
CRISTIANA
la fe de Mara,
Jess
Advocaciones o TESTIMONIO DE
desde un Plan de
- El Santo
Salvacin revelado
VIDA.
Rosario.
en la Palabra de
- Consagracin a
Dios.
Mara.
Expresa su amor filial Practica en su vida el
a Dios Padre y a su
sentido
de
llamado, al respetar
solidaridad con sus
a sus padres,
compaeros
hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

Elabora un plan de
vida

Practica en su vida el
sentido de solidaridad

La Virgen Mara

En el mes de mayo, todo el

mundo
festejamos
a las mams. Los catlicos
dedicamos
este
mes
a Nuestra Madre del Cielo:
la VIRGEN
MARA.
Quin es la Virgen Mara ? Es
la mujer que escogi Dios para
ser la Madre de nuestro
salvador Jesucristo y Madre
nuestra. Dios pens en la mujer
ms buena y hermosa que
jams haya existido : MARA.
LA VIDA DE LA VIRGEN MARA
- Los padres de la Virgen Mara se
llamaban Joaqun y Ana. Eran de la Tribu
de Jud y eran descendientes del Rey
David.
- La Virgen era una muchacha humilde,
bondadosa y sobretodo viva muy cerca
de
Dios.
Dedicaba mucho tiempo a orar, y haba
prometido a Dios servirlo y amarlo a El
durante toda su vida.
- Un da, Mara conoci a Jos,
que era un hombre muy bueno y
muy piadoso tambin. Jos pidi
a Mara que se casaran.
Cuando
estaban
ya
comprometidos, pero todava no
se casaban ni vivan juntos, un
da mientras Mara estaba
rezando, se le apareci un ngel,
el Arcngel Gabriel, y le
dijo :Dios te salve, llena de
gracia, el Seor es contigo,
bendita eres entre todas las
mujeres. No temas, Mara has
hallado gracia delante de Dios y
concebirs en tu seno y dars a

BIBLIA

OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN

APLICA
1 HORA
FUNDAM
SEMA
ENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPRE
NDER EL
MUNDO Y
MEJORA
R
LA
CALIDAD
DE VIDA

luz un hijo, a quin pondrs por

nombre Jess.

- Y te preguntars: Qu hizo Mara?

Pues con toda humildad dijo que SI al
ngel
con
estas
palabras:
He aqu la esclava del Seor, hgase en
mi segn tu palabra.
- Qu grande y qu hermoso fue este
momento para la humanidad ! Imagnate,
Dios que todo lo puede, respet la
libertad de Mara, le mand preguntar si
quera ser la madre de Jesucristo, el Dios
que se iba a hacer hombre para
salvarnos.
- Y la Virgen Mara no pens si sto iba a
ser muy difcil o le iba a traer mucho
sufrimiento, slo dijo unS GENEROSO a
Dios.
- As deberiamos nosotros de responder
a Dios cuando sentimos que nos pide
algo, en vez de darle tantas vueltas y
poner excusas.
- Luego Mara no saba como contarle lo
sucedido a Jos, Cmo ella
embarazada antes de casarse con l?
Entonces un ngel le dijo a Jos en
sueos que no dudara en recibir a Mara
como esposa, que el hijo concebido en
ella era obra del Espritu Santo.

- Entonces Jos,
que como te dijimos,
era un hombre
bueno
y justo,
recibi a Mara, se
casaron y decidi
guardar sto en
secreto. Despus la
Vrgen y San Jos
ofrecieron a Dios
guardar CASTIDAD
toda su vida. Por
eso la Virgen no
tuvo ningn otro hijo.
- Aqu queremos explicarte que hay
algunas sectas, o personas de otras
religiones, que dicen que la Virgen tuvo
ms hijos. Esto no es cierto por lo
siguiente:
- Ellos dicen que en la Biblia est escrito
los hermanos de Jess y ah se apoyan
para decir sto. Pero fjate que en la
Biblia se habla de los hermanos de
Jess, porque en el idioma hebreo,
arameo y rabe, se les llamaba
hermanos a los primos hermanos y a
los parientes. Y claro que Jess tena
parientes, pero no hermanos, porque
Mara permaneci vrgen siempre. No te
dejes confundir!
- La Vrgen vivi en un pueblo
llamado NAZARET con Jos y con Jess.
Cmo era la vida de la Virgen Mara?
Ella, como cualquier madre, trabajaba en
su hogar, pero de una manera especial;
sera
imposible
decir
todas
las VIRTUDES , o sea las cosas buenas
que tena la Vrgen. Por mencionar
algunas, Mara era una mujer HUMILDE,
es decir sencilla; GENEROSA, que se
olvidaba de si misma por los dems;
CON UNA GRAN CARIDAD, amaba y
ayudaba a todos por igual y una mujer
que SERVA a Jos y a Jess , su

familia, con un gran AMOR y una

gran ALEGRA.
La
Vrgen
era PACIENTE y quiz lo ms hermoso
que
tena
era
que ACEPTABA
CONTENTA TODO LO QUE DIOS LE
PEDA EN LA VIDA.
- Cunto podramos
aprender todos de la
Virgen! Si Mara fue santa
en el hogar, en el trabajo
diario, podramos todos
tratar
de
imitar
susVIRTUDES para
santificarnos da tras da
nosotros tambin.
- La Vrgen Mara estuvo
presente en la pasin y
muerte de Jess; estuvo
junto a la cruz, llena de
dolor pero serena.
- Te imaginas qu dolor habr pasado
nuestra Seora al ver morir as a su hijo?
La Virgen nos ensea a sufrir con
paciencia y fortaleza las penas y los
dolores de la vida. Muchas veces estos
sufrimientos , aceptados y ofrecidos, nos
ayudan a acercarnos a Dios y a ganar
ms facilmente la vida eterna.
LOS
DOGMAS
SOBRE
LA VIRGEN MARA
- La IGLESIA nos ensea 4 DOGMAS ,
o sea, 4 cosas que debemos creer los
catlicos sobre la Virgen Mara. No dejes
que otra gente trate de convencerte de lo
contrario.
1. La INMACULADA CONCEPCIN.
Te acuerdas que te contamos que Adn y
Eva desobedecieron a Dios; desde
entonces
todos
los hombres nacemos con una mancha
en nuestra alma que se llama PECADO
ORIGINAL . Este pecado se borra
cuando
nos
bautizan.
Pues,

la INMACULADA CONCEPCIN significa

que la nica mujer a la que Dios le
permiti ser concebida y nacer sin este
pecado original, fue a la Virgen Mara ,
porque iba a ser la madre de Jess.
2. La MATERNIDAD DIVINA :
Esto quiere decir que la Vrgen Mara es
verdadera madre humana de Jesucristo ,
el hijo de Dios.
3. La PERPETUA VIRGINIDAD :
Significa que, como ya te explicamos
antes, Mara permaneci VIRGEN toda
su vida.
4. La ASUNCIN A LOS CIELOS :
La Virgen Mara, al final de su vida, fue
llevada en cuerpo y alma al cielo.
Ahora que conoces la vida de la Virgen
Mara, ves cunto particip Ella en la
salvacin que trajo Cristo a los hombres !.
Procuremos
tener DEVOCIN a
la
Virgen, que es NUESTRA MADRE DEL
CIELO, rezarle con frecuencia, tener fe
en ella para que interceda por nosotros, o
sea para que le pida a Dios algo para
nosotros. Dicen que si los hombres
furamos listos, pediramos todo a travs
de la Virgen, pues Jess ama tanto a su
Madre que no puede negarle lo que ella
le pida.
PROPSITO DE ESTE MES:
Rezar todas las noches, solo o en familia,
la oracin a la Virgen :
DIOS TE SALVE MARA, LLENA ERES
DE GRACIA, EL SEOR EST
CONTIGO, BENDITA ERES ENTRE
TODAS LAS MUJERES Y BENDITO ES
EL FRUTO DE TU VIENTRE JESS.
SANTA MARA, MADRE DE DIOS,
RUEGA POR NOSOTROS LOS
PECADORES, AHORA Y EN LA HORA
DE NUESTRA MUERTE. AMN.
El santo rosario
La palabra "rosario" originalmente quera

decir "corona de rosas", que es un

smbolo de la Virgen Mara. El rosario
catlico es una herramienta religiosa que
los adultos y nios pueden usar para
recitar una serie de oraciones que
iluminan el ncleo central de la fe
catlica. Es una tira de cuentas que los
practicantes usan para mantener un
seguimiento de la serie de oraciones
recitadas en un orden en particular.
La Iglesia Catlica rastrea la invencin
del rosario al ao 1206 C.E. cuando una
aparicin una aparicin de la Virgen
Mara se le revel a Santo Domingo
Guzmn. El rosario fue una manera til
para que Santo Domingo les enseara a
los miembros de la Iglesia Catnica sobre
las etapas importantes de la vida de
Jess. Mucho gente en Europa era
analfabeta y, por lo tanto, no podra
aprender sobre religin de los libros.
Qu es un rosario?
Un rosario es una tira de cuentas dividida
en cinco grupos de 10 cuentas por una
cuenta, con una tira de cinco cuentas y
un crucifico que cuelgan de la parte
inferior del collar. Cada cuenta tiene
oraciones que van con ella. Los catlicos
comienzan sosteniendo el crucifijo y
rezan en silencio el Credo de los
Apstoles pasando a la siguiente cuenta
sobre el crucifijo para decir un Padre
Nuestro.
Los Misterios
Los Misterios de la fe catlica son
eventos importantes en la vida de Jess.
Estn divididos en los Misterios Gozosos,
los Misterios Luminosos, Los Misterios
Dolorosos y los Misterios Gloriosos. Cada
serie de misterios se recita en el rosario
en un dadistinto de la semana. La ltima
cuenta que une la parte circular del collar

con la tira que sostiene el crucifijo es el

lugar donde el adorador dice el Primer
Misterio. Cada cuenta entre una serie de
10 oraciones de Dios te salve Mara es
donde el adorador dice el siguiente
Misterio luego de un Padre Nuestro y la
oracin Gloria al Padre.
El rosario en Ftima
Los catlicos creen que en 1917, la
Virgen Mara apareci frente a tres nios
pastores cada mes desde mayo a octubre
y rez el rosario con ellos. La ltima vez,
una multitud de 70000 personas se haba
reunido para presenciar la visin de
Mara. La gente que estaba en la
pequea ciudad de Ftima, Portugal,
observ el sol moverse en el cielo de
manera muy inusual y la tierra lodosa
repentinamente se sec. Estos eventos
incrementaron el mensaje que Mara les
dio a los nios, segn se dice, "Recen el
Rosario cada da para obtener la paz del
mundo".
ED FSICA

acciones
- Relajacin total o COMPRENSIN Realiza
y segmentada.
Y
motrices variadas
Respiracin,
DESARROLL
con
autonoma,
Pulso.
O DE LA
regulando
la
- Flexibilidad.
CORPOREIDA
totalidad y partes de
- La Nutricin
D Y LA
su cuerpo en el
- Equilibrio
SALUD
espacio,
tiempo
Lanzamientos. o CORPORAL Y
tomando conciencia
- Jabalina
EXPRESIN
de s mismo y
- Bala
CREATIVA
fortaleciendo
su
- Disco
autoestima.

Adapta
acciones corporales
expresivas y elabora
secuencias grupales e
individuales
con
seguridad y confianza.

Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con los
dems utilizando los
recursos expresivos
del cuerpo, partiendo
de diversos estmulos,
para comunicar y
representar ideas y
sentimientos.

Adapta
acciones
corporales expresivas

Construye
composiciones
grupales
interaccin con
dems

en
los

LANZAMIENTO DE DISCO
El lanzamiento de disco es una prueba
del atletismo actual, donde el objetivo es
lanzar un objeto pesado de seccin
circular denominado disco lo ms lejos
posible. El disco se lanza desde un
crculo de 2,50 m y tiene un peso de 2
kg, mientras que para las mujeres mide
18 cm y pesa 1kg.1 Se debe lanzar con
una sola mano.
LANZAMIENTO DE JABALINA
El lanzamiento de jabalina es una prueba
del atletismo actual, donde se lanza
unajabalina, hecha de metal o fibra de
vidrio lo ms lejos posible.
LANZAMIENTO DE PESO

LIBROS

OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN

2 HORA
APLICA
SEMAN
FUNDA
MENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPR
ENDER
EL
MUNDO
Y
MEJORA

 Practica
actividad
fsica reconociendo
su
importancia
sobre la salud,
desarrollando sus
capacidades fsicas
a travs del juego,
la recreacin y el
deporte.

Participa en la
ejecucin
de
mediciones
antropomtricas
relevantes y test de
condicin fsica.
Reconoce y practica
actividades
de
mayor complejidad
para el desarrollo
global
de
sus
capacidades fsicas
condicionales.
Propone actividades
de velocidad de
desplazamiento con
cambios
de
direccin
en
distancias cortas.
Identifica
sus
capacidades fsicas,
desarrollndolas
mediante la prctica
de
actividades
fsicas variadas.

Participa
en
ejecucin
mediciones
antropomtricas

la
de

Reconoce y practica
actividades de mayor
complejidad

El lanzamiento de peso1 2 o lanzamiento

de
bala,
es
una
prueba
del atletismomoderno, que consiste en
propulsar una slida bola de acero a
travs del aire a la mxima distancia
posible. El peso de la bala es de
7,260 kg en hombres y de 4 kg en
mujeres.

Propone actividades
de velocidad

Identifica
sus
capacidades fsicas

LANZAMIENTO DE MARTILLO
El lanzamiento de martillo es una prueba
de atletismo donde se lanza un objeto
denominado martillo, consistente en una
bola
de
metal
unida
a
una empuadura mediante un cable de
acero, resultando vencedor quien lo enve
a mayor distancia.
El peso de la totalidad del martillo deber
ser como mnimo de 7,260 kg y como
mximo de 7,285 kg en la categora
masculina y un mnimo de 4 kg y un
mximo de 4,025 kg en la categora
femenina.

Carrera con cuerdas.

Tipo de juego: De flexibilidad, motor de
carrera y salto. Tambin de velocidad de
reaccin.
Nmero de participantes: De 4 a 10.
Material necesario: Una cuerda para cada
participante.
Desarrollo del juego: Se trata de realizar
un recorrido a mayor o menor velocidad
saltando
la
cuerda
cada una o dos zancadas. Cada vez se
va acortando la cuerda para obligar a los
saltadores
a
levantar
ms

R
LA
CALIDA
D
DE
VIDA

la
pierna.
Efectos del juego: Desarrollo de la
amplitud de la zancada, desarrollo de la
velocidad
de
desplazamiento, potenciacin del tren
inferior, aumento de la flexibilidad del tren
inferior.

Quitarse el sombrero:
Tipo de juego: De flexibilidad.
Nmero de participantes: En parejas.
Material necesario: Un sombrero para
cada
jugador.
Desarrollo del juego: La pareja se sienta
frente a frente con las piernas estiradas y
abiertas,
cada
uno
con
un sombrero sobre su cabeza. Se trata
de intentar quitar el sombrero de la
cabeza del contrario sin perder
el
propio.
Efectos del juego: Desarrollo de la
flexibilidad de la musculatura extensora
del tronco, de la cadera y de
los msculos abductores en las piernas.
Potenciacin
de
los
msculos
abdominales.
Variantes: Igual, con una mano en la
espalda.

Tela de araa:
Tipo de juego: De flexibilidad.
1Nmero de participantes: En grupos de
5/6
alumnos/as.
Material necesario: Una cuerda para cada
alumno/a.
Desarrollo del juego: Agarran los
extremos y estirndolas intentan crear
una tela de araa. Un sexto
compaero intentar atravesar esta tela
de araa sin tocar las cuerdas y hasta el
otro
extremo.
Efectos del juego: Musculatura estirada
en funcin de la posicin.

El juego del Remolino

Los nios pueden jugar al Remolino. Un
juego que permite desarrollar ambos
tipos de equilibrio: el esttico y el
dinmico. La edad apropiada para este
juego es de 4 y 5 aos, y se deben
formar grupos pequeos de 7 u 8 nios.
Cada grupo tendr que formar un crculo
o una cadena. Los nios de cada grupo
tendrn que unirse cogidos de las manos.
El primero del crculo tendr que guiar a
sus compaeros al ritmo de la msica.
Cuando la msica deje de sonar los nios
tendrn que soltarse de las manos y dar
vueltas en torno a su propio eje y con los
brazos extendidos, en forma de cruz. En
este momento, si algn nio se cae al
suelo quedar descalificado. Pero el
juego continua para los que mantienen el
equilibrio. Cuando la msica vuelve a
sonar los nios vuelven a la posicin
inicial que tenan en el crculo o cadena.
Este juego ayuda al nio a mejorar el
equilibrio tanto esttico como dinmico.
Adems, el pequeo se divierte con los
compaeros y aprende a jugar en grupo.
El juego del Cangrejo
Un juego divertido y til para potenciar el
equilibrio del nio es el llamado juego del
Cangrejo. Para esta actividad slo se
necesita msica y concentracin. El juego
va dirigido a nios de 5 aos de edad.
Los pequeos se deben poner en fila,
uno detrs de otro y de rodillas. Las
manos deben agarrar los talones del nio
que tienen delante. As, los nios deben
andar hacia atrs y al ritmo de la msica.
Si la msica es lenta los pequeos deben
desplazarse lentamente. Por el contrario,
si la msica suena ms rpida los nios
debern desplazarse ms rpido.

En este juego, los pequeos no deben

soltar las manos de los tobillos del
compaero y tienen que seguir el ritmo
de la msica.
El Cangrejo es un juego muy divertido
para los nios y un buen ejercicio para
desarrollar el equilibrio dinmico y
esttico.
Con las dos propuestas indicadas, los
nios pueden desarrollar el equilibrio y
divertirse al mismo tiempo. La msica es
esencial para estos juegos porque ayuda
a relajar el ambiente.
TCNICAS DE RELAJACIN PARA
NIOS
1) Contraccin o distencin.
En esta tcnica los nios tienen que
contraer los msculos por unos segundos
para que despus estos sean aflojados.
Con esto se consigue que el nio expulse
las tensiones, y puede lograrse a travs
de un juego que se le llama la tormenta.
Este consiste en que el nio intente imitar
que es una tormenta y despus la calma.
2) Balanceo.
Esta tcnica se basa en imitar un
movimiento en forma de columpio. Para
que este sea realizado correctamente, la
parte del cuerpo que se vaya a relajar
tiene que estar blanda y distendida. Aqu
puedes implementar el juego de la
mecedora.
3) Estiramiento.
En esta tcnica el nio tiene que estirar
alguna parte del cuerpo. Esta postura
tiene que durar unos cuantos segundos y
despus aflojar con suavidad. Mediante
esta tcnica los nios pueden jugar al
universo, estirarse completamente y as
relajarse.
4) Cada.

Aqu la fuerza de gravedad tiene que

actuar sobre el cuerpo. Cuando el nio
haya levantado alguna parte del cuerpo,
luego la tiene que dejar caer suavemente,
evitando que se golpee.
EJEMPLOS
DE
JUEGOS
DE
RELAJACIN PARA NIOS.
Juego Frente al espejo: en este juego un
nio tiene que colocarse al frente del otro.
Esto se hace con el objetivo que uno de
ellos sea el que tenga que mirarse en el
espejo y el otro ser su reflejo. El nio que
est frente al espejo tiene que realizar
algunos gestos y acciones para que el
nio que est de frente haga lo mismo.
De esta forma podr representar el
espejo. Es importante que en este juego
los nios realicen gestos suaves para que
se puedan imitar con facilidad.
Juego a carcajadas: los nios se tienen
que dividir en 2 grupos. El primero tiene
que hacer todo lo posible por estar serio,
mientras el otro grupo hacen acciones o
gestos para ocasionarles risas. Existe un
tiempo lmite para esta actividad, deber
ser realizada por unos cuantos minutos,
para que despus el otro grupo pueda
realizar lo mismo que el anterior.
Juego la ducha: en este juego tienen que
hacer grupos de 4 personas y cada
equipo tiene que hacer un crculo y uno
de los nios tiene que colocarse en el
centro de ste. Los dems compaeros
tienen que hacerle masajes con las
yemas de los dedos, haciendo un
simulacro como si fuera el agua de una
ducha. Despus, los dems nios tienen
que ir pasando uno a uno para que as se
pueda obtener una buena relajacin en
cada nio.
Estos juegos sirven para que los nios

puedan desarrollar sus habilidades y

tambin puedan conseguir tener un buen
rendimiento fsico e intelectual. Los
juegos de relajacin para nios ayudan a
que dejen de estar ms atentos a su
alrededor y puedan ser ms consciente
de s mismos. Es decir, podrn escuchar
su respiracin, sentir las partes de su
cuerpo, tener una buena imaginacin y
aprender a valorar lo que les rodea.

VI

MATRIZ DE EVALUACIN:
CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

Escucha
activamente
diversos textos orales.
Recupera
y
organiza
informacin de diversos
textos orales.
Infiere el significado de los
textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.

INDICADORES

INDICADOR PRECISADO

Usa modos y normas culturales de

convivencia que permiten la comunicacin
oral.

Presta atencin activa dando

seales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn el tipo de texto oral y
las formas de interaccin propias de su
cultura.

Toma apuntes mientras

escucha de acuerdo con su propsito y a
la situacin comunicativa.

Usa modos y normas culturales de convivencia

Identifica informacin bsica y

varios detalles de textos orales con
temtica variada.

Agrupa informacin explcita

ubicada en distintas partes de un texto
oral para elaborar organizadores grficos.

Deduce
palabras
desconocidas, hechos, referentes, lugares

Agrupa informacin

Presta atencin activa

Toma apuntes

Identifica informacin

Deduce palabras desconocidas,

Deduce las caractersticas

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

y relaciones de causa efecto a partir de

informacin explcita en los textos que
escucha.

Deduce las caractersticas de

personas, personajes, animales, objetos
y lugares en diversos tipos de textos
orales.

Deduce el tema, el propsito

y las conclusiones en los textos que
escucha.

Adeca sus textos orales a la

situacin comunicativas
Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.

Opina con argumentos acerca

de las ideas, hechos, acciones, personas
o personajes del texto escuchado.

Opina con fundamentos sobre

los modos de cortesa y los recursos
expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante.
Emplea recursos concretos (lminas,
papelgrafos, fotografas, etc.) o visuales
(power point, prezzi, etc.) para apoyar su
texto oral segn su propsito

Relaciona
ideas
o
informaciones
utilizando
diversos
conectores y referentes.

Utiliza vocabulario variado y

pertinente.

Pronuncia con claridad y

vara la entonacin, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.

Complementa su texto oral

con gestos, contacto visual y posturas
corporales adecuados a su interlocutor.

Se apoya con recursos

concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.

Evala si el contenido y el
registro de su texto oral son adecuados

Deduce el tema

Opina con argumentos

Opina con fundamentos

Emplea recursos concretos

Relaciona ideas o informaciones

Utiliza vocabulario variado
Pronuncia con claridad y vara la entonacin
Complementa su texto
Se apoya con recursos concretos

Evala si el contenido y el registro de su texto oral

son adecuados
Evala si se ha mantenido en el tema
Evala si ha utilizado vocabulario variado

20%

segn su propsito y tema.

Evala si se ha mantenido en
el tema, evitando digresiones.

Evala si ha utilizado
vocabulario variado y pertinente.

Examina si su entonacin,
volumen, gestos y posturas corporales
ayudan a enfatizar el significado de su
texto oral.

Explica si los recursos

concretos o visuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto oral.
Participa en interacciones preguntando y
complementando en forma oportuna y
pertinente.

Localiza informacin en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura y
con vocabulario variado.

Reconoce la silueta o
estructura externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.
Parafrasea el contenido de textos de
temtica variada, con varios elementos
complejos y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a travs
de otros lenguajes (corporal, grfico,
plstico, musical, audio visual.

Formula hiptesis sobre el

contenido a partir de los indicios que le
ofrece el texto: imgenes, ttulo, prrafos,
palabras y expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas, dilogos,
ndice e conos.

Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.
Opina sobre la forma, las acciones, los
hechos, las ideas importantes y el

Examina si su entonacin, volumen, gestos y

posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Participa en interacciones
Localiza informacin en diversos tipos de textos

Reconoce la silueta o estructura externa

Parafrasea el contenido de textos
Representa el contenido del texto a travs de otros
lenguajes
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto:

Deduce el significado de palabras y expresiones

Opina sobre la forma, las acciones, los hechos, las

ideas importantes y el tema,

tema, en textos con varios elementos

complejos en su estructura y sustenta
sus ideas.

MATEMTICA

Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de

diversos textos escritos.
escritura para organizar sus ideas de
Textualiza sus ideas segn
acuerdo con su propsito comunicativo
las convenciones de la Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
escritura.
contradicciones
o
vacos
de
Reflexiona sobre la forma,
informacin.
contenido y contexto de sus
Usa recursos ortogrficos bsicos de
textos escritos.
puntuacin (punto seguido y punto y
aparte) y tildacin para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a
la situacin de comunicacin y a los
diferentes campos del saber.
Revisa el contenido del texto en relacin a
lo planificado.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (punto y
aparte, punto y seguido) y tildacin
para dar claridad, correccin y sentido
al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario
variado y apropiado a diferentes
campos del saber
Comunica y representa Ideas Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso
Matemticas
de los nmeros hasta seis cifras en
diversos contextos de la vida diaria
(sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un
local, etc.).
Elabora representaciones de nmeros
hasta seis cifras en forma concreta,
pictrica, grfica y simblica.
Describe la comparacin y el orden de
nmeros de hasta seis cifras.

Propone de manera autnoma un plan de escritura

30%

30%

30%

Mantiene el tema cuidando de no presentar

digresiones
Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa el contenido del texto
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros hasta seis cifras

Elabora representaciones de nmeros hasta seis

cifras
Describe la comparacin y el orden de nmeros de
hasta seis cifras
Describe la duracin, estimacin y comparacin de

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PERSONAL
SOCIAL

Tiempo y peso:
Describe la duracin, estimacin y
comparacin de eventos empleando
minutos y segundos
Elabora y usa estrategias
Nmeros naturales:
Emplea
procedimientos
para
comparar, ordenar y estimar o
redondear con nmeros naturales.
Tiempo y peso:
Emplea procedimientos de medida,
estimacin y conversin al resolver
problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el
tiempo y peso de los objeto.
Matematiza situaciones
Problemas con datos:
Interpreta datos y relaciones (hasta dos
variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas
estadsticos y los expresa en tablas de
doble entrada, grficos de barras
dobles o grficos de puntos.
Cuida los espacios pblicos y
Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar,
el ambiente desde la
reutilizar y recuperar) en su vida escolar
perspectiva del desarrollo
y familiar.
sostenible.

Organiza la clasificacin de
Problematiza asuntos
los residuos y la eliminacin de basura en
su escuela.
pblicos a partir del anlisis

Realiza
acciones
crtico.
comunitarias de cuidado del ambiente.

eventos empleando minutos y segundos

Emplea procedimientos para comparar, ordenar y

estimar o redondear
Emplea procedimientos de medida, estimacin y
conversin al resolver problemas

Asume una posicin sobre un

asunto pblico que le permita Explica y acepta las posibles razones del
construir consensos.
disenso en asuntos o situaciones

40%

30%

30%

Interpreta datos y relaciones

Utiliza la regla de las 4R

Organiza la clasificacin de los residuos y la
eliminacin de basura
Realiza acciones comunitarias de cuidado del
ambiente
Elabora preguntas simples

Elabora preguntas simples

respecto a asuntos que involucran a los
miembros de su comunidad y regin.

Elabora y aplica cuestionarios

sencillos para recoger informacin
testimonial sobre distintos puntos de vista.

30%

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Elabora y aplica cuestionarios sencillos

Explica y acepta las posibles razones del disenso

concretas.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Propone y gestiona iniciativas

para lograr el bienestar de
todos y la promocin de los
derechos humanos.
Interpreta
crticamente
fuentes diversas.

Participa con sus compaeros

en acciones orientadas al bien comn y a
la solidaridad.

Propone, a partir de un
diagnstico,
acciones
colectivas
orientadas al bien de la escuela o la
comunidad.

Selecciona, entre las fuentes

proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.
Comprende
el
tiempo Utiliza las convenciones de dcadas y
histrico y emplea categoras
siglos para hacer referencia al tiempo.
temporales.

Compara
los
espacios
Explica las relaciones entre geogrficos de su localidad y regin.
Interpreta mapas fsicolos elementos naturales y
sociales que intervienen en la polticos para analizar las relaciones entre
construccin de los espacios los diversos elementos del espacio
geogrfico.
geogrficos
Interpreta cuadros, grficos e
Maneja y elabora diversas
fuentes de informacin y imgenes para obtener informacin
herramientas digitales para geogrfica.
comprender
el
espacio
geogrfico.
Problematiza Situaciones
Formula preguntas que involucran los
Disea estrategias para
factores observables, medibles y
hacer una indagacin
especficos seleccionados, que podran
Genera y registra datos e
afectar al hecho o fenmeno.
informacin

Propone
posibles
Analiza datos o informacin
explicaciones y establece una relacin
Evala y Comunica
entre el factor seleccionado por el
Comprende y aplica
docente y el hecho observado
conocimientos Cientficos y
argumenta cientficamente

Elabora un procedimiento
considerando las acciones a seguir y el
tiempo de duracin, para manipular la
variable independiente y dar respuesta a
la pregunta seleccionada.

Justifica

la

seleccin

de

Participa con sus compaeros en acciones

orientadas al bien comn
Propone, a partir de un diagnstico

Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el

docente, aquellas que le proporcionan informacin

Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para

hacer referencia al tiempo
Compara los espacios geogrfico
Interpreta mapas fsico-polticos p
40%

100%

10

Interpreta cuadros, grficos e imgenes

Formula preguntas que involucran los factores

observables, medibles
Propone posibles explicaciones

Elabora un procedimiento considerando

acciones a seguir y el tiempo de duracin

las

Justifica la seleccin de herramientas, materiales,

equipos e instrumentos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

herramientas, materiales, equipos e

instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.

Elige la unidad de medida

que va a utilizar en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin de la variable.

Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.

Elige la unidad de medida que va a utilizar

Justifica la fuente de informacin
Obtiene datos a partir de la observacin o medicin
de las variables

Obtiene datos a partir de la

observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados.

Contrasta los datos o informacin obtenida

Contrasta los datos o

informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
presenciales

Sustenta la conclusin colectiva de manera oral,

escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso
de conocimientos cientficos y terminologa
matemtica

Da razn de que las infecciones respiratorias son

causa de la accin de bacterias y virus

Da razn de que las

infecciones respiratorias son causa de
la accin de bacterias y virus que
afectan los rganos respiratorios.

VALORES
Respeto
Responsabilidad

ACTITUD ANTE EL REA

11
12
13
14
15
16
17

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.

TCNICA
Observacin

INSTRUMENTO
Ficha de
observacin

18
19
20

VII

Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.

Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., MAYO 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN