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Tema

Tarea II
Asignatura

Psicologa Educativa II

Presentado por

Esmeralda del Orbe Marmol

Matricula
13-4669

21 de mayo del 2016


Santiago, Rep. Dom.

TAREA 1.
Lectura y anlisis sobre la introduccin al aprendizaje en las diferentes
reas de contenido.
Qu es la psicologa educativa
Es aquella parte dentro de la psicologa que se ocupa exclusivamente de entender en el
estudio del aprendizaje y la enseanza de los seres humanos a instancias de los centros
educativos, por tanto, es que focaliza y centra su atencin en la multiplicidad de formas en
las que es posible llevar a cabo el aprendizaje y la enseanza, es decir, cmo los alumnos
aprenden y de qu modo se desarrollan, con la misin de mejorar la calidad educacional.
Asimismo suele entender en los casos especiales de nios superdotados o que padecen
discapacidades especiales y con sus propuestas y alternativas en cuestiones inherentes a la
programacin y gestin educativa como ser: desarrollo de planes de estudio, de los modelos
educativos, entre otros.
Cabe destacar que existe una importante cantidad de problemticas vinculadas al proceso
de aprendizaje, tal es el caso de la dislexia, problemas de atencin, de integracin social,
retardo mental, sordera, epilepsia, ceguera, entre otros, en los cuales por supuesto deber
intervenir el psiclogo educacional para poder orientar tanto a padres como maestros sobre
el mejor rumbo a seguir.
Los psiclogos educacionales son los profesionales que se dedican a esta particular
actividad dentro de la psicologa y obviamente es condicin sino que deben contar con
estudios de psicologa para desplegarla.
Los planteamientos cognitivos versus conductuales en la psicologa educativa
La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de
describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las
percepciones y de las acciones humanas. Por ser una ciencia, la Psicologa se basa en el
mtodo cientfico para encontrar respuestas.
Etimolgicamente, Psicologa o Psicologa, proviene del griego psique: alma y logos:
tratado, ciencia.
Literalmente significara ciencia del alma; sin embargo, contemporneamente se le
conceptualiza a la Psicologa como una parte de las Ciencias Humanas o Sociales que
estudia:
El comportamiento de los organismos individuales en interaccin con su ambiente.

Los procesos mentales de los individuos.


Los procesos de comunicacin desde lo individual a lo micro social.
La psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia de como los seres
humanos y los animales sienten, piensan, aprenden, y conocen para adaptarse al medio que
les rodea.
Aun as, no es claro porque la psicologa es una ciencia, pues bien, la ciencia es un conjunto
de reglas que tiene objeto de estudio propio (la conducta o comportamiento de las personas)
y mtodos objetivos para su estudio (combina la introspeccin con la introspeccin que
permite la observacin desde fuera del comportamiento para su diagnstico y estudio).
Entonces, el objeto dictara el mtodo utilizado para el estudio de sus propiedades. Pero
esto era limitar la ciencia a la investigacin de un dato, a la exploracin de un campo. Pero
al observar profundamente, se har evidente que toda ciencia produce datos y se apropia de
ese dato, y por eso el concepto de una ciencia fue dando progresivamente ms cuenta de su
mtodo que de su objeto, pues si la mente siendo el objeto de estudio de la psicologa, en
este caso es de mayor importancia el cmo se va a tratar aunque sin dejar de lado la forma
en que funciona, ya que a partir de la segunda se determina la primera.
Aunque al ser observada la psicologa como ciencia, es relevante que no solamente se toma
como un campo especifico de los problemas, es tambin la intencin que tenga y el alcance
de un sujeto a esta.
Factores implicados en el proceso de enseanza y aprendizaje
El proceso de enseanza aprendizaje se produce por medio de la interaccin de
personas que tienen caractersticas y formas de actuar diferentes.
Esto implica que cada momento sea diferente, no se puede hablar de algo nico. Este
proceso no se produce de forma aislada y pues ocurre en unas condiciones determinadas, en
un medio.
De acuerdo con estos planteamientos, cules sern los factores que influyen en el proceso
de enseanza aprendizaje? Podemos sealar los siguientes:
1-El educando. El nio realiza algunos de sus aprendizajes de forma individual y otros en
grupo.
Tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarn la accin del educador y la
disposicin del medio: fisiolgicas, de relacin, de afecto, de autonoma, de movimiento y
reposo, de juego, de expresin, de observacin, de seguridad, de creacin. Para lograr un
aprendizaje ptimo se deben satisfacer estas necesidades. Factores que influyen:

Biolgicos: son las condiciones innatas del nio que determinan ciertas posibilidades de
aprendizaje. El desarrollo fsico directamente relacionado con su etnia, cuidados recibidos,
condiciones fsicas y climticas.
Psicolgicos: el nio pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y capacidades
van cambiando en cada una de ellas, y adems en la misma etapa de desarrollo cada
individuo tiene caractersticas particulares que le diferencian de los dems.
Sociales: el hombre es un ser social. La relacin con el grupo de iguales es importante en el
proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la interiorizacin de las normas.

Caractersticas personales y profesionales.


Actitud frente al nio y ante las distintas reas de desarrollo sobre las que va a trabajar.
Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.
Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje mejor

que los ambientes hostiles.


La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor
posibilidad de formar grupos de juego ms pequeos pero no garantiza la mayor
calidad de las actividades que se puedan realizar.
La organizacin y el tamao del espacio influyen en las posibilidades de movimiento,
en la experimentacin y en la conducta del nio.
La iluminacin, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposicin, todo
ello influir en el proceso educativo.
La adecuada organizacin de todo lo que rodea al nio para que todas las propuestas y
actividades que sean de su inters estn adaptados a sus caractersticas y necesidades
favoreciendo situaciones de aprendizaje.
La relacin del educador con el nio en un ambiente afectivo clido y seguro. Una
autoestima positiva influye en la adecuada adquisicin de aprendizajes.
Agrupamientos heterogneos, partiendo del principio de atencin a la diversidad y
establecimiento de relaciones con iguales.
Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organizacin de los educadores. Una
estructura que facilite y posibilite la relacin y participacin entre educadores, padres y
nios favorece la calidad de la enseanza.

Tres metforas del aprendizaje

Aprendizaje Expansivo Engelstrm Nonaka y Takeuchi. Creacin del Conocimiento.


Adquisicin Paavola, Lipponenen y Hakkarainen proponen
Metforas del Aprendizaje
Creacin del Conocimiento La mente es un recipiente que debe ser llenado con
conocimiento.
El aprendizaje se manifiesta mediante la transferencia del saber. Participacin El
conocimiento es un aspecto de la participacin en prcticas culturales.
En la medida de que el sujeto crea significado junto con otros sobre el mundo se crea
el aprendizaje.
Aprendizaje como adquisicin de conocimiento
Partir de un ttulo que d una idea sinttica del contenido de la informacin. La informacin
se expondr de lo general a lo particular, colocando ideas generales jerrquica y
coherentemente y despus ideas secundarias o complementarias.
Se debe enfatizar la relacin entre las ideas con flechas, llaves, colores, abreviaturas o
marcas personales que permitan recordar la informacin Una estrategia es un conjunto de
acciones que se llevan a cabo para lograr un fin, llegar a una meta o cumplir un objetivo
planteado previamente.
En el aprendizaje, las estrategias estn enfocadas a que los alumnos obtengan un
aprendizaje significativo.
Aprendizaje como instruccin de conocimiento
Para comprender mejor sus formulaciones respecto a la instruccin, presento los conceptos
bsicos que caracterizan a ese grupo de teoras y los que explica el propio Bruner, referidos
al aprendizaje y sus procesos.
La teora cognitiva trata el problema de cmo logran las personas una comprensin de s
mismas y de su medios y de cmo valindose de su conocimientos, actan en relacin con
su medio.
Por lo tanto, esta teora supone que los procesos intelectuales estn profundamente
afectados por las metas individuales. Meta u objetivo es un concepto esencial para esta
teora del aprendizaje. Una exclusiva caracterstica de los seres humanos es su capacidad
para luchar por alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea a largo o corto plazo.

Tipos de conocimiento

El conocimiento cientfico, racional, filosfico


Se obtiene mediante el mtodo de la ciencia (observacin, hiptesis, experimentacin,
demostracin, conclusiones) y puede someterse a prueba para enriquecerse. Parte del
conocimiento comn para someterlo a comprobacin.
Conocimiento declarativo o proposicional
Consiste en tener un saber sobre un tema o materia al que se llega por medio de la
investigacin y no por la experiencia personal. Es un saber pblico, lgico y coherente,
verificable mediante reglas de comprobacin. Es abstracto, conceptual y es la base de los
conocimientos acadmicos.
Conocimiento ordinario
No es especializado y parte de la experiencia, es intuitiva, consiste en las opiniones
generadas por el sentido comn. Es una acumulacin de informacin no vinculada entre s.
Es una experiencia privada de la vida cotidiana que genera impresiones humanas y tiene un
punto de vista antropocntrico (el hombre como centro del universo); su objetividad es
limitada por estar relacionada con la percepcin y la accin.
Conocimiento Funcional
Se relaciona con la experiencia y se basa en el declarativo para llevarlo a la prctica, es un
tipo de conocimiento procedimental y condicional, es flexible, especfico, pragmtico y de
gran alcance.
Para tener ms claridad, el conocimiento intuitivo es lo que la mente presiente, de modo
inmediato, que es correcto pensar acerca de algo, sin que otras ideas influyan este
pensamiento.
Conocimiento procedimental
Implica saber cmo hacer algo, se desarrolla por medio de las destrezas y no depende del
conocimiento declarativo. Abarca las competencias para saber actuar en una determinada
situacin.
Conocimiento condicional
Contiene al procedimental y al declarativo en un nivel terico, influye en la toma de
decisiones para saber cundo y porque hacer algo y no hacer lo contrario.
Conocimiento de divulgacin
Se transmite a travs de un medio impreso o audiovisual, puede ser original y de primera
mano para ser sometido a una crtica racional, calificado segn su aporte a la ciencia. O

puede ser de divulgacin popular cuando ha sido sometido a cambios y posee poco nivel de
conocimiento cientfico.
Conocimiento sensible
Es una forma de percepcin de la mente, la cual distingue una sensacin acerca de algo y
luego reflexiona acerca de esa sensacin. Una idea llega a la mente a travs de los sentidos
y la memoria la revive.
Condiciones cognitivas para el conocimiento
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que
emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las
personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a
la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es
conocido como estilo cognitivo.
Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino
que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio
cognitivo, una distorsin que afecta al modo en que una persona capta lo real.
A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o fallos en
el procesamiento de informacin. La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por
ltimo, es una forma de intervencin de la psicoterapia que se centra en la reestructuracin
cognitiva, ya que considera que las distorsiones mencionadas anteriormente producen
consecuencias negativas sobre las conductas y las emociones.
La prctica psicolgica
Es una asignatura que introduce al estudiante a la prctica, en la misma tiene la oportunidad
de relacionar los conocimientos tericos a la prctica clnica, a travs del contrato directo
con el paciente, observar las descripciones hechas por el paciente y las diferentes formas
de vivenciar de percibir y experimentar la realidad. En la misma observar entrevistas
clnicas, utilizacin de pruebas psicolgicas y diferentes tcnicas psicoteraputicas.

TAREA 2

Lectura y anlisis del tema cultura y diversidad del libro de texto bsico,
pginas 160- 184. Presentacin de un reporte escrito tomando en cuenta
Conceptualizacin de cultura y diversidad
La diversidad cultural se refiere al grado de diversidad y variacin tanto a nivel mundial
como en ciertas reas, en las que existe interaccin de diferentes culturas coexistentes.
Muchos estados y organizaciones consideran que la diversidad cultural es parte del
patrimonio comn de la humanidad y tienen polticas o actitudes favorables a ella. Las
acciones en favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservacin y
promocin de culturas existentes.
La Declaracin universal sobre la diversidad cultural, adoptada por UNESCO en noviembre
de 2001, se refiere a la diversidad cultural en una amplia variedad de contextos y el
proyecto de Convencin sobre la Diversidad Cultural elaborado por la Red Internacional de
Polticas Culturales prev la cooperacin entre las partes en un nmero de esos asuntos.
El conocimiento, los valores, las actitudes, las tradiciones que guen el comportamiento de
un grupo de procesos y que les permita resolver las dificultades que enfrentan al vivir en su
entorno. Tambin es aplicado de manera regional, tnica, religiosa, racial por los casos
sociales y por diversos aspectos, cada uno de nosotros somos miembros de muchos grupos
por lo que estamos influidos por diversas culturas.
Los salones de clases diversos en la actualidad
La comunicacin en el saln de clases se define como el conjunto de los procesos de
intercambio de informacin entre el profesor y el alumno y entre los compaeros entre s,
con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relacin personal y el proceso de enseanzaaprendizaje.
De acuerdo a estos planteamientos se hace necesario explicar las situaciones de relacin
interpersonal y grupal que se llevan a cabo, presuponiendo que stas son el resultado de la
necesidad de comunicacin que se gestiona en el aula, y de los diversos roles, reglas e
interacciones que se generan y los cuales estn presentes en el intercambio comunicativo.
La comunicacin entre el maestro y el alumno es esencial cuando surge algn problema o
cuando se requiere intercambiar informacin o concepciones de la realidad, o cuando se
desea dar algo de s. La comunicacin es ms que el maestro habla, el alumno oye. Es ms
que el simple intercambio de palabras entre personas.

Es lo anterior y la manera de expresar, la forma de dirigir el mensaje, el cual tiene dos


significados, el directo dado por las palabras y la meta comunicativa, dado por la relacin
simblica que se establece entre maestro y alumno.
En todas las interacciones, se enva y se recibe un mensaje. Algunas veces, los maestros
creen que slo mandan un mensaje, pero su voz, las posiciones de su cuerpo, las palabras
que usan y los gestos expresan diferentes mensajes. El mensaje de doble significado es la
meta comunicacin.
Diferencias econmicas y de clase social
La raza, por otro lado, se define como una categora compuesta de hombres y mujeres que
comparten rasgos que se transmiten biolgicamente y que son socialmente significativos,
como el color de la piel o la apariencia del cabello
Diferencias tnicas y raciales en el rendimiento escolar Una de las preocupaciones
fundamentales de las escuelas es que todos los estudiantes de algunos grupos
tnicos, de manera sistemtica, tienen un rendimiento por debajo del promedio.
Aunque an existen diferencias consistentes entre los grupos tnicos en pruebas de
capacidades cognoscitivas, la mayora de los investigadores coinciden en que tales
diferencias son principalmente el resultado de la discriminacin, de los desajustes culturales
y de las diferencias de idioma, o del hecho de crecer en la pobreza.
Diferencias del lenguaje en el saln de clases
La educacin, dentro del contexto escolar, supone una situacin comunicativa y un
fenmeno de tipo colectivo.
Las peculiaridades lingsticas que tienen lugar dentro de las aulas son fundamentales para
explorar el modo en que se produce el aprendizaje dentro de la dimensin colectiva.
El lenguaje en el aula es pues, un vehculo a travs del cual se transmiten los saberes
escolares, un portador de formas particulares de comprender e interpretar la realidad y
finalmente, un contenido que debe ser aprendido por los alumnos para desempearse con
eficiencia en el entorno escolarizado.
A diferencia de lo que sucede en otros contextos, la comunicacin en el aula est
determinada por un flujo particular de las conversaciones, stas no son independientes ni
simultneas, sino que se sostienen a travs del eje directivo del docente que las orienta
hacia metas preestablecidas.
En este sentido, se observa que las prcticas discursivas del aula reflejan el carcter
homogeneizador y normalizador de lo escolar.

Gnero en la enseanza y el aprendizaje


La consecucin de la igualdad entre los sexos en el sistema educativo se sustenta en un
poderoso argumento basado en los derechos humanos y una slida razn en materia de
desarrollo. La igualdad de gnero es una inversin asequible que produce rendimientos
considerables.
Cuando las nias reciben instruccin, mejoran los medios de vida, se valora ms la
enseanza y se fortalecen las responsabilidades cvicas. Sin embargo, en la mayora de las
sociedades hay desigualdades muy arraigadas que generan disparidades en el acceso a la
enseanza y en sus resultados.
Aunque la ampliacin de la educacin primaria en todo el mundo se ha traducido en un
aumento de la igualdad de gnero, todava hay demasiadas nias y mujeres que permanecen
excluidas del aprendizaje.
A comienzos de 2010, veintiocho pases no haban alcanzado an la igualdad entre los
sexos. Entre las tareas pendientes para escolarizar a todas las nias figuran la promocin,
la reforma de las leyes, los planes de estudio, la formacin de docentes, la alfabetizacin y
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Educacin multicultural
Es un conjunto de estrategias y materiales de educacin en los Estados Unidos que se
desarrollaron para ayudar a los maestros a promover la democracia al mismo tiempo que
responda a numerosos cuestionamientos por los causados por los rpidos cambios
demogrficos de sus estudiantes.
La educacin multicultural supone que el futuro de la sociedad de los Estados Unidos. Es
pluralista. Actualmente, los maestros en la mayora de las zonas urbanas enfrentan a
estudiantes de una gran variedad de clases sociales, culturales y grupos de idiomas.
Muchos de los estudiantes no comparten la clase media, la cultura Europea de Amrica. Los
maestros encuentran un gran nmero de estudiantes que aprenden ingls como su segundo
idioma, en ambas clases la de las zonas urbanas y las rurales, tales como Iowa y Utah.
Las aulas multiculturales deben incluir la promocin de la toma de decisiones y
el pensamiento crtico, mientras se aleja de la desigualdad de oportunidades y hacia el
pluralismo cultural. La educacin multicultural es un esfuerzo de los profesores para
desarrollar estrategias y recursos, para promover el xito de los estudiantes en nuestras
escuelas.

Los educadores multiculturales buscan reformar sustancialmente las escuelas para dar a los
estudiantes las mismas oportunidades en las escuelas, en el mercado laboral y de esa
manera contribuir con la construccin de comunidades saludables.
Los movimientos migratorios internacionales surgidos en los ltimos tiempos se
caracterizan porque afectan a la mitad de los estados existentes en el mundo, siendo cada
vez menos las zonas de ste que quedan al margen de las corrientes migratorias. Pero
adems, los colectivos de personas que migran no cesan de crecer en los
ltimos veinte aos y por otra parte no responden a un modelo o patrn nico: hay
refugiados de guerra, refugiados econmicos, mano de obra barata, trabajadores altamente
cualificados, estudiantes.
La Educacin Multicultural no es un concepto unitario sino complejo, que subsume en l
una variedad de creencias, polticas y prcticas en educacin que pretenden dar una
provisin de conocimientos y actitudes en una sociedad multirracial. La Educacin
Multicultural no puede ser entendida meramente como una extica adicin de contenidos al
Curriculum, sino que debe ser una consideracin sistemtica de los efectos perversos del
racismo. Adems, debe buscar la implementacin del pluralismo y la diversidad en todas
las propuestas educativas, recogiendo las profundas races que el multiculturalismo
presenta en la sociedad (Cohen y Cohen, 1986: 2 y 68).
La Educacin Multicultural, segn Judith J. Richards (1993: 48), es un proceso que
dignifica la naturaleza multicultural de la sociedad en la cual vivimos y, como un agente de
cambio, examina las conexiones entre poder y conocimiento. Su fin ltimo es proporcionar
a los nios y a las nias las habilidades necesarias para que puedan funcionar
competentemente dentro de las mltiples culturas.

Realizacin de un esquema en relacin a la pedagoga culturalmente


significativa y el fomento de la resiliencia incorporando

Proposiciones: implica la combinacin y


relacin de varias palabras cada una de las
cuales constituye un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.

Caractersticas de cada proposicin:


Potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaracin que
posee significado denotativo
Las caractersticas evocadas al or los
conceptos) y connotativo
La carga emotiva, actitudinal e
ideosincrtica provocada por los
conceptos

Pasos para fomentar la resiliencia:


1. Cultiva las relaciones.
2. Ten un pensamiento constructivo.
3. Desarrolla metas y objetivos.
4. Acepta la realidad.
5. Acta.
6. Confa en ti mismo.
7. Se optimista, pero no despegues los pies
de la tierra.
8. Aprende a crecer con tus problemas.