Autor: Martn Elas Villamil Rozo

Magster en Educacin

APRENDIZAJE
es un

sus
tiene

son

a travs del cual una

relacionados con
ASPECTOS PROPIOS DEL
ESTUDIANTE

PERSONA

como la/el

ADQUIERE
DESTREZAS

ENFOQUES TEORICOS

FACTORES QUE
LO INFLUYEN

PROCESO

INCORPORA CONTENIDOS
INFORMATIVOS

ADOPTA
NUEVAS
ESTRATEGIAS

ATENCION

como la/el

RECONOCIMIENTO

PERCEPCION

PROCESAMINETO
DE INFORMACION

de
CONOCIMIENTO

CONDUCTISTA

ACCION

COGNITIVISTA

LA FUNCION DEL
MAESTRO
que tiene que ver con

RERESENTACION

PLANIFICACION DE LA
ENSEANZA

MEMORIA

que contempla

SISTEMA DE
EVALUACION

ESTRATEGIAS

OBJETIVOS

que incluyen

que incluyen

ACTIVIDADES

DIDACTICAS

Como

Mapas conceptuales
Mapas mentales
Conversatorios
Paneles
Foros

RECURSOS

Como

Revisin de lecturas Pelculas

Desarrollo de ejercicios
Textos
Realizacin de Visitas Guas de trabajo
Elaborar resumenes
Elaborar ensayos

ENFOQUES TEORICOS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISTA

COGNITIVISTA
que considera los

se sustenta en

CAMBIOS DE CONDUCTA OBSERVABLES EN EL APRENDIZ

CAMBIOS DE CONDUCTA

cuyos

originados por un

ELEMENTOS BASICOS

TRANSFONDO INTERNO DEL SUJETO

a tener en cuenta son

SUFICIENTES
ESTIMULOS
que generan

RESPUESTAS
ESPERADAS

que incluye la interaccin de

AMBIENTE
ADECUADO

APRENDIZAJE
PASIVO

en donde el

para el
CONTROL DEL
APRENDIZAJE

CONTENIDO SIN INFLUENCIA

DE SER APRENDIDO

ESTADOS

PROCESOS

de naturaleza

MENTAL

ESTUDIANTE SE
LIMITA A RESPONDER
a la

en donde el

SUJETO QUE APRENDE

MOTIVACION QUE SE
PRESENTA
es un

SER NO PASIVO

y su
EXITO
depende de

FACTORES INTERNOS

DISPOSICIONES

TEORIAS CONGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA
COMPUTACIONAL
DEL
APRENDIZAJE

TEORIA DE LOS
ESQUEMAS

TEORIA DE
PIAGET
CONSTRUCCION

TEORIA DE BRUNER
DESCUBRIMIENTO

TEORIA DE
VIGOTSKY
TRANSFORMACION

TEORIA DE
AUSUBEL
SIGNIFICATIVO

Construccin

Reestructuracin

Reestructuracin

Reestructuracin

Deductivo /
Inductivo

Inductivo

Deductivo /
Inductivo

Deductivo

FUNCION DE LOS
PROCESOS
COGNITIVOS
SOBRE EL
CONOCIMIENTO

Procesamiento
para memorizar

Procesamiento
para establecer
analogas y
memorizar

TIPO DE
RAZONAMIENTO

Inductivo

Inductivo

RESULTADO DEL
APRENDIZAJE

Copia de la
realidad

Copia de la
realidad, con
un mnimo de
construccin

Construccin
del
conocimiento

Reconstruccin

Reconstruccin

Reconstruccin

TIPO DE TEORIA
COGNITIVISTA

Aprendizaje
como
producciones

Esquema o red
semntica

Equilibrio
cognitivo

Descubrimiento
del
conocimiento

Aprendizaje por
mediacin

Aprendizaje
significativo

FUNDAMENTO TEORICO

La teora del Aprendizaje Significativo Ausubel

La teora de las jerarquas conceptuales Novak

TEORIA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Consiste
en
establecer
relaciones
entre nuevos
conceptos,
contenidos
o
informacin y conocimientos
existentes en el estudiante.
Es decir, con los conceptos,
representaciones y esquemas
de
conocimiento
que
el
alumno ha
construido
en
sus experiencias previas.

TEORIA DE LAS JERARQUIAS

CONCEPTUALES
El aprendizaje significativo
pretende
de
manera
fundamental ser estructurado
jerrquicamente.
Esto quiere decir, que los
conceptos
se
interiorizan
pasando de lo ms general a
lo particular, pero siempre
buscando la unidad y la
globalizacin
de
los
conceptos.

DEFINICION
El mapa conceptual es un recurso esquemtico
que relaciona un conjunto de significados
conceptuales, mediante una estructura de
proposiciones; las cuales en lo posible deben
ser explicitas.
Dichos mapas proporcionan un resumen visual
(grfico) y ordenado de lo aprendido de manera
jerrquica.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES
Segn Novak el mapa conceptual
elementos fundamentales:

debe

llevar

tres

CONCEPTO: Trmino que contiene una significacin por

si mismo, y que tiene que ver con acontecimientos,
situaciones, eventos u objetos.
PROPOSICION: Esta formada por dos o ms trminos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras enlace, los
cuales forman una unidad semantica.
PALABRAS ENLACE: Son las palabras que sirven para unir
los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre
ambos.
Las palabras enlace no provocan imgenes.

CARACTERISTICAS
Los mapas conceptuales deben tener:
JERARQUIA: Son los niveles de subordinacin, inclusividad
o importancia que se crean mediante palabras enlace.
SELECCION: Los mapas constituyen una sntesis o
resumen que contiene lo ms importante o significativo de
un mensaje, tema, evento o texto. Una accin previa a la
construccin del mapa conceptual, es elegir los trminos
que hagan referencia a los conceptos en los que conviene
centrar la atencin.
CATEGORIAS O SEGMENTOS: Son los conceptos del
mismo nivel de una jerarqua, dispuestos en forma
horizontal.

CARACTERISTICAS (2)
DIFERENCIACION PROGRESIVA: Supone partir de ideas
ms generales, hasta llegar a las ms concretas o
particulares. Se trata de diferenciar progresivamente los
conceptos en subconceptos, lo cual lleva a distinguir los
los conceptos que tienen apropiados las personas.
RECONCILIACION
INTEGRADORA:
Son
proposiciones
formadas por el enlace de dos o ms conceptos
pertenecientes a diferentes ramas del mapa conceptual.
Tambin suelen llamarse relaciones cruzadas.
EJEMPLOS: Eventos u objetos reales que representan el
trmino conceptual.

CARACTERISTICAS (3)
IMPACTO VISUAL: Un buen mapa conceptual es conciso y
muestra las relaciones entre las ideas principales de un
texto o situacin de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana para la
representacin visual.
Novak

Para causar un mayor impacto visual se recomienda:

Escribir los trminos

conceptuales en maysculas y

encerrarlos en elipses.
Escribir las palabras enlace en letra minscula.

PROCEDIMIENTO IMPLICITO PARA

LA ELABORACION DEL MAPA
CONCEPTUAL
Seleccionar y hacer un listado de los nombres de los conceptos
fundamentales de la lectura realizada.
Agrupar y priorizar los conceptos anteriores as:
- Segn afinidad o asociacin que puedan existir entre ellos.
- Colocar los conceptos en orden descendente, a partir de los ms importantes
o generales, hasta llegar a los mas especficos, que opcionalmente terminan
en un ejemplo.QUE ES UN ESBOZO?

Construir el mapa estableciendo los niveles jerrquicos

necesarios
y elaborando las proposiciones en orden
descendente.
Establecer relaciones o proposiciones transversales, si existen,
entre diversas ramas y categoras del mapa.

CONCEPTOS BASICOS A
TENER EN CUENTA
CONCEPTOS INCLUSORES: Son los conceptos
generales que van incluyendo a los demas.

ms

CONCEPTOS
particulares.

ms

INCLUIDOS:

Son

los

conceptos

CONCEPTOS SUPRAORDENADOS: Cuando se aprende una

nueva proposicin bajo la cual estn incluidos conceptos
o ideas establecidas ya en la estructura del individuo.
CONCEPTOS SUBORDINADOS: Son los conceptos o ideas
que estn jerrquicamente por debajo del concepto ms
general, es decir, son trminos ms especficos.

UN BUEN MAPA CONCEPTUAL

Parte de un concepto principal.
Tiene varias ramas que derivan del concepto principal.
Tiene varias relaciones entre conceptos.
Muestra cada concepto una sola vez, aunque halla relaciones
que tengan que marcarse de un extremo a otro de la pgina.
Al leer los conceptos con sus relaciones tienen sentido por si
mismos.
Muestra las relaciones entre conceptos de manera clara y
concreta.

UTILIDAD
El mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje
que sirve para:
Aprender nuevos conceptos.
Enriquecer y modificar conceptos preexistentes.
Compartir y negociar significados con otros conceptos.
Facilitar la comprensin.
Retener y recuperar ideas.
Evaluar conocimientos.
Plantear o repasar un tema.
Servir como organizador cognitivo.

LA EVALUACION DE MAPAS
CONCEPTUALES EVIDENCIA
El conocimiento adquirido.
Las concepciones errneas.
Las lagunas en el conocimiento.
Las capacidades organizativas.
Las habilidades cognitivas.
El criterio de relevancia.
La profundidad de la elaboracin.
Las estructuras cognitivas.
El cambio conceptual y el nivel alcanzado.
El aprendizaje significativo.

MAPAS CONCEPTUALES Y
TRABAJO EN GRUPO
Ayuda a superar la informacin

significativa
de
la
teora,
adems
de
favorecer
la
eleccin
y
bsqueda
de
ejemplos o hechos relevantes.

Fomenta

el
y

pensamiento
el
espritu
entre
los

reflexivo
creativo
participantes.
Ayuda
a
compartir
significados,
al
ser
discutidos en grupo.

OTRAS REPRESENTACIONES
Diagramas de Flujo: Sucesin de

acontecimientos, operaciones y
actividades.
Organigramas:

Representacin
de jerarquas de unidades, reas
o funciones administrativas.

Epitomes: Marco conceptual de

una asignatura o rea escolar,

que
recoge
elementos
esenciales. Tiene que ver con
diseos curriculares.
Esquemas:

simple,
estricta.

Seleccin
jerarquizacin

mas
menos

MAPA CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE

AUTONOMO
Concepto
palabras enlace

proposicin

EL APRENDIZAJE AUTONOMO

es

genera

esta

es un

IMPORTANTE

CARACTERISTICAS

PROCESO

FUNDAMENTADO

porque ayuda

en el aprendiz para que

utilizado especialmente

en el

INDIVIDUO

APRENDER
MAS

MANEJAR
MENTALMENTE

RESPONDER

con las

CONTACTARSE

CONSTRUIR

TRABAJO

APRENDER

APRENDIZAJE

LA VIDA

AUTONOMIA

relacionando

con

obligaciones de
PROXIMO
NIVEL

SABER

que comtempla aspectos como

pueda

PREPARARSE
MEJOR

para el

LA EDUCACION A
DISTANCIA

POR SI MISMO

que son

INFORMACION

COSAS
IDEAS

CONOCIMIENTOS

PLANEAR
ACCIONES

SOLUCIONAR
PROBLEMAS

COMPETENCIAS
INFORMACION
NUEVA

con los

para

FENOMENOS
DIARIA

CIUDADANA

CONCEPTOS
PREVIOS DEL
INDIVIDUO

GOBERNARSE A SI
MISMO

SABER
HACER

QUERER

MAPA CONCEPTUAL ACERCA DEL

CONSTRUCTIVISMO
primer nivel o categoria

EL CONSTRUCTIVISMO

sus
PREMISAS
son

establecer

entre
EL NUEVO
CONOCIMIENTO

y los
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO
YA EXISTENTES

ALTERNATIVA DE EDUCACION

asegurar la

MODIFICAR EN
LOS ALUMNOS

CONSTRUCCION

partir del

ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO

APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

en
ALUMNO

DESCONEXION

EL INDIVIDUO

NIVEL DE
DESARROLLO

de

sus

segundo nivel o categoria

COMBATIR
la / el

que dice que

procurar

RELACIONES

intenta

es una

ASPECTOS COGNITIVOS

ASPECTOS SOCIALES

posibilitando

entre la

en

ASPECTOS AFECTIVOS

ACTIVIDAD
HABITUAL

del
y los
COMPORTAMIENTO

EL INDIVIDUO LOS DESARROLLE

POR SI MISMO

CONTENIDOS
OFRECIDOS

DESPERDICIO

de los

del
POTENCIAL

del
ALUMNO

CONVERSION

de los

de
INTERES

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

del

tercer nivel o categoria

PERDIDA

CONTENIDOS
TEMATICOS

en

del
ESTUDIO

FORMALISTAS

ACADEMICOS

es una
por medio de una

mediante una

sexto nivel o categoria

CONSTRUCCION PROPIA

Reconciliacin integradora

que se

Reconciliacin integardora
septimo nivel o categoria

PRODUCE DIA A DIA

como
de la

octavo nivel o categoria

INTERACCION
entre

noveno nivel

FACTORES
como

AMBIENTE

DISPOCISIONES
INTERNAS

decimo

cuarto nivel o categoria

por

quinto nivel o categoria

MAPA CONCEPTUAL DE LA HABILIDAD DE

CLASIFICACION
Concepto supraordenado

CLASIFICACIN

se realiza a travez de un

sirve para
es un

PROCEDIMIENTO
IMPLICITO

Conceptos subordinados

ACTIVAR CONOCIMIENTOS
PREVIOS

PROCESO

que ayudan a
que
el cual
AGRUPA

LISTA
CONCEPTOS

RECONOCER
TEMATICAS

que

DIFERENCIAR
CONCEPTOS
dentro de

CATEGORIZA

JERARQUIZA

OBJETOS

EVENTOS

IDEAS

IDENTIFICAR
GRUPOS

un

TEXTO

con
segn
SEMEJENZAS

CARACTERISTICAS COMUNES

para
luego
DENOMINAR
cada
GRUPO DE
CONCEPTOS

organizadas por
CATEGORIAS

JERARQUIAS

ORAL

ESCRITO

QUE ES UN ESBOZO?
Un esbozo esta constituido por una lista de elementos
organizados jerrquicamente, en la que los elementos
del mismo nivel estn alineados verticalmente sobre la
pagina y si se quiere estn marcados en forma
secuencial por letras y nmeros.
Introduccin
A.
a.
1.
2.
b.
1.
2.
B.
a.
b.
Conclusin

MAPA CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE

AUTONOMO
Concepto
palabras enlace

proposicin

EL APRENDIZAJE AUTONOMO

es

genera

esta

es un

IMPORTANTE

CARACTERISTICAS

PROCESO

FUNDAMENTADO

porque ayuda

en el aprendiz para que

utilizado especialmente

en el

INDIVIDUO

APRENDER
MAS

MANEJAR
MENTALMENTE

RESPONDER

con las

CONTACTARSE

CONSTRUIR

TRABAJO

APRENDER

APRENDIZAJE

LA VIDA

AUTONOMIA

relacionando

con

obligaciones de
PROXIMO
NIVEL

SABER

que comtempla aspectos como

pueda

PREPARARSE
MEJOR

para el

LA EDUCACION A
DISTANCIA

POR SI MISMO

que son

INFORMACION

COSAS
IDEAS

CONOCIMIENTOS

PLANEAR
ACCIONES

SOLUCIONAR
PROBLEMAS

COMPETENCIAS
INFORMACION
NUEVA

con los

para

FENOMENOS
DIARIA

CIUDADANA

CONCEPTOS
PREVIOS DEL
INDIVIDUO

GOBERNARSE A SI
MISMO

SABER
HACER

QUERER

ESBOZO DEL MAPA CONCEPTUAL DEL

APRENDIZAJE AUTONOMO
Introduccin
1- Proceso
1.1- Educacin a Distancia
1.1.1- Aspectos
1.1.1.1- Aprendizaje
1.1.1.2- Autonoma
2- Importancia
2.1- Individual
2.1.1- Aprender mas
2.1.2- preparase mejor
2.1.2.1- Prximo nivel o curso
2.1.2.2- Trabajo
2.1.3- Responsabilidad
2.1.3.1- La vida
2.1.3.1.1- Diaria
2.1.3.1.2- Ciudadana
3- Caractersticas
3.1- Por si mismo
3.1.1- Manejo mental
3.1.1.1- Informacin
3.1.2- Contacto
3.1.2.1- Ideas
3.1.2.2- Fenmenos
3.1.2.3- Cosas
3.1.3- Construir
3.1.3.1- Conocimientos

3.1.4- Aprender
3.1.4.1- Planear acciones
3.1.4.2- Solucionar problemas
4- Fundamentos (sustento)
4.1- Saber
4.2- Saber hacer
4.3- Querer
Conclusin

ESBOZO DE LA HABILIDAD DE
CLASIFICACION
1- Procedimiento implcito

3- Activador de conocimientos

1.1- Listar conceptos

3.1- Reconocimiento de temticas

1.1.1- Categorizar

3.1.1- Texto

1.1.2- Jerarquizar

3.1.1.1- Oral

1.2- Buscar semejanzas

3.1.1.2- Escrito

1.3- denominacin de grupo de conceptos

3.2- Diferenciacin de conceptos

2- proceso

3.2.1- Texto

2.1- Agrupar

3.2.1.1- Oral

2.1.1- Objetos

3.2.1.2- Escrito

2.1.2- Eventos

3.3- Identificacin de grupos

2.1.3- Ideas

3.3.1- Texto

2.2- Caractersticas comunes

3.3.1.1- Oral

2.2.1- Categoras

3.3.1.2- Escrito

2.2.2- Jerarquas

MAPA CONCEPTUAL

EL MAPA CONCEPTUAL

se

tiene

se

FUNDAMENTA

CARACTERISTICAS

DEFINE

como son

como un

en las

RECURSO
ESQUEMATICO

TEORIAS

JERARQUIA

que establece relaciones de

del
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

de las
JERARQUIAS
CONCEPTUALES

SIGNIFICADOS
CONCEPTUALES

mediante

PALABRAS
ENLACE

formando

PROPOSICIONES

EXPLICITAS

IMPLICITAS

SELECCION

CATEGORIAS

DIFERENCIACION
PROGRESIVA

RECONCILIACION
INTEGRADORA

EJEMPLOS