GENERAL

llWMWQ.11

111111

rl

"'LJJ

Prefacio

1 te libro no
1

:\eral JUI ftt:t: 1 ~

1

. . rl.t
JO

t~ons"" ' Y u
''''
Pretende, de hce o
t'1fi-J)l1ltr111g.

s r un., Se

h1J de 1 ngt , t Jo se prietende esto

r
n i\116 stn J
l
o
ner.11 ro, " l I 1 s Je la p<;1~ol1>gtd, .._ b 1
tr.1.r ~ut '''' I'') i:n ~/c.rnas, )' que la pog 1 1
1..ia., son falsos ';"' ' no solo depend d
Jnl u

..i.n.i 1:1tn\.

miento de

psico.~us xpen 1,entalc\ ""'""

met

nti1C~t0n d15pon1b1es. \tno q

r.i pnor11 ru en un pnnc1p10

uc ~ ca

en la

u.i..:

.l

los

cpt emp dos.

n texto inuoJuct..ir10 [s un l.Lro
P: ello, es:.~~~: n~: pan aquel ya e durcc:ido por la
Pn r
ocu an los allos de do..
t
111.-cst1;:ic10n y
upcnr
que pr r
cdida
prkt1< rrofcsiotUl Es un u atado cnn:~ Y, m e.a m

<Ot!Sllht)t el producto de un proceso autocr t1co al que el propio au1or se ha somehdo Dlg;unos me
ncJlllclle, que los
P<Odoo que "' scn:i1.,, srn 1 ,. pecados Y expiado. La a rgLa
mcn;i,; 6n r111,, que inpnme unidad a los d!stmtos c;ip11ulos
., el nilsa ~11101 co e nceptual de las teortas, lrmm os y p~
bl<m:u que con.ip n a la vsJcologia gc,cral HJy en este
1111 cuauo mrucncaas destacadas las de \nstOtcles, Kantar
kylc Y V.11tgcnsic1n L'l l<>s davcno. cap11ulC1S se CXilllllnan
Je no per<pecliv.
hist6nca y o con~rtual, los J1111n11111
1
q
" rm n 1 "'''' lo t ~ neral con el tn d
<natt ut sorui.s Y Lu confusiones
_.._~ta lo teor11 Psacolpc. con1emp0rfra,

"'

--16r!Qodeeata ~

concep~
~

. . , _ '" rednen algunos arr iculos Ya Publicodo,

: . , . Todos llenen en. comn el que anal;,,, prw1,_

_.,...,.de Ja psacolona desde una P<nPttrn-. hl!lri.
- ca1r rp'IUll lnr~rtos
en un hsolo rexro
""'Plemc ..
ca
..e-o.
~

110 1 i . confJOre mayor co erenc1.1 Y l'Oder COl!c<pllut

toralidJd, los arrkulos consruuycn el P<Oducro dr
- ..,. de reflexin renca acerca de b e.srrucrura COnceplU,J
la Plkolo1b. y por ello, su prescnract~ en el volumen
00
c:arraponde 11 cwdcn en que se escr1b1eron C'.\flfJnarrnenre
No es ntccuno anaJtr que muclia.\ de JJS reflexiones conto.
nidu en estil otr.a 1urg~ron del intercambio C1lt1d1.ino con los
cokps que colaboran con nosotros t!n diversos Prt>yt,las de
111
ve1ua:ac1n C\p-:ru11cnt<1I,
con10 con los estutfi:1111es e.J e PO!

=~

"'

graJo .J Jos que lntcnta111~. no sje1nprc con fortuna, fJnl1ban1ar

con las bundall~s J c:J anoil1\1s J1i,tril.'.O-con..:e11tu:il. !)Jn i:Jlt1s no
habrio1mos poJ1eJo pcns.ir y escrihir acerca e.fe n1ucho,. J~ Jos
probJc;nu que se exJminan en este libro. \o ob.s1.;in1~. deseo
c.xci.ifparJos de mu cxccsm y errores.

Eu> Raa

.ue.
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ua Je n~f' e '"'CC )(' nt V

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ndice de contenido
l'f't'l~c10
JnlrJduC'\'l111

11

e DJ), J. lfLtil c1r1:1fC'1:1 P'icolog{3, (,1>:1ra tu?

J ..1 ri,,,,,r .1 de la c.ent.'1a: hisfc,r1>t LnCerna

1
:l

h1 l

la

terna!. 26, Niveles de interrclal:JC n l1u.1ur \.Ch:O

ru.11 d 1 conoc n11enro ps1cC1lgu,;u. 28. (">.,Ju 1011
47, Refcr~nci:. b1"li>gr11cas, 48.
Cap. l. Acerca de 13 perrepcin, 13 unainaeon, la mf'.
moria y los sueilos: algunos nulentt'nd1dos ps1col0gicos
L.i m11dog1d de la mente. 52 La clas1tc.i on Je los
l~munos > exrres1ones Ordnunas t:, l1tSlrumen10 de
desm111ic.acion, 57 la perccpcion
modcll." Pllo )'
la geomelrfa de las scns.'lciones, 61. La 1magnac16n
"f~brica" de percepciones mternahzadis, 69 La me
mona. el Jlmal.'en de las represcntJcoones, 72 Lc-s SUf'.
nos la mrnrc ~ctuantlo sin conduela 76 Refcrcn.1as
bohloogr.llicas, 81

Cap. J, l.1 l'V1>lucii1n de la_, l'Ori" del

an:llhi., hht1rico-conccptwol

aprend~e: aa

Anlecedrnlcs h111brico-<:onceptuales tic la

aprcnd.,~e. 83. Conclusiones. 117. Refcttnci
grficas, 121.

C.,....

1.os- fdY8dol: , ......

llR1.. c..?

SO

s lle cano conducta, 141.

de contqenclas: ~

1a ldquisicin del sistema ~

el deauroUo del lengwue, 157 La
lllttncciones sustitulivas, 166. La 111111~
y el pensamiento como conducca
1 1 Rererencias bibliogricas, 174.

-111
1

leutoo llCer<'a del pensar y m -

llllleruda por reglas lim11ac1ones y_.

11.,.,.., como un forma de cocnpolll... modo se relac onJ .:on las tt1las y r.
a.lflticas, 186. R .erencras b1b,.....

177

lhellta y pbnracin cid<......... 21J

lletilllc:iones educatiY
,... analizar la conducta inrelilfat
,... la planeac1n del aprend...,.e 111"
..,_ _ brblqrficas, 129.
E

. . diferencias indirid......: 11.1

231
............alldad
llO lkl-W ind1Viduales, 234. Penonalld~nales, 236. U111 1pn>xllnl'
de eshlos mtencllOI, 242 :
~le1nilts11 ..........
..,_del_
biblJaldllcM,

Introduccin
Para el que se mi<J.l en el cstuc;m de la psicolog1a
ta
presenta .omo una disciplina perfectamc te e trucuruda Y coherente Todos los 1r.1tados de psicolog1
ncra . cubren
1
que bien . un co1tjunto similM de tcm<s y problemas, y au
cuando puc<ln diferir ci la perspectiva terica desde l,1 cual lo
analizan, existe un consenso de principio en los n1h1os que d t
nen el cam po de la discipline De este modo, la psicolo;la
rece con1c-l el cs.tt11l1<> ... isli.!r11 1c Je u 1a serie de cstrl1ctu \ )'
proce\O\ YJllC-utl~s por s1 . mos, -J11to para el espcc1alJsta con
para el kgo. Ja rncuc"ior. bu1dJll Je dichas CJ;tructurus y pro
sos como fun<lamcnto lle L vida psicolgica supuestamente
pronene tan10 <le JJ autoobsenacin de los mll1 1duos comunes
y corrientes respecto a su propia experiencia cotidtana, como de
la. obsenaciones sistemticas y controladas que se llevan a c abo
en el laboratono, el ambiente natural o el g;ibmetc, respecto a
las c11cuns1ancias en q e dichas e xperiencias llenen lugar
L3 psicologla con1em pornea ha ido acumulando nuevos
procesos y en llda<les a los ya tradicionales que c;iractcrizaban a
la d1sc1phna u pnncip1os de siglo. Algunas veces, las adiciOGll
reprcsen1aron solamen te sus1i 1Ucio nes o " rnodemizacionea" di
los viejos conceptos, pero por lo general, el contenido do la
c1pl1?" co~srrva un conJun10 de temas que cualquier
considerar 1a e.senc1ales: las sensaciones, la percel>Ci6A.
caones, la mouvac1n, el aprendizaje, la memoria,
el lensu.fe, la inteliencia y la pellODalldad.

..............

&los conceptos conslilllyen el

--tenidos. De este modo, ,. ptesurne.,

t o t~
.,...
dr que al halllar l1e sen'Jac1ones
se h:ice
re!~
_.,. dlsliftlos 1 tos ~uc. 1cncn que bver con I Pro""' 1
11 _...., y por cOllSlguJCntc, se.so recnlltndo que,~
11 cW de ........... ti d orgaruzar las rolacioo., r P'llrj
:.,..
cillnPIJ<".IS d estos P~<SOS )' CSINttur.u ~~
Aua cuando bs d1;un1as toorw h311 ofrecido
, . 1 ..ir problcn'3 ccntnl, runguna ho CU<sbonodo b ~
,.llYldad nnpfnca que se los ha otorgad? a w.,. <"pta. PIQ
11 mya<I dolor p;1c6logos contcmporancQi. ls conapioo

S01uc.,,,;.--;:

~onltt~ toW p$tCOI011.1 ttcn~ral ..:ons11tuyen rc~unos q

tie

cnben btuniv~amcnte pr0i.:e~ ~unJ_ame~talcs y omniprexnres

en cu;aJqutcr lcnmeno p:t.11;ologico 1den11fii;ahl~ p..1rtu de Ji

obsen'ac10n o l.i autOlll'icrvacin Son. en mayor o n1cnor sraJo
Je unpl1rt.ancfa, el ubJcto en1prico que define IJ CJZn Je ter Je
la p:si,;olo~1J 'amo ll'i1,;iplin,1(jentficJ..

ORIGEN HISTRICO DE LOS PROCESOS

PSICOLGICOS

.... ,

'"

f4111!b.,. .,o con.~tltUf.J, rn tc11l,J

t
lcniu~t' t!illC\. ' 1lat1do de la cacnc.u, aun cuando hY '":::::::
al&U""'' dt l.u , .. reor1.a1 y concepl0$ cue Lu ~ac
1
rk ron t\: r1orrncntc f 1 lengua,,(' ""ll t
Jcn,u.a.ic ord ~o dehm1t.ado lpc~cntc para
probkm Je los JuUnJ j modos de conoc
o~----~':~
y en "-omcc."Uencu no pre1enl sa p.orquc en
h 1 ... 1 h bJC"ri ltdo absurdo unpos.i k
nrc
o de b'\ dJWJ'l.3$ \.lCl'Kl:CS r.
por CJ rlo "' bbba de C'l~mentos e
)
:- a, IOI q~ u bacn se lc-s p:
1UeLlf~n
los estados de la materia q e 1
Ll l.. n uilJ

111

'

()(J{r 1 eran 1tnnmos que. cse:n1..1atmcnte orma

part
lcns:u-.ic: o.11n .ino Lo mismo puct:: c1rsc e 1 l nn .nOI cm
i;Jc:.;ados en Jos tratados b1010g.il.: <S }' "S1c0Jog1" >S
\'tJ es 11110 h.astJ c:I Kenac11111ento cuac:: ~ a1 c:1 nc1a1 'lDtura
les 1,,011ue111,111 a 1.:<1nst111ir su1 propios ... ni.:cptm par oborc
t'lt1\J111 .di l~ ;s f1.:nt. 1lll'lll!li dcsucon1pct nc1a.) Je este 111 J 1 r
~e el nulol.lclo i,r1111111~0 Je C-'1enclJ a partir tlel et.:_! se con >r la
r.1JuaJ1ncntc la c1tncia t,;C.,nt-empornc...
S1 te 1JentJlica .al Rc'"la...:.LITUCn to con la ruptura del lcn'ua.J
de la <.1cnCL15 n:sturalt"S R:i.pec'"o 41 lcnu.;uc orJ1n.ano, como 10
testamun1Jn los t11versi.>s trat.,Jos de filosof1.a n .. 1 que r
mula.ron Kcplcr, GaWco y Nc1>1on, c::itrc otros, umbltn se uene
que ubkar en dicho ~nodo l> suborduucibn del lcnu~e de t.

psieoloal 1 un defonncan categon31 del lc~e ordan..no

Lo nceclid.td de separar a la c1enc13 como modo de conoc11111en10 de b teoJocl como doctnna del ser, ob!!b a los xn"3dorcs
del Rnaon11cn 10 a fundament.u los .:ntenos de '1:rdod e la
em1ac1 de una en11dad espiritual e n el h omb<c lla mentt o
run , que a la manera de una luz natural lnlcnor penmlia
Jasccrnir la estructurJ de la r<alidad. La operad6n de d1d1a enll
dad espm1u,1I e-.. prueba de la existen< de Daos y de su pcrfcc
nn, Y con ello se garon1izaha Ja \'crdad del cont>cunlcnto cmplnco J1u111Jl1l> 1:01110 Cllno~i1naento por rcll~x1611 lle dicha luz
natur.al Jlltc.rit1r,
1un1en1uhlc n1cntc. cstJ soll1cin adecu3<la para el desarroUo
d? las c1en.1a. na1urJ!es Je la epoca, constituy una coadr~
hastnca par la pstcologa como disc1phna. La Plic'+llft
daba cncarpda de esludw la interrelacin enue la
le Y lu ICQOllCI del cuerpo. La )>licoloafa

dili--

~/llU.
La psico(mca,.
Jt zsdl .,. Ark1D11111, dur ""

IUIWICW (el espntu )' la materia) y retom los l!l'lllaiai

iotiticol que no eran masque l~mosO:::l lenu''"' ..~
para con.crtirlos en lcnuaJe ttcnico E.ste I~..,,
co panl de I pn:mw de que los trminos que
w 1 ~r..:1ones de la mente o la razn ~... ra
lid.Id 1 tale$ <nbdades u opcrJCJones Por <>miiuieiir. leo..._
nunos nom111ouvos de dich.u entidades " 0pe
M>
llbltr.cne de .., uso ordinano, Pon.~ dada I ..,lllllr
ntw.1 Je I;, mente o razn. const1tu._;, J cxp: ntn1t
tiro de dodw operacoone. o entubJcs. llablar ordwtt..>::
tcrna de IJ n1ente o IJ razon era pruef,J de: su C:(t 1
y
natur.11el.J rsr1r1tual 11 esp1r1tu ororgab3 a oros 1 munos r ,.
r~ ... 1cr Je ur 1i; r111 nos J'('rd.JJC'ros eq111"' alen 1es a ~os de olr.u.1
cias, pr1;11 de que ~e en1pll:arJn en rl lt"nguJ.1e <1rJ1nano.

ri-:...,.....,..._

ANALISIS CONCEPTUAL Y
ANALISIS EXPERIMENTAL

0 t1t111ctuM

5c 111,pu11J t 1uc

IOJ tcnn1n '' W1n1d1

orJlno1rlo eran rcftrcntc1 cmpanc.09 lcltimos Jt ei:

1m n1otnt.Llcs n ohKO'aiblcs. y se l.:1 adopto 'orno t r
n1"' que t.IC'b .an u:.;ar l:a 1n\CSC,ipci6n ex.pcrimc t..11
ps1vol,-..:u 1 ue a11 como LI mtmor'.a, el pcnut!lltnt

n.a..:1 n. IJ; J'('rCelJ(:16n y muchos o tros 1enn1nos rm>!e:ad<,.

el habla nlmati.1 ,idqu111Cron el estat\.O: de ' " cp
"'
C:""S, i.. t cualrs :IC' supuso dcscnptores de una ruhdad
~ca d3/ e
ucs11C>lf3!Jlc.
lk esta saruac10n surgic1on tres problemas pe1
el quchai.: te n~;, de los psiclogos l la amblJ{le
ttnmnot t~k.."C'S 4Joptados del len~c orduian
su
...1bn 1 dcfinl\:iones operacu>nalcs 111conmef\:11Jrablcs ltr
J 141 1Ctcro:cnc1da C-iltego;i.11 ae diL os tfnn1n
pe
upo de hcch<JS y nivclCJ cxpueauvos a IL~s Cj,IJC se pl1cban
los ti!rrutnos ps1~olgc empleados en cxprcjl,ne1 dc1 n
uijc ordin.i-10, 11s.(.id<l5 carecen por s n1tsn1os de s1gn1f11,;-ado o
;uai1dc> 111cnt1s de 11w11f1cac1n un 1vtJC3 o prec1~ tiion ttn11lnot
'-1"~ 11-1c111,re fc1r 1an parte <le expresiones, i_ue t.iener. como tu
c1n pnncii>al ctJ11Ut111c ar. (,omuru.,;;ar implica ifct:tar el e mpor
tan11cnt<> de otro~ mci.. ante el lenguaje, y a d1ftrtnc1a de e l os
empleos del lenu.ie
' meor dicno. de otros uesos d 1
gu;Uc li comun1cai;t6n uernpre uene ~ugar cnno una conv.:n
cin ctpecific3 en re..ic16n con Wl <ontcxto ) dc:rmirUdu
fonn:as de uso de las p.t)abras y exprc$1ones. A ~ '- _::.a del
lenglq)C ordmano, los lenuooes tcnicos son lenu~ denl>'
11vos y dCS1It.111vos. Do 111 que, cuando la psic 10111 transmul
los tnrunos del lcngu;Ue ordinario empicados con propsitos
comun10U'"OS en tnnmos 1cru<:os des<:npll\ os y dcsamt1vos
incum b en un gran error lgico: suponer que los tnmnos son
slgniJicaLvos al margen de su uso y su contexto. Con1iru6 a
tm1uios situacio n.Jcs multvo.:os e n Slgllific:i~o en tnrunos
unhoco> designativos. Se crey que las pal.1l>ru descn b llD
COs.lS en CUJl<u1tr 1ue~o Je lengu;ije, y que !Js cosas deterlt.1
l!ran referentes uni\'crsale~ I! inequvocos. Naturalmente, 11
f.lescontcxttJal1t .11 a los trmitlOS >. e xpres.1onc1 de JU utO ordinario , la psiculogla se 1ued con un conjunto de palnl
li&nificac1bn e mpinca deaba de ser obvia y eviclenll La
cia de una slmficadn un lvo.:a supuesta ue COI. . .

el .i1111e de los

t~munos

a la semntica de

...,._a lot qm 11 111 o~ perliaeacia ci.tllllll

. . . . . . . . . . .'sDIDI~

...
_....
..,..1111

.. .
-

- -

-ceptual, liao , .... .

Wedad c:onceplUIJ de la.. , 4

rt ..

J-

necesidad de establecer 111""--

pua los conceptos emp!Qd00 ea i.

- note/>rias.
El operaaonalismo Pl"""'6
E

...,.,ldor

de la gran confuuon linllistiq ,

. . 8llaba inmersa la psi~ologi;i. Si no 011 peo.
lfl 1e ttfettnl .. emp1ncos uniHx< de los tcnninos
1111-. 11111 poble establecer criten0<> definidas tt!pf(:
1 1111 ,._.imentos cinp 1ncCKlbservacionales rmpleadoi

....-.

'n

Loe concepcoa se definieron en trminos de las operaciones

o pioaodlmJentot empicados

pura observar o recolectar datos,

PIONdlmtentol que ae suponia eran pertinc:ntcs J. la "n;iturali>
111' 11tplrk:a ""al" de dichos conceptos. O.: este modo, los
e..,._ que carecan Je ricfcrenc1a cmpinca un..oc.. se v.ali
..._ -'111110 111 dcfinic16n en trrmnos de J.., oper.i.:u>"
,.,...,. r-11das par;a obtener datos ptrll.1:1tntes a iU -coollmltlo" Como consecuena no slo "' po~J6 a la teora I""
oolfltli:1 de tma1a dcfw,1oncs de un concepto como opia>.._ . . -.... ru... POSlblc llevar la PDCllC <11 rol.Jda
C:- ti, lino que oc lccium6 la confuun concepnW por d
lle Dlilho 16sico e/mdar de nlidar un concepto mcduntt
PR1 Cedlmitn101, y presumir por mferenci.J o oor~J;ad6n dt

W. 1 operaciones b legitin1id1d del proceJ1nttCfllO re.PICIO al coacep10. A. e1to debe ai\ad1.CSe el hrcho de que I<

d*"nc:. UIOI "oncepEualfs de un mismo rfnn1no, en la rnedid.t

0 que estaban YalidaJos por operacJoncs efecl1\as a>.11n~fn1.;d)
:-"tativamen1e di1tintu no eraJl con1parablcs. ,\un ~uan.Jo
tradujo mayor naor tn' la correlacin Jcl uso Jo rtruun\)t )I
PIOcedlmn1oa, dada la peculiar condicin de la P"''''"'.:iJ, ~1
Ol'llldoftll'-amo aumento su corfusin con~cptual J 1 11 r 1111111'~
hlts
un miuno lfrmino con silUlifi,aJos u1,011n1en5ura
fueran cqu1v.o1lentes.
.
'"ndl'
11til. I rnapa laico lle los ttrnun"" u!nl~ot
1,.
r ~ ..
moscrb un panor;1111;J r~ coht~;.1)11
11,
IUJ>Uestamc n ce cont"lponJ n ~~
llllttwamcn1e au16nomn. tn alfiJn.11 (,)\; j111l!i6-

CC::
,.,, !'toa

ti(

-'''

p 141 1 w ven otra pcrtenccn 1 n1~c~..,0

-.Mca1nos d1reRntn. lJIO '

AN ~I

ONL CPT JAL O l.

, . . ._ .

~nmniie:...Jo&r

nwcles d'scnpuwoa y cxplicatav 11 d Unlol ,_.

C.1lc;or1 que 1e supona eran ~'In
n
y 1611...
rncnle 1nJ
d'cnta.
..uf, pvr ejemplo, el :xrnd.=...,c e:-.. un procceo d.o 1
memt. ~ro 6.cmo poda conmune le. ap,ren<t!ld:n
1Ud o u:o..;1,i..i
"D()nJ. o bten. b: intcJ.i&encia era una f
F-..,. ft'toMr prob~mas. pero '-qut rclad:~ IU#daN
L.
pm::iepdn )' e:i PtnsamKDro. :le los cue al ~ dcpcn4ll:
Ma1. ~' de los problemas tericos de la nueva r;
111 ~
utu WJ IObrnC'nte b:s secuelas liws de" una
son.al oni.nad.1 Por b apropaaciOn ~
ordinmot como '1 fueran ttmlinos 16 i1cos
fJJo nos conduce advcrtu La 1Jnportanc1a c,uc ti
p,u
p<"..fo 1

l.J inrct.i;lcaon ..... colgica el milim ieontcpt\;__J (le 1ua

nos h~l'llJco!I, J :a llsqucJ c1n:; ca mt'dL 1te el aniilsLs exp
nmcnf.11 es u1Jispens;it le en tO<la ciencia, tlc1npr qut
pro;untas que se explor.ut no partan de con1ustoncs '"nccplualcs
)'errores 1...a1eg(>Jl;dca ~le pri11cip10.

l an:iJ1s.is con\.'.Cptual y el anlisis expcrln1enta.l aon e men

sjoncs lur1damcntJles del ~uchaccr cicn 1 1fico Pe. la h1sto
reciente 'Lle la ~!lL lt &J" p.;,r:ce senalar, de forma l;iCqt; "
que: lil tnvcsUaci6n mpi..,t:J aparentemente no constituye '"
au momn10. la ruu que .onduciri a la aclarac10n de loo problelllJS fundamcntalts de 13 disciplliu. Ms bien, la cncraa6n
casi industrial de <btos y bcchas que permiten las modernas
tDicos y proccdunlcn1os expcrimenlalcs, parecen 1Vivai la
hOJUtr.1 de la confusi6n reOrica. Quiz lo proccJenre sea vol"''
los ltmunos lerlcos fundamenU!es y ex.umnar 1u e1uru10
16gie0<onceptual como l~munos ttcncos. U 1nalms conceplual puede contrtbuir a eliminar las confusiones y malcnrmdidos en que ae bw el lenguzjc lcruco fundamc~W de la plicologla, y lunpr:ir el camino para la construccin do wn lmu_,e
16cmco libre de invasiones coregorialcs.

EL ANLISIS CONCEPTUAL DE LOS T RMINOS

PSICOLGICOS DESDE LA PERSPECTIVA DE
LA LGICA DEL LENGUAJE ORDINARIO

por ()MeltttS. en la que IC presupone que lu

:QfIO 1 ,.;ontectmlcntos ~cnt:ilcs son Prueba d~P

de 1111 mundo no csp:ic13l que regut. y dct b ,.._

..,.._. .ic los terc hum3llos. Z aclanr la ""11ficac;~ 1-

ul que a<n<n Jo::lus expre51ones mentales como P:int dtl

....,. cNuWI<>. y csUblcccr los critcnos de rcr.~
neccsanos pm b comtrucci6n de un ~e licnic
,onsd<rc b unportanu:i del habla onluwu, pero no ,. qi.,
b m<ra inspos.i.l>n l(>Q de us t~munos
L lo que t<>Q al pnmcr as.pecto, el supuesto de q11< , 11
~es fund1mcnulmen1e un ms1rumento descnptivo Coa.!
1 pensar que, Je I m1sll1'I manera que cuando al hibw,. hu
rtcrcna 1 cous y obetos maltll!llcs, las cxprc,.one1 rcspeci.:
a eYCntos mentJ.les co~titu 1:in ta111bin referencias a htchOI
pero l\ei:hos espeC1.1lcs que llCurrian en una di111cnsil>r1 o n1undo
Jistint09 del lle los .ict>ntecln1l~ntos fsicos o 1nateri.1h.-s. 1n l.t
mcdiJoa en que el hJhl;a y las ~~ciones corporales erJn d1re"u-

mentc olxcn-:ablcs como cual(1u1tr

i\f.'(lntc:-ci1n1cnto

u ob1cro

r........ .:onst11u!an md1cadores o expresiones del mundo de la

r;nente y eran, en ~secuenci3, restimon10 fchacaentc de su
u pslcolasla debla ranstruu conceptiulmeor. l

mw>d<l ae b mente a porur de os ind1C1os propomoiudos P"'

y In acooncs corporales
AJ ons.iJcr.mc que la mente se .:lescnb3 a 11 muma _..
to I
b. el ~ 'W;ico para rcaliZar cli> rccoml
!Knc> debia partf nO<Cs:ln3m:".1lC ~e los pro>IOS ~tllllllm

dad men~ en el b>bb onlnw>J. ll<

aura .!ttcume te los ttrnunos ""mtitlcniu~c rduuno como los ttrminOS tcn1...'0I de:
rna ac
y supusacra en consccuenc1a. que die~ f"
ITilll1lStcn n uni ret'renc1a.e !'ld unJ\OCa re-s~L'tOJ une
ti ades Pl'OCt'IOS y acontec1n11,entos que por su natura":
l'Ol<lan n:f
la

ia t

""'""'~ { u no-epa1;1ahd1d 1 no t-r.1n t!SCQU1l'l..:-S .J 1 ~""'".,

lJ

iDllrrffl J

vo Jo t.a nt1eva ciencia et.1 i;;t>JrleJO u J

ble! JJ
._...,..ni:c Y runclon 11ento Je un n1undo no httr'V .n4- ltfi
l.t' el iJ.r ,,,. ind ac.:adores ob5c-:vattlcs perl .. P'
)
ll rt
r p to <le
munJo,' " 1 mund"
""''h<:ciabn ~ntrc el n1und J b mente Y e oJ ....,.

r
b

' Y t'h) ormut.ar o aden11f..,ar ~""'

ter y Li 1rtlC1'2'-"
1r 1 que 11nut.;1llY

l r; de l.

"

,1

tt f/I

.. -

'

1
. . . . . . .,. . ' 5111
1A11dll a . .. .. Y 11-.. CIPFP
111 apr1llaa 11 i ........"11D e ... OWJ

piJda- .......... 80 - l'erel12.

ocumm ""' llM del epitodio linlD- . ....
constituyen eq>reuones que comumicm iDl l 4

dir>oucl.-s actuar c<>o bue en d contato de 11

de acuf!rdO con el uso de Wla comumdad dilll181:rz:s:~=
en tlm1mos mentales no a hablM acerC'a dt "
1:..1 babi.Ir de propensiones, tcndenauun~i:~~'.':',,:
hablur tNn~ Sig11f/11:ado shlo ' erclusna
coI""'
<UUW

ll<sputs Je hal>cr scft:dauo la pOSlbili d

de Jos dtis rnundL>S y. pcr enue, el enca.ro a tW&I d 1 P'licclloo
gia c:o1no Jisciplioa qun estudia i.is r l <:1 nea 'nlre am
pcrcinenre corncntar el "egun<lo .is.pecto en el qu 1 nlilblll
conceptual pucJc contribuir te6rican1cnte
S1 bai:n In cxpres.iones .. mentales" del lenu~o orcJonano
hai..-en ttlercnc1.i u ticon1ecimient05 extratpisbdacos y trucdentcs, conu1tuye, 1ndU<!..blemente Uil:l por.i n a:nit1c1lh
Jel dominio empir'co de la psicolaga. Cll:mdo se n10 .. 11-
de senur. pcci,.11, son.ar, recordar, lDlllf y pe r
n:nte 1 eventos psicolgicos peninentes 1 un an.ihsas
Pero si se qwere eviw la trampa del nominalismo es
realiur un aniliSIS uncional de dichas expresiones coa el
to de delimnu sus d1''l'n<>s mbitos de SllD1ficaci6a de - 111
con su uso y su contexto.
Analiur funcionalmente el habla ordinaria no t6lo
denuJr vieja mitolagias, sino que tambi6n ~
deslinde de los divcnos upos de eventos y P10C19CJ1
111111 el comportamiento humano. Ea1e 41 " dt
'IUlhe prioritario por dos ~ plfc1ro.

...o* .. llO xilton

COll19"'~!:111
del ......

1
Historia de
la psicologa, para qu?
Puesti que estamos estudi.lndo e alma se hace" nceesat

b4J"liPO Qt.- recor "' la& d t

a mrJi<ll QUe evancemos roc
res 1fir"* algo
de
IQUOflo
e _ oce:udiimen
__

cuva ~
~ las ~ l"llOneS n
~ este rr.-ido ra

qi.,.

en:.ont,..

cklll-.
i!

A ousa Xi Ql.le nuestra t . ~ra ~ predom nantemente

1 IOI ht1toriack>res mterpretar universalmente 1 la PJICQlogla

11101'hca como 11 fuesen la creac:J6n de San Agustn oSento T<

v culturas eran muy diferentes de las de los grllgOI, eunque
11 nuestr1.

una doble CllLLM~

:==~~lleotocar
de la ciencia

CCllllO . . .

......, y discoDtinuo...... . .
C'C ..:en:a de la .......... ..
-.ac1okn10 acumulado. un eM n
111 como lo 5dlala l:ullll (19a>, Kll escncialmenlB diMC , 7

t-llllHI"-

1..ar.1 ~ 11..r(!lli..1

1lcl can1h10 Cltnl 1l1co 1mrr1111e 11 rr

111) acu111ul 11v , No
y 1 KllJlt a (1 '11l&J como c:ucrpo 1cor1co tamb

11 n r;ast 11

~1i~11n1111u1d.s1l

n1J1J.Jtl htstu1itd.

.,En qu~ conuste l,a conb.nuidad JcJ pens.:am

Lo con unwd>d tJ e lupr en Wla doble dime
IC
qU< d
r urrenc/4 1ransformad.J w , """'
tu
otra q e ~ P<rWtmt:lo dt la~ t
bl'~"""'""'lK'n~nqucv rconaspcct dn
d
tuhnian<> de p>ndiima o cemplat Lar ~,,_ d
ne t:1al se refiere a b reapanaon t
tau
nes definidas por la c=ncia de una tcor.. coi11elosu:;
d m1cr t n o~ I" t
g ncral
mu.mo
t 1 n t
ormad en n :cnu~jo
r ni
conc ptos d "Cpr
a- n JI llnlJS t1 1<>1 rn conspteuos en
1d
r
tic ta p h;ol11 Ca. Por p 11iJtenc1a de la log1ca t~ rtc1 debe en
dcrsc la pcrn1an n~ 11 Cle 1nv 1ria11tes o cr ter os conc pt J 1 r
pee h> .1 la s1);.111I t;Jt1v1dad y naturaleza d las'" or'
1 rn r
Je l,i:s ,. 1r11~ 11 nes que t ne, u~ c11 as fonnas t
part
1 tts ( h1pc.1tests ....ontentd41s concept Jales, etc )
1>1ch.u mv:mancs se refieren a la naturaleza de b ex.pi
c16n, 1 los supuestos asicos acerca de la reprnenut1Vldad
p!nc;i de os conccp
a las caractensticas de 1
ncs 11mb6lic:u y a otros problcnus scmcnt<l La m1ccJlnl(:a,
como lica general de b ciencia, constituye un CJ pi so r~
uliente de esta segunda duneDSIOn contmu de b teorb
nli
fica (Turbayne, 1974)
En Rgundo lugar, aun cuando el pcnsam1CDIO' taf:o po..., una 16i"'1 e histona tnlemas, corno modo wclal de conod1<11cnto guarda una C$U~cll.1 VU1CUbcion con los proccsooSOCl&lco
que articulan las representaciones dcologicas generales Esta
v1nculac16n es tlo cJobJc v1a, en la medida en que el rcnsilfntcnto

c1c 1111 l1c11 no slt>es 1nl1u1Jo por las c11nccpc1onc-s rct1g1osas, poli
t1cas, jurill1l.15, n1or~les y i;ulturalcs Vt&~ntcs en un dctcnntnado
nltllllt.:nlt1 l11st(1t1c,1 1 s1n11 qt1e ta1nhien 1nc1dc c1t Lalcs tipos de
~0111.l'KuJ11cs I''"" 11.111.,fo1n1.irlas1 reno\arlas t1 J<'t1t1m:tr1as
rite u>n.1l111en le
u ya un lugar camun ahrm:u que bs prctlc
empine de 13 ci nc1a son mOu1das profun<b
t
de crcrncw y valurcs de una tpoca detcnnin da lllc
La ciencia greg; la m~ni b ciencia rena,cer1tista
tcmporin co t1ruyen e emplos " d t d
l nd
) nnli1o~-

fllK,.Ul,.VV''

illlll lisJllficauvos para la cienc,.

un0
, , loS criterios de legitimacin te6nca ~
11 'ptenlO aentlfico. No obstante. tm>bltn) ca..
JI 1 no en ecnudo invcno: la cienc,. ha mOd,. ha
4 fo
r idcolpru Y 111s
pr:lcticos, al
.. :4 E lfirPll 1 la complea malla social que ~gub la b..,_
_. ..,..,,,,,,. de Lu prcticas de los lnd1Yiduos 1
f hl .,1. . ~-''"""'les
Para

" '.........la citar un caso prllU!lo

b 111~
__..
' bl<Jlolla la cl<Ctrnlca Y ccooom"' proporcionan <lcmllb
: U :cimtifind6n" de bs representaaoncs y Pricl.JQ,

:;t,

~;:t'J~

in!:

u~

soab

so qui>lCn dcJar 11to punto $111 antes sellalar dos IS!>IQJ

(undamcnulcs que lo ub1C3ll de r:ianeta muy espectil en la 1tb
ibn de la hlston> Jo Lt psicolog1a con la histonJ de las ltl'!t"'::::i::J scntiidanes ldco160ru en cneral El primer aspecto bcne <lut
ver con el lcnuajc ordinar10 i;o1no punto de parlit.la e 1n,Uu
J(4~:...=1 mento articulador Jo todas las relaciones concepcuales a n1~d
toeA ll lcnSU*JI! ord1n.1rio con5titU)o'C Ja prctica scxial 11or
~~~') ne ictt. ) pCOVi."C \<! IC:l11ca es~ncial dt: d1chJ pr-.:tK'I. I:l
lcriiua.ic ~inarto Je con\tcrte en lgiC.t de la5. rl!la.;:1ona 1()c '"' mdl' duos como pr:ictica definida por u.~o y <O""
XlO. Por
mllUKnte. constituye UIU IOg,1.:a hutbriC:amentc
La r.nnucncaa que d1vcnas formas de rrrrrn1".ll>
"""'lltual eJctctn cn1re si y so1're las pdcticaa oodJlcs.,
r;;;:~
pcr y mtdiante el le~ ordUW>O Oc a!:f

,....,,..,te

la ITU> ""l'OrUnda que rC\'IStc concebir b relad cn!R lal

u lini11stias como comportanuen10 Y lis pri<tiCJi
t<p.._,,Uci6n del comportami<nto Mis ade1
1
a 1t
W! tratar nte punto.
di kil IUtldo l:S"Petto ea el que se rcl300na con b dtt~
nst~lDll en tanto modo. medio y contcn1Jo.' L1cit..
itida, ti mOdo ""modo e1p~1 l teo de conocuilitnto y en rsJ ~

=...,"""

,_...,al fcnn lOn

>ti.tinte

te

Qflctenza corno un bpo de proceder eit

tcmaUlic16n y lc:giti,mai:in de los con.crrtot

1
de 11 ftllur-.ik:n cuando el c~nte11ido <le la cit!nci.1 es ptCl- ~~~
~.,.'l\m did; en
n.alitlc: Y iu1 abstracta de ws conctI" 1" t
~.,,,,.; P ~c 1t1 lcnau_c " artiC\1la c~n base en el lcni:11 ~'l':
t

PolfU: 1uc oirVs IO(>ll<>S de

o. tctnol~co)
l

lt

cono~11n11"ntl1

aprup1fn

dcff't1ocn )' 1111 .Japtcn

197'

--~.a CIMIC1lflO

Otiitadk

1rrhii0 11

Je d1c.h1lll coi.:::~

1Jtros uJOI
.... ,........

Uid~...,,,..-__.,.

!U 1nn14

lt:' J 1 11 1 C1_nitJ 11 lengu &je ,,rt1Jndrl1J 'Je d.ihl

n m d.
1
aprl1p1.tC'Un1 do <"1111tr11/./r)J J'or d1ven' 1nodu11oclllcs de COfN>
c:t1111('nlo L11 < ~nc1a )' otroi 1noJos de ccJfl
nt fra
cntrt lt e n 1us .. on1enldosmt-tJLa11tt' el 1mtrumenlo IOt. J .u<;.,.

1.JJ1w que comtttuye el lenguaje- orda1Urt0.

l na .iha concepdn de la aenaa e1 qur

u prosrcu par
cm1front.tc1on dttec:t~ de ws conceptc>1 con la n:alidad IUJ)Onicndo que Jos "da.tm" o *hechos... son indq>endamtn de la
o<naa mam1 como pr.lclle> ling!iuJ<a t> conc peln hl IJe.
Y.Ido 1 prt'OCUparse cxccstvamentc por los procedimientOI n
si# d conrronta;ion de conceptos y dltos, por 1 rqlu
Ulftrrnrui corrcspondientc.s. S1tuai 1 la pricttca cient Oca como
tJn p:"'lenO dlSC'r'C'lo, ahistonco. mom to a m ento d for
mubun y prueba en la que los datos o c1 rtas rcJ.u t6kas
)n1vcn.;ifr t<>n l;i s.anL n altim.a de los conc.: p

)' l~rf

Sin entbari:o. es preciso sctlalat que he

y concepto no
L: .;1 nc1a, com1 rr'ract1;;a 11ngO t1 .1. no puede
ah:o.rr.;ier hl'S eventos de los ((Jnccpt s e111rleado1, los cuales
son ICJI 1r.1hl<..s.

;.irf1luJ.111 l' nnpri.:guan loda la acli\11bd tle c11no1.;1n11c-nto, tn 1

)'C'nd<1 .1quella ciu.. tre1dte11~nalmentc se ha supuesto v1ncul d
nJ~unenre a lo sensible la observac16n. S1 hecho y concepto
no 1011 scp.r: les, ent1 nces el progreso e: ntl IC no proc d
Je I~ mera confronl.lcin directa de conceptOI y hechos o

como lo apunta entre otros Kuhn, 1 partil de la contruuan

de divcnos tipos de reW:iones conceptos-hechos entnl SI De
este modo, el cambio dent1fico tiene lugar no como certidum
bre momentnea, sino como un Sl!IUOSO proceso histrico de
artlcuhc1oncs conceptuales y su proyeccin en dominios ficuCOI aparentemente mdepcndientes.
Por dio no es posible concebir el Proi;r<lO c1ent1 flco, entendido como cambio tenco (o cambio parad1gm11co), sin la re<1p1tul3c16n histrica de los orgenes conceptuales do una problemlic ctentifka como problema Ucuco. Todo problema
clenlinco es problema histricamente confi;urado. y su solut16n no depende exclu,.vamente del ingenio para formular pruebas cxpcrunentales o formales respecto a MI falscabilidad o verilicab1hd;itl, Oepende !lllalmcnte del examen lico de su oripD
como problema conceptualmente definido, y del anisia de 111
IK1s1ludes lustrica.s dol problma como concepto inicill

lransllgundo. La teora cientfica se conV1ene, de 11111

en un procao de recuperacin y =hazo de problema
c.vnente conf1&Urados con ~ en el anlsk de 11
que ha IUlrdldo la pdctica histrica de dlcbaa -

OLOGIA

DE LA CIE.NCIA; lH ISTORIA
LA lllSJORl~ISTORIA EXTERNA?

llfTIRllA

d , cttnaa como histona de un Proceso

Lo
lu abordado recient<mentc desde uru dable
J IW
cano histori.'l autnoma do las ldeu y
:~ b ctenC'tl como 1nstJtucin confonn:ida. e 1nfluiJa p0r
1 m.iblddones ex.ternos a .ella. La pnn1cra tnJicin
;::;:~~dcnr.1 del IUPUtslo de que la c1encw. con~tltUye un i.:.1111 po r41 .
caollll rtlll'a.1nen10 "'~gregJo del exterior y, por ende, que

-~'
~cu

m~ro

~~-.ractom

=-=~~cvo!uc1ona con ha~ en

los propios cambios que sur&t"n en i.u

;.s:=-~-r"intmor, lunduncnt hnentc cambios en fas idea~ y en IJs rrslas

"Ji~~de v&lidac1.)n del ..:onocunicnto. El segundo enfoque. m3t re
~
dente, proncno de b btcratura marxista. y se propone tntontrr
la denvaci6n de los moll~os y fonnas del conocunien10 d<'nll

'''!!~ lt<:oa

prti.r de

lu condiciones sociaJes. ccon6m1cas y polt1a:s

(Berna~ 1972). Estaposida

11 de b ~bist6ricacspeci.1J
1
'- '"'"'1 hl radnlt ado como antdoto a la tracfic16n que conceb1.1 ti

l iifjfiif'-'[ ;<Dbio

lllico cano WI >n>ceso cerrado, antradisciphnario y

.., Olcdida. dmincubdo de b historia social Cllcundante

fJ

rurc111do en los factores externos de ..J a.:tnidJd (JC'D... mi~ P<iJgros semeinlC$ a lo. de poslulu

ne. debrac;oll:llidad, n1111ca. Porcll

18 11.,.
ldnutido.

Kultn

~~doy la bkmtrulb al pro hada L:i hurona o:tcn"..a dt l.1

"'"'"

'fl1' ,..,,. tatableccr ti equ1.hbno rT

n..rdJJo JuilUlte mucho
SU ~11111 ftnp 1Jla.:.I- .
[/O
de ll:a a.to
je r"' ..... ......i pu~~ no ser una ~1Wtei6n pu11
lri propap~ ~: PIO!iptnlbJ preaenlc coc1s1 1e, u1JuJJbl<ment~ '"
POI s1 11
"rull:'nlo cl1ma antic1ent1fko ~e pnv1' r11 ntot
P'J'drwi, 'itdtir coa
vi..11c en ti "1nh:o enfoque, la hl\tona J4' 111,;lt 1~1
4
, h.
- ,.
l><Orno 11PI,.111
tina.,ln.111n.au11ruveJm.u1Jrridtl.ttf...,I
11 de li c~-.;la en si lrlTtl1n1J1 ornlricndo bs ~uet1.,,,,,,. 111
onfornun el deaarruU0 dt c-u11quier d~ ptiJl3
lftll)' al lo P*f. la k-oncifi.ac10n

"''""*pre.:!!
,

.....

r y LI hiitcrw. fXterna de b c1enc1J consti

en oque. COrnpJemcnbrios. que m un n10-

HI '"""'

A l:llNCI"

rnt nfo J .ido J'uc..len th~&anc Pna1Jtiamrn1e pero q

::::
factores 4ue cn t.. pr6c11a tstrk.t
rnn
J.JI.il!Jll, xtsb o no '"on"~ncLJ de t lloen los pr tap

..
d
u
lstoru
do
u
Clenct.
No
obotante
amhoo
,..,
.,....
111
uccmm e m1em01. CJCrcm Wl.1 influencia difettn en .,.,"!111
momm IOI de b cvoluCJOn h11trica de ~da
p
La anllucnci> de bs concq>oones n:ltiog J poi
....
referc1 1 ~ 1.1 1

mayor

portancu en los momentOI en que IC

dtsapti.nl que cuando ts~ es madura te6rica y m ''"""'~"'

m 1 A u ' z.
rn csus ltunas ..
lr-.= c"''""c
son mis permeables a los adcb.ntos 1:1ooll~c

c:ttitcaJ

consideraciones respecto a SU$ efectos s

medilt1
f *I cJ c&JO t!e la psJcolog1a, Com4 en el
mc1dcn n1JJ d1.T04 tamcntc e--, las pricu
soc1

i.:16n Jo f11~torcs externos e intcrn. ses ma.s ~ch 0 1 r

nes e\pbc 1n este fenbn1eno. Primero, en la medida en que e ta
cic 11cl.1 ~ lienrn que ver con t:I homtire y su prl\;llca social
borrJn los l1n11tc.s ciuc Wsunguen al proceso <Je con1>eunicnt
como motivo conceptual, de las cm:unstancw sc""alc en q
J.jcho pro1Xso Ucnc lugar Si en las c1encw n~ , human com
I fica y I b1nl0&1. se dieran momentos d ' ,n ronta n y
confusin de 10$ .:anceptos cientificoi con lu 1eprcsen1a,e1nne1
1deol6eicas mayor es esta doble invasin en
p
c
o la
Ptl<OIOtlla, b sociologa y la econam!a. 'llo slo Lu
plilw
doptan conceptos extralloi a su modo de proccdet
o que
ceneran arsumento5 e hiptesis que los usufian y leciuman
soelalmente Vtase, por e<mplo, el anJ!sis que el autor rcatiz
a<erco de loo conceptos mcnt:1listas como r~cucas 1deol()lica
(Ribes, 1982 pjgs. 37-48). Una sqund razbn es que aun cuando bs dencw que tntan del hombre, la sociedad y la cultura
son recien tes fn:n te a las cons1Jeradas ciencias "duru", conaOlu yen todava d1sciphna$ sin obc10 c onsensual y, por endl
d 1.1c1phn ss sus.rpt1blos de 1nluencia por mlttpleo fonnu de
represen tacion'S ideolgicas e mstituc1onalcs. Sui emb&llO. 1
pesar de su inmadurez conceptual, al cmcrl!."r como ditdrllZll
cicnlU1cas durnte los siglos x1x y xx, teslos do una ....
innov;ciones y transfonnaciones tecnolicu molllell
estas ciencias, como sus semeantes ya COl'i'dldld,
han someudo a un proceso de inOuenaa
qui prem1111ro Comparten, de mawa pe-1''
1

...,...

ex111n11 que cancleriZ& 1 cienda ea

IDCIMllOca.

r-"'6a

.,. lol lflllmn tos PnncipaJes

21
A ..!jds hJSinco<onctptuI de l>.s~~

" 1:'; d<slfooar loo dis n tao niY<les en 'lllt., ...._

''"".,.el caso concreto del con~~

t11111'
"
'
ps .::.-.,_1esamplian

en<>=ion~sunu1~,,.

a ....-;u1emao1lapr ctJca tc Cl de ( .i,....;_lal m .. c:nmio p scull' se basar en i. delizn~

p
flandon<S eJcrcid>S por los conceptos n 1 ~~
1111~=~ 11 disciplina, n1i1 que en e l aislamtento de r;:-""

lo..,

::e::.,...

,..pueswnente en I> formulacin y >alidJC::

(GICOllo<PIOO-

Loo paadi,.x como modelos

o.,...,.,, da 11 rulidad

El cooetpto de p;uad1gma introducido por Kuhn 1191 1,

111ducaOG nplftolo> pita discutir I> ttansfonnacin de las 1,..
riu denuficas fue empleado por l mwno con dj,en,s actpao.
an lUslrmn. (Q 70 I
obstan!<, hay rr.-s silnifiadoo
frmduoeat.ies. das de loo cuales Kuhn sellll paotrriorme:ow
rubro li'Denl de malriZ d&plinaria (1982). lllchou:ifbd01 ""'1 IOI que lucen refcrenaa loo conceptoo de~
Y dt<tmipJ; E..ntc unterc.rSl!Ul! '"'1do1111pha1ornm!lol
~IOI,
P<ro ao u plciudo sulioentcmcntc. al que l>art,..
11
, . . : CXlminar b /6firo tcita de un paraJlm no ~
Clll 11<c1:i6slcamrn1e en una forma paroculor de iea/J
lll4liurt el Pllldima como modelo o meLlforlr
vv. tlCT'ICl.1

ul.1
llDOdelo
11.J Plantear Sl' objeto di!' estudio, tonn
1t
lo ae cfropio que descri bo la. realidad como r;i fuera un conJ~N
can 1~ na:cntos )' dimensit>fll"$ Qth: pos~e prop1l"Jldtis a.lih J
Qlt "
rale:: del objeto terico delimit.ido por la Jiscir JI"

el

"

Plcto11 t.if'6
')(111
'ien11f1c41, Wn~e
rico no es exclusivo tic las descnJ ~Of ~.11
'lUCYot u10a 1 que qu11. constituya el proce:,o g~n~r~ Cl'l lt,
lfeJ kniu.,e :,nclon,.lq de todo lenguaje y, funJa111rnlJ '" t''
Pl.,;an., "
donarlo, L. fu ncionalidad de loo 1inn"' Ypsr
tidi Stzi cmi:.:.ndc P<>r analoga convencionalmente cocn"',1
...., de i.. iecrf amo lo ha ex puesto Tur~yn ( 1 9~ 1od
lllOdco et Una 11 cientfnca1 rs importante con..fJdcrar Jt ta
llleutora Y no u na doscn>ci/Jn lidodirl'

,..,.11J-o1d , '

;,/ ~i

1.os 1110Jelos Pfbumcn ''ropktb.

p_;as y (n C'SC t. nt1<Jo, (omo l(J ut1rma !\.uh ( 1 J8 Ir--~

.,pallob) tmplii.:an Joa ccmprom13QS rmuf' QI de
te
fot 1110 ea lmporbnlc sc:tbl;ar que contitncn presu
J~ bit
pll"SC3mmtc de modo dittct lol ,-u;oln
n 11
f nct0n cui1.1 JJomittc..a o d 1 10nal r
rahdad en estudio En la mediada en que el modrlote
con &a rulidad o te le Considcn una RPRKDU. ba llm~b<.I
bluntwoca de cbcha ru!i<bd, se comete lo que Turbay

a.

do R~

(1949), ""'""'""" in....,n ategonal d

tn n i d M ruso de 13 meUfora. se vu k v1 t
d
[n el ,;aso de la psicologla.,, aun cuando
tOrt~=~

delin111.1cion como dtK plina puede ubacane h t6rlc

lo con l.a lle J;a f1uea l"n Anstt>leles. por r
sd
deno1111n:ic16n eJCtc1da pcw el pensamtento JUdeoaist1ano tr
i;cntlcntJhsta dur ntc el 1rnperio rornano y la l:.dad Media (Kan
1~1r, llJh]). sufrt~ una nueva a-.ign:..ii.;1un ep1st 1n1ca C;1 la 1 1lC1

del Re11:1"1111iento. l.n el s.iglo XVI 1 l>escartes fonnalizu un nu

va rapeJ par.a la psicologa - estudiar ta mteracc16n entre dOI u'"'
lnClilS: la r.scttnsa y tJ rccogitans (Ryle. 1949, Robes, 1~861
ll modelo que habria do seguine en la nueva dm:1phna ac
1Jop16 a portlr del mod 'o viente en la ciencia domlrunte de b
tpoa l:a mct.Jnlca qc era la nueva fts1ca t
urach a
part11 de
f1s1ca 41l'Stotclica, la ftstca de los mcn
ntos
como cambios en bs cualid;ides. El modelo de b meclnlca, en
virllld de b JUstific:icn raciona.list.i dada por "''es a la
d<I conocumento, se tom6 de la scom tria, ) as1,
aun cuando se suporua que el Univeno en un n:lqj ~rfc.: 10
creado por Uios, esu gran mquina armnica no en en el fondo
mis quo 0112 mquina i;comttica. la realidad en cscnel>, no era
sino mOV1mlentos que correspondan a una esuuc1u .. gcom6!riea
r.tCJonal. J)c ata suertf, la geornctna se con,1rt1 en el modelo

a.

"'"'dad

e instru1rtrn10 lunda1nental de Ja nueva tten..:1.a renacentista.

ln la psicologa, la mecimca y su modelo geom~ttico oe lncorpor.1ron t.11;11.1111entc. y su innu~nc1a tu.: ntliJ sobmaliente
en algunos campos que en ottos, Para ejemplificar el an4!' 'i
histrico de los moJelos subyacentes <n
teoru plico!6tlcM,
loman! el caso de la percepci6n visual. El estudio de la PtrG
ci6n visual en la psicologa est modelado por la di6plrica
s1ana y la 6pl1ca newtomana. Segn dicho modelo 1e
el ojo funciona como la lente de una dman fo

rebro (en sus dm:nas estructuras pertinent )

-un que forma la unagen final ~

1t.f'SICOLOOIA

illli11!911n<nle de una ~111ag,en ret1n1ana reotti

Dt este modo. la unaen y su com""" ' 1<+
111111-w..iadts scomtn.:8' del ObJ<lo. en IU e

"'!;; 111 reun (Kantor, 1969).

.....,.,.,
los det.allcs de _la pucologfa der. bi()o
dt este modelo, ru de sus adaptactones toa~
a t . ._. en aciuafiuciones de la ''miqu.,. -~
r .,. - - alun de la> mplicac1one. !Ja'."'l
5 ' 1 y' ":. nte me>elo ha tcnido en la l'SIColOd;t p~ ~

.a

':'.,.

,.1

11
""' .=iaauz6 tos <>~nlos p>1colgicos en aquellos Id':"'
...., ....rtr J" Ja motnc1JJJ (o 1110,1m1cnlos mec.lJu1. tf6.
alol.-' 1.
d
dt dos) pJrJ lot que se ~seno .e ~.on..:.~.pto e ~ PQri.
nuonro, y los vtnciJloJos a la rece~c~6n_ e rnterprt~cJOn'"'
11 rntidld,1ntend1ll<1 con10 ~nergia 1stca q~e. impacta enclor
J.al'lnmo. 1.sta JJ!\l1nc1l,11. conceptual Y empar1cotmcnt~ espul'll.
rrltal coinport.unaento observable en la fonna den1ovim1tntu
0 proJuClos <lel mornnien to (por ejemplo, el habla) .,1 PP<I ~'
mera exprcs.i6n fis1ca de los eventos psicolgico~ no motncei. A
lilas se te. uiin de fonma exclusiva la funcin del e<ino,;imien.
10 y por cndD. Jo IC1 los protagonislas fenomnic0> d<I proc:<>0
de COSDKIOn.
Ea 1<pndo lupr, en la medida en que las distinu.< "fw>OC>
""' TIDCUbda al prOCCJo de cogrucJn as1 conceb1do IOll 1..
<lOOCS 1ucia ldentro" del organismo, los e~nros psJcollJsj<oo
bs -.11ruyen deben consista en rt-presm1.r1<>nn r1116cai de las tnCtJas eslrllcturadas flsicamente Su cmcl<tt>
~" b dimcn516n temponJ en la que se deiarr""'
~ llom6rflcos de nopresenractn (O percepdo lntcl'
.,, ol usrtm blOI ffsicos que espacialmente deben 1enet
de
~
.:entnl. De este modo, 13 aregoru rF
'lfmboto :o,;':?" urn~ un_ dt1bJe p.1pcl 1 Comt) "'11."0ftOdt
ltans!otmact an.Jogo Psacolgico en <liver!IOS n1\'tlcS
f'ldJ flr
n reapecco a IJ.s energas fs.CJ.'i extcm.:Ji "in1.t1fl'
ta;I{),, ,,,~~
duciJ,..s)
Ct>n10 cnergias neurales y ~.
P'~, '/JI
,._
~..... 11 q en el int
d

r1"AJ
r ..r
'I 1 t.r 6s
er1or e los C\'Cnlo~ ext~mo~
. >f
tueJve ocn ,;i~6n lle lot s1stc1nas sensoriales. ,\i l 1 incnt\

nctv"''

'"'

:::s'

t r

r luur

l<i6n de
Pect

ltZ.I )'

i."'representacin
Plantea el problema do la "''"~~'"
como t\cnt.., rsi~
rro

"""'''""
: fun~entales de es1e problrrn;P~;JJ11<ll"
la
r.u,,.
lran1formac16n de una "imu< 1 1 o<t
11
"""''P U.&J
'n un 11nagrn.. 1r1din1ension1J ctt tui' tCf
'"Pr<scntoci(>n lirul, 11 sei;undo ,...,. 4

111

NIV ll '

IN"l

con b 1111trprc1.ac1t'n Jitl ..111tnificac.Jo ps1col6gacodc luen. . . .

(rdca1 Ambos a\~'tclos se h:ln concentrado en b Pollubcsn de
"m4qumJ1" analgicas o !\tmbhc:as, lntcrfandu 16Dcameate
~
e
tenu ncrv1C)SO o:ntraJ. que den cuenta Je Cite prOCCllO
anfi ndo d u:m1fonnac16n e 1ntcrpntacln de la
rita f
la forma de funcion.. y Cen6me00$ p11e:ol6;coo
"" lnt 10 h.>cn una aluca pulCU!artuda de w d tinta

concepa<

geo~tnca d

la Pttcepcl6n S61o

e
indo b manen en que un.a concepci6n metafrta acera
e b re "'" 6n entre b l'liln y los objetos f cos tomados d.arcct
e te de
Cisi~ del siglo "' 11 d mnO hlstl>rl
ente,
x.r lo menos de forna parcral la 1 nfllUfa 6n del objeto d
esiud10 de 1 psacolog1 al separar el proc o d 1 coen
de
Jot aspectos mol es rc'egados a lo que
d om n6 ep1f o11tn1~r11ente compo1 tam1cnto E problema rcs.idc 1n cmb o
en lfU" l1s psaclogos uunto con Jos f1SJc05 y l1lo.ios1. n 1
pJwdo y en J ctuahdJJ han asumido que el mo<lclo gcorn tri
~o tlti J; v1s16n n11 es una 1nctfor1t. Sino un;, <lescr1pc16n d
prop1cd d1.: r 1/ d 1 vroccso y que, en cun5 uenc1a los pro-f1lem.u cn1pn J ~ertva<los de dicha conccpc16n son problm
1mu/11 quo t..rde
tanpr.1no se dilucidaran med1;mle proc
dim1cntos experomentaks adecuados Hay una con u 6n tre
metf0r3 y realidad, y hasta que la comurudad cien! fica no se
percate de dicha confUSJn no se podrin rcplant
correctamente los problemas conceptuales implicados
Turbayne ( 1914) ha efectu.tdo una cruca brillante al modelo
., ltll~trico de la YWn, y ha demostndo que puede rcmplazane
por otras me oras ms fructtferas, aempre que te guudo la
n 6n entre metAfora ) realidad ln e uso parueular de la
YISlOn Turbaync ha demostrado c6mo, al margcn de los errocea

conceptuales 1D1plicitos en la postulaetn do un proceso menllll

disbnto del comportomicnlo, el modelo gcom~trico es mc.ps
de predecir e ln1erpre1.1r ordenadamente divenos fenOmenoe ttsualcs. No es r111 intencin profundi1ar en la alternativa heurfsdcl
Propuesta poi 1urbayne, sino ms bien destacar nuOYUDtD
que n10<llantc an;\lisos his16rico de los conceptos le puede
rar rl origen Je lat representaciones te6ricu de la psilcollollfl
comprender las razones que Uevaron a postular modal
pese a ser solamente melfcns, le han conl'undldodades reales de los fenmenos eallldi.doe.

La divm6a 1e1Ua1 entre conducta y OC11il9a

cla de un campo de -dio coq lilo
CODllJt
q

N I VEL[

33

IN

fil cje111plat tstJ Vinculado con la aceptacin ta at:. ~

rnod(f!J, JlUCS de otra ~~nc: ra no puili{a btcncrsc. el
0
de La comunid:ld "1ent1fica entre una con1,;:;pcl n comparta4h
~to a LI rnl1JaJ estudiada Y el proceder tvrrespondacnte 1
100 ptoblcl!W que d1d1a concepcin unplica [1 ""' ello q la
.,.bth d oclJI de un e1emplar depende de ambos factores de
loC.1e0<0nc ptual con 1
d 1
te, y de su cfic.icu. como .. todo para form
00

en dich c::ntext
la pslcolosl la apanc10n del rr.
mdiCIOnay pcstenonncntc su tearu
~t yen una
u tn
1n1,ualaf\Je de c1cmplar como tnd1 :.>n cient10r.a [l
pro~cmn

\)

d4J

rcdcrlor

1r

to

" tsonuino ('t pecto a 1 conl J\; wmo bJ to

tud1 de la
ps11,;0l1Jttla q ), n puc'1e desvmeulaT$C :le la pr po i.= on pos1er1tlr (\~'atson, 1 :>lb) del refleJo condie1onadc .. mu mt o
para 1u exa11le11 cx..,er1mcntal. 1 conductisnto C<11llb16 la nat\ r
Jeza Je IJ ps.lcolog1a C'l 13 ntedida en que penuad10 la comun1
d1d .le los ps1eol g.,. de que en tanto cientficos, deban p r
emp{r'camentc de un dimenson p~blicamente oQ ervablc 1
ac:tiv1da~ deJ or
mo y que en consecuenc:t.a al maraen
que se aceptara uc la conducta defmi<la cono ac: vid.ad
r
vable fuera el un o ohjeto de anlisis de b psicolQJla, bte era
pot mtodo, b dunellSIOD de la cual deba 1'"1111' toda propuesta
te6nca o expcnmenta. respecto a lo psicolgico HistOnCllllcnte,
el conducusmo cre un ejemplar para la P>ICOIO&la ..on.:cbido
corno con;J:lct/smo metodolgico. El eempbr partiCUlar lo
consmuyO el mttodo de los reflejos c:mdaoonaks que 1 P.
Plov 11927) sistemauz6 y di,11lg6.
El mlodo de los re'lrjos condictonales, modificado y ampliado cuncqitualme!le por Skmncr (1931, 193S) .. con\i rtiO,
rart r "'e ~1.:C.lda de los sesenta, en el sustento llcl CJC1nplar
del cond1c1onam1ento que ha domm do un a parle sustantiva de
la tcor1a e investigacin psacolg.ii;as J urante los Ult11n()S cut
cue1114 onos. J~ ig,6 las preguntas que dcbla11 hacer!o rc<pecto al
Co1nport.it111e11to y la forn1a en1pirica Je a\ol.-nguar si l;u preun
IJ.! eran correC1as. En otras palabras, el condicton:un1en10, como
mttodo conceptualmente formulado, proporcion el marco de
La tcorluc16n e mvcstig:idOn acerca de gran parte de los proceeol
pucolbpcos, en la medida en que pcrnut ia un con so a
de procedumentos nonnalizados, respecto a la
los problemas y la manera de molverlos
Como a lo be 1e1Wado (Ribo$ 1984) la
4

.-ro
6 procurar un eJemplar me10do11...
a.,, : JllCfl establecer una tradJ'-tlJn ""lito
"
de anvesUgaciOn antctei lllic.. dt

as t pn.: normal

i.-

, e= 11 QlllCll de este hecho nd1ca en que b ~

IA ~un i:it111pbr se concibe como 11 foo P
to
~ un> dimen$i6n ompm~~
p ,...iur te no u1Stxran deficiona.u eoncep~

-lficol

dv:..:_lo) m cuyos supui:;;t '' sc onento y pi..,11 "'

ID..,upd&a S61o euondodla prop13 ~~e oa c1ont;f1Q,..,,
tnALI , rauludos uiespera os. an6 m.uos o e n!ridictCI:'
11
uli o PJ.tte de CJIJ \;UCSllt..OJ IJ tus( t;i~1

r -

...,,<pflUI de cj<mpLu
E.n ti wo del condic1ona1n.iento y las teoras unpli~ ,
mu ttrux!On se tsl.i ~i.t.1ndo a Partir e.Je loS Ulrunot 41.11nc~
un .;ut' se r~onu1cJn toc.lo,.iJ las raiccs cuncrplu.al(J dt J
probkm.J~ emp1nca confrontada . Rti.:<>nocer la narun.Q
~nuJ dt las anomaJias encontradas por la 1n~tsh,Ptl0a
ad.a ICS:Ctn un C)nnplar constituye el rr1mtr PDO t-m d
'"""
l faco 1 la supcncjn de loo penodos de crists. l'lm
IUllur bntllriamen1e los orgenes y >ndi<iones que ilmroo
, _ 1 IC<ptu d>tho ejemplar unplica ld.:ntDr7t LJo
Pr"'*mas que el amb10 tori,, y los oj<mpbm por
loo d ~ Plmi.atm 1 b disciplina como .,r.aclla CXDID
de R<oaCcimiente><cmpre.,.,a dd
COm el ncs,o d pc~near e" mando
odo IOluciones que so ~ son m ti ar.: n: "'
'_.;PI Y rnctodolsico va .ogotJ<! (S..-

.._ """"

~-

"'"

Un

ckmcm

2 b con

plU3 iaa

'""

loe

!neo
I con,;::::'
) Ja wp: n-p
irara ('raytt.:"lcr1 ) )'
J I confumac r. de I~ dunc"""'"c'
mo v.i:rt3bles c.ausaJes .:f...:Jentcs a d1 t~
.,., nt1gua nrcctJ.rta de rela1.:1oncs '4U f
1

..

sornu\t1111cn10 para rcprtS<ntar el ucmro

rcn1l1t.i) el erecto t'teStntc

Ja 1<e1a

..ic1111ADf L

A PSICC>L'l(.IA

constiluye los criterios de "lrlill

,,.
..11111'
1 -:'':9-naturaleza de los datos y las <lpGc..""'A 1:t0 w teoras parbculares que tu bit ..~
'n ; :,. uw una metfora. L1 lgi~ del
"
:.. .. - ..cd cdiliao sobre la que se articulan las~
... ~ y uso del edilicio. Su car.lcicr tktto ...:::;:

CL no>"""'""om:lllc que Je otoro lo comllnld.d

., ~ ~ rebeln unrlicahva con el tnOdelo ~
ttkl. .-pcia d la re.U.dad.
- ;,, 11 1<b del condocoonamien to,. fa IOglca cid rclleJo
pPm6 ,,.1n:.rmmtt en .ire.s _caracteri;ucas d~ tod.., ,, 1.,
aualad1.Y1es contc~tuaJ.as h1$tonca.rnente por er eJerr1pJ.arcom.
poa<li<t!!O

t. U con..:epi,:1n de La conducta, en tan to camti10 esp1ciot('fflPOl'll, con10 r/n.: to de un cambio energtico corre51>ondiet1t
ta el ambttnt~. relacin cau)a) restrinJ;uJa por la ..:onllgUidad
del ..ontatto entre ambos ca.1nbios o su mediacin dtnlro Jd
~mno co1110 rcpre:stntai.;1n de dicha conug1d:td ls:i"'"U
llaa de La mctlfon mecnica y la met.f ora pt1.:a t;
2 b naturaleza ditc~ta de las unidades de 1.1 \."Onducu Yel
azabim1c 'la rorm de fC'Spue-s tas) est1mulos. y b ttprcitntllnllod de dichu P<><CJOnc. respecto al COllbnUO d< ambiO qur
Yt lodi KUYidad ~ un orpn.ismo t n su tntOl'DO E.
t... de rnpucs1as y de csumulos <WJt.......,..
laitu el COO!tx10 deo la lpca de b rtpttsen1a1n11bd
""bicntePfopiecbdot PWltu.ic. de la condu, u t n:5J>Ub1)Y
,. tlp:(cntnauJos) rtspe-cro a la m tcracc16n tobl tn t1ll arlt'
io 1e1crm1nados y
3
fuenbc1n de la ?1iscona del org;.nWno en rf~
t
.J tipc,ff1ca frent\! al .unbjcnre ._onio unJ ~

""":"'de

m:

de can1b1o'S
. cli.;te11t
.
..,,
..s' en I rnb1CftlC',
~
;>ar,...nrnpro,
Cl t tnlmlnte ror ..:ont.a.;toc; cau~l\'~to l"""'ll~n.1
' ' retorzarn1.ento condi cion3do y '" n1r,.1
. n1\111.C
ni 1 0
1 0
1&11J:ir110 ,' ,, 1 ntdiadus inte rnamente por ~.11nbio r'ff l.'1,,1
... 1
' \,;
o1hlc1
' r<I'"'
~'Poral d1't"'-t

ll(

11
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- "'' n.. ue111

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r 1 llnjJl:ih

0011

~li\'ados por o

Clt

Id fonn;t u

'1,,111

Pu1~lniAhhtbri"o de

"

t.aJ

la l c)gica de Jos conorplll Y IUbn tt

tic e n lo1 Pr<.;tac,a tcbrlca y Je anveshP'"1 ;.,,,

1- ..- fQJnPar

'1acc1

rn.ar 1es101 ll-s su ponlOJ

IJ1o IOt "'

( ;:OIDO

Opcl'latc PU-UCUtar qttci adortan ou-OI conccr 1 ~ 1

Par tkmplo) y lu CSth tei.21 cxperuncn

NIV LI

01 INflOOllL<..: ....

Je oti~n-11 ..i111111ph .. .aJ'1. ln el couoexamlnado .~:ep~

cmo lo1 tcor1.1 llcl conilil;fonam 1ento con1en6 la /flc dll
(Jcjo, 1un 1>U4ndo 1h.andonara el tfrfn1no en pri1,;bam 19 IOdla
t.u mocLallJ.iJct que b Eccwl.a asumi a Jo luso de la h tona
et n<Wlo abund:u en b funcin que dc1Cmpe111 b 16slca pe.
,.~olu.:;a en b conf""1aan de b$ pcunw le6rk y loa

au.aresw cmpmCJ:S rebttvu. La JOpg de un.a rep''"'~::~::

pon~ll<a ,.. lneluc!ibkmen"' ti&>da a b n1t1
del
t)<mpw que coruo.ruye b lnlclidl>n en periodos de .:leiicla
.i .,qu w- busu" cbmo se reprcsrnu" y .,
cCl'tlprende"

El origen de loa conceptos y su uso

c~on11> tcl'Wl . n1erior1ncnte, los concep

c1ent 1ncos pro-

vie111:11, en 1u 111syor1a, de 1rmu101 e1npleados en el lcnuajc

orJ1naru), Su uso en el lengu;1j~ cientfico corresponde, en n\u
chas oca~ioncs J 1rmas rnetatl)ricu de otorarles un nu
sjgniJj,;aJl de: acu .. io con un nlo<lclc acerca de la rcaUd d e
111J1aJ.1 C)Cr.tS ~ece . su eT1p100 se norma por un rtd fin 1
~ los tfrmmos, n base en un an;\lliis lti;ico de bs acepciones

"

Jel ttmuno y sus ampucac1oncs empncas y conccptualci En

todo caso, los ttrmuios van sufriendo camb1US histoncos en su
sigruficac1n, cambios que se asocian con la sustuuc16n del modelo rcnco o con los usos prcticos que en b cks..-npcln y
cbsificaci6n de los eventos les otorga la comunidd arntiica
Sin cmbargo. es mu) frecuente quc la romum<hd CIC hica
VJnculad.1 a una dJS<:1phna hcnd.1 a considcnr que los conccpr<M
manucnen un mismo S1gn1ficado, como prclca linl'llsuca, 11
margen de la evoluc16n hlstnca de la propia disc1pluia y la matriz
cuhural en la que se ubica. Kuhn (198~) h.1 cJcmplificado cmo
en IJ fsica moderna se han percibido falsamente los plan....
m1cntos do la fsica aristotlica, al deS<;ontextualizar el conceptO
de mov11111ento de su uso prctico h1>trico referido a IOI bos de cualidad. Igualmente, en la psicologia pero por 1'1111111
totalmente diferentes se ha soslayado la utilidad di
en el examen histrico del origen y uso de dmlOi
aristotthcos, que constttuyen la bue de la pade la pscologa como di$ciplma, y q~ dellWD
peculiares sufridas por las concepciolrallllonnadol en su S1111ific:ado con lo que
lilO, ...._y fue- illicillel.

.iaia como Ilustracin de "le

ea los picaos se 1<lacion, ..._
....,. y. en npccial, con loa.,_
,....,,_ se alribuian al alnia de
1111
monmiento. Ya he mencionado
di)
si' ea la cualidad de los cuetpos, y lllt
1 -oc nuenlosehci recrenc1aa1os00 t6lo
1
da ..
o al m1electo como annon ':""
Dep<lldiendo del elemento mter\J ~lia
1 ,.1a al alma. tsu se denorninba analOzi.:amcurr"

q:

;;::"

''"'
r*

"'' q busquen 1poyo en los nombres. los que a1i

. . , " 1 ~mente prtlendcn qu~ Un (Vfl11) tJcnv de
,..,..,, k que 1tinnan que c1a1nu es lo frio ptttcnden que Pf)dtf
dcraVll su drnunu1i.ai:ln dt ps)chrfl lfro) en r.1.t011 del crur~.
lwl ~A'Ul rtsultanle de la rcspLri4:10n (1\r1~tOtele1, lrrri.:1

U:

>

'*'

an..,.,.._que au-.-r

..-.., Arlstllteloo examine 111

di ,._.c111r
E o inaepuable del cu.po, J Jlll
oe

he
... caerpo Yivo como llH 8
en si ma, lIO

. - llene

ronaa bedll..., 111.

- - n t o y cOllOCimimlDhec:ha acto fnnlll

-k'

..... sm cuerpo, y el allla F

dll laa potllnc:ias (O faClllll*Jt4J
~ (Ribel, 198$)11a . . . .

llllto1161ico de . . . . . 1 k 'h
Hmila a oellalar qlll 111
Adatteles CClllllllUYlll ......
del marimlcmto da 111 -;':
l!lalmanulritm,elalml '
l!li!(IOlldea a loa nhelea fltDllH -

411 llcaln.

...,,...
.....
...
..

....

. . . . . . . . '. . . . . . . . . . . . .
(

NI\/

nWJ 1 tKantor 19JJ U falsi.i idcnltft a tOn de ""'Po,.018'

un\;aa con rn.ater1a ayud a cumplir e !fl l pr

JU

vu quo 1e untvcn.iliz una tcor1a

de

ta esen

quo nfirfe

1 u J 111 n de lo parbeular en Wlto bL La m ,. y

cUneos actuales en la teor&a psu;:olooa MX1
pro..-no hlsrl>ri<~ de lnnsmubdn de loo concep
orl&< de b coaceproo y al eumen de,.. tinilQd
y cont:exco. unplica r11ptrar los mOQlCDtOl en que 010!!>.Jolc:xo:mu e 111tcmu de la disciplina altenroa el
de su ..o1ucl6n S1gnlfiarUpcnrl0&plan11:omicn101
Oncoo
que nubicm la disciplino frcnic a una probkmilia hlp0&11-

da.da por b mltologiZ.act6n de tos conceptOi como equrv

te1
de um realidad tru 01denUl ficticia. Las faQJ.ltldn pacolsi
como proccsot men !es, c:onsutuyen las rcsabi0t de b deforma
nsa:m1ento aristo~lico a parur de la hec

cibn ur1da pm el
~on111 crt~ttana.

R~

upen: los planteamientos ublulW oa

sii;n1f1ca Ja postb1lidad de recuperar una rsicolo{a bbto de tu

l1cc1ones concc>tualcs que delimitan iru prol~len1ric1 aetu:a1
ln su <1l'r 1 /:/ co11''f/1to de mentt f 194<1 >. Gilbert l yl ex.a
tnUllfl i.:on gudcza la consecuenw h1str1ca de nt.a l11ra.Jton
tategorlal c:n el lcnuaje ordinario y las 1nfcn:ndas quo ac:rca

de 11 re:rl1zaron fU<of"' y psicloos. El dualismo cutC1LU10,

form hLi1 o e., el m110 d~I fantaJma ~n la mquln.i. no sblo for u
lb un en\:-~o errneo lJ ps1colo1a como dasc1ptina, uno que to
undamen16 parctilmenre en la polibilidad de mfenr entidades
no conduc1u:rlcs a partir de las prkticis del knuJc ordinario
''ett~os

referencia a ac100 de oluntad, scntmucntos tm'-"iones, unags0 ac16a, scnsadonn )i oln:S

m se tom como evidcnaa de otro mundo, mtcmo. en que el
prop SUJC P4
e bstnarse a s mwn(\ como 11 pertcn
ra
a doo mundos el mundo de los hechos y el mundo rnndo de la
mente
Rylo demostr que cuiilldo el lcnu>Je ordmano referido a
en 1nentJI se C'XamiJt.a C11 t-1 contexto de tu uso. no hay
en a11Jad referenci:J a eventoi> extraer1s6d1cos a la carcunstanda 1111s.n1J llcl hablar Las "li~tinc1oncs que efcctub enue ocurrc111..'1.1s y J1spl>!.i..:1onl.'s. y cnlr~ cat\!'gor1as 1nodalc1 y de lOlfO
cunslltuyen un ejemplo de la utilidad que llene el a"'1lall di la
lp.:a <lel lcngu~e ordinario como lgica de la conveac:l6D
us.o y en contexto. Ptnnlte 1Jent1ftear y delima&u
Rfendas a

mmlaks".

lar-

atnlluldas 1ncorrcctamcntc a los lllllDOl eD

Ryle denomm6 nrores caJegoriala; lnllr 1 . .
lli penenodcraD a una m11111a rmedl
)(>*"'
-r
... ,

-liPCllldlll c1oa ciimemioma zana.

dll .._otie1do Je I~ conccptoo no''*'

ilil~ aflCld6n

de disUDCJones h1St6rCi.s,
be,,
~ 10 de alm, Stno que tam b~n es Pcr~ ,.
. . CI ..,.,,,.. ,;iteoriaks en el Paso de loo lf'""-~ ~
i::"mo al
denlifico Un <li>o
1 2 ":, de armidi.W U conccp10 de ap,.,,~ 11
lotJO. siJl!lfu:a cumplir con un cn1eno CA "
O::..,.. erocioo o productos. Apmic!ct se rtr,.,. ~
"' el >ro<= de h.Jcer lo necesmo p.. romp ~
innr ~ ,_,. .....,, no se refiere 1 un PfO.."CSO biunr.~.
aumo.,... ,.... di h .
El
-~
aprendii~e
1 la utisfac...ibo de e o cnleno.
ls WI multado ldcnufic:ible Nu obs1an1c 11 ....~
P"' ll'--' h iniado al apren<liz'l)e como un pru.;eso "'P<lc.
~~ dt 1o1 cambioo tdcnhficados como ,..SUlrJdo. ,., 1111 p,,.
Clllltl de este mor o tegonal tratar al rcsu 1ta do .:orno proceso
pueden obsenir. pt)r CJt1nplo, en la confu"6n cono:r~~
qut evldtn la tcorla rs.icolgica entre lo que se aprende,
<.U!ldo ie 111rendc y c6mo se aprende (Ribcs, l 'l8 7 J.
El Wlliis del uso de los concep1os como pricucas oj1!qol
li:iiC~ ( omo dira \\ :tlgenslen, 1953 ), constuuye uo.,.
l:Umenl .le sran valor para identificar le. problemas o,...,.
<"""1 <a1<orWcs que pr0V1mcn de una "'inl<fPtttlClla
1<1 ladeeuada del uso de las linnmoo en el ~
o'*" .le"' lrlnsmu1.1an ls1nca, al d"""lfltl>
In
to de bs comeD1..:1oncs lm,utstKJSaJ' a
1ie formularon y empl.. aron onmJlrnt
SO

~=~

-"'di

=-

'

~ fUCtnc1Ctn
1;;

SI afumara ~uc en U tLtJQ XlllJi

Psicolgica. se ob1<ndrt111 id

11 Probl -:nas de la ps1.coloSJI a parur 4k:' ~

conctPloS v1gcn:-~ que ..se lo qut ..ti

'"'l"''~" Je fC"SPUCSlas cmp

C.;i!; ;::iuntas

. ' ~ Je .a P51Colut.e 1ia sido. en ir.1n mtdt

, ck errores .;ah:goralcs.

41
cJfflO .onv:r:er111<1 Je problcn,as )' preocup

~n ~roa ap;.rcnt mente d11tmtos

1 m J.J tcor1~ del aprcnd.izaJe ..on r1tuy

nN rumo U:IO Pucto cue Y lo he e;r.a""1n..10
pt r nd ~ cRlbc$ 1987) me l1m ur' a ICft,tl.u
,
n Lu cu~es ha cvoluaonack b tcor
li
n m te el .wi,rn del concepto de
reonco aun cu.ando no luy
e paro br JtUCde ub1ea.rse e la con
lnf"'"""~ respec10 al <>ngcn del con.xonll

e b revoluaon ,1ent te.a que tuvo

Los dos pLlntcamJcntos que h.ao r
r fundamcniatmene Descartes ,Al
y

paftol

1.

lnsa

br

I f'nt ndlm1 nt hU"'4n

J96 [Jprmeros

1:ne ae
a prvlaala
exptrre-111.:1 de cjcr10 conoci1n1ento. en l.1 f nna d 1d u
n
1.1 pul''' pc,r J)1c c:n J... az.,n un 1;ia Loci.; p r
tr
rlo, t1.rg11111e11ta que t<1do conocuniento pr viene tnl talm 1t
JJ CXJJCnen,1:1 acn ble. 1n-.;.Juyendo 1:: idead D1os ~o se
COfn<> i:on lrecucncl se lT'encJona, de la contrapOSJ n

racionafJ 1110 y e111 1n n o PL.eS (};: lft s 011

ex1 1enc1a a 1 110..lffi nro sens1ble.lunqu Jud d
Lockc und:imenu la mayor pa:rte de su teor1a dele
en b r<'lcxi6n
mo pcrcepc:on ae las propw per, p,;:iOllCS
rrar.11 nus b n d
co tr3poszcaon e tre 1 l
n.tism

Ya que no es mi pro>si!o entr.1r en los dcta ele bs lbgt

Qs filos6ficas en que se sustentan an:b3s poo oncs
n1Untcntr
sella4n! que el planteanuenro de Locl..o CJtablece q e todo cooocmuento y rodo e~nto mental o idea (representacin psico1611~ del conoc1n11cntu constituyen tos d~ la aptr~n<:ia.
lstos actos podan d01eubnrse mttaforfemcnte como si se ad
quin r.in y U;:urnulJran CI i;onsenaran. Prcc1sanl .. ,lc de la n1eti
ora econon111.;J Je la itdquis1c16n y acu111ulac11)n Jcl conoc1
rruenlo cu1110 01t.:ros Je Ja expcril!11c1a o por rcl1exln, cmera6
ms t.1rde el concepro do aprendiz;e.

S111 er11l1argo, su aparicin no fue 1nmed1ata Surgi con el

auspicio de tres preocupaciones dominantes en el pcns;mucnto
bwlico-p11col6uco del Siglo x1x Ll evolucin de Ll mteh~n
o entcndmuento la funcin del SJS!ema nen1oso a: tral
pr~ pscol6giccs, y el papel del hibno en la 1 ti1V1.i.1<1 m
tal, en contrap011c16n al tnstmto la evo!uc16n d la lntllllI
coru111uyf> un prob!Cill3 crocial pm la teor

...

nCt

......... :.::.":::~::.~~~

adquilici6a Y cambio - .. .
la ..nabilidad ambienllJ El~

11 jmpOrlanCla del t)<FCICIO CO!Qo ~

ind1Yidual. lOstos constuuy ni.,....,.

del IJJRll<h'* Y han PCJrtado sus e
IWlc1Ur1tn1ales hasta nu Iros d1as el h~
1:~::~)1 de la conducta, Y la 350CLJCLn de <stl ..
OI -plo del primer caso de cvoluc1<1n do '"' IC0<ias
fllll9 Ulllllnar el viejo dilema que vivi la Icor fa del
lo 1 LI naturaleza de lo aprendido: se Prcndeo
lllfl
aprenden estmulos? En trmmos conlemp0<j.
probloma ha reap=cido bzjo el planteamie111Q de b
de ..1ac1oncs r..pucsta..,.1 nulo o de ,.IJoo... ,..
Ob'
ent . estas dos opciones lc6nc;.1s pw11.mCC r en bs poS1Ct0ntS ttw.'Olt"1c,,or ( '912 ~ JD .~do se su nlm
~tos <! t
n com cuesll/Jn fun-

Pft

:::.:""*:
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de los <( 'OS Je b

re<pcclO J ~
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pe. -1sten._; rcfl 'Ja un n:

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pa111 lll.:i.rrs J'l!'J vi:

Z~u1at~o11afrcnteJl1

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q z n1 iT"chndriJ pct;;1!:>1r1a fJ x11nJnn
t rir11..ii con10 e ..1dcn~1a dt un pl1nh.1ni.cnlo
rr re t ot1al o un Jlroblt:n1J JAl.wn1e11rt rl nh
rr u llom <11i.1t1! cstrJtegi.:i.s~1nJl111t1"ofaco111
lllodel,o,
) d 1 h1p6te 1s p3rl11..:ul.1r.. s J 11 '1 ti~s
J 1' imulal oncnd1,h,
1,xlu
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l ' ' f U 0$0 Clc l.a C\>lut 16i1 d ~

UllYUn!i'.

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1 a
de tl(toas clcnc1as. tJ) el a
n1ble e J la 't' 11 ' n

aenerol y c Ja d1s.1plrn en part1

del conoc..i111ien to ~ nt 1 1 o en

l;u prach.:as p
cas d 1
como hurona pracll d 1
p.:trt1cular en ur
d
nantes, y g) la vrnculacr d

ducc16n
Esbs 1110ucn

loza 1dcoJ611ca y con ptual b

ccon6m1co y '1 fa
de
erupos incide de man ra di e te en
c16n y cimb10 del < noc11111 nt nt
en la naiuralezJ de los mod !;is y ~e re
tecnas, 1 undo
ta J1>s prt'I;, os
de nuevas propuestas algun c'lrac1erfs1Jcas u
me1odo1ug1cos y b repercu 10n rue u d1 ' hn u
en los crculos cxttrnos u los de la :irop1J coP umdad qu
practica: el tercero facdila y pr<riucvc ar
y pr0 1 m
investigacin e11 termmos de 1 s os. d d

.!i.;rorn
bles y los rccunos que se ran
a1
conoc11111entos, con b
en su cost bllluaa, nro-<111t 11v1<11a11
u lllidad sociales

En e1 C<ISO <I
efectos que 1

NIVI l l

r)f

INlH""""""'

t1c111ro <ue .e La enmarca en una pr6~tka onceptua1

mttollfcoa y plct1.a de confu5-1ones Qtepla.lcs ( ontinuamtn1e
d anCCIPoran IOI va.nccs ms t:rumen taks que propor tonan lu
moJ('nt3t c~trnia e mform,bca. tin que eUo te 1c p
de una nucn (onnul~a6n dt:i los problcma.t Se ene una fe
\:UJ rcbsiou en que la solud6n de I011 YICJOJ Pl&nleamac tos &cbnc r~. ep ll:ltinU insb:nc1a, en dlspancr de art fKtos c.ada
.cz m.U podcrmos para producu y analinr ._has [ u Kblud rcfiPos.a nonnatmente anvicne b nJ.lUDlc.z dc:I probkma r
"'a't.I b IC'or;1 a tmagen y temeJanza del apant
Kruabzando
d (orm compulsjv1 b miquma PllCol/)pcJ que .Wa
11
1tl ,omport.untento antmal y humano La p colosb llustra
e :no b complc:J1dad Y e' rcfmam1en: de los a.n trumcntc. n
i:orpc"' Jos rn l..1 1n\ct1gac1n io sol
n bu" n n ;curia
menrc ci11nb1os Y unnces ter=cos l!BJl .e tivos en una dis 1
plin~ 1:1enr 1111.:J, 11110 que incluso pueden llcpr a rrcnar 1u
t\'Olucit>n conctJltual
nJJ.i.J, aal

La justificacifl recional de prctJcas

poltoc y morales

ln su l.11c1 d 1nrurrac/a seg11 ti t)rdcn geomtll1.,;'? \ 19~ 1

cc!ic16n C$pollola) Spmoz comen ~ba, respecto a w concepc10n
acora del alma y la prctica de la vida, que , nta doctrina ..
UJnl>itn no poco Otil pan la sOCJCdad comn, en cuanto omdla
de qUI! manera han de ser gobernados y canduc1dos 1.,. ctudadanos, 1 saber, no pan que sean sictl'os, sino para que obn libremente lo que es mejor.. (pig. 101 ). Con esto selllabo la In tuna
l111cubctn que exste entre Lu teoras del alma (o lo piicol6si
co) con el hacer moral y el h3ccr polltico.
liemos pr<JCnct3do, sobre todo n el presente &1glo, que la
ciencia 111is1na se convierte en ldeologfa: 1deologia cientfica,
que invade el lcngu:ije ordinario y Ja, representaciones sociales
acer1:a ele la realidad. l.J computacin, la ckclrnica, la biologa
Y la e.onomia han inlluido de manera notable no slo en nuctlras pr4c tica.s cotidianas, sino tambin en nuestro lxico corriente Y en nuestra concepcin del mundo. La pslcolog/Zacln de lu
representaciones sociales tambin ha tenido lupr, pero dllde
pbcu muy diversas. Ejemplo de ello es que la laterpN
PsicoanaJltica del arte, las relaciones l'CIU'll r lal

aoda ..., como CJCrac:io ideolsico cHhno

qua "'Pllllllmeate CClllllituye um docotu

......, .....
_E

wrtsu ...

111,

Aqaf ci.o,... . . .
>la ..-.:In de
di iepil&1Dlaci6n ideol6sica, y b)S...,Z

'-,....

-iiciones mora"'s y pollllcal e-.

di Ju teoras acerca del indlriduo y

jillilllo o no, en la medida en que ie le_.

-tenido de conocimiento, cru ~
di la poicologa, esta ideologla Incide~
llfellomie1 acaca del 1nd1viduo, sus limitach111
PIPel relativo en la mpons.bilidld de 11
ID que vrve. Se pu den desucar ...te exctu) lnt~ tn qut opu1 m
n de la ideo ogu l. postullado
llDMnaJes compartidas por todal b
A\ a priori en deterrni!wlo ""'!ido oodll
~- cartesiana, fttudialu Y . - .
11 individuo de su realidad pricticl. 11
lo o la raz6n sobre la ac:ciOn (cOlllO Hpd- mentalistas), 3. suponiendoqlll,.!
lndwidualmcnte incluyendo la 11alt
l&dt, la cln:unstm~ialidad del lndlfidUO
1 '2 m ejercicio (como en todal las-*
!'oth'illli acerca de la in telioncil, ol coa"'
IOclales); y 4, abibuyendo al iJldlridllO
rcl6n, Y oea ~o el lnfltUo do.,
lntrlnoeca a las aocion Y--~
lllDet6n que deopert6 el libro ........

noi;

~(1917), como"""'
"Glllo .......... ladMdull).

...

(ollaoN'...,dllllllll'llll
... U1141C1 DHI' 1
"1'

""

arnto p10fi 1
" r &anamrn un ~~---

rado a b nd.a social de r xi y u

odft, la c1 cia n st lo e b'
&e J09 md1riduo1, com lo .'us:tran los
pr;olJJ os rt'lauv
t.:. re ponsab:.:Jd3r

este

s1nO que tamflietl (jerce c.:t. OOCS S

t
Je las rruf~SJoncs socialmen.. ccpwd
f;aJ pn~t1cu1 cduC Jl1 v , labora. . . s y de salu
slo translu1..r 11 concc1 CH>nes soci Ics part1
dJ"uJuo, s 1nt.1 que 1 s S.J11c1nan p
criftnos de 1cle1,;1..1un y cidl1ali1..aC16n
fR

bes y co ., 1986)

:n. lado

cltn
" mo 1nsrru
r ~ ulai..or )o
morales 1mph.aos
La rellcln !ust;i ~ entre la psic logia, la
constnuyo un !r.lplio ..:ampo de :udio de
dcsonrranar el onen y la uti id.ad que
t
nes acero del tndniduo como en :dad p
mo (Poli1zer, 19 28 Naville 1946 , al re
<orno prcttca uene tod vi
ex.i.~mar
a esta relaoOn ht "\n
cerno $llS pro
sobre el par11.ular

CONCLUSIONES

Sin profunJzar ni .iotar la ~storiJ mis J

1
fizados, hu procurado ubicar la unportmc1a q1o
PSJ.:olog(a .:onlcmpor. ca y en parti~-ular p 1
en las tradic1on., aristotlicas y conduct st
de las dimensiones rust'>ric s y concep
rtCCl6, expenmen tal s y prc licos que co

He ex m n
anlisis hist6ri

>

~. ~

ri-.coi.10GIA

,.icoloea. Aun CUanc1o

Y de conveniencj los lit
tar.

A;.__

. . ...

. os e m_...,llJablea

de la ovolucin 1. nai

.....

lli."

ll"alb:"

~rai,,. Gr ...~
-ienido Y como m~IOdo ~ ._"

r 9fu psicolgie,is, En

"'

.. 11 11:1iYicbd le6rica. confo e:i

~"'
. , 1an10 antlisis lus1onc~ 'iUt li ~

po

no kjano en Pilrle 1n1e

":fio..J.

11 ele la~
....... Este 1rabajo es un~ COOlribu,
t' w t. lrl.!toria cmno consritu,;nit t::t:o.ttt

~4

Gre.loJ, 1978.

,,,,..,,. ""

hf

~1 ~,
,. w

1 r, t """'" ,..,, J'klln. <>-.r:,,41 n

l'rlllflW Jn . ltdnrwPltl "" ltl P'"""""-

,.,,.,.. d 1 rnce 1'111,, i 1~s

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mtcrbehrtbrism and tl'7~;:::.:::::.-::
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{.,,,.,,,..,
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....,,.. eo C F 1.4 , M Richdk D E B~'~"'

~ &lttnfour AJUI> m 4nd C:-on:mrpor6'>'
1
' 1~86
R.iba, L , La ,-voJuCtn dC' lu lfO wdcl lprD"'~J<
conccprua.I'" en J l l'inillos y J ~!ayor (
tt:nMI {~lon1en do Aprendiza1c y Cond"''1UJnlf11'
M.11Jnd, JYS 1

R1brs, J ., fJ1:tz-C'r0nz.1lez, J. .. Rodrguez, M. l. y Unda l1 l:'.J 1,,w1111

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W1ttgaute1n, L PhOOIOphica/ Jnvnff8llt10fU, Bail

19S3

-~

2
Acerca de la
percepcin, la imaginacin,
la memoria y los sueos:
algunos malentendidos
psicolgicos*
~oasundo:ir

es un "riacer

Es unha:er
CIUe es un dec r

Alma Y11 ...da v su res.:MJeSta

rnutr<tas Y.'=" l'M:Jsas cerno un fruto
~ e11n.-go y libErtario.
:frol flmr..,,,1<11~f p lacer, oto1io

ci:,

T Cornll@1e <1penars ernprendido.

uva 119 la IOmbra qvo me sigue
F

i. te

9
RueE:N Be Nl Al NL tQ... 1~

tra~o IO
,.
ntc d~~sc:nbe en un esfuerzo mctOllolOCO .i

ado Por los in\'eiJJpdortS cori!CIDrot'

~

--

V 1Qf M
........ kv a._.t Aba1

....

poc!.alllflil'S'N . . . . .

ow,,,,,.

~05 Jt-1 \;ornrortamlenlo el an .... hiltr'.co-a

., e

r1obkrn.u y l.u teor1as 4uc confilPllal el . . . . . . . . . . .

>ilcolOS" como <J<n<tl. Kuhn 11972. 1982) ha adwwdt1
'" 11 s pcnoJ de c1cnc1J 110m1al, los c1cnl,K01 operam
moJdoo y 1611us Uaw no necaariamente .....,...... ,
J am bn. prc5enbm y nomunlosprobk I)' ~ud'!'!!!'
aP!>bb pon uno comurudad aenttrica detmn-.
cuando bs ceorw o los conceptos prn<ntan lfttullcle- .....
ru y tmpirico.s el J<Dlplar o paradQtma aceptado eaaa
<fUlj

En el .aso de la

pacologla, existe slo un ejnnplor ........_

mente comparudo el conductUmo mettM!oll>sico Todo ~

cepto u ccoria de lo ps1c0Jgico debe parur. en razn de mtodo.

de un Jalo quo ltaga referencia al \Xlmporwnaento tndCldar
1111l 1.:d

de cualquier evento o proceso p111,;ol61CO Pero . . .

rer.

tJcmpJar ..:c>rnparudo norma exc1usivarncnte los "nterios de

reni;1aliJ<1J e1npiricu Je hn conceptos y, por ello, ampara lal
mJ1 thvent>S J110tlrlos y lgicas ac.;erca de la naturaleza de lo pli-

col.cico.
l~to

ubica a nuestra c1enCJ.a, en un sentido kuhniano, en

p<noJ<> prop.radigmtico. E.xisten muchas pucolosi .........
o divergentes, que aun cuando se ffiuerun empiricamon par
conciliar cnrerlos mpccto al proceso de ttcoleccl6D de . . i .
chos. se olvidan de que sus conceptos son in~
que, por ende, umbitn lo son -al menos~--
hechos.
Ant este panorama, como lo be expuesto ea olio . . .

~~=~'~::~1ay~:~~:.":;.,1;!'~':..='.=rtt

nos equivalente a b del rtfmamiento metodoletloo .......

rr,tJlccan y SJstcn1atilactn de datos. Como M4ele
(1977), los hechos son siempre hechoate6rical'arlll
dedicar~ m1 esfuerzo al anlisis conceplUll de um _ . ..
nos otPnlcos, dira yo, de toda teora ~.
Petcepcl6n, lmqinaci6n, memoria y llMllO
1111 comdn .., Wrmlnoa que implica, di
CClllcepto 111byacea1e: d ""'::::;;;

de R,11 ( 1949) drlbe pafect 1

;;

WllLfNTINOIOOS PSICl)I OOIC )$

LATOlOGIA DE LA MENTE
llF!>lall ( 1980) bac ia no~ que ..los coacq,ic.

'""" ""'

coaPIDI cotidianos._:\o S(lfJ COD<epros ~,,,,,,,

dot par b dal<U para su.s prop6sitos, como lo 1-0!llos,""'P

dtb., Jr IJ~Ufmica"(>ol. 2,p;.121 FlO<Jbu t'MJ!llit
olomc:ow de b psicolo&ll esrJ ooastiruido por una ocne le
-OI que proncncn del l<"nt1Jjc:o en su uso orJmano. Su incw.
pcna\ln como conccp 1os .. propio:." de la ili ICIp~na ha Jq,,,didr

Je fJl:torcs ~enos 1 los que han caracterila<lo, en Jo lt'nrr&J

ti nofuc16n terica Je otrJs 1.:ien1.:1Js.
'1
\'arus son las ruones que ayudan a comprender Cilc ttrcho
U PM1tr.1 de ellli " que la ps.icologa humana se rc1.tc1oiu
datcta '1 cxclua"amcnte con ti haocr y hablar colJ~fianoa de b
mdMduos.. R.cspc1indo el sentido que V. itt~crultm conf.ictt a
lli C1PfnJ6n ")uqo1 de le11gU<1Je"". 1 podri.amos decir que lJ p>
oiu Pmc del mat<n.J "crudo" que represen un Jos di>=
/ll<ros dt 1<"1'"8/t del hablar y del hacer ordinarios de b iD4t
....... b1e1 Juero. de lcngu,tjc .. COllSblUY<D Slmuldnama>ll
el olfeto Y en la melena. empica de ose objeto pan ladl>

~~

.....

dif<ttaa. de otras

CICOCUS <n

que d

....

~-.. de ius obie1os es <ieno al habl.:irmisma del~

~
Oble10 y nidenc:ia acerca del obJ<IO 1t ~
1

la'""':

to YV46 a.. el Ptimer muo, al <sublecer

..
~ -""""-'-.~
,_doo; mulldoa el mundo extenot de l<ll obl< 1"' 7
---r-~oha(J AtaterUJ. y el mundo rnterno Je La e.\petlt''la.I
-.,::.contunde los JUeos del leng11a.1 con l<OI
rv.e ~ ~OI Juc1ta. 1:.sta confusin se produ1.."C .al"
on
.,_,_ .... XPfes1ones del lcngu .. c que se reJ.:1c100.1Jn .'....
lnCQ'1Je1
_ ...,
J t IU IM""'
11110 que onau
tio 1o_n 105 episodios que h~1 e "in(uu
ica fliltt
fliycn loa CV1tlcnt.:1.& de que dJcho-s fVL'nlll6 ~ (M."11

'"!::

n en un

"

"'"'I funcion.al <l1stin10 Je aqu~I rn qr.i

~

tclUnda
d< la .,...J raz""', rtmon r... al orirn hurri 0 ~
le IUt,>e ordln111oen knguo11oarerrd~ ftn

........

-w.............

~-

l A ~.41Tll 0GA.

1f lAJ-4

11

63

Jo IJ c"ptr1e11~ 1:1 Y .ictavtda<li:s de un mund1 > lnt flOI' K.. 1

( ~6.l l '169) nubz un <i.n :ili \t\ ha t rico 111t nuc 1010 de u t ';,,;
1
Cf10 J~ tru.n~figur..1c16n nutol~gi.ca <ltl Len&WlJe acerca
lo
f$1col6'i'" ,\un "-uando las n:fercncia a los que hoy d nn
natnOI cvcntOI p11~0Jgcm pueden ubicarse c:n toa
1'.11 de.
lo> pmo<riUOI Y qui anees, .. POSJble considera que Arlltbrcks elabor6 el pnmcr trabdo sistemitico en 1US libro. Actr1 0

Jt1Ama EJl< l,.ladonoesunportantes61oporq , 0 lluy

L1 p
ra daIIJtiJdun <oncq>tual y tmprka d< los .. tos
pa"ol6ii"' eon10 rcn6menos naturales, smo que lo a wn~n
po<QU< L1 m!tolo11> del mundo in tenor se ebbr6 a ~rur de b
f rmi tOn ts1cmJt1ca de estos est:ntos.. Para n l tor oder
n dl Ar t tt:lcs no es d1f1cil 1dc11t1f11;.Jr los p-as3J , " , m
til< proceso traiufigurltivo. Los libros 11 y 111 de Attrt d.t
,1/1na contienen afirmnc1ones que, aJ dC:!l:l1nt xtuallZJrlu de 05
1UJlun1os y rgumenlo:; acerca de la nat;uralcza del alma que las
111ndan1l'n1an, ~n t 1 it~s tic n11st1f1c ; par.t St.1st lC ,orno <>,ti
rr10 1,;11111.:CJll 11:s lU11t r nos e 1ncon1pat 1blcs con la rostc1n ar1stot llc;.1. l .o 11atl1<:1011 e p 1rtt u Jtsl judeocrist 1a11a y sus 1nst1tuc1on
culturales rcuhtaron esta labor que transfonn6 a Anst6teles en
el pilar dC'I pcz1s~1ento escol!ti..:o medieval y. p<>!'ter1orm<-:ite
en el aporc;idor de los conceptos fundamentales ueluesodellen
su'li r.1os6f1co del racionllismo y empirismo posmu<:< 131
Descartes (Mtdllaclon<i metJ{is!cas. t.1 d/Jcurso dtl m todo l
y en menor medtdl Locke (Ensayo sobrt ti tnl ndimJtn .u
mano), conslruyeton la m1tologia moderna acere del alma) la
mente bao cuya influencra st conform gndu.imer.'e la dtSC
plina que hoy conocemos como psicologia la aecptac bn de la
xistenru de dos mundos. el de b vida externa y el de b Y1da
tntem2, oblig a la psicologa a adoptar como objeto propio el
estudio de I rel.1c1n entre dichos mundos, extnno Pl'l"ilcga
conceptual que todavfa nos resulta tan difcil cancelar
Estrc:charltentc vinculada a est a 1;ir1,;unstanc1a hl.$t6nca se
cnt.:uc-nt ra una tercera r.:11.0n: la lgi1;.1. n1ed1ante la c ual le cons
t n1y la 1111l<>log1.t lll' la n1ent~. El un1\'trSo rt"11.1renl1tla es un
universo gco1ntrico en el que destacan d()S <lunens.it1nC). el 1110-vin11ento de tr>tslac16n y la luz. U c1en..:i3 renacC'nti~li1SCClabor6

paru iJ.11 e Jcnta de an1b.1s June11SJOr1es, ) .is1 1urg1cron la. n1e-

camca y 13 t pla<a. Ambas c 1enc13S se construyeron a parlar de la

geometra, que no solo consutuia el modelo del um,eno s o

que era el m~I >do r.c1onal por excclenc,. para cono.: rlo
certeu Esta d1Yisi6n del univen<> re-bita MI tnalacl6. Oc_ill~
16sica lnclud1ble en la esencia de la 6poCa, a la lomMlllalOll ~

MA HTEHDllOS PSJCOLI ICC

rentos psicolgicos: lu reload6n entre

1
I ' ?'di 1 ~do exlerior no era Otra C-Os que Q ~h...::4:lltl lar J ':.nida luaael uittrior, y
- 6!Cl~or de movunicntos Particularmente ltlipj,
po. ~ mente en tmto luz y csccnno mt<rlcr.._ >do.
pal 11 1'11411..io de la mente no era llW que un muJldo dt bs
El mu
del exterior El yo era la repr.....,~Q
"'
.,.....~~urcnor y de Lts acciones mec.inicos -~
tudnm ' l'

"" . ...,.
~loo distmtOJ procesos psco gicoo inreron 1<r,c1t
111
modo opcr..:iones 0 cntida~<s que daban realid.id 'OO<q,111&1
l.' munJo de repmentaciones mter1ore;s, J..a J>a'Ct"Pcifin b
..
'
'
~Oo.
J01 scnum1cntos, 1a raz n, e.J P'C'llS3.m1en10,
J.:.~#'..,.
,i y b mernorw constituyero~ fa., d1versa1 formas y COJ1tfic:11>
nn de cxutmciJ Je este munJo interno de reprc."tnta\:1ones.
,(\l.iJ fu~ el mult.ado de este Proceso de;: tran!f1J(t.1r"'"
nuh)l;b;J de ltl p\1t:ul{)gi\.'.o, <J ue tuvo Jugar dcsdf tl !i;Jo \' 1 1.i_,1,
1
nuC1tros d1a~1 Rylc ( J949) de~ribi tfe n1ancra 1na1::1str41J Jo qu,
bautii6co1no el ''mito del rantasma en la mJquina"

a:-

bme~dtl......,.

""

lAl,Alf

1._, <J 1ll ;a111 u /ll'll"' ,,. lr1rg11,JJe. l *rcmpun r q

t 111u tl1ver,1J.1~1 de tt! rmlnm y expr onu

~~'"

,cnt 1 ft.1ncu.N1es comunacJtJva., . s.iJJUf,ca aa-pl.u

rrim.1ptv un corrnpondt r1 ,1.::1 '"'''rncJlll b1unh~.

blU
<>PR onn Y eventoo u oblIOI llmpllu
::,.,,._, que L> func16n b4sic:a del lcnpJe
"
~ahilad ll!IO b de comumnne soaabnence entR loo 1n
Pe iodo nro se desprende que el le!!IUoJ< orno dco1eri,pC1Jll
<""' no puede ser prueba d nada mh qu de b1 ci<,wu~='....,,,._, t que dicho lengu~ ocurre y
para e,ommuu
cac16n
func1orul
del
lcngu~e
debe
oo
a
noo
1111
e adtna6n de una. supue-sta 'ttPRKntativ
de pa,Jat~u
rap<clo de Lu cosas y de w operaaon del
agnitica1,;1on func1ona1 del 1 '1gtl.\Je es la 1d
drcunsfln1..1a1 que contcxt1.1alizan JU prictica Su 1 saca.
r rik'ltc.a 1oc1al ordinaru, es la del uso y el con tex to
1..1 expresiones del lenguaje .:ird1nario que aJudcn a a Uv
Joidcs o ($1Jdos 111cntales, di contrar~o de lo que sup nen l
Jefenorcs llel mito del fanta~ma en l3 miqum n , hacen r
""'' 11 :.i.:ciones o ent1dat.!cs que uenen lupr en "" dime:i1SJ10n
;ucn:a al cp1:10tl10 en que ocurren las cxprruones en cu U
Son expresiones qu lleren sigruficado slo y exd usiv
nlc
el conlexto de su ocurrencia. Y en la prcbca lin01 11 a or a
n.a se sobrccnbendc que dichas expresiones no seftabn o mdu:an
b exutenc1 u ocu=ncra de enbdadcs o acbnd.1dcs se retas
inceuiblcs a otro obscrvador en la mwna cucun lancu A nadie se le ocune por ejemplo, uupeccionar la kngiu de otro
cuando st< dice que llene una idea en la punta de la lcnrua
Como sosuene Rylc, la mayor parte de los t~nnmos o expttSaonn menLalCJ no se retitttn a cosas o e~ntos, srno que benen
Que ver con propensio nes, tendencias o arcunstanci.ts son e a1ttorl11.1 dupos/r/cma/es.
Las rrol't'nsione; o tendencias no consl1tuyen ocurrcnclu,
aun cuan<!o se de!h.r1tlen a partir de ocurrcnci.as Pero no de
ocurrenci.11 ""guiares, ,j,ladas. SlllO de colcccwncs, smmlt;lncu
o suce.iva1. Por ello, los 1m1mos o ex presiones quo se rdaelon0n con pro1>ens1one' y lendencra.< ne:> " rcfercnc1an" mn~n
evento o bservable, pues l;u propension"3 y tend ncw no con>
l1luycn digo de lo cual se p ueda predicar su o
n-J1'tltdJ1d
no o bscnabllidad As , por CJemplo, el 1tnn1no mleliJmc11
se refiere a o 11grufca una enttdad, proccs o a u;v;,wi del
m111a<13s Describe la coleccin de c'Cllt05 que sat:asfacen
Plimacn10 de un acto mlcli
te la er u

.,.,A.,,_, _

..,on 1eneral, es sinnimo de~ ltnd

fl(lll10 cade aclOS- No obstante, ningn acto~
.
0 es equlVlllente a la inteligcaa
coima parte de una tendenaa es ~Pliio
1
le c~nsidcn a1Slado. S<r mlcliccnte es 1t
,._te> con ~ en un.a tendencia Pftru~

- CC:::iuye
.-to 4:",.

..."re.....
b
6
--.....
,,.,..
IJ<lle nada que ver con
n de u.,. r..
~ flllC "''y 16lleh1' e l dcscmpcfto Ptnio l'C4
~.,

poiesi

1 111

""

u<>l8
_.,,.en que L1 mayor parte de los ttnnmco 0
En 11 m...,,..
. ~'-
,,..

mt11Ules ""' catcgon., ."."posic1~....es, nmgun0 de !loo

,. .ti u &I <titcrtu de ob,.rvabilidad dmc1a quo L1!13faccn lnll
lb not y oxprcsioncs, por eemplo, aquellos que se Vlnc:ulln
,~ ot- etos y amones. Se pucJc contestar a las preguntis qut
a . ':lCf' 0 e.qui! es uria rncsa? n1ediance resput!slJs d1.1 n1tu1Jh:

za 'l)lttnsav. rs dec11, senulando a una persona que come o a una

n parl1.,;ul.1r, p~ro no puc<l1..~ r~sponJcr~C' de igual 1n:.1ne11 a
hs prquntas .. ~u~ es la 1ntelif,encia? o qu es el orgullo? A~i
como litne acnlldo decir que los objetos y las acciones son ot>ltIT les, ate'-'.C: de anifacado tratar Je identificar una tcndcncu
de
os de su ob11CJVabilidad o inobservabllidad direc,...
)1e ll9491 lla denonunado trrr>r cattKoritJI al hho de tr
t1r ua
...o de expresaones o trminos como mttmbros de
:... lbiiCl distinto de aquell.i la aal perttllCll-----~ de ts>C(ICS lgjcas o catcgonales puede Ucnne
cb ouncns a) 1dontificandu una especie cano par
J no ~onoaendo a una espeoc como nuembrO de
ambas c.rcuns: :ll.:i3.! se crat.1 dt un Cf'fClt'
"<::O:;
te rt"PfCsenb un coruunto de hechos como pcrrcnc1
...itcor _a. o tipo .gico cuando en rc::alidld corra
1
h' r,
el caso de la pticologia. se "'-onsidt-ra 11 IOI
la 'Id,
t.I Prct.an en el lcngu~e e n la fom1a Je ha.hot ~
ieorno st P(' r tenec1cran a ll na c.1 tl!11.tt1r fa IOg..: di

: ;::

"J1o..JQ\IJnc1:is o cpis<"kl1os l'O IOll lluc JidlO

'y d

Dt ld 0 ~Prewoncs o1.:urrcn
U t ;az

en lJ
>n~tr
ones expuestas el mito Jt"I IJl'llJVD:I 1
1 tu 1 bs C).prcSJ.<>nes nfUst1CaJ 1ncnralc1 ('n :a ,O
a

0:

:;1is.inu las conv1rt16 en pruCb.'!S o tc11u1

1
pr e oua, entldades o act1vid.iJcs ocull.a IOI
?antes en el ep1Sod10 con1un1atti'ft1 i\ ~
QLu... tdC"nt1f1C-Jhan

omun1.. ab.1~;,

llli=oms y ouu rropi!ad.. pi

'-Ont~xlo ord1n:ar1('), K tn t-irufl

l,.L_,,..._._..IUlllUI

f'llllWot-IYlllll

Jftdl<ldom de objetoo, W"'nclu Y uli...1 tn

.... ..nala Ryle 119491.

du~nre b 1re1sig.k>Idelalpoadt11 ct.ctl us
LioftlJOCI uicOIJC(Ummk las c:atepa ~ Cl'I'

""""""" ... "" pcdem y opcllldona .......... ""' ........

aoo di sus lcpdol fibf.:os princ'Jpala, un lllllo . . M' '
1oo;aoa1ndolaposraa conlinentaldt csta 11U1ena

U. ..........

MJO. ao un cucnio de hadu.. Es la praenladn de bedlol pc?

dtaccs 1 um aaq:oru en el ldX>ml proi*J de otn. Dnn
ll'llCO en co~ no es negar lol hochol llno

? r
(111.

reub..._

,,..s~

LA CLASIFICACIN DE LOS TRMINOS

y EXPRESIONES ORDINARIAS:
UN INSTRUMENTO DE DESMITIFICACIN
1\Ct:f)tar unu logaca del lenguaje orJinar10. ConlO 16pca clll

u,o y el C<lntcxto, tiene dos iJtlplicaciones 1nmediatu

pr..,.

1 que ext51en tan!"' lgica< como contextos y taoo

cos haya, y que 1 .::uta uso y contexto puede considerinllta
si mismo como lo que Wittgenstein llama unjucode 1c..,.. . J
~.que la lgica ~ lgicas del lcnu~ ordinano, aua mzp'o
incluyen pncurn descrtl:!s a postcrion de forma '"nlca par la
gramitica, no son equivalentes a la lgica de la .-tica. Dt
hecho, la cranllca constituye en s mwna un JllefO ele 11 sut
especial, restringido al lengu.tje escrito.
Identificar un uego de le~e es 1dent1ficar trmlllal,,
Pl'Cliones, usos y contextos. Identificar enana catiellms
identificar un jueao de lengu~e jupdo con la ...... di
distinto. Como dice Ryle (1949),

................
,...
- ..........,

dotermbw la popa lgil:a de lol e<mlptOI

de lu PlllP"lloionea ea que ejeldla; dlGlr, _...

PIOf'

0 .. ca 1111-. mc ~ ta

11

'

,, 1

'

J tn la ,J""-s1111ti1J .. a~ll)t1 ..Sel lcngaa-oe p1Jcol6sk;or

.,uU~ iut nC-1les- ,\ufl

fertdo

..uan1l1> llO!l ln.,p1rarnno. en kyle y ....

bl'~t.:in dC'be t xonerrscles de lcJ1 crrore1 en que ~
,crutnt en nuestros otnllil..!. fn todo caso. debe con~fneM ..
ib"-~ro de nuestros aderlos.
.\Je
do exiitu. oln-1Jmen te. tttmmce y t:\PR.onea que
qu " r con ob,JCIOS, cixas y Cnl1d.adcs. e k q le
al
1
'as F"'"'br de b psk:oloSJa. puede 1~nUflUJ"IC un ~nlo
de cmcnsionc1 16';jQJ de los lrmmos y ex.pre oncs ordmlflal
rrnubv&mcnte. prapondria una cbsll1Cic1on funaoniJ que tn.Ju>t Qtcorias de lo:ro. modales, de reban de ctri.:unstanoa
~ de estado. de efecto, d<'! accin y de tcnckncil o
~On /.te pr!JPongo ejemplificar su apli...abJJJ<br' ana1llia
J"~ poder cx.un111ar postc7!ormente los ttnnmos qu i;Qru.titu
yen el objero de este trab~o.
Los r~m1 1n0! Je logro hacen referene::a 1ircctam :nle li rcsul
f,11ll>s. ,\ fln u ,fe q uc 11n ph...an al .. iones, d ichos 1cn111n(,,. o i: x.rre
, 0nl"S n<> 1Jcnti11ca11 acciones. S<>luc1onar problen1a, ~ormu
c;or1..cpf1->., J(lrlnder son tod<'' categori1\ de logrl> Se tdcnUfica

*'

.su uso en IJ 1ne,Jida en que se obtiene un resultado resolver un

probl1..n1a, for1nar un con~pto o aprender algo. No constituyen
.iccloncs, aun cu:inJo tienen cumplimiento mediante acctoncs.
Las cxprcstones modales Identifican acciones o estados y la
pw1bl/1d.Jd <le re.tl1z.:irl~ o permanect'r en ellas por la persona u
01>Je10. Las expre>Jones modales tienen distintas mtrimtac10nes, pues cuando se dice que una pluma p~d Oobr en el oiua.
ello no oquivalc a decir que Pedro puede flow en b albu-.i.
lby expmiones modales espocificas para 105 setts hwunOL
Aliunu oxpreslones modales se refieren ms bien a t&m1nos de
c.pacidad que a p0Sib1lidades de accin o estado. Como ttmuno
de capacidad, bmpoco es cqui\-:tlcnte decir que Pedro puede
nadar cuando hablunos acerca de lo que hace y. por consiuien
le, Implica el ejercicio de algo aprendido, que decir que Pedro
puede hadar CtlfllO ri..:f er1.ncia a qui: :-.i se le rns<r)ara. nadara. La
expre>ioncs modales no describen tendencias sino capacid1d11 o
Posibilidades y, por lo tanto, no debe predicarse de ellas cn Hft.
cacioncs que rebasan el rcatizar o no acciones, y su 1dec11aci6a
los trminos de relacin se emplean para hablar de~
complejos que slo tienen lugar como fonnu de in1. ..ac
entre eventos aislados, los que por si solos no butu Piia
terizu el hecho en cuestin. Los trminos de nlld69
lllllchu la forma de verbos, y por ello lel
'*llliaos de lccija "l'easar" C1 UD ejemplo cilro

~JfTllNOlo05 PSICOL()(llCO

consisl en alguna ~cc16n Pariic

80
~ de
di.ersas a~c1ones part1culare,, !'en ui., -.,

:a:ii~triii...11!0.C_C~~~ dJchU acooncs con CU"CUllJl<lne;a, ~"."

~;::~~~i~.;~~rp:j::~~~u~~~
1

,. 1 ~ololtJ 1n1ensiJad, llUCtO Y temunaon), CCodo.;

d6tl errores CI~

,
'
P"' ttnnislOI 0 expresiones de circunstancu Umbi!n
l.00 "-ceo ttnnuios de acc16n. Estos ttrmmco ,_.
Clll c('ll1UDWl le

an IUbbr ll:CfC2 de Ll cm:unstan.cia en que ocumo una"'

~ro 00 d<S<nben ~ bPO esr,'c1al de ac~1~. Decu q11e h.!~

p t<!lfono cuindo 'record algo, no .~1grufica que 1-.W 1
IUblt p teltfono como da. ac~1ones disbnta, sino que lubl!
en cierta cu.;unst.in~1a- ante ciertas condt..:lonC$ de ,,1unuto
pirt ulafCi :1 IJS qu\.' llanlo ' 1rcco1dar''. "Raionar'" corulLl!k)c
ouo ~c1nplo Jol nusmo tipo. Razonar no significa hacc1 ul1<> ,,
fmnto de culOdo no razono. Significa ms bien lo que l<no
~ 11accr r1ra a,:fUar en una circunstancia en que 1.as indica:-io.
Dtl ion incomrlet.as o cstiin desordenadas. Razonar'' equrf1
lcnt< 1loque1UJO para completar u ordenar. pero no coru111uyc
un t.,o npccul de accin en si mismo . .;omtituyc un IJPO CIJIC"'
de Clmlmtanc\3 para la accin.
Loo ltrmlnos adverbiales son tnnlnos que cuolifican UDI
a:dOn iiao no ccmstituyen acciones por si mtsmm O:aftdo
~~-lea pensaba deterud.uncntc en el con..md
No
a.n no queremos decir que lea y adtmll1 prmibllola~' rcfel<neia a dos acbvtdades dlstint.U. ano 1 ..,
do ..,,~d Raliuda de cierta forma. Habbm"' acera dr kC
lbmln :era, leer pensando. Pensar es utiliudo

U:

'""'""

rbia] de lccr.

i~ I 1n~:' de estado se: rclaciooWl con la ;:C1I1J:;.;i6n:

mm' 0 ,,,,; ~o IC encuentra al hacer o padeccr algo. l OI ;
i.:... .;..nitmci: ones de estado no deben confundtne ..:on IC'
Por kinplQ j de lcc16n, mollJ.les y de proptnsin 1>orrnt11J
Ptro de.e.ir Q~ escobe un estado y no una accin oc1rcun\l;1l1~tin
1 11
t ""I un ,,, delit.aha "c0tno donnido" de-~..:r1be l111.1 rrl P(' ~.,..
1
e PI'esa 1Jna .1rroP
o ''l)u nn1cndo

no se n:11.1eJven l<>5 r rl t,1tn1

oriJl
bn ~~ POf.1 Odcln modal. en tanto se incncionoa l.a ~ llf'rt'
"
)' lu e~ad de acc16n. Mucho lltl lcncu.aJ~ ~e :wto
brf,:.
ones te COlt\t.ituye de exprt'11onff ~~id
1

00

Ptrd16 el sentido" ...... taba trts1C tt""

"..
(f' ..111'
~ yd txpr._ tona de r(c(IO
tJC'ntn 4tt<' ' "\

....,.;.;; '

la.

ObjelQI

K(IQnts

dt

oUOtl

 '<li el .i1"111o1 ~lcl t1.1l>Ult1''. e11.:ucbfi tu

tCMI . . . .

,u,Jr~,,;111 tic ~re, 1.,, y a.e rtlat 1un~11 con el ilnauaJe tk a.

,,rw
......onn y Je JOll tt"lln11entCM; como rea<"clun 1n1

tflflulv pw1C11,.u 1..1rc

Ji
ttrm1n01 Y e:<prcsionca Je accin kle 1JUn
.,,._
1
rcipuc.W
como
fon1143
d~
compo
,,_,,,Jttntu
d
~
0
Son -werbol. rero no todos los wabo n1 e
-

....lt

::;:.. de YUboconthtuyen tminosdcac:cin

Cuma
lublu", apbud11" son ttmunoo de_,
....,..,., cspintu de corponc1cln", oboer<ar
-aiuJau'" y mu,hos ottos.

1,111111..,

'""nln"

l.,. ttnnlnos Y <Pttsiooes de tcndcncus y propcn,sio.,..

son atrrorus Que 1dentllaa.n la PfobJ.bi11dad de ~ue
n
dtf'W. actos o e conra.guren detcnnuaada Cll'Cl.Ul tan w pero
00 1on ttrni111os que describan duectamenr; a..:. tos parucu ea

'

, 1r-.1JnSli1Dl1JS c;oncretas. [ 1 1 lgU iJ de os

11v
c1onC"S y l.;a 1nLhllJC1ones const11uyr eJ
mpln

)5

las

nd m t J
ife Ju t\rresJones de tendencias. De J.as tendencias y propcn I<>
nes r.r f\reJ11.:a su fuente, su origen, y no su atlecuilc1on. Importa
1Jtnllltt.'.1r f.1111,:u1renf1,"J de actos i.:Oino probables o 1rnp uh bJ
no co1no oc ros correctos o incorrectos.
El coruunto de eateorfas descritas no agota el unJver d
dimensiones licas del lenguaje ordinario, pero constituye
du<lbkmentc UD hcrr:umcnta metodoJ6ica de SfiO Utlli<.l&d
para reexaminar el estatuto conceptual de t1C1tos ltmunos pu.

colgicos tomados del lcngqje ordi!ur10, sobre los cualci se ha

corutruldo el muo del fantasma en la m4QUma Estas cattgorlas
JUllllC4S son, como d111a Y.1t!gcnstcm 0980 "
un-os
anri:oos conccplll2lcs" (vol. 2. p.!. 94). Uwcmot estos nuevot
anri:111os para aproxunamos a los trminos objeto de cstocstudo.

LA PERCEPCIN : EL MODELO PTICO

Y LA GEOMETRIA DE LAS SENSACIONES
L1 sens.1c1l 111 )' la fll'rcc11c10n J1an sido, JUnf11con el problema

del pens:unicnto, las cuestiones fundamentales do la ps1cololfa

tradidon.1l 111rcj,la del dualismo cartesiano.
H1.11ricamente, la aceptacin del modelo geom~trico de la
ttal1dad Por Parte de la ciencia ttnaccntista cond11101 una
CCJlC1n tsc1nd1da Je! hombre; una mitad, 11
11
emiento, se explicaba con base en la 111=ome1rfa de la
otra mltld, la del rnOVUJento y acciones CCllJICnllt.

nculadl

..,lllCllDC'5 PS ICO LGICOS

..,.. de la seometria mec!Juco ' Qu.c1

v11mte para los psic61o;05 y b~ o
~ cetldos a dicho mod<lo du~._
or<"t"amente ambas ceomctn.,_ ,o~ 6:
11 11 inente en a.:c1oncs, Y como la enerc1.1 r '1>t
.... 11 ..,i.c11 ~nene mental? Pocos parec.:n lub<hlllc
t .....
ll rn Or

uata d una prcgunlll mcom:cta, y de '~

111<Po
~ : : oiftllln esfuer<o emprico podra 1porur los.~

-L

!',,,,..

*'

.,

~.. para contcstarb.

- : como b geometri11 m~cn1.;J. c(_lnc1b16 111. IO:S mr,v1mi(ntos

carparllet m ttr1n1nos de:- impulsos Y m~1m1e?'' rtftero1
- . Trtado dd hombrel,
geometna 6p11c~ ,hord6d
14'0MX:lmicnro rn La l<irnlJ Je 1111ag.:ni:~ ). s.u re/1e'l:1un 1ntcn~.
LI visin, tocnaJa co1110 raradigma del conocimiento, era expli.
ad.a ror lil 1con11:t11a lll' la luz exterior. Las i111~cncs J\ prndutd11ll J rtlll!'Janc en un.1 luz 1ntcr1or, exph..:-ah~tn la raltin o
pcmamtento J .1utorrcOcxin (Descartes, Discurso drl rnf10J11
l.ocle IU4>010l1rt t'I entendimiento humano). El penQ1nacn10
m vwn !uaaaderrtro y, por definicin, ten3 que streorrcrJto
t111 Jllld tJ.tnfto resulta ~I hccho Je que, cuando los rsi..:Ctk>fVJ
us ,. plantcoron b necesidad de estud1;u mpJnamcntt
ti functonmiento de la mente, concibieron b U\ttOSpteci6a'
0 d ~todo pcr ucelcnaa Estudiar Ll mente tro ol<M b
ll<t"~illn del IU)eto hIJ 1den.tro de si m111110 .
b loCllll<,.rla 6p11ca poda explic-.ir Ll pcrc<fCllt"
'""1 ~
orma de ~nes rclkjadas n b r<una. ,.,.,IUN
~ Pli<u <I mtSlllo modelo a Ll$ den> mocb5dad<>
fClfal br:Ooa e.xccpc16n, qu12a, de la aud1c1n. p:t12 b eiul
Pcr ello :,:. P<>ltenormente teurias de: naturaleza 111tcjn.J."3
llecron rtl~_P 1 oetPci6n, tl g\lsto. el olfato y el lJ1.f l'frr.i.t
""'b'o. ou_!Jos al mero estudio isiolgicu. Por c:oscc nuiUl.
.
. t-0 1110
P
d"':t1~ro anal 1 is 5C rc:!.lr1ngj
.al c.:a~{\ tlt l.1 \'l:>llln
CI IJ ICt111&.
1
1.:ion Y a Percepcin.

...,.. .,,'':',

"idiarn

l<imi. d l ll'!.Jd4
1t1i4 r I 'ia '" J:l'i.1c-U111.u

:,';': t;I,,~,~

, .

la

-ittl n 1.1 l.i

aa-1 -

..

I"""

,_

-'11)'encJ., 'l'I ti1tU1 '.:on1po11.rnklnto

1.-.. 11.ut...,... _.!"_.,
~ cdkl. Cll
,..---,.......

"'::,:;~:.:;,"'~~:~~~~u

''

CIClnd~<;ll con d mo1111k"nto. \11

tfl'ia.i. fduJVot a

..

f'Olrffi.t.;l , 1

1 11

i'IO: . .

..

1111 lrdu:e do lal ,_.danes le .. ,.,_

'4t ..... _
l

...

"",.... .....,,, .... ~...-...;..

....
~
b"ol, :a

.., .. ,.

Ct>rno ae sulM!, IJ 1ntagc11 rctir1ian<1 'onst1tuyc &upuC' lam t

J.a C\'Jth:nci.1 eu1pric;i sobre la que se afirn1a y funu..m nta
i.:ancC"pc1n posktph.riJ.na d~ la VL~on como una func1t,n r pre
.wnf11<.1onal tic propiedades georn~trlC'J.s de Jos obJet as v1 1

prueba respecto "- la ex15tencia de u n;. 1111ap:n ret1.nl.1na

refiere Ocs\.'"aftes en su Dipticll (cscnta en lbl ) en la q
mcn~1ona que al exrraerse el ojo de un hombre recKn mu rto se
ve un liuu que "representa" los objetos del xtctior tn po>
PtNa natural 1..3 flgllra se luce menOJ clara al apretar d OJO
E.te ~echo, que no 1!>a m~ alU de mostru que el OJO al 1pial
que culqwer cuetpo no opaco y no pbno, pod la rcfltfar (tal
cerno l lU.1 o cualquier cnstal)fJgUruoxtmores se tom6 como
PIUba ncontrovmible de que el OJO funcionaba como la lcate
do
una c.imua oscurJ, ligios desputs comert1da n cmara fotosr.1.li"4
[..

H modelo do la dm:ira oscura presupona vanu propoai.

Clones, olgun3S de las cuales todava inquietan a IOJ te6ricol
m<>dernas de la vi-1n . l . la ilnagen retina! era una una,en calore~dJ, 2. el cerebro (o la menee} reproduca dicha unqen
li<'lldo/a corno un proceso estructural isom6rflco o lhtrlole
co1110 d.11u de lus scnlulus: 3. dicha imagen era una,,,.,,,...,...
la lm11111
conshtuia una unasen invertida que reproducfa 1
a~uerdo con la distancia y la penptic:tlva, la llliaa
Visto, S. la unqen retmiana, aun cUUdo . .
Ylrlud de su naturaleza l!l'OID6baca cleb
de las P"'Piedada tridllllensiomlea
mtr1e11 nmvergente de la figura real; 4.

NT Nllll)l.)5 P":M. LGICOS

equivalente a IJ unagen virtuJI deleri

- . . - ora de modo que se daba unaigu;1Jddcntit

i.Potlt
11....-ppll!W"
r,.,_

.--: llplra retlni>l'

-.
. . . .1
de cst modelo p!J>g<omtrico de b
A porllfb _ __..00 de b mente como un ..,._~'liilio-

<-""'"
.d 1 b
"-""Dl""6
rep...,.nta.:oonn mtelllll> os o ietos e~~,..
tlri !od<lo de b cmw oscuu conmtJ a i. 111<n1e
- - i o ... L.

de-!.."'

El ID ,~-tn Una pasava frente al inlhtjo

\ilU

J
"" .._
(,tcnorn en la fonn3 e unprCSJoncs ) ~
.:':.-11n. de reflexin mrema fttnte a esas ,._,,~
mstaod;a:I

ocmori>ICS uud>lcs

rn

SU

b te modelo, que Locke fonnuto ""'clellflo

(fU111U sobrt ft enletJJimientU h~l11'1110. tedUJOeJD1t1A4o

de 0 sensorial 1 un coruunto de opcra~loncs Tt"t'rptiJ111J. .iil Pnt).

lcou 1 La pcr..."Cp,1n, la imaginaci6n Y el pensam1en1ocornoi.
orcr.ao;1one1 11;Uv-;is por reflexin . Se contaba as con un doble
lillCllll de rrf' ll'SCl1t.l!.:l(lllC:'i.: 13)) sens:!CiOOl"S O llllprc:sKJnc~, QllC
aportabi,n cl 111atcr1aJ crudo de Ja realidad confor1ne a IOI rnnc-1.
p1ao de1Cnt"' por la ptica comtrica, y la perctpcin, 1m..n,;10n y pcnum1cnto, que constituan repn:scnuc1onn cl"1H>
r.ui:J por rr0eXJ6n 1- n 'unwc.: uene ia, e~tas Lllti1na; )' en r.irUQr

bl Id PttrrpcJon se cons.lituan a partir del mdttrial dl' bs

1tnu.:ionn 1 e--.~(>Clon, l;faro esta. dc1 caso de lb idc..1S tmUW

""IC!lldu por los r1<:ionaliow al estilo de Doscwcs. La p<r"l"

tOnustU en b reflcxWn darcct.J acerca de bs ieDSl.'"'IOGft
1 PQr (mnnlicntc. constJtub fundJ..!llentabnente una opmOOI
"'
" dd matcnal c. rudo proverucnrc Je b:S unpf'CU(JOet.
ele ~,. -Pto de b pcr<epcJn oomo proceso orpou"""

"'

R!ISo<taacs dcitac una doble dimensin p<>r ro

b ~to de b rccrpcwn SC"nsori.lJ, ) por otra. el m()ftl(nro
Ea
nt;i6n Prapwnente dicha del objeto o peKC~
cb ICC$0fbl da, este lt.uno se conUdcr un proiO 0 "~
Oal kn1U.1Je compleja. ll lenguaje de la percepcin ,e 111b
Protcdcrc do l:u JCflS31.:1ones.
.
tite p tlcib,ma. a examinar los errores ...:.tiegonJI~ rtl.ab' p1Jr
iot "1otiv
r, tonianJo Cotno objeto de nu~tro an:lh'!JI

"J

1 n tu~~fC'llilJ1H."nte expuestos a Ja \'1~1on Y ti ver

u11J
Un 16n Cnt~:do Atr,ta de( A/lna, Aristteles e11.1tife~.~nlt,
>' rtspe lo lot 105 1Cns1hles por si y loo sena ti les p~lr .... ~ "'y
lo,
.,, l Prtnu~ros d1r.tJnguiO entre los tcnsalilc~ P"1rtt
&ta dii"

O' a1~1 1l
1

'' . .

nc101t es import.an1c ro \&n

, ... ..,.
*11::nsill~1 prop'' rit1ten qu~ vt'f con (lil'"i
~ ' '1Pec1f'Coa a atrta forma de tnel 1' &..a'
Q ""'en 11stcinu rQCtJvos nr&allJCJI

t..iu

ftaar.....:

LA ..lllCl. .llt
,., rlr tll111pl<. te rcfi(rc .i la rc1pun1iridld del f ' I& b
21
,,.. 'u11111 14.. 111 f6uc.. y, P<)r consiuicnre. a .. reecttridld
r." I '" r11pttJJJes Je los oh.te los 1rarum1Uda par la
rt"~'
. tema rc1ctio e.pedttz..so 4'11
c.ambll!n consc.ruye un su
~""-e eftclilll lJCO$ en el organismo la cstimul.ci6n ..,_ka.
r mini y b qumi... a, entre otras, produorn 1610
~- .,, ti ojo. De nte modo, los "'nsibln propios r-doa
dWi...,,n derw propiedadts flsicas de loo objc1<>1 y lo
~ d~ cacrts msncra especializada Como dice Arilt6tc
"aedO y pai6n se dan en el agente, u como tamtMn el acto
4C lo 1n111bk y rl do I raculbd seruibva uenen lugar n .. faculud ocmll IVll" thbro 111. 1O, 4260, pg. 2191.
rn .,:undu Jupr, la sensibilidad coman se relacton con
aquellas caracrcrstcas tic Jos objetos que 1e perc1hen mcd1ante

reac:ao..a

IOI ..:n!.l~les propJOS, J>cro que no corresponden a un organo

;1eniori;1f particular lor1na, nmero. movimiento. poilci6n,
eh;trer.a E5tas cuabdiJJCs son percibidas por la Visin. el tacto o
el odo, pero no s<"in propias <le e~tos rganos sensibles 111 constt
tuyen en s 1nisn1as una rnodalidad sensible propia. ,\ La vez. los
sensJbls propio no per111iten "'dsccrnir cualii.1:aJcs separadas
por rn1..J1t, e.le sentidos separados, - y tampocoespos1til tu\; rl<)
rn momenl<n separados" (libro 111. 25, 426a, pii. 221) lo&

obetos como talcs, n consecuencia, no son pcrcepbblcs como

cu.aliJadcs separad.u por los sensibles propios. Son siempre pa.
cibiJos como sens!blcs comunes.
En rerccr lu;u puesto que "los oentidos panicubrei perciben
por acdden1c fas cualidades sensibles propiu de los dem
pero no en lanlo que son sentidos particubrn, amo en unto
que COIUlllu)en uno solo .. . " (libro 111, 30, 42Sa. p.lg. 216). IC
,pueden producu errores d ju1.:io al suponer que una caractcri"
llt' de un obcto es definitoria de dicho objeto, cuando s6lo
corur1ruye. cn realidad. un accidente; por ejemplo, la bths ..a
b., por S<'r amarilla, que la manzana sea manzana por ser roja,

clctcrJ.

La leoria aristoJlica acerca de la sensibilidad puede mirse en los siguientes enunciados:

1. A dife rencia de la nutricin, que cOllltllye 11 ~

recibir lu fonnu de los obj etos con la mllllta, la
COllliate en recibir la formas sin la materil, de 9'1 . . .
*mpre de un medio de contacto: la llll,el2. Aun cuando clda -tido IWllP 'p
tldo - O poida DO Pliedl

Cllf.

al o/do no puede orse. etc., Jo cual sign,r

dobitlrJ dt representuci11 1,.,r.s1hlt. ~iilq
- - : .,, que el ascnte sensible 1cr.11 y
11
11 . .del obJeto sc11S1b~e, la <enS1bilidad se e.~~
- 11 ~bn como acc1on Y como padecun1e~to !.(Q
_....,tor (1 924-1926), en bnto acci n ronstnuye ... o
(no produce efectos en otros obcros 0 1
._ . ...
1 ea 111110 padecmuento
1 la tesenS3ci6n no .. mis m,...
del olljcto scruiblc en agen
u percepcia ., un acto referido. a obetos que trt.,.
aulidodn. pero no es un acto de capr..c1on separada de .Jicha,
ciWid.Jdoi. u per<ep.in implica la .sen>Jb1hJad comn que no
pese un rpno csptcLill Por cons1~1en.t.e, J<t perct"pi;10q
....,,

O.:

':t..-m

do<:

pude concchirte 1:01110 la ,urna u organl1ac1on de sens.aciorics 110

pandas. la pet1.-cp1.:in es la captacin de formas de 10) objc1oi
mtdi.J11t1 la scns1bH1J.1J co1nn . No es un acto PO\l~rior a 1.i
:1tnsa1.in_ l!s un ilcto que: se da mediante eJJa:
S L..:i pcr~ie)l(:16n no es Unicamente sensib1hdad Jn1pl.iu.
lamb~n 1;1 or1111n )' el Juicio. Puede s-:r correcta o 1n1.:orn.'C1'
eu&ado LI pcrccpci6n se basa en los st:nsibJcs por ac,1Jente Pct
.. ~ri:abir con la Yts1ta' tiene: ms de un sjgn1fi1.Jo 1ndu
"'<Wndo no mnos, diltinuimos con la VJSta la oscundJd Y11
no de la
manero lbl>ro 111, ::o, ~:SI>, rli
.1 aunque
y

6 """ Cll.1ndo la percepcin uuplica l.l a cel6n scnublr cll

.. olieio ro la m<did1 en que conSistc en capur la romu 61

RPro ot,cio lbr su mat:n.a. ll perccp~1bn penrute rtt.tnicncr o
tu

~b ~n en ausencia del obJcro. hr,1btr en l!D:O

ll~.

to Pttsente.es distinto Je percibir el objero ta 111

11110 rtrc pues en este Ul l&mo caso percibir no es .,,,.r ti o/JltlO.
Olrto 11 ntiii/~ra ti objeto.

-~..

La leorr. lri110

Procura
k'ltc1 de la$Cnsib1tidad. taJ con10 1..i h~<'Y...
\;Qn PllJJJ du~ ""Junto tfe d 1i.t1nc1o ncs tiles 1ara l'I anJli~U
11 bLu de Jueao de lcnwuaje de la sensacin y la J>t'fl't'P~ l l ll
t

~t f>or
t

re

1Jr e ICnQcionq 101p lica

l'lrlrte le ,
q 1 u111 '
vincula con

dos tipos de jueaos dr ll!'n,UJ

car
el hecho de quci ;tn .t(lt'

h"'"

ta. Prop P:"'hlut.;id la f>Qo;;ibilidad de f:nlrar en con~

"tu- en
~~de los obJc toS. l::n este sc:naJo. '~ rtLI

PO: d de reaccio nar llltlt' objelOI q ue \ ,.

1
d.ad con bue en sus
1~1::~
)'
'fll>onde1 f6 Uamence a obJCIOS e

d unensfonf!j

Osidod

f\Jf

cicr.1 1,.,.,,,, ver como senur h, ei rcr r n aal

_.0a;fki 1o1l,~ ne.otros }' ya no a01,,,, 1.1 p

tn l;1nto v.,.mos. ln cite te
if
1Cnar ;orre1pon<le al o bje to o con.di On que no.

obftl~
1 i..Jos

"'

'-~dificultad par;a werto. -no una cua roja el(f

LI ..ptmn..ia tiensonal canctcrf t~ del ko~"';;

1e R'IC'rt ll efecto de tos ob;ct )' a la

bO t f ro Es un lensui.JC de rnu.Jtad01
lo.
n.;l.IS wbrc ni sotros. y no dcmw- tr.a at " ad l
,_sen_,_ 1 :1es., porcorw,u.1cn1c. noaun
de
6t ti cxprn ;u prinda n1 de act1,-id.1d re tt
11no de p0$tbil1d.1des reac: .as v R.: tf
C.'Umdo hablamos de nuestru ~ e no es Ytlido
mir que 10tnos testigos de ellas, pues b.s
sac1 n
son
capo Je C\-Cntos de los cuales podC"'llos decu qu los pcrc bim
y 0 no l(lY restJgo de mi ver, sino que 1olam te weo No y
cc:stlJ:ll de 1111 01r, 11110 QIJC oigu. I..as cxprcsJone1 que des.cnbcn

"

n:J;,icioncs entre sentir y sensacJones tales como mento dolor

se rtln:rcn a sentir eJ dolor y percibir dicho scntlr No con
oruycn exptC!i1ones de un Joble acontecun1cnto, lino qu de.
cnben rl <fecto y su localizacin o la ~turalcu del d
sjrnro Julor en e ..:3tmago -ve Jn;a. lru.:t:
d b "
trc Se trata de ut1 soJo ti:Contecinucnto
O.be disunulrse el lengu~e de las sensac1ons. del lenulJC
de b ob!crv.cin y b per<%pcin. El lenuQe de b obsc1Yoc16n
cerno dke Ryle (1949), implica al lcn1111~e de la sensac1n pero
llSIUlia adem;ts que el observador ha<% algo, ene un propsi10. Las sensaciones no son voluntari.u o inolunwm, 110 son
mr.ncionalcs o sin mtenci6n. E.n amblo, ""'" ar accndu etauw, representan siempre un prop6silo, una 1111Cnci6n , son
UUtrumeni.les do una aca6n postenor o wnult!nea La obter
Y>c16n puede sor correcla o incorrecta, cuidada o dcscwdada,
pero obv1a111en te cs ro, c:i!iicativ~ no pueden apliane a las
icnsJciones. l!n su descripcin, las sensaciones no constituyen
lContc1..i1n1entos puros''. De he1.:ho. no existe cosa tal como un
lengu;c de iensaciones "'pura.". El lenguaje de las sensaciones
S1c111pre slJ cntrelJzado con los lenguajes de la percepcin.
F1 lenguaje de la observacin se relaciona con lo que Wlttgcnstcan, en sus Rtmarks on 1f1t Plillosophl of h cltoloo,
llama "notar un aspecto"; es decir, .c:tuar difen'~l!I!!
110

',

frente a uno o varios objetos en una allllein

Par ello,

. . . de la percepcin constituye o 111flen 1 llllllRlt

lcasro "lo vi como un pato" Mclidi'lpt l adll

1iMDft1CJll'SICOLGICOS

claridod", etcHera. Observu, en esto

- -..... rorm partJcular de actividad .......
s ~*"'"' pero no es nin811n de ellas. Se"PGc..
af U 'n 1 "' _ ocencia de dichas acbTidades y aelllacl r..,.
0 , 0 ucar en ~ierta direccin, dirolh :"'..... - .... .,pecio de una figura, exponert1C a lo lCCi/x14
......... clofW ce. De acuerdo con esto, ver como Ptrctbu ft
cilltcll ol"a1~6il. ni efecco: es logro. Pero el locro
acd6D. debe confundin<. como lo ha hecho Li leerlo la
propbli_'O nocon tntitbJes o acciones ~ct1c1as, que constnuyt:
peop<I~"' el contenido de la expenenca <O<Tcspondicnce
~!"."..:'mahluon" del objeto comorepresen11c1n tnii:ne,:

11_.::'el)C.;,,:.

de:
de

perctPtOS, et"'"tttrJ.
.
.
.
,.
Otru )UC:tl d~I h:n.ii1;Ue de la percepcin e~ el que\\: 1tten,lcin
(l9~0) llama el "ver c~no" ( t~ set as if). "Ver como" deI"

el htcho de que percibir constituye una forma de rebci6n con

J(ll:i ob>ctM y c1n:un1tlancias. ver como'' no describe JogrO\ 0
senp;Jone, 1lno Jos antecedentes Y las limitantes de un1
n:bc1n enllt el sujeco y lo que ve. Cuando digo que al va la
tlusibn de Y111trow puedo ..er la fJgUra conw un conejo o como
u:a pto, no dt''ICribo logros sino que nlc rcfic:ro a la rcl1cin
que ciwdo con la r1,p.lra con base en la experiencia previa con 11
tm6n de rtot y conejos, y las insttucciooes y Cll'(Untt.andas
que "Plan au ver la f1111ra.
-Ytr cano" dcscaca el hecho de que percibir no combtu)
... ICliYldad b/uni'O<:a frenlc a objetos y SCns;laon<S. f
que, P cais;.,ien1c, no es una act>1dad SC0$0rial, 111t1 .:uand4
anpliquc tclltir. Per.:ibor es LI reLlci6n que se establece can ol<: Ptnonu o c1rcunstanc135 en tnninos ,1c una di\-erUdJd
1a:cclOftts. cnttt las que se incluye sentir. \'er como.. ao n
~ O ,.0111 viott4.llnentc
~
manera
Y obsen1ar, sino "interpretar" d ~1
r0is.a"
objetos Y c;i.rcuns,tancias. veo e~t.a flor como una
biln ~"f1ifica ver Joi. flor con ciertos colores peroimplu:a t.am
1
o '" '' que ei o reconocer una ra;a sa.be'r que J3s ros~ 'l n
n0ccrl<11 corn n

s P<:f
t;on~asuiente ..
o ores, Y haber visto tlorl!) Y rO!iJ 10
n,.1
6n10.:a, Mn<J uver como" no posee una si,gnificoci6n fun.; aJC
que 1111i1~ 41 ~ er~ono,:~1tuye un conjunto de ;u~gos Je .1~ 11itU 11
dt:etrlo de 11 [ tflrtscnt.an dl\'ersos niveles rt1terf-''ttiJtr~o.'.<rc
De man~ n 111 ~ 0 1 rcs.Pt"cto a los objcc~s y c1rc.unsc3ni:;~..
un! ::' Precisa, Podra decirse que "'W'f ~ ll
tot )' cui:-un 1 trudad de formas de relaciond ' nor1lt
llador '<trrtzi ....,,.,, r.. que <in embargo 11<nn un"'~
son "Uctones que no desbOrdan la .,iuaet

'

:::ntuy,

1, ,, 110 0 .:utrt'n 111hlc1eritldo, pcirctbU . . _ . . . : : : : :

Jid "'Jo ~ueiJo con un JUtgu de l"nlU retpecto loto.....
ri.nt :t.1nsf.in~w. con la mt1Jtc1onahdad qpecrfkt Como . . . .
'f "~~ajo, tu uio tetulere de c~prnenc:&a, pero aa . . . . . .
1
J OP.a.1 no puc;Je rebasar Li s.atuaeionalldad en que tWM ..._
'""''do di$0 1 "'1:'0 ese.a mcu'', no <lte0 ~o una tabla Ploao "'""
.
cua1ro p~tu de maden... 11.no
que: me: Rflao 1 un.. meu ~
lll" cQMl.IUit'ntt, a la c:xpcnenc1a aocial de un Jueao p.arku"'
pOfkfllU~ ea el que debe esw presente una meu. ta terpre..
cstl combNtda. en el Jucso mumo del lcQJU.aJe ~o oti.uat.t csft n aJ objeto como mesa esd. rq,lado Pf"lr la
adtm
prnenic y por n1nJl)n oiro factor E.su Conna dt lnl<r>RtactOn

:'"i6n

dtb< on dlltu1.cu1da de aquello en que ,. ...,, cerno 1 parur de

,ui 1eniu.Je como tlcruca, taJ como ocurre en tenCU arte u
UM dom1n1os del conoc1m.1cnlo ITon1nsm

n to}
11 pe11.1b1r, con10 relactn satuaCJonaL debe cuncrutane con
el pons;;.ir. co1no relacin extra o ttnns1tuactona1 (Ribes 1987),

i;uando J110. percib el rnalestar en su expresin". descnbo

una reJaC"in si tu.1(.;Jonal que difiere de cuandu d1ao pcns6 c:ue
se hi1b{111nolcstaJo'', expresin qui! destaca unJueode lcnaua
JC ~'1.1do eu fa~lores extra o transituacionalcs.
tn ('(111cl11sa6n pi:rcibtr no es scnbr aun cundo lo 1mpl1C1
S(nrir no con.J1i1uye una experiencia pnvada en ta forma de

contenidos rcpn:seniac1onalcs inacce.lbles. Es una pcotblhdad

de responder pua ser afectado, y el efcctu de la acc16n de un
obitro sobrio uno m1S1110. Sentir y sensaci6n no son cateorlas
de aa:i6n o cnbd.td, son verbos y sustantivos que conupondcn
1 ca1egor!;u mod.tles, de efecto y de est.ado Percibir y pcrccpc 6n
umpoco son acnvid.tdcs o entidades. Constituyen atx:gorlas ele
logro y de relacin P<rc1b1t no se rcstnne a la semoricdad Dctcnbe el comport.amiento totll del uidiv1duo en rdacl6n con m
lltuacion.ilidad. La sensorledad es ncccwu para pcrcibu. pero
l'Crci'bir ca algo ms que coordinar sensaciones, 11 es que llene
algn sentido decirlo. Percibir mcluye acbvid.tdcs diversas: moverse, hahlar, sentir, todas ellas descritas por un jueao de lcnpae Que to restringe a la situacionalidad pn:sente de 1u ejercicio.

LA IMAGINACIN: "FBRICA" DE PERCEPCIONES

INTERNALIZADAS

la

La imaginacin aparece en la mitolQlia de

colorano inevitable de la pcrcepan. Se tnla,

IOOS pSICOL()GICO

-'11N

depende de los objetas etriore

4" n racin de los propios obJlos ~'"'
$ :r 111 la ca~ wn percepciones internas, y .,, .,. ele
_,.. IM 1111~.:aso de los suenos- son producto de i."'"'
1

111

........,eoeo

,,.

''lcrior

: :.. "'-to La e>1stenaa de dos mundos, uno

La IOllCI
1 postubr uru facultad (Pfimcro "' . 1
oao . . -. dcmlidO aclividad) que ebboraba bs ,.~
..., pro<CSO
1lll01Kll de los objetos externos. La razn l'tquer
.,,
rcsJ>CCt O 1 b mterialidad sensoriaJ, y
llll~.
JOdcpC11dcna:o i. autonomi.-.
nccesan._ El rnundo lnt<rno
del ex tenor en su f11nc1ona1n2ento, uno bnr
bitn en el se:n y IJ fuente .de s_t~ elementos de .coriocunacnro
~ ate moJo, Ja 111itologazac1n de las expresJones mentas
tn enudJJca y ;a;tj'f"lll.iJes 01,,ultas convirti a Ja imagina.;16ncn
11m foonJ Je pcr~cpcin interna (entendiendo la perccp1:in
como 1..:to 1en10ri.al} productor-d de imgenes que no corr~POtl

: lia

~t~~nlanto

r.

l~ca

dian, en el mocnento de su ocurrencia, a ningn objeto externo.

La lm:.in.i..:iOn 1C transfiguraba en una facultad pa13 crear re
l'Tt!<lll>cionci d bs ms d1vcrs.u modalidades sensornlcs tvi
1Ud1t1YU, etc.) y dtSCUl'>JVas Por ello, era b UUlld
l'UOO!e mtre b percepcin y b ra<ioruidad, pue, I )l<"nwni<nrtqutria., obb,~dirncn1e, de ciena doslS de autonomi.a rtspcc
d<I <Onoc:ururnto sauorw, autonoma que lo otorpbo lun
_,., PTO-...dou de rop~ntaciooes abstra.:us Y do-

'"*'

........_ lmapnar era .., obje1os y formas (incluyendo 1 ""

:0.J no Pftxntes. lrn~ era. li:r rcpr'C$Cnt.100MJ ,.,

~ bboradu por el propio sujeto. Pero, ,1m"""'

un "'' 0Spcc1;J Cu.ando digo que Jm'iJIO ar,o.
RJlt tll:ndo rtalrnente?

.lo estoy de

1q

irt~Q49 ) l\.a cuestionado lJ. no...'ln de lm.tginar coo1.., un

o, CUudo .tf'irrnot que

.;a,:.;:

10n l'Ot.tul.1d.1s

rot SU:t lcft0$_ Pero.

'" \'crJ.iJ {JrnP

le lll:a lflcnies ""''oriu. ctlo \liendo com1antc1ne111e eosu1 f'n ,,.. 111:
ClUtaa eo111 1 y e1oeul hai)(io cous en sus caboi.a.s 110 es f"'Jl:'ba \I~ '-'
~ ) ,i_~ 41tii1 v1endo u oyendo o que la gcnt~ pt# \'tdl_J~.~
111.1 ton
~lllo IQS 1t~noa t"n un e1e<na1io no t1t111n ''kl.11~..
tes.:_, de c..., ~ ver COl.s en el 010 do la wntc ao 1nlpl-=- b t.
iC r.n.._
'"IU o.-1.... .-11o1t lllO
-."f"Qll!,. ir l&IJu
~.. 0CU1Tcncb de ICEs. dt" ~r. lle ti,._,,
Al
o pa1.1 que cxntan u ocurnn (pjg . .!45)
i.., <A<trc-4
....,,.
de lo ....... ,ll 1drt Alnia, hbro 1111 di<tJniufJ a l.I ;.111.
Inaginar no Pod IC1 wr CCll1lO~

11n),

1 ttll\:lb"' rroS- IOI i-1cn1rrc 10n wcrdilderoa mJencn. . . .

'41t '; en t.1 m.1yoria de las ~anea es fallo m....,..-..,

un~n ~e " ' rcr_d bir,

porque el percibir c:omo Rftll'Mhdld

J.abo.
el percibir como SCll.Slble accidenuJ puede ra11o
a
m
el
tenbdo de ver alo que no eit.a, lino qu ~
90
un rrr de opuu6n respecto a lo que e.U no es que la bda

t' : umpoco u

'~unquo

IR am.irilb, dno QUC' no es bWs Pot ser &r!Wilb. J

non 1nteliVJ o ruonar.

te
~n.u
Porqu~cljUKtoeswmprc ,
d#10 Por C'llo..\nst6tcles C<Jlleluia que amatnu no ua un.a
opuun ocompallada de ocnsac(>n. ru una opin10n producida
f"1I una 1rnud6n. ni el conjunto de OPin16n y ~ruac1n La
an.,tiuc:t6n mult.1ba ter un movunie-nto (am'!)to) prud1.1 Mio
por JJ 1ensacf6n en ac 10.
JI.abur de scnsac16n en acto implica la prcscnci.1 de objcEOi
JC'tlltbl~ cu.111lf(l $C .n1JE1na. i>or ello. 1mag1rwr nu 1.:onslatuyt un
\'Cf sin objeto ex lt.'tJor (ii es que hay otro tipo de ohJc los), lino
que ~on~ustc en un V<'T Cen el sentido Wit1gens1c1nuino tle "la

lnln h.ll11I) ,.,,,,,,>si"; e... dtcir, un "co1upor1an11cnto en que se

tr.tnsronnil o Jo afguna manera se mod1t1ca a los obje1os y condzt.:Soncs e1t11nulativaJ de la actividad" (Kan.ter, 1926, pA. .4)
f 1 lnJ1viJuo ve scnsortalmente, pero no ve lo que unasma
Se comporta co1no sl 'tl1era lo que imaina. Pm ello. b tm~a
cin no corust1tuye una forma de logro ccn base <n criterios
dlnnlllados por los objetos, como cs cierta
de perc1b1r,
sino que cstJ factlitada por l;1> condiciones hlsc6ric.s del lnd1nduo. El obJeto no es el cnterio de accin, lino el material pan
que b imamcin tenga lu:;ar como una manm de actuar.
s; imainu no es ,..,. como sentir, es lncortteto proponer
que se ven cuadros ment.tles, rue:. como dice Rylc ( 1949),

romu

b 11tnte h3 descnto --Ve(' como un ver genuino pero con lm'lleJIDll

fintamal, porque quer2n expUcar Jo vivido rn tnnl.nos de la limlirud, e-01110 :l1, para yo ver VJ.viJamente .a lltllftll)11. cuvicra que ldU

viendo rn rcaJjJJ algo mu}' pa.reciJo a liellvcUyn. Pero e1to 11 erftt.

ncu, \ltr rplicas, no 1rnpona cun prc,1sas, no conduce a "Ver" vfvidamc111e-, y ti hablar de un parecido fsico tiei1e que describirll, DO
lnninos Jo SJ1111litud, &Uk> en tnninos de cun vivklo el ""wr" qDI

md uce (>4 254 )

lmainar no es ver rplicas internas IUIOCCIU1rl!ldM

nar es ver un objeto corno si fuera otro ea
ducia que se realiza frente a ~L
lj
ca interna del objeto o condicin IDl"l'D.....

el-*

La.,.,..... =?

ll'llNDIOOS PSICOLGICOS

ill..OI ele 11 mlSITla maner.a ante "'"-ci

filio. No reacc1ono igual ante uno"""

~rol que se pr<senta en la pellcw. Pelko.i;
.... una manzana real q_ue ante b
unlJIOll' . se requ1ei:cn n!pliQs.
do
a ,1 # rltr al obJeto o. mqor dicho, c,;;;;;::r
. . . . lit<11uranr"1 ausente lmaainar dCJ>ellde del Ir
a
los oi,Je1os, pero esu regulacin Par el Rl,itzoinil>
:--O.!.:;,on..,tc .n reproducir
re1mu._llllt:
0
11
cu.-unsl.tncta Lmagrnadu. No" '<r ano

ro,:;o
.
.
In..~

-::"Pira

"'de

"1_m~ncs"

.il,..
*'
1111' E; 1'tf como si se tJ/Ullitra en orr~ Cllfunftfl11. lil,

lmlllJl&r, par coru1guient~. n~ es un opo CSPI de a~tav.,

dld m a un sen tu vaxo o unprectso, aun cuando al bn;.io, .lf

11 11
puedan sentar efei:tos va~ o imprecisos. linaginar ei un.i1nant
..
,. de ii.;:tu"r cmt10 lt y en canto actuar co1t10 si constilu)'e una
maner1 d1,rriiJl~~Ja de co1nportarse: se puede imaginr en rtl.
.:.611 con los objetor. que se perciben, con Jas condiciones en las
.. kl se li.;IU<it, con la 'llua,1n o circunstancia en fa que !>l"t~ta
actuando, <en b 1tt1\'Jdad que se realiza, con los resultados que
" ob11<nen, o <oo lo. motivos par los que .. Jcrua. lm.,,rw ao
..
COC!Ud6n l.ntum.i. t;;s una manera de comportin< y,<1
.,,.,., COrrtspoadc a lo que Ryle (1979 J dononun ateadvtrbWcs. lmaa;nor no es en $f una ac11v11!.>d ooullJ &
"'"'i6n de una ltln'idad pblica . La unagna.:in "" ..
du1Plicu IC:UadCCCs Es, en parte, ac1uv como sa " prodiVml
00........,DCI Pero .. algo m. <sactuardtrkn-"
c<tlO!l.,'"""""'1o 1 b CU<umt.inaas que definen loo ol>J<l<ll J

l'tlxnt:s Par mumos.

71

LA

1611-

ftJ

tJ' r,tnll" lle un.1 C".tlr:oria fespaiclak:1) con Ja m imna

f ft' 11111 .. 11 a~ de otrJ ca te1ora fnoc1paclalct) Tanto ti

n-

d~~Usin cl~1bnlZ), Y tl intcraccioni.uno f l>acutn) om la

ptl., da la 1Jcnud1d 1IT.1"'1bon, 1'170 cor11utuyen oo1uc...._

"''~cus 1 un ccnf1W6n atcgorul "Ccnbrllz.u' lu

an:i:a.;iones J&fkulu soWn('nrt: el proceso cquil1brktA" 4c Ir>

~ lbslOI (Popptr Y f.ccleu,

[l1 el

1977)

scsundo probkma. a se tiene condencq del mor ""'

.,,..,.i.,. ti que oe fundamcn~. ru 11qweto deberlo plln1nnc

f'crO y que C<llllO dice W1t1&CnSte!n (1953) ''<n pacolosi> hay

.,ttodOO cxperimenlales Y confusin conceplJJtr l.Pii- 232~
1., ps1c61osoo que asumen la validez de la teorla de IOI do.
mundos h111 1SUm1do umb1tn, por unplicac16n b necesld1d de
d&r cuenta de la ptrrnancncla de las reprcscnucionca. cano dbro111l11hd:1d lempor.JI dtpendientc de una h)C:a11za1.:1 n e pac al
Jttcn111nada L01 n1ernoria es la entidad (lo actividad lntema rcspon'liiblc J('I .1hnacen.lr y traducr espac10-tcmpor1lmcntc aJ

mun<lo ti~ l;1s rcpre.sentac1oner. internas, sean sta51m4~ncs sen

sorialcs o rc11rescntaCJoncs abstractas del orden lmO btico.
li~lar de 111emona, para los seguidores del mito del fanwma en 1;,a rnquina, es pn::gunbrre dnde estin bs representaciones, cmo se lmcenal! de qu fonna oe recupenn y cuinw
c.b<n en el almactn A la memoria como faculud oe lc atribuyen

vmu actividades o procesos mtemos recordar, ftCODoccr o

noca y tener rcmm1sceneta de conductas o sttlJa nts en la
forma de vivencu repetida. Todas ellas unphan de 1lnn1 1111nera, b ac.:1n pi=nte de eventos p..ados en b fomu de ~
presentaciones lntenores. 51gnifjcan el p1S3do rcvivldu como
even10 octual interior
u concepcl6n de b memona como almacbl del pasado y
'1vtnciado: de lo ocumdo slo tiene sentido en uno 16pa p1e11
en la pos1ulacin de dos mundos: uno de obJetos externos y
Olro de oojetos de repre<tntacin internos. W11tsenslein (1980)
comenta la confu>in categorial de dicha lpcacuando, alhab lar
de 1.1 tn1,mor1a, J ice;

Pero
que

IO

.\1

la

mC" n 10ri.a

nos 1nuestra el pasado. c:Gno DOI mn; 1'1

lrta dI puado? No nos mu.stra el - . di 11 . - -

n qu nuestros oenl!doo no nos mueunn el p-11 (. IOl).

Cuando e n el len~ ordinario babia di WWW ' ,
Preaiones corresponden a dos lipOI . , _. . di

equiftlenll:
1111llber
y, par e1.a~===

'111 la -orla
daade
l9CClldlr

111t'9!1D11lOSPSICOLGIC

blbet olvidado. Otro, que la mcmon1 Uen

prop11mentc podramos llamar el recor~ Qc
ID..
......._lftllO
o situacin. En C<ta secuno tl
., .. _ _
..
"" l(<p.
._~
.,.pbca un.1 ocurrencia particular que comp..,.
cdC- Oll*f.:U en Lt persona, dferenc,. del P~
di
la mtmori como saber"' rel.tciona coo i. d~
: :"ae'::r de cJ<rta m>nra reconociendo o hacJCndo 11,o
1111

.,.o,.

cale prrndido.

~memona cano olvido consnruye una categor,. de bPO

od.l1. mJCntm que en su squ~a 3CfP...'t6n~ como O('Urrtncu.

putde .-,dmne una categoria de carcunstanc1>. i;,, llllbct
~nos-. rt'cord.;ir no ts un ''?ctcepto qt1i: h3'a rcfercn~ 1a al pau.do, SlllO que por el contrmo. constituye un con~"Cptopft'.>)'ttt;.
ro, es Jec11, quo implica el futuro (Kantor, 1926 ).
Qu unific:a hahlar de conceptos proyccti\IOS? Coni;i:ti1r Ja
mc~org pru)'e(:h\'Jlth!ntc implica do:s supuestoc;, l'..I 11rifncro es
que ..i recorJ;ar no se reproducen eventos del pas.ado. l::J stgundo
" que rei;orJJr, tanto en su acepcjn de no olvidar co1no Jadt
remembrar, ;on,1ste en ;anticipar las circUJl5tancias en que un
determinada 1ccin o relacin tendr lugar. Por ello. recordar n
t1UI\akntc 1 h<1r o l1C"t:1r algo en la\ circun~tlJKlb J1Crl1ncn

1 )11t1 como1CC"16n cfe~t1va frente a UOQI mis1na,ui:un~t.Jnci1

u e o acan rcl.auv1 a una CJJCurutancsa. distinta Je aqu<lb
en que 1C proyect su ocurrencia.
Lo memona ccmo 11ber siamfica que b persona ha apmid>
do boc<r Y o decir algo, y saber lo aprenddo n no haberlo
"1d>do No .. Pll<de afumar que algo se sabe., se ha c/Vid>do.

l'i~de
.
tcnlldo Plante>r siqwera que se aptt:ndepONohid.r

.. h<bh d l;)mide P<Ua no olP1daT, y en esta medida, cuanJo

e la manorta como saber se h.abll de comporwn.ento
lPttndtd1)
PU no oh1dvJo Sabtr como re~ord:u h.a~c ~(e~n ..u
1 e ti car;ii1;t rtSUc

1 J.Jr
ei J
a proycct1\a del aprender par.J "')o~
Llft
ffltfda corno t'ictt lc1u df.-l .iabt:r no hJ)' r~tl( llCIJI J.c
'tfJttJdn ~aiado. So Ja t i cjcrcic.:10 relativo a un1 tln.:11,,sfiJnt:IJ
rn1.1es1r: del q~c
1 se repite es la condicin del ejcr-.:i..:io queJ(1
ao m Sluca
11
la er Pur ello hablar de menloria en e~ltt '>l' 11 " t'
ninun.
' .
no e~
ti.ente 1ci
, te..:upcrac16n del pasado. La n1ernor1 3
la mt1110~0Cunit't1tc>, ~1 1n!c bien 1nutslTlJ Je .;oniXlnlun;~
ihQt'c~K'.lone c1cucntra C>vc11tos. Es la c"1deoc:1a lliel Sl cr
~u ncll'Ol11.~tu11Cia.f rqJttrd.u. Recordar nonrcr11o
.., ' :6entid.id o cti ...idad que n.cruta en el P~~
10 rn1vc ; ptr-llr de un c001plicaJo rr _.,
de r
1
Recordar co111o saber. es CSl.if en l.1"'

"'Q:'

0:

I A "'

11

... n.,i.l tn que se uprr nth 6. Recordar et CJc:l t ilr e l 111

,,._

...,r,"""...
, ,11l,.

tn ...::01a ,11,.'tfl\:l n no es
, 1Jf capaciJ.;iJ
1

nao&> que un,

"'"

R~ :iinUt como rtmcmbm o acordarte' '"'-'ntlituye un. ,.

i.t
"''"'
s&.JncLOl. Reconbr en cstc SCSUndo
ttdo UI
1
f hJt; r io decir a:~ en CU'CUnst.atK~J l't "Yu
ud No hay ttp<lld6n de ex-.. ru de clrl.,,nst""'
tf'C rn:sronJ<'rkLI mire a..-c10nn Yc1rc.um.tancan ant
,
nd n ntc caso del ror:l.u puede ek t r
~ ... st.tnc1a orilirW d~ proy..-c1 n y .a u
nw 1.J.a. ... f.. 5Jli;.,uion y cv.:nto por r
U. la
a
alma\:tlllJ
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..iOr
lo
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t: r C'\'
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me e e
fuf:Jro. ( nm.tc m b
1 re.a 1z.u n el r
1 .l" ... ndt1..ones en QUr.;
actu
en
uturo l'or 11 ,

, cJ r<>rd.or ... mo rcm mbrJ' 11 hav 1dl l1dad

111t1 1tud
cnire J, c1r1.:unit.1~c que Sl' ~cu~ ... a y 3 cu ... n in ' "'' q\.L
K r1."C lllfliJ 1 :\1ilr, 51, un;.i '-' rrcspondcnc1.1 U 'li 1onal rncdlad<1

ptir IJ prt'J'l.J .tl'll\hla.J del individuo, pe.

J 1... ha 1:11v1dad 11'-'

;;;.s u11a J1.'fJ\'JJ;.d l)\.:lllta y rnisteriosa. suto QUI! constituye todo lo

que el 1111ctl 'acc J1~c ., rec1.lnoce rcspectu a la ' unstJni.:1a
pro)e1:taJ.1 que le pern11t1rn uctuar en cont:1rdJnc 101r; 11 t 11
Jkha L1n:untanL1a en un no1nento detc~madc Record;1r

es .1ctu;1.r de JCLlcrdo con una pro}"el ... 6n, no es re encontrarse

o hurr.ir fn el pasad1> [ s ac1u.u con base en un 1uturoantJc1p.ldo
lina tercera acepc16n de ttcordar es tener rtmlIUSCencm de
UD.1 s11uac16n ttcord.tr algo que ocum6 como UD.1 ~tltncb
de b suu:aan. Record.u en este sentido. s.t11 embarso, no ei
wm.r 1dcnlro el p2sado, de la misma manera que unag.uu1 no t""s
stnur dentro lo ausente Tener rcm1rusccnaa o ttcordar como
ivencu es repenr b situac16n repetir o reconoe<:r el efecto de
una CCl6n frente a una circunstanCJa similar Es rcVl"ll un acto
S1tuac1onahncntc No es imaginar, porque la rc""1vcnc1a no es
Pfaneada o regulada p<>r la persona. Es comecutnc/a ~ hacer
o tlcc1r algo de la n11.s.n1a 1nanl'ra e n una circ unstancia llClC'nn1
nada. I:.s Sfllltr una situacin como otra. Por ello, la 1nemoria1
corno rc1111nisi.:cnlia, se puede carai;terizar con10 una cateaoria
de cfec10 y de circunstancia.,\ diferencia del ima&inu, al recor
dar
se 111odjiciJ la lircunscan~1a ; ni.is bien se percibe la elfo
runstoincta co1110 circunstancia sendda semejante a otra No
conshluye un ejerc1c10 del saber porque careC dt senlido decir

"'>

que se sabe que ae siente. Ea un hecho que per.,._ 1 lol ....

ICJa del 1etuar frea111 1 deWminadu Cllalllf....,..., 111
Clr lia llblr, y ICllllr de c:iena mmen

* .......

llDIDOI PSICOLGICOS

en sus lrcs actpc1ones, la rnrrnor

iili de circunstancia Y de efecto. Recor~"1>pfit,
lllllr lllO 0 decir algo; re.cardar como remeni~
lllD p1t1 luicer o decir otra eos., recor.i.r ta
riYir algo diferente de Ja misma man.,.,)
j H N'IJllllll de las tres acepcion~ de 4 ~
pllldo ttpeDdo, san.o que por e l con1ru10 rtqa,,
m form u otra la paruc1p.ic1on de acciones 0 Clraiii,.
: : . . prop<llYU Recordar es actuar en el prcsenie c.., beoc
lll - ruturas. !lo hay lugar para el Pas.tdo Cl!Jndo"
wdl
' J de la mente ha Plrbdo
No oboran10 que IJ doctrina o li1c1a

"'*

=...

**

. , limonlo Jo las expre.,ones en tiempo P!ado comopllJ ..

bl de 11 memori.i, IJles cxpresione.s en tiempo pasado no rrfit"rtn
manona. <'orno d1 ..l \\.'1ll)!~nsle111 ( 1980, vol. 11), 'IU'f't IJ ,,.
1
rencin Je". no C\pr.:sa tt llll'n1oria dt> una cxptne11cia" (,_.,
102i lle b mlsllla manera que "record que tena que hacer. "
no exprna un 1cto interno de reconocimiento del pa,do. Ex
Jlftll la czrcunstanc11 en que tuvo lugar una accin proyectad
LOS SUEf;OS: LA MENTE ACTUANDO
SIN CONOUCTA

CCnsatuye ti nen to mental en donde se SlllatllLI

ndo LDt:crno de bt repreien Liciooa mundo aencUlmea
"<kldaO>J. - el unmno llTll<ional de los deseos, lis ......,.ir

11 El -

.,,i!!:'
Impulso& U
11eCO:i.tn 11

lllefto consiste, de acuerdo con el

muo~

llljqu1110, en 1.1 mente actuando."'" Xldu<I>

do"" dranu en el que e l propio sueto se'*"" Y
CQ..... .. ICtivdJd hiltri6n1ca de .u mentc!i c01no en un te.1uo.
w que ~ omo
r .,.,,.,.
b<& 11
mente, es a la vez protagonlsta )'es ~.... .ti

Padece

J~

1 ro
una lt'PrtscnlJcin en la que la mJ)'oria 1
lllUr." IUJelo- descon()(e y ll"ne iticultades en t.:ornpnnJt'f r 1

"'

la IUtfto.
11tholoz1a de: 1. fOfn le ha propalado que cuando h' ~""'"'
de loa
ttr
&a 4c la
" 01rtfc11111ot1 un ttpo eo;pcc.i.aJ de :u.-1Jl-'tJ.1J an re
'~Ut IOJncll
.
ue conll!

"<l\itlv,c n "

urccta11ore1 J')nviJegiadOb, y q

ienJll

"-Pet, a 'Gcr:.n ntlr, s>erc1tur. tecord,ar, m1agnat IY ~brll&

,.. 1t

Potu,OCUrre
1
''mi

en nue111 a prorn mente lle nuct-

Qu CUvido dcs1>erWnos al hbltr de

-o
d

lqUJtf O11
ftlOl come> C"Cor-hmos cu.1
d.1ibt
1 Pasado 'ic p.mu qut' rn 11 ine

77

11 ,..,, r' LIn lle un 1uerlo lK" Clil.Jlrt'S.I e n licmpo PI d 1.

~\IC' 1 corr('Sl'"J~ 11 un a .. to de mernor.. rcapecto 111 sueno

rr.to>epr Ju<bs, el hecho de que no los recordcmo.1.:on PRC

5iJJ nJ idQUiCD en el monaento del Jcsptrtu, ha fort&Secldola

ldl'Pcu dO que fOI sucftOI respond en a JH11os y rno tivOll de1CX>

~.:

11

4U

nm mueven a olridarlw. o que les lmprlmea una

run tiD'Jonal )' absurda por lo que. rn conircue

; : : dtbc rccu~r.u su 11.gn1f1eac10n y Mdcn YCtd.tdctui

_ .. 1n1<1Prel><ln.

1nttnt1rcm011 demostrar que estas aJPQllaones IOll lncorzec,

,,. 1 que, en esencia, se fundamentan en la falsa 1der1tifl.eoc11ln
dd softJt con un tipo o forma espccial de ecnducu, ""
mcnlr d1Sttnra de 13(s) conducta(s} que t1 "lt(n) luar durante
11 vih;t Sin aubar:o, cuando hablamos del aoflar no ROi n:feninos en reul1Jad a una tllnna especial de conducta en 1~ que

:1om0& ~pci:to1Jori::1 do nuestros propio actos 1ntern01, llnO quc

b.abl.unos J1.I t'\lcMlo Y la circunstancia en que ocurre en nuestro
ccxnport;1rnlcn to.
El sueno IC tli1tingi10 del fanta~ar en que este ltimo tiene
luJr dur;;intc la \1f! liJ mien tras que el primero slo puede OCU
mr m1~ntras se ~juerme. Y as comoestardesp1erto no constituye

..,

un CbviJa, lampoco lo es el dormir. Ambos tminOI se refieren a tJtadoJ del individuo, en los que ocumn d1Venas acta
Yidadcs propwnente dichas. sonar .. comportane durante el
dormir. 1'o implica ningn tipo especial de comporumlertto
pot1bl durante el dormir'

Donnir, cano ~muno, no slo desipa un csUdo sino

las circunstandu y POSlbilidades vinculadas 1 dicho estado.

La diferencia entre donnu y

tar despierto no es unu:amente

dC5Ctlpl1ble en trmmos de las condioiones b1olllscasque definen

ambos csl.tdos, 11no que tambin tienen que""' con las JKll>idadcs que un individuo puede realizar en uno u otro estado y,
por ende, con las e ircu11s1at1cias que enmarcan las t11.:l1\1Jacsquc

tener lugar, Por ejemplo, nadie dira que caminb

durante el lleno, r.mo ms bien que sonb que caminaba. pues
caminar no es el upo de actividad que suelo ocurrir durante el
dormir. Uonnir, de hecho, sigrfica una restriccin en las actividadea Posibles. Dormir constituye, como estado, un 1mpedunento Para la realizacib11 de ciertas conductas (particularmente 111
pueden u ""

11.1"'1INIMD0S ;PStCOLG ICOS"

Jnplllinuento y motricidad fina), y .,. e.1e

~..,jonn ,. puekn usar exrresion.. refcruJ,., ll ltQ.
!u modales, es decir. cotno <'llegar
.-O
no .. pOS1blc lucer para un tndi\'ld '- 'lllo
e- lo quec:..o estado, no slo sigrufq un1 ~;..,.
B ":'!.~ que ,. rebdona con b pOSjbilidad ele - ,,. ' " " 0 acund>des. rmoque tambitn exp,... bsCltcun
""ia.
ocurm> r.u acb> .tides que pueden tener ::;
dll "" que1610 impliCI la irnpostbWd.:id de desptaz.r..
f)onlUr
ipui..:ioncs finas lexclu}endo .iertas e, d 1 do
como .r sonambulismo). smo que el ndmJu
u itbunmente .Wado de la estimulaci6n extenor. OhJcra, 0
~on.u Por tilo_ donn1r implica t.:imb1~n una circun!.l.anci.ay
cu.ando un tndi"1Juo se .=ornporta mientras du~nne no ntC"r.ao.
tllJ direcwnente con Jos objetos Y personas o, por fo mcn'
no Jo ha1.;c Je IJ n\l\lllil nlancra en que se comporta 1n1cntra'
t1l JC'\p1crto. L-Sta c;1ractcrilaci6n del donnir como catcaora
de cu..uruunc1a Ja cuenta de que eJ sonar. como conJu~u
munlr.as te Jucnnr no scot l,l!Ual a la conducta (JUe ltlDC luea1
dunntc "i&ill.1 Cl son.tr aparenta desorden )'' n1<n<1r 1n,enadad o vmchbd que el comportamiento mientra~~ cs(j d'np1tr
to, pero IOftar es comporw-se respecto a objeto:. y pcnon11 u
que nlstan bs contmsencias ftr tlPa> que dichoo objttos y pc1..,.,.. l'f<s<nun y por ello sollor no puede ser igual al compor
~ desp1trto Sonar no es conducta desordenada o menos '1T'1
a anducu coa otro orden y otra '"tensidad. pues corresponde
>llduc tln<m chstmw_ Poro, no obstante, no .. un l/PO de
ta especw lino una cucunstancia esptruJ en que ocurre
CDd
l>Oltbi 1t.id.i por rl estado de dormu Por c:llo. cx1.it>
JI
U..,,..i.s P<3>dill:ls muy intensas, ocurre """'\'al"!
,.,__,.

,~"."",,~ metaf6r11,;01mcnce qtJ .."' " en los ~ud!lt"'

rvuuce a~u
y lo que 1e nas Yece un acuerdo s1ngr1lar entre lo qut" to
~lia
- to 11"lbc,
J'cclroPeroes un at:ucrdo que no !it' ~porr~1J tn 1J
p
Y ft que es Jaime

0it&d4J~ricn1c
J

1doruu,
ll.ln euand
J co111Juc1a tue ocurre dur:in 1e e
on obJet~ es toriducu que no enlta en conucto J1re1.binr:nl~
decir e. ,.,.,_d>'
Ptrson;as Preaenrcs es conducta 1n~oh.1ntan3 eJ
1
.......
"""'"
U1,;l que

.
Je optJJ
_... 1 Cr--.
ocurre
-to Cluo OSU
d t-tn qtJc:: el md1v1duo pue<

"'....,,y

.,.dU<

"

~1":,

r 1 ''

e,.pcrtando.

n; Jt

le ~i del M>ftar C<>1no ~ondu"'IJ n,olunl.,1 no

n11.1..rc reapecto a l sueno. en un ro las wctl.(1'i
,..,,~~...e"'lll1 dio lrrminan u Wscrec1Qn del 1nd1,14uo.-;..0
t

n iduo

,_.dt'("~ tu ronduru de i(.lft.ar

"

79
t J aucno es conducLI q11e no ar

al .1.krwJ y
1
1e1 tra

~u pen."1b1J.a como efecto es J~ntlt.Ja. 1~ """"'-""

A&('tl.O fl:! ref.ere a los efectos de b ccndu ta
un~ un tut'ftO ~1 como u
~me apare
de r q 1"
e14.-.!&eni Precisamente. esta carxtnbUQ del llClftlr
oconducu padccidll pcnn1t16 dsws1m 1 de b
~un
~sueno como un ccatro en el que el propt0 1 viduo
1

1.;a

1~~1o af~ta 111 propio 1nll1v1Juo que b f t

ro' el ti Juncnsin funJ.JJne n t;tJ ckl IOl'br 11
'

~-o npeci.dar

l:n 1.itr10 sentido. b mett.rcn e

diriduo
slent6
su
propio camPortamlCtll Sm
1
!"O sentadv
y Csle C1. J que desta
mal d
. Jq uu 1 n1t1.af~ ra s afu el 1ndiv1au
conJut"l.t rcsJ*;tO

.J

si mismo ~o ve que

~~

el

'"Jara:<> e

o 1ma.gna que

un.1Jan. cftl!ter.1 11 suetlo i.:ono;tituyc un sol ep odio y 11 . un

dol1Je tp1101h l1 en ti que hay representacaon y per~in de l;a
reprtSt'n t11~1 6n.
<'011111 )'a ht . l 11111,1do, no se puede vt r el ver, pues no
t
a...:ll)! dohl<.'S J~ t\'Jl~':Si'nta.; Jn. Cuando J 1go ~1 uc v1 ulC" no d

e''

quo estoy vlc:ndo que v1, sino que sunple1ncnte \'1 Por eso l
narriil.f un .sue1!o no se habla acerca de una doble ttpraent.;a 6n
:i.ino Je una conduc~ JennJ.:z en tiempo pasado '""'ri que el aba
llo vol;1ba. no h.1ce referencia a ver un ab211o vobndo y " '
que Jo vrfa,
wnplemcnte ti hecho de que sent1 como u
riera un caballo volando. De la m1S111a manen se pueden analiLu
kls dcm.is ltrmlnos represcnbciona!Q que coastltuyen b nun
an del 111efto: el suello no es im3'111ll o vu que unapo o no.
co es "' que pienso o vu que recuerdo. Cons11tuye fii.mplemen.
re un atluar, \tr ( ... mo 5entir), perc1b11, Ull3Jlllar recordar o
pensar mlt1trra:s s~ dutmic
Se h.> supuesto que el suello. como un estado csp<e11l de la
conciencia, consisre en ver Jo que uno ve, siente, 1magsna, piensa
Y recuerda. Pero en e$fe sentdo. ver como lioflJr no ri .J1trcntc
de ver frente a un objeto. Ver es sentir un efecto Je la reaccin
de nu~rros rganos visuales. Ver soilando es diferente ~le ver
dcpicrto slo porque no hay objeto que ver y P<llI" normal
mente se ve con los ojos abiertos. Pero hablar de ver en ambu
condk1ones es hablar de ver como un efecto do una reacCJn
f6tic., l\o hay doblo ver. Por ello. darse cuenta de que se suella
(como ocurre en OC3Sioncs) no es ver que se csU viendo. o-que
se cst.! 1ma1Dnando, de la rrusma manera que dane cuenla
Que estj hablando no es habbr acere.a del discurso propio.

''

n el sollar es 11mplcmcnte ver con ciertas restniccioll&

. . ,. .jll)()llPSICOLGICOS

dlleribe

._...:":soltar

lo que hace mienrru acl

......
-~"" es un acto Posterior 1 i..1!.,~

~
..., ftnai

--

examnar el problema de la
ClllO ,.ro u~ rraierdo. E l mito del fantaun a ~
111
es la dramatucin de nuestro.,.:;
. . . _,, q .,.ntadones. y que las fuentes e~icm.. canio
1111 .. di ""'condicionn ornicas o lendencbs niani~
...,. ~to son poco importan!.,. El 1uefto se nuin d
di ntdones. nonnalmente ocult.u y, P<lr _
.
. .
..,..are. es un acto de memo.na: reviru o rcproJuctr acoare.
dmleDtOI y oc:urrenl:'1as pero con otro ord~n, para algunos lim
bOli<O de i. ..11sfa<<1n de deseos Y mouvos. Pero, <ttno al
n&n&r a posihlt recordar un recuerdo?, cmo sabemos ciue lo
que 111.)ftlm ot es un recuerdo? y cmo recordamos que ca un
rtcuerJo'.' Obvi1111en1e, la conducta de sonar no es recordar, aun
cuanJo ill nur1r un sueno recordemos. Pero, qu6 es lo que
tte0rJam0& ~I narrar un sueno?, recordamos el sueno como
coaJuct, o b forma en que reaccionamos verbalmente en el
momento de dnpcrcar.,, es posible recordar un comportam1en10
que por su cu.:urutanc&J. no es proyectivo ni es conocunicnto1
Nmu un suefto no .. recordar la conducta de sonar,"" R<
clu b <oeducta inmediata que sigui al softM CU.tildo dnrtr1a
e&. Dt Olio modo, no PO<lria haber recuerdo.
En IWD., oon. no COO.tituye un Upo especJ de compa
Y mucho menos un doble acon1ecuniento r<pru<ntl-

. ,..,.,... -

"""""' tiene lupr en b mente del individuo. Sollar dcsait><

:='que
.,:11ortmuento qoe ocurre dado un estado, el donnor _Y m
00 11

~ Y Clrcunstan,,.. que dicho estado 1mphean. Soil.tr

P>d..,. omqo'
,. Pbnea, li&e o "' hace. Sonar se p1Jece. Y"'
0
CUalquter conJucta que se siente. Al sonar te o)t,
nat~~Utve Y 1C habla, pero sin relacin con objetos o .,;1)(1
y 11 Ptc:nA irectarncntc efectivas. A1 sonar se imagina, tc pcn:jbf
a t&tu rcl c:on l.a.t hn11tacJones y \entajas que el dor1nir impvne
Ob)ctot Cionea, en tanto rcGtringe el contacto eficienti:o con
bilid.d J ~~Wrtas. M1cntt11 se suena no se rc<:uerda, 'i 141 P~
durinte el 10,:dar que te SOft depende de qut" uno l 11 r(
1
bi Pocaa Plbb ~ l de,p<rtar pud babi.ir Obre dicho h,~'
ra.i IOl1ar ca comPOrtarse mienuas JCI Jumne

1t ve :te

81
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La evolucin
de las teoras del
aprendizaje: un anlisis
histrico conceptual*

ANfCC1-f Nl l ;!) t tlSl~ ) lll CC)CClht l'T

11,.1,111rt"1hh 1AJC '"-on el C(:tnduc t.Jsmo Cutuo fonnulac:'69

J.J Ja1COhl&lJ

.J ~1,.1

nuatr:a 1nwnc161'1 hacer u na revid6n sumaria di

reartat del nrrtndtz.aje y sus dcnvac1one1 contemPO
Jiwt pia t.!lbten excelentes obras con este propcito (E.a... . ,
~,4, llil$:ard y Bower, 1973, l!~IC1, 1976) Mb bien p~
uam111.r el onrn Yevolucin ele bs tA:orw del aprendltj

n.;d

"""'
uc des4" u"' penpectiva histrico.:oncepllul

Ccntramn..

o=strO anJlisis en cuatto veruen tes convaeencn. que aun cuan

do canp3tlltroo semejanzu Indudable, ~ondleron h 16.r,..
''""" a dlstinroo propsitos y b~das conoepnl11es Estos
c~ntn de pensamiento son personificadas por lnnrtn y el
prn.wntento ('\'Olucionista de Spenccr, la tn.dic16n rcncx.ol~CICI

que culm1n~ en 1avlov, el enfoque funrionalista representado

por ""'dbasn James y, finahnente, I~ estudios con vocac 16n cm

prl't Je 'J"horndikc acerca del aprendiza,ic animal y huinano,
AJ Jn.U-gen tle l.1 relevancia que pueda tener el seuim1cni.:~
hislri\.'.O re1ro)ipL'(l1vc> lfc los orgenes conceptuales de la p 1coJo1;1 del uprtn<llz.Jje, hay una raz.n fundamental que oblia u
e~tc escrutinio h1sc6rice><onceptuaJ: la delmitacibn catcconal
dtl cont.:cpto de aprendizaje como opuesto o contrario a lo Ln
nato, lo no Jrrcn<lido, lo uutm uvo. La psicologa del aprcn<liz;Je,

con ..Jeru el peso relativo que tuvieron las divcnas come

'"del pensomlento que contribuyeron a confonnarla,udejinl
por ser una propuesta derivada de la confronl2Cibn cmpuulll
con loo pbn te.unen tos cartesiano. del innattsm o, los cu3les
aum1<r0n hislncamente fonnll5 tanto racionalistas corno irnSlll

ctomlisu..

Considcr&ndo que en una se.:cin postcnor examlnarcmoo el

"'"lllto logico del concepto de ap~ndiza,Je, proccdcrcmoo en
Prunera instancia a recorrer la histon.a de su ongcn y mouvoo
te6ncos.

ANTECEDENTES HISTR ICOCONCEPTUALES

DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE

La teora del aprendiz;Ue, como ya lo mencionamos, llene

como raz comun de sus diversos antecedentes converpntel una
Premis;, empirista respecto al origen del conocimiento Fnall 11
Planteam1cn10 cartcwno de las ideas innatas y la lllllllC:C.it
~ piertprada del movimiento biol"8ico. dmm
X ba.Jo la Influencia del empirismo
el

..... T OR(AS DEL APRENDIZAJE

...., los g~nncnes conceptuales de/ Pre

fa C<llltrapuesta.
.
'
11
11
canemna de la realidad
..::; 1111 ecmodnuento -y, por COllSlguiente, 1a
.., si de roda expmrncia 1>as:3<1a en los tenlidos ~
dCI cnlaial. 1. la claridad videnre de una 1dea,
- 1 2. b Rpmcnlac1n seo~tnca de Jos objeras .i.,
aaicb dr 10 ocumncia conCTCla Y wcunstanc1;1J. El Prima.,,_
llrio,. Jusllfg rn la duda como vtdenc1;1 me16J1ci de J.o ...,_
unclalidaJ dd yo 'orno razn y de la verdJd tnCU<slionable do
11 odc dc !JIOI, y dc IJ naturJ/<La innata de tak"l ideas.
l:J 1<aunJo entono pone nfasis en la representacin der.
readaJ mJtcn.il con10 fonnas abstractas a travs de la aeomerrta,
Lu rorm., 11<om~1r1cas, en la medida en que son au 16nom11 Jt
la c11.ptnt"ncia, )C ~ustan a las reglas de Ja razn y, por conil
1111<n1e, ro<e<n un airo grado de crdad, Su absrracc1n rtPlo
cuaJqwcr C<)nlerUdo emprico-sensible particular las Pone
"'IU&rdo del enpno potencial de los sentidos. Por ello, 1od1
c:lcnd.a mlec10 de la nturalez.t debe desh.lccrse, piltadicomentc, de ma COntcnJdos y fonnas sensible>, pu"s slo 1 rr.. vb
'1 .,,.l<mill<a Y en PlnlCUlar de la oomelri1 1t putdtn
tu M P'Pitdadcs enciaJe-s... y por ende., rcnrr axno .1 ua
":IOdnuen10 . .

_c~<i. 1980~
le~

CllF

il.,,

Jn~

ni..,_

Oucd.n 111

~
~I ~,.

definklas dos prerrusas fundamcnr.aks. l. ,,.n

tOdo conocunw:nto debe ser r.tciona.I y, e.n
ICCuCftdii
de IUS formas serwOJe;s, Y, 2
llllrnto hdoo.al a Y'ttdadero en la medjda m que se m;oaocc
tr l-nts de dc-<tS 1n11.1ta.s pr~figuradas, l QUC' :wn ~bm ~
PO\'onJr de
corno e1emplil1.: I iJ<J m:
&Dbn.a!
A P<lrtir de estas '.,upuestos, eJ comporranuetl:j)
...
1I <omporum1cn10 no roc1onI
ter

'lrdadcro,

~ne

,.. ~ :t.:''
<orut!r~~~ ":"'
prq

''

~el hom~~

r~ir.il

1004 dn C>fn :i1 de conuci.m1ento leglunas. Y !!0'1 1 .

i. f.a:Ji d1e la leyes tnecnicas que rigen a totlo cuerpo na
.,... d
en dichas ronnas de cono,imiC"nrv ':.,..
1

11

attc ti

~rliJurnbre

~1.11 l<>n .;.tc.:cu1ncs

.
,
au1acJ&s
por J.a

')

,l..

- .., nc1
sc:nslh1-.
1uJu :1

table~. lJe Ctoi n1anC'ra, una dtl1n111a~1f1on r,uJ

t~
nh~
el

~ornPor~1enco rac-aonaJ cxclu).vo deJ hc.mtlf'C, ylat

~eni..:o no t&clonI conp.,nJo por d hornl'i;.:.,..

~lbedlth In que lbJ'lQndcn con tia# en b J Ji.

!""'"'"'~ 1 Port.untcnto no racional IC' t:tJ'lia .1 ~;~,,,Jttt.
lile ~
dt bi rnttJ.ntea ( v~ur D tNJ4d0 d pin 41
.......~~ do ...., d ... ,...,.. .wn

J.NTI l lJ[N lC =11

rnK;,

N(;

v....

"' 1,.. ,!.:14 r1J'(16n Jtl cornptJrt1.111te11to no raelon.tl

11 unot J' lil 1i:i;16n direc ta r11cdi.1da pot la ac,._
cipo m.iqt1111i Jel orprusm <>- <Jo bs enerstu de eat .....
Jo del ambiente. Y
b) [.a p0<tubc1n all<m.bva o COl\)Unla de
flas do b miquan1 biolbaica que re~. ><llY&11 y din.
,... los mearusmoo de acan desencadenad..,. por IM

-In-

fuerzas dd ambiente,

Es en el con te> to histrico <llipucsto por DcsartOI mpect

, la dD>tinctn c~nte C"nltc conducta nctaruJ )' e ndlJCta
;:inla, que cobu sentido el =lamo COllQ;ptual del cmpmsmo
uigJfJ cuesfaonanJo a 1nnatcz de tas dras. l JU Eruayo1obrt t
rn1tndlmt~110 humano, John Locke plantea La ale rnativa 1 b
1Jicc110111i.l c.1rtc.,1Jna, ti argurnen t.ar ,ue toda idean resultitdo d
la e~perienc1a sensorial o de la rcfl~xi6n acerca de dJcha exporirncia, en Ultima instunci11, y que por conut11cn1c, l<>dO ccno1.:1n11cnt<> c.-s C<>111>,11111enl<l '<>11st1tu1do rneJ1antc la ""P" len1,;~a
fn lt1 propuesta de Locke se establece excluuwamente que,
(rente Mla poe.1.i6n innatuu y predettnninativa de I>escatte1. SC1
pod.1 oponer una con1.""Cpcin dc:l conocun1ento cClllo tonttn..
do depen<laente y obterdc slo medi:onte b cxpmen<U Ello
no prC$Cnl.ilb;& C"'l ese momento un rompirn1en10 con b rncdnA:.J

como puadtgma de L1s nrructurru del movumrnto n1, como

emlneamente se ha supuesto, la pootulac1n de b mo<i.Xln
como piwao bisico de conocimiento De hecho, Locke COllSI
denba a b asocllcin de ideas como wu condicin que distor
ona b claridad dtl conoc:unaento, y por otra parir es fdl demootru que el proceso de asociacin era reducublc al ejemplar
de 1J contigad.>d rspaciotemporal que la causalidad medn1~
cartesiana sostenla como principio definttono. El argumento
central rua l .o<:ke era que la mente racional, como reOex16n de
lo 1ensonal, so construa con base en la e :itrcncnc 11 .
Senla<la la alternativa al innati,mo , el papel fundamental de
la expcricncau e n d origen y contenido lle! conocamaento constituyo fo primera propuesta que baio el 1nluJo pooterior del
evolucionismo y el funcaonal1'mo dara lupr a ese moYIZtllento
~onceptual tan <liveno al que se denomina teora del aprendiza,., La Premisa h4t6rica. cabe destacarlo. no deocanu ua
c?nfron1aci6n c onCl'ptual entre lo mocruoo y lo no e"
lllCo, lo ndonal y lo no racional, sino enlnl lo imlallll J 111
Clllirido por la experiencia. "-ta es la dhq mlli6a ,.....
IOlin la que CClG!llnllria la tettia y el _ . , . a '1

TIOAIAS OEL APRENDIZAJE

comdJUiente. no constitu ia una condicin

tenor surgimiento de Posturas mcean,10 CQi,.
:::G:;"
poi~cionah,tas como formas de expres, "~
1
ll
Y'""

~

teoris d<I aprendiUije.

dt lisulaci6n de la teora de la e\olucin Por D
IA
omento histrico en que se rompe ~.,..,.,
.-UU1' 11 ~-~n cartesiana entre innatez y experie~
:-=..puente que vltlcular nuevamente al _cornl'Orbmacoi!
buaUllO en su ricionalidad con un proceso cont1J1uo-dllContJnuo
de nolucin Je Lu C>pcc1es. ammales.
.
El pensamiento evolucoorusta, en su COQJUnto, pfanteaba b
u10unc1.1 r,.,,, del hombre como punto tenn1J1al de un proccw
de amb10 b1ol6ico que provena desde las fonn3.S ms simpks
de Jos cuerpos vivos. El desarrollo de la inteUgencia, como pro-

par

11

'

*""'

ron:,

ceso 11Jap1.i.t1vo, no era ajeno a esta preocupacin por el origen

J('I ho111br(' }' Je la~ cs>ecies animales. Aun cuando Darv,.1n en
f/ uflltn dt IOJ tsples no trat explcitamente el problem1 del

Olien del hombre, en sus Cuadernos ;\f y 1\'. que constituyen i>
breo de noi.s, oenala ya una serie de observacione que lo
phntean 10dudablemente la inteligencia aparente de CJ<rta fot,
IDli dt comPOrt.amiento animal y su s.emejanz.a con aJgunu pautu

""" Pua Darwin e"' evidente que, al contnrio de lo que

.,,.blec!a <1 P<samienro cartesiano tradicional, los anmW<s
formas de ICbYidad mental, opinin que m111J..i6
ti hmlfl<r m SIS!emtica en La exprt>in de las mroclontJ"'
1 "'- anJnras y en El Origen del hombrt Y I Jt/t<'
ti"'"' Con eUo se s0>tenfa una YUl<V~
11 0 uno :re el hombre y lo, animales, no slo en lo mor

:""""ban

""''
:i.,,7;:."""'n con
o.,,.

biln en

lo <onductuoJ

scleca6n ua conccbb La evolucin. como efecto deJ pr()I.~!) Jt

Proccs0 natur_J CJC:rciJo Por el medio respecto a f<h rllJ-\: o11phl>S'
tncnbrl tura
Je 1&radu 11 Uda d era acelerada por J;,t acc16n .comPJe(
<-u:if.:tcrei .... dtu1r1do,.
;i 1Clccci6n sexual y la transmisjn hc:redtl1' 1'
J4 1n1cril1,:c6 1
",,_
Pretal> en 1
n nevJtablc deJ i.tprendizaje Y L1 hennc,;1.1 t ..f
" lfldlt.olul 1 d
.
y Ion" 1'
l ICI
>a J ad funcional de Jos 1n~t1nros
, 111t1.u11
1t.n n;a1 11

t'in Prrv-...
llf
Y l;i l1l"fcn..:ia dt Joscaroi~(Cfl
ftt'
~o~oL1;:,--~os
,_,
n d 1que l' cinplJicaban este entl'l"IJ1.arn 1tnto trl1111
)' 1 cr le o d~do Jor la Ct.pecie a l.;i i:xpericn~1;11 11u~ ti
..lo"' COrn,;:;:o'ca'riZ: la experJencU indJ\IJJu.al sohrc l1Jn4 ,nrtt
\'Id
lcr de b esflec1e El ap1t"nd1r.aje, t b 1tfl 11
""'"""-" ._ 1 &1.aJ del c.imbt(> de la flPtCJt-." , 00 _-irCt
., ''d lit:

:::~

lttrherl SJlCl'11,;tf, cunlernpornC"o de l>oarwln furm 10

1 ttr.. u)u v~colgicu

)' ~,ul.K in

ll;i'S

prcclQ ill;:trca d 1proe

1uec fue Jcs..irrollaJa en i i hlncJp

' "' Aun cuani.Jo s ptnctr propuM> que l.;1 nolu 1
'Iontanw en rontrasle i..-on Oanvtn, qu;en pl.mt ba u pro; , evoluuvo nmtfieado Y disconunuo desde el pu t de
1,. psa~olSico apon6 tres contnbuaones que cjcr ron 11'

n..-u

1 lo pslcolpco, aunque se basa en lo blolpco y part

ente en Jos retlejoS, se mueve en una 1unms.i6n datmta
"11CUlmen1c ltmporal El rellCJo es coordinacin do b1 reac

one1 frente a los cst un.u Jos, mientras que lo psicol6:a o e& coor
nacin de las coordinaciones Y por consJu1cnte deviene 161

lfV~J

de Ja CXpenCOCta,
2. los 1n~ttntos se establecen como efecto de la "'ontig1dac1
J<1 RJlCUcJn entre un esti1nulo previo y una respuesta en una
1uacl6n tfct(rfninaJa ; y
J. de acuerdo con la conceptuaJ1zacin Je l~ain actrca de Lt
ccin voluntaria, Spenccr fonnul el pnnc1pio conocido e mo
pcnccrBain, segln el cual la conducta espont;lnea alet rb ea
:Jc~CulnaJa n2turalmente por 'us con'lecuem:us. Este procno
que Bain 1131116 origmalniente de =yo y mor, se ISOClll con
consccuenel.U en la forma de estados wbeuvos de pbccr y
olor f.ste pnncip10 procunba el fun<Wnen10 psicolgico del
nncip10 de seleeetn

na rural.

inOuencu de Darwin y Spencer en la teona del aprcnd1se 1ransm1t1 a lravs de los esenios y estudios de SpaldUll,
udey, Romanes y l,lorgan, entre otros (Boakcs, 1984), que
t<maaaron el estudio comparativo y expcnmcntal de la lntei&encia ~nunal y su per1inencia para comprender la mente hu

noma. Ls 11npurtante .senalar, sin tn1ba.rgo. que Jos pensadores

'\0Juc10111,L1s. ya lucrJ qu~ propu ...1cr<1n la ~clC'~C'Jt)n natural o la
1
cn,.'nt.:1J dl c.1r,1ll1.rc\ J(lquridos en la for1na di..' 1nsl1nto, const-

er.1h.111 .1 la ,1\()l1ac1n co1110 el n1ccan1!!in1t> ps1C<1lg1co bhico

l' C!l[ll-S Prt>Cc.:Soi, La .J$l~J.t-.:in, por consa.gulente. connuye en
s leoriu, Jel aprend1LJJe a partir Je tres vertientes distmlal:
1 evoluc1om rno, 13 kora del renc:io y el undoullpo,
echo que ienala como lo hicimos notar en 1111 prlD!;..,_
CUlacin bisica con la concepci6n mednlca
ba en la CJencaa de la poca. Du K llHID>

...,_Prl"fl
... 111 .. lnlluencia panjcular

de-

liat111llllllA DIL APRENDIZAJE

1(111 oobfe el pensamie~to volucionJsta

: : : . llllpottancia del pnnc1p10 de asoc,.CIQ

1t1:i:ele llllo.

on Rusl.l, VbdJJnir Bechttt.,. fon.i.,,

caao fonna de
total de b Plko&n...11
de b neurofis1ologa XP<nmenbJ
b
C:. como fuo des>noDad3 por Mull<r, 11.:mholtz y
r
(1913) comidcr al reOejo
un C<lacq,to
a la daeripcio de toda acbvidad l'Sicolsic, lldl.
::',. fonlUI nW c:ompleas del comportamiento hlJJIUoo A
de eDo su inlluem:b h1>1rica fue muy limitada.
cambio, 1 P Povlov, quien no se plante en Jtrlt:to #llJU
la fannulaci6n de un1 tcoria .Psicolgica, m0uy6 de manera Jo.
dsiVI en la 1eor!l1,i6n po.tcnor del aprend1Z;ve en tnn"'' d<I

Ar

~lcln

abord~e

~- ="'*

c~o

Seclie:

""":.i

concepto de re/Ir/o, dchido a fa metodologa experimental dc IOI

nllejos cond1clonlles que ubliz en el estudio de lo que dcnolllln la .cbvidad nervio.a superior.
Aunque cnmar\.:JdJ en las concepciones mecanu.:i.<.fa )' \'JI
lisb de ll<1anrs y W1fly, (fearing, 1930; Canghilhem, 19SSl
la tndidn 1tOcxol6gic.1 repJ'C$Cnt un intento de compmid<r
los l'rin"PIOI cmpincoo que en el nivel maten.al rell!Jfsban los
PIOCaco "l'SIQwcoe", y no fue sorprendente que ~o el infqo
ele la ICOtt> de b evolucin, el estudio de Jos reOeios se tnnsfar_,ea d CltudJO de los ''mecanismos" de adaptacin mdvitlwl
:.
1Utana ncrv1oto y, por consiguiente, en la bcbquedJ
r. ...l<n.Je del pre~
l<ildea<J.a "' puede identificar con toda dJridaJ
bdos de IY.ln Scchenov ( 1978). l.csproceso<,upenom""',..
~la COnducra \'1lunr~na tos e:<pJic.aba ~c1n baie en Jru
>a.,. OI de hibic1on y demora, que permili.tn, de~:
renq00 hJJr&CI xperunentalcs, modificar la actividad de""
La
mediante la intervencin de con aros

~
~

''

POlib=~CI

ttrtlcos

IObn 1; :;o""

'tnddide1

taUm~,:
1
1'uner una <une tra en losefeclos del e>IOl~n~

do111exa1nuiar el comportanlien10 en innJno

~Jc;lllJ. hica PO'lihlc cubrir situaciones en que 1"' r

c11 lrnulo y Ja respuesta no corrcspond1tr1n. J
1:Sdcn ~ic fl'<><l 1 no daf'!l;e ~puesta obSC'rvnble al~;

.l.lldlJao Otr

en Pr

ncs ( ndill)

~n at(n1ulo CXlt:rno

Surgieron dos tmplk''" \n

fl(lrx,,i..;;-;,:n 11 i..: Plh la lnOucnc1 .posterior lle J:ii t,nctP'"

1
Wr11s del JlrendJ.UJe

La COnd
"' "Plooeot.obo"<t.o
olun1.1~.
1

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.-.U.
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Y l>Or consi1111rne

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''()( Ir

111 1 1

j,rrull llll l' f ll OfC'~. PC:"lta 11.'!Jl f'hC,i,J iC ~ tf11t11n

ll1<~hJ<: 1un

ttt;l lhf 1na '1(r"I , n lral

lfntUl"-tt d l 111turnlc )' l;.is ac'-1-0nr, tJe rnpu..tu,
l.a prarncu Je l'IOC't$oi mfub1toriot tn el ni.,.. lftclO.to
;,ffl/LjQt, rerm1ru ti anahm ~pcruncnb) de
ftmo
.:,.,,
en arum. &in ''" ner que rcc-unu b
rrusrt"'os J b c'pcruncntac1n con h
no.,
"':1Hn11rf'1lth1 l.J

;t
111

au.,

dMJ.ad de un ts.1ud10 obfl'lil"o de loa t nmenos

"-wt au.o.Jo Pavlov no puede coewdcnne

"'''QI"'

ne pulo dnct

i. St<,..,..,.,esbba mtluiJo por 1a trdieio de la <scucla oblctln

IU2. f de alJ1 que ~ de.~ obtervadonca &o:id t.aJct

'"

re J.u lt'C"ctones rsaqu1c.u en los anuna]n en lo& quo tu~uba los procesos d1gcstJVoS, Pudaera retOIJW' el ccpto de
reflrlo ,on10 rJc ccntr.il de su aborda.te metodul &leo
LJ concepto de refle10 en Pavlov ( 1927 1 euuda dos gr, t:
risli1.'aS uJlOltantcs. En prJ111er lugar. no requiere do wpostc1 in
'JIJ~ 1fit'il.f accr1..a deJ IJ.5tc1na nervjoso central. tn la medida en
que se nol1('re il correlaciones temporales 11stc1uit1as entre l<>s
"t1nul~ exlcrnos y iU 4ccin funcional sobre b conduct.J ob
.servahll Jcl or!lan1~n10. De hecho, se atribuyen propaedilldcs run
c1111.1tl"s al "''lc111.:1 u '"VJOSo a partir Je las C0\01ir1.J1.:oncs c-stfmuJ,>-f\."!.pth,.",jlJ tibsrrvadas. U. ..-ctJvidad ncrvaosa 1u~nor se pq.
suPl'int J'\tlJll6rrica .:1 las :fmiens1ones temporales dC' Ja rcb On
entre d ambiente y la conducta del orpnwno En se~ndo 111
pr, acorde con L1 formulacin de Sechcnov, el tcflcJO no consutuye una COl'RSJ>cndcnaa rlgida entre estmulo y ""PUCSta,

""que, por eJ ccntrano, representa un uuuwncn10 para au

bur Jao rol>doncs dmbnicas, cambiantcs,quesecai.blcccncntni
el orranJsmo y d ambiente. De all que la mvnb3el6n se dJri.
11cra J.. inda;cilla sistemtica de las relaciones de condlclonalidad en1re l.u reipuestas o rcfleJos naturaln y las cond1ctones
de estnulo clrcunstannales ante las cuales se prcsentat>m. El
mttodo de los reflejos condicionaJe, colbtitufa una hertatnienta
emprica par. el anlist> ob1etivo de Ja influencia del bm bien te en
a funcionabdad adquirida por e] comportam iento d<I or&anwno.
, Por estas razone,, el reflejo condicional se convirti en el
''':"Piar, como lo define Kuhn (1982), para la invcsli&acibn obJe~va del comportam ien to adquuido. Seria Skmner (1935) el
que m,4 IMde in legrara la conduc ta instrumental y de soluci6a
de Ptobl<mas, descrita por Thorndike ( 1911), Watson (1914), Y
Konorsk1 y M1Jlcr (1937), c omo un fenmeno tam~n 1111lirabll
eo l~nninos de relaciones de condicionalidad o con....,...

llOll6llto, cona-.,.111 e1 ......,._,

PGllNlllNI por Jobn

w.-. ,:-O
.._

ti - e n to de sntesis histrica'
miento que don lu11r 1 laa .._,loi
n euminlr la inllbenc;a del ru.;::,~"'

,, muy especialmentr, la CCalQ~

...... O fue un experimenlaJis1a, Prllni"'lit

1 d&1 tiiClonal ~ conducta. A P<sar de b
_.,tul 111 l'Ollcton tenca &rn<r.i, 1....,
rl IOI lmportantrs a la futura teora del P1<ndj.
11 la' .. par 11 accin y su modulacin POr la con ei.
.. 11118.a- en que se manifestaba su utilidad; y 11bJel
uald1d fundamental del comportamiento mm,J y
==El~ mftm en el hbito como producto del ejercicio y i.

no aOlo facilit la Jdopcin terica <.leJ ejcrnplJr

del relleJo condicional, sino que adems, en con.,.

OOD 11 po1ur1 de otros cvo1ui:lonistas, reafi.m1 .i l;i con.
como un ep1ftnmrno de la ac,1n. segn Jo t~llmon1,
ocra, ai rxpbc1c16n de las e1nocioncs: la conoeid1 ttona
J
r u.,.. El llJumento de James en 1us Principia o/
'!Ji 1 s..., (1891)1 acen:a de la automatizacin dda accin m b

a .. Miiito, influy tndud1blemente en la posian pot ..

:i<.'- ... - UWDi respecto al problema.
" ' te es conven1ente seftalar b cmportancia deasrr.a
. . ...., E.tww L Thorndilce ( 191 1) como pionero de loo,..
conrroladClO acc:r.:a dcl
30
t 2
aJ 1ntq11r lrcs pnnctplOS ten.cos par;1 .dder1btr
*> empine' 1istcm~t1cas con varias e-pe.:1cs ani~
OI, Pinos Ymonos) y con seres humanos, se ...:on"" 1
r--=swor inmediato del 1novi1niento conducusl.1. rlil"
S faauoa6 el interda por el eJ1Ud10 objetivo del comPt,Sui
Y humano l>ajo una ptica tcnc comun
dt'I uprt'ntl1111Jc Je f.11lucin de problt:1n.i .. t'fl l . en
--ulli en anun
d paJabra~
-==~
lo
Y en tarc11s de aprend1Z3JC e cJ , n JSl,..
111'
condujeron proponer. t . que se aprcn ~~ior'
.........
- lltfrnuJoa corno situacin y JCciontsei J "1.lii
llOci.IC1ones, Consistentes en conexio~ utO y fl
......... Y eferentes, oc fortalecan con ,.jt<I>
1
11 doa.ao, y 3. que la conexin."' ~,4.,1>
1
efecto de las comecoen<LI!
tf'"'
,

-...,._W..

apren~ ' ":,!

........

,,

__

e .. ~
~nn

'

-.

!'oaa..

: ~del
"""' orpn....,
L

0,

~.ncJcasod< ::S

......16n debi11t.t>a.

~"

1.,c.at trta ..tJ1U1dtr.-.:1on~

in 1car11t.n .,, un loll lllC:irfe

11
1
""""' onUtn o. 111 ar~d.iz~e por cnqyo y cnor. a la infh**
1 tJcti:f.i,:to C"n la ltJrr1t1cin del hibllo y au brrtaa..,: n r
al 'I &I rnnctPio ditl pbcer-dolor do 8.tin..Spcnca .,.
'j~ulO como icy emp~nc.a del efecto en 1ut dOI ~f'liOMt la
,., )' b dleb&I f:.sw considC'rac:Clne'I COftStitu.yrroo Las Plala
'I el oWcro de d.!Kusin te6ric:a Y estudio Pttimenul de
Jldl&d;u IC'Of'(.ts del aprcndlZ.aJc que se dieron pa11.,
~ lttuttl

f-l nO\imlC'nto conductista. tal con:ao lo for ulb Wataon

f916>. wttm1uz6 Cll05 problemas en d ..:-ont.e1.1o del
ptu
IOI ttfJdOI condC'ionaJes. al criticar doa ~lOI que 1e i;on
u!trb.an 1.ue1t1011.:ibJe1 por prmcipJo. 1 la
.Jrulo.uc n
nn('~ciJna 4ll' loi ley dc-1 c-fecto, como facil1t.aci(1n"' lnt r rtncui
le 1.on~x1onc1 nturalcs. y, 2. la acep~16n de rcrrt1('nl1 1onca
ucnuJc:J subjetivas Je dichos estados. y b finnacl6n '"OflSllUl(n

e de una <luiihtlad l'.'OnJucta-conciencia que dcbfa superarse, Oc

re rnodo, "ucd<1ba preparado el escenario para la .Jl).trtci6n do

l.&li flu11.11i dlI ap1r11d11aje, que configuraron toda una ~POl.J del
currollo dl' JJ p:;1cologia como cicn<::1a expcrm1ental
Co1no parte Je esa herencia hi$t0rica, las teorf.u del 1pttnd1
z~e mantuV'itron, entre otrOG problemas, tos relativos a la mte-r
prct.i<in Jel instinto, la <onceptualiza<:in del h.:lbito, b pootu
b<Jn Je la co;mci6n como n:pr..,entac1n de lo apn:ndul , y b
disbn~in entre conducta voluntaria e involuntarta.

El objeto conceptual de las twas del lpr*ldizae

Como se ha scllaL1do, las teoras delapren~c surgen como

uiu necesidad conceptual histrica pm confrontar el problema
del conocim1cn to innato, por un lado, y la concepcin jtsta de
las difrrencias filogcnt u cas por el otro. De ah que sus problemu
C$tn detrrmtnados por d01> preguntas un<Ltmentales: qu6 tlO
Prende y cmo se aprende, y que a partir de ellu se plantee
la ncc.:c,1dad l11. tina t1.rccrJ 1>rcgun ta: Cltndo s1.~ uprcndc, En m~

chos de los casos, las tres preguntas que hacen referencia a

niveles disl1111os 1k relaciones empricas se confundieron en
las argumen tacioncs de las teoras del aprendizaje. Esta confllll6a
subordin el cmo al qu, o cualquiera de cstu dos pnpd 1
ll ""411do. Es nurstro propsito analizar estu pncumlll
IDJJuado, coa el m de demostnr que loa lll'Glll 1
llilalllldo, y liluen plan1eando las lecria del

DIL-IM>IZAJE

r1111ded -""Problemas que deriw1n

..11111 C8eqorlales distintos.
do
11 l6llca parlicular de cada una de las Iros

s ... la cucsti6n es necesario anali.tar

p.,:

0
11 lll'FO ....... de las 11\'s pre111ntas: ti concq,,,,

111

4 111

8 C1 1 r de ....,.iu!ljt
En., CnJaJO l!Obr<

n cntendvniento humano, al"""

... arsumcntos princ1p.iles en contra de la concepcin de

uilten conocimaento o ;Jeas mnatas, Lockt afinno
. ..Y t.1 alulen ube de una propoucn tuyos t~nninos o o.i)a.i
ideas wan mntc>s, 111c gustara inucho que me lo mdiura, Es .raJu.J.
tnente <:omo
hace-nltll de ideas y de nombres, y co1no 1rren~11-01
J.u contll.11>11t11clec.-u1das que hay entre ellos: despu~11prm<kfn4,11 i.1
que nbten enue lu prop00.c1onc$ formulada en los 1Ennlnw "-')'
.;pi!'i<adn hcmot api<nd;do . \~. 35).

"'

El aprmdiuje es smnuno de txperlenoa sen>ibk y de u

Prfm<la rellcxia ""'""' de lo senSlbl<. El debate qu ""t<11la
Lode era un debate aobrc la naturaleza de los'"'""" p<icolllsi
caa la e-x.ntcnda de ideas o conoamiento in.natos. ,cmo lo
P<>tllaba O.SC.rtcs, sigruf;c;iba traasustanc;aliur lo ~
o como alo >J<no. ind<>cndiente y prt\'JO I cu<ll'O b~"
d que dichos eventos se mancstaban. 1.ie, ror ti~
no PmUpon[a que en b medida en que lo psi~
~lb como operaciones de lil mente en potencu, cobnl'I
rulidad ilrucamentc a trav de la expenenc1a. Por ello. Id~
ltnido como proUu~to slo poda daNe tambt~n r01nu Y""" lot
do la e:..rcnenc1.a. L. metfora de la tabula '~" ck'\tJ..:::&bil
~ruralct1i Je lo riu::ola;ico como cxperitncia. Poi' til rnvo~:
1 txpcnen..:;1<1 lnd1\'l!Jual, como crecimiento del cc>nOCJnll':l'l '
111 1
~onilllUIJ la d1111cn!.1n lle lo p5oiCOIillC:O: l'>-Pl.'Ol"O..:lil
t1.1I )' ILll\'1tJ;uJ )' cc111lenuJo 1ncntJl l'ran s1nn1n11)s.
l.t
Ltt .. 1Jel 111 "ou 1mpll;.11aUclopsicol6~1coquc
.
l Le (on11 1.1
l'"
I'
t1tu\lc el
1 11llu,lJ
PU lito de part 1tla c.lcl pensamiento
u~ JW ,~~"
11
Iba
C\ to lado, lo me11tal ei. Jo cxptn1ncntJ l
~~""'Jo

'6ak

t"

pr ic IOo lcnUmrnon1cnt.alnot'xptn'"'~1114Jo, 101nft11"1

41
lo b.:tJtkotruy corno txpcraenc1a1 pdll de k J~ ~~t'll"~

* la ..~~--.
~~-!O 1>11ccl61ko. en tanto pcronent< a la"""""""
no le ""' aplicables P"' d<finiCIO

a.

.,ulAto a lo innato. La asocaac.;1()n, ~petk'6n,. ' &>"~

J<IS conte""Utnc1~ fut>rt:.1 f<JI PrinciPkJI ... p
.- JC"SL"ribar de onna obJebva, se:{in l Jernplar del

'

..e Ji

-
' en~
~~ acclonea dcJ or:sano Le..
rfccro. Jo 1 e:w._Pff')(nc1a
ttui:b como acc16n por expcncncb, a decir, como.._.._.
&JcJ tndivtJuo en ~ on toce n.ia. con el ambiente.
nesid.ad en el o~bv~ central de la nun-a Plkaloaii y
ta medi~. La expenencia ccmo Conciencia .: aabalt' 6
.."U2ndo menos mclodolgjcamente la C''.llpc
ocno

in..,.

....iu.:u.
como oc ha sdlabdo, 1 argumen10 lnnalllta '-'116 de dao
nttat . .al como atructura mecnica PfCCOnstN1da en la fon:aa
apuatOJ 1ntrapsiqwcos Y m.iquma.s ncurale o de otro tipo, y
CIJfllO energa instintiva que lmpu/JQ aJ OfPn.IUllO a la acci6n
n~nJolo de forma especifica de acuerdo con un mc.can111110

olJUc.o-condue cual innato.

Pt1r;1d6Jica1ncntc, Ja fonnulac:i<'ln expl:it.1 Je tcorlu del

rnultz(}/e, aJ seguir la tradicin cvoh1c1oni<;ta rcvwida de con

QnC;11,;J6n <1l innatiSJno, propici la lcgatuuacin hbt6rica de

nJ rrohlc111Jticd lg1;anltntc espuriJ y (fltp1r1c,;Jmentc estlril
t1u:o101n1a innate>aprenJdo y hcrenclHmb1e:n1c La necead d~ juitificar tericamente al aprendt:a/~ como proceso n=_.ador de lo pslcol6gko no slo fortaleci una Caka cliiyunaOn
tciorul. sino que Introdujo problemas con 111111ficaaOn imrecm o cues11onable en el quehacer 1e6rico ele la pslcolasa

P<timen Lit.
l:l pnmer problema consisti en distinguir al "apmi~"
1compor1Jmien10 propiamente dicho. La clefuua6nquc qui
ltnido mayor aceptacin es que el apren~ consiste

...d procoo, en vutud dd cual wu actlldad odainl o

camhia a tnv& de Ja re&t.:dn a una s.it1.&a1..-.on encontrada. coa tll q11
lu Cll'JCttrst1~ del cambio rq.LPrado en 11 &clMdad ao pveche
pUca~ et1n fundamento en las tendcnciu inn1tu de , . . , ... la
maJu,.dn u e>UJos transllorios del orgamsmo (por ejemplo. la llJd.
p, dto11o1. etc.) (llllgird y Bower, 1966).

AJ formular un definicin del aprendiz.e ceno PIOtllO

resentan arios problemas:

l. Si el comportamiento, en tanto eveatoPllioal""'.11

IUye un Pfoceaoconlinuo de cambioen-llclmPlrlir de la naclividad biolpc:a iaidll dll

._ldlr.ille *Gmo de COlllPCll IM"'ad

1J11. Al'llENDIZAJE

iilnll6P:O de lo biolgico? Lo b1olcico"

fl# 11 _,, por lo que, por definicin, todo 1<~;:'4

,7 ,_IO considera acto P~ la ""l'tricnaa. AlPOI11 pll-11611C'>

octo por expenencu, es el acto Pfk<A..,
......... 51 el acto .. mtcrcdn del orxarusmo oa.:
116 e', por defuudbn es eqwvalcnte al C<lmpatauiqto
, iMp:O, pero adanh >en consecuencia , carece de sentido
U - - un octo que se define como acto por ex,,..._~
1
-/cma rai~e
.,, en rgu._,
.
-~
.o no a~ndido. El p,.,.,
d rau/tado
tft
apmtntl<I
"lo
aprtndidu"
con
/OJ
procer03
mtdimitt
loi
11
twla d~llo Ttlac;n u rstructura como aptr11:1rcla.
Dclam11.ar lo ptactlll,llteo como aprend1Jo \) no .irren~hdo
ccmstituye un cnor L"'.lttgurial. en la medida en que lo aprcnJiJo
y lo no aprcnJ1Ju cc:>rrcsponden a niveles lgico-de~cnp11\os

,.._.

diferentes:

--

110

constituyen >untos antagnicos de una m1..,na

dimensin cateor1aL Pero, de igual manera, constituye unetror

cate10NI tgUillar t'I aprendizaje con el proceso di! on$(n )
camblU Jel .:on1pt1rt.11n1c11to, porque por una pane conlunJe
el onsrn psccl6ico con la naturaleza biolgica imcul de todo
acto de (omportan11ento, )' por otra, porque iguafa ;,tp1endcr
oomo rnu!1.Jdocon cxpenn1entar y/o comport.lr\e. lnrlpnmet
mo u odcnur..-.on \10b el significado que t1<ne el tmuDO
nellcn&UJJeon1mano, rn el que nosc le cmplcacomo"proctJO..
l1Sdo. 11110 como condicin .-..:iproca del ensenar en i. mtdld>
ea que dln rc;ult.-.Jos npec fi:o1 consU~nlt::J 11 tJ4 cowJ,.
bkWtcdonof tk <><ranismo > entomo. En d squndo <"'
et IPt<n~ es equivalente al compcrwmento C<JlllO <>P'"
nt "' n Proceso, o<uil es la utilidad del 1<rm1no
constituye un annimo de significacin enganos.t, ,;no ~ue 1
~ P1Crde sentido 1U uso habitual en la bibtiOtl)'afia P"'olli"-1
"<rll biur~o .
de 1
m11m ha
fh,,Jet1"i11r un Stl\lantJ"O c.:on un sin6n1m0
1
b~i: d blu t.1e comportamiento aprendido cquivalJrtortodo pe Prendit.-Je aprendido o de cornporram11:ntocor11rJ
or Uotra Pare e, 11abl01r de cornportaJniento no 1 pfl.'nJ1
t&mPQc:o
,ortJ
de lo no, ~ne sentido. pues coino se ha senalado, la ;att'
l f>1r~ P~~~o nocs aplicable a la conducta pu~ol~":FR'lt'
~~~'.;~e:~~. nn,,. que su1e1t.a. el intento Je.' defU'lH t d J 1
i
. cuando se pri:lcndc dcbn111ar el SJ1t 1 uJ~~~t'I
1
1 idl bk)''tlcun.a11c11,1dad.flJ~llar1ccr""d pttf('"
t ldid ne dot ~M.1ncs pos.ablt':S. l .a JlfllllC
L.
Pt, '" cornt> morfolo,i1 de aioi,;Irt d~""""
d nd.11 ter laic1c>1ta con b .urunk'U dt b
~.,.

'

.i:

""el'

t tlhdocllfrC) enqucond.CK'"''

90

1 1 1'11111 . 111-c1on C"I Jrc P<l111j

p r d r::=~
' ' ' rc;o.por,,..1'1c ,fe l.i aparicin de n
t 11
l l'f'-"'dlo
,. .cr n IJS ai:11v1.J;ulcs JepcnJt'n y derivan dire<c.une.t.

1J;aJ._,~~n,.lubd b/oldi:a tlt'.'1 orpn1$1nO l>o ~c:ho, ...,_

la fu btant\ tn .entJJo eJtnc to. d<"I aprenda* de

:
rcspucstu
como
morfologas
dCI
~<:..
puc
toda
0

~ ~!l.bCt

Y m ac10. ya en potcnaa como d&q>Oll

, dtl orpnmno. EJ ongcn aprencbdo de uu .,CC!On,
l""'lfJ'UJO metafrk:o p~n descnb1~ lo que /unclonalmmt
~o es decir, 10 ad4umdo slo es ecirrecto cu.md
a ... seund.a acepcin t.JelunJtada
Las acli\ 1dades como morfofogias no pu
n "adq r
el tspol.IC iones de res pues~ h r
a b: t
':.ci(JM}dlblologa deloT){;lnumo S
odu
y
~.ah.les, ptro nunca atdquiribles. Pue t q el rearusmo
0,110 bioJoe1a es Ja c:onJ1c:16n necesaria de toda ondu<:ta, de lo
. t:lt>lfl:H1is1nl i.:.1rc1...1 en tln1<> laJ no hay adqu1 1 '" POltbl

~110 producto <l~

,~l'i.'J(~ 11

llll' 11<,$

la experiencia. No ob!tante, en la scunda

es pos1hh: habla r rnetal1JJJ\.: 11n ntc J 1

t)C'UJ),I

.dquisi1.:16n" de una conducta o respucsw, pero debe n\:t.ti.Zane

J~ rriodo tal ful la allqu1~iCJ<)n no ~e retaeraa la mpucsta m1 m
0 a la J181U/t"""j'' funciona/ de su uc1,rrencia ~11 d~ttnntnla

Uf:""''""'"

y'" cnmlic10nes especficas. P0< ello, en naor d

btna hahlusc Je aJqu.isic16n ~. funconcs de re.pu ta y nu d
mpuesttsptr se.
la segunda forma de referirse al oncn" de la aCUvtdad
desuca el wo metafnco de la expresln y, POI consluicnte
.iera. e unp1de que se.unos usados por la metfora. en el sentido
en que lo formula Turbayne (1974). l\o obsuntc, aun cuando
es con..:10 plantrar el origen ps100Jgico de Ull3 actividad en esie
ltJmo sentido, es 1lcgit1mo adscrib11 la rcsponS3b1lidad de dicho
onien a un proceso denominado aprendizaje, que constuuye el
lmuno por medio del cual se identifica y/o prescribe el resuJ.
!<Ido de dicho proceso. el proceso responsable se vincula, no
con
una lllClfora inferida del resultado de la interaccin entn
0
'llnisrno Y .unbicntc, sino con las condiciones histncas y aoluaJcs en las que l1cnc lugar dicha interaccin.
ftllll
cu En' lo que 10<11 al "cambio" de actividad t se ClliOnea de 11nportanc1a. La primera de ellas es la idendClllll6

r-

dd Patmecro de cambio. No slo tiene que ver con la mollll

:::=::.'
!
del
de
~

las

cambio, sino con

critenot de
tenimaento del cambio. La de6n'dllll

1111ata1 imPtancia puea ea ella r dill

11 1tltiJ c-n 1.1ntu 111od1fk1C)6n loe.. di:::~~:

,_.ra. uJOL...,..
~I ' -~... 0 un ren6meno de cteaac'6n.,.. ao J A

rP"[Jft auruesto ll(~~dd

dos c(,~G~e~eone. ~:- 1 a
#
, 1 J.a nccniu.1
e Pos u ...r r'"''
m J11

niDtf ILIP ,. w,o pb.to que identifklin con el l ' al

"''':'-.-ovacin'' del Ol'tttlolizolc En 11111ndo . . _ 11
1
de rnodeloo nounilcs o moqulnlttu, que puedut n
~ romu en que kll procqos de memon.a propues&OI .:.,.
,,., deJ arprusmo. No slo a lnncc:aaria esta dilthN::t6m
~l<ntt de uno confusllln del apm>d. . . oomo multado
piv-~oc.eso- sino que ademh conlleva el pe
l6sko de

,,!.

CO:::
~uef'OS .Procesos"'" que fundunentcn la operact n ~
1
':, cfutinci6n en una regresin aJ infinito
!n.al1Jra1ez.a lc)bica de esta probl"-m~UC~ te nldcnc1a al conr rala 1proximad6n general a b dcrm1ci n del aprendll.Qe

-~~ :, r~1ura, ror ejemplo, de B. F. Sklnner, quien no postula

1, rtncia alfUn:t entre aprtndizaje y ejccu,i6n De hecho, no

ti cCln(.-epto do arn:ndizaje ~orno un t~nnlno te6rtcamcntt' rl'ftinente y, en consecuenc1a, al anah.7.ar lot cambi~
ontinu' que rjenen lugar en la actividad del otgJniwo en fun
;in dt div~rus relac ones de conangencla. no requiere de la

~!:iul:i

roo1ul.c1n d cons!l'x tos que asignen l n:Julocl6n o t usadichos camti<>s pr.cesos inferidos en el "Interior" del
orpni>Jno. lJn anlisis c=mo el propuesto por Sldnncr conduce
a ldcn1ir1CM los aspectos funcionales del cambio del comporu=t~ en tfrminos rad1Cl!mo-ite opuestos a las teorbs tradicionaks d<I aprend~ fn el caso que estamos ex:un111ando, los
cmbios locales o transiciones, que consutuyen dt facto los CIJU..
""' amblas uala que tienen lugar en el comportamiento del
"'Pnismo, constituyen el momt"to del proceso de cambio ea
que so Ptoduce el aprendizaje. Los cambios RSU!tantes otnervabll'I como CSl>dos estables del comport1rn!ento repn:Kntan efeclos de carJcter motivacional, justamente lo contnrio de lo que
Implica la definicin 1~1dicional de aprendizaje que CStamOl 'ftlorando c1ilicamen1e.
3, Al distin~ir al aprendizaje como proceso responuble del
Orio~ Ycambio en la actividad del org;inluno de 1qucU01 oCll
<&rnbios atribuibles a tendencias innatas de resp11e11&, la .....
lllcin biolgica o estados transitorios del orpnlmio,
:::.
CUtlli6n de dificil solucin terica y emplrica. Solllw
En hay dOI arsumentos centraJea,
_
P11n1er 16rmino, en Cllllquler ill..,_Hll ..
111
r'
coaipleto el qae 111111111111
<i6n de

-ti

''

1 m1 Mnc:la. no es posible desligar un Clnlbi

dJ ftllldonlll en las estadas transitorios delo
a lnli:iJe nucliYas y otros factores semejantes. F.. lnYI
,_,. que puedan h:ner lupr cambias en el
bit
dJI orpnismo en las que no Partiti?<n los factoros
por i. delln1d6n de aprendizaje en examen y, par....:...~:
llWllllD<ntc difidl disellar o idcn11ficar sltuxio~~
ocumn umbtas "puras" debidas slo al aprend~ ...
i.r cuando el conceplo de aprendizaje no ll<nc ,.f.;..lloPVIJQo
fiada propiamente a un proceso. Cualqwer 1nteraccwn J:'b
crpnluno con su O!llbicnre involucra aemp"' c. 'ndl<looq lit
posicionales. en ti sentid~ r1 ropuesro ~or ~ntor (J<i24. )
26
R)lc (1949 ), IJS que part1~1ran como d imensiones 1111.13':ion
del orpntsmo y el Jmbicnte con una funcin probat-ihLJJorJ
La idcnt10c1.1"16n c..lc carnbi09 cualitatitos y cuantitJllvos con 1.u
1
cnlrrio Je h>~r<l sc~n cirrtos valores paramtricos de J;1i c:ondi
cinnes cx,h11Jas p~,r Ja definicin. no significa que como torutJl'll~s 6p11mJJ dr-1 C'ambio representen en Ja inter<tccln re.iJ
valores cero de di, ha$ variables y condiciones. Por eJJo. 11 tuc1Uoniblc que b Jcflnacin pueda tener \alor prctico al:uno par1
identificar lm cambios que propone como sirnos de un PfOC'C'
de 1prend1l.1)c
En scsundo trmino, a panir 1e 1955 se dispone de
pila bibliocrafia cxpenmcntal que testi!llonla no slo b l'V1I<>
Paa611 lnrnuble de bs condiciones orgirucJS Y
en t!
ambio de b conducta, stno que .:S1c:has condiciones so:i ~
Ubios de constuwr la d1mens1tn funcional del c.tmblC de,_
to bpdott
PQrUmicnto, corno lo ilustra el condicionamten
dr l'
bdo Y el ap 'ldaza,,c de avrmoncs. al igual que mu'hos
, nmcnos 'tln..Jlad~ s a la 1nducan de oondu.:1~ ;aJ,un
!Gorc1>,K1meldorfy Koclbng, J955;Segal, 197~) .,,)Ji,-oiftl
4 Por Olt1mo, es conveniente ex.un1n.ar c:I e~JJllll rrct1I 1

r.

un.a.,,,.
,..._-,...,

'"

conccr;>to de il[lttnd1ziuc como catcgor.;1 de rr~~o lll reriJ

otros conccr1os sr,1,11r~la1nrr1tr C'>tnplen1ent11r1o.r
~ con1iU
Pile' lil.jcu. s~ habla de );1 ccori.1 del .:iprendil~o:l" c1)111d 1r0i rw
11 (.l
tu )'era un n 1''" .a.
tspec1'fi1co ttllPC'~li)
ug1co lle anah\11

tnll,
1.1 n~
CCll'1 r1la1lh 1cns cn1re los que destac~1n el Pfllllm :1' dLit11t.Jf
mona Y I; PoCrct~n eatre otros. Sin embargo, tJ.I'., , ., ..

1 W'
t nnJn1 tienen dlmcns1onn
ca1cgcir11les he 1erop!ne hC'.ho
ft
.. .:it
n 1 llPfll de rcL:u.:1ones no comr:anbles J lcicot.ft 1.1tL
ti*>
duce a la ~dad tte reconuderr e ctnP d(' "'-""
o m1 n htos Je una '"'non~ '
11no qut
r c11 4ud.I que '"-or

AN

''''

1 , nlvtI J cr etptl llcl~tt

ltl

c:mrf

ne rto de rrc nd1z~c. como h

m
ttr .sulbdl" con un.a e tesorfa de
,,.,.,..pon to 1 una CJtcgoru de 1
rrod~o de &Jna ac.;i6n o
m
d 1 con" plo no
r
que
:"JCn rn1entras se APttnde o
no qu ponen C"I ac. to m
1()1 ...:m OI como ~.1.ltado de b
resuiudo que 1ndi 1.3 ocum
~n. el discurso teOnco pe t
'"J'f\)CftOI .. del 1prcnd1z
se da
j 1 de i.I 1;>servac1r1n de 1
~.;prtndid_." l ta (.iJt1m
mo
Jc:o (orm;.i p1raJOJ11... un 1 d11,;ado.
.irirtn1hZ~C m1sm [..a
:.irrerc1a .d 1 apre 1
'l rn ll'rnnnos de tr s ente.- >r1as pe1enc
J I ff'

-c<i

n('s J~u: 1 ~ J 1sl1nt.1.s

r J ,111rcnlliz.Oc co:-lo tal, en lantocamb

cJmlih> csrrucrural <r Je uede o 110 mJ.n1fcsta.

accin, .iun cuando su ex1stcricia com1 cam

Jl 1nfcnrsc exctus1v m ite : la oMc
on
rn IJ acct<l y en <I efe, to de bs var ~les q
do ble$ comb1os >eurren Este ac: 1 co trJn.rf"nnJ<i,
lkn 1 al>o /dtnti!kand 1 rren~ con
i.ncti, que 1t1ume qornulmente la forma de u
11~ d tsubleam1ento <'e una fluelb o de :n
de natuulcu ~1oqufm1c.i con base en un ro~i!"

" nros PSI 1 g11.-os) ' :JS flSJ(;oqul

De
.:onstruc10 de apmrdi:afe, que constituye una , 1
ia
descnta en un nh-.1 emprico Ns:ido en 1 obs n,
de
"3mb1os en IJ 1cc16n del organismo rcsrec10 a sus clrcun lancw
,. transformo en una caregora de proceso adscrita J un nl\'CI de
0
bscrvocr6n emri11c:o dhlinlo, no Presente en el mom<nto en
1ue se dent11ica l.1 oc:urrcncia del "prendiz:uc y en 1supuesto
de
11 Que 11mh~ nivelr;. son, si no ictnt1cos, cuando m nos
' 6rf1cos y uni<hreccitlnalmenle reductibles
Pero pue.io que se requiere de un constru't pslicOIOlllCO
P~ nlrelaz.:ir es1e cto de tflnsfonnac16n 1
orm llpo de categorias con func1 ncs 1\
:lll
frecuencia se han empleado tres ~t
11
l u111an unphc;ir disrmros modos de coi1oclml

"

- : : : 11 proceto de aprenaiz.;e POltulld

ti p1111110 Y la memoria. Sin embalJo ~ lo Peo

..._ emplean como categor.u pscol~ tia <t
11 aanafomuicin de un concepto de logro en un IR<dlodo.

c1ei.:.f"'<'

. . , . _ npreeontado como logro en un nivel

. . . . . (c:mnbio en la ntructura biolgica) , no constltPllTod.
.,.._ lcica equinlentn. Cad3 u na de cllis P~di
wl de 00..l'YlldOMJ cmpirkas diferentes.
o>
l'tmbl, te rcf'lcre a un> fomu de efecto deloeroodc..i,.
ci6n, m la que p:an1clp:i b r<>et1,1dod scnsorW. sin IJm w,.
1
ella. hrc1blr, por consiguiente, lmFtica acciones pero b pe,.
cl6n no corrcsronde a un tipo CSPl:il de reocc16n o llC<ion lo
mtmorla es uno me tifora que refiere el efecto futurc de une,.

to 1caeac1fl en el momento Const1IU}'C una c-.ittgor p;r .m

plicar prtlOltttado t1.mporali:!. de un.t accin resl(,t1> .1 un t~tn
to Record.ir, cv1Jcnr Y rcttncr se retic.rcn o& Jc,1nnes semcJante1
que se repiten t1cmro lt~pu~ sin que cx.1stJn iJ/~rcnttrrirnrt
1n<1n ld.~nlicas a las originales en que dichas act.10Mi
por "Wz primera" Finalmente, pmw llO CClllllI 1' d 11 IDISlll sino una forma de rdodo
J loa objetos " eomrorumienro de ,.
p1lle . ..,.. a e~
a tra> de di_
_...
-lbkndo
e ndo, leymdo C1C i lla 11

a zr1o,- categor.

nenn acepaonel lP* ..

11 tlzl llllftCliUje com" logro y urnpoco 1C111 ...,.
- como suced os de un 1~ dr "":;
,.. defliUcin esta
p nteodo d...it d ~
; ; ;.... ti problema del significado del e_,.,,!
Nlad6n con las tres pregunw
Ir
- .. han rormubdo sobre el P"' .,,.
e '611 lldclo de esta s<ccin, con fre~llitlO"I"'
.._ ,._tudo confundiendo los ni..
correspondientes.

(Wldl":

Plrlcll

AN l lCftl:N 1rs 1 tl;aT~IU1 OCOH

.. ,

101

'R'ft1n t:1 1111- .fl' .ipr ef11/c. a l.i n i11111 h'illdot tr11 pro le

1n'4l~!nltot ") J.11'1Jtur-.1k'La tfe la acci~n Prend ida b) t.

m# tf1 ~trJ cu\n 1r1n:n1hda Y e) ~1 ranro de rtnenUd.ad 1pec.1
"M " llU,d,X1:.I Jo J.1 1n1cracc 1n aoR"ndid.:1 Los anal u
OI
~J.uf ,;tJ~ JQf.i 1Ju3-ltar cmo c-n eJ a.r.abltm nto o >rnbi"
I"" :::. rorm.u de fundonalid.ad dC'I comPQrt.amlcnto 1e t.n
~ n Jan ''" d1men1iones lgicas diferentes, que ton nad.M
trtftl fundicbs oor b simple prerunia qu' R op~nch'

y ""

L flltUfO'-r dll la respuena

EuminJ~moS rn primer lugar eJ oroblcm.J de 13 n tunlez.a
dt !.t iccfn 1rrendldJ:. Aun cuando .qu1z.i con la
In t'e
(.ut~rfc rodols fa~ ICorias han fdent1fic:Jdo el arn:ndlzaje con
0 ~ oroducrn o tfctro de un proceso no directamente obtervado
l.a contr:IJlMirin cnrro clf.-13 se J1a dado al t11vel de la n,tura1 za
dr In <111-e S<" aprende 171 aprendizaje se ha n1cd1llo tllm<l cfcct , 't
('O 1~ form;1 rle in<licallores de latencia. nmer<> do trrorea, velocidad de carrt>r;11 nl'1n1erf> dr. rcspue:<;tas regi!tradas por 1 cierre
dr un mi~rc1inttrruptor. dlllpljtud de la resp,1esta en t~rm1nos de

rul11')1 o vorum~nes, e:.. ra. No obstante, la argum ~tac1n

tl>na se h centrado en el tipo de comporum1cnto y cvcnt
P<lcolgico especilic:o qu se aprende
.~ pet,:11 de que nquentiticamente es l1d(" cbsiflcar las po.
udones sobre el Portcular en dos grandes grupos a) los que "'"
:>ontn que se aprenden relaciones entre estmulos como rq>~
..!Jdoms mentales, cognoseitivas o neW11les a nivel central y
bl los que suoonen que se aprenden respuestas motoras o gbn
dubres 1 nh'CI perifrico, en concxi6n a SJtwclones de cst mulo
dttemund.ts, dos son lo, problemas pertinentes a este resP<Cto.

1-'.I rr1n1cro, qt1c }''a se J1a esbc>iado. l1t"nc que vt r con la m~

?dtd cid camh10 aprendido; el se~undo, con la conceptuohz.i
cion de la cotegor{a misma de respuesta.
~n relacin con el primer problema. ruede plJntcarsc de dos
maneras. Y el rbnteamiento q ue se realice dctcrm1nar:i, de hecho,
que
la solu< 1on ~ diru a o no a Ja busqu~da ti~ lo aprendido en
01
el 1t1ni1mo. Si se condbe el aprencti1.;tjc como un cambio trr el
~'t;"imo, e, decir, si se lceota tcitamente una sustancl1Hr1~ ortinoel!ntrica de Ja metfora de Ja adquisicin el prob.._
e ICa n tdentaf1car q u es lo que se adquiere o c.m
ontl'Vio, 11 se entaendc que lo que aprende el oram-

.,. ,__ _

...... i.ir ...

.. dlcllo -blo

.. tlarfa.
lellrica IOD loo trabldalcltCrt ..
~- (1969) Y Reocorla y Solomaa (1"7).
~
que loo problemas son siempre ,..,....
leikl puflcular, y que si ea1116slca....,.
n niveles diferentes do......,..
loo problemas as planteadOI -
lln 10lucin emprica en cllllquion de kll
ln''1Jcrados. Una visin .. ~rade
111 t oa ptGnaridos por estas formas do ..,._
P a: llpillcatin su esterilidad """""1'C1ll y 111
e1 el .... mctodolgias y experimentllol ..

"''*..

como se "3 menaonldo. Cl1i i1%'c:Hlt del concepto de respuesta. &te Pfdl E'
- .,..100 )el romero correspond a 11 ido 111\11 ,.. 1111 como 1nstanm gngubr o ~ d/1111;,
ti 111 do llene que ver con la caresor .......
_

-autlwldo.I y reactividad, y su aplicada

de '111.._.,.10 blolpco: Y<) el ren:ft011;
ti llwl di .,.pb1lidad de las respuestas, 11 e~
ftmclonaln autnomas respecto 1 lalC
klG8 11 primer pecio, la tnd~ q:,!".:
IM ~ condlc/Ooa/<1 de Pa
11'
........ble en aquel momento
,,...
~ &ta tnduod<la ~1mlll6 w ..
c1e ":.'":,,.
~di dldlo
1 tr"

:U..,

=""-'

'
_,..
,....
..................,.
....,.ia

ellc1ndll

....-,

rno ~fc,,;t01 en un.a resrmes1-1 en d Qrpn-.0

.rJ 11 '~u ~u 1 ndos er.in condiclonadol y no . . . .

n~r. enn r:irodu . . to de un rrocc41micn10 y no
....

Je un;a rd.tr..1on.

-tXiOn wduclda r<SpIO 1

m>ucW Oopn...111

condic.oru.mlfllt1.r. pbnte6 el prubknui de C'wil en

... <1
""'""' q&at se aprend11
El Jnt<'t 11: centro inidatmentc en b ra;nac:su u.liYal '
t.JIJ '"

te extendi a b conducta en b Qja 6: INCOJ en ol ....

(lneil y en la Qi3 de ~bdn de J.towrcr Milkr Zner
10
JU1: U<'J " l.1 conclusin de que la rcspuetU
ndidonal ea
93 7 ) dimienlo p.avlovbno no en 1d~n-- a la respuesta an
,=in.JI, dno que m;S l)ien comprenda ekm 1t 1,;omunes
<'r' 1.in\bit'n aspcC:I05 d1fettntes <xr eJcmplo. J, compostan
niea do 1:. 1allv.i L trdo ello en el"" -ntexto de lil 1:11Kusin de
'"
el :onch~1unam1ento e,,.
.is1co POd'"
1a 1nterprctanc ~orno un pro.11 de 11-slitucin de estintulos. A J\;lfl1r ,1c estit ccnc:lusin
11
t11.,.rr 1 ) L.unure~ux. ( 1946) postul:i.ron tambin que en el ~A)O
1i:u1n;1m1C"nto Je evitacin lo que se aprcnd a era ta respuesta
-e m1e,lo, que constitu bel componente dcs11g;ble de b rt!fl\ln ln(ondiclonal de dnlor .mte un est .mulo noc10 ~m em
:ro. en los estudios retridos a conducta motor.a las con-

luuoncs fueron d1fem\les. Guthrie y Horton (!946)1hnnoron

.ue b res>11esta se automalZ>ba se estcrcobpa'h;a y se abreviaba
slo <n ese sentido ea diferente, mie~tr:IS que Cotton (19SJl
1 es1udiar detenicbrnente b conducta de b nu bbnc:> en un
oJkjn, oboerv6 que b ""loacbd de rcc nido de b nta no
:ambUba n1kntras corra. 11no que lo que se elimina" en to' llQUtlbl ttspuesus competiti~ ron b de comr. como era
'""""' daluse y otras ms. EstH discrepancias sellllbbon
lUC ~I rroblem de qu se aprende no puede dlrigine a b identl
<:In de la re.puesu eleltida como instancia Desde tus prime~ tr:ibaos, Skinner ( 1931) rmruso c('mo opcin el anilltb da
nidades de covariacin de clases de est imuto y de respuesta
A"' despus, Loll;ln (l 960) utilil6 un criterio similar para el
estudio de l.1 t.:nnt.lucta de laberinto.
Un Segundo 11-snecto de importancia tiene que ver, CC90

~ IO ha runiado. con la definicin del concepto da """

be ">J>ecto al funcionamiento biolgico del oqad10.
de las mecnicas cartesiana y neW1cQIM J

.=a

~..~~~tica, las respuestas--'

llllliQi ......'""'' oor b Yisin, 1t caillllll
y llO re.cd- del ....,,._

......

..,

...
,............
ne_..

......
..
era -rwma.i;''

. . . . . . . . . .te . . . ::=~
' . . . tmde ladaJ'llw 11 Uh i.
~
(1951) .,.,... el canclldommte.eo ... 1 1

WI) a

que la 1emoriedad
. . -IJ6ol lntemGI CCllllO a loa 011!

........

.....

11

'!~~~
pen:c1'IUalel , _. .
-~ 1111&11da de una l6lica dudca, loa ~/l!rtar dt .......
21 1111
de los m6oculoo lis<ll "Mdllltow .....
e Jlo ele rw~ta. De este modo, las teerecionel 1
di wape, orina y otroi mis entraron, falsamente, en el .....
cll 11 .-tMdad pslcol~ca del organismo.
La tradld6n mecanldsta introdujo una distincin en1n1 lt
medn-'"dca de los cuerpos Y la de la luz. La primera ooncebia ti
morimJento comcl efecto en otro cuerno. mientras que la IDIC6
nica de la luz se <onccbta como reflejo. refraccin o dlfl'ICC!n
deiendlendo de la naturaleza del lente afectado. Por e!lo, y~
ecuerdo con esta 1inea de. pen53miento establ~cida por DescartCI

..,..,.._y

lat;:

y Newton, el J'Ctablr. en tanto 1ncfcct1vo mecnicarnen1e.

111..uba al mode!o ptico de rellco. y no ol modelo mednlco
del moYlmiento como Impulso y efecto. La sensoriedad,que
eumln6 llempre desde la pcnpecth"3 paradigmitia de LI Win.
qued mtrtnlida a un mtc!ll3 de recepcin e interpttua de
b nt imulos. mas nunca fue cr-.nsideta<b como un dsttma ttlilf"
n.o l'fOl'lamente dicho. En ambo, bs mpuestu
qadl!tias producbn efectos de Jespbz.mUento dd PIOl'io.::;
po Y de otros ,-...rpos, m1entfti que las mpuestu sLind 1
Y de l<>1 mdsculot llsot producian mo\'\tnientoo de~.
ftuidm. F..ste criterio. consistente en identifia.r b rnpuciu
todo evento del orc;.nismo que produjera un rett1Jrado me Jaiit'
ea decir, ta produccin de rfcctos en otro .cutry>O 0 ~~e~
mo cuerpo , er;i ti que calillcaba a los cambios b1ol6P:11
acctones o. mejor diC"hc1. como conducta. En contrutc .0 ~.:i
ried1d. t!n la medida <'n que no ~e ajlllitaba a dicho (al~r:n
1 tra.oer'

"'""""""

'*"'
..,.tc>

nico, pas 1 formar r11rto de e$a herencia sus1.anci 1

denle- denominada '"cngnicin

LDt eatudlt11 de Byk<Jv l<l01T el

tntcfOL*"P'

condi..:1onamlc:~' .,tffl"

'*' prown ian de la tradicin pavloviana. en _b CU p,vlo' a. 11

canslderaban respuestas otnoonal<S ~ p<t

1 r aI anbl ....._ analiudom para d01Cnbir 111
11a.11111
ia 1W<ll>ll dlf~ndlll d<I-"""'.....
IJI
ue
U
-!

_ . . . . 11

,._..,.:! ..,,_.,...,,,,.u Condn.u:: ...........

. . . . p. UNll '" , _ Ja .,_.pcia -

,..Nft t1tt.t r.~11sru1co.crJH(: ' 'UA

,1uc IC' f"lt;ihlecn en tro l111 1cclo net 1tnlOl'tllll

4"" t'CI'
llll"'
' ''
y e.xtl'rnccpl1vu y las actit')net inelpecf.
~
.. 1fl'"!'l'o1vlo .Jufnbt or1g1nahncntc COml') e l rclc:1u de .,...
__,_ tiU
(J("tn l
on u o~
dtiP'1 ~z acbr.IJo que lil categora UC' acc.ln o rea:puc1u n
l'P~ aquctb react1v1d.W del arpnnmo que csu rep.11M11
dUJ'f~discretas de tvtntos deJ entorno. en prtmcr.a pero
pet WIJCI tmtaneta a fm de lndw.r la rc-act1vtdad a~ cl()ftle.
llh.1)1,
1
1

~..!!:.., de nrunuto de la propu. rucbvldad , t:xarnmarcmm

"""-;;;aspecto rt!Jh'-0 a ta defi.rud6n dt:I conpto de respuestl niTd de se;repbilidad de la acc16n parw:uw ttspecto a la
~~ total dd orpnsmo. El enfoque molmdar en el anillSIJ
~ 1, rnpuesla que en tran me-dida prcr.1cnc de la lrldc1 ift atora cirtcuan1 )' su 1nnuencia en el CJ mplar del rcn JO 1e ha
lil~dc,.1.ado ya se:t en l.'.1 conccntrac10n de unidades dtscretas
~olc=cul.:irc:J en la flnna Lle indices prosned1ados corno en L1
;.icJJJJ di! \'l l()('1JaJ o en la espee1ficacion de uniUade111.1lla
J.1s r11orfol6g11.:amcntc, a partir de las cuales se 111lden 1\rop1eda
des 1crnpora1~1, intens.ivil.S o su ocurrencia rc~t1J11 l n amb05
'3IOS. se posee una con- ci6n tcita de quo los 1ilstcmas de rt"J
puesta, JesJe un punto .:te vista conductu.11, corresponden b1u
nYcx:amente a los siste.., as morfofi:siol6gcos, y que las respuestas
si11ul..1res pueden a::!siJ..."'SC fun-:ion.almente dentro de un astema
morforisiolOico al m=n del funcionamiento de ottos wto.,., morformol;icos 4el Ol'gJnismo.
IJn <iemplo del pnmer supuesto es la tcoria biclorid del
1p1<n~ !>=da en la distinci6n enlle condlc1onm11ento reopoodtente (11po E) y condic1on.>mien10 instrumental u operante
(!Jpo R), de acuerdo con la supuesta correspondencia con los
astcmu de respuesta musculoesquel~tica y los wtemas de .-....

"f

u..,
----dlaz
llDClttzer 1938

U.,yi::t

1BIS
s
cabo
por Nell
!iil (llller y Dicara. 1967) que r._
de condao:ionar rnpuatu crdni
*' s1 ,..,..,orto u otso tipo dt a1t
... E

"nlidoM experimental indlJClor

- l l Edol premllas &naln<clll. la pr' . .

a lt ,....,.., de afecw funaoculmea11 l6lo
di 11..-1a de la 11n Jotal de un orrn' ..,
- . de un erecto puro y lisiado La st111ncb ilnpi.
lt ... zhl&CioXI do la acv1dad Jl or;msmo n cualq""'
....... . da on la forma d o><raciono1 concwront y p...
- lm _ , _ m1omu morfol sic0:runoonak1 tal e-.
- , : : .. b+o'oeta, an que haya an.1 coord1nXla funcioaal
E 11 llivel de obocn-ac10n empmco que cormpoodt

,.

a lt lle ...."' el de tu mter...-clon orpmsmo-cmbim1r

O.O 11-llY 1 ni concopc1n Kantor ( 192~19261 b

q casto la do tem reaClJ\O. Un 11stcn1a reac b\'O 1.:omprrnde

morfofisaolOEt os de 1.J nJluT.all!'U WoCsaw componen1C'1

111U1<10n dCIIU!lda d ' rarusmo, pero
un
*'
t01tC~ i.1e mtesracin fun
que no c:ca1npoodt
- _ ...... de
ponlcla llCP&Ddl de
i.I
..... -

ltlll

WJa

ona.i

a<dQn

los ..........

defitudoo por las a1cgorw baoiopcas. El con<CPfO

*mt=-r'~
~
cla t0lopc1d dR,cll"aJ~IJC
"
QQCtcriu IU orpruzauon func111nal CC"O bJtc to 111
-

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La
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~111tu.Acionalmcnte dcremlln.td.u.
idearafac.:aon ~ qut t t aprrnd~ cmrle:ndo UD crirtnO
como . . _.. -!f1<:2
pb< cm timlu<100tf
1 fll"IYalei

LUJC
ud0 et'atlfllllt
ll otpnbmo.) tr.it..:a de i; m-ebcionar didlO '::"
Y&n

rn rfii.. )' t..Off IJli\JtnunaK'l'un:

E lta..-omen01cape1.::'fi~.1.
.,,~
1
71 tia& IM l'ftPUhW aemort.Jlta "I pfrcepru.#1 dt aJu 1'11
w o ._. ot111tmno en la medid.a en qUC' no ~ Col
msrttco die dcfWcan ror no proauct' 11 .,.,.,,
. . 91 , 111 lm CD OlrOt. C rpOI (a*OI
t9

............

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.,.... pualUale dtl .,...~

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1onll.1 11

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~eomo ,,.~'6n
fUbdo bs Um1uc1ones lnhermt
corno logro, ce.a un "'1ittrl

!iit USI "'di%a1C

J 'rr: ~;,ta o accin. con upeaal ""''"''""

~ de u.n concepto de re-spuesta IC
bt > qur es, a b rtz cqu \al
( lf"

icorbs Jel

aprend~.

como mue hos

tros

p t 1 ,.
con re

W ZJS f"PCol&JCO. han confun

ompon nt
1<onos 1. 111 0 t!I nivel Jbg.ico de lm
qu
ll< C'J.
d
,osi1.1ones
.
Cl
r1..a
e
'!i
contl.1l..1on
"'
.in prOl '
.
htl~ 1., "''rc1n.:n1cs 'r' rclai.:1ones

xp

l r1111 rl"SjlllCSI J. 101110 ~i.;("1(1n dr 1'>r 1111smt> en u na .'011< urr

y J.1 n!spucsta v1111..-ulad:t a 11na cc16n e rrelativa de otro
w. i\lllO u objeto, como in/D'Qt'(1n. constituye astmtimo 'l
~cnto u ocurr~ni.:ia I a respue~ta es s6lo un componente de la
:1rrra16n ,\o ~s kltntlt:u o equlalttitt d la lr1ttra 11. Por

onsiu1ente. aun cuando en cierto nivel de dcscnpc1bn LI retucs,ta puede const1twr un C\-Cnlo. en otros g1vi;IC1 de o n
.:lo forma parte de ~n evento categorla/mmlt dl!llnlo La
~palln de J'C11)uesW y b de mteraectones corresponden a
z:.eJc> lbll':o-observaaonales diferentes
Pae a que en los esNdios empmcos ocera del aprendiZ.;e
,. ol>senan 1n1d2lmen1e respuesw por ejemplo, preuon:ar la
rllJnC., momr un J31Jennlo, repeur ciertas pal bru con un
nttno de orden o agrupanuento , tales re.puestas no ocurren
" I d'J Siempre tienen lugar en un contexto particular
definido por Cll<llro fadores adicionales 1 13 respuesta rr<>ri:mente dicha. baos factores son a) los obetos y dimensiones
~llmulo ante los cuales se da la re>pucsta, al margen Je que

:r

d 'h' obctos hagan contacto con el or;;m1.,no antes o dcspu"

1. fil rc.~1u~la, b) l,1, f011c..l1cio11es 111ot1v.1Cillll.&lts dlI oran1&mo.
:~se definen en trminos del momento biol111co, ecoll>pco o
ob ill que aumenta la tendenda a responder rnpecto a cilltCll
dertos 0 en tos Jel en tomo; e) las condiciones sltuadc FF'w
lll!t ~<dio, que mlluyen prop1c1ando ciertas rorm de
Qllt Ulendo con ellas, y chl la htstona mtenctiYI.,.,.,..,

:i.

nnana, encl momentocnqueocumla1911plllll

que

leftP -como relaci6n r

objelOI de elllmulo P1<1entcs. Lo

q':::"'-

(ICID 11 ..,...ndiz.;e como adqMls.trlnd,~~

. . . ICQ Ulll, baoe e~~ la Contlderacll t1o

ID llPCll de focl~
O
a la OCUm:llCla de la
' da cano entono de logro.
p p '>la limJtacjn inbettnte a la ~
aaM2 t 1ido tolmnente coa adquislcia de~
u 1 c..io que ., nivel obsenac10llal como del de la descripc6n de _mteraccoacs, IQ 11
cdl 1D de lopo oe defme como adquwon funclo..i ele
Dll ccxicexto sirua<:ional. De esto se desprtnden

*"

a) el cntorio de apn:ndlZjo camo w.io do

llllulldente aunque las respu.,.tas fonnen parte
k!I " - enlre oranismo y objetos. ldcnbficaramboo
loso. el de morfologa y sus parmetroo uocbd<11
ti
Implica una reduccin lpca incom<ta de
ollclnlclonlles y categoriales di>tinto>; bJ alendo la

11\:n.,

~~-

...............de -

lat que -

'

trttk'WJ co111t1cuyen tttrtJCrkJnes, y no SOlorc1pues1a1 ...a.

"'" ctJ;alqoicr.11111e sea J.a natur.1lez.J que se les atribuya 1
J.S.,\ difert"ni.:1a Je Jos enunciad c. tipo ley, cuando habla deJ
rtndlZJJC' como lo ya aJquuidosc hace refe~naa a un cnun a: diJpod<1onal. La p~cc:in o idcnbfiaci6n de lo apn:ndido
cOCI b&>< en lo n:alitado, es la conespondcnca entre la atqorb
qur .iacnbe 1cndencias a partir de ocur=cas P<Wcbs y condJ.
dones pttSCnte1 Y la ocuncrn:u de una forma p;anicuJ.ardt ar.ter
tc'O.&I. La ejuc16n, en este sentido, no es ditttnte dcJ apre~
d~ Es una tnsl.lt1i..J:J de una categoria disJ>oslctonal. Slo en
oce muro tiene sentido disrtrrgu,r la OCllrrt'trb Jlngul411 taptrto a lo aprendld<J. !\o es idntico porque la ocw:n:nda es 11610
una mueab'a de una coleccitm de eventos, cuya dcnominacl6n
no OQUl\'llC .11 la de ninguna de sus instan1.ias componcnlCJ. 1.sto
no implJca, tin c111 '1aro, que la tjecucin corresponda a var11blc1

'

,J n ljllt' '""hf.11 1 tnu 1~ 11po ley que dc1tril>t J1 turtdidl>l'll 1-t l.:i
ocunftk la d.:I rrcruJ,qjv e J, 1u x1111m<ia ~,,en' lln cn1i1ncbJ1.1 Upo l.;)' ffU
do!l~nbl l,u C011tJill l'111..t1
d IK ren~ w de in1i:-rcciones J cirrl ckw dcN
Ni;uo1 la CtJ!.itJ, itc:ln J los 1u;1uu faclorcs ntn mmc-.SO. ciamo
oonJtio111ntn ntllflu1 y 111fk:Rnto1 de d1i.:fw nt~.lt.'lfta. los f.J..'101 J tu
1nklrd.ac1n fulll)tl;aJ axno colld1tin a-iaa! de las 111t1r'*."t"Jooes fleft:cidM croo
lap.;t ck t.J~11Wc:Mn dll func:il> de respuesta rons1itu1a111, d1 q11 M&nrlll . .
1"GO ~ dd qtit~ Pe7o como ta evl4o.'lltlf al lmcc.., e&tQt CNIJO
tacto.. ~ to11 ~oauancs. como ~ lo.b illCti*ilMI ~
lirya de;! ~CO.-ir.ii ......,.,
coa "h
amcrdll pea ldmtic.r la ocwrcnc:il 4t-nw.r ~ .....-m
Pao ... "lt . . . . . . . ldcm;r..,..so .. adqumici. .. .ti:a fai::ie.. ....
,.,e~ ip:o ,..,. 11 eollfllato de .......1w:iu puuni.._ ... '!C*11 t11 . . .
'-a fon. tntcna:: t.. ldntlif'~ ... bPO ..rer:aa::kmu , _ . !Jnv.
rftcto,. b wa.: w q.e tlo co..WC,e . . . .-.lii!::b , ......._,fe 11 &.ta~ al~ lot ~ J IC&fZ'StU ~ ilti\lfa::tadoi. OIQ. . . .
. . , . .... hltatu.I Pattkllbt. ol!;c101 )' ttll*ntlS CDlltO U'lb::nO . . ~
._., dol tiacc.. Mtnn:U a 111Yc1e1 de . . . - problble qw ~U
tt1 .r,. .. oblerYtbllldM, co.o e-1111.Wranoi aie M9)'0f dc1.all ni la
.- c1ivi1. Sin 11nbuo.
1k"Dea m comia11 qw Cllllldo .apdl . , . ,.&,nea.
111te ,.,. r11plk'&f'. dar CU41t1a o ptt!decir 11 ocrK11 .,,
fonn P1NINilr . .
iwl-.c;in, Pll~n ti n111110 "6P:o de ~teeori'.u o 1D\n11.Wo1 ~

"""'ks

. . ..._._"*'F_., . _,

.,.mawa.

911..,..

t.

111

l ae 1r111111.Udo1 ~t&po.kk>n.1lcs "" lu)'~ ~ie&ora q11e dc.Jt,_. ......,.1,....

1l4oa d<1 01:urrtttdl11, wto1ftCll de ocutJcnr.:lu (claMs de.......,_, 11~de QC'lm(<:1'1 ch.a..d" tn l <loCUfl'l'tCL! fll>cl!d lk C:YUllOI . . . . . . . . . . . ......
PftoPMd.t<l ""111i. lltl f"I p...-.to} -\ d1h.'ftni;:l.1 de: lo pruputkicJM9 poleJ... ....
Clrld111 d11PG1fc10,..,i.. 110 .J<tu; 11b... fl;l.1elones l'silre ~' 1. flOI' e

r,l..-.1IJ'OI. l.1
dupod(;ionallfs fOl'lllWul 11 ,..11ttWtt . . . .
..,_ ~ JllUlk.._ ocunaa .. tlnUmt 11 fi
,......._ Ol;lllrt-.:"8 ,....,..., ........ o .. i l ...
~--h1sr111~t1.,.w
tall ' ..

'n-.

,.,,un.;1_..,.

... -

fl'. ,,, ...... .....,. . ,, ll

1

. , . .

1z 11 . . .

 " ' , , . uc ........ - .

equellas qut conJ1cu.1nan la adqu1i1ei6n iJc nu

.. llllllceilin. Las variables, como factores scncr';..
._ Lo que cambia es el nivelemplricodc dcscrl~1~
15
. . .:.IOI y la fundon .. lbgicas implicadas.
u...-idMkfPlfdthd de fo aprendido
AlCllJi hlcunco la dislll!d6n respecto ad"' formas arnel"llc
di dc..:nbit di>Pooleonalmcnte el aprendiz'lic Rctcm11tmC11
diClla diJl!nCl6n con el objeto de examinar el proble~ de la
..,,.r:i1idd-<1"'dfacadad del omb10 aprendido. En I medid n
qi.ie bs tcorW Ucl aprendiZ:lJC ha.;en referen.;la,.. rumbws obscr-.
vados es dcc;ir, a rtsult1.J1lo,$ , los cri_terios p..tra iJent1f~ar y

preJLt el r.1ng,u Je encraldad 'iltuac1onal de dichos C.:Lmbiot

es un tenla ccntrill rara Ju;Jt.i.:; teoras.
lI pruner tipo de Uelinici6n jdentifica fonnas gentrJles Je
1nter.:acci6n 111 m11rgcn de las caractersticas particulart~ J~ lu
respunt.is, lus obJCllll y la situacin. El segundo tipo c\tal-ltct
mtricciones cractcrizando lm lmites de la~ tres dimcns1on~
de 1.1 tntcracci6n .,Cules son las dimensiones en que rueJe va
nu 11n1 tntcracc1n 1 co1no tipo o clase, des,de el pun10 Je \tlU
de tu rewludo' Cteemos que puede variar en. 11) la natunlcta
Je la ftlicilln 01Ublcc1da, b) las morfoloi3S de respues111nv'
~ndii.. e)'' tipos de obJetos y d1rnernJones de estimulo eompn:nchda. Y ch) la atumbn definida como contexto pre!ID"
dd <nl<lmo y el cranmno. Los disp051ctones, como catciorl>s.
formulan dmlprr a partir de la ocurrencia de eventos)', por
tente La postubc1bn de db-p0S1e1oncs de aprcndiUJc ca
c-~::.;;"::ra d m Jos niveles de defink1n se reallUpojl/tJtto
Jccar detpuh, de la oblervac16n de interacc:iones par(lCUbra.
<1o1ando te <kfinc la du~1c:16n como hpu gcnc:ral Je 1nt..:r
n < nivel d bscr.al'iilillad se des.prendi: de L1 ..x;urn:nct&
~ blnkr;ai.;1,;oru:s de J1;lcr111111ada 1.JJSC (por Cj.'Jnrlo l.1 l)UC rrt;"' b un:i d1

'" ;l
111 1n1l1on contl1...:1011al de sesun<lo orJ cnl.)
Jt
1

J \;Qll lO IH~cl de Q/1/ilU<I [UllCIOlll)f p~>s1lile . .1) 1n.f~t."ll

,:~atu~ooca p11rhi.:l1lan:1 que ~ obscr.en. Esto 1n1p1J\.;1 unil

ttducad.a lanlo en Jo que toca a la can11JaJ d~ c;x:u
a
:rvdu como al mbito de Las '1tu1cione (R l.U 'iu~
ne

ap:;:
O::bn

f utmcldrrrentt' el ejen:ii.:ao de J1c?ia aruriid

~ornf""

do t;u 4 n camblo, CU;tndo Ja dispOPci6n JC d .. 1me '3:'~!.,.

...,,,,,.
UDcnuoncs do "'pucsu laJ Je loo o~J<I"' > "
Y 00 que 111.! m1er.c1ua. h'.ay mayOf ~11JaJ ti'

ANll

lNI[

f1 1

tll TI>! ti

.i

J"I

,..,ar

, 1.1ltesotla 1-'or un,1 pdrlc,.., trquien d

1
.,;11;ir' ~n:S( tt)rlt"I p.ua dctenn1nar la Cllliialen la de i.

'~ocum1Jll~l4 Por otr~ parte, su aplabdidad

_..Jll al .ambito presento p<,r la' proptccladn q

lf
llOfi;, de bi CIOllC'S, los objetos y
lllftl"- A.s(,, por ejemplo, la ~~t

La\"''"'''""<

; ., ...,..n!idad de b aptitud de mpcndcr 1,.

,,,.,. ..,.,. ol!Jeos de .. umulo.

"""' mrw de I gcnel'lllizaal>a y b

ttansf<

Lin

to nn<Ubdos con esta disndl>a 4< loo ....i.. 4<

~dis>micional del apr<ndiZO)c lA scncr.Uuc 1>a ..
a la tnCC'rlCCO de Un.a instaneia Constmte C:?l ttl&c bn
LO'

rpe

e uu-uni:J&S vanantcs, y se descnbe como mducc1Cll del

t
de
ta
respuest.J,
dependiendo
de
cul
de
le.
componen~
0

ni.1 ~ ~urone conttanto Y cul vanabk. Natiir ...bne:ntc e1tc

u tiklllfl 1c reduce, en ri:ahdad, a la dclim1tac16n de las el e
r~ ururan in~t.1n..1<1.S Je estmulo y de respuesta dt aitrdo
. /J fWf11ru/eza /ut1Cfl)f1<J d1l tipo de 1rtteracc1;,,, 1tn ti cual
011
e~aliJ;1n,

y sus propiedades disposic1onales htstr1c mente

Jererrni.naJas La transfercnCia se rl!rtcre m'5 bien .1 b corn
ponJcnc1Ji tu los cambie .:le respuesta c:omo funcin de Ir.
.,,"amtisos en ti cs111nulo, imb1osquc $In err:baro, 1mpl1
"'
clusi~amC'ntc \,.;ri:Jc.Jcnes en la morfologia. sm que sed n t ra
,wncs tn el t1pc. de rela..:1 n que define dtc~a COrttsPol\
a

inorloliiea. 1,. gcneraliucion representa Lt 1I1tcradoo r.irtinte

d< c1..cs de tsllmulos) n=spucsus. de acuerdo co b b11tonadc

su.-..,,.,

con

mlcnmn
del org;imsmo con dichas instan<: y
ti
oml dc 1Pttud funcio11.1l 1I1volucrado. En cambio. b tnnsferen
cu se reOm a b adquisicin inducida de compctencw difcmi

1<1 en un mismo nivel de aptitud.

Desde b pcrspcctl\3 plan tea da por la dislinc16n de dos ruvclos
de dupos.c1n de aprcndizzje, estos viJOS problemas no slo M
b1.:.n como cuestiones de defi11icin de diferentes cnterios de
d~:n!)1:16n )' <)bscn.,1h1hda<l empirit..:(lS, s1110 que se sugtren
otro l1po Je n:l.1c1unes que han de buscarse empncamenteentre
l0t '':SU/t/lf.los de interacciones concebidas como apren~e
en qu~ 111e<lida la pt1tud funcional condiciona la apupaci611
morfolgica de las instancias de respuesta?, puede nrilr
componentes morfolgicos una misma competencia en clllM
les ntvelcs de aptitud', se requiere adquirir la lm''F 11
para agrupar funcionalmen~ la marfal1&111
de una compe~ncia?, es neceario
e- en 1111 111Vel de aptitud menC11 ti1.,I

::"'1
., f!

tcl ......,
OI- 111 tl(!Mtd' n una l'ttCllllU que dirip ~
D llflmlot de lu 1eorlu del ap~e Lu l'tapllClla

_...no han lido 1ndcpcndien1cs de las formuLacionea del"'

qoot

apnllde y cu&ndo se aprcndc De h01:ho, han COlhldUido,

pma ui decirlo, bloqun .onceptu:ilu que han borrado, de ...

mlM'I u oua, las diercnc1u de dci.cnpc1n empine impllc
clM por e.da una de Las prcguntu

El c6mo oe apttnde h.> ntado vinculado bu1bricuncn1c 1111

apertaOllOO y proccdunienlos empludos en los C5tudl0i
-w. acerca del aprcnd~ A.si se han fonnuLado 1eorl
sq(lnlu-ualc!IC&Ptt dcpor< dM. runrn:nto'1J>O<OYOCOI>

PI'

11f1119111t,, oo..rv....aa. O w.u, cuando,. ui..

b pli ookllia, .. ,...,h
.
prE12ta
..b
..
..
..,...
__

.....
.,.ond..,......
'E 11

par ...

sll:!'

. ,,,._CllJtl 11'1n parw__.

_
......
......h.

... Alf.1111111"
wrt-
l'ros :..,.,
1

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lo 1111r~n <l1tl (J.

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la

.,

\'Cl

1uo IUP

~,.Jtt 1o .., fivo lle d 1.:h1!1 var a.hJ 1. que- 1e capteu

~fi> ,.:udi~~os 11.1J 11 .1les en lJ. conducta del Clf&;;llll
l
~.Id .:J.nd i;oruuruyc alunu relacin que 11 mtcm
.JI fil ~Jo u 8"C:t6n acumutad.1 de d.chaa varia
de
rncrnenlo Je arrcndcr. Las twrfu de 11 U 94
.,..."'r960~ Mowrer (1960) parcblmcntt, y Lopn (1960
&:onsuruycn cjemphx de esta conccpci6n 6'udt' 10
~ 0 tiWI JcJ apttnd~c como ~ecaiuvno..
~tW q~ plantean quo el aprcnd~ l:OCISISI en un
LM 0 .ilbtfo o de un solo ensayo (denommado en Ol..Ulo~""etnJJ11icnto""). ii.i:entllan el qui te aprende en tuto de.anta del romo se aprende. De este modo en I~ supO'li tJa
ainm el orpniS1110 aprende relaciones. tas te dan como
qt.1~1..iones lerceptuales o simblicas que bcnc:n h.1pr rcpe~
~nte.
l,a nlruralcza mental de lo que 1e aprende: dc1crmm1
1
"': jprcncliil ..:01no Ja f>l'urrcncia de un evento reprc~-:Ucion.iJ
~secucnten1entc-, Ja rrin1era ocurrencia constituye e1 hecho
Jc:l .JJ,fl..'lldi1ajc J .a~ ocurrLnc1as siguientes tienen que v e n la
jecuc:i6n posterior, y por lo tanto, con los 111ecanlimOO de recu
r('r;aci6n. n:tt:nc1n y olvido, as como con las condic1ones n?~

.-o" :Ui
""" '.as.

IJncionales que inluyen en ellos.

L'n expd6n a estas dos posiciones es la teora de Gut no
I quc, no ohstanie, cons tuyo una ingeniosa conc1liac 6n entre
mil>. l'n IJ mcd1JJ en que

aprenden mov1m1entos, dJ moYlllllcnto se apn:nde en el ensayo circunsWlcul en que ocurre y

<> ttiuido por el efe;: to protector de la consecuencia (el reforza
lllltnto). Sm embargo, puesto que el apn:n~e 11cnde 1 abre.,.,. los mo\1m1cntos. elmunando los movimientos compc1J11vos
inn~os. el acto lcnninal representa u113 disnunucin gradual
de los mo\lm1cntos rcquendos, aun cuando 5ln efectos de orden
arumulJdo. l.a contrgrdad corno pnnc1p10 mco que describe
l..! condiciones de aprendizaje pennite a Guthrie, dada su elcci.:in

dr-J

111oi,'11111l'nlo t.:0010

ni.:leo de lo

que se .1pt \!1ldl, C'\iltar ,

hast cierro punto, la dicotoma tradicional rc>J'c to al cmo

"' aprcntlc. l'ra Gu rhric se aprende en un cn,.;1) o, pcru en
cada ensayo, de haber variaciones en el organismo o en el en tor
no, se aprende alKo diferente, y por ello, se obscrvari que todo
acto se aprende como si consistiera en variacionrs graduales.
PoJriamos c1mclu1r esta seccin expresando .:uc han sido d
1
errores lcos que han caracterizado las formulado
cmo se aprende El prunero ha consistido en p051UI mee
111
denvadCll de los procedimientos ex nmenralel

'
'

11nff t ell!lt11, ..._ 11 ''I

till47 ea..._S.lla'r, 1 IS
decir, .... -r..dldo lo
.....
- lo Qll9 ti arpnpno . . . . . : . - :.....
-111 011' ' tlM ID la bcrdlnlClbll do la prg L
. . . . 1111 FES del quo! o del aaclo. Lao .....;. 111
.... ..,. tz nriables de reforzamiento o de la .,.
la ze..,....ia .,bordman el c6mo al cuindo, u.,
pAll ti - l o en la naiuraleu de lo ap~ndido (~
,_..pQlaloo o 1i1nb61iasl subordinan b P~eunta del c6mo
qui. En ambOs c:uo< .e est dando un problema Je sushtuc'Kld
catesoriat
n

.:;!"'"

Como hcm\li n\co~11lnJ<l? .cmo re apr~11de es una prqunfj

que te relaciona con las cond1c1oncs nece-sanas y ~uficientcspar

eatabtecer nuevas fonnas de interaccin, ya sea como Ptitud

funcional o como compet~ncin. Identificar las condh:loncs en

las que ocurre el ca1nbio como resultado es dar cuenta del cbmo
se aprende Pr<.1l,abh.:111cnte, esta pregunta :>b1o put:da for1nul11J~
correctamente a p;irtir de una taxonoma de Jos tipOb o elites
pollb1cs de 1nteraccibn conductual. Las condicione~ rtlativii a
la espificiJad de las competencias y sus 1nstanci~ morfolelas
comuiuyc mh bien un de.afio ~o!Qgico que cientinco, Lo
unportantc es destacar que cmo St aprrndt ,;pufi< podet
idenllficat la lntcmct6n entre di>rosic1ones de aprcnd~ Jd
orpnlSIDO y condiciones csnuctut.das del ambiente, De bedlo,
preguntar c6mo se aprende' uo conslllUYe una prt&WIU dtsllll"
u de la de ,cmo tntcnu:tan las 0""711<mos' u ,lclCftdJ
radica en d lntem por relacionar lls condiciones """....W
con cambtOJ en el comportamiento del orptU>1110, rnis Q'JC en
un.a preocupaclOn por el anilisas cstrtti:tural Je W ,.,.mblet
funcionales en la interaccin misma.

!Cuilndo 11 Ponde7
Trc$ han s.1Jo las respuestas principales J. esw

1ntt!n~$~~

l cuantlo lo~ eventos iOn contim1os

un cvcnt
.&..
")
"'' cuan1lo

tc ~l)(flt.:IJ,
a.
e
otro,
y
3
cuando
la
accin
t;e ...e seiu11IJ de con " 1
di:
nA 1d ,,
,
J
1nt1ma~11. 11c
pesar uc que todas l.as t\!orai hJlll 1n(lu1 o e..i
~ior
IOI dcnominaJos trc1 pi 1ncir1~ Ja conUnlJ.id es un' .:.1\11gar

neceur&a en to<tai; ellas. au11 cuando no sufte~enle t;,':rrtstJr

dld "' ha conpdendo una condicin nec<S>nl par~"' patl el

l.IJ pun whsumc los spcctos orcrJct0n4llO ,cqu

ANll l

tt11

11

1ontt.

,,

,,.

lle! :ll'Raks Y p.ua l.1 acc. i~n t'fe tlV do 1a~::.::

tfitl"': uklll'
n~an1t-1.1,1U
1nnuen~i.a en J, C'jeaian u~ , 1
1
j

,_. .. =-1

~,... to que rl aprcnd1ZaJC se contcmpb como el uonbo>0

f\l~ifenJo C'n una cc16n frente a relaciones entro
0
.-' orno r.. ,onr)aiJ.ad COCblltuyc uni condKibn
i.. "
.teJ ':~f&Dl:I''p s.c:a 1 U reban entre loa eftntOJ del ntorn
~ bctcl C'ntrc los C'\'Clltos y la aca6n, o 3 La Rb 6G e
~ ., re6n y sUJ consecumctu. lnclu.so aquenu rormulaciona
b ...-dll lton cl.1:J1c.a de la Ga1ah (lr\oehler 1926) que~
P' fdtl'UC'lur1cin del campo paceptu.al como PfOCCIO 0

'

n:

... JudO del apttnd!Za,io, rc:qu~n de b con~ad para que

luDI Jos ~ambl()J 1sc>mrficos C"llre el -.;mP'C" 1 o y el

tfSU

I~~ JliC''"-cprual. Las diferencias entre las lcorw se onm.an al

.:s.12PJrr.o' N J.J contigfltdall es ~uGciente para que ocuna el
COCJS2 h'"'"C! y en C'a<10 de no serlo, cul es el papel rcbuvo que
. . .
el de la 1cnalizac16n
J rnpct1;1n' ltJ5 orroii d os pr1nc1p1os
0
"',,.
un
1,:n
un
n1"1.'I
Jistinto
del
observado
c:1npncnmc:ntc
1
s.~I~"
,,
'(lfl((hufo .1 \'~t.'l'S t.1,nltl r\!present::ic1on y el del efe, lo, qu
JClrclicrt u las i;unsc1..uencias como reforuJniertto de alguna ten
Jcnt:JJ u~1.X.'1,1t1\la o tll rc:~JlUCSl.t, y la sclecc1n de clcrtiil\ acc10n<S reope<tO a otras posibles
La 0 p.:i6n por alguno de estos dos pnnc1p1os o su uso con
;iprcJll -

unto al del conl 1111dad ha estado inevitablemente entrelazado

1a conceptuoilizacin de lo que se aprende, y por ello, el lllili-

"' de Ln crcunstanCl3s en que un organismo aprende se ha visto

amielto en d1SCU5iones que lucen referencia en ltima tnsuncia
au.a DMI lgico diferente.
Etqucm~UC2111cnte, podr:unos agrupar las posiciones sobre
el Pirticular en tres planteamientos, en los que subyace, unplic:i
la o explfatamente la dis1mci6n entre aprendiz.;e y eccucibn
Las l'OSlciones consisten en suponer que: 1. las consecuencias
no son necesarias, porque las propiedades de seftahzaci6n se es
l<iblecen como relacione; internas entre los evento> de cslmulo
Y, Por com1guicnte, el organismo, al aprender, lo que hace es re
Presentarse o interpretar dichas relaciones ya d;ida,. La conducta
observada es un mero corolario uel aprendizaje de tales relaci<>nes entre los eventos de eslmulo; 2. la> consecuencias son ncce
~ Para el aprendizaje porque los evenlos <le estimulo son
llgru/i~1ivos slo en relacin con las acciones del orplllSlllO
lo que se requiere que las mismas tengan tfectos dlrtOS
ea Conduc1, aun cuando sla sea mobsenable ouiefecnvai,cc
el caso del perciba, y 3. las consecuencw soo

*at-11 ...... 1:1r1w,._

1=::~11
rbz ........ e
E 1 b 0"""'5 lill OV :'dz

... _

... ,Is c-011ca oc:ls delzzsaL.:

, .......... cimmt11id .. que

pan deternnada le("~.:

11 .... mue m tia posiciooes derivan de la ...,.

de qui eo lo_q~e .. aprende. La l'rimera far.,uJa..
1 JIM.,.. el 1nend1UJC IJCne lugar en un ni"I diabnt
. . di 1sz llClCioDIS obtefvadas, es decir, el aprcn~e es conOC:
r ' 10 t1n .-tuct.t. LI segunJa posicin Considera que ,.
411 'n conductu pertinentes a condiciones. La ltuna cans11t11Je un1 combinac1bn de los J~ plar1t~am1i:ntos anteriores. E.n
1M trn ormulac1ones gener.1lc" 'lo( 'i.UborJlna la prt~llnta Jet'UJir-tlo 1t 1prent.le a IJ rrclluntJ de q11 se aprende. L.a~ tr1!S funnufi.
dones constituyen tcor1a) or~1nocntrica> del ijprcndtlo\ie. Note
lnllretan eoncttua/tr1t n te e n la naturaleza de la tnttract16n y
1111 resultados, sino que se concentran en supuestos c.:unbios tn
11 orpnwn o.
Curioaamento, codaa ci;.tas aproximaciones. aJ acepw la Ji..

al 11 W

cin

ancilln enue ar rcndllije y ejecucin. descuidan el papd c<ntnl

que desempeJ!a el aprcndil.Qe pl'O'io cano factor disio<ic:ionaJ

de todo n~o aprtn~. sustiruyendo el unlisis de su paro
cipac16n median"' la postulacin de procesos o mecanasmos inferidos de almJCCn2mlcnto, recuperacin e int<rpr<LICin de los
... ntos del entorno y/o""' efectos en la conducu, meaniSIDOS
que pan esus U>crlao consbtuyen la razn de b ejecutinpoi:
tenor de lo ya aprendido por medio de cu;Jfquicr.i de los "''
pnnctp1ao fundamenules antes revisados. Este doptwmltllt
lbsieo conduce, p.uadl>J1camente, a tdcntific:.r sttmprt ~l P,:;
dizaje como mera inferencia de las condiciones do e1ecu
rclavas un 1no1ncn llll previo aquel en qut> l.t aJqUJ:\t(in llJ'V
lugar
' I

. , ln\1erlC tn
1prcni.J1z 111.. corno c;.1mb10 (n rl organismo se"(
cambio d1I o.: r 1\l> e 1nd1reclc.>.
1 1:1
Adcm dci los )roblt'mas exwninadO!l <l lo largo J(' ~e ~anA
p tulo rcspe, 1u bl C()ncerto de aprendiz3,ie Y )lis 111~elcs u:i.I Je
l.Ws, dettaa 4.lna cucau6n ccn tral Ja Lncapac1Jad c:unctl'r Lit~
IM l<orlu del 1rrcnd11.Qe para distinguir d aprcmht~'Jiu.:I"
c:uaOn como prop1cd.. Jes funcion.ies Je 1.a mtcr;tCCl 11 '"1rcsU"
Dll, en " ' do atribuirlos 1 cumbios estrocruralcS ~i:....w.- JI
c6aa de dichos am bios en el orpnumo. ('114 dt IOJ 41
i;

.,_lto/t no bnplko proctsoJ imMiln dl/t"11fn

Ji nt>1lPNfflll111J' l>c hecho, lodM a..~~==::

-' "n;.- nrlwrte1
tn trn sr~ndcs IS'UPOI J litu.
t.j/f

11

~~ .;m, Jt un multado SWtic:ulu como ~ ....

,,o~~

earre orsanWno Y

obJeroa~ b) utuac:k:l us
u. ''"-

~ un mul~do putJcuW. Pfoduao de r.

.,..,

~"

\.oruccuenCu de u.na l'Dltyg f

iQa : ,_.
atuadontt que RqWCren de un rt$U!&Wo iwucvw
~ , de u l!llencan orpnJsm<>ot,c1oa ~ do
-~de- > d ..ponjb..
,

~)

1
.. LI pnmcn
..
dt\UCl6n r1cne que

Al

YeJ con

la OQ.l.ffUICil

.,....

y 1cndenc1.1S de mpu..u IUst~te de!ttmill~"

l'c:c::"'....,"~ - ... allcmotivas de lntuacQn quo or,_ ....

're

LI llt'JUDda consE1tuye una 11tuac1on de

Pttnd&z..Ue

'~di 111 quo pr~cnbe resuliados cspec1racos Oo .;ual 1 me.

.iJ do a unA propjed.1d impuesta a b lituac1n y Do UN al'iet.0-

a;tJc.i infr1111ec.a a ella), Y dichos resultadcJS IOft dcpcndaente.s

en la funcio1l de las acciones del uraan1sm , lt
rrenilJ.i.oe co1110 resultado es efecto de bs, condicionei que
~C'nC'n ruiw en I;. 1ru1is1c1tn de funciOflCS pn:v113 de rcspuftt.4 1
nuevas luncioncs, est4!n o no acompa.ftadas de carnblOI en la
morfolo1la de I"' acciones .onespondientes. La tcrccnsttu~16n
o un lll"'1cin de cj<rCI< O d1spooiC10rW de apt1tud01 fun ona
les canpctcnciu, o t m'lDOI de los ruul1<1doo que bs condJ.
crones pmmben como <rsecue,cia nocesuia de acdbn del or

~e "'"~JOJ

pniwo.

t.. difen:l!CU entre las tres situ3Clones no rodia en 1& opcna<ln de distintos procesos p51colgicco, llllO mis bien en la c.-

buctum16n de d .. ~as rrcx .es ce n:bcl6n <Cln la ob iuOc o

ao de n:sult.tdos especificas. dcpend1cn1es de funciones de~
l'U<IUs nuens o ya disponibles hist6ricamcnte Cundo u
6/!rmdt .. una mtcrrogntc que se n:licrc a lu Clttllnsuncw
de b transicin entn: funciones de respucsw en el sci;undo tipo

Je illu.1C1n anotad.t.
CONCLUSIONES

tisis A lo lar~o de este captulo se han trazado dos linea.de

ltncral respcc10 a las teoras del aprcn~e: loa lllDll '1

razanea hiat6rku de la aparicin de las teora del llPI
1111 cap11110 11er1111do de la psicolOlia coa
111 flrQil CGacleplUaJes que han canclaiudo el qu '
&;-..1111111111e campo. ffrm01mlldo

::'

, como metifon de la lld i.

11 com:epto de elljiiWilotdl 111
_,pirista del siP> JMI 11 -

...

' su1g1 de la -uHlll dt

de adapladn de lol 1 I 1b'
.... learla de .. evolucl6e;

!lillo lpOlt el eemplar eljldim..ul

6faoo )llUCOIOI de ldaplldl)911

6 ea la conc:eptualizad6n clt 11
la lillponaacia del lbllo - ,..,...... por la experioada.
111 l)licolosa del aprendu.it illt'
lm OltUdios experimentalol con lll'
... 1111-6 los principiol do la _ .
,tnlldolor como ~ del ........

... '""""''

,.: pltl J~ arrcnJJ...1Jc- n 11no11uno

111

1 mr> pruco.

~~~u pi.;Olpca. es Je~, del de CtiYldad por la

'' ""
"~' racnc 111n1l1c.1<lo cu:ant.11 ~'" r f
.. it';:;J'r.Jos de la conducta _ l:l 1prendilue1 por
ift1D'
de ~o y no un conap10 m od.al

"'"""'

a
IUitn.

pio de oPffndi:aje no se ub.c~ rn _,

k'.lsa."ll que d co~to de Innato, P<>f cll
90 toa cootnstables.
~el aprendu~. como melfo~ de la adqun n
ro (n. ~ado de b expcncnc1a), ~ conw:t en La ,.,...

1 .a:r cOtK

~e nuevas morfoloas de rcspuesu

no mJs bh en b

:16n de nutnJ funrlorrn de ~puesta ya d1$porubles fti

mtnfC,

JO. l.s concepruJiz1c16n organoc_nttica del apr :nd1Z1Jc ha

dcnofic:iJo 101 C5UltJd(>s do la ac~10n COJni c.un .,tos rn el

ni!i.mo. liito se debe a lt confUs16n d cond11,,;1oruu111cn10
rrLrcin con el c:ondic_io.natntento tn 1.1nto efecto, a b
0,1,rJ1ru ;di1.J~i11 de IJ rc.1ct1v1dad scnsonal 'orno 1utcn1u rt
r ttu-nlJt 1l>rt.1lcs e 1111e11' rl tat ivos, )' <1 la su Pl)5h.:16n de Ji s.c r'&3

~:o

,hJJJ mol!!L'Ular de la accin y su correspondcncb funcional

on lo s.istc:mas ntorfofwolgjcos del orpniSJtto,

J l.

la d1Jtinc16n entre tiprendizajc y ejecucin comt1tuyc un

rror c;itcorial, en ranto ntrapone un concepto dnposKionaJ
..;mid~e)

con una lll!Un<ia empnca que fundamente dicllu

:ooctl>IO (<jccucin);

IZ.el aprcnd1L1Je en unro adqwsian de una nueva funcin

rapuesu, se da aemprc como inleracc16n 111Ua.:1onal. La
na. o aurna. de cambios en b morfologa de la rcspucsu
o convabdan nh'elcs de observabUidad legltunospau ldenUflCll
ocum11<1> del aprendll'IJe Slo lo son en la medida en que te
a roma ~omo compa11entes de interarc1oncs >. en conset;utn-"13 1t tbgc un n1\ el obscrvac1ona1 dife~nre,
13. l<>s Prt><rsos rospons;,Ne, Jd arrendizll)c wn los que<<Pondcn ~ la intrrreladn de los factores siempre presentes
" toda. interaccin conductual . objetos y dnnen,.ones Je estl
lo, llstcm rcaehvos y funcione> de respuesta disponibles,
rc;;:,Jic1on~s n1ot11t'il'1<1nales pres..:nte-;, ct111Ji"n.>nts s1tuacionalt1
tona mteracliva del organi!ill\o;
1
~ el concep10 de uprendizaje no es solamente apliclbll
Primeras
ocurrencia$ que describen el resultado pnde9
0
ccmo Cllllbio en la funcin de respueata, llDo que
CCIJlo catesor ia disposicionaJ para deecriblr
"'PI!- en la fonna de aptitudes y compct:-

de._::;:

. . CCl9!lk"-pnenlmq1111

1urrcio- en lo fonna

oa

11tuyen enunciados ..cauWes" 1

. . 11117M1 " los nentOI como,.,,:
piUllzdloW computiclll;
_,
-

~=~qge pndicell e idennric:an ocunena..

. . . . . IM de apttndlZJliC O t)eKICIO de lo lptm.

11 r ....IUIO de enunaados upo ley ConsnhlYtu
atiMoela 110 son explicativos,
11 la rs. .Mtodbn y lo innsferend3 son problcmu que
di i. lndlf~~~ciacin entre distmus eateortu d -

&

mrl:n di apcendi...e;

ta

lal 1-w del arrenliu.1e han confundido hs operooo y cnteno1 tl(pcnmculJI~ CllO lo~ pro,csos o ..111e,:1.u3-nos"
_.,,,.ble Jel aprenJll\JC,
19. w teorlas Jcl apr<ndltaje han subordlllado La prt;un14
tdmo .Jt IJl)ttndt a las prc.,'UnlaS qu se aprendt o ru11d" st

oprtodt,

20 rmo Jt aJrt'nJ' tiene que ver con la lnteracci6nde u.~

dilpoUClonn de aprendllajC con las. condiciones funci<,n..hncnte
ostructun1das del ambiente,
21 la prepmU roJodo " aprendt 5C ha re;pondiJo en conapolldenw .... ronnulacioncs tiotas respectoaqidalo qu
oprtndt En la medida en que las teoraS tradlCIONlcs dI
apmld~ han adopudo un.> ,oncepun or;moctnt1'CI
oprcnduae. sus rcspucsW se dmgen la 1den11fgci611 d<
bs arcuasUnws prcvo.lclltcs en el mornnto en que cambu d
crli.rto 1ndirtcto de aprcndiuje prcvumente scleCCJOmdo por
ad.1 formubdOn.

22 el examen de cundo .se aprtndr,,; es pertinente al aeili:m

experimental de las transaaones en las

functon~i ~-e rc'iPu~~

cuando dicho eambto tJ rtqutrtdo como pre;it:npcron dt rtSU

todo por l.111tu1c16n en estudio.

Qud lu.r uu11.rJa la teora del aprenditaje, una vcz 11~tcnll

,. 1cn

fi1cad01 Y torregldl.)t los errores conceptuales que hall c.1 ~

udo IU evolucin IU\ t 6rica"
J :1.1\?
lktd nucs.tru pu11tt1 de ..,bota, la tcoria Jcl .1~~i'~ ~
.;ons tuyc un sector del1m1tado Jentro de b 1eotlil tsJffoll"

ucta A1 contr.i.rlo de ta 1u,osi1..in que ha JUlado sud rv~1.-'jl.-""

r
la tcoria ~t el arrend&Z.C nll dUJ~
ft...tl"' dt
11 1
Coasutuye vn cap(tulo te6r1co mteresado en 1, ~ ,., 111'1
PJCe<"" 1 1 11j1mhc q uc la tcori d<I 1rrcnd

121
Jf!JrJI 1 ,1 1 c< 1111lpc:~.

1 1 u 11a lcor 1 ~ p r
pr ,i.., tC'rm1nJJos e n 1., l<Jirn1a en 11u 1
0n Jot <tJCIOS Y ('Yentot de su entor no b
..,..
que Mm' J efm1\l o ~1 tfrmtno. una 1 or
ciJ en
.td r cu
lf(Jf'i.;I orten1.id~ tKnol6gicamente debe bas.rw e
-~nto de b teorb de la conductt. que es u
tia
~ pf010. 11 aniltm cxp cnmcnUI d la t1r21"'";""":"1
nutnc:u de l.1 hn.tof'd intcracti\a en die
tn
) .. yo .. rucnl que debe alimentar con<eptual 1 fa
:OUfl~ b rcori.a del ap~nda-1,je _,\ esta mfonna bn la puede
, ,,,. J

!a ,

re

- ; , en t~nn1nos del anilisls experimental de I01 Pruct:IOI

ob~iiadot por eJ conct"pto de aputud runaonal o b n 1 p&r1u
: estudio Jon~tud1na.les Y smtcta'-< ~xprrm nt.al acerca de

IJS drpcn,Jcm.aa~ 1tl'urnc1alcs dt: las trans1 11 n e n 1 \Olu n

'u)di\'l\lllal. ~o l!S exltJl,ll que desde l.a cpoc: de lht1rndJkt,'
i.:urlli dc:l 11pren<li1~e hayan orientado su s sfu rzOi 111nu1ti

t1tainen1e a la inves1ig.acic'1n experi1nentul Y a 1t1s uphcat:lones

eJIJ~;ll\'a\ ~ ~hntL'1S. C tln la r~Ji:fin1c1n Je su citatuto con r-

ruoil, eJ.CC 1n1rri.:s qu1z.a ar ~ resultados pos1t1Vos.

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S.!O.pltltoocl" I , ..Pt/otclt'ltr1brr.1, lontanrlla.. Bu.ceklrut, 1tl"?8
1
J
ti.Jn riJ lhc l'ruveruince of O~raru ~ro tn R M (,ilbfrt 1
Pr k ~. lcnaoo (d111). R~111/on:cmmt btlwitott# ~Jtl \.;acl~rC
,,llC'Y.. ' fl J 112

snc.u.

""""'

n-.,,-is-.

4
Los eventos privados
un problema para la teora
de la conducta?

124

IC'C en la lcor {.a de la conduc l;1 nu.

t>a' "~!~',~U:v;amcnt~ en la s11n10cad6n que tiene la
ff'l"rnot
venios rr1vados e n el anihtti de b
nd t.a
~-tpP:ti)n (Jclaf rerrus& dC' q~ \!icho pl;.anteanucnto 11"1 tiCM

:::.,.u

~les rnpecto de aqucDot que llC cnm

en
, IJCfl al conJuc-tismo Para aclanr et""'
corncru.a.KmOS por di!cre:ncur un
nt
~ anJidse han tomado fonnalovUtmlmentc como
b.J.!O

14t-rt,;;U' nt
~d

_ ....14"'

eqGl'"Jleft'"" mo a los polos de lo objc.1 vo-mbJ t

'.\l
s~ ttr ~co-rnvado y manific1to-implicito ( 01'Wdcn
p6 Lsc bn de eventos privados como aconteclrruentos

""'

40I b

'

rc-~i:uli:ul1VOi d~

Un:t tUbJelividJ.d inJ.i,;CC l le 11 Un-

~tfrt'Oi, 'istn1,;,1.mcn1 1 e c:oncepc. on '$ ont l 111,; )'epi t

iS 11' ~IJ b dulistJ.i ll tlwllismo. como tcorfa t.1c 1
dos
ai;;J6fJ ..JI b 6 en 11 "interioridad del hombre como sujeto~,

1nt1niJ01
Ck' deUlau;Pfrlc~cin,
es decir, _de 1.as f ur111as puru pruyc,ta
r< 10 J por la diviniJad l.sta nutologia de la 1uhJCt1v1da1I , que
cf1e"" . niiu1;atcriahJ.:.1d ;iun cuande) ger1r.1oada tn e1 penia
11

" r--r:i.ll~o 1" ci p1at6n1co adquln6 orta de n.Ltural!

mr

flll~no
, .. ,.......
1
u in 1ormJI en la ctcnc1:s de occidente a partir de llescarte1 Y

IJ coasolidai:1bn de l~ trad!C'."6n udcocnstiana.

OBJETIVIDAD SUBJETIVIDAD

EA lo que toa a b dacotomla suet<>belo o 111 ctrnlbd

obJ<tmd>d, fsta 11'1 cons111Uldo uno de los 1bp..os ccnu;il del
prumicoto mctaflsco, y se lla formubdo como problema m
d.. pbnos d111Jntos. IJ pnmcro, en un plano onto16cieo. de b
<wienm de l.ls 1UStanc1.1s, en el que la subctavidd como alm
L1te:racrd. o ai."tua paralelamente con la nulcna, el seundo. en
un P~no cp1sl~mol6~co en el que la subjc t1't1dad co1no mente
(r\Jcaru, 1'IK2) se torna el agente de conoc1n1icnto. Ytt tea
coino conlructor Je la realidad a tra\ls de las reprcscnta..:onct
Y.J0 nnu conctptualc,, o bien me<liant~ la alrthuci6n Je tialc~Jos r orJcn a los productos'" y contenidos" Je la cxpo;;: "'""hle (C>isarer, 1<171). La naturaleza silente de loa
t:0nd IOI de conocl1111ento. tanto s.cnson.alcs con10 conccptualel,

'

1111 ~o neccsonmcntc a la metfora del conoamlento boni~undo lntcnor. como un homOnculo no materill
llla dttre maten>I. La dualidad de los mundos plante(> ti
e6mo Ydbndc interactuaban o .e reproduciu

ama

....

La~~=-

O IJ!O(l'upplrJ ~_:._,,_dY,_ 4'hc: ..

JallJldlldad 0 IJIRNUOU- 1 -doo .....
ii'iiiillllll diolintot. El ceft!bro convirtl6, de -

_ .110 aionto del ...,nte subjetivo de la accione

'
lilDifli;O I& ICparacibn del bonibn;
a 11 al>jed'lldld, lo objetll, lo elido, lo ..,..
a ft:r1 m-6 y ~ en dos m'llldoo: 11
ctolz to imimad'l, material. IObemldo por la
Jaanl Ja, y el del bomb"' como ~nte,
ti flll da un procc1<> PIJ'aJJlalUCO de lo . _

ID lldll La causalidad Y no slo sisrullc Ja ao.

=I 'I objllll de lo externo sobn: el hombR, llno t1m.. _ , . puamocnica de lo inmaterial sobR lo naten.J
dtldad fRnte a lo exterior. ls as que la subje1iV1d..S.
e ..... llO cu1_..ie a un problema emprico del hacer del
~FRV, lila . . b10n a una mitoloila s<>bre.,. hacer.,.,iDd,
(Rycle, 1949i
La eslli6n del ha.:er del homb"' en dos mundos fenumtn>
candid6n necesaria para Ja UbJ~tividad, pues sin J.lchJ.
tlen1tlel6a en un pleno cspiriluJI y otro material, el proble
de la tubieliviclod pierde todo ocntl<lo. Como ya hcm"' s<ft
. . , --....nte (Ribes, 198:!'11, lue la distonin crislL10ru del
'
WI016tico del alma la que pcrnuti, en lo lonnol J
fil ""11c1 linQlstica ordinana. que la sub,JctiY!d..i ....
t
- . . Sts6n Aristteles, el alma es u~ intenccin eatrc
""* coa Yida con otros cuer1,os, poten.:t.1 de la matca cun
11

""'

Ml4

-i6n
la
'

~.b9cha acto, contecuenten.entc,

:ti'ridad.
:
Jll

e11 t:lla no

t1~ne c;1tiid1 la

El cornp<>rta1nit:nCu. 1.:01110 1nletaccin o inre~re

80 puede alojar conceptuillmcn1e una insran~1;1 1.tbJelJYI,
PDl=QM do cniique la nepci6n de Las caracttrt;cal

,,.,.rt.c:as dd hombre romo ind1,,1duo.

sino porolut IJ sub-

..i.
e~ '''Mntc una comtrocci6n idcoleia que a.nub
n ' O.
del com_P<>namlento, en tanto 1.n1~nci;tn, ''"
"''kl
k11ttma en 1i ~lllC111a. La subjeuvi.Jad, ,orno
1ldai "4 Uc.a que es. no Jehc ter exphcaJ.:1 ,tpeJMJJ"
11 t , ' de lu IUStancias o lo, fenrenos, 1ino 1nC"dJantc
111 1 :k"* de la lf;neUJ; ~111 de dic.his prii:

:trka

11

111.:ll. 11nto

- . n' CIOIDO en lo indlviduaJ U wbjet1,,'1Jad no fl

... SIS uaa rorm. de reerinc a pdcttGJS
11
...,hiiikao quo ina:e~rua no n ~w.a Je

Ir

ti

liftlO:

r#:'"~'::"" liDIDis1><a "''..,,~de refonne"""""

111

1-undimcnt;iJn1c11 te, el compcnamrcnto es acc10n o, inis

piJmente dicho, inter.u:ei6;- y. dado que no h_ay acc1on sm

funaonaJ con los objetos o eventos de un entumo, la

llnd6a 1nrtm0<xtemo parece perder toda 'alidcz o 11'JUlica~ l.i ,.ilicacin c:ancSWl3 del componanucnto C!PCCf1ca
etrt ltum.tno en b OITll3 de la mente como sustanci csp1r1CO!ldUJo b localizacin de una enUdld Cienc1.1lmente
'll>ICW (COov~ne recordu la diferenciac16n hecha por Dcsncs rntre lug;ir y cspocio). Rylc ( 1949J tlescnbc auJamentc
1
ti nutolOi racralozaJa do los d< mundos, ol interno y ol
mo, cuando afirma
lacto

~; c.1nk;u quo gohoernon todos los dcm.U cucrpOI n I ..pa.

Je

'"" CUetpt>s hu1ua1101 est3n en el cspacit y,est!11s111ctos11

l.u

oi,;.,.,' procesos Y <>taJos corporoJcs pucdtn ser 11upecc1unado1 por

dores <Xltrnos ( .). Pero las menr .. no rstn en ti tspacio, na

..,,in someudas a l:u ley.. meUlltl.'.al IJ functona
Clrrtr.a n.o 'Jl<nte oo rs r.. umoruable por otros eobservad0tt1 111
..., 'll>rlcs Prrtada ( ). As, una persono VIVe dos hislorw ooli:ttnlill:
Coasllle n lo que pasa n y a su cuerpo. > 0111 que ..,....
""

lllitn~~:doncs

""'Ada

, _ Y 1 ., mente. La pmen ~ pb~~; 11

411( ). 91 -umbt> e.q><ea esta bur.-.oon de ..., ...,
jilllll .. _.,. didtndo quo la cosas Y los tV<nto0 q,.. pr,.
.....!, al ..... I - , indU)'tlldO ti prop c:utrpo, 10n <>tttnoo.
111 ~- .., 11 ICICi6n de la propia mente a inte-rna. l:.iu antfltlia
21
., ..y lo .,,....., no es om quo una mtt.ifon ljllo
: - al no ....., .,, ti <11'1"' no podrn ,., descrit>s do __..,....., dcn!JO de
otn cosa. o l'Ulndolt ~ daitro d dbs t pp. 11-12).

""""'

La mctifon de b antites.is 1.111emo-e.~tcrno, con rcs~o 1

loa pro.:esos mtn!aln y l<>S co~orales, no es m. que una exten.

s'6n equivoca Je una J1cotom1a Je d~ munJos, uno f'!iJr.a<iaJ y

otra pur;amcntc t~n1poral, en tnninos de su observabthJaJ por
un ;aiitntc o ''rnentc" distinta de la que tiene JCCC50 d1rt1.:to
su propio fun..:ion.unicnto. De ahi que se acostumbre iden11n~ar
lo priv.adu con lo i11tcmo, y lo pblico con Jo ex1en10. ~t~ adelante anal1zJre1nus IJ sig.11if1caci6n de la distincin pbh..:oprivaJo.

Jlcro qu~ se quiere decir cuando se habla de Jo interno)' Jo

externo al orpnisn10? Realmente hay jCciones del orga.n~no
ex.temu a l-11 Suponer que la piel es el limite de Ja cxrcrionJad
lc:'f.Oridad de bi acciones del organismo es un SIDSC'nlido, pun
lllll01na accin del orpnismo puede, en c1 sentido csl.ricto, str

exterior a l l Lo que es exterior e~ el efecto sot:>.re un obsen

dor, de modo que b d.iltind6o interno-externo se ~r.crc etrft..:!!lmcnte A b mOucncb de las .lctaones, tod.JS cllts in1cnom
un o:mm=o. que pueden aftcLl.r a y er observaJas pot
wu ~ dtstinta. En Ja medida en que csro <h.'\lrTC, te habb
de btenabtlidd de b conducta en n:feri-ncta aJ orpnisn10 que
l(tC.,i o inter.c.6a. Sin embargo, el organismo como 1..'UtfPO

b~~o.

constituye un ooJtjunto biolgico, un conJunt\) de

~,onq toJa 1n1criore1 j ~l. los movimJent<h, IJs f('a~1#~
"mortales e lnlluso aq_ucUo.s c.tmbios que nj $iquicr<t J.1 prnv
~ <>btcrva en 1niJ1.1113. Cuando una pen.ona cS4."UCh.1. ,.e, :1o1cnre,
c,utl<a, hucll!, l.1s .1;.:(;1onc1 ti~ni:n Jug.;1r (p~(CJJhntnll' ,1111H,
rc1pu ti1 'll/o
t"
/l,
/
1 litlralmcnte co l'I org;1n1>t11u 1. 1>1 rl
anterior
n '"'"o~)
aoln he ~o
0 IC dciprcn<lc llUC existan aocioncs txrcn'1rr- r~>r
afecLia~ 11de que un obsel'\lador ex remo a Ja pen:(ln<l purJ "'
1.s
srn C rul;aUv;&mente por iUs acciont"s. las ',,:tones soP
0
ucnca,
que C<101b1a son loa obel'\laJ(ln-s )'. en
llSi6n naturilc.za de laa inter;tCcionci que tienen luP' ,..
1 ~ac:ui de 111 ac<1onc1, en u.n10 que ion ...~,,.
Uenen tuiar licrnpre. Yde manc"rJ no intt.a

'"f,

'

suco-PRIVADO

...,

blie-Pn"ado comp.Mte las ele

u aariftSi:S ~acnri> que ~a:ractenza a la d11t1

dll ouJen&en

rn~~ ~ro pbJJco

1 JU

:":'10-

es decu com acont unt nto

,.lnno e~:Crito en co~senso por mas de un bK"rvador

iemo La

~Wdad

J J Je un acto no se 1,;ontrapon

ntoa e
In cxt

UICfPIJbk dt ser "''Jeta de un evento es refenne lll c1pcc1fi

l f1'Llt Je l.a 1 Je ocurrcnciJ f.n este sentido, t'.i<l cvc l to
1J . , u un1~JvJ{
~
d e n

.f

1J

'<> c<>nJiclonc:. e.spcc:1t1t:as es prava o, ....1

t ~ <'\' , 010 fsicci e' l;1n pr1v ido co1no uno p11c
1n(
n 1. t 1, en el scntiJt) estr1ct<11ncn Pll~OIOg
. k Jrtt.'o.
Sin l'01uJrJo11
d ..
o es pcrr1nente J3 distincin de Jos eventos priva us
.

, (')

iw
1 l,h:u.rn:
1
1

~''''

t.an1po.: o su ocuframienro a otro observador, pues no es l

llnmnos
u
.
r
d
d lor
>t>otm~u1JJ L que define la pnvacfa. an pnva o es un
lt,

mutl.,

'"' lo es la form.t particular en que toco el PWlo o

f4."nbo una ('3.rt1

CTbn! en extenso el rcxro de Kantor ( 1981) en que anJ!1za

Ptt<Wn tste problema. y destaca, en esi"'cial, cmo el proSlinner
la cardo en la trampa del ~nto dualista Soque
..,. ac~rud Interesante es la asuaudio por un condueusta que
tt /JJ <llllne1pado por completo de un antecedente dualista, y
Qtl1t22 ua el trmino "privado en su connotacion popular cua.nJo 1f11m.i que i. i.1pucsia J<l uid1viJuo a un diente inllamado, por eemplo.

"

no ea torno l;i rcipue!lra que cualquier otro puecJc d.ar a ese c.IJC'nte
PlrtJ<uLu (Sl.uiner, l 95J, pg. 257). Lo que el conductnla &OSIJ)'O ti
que " puede xpi.sar el nusmo enunciado de cu.llqulcr obcto Jt
como pO( 1mplo, atrapar un fri.bec, incluso por el nusmo
>iduo, n un ICundo intento. Aqu se trata Mmplememe de la
n.PdidJd de los factores en un campo JXlrtJcular S1 el diente 111
diomaJo estJ n l.i boca de Joltn Jones, es l quien mteracroa con
,.,;;;..P<ro el diente inibmtdo es un obeto publico coa el
( ) El 1p<cffica y profe11onalmente el Dr. John Doe

ConductlSta UUllra 11 lector cuando

ts~fmulo,
~

, 04lll plllbnt, una peque1a P1111 dile 1

' 1953, pis. 257). El ......... _ ...
, .....

ti...:

O?' ....... Clda- .. ~ . :

11 pnillll dt la pdtlcfa. Todo p61i1u,

. . lado ' 1 tw"NI, dilecta o lofe-ilnw por ..

No 1i11J ......... por IOf rauello I se tiene que.., CDI A lila

_ . qae ""1 ariOI compomates do un "'Dio..,. n ~
fa:m ._ i... -rioo do la prinda deben ., '-to llllo i..

... ., ~ ... peaaanuento

. JUlldental (Jl4 104}

foU1 adelante analizaiemos cmo la mreraccn pblica de>

crlta como "respoader a un evento privaJo", puede ter 11i.:,.~
da detde la penpectiva de su gnesis conductll;ll. O.be queo!M
claro, lin embargo, que los eventos pri\'aJos no se refieren 1
eventos no pblicos o no observables. sino 3 eventl)SsinuJ.ire,.

Lo pblico se refiere al acuerdo por consenso para rcerine

oilL ;i;eoibiliilad ~ la oti.w

,__..,...'8,no161Dla....,.. de un-to,8

~
. . . . .deulpci6IL
.Fei(Ja pllblico . . . . . . . . ._
- ~llblll de alar . . .. , .
r 111 11 la caacfldcade...

decir,"'' m. Sii

laloqueam..,....
a lot que pueden nltd
-

SI

o-

*'ra.defime-M

-lrdn

.ro ..

Sii

lo, por C.-C bll'I. . . .

....-

:lillellf . . .

t-

ti ...

IM..LKtr

...............

en en el orpnbmo .....,.... ...._ -

Cot4UC' ocun

sw .. de'l.:lt,

Z::,..,on<"':;:: ',;:;:'v. 'Ln 11 ocntldo, debo~

rl 0 , . un.a ai:c te los elf'tnloa como OCUINfta..
lod. OCUINncla4'1

l ..

~
,..--aar~

~U\l3 proca<. ~~ares.

de ctas 0 estMlo. d 1 orm

que

l.n b medid. en que la.

s.acmpre en primera lNl&Dcill
de las propezmoae1. nt..adoa )' dupo1, ia da:sunan i.mplfcilG-nWUfic&t.o

1 05
O(tU1'CU

~tas .aJ'!':!,,.,
dtl orsnismO

fOI

*es ,.eoes&n1tmas rraclivm deJ orpnwno

~coa''~ licitCH1W11fiesto, romo ...:uaJqwer otra
(Ji d&Jlifk1bn mp
Jgjco setlaJa p r opied.adc:a runcltm>
""'n de .;aDc~~uS:.: y. po'r c<>ns:l.gujenlc no c1 restrt.n..
Je IOI wtcm3$ r uJar de morfologla de rcpue l L n ejem-

r:;

, , 1.1n;i cJ.oc
;:ue-do habla.mie 8 mt nus.mo acerca de ura
1
di
.:sio
CJ
q
l.i
1
., " 111rsrn 1~ y l on el mjsmo lL"i1entd rc.:t\;IJ\O, lcno
1

~ 'i1n11 p.1r.1 1 . h lar., utr pcrsoniJ accr.. .i

.'Kid.

'

"su

p;.ir1

01,.

1 en

11 l llt )IJ l\' lll t),

1
con ti,;i~ Cll e r in;Jfisii
. . tic- Kant<>r l I 9,26
. J IOl"trc
d ost a1.stc1n111
1
, tl\'ll'S u"t ll ' .."l .'" '11,...,
..,.. 4Jpunas
.o
caracter1st1cas . e "" llS, lper fj..,
~ 1 tpii;o buo exaJnen. IIay vanos c ntertos para e U1 t

1uc:s
#
L. n~ de. eUas es su duncnJ.u ~spuc!llJ.S Je
un orpn~mo.
efcct.1\iJJJ.111efectjvidad, que se identifica a Pilftir del
.,per.1do tn ti obJeto de estmulo. Una ti.ase put.cudr Lu r<Jpu..1as 1n<fect1V.. es la de las ttSJ>ucstas afee uvas.
f)

~blO

drdr,

qucU.. cuyo Clnico efecto tiene luar sobre el propio

Pnilimo. La observabilidad de Lis n:spuesw no es La propio.

que define su efectividad o inefectividad, dado que estas
.::w pueden ser lanto musculoesquc-1.. t1c..1S com o \ts.UJ.lcs.

duncnsin >arcncil-no ap:irtcnc03 de un slstc1113 reac11vo,

fmiJa firnte 1 un obsen'ldor que no es el que rcaCClona, IO
""'Precuamenie 113 obscrvabliidad que presenta para otro
w"IPUCsw como evento. La observabilidad no se refiere 1
diferrnClu tntr/nsccas de los si.s1emas reaclivoo, sino a lu
"' car;cler cscnp1ivo, dado que hay respuestas que, PUi 11
irJl'n,,a dt. <Jlru obsln.ador, \'arlan en ~l1f"l'rlntl'S circunstan' ~ lllCluso,
1 11 l'll lllorn~ntos, \laria11 para el propio Of88ru&mO
:x 1en aends, como dimensin complement1111 de
tc1ividd 1ncfcct1vidad )' apariencia-no apariencia, lol ....

.~"

:,""1"' rnpl1c1tos y los manifiestos.

111 ttspuciras ante estmulos presentes

,en
11

lis~mas reactivos

ea lo

manifiestos, y le

obJet<11 de estmulos no

disi>oalbl.I

---

111

ollol, oe dan como -~1.

rt1e1""'
N..,..Cu unplidtas como en Ju ~

oliltlO de estimulo, Pttsen1e, Lo que i..

....,....... es su naturaleza fun<1ona1 ,,. dia,.,110 di llllmulo. Un listc:ma de res1>11tUas n ll 1
1t1aiMttnl<,1fe<ll'O e 1ncfrcuvo_
Plloi..,
que fft alpinas ocaaones, como en P'-sos dt ..hllllo b61ko, el uslema reocuvo - 1mplic:ito y a b ..,
-no llSJlo: qur su car.ktrr de implicuo depend; 00

do,."",,:

IPlf'Wnc na que por ocumr ante un objeto de C1limulouw~

MM> que puttle SCl o no proJuc10 de la propu <IOn do Li

persona, el cvc1110 en cuest1t1 n SC-J puramcn1c de nlirnuk> )'
cauYI de las rupuestu Prrntos. Como 'eftal Kantor(l922)
pa11c.

haber uru dllcrtn;1.1 obvi entre, por t)COtf!I<>, el "1o

de tonw un ohjtlo )' el de lntentar o dese~ 1un111ilo. llt-bcrn'

prcun11rno1 por qulo C'I 1pare11ttnlente interno" cto intpl,110 "
difrten1i:. en pnnop10, de cualquier otro tipo do accin, F.su.mo.
fUTllC'nratt convtncliJOI de que el conocrr o el acto in1rmo e1 tm1
rapuesu dhtinU\1 a un estmulo, como lo e5 La res:pun1a de l.,imar
deo y, ll1n mla, u.na respuesta al mismo CllmuJo (.. )lo ~llo dr
1m acto no Jebtra mdua1 1 pensar en ~I como wu toU mectll.
- datamrnle, mdo podrlo estor nds ncoadido de b -
...,.;., q el ><to de b d)festin (P4 ~()Ji

E b medida en que la apuiencia o "'bci6n dirccu <oJI un

ObJelO de eslfmulo y la efCCU\id.d de un ustema ro.teOvo sobrt
un objeto u obxn-odor no sen equir.!entrs, el problema f'uD.
damnu IC' cirntr.a en cmo se "construyen'' gcntnc.i~nlc las
desaipaones de las "'IPlltsUs de b penona su propi;t ,.,..
li'Ylihd Y 1 b de otros, en t~rminos que concienen reftm1d
1 U. ~UbJCUYldad"', la '"antemal1dad .. y la ""privai:id.ld" (.se
no aon dunensione1 de Jos evtntos sino ms bten formJ:S detcnptiV<L1 do eventos que ton esenc;Jlmente pUbb,.;:os, c:n ti11IO
que son 1uscept1bl~1 Je 1tr Jes.1.:ntos y ubic.ado') en for1na J1\'f
11 Y de 1cucri.10 con las i.:11\:unstaitciJs. como aparcnr~no iJ',.
,...nt .,- 'Ct1vu1-1ncfccl1vos y n1Jnif1Lstos~i1nrlic.:11os. lle he 1""

ner.: en C'UC'"ll.1, 1111 crnba.ro quo en ningn C:tSO ton c:venl~lj

que PUCd&n ocumr al tnargt~ Je obje1 05 Je csr nulo pre.e;
!'r:Y Por 10 tanto, 1u deacrii)( 16n tea" a convt':)l;lc'1Ct q
mea u tll1cttt de cven1D1 rctenbleL
._..u. pr km lilriba 00 IJUlzar ,;&no ., mpucs 0 "::
focuwu e lmplfcatu aon dCS(nOibks

como ewn

L ANLISIS DE SKINNER
ELOS EVENTOS PRIVADOS

t.:n.a ttz rreds3do t~ ii:rut'i... auo de las

rs:is d~mensionca
"""1!l<l6sias que se aplic:tn "' an
1"5 cvcntot ..pnvaob", dtsuwemoo dos puntos fundamer.!.11C$
1 Con "'l"'Clo a la Curu:Jonalidad de 1os CTI:nlos no apueQo
"' J los unplkitos, istos llenen un pnmcr o:uvcl de ocumnda

"""""'1mm rcactJ\'os, y no"' distmg::"O en sus propiedades di!

.......,. que t.On a>.mntes y DWUfiestos En Clluma lnstaoei1, la

diltindn unplic1tCH1WUfiC$tO p13Jltca probl<mas n:bdoallkll

.,. 11 OIJlniUciOn dc Cuncioncs complras de est lmulOflllli El

:;,~Dclirn1cmcn1c Jc toda refcrencia a la obte
lla PGr.Pnc de sus componentes.
2. La bieUvidad , privacfa y/o internalidad de ICll
no uene relacin con su e1tat11to di!
.._': ~ o como eventos ''ml11.l ll1t"
rvvIDI nlacionado COD ICll
OCD"aidld lialDlltll:a - -

.............

Scxprendentcmente. el an!Jins que rQliu Sk1nner IObre los

nentCll priv:ados se 1nscnbe en la rnmcra poskin. Sktnner
examina esta prolllem;tic;i en varios escotos (1945, ll153,
19S7, 1969), sln c1nbargo, nos <:!..'nlr11ren1os, con prop~llOI
crfticos. en $U art(~ulo rhe ~raticin.11 Analy~ of Psycholo-

aical Terms, 'i en la SCCCJ6n que corrcsponJe en el i:ipiru1o

.obre el tacto en su obn Y~rbal lkturl<N
Skjnner parte del supuesto de que c,.1sttn eYCntos de~
d la piel que son Cunc1ooalmentc apaie~tes a1 individuo como
atimulos internos. 1\un cuando .uurne que Ji\:hOS even11>1 aon
de naturaleza fb1ca, plantea dos t:Of1d1c1c)n.1ntes de princ1p10:
1 Que IOI e;~ntos "'iJJtemo~ ot.::urrcn en primera 1n!ilJn,ia
como estimulot, y no como rt'acuv1dad del organiw110 (rente
coadiciones de cs:tlmulo en fomu de obJCtOS o aoonttcimJttitol
que afocun al lndiYtduo.
medida
2 Que los eventos ~ntcmC1111 o 00priYados''. en li
aben que ocurren t:omo eventos t isieo1 iap-J.rcntes slo ru.1 1.a n
aervacin Jcl prop1<> individuo tlUl' los ~onuc:nc " patee
0

funcionalidad co1110 eventos psi..::olb!JC-lS.

A puur de c1tu dos pre111isJIS, IJ tJrea fundafnC~ul~~

contp11tntc CODlle en en.minar las formas en q~ d1.
15
aidad waba1 esi.blke en el 1nd1vtduo bs conduc:t11
"f"J t"\lt'

apropiadas para refcnne o au1oJcscnb11 d1.:hos ~nl~un""'

como even1~ pstoolg.ic-~. 11 prutilc1nil se " 1 ~

Ci.mncr m.ume e' plant~nto

i;bmo la comuru;: b caittnenrn1 de reforunucntc" \Pa&. l'2l estal>lejo ~uc

.;le "'

llll ftipUC!Ui vcr\W ante un estintulo privado p1.1edc ter

:'*lem.kj1 fUt ne 1nc.!1.tn1c el relorzanulnto aprop1.adu que IC hua en
y Cot111tc.u::ioo o acon1p.alt1rn1cntQ$ pUbUc.os, como en l\ll puntos l
20
tfl ' m=JQnte el refonanlicnto a..:ordado cuando la rtapuo&tl
ante ntimulos pObll\:OS, OCJ.rrlndo el CllO prt..00 por
41
~ndo los estimulo110n aolo parcintntt limdlnl (.

11i.1':a:

UllAALTERNATIVA CONCEPTUAL
Como hemOl teft.tlaJo en el examen <lel an.Ji'\lJ rc;.ihz.aJo
por Skinner, la 1Jenllti,ac10n Je los eventos "pnvaJcn" antomoe.. y/o "1uhjetl,os'' con10 eventos fs:ic~. no e\11; caer
ea una posicin doblen1cntc peligrosa y episte1nol6~1can1cn1e
a.1tion1bk . uu1111r la existencia de mundos privad' COPlOICI
bae1t61o1 tr1v~1 Jcl lc11gua,Jc, y reducir a ste a un vchiculode
comcnso mten.ubjet1vo. en la inedida en que ).C cun1plen o uti1-

facen cntertos opcra..:1onaJeJ con respecto al acuerdo ncCCMno

que .:onvalida i. "expre1in" de esos mundos.

Con bale en los scttalamientos gener-4.les acen:--.a del des.ll>

Do dd lcnru>.1 de Vp>ts11 (1954, 1~7' troduc.i6n <asl<ll>
11978, tnducci6n c:utell.tn3) y Kantor (1979~
abordutmco cuatro problemas fundam<nt:!les.

!U), \\allon

La ..1ura!ou social y por ende publlc de toJ fomll

de reac:trv1~d lrngu1st1c.a..
2 La romu en que se ,;"JnfJgUra 13 funciorulid;id f"ll'.'Olp
e.a de eventos no aparentes e impllc1tos mcJ~IC' l.1 rctCl1v1d;id linOst&L.].
_
_
<l!
3. La tvoluc16n "Cntl1c1 Jo las dcscnp,10111."S hnt{li~tl('
<1uc i:omprcnd;n referl!n\:lJ\i .1 la "'i.ubJeti\hi.1~1", lil ..,.,.

lcrnahd.aJ" y l.1 "'pri\'Jca"_

e-

4 Li relJ1..1~11 y Jtpl'.ndcn(;iJ t'SlableciJas cntn: el llni:u".IJ

1.;01no 1111tcn1;1de-1cfcrenl:1a y el lc:ng;u.11c (Olll<-l ' 1''ll'JIHI '#
ctlmulJS ..OhJi:t.11i1aJtl''.
que tll

Aun cuando Sl.,nncr t J tJ4 S) stflala, con rodaJu~ic1 .l~aJ" 110

6lti.m1 1nitanc111 el problcm.1 Jo la d~c1n1.i6n pubbto-9 lP.,
CGMtitu)'c Un problem.J l''icoJbgkO WlO JC' natfaitLl J pOf
, . . por alto et hecho de que todacucsttn lOgicacndfll'

<o

d....._~y,

.., ..,,,.,. , -1

coltun! del IJlo, toda fu

mis Urde. a ruveJ

l?Jtt.e dS Ye

ridual. primero

- ,._,,(U~ ) de~ n ti lntenur del propio

...

~i

lodos bs fullCIOnts IUpeno,.. 1t onglllln

.................. hwn.no, (PoC. 94J.

~""'~.como

IJ
1nrer-cc16n mdividuaJ, no pucJc disociar.
0
de"'
tur.iJez. <On>cnc1onal, Pue, aun cuando ao CJCila
: 'lll<nto
PbtuJCOft<ti>o su Jmorfofogfo
derivan
. .
[y funcio11aliua.f

que as "&lna s <lacho consenso el que

pjjbf:1,
lingstica la
de ser
1
1 0 Je Que su "contenJuo" sea reJauvo
no
111e.,,.
.. lnefcc!Jv05, la convencionaJidad 1n..
su 111lale:za Pliblica. WaJJon 0978
las
Y lfillllil la

bioli>,,~a.

"'Pn"",:~'/feren,aa
'"'"tos ~.;~ rnnte

~~
~1o ,.,:,~cfme

caractcrishc~

"
~aminar rep~neaciones,

......... aber ssalprinopio nucsrra.src-prnentaClonessan

......... " mal pW>tud> En la medid> en que trua
3JID .. woluntad .dt (:ltrta realidad. IOO tamb~a &n1frio.
41111 'I lo suptran. Pero tampoco JOn lo eoerll. puca no
...:. . . . dt ....neto (P" ZOO).

tJ.,.
7

La concrecin 1nJi..,iJua1 e.Je 1~ tln~llsl.i~od cdo1nod c;onducta

IDUla el caric&cr pbh~o de d1"' 1a rc.1ct1VI a y e s.u i&ni~

~ funClon>I 1 oda interaccin hnI\ 1Sli"3 presupone, de..

df esu penpma. una interacal>n entre penonas y en:ntco,
la cu.i pcott .,ruflcaan en la medida en qu~ esti contextuabllda e it1tcrrtlac1tH\3Ja ror IJ COll\COCIOn publica que define

y da oniCD a lo hni:l'li10tico. En cslc 5cnt.LdO, toda dcscnp<.t6n

tinll\tica. aun t.:uando tcn.s,a carclcr privado Y constit11)'.1 Lt
respuesta a e"encos i1npl cito:. }' no upJrentcs . .:;iernpre es ~Jn
ewnto pblico ~t.is adelJnte abunJ<ln:rnos sobn: este punto.
,Qut pJPCI de,.mpefla I "'Cll\ldd lingstica en la COI>
unaa functonal de nent0$ fi>ICoo no ap....,ntes o pskolpcuncnte mcfecti\'Oto para el indi\iJuo"' Responder 41. eil.1 pre.

unta signifi..::-a recon<Xer que no todo t\rnto o relacin fii1i::a

aparente o no ap.11entc posee necesar1a1nentc fu11cionc5 psico16ll'U )'. ademob, que loo, C\1ento!i o rela..:ioncs no apan:nCe5 que
adqwcrcn d1~ha fun;l6n s6lo pueden hacer1o a tr.lv$ Je l.a reaclindad lingo.istiea que tu construye" corno t:t.lcs.
U rcaclll'idad lini:Oistica no alo const:.tU}e wu morlolc>
di!mnte de ttspuesta ante los e\rntOi fl\iooqum1cos >
'PCOS en el ambatnte y de1 orpn1<1mo sino l.1,1nb~n unplica
l& POS1bilidaJ de rcs1\.0nJer a n:lac1<lnc1 y atribu'"iones que no
IOn apa.~_ntcs en ~h~ha concrecin (1!.11:U<tuin1ica y biolbUca.
i..a proptcdadcs que la socicda<l Ct11uo :rupo de refc:~n..:1J
pone Y trlbu)'c Phlita.intnte a los ohJClOS. e'entos )' rtb-

P~~tan con su 5lgllifac16n en el con tt'X to de lJ:S

kl. p
que nonnan y orientan las accicmes indtridu>
IOI )'

'!:cmci,
la
li'fst1Q ante dichos obJetos, evrnlmphca un nt\'c) fun..:1unJI Je tntcract11~n J1o--

~ntc al

R<Ktivtcbd

e11nct~u~ l~ne luar cuando a.e N.iiJlllnde a Ja.s prop1cl.11,Jes

vr'l.f;ional n e llunen\ionaJes de la n!lllhl111I en (m1ino~ no ..:'-10
es i es que ello e
bl
La ident&r.c i6n
& poSI e en ti M"f hun1mo
na. com ac
de la propia ruc11vid2d y de su pottencr
te lf'bciendc .: ea!~ -mulo. 1iblo es Ca(: tibie en b medida en qut
ln rac:.;an

""'""tct )'

lf'iqlicamcnte dach.i ft'acllvtdad d.itt...1a. )' n la

*!~en b l'C'SPUc111 llnQu.1ac:t J.i que 1i.00'1ettf
J1.p Cit()I a loa evr-111111 1ue, con10 c.on1ronr11

. . . . . . . . . . . .,

. . . . . . . .

. . .

.,

. . .

.-..a. ............. ...-.............

.
que ... -

......

.. -

.. ............. pero .. , . , . . ,.. ......

.. lem> impida
por ..;,
- _,oo yo. - que - la claoe de ..... de .. ""' ..
...., 2 ?'*> decir cp" ton atntigu.ados o oo, LOduao por mi. y
0
o b
ptro yo no los detalbro o ~
00 dt lol que yo 1<pa al&O obtemnrloba, O)'fndol ~

pe-.

lllborMldolla. No tendra ttn1ido decir qut una pcnoo.i h.a lfnal!o

WI dolot apdo media.nle obsrrvaci6n, en el mi1mo acntiJo ea qiw
. . . dlclM q ha lenido un petirrojo en obstmcin. Pue4t tu.
1111 wao o WUOI 1e1U,ot ~ ~n .accilknte de carreier1, pero no S-
dt hlbtr varios teigos, nJ 1oaqwera uno, de un remordintnto (ple,
205~

di "r."ntcl, puede ocurrir lo que Ryle denomina ti

- . el pensamjCnto como hablarse a uno 1nwno a

di~ oc<loncs ltnrO lsti,-as. Ryle expreu que

cer

La 1..,.,,.d<lo n una 11<1lndad que b mayo parte de i.,

pueda! cfect!W y ..,.,,,.Jmmle hacen en silenao A~
- 4 " ' .. coastllyen CD ODCIOnes, pm>I> mayo1 Pllldd lirfDpo
.., la 4t.."m m 'tOJ akl Se las dit't'D a si """""" (. ). fe tl'ICQ dt
lublln< 1
ammo <D oil<1lCio no se adquiere ripidammre ., .., ..
fumo pan adqlllrido a condicin ne<aam que hay.moo pr1114ldo
. . . , -11 1 li:abw m "'' llu en forna mielipie, y que l::i~
a cnch>.lo y eniendido 11 Nlo Olras gentes (pii i>~

""

Lo que \ 'ysobl1 de~nhe Ct.lfflO l'I proceso de la c"voluci6n

1u...1~ el lc~ .-Je 1ntenonlaJo, en el cual la voc;.ihzu.:16n <le-sapa.
rece corno electo Jcl hc~J10 Je hablarse a si rn1smoy Je! "h;it'ilar'
tn palJ~ra~ 11n loi'\ rc~tr1i:-.:1t)01.') que la fontii.:a }' t'I (1l1lo IO{J.al

imponen al lenauouc exterior" dirigido a los otros, coincide coi\

lo que hc111us Jcn<,nunJ<lo sustitucin no rctl.!rcnc1JI, que
implic-;a l 1neJ1ac1bn de los evento:. lingUsticos objc talilac.IOJ
tncluso medi.1nte la escritura por acciones lingObtic::as del propio individuo

lummat el proceso de su)tirucion no

~ferendJ

(que

<ampi<ndo IOI llomados "procesos A.'llblicos"'J rebasa con

ucho el prQP6,ito do es tll53}. , y p rUo no profundll>r"'
"' en 111 eslJ'laetura y oegaruza.:rbn. "<o obsw11e, deben des...
une doo problemas pertinentes.
En l'fllller lupr, ti prOC'c:so de susntuon no referendal, m
~medida en que en 'I "'elimina al n:fet"Cntc como componml
onal de 1> rn1er.>cc1n hngubtica el refrndor se convlfl'IC
: ftferido de aa mmna conducta, es ~cu. el proceso su1uruovo
dcad
lhnsfonna en un proceso de autointeraca6n E1te proSO.
e e nuestro punto Je 11uta., requiere como etaPJ r~JC'ntt
qu.. _.el lndtviduo se; ft!li.!ndor y referido de un re(cr\"ntc' cJIJC
ru~e 1CT ti m~
oPc
.. ino u otra pcnona o C\'Cnto L.i U;1n:1oronn;1..16ct
lnd~ ~o 1610 tumo resull.ido de este doble .papc:"l lunr.:1onal Jcl
,
~u~ no lan1h1n por e l he~ho de quL ~ thn1111a l\ 1\l.J
a nent~~in on evcnll>i t:on;rctos o \1tuac1onJlt'~ y~ rC1oxruh
~o fcnn 1 ort11.llht:os Produ1;id0\ a trav> Je la prop1.1 .1~ciOO.
: dt cinal 0 rrecJian te la 1tproduc,16n d~ l.a ~ond11~ 1.1 bn
~: let Otl'ot [.A 11.11 1l(UCI 6n QO referenC'1il ((11110 rr'"":<tO
camPrtnderia. por def1111c16n 1oda 1n1C'rJ.Xl~
n 1111 ta. ne re, liva Y no "ruen re a 01ros 1>fbe qutUo"
e.u que d.teha 1r kricctn "stnnpre de tlJll.lralC"

: ,

Q 1' . . ofll/ltd, Hutchimon, Londlft, 1949,

1(.. 'fil tloltw: a rf!POrl< 'HriJal", en V. A, Colod1, Vfct

M FJ~SdiUllor(din.),MOOi/'~-m.d~ondurro A~

...........

..... ltJ

a'

""""""

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nm,20, 1913,pgj, 158179.

5
El lenguaje
como conducta:
mediacin funcional versus
descripcin morfolg1ca*
t.I """P Je I> conducta erbal. o lmKUstKJ. W como la ha
.iboNJJo ti an.il~Ls de la conducta, ha m~lrado un dcsarro-Uo n><runenc.J lim1tado, SI st le compara con las fuertes eas
lhdidOIWcs de b investipcin animal y aplicada. Esto se rela-

aona C.\tft1;lwnente con la U1sufic~nc1a del marco terico ck>lllzi1111e <:i la 11<tu>l1dad. d<rvado de loo pnn.:.ptos del coadlCOnam~co operan le y rt'pn:jCntado fundamentalmente por la
''"b41 Brhavior (1957). de Sknner. 1 Contrariamente a 111

"''

INQUAJI COMO CONDUCTA.

- - en el an'1isis experimental de la
Wl1>al como equivalen te del lenu.,e. ~:;;!UCto, la
rvl11110 empnco, !no a ejcn:i<.io. he-nt..lado
. . . ...i.1980;Salzlna, 1982). E$ta tendencia puede~.'.:'
a..- razon11, entre tas.cuales dClUcan la dif:ultod . , ; ; n.,.....IOI coaductualn mde>enJ1ent<l con base en el
liJlu
ch iflcatorio propuesto por Skinncr, y la inadecuaci6n~
copto de Rforumlento para abar= fenmenos no dcscri cca-'1 no Rductiblel a eventos m ol<culaR>, repetitivos Plil>les
IUadCI en el tiempo !R1bes, 1983 ).
Y l'llDDaJo que para prosrcaar en el anllisi> experimental del len-

JIUJC como una 'c.lnJucta se requiere de una redcfJ111;1n conceptual del pn1bl~n1a, en pruncr lugar examinar I~ 1;ritenoS nea
cesano) parJ 1Jcnt1l1c:Jr los J 1-.:t1nto~ nivele.:; funcionalei en lo
que ~uede OfJ3n11Jnc el 1enguaje co1no conducta, }' en segund~
tnn1no. un csc.1ucn1;.1 c,;011ct1l tual alternativo al pro\isto por la
tcoriJ del conJicit1nJ1nicnto.

UNA DEFINICIN D EL LENGUAJE

COMO CONDUCTA

El lenpi.;o puede abord.,.. desde disllnbS pe"l"'Cti>&s, m

cada una de l;a1 cu;aks se acentua una dimensin o pruptedad
pamcular E&u dlvenldad cor:<plllll en el anilisis del knp1aje
llen, de hecho, a la debm1Udn de dlfen:ntes problom an-

plricoo y te6ncoo.

A$~ la descripcin de estCI aspectos diferentes, con b <Oque u comtl.n do l~niuolt. ha contribuido a hai..~r confuto el
campo y ha anducido a crr<>Rs categoriales. Por tanto. pnincro
lntcntar6 cti1uncuir al len&LJ..;c como conducta de entre loe Jdn&s
aspec tos incluidoS en e1 rniwo nnino.
.
.
f.l Lcnauil.ie puede ter entendido de cinco onn.as d1terenti:s.
a) co mo aci;in, b) co1no conduct;.L o interaccin; t') cornodescr11cK>n~<h) .:~,n111 pr1xluc;t<>, d) como conjunto de r~~IJ~. dicJo
tl lenKUa.io co1no accin ha sic.lo objeto de estudio trai
naJ de I btolo&il y de 11 fon~tica (y por lo que toca a su e e,Jrotd
~~on b 1...:Cl\'I1.1ue
1
1onoros, de la acu1i1~:t). Se 1denbJea a1 1enguaJC
vocal utiCUlada y con los procesos neurales y Las tsrnu;,~ra JJC

putklpan en su reculK1bn y emisin .De esta form;;oJ~ Je

detenbe como conducu o acci6n bioleica. La m l limt" dtl
la actrtidad del crpnlsmo es de en terio para defina e
knuae

.-a CCll tu ota _.

_.-..:.:=-:

...

llk ...... . . . . . . .
1.t"'

...

~O por

hdr

UD lndlridDO

btOI de .... partic:War ....,o

.,.. Jot ~ de n=onducta. dildala
.,,_ de bt rq1as que lu deoeri.,_,
. . -

.r

11
""
~~c1ccon...,,.ndll. Y8
ar,.. b smuruuuu
om
(le...,.;. ref<rendal) o
-- ...::Aen~-

,.,....~ 1 11 manera de inttncc1oneo . . . ti_

inatl (lcn11loi 00 reerencill). Por 1a1110, el ..... jr

--~ucu trata de los procesos ttplbdOl'CI de . .

ruacuWes de un individuo, que lmrlican omdml

::!:

,.08 c0n,l"n<:1on.tles y contingencta! sustitutiva.

,..,n0 JcnsuaJ como dcscripcl6n fonna parle del iemno di

IO!Ska y dt 11 se-mn tiea. Las acciona 'J in tcracciones linaO ... . . .
en unco t.'tprtsionts paradigm!tiC.11, IO COn"-tdcran como 11
Jet1:npcl6n de 11tuaciones e$pecialcs, cvtnl(>S o intencionca. a..
lpeo.,en t.anto an:ib!i.io; de lilSe.xpreswncs correc tJ.J tn el len_..
Jt ordinario o formal, estudia las reglas Je h1tcr1re1,cl6n d o la
alC'sorioi.s unphca.J.u en lasaccit nes Unu1sticasque ''contienen"
Lu dncnP'tones de accionc-s. estados., prop6sitos o lntencioaea,
i< como "'~ pricucas del h.!bl.u o coino acrias reslu de
ulmebdOI causale' en rclaci.ln con los contenidos de la detedpd6a. La temnt1c1, ""! otro bdo, bUJCI b correspondencia J
~ r..sis de tnt<rpreraon CO!r< el contenido del ........ '1 loa
inrencsoocs. Y eventos que supucsbJncntc esln rehdo00 ,,;::
Y su expresj6n. En ambos ~. el lalldl
ICd6o can
~on rarucubr como tal, llllo m boa ..
doo
o Indice mferrnciaJ d los "contcnid .. ~.....
coa rve:atos eitad
re..-
-111. ero ea, l;,. ".:J;cadi.nten:;ioncs Y relu do la oxpr lla

...,r.:--

:/i ::a"'lllO

'

El ~

...

..._ tan d. e como producto es el campo de balldl de

..... lo
~:.la sociolinsOfstica, la lllolalll, ll
..... do la inlencci
Y, CSl6llca. En tltoe 1U U,

llaaO":;;:

l
a
...... hron :ea

linsOilllcal de ...

dolllcaaili
11 P9ll6 deacuerdo con ...
~
. . . COllffllCll>'" ........_

a r

L N UA.Jf COMO CONDUCTA

0 de loo rellstros actuales. No se consideran las <Olld

lndMdualel. los principal" objetos do e.iudto son~
la idtnt1ftc.11,.l0n de la confonnid:ld con y la c~<1ein de
lilal
Por ul11n10, el kngu~c puede co11SJStu en un coruunto dt
....... La lp: ) la gramllc.i, al 1rual que los lcqgU><s rornu.
les espWcs. ccxno los de Ll nutem:itica Y Ll dbemtuca coiu11n
de abstracaoncs de pos1bks ~lJciones enttt product~ lmoabCOS convcnctonalct. abstr4c..:1ones .q.ue mvcn como rcbs par
predeclr. a~liur y Jescnbll' cond1c1ones particubres que son
1nsuncw de esas reJ.is. Por ~ons.iguientc, est.is J1sc1pbn;u ciun
rcbctonaJ.as con IJS rct:]J.s to descripciones ah$1rac:t.1s1 Je a<:c-ie>o
ncs en 1anto Jes(rip..:1oncs u objeto-. en.;( ml'lrna_,,
lJ\ l11!1t111t01nncs hastJ aqul establecidas no' 111~r.u11cnlc
un ~Jcr..1..:10 funual Si~1itlcan qtte el lenguaje no es una "e~"
!iJTI() un.1 al1str Jccin de rc1ac1one., concretas que involucran co11~
duetJ L"OO\'cncional , ya sea conlo e\cnto o con10 proJucto. !in
c:aJa uno de los can1pos ~nu111crados se con\ider:in dafcrtntei
ru'Ocles de ;ti,.tr;accin y. por tanto, implican distintos objetos de
.:ltud.io empIDcos y 1e6r1cos. Su im1'ri1.'111.."in. dchido al uso comun del mismo tfnnmo. ltngua/t lleva a la confuSl.n de cate&orias y de problemu. cada. uno de estos dominios ci k:ituno
~ :.- su propio derecho y no se rcquJCre de un reducc1orusmo
p.ara estudiar cualqu1Cta de ellos re~"lL-nendo 1 i:onccptm y dti4
.:;x:>onc1 "'1gUW!os en otns disciplinas. Desde un punto de
YISU conceptual, c1 lengua,,e como interacc.16n o mterconducu

ri

no l.enc 1 :is-.;.a, gr3mitKa, estructura bwlop;;3 o conlc"lido EJ

lencuaJC como mlcrconducu tiene sus propios problemas. mtodOI Yc.ttesoras ros de J,; psicolog.3. PropClner como probknUS
9ill.l la pSlcoloaa aqutllos origin.ido:. en IJ r;ramJ.t1C'J, en l.1
ncuroloa'a o en l.1 l61ica es equivalente a )U poner que hlS C\''fnl\t!
cstua1JJ01 pur esas ~1isc1plinas, c.:omo reJ:icit-)nes ~b-;trJ..:t.rt, ~~'"
exa<:L1111entc los 1n1,1nos, puesto que unJ m1.. n1a pal;1hrJ se 11 '4
en la5 ,leKr 11)~ 1onc$ hni.;u st1c.a~ ordinarias de su ohJeto lit' c,tutl1o.
l te n(Jnun.ihiuno an~nuo, en Jupr de d... tlngun d1fl'f\'llftl

coampo. de rtla(hlllts de c.,.entoi. que jmplil.'.111 ~onjunto~ r~J~tl

vos ::;nvenclonalcs, I\, conunde como uno wlo, rcdu~ilndo t'
lnf nn Z4.'.lando wtemas catcgonJle~ inconlrJSl.Jlk Y 1u ftn1
111 d~ ,iJJos 1 I<, "'' eQUJ\'ale a decir que lai .hll"1cn1c-s lh'"'
P
no IC rcla<.:aonan. 11 conlT..1no parecen cornpleu1cntJ,rJt,
1
t rn qucllos casos C01no ~m en el t:#Jllf'O Jenon r1
f1 de b mmte

del

que por dcfin1~1bn excb.1)tn e

Pll('oleic:a! 1nttndon.ak

""~ como 41 ccaones

EL LENGUAJE COMO MEDIACIN.

DE CONTINGENCIAS: SUSTITUCION
y DESLIGAMIENTO
u <ondu<ll -o 111t<r<ond~cta, como Kanlor (1959)' ha
propuato 0$, en =n.:ti, un proceso inltnclivo. Como tal,
conus1c tn un comrlcJO sistem3 ~... rrlactcnes 1ntenlepend1entes
fllltt los OlpJUSl!lOS mdi\1du.tlcs ) los o~ctos, C\Cntos y otros
OIPJ!ISm" en el amb.,nte La conduela psicolgica ( mterdiferente de I conducta b1<>lot:ic ( rcaCtlVI) es, por
11o:untc, 1111<parable de los eventos am1:!1rnt1ks con los que
,. ttbc1ona. En este sentido, la conductll como interrelacin
du1tniu1blc slo n ttnnmo, de I organizac16 n fun cional de 111
dtpcndon<ias r<clprocas en tre la.' ao;c1ones del oriranismo y i .

"''"I.

~os Y obJelus ~rescnte~ en el ambiente.

on el propsno de proporcionar un marco le6rlco

la conduela sustitutiva de conhnaenciu e
lot"' ....1111 fonnulaciones previamente d~

::::-~

191;::~~
de C-Ontlnencias y del cuipo - "''""'Y L6pez, 1985).

dt

8 CC111C1P10 d1 CODlinFJlCW &rneudo en el PUOd""1

o-HciMmtento se ha usado de Jo1 form as: 1. Se le hi t inpJ del

,.. dolcriblr la proxumJad tcmporI de las respuestas y 1du

tfmulol IUbtecuentH. garantizando 1.i dependencia de las':e";

_..,. ""pecto de Ja respucau "<>pc~.ntc" {Sk!nner, 194~r
Empero, au proxuniJad tempord en rungn sentido ca txnciJ
a la coatiqencta misma, puesto que pueden existir
-orados Xllinlt"lltes a Ja respuat; 2 El concepto de"'
l/Jttmela,. ~u tilizado para descnbir los efcc1<>1 futuros de;.
estimulo en la frccucnc:la de una rC1'puesta que precede ttmporalmente a aqu~I (Skinncr, 1938). Sin embargo, S<hocneld
Cole, Lana y Manloff (1973) han acnJIJdO que 4 Conlln&<nc~

""'"'loo

(incluyendo sus catcoras auxiliares de reforza.miento y QStio)

Ra!mentc arufic;i que la disuibuci6n tcmP<Jn) de ntunulos
ca" dctennuud> por Ja distnl>ud6n ternponl de las rcspuc.w.

El efecto cuantitauvo sub1ecuentc en las respuct.W, OCllaonado por U distnbuci6n de los est 1n1ulo., es un indice de lu

Jcpendt nciu recprocas que ocurren en las interacciones conductuaJes. Resrecto del condicon.uniento como un todo, tu
operaciones exf)truncnta1es definen rrlaciones lineales~ por
cemplo, la enucp del n:forudor" condiciaool {ContinFnte)
a b ocum:nda de una rapuesta prcdetennmda, o Ja ocumacaa de un ntimuio (el El o e1 re(orz or\ condteional a la prtM:1t'
tacln de uno previo (como ocurre en el cond1cionamienlo clico
o en 10$ proramas de tnten'l.lo .uo, IP, dtstriminado). Lo1efec
IOI de la oper~cin que se Ucva a calO indican propicdudcl fun~
c1onals constru1,l.is en Jos procrlf1111lcntos como conlU\icn..:ias
rn doble sentido o recprocas. Asi l;t! pr(lp1cdaJct mln de los
estimutos cond1C1onalcs de los estmulos discrim1rutiY01 )' dt bs
respuestas opn;an1n son contJnccntn a b propia contmicncu
Connal que lu relaciona coo el est (mulo incoodiciond o cao el

nforudor.

forma, cu"Jquacr relacin con11~ca:11

Implica una dependencia reciproca, como Jnlcrdepcndencia. )'I
111 entre e1t1nul01 o entre est ln1ulo11 y respuest~. El pr04Xf
dd desarrollo conductual comisle en fl curnbJO pl'OSJ0 1' tn ~
t:uetur.a y crpruzod6n de la.s continp:ncios. respe<to dt
panJc:tpadOo diferendal de la conducu inJiTiduol .i ..uu<turlf
lalcs campoo de con!lnp<1as.
..,.,.
11
"Qu~ el.a.tea de c..mpos contintnt..ll1cs ruc:Jen .Jc-nti ~d 1\'i
Y cmo ae v.1n ,;a des(:nhrr de acl1erdo con Ja interac;in in 11.,
,
1
11(1 l i ;,in
Corwder.ai.la de

Clita

dual" f'ucslt) cui: Jil ,cn.;;c:ptu<.ll11.i. ion 1ll' co11 in~~

. t ilN
11bouda no pern111 .., t.. 1lt'$Cr11>e1t"111 de rebltonc> 1.:au

,,

r11 P1

l N UAJf

"'-'!C~OUITA

La..-'OAl!lh:Ll f\olu~1ona rn 1;,1111~~ ~I:' rxpaudcn X .di&

las furk IOfK', J,c lC'sput'Stas rn rcl~t()n con las prnp 1 a:~~
tmcoqu.lJlll'M del amt>1C"nte con las que se relaciona l:ue ~
ceso
de~1do a 1.1 ,.pnenucOn de Wlld3des mict:aclIY
fiJJIQOks de ntunulo Y rupuesl mayores, comparad., Con
aquc-lW que wn b1ologacamnte cf'ecu"as en el org;inmn0 rt~

o..,,,,.

De nt.1 fonn.J, 1nic~lmt1:1te, el resPQndcr ~; nncuLldo a

dimem!Ones y %irimetros muy espe.:1ficos de.' estunuban.
1
a a lo b.rso de la histona de la interJi:dn md1.. idu;l 1iue
105

shtem.u d'7 ri;spuc:sta llegan a ser funcionall.":S respecto Je los ob~ y e~entOI que no estjn b10Jgji:amcnte "progran1:1il<K'"
par.1. relOl4:1on01rsc Je tal f<~rnla con el indi\'iduo.
ff (lllH.ltt,:Oll.llllh.'lll1J CIJ~ICO ,,rl1p11ri;i~:>l\J UlleJC'mpJo JlI dl.'lhg;ir111>:nltl lun..:1011.11 de l.1i rt:!.puc:1t:l'.; gL1ndulares. lJ \Jh~al111
es 1.1n;1 re~puci.ta h1oqu rnica a las i;ond1ciones producidas debido
i J reieqth.'JJd ~n~r..1.Ja por la comida, pero se conv1t"rfe en rts
puesta fun,ional al st1n1Jo lic una campan..1. slo rneJi;,intc ~
asoctti:iOn contlnc11le de Jii..:ho 'oniJo y la 1ntroJuci:in Jrl
alimento en b ':>oc.a. l.a Oi:urTCnda de b re~puest.a 1.alival a U

c.tmpazu, CI .in dcslllJ,mtentO UD(onaJ de 5U rtla.:in 0'1n,J,

iolsiamcnte res.trino.ta a las propiedades ti-ioquimM::u tJuc
t w del atimulo. 1\\, el deslipmc--1to de b rcspuC'Sb imp&:..
"'- :trmlC'Dlo CD el ransi de estimU)("S e n los que te putdt
r ack is de una dlir-rnlt'1 1o:i ~a d,o- '..i_j.C'l)I
~-.
n Oe Li rnpuat.a.
/
la coltdu(t.J pJll:olic11. J:e acuerdo con los ctrminCi tJt
Kantor. a por defin.id6a, ciducta biolgica fun4" om=t"lte

d ~ de LL:s \;Onda::lncs asacoqumteas cspecif1e.u '1~ "

t clac1onm con 1U ()('Urttncia mariante La cvclu.::16n Je L1 con-iucta lndavtduaJ a un proe"eso progresivo Jt dc-J.igamienro
mtcmu reachv0&, m pnmcr lugar en relacin con los f' 1~ meUOi cncro!ticOI, y p01tcrlor1ncntc con las ~1r;;;unitln~~

''

11tuac1oni.le1 )' con l;as d11n~nwune1 cspe;;;ificJ.1> de IOfo ol'lJ~t

CIC le. CVCMl<)I l 11 C~Olll11CCnc1J.S ~U.i.lalUCiV.JS ~On el rroJU(I>
del dcwr11l10 del llCliloln11cn to \le los si~tC1n:IS <le rtsruo;l'~IJ rt"J
~i.;l d l.;11 Cl'"ntJ,.; I ne\ il 11Jc 1onall''i tn ,. tll llinlJS.
A d1f ~~:a do IOI ununales los hu1nanos no ~Jtl ~ivcn en

INf'IOi, no Que en w v1tl;i col~ct1va

son rcgubJOf p(r 1
n,...i hu1n:in;1,
l
l ,
d : 10 lilfl'' J lor 111,1011.a l 1r,;; 1J es,~~~
cd'1Jcs
tu que IOl1 espfcif1,as ;,i 111 cultur..s Y 10C.1
...,t'rK'" I\ ('I
L. pn:>plied~d dC'l1nll r1.a de !'St..as con 1,,,.

"

'~

YC'1 lona!

111'

l LENGtJAJC COri.tO CONDUCTA

Como oe hl destacaJo, b deslipbitidad de Ja"'

Yenct0nal no s,qnaKa que su po1cncialidad se hap
Con
el aolo hedlo de su morfologl.t arNtnria. Este r . ; : 11 1 P<>r
ronn....podficn de clnligabilidad. pero .. ntcesaru
de U.tenocloncs prornocoru de patron.. de mediaaOo IUltJ "'"
n. Oc otra fonna, el responder convencionalmente ,.
los mismos modos de ruociooalidad que
Cll>fdJ.I

7eat1

con ...encton.al.

Ja ...

Ja\::'"'
...ir::;
GO

l.sto no es del todo sorprendente. si. se considen que ti lJDo

baentc social hum.mo a complc wnente convcncion.tl como lln
Sbtcm:s llc rtbc16n )', por ende, opcra t1\'0 por metlao de l.u intcr~
~~ion" hnr;&\ticas unpln:aJa, .por I~ lc~tos, la esc..:ratui;&, el
habLa. el (S(th:h.ir, )' los con1plc1os arreglo:. de smbolOl. l'U~h>
que el a1nb1cntc es, Jt'Stle un in)Cill, lin..stico por natur.1lt't.a, en

fa-aus..:111.:iJ Je; i:t1ntinttcn,a.1s explicitas que dcn1andcn 1nlt1i1~

cionl'i su\t1tut1vias, la r!.!)puesta convencional en ti individuo
pucdt: no rtMJllJ1 en d..:~ligarnicnto funcional al@.uno n:1;pc-c10 de
la~ conJM:ion(s )1luai:lonales.
LQu6 caraotersticu del desligamiento de 11 P<>ta dO
nen la med11e1n su1titutJva1 La mcdiac:ibn sustitutiva tmphca
Que !a inttraecl6n en la que puticipa el indaviduo no tili t.jo
bs c~tingt"nc1u inherentes a las re1aciones situacionaks Je ICll
objetos prnalecienle$.
La interacca6n IUSbtuUVI tiene dos aspc~tOI unciorWe\ P
bresalientes. 1 en b mlida en que Ja interaccl6n rm>Jicl al

......,,'y

menos. dos ru>uestu CODW."1dOnales difcttnleS. los individual

que participan en W rebcio "' responden uno al olio Y a 1""
nenias en tfnnmoa que no estan restringidm a Wcontin~das
aeruate., representadas por dependen1..'US siruacion.alcs fblcOQUim.cas. La anteraccl6n actual se expande debido a JuconbftP
cas proJu,:ii.Us por b rei.puetita convencional. que no tfo IC

~t\Jc las cln;un1tancl.is <le la situa1,.iOn, sino que las uwforma

corno rclac1oncs su5tilutiva~. 2. cstJ.s relaciones 111sbtut1Vt.i pu:
den con1b1ar en relaciones que con&ideran un evento u ohJC
Pil1l1cular, pero dc~liadaa de las propie<Lidcs remponilc!li, es
e 1lcs :J 1pJrcnll"I de c.J1,htl evento sus1i1ucl011 r<frr1_nrll '
o como rcll(ionel que conciernen a los ~'t'Cnl' pr.a~u~JJOS ~
las fMPUC:SllS C:ClllVCIU,]Qn,I.,; SUJttlrJCiOrf no rtftrc,K"JJI
L -~
1 on tani;tn
amQW CIJOI, lo 1ntcra1one~ Ciotn reuladu por ."
bn
1
d.11 que dcpenllcn

de Ja rcsi,uestucon...enciotWesJe la"' !!rt1

Tal &rrc&1o permite el des!lpmtcoto de la Jt":1'tJ~1d.aJ no 'dlntf1'

dcnal Y convencional rcpccto Je eu>lqitr propieJaJ 0
116n lbicoqunta parti<Ulal

EL slSTElolA REAC'f!llO

00oisiciN ~L oeSARROLLO
i>~ rHCIO~L
Cl"!
""'UIJ E
(L Lf'"_,... la odqel , ft9
O
~ del l<n-'ponc1er ,. u
,.i ~
y el estiJO de : : tUst!lUU- -

!-i

_.!dI" ~de .... nt~eden disWIP'-

.... ...,.,...

4iJo COo 11 ~ de tales tbt.,...._

,,,.,...
1

ol .. fcnfbCU y srifiCU,
) t.a adqutUcibn 6r las m~d:'1esti1istJCU de la conducta

b J l.l

, u ~~jbn de las un1va

.,.'l
_....
d

1a

coz1vctM.ional ;al1l_a a =~C~ morfololU y Un1dades

r) t i J~11.rrollo ~~~'::, con loo eventos, acc1onc1, objetos,,
ctuhsn.:11 en ....
t
. a1 cs..:uchar el hahl;s Y
al
icic O\)_ '6 'el responder convencional-t.ituaclt1n a
cJI) la 1ranstc1 n u
.
.
lit Interacciones sust1ruuvas
1;.n pnmer 1tnnt.no examinaremos los d venos aspec tos de la
i:nM'o!..,.i.a de 13 conducta y l..J adquisicin funcional Yln~lada

coa el pnmero de IOI

treS

puntos, ya que en nucstt.1. o pint6n b

-~mlon del -1engu2je" como con~uct ...ulere un anillS!s

.luno. De ollll forma, no se esublecc un puen!e entre la ad
quliiie lcm>mu de Ju respuesus ron~ucas convencionales y
b ~ de los pnxesos SU$litutivos involucndos en los
IJn&!i bticol y simblicos compl<jos Cabe se1lalar

lettambios
'I"< d

punto di l oe trawi en una seccin postenor

ll l<lquisii:in do I morfologios fontic:as y

'"ficas

~odh~mO& desta.:ado, la conduc ia sus lltutiva se desarrolla

runc1onar ~~ en .que el responder lit-ne una comspond111end::~

en

de IQI obje1 llana n:specto de las duncnsionea tlsicoqu11

<ualquier ..:;J.~ I~ even1a. en el ambicn1e. Debido a
P!Qa debe empe e evoluct6n de la conducta b - -

llcl6e del
111

zu con los problemu "'llclOftadoa

""Ponder convencional.
-

-~cloq

l t

N UAJ

1-.,IOt. lNl>UCTA
1

as tarde que la 't O.:al, debido en parte tal vez

1
riedad de rst.a Lllttn\;,a con\JtleranJo cualqui;r fonn,;d rbilr.
esponne>. La adquts1etbn de 1> conducta vocal y d: ~"'dod
ponen!" ~u,ulm. y faciales asoc1d0 socialmente trab ~
la mancr~ de un rrocM mflltlrk de rompimiento d di~'
1
cl3<10n. y lle arup,11111ento de la actividad fontica,.,:,, " " ' "
tuwl>, pero de ampho <sptro del indiVlduo.
'~
- :\ i:> o'bl.untc, este proceso no es aleJtorio, smoqucdcJdecJ

pnna_r10 ~ cum1crte en un l'FO"SO profundamcnte cntrem1:z1,;-f>

do con l~ ('~tnlos 11'\0Cl.JJos C(Jn Ta ~onJu~ta J: l:ua1.Ct0ncsdc .as
p<rwn... Como senlb Osood ll 953). el fenguaje UllCUl.ldo no
ei el rttt11tJJo J.:i un llrOleso de l:i expansin de sonid0&. s.tno
{'l,lf ~1 1,:l>nlrarQ. Je un.l rcstrh:~in de las d1n1en~1oncs f1sM..1.i lh
Ja 111;t1\1JaJ ~oi..-.il J1,pon1ble potl!nc1almcnte.
Cn:cn1us que no hay un !i!Olo ntodo descriptivo p;1ra :inah1.ar
tal prO(L'S~.' ,1~ a~ltu1,11,:1tn1; plro, puestoque~I rt!ci~n n.1e:nlot.. 1.i.
en tnn1n01 (ondl11.:tualcl!o, pobremente diferenciBdo y ..:oe>rd1
nado 1.:omo un inJiv1Juo re:sporu.ivo. e~ probable que en el com,nzo el ~paJn1ento )' los ro1npimicntos Jcten en la fonna
que hem0$ denominado un proceso de interrup1;i6n (Rlbel y
L6pcz 1985 ), Jimalu :1.l conoc:pto de rcfc~rz.unicn10 expuct.to
poL"1l.: flli! l 19JSf1)l.'1.pu-rs., COffiu rnfu~,,;ucni:JJ J(J ttll1klm~T\lO de La reJctiv1d.id. d.i,ferenru? a lo~ estmulos dsucos.1
manen de u.n rcpcrtono rrun1b' o de cscucti.r" . el mo1Jt1!llil.l' La Jmll>C100j>uedcn de5em>e"'lar un popel unporlUIC
Biou y lloer, 1965). 0..1Xamos aqu i que badqu1,.dnd<U
morfoloeb t.nacW no debe conccbine de rorma alguna en 1irm..
ne. de un1d3dea de rcspuesu vocales punlllaJ~ o molUbrnDc hecho. como lo demucstr:in los halbZgos. re.:1ente:s (~t.ocrch.
1980 RonJ~l. 1978), tu un1d.Jdes voc.tli:s pueJen 1n\I' ~on
s~t r C'I lo :ue n1!s t;arf1c I~ hn~11111.a1 Jes~ribcn L"Uffi2. IA"

La adquii1ci6n de unldados de fftilo

Los llni\)1-'llAS f( h'nn~y J957, McNeill, 19711 han tn'1 ,' ~~

en el PJUbn eatn1c lural del lcn~'ll:ijC como \.11'1 ar.,,.untn/? 1a

nua de la cxplu:OM:10n i:onductual del hJl~Ja "frJJn. 11 c..1

(l~iU ;;a en tanto propJCdaJ J,1 hJl-1:\ 1nd1,JJu.jl1 lua ~,: : :.
et $ YI a .. .xno el aprMd11.ue de rr;l01> a.lp1un~ duoi--uno
il
o uociabva;s., o orno el Jesr-nctdrnamtcnlo e: oncrP
POU .xi de con"tnc1oncs rri:th.-.S- 1n am b&S '

11

-tlCI

. . _ . llOI, en 1tudioo acerca de la ad

-

"-neraliva..
'IU1llct6n
r
en ru.. nos. se .idcntifi

de la

llclld<ll ccmcemlentes a loo patrones con~nci caron 11.

111 ln-uio doclt que nucstroo expenmentos':~del
, . . cllmoairu la efccllvidad de Ju vanablcs de rdornn........,.
ti
blbleclmtento y acner.tiucio de la ITllDJtico
1Pm, ..,. el lbpico era conceptualmeoa: legitimo Por"' 100

len-

_,.,loo dalOI que se discuten no son el resultado de,;,..,,.,:.:;

miento 16pcamcnt d1SC!lado para bu.car una opcin 1 la

mauciiihd' o 1 los procesos d~ inJuccin por rcforum1cnto. ir>
Al obs.!rvare'! van.os ~tudtos(Botcro. CantU, c;ar.:!a y Ribti
1977", Bottro, Cantu, <K )' Rib<!i, 1'1776 R1bes Co11.t'
Boltro Y t'anlu, 1Q77) qu~ haba una cttcientc' tend~r:c~ 1 , ;
ponder con las part iculas gra1natjcales correctas tlurantt Jos pe..
riodos de lnea base usando procedimientos de elccc16n con

ln1tipci6n, realizarnos varlos experimentos en busca de cfectot

directos Je los in1tigadore1 durante la adquisicin. El prbnert1
tudio (Rlbct y ('ant, 1'178a) acerca del ncro del artculo
mostr erectos muy clar0t en el mejoramiento de la ejec;ucin

con las comb1nacionc1 de artculo sustantivo dircc1amente en

uenadu y no entrenadas. como pue<Jc obse:noarse en la flcun
5.1 Estos efectos de ..adquisicin'" se produjeron m~J.iant( el
mnplC pruceduninto de innipr una elo.:cin entre Lu opciolltS
..:Se .s:C:ncro f'CW'lO .de un wstant1vo No se utilizaron proctdt'
m)tflt'I de reforunticnto o de rcttoalimentJCiln.
Otros
no pubticadoo replicaron estos oftoo ""'d
n mero del ancub y con el ~so corro.:.ro de las YOS acttv1 Y
pasiva de los ntbos. U hallazgo de los erectos poner>t"oo"""

'tud""

empleo del Rforumtento o cualquier om conse1.,,.cn1.i.s, part'

Jpdiar b 1dquu1c6n del estilo lingO.istico conductual en b modalidad de CSC'Uch.a. y Je conducta obstrvacion.:il y. por un ro,
puede .:o.ntradec 1r l.i 1upot1ci6n comn acer'a d(I car.ii:tcr no
vaba1 de I;, conJuc1.a Je escucha (Skinncr. 1957).
Los resultados tarnbitn generan dudJ\ respecto e.le la ntst
dad tic usur ti rcfor1an1cnto para l.u respuest4" que OCUi:t" 'n
el objeto Je pr0tlucir la adquis.icin de nuevas morfolo81a11 Y es
tilos de ra11uc1t1. Hccumr a ta historia de rcorznnu~nro '')"
l'liftt)I Je dos "n' de eJuJ e1 un a.rgumcnlo ltdco fr.igil. e-..1;~
ca&hncntc cuando 101 esl1llhus, dirigidos a drmo~trar el f'odrr
las Y411lblr1 de relilrunucntiJ, se (und;1.n1(n1an en el 1urutJIOk"1.
Unl d1fe:n.:n1;sa cnltc la lflC'a l-.asc y los pcrtod.lJI rxptn;;r.:,:., 11
Un 1esunclo srupo de c1.tudos. que utiliun &o q f'micr 1

J:

u.mane un duefto de lnterpRtacin (Je acuerdo con

,1

'i-i-.,~/-';-;-:-n ~l

L. .. l~

:t;:;:.;:;:;:

.....

S<J::oer, 1957, en su notacin de los Pf01r1nw ant<rpobdos) se

Prina<r l>Ctioaento (RJbcs y Cantti, 1978b) mostr que el'~

""'"'"" rn r<Plor.cin de bs unidades eshhstoc.u mlnunas. [ 1

larz.mimto" oebl drl lll!nero de los ltltculos asod.Jdos con los

Avos corl"r<tos y 11n gnero.
un ""'''"Dento de las rela.:ion., do alnero ntre articulo y sustantivo quo se haban
"'aluJdo Pttvtunento, IS como en el n uevo COIVUn!o de l'01M:!it 0s ele prueba (fig, S.2). C.tos hallazgos tambin 1e roplicUQa .
del mlmrro del articulo y con los verbos en vocea 119ta Proboh1hdad de que las relacaon" lln'*i
lllinlaia ' direc1amen1e "Prendidas como unidades
la
un <ampo tirnu1an1e de m....11rn'6e
......... -16a de Pa"-o cea~ dll

proJ1~0

~lo

~~

!:.~:O

:!~

,' :,

'

I
'

''

~~l.

L_J.. ..
.

'

'''

"

...

'
''

il
.........

' :
' '
:___

,,,,,,

Flt, 5.2.

pueden adquirine, no como la recomposicin de unidades run

tual repmtntadas p or los fonema>. loo sinugmas y Lu pala
bns Sino como el producto de un proceso complejo quo incluye
el apn:r1d<r a ser <S<uclia y o lector y la reactMdad ) 13 tm ~
de tu u.n1dadcs e1t1l1stacas muum3S repn:sc:"ntad.a, por tu mvar:....n.!.U JcJ pau6n en el hahb ~aal. Lsta suposicin &rnpbca que
la J! ...mitic. no es un problema que aebe traurse en rcbc:in
c. :i el de1;1.n0Uo lineQ..asbco del indiVIduo, y q~e el tt$pon4(L
convcnc1on:d es 1dqulnd111 no slo en tCnin~ d~ pequel'ta~
fracc1onc Je conduc t.i i.ino tambin como unidaJes mayores
Y qui: el pro1o~o nu ~lJ. rcstrua~iJ.o ul habt1, ta1nbi~ll iil\;'.IU)'t'
csc;u~h;ar.

l..:r;r y csc11b1r,

Desarrollo funcional de los sistemas

rtacbvOI conven<;1onole1

UAJ COMOCONOUCTA

orteatK16n dlfercnc1al a los cst nulos del habla y

iacios conductualr> directos,

<On. ,

2 tnterrupdn de b actividad fonttica "esponUnca

Y,
moldeanucnto del patr6n normativo de sorudos
J reaclividad difrrcndal a losrstnulos mb>Jcs(h.i,Jad
rclaciOllldos con los objetos y eventos;
os1
4 habla arucubda rcsponslva Y "'Pontinca ante los llmulos verbales (hbbdos), occionrs) ob1e1os,
{
S rcocimdad convencional breve a urudades maycrcs de
ett1mulos vrrbeles hablados (patrn esuUs11 de "'"'
ch>) y respuestas convcnc1oruiles mayores 11111e cont11,.
1cnc1.u sttuai:Jonalcs no convencionales.
ltC respuestas convencionales que producen
cambios en l.is contin~nci.as s.ituaclonales, ya se.a como
acc1011cs (incluyendo la produccin deJ habla) o corno
rventos y rtlacioncs entre objetos~
7. la diversiJlca1.:i6n de la contingencia situaconal camb11
por medio Je unidades convencionales 1ns cxtcnsa1

6 Em1iln

(desarrollo es111islico complejo);

8 rapu.csta1 1n1cWcs ante y por medio do estmulos producto de rcspuestu criflCIS convenoonales,
9 m>uetw difcrenclaJcs a proped.1des de rvcnlos y
condnmciasdtuadomlcs,coruli<.ionalesabrc~bct=

10

'1

12
13

funcional por estnulos CQIIVetlClonaks,

deunollo de equinlcntcs functonales entre evet1!01, ...
tmuJm cntn: eventos.. cstnuJos grf1eos convenctonaks 1
Y rsllmulos ubalcs hablados, en <e 1~ci6n con rcspuest
sriricu y habladas coavrnc1onalrs y no convencionales.
producctOn de C11mb1os en contingencias utUXJonales
mediaote respuestas convencionales que afectan tnccnc~
clones con:dui:tuales con los eventos y objc1os prt.srntes,
rned.:ci6n convenc1onal complcJa Je camfl11J! de est
mulos proJuctos de respuest01s en coc1tingenc1.a1 111u:1
..lonWca; y
tnpuCjt"s difercnclalt!s convencionales y no con~cncaonales a eventos ncl nrarcntes o prcstnt~. 1ned1:idl)l J'vr
las r pu l.b cvnvcnc1on.1lc:s de otros.

l:Jtot 41 nos a.bdtos

f-"I

el dCS3mJllo Je: la condtu;:U

',,.

'"

m<1<>113J 1<>n dc 1111.ncni real prchngisucos. de acuento

ro
lo d l'IBIQJe-.:orno c"lnduc12 sus111u11va d~";
f""!""
f
~ n 1..la ficane rn 1rn ,1zses 1cntn
mt<rac<IQn

.
.....
,, ,.,
=-

...

,,,:: ,...,.,. ca o

t ;
._
< del indiftduO - J._
... - :...- -caJamediacin
" " ... -"'"
'...
d~~-~~
de IM "~
iG R
A

::::: las quo el mdiriduO es fuDClon~,;;

ridod mcdladon de can1D1JICJICUI clll
J
a las rclacioo<> entre 1o1 . - 1.......
,...aan en tiempo y espwo las dimensiones fl*M . . .

!:,:::.O.,a1

111

res que sern funcson.alcs 1 tal mediaciOn.

"'' tres estJdjos generales, el indviduo U1tetach1a coa

,~1in.,enci.is 11tua.:ionales,

restnngidas por IOI parimttral

111 uemro. e~pacio y propiedades obstrval 1 lc.1. La conducta IUldi

Ul\llh' de <:onrinicncla.s emerge, C nto i:e de1nosfrt'>, ahlo cuuidO

el 111JJviJuo se dcslig,a di.: las relaciones mtcracuvas lnvolucradu
en &u continc&.e'liif1firri~nSiones observables del aquf-)'
ahora de Tos obfcl0$, l1JS C\'entos l los md1vtduos. f:.1to puede
u poublo ai.tno ,. cumplen dos con\!Kiqnn 1 cuando .._
l!!!L<id'!l dtuaoll;m .IP!illld"' cogductualn como las ac~
~ca loe ~m _erecedentes, esto es, aquellos en que lamoq; l(liviM L"'"'F"ci"' es coadlaoml al umb10 de pro;;&!H_llll&Ubtts de los cvenfos oc acu<rdo con las re~
:!'!.m"'!'OI; Y_2. cumdo b morfologa de la COlldUClaJt
iiatc dnlitil~ a. r~ duncnsiones fficas CtPK'6w
las cootqencw ti!uacionalcs, condicMlll ....
-illpaiiiii mifOJiiiS~oamidonalea.
1
, te porque <f!OD>C)S que la mCllfokJl(a
11 ....... b-i<> .......cin clil inlill4
te
.

!!Ro"'

fl

L N

A.' CcMO CC'NOlJCTA

coo~ur u:in buU que los n\os tengan 4 o S anos

'""'

Pu

"''""' b1 os al desarrollo
la C\'Olucin de '1a "Sto 'le
convcnc1c-rul y no convcnciona1 n conductas susti~onduci,
conU!ISl=ntUS. nuestras observaciones no se limibn las tlVls ~.
orales del habb i;;~111endo los uabwis P>aru:ros d~
t 1'174) ob<ef\amOS 1nter.1o:C1Q~ pel<Hkbtdo.a que u

~d-~

lin!ftistic:i 10 prehngfl i.tka l no es reductible a mor'ologiu c":b

ven< !!niles, Lu conductas S"'lcubres, gr.ficas y motons 1

.:::~~O<lll'k li!:lcncn famb1tn n con<iderac1n comoco

'
Uo 1m,,
"''
- " temprano. (\unque nuesm
mPOncntes de1 \,!curro
...1st1co

Ul'ltstaai:16n se encuentra en una etapa inicial, podemosltdtJ.artt.11' alunas caractcr blies de la categoniaCiO e los datos y de
las rel.ac1ones quc'bU.sCurnos.
En un pri11,cr ni'l'Cl el lenguaje convenc1onal se an11Ji1:1 Jentro Jel c.J)ntexto Je la. morfologas vocales y gesticularea. En el
SCS!lndo nivel se examinan la propiedades forrnale>, incluyendo
part icul:a gramatlcall'S (verbos, -adjetivos, art kulO'o, etc. l.
Fmahnente en un tercer ni'!J se buscan los patronts estili~1ic.;os

alas

clw:rado> en d1fen:ntes forma> de hablar, por riemplo, pr.u ordenu. Estu dunel1Slone~ estructurAles de lJ conducta
... ' aonal se observan sunuJtneamcnte a las ra.pucsu.s
)' motoras no convencionales. tanto en IJ madre: tomo ftl
Empero d~1ro del tt1!5ICQ.ct"ntinuo de tod1,l!Jn1<!2"
obsc~ da t\am1namos r s relaciones partkulares entre e)
1 '" dr.>: 4111b cnll> dc""'1erd tun, .jf<n0< tU:scoo>O
d,e,;.rto1 tn l<M n1)mentos del desarrollo, )'3 mtnc1on.tdos.
De estos an~liili surgen algunas preguntas interesantes
son lu relJciones entre la diferenciacin J las m;punus n)0
o~uc.u Y scsticuLues". cxi1te un efecto sistem.trii:oJcl 1sm;a
del repcrtor1u f on~11co en rtl.1c16n con la aparicin Je LLs~liftr,n
. .
del rtf>4:r10110
tes part rcu 1" ramat1c.1lcs'!. ,las ;Jfacter1st1cas '
.. ""
d
1fto corrcs~nudcn .1 d1111c n ~io11es ison1rlicas. ~". J.i int~ ' ~~~:ft
con b madre1 .,el Jc11rrollo estilstico es cond1cion.il ll
. _
f
J" l'1 Jes11.rr11110
rcnc1 ton y variacin 1norf<>l<>g!Ca Y omt.J " fi . 1r11fun"' onal ie la rcspuest.1 convcnci()nal depe-nJe t.lel" Jin.u~rJn
to n l estilo Jcl l1ablot" "las funcione-s. conduc1u1 ;!, IJ"
d cc>n el conltn1ll(> orrnal del '"lcn6u;t.te 1tJ ~),,
au conveneion.ales morfolpcamen1e dllt'~

i.!:ltar

''

1-

n 1t1 cmerecncta"

S INTERACCIONES
RANSICIN A LA

~" r vrrvAS
susr1r

ducu sust.1tuuv1 no se re ere

...a lt b.1 cl.lr. do. ~=nal Cm lup1 de). como el '~'
JO represe
~
dtl'll*
"10C
Por condueta r.ir!J..!Jl!:.. mrcndrw_
d
~tn~
podrU ~ iiiias-'1!'< el ldiY1~ me ,.
d
(;ooVenaonaks

dw: tnttD:

.-o n

ntan a

,-JirliTM'"R'UU~
---,cxno rebc1~ <Iirrctas
._ ~l'Ut.-oQUlm.iczs..
~
1 Coa
r;
!O"

n por

~J rrediador(refend~ y~Jmt'diadot~( n ),
,doJ~OS.. el ~lITciones cs1a 111tcncc10n puedo Klr dfna
~ .,...nti e \1duo que descm an am bol ru C1 un
lf'OllldJ tn1 un sol:~: sustituti' :.. Om4 conduclJ rca.Jmente
g0n.akL. ~ "~;e organizarse en Jos proc.: es fun 1onalcs
u

JI.

(;i10 (1 r'le<!ract

'1.init)llt.i~a ~~

'
de ellos la medJa1 on de a
ntingc,c1a es
u1't&nl0l.
s.1e111pre a un evcn(o fo referente par1
SJtltutlVJ
.
dt' t. n ror 1q77 J aun1ue las con r1n1cncias
utJJ
rl 1~nn1no
(>..
fl~n1fon11oiJa1 Je esta inani:ra: podr1an ser completJn1cntc iut

::n~Jc:rando
"'

om ~ y Jifcrentes di!' a1utlla.s que prevalecen en la 11Cu:ac16n

lI otro prcx"eso se relacJona con la rne-:l1aCJ6n C'1tre
~uc1.1 i;:onvrn~ionJ pura o productos de la conducta convcn
clQrl~ y por Unto, ..on continencm independientes de los

~tu.1.~.

IYC'Dt(M PMtiCUbrcs,

El pnmero de los procesos trai. con b comun1<'4Cl6n,J el

b:..:~ 1n1u.ll.: ti., o tntit loa gente, corno lo C3luJ1m los lmOtstu
1 ~~ M>CqJos y clnicos, as1 como aquellos lnYO$t;....,. mrrre..dos en el Ion~ n L1n lo Proceso In ICIJl<nonal,
': Olbmo
mu con el C<Unpo r-;idc:conal d l'Clts;unlcn
do rrobl<mu. l'
"'DCCJllWll<s y
llmbt 1o;a_ Aunque ambos son esencw<s Par> entender al Jcn.
conducta, nos n:srnni:unos fund11ncnralmcn1c al
1
b Ustituc1n rcfen:ncial. Sm mbaro, y en osrn:cha
n:oc <on las funcione
compleas en l 1t11itu<i6n n:feci<
-"no re1ercnc1aJ.
..,n.i.,,,'"' "'-''"' J SPl<>s unporranrcs de ' susliruu.ii
1
"'-''""' '""h T<'/
1Jcnllk"'1c ln:s _,.,,,..
'..
vi
lnleractlYo
" .er,1u-iul
1 Plll'd,11
f

pr~o
ro..T..~.CJ6n
"'~
~de
~

-o

~J;du.:.u.

m~s

"'n~

~ l
ou.11.:os. e re crcnre (o evencos &lt
~-1-~
UU!osJ; ti n:fn.ior (o mediador COCIWellCiclli

~:i:o_dlWp ~"Yencloaaimeaie). ""911 ..

ij(
lela
tleineii1c1a
l'Uedea --'4 o .,ro ...
~kt11,
.. ,._
ea elMfN'
.,.,, Haps1dJ...,:

L N UAJ

'')MC CONOUClA

lletar y un eocucha, o en la fonna de un l<xto

u lector. et~lcra lln aspecto adicional resu1a"~ior y
111 tendr la di!crenc11 de la sustitucin referenoal cons;d..!'!I
la detenpc1ones tradicionales de la "ccmunicac16n" ... ~
Eate upccto 1C 111cula con el toma refcrcntt 1 1 bse dc'llla.
aOn .:onlln(noal Implicad.-. en la susuiuaon refcnncw ltJo.
fonna diferente de cualquier o tn mediacin de con
O.
1111
(excepto en la suslltua6n noreferenci.al), w mttrdtpn~
11tuaaOIWcs no son cond1aonalcs a ln dunenuone, fuic a.o
mlOS !< O e'Cntos O de
rela<ion~ de 10$ evenlos. ~U. O<j!j,
fu conunp:nc1;u ~asad;,, en los eventos que han de i: ref<lldoi,
oc 1usutuyc-i (como contm_gencw tran<fOJIIUdas) pcr aqu; lis
que surp:n de tres 1nteracc1ones b4sicas. a) la respuesta""'c:ional del re- 1dur h.1cia el referente; b) la rel;pucsta C:ODVfl\.;"JOna.l Jcl r~fcndo ~a ...aa el rcfcr1U1.lr, y e) fa respuelilJ convcn1.1onitJ
det rrfcrido ha~1a el reere1it~ 1nediado por eJ rcferidor.
Por 'C OnS1u1cntc, at1nque haya un evento que es funl 1on.i.I
en l3 1nteracd6n, 13 contingencia involucrad.i tran~for1n1 l.l1
propiedades de ese evento en 1nninos de las respuestas conven
Clonales emitidas ante ti, tanto por el reeridor como por rl,..
Ccrtdo, uf como por las respuestas convenCJonales y los atlmu
los remdoo al evento en~ ambos individuos. Por es10. lo que
ha sido llvnodo tacto (Skinner 195'1 no se .iwu al conc<PIO
1Ulttucl6n r<erenti21 aqul explicado El t.1<10 serla Wll
unaa de las mteracaoncs -Gontexruales mli sunplt'S. Y rx
fa cu quier relacin en la que los est nulos mbaleS l'O'
1an 1acurso
,~Un Kn las
CCC. lt'
la.U

ones ad1c:1n:.Jes q_uf'l l .usiitud6n de

como med;.acin convenc.on;aJ" Pl.u:dcn
aa Uficanc cu tro cond1c1ones bicas 1. l.t resput'ltJ
~

fun<";

ve t Otlll de ambos 1nd1viduos pennite el dc>&Jllll<nlo

pe l d 1 ti 1npo n "JUC Jos~ventos r('ft'nJ05 ('l,urf'C'rt:
n el mwno sentido1 nay un <lesligamienco en relacin C"Oft ti
luar en que 1uccUcn Jos eventos; 3. &Un cuando lot cvcnl\11 ~;

fcrrdos pueden irstar presentes y acruar sobre .el ref~111.h) )' t:

r

" o la re puesta convencional es rcacti'l'a a J;Ji rr<>Jlll"\h1tl~

n
no araren1e-s rard un observador no con\cnc11-m11
rlo
f1 :11.id.id y Li s.ab1J ur ia; 4 _l:ts C3fJ(' tt11'11 1 ;1 ~
i 1 rr pu st.a del ref ndor IW"nC'n tn tu nlt ilo del

Pl'O'P da

de lot ntnlus y bs cantin,cno.as qutt sutJCDal

la~dcbsre puc5ra.scon\: ~n 10
:o::.:ii.:. y de lot eslfmulos producidos J'\ll f ~
q la \la de nfenct:16n aquf dtl'nfl
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f""'11 les o araren1<1. fJ1to
tor en cond1dont1 f LWCll Y
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_...i,., icru1 como t1ruch
cxpHulo del ind;.
"'

"'"*"'"'

~amiento
-~~~
u.inJonnad.ts; Y 3. ~ldfDlll' srvo.c11i e otros
~
eomo me<l1a or re -

t'f..-1uo pu; actu&r

lJ1d1vJdUO$.
con
0 Jedide-s no prescn1c1 como

.cv, .....Jaitldo J0111 c.cntos

YprAr;pon1llcs
reabnente
vis
Puesru que la ultim ..
"''"'"'" .ctu
...6 de la Phlud 'Jfldonal para
1
conJicl&1
1mpi1CJ
"iiaccr '1incapl6 n que l<1 sus11
1tuj
1u1r<fcn:ncl31
conrm~nc.:a.as.
a como
un proceso de un l('llo
" ,,..,
no evo1u.ion

fa."',\~~~:;,,

i"'""' r
h hilidd muluestadio P:>r lnterac uu
:!.~t~:d~~(,~~
..
,r,"., enrtt rJ ,;lcrente I re'"""
h .l. ~j rt'kn_Jo. f.x.am1nurmos Lin punto de tuta aa FC'Specro
1

1.\wique incluye un C<l!Uuato de iaterdependencJ.u compJ.,.

~en
uern~

Ja dJ....., lncorporadlll ea <ualquiet lnt<rccJn IUSlitulln,

b 111&1JWciA n:fmnaa1 !'Vede

n:!Jan con ires
.-.,,"" bisic.. y sus "'terrolocion.,. el n:ftren1e el n:cridor
1et1'!ftido. El.J!f<rido 1 el n:feridor son
llldividuoo,
1"10 tlnftrnrre J>Ucde 1<r un obiflo, una
un evento o

1~16n,

"'Nin orro indhiduo, considerando ea1 fmuJos connnoono.1es

no c..,..,,cJonalcs. Se I'Ucdcn ldntitlc;u curro <sr..!1os
do b '"Utucin l<amo. rt<sarroUo )' como l'tOccao ), de acuerdo
"'los Pl?<lt. que el ttf'1idor y el referido dcscmpenan cu1ndo
re ''"rtro Llmbifn '" T<f<ronrc, y n:fcridur.
'Uando el
"'ddor dPnd arandcmente de ls iones <aoven.
; dol nle1lJor. la conduc1.1 del referido ea limisJno c:rl-

"""

;:;o
ll~

~un

'~d7_PorqueJocon;~<lelreferidoeai.c~

iiiz"'7;;~ <o '"Plmnlac1n, n nuestros ~nnlnoo ~,U

fu '

~..:.de

llledi!IJ>l'll
~ cici..laOcICC1q
ldqllilic.iq
dC f

~~lmn;~ljj;-;:';~

...-: ~- Cllai11 , , ....helar ...~..~-

...,,.,.,, las 1ncd1a1: iones susututivasJcbt'

-~deli lu runCJonalcs autorizai!, POt
de (orm1 tal que w eonduc ..s rcf<renw COlllu ~

"""'!orin.,,.

lnd1v1duos en conun&l'o~ rtlic:,;:

ipiftaU.U Describiremos ahora una SJluacin soa.Ji,,..,_
... iim>lucra dos 1ndrnduos A y B, ui cano un muy ""1Plo
--'- ser un oblCIO. una aecto , otto andividuo tia!
ttento( q.,
..-aflaKllOS wnplificar b 1Ccucnaa como referente IRTtcn. Ptr
dcr (RRI y referido lRO) O.ida estos prem.,., ~ ltf<l)
del papel (como RT, RD o RR) aoum1do por 1,. ;,,'id( bao
B. pueden
ILltru cl3'<S de sust11uc1on refcrenci:i1""-A Y
se muestra 11 cont1nwc.. 6n
om
---... eocto

C\'ClllOS e

!JI

1.

2.

B
11
11

3
4

(R fl
(R 1 )
1R 1 J

11

(RT)

,,

lRRJ
(RRJ
(RRJ

8
8

<RR)

'

( KIJ1
1RD1

IRDl

<RJ>J

l.ol cuauo caoos proporaonin la repilacin diferenc:ul de u

tu n de eontlncna.t1 y abarcan deode ( cond106n mJs
.,,,....,,,,.... (1), en la cual el referido ., un md1oduo d1fmn1t
refendor y de aqul que pueda tener un 0001.>cto ind<P<I>
diento con el referente has.. ~ :udioo mis iubJe11>-a" (4~
b que ti refendor, el refendo y eventualmente el refemiie

~son el mwno md1vtduo

E el r.nmcr caso creemos que se dan. las c:cnd1c:tona p#J

el d=rrollo .fef 1nd1Vuluo A
"'fendor A 11<nc que ""
J>Oadcr conve:nclonalmentc respecto de un evento JL<tllllll'I dCJ

""'

r fcnd C"n r Lli;10n con lo cual el n-ltrido puc.lt t:onUJStar SI

C1 neccsano un,. ~ se dlfrrentc do respucst.1- Pt>r tJnro, l.U rcr
rreccton s Je o1ros 1nd1\'iJuos pueden servir parJ a;uslJl
cton_e.i en 111 rre po11dt."n~1a non11ativa de ta n::~1)ucst.i ~,,,.T.
c1onal de A, lo cual h~t:C que .1 .:>CJ. funcional couto n1tJiJ ()J
de C<m 11n1.rnc...as 111uacJ<1nal~1 no pre-sen tes o no Jpatl.'nt~.
l rthrtnll'
l n el
n<..11"11 -'~1U'to rl 1nJ 1v1duo 8 es ta.neo t
oaq"
1 L''lli 1.0fl~11
como el rci ddo de la repuesla convencion.al d"
- 1 rcf~I
bn v lum un1 restr1ec16n en la ros1ti1hdad de tlue'" fnsJ"
OI
l 1 )$ ' tos el r 'e~11 te tp la con Ju~ la Jtl !f' rll
icc~l(' te:
n\1 rtc e., r-cltvanlt t!iJ
lJdJ cort

J,,, ...

tt1h~"""'""'

a, mpu t:1 c1~nuonal vm\,"tl , 11n.t 1n

son ob;e~,blea. prtO rn'~ ~

L NOU"-'E COMOCtlNOUCTA

(Hllll dolr.c la naturaleza social del lcniu.Jc como

conwnc10ul y ul su pmodcneia a cualquier forma dt~llc!o
"' modalidad sor.la y al origen del P<llWni<ntu ~bhto

interna Obriamento. do esu concepein se derivan iniPOr habQ

acera de los <v<ntos pnvados (Ribes 1 ~kl
IDCOIDPlllbl<scon el anJlish de Stinner al rcspec10 !194S. ~~1

1D1plkaeioaes

19

LA SUSTITUCIN NO REFERENCIAL
Y EL PENSAMIENTO COMO CONDUCTA
CONVENCIONAL

No rodcma& concluir con el lratamrenlo del problcm.o

11
ral del lenguaje como conduela un seftalar .l!2' a.pectOI de:

int~nccionts con~cionales rela..:ionadas con las coni;eptud-

za..lones Jcl pcnaam1cnto y de los procesos simblicos.

No nos ccntraren105 en et probJcma de una dernic16n Jel
pcnsan1icnto Y Je las conductas !'mb6licas, pero algunas dth1nt
1;,,:1one1 conccptuJlcs pueden probar la relevancia Je nutlitro
anilisis. Oco, tn con~onan~ia con Vygots:ki. que el IC'nguajc COflo
vue con loa re-.crtorios rrclingOsticos de solucin de prvl'iloo
mu en U una:encu del proceso, estrictamente lin&Qistico, del
pcnsam1tnt0i Las 1ntcr.Ketoncs selectoras son conducw no
coavendonalcs en l&s que una respuesu Uep a dcshpnt do
"'>lquJCt o~to o eslfmulo en particulM corno un evenlo ,,,..
""'1>1. Esm mteracOOMs aelectoras son la precondid6a.'1Dl
""" la 1US1Jllld611 rcferencW. para el clc$;urollo de la sustibldlla
rc!crcnclal. A!NU( no l.Od<>l los procesos del icnsinuecto

"

S011l!!!i1l UC!l$, y notodoellcngu;jeesidtnticoalpt.-XDIO.

11 11: concibe el peim.miiento como et respoodcr a Lu froatu
~tmuamentc cambiantes de W ctisr:s de estimulOll, inlOOCC$
se;- c...:.:a.ro que el pensamiento de acuerdo con bs ra~t

i:oncnc1orulcs es posa.ble una

vez_ que

ha cvotucionaJo b ILI"

Utuabn. tclcrcnctJI

.
. ul :uciti
Como hen1<>1 estahli:t:1do, Ja t;Uttituc:1n no JCfcttnc ,.a 'rl-

fiC'il ~tue tJ lnd1\'1duo intcra1;ti&a convencionaln1cnte c~~~JO' por

Pll conduCtill c0t1vcncional o con los estmulos proJ IOIJ~)I
U conduela E.st.a 1n1cnccin entre la conducta, c!i~ln~~a 101111..o
conducta y liJI pr<xluctos obJetificad~ de la con Ll~tn b mt
Ja1qulCr rclt1cin con objetos o evcnl.06 p~ucuJa:~;pd IOI
t1d1 cq que La intcr.acc1n no est ncceunanient 1111..-1
cvenfot 1:1tuiaona.Je1, Ut'p 11Ct funcionalmente 'i:~I ranfOJc
to pmn1te al tndlViduo parad6pcmenlt, 1i1mr u~ i. rt!ru""
Lu lnkniroonq (undomlCJ CO los eft't\IOS., ).1 4
1

,.....,.rrucidw.., ___

1, '=pNIP . . . . . . . . . .

Nooll

"'".id!, tener
cwnJl!!!p dm -1111:11:... ..
:,0-_:.
... lliltoril di ..~
......
~=~
lorma. lol cwntoe conw
fl'

;.

debe
de otta

,.t.....W. teYOcfOS, 2. <t!21C2M!olosde,.......

tcriJ1t tmpl~ sUl en clC'rto indo. func:Jonalmmtc
""9~Jln ~
rc~i6n se Jogn - para uw el lirminO
"""4'~~ ~ un proceso de tr>dUroOn. Con ,,..
Qls# < rrmos aludu a 11 posibilidad de ed.lbler comspo~
~c:.r 01 1is1~u reac Y\ is e n"..:nctonJ.lcs tn ctnnmos
"""
f ---.,Jid.ld o de las reglas forn~es que dcfin'11 sus
l&I '" , .....~
1~Jn y rrbc1onn conv... "ll o~Jcs c"'mt.. urnpus de con
111rn~ i.i'<I C'\lru..; rur~J.t1.
u su),fJlucilin no re~ngal Rr~ entonen un proctso de
r1J1Kda de. corountos reactiv~s ... ;:ivcncionaJcs para lntcrar
puc1111 o t:l1lrmns completos de respuestas fcomo los de los
Jcon1U.a.ieii onnllle1) quo pueden cuee\"'t de ll'lacit\n refercnci.U o
ru11.:Jon1I cou10 unidad!!s interacbV11c; func1onalt!1. La ltilduc. 012 Jebe entcndcrv. por tanto.no como un 1implc n1ce1nismo
1J-o.,. ll.110 e~ un proceso rnuJtfvoc:o de mcd1.aci6n de
:c.qun101 Je rD~_W c~""'tlvencionalcs 11tparad, se 1ndeprnd1cn mcdr.ante acc1oni:s cwvmQo.a.ale1.

Esr:

..

Im ~''"' '"'"'"!!'>i"ie.enestecontexto: 1 bsres

~ue pcnn1ten las f!laciones dentro de un eoojun10

J ~ 2. bs cor1~ondenc1as ineractn'a:sde dOI (duec-

.P"'sl llll<dd.i) COl\IUntos de '"'l'Uc.12 en ltrmlnm c1c 81

""""""'':r.! :: .... n:p.s _9P<r>c1~ (Ulllatjs), y J y co.
-~ lne-aon de los ~ntos d e ' - '-:a.. n1U:::i_y
u1uacte>naJt!;, r,,10 n. iu htsloria

;:nos,.
ltuctu.; ::' oque cl!llla Y ......;Id de -.

"' "'<nll I ..

'Pila.uva de los ,.. 1011111 "''"

~. :'~~~(iiiwyaao a 1oo ._,;.

!!!!om.. de e..,im.c _. _ en cu~ aia ~-
w-aeonct11,.~....'-blucc JW u
.. ...iio~qi'be---Y ..

.. ..,...._do(lr)o111
""'** ...........

*-

podemos cncontr.ir diferentes grupas de sjstc

convencional Suponiendo que la metlaQn 11111 de"
"lllllliz<oda
por una Rr o "'" ,una
''
__ Ri pueden ocu-" sc.,Pll<4o
,__ ltr

-rucil)n, no 1tfmnc1al

uu

n:spues1as cn11c PUfn -""'Je

!<lis IQ>

lea cocuuntos mcdUdos

l.

3
4.

Rr
Rr
Rr
R/
Rt

Rt

'

(Rr Rr)
lRr R)

<Rr Rr
(Rr Rr)
(Rr RI
(R/ Rt)

Las f1r11ntr;as lrw:s '"''""aas ejt:mplifican Ja medi.:ai;1nde:bida

a r""SPUC':\la' l;()fl h1 ... lnr1J ref\.renc1Jf d~ relou;ioru:~ c;-ntr~ &,,
l'C5pucstas r~fcrcnc1;ales (corno la solucin de problcn1as tn el
lcnru:uc ordinario), cn1re respuestas referenci.aJe5 y no rcfercncsa.Ies (Con10 CUilndo los ti1-.t1.1na~ numric~ o ~t:orn~lri~os
esU.n rcbctonados

Ct111

cosas por rne<l10 de ras dcs~npc10-

nn del lene:ua.Jc ord1n.1r10). y cnlrc rtspuest.a.> no reftr~n~1;

l (cuando dos lcnuJ)cs formales. como Jos de l.J.. "ornru
ta.doras., se rtb..1onan mtdtantc el lenguaje ord1JtM10). Las 6l11m.as
lrei lnltan<laS JCmpliftnn la mediacin ptt respuesw no r<lo~de ,.laaoncs rntn: dos coiuuotos de mpue.turtl""'"
.:uks lcomo cuando pcw medio de una dcs..'ripan mattadac>
....baonan dos coruuntos de Cilcge<ias d...:npons de d....
Pr
dtfcttntn. e tre coqjunros de rnputstn
Y 10 't:tn:nca.alcs (como cmndo un len~ far
pto el
br01 r;: ;acaon.a o cst.Jblccc nue\l.S "'O'lfiP'ft"
. ene.:"~
de
r11os dcs..:rltoo ord1nanan1cntc ~on J;as -.:on\
dj(crs Ctflialc J )' entro dos coruuntos Je rcsvu~rJ no Ol'IJ
''
'
- - -estJ.n n:JJ-i:i
w.n: (como 4Ctirrc
cu.tndo dos gr.11n.1t1~.1~
. l.:i te
med1 nr un 1 t in.. rnaten1at11.o o Jos gncr0$ iuuM~J.

:r

""""=

"'

ionotn n1atc1n&t11,;11111c11t\:).
(

r1:c1n' que conc..>eliir al lcnlC\la.iC como un

cJi.t
proceo; in

1,;l<>n~J de COntlncnclai 111u(llest;1dio J)erm1lll U03

frt11,;IU'-15J
Ul'Jtrot:

lnweat1:p 1n de 1en1;u, y relJ1.:iones 111.1s ccrco1nJ$:~~.,t

""olcliiS que Clf Jdi.,,n IJ..S prop1cdaJcs estructur:i)c~ l

L NGUAJfl CQM(1 CONOUC"I A

6
Algunos
pensamientos acere~
. , n*
del pensar Y su mot1vac10

-S.W ENIOS A

A 'll P NSAA

...... ee 1 tema ms cluSJvo Je la pscoloua 1

itridad proviene Je Ja amplitud semn:ica del P "r>ii

10

ctuyc al razonam1cn10, b conctptualJzac1n '~ lti

ele m om I unagnac1bn, el juk10, IJ solucin dCICnao
.
Cprobl:IV y muchos otros conceptos su borutnallOS. Pi:ro t.am
11ay un insfondo histnco que explica es1c hecho. el "'Piies
de que el 1tnnmo corresponde a una .nudad o proa:io mcn
-1to a b obsenaobn publica Y Mh1Slente en unaC1pcc1e~
acenano mtcmo en donde el mdh 1Juo "' rep~nia "' pr
cxpcntncu como un cspc~tJJor pri\:ilegia<lo
up
lk csia formulacin tta,ht1on.d >Urgon dos prubl m 1 la
r 1 ltin cntr1: pcnJar le-ngua,i(' e u11agtnJ._r :_~ la na1ur.alcza clpc

'

ncnct:il Jet p~n1ar conlo pro~eso o 3Cll\11Ja<l cub1crlJ, 5.lcnte

que oon.,tru)'(I la rcrrts~ntactn Jel n1undo ~01no obJccos )' 4.:o.sas ~1~rut1,:al1\'0!\ J.,ara e l individuo. Se pue<len criticJr uinhot
aspectos, 1'~ l.1 \.,ase l!C t 111 anlisis conceptual del uso del tt'r
mino ''pensar'' co1110 un juego de lenguaje (\Yittgc:nc;tein. 1953
Rylc, 1949, 19791, o a trav de Ja evalucin his1onca Je,,
fabl..US lO&J!.:.tl y en1pricas que distorsionaron el \ign1li1.:.Jo
"f11:1rul rl 1 r1n1110 tn loo, C$Cr1tos del filsofo griego \rl.'lol~
klrr Jll !;lm'IO el 1nit.udor de 1a d1-.1.1J'linJ 3 I que a~
1u:al::;.i1c nos rrfcrtmos 1.:omo pSti.: lor,1a ( l\. antor 19l R1liei.
1 b)
que e'tnt\Wmcntc recurnremos a ambos upoo d< anih
tro ProP6slto es cxammar
mo el conduct1uno radial
t t or .. del cond1c1ona 1 ' oper t
tu abonlJJo
problema y proponer una form alterna.in a de Pto\bDU'St
o bas..Jcb en una teor1a de campo acer~a J~ b condu.. o
'"''~. llidl < Ribcs y L6pcz, 1985
LA CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS
LIMITACIONES Y CONFUSIONES

deftnlclbn de conducta gobernada po

l&DI lbliel muy similar a la que se utiliz ;::';'" "'>'
dlldndn enll1' lu conductas operante y n:spondi
i.
Una operante se identifica en t~nnnos de u:te.
'"rnciOnal. St la resrucsta 11gu a un estimulo
Ob.
po,'" le ~ respondiente. Cuando el observador
tltaibilitado par:I tdcnttftcar el cambio de C$tmulos
:-la respuesta , se le u.roa respuesta emitida, y ta

una consecuencia de est imulo impuesta permite al oboe de

identificar esta respuesta emitida como una opcnnte ;;;::.
(1935) remarc que una o perante puede estar combcfooad
con un cambio de utmulo previo, estimulo gcner:ilmcnte f
del alcan,-e del observador . As, la distincin
diente se basa en un delintein operacional respecto a l:u P'"'
p1cdac.11..-s oh~rva1.:io1101les de tas relaciones que se 1<l\!nltlKuen.
La dltincin entre conducta gobernada por reglas y conduc1>
moldeada por las contingencias sigue ol mismo criterio. Si el ...
tmulo previo es el referente observacional para tableccr ,, ""'
respuesta e' rrovocada o emitida, el estmulo consecuente es tl
referente observacional para identificar una respue>t como aobcmada por reglas o moldeada por las contingencias. Si la coct
ducta e>t! c~puesta directamente a las consecuencw. " le
..ondcra moldeada por las contingenci3s. Cuando el observado<
no puede 1dent1ficar una con~ue~cta e,ptic1u, 1nmtd1Jll, la
conducta se define como gabemada >ar reglas. SuevamC!lte b
dislinclbn se estabtccc de acuerdo con bs propied>des abo<" ..
amules do la rebcil>n conductual que se clasifica.
Sin embareo, como 511ccde con la distinci6n .,pcrant<-,...
pondicntc cuando el obsefVador no pued< 11npon<t un
cOl\$CCllntc arbitrario en relacin con la respucst. surs< UJll"
bin d1ficultados con la definicin cstable<ida sobre b -111
rac1onalcs de lil conducta gobernada por regl~. En p~m~: ~
es p0&1b\e que una operante. como instancia de. una '.ase. la
decir. cuino urui respuesta, no
seguida
con\Ccucncla que def1ne su pertenencia a dicha etas~ sin 111 H'I<

ormw.r
d~bci6n

an~t
n~tc

opennt~ru:::.

,.,.,.oto

0:

~ca

neces:1namc_nte('~~ar
go, cita pr 1p1ctla,t definitoria de cualquier operante' tluc
11 1 ~r~il to
rutrtee1or.c1 a lod<l cnter10 observacional b;1i.u.to l"ll 11 ~~ ~,"~t'n
caclOn de una Cl>ftC!l.pt>nJcncia uno a uno entre res11u~ . >Jocll
secucncli:I\, unp1dc J 1,t1ngu1r esta"S in!i-cant.:1a'I
~"ft'1as.
moldeada por t.n contingen~W o conduc:tJ go\)('rnaJ r
i:ti.rntl

U twtorb de cualquier operante no es obst'rv;1ble ptr sr.

1,JfS'CO

ru.' Jt

que te refiere 1 la tendencia a responder Y no :i 'urf'C';~

rapu u abbd.a\ Por lo t anto, la ocurrencia Je .in.a

<RNAO.' POR REGLAS

a> C(ltlDVCTA GO-

181

- condictn su1C1ente

ueoc1a
no
.,
In a una con
obemada por reglas. En -~
,~;..,,
onducla g
d" nm :~a
.. b '' rbfi,arl corno
regla, como cst imu1o JSC u
r"'
~ supon ~~:i partioular. Csto es, I~ ~alas se
,,..i < uoa fonn
d scrlpciones, .requenm1en toe o
~con> tonnuJaClones;d~ su.mzadoe. Sin embargo, la
llP"" f - " di~:!!uvo no prantua que la respuesta
1..,01 de ..wnulo . el con1rol func o-al de las contmgencus.
~"'""' esl<
baJO . " ue ""
Jstan 11supuesto de que
0
l,1~1cdn di ~ 1~n~~~~~gn~a ~cnnit( : , iden11t1cacin de la con

::pr.

"

b for111.a e ' " t

dlll;U

soticrruJJ por rieglai

>

Ciando el C$11mulo-rqb controla la conducta de modoo s<mcntn a atfmulos-no regla. como sucede con la
mayor parte de w 11u tnacc1oncs, y
b) cuando La regla f onnJ. parte de una contingencia presente

Et:101 dOI casos, enue muchos otros .cnalan la dificultad

paro W.bnp11 a Lls reglas como una clase espcci3.I de cstnulOI
dio:ri:iiin1bv0&. No bata con que el estimulo dUcrimmaavo
~comottJa "ln<luya" alest!mulodlscrlmlnativoque
: . : Pll1" dt la coonn&encb especificada. Si al fuera, la conct.orO::bemid ~or ':&lu con8.liillria Un1carncnre en un~
2 1al 1de cluiflcac1Qn de condic;oner. de et imulo.
iixo~ .n " dcfin1cin de t11;:ontlucta gobernda por reglas hay

"r~cnr-:rnos.
~-
ftdes
._,ltn<.1J' l6a'""

prop

corno 1ncollS.lStcncla lt:ica. a IM

i. ""die!
de la dellnlci6n, 11110 la can...,-r1e
'.I':< esUn cont<rudaa en la dell- 'I loo
CIDPtnc.aa en las cualet te utiliu dicha . . . ' 'b
.., Phft>en 1
Oe llUJnuJ . n,co~t.cncil so ttlaaon1 coa el cma.,11
~ne~diae:rirnmativo que conll'Ola coaduo
"'lela do
direc .... AntenormonllO - ... _._un.ac""-ncll
la

........._"'*

no_

;,..-ta. CGIDo mllmbro de W

...
.r--
.
.
.
-., '!".
~:rt
u w

.... la

ap 1 a

11 lltMo o periodo de adquisicin En

Stlnner (1957) propuo un ar~ument~ .. 1.anilioQ

111
pan la conduela so~md Jl<>r regia._ 1nte ..
ellmulo no lbal <in: control sobtt b . . ;
porque esta ltima se ~ llUida por un reforz
d
llodo:. dado que la consecuencia no es especifica ~::~ne.
~ paruculu, se supone que I control sobre la do
p111' K tn.ns.fiett al ntimulo ilnttcedtntc Sm tmbJro re.
e la . s1su1C'ntt prc~unta; "l. 1111t1 '-.'S que- bajo . r.:1 1,r, .11n1cnto
Ptr
lfM'nlwJo, 'Jt' dt-.....trrtlllJ un llll'rll' t.::Ontr11t J1,...:r11111n.iti\ 0
riflCO'! t R1bcs, 1983 ). \o e"\~lc c\11de1Kb c-111rrk:a.
cspe
En b conduela sob<mad3 por re:J.u, b n:g!J corws1e ea
un estimulo dLSCnm1nat1vo, en cuya pre"Sen1,;1,. la rnpuest:;a no se
molde-a J'llf la '"s('Clll'IH:lil ,'\Ull \'ll ..., C3\tl l'I\ t( llC la COll\l.'..:Ucn..:l;a
considere como un.a 'on~cucnc1.a dc1norada, el probJrma ti

r....

"'"
..
;t>t

ti m1Smo otiliur el concepto de cstim

,!i;crim iatno ts mconsistcnte con su dcflnu;in \1nJamc:n1;.il y la l>iolJ la reg)J nQ

se puede concebir co1no un est inlulo d1si.:n1nina1ivo. lX ser 3.s.

no seru pos.ble cst.ihkcer la di.stmcin ntre los dO\ tipos de
nducl.J o l<1 d1ferC"nc1a enlrc c 1bs se
- .r1il a :.11t1lur.1k~
1 est1mUll) y no al.a rela~1<>n de cont .ng""n~Las en loa 1,;U.il o.-urrc un:i resiu('sl.l,

El problema r.ldica en el !1echo de qu un concepto como el

ooduct.a gobernada por rcbs requiere de Ja descnrcin de
onducu complcJa. como su:ede acner.i!:mentc ~ndo hJblamos
acerca Jet pensamiento. Pero S obvio que un con\!c:pto c001o
&.te no te puede construir &Obre la e tn1i:tura l~ui;a de IJ
rcbci6n del estmulo ddcrimm.auvo. L4 tcor1.1 Jebe rr,umr 1
U<YO& conceptos, d1itingu1mdo la complcJtdad de 13> . . 1 las ;:udes h.an Je aphc:.tt~ 1 te camhu>en la teori;1 Jcbf~

.~ I 1111 la.1, tun

pczar C(>l1 el rcconoc1n1iento <l\ IJ J1l1cult.1J pJra ve 1
0
aones de cstunulo lpdas al concepto de rclorta1n1ln1o caen
u.n recuno "~tnl en el aniliru de las .cont1nmciJS.
de iai
1
Una K&Unda 1nccnssstenc1;, tiene que ver con el r.a~Jpar

tlf1
consecuencias en la 1lcfmic1011 de la 1.:on\hu:1~1 goti<'rnJ
1 ~ ~'Oll
reatas CWJo diferente Je la 1.:onducta mnldc<1da '' 1 ts un
arncus 1 rkmcnto bmeo en ambos tipo& Je condu'" us dt
llltem.2 de cant1nscn s. que se con..:ibe como un
relacion 1 entre los eiitunuh."IS, 1.a i.:uf'11Ju1.:1.1 Y las>" lrnc11t~

=;;ss

- L
. .O llCI 1ih;JU'-'C
(' \
.......
i.:on d ucta s<>bcrnadiit pur ri;:IY~''
. J UJlconun~i:n

edicionaJ l.a i.;ondJci6n de csttmult> que cspce1t1-.~ l.1s rttJ'Uesca

Clloo
ll<Ya a una doble d11tmc16n K<rc< 10 > 1.1., mi""'"
llitr lln.a rcapuestl prcscn1a p<1r l.1 ~ont111p11'"1a. Y

183

nto

-m~to,

mada p

no

regl;ls

ti ,j,)fl,tfll de condt11.:la gobcrnacla ror rcg.las i111pl1ca 1

cooitruC(iiJs\, por p;U'tc .Jel 'nd1,.1duo, de est f1nulm d1scr11n1na
u'"' 11, 1 ~ 1uno 1.1 1rJn,1n1 .. in di: 1,,,. . t 11nu 1< 1~ ~1111\1 n.11JC>S para
s00triur IJ <.:onJucta de otros 1nd1v1duos l slll'S tlo .upcc tos se
' 14tJ!'I cnonnenlcntc mediante la ..::onJucta rtrb01.I. ya que
6tl.J permite r(Sponder difercncwbnc:nte a los ntunulos ce b
'cmtNcl.l6n de nuc"li seftale$ discnrnmau .. as y pcrmtte tam
bWn b uin.mls.l.n SOl;131 de c ... tos C'St,mulos d1JCTUllln.JUvos en
b fom de IMlN~lones. ad-vcrtcnCW. tdCDCS, etdtct'.l C O
tuqm alsu.00$ probkmu con nu JefmlC'ln de b con
m:...~~ por rcgbs como conducu.s de construcc1on y
ao.a man de C1ltmulos diKnmtnallYOJ. Uno de e OI rel>
b tOQ b a.aturalcza dd rr04:n0 de construca6n y 1n.mmmn
~utunuk. dncnmmaUYOI otro tK-ie que vn con la en
5e bJ "&na Ses que controb.n 1. condU(Ui
t
f">nd0 lrob.b ""' n:glas
SllnMr habla .1.CUC<I de b .;ondu1.:ta obemada por
~"'""' n rroccso c construccin de C'Jl1mulns i1iha1m..

:O
*

l'<,du l 0 duJ M' .1.b l;l h.:cho dt qU(' l 1ndTV1duo no NTil rn

n ~ tumamcntc .i IJ\ ((lnd 1untt dl' r1mult1 '.\I r
0 1lo ~na\u'1rnp1a onllui.:TJio.IJ( nt.lu'"t.aquc1~r,\Ju1
Jo
u 'i 'n rtlJ'- lc.)n con
a1 ' 1uru11c ('I 1 n'111nl('nl
te1"tu.a'
,.~ 1tno.;r, lllC'C' 11l 1nl lll 111 ti 111.h\uhH,

PltrllAMllNTOS ACERCADE:l PENSAR

ooedlcionel cxternat ptlr respuestas a iu pr(1p11 cond

. . . ccmdlclone1, la propuesta de un proce10 do tipo eta
llDo ......eolldor de aellales de la.s contingenctu 1111birn':'"
"'un recuno dcscripbvo y explicativo inwfidente a.
y -llcienle porque no st distingue entre d
'
1 oefta1ts "'""""" y b
a ..1imulos
waiderol. Con anlidpadbo no queremos alud.ir a CUaJquier ci:
ele rapuesla Cru:cional a <>tmulos futuros mccllanic ~
cond1e1ona.ln, sano responda a contingc:nt.:1as que no csn presentes en b situ.,'in como elementos de estmulo fucos, y respondera cont1ncncw pr.:scntei como si hub1~n camblJJo 1
partir Je J;1 mpucst.:1 J~ construc,1n'' por parte!' <lcl 1nd1~kluo.
ll proldtrnil ccntrJI no e:, el hecho de con.:;tru1r los llJ.n1ados , 5
t1111ulos d1s.cnnunat1vos. sino la natUl"JJeza de la rcspucst.1 d~

ant~lpoc:ln

r~

''c;tlnsl ruc~10n " ,

Las ~spuc1t<1s verbales no slo facilitan este procc10 de

con1truc1.:l6n. Jino que, de Jtecho, son ta condicin necesaria

para que O uc~c 1 cabo la construccin de nuevos cstimulos,
como estlmulos rea.11. La naturaleza convencional <le llsrcspuc1
tas verl:oali:s1 pcnnite su dcsligamiento de objetos, c\cnt~ )'
altuacioncs puticulares. Pueden emitirse en cond1i;1oncs nuc,u
) d1fnmtn, 11n tener que re,umr 3 1~)' proceso~~ de unag1n
a6n o memoria. En la medida en que 106 erren tos son event0& 1
loa que tC reacciona vt"rbalmcnte, las cootir..enc1as dfl ambie:ite
son swnprc eonllncncw mediadas por la conducu 'vbal dtl
lndi'riduo (como hablanic, escucha, lector escritor, tt&istndr.
ocftalador u oboen-ador). Lo conducta gobernad p rclas,si la
exp"'110n bcne aJs,ina slnf.:a<IOn pr;kaa, debe anallUDC en
ttnn1nos del pnxcso mismo que se llt\3 a cabo ~uanJo ti 1ndr
'llduo IPRndo y 1phc.a respuestas vcrbalei que moJ1fican &u
contmenelas presentes, en tl!munos de la funcin convcn;1on1l
que tienen dtchas rc~puesta.s.
(Jtro punto d~b1l del anlUis tradicional de la conllu..:11 SobetnaJ por reJu y que resulta importante seftalar, es que la
trantJnulbn de C\lin1ul05 dtSCriminativos nuevos no t'!I una ,;on
secuencia Ju c:11n h111r el c1tatus de los estmulos con~tru1tl05, ~te
PrivadJ a pubhc.:o, stno de su propia naturaleza corno func.:ionr'I

ls~

o ;e de
a u Ji
reg!. La~'::."'"'"'
fl:

:el

HEiC.

~-=~

lfNAn

llllil cfec:u- Aunque numcrosu conduc13s de

tolun de problemas Y. por lo tanto, se relacion.nl'Cnsar

dDF""'*' decuvas, much>S o u11 no implican tondu:::

..,,,..mentalmtnte cfccl1\3S, '\lll<l ltll\l ~unducta lingu i h-:.1

eleetiva. y aun mucha'i

\'Cc~s

no hay

_c111eno\ especfico~

$obre

ll tfti:t 1,1JJJ. l'n cSltli ca-.os. la e li:1.. l1\1daJ depcnJt.., cumo

cnteno. Je Lu 1111sma.i n:IJctones <le l conducta. !O.ta es la tazn
por ta que b 1rmsmw6n de 105 lla.md<>s C>I imul05 discnm111.1u.
- coasuu1d05 es un.t prueba de b verdadera oeunencu .:;;
conducu got-emadJ por rtibs. Lxai11m.Jrcmos nuc'"--amcntc este
trma, rcro dc~dc una ptrspl"(tn a dJllre!1lr.

EL PENSAR COMO UNA FORMA

DE COMPORTAMIENTO: <DE QUE MODO SE RELACIONA
CON LAS REGLAS Y LAS CONVENCIONES
LINGUISTICAS?
Pjra empezJ.r, es nec;e:.ario exponer hr1..\ementc lo que con
s.1Jcr.J1nos que,,,, es 1..I (li:nsar. a 1111 lit: 1rc)h1ner una tlt:fi1111..1ou
tent.lttva que resulte Ut1l Pilf3 avanzar u t-J un.ilisis de esh: tema.
Dnafortunaidmlente. la histori3 de d14;ho trmino en La PSI
colOJil est pbpda de falacw formale< que COIWSl<n en iJ
tlf'u,;.u productas. procedimientos y~ nd1ctones i:on entiddcs

procesos en Ja forma de actos o estructur.u rnent.ll~ ...\ rar1

de este uso hiitr1c<>. la psicologia se ha cornrro1netido ..:011 fi,
iones tonnaJes tales c;u1111> el aojlisis, l.11iiOIL'j,tll, la inc.luc..:in. I
dcJucc16n, la tranll.1t1vldall , el juit:i1>, el rillon.unlento Ymuch
otros conceptos semejan tes.
:\1 ru.lizn l.ln e:umen cuidadoso del uso orJ.irwlo (o del
JUCIOS 4c lcnlQJe) ele esios 1ttmmos ar obticl"\""J que no lt
a entidadn mentales. act05 d~ conciencia o a.;u,idJ

r.acren

\K' ilS extrxptst'K11cas. Se emplean non11alrnen1e par.1 hJbb

ere2 de las Cr2Cler1ilJrai del ct.:i1n1111rl.J1111tn10 o Je IJ\ rclJ
1.:1on que e!ilahlcce el i:111ripurt;inli\!iil11 > tll' J;1\ crue 1,nr111:1 111

e m-IPonente csenc1J.I ('uoanJo :se Jiui:o roe(ereni.:i.J al pcns.1r 110

sctl;a4 un Upo cspeci;al Je condu.,;1 .. 1;on10 p<>r eJemplu h.1.bW

"

ms Pcmar
n un:a acuv1d;J eonteniJo o rntid.tJ a-Ji
1
dislintu a b conduct;, qtJc ..-Jncnb1mos mediante
troo:o;;. Por CODUJUl<'nre. peflAl 110 ocunC" C'n fonna au1onon:
UCLI propa,,mentc du;ha, uun\1 u~ no"' JJ~nl1L\J a un-11
pon ni d C"llJ \;<t11Juc.11 , ,,CJ11~dt111v111.'L1cl 1t 11 '

187

IOlllltlCta sust11u11va conslst n conducta conr

m-

m o estmulos producto de respuestas) q ue "~:~""4/

conlilllenc1alcs a las cuales uno o ms m'v d"""

... _ responuien
" d: "
"' 1oiie.
""'
.-im ,.,..,
...ta tran1lonnacin puede

de dOI maneras: 1. el md1Y1duo n,.pon<le a las contmcn 1

lllll:lonalea presentes e~ t~nnin~ de contingencias que pe~:
a una S1tuac1n J1len:nte. Esta conduc ta sustitutiva PUCd
cmac~rizane como suotitucin xtraaituacional: 2. el ondividu!
r.ponde a las cononsenc1J> .iruac1onales pre.entes en ll!nninos
de lu prop1edadC$ linillsu.:as de la conduc1.1; ll<ndo as b conllD,encla se vueh-e dependiente de la mi"1ta conducta' e indc.
pendiente de cualquier soruacibn especfica. Esta conducta 1 usu.
tut1\la e~ trans.ituacionJI,
De acuerdo con e>tu definiciones, para identifJca.r la conducta cano pens.ar fsta debe consistir en conducta su.titutiva,
extnsitllacional y/o transituacional. Hs l!llporunte dC$11W que
lo sustirubvo se refiere a una propiedad funcional respecto a i.
uansfonnaci0o de la contingencias 11tu4c1onales fsica pre.en
tes, y que el c oncepto 110 tiene nada que ver con la subropc10n,
reemplazo o establecunlento de ev\lntos. lomo quiera que se.:i.
no toe.la conducta susututiva puede califlclne como pcnur.
Cll es la n:stncdn adicional' La conducb sustitutiu del><
transformar bs conlin;cncias nusmas a Lis que est respondo<nJo
el indlnduo que se comporta. P.n otras plllabras. la conducu
d ~ser 1utos.ust1tu11va. 1 xammaremos ahora J31denti1i;.,,1bn de
ta Instancias. y 'lllS d1lcrcncia~ con la Lt1nd11c.:la no ~us11tUIJ\'J
Sustituir co1it1n~nc.:ia, significa r~ncr la capacidad p;ira des
lior conduc tas particulares de su corrcron<lencia funclonJI con
cont1ngcncaas ts.icas prekntes que actuan en L3 s1t.lc1n )'.

confmc a esto. ter capaz de lipr es&! condu.cw a cu'""1lll~

C!U no presenltl en la &l!U3c16n actual. F.sta "tralU<ml<"' de
las contm1tnclas en funclba es posobtc o6lo a
d< ~
ta1 l1nQ(,t1cas. E11u cari<.lrr co11vc11c1on:.l lo que permilc dciJiprlu de cualqu1e1 co1111ngcnc1a !i.1lUJcu1n.1t drfin1da con10 un'.r~
tac16n perceptual, caco ea. como el conducirse ante el aqul Y
ahon de las prop1eJ,Jcs ft~COQ.U (mi\;&I Ol"Oll'CRICS de )05 C'lf'Rh
y .... r<ladones.
.;
La conducbl no susUtutiYa pu.edc teJ cubierta e mpl e tlMI
la medida en que b1 rapuest~ se encuen1rrn NJO b rri~bi.:lM
unuonal de bs continscnau 1s1ca' prcscntrs en -...'e )sin

.,.,

respu W. ademh. pucdtn ser ling btw.:as (COfl\"Cncion.1~ , 1,

que te lea l np 11uo c:.lifi..:ar c<imo 1u\11robvas. L con1. h>
.t1lu11v CI una cu1~Un de d~ 1 t;11ll ll'llCO fun, 1onal r<'5l'rt.

"- l ........... (Jt,11:

~"'''"'"'""'
41 ;1.1 cont1n~nci.1t, y no ..,
lP'-as lit' Ja contlutl
tmpJ
~b-in
a..
1 ena.111 w ct,.._.~...........
. .
Por cons1gu1ente, la conJuct.a
'llt(.'-'

.-rsc C'-'mo conducta que Ill> ~~ IUtltut..,, ~

~
. bl
_,,. ..,.. ~peclfi(..U (VVLI es o lllVa.riantea) Qut Un

~:=~~~:ro..i:,,~,~~~':"~~. .:

bS que bs contmccnciU funclonaJcs eon Ju ......_1-..io..

cstbl opcnnd~, no"' le puede ~ricv como SU:~
ccoducll tipd a111aoonalmente, ur-=uamente de <
!inJOlstica o no, cu bien a u ob!ervable, concn:11 0 bwoct.1to 1 i.. proptcd2des de los estimulas que reubn la n:la6n
pee u conducto 511Sti111tiva es autosustttuUva en doo <ondtQo.
oca distmtvas:

"

a) Cuando la conducta del individuo afecu su propia condu,ta en las condiciones presentes como s.1 i~ta1 rutran dlfcren
le$ Je acuerdo con situaciones confrontadas prcv1'11 o a futuro
No'es conducta implicit 1 a la.o; contin;:cncias. presentes, uno con
dui;ta implicita a lat contingencias no prl.!licntes;
b)Cuan<lo IJ conducta d:l tr1<l1\11<luo co1Wste tn interactuar
con conduct.:a lingUi.:,tJca como eventos cantingcncbles, de
moJo tal que 10$ eventos lingsticos ion independientes de
Cllllquier lituaci6n especfica. &cribu un an !culo, cxam111ar un
manu.icnto, lublanc a uno m.ismo acerca de un argumento, son
"""P'' de C\ta segunda cbsc de conducta 1utosust1tutl\-a. En
lo llLedida tu que la. relaciones linglllstic:&s, como ta!n, son
::Wtua<ionalcs, la conducta hn:~1sttea en ellas es el 6nico mepan lr.tnsonnarlas en relaciones de contingencaa.s nUCl"U.

Eilitc un.

~ l'Uedc l4m1er,era cla<e de conducta s1U1Jtut1>.. a la que no

,. 'lllt )
ar aurosustHutiva. Se refiere a aquellas ocasaOllCI
""1b.., ~ducra que ttansfonna la conhnecnc1as va drilida

~Os .... ,ctrcu":Stancias de otro 1ndiv1duo, como sucedo

-..aas

"' ' omun icac1

on

lhd.i

o en 1nuchos e.te Jo!\ rcn6me1101 ....

... P"Jici
POr 1os ps1clo~o st><: lcs b.Jo I01 r6o, rumor. perccpcn SO(ial, etc~cera .

llilo,

Clonalmen t

............. """too
~..

_,.._

tipoo ..._a.._

t'-! ~~.clauade
-- 11 ...

;;;JIMll:-.1'

Al

CA

LPI NSAR

dir!Pd<> enlcndcmo la conduela que se dorigr a rcsuf

b que se da en cu3Jqu1cr condue la inlcliscn1c Ryle ~.
9
Raba. en pml<>)
cond uc ta mleligonlc conmie en <ond
.rccuu Onde nta perspecuva, el penm dirido r>odr u"':
mmt p<nsJI' 1111clip:n1c. y se reb ciona con el 1cnu ccn<ral de
solucin de problemas. Par o tto bdo, el pensar no dmpjo con.
tUte m condu'-til autosu,11t ut1a no efecU\ J. .
qut Conna se rtl.lc.,nan la efcctindad y no e...1lvidJd
..:on l;,i ronJuct.1 t \lrasituat:K>naJ) lrJ11-.1lu;:ti,;.Jonal' Svlo parteae
W conduct.as C\.trnltuaclon.alcs son di.rigidJ.'i, en ll mcdid.;a tn

'"'"

o.

que pC'nn1ten ;il 1nJ 1..,1ll uo rc~pt1nJl.'r con10 -.1 e!i.lU\oltrJ tn uru

s1tuac16n J1fcrcnte. r.in \'CT'\.C afe,t.-ido ~ituacionabncntc, Otra 3

l!onJu~t;as )U:l1itut1vas extrasitua1.;1onale~ me<liJ.O los tft:~t~
sobrt y no''"' el 1ndiv1Juo; por lo tanto, 110 se pueden c.1hfi~;u
c.:01no pensar ,11r1~1 .Jo. PllT otro lado, la con<luct>i su~tilu lt\.a
tran~1tuacu.1n;,1l )1!!mpre parece ~i.lti,facer el requerimiento Jt'
d1t;;,ion;.1hJ aJ o efectividad. La conducti.I con\'Cncion.11 que
trarufonnt1 >Ui r rop1.is t;;Ontinli!.enci.a~ convencionale~ e~ cfc:cti~a
)' d n itla llchalt, 1 la nu'Una naturaleza Ji: JJ, cont1ni;l"nt1.&S hn
cuisucu. indcpc-nJ1('ntem-:ntc de lo que \\ jt tgensttin 11.Jm ti
Jueso de lcn&LQJC que se csti! Jugando. Desde nuestra rcnpect1
va las continscncus linstK.U estn r~Llc1on.tdli con ~I
qwu ustema ruct.110 coavcnciooa1 que a.rb1tran.i1nentl!' define
u<1:><ndcn.,;ui\ mtu "" elementos.. Por .,;-Qrwgu1~ntc. l.1 coauu'' ' IUititunva lransatuacaonal no se restt&nl' a los k~
naturales" 11no que incluye cualquier tipo de lcnu;c: rornul
.,..,,.~,rJO
.JdO por COD\ COCll" n por Cjctnplo ti r1n tun, &
Os.ia bs m.atemat1cas. etc-fttra .
Qu6 condu~~ uenen tuar en Ja swt11u.:1on Je ~ontan,rn
aas extraSJtua11;1onal no J.1r1gJ.1? Se trJta Je conJu.. tas lue n4'
IC ~u tan a episodio; en J05 cuJl~ el inJl,,iJuo hatila COf\)1$"
m1 10 ( tlfTIO f~ylc C]1171JJ l1a \Cl1Ji<hl0, U1U~ll,li licJJlit.OfttlU"I.
hni tic 'de I' 1ndlviJuos cu;tn<lo se encuentran iiolos ,onsii
1
ten en e iones que no \on autOOUigic.las. slno que r11.1s hi~n 11~
presentan .ajustes a ial11<11.:Joncs pu ..ac.las o fu tur.1\ En ntc tl.~'
1 11110
do t,lct t.:orutul t a; art~t 1n La ~ondicin prc~nte ,1<l 1riJ ''11 11
lai t.:ondu1,, 1"' 11..11t11ui'1v.;1s Jt o efe..:tJY:ts puc1lcn llC'.'ro..r ' 'l'
J '\1~n11'
t 1 11
ni '"'JJ110 11.:'" unes ""fl'rroJuc11\aS > {
'
J
'lfllO i!l!llllll
nt
k.ln .. r last.11!'u1~111csi;on u.1;1,ct
flfi,;;i.R
I

~:;t~1tuctonet e xtr.as1tu.ictoriaks q;ue nt.>:1 ~ 0

to d1riplo rc--t&nC
lo tUC 1c. ........
h.a f(J\.
"'
...-~
un a1;ontec1mk'nlo o 111u~tv'"

-~~

;1

''''hit. r anl

ro

he-

-r
it'l-

re

ILP9tM

. nd
_,
uncaas. rcc.;onoccr un
evento como 11

h
co. . , con .... o acte o ..
tJ aspecto comun de ..tu~

yen us conunr.encias presentes PCll la

btas ofecUn al uadi.;duo .-o tl
~ tal situ.>Cton. ~o es ncccsar10 decir que dkhll, . ._.
""'C$Ulcl:ll11ente verba\<$, sino que unplkan ...<!I la a<undad del ~~duo; nunca pueden - ..,d>der05 -.otilO<!UiOS (o. como Skrnner diraa eplooB

-1

.,wa<"

'" .;ua1es
el hablante es su ptopio escucha l.
\..a ~utoillst1tucibn extrasituactona.l puede conceb. . ~

el'"' o J.r1~1da cuJndo el mdiVaduo. en un 1<ntldo ,.,

uuJ", 11abl.1 ,onlll" mismo. ,\1 hblant a " mismo, el ._.
,Ju no oc comporta corno si estu\'lel3 en una 11tuaclba ....
rente. sino que ms bien su>tatuye la sHuaclbn en la cual .....
""" rtalmentc ato<tdo por las
111tltuld&
U<mrl"'
Je
e<ta
d.1<e
.te
con1\11cta
son
el
comcnian
al&O a
0
1
""" "' pr<I'""' I''
.. 1, autom,uullse. <tell. Todal
"'"'1 comportanuentos pueden incluir
,le I<> epilOdlat
,p;tcrill<O> de la ,u,titucabn cxtrJ>iludonal no efecli-.
ll medidJ en que se vuelven ncu,idadcs componente1 dt
,., cont"'l'ncu sustituida que de hecho no afecU al bllBlt
4'lo NCJcn
parte del pensar efectivo. U autoball
.. t\ \ condaciiln que permite tal upo de .ius la coai\1111111

conian~en.aa

al~uno

V<t

'''""'

,:;:n "'

aG1.osuwtuti't'l. efecti't'a,
ha menciondo, b autosustatuCIOn uansit:UM:ilm
..,..-une <1empre al cnteno de c{ccu.;dad del
"-!alirlCllu .., porque el "hablar acerca del hablM'~ -a
uego de lenualc sobre el 1111.....
tao._'' por dcf1n1.:-1on. e 1nrsrcc1t.co rnpec10 a
........ la
Conforme a _.10, eaceplO
~ bn en la cual queda 1mpllcadl la
~ en un efecto coavaicloN' q111
la l'UI\ por la qllll Alllt6IM.

'"Woc.'',:~u><r

,::Culare.

'L.alma hlteloct11al -

-r-

....

NSAMILNTCIS ACCACA l)(L PENSAR

_,.aclarar
el pl'Ol:OO de IJ C()OJucta autosust1tuti\'a 1ro1ns11.
..-doBll

conocer ai.o que sea mstrumental para .. M>l11<1en d

problema
que ti individuo acte de mantr cr~'

...,..nea

nladll con un COll)Unto de condiciones que

dcnun~ un

k,,,..

0 ,_.ludo parucular. Sm cm1""11>. el ejercicio de tal ac~

no pn111iU que ti lndl\1duo se d cuenta o tea capu de dQai.
bar In rcbdn<S de con111111encm y conducta que llCll<n 1up
dunnte este proceso. Conocer allO en tmlo ejercido no lmp~
conocer cmo hacer la de14Tipc1~ de ese e)Ctcicio y, llln menos. cbmo ronnubr una regla. max1ma o prls(:ripcin acer~

del mwno. l>c acuerdu con esto, la capaciJad pjra enscftar t.d
contXlmcnto ae re1ac1ona con la disponibilidad de C\tus d016lti
mos tipos Je cono..:in11cnto.
Actuar J~ n1Jncr1.1 ccctva es conducta inteligente, ptru no
s:111sface el criterio de pensar o de conducta "pensante". Se
\Utl'fe l'onJuctl.I Je rcns.ar cuando el indii,iduo ec: cap31 dt dni;rlbir las contincncia.1 en las cuales se condujo. Esta d~cripcin,
como conducta aut<>Juslitutiva, es un eje1nplo de sust1tucjn
cxullltuacional So o~tante. se considerar que la conducta et
&utosustitut1va tr&nsatuadon~ cuando el individuo fonnule un.t
reb o pracnpdbn acerca de las contingenci.u descritas, Y de
acuerdo con esto, pueda posteriormente 1pli~~ la ttda tn una
llluacln diferente o transmitirla a otros mdividuos <omO cJlt.
auso didicb<O (Ryle, 1949 ~ En sum>, el pensar mmilUldocW.
como condu<:ta dlrijd;i, consiste en b bQsqueda y el e;juddo
ele cond11<1> Jin&!llsllca rebcionada funcionalmente con un> dl~d de contl:nencias situaci.onalc:s y en la reofc:-rmcb eonu
poftdicnte a sus drcunstallCllS. conducta qut no Jebe estar tipda
a nm.uu de las eJC(UCiones especficas y cont1ngencw JJllJ.idl>~cs unpli~das en cllJ.
.Mlc1 IOn los cornponente) conJuctu.iles c:omprcnJ1J\Jt
en este procew de dc:&enpc1n del desempe:fto y orn1uL1t1n Jt
rclas1 Entre otros, incluye la descripcin. J;i fonnulJ~itin, ti
rccOnCKun1cn11, la 11Jent1lu.:acin, l;1 aphcac.::in, 1.1 co1np;1rac:l~:~
la c.l1."it1nc1bn, la rtlactllh, c.:I lrai:c1011an11~nto. Ja co111pt~ 1 n
Y el 1euim1ento c.lc1 d*rnpeno. Estos co111pon~nte1 no ~011 ~
ciuncs d1fcrcntea 1lt' las que ocuITcn corno pensar. 1>escr1hen ht
que Rtle <1?1q) llima c:~tl'j:orlas ijJvrrb1.:.lcs.. nro cs. mnrrJt
de conductnc )'no tipc. de accin.
Jrl
Lis Kdona que se llevan a cabo dunnlc b J&n~tt-.O
dclC Ptfto y formLabc:in do r-egbs pueden trPt'r aipecllJll :,o
folde'll mur diYCl'IOI, pero deben comrarttr su an1c,nCJ1.

m"

"'ia1111t01pnliminaresacercadelm,._
; 1uonduclll d pensar
Qucrtm' examinar iJru serie de expenmentos (Mlllj
(icalilel, Guurrez y Ribcs, en preparao6n) reenda1 lll

llt ialnluencia de las reglas en la conducta, y la distlnc:l6a

CC1Dducta 1u1tltutiva y no su:stitutiva.
Se trata de tres experimentos que consisten en una 11

dllpialaclon de la muestra, en la que lo. suetos deben 1111

dloaimin11Cin condicional de pnmer orden. La W.
ilUllKi6n col\Si>t( en una relai...'ton de diferencia, o bien ele
lm& En diferencia, <I sujeto debe elegir. de entre lm
.... CClllP&rlcin, un estimulo diferente, en
N la llUC&lla. En mrean=., la elecci6n puede ......

rorma ,

el llor o la forma el est !mulo conecco dllll

? ': ll 11tlmulo muestra una de las dOI moda. . . . .

::"-

":- lo Gira. U. est imulos de compond(la

..i,' SSl6a el Indo de diaculllld

_,_a
la._,

-~que llQn respecto 1

laualoo mUCS1n que oe ,.,,.__
.._.lo, en lodos loe .._.,01

,.. .. ''*

1111

L PfNSAJ

trucc1ones resultaron dJfcrcntcs Jlilr.i e

Ja sesaon se les mformaba a lo llJto. .::
n~inoru de r puosl s correc1as que habl"1! nido dur;
d''"''
1 peda que descnbaoran '" 1 ,1 ~
1
d b1a haberse scpndo para resP<>nd ,
11 l
Los
t d son muy 1ntcres:intcs Al parecer, w ms1n1c
dones fu ron urublcs fti..s en b tarci de '1Ulaci0n y .,
obsernn>n ~nos cftos de la secuencia fn tos tres CNP<ll
""""'" t

alto d

'""'Spucst

corre\: t

ntro

b cond n c-n b que se prescnuban Las 1nstrucc1ones corre~ s

Las respu t obten1J.Js mediante 1nstruc1.:1oncs tni:o.rrectas y
auto&"Cner;ada$ fu~on errneas. 4.Un(ue en Jlgunos SUJCI05 se
"
1 :11nti.. ll1ni.J1.,.1oncs. un pt>rc.:cnlaJc )~rut1
vo Je
respuestas correctas \."11lc la pena n1en1.:1onar dos tfcchs Je Ja
sccuenc1J 1 el 1nayc1r nurncro L1e respuestas correctas a par1tr
Je 1nstr1.1c 1onc1 falsas se \)ll~r\' cuando estJ condicic:'>n 1eg111'a
a l.J ~e nstruc1..1tJne1 \'CrdaderJ.s o correctas, ~ IJs. re....puestJ~
errbnc.u ~ la C1,,;nd1c1611 ,Je!' instrucciones corrccU.\ se J.1h.1n
d 1
1 con 1 On pr .. C('Ji.1 Ja Je instn1cc1onc~ laJ~as.
Los
lt.adot s.uaertn dlunas conclusiones ttnlalJ\'ilS. Los
n
lend1an lJUSt e las m!itru1i.c1ones dt

se puede observar por b cjccuan trucul en ad.1

por os efectos. secuenaales de las d1vcnas cond1c1<>~ c1
trrcular en ..u SCSJones de prueba (sesic>
eren1;u) 51n

arso. .a peS3t de que b mfornuaon

qccuc..

ure: no se tJroporc1onaba los sa>-

en la
al de

hast.1
nen l;1 e

.-on est.t 1.n; 1nnadn .ti pare-

"'ue ..1urantt.: la i;md1 16n de

se m:.ntuv :fesae el m1ao un fto nivel
":l mientras que tn J.;is ~ond1~1ont'S de

y uto n radas se 1Jb:-ic:r\l e1ccuc1n C:WCC"

n p
~.1 1 stt> s 1gnil 1..J que lis 111 1r11
ron e ctlvas, en 14 n1cJ 1da en qu~ se l..'.l1rrclJ~u1nah.111
ultJdo Je 111 etcculu1r1 JU'itJt.l,1, .iun cuando t'-.toi no
1 d1::itos o 1::111erJn refularml.!nte a cid..1 l'nl!l.}'O 1 1
l ai.uctos cxpcr1111e11ales cr.1 suptri111 en hi<t 1rre ''"
tl1l 1L ult;.id y 1nu)' 1 ){1br~ "'"'lo de 11! 1J1l1
r
J
l e5Jr cJc h;,thc:r 1 J'O'Dd1do corrcl
1 n d tnstrucc1ones .. erdaderas no flJ111lU
r
o la 11pbc.iron \~n m n lOSl~tr
~~~:::nn '''""-"'"' a
JCCUc1n uno que 11mpkintnie
l>e ot~ 1nmcD ~ b1l-1 ~tirun irUJo
n

11 ,., f<lloAft ,

.... "'::"l 10$ arre1I' no obvios pcrccp'""" ni

vv
t
.
onJiclOMS. 1 1.:omo en au rc1pue1tA b" PNe

JOS"' :tJ5 l.ai dc$(;r1pc1oncs que hideron tcctt..a de

Lit',.

['dd'1J111' dunn1c lJ urea fueron, en sencral uy """P l<!l

-.p ;a .,;Wder.ubs descripctones de su cc~'
...:O~ .,pndo atudio se evalu la ejccw;aon de
En 11e en una tarea de '"'''acin de b
tra
~ de es1amulo cambUntn. Se presentaron trn <"1>0
rdJCI""" otilen diferente a) una r ara d ual.a ion bl>ad>
~ ~a cntrt estmulos, b) una tara de iu.41adbn bulda
ll it;l' qan:<J entre cst1mulos Y e) urui tarea de lSUabciOn
t11 il s : entre sestl:les. las relac1oncs de ltmt/an:a y di{,.
&ltctnl ~~ estimulas La 1nsuuc'-1on que ae dalla a los ltUf
ft11rl.i rnckban clepr un es1 imulo de .,; -mparac16n que lUVlCD
m 'l1" n on la mui:s.Lra, )'que Ja :.. 1ac1n J'K)dJ.1 a1nhs r
.. 11J r\ 1J~1 0 "'
1 I

IJ1 ihft rt 111 e5 M!~IOlll'S.

L 1 1nl rffi3\;I(_).,, .....cr'-- .1 l ~ :1 C'JC~UI vn

i
ba

1
f1nd
de
i.:ada s !\1on. 1 n ese
1111Jlll t'lll U, t:irnb1cr:
1
rr('liu n; ll ll\
.

tt l'<~li.& a los sujetos que ll~... r1lu:rJ.11 IJ regla <lue, e , su \.ft1.too ,,rhc~h;1 tJ rel.1..in ;orrecta cnlr~ os esl11n ulos
Se e11Cootr.uon loit si.guientes rc:sultildOS. los s ujetos se tju,.
mc:,t0r a la ~onJte1on d(: al: rnanc1a cwnd o $l .a se pr ser.
tlba ,J 1!'-"~ dtl t.\pcnm~nto Oc otril n13n ..., rnpondian cr.
..te b rd1~1n dt semeJ3nz.1 o tic una relacin mixta
~ntidJJ, Us que por otro bdo. d m1n:iron en las
nodtiaipcaoncs Je bs reglas ...:1.pli1,;:.Jdas por los 1u1ctos. La
mil dn"Jda tcndKl a loe lll..lrsf' tn ;a t"nd.1':1n de
~nz.a, cx... cplo c~ndo la condKtOn de alternan._

1
b

La utuacin

de s;wilac1LIHl1 crcn\:&J. Las rcspun-

=- l'Csld:d:rtmcnuron. aunqu oo :i t des los SUJCtOS.

Pttc:edentcs rnuestran nuevamente cmo las

~ de :acu:::i~ 10c: au1ogeneradas I'' los sujetos ex~

~. "'"1.>.ion ( ,_.._

bs rclac1onc1 P"rccptuales de ms
1111
~ llrt,a de iguala. .cmeJanza> 1nlu)cll)n en el d~
t1I b ~fOporcu>nada . ~1~n de la niucstr;a. Sin cn1barao la
,..:.. ~lttsct.Lra, Ya que); ol:nal ?e Jas ICSUll\l'I la111b1~n i~d
~Ott <&-.ie 1:::'\"(.l.at ~11 la ~on:~". un Jlt)rcentajc ll&nificadYO
'-~l4 "Pot4W.Jctos rao ~uto/l1un lle ~uJl,,1,:16n-J1fcrencta. 1
i...,._
a l;a informor~'!uluron e'te tapo de
"lec.!'-<1<>nan :'.:..""1 y "'laCW11 .,. \a

-=t1l1daJ y s

:6n

..

:'"lt..,i: Prec...;;;;11e~di

... ....... ~

~.;:....._....::

O.

NSAMIENl()S Ac.;EACA Ofl PENSAR

jln el reclo de la 1nfonnac16n sobre su ejecuct6n en loS .,

p. perceplllllel mJs rtcilcs duranle el experimento. De hai:
lido 111, 11s lmbUCCiones formula~ de esa manera serian d
beeho, ''leudorrecJas", resultado de. una aulodcsaipcilln ~ ~
~6o durmle La tara. Si los 111e1os expenmen1.aks hublc.
nn sido capaces de au1odescnbir su e~cuci6n, lamb!fn habrian
formubdo de.cnpcionet adecuadas de la situac16n de 1g1Ubcj~
dierenc!.1 al actuar corree o mcorrectamente
En rl tercer exp<rimenlo te estudwon los dectos de dirorentcs ..prosramu'' Je infonnacin respecto a los rultld0& de
11 ejecucin S<- presentaron tres condiciones. t11 Ju11n10 orden
para los ln: SJ\IPOS de sujeto<: a) informacin dctpu de caJa

ensayo; b) infon11ci6n en uno de tres c:ns:ayo); y e) inform.ac1n

al f111al de cub sc;in. La larca consisti en una siluaci6n de
igualactn de la inuetr en la que el arreglo de los C>I imulos
se efec1u <le acuerdo con una relacin de diftrtncta Al isuI
que en los experimentos anteriores, las irutrucciones simplcmcn
te indicaban que los sujetos deban elegir uno de los es1 imulos
de comparacin. y ul final de cada sesin se les peda que enun.:iaran la rel.t que Jcscr1hia la fonna correcta de responder.
El por<enlJJe mis b:Qo de respuestas corredn se obscrvO en
los IUJetos a los que inicialmente se expuso a la condlciOn de in
rormaa6n dcspub de cadll ensayo. En contrasle, b mdor c:t<eud6a. encontr en aquellos sujetos que comm.uron con La
COndlCJ6D de lnfonnac16n al rmaJ de b sesibn. Lo mQor Qccuci6D
locali%6 liempre en b cond:in de "cadll emayo" exccplo"'
el grupo que empez con esta condicin, el cml m011u6 U.DI
*<uel6n muy pobre a Jo bro de iodo el expcnmcn10. ~
autodescripc:iOn tncorrccta de rcr,las se vincul con Ll e1ecuci6n
en rebelones de lu.;ilacl6n-semejanza o identiJ.ll.l. J:n ltll dos
crupos con mtjor CJeCUc1on, a1\te respucstai ~orri:..:r.1, lu rqla"J
autodescrtt.:is 1( corrcspc1nJ tan a la tarea de lRU l.1ci6 11
Ue acuerdo con el ei1ud10 se dc111uestra que IJ fun~1611 Jt l.1'

e<1nsc.cuencia1, ..:on10 inormacibn acerca de Jos result.ulo!>, rre

scntan dos aspe< 101. Al parecer es un;1 variable muy pollerou
una vez que el sajelo es c.apaz dto identificar, descnlur o ltnnu
lar b reli" que 1e1 IJU'-l a su ejecucin sa11~ra~1orl. tn J;iJ
condk: ?net no Iniciales r.i fue rl efc\:lO Je la inlo11nc-i6n en
ctd1 ensayo )' .,:on I01 dos llUPOS de IUJetos que no ernJ1t'uron
con tu ..:ondkl6n Pero cU2ndo b 1nfMmacin de los rrJUJl.aJOI
proporoona en cada ensayo lin qu.e se h&ya expuesto 11 aUJOto UJUi detcripd6n lmpunta de b solud6n de b latt'tl (autofcnnulad. o no), b inf0f11l>Cl6n ponce opeut <n a>nln d ...

"-.-.--.........

1.:Ift 11tu.f..:1oria lnlerRen con la ............

~~

n:tllltl:IO IJi d11~ren~ opckJne dre ._ .;

..
~1~ Por otr:. pa.r1e. la nfOl'1naCUln. al ~.........
~rcmcnt f;adlit6 el proocsQ

- - d"'ada

de b6tqueda .,... - . ..._.

y. en comccuenc&a, para

u.n mto.t.crt 11 . .
o.t!.

leca t!XJto. U.to qui.ti

;8
~,aa F"l"'"""ada al final do la scn P<><lna r':.
.,r tlll<IO d<>liP"< do las coritlngencm que oponn do
.;
momento y. por lo unto. ayuda PfOl'ntn'tr
..--~un cxtn.stuai:iOlliU~
~ _,,.1_ ntos estudios muestran, en oPCXicln
que
E.o ""'",;-;..iucu ~ por,.~, en b <iecualm t..io
~ tsi,zlCldde reforumtento, que la conducta que encuentra

O:.' .on cu.ando .e

--''

'"'"

. -

''

~ 01 msirutdoncs o prcscripaoncs es acnsible 1 tu caare~lld~ r SU1 ernb.argo, el efecto no te mide resP"tO a la 1au.
-"'enjIJ.. do l.llil de respuesta, sino m.h bien en reb,i6n con b
0 "~t 1, respuesta, que es el :A-"ipecto que ut1d'ace el crttc-ri~I' cll:cli\'iJaJ c:sr-nc1aJ a la condu~ta Je pell'!.jJ Las 1nto
n>
u,,1on ,, '"''' las lnstn.11.:.:iones y las conS<.cucnC'ias l;unbitn
mi)l'.'vn1pleJJS de toque gcneral111cnte supone la 1nterp.11~

1 J .. .
1"'"1->n i!mpbf1cada de las reglas como est1n1u os 1'1( rtm.tna
t.ttOI: ~. scc1.1cn(1J en Ja exposac16n, el arreglo de los cs.tln1ulos y
lllRbcionts de estmulo son, entre otros, factores que modu
a tllti int~r.acctones. Estos estudios tambin superen que la
,_uci:m formal de U. 111s1ruccioncs concebidu como reglas
1k "'""'2da de conduela 'liustada a sus prescripc:loocs, no es
pm 111poner que ocurre un proceso seme:m1e a la
~ cobem..u por reglas". De cualqwcr muera, es obY!o
la~ rnw con b complejidad de b conduela de pensar
""=*-. mi!..b conducta deben abandOD.11 prtparacJO~
~ ..~::~ respuesta, con el obje10 de emplear
:!._"'1c1er"'1:u ,, ~ llC!lSlbles bs lnleracc:ioncs ustitu
~... 1
"" 1~conducta huma
De

.,,,\ti

""'="

._

'- Pt':irncntalcs se d. - ,
na.
otra manera, los
~.. anun.ics. mg1ran a estudiar suj<tos humanos

..
. """"'

::--~-=
.......

finales ""Pecto

~... rae;.,
.. ~

naliataa

lradkloft-

""W.S "-plet
-

h' 4 , .,_.,.,

Ea ...... ,.

 AMI l'li T

I'\,{: 1

"C:A o

PEN!.AR

reb1o:il>n hihlil entre e1101 ultunos Y el 1>cnsar. era la dt le f

pcrturtiadorn La concepcin de Slrnncr es por lo rr:en~
pondOJ1< o ambiul La conducta gobernada por tt&l>s no~
oldu.ll por l"' coruccuenoas, ><"ro conslSle en <st nnul' dh.
cnmmau"" construidos que dependen funC101Ulmcnte de lai
CODSC"l;;llt'l'K w ., l mo se runle cnnurc.1r b rebcaon en Ptns.u
) otn aon" Ad~l.int.1rcmos 4lgutus sugcrtnci.lS 1enutrvu.
l~bem' refrnrnos 1 l.1 propu~ta ti:nc.i menaon~a .i ana<io de <ste capitulo (!tibes Y L6pcz, 1985 J, la cu; ll;ue IOI
tinc>.nllcntos scftabdos por Kantor (1924-1916). u cunducti,.
.:onc1be en ttn1nos de campos contjngencl3.lcs. que unpltean la
1ntcracc16n del orpn.15lnt11nJ1vadual y los obJt:los y eventos Jl<ar
t1c;ul.ucs l-:stas 111t(ra~c1011e~ pueden ..er cualitativamente Ji.'llln
ta-s Je a..:uerJu t.:on J; fom1a particular que adopta la rl!!1.11.1n
entre lJs a1.-i.:ioncs y lc,s ev.:ntt"'I~. Las diferente:> interacciones,
CllO'l.ldlraJ.1 'S llHl1~J 1th.:l11\1v:is Jl'r.:rquji.:;.1 y pn>~rl''loiv.uncnll'. s.e
1den11f1c.111 en 1t11111n(>s lit. IJ ori.:.anilJ.cin de la n:l,1i,;1n y llcl
desligan11e11 t ll t unc1on .11 que unplii: J la (.!~tructurJ u~ esa re l.1c1n.
Ll estruc tura de la ntcrJcc16n depende.! del pr<X'..:$0 Je Jllelh;ac16n
involuaado, tito es, el factor cr1lico en el cu.al d~ansa Ja Rl;1~
a6n como UIU totalidad Por tJcmplo, en la condui:LI ortrantc
1 paca la 1crai:c1on se centra dlr.. dedor de la rcsruesb del or
,;;,lslmo en rcb1.1on " n el operand1 mientras que en b db.:~
DUC16n cond1don.al b rcbc1611 depende de las propJCddts
mstruccionales" o ""seltoru.. del anto de estimulo. Por
uo lado, el 4esli>mlCJlto fu11C10nal oc refiere al control que
CJCrccn sobre b condu'ta bs propiedades fwcoqul.mk.~ mv1
nantts pulielJlua de los obJctos y crenlos p:n::scntct en l.a
S.Jtuaci6n cuando el orpnlStno 111dmdual sr: cs1 comport:i..ndo
Por tJemplt 11.'l '-'.ona 1onJm1e:nto clJSICO. el intervalo cfcctrio
-:Jlre e f:J( y el 1 < es nl 'I corlo que los 1ntcnalos que 1.or1trobn Lt condu la otcrJnle n "prograo1J~ <le ,.i:gundu or1hn
1 stos <:rit,. s p 11111len J1<,lln.;t11r cin'o thft:'rt'llCC's cL11CS Je
lntcracc1011e1 condu' tu.1les, e.ida
de las cuales u11phc1 un
rado 11rogrcs1v.a.111(11 t~ t.UJ)cr1or <le c.lc.,Jgail1jcn 10 ttlifl('l'tt> u las
v r bl r1 11.;t1Cp..111dc ~ s.1lua.. 1cina l~s. La 1nnt1\~16n lh:Pc llUt'
ver .... n lu condic1011cs dastOS1c1011alc~ que ra,1htan 01nh:rl1cr.:n
' o b p p1 J Jn 1,;uanl ta11vas tic las Jn1eracl11lftC:!>. 111)' Jo!I
'"'""'" d v r1 bl
onu ...ond11 iones J1~posi..1onalcs

'"

.,

fl) b hiscona 1ntcro1... tlva d

'" lJ cont.Jucl.1 ~"'Yant

en a.J an1

aon

."
nd

y I,.

,.,...MIENTO$ ACERCA DEL PENSAR

r.e- molinc1onales en el pensamiento rueden di1~~:. dnnlnOt do la clase de conducta SU>tllutiva com.
'is'"' En la ..s111ue16n extrasituaconal. el md1v1duo es,...
>to par i . cond~IOnCJ que se hacen pn!$tnles a lrav& de
p1op11 conducta. en consecueneta. los fact.ns funcionales
..., ~lacl<JIUn b conduc11 producen eventos con los que se ira.
11 f t la fomL1 de 'Gl<I11d0 SUS/11Uli1'Q.mtflft romo .. Sin
..,.,.,. CUl!ldo b ous11tucin exlr3.>ltu>cional es driCida
como en los CD> de 1utow1r11ccin o de soWoqu10, los ract~
mouvaaomla te '1ncuJan con el ..actuar su~11tu1/rwnmtt
para f.n el caso de Ja swtatucin tralbitua~1ona1 1 b 1n1mcc16n depende .:omp1cl.uncnlc d~I uso }' contex1u del lcncu;vc

En csh! tcnt1Jo, scn S('nalJ Ar1st6telei. .. ti 1n1cle1.:to es

intcllgi."hle cx..Ktamcnte corno lo son sus objetos ..." al raJoen
que "tl 1nttltg1r )'lo 111t<hJZ:ido \On lo n11smo" (Acerca drl ..t/,,144
pags. 23.' y 4.lO>. 1 sto 'ttnificJ que en la sustilucin 1ran . .1tuat:1tlnal. lit i:onJui:ta c.:01110 len~u.Uc y )O$ objeloscomo lenguaje'" lo
mwno ?\o cst.m ujctos a distincin y, conforme a C)lO, las
conJ1ciones mot1'f'acionales fonnan parte de la convencin lin
cOstia en tJercic10_ l::n c~tc caso, lo' factores 1noti'f'ac:1onales
operan como "11< tuandoswtit1lti,amcntepartL .. ")" "tf\pondtr
nrurhvm~nr~ a
El ptn14r a su proplu motr''dn cuando se trata de b suutua6n tr.armtuaaanat

su

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7
Aptitudes
sustitutivas y planeacin del
comportamiento inteligente
en instituciones educativas*
a

COllc:tplO de U1l~naa puede ':>Strearse hasb los ncnIX de 105 &nllUOI llJ1CCOS, pero no CS SlllO 4 parlar Jel sisJo p.1
lado asando. en el contcxlo de la teoru de la evoluc10n, adquiUC
una tmportanc1, cada vez mayor. La mtcligcnc1a le' conSlbffi_
como el CJC de la adapt.ac1on y selecCl6n n:s.tural de los lnd1\ hluos,

Y en CS3 medid.ti se le supuso una funcin o cap.ac1Jt1d ,0111rut1

da por el homt--re y los arum3Jes y, por consi.i;u1t"nlc:- son1et1J1 a
un proces11 de ..J1lercnc1.1~1n cuahrati"' y cuantttat1~ o .1 Jo l;r~u
de 1'1 csolJ t1loi:cn~t1ca (BtlJkes, 1<>84).
l l cun~rpto Je lr1tcl1Kcncia fue recogido en dt>i verltl'lllC5
d111intas por IJ naciente p~lcc>lo~a: 1. la vincuL.1.ll.1 .11 cs1udh, tll'
~ contluct<& un1111JI, y Je IJ cllJ.I deriv pos1er1ur111cnll IJ JLun.a
d~ teor1; del 1.1prend11ije ( Ril\CS. 1987 ); ~. IJ rclJt.:Jtlnada i,;tln ._.1
fluJo d l<1 her ni;;1J e 1nlC"ri:saJ;1 en Ja n1t"c.l1~1on tfc l.1~ lJ1lc1\;111nda\' dual' C(1Jll11n 18XJ). ll.i~tllrh.Jn1cn1 r llll.'.' tsl.1 ull
Ql.1 aproJlimJdn ll 4ue 1nt.:orpor t"I con1.-cpto de antthtrn~1.1
pr
nl1;al tJc Clt"fl.il OIJJ13 de lCt1l.I rs1C'Olp.:a

...

.M:Tlf ir ;>1JSTITU11VAS

W'P'

A,

203

(>che cx(lu1rsc el CJiO parti(ular Je Jco.n Puet Cl936J

comcrv6 el tln11lno de intf'ligcncLa para reterll'se 1 La rututiilc>:.
de bS opetJCIODCS CogJ1"5ClllV3> cuc ten1n lupr e~ el d
Uo1nfintil 1om1docomomodelo de la !l'!t1CS1Sdclc oc
L" 1p!U111D c16~ a la 1ntehgcnc1:1 d...S. b i:-;n
d11<rcnc ind1udual<> fue de nall!m ,. 01uu
.iewal>( l ntd1'CDial.lcomocauctcrlSUCallJd
1
mdniduo, tlctcrmmadu en gran pute sino toulmmtc P"' ,..
.iouei6J> E'""tuca. sobre la cual luxpencnela ac!U1N
n
c_2.lcnci.sdor o facilitador. ,\un cuando lu conccpc1ones moda
nas i:i10!".3n un3 mayor plast1cid.Jd a la 1ntch Ct.1 que b pnmcrJS tcor1a!, en prlnc1i'10 sigue supon1 ndosc, que l;a 1nl
l,'tll"'IJ Ct)fl cspt)J\JC a cJ.r.1i:ter'J.t1cas cstNctur01,lcs )' que por
..:011\l~u11.n1i.:, ex1>ten C4Jndic1onc~ gCl1l)t1p1c;is que J1m1tan u
C\'tllU(tl1n t>ur.tnle los Ullin1lh
c!.l3 sullm1 ... lbn 1J~~1i;;t1 .:a
.,,J(1 cn1(1;1l 1\.1ra tun<lan1entar la discu~111 ai.:crcJ ,1c la t1crcda
h1hd.1J ,11! ll ll\l1!ligcn..._1a y .;,ti~ 1mplica"1onC1 soc1Jes (Sch 1'\o
l\!hl. 197~ ho.1n11n, 1978).
Suntro propsito es plantear una vts16n diferente del pro~lcma Je l;,t, intcl1gcnci.J y su cJu\'.:abilid3J. \ pirUJ Je una P' '
punu
1R1bC\, 19>1), dcllllll<m"' l 1n1 ~
n
bue en b inilicaon funcional ord1nana cuc unrhea 111 9
comq_ tmnmo coudi:ino. l!Jbbr de antclitnoa 01 h~br .ic.cae_x14ad. pero no en rel...:100 .:on unJ entidad susuntJ\J cxtracpo.bdica u oculu. responS3bk del hacer ) el decir ' WtC> como
hoecr o deC11 t[tiw>s Sin cmbarJO, en b medida en que ~
acto mtcl1gcntc es prueba de dicha capaa~. se U comc1ido rl
n\X l"g:ico tle prcsupuner q\Je b. corrnpondC'DCll cnhG ;Lo LR
tc.h;tntt Y _up1cui.ad a del tipo de las que te nta~lccai cntR'
1trnt1dd<t. l:.ste error catcgorul 1Rylc 19491 h> con
Ju1.;1do u cun 1Jcr.tr la 1nt.;-hgl'n,,,;1a. en tanto capa... ,dad, como i.an
~oncepto ci1u1va1ente a aqueUos con los cue te dctenben loa
IClOI P>&Tlicula.rcs c fectlvcr.. qt1e pcn1\1ten 1Jcntlf&e1r una ea,.ct'
i'" "'" " "' l'h " r>llll .le
<rror K b Rllll.ula"

''"

""""'

f"'"'"'

'\"

\Q. il\l.C.. I

on l 1U)'C

f'..e

lllll"h_itenc 1..1,

u.al ti i&llU

rftk:l""l

~"\. U11'l t.:nlt''" h~\9

JLOCUUCOS .. CM;UllLM.

QUl~ ltt"OC ~f ,11mO ..

f"l11\: a sQlo yn 1Qdtcador o

.,,~.~se ex.amana el uso del tmano

e prnlbn o dc.cnp<.On de ID
~klcaetocw:nta1.:oncretos.02 la

-- K>n

,- V . .

ITUOESSUSTITUTIVAS V PLANfACtN

~=~

ev ntOI concretos ocurran con base en su eJerc1ei<)

l'llr eona11nmte, hablar de lntelicnda es habt.r acerca
llCIOI o de p probabUd de que cierto upo de actos 1engan
..... Loo 1CI01 son mteli#ntes en b medid en que CIU!lpleft
CCID dQI aucnoo. I. resuelven un problema o producen un rtsu).
lado o consecuencia deseable> o requeridos; y 2 no constituyen
,,._ r<p<Uciones o copia> do OIIOS OIClOS intrligcntcs. La intcli-

Fncla, como c;apacidad. no e mls que la l('ndencla a actuv

1nlelscnte1nen1t1 es dci.:-ir. a re.1li1ar u~tos c ltt:l1Veh de forma

..riad y "'""Piada a cada situacin . Sin embr~o. la tendencia

por defini~i6n, no puede identifiC'.t.~e con ninguno de los.a'-t~

que permiten hahfar acerca de ell>. Par C>lo, I in1eligenci.t
como tendencia o capacidad, no es igual o tJbitica a ninguno d;

loo a<too que se describen como intebicntes. Sm embargo, eUo

no unplca que b Inteligencia, en tanto capacmd. sea difemitc
del coiuunlo de actos efectivos a los que se aplia el trmino.
La antrhgmd.a. como cooC"Cpto de capacidad, no coaespon
de a ninn acto efectivo concreto, no obs1;inte, corr~ponde a
la tendencia o probabilidad de quo un indlViduo r<olice dicho
tipo de acto!. Ryle (1949) ha descnln lo """eptos de capaci
dad ~01no (Jtegoria~ d.po~lcionales, }' l.11 contrasta con los
tflnU\OS que se aplican directamente " t>CUITCncia.s o eYcncos.
Los tonceptos disposiaonales, en la 111cd1d~ en que :Se refieren a
tendencias o colec:dones de eventos, no rist1luyen rrop0S1ci~
._ A~ (afmnacin o ner;ac16n Je c11cntotJ, SlllO que se
formufan como propo<lCones h1p<11
s(
mbllidod lle que
ocurran o no rtos. t'tcntos) Sin .,.mbaro. dictuspropos.ciones
hlpott!lcas no se reflCRD a entidades c.itml<s distinlllS de 1m
octoo que ptr'l11ten idenllfi= b capa<idd
Lb propociana hpo1t11cas son cone<PlOS que se plican
dichos actos concretos m tanto tendencia '.\o eUJ:te ning6n
otro referente que legitime lgi.camenle ti uso Je IOl tnninos
dispolictonales Oe e11e modo, la 1nte1J~ncia como concepto
d1 posicional se basa y aplica Unil;~.111cn1e ;11d~sempefl.o. al c:J':"
10 Je act1"' ce~tivo .. Jin:.1Joi;. ha.,.1.1 41~r1t>s result.Jd0$. \o
existe ~tnun evento extracpi..Wllico a dicho con,portamiento.

:!3cs7111ee11p;1t-.,.........teU,COt11mm1e.
( n baK: en lo que acab;i1nos Ue cJu11111nar. se rc$Urnicln al
'de b
r:Mo:nisticas de b iUlthtnca;a ,omo dtstmpteo
U. d.aspouctanes no se rel .crtn 1c\cntos..1JJ10 indi~
a <Jerc:aui actos co11 bl.1e en ll h11IOfLI del tndl'riYf

ter.lo prOYKlO poi , .. 1n.:UMUnCW.

~ l6SJc..untntc,
LM11ebilidldet
no.,., ,,=,=.,~===
60 son ~
.bleMbles O DO obsenablel,

l La 1ntdi11maia, como compeltnca 1 ~

oosbhlY blbitot. f:stos son rfploc., ~!lo-
mwnc qcmclO La mtclll<ncla, en Unto

'!:!' ' %

l!Ilrhco '3 .AodificJC16n h1116rica de - Jk-,, 4uc le proceden, Y

>I La pr.ktlCI mtcligentc, en unto dilpoold6a, A

1uyc 11na aene lineaJ..'s1no un <oqunto ocomplf;odujlf'

c1tac1onCJ con hcterog.cnc1dad 1ndeOnld.1. lu d11Pl'Wt1
nt'i nv tienen ejercicio un1ormc u homottneo.

TIJUTIVAS Y i:i1 ANI

ACl~

pUt" ltJ 111 cn1ba1gc'. son l!rrnt(ls e ,nnecc 1

eeJilenCll no ts un teorizar prcvao al hacer n1 constituy~ '
.-10 sa~te y prt\'ado. en el que el individuo se dcsdobb
llle 11 mismo y $11 lucer
En ~bcloo con d rnmcr aspecto. Ryle (1949) ha d<s<rtto
11 falacia dchrpimento tnlclcctualistJ en los SlguJCntCS lnunos

:C:

d supueuo absurdo dt la l<ym1h ICtcl<,iu.Jisu a lolc qoc

un dftcmpdlo de cualqu1<1 el= hereda todo su utulo de lnlclpncq
de aJuna otr:a ~acin interna anterklr a pbne.u quif ti.acer ~I ..;b.
vecn pu;amot por nt proceso de planear qui!! tQ.;cr y, u IOIOOS ron.
lOI, nuatto pb.ntar es 1onto, s1 somos Wcos, nuestro pbne;it n lato
lambin n podbk. de:- forma nOCoria, planear con v1vna) J
.
peAuntM too11m:n1c, wir C'k1lt1iectmos ni.Jcstros pre-cep11 en n:.1~
tri p1Jcll1.i1 l 1or ..:-~n lt:llicnt~. Je acuerJo con C'I u1g11n1encu ori ui.aJ.
nUC$1r.., p101."CIO 1ntrlr1.tual JC' pl.Jneacin Jebe heredar su 111ul11 de 'li
Je otro pHK'C'lll .1111cr1c1r de planear el planear, y este p1ui:tto pn.
Jr(J a su Vf!Z St'I 101110 o hsto. 1-1 rcvi:so es utfiruto }' tSlo rcdu.:t ial
absurdo la ttor11 de qt1e para que una opera,iu ~a int"li.~itc J""c
acr ulada por una opcraclOn intelectual prc\i3. 1.o que dhlll"lpc 121
opcradcmn ten11bb de tu tontas oo es su pamitdCO sano su pt"uctd
to. y tllo te aplica unto 1 los dtsi:". pe6os intcliCDlts como 1
:u pr;ktiQs lntctientc' n puede de inhe en 1tmuno1 dc '"inklec
t..t" o ...""'"'' ' <tltltminosdc...,.borif " ''p<nwloqucntoi
haotnd no t;;:onnou tanto ~:;:;u que hir y ludo'" CUndo
un
tnnm! .gr pt"rmr k> aue han hlJo uu tw&
~i'Tt"IO O CWA ~
. 1 2).

vt1.a

C)c ~b

de ln1

.-..iando se obsrrvan act0$ que u1..

fcen c:rtrer1
Pero cs1us actos son mteligcntes en la mediJa en
iu
n r ~ 1 bln a d~hil s.1ti:s..- .,.in de cr1ter10. Se J1i.:
entonces, que en el Ui.:IO se '"aplica el cnterio. Pero J.iapllcai.:In
de1 rilf'r11, no et chll"rrne :ltl .i~to mismo. Con,t11uye uni.:
mente la 1nan('ra en que el acto se realiz3 en tan10 a.,;to qu~ !ioi
11\face un ,r11cr10 t ...1 eJer,1t~1.1(,11 de t;1le!t actos dcfnl' IJ t.:\ 111
pet neta rt."ll't'tu a la sa11,facc11\ de detcnn1n.1do lipCJ e.le c11ic
nos, y d1ch con1petcn1.;1a, 1;011\0 tendcn1.1a .1 reuhz.1r d1~htli
actot, unst11uyc la 1n1clgcnc1J. Lt inteligencia es s.1ht"r 1 Jm~!
r pecio a uixr 'o" l I 1eor11ar co1no ach.,.1daJ que "ex1r11C .a
a tr e'' 'dcscubn"' o 'for1nula"' la!. ..-n1er1t')S ~111111,hJO) Y
1 rl
et posl nro1) JI() 11ntcrti0r al itclu 1 1nlt"l~11~
1~ ritJI llC aprende a tr:ivb del aclu.u 1nrchrnt(' J~O"'
1 . lo y del dliCUllO dl.U.u.:o de ou.,. lcdU<""""1i
orilar
~ de un rom,rwYmlC'nro Lnte~iC' C'' pem
lCC11C&a

ptt constcucndJ ~lel dcse111pel"I<> <lt J.1,;ho compotta

Rrll~'1tJru.r acerca de b prJ.:ttc:11 1 ;.iun 1,;uando lJ c x.pcntn
na en n.J pr.t... t1~ puede 1ac1htarla, no e ,od1~ 1on f1tk1n!e
p.ri el d('K 'l(no mtclientc. n1 pue<k t "lCJ lupr 111
bt'P' ni.;ud dKhapr.ktKa porelront r:o cll oru r
PC'
~ , pt.-;t..,;..1 y no comt11uyc el antcced ntc de b
,
n sano u
.acc;t1 n distinta., p<gt~rk>r 1 JK
fto (;Jlll<I Rvk(1949)scl\.b 1.arr>c11nd
ntt.,.,.,I
cona lu m ocJolog13i presuponen l.a r 1... .K1t n d os todot
a~ CU) 1n\'Htgacln cntKI son sus prodw;te>\'' tpas.. 10)

[n llJ que loca al segundo !iipccto de la falac1.1 1n1electwJ.is.

que con~1dera a la 1n1eligencl3 como un C\lento silente un ~
hloq111tl 1111 cr1or n1) , ,bscrvable, ~ L1eda clar1 11u en ~I c.1 ' en qu
cx;u1 rrn Jc,1r~s. apuntes, 'lecturas", y otros acto~ verl,alc.s del
i.uJcto ''"''''''" el dcsempcTl(J intclii;..:nte sltts no constituyen

(j

uua op~1,1\111n .11ar1.: Ji!I prupio tlc-.cn11lcl\t> 111 M)ll CCnll1r 1o n

c.1111JI dlI 1111-.n111. t~I s1l1;11(io, aun c:uandt1 ..:011\'Cnu111 c 11n ~

corid1clu11 t'Jt,,ci11I ,!el comportamiento inteligente, J' corno no
tuJos l>S .Je.,; tres o 11..:to3 verbales del indivit.luo son intcrl~Ui....10nucon el 1nl:)JTIO. R) h:: t l9"'i2) ha seftalado que mucha!. pcc1unes
mb:Uct 'Wcntet."' son slo ensayos, comcnt~raos, reacciones y
decun por el estilo. que no ~tisfacen el tritert<> de wliloquio1
Jmu1n01 fn ti d~"'Sempcl\o 1ntcligcntc p.1rt1": ran nO\ actOI
rbaks eqw->lcntcs al pensar nicamente en b mt<lula en que
conttJ1uym ~ctos de au1oauean:.J en el c-1.nro de ese desan~ llll>Ur en .i~c10 es antehente slo aundo t a<ne nlor
bc-.>r&<llCO r '> el propio d~m>eliO del tual el h1bbr Orm&

Se habla porque se buscan modos y opciones de atci6a,

""'
pues u tu\'k'ran no se habbra: se actuaria direc ta.mente ~
K

ur

aicsc.uluJr h blJnJo y de ,l tfa.1<, m.1ncr.J.s, LU('l('Kj'ara cldehabllr

&cmric:no 1ntclient c LnlentrcJ~ se .ictucJ_ Un t.\tC sentido,

m1tnttil ~ dei;e1npt na inteligentemente es 1U16n1mo de

que

c.. rccc dt" u1t<1 111.txlma. tcoria o criterio para hacer -=~
lilrt 1 "t1t.111l'1.1 , )' llt> \:01110 Ju ~osticnc la lr11dlc1n tntel
~~~ 1 nltl 1n.Jxuna l\UC ~ua a pnort el comportamenlO d
1nt('l1gcnlc. PLns.ar. por consisu1enle ea
C!flCOntr.., ~CDQS. t~oas mctodos
.
dne
)'.

mpet10 lnJcli&cnte.
11 ~lln ele enmarcar la amportaada de 11
J ll lprelldlzle de la ........
.. _ ... dt

.... =-- .........,........ ,....

IT O

SUSTITUTIVA.$ Y PlANEACIN

HomOI mencionado que I dcscmpcfto inteligente se uirtnd

a inft1 ele la prkuca. I eemplo Y el discuno Jidkllco :.. 0
oblt&ate, no toda prcuci o ejemplo conduce al dcsarroll~ 'd
condlKl.1 1ntcl11cntc. La pricttca por repet1;K>n o Mb1to no~
d-pefto 1ntdicnt<, como tampoco lo es LI conducu que,.
adqwcrc por un11.c16n. lJ desempefto intcligontc ,. canetcn,.
por stt un e1er'"K'K> v;1.nado que dt"SCUbr~ nuevas formas o manen.s de utisfacer crltmos.. Por eso. b mera rcpct.ctn o rutma de
wu actiVl.bd no 1t considera mtchgente, como wnpoco b CQ)o
du<I> que duplica o coplO por imitacin el ejemplo de otra El
ecmplo conJucc a Jc.cmpenos mtetigent<i cuanJo promueve b
di~nidaJ de rut.a.s dt l'l;...,"in o, parafra!eanJo a Rylc, cuillltJo
ensena la form<i1 de tiuscar caminos y no cuando mucstril el destino nn;1l Ucl v1;Ue. qttiz~ por ello que la conducta inteligente
se urrcnJc. fu11J.11nl'lllJltnentc, J tra 1t!~ de Ja en.,el\JnL:t. pL1nC'aJa 1.:0010 d1)1.ur.~ J1lt\,'fico, '~o no e;;;colarizJdo.
lri:s \lln hJt rl'<1111:ri1nicntos que debe cun1pJir el d1scul)O didact1~l,:

1 Que en la medid.ten que se rea.Jiz.a como acto lin.:Oistico,

el aprendiz debe ubcc leer. CM.'ribir, e$C'Uchar, h.abl.ar y con\'er
ur, aun cuando estas tubilidades no sean por 11o sol.u, tn 1u
eeraao cclidiano, de1tmpellos mteligentes.
2 Que el que eruefta domine lo que ensdla. es J<cu-. que al
cmdlar un dacmpcftc lntcltgentc se hayan ..1isf:ho mvwnmtc los mimos del dnempe!lo que ha Je cmcn.r~ Como dJ<e
Ryk (1949), "el terico puede imparur s.us lecciones. porque
ha tcmunado de apn:ndertu" (pg. :97);
l Que el discurso, como leccin que cubrt tambim ti
CJemplo y b prcua. estl! planeado no par.t que et iprtndiJ
ba;i alo y di:lc dcsputs Je lu<erlo, smo para que lo Jprencio
como un volver .i hacerlo en el futuro. En)enar. en C)h~ entiJo,
ea un ''cqu1pa111lento dcbber11.do'', Lmplica un acto bn:tli'itu.:o, Y
ejcmpt1r d<l1bct"<i1Jo pira que el aprendiz, medi.anle su ;.u;(1on
verbal y nu verba], re,lice no slo un acto semcj;inlt, sino ~1ue
adem lleva .J c11ho una divcr!Sidad de acciones <lifertnle11 que
aatisfapn loa <:r1terios llef1nidos por el acto de en.stn4ll. ,\rrcn
der p:oer1 nu con~1le en repetir ciertos nomhrfs Y ,,fr11
uno en poda rcconc>(:er carac.:tcr.. ticas y ac.:t11ar en ;onwo.anc1a
p:ictlCa t n <1lai
ll d.tacuno dUUctKo t1ncicndc la situ~a6n "I ilOCtline:s rar 1
1ua que oc;vmm tu.ando tlene tupi. en b medida en que st

qlll _

.recioatn ....... - 1 SS
. ._
- ........69 .. a,to(I

w:. .-

pOll/1111- "'!"................. '

~
, 1 .mcuno didcco puede didlk a e, D
omo herramtenta heuriatic. En la
-~
~Ji'"uf"lt) didctico :te transmite el conoctmllato oamo
IOC'41. ti ensenar como tal e1 npe....al latllflCtftoo..
aao e1 pusonal y espec: 'neo, pero eee eJlrcidl , ..... ,
cifico podru bbene Hendo a cabo pm otn . , . _ .,
de ouo rema. Par ello, el dilcunoSlo~ como....
;
no n oj<no al hablar Y al escnbir.
. , . - ._....,, ......
1ado Jtl hablar y el escribir cumuladOI de oaoa, y de - - mo sobre otro!I y uno n11s.n10 ldealmen1e. la funcin IOCial di 11
escuela es acjlitar eslc proceso.

....,y, .-

UNA TAXONOMA PARA ANALIZAR

LA CONDUCTA INTELIGENTE

ICfo
ea..

....... - omoepto ..............

. . U11lll'-eable -
Oll ' - de ICt.. o eJerclciGs?

..-ldlll

de IOI

puede

clMlflClllC can bat ea

~erclcios que,

en co111unto

11 Cljlleid1d como tendencia. Propone111 ~

) 11titudea funcionales~ b) COlllpcten.

o delllezu. N111uno de estos concept.,.

de olllen1bilidacl propia, pu .. conshtuycn c.toEllo lipllica que .. les identifac. a Plllir
11 forma de .apuestas o acc1on.,., las cuales.no
. , I08 biunivocu con d1c.:hos 4..\.1nc.:cptos de capac1daJ,
la ohelfk:ICi6n propuesta tiene tn:s caracteristica\ prini.:jp 1.

l propaivamente inclus.iva. ~.

!!

canapondencaa entre las

11rr1"'~ r~laciones nuill~..,.

cxurrt"h\:W )' las c:atciora11

. . Dlklmer'z1. 'como entre estas ultunas, y 3. coIWdm. bs

l fltr 111orfol6sicas de bs acaones, pero con1<mpl1 su

"il 'wil>llid11r d11posicion.t1.

-.W }abUWril o Jc1&rez;a puede entenderse un curuunto f1111
to di

ftll'UlllU con morfologa de1enn1na<la e invari41nte rt1

PlllO a dicho conjunto. que gu41.rda una ~111 rcspondencia funcio-

... 9DCtria para produ(:ir cambios. resultaJos o logrcn. ef ll\'ot

-o ea relldOn con objetos. cvcnt01 o clfCWlslancJa qut

morfoloaias detemunad>S.
':.a:'petcncu puede entenderte un coruu.nto de rnpucsUS

ro

.:lea que, a d1fcren1..ia de e;ilM ultunas. no.son

dmi. R:$l)Cl;to 1 la n1orfologia de objetos y cvcnt0$,

an~.a

que
,..Sen cambiar como ejercicio. <l~1"1Cnd1eni.ltl Je las c1rl:unst.1n
clll que se prescribe el criterio Je cfcc l1~1llad funcion.11
l\IOl)

~~~uede entendcr\c una fornl:t Je 1nl~r

M uo )' k>s Objetos )' (:lft.:URSl4tJ'IC&b dcl ('1'1- . al de Lis bobilidades y o competmci pJf.,..
,tlllco. La fc>m1dc La mtcracc16n ha;e rcferm1.u a JacamJlle. . 11 n'wtft que nlablecc el inJ1TIJuo con su enromo,
lmUIOI de w partklpac1n en l.1 .... 1ntigura..:1on d<- l.u i;;a
de la interaccin m1un .. , y su inJerenJenda
RflP90lO a lu propiedadc1 1iluacionalcs de la n-1.a..,t)fl.
. . . modo . la aptitud funcaonitl no ICI ,1ef1ne con bue en
tO..,_, oaato la habilibJaJ y la ,ompr1enm nno con
el~ fuadonal de la 1ntrncc'6n est11blec1da
r;.
. . . . f f ende de iu def'UUCIOMS prop.idla:I, b cid
la sr.....S ccmo dpudcil>ft 1wenc laf.11SUirrltC'1..:a

~ tunJ11nO Je l<Jt ttes c;oncer1os puWe aplic.ane aJ ma"llll

lo.ICfdciOS p.1ru...~Ures en l.a orm11 de accione. o rcsp"N'M
df ~ .......... ruDJl.ldO Je ellos puede ldcn11fiarte b
Yoc.
eaau.o -
.
incott COll dichas acaonc-5 o eJcrC'ICtOS,
1n-"' b era cooptm., como Rttoti.as dipOlldoaala ~

sm

,...ta m COOJUDtOS a respuesw coo morfolos.fa' detamlnada1

~ obsbnle. dictm respuesta pueden fomar panc de cuaf.
jtfJ de los tres upas de cor:uuntos,
4" ) i. clmfJC><.;6n n progresivamente mduslva, de modo que
las ;,pt1NJes f1.1ndonalcs mcluym a las competencw. Y
a
., vt'I 1ncJuyen a las habilidades.
;.&, Jas hab1UJades son con.runtos de m01folo1ias en su desem
peno rela11vamcntc mvariantes, dcpcnJacoJo Je los criterios de
efc..:uv1Ji1d c1tatilec1dos respecto a objetos y i.:1rcun1t.inc1.1.i que
pg,,een caractcrsltcas morf(llor1cas y funciona les b pccOca1,
5. lJ~ \'on11)ch:nc1as S<.ln "oruunttl:i n1<)rltlli1co1 cuya com)O,KJn ,.s \'Jn;abJ~. dcpcn<li;:ndo del n1\cl J1,.- ap11 1uJ funcaol'l:al en que se e,:rciten. Por ejemplo, iUn1ar 1n1phco1 n1orfologias
niu) Jl\lcN.Ji. dcp~nJ1r:nJo Je que 11 Clpcr;1can IC' re:thcc medunte unJ CJ.1-:uJ~Jura, se hap '"'llent.. tmcnle'', 1t tfttlue con
objetos o ..:on ID! Jr:Jos de la m.ano, o \Jhtr'llfose dt una cpcraan air1tmtic11 ~nlJ,
~ bJ apl11uJes funcionzfa .slnnprt 1C e,Jercat.11n COmO C01fto
Y hablbdadcs; y
"1,c1 nublecimnto d ~u.. w o latilidad.. no pranli-

"tas

u el dt-iuroUo de condui;;t.1 inteligente. Lta se naruftest ua.

Ptt como competcnoJ y aptitud runc-JOnal

..i!~;:w=os bon

una l>onomta de loo niveles funcio~ un.CS:t:,~;(1 intchgcntc, ta,onomC<1 que constituye, de
lifte1<in pan d"'"'-~6n de las ar11tudcs fun.:tonalcs. Ea.. clao
ormuJ~
e e una taxonoma de fun!"lllOl"J conductuM
P<>r H1bes y Lp ( JQSS
' "i>uesto Je <Jue 1.
ez
. l. que se fundamenta 111
t.,ricn hig;1r ,,,n ~\ in1 c.-racc1one<;; P11iColc'>1te, intel..1
llCW1.a.a1u1cnro (
.Se en IO.\o ITil~1110$ PTOCCSl"' de
niarnto ""i..:oi uni.:ionaJts que caracterizan a todo el
b
r
tJitcu. l\tO d

~ornprcn"1n tle J.i ~ s os ~lttrnos conceptoa IDD cll4
"'1 UR.1 c:tpbc~a al~xonom1a propuesta. y por ello

Ode

In~n

fCPecto,

~ r.......;c---.. ~<Olp:a implica a1

.... 11 ~o

'""'"8b

... ;.:;_....
.........!'.'~.,
........- L.;--.......

.,TITUO,CSWSTI UTIVAS V PL.ANEACI N

que por el contrario, constituyen ioterrelaCJoncs de

mor exftnlkln. Sin e1nbargo, las 1ntcraccio111:1 n tan

~ dlferencWmcnte de acuerdo con I gr.Jo de pu

lli:lplci6n del 1nd1Vlduo en ta configuracin de la relac1on de b

- ' forma parte, y de b dependencia que guarda b conducu
del mJl\duo respect o a las propiedades fisicoquim1cas de b
salll3d6n en y con I que interacta. Los conceptos de mec!iact6n y de clcslipmiento funcional se aplican a estos dos upectos, respcc uumente.
La mtdl/6n "' reftett al factor critico en b estruetunci6n
de uniTnter .."i"p.irt1cubr..~i. por ctiemplo. un nino puede
leer un texto, pero &u n1"iel de parti,;ipacin y su func1on mcJt.J
dora es d1fer<nte " lo hace '610 porque se le <.hu b 1nstruc:.:16n ,!
de let r o porQUC al leer permite a otra persona entcrar'ie tic 1.,,
fo n nJ c:n que 111ni.:111na. Jtlr tJl'n1plo. un juguete moderno. El ~
acto es e l n1iJ1110, pero (t interaccin es diferente. En ef pruner tJ..

caso, el nu"lo p<1.rtic1pa de una rnediacin que Cli independ1cn1e

de il t 1ene que lt'~uir una t1r,lt!n y leer. Su d1sposi\.:1n a hacerlo J
ascguru una intcr.1cc1011 ms o menos efectiva. En el st-gundo
caso. el nifto :al leer ptrn11te que otra persona interacte adec.:ua
mente con un obJelo (un juguete). l:n eJ pruner Ca\oO, ti n1no
r sponde ia 1; nd1c10ncs que no dctenn1m en el seguido. a1 fC5"'
dacrn i.;ond1e10ncs tntcractnas par.a otro mdi\iduo.
[ k... que concacmc al desliga.miento runc10nal, este conttpto hace refcttne1.t al gndo de autonomia ,.;onductual del in&vtd o res;>to a bs cvcunstancaas Sttuacional~ presentes Y con
bs que mtenj;tna Al nacer. todo Individuo es, en ~nndv nrrlt'r
t slo u.n ser b1ol6cico Sus acciones :upora.Jes (1ncluycndo b
aalizac16n) estin reut.du por esbdos bioloticos y Ln l'l'OI',..
d.ades WCOQU im1gs del ambiente: que lo afectan 5CnSL1n;ifmen1e
En este sentido, el neon:ato es react1v1dad pura. Pero a 1,;0me
cuencta de b e"'pcrlenc1..1 regulada 1>ociJJ1nente. l111.:ha rt.u.:cii,1(1,d
bjol6gica no 161> ae l11crenc1.;a, 11mpl1a y refina."'"',. q1111 '"''!'''~
re nuevas .. orre1pondcnc1.1'1 funciona.tes con el .ambjcntc Lle csle
modo, l:u 1cch>ne1 del individuo se relacionan con nuc\.it 1.:.u.1'
l r( k

tl l 1.11nh l<'Olf! )' ,1c d ivlrsa lom1a. y el prl>Cl'SO Je C'r 11 l11

1bnp1M.:

i.1M

'

1ru1;:111r;at.:t>n1<1undesplaL.JnufnlVJlftlff 51\ll

Jcl nlll\'Kluu Je IJS pr<.>picdiidt""S Wi: J<jUlnlh,3t

nlllf'ltl

h:11.:i'1 J,1" 1l1mem.ll0t5 C<HlVCll(lllr\;;,Ji,"j

ultura oc ora- 1 1nd1vidu1,s, ubjelos, ao.1ones Ysambt>ll111

,<1l1p1mtcnlo fun4.:tonal se refiere a tSI<' pr'-"CIO rn cl qut: e 1
tn<:JYlidu'l lran a de b rtacbv1datl f1'iiCOqUfmK1 a t.. tnttrprt:lJ
y
de
dos t;Onvenaorulc$.

213

en lutllvenas forro.ti d<1111ed1al1l1 Y dedJpmaen

Con_~~ ue rcsulan los proceSOI (llnductu.stc._ not atrev

to tun~IVl'-" fiq
una cbsiflc:1cin ft1fonal de b u:telicnCD
, fdetiU 1.."':al'
- le
~tud tntesn<b en cinco ntft
s JC'iouQUK:OS

11<)1

cocaoP

rttud con1txtual bs mteracciones m me nivel se

1 U dP por que el ind1v1duo dcurrolb nutl'IU fomuD d~
g.f'J.(1ttiUD mponde diftr1.'7lda/mmlt 1 las Rbc1ones con~
rt0trtWhducY los eventos del entorno. LI conducta del md1yj.
Wl rc: c~tcra Lis rebt:1ones del entorno. tlo IC .Ju 11 a ellas,
dulo llCC' c'1 la mcd1dJ en que son rebt1vamcnlC' constantes
~~rltfO de una Qtuaci6n en lo tjUC loca 1 SUS d1mCn$100e5 r.Wcoqum1Ci15. L..:s 1nl<"hgenc1a conti;x.tual es una 1ntchcncu rnctJVa.
tllUJ~-1onal y dl1l!ndKntc tle I~ const.1ncll! del conlextc
~ 1.11 ap1truJ !JllJll'1ntn1art.0: en este n1vtl Ju 1nter1cc1oncs
, 11n (1 tn1otnt) 'lt' ~111.:uentran rncd1ada'i pt1r la pr11p1a ac11v1dad
1.l1.I u1J 1\11h1u. ~o sello st rcacc.:iona d1flren< 1:1l111t111c 1 las rqula
} ndat.11.'S llll'Kl'lnal<., Jt>l ambiente, \1110 que Ji...ha1 rc;ular1d:tdes
.,_>n 1no<lul.ut.ts y ;1lteraJas inslrumcntJhucntc ><1r l:i condu1. ta
Jd 1ndt\tduo. La r1.:act1.. idad del inJiv1Ju1..1 se vuelve mul11voca
lunc1oOrwl1u~nte y ~stablcce una doble J('pendcnda entre entor
no t 1ndr.. 1Juo. l.sta 1nt("ltgcn..::'3 es actna, 11tu2c1oru1 e independiente de 1.15 comtancw temporales dd tonlt'.\tO.
J, l.d aptitud 1ekc1ora. las lntcracdonC'S en este nivel cons..
liblyt:> n:bcionct en las que el individuo alten Ju consWICLU
del mtomo, las cuales. sm embargo no dopcndcn de w propletbdcs fd.aeoquimas 1nv:uUntcs.. sino que, en rcbclbn condaaoD.11- otras prop1ecbdes del medio (nomWmente 1den11f:ableo
""el comporum1en10 de otros mdiV1duoo), camb1>n continua
mtnte m un.a mwna s.ituaciOn. La conducta del lndiVJduc.> se
"ladorral respecto a tntcrac"'-,ones entre e~tos del en
0
wt
Y IU acri.,1dad. Es una tntc hcencia 1ci1v.-, conJ1c1onal.
J,~~al Y ~nsthle a las \'anaciones fun c1011;lle1 Je IJs proJl1eiitnlien:~OQu 1m 11.d.S que estable'-=en rcla.:1oncs carn b1an1es en el

0 0

:=ntve

'

lluo-ti,
''Pll/tt(/ su~1;1u1;~a reftrt'11ci.1I en este nivel el lnJ1v1 ..
lllcr,1,;lUa 1nod f
1
'
de 1 Pr
1 1cando .as v;ir1ablcs a1tuichlnales. Rcspon
or1edades no ap
cio ,\J h:J
arcnres Y no prcxntes en tiempo y capa

14

1111 t.tru::der Je este modo tntroJuce nuevas cu~unstanciu

111 111u..:10:,aliY, PO< <onS1u1en1e, no slo altera transfomwido
acp..u.,. 01 d..i mteracuva, uno que lamb~n altera
na La con:!dividu0t eco loo que neceurwneaie
on.Jidad de la ICli'ridad ~-

-Dder la tu.CIONtidlld de la la
tldo CGDSUtuye la aptitud UliciaJ qoae dio .......
ctlco CCllDO "trammilo(' de la cooduc~ ~
iatelj.
11 tala di UDI inlliFllCll linlilistica, lnsituac
~=::: di la cll'Cunstani:i.a1 presentes con bise ~

11

experimentadas en t11.'1np11. l'\Jlacio y propicdaJ" di.

-lllurlioDll
de
5.
..,lltutl.., ""rt/trrnclal i.. intera<cioncs de
111

"'"'"''
*'""
mftl

son 1n1nacct0nn entre acciones l1ngG1sttcai 0 con~G

oaeks. Dnapatte<:n bs dunensJOnn fmroqum1cas romo puillOI f111.:10nal<S de b rda.:JOn, y el lndrnduo mleract con

'',~ leiil' . _se el,1mi,~andlJ~ f\.'1trux1on~ espac101cmporailen a 1ntcro1i:..:1un, y l' 1nuJ\'I un SlUttlt. 1.'."karlJs;ir..:unslan~las
en que son \'hdas lai ri:Ja1;ioni:~ qut: c;.tahle..:c cntr~ u~ti<1n.:i lin
sOistk:as. Se trJta de una 1ntehgen~ 1a 11n1boliC2., tr.Jns1tuacion.l
qut ti mdnaduo )' su entorno se confunden como rtbi.:aba
~COllRDCIOD<>

Un qcmplo 1lus1r.u con cbndaJ la aparente complepJ.aJ

de esta clasificai.:16n . Supongamos un;.1 Mtuacin expcruncnt.t.I
unpliamcnte ut11i2;ida en el estudio Jei La conductJ coinplcJa.
Consiste en un procedimiento Jeno1n1nado igualaC'itn Jr la
muestra. en b que se pueden presentar \'UJOS C5timul01 en un1
panulb, pan que dado un coruunto de opcaones el md1viJuo
aqu-el que CCll'Tespoade a un.a relao6n adecuad.a entre ellos.
con bue en un cntmo predctermmado t(Wnming y fkrr)'n1an,
196S, R1bes, 1'172).
(orno se 1lu1tra en la f1guf3 i, I cu la pJntJllJ 'lt J1sic.lOt' un
arrclo \;On o,:ho e111n1ul<lS po~1ht,s, aunque en OC.l\tonc~ JlUI."
den presentarse iblJ tres. Fn la p~rtc 1urtr1or ~ prc:llrnl;an los
t1mulos (um1ona1cs. en J3 parte m~dia IOI de muCjtr.;1. )'en 11
tn!enor tos de compara;i6n u opciones de resputSla.
El mdividuo bene que eSegu uno (y 1 Yttesmidcuno)dc
entre los ntmulOI de comparacin, de acuerdo con una reb
d6n apropiada con I' estmulos Je rnuCJtra que es prtl'nta
por los C>Cmulos fun1:ional~.
En la pantillll pueden aparet.:c1 i.:olorc$ y fon11illl, 'I 4!slJl
pueden v:..rw en rot.acibn y u1nafto A\tm"ino. pu~Jen rrettntarK: pab.bras que varen en muchos aspectos. Pr-ro en ti tJL"fft"
plo nos lim1t111moa b.s fonnu y colorn. Estos ni uklt
pueden rcbdonane de no.u mancrn. pero csubkZamoa bJ
que 111poncm0110n los Upo& de rel.trJonn mob srntn.irs 1.Jcnti

dad 1C'f1113a.nl.I

d1fcrc11 1.;i. in;;-111111111,

c:.:,1u ..1n) (irdC"n

215

Ett'-*"

'""'

Flg. 7.1.

t. 1area at: inic:w. del ~ip!1ente tnodo. Lcs cst in1ulos 1tuper10m con'Witen en dos ~r..:ulos roJOS, .que prcs'-"rlben un.s reb1;. 16n
Je 1dcnticbd: cU'l..-ulo rojo idintico a circuh.> rqo. En lJ parte
meda, L.l mucstr.i consiste de un solo estmulo, un ttlin:ulo
fttdie. y t'n Lt parte infc:nor b.3y ues est amulos de comparacin
.. clr<ulo rojo, un tnnpilo V<:rde y un trnulo roo. El nillo
aae que c&epr de entre stos, aquel que utisfis:t el cnteno de
cnlid>d m>ec1o b ""'"""- en lfmunos de b prescnpc1n
'.:::xioml 1od1cad:a par los estmulos aupaiotts en este cuo. ~I
lriin111lo mde. Oesputs de b eleccin corrccu .. pracnlan
.JtrQI tnsayos con rl mwno amg.lo, pero' arundo los n 11mulos
prjalms de entre euatro formas. circulo, 1riln111lo, <UJdr.ido
Y be'~' Yauiro colores: azul, rojo, '""de y amarillo.
tan: 'lrspuc i IC reali:zar una serie Je cambios en e!l anclo dci la
~ 1 Ualca se CM1uematizan en la figura 7 2
frnui',~m~~ la brerJ cs la 1111s1na 1,c-ro ararl"CC 1n~s lit un C',..
'1 ~iue ti!! es.tro1, l>c enlrl! tr\.."S pl1~1hll"s r1111ntra1, l'I n1n(l t1C1-

'

11 una, p.ira Jc-spu~s ortar pl) tl ,orr~J'klnlltl'nte de

rrl.t1.:ir~ r,limulos tle compara<.'.lon. Segundo, IC mantiene la
ill 1ntr~ue ultnlidaJ rcro se carnhi.an Jos c.~11mulos panteularea.
tntra 1

forna

,:::C

nuevos colores. c.af. nar.1.f\la y morado, y nUftll

....tiene la lla, ~Inca V<:rti<al Y lnea horizontal T-o.
de nhdad con loo eaclaaloo mtllllill
llhora la modalid1d P<rtlnonhl,.,. -
.._ loo ..:..
empte.n
la oc.d6a J 1111::11=~
_,.lao>o
y ...................

"'
-..::!acin
::, r.....,

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Te,..orlgHW

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H

Rojo

V9tdo

"""'

M
N

Mo1ado

N.lr1nf4

ca

'

ll fla<:hol
111dICI QtJ-t

f,.c.
.. prucb
Ull

On Qlunto, se m"'11iencn los esl mulOI y m1odlltllllilltl

~bia LI rel.ci6n en csla ocasi6n el nifto ..,. . . . .
.,, LI diferenc12 ati.olub entre LI muestra y el ......
P.,...100 Se>lO,,. c.imbia LI "'lac16n 1 difatudl.111
..umulos (te introducen LI estrella y las 1 i ..rucsl coa ,olores uf, nar:uua y mondo), pero
modhdad oniuaJ. ~pumo, se umbia la n:IKl6a 1 JI' :
,. mantienen los estunulas originales, pero- i . IK '
d>des ,. 14tr0ducen la rotacin y el tamallo Y octawo,
ian L1 r<Llc16r1, las estunulos y w mocblidadea
\lumos cue mvcl de ap111ud funcional reqwse ojaadllr 11
runo par& resolver correctamente las divcnu UtulC.... tt
tJrea orttinal, aun cu3ndu ta CJet:UCtn ideal parece . , . . _ .
lo qu~ hemo:ii lt.unado aptitud selectora, 1e obtieae 11
t(sul1.ulo i.1 ('l 111n 1nteractua Ct>n la tarea de mAnenco

,,Por l(U1 El ntno puede no responder a la relacin Pf'ICllll

ll.ll esttrnul0$ supc:riore-s, y responder 50Jamenle a la 11
de estimulut igu:.iles entre la mucstrJ y lOI utnulm di
rai;ibn. lst:i pos1biliJad llama la atencin nuevamm
necalJad Je JL,tina:u1r el comportamiento intelilla

titud, del cnteno Je Logro propiamente dicho que 111

miento Jebe satlsfa-.:er. Un mismo loan> o~
raultado de dos formu distintas de compc:at hlO
~ En el caso que nos ocupa, el nillo puede IZlllM 11
llK16a,
cm:nando una apbhld do Cipo
rla<itando una aptitud de tpO ......,_ IS
:a~ el mwl efectJvo de d~....,....
dicumtrw la clocidad del 1p~ de 11 w
:"' Asmficatwo, se somete al nillo 1
Hll
... ..~ 11 llillo ..
_ _ el eotlmulo ::1:1~t=~=
. . ....
lanl,,
~6
IWlll
cmao tll,
h.
7
'1 ,... pueda . . . . . . . . . ~

Y-

primer-* . . . .

1MtJJ

,.rc

111o . . . . . . . ~........

Is llA1,11e1

..

UD S StlSTll l l lVAS V PLANEACIN

el 101Undo cambio Je tarea todo se mantiene .

dtuaeiOO onpnal , J'CfO S.C introducen Cstnulos C~~a( 4Uc
..... y colores. Aun cuando la tarea modificada repre.enuevas
3 reato en el nmero d e asociaciones e ntre estmulas idinla un

llllC el nlllo debe rcahur, exoepto el tiempo de Pr<nd nuco.

111 aucva> igualdades, no se llenen cntcrios para exclui~ de
llillO. de rcsoh cr correctamente la tarea, est Jcsempcnilld~
un ruvcl contc:x.tual .

En la tercera modfi.:;ic1on de la tarea, sin emb.ugo, hoy u

nriac16n clJ.\'C q~e rcqulf!rc de un

'

CJC~c1cio intelectual de 1, :

selector:
cambl3 la modalidad funcional de la identidad .,,..
pecto a I~ m1.smos cst m1ul~. >\hora el nio tiene que aprender
que 13 igualiJaJ respe~to J. los mismos estmulos no se bJ"ia en el
color y/o fonna,
c11 la rotacin y/o tamal'lo. De este modo
un tringulo azt1l ya no es ich!11tico a un tringulo azul si len~

""

tamaflo o rotacin i.;u;1lc~ y, en cambio, un trin~ulo ~11.ul pue

de ser iMual a un cuadrado amarillo, con base en su rotacin o
tamllflo. En Cita sltuaciOn, la aptitud contextual ya no f.!~ un n1"cl
efectivo de Jc:aitmpct\o, y pode1nos evaluar con precb.in st ti
rill\o aprend1b 1.a tuca ongmal a partir de un ejercicao de cipo
coo.tcxtusl o de tipo 1ekctc;x.
"Y qut dcci..r de la cUJ.rta lanac1on de b ure.a~ <~oru.t11u)t. una
ru ha ad.c1oml de la C'JC'\,;Uc1n e1rn.:1uda en un Dl\C'I sc:lcc1or.
pues no slo varan 1.. modaliddes de la igmlacin SUIO tml
~n loa estnulos empicados En esta situ.Jc16n. se bolT'Ui.m lJs
difcrcnaas ea los ad.ertos que pudaeran tenc-r los nitlOl5 en b IC'f
CCJ"a modirlQdn de la tarea. como resuJ1ado Je un (ltrCk<>
contcxrual en comp.uac16n con un ejercicio suplcment;ano.
l n ta o1.u1nlavar1antc de la tar~a se product. un CJ111tt10 r.1Ju.;JI
se mantienen los n1w1101 esttmul05 y modalidades que ~n b
situ~tn or1.inal, rero 11C modifica la rcl.:1cin . 1\hora el n1no
1gual<1 l<:. e1timula1 difc~Jttes, o ~3 aquellos. que var.1n tn ;\)lor y fonn ... Un 1r11ingulo a1ul serJ igual a un circulo nlJO o un
cuaJr;1.tlu vc:r\h 1 n e~tu condi..:1011 el ni1'0 debe r1..''>J){)nll(l ih. IL1f
111 1
ma 111Jltt1,tl.,tJ rr/1'rt'ncJt1/, C!i decir. debe responder ;i In.. nu~ ~ ~

cstbnulos y modahtl.u.J con base en un reconoc1n11c:n1o cJc

.cambio de rel.ac1n 1 t'\f('r1111 a la situacin. Su re-sruta hni.:\'*"
111 1
ll.3 a b nueva rcla1..1l>n dche J.USlitu1r las rcJacioc1cs Je 1dt"n :'1
f r neta NtJ ob~1.-nt1.. la s11u.i1..1i)n roJra 1er rr~U('
po r 1 d
'
t'' Ulll"
<nltltn pc:11 un n1no que 1uv1rra a1nph.a ('.\Jlt:run1.1J en

1 tor '
shl0 te ti(nt
en b 1Cxt.1 m()(J1laca~16n dC" b 1.&U.1 no
e.,
mp<>odcr a una rtlac16n nueva La de: d1fmncu, wno qu

Por

no

T AXOfl.l<Jt.ilA P.AlA LA(. t4 , I l A

211

1.,. !mulos. El cambio tn C>lnulos o~hp al ni/lo

01oJif~cr ,. b nueva rcbc1n con hase en el rcconocimacnto
:a rcsP 10 de un nutVJ rtgl.J Je cJccuc1n.
1
,,.plt stpuma mod1ftt.:adn requiere forzosamente de una 1pt1
rud susuruun rcfer<nci:il se modilic.:i la n:lad6n y b mocWJ.
dJd peto JtWJfeniendo los esrimulos criin.c:s P.ra n:s<>lia
con:....,,,core nu u= d nii'lo ucnc que ttsp<>ndcr d1atndo._ los m1S111os estmulos, pero con wu recia dil'crcnto de
y de prop1ed3des:. de m:incra anloga 1 l.11 sexta va.r1i1&re en que deba"JI responder dicindose "on diferentes e.
m~lot, pero
Lls mismas propiedades segdn una regb d1fc-

:bdn

""

rcn1.:''.
l'1nahnen10, en la octava ta.rea el n1fto debe CJCr1.i1ar su dei'cmpeno en un Rl\'Cl de aptirud sustjtu11vo no rC"ftrcn1."1;1I, l'am
b111.n 11 rclJ1;i6n, 1.1 1noJalidad y tos estintulos. l l nincl debe
n:ponJcr tran.'ilt11.,1.lo1111/1ner:te, es dcctr. h<u:1cndo caso (>lnlSo
Je IA! propicJadcs partic'ulare~ de lo~ arrcttfos Je cstirnulu. y
tJ1=ri;itJntlo unJ r~gl:l heuristica que Je ptNn11a ft!l.{)4111dcr a todas
l;i\ 1&ran1.1a<1 ti 1sl 1nlJ'i como sl fu eran eq UJvalcnln.
!\1turillmc:ntc, el ejc1nplo de~crito no :s.,ota los proccd1mtcn
to Y tlcn1cu para evaluar el comport.am iento intrJ1ente Cons-lltl.i)c uru 1lustr.ac16n. nquemtica ten cterta medida, de la (or
ma en que pueden distu1$U1"" bs mpuescas, lubiliddes y com
P'Ctcnciu en itrmin0$ del nivel de aptitud funaonal m que se
q(Ji.IlJn,

ele Tns- IU Cniii:L10101Je< l\indamentaln que pueden ex mene

tste c..-mplo, en lo que ,. reforre a los apcctos metodo!si:",.=.d considenne en b evaluacin del camporum~

C\'l~UllCIO n de la inlehgencaa no puede rai

''"lle

'
p ,.,,on pobl ac1ona 1cs. l a .mlehgencia
n
funi.:1onal, wlo pl.l1.:llC C\aluarse i11tr'1111divui:::.rno

--:;:.;.
es Jear. compuJ.RdO al inJividuo consigo mismo ,.,;:;tt
c;ooda.1ones atlcno Carece de sigruficado describir i. nlc

10

cu como uiu pun1u3C16n mdtvidual rcbuva a uaa pobt.ca~

rcqua<rcn mcdid:tS de comportam1cnlo dccttvu, functonatme Se
rcpicscnuun\, rcfmd.. al cwnplimicn10 de criterios, y~
publc:s de llU produc1os o resultados.
b' la.mente, ntas cons1Jeraciones cucst11..nan dcsd b b.asc
el cntoquc psi~om~tr1cu dominante en el campo de 1:. "" >
c1bn e nvestigai;.;i-On de la 1ntc'1~~n..:ia.

ESTRATEGIAS PARA LA PLANEACIN

DEL APRENDIZAJE INTELIGENTE
Hcmos 1tfta1JJ0 la unportanci3 del discurso didcti~o co1no
instrumento IOCl.il p.i.ra el aprcnJjz.Vc y desarrollo del Jcse1npeno .ntrli:cnlC. ) al C:\aJfllllJf 1~ di\'C:t'SOS niveJ'-"S Je art1tuJ
funaorul de U conducta 1ntelisente se ha b~cho l1inc.ap1 tn que
el dtsCUrso d1d1ctt.co promuc'e Lis aptitudes de tipo $U)111u11.. o,
unto rcfctencbl como no rcfcrenCl.31, y se funda en cll.ts.
La ed&aeaa6a como proceso y b cscuch como mst1(Ul..-in
1 v "atcuk> socaal par.a transrnitu ) rcproduar d
=='~1:.-'0110 Sin embargo, la lacu dualisll rc:>pcclo al con<>
'--=''-~to ha subordinado. como rrutolo&i.1 accplad.1. cJ saber
1
r "c,u"" o... Consecuente ..:on nla fil;b:1J.
IJ uu,_.caon h.t klcnliftL d el ,onoc1mu:nto
los 1.:'0nl('lo
nidol Co
1 d manera que sost.1.ya el cmo Jel '"-on..-:1mt(nlo.
E.sb conccp,16n Jel conocim1cnto tiene tres efe.;t~ ncat1v0i

'"

te h 1:01\I J1H.I 1v el pr1>ducto del Jcs\.'.11lpcn1-, cvn ti \'.Onoc1m1 ntu p1i>\'1J.1nenlc d11.:ho;
2 1.J r1a.. tH.:.1 J1<IJ1.:"ll\.-'3 se ha (.;cntrJd<l '-'11111.Jtl'rlJl.:S qui.",.,...

ntotn co11tc11ul111 Je i,;'1no1.:"ul1icnto, .,,n

nLI
oc1 Je desernptno. :,i

"l'l Jl'

11 1
rr\ 11 ..

l 1rrcnd 1 J se tia 1upue1t<> 1..o1no1fti.:1) > htln101l

r
1u 1.1 1'1 11;at u 1.11~ u de las prt 1... .s J1dai: 11 .. aL

11

~'-,

0()(.;1m1cnto con con1n1Jos

11."f> " '
n 1
del saber se 1 -,e una dotilc tu'

l'>l tAJ[lilASPAUA A PLAN AJ 1

221

J I a(lt.:nJ1z.aJe <le d1ch1l c<1n<x.: 1n1 11 '0 1 n prtJK-""'"'l'" '"p,..:h1 ne~ qut:l e! ~rno es un aspc~ l o s und;,irlJ u' 1
mtr tupr s~~:fuq~ lo fundamcnlal es d-.:1n1r qu Ya
qu< deD<fimr el qu" se va apr<ndcr Sl;nlfa: d fi n r los
arrcnJ<f
<SUiudos del compor1am1cnlo d 1apr<ndu n i.nr ~""Ontcnidos como p1vwucto
_.
~nc1 r
r uc tbloolos
pucden
Y"
10 4
nuenh> ul como se le concbe. En segundo Ju r K pre-~ ~noc1
id
QL'C d.:hos produclos. comocontcn o, son co
uc-nc: a
:~roccso o funcin JnlccC'dcntc de uraJcza iSOm rflCI al
, nltntdo )' ws condJCJOncs de 1d_ t1fl(.JCttn respecto al rcquerJ-

rod"''"'

'

sento de upr~ndLZJJC. De esta manrra un;1 definicin o una solu.

m
'
1mtnlt co1nparar.. an>
C": n Jrl 1nd1\Jduo que re..:u1c11 ,vrma
hlar 0 "\1eJucU"" supurst mente se produ~c- co1no reiultado de

un 11~tl, prr\1u tJue en el 1nter1or 1oc.ahz.1'' ese <.ontcn11lo ve .bal,

) 1neJ1Jnt~ un "J)roceduuiento 111en1al 1\111J1lrllt n ll > produce

pv1 '\:ompar,1c1on", ".1n.1li5u~ o ''<lcd 11i:c1n'" l!>le supuc t, ,
Jrl 1sp1norf1,n10 entre productos y ' ' ~ rnen lJ lcs lllI conoct
in1cn1u c:s lu lLUe pennitt'.' '><>~IJyar xr i:on1rl1; tn ,l trvc~io r "al
dt cJpr,11cl114'/eque se da en el 1nJ1vlduo C1n1t> J esc1npen1. 1n1ch
scnte elC,llVQ
Las opeJal1ones, como reli;:j1J Je lo~ cr1tt'nos dt locro dt b
0

ureu, 1t con't1crten en opa3c10ncs 1ntelcctUJ;ICS asocur r.a

dtJLK1r, analizar re..."Qrdar. etc sin pcrot.1~ de que d11;has
Gpcni:JOncs son snJdoop..r.zaonn.. pun son conceptos que
h.a.;rn ttfttencu a entenas de logro idcn11f1ados tn d produc:to
: : :conducta. .\n.tlizar, por cjempk>, no es una o pttac-160 atud
rs b consccucncu o rcsult.ado dtl comronam1rnto defi
0 1
p;inu de wu cond1on m1cul lo m11mo que 1nduc11 o
uc:ir S&gnr0 q
por lo
ue SIC' ~-om1cnza por r l todo o 10s tlemmlos
0
r ntt eral por los particulares. pt":"; no se des1.r btn OJ'C'
rtOi;cd propiamMte tJ1cha$ n C'I 1ft1,v1duo m forma de un
1e las in:. :~C'ctiv aJ rnar,cn Je los J'r(>dU1,.:lus a pa rtir del ""'U&I
IW'

lle ICUotl

rn

:tnC'r,, lt>S 111atrr1ales QllC rr tM.. r1hc11 las l.arr.1de

du,.h) 1 ~ se han ..:0 1to1.:c-1"11do en rclac1t1n con el cr1rerK> o p~
tt lrio , '1'"Jnal que ti 1nd1v1duo Jebe '\J lt..,,l11CC'f 1 llc;cplo cuando
t t! t'll r
ltcn
C'Z.li tnuy p,1rt1cular1."S, 1>l)rnu en el 1.:11w df .,.,...
Pr~l:IJo" 1.:as Je Lihurato r10, y de .1t('l(' ...tos definidos con,_
1) lot J'nmcrt"lS 1tlo1 del dC'Mll'O&lo PI
1t araayQf
lflffl)d

'' )'

;!:

qlltt:rcn "'- ~~ de los mater1..1.J

dMIKt

-.._.'" "' tura repetitiva, y;=.;.:;~~-===

ht

Pb. n10 de nonnadn lmpu~amo. htrntn Rla poabililldora

APTITUD(

UST ITUl IVAS V PLANl:ALf\I

Vllril<lO, uno nlas bi~n co1110 uit t.'onjunto de m

ta. lr1daso rronunc&allas quedchcn iJcntirk.-V:r oloa.111~.,

10
con I cntmo ti contenido que rr~= PIOd11<>
aon educ.itl\.. Incluso cuando se osroctficon habilidad la 111..
monos ptt.:1$3$, como bs mencionadas (procedmuentos., 'lll& o
~tono <te ), su apr<ndtUc se concibe como un .;.. de "bo-

,.,.,,1n41,

mugl, \\niCO, que c:omplemrnta o dcmutStra casuiu.c tll;JO kr

cooocun1ento ~smeral" que sc pos.:c m la fonn. de .::"',lllc <t
"'1>olcs
- 'llldoi
F1rulmcntc, y a p:ur de que la e"'1cnw cotid.:..i~ RA.I
todo lo contl'ilno se supc_1nc que la. rt'l3l'itJn cnscAanu ..prtnJ
Z;mJC n una re1Jc1n ('l:Olralcfa. Juplicadora. Jefin11J::1 desde IJ pu..
pccl1'tJ del que cnstna y ntl d('I qu~ apn.:nJe. ~ Cl Je ex1ralbr
que la ifi\'C!.lt;lll1111 t'dUCUtl't'.l e"ltl' -.:cntr;ida ~n los rroctJ1m1(n
tos Jcl C'llSCnJr Y !oll CtCCtl't'UlJJ t:n ]J forrn:l tlt!' rrodu\;los JC"J
.IJlfClltltl, t:ll VC/. Jt." t:nfllC,tr c:I 'lro....::cso dt: aprender .,;orno l.1J1
vcr,.1JJJ Je <lcs(rnr\!fl<S l'fe1.:t1vos que conduc.:n di." dt\IUllJJ
mancrM o un rr1.11.lu ... to lJUl" ~<ltisface cr1tetio!j dc."1ennin<1~lot. Al
sos1J.yir ti 11prcndcr }' )01 d1rtl"\m ~j crcic10,. que "onst1tu)'tn rl
dcscmpefto 1n1clicntc. la tnst1wci6n ~ucatf\'J hace: 1 un l.ado LI
f nconabd*1 del comrortam1cnt" del aprendiz lnd1~1duoJ Y lt'
UIUU a i..'Olblatar con durt0$3 ~ 11 ,... 1dad. la t'C'Ct1v1dad tir.u
Ud d~
~.:.m1cnlvs Jad.a't;Wi qutt se d1ngm a los apren
1La ne w NI~ -al margen de sus mtcracctonei npcdfKn con
utu.acin dldXtica y w efectirida.d ttbtr'-a
e on ba.Je en b conce-pcin sencral de 1-J mtcimcu qiat
hemos expuesto anteialmcnte y a putll' de los linnftUCDtOI COCt'
::ptu.alct de la taxonom(a de aputudes propucst.1, 1punu.mnot
alu~ comldcn;1unes rtbtiY'n aJ arttnd1zaje Jel "-omport.tmK lo 1ntcli&cntc,) al dncurso didict1co como "chi'111odttui
daanollo en e contexto de ta pr,tka eJuc;1t1"~ 1nstJlu"iona.lO.ch.at 1.:onsh1er111.:1ones pueden consti1u1r c."I punt" ~le part,JJ
p;iir;a n.tructurar lai pl'3ltic.1'5 cducali\'.1!"> unJaJai tn lnlt'[IC'li
d~tinlo1 de lt._ c1uc 1.lon11n1n en 1J J.CtuJliJJJ, .
IOi
El pl;nlc 1micnlo JU'ocr.11 es el 5igu1tnte: J,,s pro~t,1i1111cm
'
jf fll\l'j '11 llK
dldctu;:o1 no et'll!!r.u1 ,11n1.lullai 1ntt'h.,"l'n1~s u11 11
"""(lll'l'll.tll tlC 1
.
1. r ndKtl, .,;orno h 1h.111t1<!.-.lr11 111.- 1uw 1a 11et rt ...1L 1.,
prOOuctOI de l.1 tnK 11 ;1n:tli ,es do!( 1r, ti rcnd1n1cnl< 1 1.tM:ll.u
oe.:iOn dt b t"nwf\.1nu debe 1n~rr11~ tn cu:anlo :J 111
~ Y
1
1 pr1,;llc;.i didli~ lu,;.. Jcbt' rcncj.11 la1 cu ..-un;:..:lfl\. ~ ('J
t ,
dr comport.1 n1~nto 1ntthFrnte .:lc-~ ~.an
" '"'d " y de modu asqu1,r b cf~lrviJad de J.a t
~ .. , q
nc 1 rnr 1 la reb1..16n JcscmJ'C:'fk>.Podi.KIO

,::J.

'dllS

Frtn
dd'~~

dll'U!SO

ESTAATCG1"5PARALAPLAN A( l f1t4

ramer rrohlt'n1J <1ue cslo p!Jntea es que ,.,

223

...a bat.e m1i

11 prJctic.J Jtdlct1ca dc:hc tX1'il1r una csp1l1._

Je~

CJn cl.Jra
:;". dcotmpdl<> inteligente que se dese- cnse/lar, y de las circuzu.
,;,,..., r1uend>S para que dicho coinportarnocnto se aprcnd.
se requi<rc concebir b efectividad del dcsern~fto
"'""""" m alli de su< p roductos o rnulladM nt1hCOI Es
' Jr~tJ1ti1I dlr<mlir /a{unctonalu!4d dtl Jrstmptllo lnttlJzmlt

"'"'"""'

,"" fjmttuionn morfolgica" dt /tU caracttriJtlca /ormtJ

kf dt llU ~rr>ductos ,., rault :")j Las rrcJrUnt.as crucaales son

.~u lucf c-1 aprmd1z ... Ja;ido el maestro tntclla" y ...c6m po
demos ~-::in1b11r b e ndu1.LI JC"l ma tro p.an qui'! te ajuste a ta
[ljtu1alrza 1unc=1onal ic 1 d~ --mpt'o inft'/Jgen~t que quiere pr. >
rnovtr"
r.1ra rei.pc1ndtr ;1 estas lnterronlcs debt~''' rc1.:ord.ar algu
no' pJ.1nl<"~m1en1os prrvios, t"n e~r~Lial C'll h1(llll"1oc.1 n ;J nat ,J
r.1lc1.11 )' funcin clcl Jiscurso di,ljcth;11 J re~ 1<1n las e.ira{, ter( 1i
.:ti que definen al dtscur:;o did:iC"til.:l)'
1 L:n 1.1nlo ~iJcurso trasciende l.tsi:ir.,;:unsl;incias ~ntrc pe~ ,..
11;i1 Y l.a esre1.:1t1d:Jd t.le 13.s condiciones en que 11cnm lupr fs
mpenor1;1l en l.1. mediJ.i en que el di:scurso s1nnprc a(ecll bs
dimmDOnts c~nvcni;1~naliN del comportamiento y por COIW
:='te, poJul ria srr d1ngido ror cualquier pn-soiu a at3lquier
mm t1pl1dd3d de circuruuncb.s
2
"-'
4klones
)su cjerciao
la
e1 d.1SCUno dKIJct1co 1mplK~ dOJ con
'40C lubb enq~ef persona pose; d conoc1mJrnto acere.a de lo
l~n Prcviamm~~de saber c0mo... y b) qltt' h.ap podido
cual ha f'JCll~o d h mxima. rcJ,ta o prncnrcin scUn la
t El d
ic o saber ...cmo. v
tlCUt'lO dJd 1'~
' pr~ que ,1 a r ' k-'O d~pt,nc- laJ c11cumtanctu prop~
Purda dncmp- r endiz, de lorma 1nteli1rnte y no rulinlna
11 an.e ~on base
m,a rrcnd.a" ci~rt
.. 1 trio, rcsuC"l\11 un pro.,..'
en u n '"''
0
t.llo f'or es.
Ji. Jestreza,, y (t> hahil1\1i1dC"t 1h:ccunu -.'1.al ur.1lci.a mis
partt
~
1 lurio d .,1.1rt1t'(l
:t drl J~.
1n1rh~a plantar
11
Ji1t1nPtno ..:r:; lt l"_I prohlema. Y l<1 ttl11i:1n funC"lonal entr'lel
~ntcno, rn' ~ t e1erc::1c10 1ntehgC"nt~. y Ja ulisfccin de
1 rm1n<li de !oU _p_r,-uucto
"'llltu
__1
Nv dld~..:tico
o resultado. EttrdlS ti
1.. una lllUact e es tratbm1t1r a olro C'I saber "tmo ..,."
~"Y ha n. n la medida en qw uno nUlnlo pw.
Podtdu hcerlo C'Xpl1cil0a1f m:

...'!,.._.....i-.- parca

IJ 'tll,
DducleP1w
1sms11

Q -

11

U .J1J1 ;JIVAS V PLANEACIN

LI

tador de e" d1 CURO debe don11nar C'I h

~.,..,.. de
. a lJ \CZ que es ;.:apaz de transm1t1rlo 1 o1ro'
t to tambttn es capaz de dirig:rlo a s1 mismo como di Ro
.autodlli1 taco o pcm.1Tnle'llo

l"<ro ti Db<r "cmo" que se t ransmlle mcdun1e el dlS<UnQ

dlr,1.1u:o rcquttrr gt1, f.accr ai.atro cnlerios ad1c1o rulcs
J que ti prtnda sea responsivo en rl nJVe~ lingfiistico
del d""uno u11bz do;
2 que o! aprenda 1dqu1cr:a 13' hblliddes Y mo:folori de
conductJ requmdJ5 rara tJcr..:1tar el s.:abtr

c1no"

ac

""eso",
l qut 10 IC' \;onfunJa e l producto Je sabtr "'c$0 ""el
tlcscn1pcno 111isn1l), que es el comporta1nii:11 10 1nleh~ n
l1,;: pl1r aprlnll('r: e' ll1.1'ir, el ~abe r "c 1 no~y
l que nu ti: i:t111fund.1 la copia del ejt.'rcicio l'jt.nlplar dlI Ji
d J..tJ, o la tl'P~t1c1n dt! la5' regJas, mx1n1.11y/o11rl}lJ tJclut 1.. nn1n.1l-.:s, con el ...aber ''cmo'', q ue c11n.. 111uyc, en
tanto dcs.c111r('no 1ntelgente, el ejcrcic1t> v;;ina;.f<, de n1u).
t1plc:s h;b1hdaJ~ y conductas. y no IJ repeticin cstere<>t1p3i.1.i de ciertos hbito~ b1un .. ocos s uber "'tso..

&tu an:cter1st1c:n del dlSCUl'SO dKictaco nos conduc..'m a

ex21r11n.ar el proceso de cnscftanz.aprcndwJc en t~rmmos de b
tax.onom1o1 de 1pt1tude3 runcion.aks prcramcnte propunt~ l;n
1&m1n0t scncratcs. la conducta o el dcsempcfto 1n1c1Jicnte no
(ODS.tltc en aln 11po particular de act1Vi<bd que puN~ disttn
suine ptr .lf' de ..1 nducb no 1ntchgcnte l"I tnten.cndJ en
CSlc sentido. constituye mis bien um ..::atcgoraa aJvtrbaal qat
wstant1n La ntcllgcncu es l:i Cl:-i,ti:ri t1C3 JI!' c1crll1'i t ...c..
dcrc pero no o 1Jc,11t1~ahle n Jii.-nas pau1.as Je: ncc1on con10
tal s t..a cre\;t.Jv1J~J del Jc~('1npcno no es su (inico rasgo, :no
au
oino y;1 mcnc1onJmos. requ1tre ad4:'nlas 1.ll" que ;.J1~hJ
etcct1v1Jad Ka 1.:011'1ccucn1,;1.1 U..:1 cjerc1,it> t-at1:.ido lle dt.I 11110,....
de c 1nrenos
C n 1Jc11111do q u e r l t:c1n 1pl1fl;Jn1itn10 111tl'ht?t"OIC 1C'qU1!.'rt
d d 1empcno1 no 11Jl1 no1 t 11tS en un prim(t nit-cl, 't' J<" l1 lv1111u
la n d<" redil mlluc.ll~ y n1.:ix1mJ.s C'n un 1CJ..'URlll1 n1\rl JC
pu d d t r1n1.n.1r una 1ociJc11,1a d1fcr('nc~I de !.is J1,c1~~ apl1
t
f n 1orial prupunt~'I en bs op<"r.:1.;1onn dc."nou11n1Ju tn1nduycnJc al d1~uno did.icllCO 1;"001<> nt\Cl supcriot

opcrac1onn

MM LA plJIN Al l<lff
fSTRA f FOJAS p

225

.
qg, hemos c.irr nado el
"tro .,cntol R 1bco,dl func11Jnales de.de una
qu< tn ,.
aptotu es
'
f'UC'l
yalucin de 13s
6
hm1tare".t10S a rc1cr 11
noU Y1inJOtsfl\.'3,

sta ocas! n nos

-, o
tn e
ducat1r.:: ~ot:inz.osu
F"'l"':.~ltsJ comp<ttll':t~~:;"':i':: edoscuno did~.t1co Y el
dI an;!listS r
resalla que 11111b0t llpot de ~m
._!...!lo mtelig<ntC efecttv0.1cris11cas cscnoal en comu

""'-port"

...-~~to postcn vanas ara<:

pUl"
rulan bn '1Jist11:a o conr~nclonal,
1 Se
en ~d dime 1 ecr
variado de hab1hdd cs
- dqu1ttcn me .Jnlc t '
h cer
2. ~ a
lir un cr1t ,o ha1. r \i cnset.: a a
efett1Ya'i parJ c~~p.disCW'SO did3ct1co Y el coinportam 1CP..
J. Los, pr<>t
l luctt~ tf:cti\'o pueden ser scn1cJantes n los. p ro1t1 1ntt ~ln

t Lo cue1 lo
Ju tos J(' c1.,mporta1nientos no 1nte: .1gc11 CS.

do

<J'"'""

dc~ine i.:oiuo 1ntf'ligi:ntes es

la na1uraleza

CJCh:u.:10 )' nOiU'.'l llOJ o~l0'.'1;

1u11~cnal de su

4 t i di~uNO didctico )' el cornport1111c 11ll, 1ntchen e

' eft1vo no consisten en la rt:pct1ciln <le rcl:IS Y maxl'm.u, )l,inu en la formulacin y uphcac1r1 var1.:1dJ d e dl',has reabs y max imas.

Lb C\Qlro ..;;ara.:ttrist1eas seftalldas requieren. pa~ su optr

ciOn que ti 1nd1v1duo putda interactU3.J' con su rropl3 conducta
ti ambJCntc en ttrmanos que le pc.imttm desliQnc f'unaosa~ionalidod espc:cria y de bs rnxtcr11ll<u
....,.....;;...~ plr"..wbrcs de su conducta y de los ob~tos )
1
1tta os Pmcntes f .s.u dcstincubc16 n funckln.I define a bs

~
~

aaslltut.1Yas_ tanto rcfcrenc1.1lcs to.orno no rtcrcncla.les.

ritl,,) a dicha$ 1pt1\udes comn 1ntcliacnda t'XlrasJtua

n )' lnMi:tuaQOrutiJ , rcspect1vamcntc, piir.J lltsucar 1us

1 1 r n fun1.: l\3lcs caractrrislteas al prrn11111 al 1nJ1viduo
iterio u., "'" )41 1rcuns1anc1.;t$ rrcscntcs tn lt'rn1tno1 de los
et tTJ
~Pr\.'pleJaJes que su 'lrc\f'IO co111pt\rtJ11\ltnlt) 1ntroJu'1cllM.la" "t1tuac1nes. J>1c.-haJ apl1ltuJes slu son r1111l1lt1 en la
.
. d e1 co1nrur1.1miC'nt11 te Ja rn
lonn" <1cen l(U!'t la c1e r"1t,1.:ton
~l'\,I 1$ dnduc1.1 convtnc1011..1I. en lo murlola11.:..1 y en lo !Un

d:

a.

""' t1.11, como conducta lin1D11liU

""'"' ~o que l:as aipt1ludes WStllUllYIS IUflftl 1 pulir

l.

'""

"U<ihtat1q de Plilud~ mas umplea

lai mst1tuctn escolar ,._.. 11
q,.. tiofocq ...

":::!";,;"'~q1.1c

.. .... d-.,
--

La posib'Nfld

flTliO

SUSTI 1 UTIVAS V PLANEACION

l cumrl1n11entt1 1nd1!\rcn).3ble de dos rcquitit

sctunz.a se tJCf1,;1le ct11no discurso did;ictico ~ u) Que
aprendUJC se efce1ue como un rro<eso progresi;oydc) q11< el
de las duncnsioncs S1tUJl.'.1onalcs que regulan el compor~rn;uo
cftctl\O, hacu Lu duncns1on~ extra y trans1tuacaoni.lcsmltllto
CJCr<ICIO. Ob,1men1<, en orden de rriondad. ta enscnanu de su
bid como d1SCUt10 diJJc11co r<vote una unponnN
pues de clb depende la fachb1hdad
de que el, Pr<n
tul
. -.rroctural
.
dlllJC 1ntc11gc-ntc ten 1ugar en la 1n~t1tu-.:in CS1,;0l;a.r
...Cuiles sertan las cur.11.'.teristil.!JS del discun.o d1Ja,1.,.0 pbneado par:i la fac1l1tac-1~n ,1 ...t..:m~t1ca del aprend1LaJe 1ntthentc"
PoJen1os 1ncn\:1on.1r varia) 1,;.r.t\:l..:rlstica\ esl!n,1JJcs, tod.is tlla.1

:;:-e-

\:On1.c:b1J.l) como CJl."f\:l{Hl t.h: des1.:nlpcHos 1ntc:lig.:nte') por p.ule

del llUe en...c1\J, y no cc.l1110 ltJ siJo tradicional en el campo de l;a
educa..:1n : UI\ m1.:ro (ll>bh:1na Je 1ntodos y tcnicas (ru11nM).
E)t3".) c~r.icttri\llCJi;

so1\

1 tl d1"ur~o J1dJ\:l1Gt' no c(>nst1tuye un ).;1ber "cmo" Je

""todo~' . un sa\-ler itncrahzado, sino un saber cmo" de un
eso mis o n1cnos, apc;l 1co )'.por ello, en un pn1ner paso, el
dsscuno did.icttco requ11;ri.: que el que ensea domine el "c61no"
d l descmpcfto que 11:1 de ctlSC'ftar. De este modo. prt\JO 11 J1sdKikt1CO debe dan.e ti CJcrc1~10 inteligente del d~ptftO
que seti ''tr;ansm1tado''.
2 en la medid.a tn que el discurso dk1.1c11co ..::onstJIUye WI
~Ido unpcrsolU.l y extr.1 o tr3.ns1tuac1onaJ de tr;rnsm1t r ti
c6 o Je -eso se tequ1crc que el que cnseJ a 01ro se baY..
~Jo prnun nte a ti mt5-mo. y J -.ea como Tt:L'O"'l<'d' de
an or1tmo o t;Orno /ormulador~'scubrldor de un pf'O'ttil
miento htur1~t c..1 Jralrase-.JnJ:ei a R:,lc, el qoe "n5tt\;1 pnm111
d b h.:sbcr penwd.., u aprend1:a,. p.ar.i poder enst'tl.J1/o ""'1
c11am 11tt.
111
3 ti J1!t.i;:urw llul.11,;lt1,;o no debe consistir ..010 en l.1 "f1 t1
ml)t<in" 1or1nal dt'l i.1bcr ..eso", sino que en escnc.:1:1 ll~lu: Ul"
11
telt irse Ct11uu La '$tt11cturartl>n tlc condicione'> p.1rJ C'l l'jt' ' ' lll

vanad tic un cl~sc1n11cno c(cct1vo es1ructurac:i6n que un~lht.:.1

1 tlll
I"
dbpouc1 n lt' i:'1l1,;llH'slan1,;1a\. al.ilitador.l's del dcslrnplno e l."- 1
1
1 1al illl ti 1rnptu l'Jt:rcu.:10 de dtcho lll,ernpcill 1"'' l
1110 11~.JJclo o eua f'ar.1 t'.I que .iprt'nlft'. )' mtnlt'
11
no liki.aUKO IC l,.'.(.lll!,;lbl' ('11 su u 1,.mO 1' t
\ur d la icirmubc;1<'>n de l.1 re~ alg<llll111o(.1 '' hi;ll
be ""cno"' ilr ,.u
r rtrt d 1 rrend1z rnf'C''-1 al w: r
..... ~

4'''""P'"

l"ur tlk> c..I JtKVno dtJJ-.tJt.

l'l.' Jtl'"'

CSflA TlGIASPAllA l APLAN AC I

t ,,u'.>n

Jd JcscmP

227

,o croc11vo .omo de' lar a :1111mo la

'c;:;:,r;:;,.

~-...;"', la s0b <~;;.~que 11rne.que

dtl apttndtz
po-11<> 1n1<1i11' no autododcllCO
~un<iO Jd dtl<du mpe1'o mteligenlc
""'
pioP"' ese
~o"'
didJctu:o ponen de relieve
ruw del discurw
del comporum1enEJU' ..,,.an
1 Jitnle
0 les de la tnsc:ftanza
1eomport.umenlO 1n

.,. 1undJil1 "'

.JOI .,p te. El pamero es que >~m n!o mtelt~nlc lo cual

to '"~med11nt< otro romp< d k bfdadcs reglas y mixt
" cn~w
y 13 o.:<>p13 e .

porta
ta la repct1o:>
n La enscnanza del com

:;-"........,, procc:drr ad<cu~~es que en la en rnan"1 el di.curso

11 St"gUnlas cond1c1ones rc;1lcs drl Jesemrcfto

fta un sabe,. ''eso'' 111\'ilriablc,. .. >.Jtl "rrcnJll, pues nobse ~~s~~o'' que tlcpcnJe de qu1 ~n y e n
~ooh1uJo, ~1no un sa c:r e .. ~.... mo desC"mpcnt> 1nlC'l1gcnlc."
\
tan1.:iai lo ejercitar.~ "'"''
qu~ \;tr~un'
1d
rso J1d.c:1 1.:t1 rn tan to est u-.:tura
ic1to intehicnte.

diJj~t'' Jebe .a.1ecu3rsc a

Pvr est.1~ ra1onc~. e iscu

'
IJt dos
~n rbneaJJ del .1prendi1Jjt nte~1gcntc Jt'hC' conte-uip

,uprctotde funJ.unental imporc.anc13

1 el aprtndll tiene qut- estar i:-apac1tado para responder ade-..,. w caract<rlst1C:1S del d...:uno d1dict1co como
ilsUumcnto del 1prend1Z.1J< inteligailc ~be disponer de los
- - to\ rcqu<ridos como escucha habl3nlc, obsen
.te. kaor y ncntor, ~ ser reactivo 1 l~s circumllnca1

~ks que definen al dncuno dldkuco

2 b

111<1

del d&uno didkllco no es 13 <jtrcltaa6n do

amo. dcxmpcfkn cfc<:t 1' os p.art1cubtts en aertas cond1c1ont'S,

l 11prmd12 pueda autoenseftanc mediante b reaccin
1 q
"''''-' destmpdt,o tntcligcntc. las cond1ciont'1 )' los Pf'OC<"r r que definen a 1U comr o nJm1cnto corno 1ntclaac-nt~ )'.
Plltd i'lle'. urncta, l.u e~rac1eri~l1Cll tic llU 1<1bcr ""c6mo'" que
c.cin en cr "'1rans.fcndJ1 .. a otra !o1lua<11n o a cualqutt'r lit u.

~ dr Ofno
nunosllapo~1t1vo
1
n8)jor1tm11;0

o ht'Ur!lllCO para el

'"' q~ '

tion:f.
a....

l cwmpe o clt1vos. 1-n otras palab,.L el d

no
busca establci;cr slo el dHf'lllpefto int1Ns
11
d1fi4t;t
( 1.:
P3nii;ularcs. sano tamb1ifn como diloYllO
, 11 ~o .lhhlldor Je ouos CJttCk:'I m ooectk:tiaara
.. " de
OITlu..e, <orno diri1 Arlot61ellt,
-....
Ir, et -~ del oN .....1MICQ DO ea
ol

to iild"4,

-- ...

._~=:::~

STITUTIV-'S V 11'\Ntl~

1"T

"''

-Olla

- pllll!Mdo el dllCllhO didkt1111rh lo

que ha de ..._ ..
Mr , zc,
!!~~lona llCOluiudu de ............: . : : .
, _..ltn en y pcomuevan el tullimlenlo do ""
Mlilllllao por pule del m-o y el Pftlld1& lplftg
..
1
PI 11 l!rla - - de plwaci6n plica 1ktica"!~S
1'111 ......
_....,,
5

*""

11-===='~delOduaque"
- altcdo dtlilmda111
1 llFI ,...
..
c111 ....-i. i1. en 11 forma de mlll10lladda
a lrad6D
de ...... ~ 4o -

--lo

! - . nitlllu pllldcn oer - - . _

, _ .. IU[b ' 1 flbldtbsPl!'zGJ.._

0 di Hk ,.. di 1 . . .

'.:: :; !
11

7 ... . . . .

O '

_ _ ...,..,

'

,_ copu1l
z11 _..,;-;. _.., rrl - ,;.
....... <llCUllll- .... _ ,
...

toda paollllldlld de 1pm>d~ mtllllftl,

11 dlnlo de oltuodo- de en,.lllnu..prendia,le ""'"'

'

oomo iDtenccllln 1prend1Z1llllllrO (dallcondO lo

11 n'td di 11 nloci6n 1 pon dfl 1prcn11tl. indoftl
...... dicha illknenM M o llO en coJ"f.W"
sqA 1 Lar1111
pero 6'+ 1f
., ........., .. cd.-all """"' . .~
-...iod do que 11 ... la eacollr1ud6n no amaae 11 demcnan
9l'CI MIO de pnndlz..e o lntetcn ettn ella. La
1tw 11 carkler t.nd'idual del 1pttndtuJc,
CG9 .. fin de ecu1r .. compot11m1cnto dlllkllCO I
~,_,....,_MI proceen de l""nd.,. .........
ilMlitilh+red de e~pttndat dcbf'ntt01111lt"
. . . . . .1 h .... lPfk ... .. . .. , ....... - ,:.:::-.:
111
l f ; p dO. dll ............. ~l...,.I .'."'."',d -m-oo ,..

1 . . . . . . . . . iupOlo -&redOI """

r111
. . ccee. el
K
to de ru11nas Y r~t11.:aOn de r ;
La tfectwWad del compor1anu nto 1nttl11Stnlt
, ..:tJtl J4

r"*''"

- ..,.,..,,..,lo

f'illd.._.
nlt,..,.,.

Me

a .... kJsrttt o rnul1i1Jt

quf' dtf1Mn

1n1

"

'"

..

"' ' 'ril r11 dt tft u

la
n dtJ

8
El problema de
las diferencias individuales:
un anlisis conceptual
de la personalidad*

....,,

.... _ _ _ _

01

Af tiCIAS INDIV OUALE:;

n 1grado en que se les pu<Je reconoc.r co

una catciou ms gcnrrJI pues lo singular en mo "'"1llbro,
1 rn1uno
ce de una lgica mdu o p>ra su idenllficac1n IJc1<sic
m ...,,
psacolos1> el problrmo del onl1<1s lenco de los di<rc Ocio co
dmduales es el problcnu de reconocer los difereneus na.. .,.
de componam~nlo como d1f<renc1as car_c1tru11as~
rlduo Lu d1feren<W se vuelvn S1g1Ufic11rvas sl<> c:om ~
renaas que llp1ic n a un lncbviduo como mdn1<1uo q
compona. Quedan ehm1nod3s, Je esta manera, dos 'ornus de ~
fcrenct;a en el con1port;am1cnto:
la..1 quo '11Stingucn u IJs acciones Clln10 lalcs al marier. drl
1nd1v1lluo 4 uc las ll~va .1 efecto, y que con-.islt:"n n

111cnto t'l1I JX.llllon1JI\111orfol~1~as lle Ja condu,tJ di: n;r

'urJlcza ,1ir~cla ti 111d1rei:t1.1,
2. 1quclla5 qu"' 11nph\.:Jll, tnlrc indi\iduos, di\rcn,iJs l\;h,1-

da

t"l

u1lJ o rn.'ts caractersticas Ct>n1par11das conto d,..

me"l11 n wc1.il )' que, ro consecuencia. la!. a~ruran c:u100

m1embrot de un;a u ttra clase de atribuciones sin recunu-

cer 1u 1tnrularldad como lndlrdUOL

C. n ~en loantenor, st"dcsprcndcque la pacolOIJarcQwtre 4c u~ teoru de _a,. d1fcrmc. .tS ind1t dult1 dic'.b ltor&I
lm r como ob ctJvo (onccptw.I reconocer b md11;1du.ab
ld <OmO e: ndo:10n &<ntrico de proc<s05 comp.naloi. pC10
lado nsubr al margen de similitudC'. u d !trma;n
orfoloSJc en b condu . v de :J pOS1b1lid de iJaiUfh:a;
iMi do. o m.u 1nd1' duos corno m.cmbros Je un;a c;1ttsur
d

"'*

N.tunku l'Xlil La te-o aa de la~ difen:nclas md1vidual~

wt por e mtcutentc, en "na twr de: lainJ1vu/1w/1Jad. '1 ""'0lfl'-'
i. ori.ti de la and11taduaJid.Jid Jebe C'Slar en cond1c1oncs Je

Rec noccr la 1111.tu!Jndad de lo:s indi-.,1Ju0'5.:t pJ1!1rdclU

'

omt~ l l e .,0111iort11n1i -; 11lt1 \:O )Js cu.;un ..tJ ni;1;u, ~ul iJiJ.111
Id llllu.:ar J)I ha 11n~u laruJall 1,;01110 l'.ttado n:1u1l.11ilc 1 ~
la acctt.11 d p roc Sl)"J( ll t ral~s 1,;u1nparln1os pur1od1os l\

1nd1Ylduot

,1)4,F ElllN IAS INDl'/IOUALES

IM d f ~ncW 1nd1vu!Ualcs s, en CSC!llU una I

en 11 hlltoria 1ntcract1v1 como con~pto ccnb-a1 y ;:ra
la teora de las d1f<r<n<13S mdn'1duales no es oiro ,,.
la teora dc I ptrsonalldad.
COSO
DIFERENCIAS Y CONSISTENCIAS
INDIVIDUALES
1::1 t6r1co Je b pcrson:illdad time JUSt1f1c.i n C'I b lrora.a
ps1col6pca s61o st 1J1 d1fereni.::us entre 1nd1i,1duos constituyen
un cntC'f10 suflctt11tr p;ara di.Stan~uir IJ inJivaJwlidJd Je CUJI
qu1C"r p<rson.t con res,rc"111 n olrJ ~Qu c.1ra;:terstK:J'l deben
poseer
1.llltrcnc1 Ji entrl' 1n1.t1v1J u<1~ para s.;at ., a~cr t 1cr11 rn9

''

de 1ul1c1cr\1,:1.1 JnlC'.11~l'l'\JI1~lt1~
{'t)ns1Jcran1t1i que IJS 1.t1f~renc1as entre in<li..,iduos dehcn po
seer Jos C0trJcttr1"t1~a\ parJ constitutn.i: en un problema lcn ..:a

mente 1igntl1Cat1vu. 1 stJ1 carai:tcri'jtic:is S(_)n:

1 Que t.u ~ ntcrmones 1ntcracttvas del 1nd1\1d1104u1.4cJ'<rJn

como tllrirnetros par.1 c:slahlec:er e 1.;:;itcno Je d1fcrcnc11
constMU)'ln modoJ consJJttnlCJ Je comporumu.n10 en
t
po )' frente a dJVen.as atructun.u contmitnclaln.
Que d.: 'd~rwonn 1nttractJ'\ias posun unaorpni:adn flu1e10NJJ ptt111iar en cada indn !duo

""""' 1

La d v

de b l'<'"'""lidad al at>ord31 el probl<,..

1nd&"liJu:iles. no se ha a1ust.tdo a~ cn1enot
10nn e n respecto a dichot cr11naos han

tax11nnn1fat que t;;la'YfiCln a l11:i 111\hvl

a1u1va!C"t1les de una ml'"ma 1;a1~:or11

Se lun

tn la m1.."li.ta en que J~llnrn for1n.111

1~ puc ta
~te 11,1turall.'ta h1ol1?h:il c1 t1-1ClJI
Jc 11lt'nllf1c-Jr IJ -.1n,:ul.1r1dad dt cada 1n1ll\11luu
lll UXclnom fas IJ!o deSJrr(11J,11tJi p<r lrtud
n 1nr.Jc 1), J'.1\lc>v Cl'J7'\. tr.;tc.1ucc1011 f r;1nol.1t
~h<ldlcn t v m )' l uck t l'J40>. 1 yKflo-~ t J95.!) )' 11trm
n tlpol rw en a:1 a.a.ale& K uhtca ;i los 1nd1\1Jtii)I )'
~~"
bmt:1n las d1ftrcnC'l' 1n1ln:)duotll" C'"'1 1r.1
d

lr du

1
'"""" q

\..J

vCial "CllalmC'nlt' d11.."0I rn11P

n ran
1a n1Jn t11ud<Jo tn

235

O I FERtN<:IA:.iYC:ON 1 rrNCr

l tn m0fl<1.f 1ntf.'ra<11.-ris )..as f11,mai r

y
"""
'"
~'"1lpttnden patr<lnts (1olOgA;os. rror1Cd.Jdt1
tfc1iJ.a
nJucta formas de conduct"' soc1..1lmtntc v-o1k11
~-- J dt:ltr
b ro a1ritiuido
.
(aJTSJ\'O autoritario etc ). o b tera
'" unft'J'tQles
derivad.as de cuestionar)OS o 1ntcrprcUctVnCS de
ni..,dofttS
vos poco estructurados o amb
j

PI

dC(IVfU

:u.i-i

ll re:ae1 1

iuo1

i:,:""" c..os. los ente nos de clJSlricacin .. l'<Slnncn

us rH('UOlll de los 1nd1\idu01 al martrn de b

en qut responden
Como ("llnseCUf,t;...3 necesar1.1 de la 1Jcnt 1fic.ac:tn orta11<>
~tt J:i' d 1fcrcnc1as i.nl:! vtduale1, K 4>httn-an ~arenan de

lll<'ftlifiQtr

hdidaJ o de :entrabd3d prevista en los 1nd 1t:.:1dt)TCJ elrJ11 f 1 an.alK1s rtalizado por M1schcl ( 1980) S<>brc este p;artlC'U
r fs un run10 di: rlferencta ~undamental P0tlrn1<>i .1na<111 que
1nl11 1ub1!11.lad ll.'rnporJI y situJt1t>nJt de la~ n1c<l1J.1s 111d1v1duas !il" ll\'bl.'n J do, 137.0n\"S pr1nc1palcs_
o)

lJ\

11lh.liIJ'i

1n .. rt<)J~~1~.1s nn rosc(n f11nc111n.1hdad

inariJnlc, sino nu...-tu;an Con liS 1..'0nd1c10ncs lc'll,;Jles Jt- J3 s1tuai:in y confonne a los rcqucrtm1entos con"enc1on.:alcs que el grupo social impone.
bl las mal.idas verbales. en tanto constituyen Indicadores
i.nducc1os de supu~tas consistencias morfol~cas de
mtur.i.,. b1<>16p01 y social. no COl'1'<$pondC1'1 a modo!
de comport.-.mtento efectivos y. ror conuiu1'Cnlt. no son
lfJ051IUJJ.:lt)n.'t)

prtdactJYOS de W supu:cs1a.s oonslSlnicw que Rfk;an

l.iftJ \"tl delun1tado el mbito de SJ1.1Ufic.1on de bs d1fe1M

w tndnldues como consistencias 1ntrasUJclo )' no como conncia
'
' 1 en1rt IUJtlOS, se dehe e >Ca1111nar el problema
"'l.31t\O ul
1
QU(' desc-':llptnan dich~ l.:OOS1it t"llCi.3S ('t")O rtsJlC'C lO 1 los
esos ps11.:0&6g1cos.
a LJ ltsKol<\iia de la Pc>nJIJJad CCl1no tr-JllK1t\11 lC"fK'l se
1

1:

,11;1 ~t~frir.1d1>

por un errt>r COO(;l'Plual "'1slr111.ilh.11: Jlt1hu1r

h.1ctici es CJu1.1lcs de la conduct:1 J Jos rasal; o 1..atli;trJS e~
1
lilJ.1,ura l'\ cll" l1 p t"l'\nn.1 td
1 ad . Son tre-s l.1t Juncn5ltlr1('~ 1n,olu-

en file error C<lnCcplual:

l. C'onfund 1 1

'

41

ocurrencia de un e\'cnlo prtdlcho a plltir

2 ~ f'Y;n 101 ocurridos Jltt'Vtamrntr con una relad6a c:mi 111

ta" llndlf la catqon'a que dacribe ua1

raJACOralucta con un nenlo e.mal de lal

.. ldeatillcw dici.

OtOllll' a los aclorcs ocurridos <n d pasado. <

tructura htstr11.:a ) at r1hlJlr a dlclta llistoria raclcr
dades causal<s.
Prop1e
Las tres dun<ns1om:s sc!laladas constituyen. de fo< to lllC).
en.tos d1trrcntts dt un masmo error conceptual. oon!und~r un
c:aiesori eon t\-Cnlos poru.ubres y otor?ar a dicha calegor., 1
propicJad Je QUS3 romo si ftura un evento En pnmcr lugar
tdmt1f1c.an CJtrtas an't'OlrJanUs morfol~h:as (TI la conducta:
SC'3 rntd13ntc 1nd1C"".1t1t1rcs dtrecto' o indirecltlS. D1Chas mmun.
z:is son Jtnoml'1JdaJ ltlr Y ugrupadaJ t:n una cattgo 111 Jctcrm1n.1da f ptr c1tn1plo. aut<1r1tar1smol. Una \'tZ a~upJdJs, se lo
ot or g;1 ('ltat111,, ~I~ <"<1s1,11c1a et1mo evento y/o ~tr111.:tur..a ill
margi:n dl' la 1tlcn11t11.:.1..:1i1n de: los l'Vl!nto:s que com<> c.ategor 1a
d1::nom1nJn l .1 CllO't'tenc1a identificada ~e cxtr.1.pola comn
exrrc-.in (IC \llll\ C!oolr\IC1Ura pcrrnancnte y cmpric1menle Jl\d

pc:nJi~ntc Je lt.'s cvcnltl!\ ltc 1elt:rt.ncio obser\'ados, y. en la 1nl'dt

da en que hC lc supone 11r<-'1ia a cualquiera de e11os, s.e le .1trihu
yen prop1Nadc' 1,;.1u~les con respecto a dicho~ c\'entos . .\un
u la CJtCJOTl3 reprcscnl.tl.1 en verdad a un evento, cs. de~ir. c:on!i
t ;Jytta 11n t~rm1no ,tescr1pti\o"O (te ocurrencias particulares)' no
...e ttndencias o 1nvarlan1.a.s de tlcuncnc1as, su CJrJi:ter de
prcccdtntt: "'' 1anto tal no 1ust1ficar13 el hc:chll de 01or
proptedadcs e.1uu.les con fe$pecto a un i:onJunto de C\'tn
pe. crKJrcs L3s rcbctanes gusales se aplu.:.an a cbso de
t
y no a C"Ventos singulares., y la sunplc relacin tcmpon.1
tn: eventos no .:s un cntcno sufl\:.1C'lte p.;ira dc:flfltr un.i rcl~
1 ;i como e S3l. l'or cUo, la personalidad, 'n'ep1u;almcn1c.
no puede ser n 1dcrJd.;a un proceso ix1colg.1~0.

vcnt

PERSONALIDAD Y CATEGOR(AS DISPOSICIONALES

1

~1 la pcrs<1n.1Hdatl ,.,e 1tlcntific.:a como una ..:ate}:l>ri11 dt,1.:r11

1~ rr1t11n11.l..1(1n sLn~ular de co1da lndi\'idUtl r~'rC"fltJ Jt'

las consi ten1.1a en s.us 111r14/c>\ de 1otcractuar, c;uJI l'S t'I csl.ilU 1
con ;>tu.: 1 ~uc ((1rrc pondc a la personabd.1J l'n J~ ltcll'l

l1va de

~
'
1J
C. mo se afarm6 111tcr1nro)en1c ' el con._eJ\IO de pt1sonalh

......... 11n
1

e n ,cln 1n1eract1\a rcs:tiltan1t de L:a h1lil'"...,

da 1nd1Y1duo l'or lo cor1ug;utentc el con~trttl ,1e,..~

<onc_:1hn 1 1or1ca 1c.lcnt.1fKablc cc1110 tt"niJnttW t

>NAl 1 A.IJ V f At'taOlllAI

,,,

c.ll'i"U:r de h.iSlltrta Un,Ular 11 fu. . .

, ,..,.,,.,.. J.id que ,u

1 ...

onststen ~ del 1ndlvwtuo 1 1nM

.. ti .~
-"""
tt tl1 ~
e
-- ~de
rtbciOIUrse:

,,...,., ...
.li

'on cucun ta

ba dtidl' un opo de alqol'

qu

~,W 1 <M ,.qut111111<t1IOO que n1:a1>ir.c desde nu pert1-""~te J;o IO de pcnoiu!id;id W UICI' Ir!al IOD dnM
,._.. ' 1 - " "'1kJ y aun ctWJdO puedm IP
1
~ d&<lfludco 1,.dcionalment con ti t rm no
.,._,,,n no comn1Vyeo ~- que lupn rcf
Jarf'tJ 1 "itrU1.bst' de fenrnenO'I c-onJ 1
.;3trJOl'l.H d ~1aon3lcs no ..:ortt:SJ>1 t11den 1
t1dad
tofl ttrmtnM que des ben evenlos repetid
en el pasado
:':1rci;ione1 .:Se eventA p
'lles, SU\ que te 1pliqucn ~ rebt10
llCI multJne;as en~ evenr ~ s1ngutarcs , mo oi..arrcncta~ pro
11
rumi;n1' J1ehas. 11to stgn1f1ca QUI! las c.itcgor1a o enunc-uidot
diJpoti..aonates no dcscr1hcn ocurrcnC1:J1, sino con.iuntos ri*.:;adot

....,.Jtrdlf..

o presentes de ..xurri::ncw \s1mwno. tarnP'" descrahcn rclaentre 01:uncno;i_1 cum .i.nstan.,;iM de e.lates d1trcnte1
tal como hacen los enuncl.ldos causalc$ o tiro-ley Mas bien
ldtfltt!l<~n ~urrenaas como .JlStancm de un coruuntu dt' O\:U
rrcncus pos;d.ls y "prcsmlcs l.a IOg~ de las c.ttrurbs disp&
~ n pot lo '"""gu,.nte u~ IOpca de b idnllicactc'ln
dt\.
os)' dt tH condJC10nesrnqucc>..~mn lnlnllancmde
~
os. Su funcaon es la dr predecir e ident llk oc.
ITIDdlt ":cao munou de dichos coquntos y sus e~
te Pb.:a b IQciQ de bs Ul'Jl'.ll'ID d ~el
::""" 4e la pmonalld>d' S. puede con..-.hir 1 la ,._,111
. ...:::'que..,.ti " roro disposii.;klftal medUftle CClllOlflO
u
Ja lm ancte:ristlas
Qltt

c..,,.

~
l

g:::

'!,,""'lit> un modo inl t nctlVO idmw; ' leo.

. _ :tique quo d 1<ho modo se lucaaQsantt ..llll

..~-""""'--::~
......................,....,~=~::;:
..
-.ab:11ad.._,,, 'bl11

..

..... 1 la u1u1c1n 1n1er1ct1va, Y otro que se r<bcu.m

l'o 1 lll sar1iuw que dcscnbo b interaccin, corno C:~"" .~
Clda ind ivlduo
. ""
El prunc:r nivel de ..pcc1fa.Ud corresponde a w car.t(
conunienaI.. de la situan en que se mtc:r.c~ ~
did en que el nulo se refJCre a un modo de m1c:rlCC10a
aatunlru /undoMl dd mismo depender del >rrcglo 0 esi
1u12 continsen..'i.tl de L1 situa.:ii>n. Aun cuando todas WSJtu.iruc
ncs cuord.lll un.a cond1d6n de par11culandad, pucdtn c1.,1r,.
en ttpoJ dclmidos por W rebeion<> de contmencia e<n ne
que Lu .,;Onfau?Jn t.as r~bcaoncs cont1n,enc1.tlcs prtKr!bcn
las opciones Jo mtcraL"C'16n Jel 1nd1v1Juo con las ct>nsccucncw
bs seftales y l;is conU1t1tlnes J1,p~i~ionJles diversas, e,,pcc1fi
.:ando C'n CUJJ 11p(') lle s11ua~1n diferente depenJcnL'IJ' Je J1
choi factt,rO Ct1n rc,)('1_'ltl al con1portan11ento del tndividuo
Dichos urrclos ..:ont1ngcncl.1les. aun cuando represent1n contin
genctlS ldcn11llc-o1l'lcs c-n et ni\'e) social. cstJn despro\.'i.\lai d~ t.

dunensJ6n soct.al fundamtntal la 1nteraccu_1n d~I 1nd1\'iJuo ._:u

e~ . Awn1smo, constituyen s1tu3Ct0nc:s gcntrx:a~ rn l.t) que L'.
md1yduo se rebciona con cont1n,g:c"ncw soclalmm1~ llt'U/tJ;j
El l(fUndo nivel de especficadad se refiere a b funca<>n qu
describe la conmicnoa mlcracuva o estile- deJ mdinduo e
upo de 11tuaao.i o arreglo conungcneial tn b medido<
e bs dimcnuonn comprendidas por cada a....-ctfo con1111i:;-:
vu~ par;am~crtamcnt e de aa1crdo con b ru,tunlei
funQomJ de b aruxin ad.1 andi,iduo mosuara urui fonn
PMh..v de nlcncnw con dichas dimensiones. de tJ.l modo '1
ai esblo wri descrito por '1na fi1nC1n cuantJ.tar1va y 1.-wliUt1n
m te ex U:siw de cada 1~ v1duo De C$te modo, anee 1.1d
arrelo con11nscnc1aJ cada ind1VJduo mostnroi un csulo nr
r. en 1 nn1nos d1: runc 1on qui: J~nbe su co111rortJnticnt
tt
_. l.:a wa .. ncs par 11n-tr1~:.f'> del arrl'flo. lJ tuncu111 C';

iil

PI

JC' c,;aJ;.i anili\'"lduo Jcscr1hc lU C)lilo p;irtacul.11. f(,abl

' :'lto1 nt1lt)J con10 funlionC'I 11 uc dct;cr1ba11la1nterJ~'1.ton JJr.i

mCtr1 .a de 0 1nJ1vldu01 rc,.pcc:to Je i;ad.J ;irrt'ido \.01111n~"t"1H; 1

Detd

t.1 penpcct1va, 110 tic1er sen1 1Jo clasif1c,1r al inJ1,1Ju

dor no Je ..tn est1lt>, por lo tn~ se dc5'nl>t JIC 111
n lnt r11c1 va c,,n,,ii/fntc quC' ,JIJJi..:ilmtnit H"r.i C
t \'ldU,l, Ver ello, "' esl do SC' 1Jcnl1fJi,;
Pf.JSI
b de
e (lf I~ tr1d1donlc$ ,,ue rrrdct r1nina
de bi f1t;: 10n como ~a1cp~ C'~i..lu)'tntn
1 n LI aproxun l>n 1ue rroponem01 1" nttlro
"
, 1 dl!M'nSIOQcto conlt u.:

,11

KJlS()NALll /liD 'i

et vu com<, t
'
uar al n11/o tntctl ~1on 1 k d
~1 Jal.lfl~ J< t1m1tKJ' d1~toru tnt ra,t1"t'I
~~ Jt
Aun cu;ando C1l Liarado Us cittuNUn

e;;::..

,:.W.!r"'

~ , ~., ..,rid aruli<:Sf

""""ruble> J ...
Jll ~ ,.. qiat 1.catn l&IPf '1es. te pueden ptane '"ondi
,,. ~-""" ~
cnluaci6n functon>I
_.....,.io1
d t
taJn qut renn1tan su
de que IOi r
,,~
tbaarna Par eUo. puar
dorellU'pentc :au a.i Y moli'iO ,e ref.ettn a
de
r~ de' csblo, ''petenla hutorta del 111d.i,..ctuo. IU 4m t1.0
- : : _.,~ ..on "'-::~ di.Stmt1vo y, en conCC'UcnC&a eApcrt
' _.,_611 "r"
fonn sepmid3

P""':"

c.oncepto d ntilo intcracU'llO

JIP"~cn1 an~Jaatile en d
heme. scftala o, e1
con

cO

< <lfllO Y<A

IOi
ti ,plJ".1 1

dir-idualn de t'llfrer.Ur 1ituac1ones

mo oJ n lo dcfinitonf"" s '.)

t1tan<"fOI

en que e

UnJICllC1!11t'1 fn loo:1 ~u~"n Jichas s1tua...1onn.. ( 1(1.llh) i.;1nst1tuyc

''l)ttrcl,c.tonac.v nll~ra,cion ,;<>nt1gu1a1I' t11stb 111..:an1cn l (:
diJ 1
iitn (1111c.1na1 t 1~
.,.,1 r
ni:;tn -. .. ~oc1almcnte ,,,u tras
frrn~:=,~~t ~~Jr su pJ.rtc, se refieren" tcnden,las de "'m
;enlO ..u.: se m.iruficst:in como opciones Y rreferend:ts

'"'

IOI objetos y eventos de l.:& s1tua1.:1on Se habla de \:::i

se descnbe la diteccionalidad de b t;ondu1.:ta trl3
bYl 1 arcunsundas que pcrm1tm optar por diferentes" )11SC ..
vnr n 10Cubnnt1c ral.Madas. Por ello, loa monvos uempre 'IC
porbm

: : cu.indo
0

licbfan como tendeDCl:ls de conducta frente aotros. y constilllJCD mdinaaones o sesgos de accin Las acciones mcdu.nte
la r.ub oc odenhfa b elecan o prdrrencu oJalmcntc aIDDd.!S w pil(d" cambar de momento a momento, y
d1l'l'tlPIAlt' ldcnli/icoblo e: n d motn , como sa tste fuera
uu llllWKU de acaon C'l st mismo El moUvo es la dcscnpc10n
~a del cc.uunto de: 01..11rrcnc1as de respuesta que unpl1C:ln

no'"

llftcnlcc:abn o Prtfcrcnc1a de ciertos o~clos o eventos La J'l('r..

tund1..lJ :uncion;aJ de diversas a..:c1<>ncs a una 1ncl1nac1in confi
1

prr r....,1' 1ri1.:amcn1~ depende de su c,_msistc:ncia ack":t1va

frente a \;l)n
.. d1c1
. ones M-x:1alcs 1111e Cllll'-lltuyen
OJ'cone'>'llinc1;a
.
'v.1 1vr.aJ:u

En lo c1uc t0i.:.:;i a 1 s

f'icttn.i CIPmeldad
~ ~ptttnclas. Ilion cin,ccpl()S qtac se re
o l"lfoo spoc fi C$, es decir, a a..:iones que producen multadcll
eui. doStreza ~ ~~ ~n s!tuaetoncs en las que se rcqwcno do fl~ >mperenc:tas ,: d~d CSJ)Cellica Para alcanzar d1choe k l P
-..Klfttttnquesed fi;p ican, como ttm11nos rert1ncnt a
' ...... ln i., nenprolJl<,,,,,.porrtso1~roN1111.!
.:ompetenc135,. por com91:u1entf

.... IAS INI JVl011A1 ES

'"" pondn <a tnlrJ la morfologl3 de la conducta ~ b

r<

logi s Je 10$ obJetoi ~ cvtntos s1tuactonales con los q

.. 111ttnlll> IRXs y lOpez 198SL Esta corres>ondencu
fund"11enlal pan producir los efectos especificas que
~d>d implica Como en el c.110 de los mobvos, .i ecrcJct
de una compctcnC"1a no Je idcntific.a brun ivocamentc con b
cornpctmaa C'Omo d lSP(>SKtn. pues la rompctene&a mmna 00
con.sntuye un evnto, uno 13 poslbUidad lustOncamen le ldtnlifio~ de producd' ~;ambaos en obJctos. eventos o accionn en
func1bn de O\:urrmc1.n p,~J.1.'

Al resumll l3J d1fcrenc1:u entre los ltre's t~nnmos dispQS.lC'iO--

aks e.xJJD1n;1Jos, pCklC'mos Jectr t.UC

l f:I rslil"'" 1n*t"r:ict1\ es la manero .:11 qu~ un 1nd1\'iJuo en1ri:n1a u1111p11 tlt.! .. ont1n~c ni: 1 a.

2. 1_.a ..,: mrr1c11c11 es la corrl!spon<lt:n~1J funcll111al

e11l1C'

r(lOrl l:>lllJS d(! IC'Spll~lJ )'Objetos O C'\'~Olt)$/)(JriJ 1roJ1J

c~r rr.sr,/1ado1 o

tf.tos Nprcffitos.

3 El .rnotr.o .:s LJ rlccc1n o prefer1;;.nda pt)r Cil!rt.as MlUactoncs e ntingenC'1a1 rJ ob1ctos.. frnios 1 la rntcracck1n
l.

t,;011

Qu~

impbucioncs nene b cfutmo6n entre los 1re1 concq>tos iodc \Jn punto de YiSU tmp1rico
d
tmpliaaones pnn ipales un.a que se rcbdona
S
la evalu>don perun<nW del estilo mtem:uvo. y b otn, 'modif1
~ d 1 tendencias d~tas por d cltos 11r....onos
L n lo que r pe1.l:1 a l: ~atuac ;i c.xpe:runtnlaJ de los nt
los tntcra..

se r Quiere que W t ndenciaS condui.;tuales

VOi

nC10niles ~ la atu 6n evaluada no cOJ'Tt1.loodan :i W que

on regulJda1 por dcmand 1s especficJs en tn11mos de mo'"'
y ._on1p.3l ft;:1as : u lJ n1cJ1da cu ._,ui.: uno1 i.11ua~1{1n rc4j1Jlti:a
de result.idoo
~snco!I y,ro unphque 1a or<ra..:1011 llo van:abk
mot~va1,.lonalc1 rcl( u.l,1 .1 gustos. pretcren.:1as, J\'C'IOfl('j, el
'lUildat cti.; el ~stllo intcract1v1> es. en\ub1crt~1 por lai t.:aract
r tacas d
JJlf1cld11tl de 1h(.ti ::I s1tuac1bn Para
m
int '~'" 1 " requie10 de conngenc1as 10C 11nl'"nb

""""'"'' qu

~~"' I~

no prescnbetl danand1s e rcc'faeoli. )'ot e f' '

q r pr nlln .o?uc.1bn de! probkma5 o d('m.tn~
po te.as no prrmn"n ll C'\alu11.-'16n dio lOJ csu
1..as -.nlm
'atu aaonab rrcsrnt1.-S dt' ~~~
111
, JUtan b.' t de11cw 11u1tc-1.. amC"ntir ""1

'll\S<JNAllOA~
""U

V Al

241

en ~..,nsc~ucn'"1.1. paru cxp1orar cmpiri

dJ~Juctu;ak1 1ntl'rac-t1vcJS se Jchen c:.t.ahlec::::1 ~"
,.cOt1ntolC ncutr.11. llUC no ot1pult:n la accin d .as cont

..~;i.,,

~(llPkS

;k:scr1tos como motivos o compei::~

llll'i;.-a. obvumcntc el que el e.tilo mtcroct1Vo no
l

tarnbitn en sttuaconcs que (JcmplifKan laPlle<li ma '"

';:St;ant
s
Oper.:
l.!<
tnol""' y o compcttn<'tlS. m embargo la CSl><Cllli;
bS ,anJbl<s 11tu:ic1un3les hace aparecer a los ntunw.;,ldld
,anabibd~ rntrc s.uJctos~ Y no como coI\SlStcncw mtcract
<',.1nmcnt< 1dcn11ficabl<s.
ln lo que toco a la mod1ftcablidad de los tr<:s lPOI de 1
dcn .. IJ, c:J con~-cpll do cs.t~o 1nteractJ\O, a iJ1fc~ncia d IOI mol''"" y (01npt-tl'n(1.1.;, llllrhc:J ncccs.anarnc-nte L.a 1nv:anan7.a tcm
puril.1 del 1,:01nport arn1en1 o individual. 11 eslllo .-.., la medid ( n
qut l"\ un 111txJo ..:t1ns1.tentc dt! interactuar con 111t1 i11.. 1onrscon
tinl(tnciJles, dtbe ser, JJt>r d,~[i11iciu, pcxo JUS4.'tpt1hle j 1 mo
d1fk.al1n que proJui:cn 1~ cambios locJles en el t.c:1nr tn
ct1m1'io, tJnto los 1110!1\'tJS i:omo la, competc11c1as nv IOIY
por d,fin1"1n. vari.Jhles en su ejercicio coml> comporl.i.n1iento
cont:reto, s1no Jllemis representan tendcni:w cambW1lC de
xucrdo ..:on Los rtquerun~ntth y c ontactos prt\JOI que ha te
do el 1nJ1v.Juo con tas -siruaciflnes conunienci:ilcs llntilo e
b meJubcnque se conf.)nna y 1nantit'ne frente 1 situxk>nnnnlmJ'rnWk'I que no prcs;..ribcn demandas m resuludot cspe1;
e' 'POKe b caracterist~:J de ,tr aut03JUSll\'O. aspecto qut cb
cucnu. cuando menos parc1.3lmcnte. de su conmtcnclJ a ,..
tiduo. al Interactuar de cacrto modo 1n\-uit.nte frente 1 '1111 li~que no p1'CSC'rbe demandas y cectOl nf'C' 10cos. podb
ht.11que1u con1pona1111cnto aju .. te las ,;,,021.;1cinn de la 11tm..:
1
carat~erts11cas de su propia manera de confrontarl.a lt
1114t11.:01111c nte ti,; ino c1r1,...anstam:1a t lpK:a. Por consultnte. de lt'T
110'-1ble l.1 1tt(1111f1ca, 1on <le estJlo-- 1nlerai.. tiv0l, b to debttt
ser. Por fuerza, rt!lat1.,.an1cnte inv..triantes
t< uJI es l.1 inllucncia rei:1pro..-:a qui.' e.iercen enlrt 11 eslat.
al
indv:u111 ;
s l.i.t 11tuJ1.:1ones cotidianas UT1ftl11:::.ln la ope-racan
0 t i CJC'rC 1C10 Je compC"tcn..:'3s. no es a~cntundo ptanleqlll

lrc, llfl 0 t lle tcndlnc;1.1" de comportJ.n1ient,l?

pc1:1r tic: que en la. evolu.c16n

r,1.,;ol611t1~

toi.\

"'

_.: .,~ trt

___
........... -
,

.._

dtmtoctulllf

7 -

sH

. . . .:].-~ ~ ...,..,.. ' t s W

DI r 1-tCNC IAS INl)IVl!>UALts

o &ntcract1vo se C<lnfonn;j progresivam

vanantes funoonales en la adquisicin ~~te <Cllno ll-0

_,_cias
t
p.cen
con respec10 .1 'cm
andas y moti\os ~.1trc1c1o
SOcialos de 00
,1

No <>bS1ante, una vez cstbkcid0<. los dl\tllQs ... ~lf>

nctJYos, podemos suponer no s<>lo que son rebtivs-~k~
nantes ) aut6 nomo. de las demandas moti. ac1onalcs,
SUJo ..
lldmib, mOuyen en la adquwctn y rtgUIJcin de moi,.!"'
competencias.
t

cos.

L'5 estilos mteracl ~os. adems de modubr la vperJcJOn

y la probab ilidad de que se cj<rC1t<n o no "ruac

nlMivos

"'9ntc campc1cnc1as Jlert1n ,tes ~lc'tnpre se c,presan conio 11

.-nab1hdaJ cntr~ SUJCl llS Cil l.1, ClJnJut.:(Js d1. prcfercn.. 1J )'
sOlucan Je prob )('1T1Js Sin e1nli.1rgo. debe tomar,e en cons1dc
rac.:1n que ls cst1h.11 d ehen poJtr Sl:'.r 111oJ1t1cados, s1r1npre
y cuando f' c'\/n1c111t111 11u.tl'1oncs prl'.;~rip tiva, i:spC'~if11:;1-1,
>as cuale~. de un 1n tld<, u otro. imphcar;,n casi ' 1cn1prc, 1.11
como en la CV<,h1<i1111,s1-.olo 1c.1 1n1c1al. condj~l>nl'S n1ol1\a1:ionalcs y el dC1;11rollo Jr nUC\as o ia~ e con1pelen~1a.
10111

'.ie

::-::-=e~

~defim

UNA APROXIMACIN A LA IDENTIFICACIN

DE ESTILOS INTERACTIVOS

-'"'u:ra

Corno se ecbrO PRVlamcnte los estilos mtc:ra.:ll' 05

Ptlbles de ev;.tu.icaon en

s1tt;.M:1ones

~ue cumpkn

:"'

'

R prnc t.1r 1Jluac1 nes cont1ngenc1.1es1uc

r 1wtrrn Jt
r
((>nn;1 d 1nt ra1,;,1on no cspc1;1ficu._
cond
1
1
"' &: Wl .alm nt ncu r:u, cn la 1ned1i1Ja en que J , ili:
11
cu n e'" qu se lnter.11,;tua no 1mprJQUt~11t"01Jll

otrt> 1n1J 1\11h1

.
\ 11nucOh'
J
1 <r.t e111l1)'j 1111cr.11,;l1\'111 cons11 1uye n. por l;Ot'.u llt'A
1
11
1
'ln 1 l "~ u fu ni 1onale1 de los 1ndiv1Juo\ l'1i ...u c<" ~ rm /rK ~
f fr Ol 111 llua._ tHI
f1f)li,;i1'i tlllC' ~.Jll\f~Jll 10$ ',JS ' 1 l

1 l<

1 1

las

\iuc r~prcscnt~1n t.:ondK.:tones contFii , I

de
e,
I'~"" lC Jt\Cl'\35 lHt: il 1J. 'Y(7. \IUC no rtq,Uter..
..

"""~ ~:un scs.undo an{lrv1 luo.... l1a.ccn

cont1elo"::-:::!

~ufl2! de bS ,,t13Cten,.tic~ unc'na&ct que hlD

....,.. ,, iconas 1ndo:1onal.:s de la pcoonalidad.
11-

4'.-un cuanJo dlJ fO<"nul...-.n 1rucw es , . _ . . . , _

tP e! re"'onoc:un1cnto t1ato de diferencias funam 'sa
:",. , onts de c<xll1ni:<n"" ~llal-rcspucslo-c......- r.
12 ,. de.carta a toda situac1on que ,. rcr1<r1 1 lo
'1!'i0
d9491 denomina taJos de animo Qflt,_. J ,...
llflJ..ntOS i;OIOO \;t1nd1C.i 'ne$ Jenotat1vas de ta l't'19....mdad..,
mcnili1c:t Jcl 1nJ1v1du. v no. de las -.:aractcrtstiCU fmM:ioe ,

J~ 1.a ~1 111J._1on n11sn\

f111'1tlu:n ~ ~xi;luyen arcunstlndll . .

JcHn.in moti\' OS o re ul 1 aJ.rno espec tficos. cuando ton prc11l11ct1
Je una (OOlPClt.n~ 1.1 p~rticular. Ln segundo lupr, se pn)Clllea
t'<Jlic/tiJr 111 '"'trut
<1111tingtnc1al dt' la situacin Ea -

runlO tiC

'''''l

n;i.;OOlH::l!n

e hlen llfican

Ja~ reJacionel fundOftllel . .

~1tuJ..:lC.)I\ prescribe ... oino condu.:iones opaonakl di .....

,11JO frente a dependencia~ cfec tilas o aparentel entrl la 11' ' r
) lai consec\1eni:1:1.1 t J Jefin1cin a las situaciones C41 '
J<."'np<1n Je la estru1..tUrJ coot1ng~neial que . . id ua-..
.. I J<1rnmnaon de ... dt\C....S dime-- r 1
1
componcntci y los parmetros conclatJYOI a dlll.

1.1

H>Sta la lecha. hcm0> podido 1dcnbf>C11..,.. 011111

bnJ'CJK&aks 'lue pcnn1tcn cx.plotar la p;eant ..

~rib1ttmOS

lzlleflCl&'WOS mdtY'IJUales
.. - - cial. t"ft 1:1 1ntclagcn\.'13 Je que se trata de UD pla 11 '

t1onal, por encontrarnos aun en una el.IPA ilddll

cx.perunent~l de tales arrettJos.
A conbnuac1n cnumcrarentos I aa&llM ....
idenlicadog y sus delinicio- funciOllF

R NCIAS INOIVIOUA~ES

Lotro mantcn1m1cn10 u opcin de e

die!
1 1
ecuc1onc ~i1JO
con
ones sena a< as de requisito creciente 0
requwto de rcspuesLI relativa o absoluta.
lnay.,
S Flrxlblluiad al cambio cambios de rcspuesu
nl)mero finno de contmgencias no scftaladas 0
mespec1ficamcntc c-:i al1crnac10n o al azar
aba.,
6. Trndmcla a la rratUgresion responder ante ltlloks d
no mpondcr

7. Olrlosldad d1vcr.ific~c1n Je respuestas y ..tfmulos

,:;1c

ante ...:ont1ngcnc1as presentes que no lo requieren 0 r:e

fcrenc1J por cont1ngcn~1Ji \oariablcs.

ti..

Tendenct.1 al riesgo 41p.;i(1n por contingcnl1.u sc~Ja.i,

con prt>hah11iJJ~1t:s reales o aparentes de con1Cruenctis

J.: n1ayor valt1r yltl r1rttiJa contin~iente a.,oc1at111, ante
contlr\gen..:ias alter11ali\as de constancia relar1v\1
Q Drpt'ndt 1rc111 dt: te ti ales ajustes de la re~pue .. ta a si.n:1Je5
fCl)Ctt\1VJS o eventuales que son redundancell a la cti11t1n
g.cncaa, y cfcct0$ en la ejecucin e~table cuando se neu
ran las teftales stn que se cambien los ,;1terios de ad1ni
rustr.t 1bn de las consec..1en( JS.
to RrJPo .1 ldad a nutl'.U conrmgtnC"w y srlLfN cfe1.loto
en b rcspuest.a ante nuC\ias 'bles frente a b nu;sma
cont1nscnc13 o ante nuevas cont1ngenc1:n cwndo se
mant nen bs mwnaJ seftales..
1 t lmpulstrldadno tmpul.srvld:d correspondm;L1 do
rn-pues,U 1 bs ....ondte1ones dispOS1c1 oales o ne dtsrosi""
dona (scftibm.enlos y consecuen'1:1.i)en urusitU3'tn
cuy componentes conungcn1.'13les no son fun
mento homuvt11eoa
12 RrdUC'C'ldn dr e n/1JttO respuestu JJll~ sen;Jlei .. on1."U
mn1ci opue la o nte c.1p~1onC!i <le rspuci.la quc:i 11nrli
.... 1 con~1.ucnl 1.1, concurrentes opuest.1" o 1.,1111f)t 1il i\ J!I.

.om
111

C";i uno de los 1rrorpJu:; cont 1n~nc:iales dt'lilltlltl:-t te t:l'

1111
pone de VIII 1a1 d nnen 1<1ncs con tingenc.: iJIC'i, las cu.1l es 1c r111
ran eta e9 cuadro 8 l J i l l dii11eno;iuncs t.:<lntinptn1.11le!I 11l1 niuru
J
r lt11 p r61nc1101 Urh'111ualcs Je ).1 .. J1sl111tas \.11uil>li:s
1
n 2r111.1par n 1.adu utuJC-9<>n- l>u.:Jun l".&I n1elrl ~
n

Jlnt.lo t')ucdcn SC'J compJrl1dos tn lt1 sc"K'ril

rr 01 e n11nr:C'nculC'S dl' btchn ~P"'" J('
dJ tJno de ellos de IC'Ll~rdo con ~ nu.JJul.i

1'

J1mtns1oncs contmcrni:ul6 ncct1o1r1

" 1 J1n1ens1tnn e

~fl_I

....... el< dtchion:

1 1 1ocompat1b1hd.Jtl tcr111'10ro1I de re
1 l l111pred1c:t1h1hll;1tl ll1111lf1raJ tle 1 fl tu..
plll'~tas.
;a c1p111rtund.id de re..
l Surlrrncntac16n 1nult1ple 1ntcrdepc-nt.1
1

_: JoiranC"D la amb1Gnbd
~

1 ( rcn1..

.J.

rcl.a

tl :i

conti:

,,,11.;ecurncaa.
2 2 f{rLu;1on t.:".1111h1:tnl
c1111sccuenc1a

l ( .1mb10 de

l:11..1n pre-.1a <:nlre seftal) "''"""~"

a una. rlac n <>pUl'Sta dada ,na C'Jn"UC16n ftl.lble.

2.4 Cambio de i. r 1""16n previa entrt ICAal y - .
e a
rcl.:tl n andiscnm1n~blt
C5I le
.l. Toltr1n1.:1a a la fru.,tr:ilion

3 1 Pt-:d.1da no scftalacb tll" consr...:uenc1;n

2 ln1eertncia ~rd1d.1 ele ronsecuenc,.. no _ ...
rcnlrs.
l 3 01Sm1nuc1n bru5'a de l.J prob3b1hdad dt la~
1..th.:nc1a.

l.4 f)\'Hlllf"J no '.ll'r'lo.l:1tla en IJ 1:ons<'1..ucnc:i

'l 5 l11tcrfrren1..1a t l1l<lliur.> de la opor1un1dld de 111P"
el r

1
7(

i b

cnto no stfubdo m b cantidad ele 1412 1

lgO negat1v0i scft.tl.1do no conu~<.

4 1 Mantenun1cntt) de- la tiecuci6n anti

ladas de requ111lo de ....,.,;,-...,, csll]
4 2 EIKcin de candocioMI de
<Mead coa 111111 ....,_
4 llluiteaimieato o

muo -'lc:INlllll

;,:_.....----~-----

~on11ng,cntc ante requisito de res.pucsL.t C"~nibntc

4 4 ScftahuOn crbal ~ no crbI de los entenas de 1
pu<Sta

5. FltJ1lbildad al 2mbm
S.I Cambios lrccuent<S no scn>lodosen 1 contm;c
Supltn1cntac16n n1ult1,lt> 1nJcpenJ1en1c
S 3 f'umcro l1111113Jo Lle cont1n)?:cni..:ia~ po!-iblC"s

s.:

(,, 1 <t'ni;:ur1cnt.:i.1 Lll' Sl'l\ale~ de responder y 110 re~rontlcr

tl 2 ('c_)nlu1r~n<1<.t tte rt.~pue:-.ta~.
' Supli:111cnta,:u,n i1n1....t con10 n1nin10 pJrJ aml'l;a .. rer
pucst.a,.
6 4 P1oducc16n cont1n.gci:1tl! de la suplC"1nen1.1i:1bn r<u
... :.u1qu1rra de las respuestas.

cun...cbd.
1 fkc... ~ n dr s1tu;act0nl!S con on ngcnc1:1s camb11ntcs..
" 2 Rnponsrrkbd a cont ~as no pKscr1u.s.

8 Trndrncu 11 r1nt<1:
8 1

lle probabdtdadcs ,;on\.urrentes d( mJ

yor 1n:an1tuJ. y f.:OSto
R 2 ~t;antc:n1n11cnto ,Je una (,;Ont11w~nc1...1 sen 11.t\l.J " ni"
SCftOllilml llt)

t.111ll'
l111prctl1i.:t1h1lul.1d erci.:ti\'J <le la supJ~1ncnlJ"11'll
~ 4 lnlt1111p.1t1h1hd.ul d~ rcs11ucsla~ cu la t:llllL'Urln..:1J.
8 S l'crd1Ja ~Johal <l lcxal de la suplc1n~ni.1Cll'lt uht1.n1l.t.

8.l

p,

1
1

ntac1..,n )'lu 4.:lu1\1nai;:1n Je cst1mulm 1d.-;1011lr

111. funi.:tfn

lle l.a .c-nal opcr;tlt\a

b t.tt'\al 11n mod1ftear l.1 (onJoCCUC'D~

n de" un;a scfUI e n his.toru. de ltft hzai.;an

1bn d

-----.llllil.lllWWlll!ii..s.t:~u::~,:1n~nu~ bl< no s<IUl><b

~ 1 ((<mti11uoci11.J

~-;;:;;;:~.~;;:~.~;:;;:::-::::::~~~~R<'l'""'"13tl a nueva!> conhngencias Y~-

O.

._

e la conlm~encia seak:onsc:c~
10 1 Cambios
niendo con.,lante la la rea o viceve113.
lll l
lO' Cambio en la contingencia seal..:onsc:c
tarea
uenc.. Y
I0.3 ( amb10 n IJ con,ecuenc1a manteniendo c
stn 1
onstan1
IOA Camh10 .n la seal manteniendo "'"tantc la col u.:n~ 1.1.

10.5 ('an1b1ll en 1t relai.:i<>11 tarea-co11secucncia mantenten

cll> cc>n\IJ11le l 1 seal.
)0.6 \.11nh10 en ),1 relacin scalLarea manteniendo co111tant~ l.l C01lS!!CUCtlCia.
l l. lmpubividad-no impulsividad:

11.1 Tipo lle respuesta requerida y sealada.

l l.~ lipo Je instruccin disposicional: ausplCIO, lll01itO
capaculad, estado de nimo. emocin. expeclllln.
etctera.
11
11 3 f1po de corrc,pondencia entre la ~ cleL , :
nal y/o la consecuencia rclali a la dllPO'i' IM
lru1da

12 Rodu<ein del conflicto:

12.1 ('.ir.1ctcristicas Je la respuesta de eleOCl'lll
ncs dinmicas de la respuesta. -,JllDllll
12.2 Concurrencia de senales funclon
u opuestas.

12.3 Concurrencia de consecuendll

las.

12 4 Conc:unencia de c:omatilllpmill
la.

"

... ,

..,,~ .... "'~'

''-'VM""t-J.

upectos rundamcntales t1uc examinar

cite re~

La lunclonal1J1d divena de un mmno rarmtlro

en dasuntsduntllSIOn<S contmgcnciales.
Stntl]
2 La 1dcnt1f1Cat10n del estilo mleractwo mdniduat
minos de b luncl<ln pu!iar que descnbc el
mtento de cadJ WJeto l 1ente a un arreglo conttnenc":i
detcnnuudo.
3. La oraniz;ictn de los d" ersos e.tilos interachos en <.Id
individuo y su CO\-;m.JciOn o autonomia rclalivas con base

cor:;,

en el conlpartln11ento J~ d1mcnsJones contlngenctilc1 comunes.

En lo que lt>CJ al pruncr J.spe~co. podemos llustrarlo exoun 1.

nando lai sl1uJ\;ltlnes c1..>ntintit~nciales definidas cornc> loll.ro y
ttncJ,11c1J al rf1'lN .\1nhas :\llU;.1c1ones conlinl!enciale~ com1lrtn
Jcn con~c1.:ucn~t.1s de 1na~1itud o probabilidad difcn:nclal (dado
i,;.I Cil!.O ,Je que e1 logro se e,:\.alUe en una situacin que in1ph'a
requisitos concurrente~ opcionales 1. Sin embar~o. Ja naturalc-1..
funl on;a1 de M.mbos atttJI~ i.:ontingenciales determina que ti
par...mcuo relJtivo a la prob3l,1lidad o magnitud d1feren..:i.1l de
..."Ol'lscCJen!:lM opere: de manen diferente en c3d;a uno Je
En el Q>O de b p1uac1n de lo;ro. :a probabrbdJd o.,.,.
d di!rrt:l,lill varia de r:nanera no setlaJada, mJCnUU que en
lllmOn de ,,...., b probal>1lidad o magnitud dfcr<nC\31 de
~cuencus varu en forma sedabda, un que la setla1 nC\...,.
im te "orresponda a una contmgeni..~ efecU"'a de b reb:ibn
prac:rtbe opcibn de rrspuesta rebti\.'3 a una rrobab1lidld
~

C\ICOCW

ll segundo 11 pecto n1cnc: on..,Jo llene relai.:il'" ~on Ll 1dcn

Y l1icJt;1on prop1 mente dteha del otilo 1ntc:ract1"u 111J1\1~u.1l
C:l ~a 11rrciiJo <> 9'1 luJ.i.;;1n C<>nlingcncial. En una situ.u:u\ f1 1.11
como lt'nder11,; 1 111 r1C1~0. p.;.lr ejemplo. ent:on1rartrnos d11crertg
stem4itlcii1 ('f\ todos y e.id<\ uno de los individuos i:on C('t
..,

'

11

P ... 10 lai toro1a en qut.:i 'u con41.ui.:ta se \'1ncula a ltlS lh\ttr .. 1i

p..- mctrt)i Je i., 1uuul.1<1n. v. gr . el nmero Je i::111ltl10\ ill'
OPI 00 de re puesta, la laten~; para res.poodi:r. JA Jur<1~1ll1 lle
1.:a
-pu l .i, 1.. o-pctn di:: 111;.1.:.n1tud di: i,;onwcuc.-nCIJt, 1.1c 1 n
n 1\ duo. la /unel.n ciJr. de-!>Cr1bc su in1er.ac'-in CllD~"ltn
1 r sS
r1 p~lar y c!~1m11.. a. Pot ello. el estJlo re

o un. ood1 in e :ncbmtnte i.ndi'i1du;al y nl> cl.i~fi

IC" :a\ p~detcrmtn.3du '\o h..1y md 1\1du0! con

10( NTIFK:A,C...C..

,.,,... DI: '

' . al nc-.~o. en este se

u menor t~nucnrt.J
"'~ ~ue rcul.111 ~u ((ndencla al riesgo d1fe~bdo o illdawi.. !<. dO acucr Jo con bs cond1clon<s Pum~DCial r ~
:::.. conlinS"nd;iks predcmmon ... ftl ~ 111 tricat r .......
"0Ci0a c1er..
....,...1111<nte de 131 manera.
1 finaJmentc cada estilo ~cifico de loo di1<
<OJl!lnftl",.i...., co'~. o no con los dcmis cua':'..:"'llos
P"~br en cad> 111div1duo..dependiendo de la funai!"""'
dcs<fl~ 1 cada uno de ellos. o~tantc. 1 P<sar de la~
~rasi.1 4 arJC1CflJ~IC3 de l:a tl~_anu.acton func::onal de los drvtftO\
t'IJlUS rn e;ida 1nd1\1duo, existen cr1tenos rara mpe11er la
Jictihilid.>d d~ su Dl:urrenc1a de acuerdo C<>n ciertas prop~
dcfinieorlJI. En la 11,.,."l1ra S, l st: muestra una matru que alus.tr
la~ J1vt'n:1 d1n1cns1on"s conlint-;<:nciales que C"tnnparttn par\:J.1~
mcnlc: e.1l1J uno de 1c'>s :irrcgk>s con tingenciales. ("on bate en lu
1ntcf!)C',,ioncs ~on1unes que describe la matrll. ruede predecutc
a t:ond11,'.10n de vcr1tlcar empricamen te dichas prtviOMt
qu C)t1Jos 'variarn funciooalmente en un mismo ind1Vtduo y
.:uiJeswrn tolahni:nt~ independientes u ortogonales. Esta pnme11 pro'\anici6n rr~d1ctlva se restnn~, olwiammle. a m carac
lerisliCJ.1 mJ.s OUCS35 de leb estilos 1ntl"racUv01 Stri ~o
rcabzar alunos ntudins experimcntaks sistcntKOI Plll poder
<xtcndct, en coso de confumaciOn de las relaci'*' llldu
"' b motril. dichas pred1ccion b orpruu<l6" di lm eolilal
ca lo que respecta a las fonnas ruomtnc., apecialea qlll i .
de&cnben como func:1n Par.i ilusuar lo an.tet didtio. li .,...
ftaur> 8.1, puede prcdec11 qu~ tole,.._
11;
dcpcndcnc1;1. Je sci\ales e 1mpulsividld-llO . , al ~ , 5
toY&nlrin, d:lldll que Cllmparten dimerdlGD Cll)ill J , ..
:tre '' (do Impulsividad con 101<r1ncla la aalll'.
na con dependencia de sellales. mieo- qlll . ::Parten dos entre ellas). En cambio, 11 ...... ut _,
<loal'Ulc:!a 11 frustracin y reSJ)OftliYidlld 1
,., / lllllloo aon totalmente autn-~ciparllllll
11 o PGdrA ciar una orpni""""' PI
CO.
iJI'

"

ala:

:'la

. .

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llllpJClo loo que c:owulL

1 & . . . . . . . . . . ...

ll!ala

............
, ...

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V A

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....... Jbll..,.

IV ......_ . .

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\' f .....

VI T......,_lele

.__..16#1

V1

r....a-i.t

tr""fll'"'"

-
--

- 111. Fl lM

Ftg.8. 1.

ALGUNAS IMPLICACION ES PRCTICAS

OEL ANLISIS EXPERIMENTAL
DE LA PERSONALIDAD

t1:cJ 1oJa'Y1:lnO\t:rl\.:t_1ntr.1moscnun11e1a11.:i11ul.1JI
ntl la 1flrn1 1..1n de 1..1cr1os c=nuncudos con re re"
t r t 11
rn1p1r1c tuc descnbcn ;1 IJ rtr''' lid.1J
ll41 6n 1nd1v1duaJ <tC JOS estiltJS 1nlC"flC'll'YlH., rll-

bit

IMPLICAC100,ES~

..

a~cn1unr alguno> pJJnti:-.am1cnt01 refi

~ prJ1.:l1".J.S Je la apro\arnac1n que k~n'- a 111

~,.e;, pll(dcn mbctpu tres .lttas de aphc;icin':.:7"'.

!:'

..,<_.,..,

~~-o r~na
d
QblD"'
-

nilisis !"'tunen~ ele la pcf1l.l n I

que l.u ues tmplk.m, de un modo 0
ld
~ d< w 1endenc13S tnltroctivas md1Vidu.io.
"" , ub<r b educ..:in y el ~c.... rrollo, ta 'PIUQci6a .._
"""~ 1.1 solucion de problemas ind"id"*' ~A.iOnahncnlc a IJ I! m3da psicolog;1 chnn.
...,._
[n el .irc~ de la cduc.:ae1n Y el d~sanollu, el Conoc:iMea1o
di: b inlCrJ~ctn 'itlJC se cst.a.blc\,.e entre los estilos mtaaclh'ot
t.1 ad~11\1~16n ;el CJCf1. 10 do motivos y tompetrndla. ca!
\'l~rll' en un pruhll1n.1 .. -itr1l l !;la 1ntcraccn'w1 nde n11Unlu.a
~ 1J1rc41.ion.1I p,1r 1111;1 parte. e~ inevitable considerar q1tt ki pw
~onahdaJ, c<Hno tlri;.11111:1cilin func ional de estilos, establece

.,..W <n

";.!-

cuino rC\Ult.inh.' tll" un 1roi.:e..o estructurado taew.n.11 ...

el Jcs.irtoUo de co1n pc1cnt:iJs. y motivos compartidol par b

md1't1Ju<>1 J~ acuerdo con c1l!rto, critmos Y n: E ' -dM
cu)~ lai-..a no siemrrc es c . . 1Jl!nte pua las penoRll brrl:c:s*,
O par.a fl INPO Je referenClJ mi5:mo, Quii ota.clllkm.
eut proceso Je dtwrollo soci31 de lo indiTidull . . ...,..
nW>leccr w rcculiucs f oonas
di . , llW 1111

""..,....in

...,.i:.,..

lllaciona cont1n11Cn<bld en los~~

d< lo. esuloo csli condicoonada por 11 '11 J d
....._ y comrc1tn<13S, o son los .,..,......
de dichos motivos y comJ\('tmcias los que,,.,.. . 11 ~ ftld<>1" .. Acaso es el contacto con dlltm
-...ic. de las conungencial unp~_,..
P<trocia d que deiemuna la fonnaci611 do . .
""de la 1pee11eidad de dicha lih 11"'

fs

:e""'

''

;:.,1oteala ua ann 1n1m1, le no .. me8ll!,

-.:~ lalliaenc1a
que lol """

...,,lldc>,.

;,:.- lieMn IObft la oclq11'oki')o 'I ti

's
auewv:':.':~'l~~Oll=IM~b=lll=ct:
+;~
!!'1111.
......

. .

Ult Llll

Nl.I~

INlJl\llUAla

d1v1J1.1os tiuc son ct1ns1dc1ada::. co

1110 Un1vcr 1
p-upo S01,;1a1 CSl'CC1f 1L' <J l{ec1entementl! ,
la ea Po
Ou n, Je Hl \l'l8~J . eh prestado at l debido' L.
enctOn al
cxxruncnta1 d e ""lrn~n1i.1as soc les e >nccbidu e ln1
c1ones mtcrd.:pcnd1cnles entre md" iduos, e n ellas la cC<no r b
1
c1 m1mm est reprcscnlJda por la d ada, y son con~ l11Jtn.
en w que la mtcncc16n de un mdivtduo con las ar "C<nc,..
est! "tnanguladl" b1dlfCCC1onabnrn1c con la condu:~ID
110
mdiVJduo. S1tuac1oncs tales como las de coo~rac

1 n CC<npc
r0
cu, 11d craz; o. u1t ruisrno. agrcsaon, y otr3.!S mJs, eJ mp
1
naturaleza d1ld1~.a m1n1m:1 Je la cont1n~nc1.1 so;;aa1 lksd
penpc~l11o-a J r l punto dc\i1staqlh!J.quhemoscllpuesto r Ir..
altan1ente fa"t1ble supunrr que dti.:hJs 1ntcrJC1.:1oncs d1Jdi1.:un~
dtptnllt n exclus11o'a 111c ntc dl' la~ '()nt1ngen1,;LJs ex tri nscc~ 1.:on 1
qut? ntt r.11.. tu;.in ll>$ u'J1v1duc>S, sino que IJ inl\.'rai.:c1on 1..01111lu
y a tt.l\' ~~ tic clh.ts th.bl'll estar n1o<luladas por Ja ''i:on1plcmcn1arl\:da<l" fun i..it1nal tic )t.S cs1i1cls lntcracti1oo~ de an1bos 1 nJ1\1J uQ~
pcrttncnte... u la C\nt1ngrnc1a s<.1..;1211. Individuos ..:on dil(1en1e
fu ncin de l( 0Jcn1.1:i ~1 riesgo o toma de d\!c1.. u.u1cs, 1nte1.at
tu.-ran d1fercn1..1Jln1cntc etltrc s y '- n la contin,i:t"nCLJ 1iOC11I de
comrcien1..ia dcpcnd1cndo de w peculiar est1,o. ~o es nccew1i>
abund.u wbn: W profundas tmp cat.1ones que esto uene C"n b
plannc on y el func1onam1cn10 de todo llpO d orpnlZl1.Jonts

In

F malmcntc, corwdcraJnos que los estilos mtCl'J('I .>1 1.en UIU snn unportancaa m la fuca n de problemas indf'
d a.le iiuc pat\;blmentc han Sld del dom1ruo e~ lull" dt La
puc toa1a el ruc.a en s d1vcrs3s modalidades Rtc~ntC'm te
!R1bc Diaz GQOz.11 z Roduguez } Land>. en IQ86
p ropu i una ol nat1v no .,;l n1ca para la solu<.:1n d IQIS P';
blcm 1 indlv1du3.I
l n el contrxro de esra prupuC' 1
J
ex-minado la bJ1.,lor1Jn~ i;a de la hi1roria 1ntc onJu.. 1uJJ ei
c;:ont U[Uril 1 n llC l.olS ,1111.1 IOlll"'!i ('lroblc1n:t tUC hc111iJS J nc:rt1

'

"

ad m11..r(H (lnt111gcnc1Jh:1 IJ.1 !\l~ sealar que 1..1~1tos t~llltl'J ,

t.
1nlll~
Ul.
r 1; t 1v11 pu 11 n llti;.11 a ser , p.u J dc, 1rlo 111<.tos ur11.:a ~
,1ii..,1n.1.
1111
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1n "ltalc '' n IJ genera< 1int Je 1n1,ro,11n1111:tnl'lot
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u n ulc1.1l 11ln dche ~r obhg.JdJ tn l1.11iah )
kulcr pr11hl n\<a 1n1l1v1Jual en'" \jJa ,,,(Ja.in
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p 1

100

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1
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I ind1vd 1Jd3,I) J~1nd1\lJuai.;iUI\. t>i.. h.t 1~tc'ftfO
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~~~n <> 1.. inlerf~ par.t rnnd'en
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David.son, D. M.1 7J
Ot=rtes, R., 11, 29, JS 41
S4, 62-64, ll4fS ..
92, IOt.117

Diu ~.E., 251

Oicarl, L, l06
lou,0.M,158

...,...,.,w -on,35,8
.. 1. rn. 18Sn
lat)w,D E, 169
'-l. J D., 23, 26
...,....,R.,214

lioo,s w.1ss
..... R.,81,202
. . . . NUl\o, R., SO
......... 160
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Koehlcr, W., 115
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Ronclal, J. A., 158
Ryle, G., S, ?4n,29,39, Sl.~459,
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Lo<kc, J., 41, 53, bl, M, 85, Yl

Lopn, l".,9!>, 103, 113
1.bpcZ, l., 151. IS8, IC>'l, 178, 193.
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de lu morfolo&w lonlllc r
grlJCH, 157158
de urudaJ., de Htolo, 158162
del habla oonvcnctonal
va, 161162

nonmt._

.-\gltac1onc1, 243

Alma. 38-39
con.;<p:oon anstot61lca, 38. ll6
unc.,nH, 38
Ultelectual, 191
Amh 11!' iedod
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p~IS.16
tolcnDCa a la. 243, l45c

Anlisis
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17-19

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220, 228
como ~mb10, tl6, 99

en el orpnamo,

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116

como inlcraccton, 108

como logr1), 19.JOO
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lnteli;mcia como, dasmcocia

211-214
r lecson. 213
suplemenuria. 21 l
surututtn(s). 22<
m> tefetmaal, 214

rricreAal1, 211-114
Argumento mtelecUtilist.1

~ 2()6.207

Waca

Arreglos coctingetM;i.tles Ytmt Sltuac.onea

les
Ato0ai;in, 87, 93

tmen

de ideas. 85
,\50,i..Jcionll>mO, 91
Autoe1uc-nanu, ~07
pensar oomo, 191 1<1~
Autohabbrse, 1CJJ
.\utomat11.1cin de b accin. 90
AutoobJVICIn. 140

Autorretleuo. 6~

de 13

Wolog. 1"8
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la, 6.1-64

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aprendizaje ..omo. 96, tH

ae11llrwo, lJ, .!S.o.t>
Je ac1iv\dad. 9S

Je 1.1 conJu.:t1, 9g
del comporlllm.Jl'nto, J'

en el urp.n111n1, .arR'11d1UJ~ 1.-"0mo, IO l IO~ lit>

llXd.111.iditd 111, i44, 246c
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C.apa1.1tl1d e uitcJ.cend.1,
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84
ncioml,84
y 1preod1z*J' J..94
Compro~ mm!"""' de ~ ,...
rt1. 29

Comurucaen. 1<
Comunidadc1cn1ffg,
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esc.md.lda d<"I homb1e, til-62

geome1 na de .. pertepa ,
gradu~uta

y .-;llmulat1va

aprendW}(! 11: 1
Conceptols). 24t1
aentif.cos, 15, 31
de b purolop:a. 11 ll 16

dioposiciom!n. 204

i.;p:. de .,., anlliOI ....-.

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maololi=>.,_ J9
~3.00

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.,..~.), 1 :

sipio<ado "' i.,.,. . i - .e

uso. J
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a'1tsa. >
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._,per.rnc corno. QJ
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(.'onJc'namk'PI 15
de cv1c1 ..i6n. 10'
....
1n11rumental. ,.._.,.

....
.,.., ....
......... ,J,.1,, , ...
..........
e
intttoOtpC

.......

ANALiTICO

'~:C:'.:
4'
1
upcnmtntal
Je la, 14 '148
MllomlldUIJ'Ya, 1871'12
cfectm, 191

biol/Jsi<a, 1 ~ 1
biolop:wd ractm de b, 106
ami>., ... la,9S

como &CCiOft por o.pcrimc:b. 91

comolnlerrebda. I SI
conqn..:JOm1. lb3
dcsmollo d< b , 163-166
dt tHl)'O y error, l8S
de 10lucln do probkrn,u,. Sil
apontinta le:t.tll11J, 87
estt.106 Je, 1~\'

dauc, l 20-121
vcrool, 147. 183
vocal, .adquis.ictn, 1$8
volu.nt.a.riJ, 88
y pcOSll, 186-187
('o nd0<1ismo, 33,41,82
m<1odolgioo,33,S I
C-orb<lo. ttdu<<in de, 244, 247c
Ct1noi:un11Cn10, l8, 4 10 SS

pliahlc. psi<olog "'""' 231

fabaa dU3lisu d<I, 220
eftctos nepl1\011., .220
funi;in, JO
modos de, ~4-25
origtn, 4 1

proocso de, ~7, 30

evoluci n, 1$4

racio~l. 84

txt)(rtcn..:1a 1."U1110, J.l

cxtra11tua..:1,,1\al, lSK

representacin ps.i col6~i c11 del.

gob<maJ. por reI.,, l 7~ l 79,

IYM
lnn11>donn, 1'7185
htunOna,163

vcnlad del, 84
y experkncia, 8S
y memoria, 74

Vase (de.a

mstrumcnul,89
tuononu~ de la. 209-21 O
mtcligmle. 42. 190, t'>l. 208,

214, 2:?4
iDltn~rn.. 1-arw

Conductl f'>'

"""""'"

-.,...,.., tolW como, 18

lingiltlld, '85n, 22.~
molda~

por
179 180

~001

motor.i, 101
cperante, l&l, l~S
P4dccli.l.1, 1on1r 1.:cnno, 711
'pcusante", l'l,

ll.>, l~I, 1 ~4
fC1 va 1 'faf' ( on1Ju1.:t h.._110

p&l

Conm1eoCialS) indiV1Jual(es), 234

1ntcr3ct1va.. ~38
ConstfUC:CtAo
de est1 ....:z1os
diM.nminltivos.. prc>(tiO de.
1SJ..18"'
respucsw p0blias Je, 18S
Conterudo de la c:ie1K"u, .!4
Cormgu..bd, 114-1 l !
Conungcncu(s), lS!
a.ra~teristiai, 154

180
conducta sustitutiva, lle 1SI
de rcfor"l:amicnto, 135
c'pecific:ii.:in de, l 7Q

obitrvatultd;ad de !01, 128

111

16
de 11 1 1 fLI ckl pl"Cn

lingUlslic:tS, l<Hl
n1edi11c1~ de, 168
rcspotismtbd a nu~

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sntrnll de, 182

10t11la. 2Sl
sw.tllUCJCI de, lt\8, 181'
r~la<irl dtf-ul Je, 171!
IUSl.Jluiribs, 1 87

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lunclonalidad p:Uool1,k:ll, 13'1
11nplc11os. J33
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d'"'1imnatm{s), 179, 181ol82
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mcc:rucos., 81;
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