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Libro Simon-Carmen.

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Videoestudios de formacin
docente en la escuela
Cmo reflexionan los maestros
sobre sus prcticas de enseanza

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Reporte de investigacin:
Comunidad de prctica profesional y aprendizaje permanente
en la escuela a travs de videoclub.

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Videoestudios de formacin
docente en la escuela
Cmo reflexionan los maestros
sobre sus prcticas de enseanza
Jos Simn Snchez Hernndez
y Mara del Carmen Ortega Salas

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Videoestudios de formacin docente en la escuela. Cmo reflexionan los maestros


sobre sus prcticas de enseanza
Jos Simn Snchez Hernndez y Mara del Carmen Ortega Salas
simsanher@yahoo.com y maraorte@yahoo.com
Sylvia Ortega Salazar Rectora
Aurora Elizondo Huerta Secretaria Acadmica
Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo
Adrin Casteln Cedillo Director de Planeacin
Mario Villa Mateos Director de Servicios Jurdicos
Fernando Velzquez Merlo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico
Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Director de Unidades upn
Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Difusin y Extensin Universitaria
Mayela Crisstomo Alcntara Subdirectora de Fomento Editorial
Coordinadores de rea Acadmica:
Dalia Ruiz vila Poltica Educativa, Procesos Institucionales y Gestin
Gisela Victoria Salinas Snchez Diversidad e Interculturalidad
Mara Teresa Martnez Moctezuma Aprendizaje y Enseanza en Ciencias,
Humanidades y Artes
Mara Estela Arredondo Ramrez Tecnologas de la Informacin y Modelos Alternativos
Mnica Anglica Calvo Lpez Teora Pedaggica y Formacin Docente
Diseo de maqueta: Rodrigo Garca Garca
Formacin: Rayo de Lourdes Guilln Castrillo
Diseo de maqueta de portada: Jesica Coronado Zarco
Diseo de portada: Margarita Morales Snchez
Edicin y correccin de estilo: Anastasia Rodrguez Castro
Primera edicin, agosto de 2012
Derechos reservados por los autores
Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional, Carretera al Ajusco
nmero 24, col. Hroes de Padierna, Tlalpan, cp 14200, Mxico, df www.upn.mx
isbn 978-607-413-133-8
LB1731
s2.9
Snchez Hernndez, Jos Simn
Videoestudios de formacin docente en la

escuela : cmo reflexionan l@s maestr@s sobre

sus prcticas de enseanza / Jos Simn Snchez

Hernndez y Mara del Carmen Ortega Salas. -
Mxico: upn, 2012.
90 p. (Horizontes educativos)
isbn 978-607-413-133-8
1. Maestros en servicio, formacin de

2. Educacin permanente 3. Enseanza audiovisual

I. Ortega Salas, Mara del Carmen, coaut. II. t. III. serie
Queda prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, por cualquier medio,
sin la autorizacin expresa de la Universidad Pedaggica Nacional.
Impreso y hecho en Mxico.

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ndice

Agradecimientos................................................................................9
Introduccin....................................................................................11
captulo 1

Formacin continua de docentes:


problemas y alternativas............................................................15
La formacin y actualizacin permanente de los docentes.....................17
captulo 2

Formacin docente en comunidades


de prctica y centros escolares.............................................21
Comunidades docentes y reflexin sobre las prcticas
de enseanza en videoestudio ..................................................................21
Comunidad de prctica:
Aprendizaje como participacin competente...........................................22
Diseo de comunidades de prctica en la escuela....................................25
Docentes aprendices de la enseanza en videoestudio............................26

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Captulo 3
Videoestudio como alternativa de formacin
continua. Mtodo y procedimiento.....................................31
Procedimiento y criterio para pasar la clase en videoclub.......................35
Captulo 4
Cmo reflexionan los docentes
sobre sus prcticas de enseanza en
el aula y la reforma en videoestudio..................................37
Resultados...................................................................................................37
Experiencia en la escuela RV:
lecciones de matemticas, ciencias y valores............................................38
Experiencia en la escuela JA: lecciones bsicas de control de clase.........49
Experiencia en la escuela mg: implantacin crtica
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (rieb).............................59
Captulo 5
Comunidades docentes reflexivas y comprometidas
con la reforma de la enseanza.............................................77
Conversacin y reflexin sobre temas
y demandas centrales de enseanza..........................................................77
Conclusiones......................................................................................83
referencias..........................................................................................87

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Los participantes en una comunicacin no slo deben coger


lo que el otro les ofrece y luego llevar a cabo alguna actividad
individual, como hacen las abejas: pueden usar esta informacin
compartida como un recurso intelectual que les permita lograr una
comprensin mejor de la que podran alcanzar por su cuenta. Al
aportar distintos recursos de contextualizacin a la tarea
de comprender la experiencia, los individuos pueden contribuir
al acervo del intelecto colectivo. El conocimiento y la comprensin
comn son el producto de esta interaccin.
Mercer (2001)

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Agradecimientos

Agradecemos a las directoras y directores de las escuelas primarias


que aceptaron y promovieron y llevaron a cabo este proyecto entre
los docentes de sus escuelas.
A los colectivos docentes un agradecimiento especial, ya que sin su
participacin e inters por mejorar su labor docente, definitivamente
el proyecto no se habra realizado ni concluido. Hemos podido compartir con maestras y maestros una forma alternativa de formarse y
actualizarse en la escuela. Hemos conocido no solo de manera directa
los problemas y necesidades de formacin y actualizacin que enfrentan como consecuencia de las demandas de la reforma educativa
y curricular, sino su inters por comprender y mejorar su docencia
para dar respuesta a esas demandas. Les agradecemos por todo el
aprendizaje que nos dio esta experiencia.
Tambin agradecemos a los estudiantes de la Licenciatura en
Psicologa Educativa su invaluable ayuda en la videograbacin
y transcripcin de las sesiones de videoestudio, entrevistas a docentes
y las lecciones de clases: Renata A. Hernndez Ruiz, Carmen Garca
Hernndez, Silvia Garca Castillo, Ana Torres Tovar, J. Antonio Melgarejo Romero, Vctor A. Martnez Velasco, Maricela Alpzar Garca.
A los colegas amigos que leyeron los borradores y nos aportaron comentarios y sugerencias, deseamos agradecer por ello a
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

Adalberto Rangel Ruiz de la Pea, Carlos Lagunas Villagmez,


Neftal Secundino Snchez, quienes con sus crticas y sugerencias
nos ayudaron a dar mayor claridad y coherencia al texto final.
Este estudio fue posible gracias al financiamiento que la Universidad Pedaggica Nacional otorg a travs del Fondo para la
Investigacin de los Cuerpos Acadmicos (fica) durante el periodo 2009-2010.

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Introduccin

El propsito de este trabajo tiene la finalidad de reportar los resultados de una intervencin educativa basada en videoclub o videoestudio como alternativa de formacin permanente de profesores en el
contexto escolar. Con lo anterior se crea un espacio para promover
la conversacin y reflexin colectiva sobre la prctica docente a partir
de imgenes de las clases de maestros en escuelas primarias del Distrito Federal, lo cual permiti a los colectivos docentes ver, conversar
y reflexionar acerca de su propio quehacer pedaggico en el aula.
La idea de esta intervencin se fundamenta en el supuesto de
que la formacin permanente de los profesores puede estar mejor
cimentada y resultar ms significativa a los docentes si sta se realiza
en el contexto escolar, como actividad conjunta compartida, de reflexin sobre la propia prctica, viendo y comentando clases reales
propias y de colegas en su centro escolar.
La palabra videoclub es un trmino empleado normalmente
en investigaciones y reportes sobre experiencias de formacin docente basados en videos de otros pases como Australia, Estados
Unidos y Gran Bretaa. En esta investigacin, en lugar de ese trmino usamos videoestudio, con la finalidad de mantener el sentido
general y los principios metodolgicos con los que se define tal
trmino en los reportes citados, es decir, como espacio para que
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

un colectivo docente participe por decisin y voluntad propia en


sesiones donde se observen lecciones de sus propias clases para su
estudio, conversacin y reflexin sobre su prctica.
Este reporte de investigacin consta de seis captulos. El captulo 1
describe los problemas y demandas de mejora a la formacin continua de los docentes de enseanza bsica; la demanda a los docentes
de trabajo colegiado en los centros escolares como rasgo central de
la reforma y cambio educativo. Adems en este apartado se analizan
tanto los problemas de la estrategia de formacin y actualizacin de
docentes como los relativos a la implantacin de la reforma educativa nacional, establecida a partir de 1992. Los problemas como el
mtodo de actualizacin en cascada para multiplicar los cursos, la
falta de oportunidades para reuniones colegiadas en el centro escolar o el carcter administrativo que siguen teniendo las reuniones
de Consejo Tcnico Escolar, ilustran la situacin en que se encuentra la reforma y cambio propuestos.
En el captulo 2 se analizan las tendencias de formacin continua fundadas en la promocin de espacios de discusin y trabajo
colegiado sobre la enseanza. Se describe en qu consisten las opciones de formacin y actualizacin continua orientadas al cambio
educativo, el trabajo colegiado y la reflexin sobre la prctica docente en el contexto escolar. Dichas opciones cuestionan las formas
tradicionales basadas en un quehacer docente aislado e individual y
los cursos de formacin fuera del centro escolar. Contra lo cual se
propone impulsar comunidades de prctica docente, as como desarrollar aprendizaje colectivo sobre la enseanza atendiendo a las
tendencias formativas sustentadas en el dilogo, la conversacin y la
observacin de imgenes de clase propias y de colegas en el entorno escolar. En tal sentido, se describe la propuesta del videoestudio
como espacio de reunin de un colectivo docente para ver, conversar
y reflexionar sobre la prctica docente desarrollada en el aula.
En el captulo 3 se describe el mtodo de intervencin y la estrategia de formacin continua en el contexto escolar, as como los
criterios metodolgicos de participacin voluntaria y decisiones
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Introduccin

colectivas considerados en el procedimiento para llevar a cabo las


sesiones de videoestudio. Especialmente el respeto a la decisin
personal de consentir o no que el colectivo observe la clase propia
en la sesin.
A su vez, en el captulo 4 se describe el resultado del anlisis de
las tres escuelas primarias en las que se realiz la intervencin, los
contextos escolares, los temas que emergieron en las conversaciones
colectivas, as como el impacto que el videoclub tuvo desde la perspectiva de los docentes participantes. Se detallan tambin la participacin y evolucin de docentes en cada una de las escuelas. En un
caso se muestra cmo, a partir de la enseanza e imgenes de clase
observada, la conversacin e interaccin colectiva, una docente va
modificando su actitud negativa a participar hacia una disposicin
interesada en el propio trabajo y en el de las colegas. En otro caso,
se presenta la participacin de una principiante y la forma en que
los colegas experimentados le marcaron los aprendizajes bsicos
que en la prctica son imprescindibles como el control del grupo,
manejo de contenidos y atencin a los nios. En un tercer caso, se
muestra el reconocimiento de las colegas al desempeo de una docente con mucha experiencia, pero a la vez surge el reclamo de por
qu dicha colega no comparte sus conocimientos con el colectivo.
Y como consecuencia, el efecto que este reconocimiento tiene en
la revalorizacin de la labor y autoestima de la docente. Sin duda,
estos tres casos muestran el valor de las reuniones en colectivo, el
impacto que causan las imgenes en los docentes participantes sobre la reflexin y el desarrollo de la compresin comn sobre la
enseanza y prctica pedaggica de los participantes.
En el captulo 5 se expone la discusin sobre los resultados generados en esta intervencin en relacin con otras investigaciones
y reportes de experiencias de formacin docente orientados por la
idea de promover la conversacin y reflexin colectiva. Al igual que
el significado de las imgenes de la enseanza en el aprendizaje colectivo de los docentes y el uso de videoclases como medios de formacin permanente en los contextos escolares. Se destaca el efecto
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

inmediato, de espejo, y comprensin comn del colectivo sobre la


enseanza observada por los docentes en el aula.
Por ltimo, se exponen las conclusiones estableciendo cmo
el videoestudio constituye una alternativa de formacin continua de los colectivos docentes en su propio centro escolar de gran
potencial formativo. Entre las ventajas de esta alternativa es que
los docentes ven su propio trabajo y lo analizan sin desplazarse
fuera de la escuela en horarios laborales y reuniones establecidas
para ello. Y lo ms interesante es que tiene impacto inmediato, se
da la reflexin sobre la prctica pedaggica que favorece nuevas
comprensiones de la enseanza y la identidad profesional de los
docentes participantes.
En virtud de los resultados obtenidos, las conclusiones sugieren
continuar con estos ensayos alternativos de formacin de colectivos docentes como comunidades de prctica en el contexto escolar.
Asimismo, permiten desarrollar un programa piloto de formacin,
buscando multiplicar la metodologa y estrategia propuestas en varias escuelas del df.

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captulo 1

Formacin continua de docentes:


problemas y alternativas

Desde la dcada de los aos setenta las reformas educativas en Mxico se han propuesto como objetivo central del cambio educativo
elevar la calidad de la enseanza y el aprendizaje de los alumnos.
No obstante han pasado cuatro dcadas y tal objetivo de mejora no
se ha logrado, al contrario se han incrementado el rezago y los bajos
niveles de aprendizaje, como lo muestran las evaluaciones nacionales (enlace, 2008) e internacionales (pisa, 2007, 2008).
Como elemento decisivo en la mejora y el cambio educativos se destaca la formacin y actualizacin permanente de los
docentes para lograr la calidad en la enseanza. En tal sentido,
muchas de las evaluaciones y estudios sobre el desarrollo de las
reformas a los currculos, financiamiento y gestin escolar tienden a enfocarse en las escuelas y aulas de clase para analizar lo
que est pasando en esos espacios. En las ltimas dos dcadas,
tanto en Mxico como en otras partes del mundo se han realizado estudios con una visin sistmica sobre la gestin escolar, la
participacin social en las escuelas y la prctica pedaggica, con
el propsito de estudiar cmo operan las escuelas, qu hace que
algunas funcionen bien, y qu hacen los docentes para obtener
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

buenos resultados (Loera, Hernndez, Rangel y Snchez, 2006,


2007; Stigler y Hierbert, 2002).
Las recomendaciones que derivan de estos estudios sugieren prioritariamente que los profesores dispongan de mecanismos efectivos
para mejorar continuamente su docencia. Asimismo, establecen que la
mejora y cambio no radica en gastar en infraestructura, equipamiento
o programas de educacin especial, sino en crear condiciones y mecanismos de formacin continua en colectivos. Se toma como ejemplo
a Japn, pas con un sistema escolar que incluye instrumentos para
que los profesores puedan mejorar su docencia mediante un continuo
intercambio de experiencia y resultados, as como un permanente trabajo de aprendizaje en colectivo (Stigler y Hierbert, 2002).
Los estudios establecen tambin que la formacin y profesionalizacin docente estn asociadas al desarrollo de comunidades de
prctica y a la escuela como un espacio de aprendizaje permanente
(Palincsar et al., 1998; Thomas et al., 1998; Brew, 2003). Se destaca
que la docencia es una actividad cultural que se aprende observando y participando en comunidades de prctica (Wenger, 2001). Se
aprende a ensear hacindolo durante largo tiempo dentro de la
cultura escolar como si fuera un libreto (Stigler y Hierbart, 2002).
El trabajo colegiado entre los docentes es cada vez ms demandado en la enseanza bsica, segn los propsitos del largo proceso
de reforma educativa, impulsado en Mxico desde 1992. Romper
con el aislamiento en la labor profesional permitira reconocer la
prctica pedaggica como una labor profesional como cualquier
otra en la que se demanda compartir y aprender entre colegas. Sin
embargo, existe poca disposicin, tradicin y cultura en el magisterio para ello. Cuando los docentes se renen en su centro escolar
normalmente lo hacen para tratar asuntos administrativos. Dada la
cultura de trabajo individual, en esas reuniones pocas veces se discute
sobre problemas de enseanza o de la profesin de educadores, y mucho menos sobre las formas de mejorar su labor. En estos contextos
resulta complicado inducir procesos donde la participacin y actividad colegiada sea el mtodo de trabajo.
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Captulo 1. Formacin continua de docentes

Si bien los docentes reconocen la necesidad de labor conjunta, en los contextos escolares son pocas las oportunidades que se
crean para ello, a pesar de la demanda que la estructura de funcionamiento estableci en los centros escolares en la Ley de Educacin
de 1993, con la creacin de los Consejos Tcnicos como instancias
colegiadas para tratar prioritariamente asuntos pedaggicos. Hay
presin entre los docentes para enfrentar esas demandas de la ley y
de las reformas curriculares, cada vez ms orientadas hacia la atencin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, es decir, centradas en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias.
Es aceptado que los procesos de induccin y orientacin para
informarse de las reformas, dirigidos a los docentes mediante los
programas de actualizacin y formacin permanente, han carecido
de mtodos fiables. El conocido mtodo de cascada, implementado sistemticamente, no obstante las crticas de expertos y de los
mismos docentes, ha propiciado una mayor resistencia para participar en procesos de formacin y actualizacin, a menos que estos
procesos les ofrezcan mejores puntajes para la carrera magisterial.
Con todo ello, las experiencias de actualizacin ms que propiciar
el dilogo y la colaboracin entre colegas, refuerzan el individualismo y aislamiento docente.

La formacin y actualizacin permanente


de los docentes

Desde que en 1992 se estableci el Acuerdo de Modernizacin de


la Educacin Bsica (sep, 1992), los programas de formacin y actualizacin han sido cuestionados por los propios docentes dada su
orientacin, contenidos y estrategia empleados (lvarez y col., 1995;
Perrusqua, 1996). Los programas de actualizacin permanente han
pretendido atender necesidades de la prctica pedaggica del magisterio, pero, carecen de un diagnstico real de las necesidades y demandas especficas en las aulas escolares. No hay datos del impacto
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

por falta de evaluacin sistemtica del Programa Nacional de Actualizacin Permanente (Pronap) (Casteln, 2003; Cordero, 2003).
Ni sobre la metodologa de trabajo y desarrollo de cursos basados
en didcticas que, al contrario, desestimulan la participacin de los
maestros en la actualizacin.
Los mtodos pedaggicos expositivos con los que se instruye a
los docentes son cuestionados por los maestros, debido al bajo nivel
de los contenidos y porque son poco estimulantes, para los docentes representan ms de lo mismo; un claro ejemplo de ello es el
mtodo Cascada, mediante el que se multiplican los cursos (lvarez y col., 1995; Perrusqua, 1996; Snchez y Ortega 2001).
Los docentes se topan con experiencias formativas y de actualizacin poco significativas que acaban reforzando la idea de que la
superacin profesional consiste nicamente en conseguir ttulos,
grados y puntos para la carrera magisterial (Snchez, 2004). Lo cual
trae como consecuencia que la mayora de los docentes continan
trabajando con el sistema tradicional, enseando de la misma forma. Por ejemplo, en el caso de las clases de espaol de 4 grado
de primaria, los docentes en general usan los materiales de apoyo
didctico oficiales de manera rutinaria, rgida y limitada a las sugerencias propuestas, y a veces ni siquiera siguen tales sugerencias
como se indica. Realizan ejercicios de lectura y escritura memorsticos. Con frecuencia, el trabajo en clase est organizado de manera individual, y no se evala ni retroalimenta el aprendizaje de los
alumnos (Loera, Hernndez, Rangel y Snchez, 2006, p. 183). Esta
situacin genera decepcin y frustracin al percibir que no se mejoran las prcticas, pese a las nuevas y prometedoras ideas sobre el
aprendizaje y la enseanza que contiene el currculo reformado o
de los recursos tecnolgicos introducidos en centros escolares para
apoyar a los docentes en el desarrollo curricular.
En las escuelas primarias el trabajo colegiado entre docentes es
poco favorecido, tanto por las condiciones de la organizacin burocrtica escolar como por la falta de tradicin entre los propios docentes. En la prctica docente siempre ha predominado el trabajo
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Captulo 1. Formacin continua de docentes

individual, en lugar de propiciar la forma colectiva y colaborativa, a


pesar de la reforma modernizadora.
La estrategia diseada por la reforma de la educacin bsica
desde 1992 propuso la creacin de cuerpos colegiados como los
Consejos Tcnicos Escolares que, a pesar de su constitucin formal, no han cumplido con la funcin de contribuir al desarrollo
de un trabajo en colectivo, por lo que los docentes continan en
la gran mayora de los centros escolares en aislamiento acadmico.
Cuentan con pocas opciones de reunin para compartir experiencia y conocimiento pedaggico con sus colegas dentro y fuera de
la escuela. Es, en tal sentido, necesario desarrollar una estrategia
que dinamice el trabajo colectivo en colaboracin como comunidad docente al interior de las escuelas para potencializar su labor
creando ms oportunidades para compartir y reflexionar sobre su
prctica pedaggica.
Una de las funciones prioritarias de la Universidad Pedaggica
Nacional consiste en aportar elementos de apoyo pedaggico a las
instituciones de educacin bsica, con el objetivo de que stas desarrollen sus funciones de una manera ms eficiente, en beneficio
de la comunidad escolar, el aprendizaje de alumnos y la formacin
permanente de docentes. En tal sentido, el propsito de la intervencin y experiencia que aqu reportamos fue precisamente contribuir con ese fin, as como desarrollar alternativas de formacin
permanente al interior de los centros escolares.

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captulo 2

Formacin docente en comunidades


de prctica y centros escolares

Comunidades docentes y reflexin sobre las prcticas


de enseanza en videoestudio

Las tendencias actuales tanto en la investigacin educativa como


en la profesionalizacin de los docentes de la enseanza bsica, siguen documentando cmo transformar la escuela desde dentro y
con la participacin activa de los docentes y directivos como actores centrales del proceso educativo. Con ello se ha ido imponiendo
la idea de profesionalizacin vinculada al aprendizaje continuo y
como crecimiento profesional (Clark y Hollingsworth, 2002). Esto
ha llevado a reconocer como tema central de los esfuerzos actuales
del desarrollo profesional del profesorado el cambio y el aprendizaje continuo, elementos bsicos de su actividad profesional como
docentes y de la misma escuela. Pero un cambio que, como lo demuestra esta investigacin, debe estar basado en la indagacin, colaboracin, dilogo y actividad conjunta en comunidad de prctica
(Wells y Claxon, 2002; Wells, 2004).
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

Diversos estudios indican que los cambios en la docencia estn


asociados con el desarrollo de comunidades en la escuela como espacios de aprendizaje (Palincsar et al., 1998; Thomas et al., 1998;
Brew, 2003). La comunidad de prctica es una idea que se viene
usando cada vez ms en el contexto de la formacin y mejoramiento de la prctica pedaggica y como modelo de desarrollo profesional de los docentes (Palincsar et al., 1998).

Comunidad de prctica:
Aprendizaje como participacin competente
Se entiende por aprendizaje en comunidades de prctica la participacin en las actividades aceptadas y reconocidas en la comunidad.
Aprender es un proceso de participacin que puede ser perifrico o
central, mediante el cual cada integrante de una comunidad se convierte en miembro pleno de su grupo y con total participacin como
comunidad de prctica (Lave y Wenger, 1991; Wenger, 2001).
A pesar de que cada vez ms se reconoce que el aprendizaje tiene un fundamento sociocultural y que ste se produce en
interaccin con otros (Wells, 2002; Colomina y Onrubia, 2001;
Wenger, 2001), las instituciones educativas consideran an que
el aprendizaje, como proceso individual, est normalmente separado del resto de las actividades cotidianas y, en consecuencia, constituye el resultado especfico de la enseanza. Wenger
(2001) seala que como resultado del aprendizaje individual separado de la vida, en la enseanza escolar se transmite la idea
de que aprender es aburrido y arduo. Los educandos consideran
que no estn hechos para aprender, el aprendizaje en la escuela les resulta ajeno y poco relevante para su vida. Contra esta
idea plantea que hay que poner al aprendizaje en el contexto de
nuestra propia experiencia de vida y de participacin en el mundo. Con este planteamiento se propone un marco conceptual
coherente de principios y recomendaciones basadas en la par22

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Captulo 2. Formacin docente en comunidades de prctica

ticipacin en comunidades tanto para comprender el aprendizaje como para posibilitarlo de mejor manera en la escuela.
El concepto comunidad de prctica posee, en cierta medida, un
carcter novedoso. Como tal el trmino tiene una utilidad de instrumento conceptual para reformular el aprendizaje de participacin
social. De esta manera puede tener profundas implicaciones para los
individuos, las comunidades y las organizaciones. Por ejemplo, en
la educacin y formacin continua de los docentes podra servir para comprender la actividad educativa en lo individual, en
lo colectivo y en la organizacin escolar como una comunidad de
prctica especfica. En el contexto escolar esta idea de aprendizaje podra significar para los docentes como individuos tener una
participacin como enseantes competentes, y de este modo contribuir en la actividad de aprender y al desarrollo de la comunidad escolar. Al participar en esta comunidad escolar re-finan su
conocimiento y prctica pedaggica como miembros plenos de
la misma. En el caso de la escuela como organizacin, el aprendizaje significa saber que lo que se sabe y domina del conocimiento
educativo y pedaggico es lo que reivindica a la escuela como una
empresa eficaz y valiosa socialmente, especializada en el conocimiento educativo y pedaggico.
En la perspectiva de las comunidades de prctica existen momentos en su trayectoria de vida en los que el aprendizaje se intensifica cuando hay desafos ms all de la capacidad de respuesta,
cuando hay compromiso en las prcticas e intentos por unirse o al
integrarse a comunidades nuevas. Tambin hay otros momentos
en los cuales se coloca a sus miembros como sujetos individuales, en situaciones donde aprender les resulta problemtico porque exigen atencin especial: por ejemplo, en las aulas de clase
donde se memoriza o porque se pasa un examen en situaciones
formales. Y momentos en que el aprendizaje simplemente se produce porque se reconoce a los integrantes como miembros de una
comunidad en la que aprender es algo que se puede asumir con
responsabilidad.
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

Segn Wenger (2001, p. 26), en nuestra experiencia, aprender es


una parte integral de nuestra vida cotidiana. Forma parte de nuestra participacin en nuestras comunidades y organizaciones. Por
tanto, el aprendizaje no slo se produce en sesiones de instruccin,
a travs de la lectura de libros de textos o ejercicios en el aula, sino
en nuestra actividad cotidiana ms all de la institucin escolar.
Al emplear el trmino comunidades de prctica en lugar de
aprendizaje, se propone una idea ms amplia que conlleva el significado de una actividad continua de participacin, de experiencia
e identidad con las tareas que practica la comunidad ms all del
institucional, formal y del mbito escolar. En ese sentido aprendizaje tiene un significado ms restringido temporal, espacial y formalmente vinculado a la institucin escolar.
En las sociedades actuales, caracterizadas por rpidos cambios,
cada vez ms globalizadas e interconectadas y ms complejas, el
inters por el aprendizaje est plenamente justificado. La idea de
concebirlo en trminos de participacin social ha contribuido a replantearlo en el marco de las comunidades de prctica. Con esto
se propone contar con una forma ms eficaz de desarrollo y crecimiento educativo en la enseanza escolarizada, especialmente en el
mbito de la formacin continua de los docentes.
Las comunidades de prctica representan una categora de
anlisis para estudiar e impulsar los procesos formativos de crecimiento profesional de los docentes como comunidades de prctica profesional sobre la enseanza y el aprendizaje escolar. De
esta manera, se consideran una aproximacin al problema de la
formacin continua de los docentes. La formacin docente en comunidades de prctica tiene como finalidad generar conocimiento terico, prctico y metodolgico en torno a la actualizacin
permanente de profesores. Destacando como rasgos desarrollarse en contextos de experiencia, afiliacin, prcticas e identidades
pedaggicas especficas en los centros escolares y teniendo como
mbito de competencia profesional la prctica del conocimiento pedaggico en las aulas.
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Captulo 2. Formacin docente en comunidades de prctica

Diseo de comunidades de prctica en la escuela


Palincsar et al. (1998) consideran que la utilidad del trmino comunidad de prctica radica en que promueve grupos con el fin de que
sus miembros aprendan juntos y compartan una empresa educativa. En este sentido proponen tres principios para la promocin de
comunidades de prctica como modelo de desarrollo profesional
de los docentes.
1. Orientacin hacia la enseanza de los alumnos sobre una materia en particular. La orientacin tiene como meta el desarrollo
de la prctica en consonancia con esa orientacin. Ms que promover una estrategia o un modelo pedaggico especial, se trata
de desarrollar una participacin prctica con el fin de que los
alumnos aprendan y comprendan la materia de estudio: ciencias, lengua, matemticas, historia.
2. Diversidad, compromiso y autoridad compartida para el desarrollo del conocimiento. Implica una alta interaccin e interdependencia entre distintos actores educativos, docentes,
formadores, directivos. La diversidad provee razones para la
interaccin, escuchar puntos de vista distintos y enriquecer
la perspectiva sobre las metas y el logro de stas. Para ello
es necesaria la confianza, que slo se logra asumiendo una
responsabilidad compartida y una autoridad colectiva sobre
el conocimiento. Todo esto son condiciones para el desarrollo de una comunidad de aprendizaje. La meta ser producir
conocimiento formal sobre la prctica pedaggica para la comunidad escolar influida por la diversidad y participacin de
distintos actores, por ejemplo docentes, formadores e interesados en la mejora de la enseanza en los centros escolares.
3. Trabajo y actividad intelectual asociada con la reflexin,
planeacin y accin sobre la enseanza. Implica promover
aprendizaje y desarrollo a travs de la participacin de los
miembros en las actividades formativas de la comunidad.
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

La enseanza constituye una actividad intelectual que involucra complejas decisiones, utilizando conocimientos de
diversos dominios disciplinarios que requieren de reflexin
sobre la prctica en el aula.
En el marco de las actuales sociedades de la informacin y el conocimiento, las comunidades de prctica son generadoras y administradoras de conocimiento, por eso se propone promover diseos
especficos para crear otras nuevas, fomentarlas y mantenerlas en
las organizaciones e instituciones sociales (Wenger et al., 2003)
Al promover comunidades de prctica en las escuelas se busca,
por tanto, que los docentes cuenten con ms oportunidades para
compartir metas educativas, se identifiquen con sus pares, intercambien experiencias y conocimientos, asimismo aprendan con
sus colegas participando como miembros plenos de su comunidad
escolar. El fin consiste en mejorar sus conocimientos y generar ms
conocimiento en el dominio de su prctica pedaggica en las aulas
escolares. Por ello, la idea de comunidad de prctica en educacin
se da en el contexto de formacin y mejoramiento de la prctica
docente como modelo de desarrollo profesional, situado en el contexto de los centros escolares.

Docentes aprendices de la enseanza en videoestudio


Una alternativa para favorecer los procesos formativos y de aprendizaje continuo en los centros escolares, as como el diseo de
comunidades de prctica, es promover el establecimiento de videoestudios como oportunidad para ver, conversar, reflexionar y
aprender sobre la enseanza entre colegas. En muchos sentidos,
la docencia es una actividad cultural que se aprende observando y
participando. Se aprende a ensear hacindolo durante largo tiempo dentro de la cultura escolar como si fuera un libreto (Stigler y
Hierbart, 2002). Los videos pueden ser una herramienta importan26

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Captulo 2. Formacin docente en comunidades de prctica

te para facilitar la reflexin sobre la prctica pedaggica y apoyar el


desarrollo profesional de los docentes participantes en reuniones
establecidas con ese fin, es decir, para ver clases videograbadas de
sus propias aulas sobre las cuales puedan entablar conversaciones
profesionales, reflexionar y aprender sobre la enseanza.
La actividad conjunta, la conversacin entre colegas es posible
promoverlas a travs de dispositivos como el videoclub o reuniones
de videoestudio para conversar sobre las lecciones de clase de los
docentes. Es una oportunidad para observar y analizar su trabajo
en el aula, y aprender y desarrollar entre colegas una comprensin
comn sobre la enseanza.
Durante la ltima dcada del siglo xx y la primera del xxi se ha
expresado una tendencia a usar las imgenes de las clases, los videos
de clases con la finalidad de ver qu hacen en el aula los docentes y
cmo lo hacen (Roth et al., 2006; TIMSS, 1995; Marx y Cols., 1998;
Sherin y Han, 2004; Borko, 2009). Asimismo, algunos estudios sobre la prctica pedaggica se han interesado en el trabajo prctico
derivado de la necesidad de recuperarlo cuando resultan exitosos
en funcin del buen logro y aprendizaje de los alumnos. En tal sentido, el videoclub o videoestudio sobre la enseanza es una alternativa
para compartir el trabajo docente realizado en las aulas.
El uso de videos en las aulas ha permitido ilustrar las prc-ticas,
las actividades y los eventos de clase. Las videograbaciones de las
clases muestran la historia y las formas propias de ensear de los docentes y las de otros colegas. Las clases grabadas ofrecen la oportunidad de observar cmo se resuelven los dilemas y cmo se enfrentan
los retos en la prctica pedaggica en las aulas. Los videos de clase
ayudan a crear visiones alternativas de prcticas sobre la enseanza que al parecer, para los docentes, constituyen una herramienta
ms poderosa que la lectura de textos tericos. Las videograbaciones despiertan el inters de los maestros por aprender sobre
la enseanza con los colegas. En las sesiones se revisan textos en
torno a contenidos asociados a las imgenes de clase observadas,
lo que les permite ser crticos de los contenidos curriculares o re27

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

lacionados con el aprendizaje de los alumnos o con respecto a la


propia prctica pedaggica para lograr una mejor comprensin
de su labor.
Los videos en educacin se han usado desde los aos setenta
con el advenimiento de la tecnologa de la enseanza y la microenseanza. Ha sido desde entonces un recurso para la evaluacin de
la docencia en las aulas. Ferres (1996) seala que la evaluacin mediante videos es un acto en el que lo que importa es valorar conductas, actitudes o destrezas de los docentes captados por las cmaras.
Esta funcin est asociada con el video-espejo o la micro enseanza
como la esencia misma de lo que es y representa el video. En el video uno puede mirarse o contemplarse desde infinitos puntos de
vista, seala Ferres.
Los videos de clases en el aula ofrecen referentes a las descripciones
de los maestros por lo que son una fuente de nuevas ideas acerca de
cmo ensear. Muestran a los docentes repertorios de cmo ensear
debido a que son ejemplos concretos con un potencial prctico inmediato para la enseanza. Para Marx y cols. (1998) los comentarios y
apuntes asociados con los videos ayudan a centrar la atencin en cuestiones de particular relevancia para los docentes que resaltan aspectos
que expresan cmo piensan los docentes sobre su propia prctica.
Observar interacciones de clase a travs del video puede ser ocasin para la reflexin ms que para la accin. Ms an, esta reflexin
puede ser llevada a cabo en forma recursiva sobre un mismo acontecimiento contenido en el video, que de otra manera no sera posible
para los profesores durante su actividad en el saln de clase.
En breve, la observacin, conversacin y reflexin colectiva basada en videoclases ofrece a los docentes un entorno de aprendizaje
colectivo sobre la enseanza en el centro escolar. Con ello se pretende lograr una mejor comprensin y un lenguaje comn, conceptual, de palabras usadas para describir la enseanza en las aulas.
Se trata de involucrar as a los docentes en procesos de indagacin
de su enseanza a travs del diseo de oportunidades para reunirse
y aprender sobre su propia experiencia de enseanza.
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Captulo 2. Formacin docente en comunidades de prctica

Los videoclubes son espacios donde las comunidades de docentes se encuentren para ver, comentar y reflexionar sobre sus propias
clases. Son una forma de intercambio colectivo interesante para
propiciar el dilogo e indagacin sobre la enseanza y el aprendizaje en las aulas escolares reales. Al participar en un videoclub, un colectivo de docentes puede generar ms comprensin, conocimiento
y marcos conceptuales comunes sobre la enseanza. Shering y Han
(2004, p.163) se refieren al videoclub como [] reuniones en las
cuales un grupo de docentes observan y discuten segmentos de
videos de sus propios salones de clases. Es as como se ofrece un
espacio destinado especialmente a reuniones colectivas para el estudio de su labor docente y como medio de desarrollo profesional.
En una comunidad de prctica, el videoclub propicia as la
configuracin de una comunidad de prctica donde los docentes participantes desarrollan tanto un lenguaje compartido como
conocimiento nuevo sobre la enseanza a travs de la resolucin
colaborativa de situaciones problemticas observadas en el aula
(Shering y Han, 2004; Gwyn-Paquette, 2001).
Estudios sobre videoclubes reportan que esta manera de prctica docente produce cambios en la atencin que ponen los docentes
en la concepcin y en temas de su inters sobre la enseanza que
surge de esos encuentros colectivos. Por ejemplo, Shering y Han
(2004) reportan que los docentes aprenden de lo que ven en los
salones, en los estudiantes y nuevas formas de enseanza, as como
los cambios que las discusiones producen en cuanto a la atencin
inicial que ponen en la enseanza para posteriormente centrarse en
el aprendizaje de los estudiantes.
Con los encuentros y discusiones en el videoclub las discusiones se van haciendo cada vez ms complejas. Inicialmente, los docentes sugieren estrategias de enseanza y posteriormente tratan
de comprender las estrategias de enseanza que usan y a conectar
sus ideas pedaggicas con el pensamiento de los estudiantes. Del
mismo modo, las experiencias en videoclub muestran su impacto inmediato en las ideas, enseanza e identidad profesional de los
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

docentes cuando participan en un videoclub. Destaca su inters por


evaluar su trabajo en el aula, conocer si lo estn haciendo bien o no
y el compromiso por su clase que expresa cmo aprenden sobre la
enseanza propia y de colegas (Snchez y Rangel, 2009; Snchez y
Ortega, 2009). Se propician as procesos formativos mediante los
cuales los docentes se convierten en aprendices de la enseanza.
Como oportunidad de actividad conjunta de formacin e intercambio en el videoclub, el colectivo docente encuentra en la
conversacin el medio de comprensin de su prctica docente.
En la conversacin, las palabras expresan la historia de los participantes; al conversar sobre las lecciones de clase en el videoclub
se adquieren nuevos significados como nuevos contextos de formacin y aprendizaje. Mercer (2001) hablando de interpensar en
contexto seala:
Los participantes en una comunicacin no solo deben coger lo que el otro les
ofrece y luego llevar a cabo alguna actividad individual, como hacen las abejas: pueden usar esta informacin compartida como un recurso intelectual
que les permita lograr una comprensin mejor de la que podran alcanzar
por su cuenta. Al aportar distintos recursos de contextualizacin a la tarea
de comprender la experiencia, los individuos pueden contribuir al acervo del
intelecto colectivo. El conocimiento y la comprensin comn son el producto de esta interaccin (Mercer, 2001, 217-218).

En este contexto, en el siguiente captulo se describen el mtodo y


procedimiento aplicados en esta intervencin, as como el anlisis
de los resultados de la conversacin colectiva sobre las clases presentadas en los videoestudios realizados en tres escuelas primarias
de la ciudad de Mxico. En tal sentido, las explicaciones sobre las
alternativas de formacin continua, basadas en propiciar comunidades de prctica en centros escolares, reflexin colectiva sobre el
quehacer docente y conversar sobre las prcticas de enseanza en
videoestudio son la base del anlisis que enseguida se expone.

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Captulo 3

Videoestudio como alternativa de formacin


continua. Mtodo y procedimiento

La intervencin educativa basada en videoclub o videoestudio como


alternativa de formacin permanente de profesores en el contexto
escolar constituy una investigacin de carcter descriptivo cualitativo, y muestra cmo tres colectivos docentes de tres centros escolares distintos reflexionaron sobre sus prcticas de enseanza en
el aula. Para ello, se propuso un dispositivo de formacin continua
alternativo basado en el videoestudio.
Se estableci as el videoestudio como una estrategia de formacin continua mediante la cual los colectivos docentes se reunan
para ver lecciones de clase videograbadas propias y de sus colegas.
De esta manera, se involucr a los docentes participantes en un proceso de co-construccin, comprensin y conocimiento compartido
de sus prcticas sobre la enseanza observada. As como en una
experiencia de formacin en comunidad de prctica y de crtica
a su desempeo docente en el aula como comunidad profesional.
La intervencin educativa basada en videoclub o videoestudio se
llev a cabo en tres escuelas primarias del Distrito Federal, considerada cada una como experiencia particular de formacin continua.
Se documentaron las caractersticas de su contexto socioeconmi31

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

co, perfil y experiencia profesional de los colectivos docentes participantes. Adems, se registr el proceso y experiencia particular de
cada colectivo a travs de la filmacin de las sesiones del videoestudio. De esta forma fue grabado y documentado el proceso de intervencin. Las conversaciones y reflexiones de los videoestudios se
capturaron de manera digital y posteriormente se transcribieron.
Se recopil y textualiz as la informacin del contenido de las sesiones colectivas de cada experiencia.
Adems de registrar y documentar la experiencia colectiva en
cada videoestudio, previamente se videograbaron y editaron las
clases en el aula, y con base en stas se realizaron las sesiones. Las
entrevistas a los docentes, efectuadas con la finalidad de que evaluaran y comentaran su desempeo en clase, se digitalizaron, transcribieron y textualizaron para su posterior anlisis.
Se aplic tambin un cuestionario a los docentes participantes
con el objetivo de conocer su punto de vista acerca del impacto de
la intervencin: qu fue lo que ms les llam la atencin del proceso,
qu experiencia les dejaron las clases de otros compaeros y qu les
ofreci en lo personal y colectivamente la prctica en videoestudio.
Fue as como se document y dio seguimiento a cada experiencia y a cuestiones especficas de las lecciones de clase propias
y de colegas en torno a las cuales conversaban y reflexionaban.
Los resultados que aqu se presentan se derivaron del anlisis
de las transcripciones de los videoestudios, entrevistas personales
y cuestionario contestado por el conjunto de los docentes participantes, y del anlisis del seguimiento a docentes como casos
particulares. Casos relevantes de reportar por su forma de participacin e intervencin en cada una de las tres experiencias. Rasgos
de particularidad que ilustran el impacto de la experiencia en los
participantes y, a travs de estos, las posibilidades del videoestudio
como alternativa de formacin contina de colectivos docentes en
el contexto escolar.
A partir de esta documentacin, el anlisis se orient a comprender cmo significaron y resignificaron su prctica pedaggica
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Captulo 3. Videoestudio como alternativa de formacin continua

los docentes participantes. De acuerdo con su propia perspectiva, qu comprensiones lograron sobre su desempeo docente, en
cuanto profesionales de la educacin.
En cada una de las tres experiencias de la intervencin, se llevaron a cabo los siguientes pasos.
Primer momento: se present la propuesta y entrada en cada escuela primaria. Se realiz un ejercicio de demostracin del funcionamiento y mecnica del videoestudio. Se explic que el propsito era
ayudar a mejorar la labor y enseanza de los docentes en el aula. Cada
colectivo acord participar, y decidi a iniciativa personal y luego colectiva, quines permitiran ser grabados, en qu fecha y qu leccin.
Segundo momento: se conform la comunidad de prctica y
aprendizaje a travs del videoestudio. La tarea central de la intervencin implic documentar todo el proceso de formacin a
travs del videoclub, una vez que se dio el acuerdo y el establecimiento de reuniones colectivas para el anlisis de videograbaciones de lecciones o proyectos de clase. En este momento tambin
se realiz la videograbacin de las lecciones de clase, edicin de
la secuencia y segmentos de la clase inicio, desarrollo y cierre
para su presentacin durante las sesiones de videoclub. Cada
docente decidi cundo se grabara su clase, a qu hora y qu asignatura o asignaturas trabajara.
Una vez grabadas las clases, la edicin y secuencia se efectu con
el criterio de mostrar, en la medida de lo posible, las actividades, los
eventos de clase, cmo enfrentaban los docentes la enseanza y los retos que les plante la enseanza en el aula. La edicin se hizo con el criterio de capturar la secuencia de clase al inicio, durante y al cierre, con
una duracin mxima de 20 minutos. Bsicamente se trat de mostrar
cmo inician los profesores la clase, segmentos y muestras de actividades durante el desarrollo y cmo cerraban. Esta versin editada fue la
que se expuso a los colectivos en las sesiones.
En las dos primeras escuelas, la mayora de las clases videograbadas emplearon en promedio entre 50 y 60 minutos. En el caso
de la tercera escuela, el promedio fue de 90 minutos, a pesar de
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

recomendar que la clase se planeara de una hora como mximo.


La justificacin de porqu rebasaron el tiempo estipulado, fue que
trabajaban las lecciones de clase por proyecto, como lo recomienda
la reforma.
El nmero de videoclubes realizados en cada caso dependi
de las condiciones particulares de cada centro y de la decisin e
inters de la direccin de la escuela. Es decir, el nmero reportado
de las sesiones de videoestudios tuvo como condiciones la disposicin, tiempos y actividades de la agenda del Consejo Tcnico
Escolar realizado cada ltimo viernes de mes. El periodo de desarrollo de la intervencin, incluyendo los tres casos, va desde 2006
hasta 2011. Por distintas circunstancias y razones cada escuela decidi concluir la experiencia.
Tercer momento: lo conform la sistematizacin y anlisis de
los datos registrados del proceso de realizacin de las sesiones
de videoclub: qu result en cada experiencia colectiva, qu impacto produjo tanto en el colectivo docente como de forma individual.
Cmo influy en casos individuales la participacin, en qu aspectos especficos de la prctica y enseanza docente la conversacin
y reflexin produjo cambios, as como en la comprensin en lo
que corresponde a las formas de ver su labor pedaggica e identidad como profesionales de la enseanza.
Instrumentos:
1. Cmara de video para registro de clases, entrevistas y sesiones de videoclub
2. Computadora con programa de captura, edicin y reproduccin de videos
3. Trascripcin de entrevistas, sesiones de videoclub, conversacin y reflexin colectiva
4. Entrevista semiestructurada a docentes videograbados participantes acerca de cmo vio su clase
5. Cuestionario de opinin sobre el videoclub

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Captulo 3. Videoestudio como alternativa de formacin continua

Procedimiento y criterio para pasar


la clase en videoclub

El procedimiento seguido en las sesiones de videoclub se acord con


el colectivo y, particularmente, con cada docente, que acept grabar
su leccin o proyecto de clase, la presentacin de las sesiones de videoclub. Una vez realizada la grabacin se captur y edit la clase
con el criterio de mostrar segmentos del inicio, desarrollo y cierre de
la secuencia de clase. Con la grabacin editada, se cit a los docentes
para ver su clase; se les entrevistaba para que explicaran y autoevaluaran lo que hicieron. Despus de la entrevista, se preguntaba si aceptaban o no exponer su clase frente al colectivo. En caso de aceptar se
pasaba a la sesin colectiva. En caso contrario, la sesin se realizaba
con un video de clase de una docente de otra escuela.

Sesin de videoclub
En cada sesin de videoestudio los coordinadores establecieron
el objetivo y el procedimiento de intervencin o participacin de
los asistentes. En seguida se pasaba a ver la videograbacin. Las videoclases tuvieron en promedio una duracin de 18 minutos. Concluida la transmisin del video, el docente protagonista expona su
plan y justificaba su leccin y actividades para darle contexto.
El coordinador motiv la participacin de los asistentes al pedir
su opinin del video, qu les pareci relevante o significativo de la
clase, qu reflexin les gener sobre su prctica. A continuacin, el
colectivo comentaba y haca comentarios y una crtica de lo observado, e intercambiaban puntos de vista entre todos. Para concluir las
sesiones el coordinador preguntaba qu aportaba la conversacin a
la reflexin sobre su prctica. Los participantes intervenan con impresiones y comentarios finales sobre el contenido de la sesin.
Durante las sesiones, la intervencin del coordinador consisti
en promover los comentarios y reflexiones, abstenindose de emitir
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

opiniones o juicios de las clases observadas. Se haca hincapi en que


lo importante no eran los comentarios de los coordinadores, sino las
reflexiones y lo que pensaban sobre su prctica los participantes.
Se tomaron notas de los comentarios en las sesiones para complementar la sntesis de los temas tratados. Se elaboraron asimismo
sntesis escritas de cada sesin, las cuales se presentaron en las siguientes reuniones. Las actividades bsicas de las sesiones fueron:
Lectura y comentario colectivo de la informacin sinttica
de temas principales del videoclub anterior,
Presentacin del contexto de la leccin por profesor observado en el video
Comentarios y reflexin colectiva sobre video observado
Con este mtodo, procedimiento y criterios de participacin se realiz la intervencin. En el siguiente captulo se describen los resultados de tres experiencias en centros escolares de la ciudad de
Mxico, en los que se intervino con la idea de promover as la formacin permanente, actividad colectiva y reflexin sobre las prcticas de enseanza mediante el videoestudio.

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Captulo 4

Cmo reflexionan los docentes


sobre sus prcticas de enseanza
en el aula y la reforma en videoestudio

Resultados
Para el anlisis de los resultados de la intervencin cada escuela
se tom como una experiencia particular. De este modo, con el conjunto de las tres experiencias se ilustra el proceso, contenido, mtodo
y resultados obtenidos y se muestran as las posibilidades y lmites del
videoestudio como alternativa de formacin permanente de docentes
en los centros escolares. Se analiza en qu medida la intervencin propicia la interaccin de los docentes, la conversacin y la reflexin sobre
la prctica pedaggica en comunidad, y si como dispositivo formativo,
el videoestudio favorece la comprensin comn de los participantes
sobre la enseanza en cada experiencia.
Cada una de las experiencias fue etiquetada para diferenciarlas
de acuerdo con las letras iniciales del nombre oficial de la escuela donde se realiz la intervencin, acompaada del tema central
que deriv de la conversacin colectiva.
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

A la primera experiencia se le asign el cdigo de identificacin


RV y el tema central Lecciones de matemticas, ciencias y valores.
En esta experiencia se realizaron cinco sesiones de videoclub, de
abril de 2006 a junio de 2007.
A la segunda experiencia se le asign la etiqueta o cdigo de identificacin JA. Su tema central fue Lecciones bsicas de control de clase. En esta escuela se llevaron a cabo cuatro sesiones de videoestudio,
de octubre de 2008 a junio de 2009.
Finalmente, a la tercera experiencia se le adjudic el cdigo MG,
y su tema central fue La implantacin crtica de la rieb. Fueron seis
sesiones de videoestudio, de noviembre de 2009 a junio de 2011.
En este apartado se exponen los resultados y el anlisis del proceso seguido en cada escuela, es decir, el registro de la experiencia
lograda con cada uno de los colectivos participantes. Tambin se
describen las caractersticas del entorno de cada centro escolar, el
perfil de los docentes participantes, los temas surgidos en las reuniones y en la conversacin colectiva con respecto a las clases observadas en las sesiones de videoestudio, adems de las experiencias
de los participantes.
Para ilustrar el impacto de cada experiencia, al final se presenta
el anlisis, seguimiento y evolucin de una docente que destaca por
su particular participacin en el proceso, esto como caso interesante y ejemplo del impacto de cada experiencia formativa, segn la
propia perspectiva y significado personal de los participantes.

Experiencia en la escuela RV:


lecciones de matemticas, ciencias y valores
En la experiencia de la escuela RV participaron 13 docentes de escuelas primarias de la ciudad de Mxico, y se transmitieron cinco
sesiones de videoclub, de abril de 2006 a junio de 2007 como parte
de la agenda del Consejo Tcnico Escolar, efectuada el ltimo viernes de cada mes.
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

Contexto y caractersticas de la escuela primaria


RV es una escuela de tiempo completo, con jornada de ocho horas.
Est ubicada en una colonia urbana popular de la Delegacin Coyoacn, de la Ciudad de Mxico. Segn informacin de la direccin
de la escuela, 70% de las familias de los alumnos que asisten a este
plantel se dedican al comercio informal. La escuela ha experimentado problemas con los alumnos debido a la desintegracin familiar, drogadiccin y alcoholismo de los padres.
La planta docente la constituyen 19 docentes (15 profesoras y 4
profesores). La directora cuenta con estudios de normal y licenciatura. El 80% de los docentes es normalista, 15% tienen licenciatura
y 5% normal superior. El 63% cuenta con una experiencia docente
promedio de 12 aos (22% tiene 4 aos y 15%, 3 aos de experiencia). La matrcula de la escuela se constitua de 357 alumnos.
La escuela participaba en los programas de Enciclomedia y de
Lectura. Segn la directora realizaban planeacin colegiada del
proyecto escolar, y se reunan ordinariamente una vez al mes en los
Consejos Tcnicos Escolares. Los docentes reciban asesora directa
en la escuela sobre la enseanza de las matemticas por parte del
Centro de Actualizacin del Magisterio (cam) y de la Universidad
Pedaggica Nacional (upn).
Los padres y la comunidad no participaban en las actividades del
centro escolar, slo hacan aportaciones econmicas. Desde 2002
forman parte del Programa Escuelas de Calidad (pec). Elaboraban
el portafolio escolar, pero no lo usaban para evaluar la prctica docente. Slo la directora asista a cursos para el desarrollo del pec.
A los docentes de esta escuela les preocupan los problemas relacionados con el diseo de actividades de evaluacin, basada en
competencias. Informaron que planeaban las actividades y no les
daban seguimiento. Requeran disear instrumentos de evaluacin
y saber cmo documentar evidencias de los resultados. Tenan fortalezas en las reas de espaol, ciencias naturales y geografa. Se fomentaba la lectura, pero no la escritura. En matemticas requeran
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

reorientar las actividades, ya que no lograban hacer buen uso del


material del que disponan. Consideraban que el pec poda ayudarles a generar autonoma acadmica, aunque implicara trabajo
tomar acuerdos y decisiones.
El proyecto de videoclub se incorpor como parte del programa
anual de trabajo de la escuela. Se estableci un espacio y tiempo
en las jornadas de los Consejos Tcnicos con fundamento en las
polticas educativas de la Secretara de Educacin Pblica (sep),
relacionadas a orientar la actividad de los consejos hacia aspectos
acadmicas y promover la vida colegiada en la escuela como principios de gestin escolar.

De las conversaciones colectivas: articulacin de grados, trabajo


en pequeos grupos, atencin especial, dificultades en las matemticas
y precisiones conceptuales
Durante las sesiones de los seis videoclubes, el colectivo de docentes
observ y coment las clases, el desempeo de colegas, as como los
contenidos, mtodos y dinmica de la clase. En la primera reunin
con el colectivo se realiz un ejercicio de funcionamiento del videoestudio con el fin de que observaran de qu se trataba y con ello
motivar su participacin. En las siguientes sesiones se observaron
y comentaron clases de las docentes participantes. Se vieron las siguientes lecciones: matemticas, de primero, cuarto y sexto grados;
ciencias, de quinto grado, y civismo, de sexto grado.
En la primera sesin de videoestudio participaron 12 docentes.
El tema de la clase fue Unidades y decenas de primer grado, empleando como recurso material para formar unidades y decenas en
trabajo de equipo. En el segundo videoestudio se analiz el tema
Fracciones de sexto grado, y se us como recurso la enciclopedia y
trabajo en equipos. En el tercer videoestudio se vio una clase de Decimales de cuarto grado, y como recursos se emple una tabla en la
que se representaban los puntos decimales y trabajo de equipo. En
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

la cuarta sesin se imparti una clase de ciencias con el tema Cuerpo humano, y se emple como recurso didctico un modelo del
aparato respiratorio, elaborado con botellas, bolsas de plstico y ligas, y el trabajo se realiz en equipos. Para la quinta sesin se vio
una clase de civismo con el tema Valores y antivalores, mediante
el recurso didctico de un cuento, y la clase se organiz en equipos.
Con excepcin de la primera sesin, en las cuatro siguientes asistieron los 13 docentes.
En el cuadro siguiente se muestran los temas destacados en cada
sesin de videoestudio.
Nm. de
videoclub

Leccin
de clase

1er
Videoclub
Tema de la clase:
Matemticas
Unidades
y decenas
1er grado

Temas de conversacin destacada


Enseanza de las matemticas en 1er grado
los conceptos empleados acorde con edad de nios,
decenas y centenas en relacin a la edad de los nios;
el trabajo grupal como forma que debe imponerse
desde los primeros grados;
el material didctico que los nios requieren por su
edad;
la atencin a nios de caractersticas particulares;
control de los nios porque no tienen muchas reglas.

Problema de la enseanza de las fracciones


la complejidad de ensear fracciones como contenido;
2
la enseanza de las matemticas basada en solucin
Videoclub
Tema de la clase:
de problemas por parte de los nios donde ellos
Matemticas
Fracciones
tienen que buscar la respuesta y no esperar a que los
docentes se la den;
6 grado
el uso de la enciclomedia como recurso empleado
no meramente como animacin o imagen de video,
sino manejado por el docente con intencin didctica;
la participacin y atencin a nios que levantan la
mano y no se les atiende;
inters en la enseanza para descomponer las fracciones desde el primer grado y unificar criterios para
lograrlo en los ltimos grados;
empleo de mtodos diversos para que los nios vean
que se puede atender de distintas formas y flexiblemente los problemas matemticos;
reparar en que a veces los temas se desarrollan slo
por cumplir el programa, y no porque sean de importancia, pues algunos son tan complicados, que a veces
ni el docente los entiende; de los errores de los nios
los docentes tambin aprenden.

(contina)

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

(continuacin)
Nm. de
videoclub

Leccin
de clase

3er
Videoestudio
Tema de la clase:
Matemticas
Decimales
4 grado

4
Videoestudio
Tema de la clase:
Ciencias
Cuerpo
naturales
humano
5 grado

5
Videoestudio
Tema de la clase:
Civismo
Valores y
antivalores
6 grado

Temas de conversacin destacada


Planeacin del material de la clase
grupos desagregados que parecen no atender, no
obstante se logra que aprendan;
diferencias entre el trabajo con los nios chicos y los
grandes que tienen en comn ser inquietos y aparentar que no atienden pero que s lo hacen;
clima de confianza y autonoma a los alumnos en el
aula;
importancia de llevar material preparado a la clase;
lo difcil que resulta que a uno lo filmen, implica valor
para hacerlo y mostrarse;
el trabajo realizado en los primeros grados se refleja en
el sexto grado con participacin de todo el colegiado;
cuestionamiento de la necesidad de expresar para qu
les sirve a los nios lo que aprenden, por ejemplo las
fracciones, recuperando el tema del video anterior.
Enseanza de la ciencia por proyecto
necesario corregir errores conceptuales: se respira
por nariz no por boca
qu se evala: elaboracin de modelo o aprendizaje
contenido. Hay que evaluar aprendizaje;
nios difciles en grados anteriores participan y muestran avances;
trabajo en equipo con tutores, ver y promover ms
dinmica y aprendizaje;
trabajar por proyecto complicado, abordarlo por amplitud de temas, difcil por presin de tiempo;
el proyecto tiene que ser ms sistemtico y dar continuidad en los siguientes grados. Implica investigacin,
tener distintas fuentes, no slo del libro;
los libros dan pautas y recomendaciones, no recetas;
los proyectos tiene limitaciones, fueron diseados para
medios rurales, hay que adecuarlos al medio urbano;
tolerancia al ruido, juego en clase siempre y cuando se
trabaja. Una docente no lo tolera.
Cuento como recurso para ensear valores
trabajar valores es difcil para concretar, aplicar y
evaluar;
el valor de justicia es interesante para los nios;
hay que trabajar conceptos. Los nios no entienden
palabras: arrogante, ni saben sus conceptos: estn
chuecos;
la clase preparada previamente, el recurso del cuento
excelente;
corregir conceptos, distinguir valores de antivalores;

(contina)

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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

(continuacin)
Nm. de
videoclub

Leccin
de clase

Temas de conversacin destacada


tema importante para la formacin tica de los nios
forzar participacin individual de alumnos para mejorar participacin;
la voz y perfil de docentes no cambia, lo que tiene que
cambiar son las estrategias didcticas;
valor frente a la cmara. Importante porque muestra
capacidad. Ayud a disminuir el miedo pavoroso del
principio;
actitud positiva del colegiado a cmo me va a criticar;
hay que preparar clase en chiquito a partir de un
proyecto gua;

Cuadro 1. Temas de la conversacin colectiva sobre las clases observadas en videoestudio.

Significado de los contenidos de la conversacin colectiva


El cuadro 1 muestra el resultado de la conversacin colectiva de las
clases observadas en los cinco videoestudios realizados. De lo descrito en este cuadro destacan temas como el trabajo en equipo de
los grupos, la relacin entre los temas y contenidos y articulacin
entre grados, as como el inters que se muestra por los nios con
caractersticas particulares o especiales. Temas que expresan el inters sobre cuestiones del trabajo con los contenidos y las maneras en
que los docentes los tratan y buscan ensearlos. Del mismo modo,
se muestran las dificultades que representa la enseanza de las matemticas, como las fracciones, no slo para los nios sino para
los propios docentes. Las dificultades de la enseanza de valores, y
a pesar de ello la forma en que se abord mediante un cuento y el involucramiento de los alumnos en la representacin de los personajes.
Una constante llamada de atencin para hacer un manejo preciso de
los conceptos en las distintas asignaturas. Problemas de aprendizaje
y enseanza implicados para generar nuevas comprensiones sobre el
currculo y el contenido de las asignaturas y cmo pueden ser abordados en la prctica pedaggica observada por los docentes participantes, considerando los mtodos ms acordes a ese contenido.
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

En toda la conversacin se observa una actitud del colegiado


orientada ms por un inters pedaggico sobre su labor, en cmo
abordar los contenidos y atender a los alumnos particulares con un
afn, y cmo entender y mejorar la clase, que hacer crticas personalizadas a colegas. Esta ltima cuestin fue uno de los mayores
temores de los docentes, junto con la grabacin de sus clases, para
decidirse a participar en el proyecto.

Contribuciones del videoestudio a los docentes


El anlisis de las respuestas del cuestionario en cuanto a qu les
aport el videoclub, se realiz mediante la clasificacin en docentes videograbados y docentes no videograbados. Para unos y
otros el videoclub signific la oportunidad de actualizarse, crtica
positiva, reflexin sobre la prctica, autocrtica y autoevaluacin
de su labor, as como reconocer el valor de la planificacin de las
clases. Difieren tanto con respecto a la relevancia de la secuencia
didctica que se identific en el anlisis de las lecciones de clase
como en la retroalimentacin que esto les represent en la comprensin de la estructura de sus clases. Los docentes no videograbados marcaron la importancia de ver el trabajo real de las aulas
y superar el temor a la crtica del colegiado.
En el siguiente cuadro se presentan los comentarios y respuestas
a las preguntas sobre qu les ofreci la experiencia del videoestudio,
tanto de participantes grabados como de aquellos no grabados.
Docentes videograbados

Docentes no videograbados

Interesante como parte de autoevaluacin.


Para observar una sesin y escuchar los comentarios de los compaeros y enriquecer
ms. (Araceli)

Un espacio de construir alternativa al


trabajo. Una forma de experimentar una
autocrtica a travs de trabajo de otros
compaeros. (Tita)

Una buena estrategia para analizar el cmo


de la prctica docente y nuestras ideas
sobre la secuencia didctica. (Martha)

Excelente manera de confrontarse con s


mismo como docente, autocrtica y critica
beneficiosa. (Jos)

(contina)

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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

(continuacin)
Docentes videograbados

Docentes no videograbados

Que la planeacin es muy importante para


el logro de los propsitos. El tener claro qu
quiero y cmo lo voy hacer al dar la clase se
observa en el aprovechamiento del grupo.
(Marga)

Me parece interesante y enriquecedor, ya


que permite analizar de manera ms objetiva
el trabajo en el aula. (Rosalba)

Autoevaluarme, tratar de incorporar ms


elementos en mi prctica, mayor reflexin
respecto de las actividades que propongo.
(Adrin)

Que es importante la planeacin bien


definida. La importancia de la evaluacin.
Propiciar la reflexin y el debate al retomar
comentarios para enriquecer el tema.
(Rosy)

Cuadro 2. Aportes del videoestudio a los participantes.

Como se aprecia en el cuadro 2, tanto para los docentes grabados como para los no grabados el videoclub propici la reflexin,
la autoevaluacin y la autocrtica sobre su labor. Destacan la consideracin que hacen del papel de la planeacin o preparacin
de la clase y la autoevaluacin de su labor, an para los que no
se grabaron. No obstante, hay temas en los que difieren. Para los
docentes grabados, que tuvieron un papel ms protagnico, les
permiti lograr retroalimentacin, actualizacin y, sobre todo,
comprender el sentido de la secuencia didctica de las clases. Asimismo, les permiti aprender de su clase y de las clases de otros
compaeros de forma autocrtica. A los docentes no grabados,
les permiti generar compromiso con alumnos y con la clase, superar la crtica de un colegiado; ser autocrticos y comprender
ms sobre el trabajo real en las aulas. Tomaron ideas de clases
observadas de sus compaeros grabados, y destacan que el videoestudio es un medio eficaz para ver su trabajo en el aula y
para la reflexin personal.
Para una maestra que en principio se negaba a participar en el
proyecto, esta experiencia modific su actitud a tal grado que le
gust, porque favoreci su creatividad y el manejo de algunas
estrategias. Y enfatiz que ms que criticar a sus colegas, consider
mejor tomar lo bueno que ellos le mostraron en su clase. Tales cuestiones tienen un valor asociado a la reflexin sobre la prctica y con
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

la identidad profesional, como se analizar con este caso particular


a continuacin.

Caso de una docente. De la indisposicin a la motivacin y cambio


En entrevista, la docente inform que su formacin acadmica es a
nivel de licenciatura en educacin primaria. Tiene 12 aos de servicio y de experiencia docente. Ha trabajado durante ocho aos en
escuelas privadas y cinco aos en escuela pblica. Antes de empezar
a laborar en esta escuela, donde lleva cinco aos, haba trabajado en
otras dos escuelas pblicas. Dice que un problema como docente
es caer en la apata. Lo importante es hacer cosas nuevas, que los
nios se diviertan, porque si no se les hace tediosa la escuela, ms
en una escuela como sta de tiempo completo.
Estos datos indican que es una maestra con bastante experiencia,
preocupada por actualizarse y por hacer nuevas cosas. Muestra una trayectoria y experiencia como docente de 12 aos. Lleva cinco aos en la
enseanza pblica. Mismos que tiene de antigedad en la escuela. Le
interesan los nios, le preocupa que pasen mucho tiempo en la escuela
(ocho horas diarias) y que las clases sean tediosas, y que los docentes
sean apticos. Se siente satisfecha en esta escuela porque considera que
se les escucha y existe actitud abierta por parte de las autoridades.
No obstante su experiencia, capacitacin, disposicin e inters
por los nios, la docente particip inicialmente en el videoclub con
cierto escepticismo, pensaba que poda crear rencillas entre sus
compaeros. En el proceso logr integrarse y acept videograbarse,
lo que le dio oportunidad de mostrar que no es aptica. Expres
que est fuertemente motivada por lo que vivi en el videoclub.
Para esta docente lo importante del videoclub fue haber rescatado lo bueno, lo mejor que hacen sus compaeros, ms que las
crticas de si estn mal o no. El anlisis de la trascripcin de sus
comentarios sobre el videoclub evidencia su evolucin y cambio
personal, como veremos a continuacin.
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

Yo era una de las personas que al principio [] estaba muy en desacuerdo


(con el videoclub), porque yo deca se va preparar la clase, no es vlido, qu
finalidad tiene, a lo mejor va crear en el grupo de trabajo rencillas, a lo mejor
malas crticas. Era una de las persona que deca que no.
[] yo creo que lo importante de esto es lo que nosotros podemos rescatar para trabajar (con) el grupo y no tanto criticar al maestro que no sabe,
que no pudo.
No, sino lo que el compaero utiliz y tambin lo que no me agrad
que us el compaero, desecharlo []

En la docente se registra un cambio de posicin respecto al videoclub, que va de la negativa a aceptar ser grabada a reconocer
la utilidad de las videoclases y lo bueno del trabajo de los compaeros. En principio ella estaba en desacuerdo porque le pareca
que no era vlido, que iban a preparar superclases. Puede crear
rencillas y mala crtica entre los compaeros. Deca no a la grabacin de la clase, pero conforme va desarrollndose el videoclub, se
anim a participar. Sus cambios los explica en trminos de lo que
algunas sesiones de videoclub le ofrecieron.
[] cuando yo vea el video vena a mi mente qu fue lo que pas cuando estaba en primero (1er grado), otras estrategias, [] decir eso, nunca
lo hice en primero y estuve all y lo que est haciendo me agrada, pero
hubiera hecho esto (otro).
Entonces, en m gener mucho eso, la creatividad, decir tengo otra estrategia, puedo implementarla. Entonces a m eso fue lo que me motiv.

Refirindose a otra clase comenta:


[] la clase de Adn que manej la enciclomedia, algunas estrategias que
l estaba usando, las estoy implementado ahora con mi trabajo en enciclomedia y me ha dado ms tiempo que como lo haca antes.

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

Y sobre el docente de la clase en el primer ejercicio de videoclub


describe y reflexiona:
El maestro todo el tiempo en su escritorio con su libro abierto y con los
nios. S us un material, una cartulina, pero el maestro se prepar para
la clase. Entonces eso a m tambin me anim porque te puedes preparar,
pero no sabes que va a salir en el grupo, cmo vas a cambiar.

Tal evolucin en la docente se sintetiza de la siguiente manera.


1. El videoclub le permiti experimentar creatividad. Al ver
el video de la clase le llegaron a su mente formas alternativas de realizar la clase mediante otra estrategia de cmo
hacerlo. Mentalmente va elaborando la alternativa, segn
comenta la docente.
2. Manejar otras estrategias observadas en el video. Le gustaron
estrategias que se manejaron con enciclomedia y empez a
usarlas, y facilitaron su labor.
3. La preparacin de clase puede verse cambiada en el aula. No
sabe uno que va a salir en el grupo a pesar de preparar la clase
cambia, no es tan lineal.

Finalmente comenta por qu particip y lo motivada que estaba despus de esta experiencia.
A m me est gustando este tipo de trabajo porque de verdad descarto
cosas que no me agradan y retomo cosas que me alimentan en mi cotidiano trabajo. S me ha funcionado, s me han agradado estos videos que
hemos visto.

Sobre su clase expresa:


Me agrad verme en clase. Es diferente verte que t ests dando clase. Me
gust, creo que esto va ser de crecimiento.

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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

En la reflexin se recrean clases alternativas; se usan estrategias del


trabajo en el aula de otros compaeros. Este caso es un ejemplo que
muestra cmo se lograron nuevas comprensiones sobre la prctica.
El aula y la enseanza se resignifica como algo complejo. A pesar
de la negativa inicial a participar, por el temor de que creara rencillas y crticas negativas, en la docente se produjo un cambio en la
comprensin de su prctica pedaggica, la enseanza. Se origin
una gran motivacin e identidad profesional como resultado de su
participacin en el videoclub.
Vemos entonces cmo se pasa de una actitud poco interesada o
contraria al trabajo colegiado a una posicin interesada y motivada, lo cual demuestra una disposicin favorablemente diferente al
inicio del proceso seguido en el videoclub.
El contexto escolar en general fue favorable para el desarrollo
del videoestudio y los cambios logrados en la comunidad. Evidentemente, la escuela colabor para que los docentes se interesaran
en el programa y participaran. Sin duda, la decisin de la direccin
de la escuela fue determinante para impulsar el proceso, el trabajo
colegiado e introducir en la agenda del Consejo el contenido pedaggico. Puso empeo en propiciar el trabajo colectivo al tomar la
propuesta de videoestudio, que desde el principio se propuso a la
escuela. Este empeo contribuy para que la intervencin constituyera una experiencia significativa en los docentes participantes,
como se muestra en el caso de esta docente.

Experiencia en la escuela JA: lecciones bsicas


de control de clase

En este caso participaron diez docentes de escuela primaria de la


ciudad de Mxico. Se llevaron a cabo cuatro videoclubes, de octubre de 2008 a junio de 2009 como parte de la agenda del Consejo
Tcnico Escolar, realizado el ltimo viernes del mes.

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

Contexto escolar
La escuela est ubicada en una colonia popular en la Delegacin
Coyoacn, al sur de la ciudad de Mxico. Es una escuela pequea
que atiende un grupo por grado, por lo que slo tiene seis grupos.
El 100% de los docentes (10) tiene licenciatura en educacin bsica.
Ninguno cuenta con estudios de maestra. El 20% apenas cumpla
su primer ao como docente, el 30% tena dos aos de experiencia.
Estos docentes (50%) aceptaron videograbar su clase y se transmitiera al colectivo. El otro 50% de docentes participantes tena una
experiencia promedio de 10 aos. Estos ltimos, con mayor experiencia, intervinieron en las sesiones de videoclub, pero se negaron
a videograbarse y presentar su video en el colectivo. No obstante
tuvieron una participacin activa, haciendo observaciones, crticas
y recomendaciones puntuales.
El director tuvo la iniciativa de proponer el videoclub como
parte del programa de formacin y trabajo anual de la escuela.
Promovi y anim la participacin del colectivo en tal sentido.
A pesar de que durante el proceso hubo cambio de director, el sustituto acept continuar los trabajos de videoclub porque le pareci interesante e importante para los enseantes. Sin embargo, por
tercera ocasin lleg otro director, y por alguna circunstancia se
fue 50% de la planta docente. Al nuevo director ya no le interes
continuar el videoestudio. Se neg a dar una entrevista y acordar
la situacin del programa.

De las conversaciones colectivas: Manejo conceptual,


lecciones de control de clase y otros usos de las videoclases
En el cuadro 3, se describen los puntos centrales de la conversacin
del colectivo docente, los temas que surgieron y comentarios sobre
las lecciones transcritas de cada videoclub.

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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

Nm. de
videoclub
1er
Videoclub
Tema de la
clase: Ciencias
Naturales
4 grado

2
Videoclub
Tema de la
clase: Inclusin
4 grado

Leccin
clase

Erosin
y sedimentacin

Integracin nios.
Necesidades
Educativas
Especiales
(nee)

Temas de conversacin destacadas


Observacin, prctica y manejo de conceptos en el
aprendizaje
Congruencia entre plan y clase y estrategias que favorecen
la participacin de los alumnos en ciencias de acuerdo con
los experimentos guiados, conforme recomendaciones
del libro de texto: modelar, guiar a todo el grupo, luego
preguntar;
Diferenciar entre asignaturas e integrar transversalmente
teniendo como eje el espaol. Importancia de diferenciar
o no las asignaturas para no confundir a los alumnos en
asignaturas y definir;
Manejar definiciones de conceptos de forma precisa segn
el grado y la experiencia de los alumnos para que queden
claros, por ejemplo, qu es geografa o ciencias naturales,
qu ciencia estudia los minerales, qu es erosin;
Los nios aprenden llevndolo a la prctica con el experimento, a travs de lo que observan y manejan como
conceptos;
Ver alternativas de trabajo en pequeos equipos pues en
realidad hacer trabajo individual, es muy difcil;
Es correcto el trabajo que se lleva a cabo con los nios, se
estn uniendo, participando y hasta el que menos trabajaba,
trabaja efectivamente;
Los padres al no llevarse bien complican que los alumnos
se integren.
Las normas y reglas explcitas para integrar nee
Integrar nios nee mediante trabajo de equipos, marcando
lmites y reconocindoles. Difcil porque, se insisti, el
trabajo de equipo no se hace;
Aprendizaje de normas difcil, lleva tiempo, hay que recordar las normas permanentemente;
Se reconoce relevancia de integrar en equipo a los nios
indisciplinados. El video hizo pensar cmo hacerle y ser
mas metdicos;
Retomar estrategia de integracin mediante equipos,
mostrada en la leccin. Trabajar ms con padres aunque sea
difcil, as como con los nios violentos;
Dejar de lamentarse y hacer esfuerzo por ayudar a nios
con dificultades, como llegan, hay que hacer lo que nos corresponde. Establecer lmites y reglas, usar ms materiales
y emplear los conceptos adecuados sobre nee);
Hacer llamado a los padres para que ayuden a sus hijos,
tambin de ellos depende que los nios sean mejores;
Usar mtodo de ruta de accin que establece objetivos
de lo que se har y cmo en clase. Los docente tienen que
ser buenos modelos para los nios.

(contina)

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

(continuacin)
Nm. de
videoclub

3er
Videoclub
Tema de la
clase: Espaol
1er grado

4
Videoclub
Tema de la
clase: Espaol,
escritura
4 grado

Leccin
clase

Separacin de
oraciones,
sinnimos
y antnimos

Carta
y produccin de
textos

Temas de conversacin destacadas


El 1er grado ensear con temas mnimos para lograr
su atencin
Se formularon dudas sobre si los nios son capaces de
manejar trminos como sinnimos y antnimos, no captan
su significado y aun no separan oraciones;
Se satur la leccin de contenidos. No se indic qu se
iba hacer ni el objetivo. No se atendi a los nios que lo
requirieron diferencialmente;
Hubo mucho desorden del grupo porque no quedaron
claros los objetivos ni estrategias. No dar taches que
desestimulan a los nios. No dar tantos temas, los nios se
inquietan y distraen y hacerlos participar involucrndolos
en la actividad de pegar y recortar;
Los aos dan experiencia para mejorar la atencin de nios
de primero. Mantener su atencin es difcil. Se mostr una
actividad para mantener la atencin frente a pizarrn e
indic que requiere lo visual, kinestsico y auditivo;
Importancia de reconocer necesidades de los nios pequeos y buscar alternativas para no saturarlos de informacin.
Involucrarlos pidindoles opinin, trabajar con enciclomedia
que los relaje.
Proceso de produccin de un texto escrito mediante
elaboracin de carta
Se trabaj la produccin de textos de acuerdo al grado. En
4, primero planeacin, luego en otro da organizacin de
ideas y siguiente da primer borrador y revisin para ver
errores. Aqu se manej en un solo da y es tardado hacerlo;
Importante desplazarse entre los nios y que ellos ayuden
a escribir para involucrarlos ms;
Fue un mtodo muy expositivo. Se plante la ruta de
accin, sin embargo los nios sev distrajeron. Se aclar
que era un tema que se vena trabajando;
Se reconoce que los nios se distrajeron pero aun as
participaron, los recursos fueron atractivos. La revisin de
los textos entre iguales es muy importante. El mtodo de
trabajo fue muy claro 1 centrarlos en el trabajo, 2 qu
hacer y 3 cmo hacerlo;
El juego sopa de letras funcion en la elaboracin de la
carta. Requiere de mucho tiempo para que luego se pase a
otra clase como las matemticas. El tiempo presiona por
lo que a veces se va muy rpido y no se puede hacer a
pesar de que funciona. Se ve que cuando se hace con juego
los nios atienden y participan. A pesar de tener ya tiempo
y experiencia pareci que fue el primer da de clases,
comenta la docente.

Cuadro 3. Conversacin colectiva sobre las clases observadas.

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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

Significado de los contenidos de la conversacin colectiva


Como se expresa en los registros del cuadro 3, las conversaciones
muestran el intercambio y temas surgidos de la observacin y comentarios con respecto a las lecciones videograbadas. En este caso,
sobre los contenidos de las lecciones, la forma de ensearlos, as
como las consideraciones de las docentes en cuanto a las necesidades y nivel de desarrollo de los nios. Destaca la necesidad de
diferenciar las asignaturas para no confundir a los alumnos e integrar transversalmente las materias a partir del espaol. Se insiste
en la importancia de la experiencia prctica de los alumnos, porque
da mejores posibilidades de aprendizaje. Buscar alternativas al trabajo en pequeos grupos para que efectivamente se logre, ya que
en realidad los alumnos no lo realizan en grupo sino de manera
individual. El trabajo sobre normas es otro tema de difcil trato. Se
ponder establecer normas y lmites a los nios inquietos, trabajar
sistemtica y metdicamente para integrarlos, as como usar el mtodo propuesto para ayudar a fijar metas y rutas de accin.
En la tercera sesin de videoestudio destacan las orientaciones
ofrecidas sobre cmo dar y dosificar los contenidos, la atencin de
los nios y el control del grupo a una docente principiante en la
clase Separacin de palabras.... La docente fue criticada por desarrollar una leccin muy cargada de contenidos, considerando que
estaba trabajando con nios de primer grado. En la secuencia de
la clase se observ y marc cmo fue perdiendo el control de la
clase. La leccin dur ms de una hora, por lo que le fue difcil
mantener la atencin de los nios. Como parte de las recomendaciones, una de las maestras con experiencia model frente al colectivo de docentes una tcnica especfica para captar y mantener la
atencin de los nios ms pequeos, compartiendo de esa manera
su conocimiento sobre la enseanza. Por otra parte, que en la cuarta sesin destaca una interesante forma de ensear a escribir a los
nios mediante la planeacin, elaboracin y revisin de una carta.
Y no obstante los comentarios crticos al mtodo expositivo que se
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

us, se reconoci una ruta de accin y plan previo de la clase. Todo


esto evidencia el valor del videoestudio como oportunidad para
aprender de los colegas y repensar la labor docente a la luz de las
observaciones y crticas.
En una de las sesiones de conversacin, una de las maestras coment los problemas que tena con algunos de los padres, quienes,
por falta de informacin o malas interpretaciones, crean que la docente no trataba bien a sus hijos. Como parte de sus tareas las docentes deben convocarlos a reuniones para hablarles e informarles de
sus planes, cmo trabajan y avanzan los nios. En la exposicin
que la maestra realiz con ese fin, tuvo la iniciativa de presentarles
a los padres el video de su clase para que vieran directamente su
labor. Coment que los padres salieron de la reunin completamente satisfechos de lo expuesto y visto. As, a partir de este hecho, la
docente super las tensiones y problemas de comunicacin con los
padres de familia.
Este ltimo evento revel otro de los usos y beneficios que ofrecen los videos de clase como material de difusin de la labor docente
ante los padres, como se aprecia en este hecho. Asimismo, los docentes expresaron que ese material tambin sirve para atender la demanda
de autoridades que piden evidencias sobre su quehacer. Los videos de
clase, entonces, podran ser un material muy preciado en otros aspectos de evaluacin de los docentes y de la propia escuela en general.
Aunque es necesario aclarar que siempre y cuando se empleen como
apoyo y no con fines de control o sancin contra los docentes.
Se esperaba que los puntos temticos identificados en las conversaciones anteriores se integraran, junto con las experiencias adquiridas en
los videoclubes siguientes, en una agenda para integrar un programa de
actualizacin interno de la escuela. Esta agenda ya no se pudo realizar
ni concretar un programa de actualizacin especfico. Hubo cambio de
director por tercera ocasin y ms del 50% del personal docente cambi en el siguiente ciclo escolar. Al nuevo director no le interes continuar el proyecto de videoestudio por lo que se cancel. Esta situacin
expresa otro de los rasgos caractersticos de las escuelas de enseanza
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

bsica en la ciudad de Mxico, la movilidad permanente de directivos y


docentes. Y las dificultades para desarrollar procesos de mediano plazo
como en estos casos se requieren en la formacin permanente.

Contribuciones del videoestudio a los docentes


El anlisis de las respuestas del cuestionario sobre qu les aport el
videoclub, se realiz clasificndolas en docentes videograbados y
no videograbados. Para unos y otros el videoclub signific la oportunidad de intercambiar experiencia, recibir crticas y cambiar la
forma de trabajo. En el cuadro siguiente se presentan las opiniones
de los docentes respecto a qu les aport el videoestudio. En este
caso slo se registra la respuesta de una docente no grabada, ya que
las dems no entregaron el cuestionario.

Docentes videograbados

Docentes no videograbados

Ya cuando nos grabaron todava existan


problemas de conducta, problemas de atencin,
no utilizaba el cierre de clases, simplemente
sintense, vamos a continuar con otra cosa,
y me hicieron esa observacin para tener
la atencin de los nios, buscarles un modo,
buscarles una forma diferente la clase y vamos
a hacer otra cosa no?
(Areli)

S cambia uno la forma de trabajar.


Eso de que te pasees entre los nios s
ayuda y que ellos te ayuden a escribir
en el pizarrn.Yo no lo haca, pero
observ que funciona.
(Lupita)

Finalmente hablamos el mismo lenguaje, hablamos de los contenidos y bueno en la cuestin


de aplicacin veo que s vamos tomando
de nosotras [] y hay que irlo mejorando,
modificando, variando y esto del video club ha
permitido eso en mi persona y en mi trabajo.
(Roco)

(contina)

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

(continuacin)
Docentes videograbados

Docentes no videograbados

Me sirvi mucho con los paps, les comentaba


en sesiones anteriores que el video se les present a ellos, estuvo la supervisora presente.
En mi cambio a lo mejor tardo ms con ellos
en algunas actividades, por ejemplo en mi
planeacin.
(Karina)
El detalle es que no puede permanecer igual
a lo mejor me funciona un da el trabajar con
juego y ese juego lo puedo trabajar durante
una semana pero a la semana siguiente saben
que la forma de trabajo es otra.
(Yanira)
Cuadro 4. Aportes del videoestudio segn los participantes.

Como se observa en el cuadro 4, las opiniones en torno a lo que


les ofreci el videoestudio, en el caso de las docentes videograbadas, muestran que les ayud en el manejo del grupo y el cierre de
las clases. De cmo se va creando y hablando un mismo lenguaje
sobre los contenidos en el manejo ms preciso de los conceptos, en
la planeacin, en cmo animar y atender a los alumnos, as como
a interactuar con ellos en el saln de clase. En tal sentido destaca el
uso del video de la clase que se mostr a los padres y que ayud a
la maestra a mejorar su relacin y trato con algunos de ellos, pues
pudieron ver el trabajo directo de la maestra en el aula y de su relacin con los nios, segn coment la maestra posteriormente. De
repensar sobre las clases basadas en juegos, de usarlo por un tiempo
y cambiarlo en otro, pues no se puede mantener igual a los nios,
porque se corre el riesgo de que distraigan o no les guste.
La docente no grabada reconoce que las modificaciones realizadas en los desplazamientos en el aula, el que andes entre los nios
s ayuda. Ayuda tambin que los nios pasen al pizarrn. Comenta
que como resultado inmediato de la observacin de la labor de sus
colegas, s modific su forma de trabajar en el aula.
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

Caso docente principiante: aprendizaje del control


de grupo como principio bsico de la enseanza
La maestra es principiante, este es su primer ao que imparte clases. Las crticas del colectivo a su manera de ensear fueron muy
fuertes; debido a la cantidad tan amplia de contenidos que trabaj
perdi el control del grupo. El colectivo reconoci el valor de la
maestra por haber permitido ser videograbada. Le recomendaron
identificar las necesidades de los nios, buscar nuevas alternativas,
no saturar de informacin a los nios. Como colectivo se reconoci
que la clase analizada es un buen espejo de lo que hacemos. Por
su parte, la maestra respondi:
[] tampoco me justifico ni nada, apenas este es mi primer grupo porque anteriormente estuve trabajando, pero estuve de ATP, no tuve un
grupo[], ahorita tengo primero[]. Es complicado, s vi el video y vi
algunas cositas, que por ejemplo estaba enfocada al pizarrn y que me faltaba voltear a ver algunos nios que se estn parando, creo que las maestras se han dado cuenta que es incontrolable.

La maestra coment los cambios que realiz y cmo le ayud la


experiencia de videoclub:
[] para tener la atencin de los nios, buscarles un modo, buscarles una
forma diferente la clase y vamos a hacer otra cosa no? Ahora implemento
eso, o igual cuando ya estn muy inquietos les pongo un juego o sentados,
parados, aplaudir, eso yo no lo haca, simplemente se sientan por favor y vamos a continuar el trabajo. Y ahora les digo aprense, y empiezo a borrar el
pizarrn cuando ya tengo un trabajo y empiezo a borrar por rengln.

Respecto al comportamiento del grupo:


[]Y s ya ha cambiado la conducta de los nios, creo que su forma de
maduracin, ya ellos hacen los trabajos solos, ya su escritura se ve ms

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

amplia, su comportamiento, damos ciertas reglas y ya las respetan ms, ya


empiezan a madurar en el sentido de que hay reglas. Tengo pensado cambiar ciertas reglas para que ellos no vean que va a ser lo mismo.

Finalmente expresa:
[] Siento que s me ayud mucho y es una ventana para ver tus errores
y transformarlos, verle el lado positivo a esto, pero s, ya que est un poco
mejor mi grupo, me ayud mucho el video.

En el caso de esta docente principiante, es evidente cmo se produce un


efecto en la comprensin de su labor, de sus errores y cmo transformarlos. El reconocimiento y aceptacin de las limitaciones mostradas
en cuanto al manejo del grupo y los contenidos, as como la necesidad
de recapitular o cerrar la leccin al final de la clase. Cmo pararse frente
al grupo y lograr la atencin buscndoles la forma y manera de lograrlo. Al final reconoce que hay que establecer reglas y hacerlas respetar.
Considera que la maduracin de los nios puede ayudar a que las respeten y que se den cuenta de que hay reglas. El video le ayud porque le
mostr sus errores, y a mejorar su control del grupo.
Este caso muestra el significado particular que tuvo el videoclub,
tanto para el colectivo como para la docente que acept exponerse
a la crtica, como en este caso, a pesar de ser una principiante. As
como para aqullas, las ms experimentadas, que se negaron a ser
videograbadas, sin que ello influyera decididamente en su participacin o al emitir sus observaciones y crticas sobre el desempeo
de sus colegas en cada una de las sesiones.
En esta experiencia, una de las docentes experimentadas, despus
de exponer sus crticas, se levant y expuso ante el grupo de docentes una sencilla tcnica de control de grupo. La tcnica de levantarse,
sentarse, aplaudir y cantar para favorecer el control y atencin del
grupo. El colectivo sigui la tcnica que modelaba la docente paso
por paso y de principio a fin y luego entr en un debate sobre variantes de la tcnica.
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

Fue as como pudo observar la docente principiante cmo se controla y maneja al grupo de nios de primer grado. Del mismo modo,
el colectivo lo comparti, y mostr cmo se hace. No slo para la
principiante fue ilustrativo conocer la tcnica, como lo expresa en
sus comentarios y reflexin, sino para todo el colectivo que despus
debati sobre las variantes.

Experiencia en la escuela mg: implantacin crtica


de la reforma integral de la educacin bsica (rieb)
En este caso participaron 19 docentes de una escuela primaria de la
ciudad de Mxico. Se realizaron seis videoestudios, de noviembre
de 2009 a junio de 2011. Las sesiones de videoestudio se llevaron a
cabo como parte de la agenda del Consejo Tcnico Escolar.

Contexto escolar
La escuela est ubicada en una unidad habitacional en la Delegacin Coyoacn, de la ciudad de Mxico. Es una escuela grande que
atiende una poblacin de 640 alumnos en 15 grupos. Segn informacin de la directora, 70% de esta poblacin vive en la unidad
habitacional y 30% viene de colonias aledaas. Se calcula que 45%
de los padres de los nios son obreros y 25% realizan actividades
domsticas. Slo 30% trabajan como profesionistas.
La escuela tiene salones de Enciclomedia suficientes para atender sus necesidades. Todas las aulas de clase cuentan con computadora pero slo 10% de las docentes las usan cotidianamente.
La directora inform que la escuela super las expectativas en las
calificaciones de la prueba enlace. Esta escuela forma parte del
programa de escuelas piloto de la rieb.
La planta docente est conformada por 21 docentes. El 52% de
los docentes (11) tienen estudios de normal y 48% restante (10)
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

hizo la licenciatura. Ningn docente estudi maestra. Las normalistas contaban con ms de 20 y hasta 32 aos de experiencia docente (52%). La experiencia docente de los licenciados iba de 1 a 3 aos
(14%) y de 5 a 10 aos (34%).
Para participar y llevar a cabo el videoclub, el colectivo acord
que todos los docentes fueran videograbados. Se lograron filmar 19
lecciones de clase de 19 docentes. La mayora se neg a mostrar su
clase en el colectivo. Slo seis docentes aceptaron que el colectivo
observara sus clases en las sesiones de videoclub. Los 19 docentes
participaron regularmente en las sesiones haciendo observaciones
puntuales sobre el desempeo de sus colegas y expresando su compromiso en la mejora de su labor en el aula.
De las seis docentes que expusieron su video, la maestra con mayor experiencia docente acept ser la primera en presentarse, a pesar del temor y conflicto personal que le produjo tomar la decisin,
segn coment.

De las conversaciones colectivas: vinculacin y transversalidad


de las asignaturas en rieb
Se realizaron seis sesiones de videoestudio. Previo a stas se entrevist a cada docente para que autoevaluaran su clase videograbada
y opinaran sobre el beneficio formativo de la experiencia de videoestudio.
Las lecciones comentadas fueron las siguientes. Primera leccin:
Indiscrecin. Aqu se trat de vincular las materias de espaol,
msica, matemticas, ciencias y civismo. Se realiz con base en un
cuento y uso del mtodo de representacin teatral que involucr
a algunos de los nios. El segundo videoclub trat la leccin Decimales, del rea de matemticas, mediante mtodo expositivo
y ejercicios en pequeos grupos de alumnos. El tercer videoclub
trat La Conquista de Amrica, de Historia. La profesora dej de
tarea la preparacin de un tema por equipos, y los nios expusie60

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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

ron en clase los diferentes subtemas sobre la Conquista. El cuarto


videoclub abord la leccin de geografa. La leccin se desarroll
con base en preguntas que la profesora formul al grupo para que
en equipos dieran respuesta y luego la expusieran al grupo. La profesora pretendi vincular historia, civismo y espaol y, al final, recapitul e hizo evidente a todo el grupo la vinculacin entre las
materias. El quinto videoclub trat la leccin Un miembro ms en
la familia con la intencin de vincular distintas asignaturas mediante un juego con un cubo en cuyos lados apareca la imagen de
animales. Organiz al grupo en equipos para que elaboraran un
cuento por equipo, considerando el cuidado y responsabilidad de
tener una mascota. Algunos nios expusieron su cuento. El sexto
videoclub abord la leccin la Lnea del tiempo como estrategia
para que los nios ubicaran los eventos histricos y personales. El
tema se abord con base en preguntas y exposicin de la profesora
y un ejercicio de los nios.
El cuadro 5 describe las conversaciones desarrolladas a lo largo
de los seis videoestudios del colectivo sobre las lecciones observadas, as como los comentarios surgidos en cada sesin.
Nm. de
videoclub

1er
Videoclub.
Tema de la
clase:
Vinculacin
asignaturas
espaol,
civismo, msica, ciencias
naturales,
valores

Leccin

Cuento
Indiscrecin

Temas conversacin destacados


Vinculacin de asignaturas expresa experiencia y
desarrollo profesional
Se destaca la forma en cmo se vincularon las materias durante la clase, as como el control del grupo, los alumnos siempre
estuvieron interesados y participativos
Se muestra la experiencia de muchos aos y la innovacin que
se realiza de forma exitosa. Se nota una preparacin previa de
la clase que responde a la demanda de la reforma de vincular
las asignaturas, la experiencia no es suficiente. Si bien cuesta
trabajo llevarlo a cabo, se est dando una preparacin con ese
propsito.
Con respecto al material, se muestra mucho trabajo de preparacin previo. Hay que recuperar la experiencia de preparar
y usar material para trabajar en clase, ayuda a hacer ms
dinmicas las clases

(contina)

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

(continuacin)
Nm. de
videoclub

Leccin

Temas conversacin destacados


Lo que se logr en clase tambin es fruto de lo que se viene
haciendo desde tiempo atrs. Se realizan muchas cosas para
vincular, cuesta trabajo, dedicacin y tiempo de planeacin
para pensar cmo vincular las materias. No es una prctica
diaria, pero hay que hacerla.
Hay que aprender de maestros que ya tienen experiencia y
muestran xito en lo que hacen. Hace falta mucho que aprender, ms cuando se tienen pocos aos de servicio y es un reto
grande. Falta compromiso del colegiado para compartir.
En la clase se muestra lo que es el desarrollo profesional,
personal y crecimiento humano. Hay que reconocer que se
innova en la labor mostrada.

2
Videoclub
Tema de la
clase:
Matemticas
Trabajo por
materia
5 grado
externa

Decimales

Clase por materias antes de rieb, planeacin importante


Expresaron que era una clase cotidiana, tradicional. No haba
mucha elaboracin de material, no se vea planeada y, adems,
pareca que no se le haba avisado a la maestra que iban a
videograbar su clase.
La conversacin se centr en el material, el tiempo invertido
en la elaboracin, los costos, la creatividad, la planeacin, etc.,
y deriv en el tema de Enciclomedia. Al respecto se cuestionaron, si era una herramienta explotada o no por parte de las
profesoras en la escuela.
Es una clase ms normal, parece que no le avisaron a la maestra. Se ve lo que hace ms cotidianamente, as se debe grabar
para hacerlo ms creble. Es una clase de 2007, an no estaba
la reforma curricular por eso no hay integracin. De 2007 a
2010 son dos cosas diferentes.
Antes no se necesitaba emplear material, los alumnos eran
ms atentos, tenan ms respeto. Hoy es difcil llamar la atencin, hay nios que son incontrolables, hay hiperactivos.
La maestra se dio a entender y eso es lo importante, aunque el
material haya sido pobre. Hay que rescatar lo positivo de la clase, se logr que los nios participaran y se integraran en equipo
En la realidad cotidiana se hacen las cosas en el momento, el
material va surgiendo de acuerdo a la necesidad de los nios.
Falt vincular la situacin educativa con la realidad, que
vean los nios que los decimales sirven en la resolucin de
problemas. Los cambios nos piden que vinculemos y eso no
se mostr en la clase.
Aunque no se grabe la clase uno debe mostrar lo mejor de uno,
tratar de hacerlo mejor. Por eso la planeacin es importante.
Somos capaces de improvisar, pero se tiene que planear.
Hay que aceptar el cambio, el compromiso es importante. Se
tienen ms de 10 o 15 aos manejando igual las cosas.
Invito a los docentes a utilizar el material electrnico con el
que cuentan para as lograr un mejor aprendizaje en los nios.

(contina)

62

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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

(continuacin)
Nm. de
videoclub

3er
Videoclub
Tema de la
clase:
Vinculacin
historia, civismo, geografa

Leccin

Conquista de
Amrica

5 grado

4
Videoclub
Tema de la
clase:
Vinculacin
civismo, espaol, geografa
5 grado

Historia
de Mxico con
Geografa

Temas conversacin destacados


Integrar asignaturas, difcil sin proyecto claro,
el videoclub ayuda
El alumno es central. Hay que apoyarse en ellos, preguntarles
qu temas les interesan para relacionar las materias. En el
desarrollo de clase eso les motiva.
La grabacin de la clase favorece la reflexin personal, ayuda
a mejorar a pesar de que inicialmente no se est de acuerdo.
Permite observar participacin de alumnos en clase, pensar
por qu no leen, por qu no tienen el gusto por la lectura,
darse cuenta que necesitan estrategias.
La percepcin de uno como del grupo es diferente de lo que
perciben compaeros docentes, por eso los comentarios son
importantes para mejorar. Son autoevaluaciones que dejan
reflexiones para la formacin docente.
El apoyo en el aula para que desarrollen el gusto por la lectura es necesario. Proyecto de comprensin de lectura porque
los nios no leen. Es un problema desde primero, en general
no se lee. Necesario atender a los nios ms necesitados.
Planeacin de las clases como lo propone la rieb integrando
asignaturas. Para iniciar una clase el eje central es la materia
de Cvica. De ah se contina con la transversalidad. Cada
profesor tiene su forma de comenzar. Algunos empiezan por
la materia de espaol.
Se est en un proceso de formacin, de cambio, de aprender,
de mejorar resultados. Por medio del videoclub existe un
aprendizaje entre iguales. Todos se enriquecen con lo que se
ve en el video. Se observ vinculacin de materias, se not el
esfuerzo y el estilo.
Los asesores de rieb no precisan qu es un proyecto, es un
problema llevarlo a la prctica. Es necesario que los profesores que asisten a cursos comenten sobre este videoclub. Sera
bueno ver una clase modelo ya que solo les dan informacin
pero no lo ven en la prctica. Estas sesiones s dejan mucho
aprendizaje.
Vincular flexiblemente, es un reto la reforma
Fue un intento de no partir de la materia Cvica y tica como
les marca la nueva Reforma. Planeo idea original con Geografa, teniendo los recursos y si se planea si se puede comenzar
con otra materia y no con la materia central Cvica y tica
como se observ en los resultados de la clase.
Si vincul todas las asignaturas y que fue una clase bien dada, y
aunque estn en pilotaje, en proceso experimental, se logr lo
que se plante partiendo desde Geografa.
Se logr la transversalidad ms que la vinculacin, y que lo
que se pretende con este proyecto es que el nio sea ms
activo y que se apoyen entre iguales.

(contina)

63

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

(continuacin)
Nm. de
videoclub

Leccin

Temas conversacin destacados


Es bueno que el profesor tenga la libertad de hacer otra cosa,
como en este caso empezar con otra materia y no como dice
la Nueva Reforma.
Se not que cumpli el objetivo de la clase, relacionar todas
las materias. Cont mucho la participacin de los nios. En
los cursos de actualizacin se les piden que partan de una situacin problemtica, que se basen en conocimientos previos
de los nios y crean otros nuevos, como en el ejemplo del
Censo de poblacin visto en la clase.
Es ms fcil planear una clase cuando cuentan con enciclomedia ya que no tienen que elaborar tanto material como
algunas de sus compaeras, es ms prctico porque les ahorra
tiempo y pueden ver mejor los contenidos.
Es necesario un cambio, va a costar trabajo. Es un proceso largo pero de alguna manera la experiencia, los cursos y seguirse
actualizando cristaliza en el momento de dar clase con este
tipo de proyectos.
Para los docentes este proyecto es un gran reto, por medio
de las videograbaciones se tiene un crecimiento al ver el
trabajo que desarrollan.
Se coment que se vean todas las videograbaciones ya hechas,
porque todas aprendemos de todas, se sacan cosas positivas
y negativas.
No se ha perdido el objetivo de que todas hacen su mejor
esfuerzo por vincular. Cada quien tiene fortaleza en alguna
materia, es una opcin empezar por ah y no solamente como
lo marca la Nueva Reforma. Que se tenga libertad de crear.

5
Videoclub
Tema de
la clase:
Vinculacin,
asignaturas
espaol naturales, civismo,
valores

Cuidados y
responsabilidad,
Dibufabula,
Miembro ms
en la
familia

Transversalidad y vinculacin entre materias


Se coment que los docentes observados han llegado a la vinculacin pero tienen que continuar el proceso de formacin
para cumplir el objetivo que es llegar a la transversalidad, se
ha avanzado mucho.
Fue una buena clase porque cumpli con el objetivo de la
transversalidad. Se parti de historia, se lleg a la vinculacin
de varias materias, en realidad fue un cruce por todas las
materias. No fue clase modelo, as se trabaja, no se prepara a
los nios para ser grabados.
Docentes de nuevo ingreso a la Primaria, mencionan sus
experiencias de trabajo en anteriores escuelas. Hacen
comparativos, les parece interesante esta forma de trabajo
en la escuela que, como en otras, se usa clase modelo o para
evaluar al docente.
La importancia del docente como mediador para resolver
dudas a los nios. Importancia del docente como mediador
con preguntas y no dejarlos solos

(contina)

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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

(continuacin)
Nm. de
videoclub

Leccin

Temas conversacin destacados


Se trata de un proyecto que se lleva a cabo en ms tiempo.
Lo que se hizo fue trabajar en una hora lo de dos semanas, al
cabo de lo cual se entrega un producto de los nios.
Los docentes observados promueven que s se puede hacer,
que se puede cambiar y adaptarse a las nuevas reformas pero
necesitan ser flexibles tambin los programas. Los cambios
llevan mucho tiempo.
Es un reto, que si ya lo hicieron una vez son capaces de
avanzar ms y llegar a lo que la reforma les exige que es la
transversalidad.
Se ha llegado a la vinculacin pero no a la transversalidad, se
est avanzando y esa es la meta. Muestra que se puede hacer
el aprendizaje significativo. Deja buscar nuevas estrategias
para desarrollar el aprendizaje de los alumnos.

6
Videoclub
Tema de la
clase:
Historia

Lnea
del
tiempo
Diagramas de
Veen,
mapas
mentales
como
organizadores

Estrategias como organizadores del trabajo de alumnos


Que enseo la lnea del tiempo porque en los libros de historia vienen muchas lneas del tiempo pero no las poda ver
porque los nios no las conocen.
Empezar con la lnea del tiempo y este s se me hizo muy
interesante de cmo lo fue vinculando con ciencias naturales,
con historia, con geografa, pues s, como dicen, siempre
aprendemos,
Se compartieron las ideas, las tcnicas como los mapas metales, los diagramas o la lnea del tiempo vistos como organizadores que le facilitan a los nios el aprendizaje y recordar.
Se dio la vinculacin y los nios cuando trabajan con organizadores les ayuda bastante y resulta, la vinculacin que existi,
y este como desde pequeos ya estn trabajando este tipo de
organizacin.
importante lo que se nos comparte porque esto es un proceso que implica continuidad en los grados.
Es importante usar todos los recursos desde los primeros
grados para que cuando lleguen a sexto ya lo sepan.
La lnea del tiempo no solo se puede trabajar con historia
sino con ciencias como lo hizo la profesora. Se aprenden
otras maneras de ensear.
Fue una clase muy enriquecedora, sencilla que muestra que
no se necesita mucho material didctico para ensear, ni de
Internet. me pareci como una clase muy enriquecedora
no necesito material didctico.
Destaca la forma en que la profesora del video se da cuenta
de qu aprendieron los nios, hacindoles la pregunta directa.
As como que hay un acuerdo para trabajar con mapas, cuadros etc.se puede cambiar con ciertas estrategias.

Cuadro 5. Temas de Conversacin colectiva en cada videoclub.

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

Significado de los contenidos de la conversacin colectiva


En el anlisis de los temas que se muestran en el cuadro 5, se observa
como eje de la conversacin en la mayora de las sesiones, en primer
lugar la vinculacin y transversalidad entre las asignaturas. Aparecen asimismo cuestiones relativas a la planificacin, la importancia
de la elaboracin y manejo de material didctico con nfasis en la
necesidad de hacerlo en los primeros grados. El reconocimiento
de formas y mtodos didcticos de trabajo docente diversos como
rasgo de la pedagoga del colectivo y que no pretende imponer un
nico mtodo de trabajo en el aula porque las caractersticas de la
materia y los nios as lo piden. Hay un inters muy marcado por
las necesidades de los nios y la importancia de que en funcin
de ello se realice la enseanza buscando vincular las materias, as
como el uso de diversas estrategias para organizar la actividad de
los alumnos. Finalmente la importancia del videoclub como medio
de aprendizaje entre pares, tiene un valor mayor pues les posibilit
a los docentes observar modelos de cmo vincular las asignaturas
en la prctica por parte de colegas, elementos que los cursos de actualizacin sobre la implantacin de la reforma no les ofrecieron.
Se puede observar a lo largo del videoclub cmo evoluciona la
discusin del colectivo que va adquiriendo mayor precisin en torno a las demandas y compromiso que el colectivo docente asumi
con relacin a la Reforma Integral de la Educacin Bsica (rieb).
Hay que sealar que esta escuela formaba parte de las escuelas donde se estaba pilotando la rieb. La evolucin que se muestra durante
el desarrollo de los seis videoclubes expresa tal compromiso y reto
que represent al colectivo la vinculacin y transversalidad entre las
asignaturas como orientacin central de la reforma. Claramente se
evidencia en la temtica de la vinculacin de las asignaturas como
tema central que aparece desde el primer videoclub.
Es interesante no slo observar el compromiso con la problemtica de la transversalidad, sino cmo sta va sufriendo la reinterpretacin del colectivo y las adecuaciones que se van imponiendo, como
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

lo muestra el hecho de que se puede realizar de manera flexible. Tal


reto se asume de manera crtica como el proceso de formacin y actualizacin que al respecto reciben por carecer de un proyecto claro.
Critican el proceso de actualizacin que experimentan en los cursos
dadas las limitaciones que stos muestran al no informarles y darles
orientaciones ms prcticas. Por consiguiente, el videoclub se convierte en el espacio que llena la brecha y los vacos de la actualizacin
con relacin a la puesta en prctica de la rieb. En el videoclub se
destaca el trabajo de vinculacin de compaeras, el esfuerzo y empeo en vincular las materias, aunque a su manera, de forma flexible
y conforme a lo que la experiencia les va dictando.
Al final se muestra el valor de la conversacin en el desarrollo
de una comprensin de las demandas de la reforma, cmo enfrentarlas asumiendo un compromiso profesional por la enseanza y
aprendizaje de los nios.

Contribuciones del videoestudio a los docentes


En esta experiencia todos los docentes acordaron videograbarse. No
obstante del total de videograbados cinco decidieron no presentar
su clase al colectivo en videoclub.
En general los docentes que presentaron su clase a la crtica colectiva comentan que les ayud a aprender y recibir aportes de los
compaeros. Es una experiencia observar desde fuera cmo dan su
clase y reconocer que hay diferentes formas de impartir la enseanza. Por su parte, los docentes que no presentaron su clase al colectivo, comentan que el videoclub represent una oportunidad para
aprender de los compaeros, mejorar la prctica y reconocer los
distintos estilos de ensear. Adems les permiti ver cmo trabajan
con los nios en clase y compartir experiencia sobre el trabajo docente. En el siguiente cuadro se muestran algunas de las respuestas
y opiniones de los docentes acerca de la experiencia de los participantes en cuanto a qu les aport el videoestudio.
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

Docentes que presentaron su clase


al colectivo en el videoclub

Docentes que NO presentaron su clase


al colectivo en el videoclub

Aportaciones que pueden proporcionar las


compaeras[] Ver los errores que en clase no
percibo []
(Julia)

[] cmo trabajamos con los nios, si para


saber cmo nos desempeamos dentro del
aula[]
(Ricardo)

Diferentes formas de impartir la enseanza,


adecuando las propias, [] son diferentes las
formas de trabajar, pero aportan actitudes positivas para ser mejores.
(Leti)

Que estoy aprendiendo prcticamente de mis


compaeras, porque se ha tratado de trabajar de
acuerdo a la rieb y a veces no es tan fcil aplicar
lo nuevo.
(Lupita)

Observar desde fuera cmo damos las clases[] me ayuda a detectar las cosas que tengo
que modificar.
(Alicia)

El desarrollo de una clase y la reflexin


personal[] debo cambiar algunas estrategias
en el desarrollo de las clases, en el proceso de
enseanza aprendizaje de mis alumnos.
(Martha)

[] s nos permite darnos cuenta como


profesores cmo son nuestras clases, qu nos
hace falta, te hace ver en el saln de clase. No es
lo mismo que ver detalles de lo que hiciste, te
permite observar cmo actas, cmo hablas, a
lo mejor no cmo actas porque la actuacin ya
frente a una cmara se me hace diferente, pero s
tu lenguaje, cmo preparan los temas los nios,
sirve para analizarlo en lo grabado.
(Vernica)

El poder conocer diferentes estilos y planteamientos de clase de los profesores[] S,


porque es enriquecedor observar, analizar y
reflexionar sobre las clases por proyectos y los
cambios de la reforma educativa.
(Gabi)

Cuadro 6. Aportes del videoestudio a los participantes.

En el cuadro 6 se observan las respuestas y opiniones de los participantes acerca de lo que el videoestudio les dio como experiencia
formativa. En estos ejemplos se muestra el acierto que represent
para las docentes observar las clases y el intercambio de opiniones
en las sesiones, como una manera de apoyarles, de aprender y de
modificar su prctica. Les permiti darse cuenta de los errores que
normalmente no se ven en cuanto al desempeo en clase. Y observar cmo dan sus clases, y lo que se aprendi de las compaeras
al verlas trabajar, como demanda la rieb. Analizar y reflexionar
sobre la manera de trabajar las clases por proyectos de acuerdo
con la reforma. Y la necesidad de cambiar algunas estrategias.
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

Destaca en todo ello el comentario en torno a las formas distintas de


impartir las clases, lo cual rompe con la idea de prcticas homogneas y
la aceptacin de la diversidad de mtodos en el desarrollo de las clases en
el aula, as como la dificultad de trabajar por proyectos y la vinculacin
entre asignatura y no obstante el esfuerzo por llevarlo a acabo.
Con respecto a los docentes que no presentaron su clase al colectivo en el videoclub, se ejemplifican algunos de los comentarios al
respecto. Entre los comentarios destaca el reconocimiento del aporte y aprendizaje que brind el haber visto las clases de compaeras,
lo cual ayud a entender cmo trabajar conforme a la reforma de la
educacin bsica. Asimismo, centrar su atencin en los nios y en
cmo trabajar en relacin a su desempeo en clase.
En una entrevista la directora del centro escolar valor la experiencia del videoclub.
[] este proyecto es una excelente estrategia para ver la formacin
del docente[] porque le hace reflexionar de alguna manera sobre
su prctica pedaggica. Nos cuesta mucho trabajo aceptar las crticas,
que nos observen, pero creo que afortunadamente a los maestros no
les ha importado eso, al contrario como que para ellos es mejor que les
digan en qu estn bien, en qu pueden mejorar y van a entender si estn haciendo bien su trabajo o no. Fue una actividad que los maestros
aceptaron y que fue funcional.

Con respecto a los beneficios que la estrategia ofreci a sus docentes


respondi:
[] en el cambio que ellos tienen en su planeacin y en su nueva manera
de cmo trabajar en este caso los de la reforma, al ser escuela piloto los
maestros ya tienen que estar ms metidos en la integracin, en esa vinculacin, de ese desarrollo y eso est permitiendo que al saber que van a
ser grabados, que van a ser evaluados en una de sus clases, se tienen que
preparar ms. Como que hay el reto, la competencia de que quiero hacerlo
bien y no quiero demostrar que no puedo.

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

Asimismo, destaca que lo ms significativo


[] fue dar el paso, aceptar y que los docentes estn innovando, viendo
otro tipo de panorama de cmo se puede dar una mejor educacin. []
Se ve en los resultados, en los ejercicios de enlace. En que los maestros de
alguna manera al innovar se tienen que actualizar, lo que significa que estn ms comprometidos en cuanto que salgan cursos, en carrera magisterial, si quieren participar. Antes se daba pero no estaban tan convencidos,
lo hacan por ganar un poquito ms. Pero la situacin de tener que conocer ms, de tener que actualizarse, les interesa ms para no rezagarnos. En
las aulas se ve muy obvio en la vinculacin y transversalidad..., lo practican
en algo muy sencillo al no dividir las asignaturas, sino todo conjuntado.
Y algo interesante, es que lo estn haciendo por proyectos. Ya casi no lo
manejan como espaol, historia []
Gracias a los videoclubes, a que ellos mismos observan las clases de sus
propios compaeros, se dan cuentan que s se puede lograr esa vinculacin,
esa transversalidad. Que lleva tiempo y es trabajo s, pero ellos solitos empiezan a forjarse ese reto de lograrlo y se permiten hacerlo por proyectos.

De acuerdo con los comentarios de los docentes y de la directora


de la escuela, se puede decir que el videoestudio ha sido provechoso. Para los docentes observados y criticados fue una experiencia
autoevalaudora que les permiti identificar errores y reconocer la
diversidad de formas de trabajo en las aulas. Cada clase observada
mostr estrategias diferentes y formas de tratar la vinculacin entre
las asignaturas.
Para los docentes que no fueron observados, lo que vieron de
sus compaeros los llev a reflexionar y a ver cmo se puede trabajar la vinculacin de asignaturas. Para ellos tambin fue revelador el
haberse encontrado con distintos mtodos de trabajo en el aula.
La directora fue ms all al hablar de los beneficios y de lo que
signific la experiencia de videoestudio. Les permiti a los docentes
innovar en el sentido de que al hacerlo se comprometieron a actualizarse. Represent un mayor compromiso para tomar cursos de
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

actualizacin para no rezagarse, ms all de la conveniencia econmica que provoca la carrera magisterial. La innovacin se expres
en el aula al trabajar vinculando asignaturas y por proyectos, lo cual
muestra en esta experiencia el potencial que tuvo la estrategia del
videoestudio en la formacin de los docentes.

Revalorizacin y autoestima profesional


de una docente experimentada
La maestra tiene estudios de Normal bsica y cuenta con 43 aos en
el servicio y 27 de antigedad en la escuela. Ha trabajado en escuelas
rurales, despobladas y en ranchos, donde los nios antes de llegar a
la escuela, tenan que cumplir con activi-dades familiares del hogar.
Desde 1972 trabaja en escuelas federales en el estado de Jalisco.
Ha participado en cursos de capacitacin asociados con las reformas curriculares. Pone como ejemplo el actual proyecto en el que la
escuela participa como escuela piloto. Expuso que tuvo tres capacitaciones en el Mtodo Mijares. Ha impartido clases desde primero
hasta cuarto grado, pero se ha dedicado ms a los primeros aos, con
nios pequeos. Dice que sus resultados han sido buenos en el proyecto de lectura que se trabaja en la escuela, donde se est tomando
lectura por minuto. Refiere que esto que ahora les piden, ya lo haba
realizado antes cuando inici como maestra, y por ello cree que se
est tomando lo antiguo, las propuestas didcticas de tiempos pasados. En relacin a la forma, en la cual les dicen que deben practicar la
lectura, expresa que su porcentaje es bueno y, no obstante tiene nios
que no leen bien, ya leen entre 80, 115 y 124 palabras por minuto.
Destaca que en segundo ao les piden que los nios lean 60 palabras.
Finalmente explica cmo le hace para contar y para eso es el mtodo
MIJARES pues les ensea a no deletrear sino a ver todo el enunciado, es global. Da a entender que ya le cambiaron de nombre a ese
mtodo. Piensa que la lectura es muy importante para que los nios
puedan razonar, para que se puedan desenvolver y ser prcticos.
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

En la sesin de presentacin fue reconocida por la labor realizada, por desarrollar una leccin muy bien organizada, orientada por
la idea de la vinculacin como se propone en la rieb. Emple muchos recursos que expresaban, segn los comentarios del colectivo,
un gran trabajo previo de planeacin que, particularmente, ilustraba la intencin de atender las demandas de la reforma curricular
relativas a la integracin y vinculacin entre las materias.
Al hablar de su situacin y evaluacin de su clase la docente
seala:
Yo me autoevalo, ahorita traigo la autoestima alta. Mi clase lleva un orden, lleva mis estrategias que tom como las iba a dar, modestamente que
estuvo bien. Lo que me propuse lo realic, tal vez tuve fallas pero esas ni
en cuenta, porque motiv a los nios, les traje pues con lo que tienen que
trabajar, con material. No s que me faltara para que estuviera excelente,
pero pienso que estuvo bien, me volv a graduar de maestra.

Sobre sus preocupaciones expone:


Y a pesar de venir trabajando mi trayectoria desde ranchos, que no lo quera decir, hasta llegar a la ciudad. Quiere decir que traigo muchas experiencias porque no es lo mismo los nios de un rancho a la ciudad, a un pueblo
o el mero Distrito Federal. No es igual, son muchos aos de servicio que si
me he comprometido con mi profesin, considero.

Con respecto a su clase observada, sus compaeras expusieron comentarios como el siguiente:
Bueno, quisiera felicitar a la maestra, porque, como dicen, eso de tener
tantos aos no es fundamental. Creo que a lo mejor habemos o hay personas que tienen muchos aos laborando y no tienen innovacin y no
logran este xito, [] creo que si hay bastante xito en tu clase, se nota
que la preparaste. De hecho vemos ah que tiene una preparacin previa y
aparte la que hizo para su clase. Pues si logr lo que en un momento dado

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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

ahora pide la reforma, vincular las asignaturas. Creo que si fue una muy
buena clase, la felicito maestra.

Otro comentario:
La clase excelente maestra MV. A m lo que me[], lo que tengo duda es
por qu teniendo tanta capacidad, no lo reflejas en el colegiado? Siempre
eres muy retrada, como que te guardas las cosas y tienes el miedo a no hacer las cosas como los dems lo deseamos. Siento que tienes toda la capacidad para hacerlo, lo ests demostrando. Te hara una invitacin a que fueras
un poco ms, que compartieras toda esa experiencia, todo ese desarrollo de
habilidades, porque tienes muchas y desafortunadamente despus de tantos aos de conocerte hasta ahora la tengo que ver en una pantalla.

Tanto los comentarios de la maestra como de las compaeras


muestran el reconocimiento a su labor, experiencia y compromiso
docente. Incluso con crticas por no compartir su conocimiento
que slo ha sido posible conocer a travs de las imgenes de su
clase. No obstante la maestra responde a estos comentarios de la
siguiente manera:
Yo no era as, pero, tuve unas experiencias muy feas que me fueron reprimiendo, me fueron haciendo as. En serio que ahora me da miedo hablar,
hacer mis cosas. El maestro me anduvo rogando que pasara el video, y no
maestro, no maestro. Pues s me han servido las experiencias que he tenido. Tengo mucha habilidad para hacer las cosas porque eso lo pens como
en dos noches y empec a preparar mi material. Cuando nos llamaron
pues yo estaba as, porque a m no me haba tocado la rifa (refirindose
al sorteo de quienes se iban a grabar y cundo). Entonces a m era a la que
mandaban al ruedo. Pienso que lo justo debera haber sido a las que les
tocaba la rifa van primero, pero dije al mal paso darle prisa, me voy aventar, voy hacer las cosas a ver qu. Entonces no es que no lo d a demostrar,
pero tambin soy medio honesta, no es que sea envidiosa, pero he tenido
varias experiencias []

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

En esta respuesta a sus compaeras expone cmo la experiencia y


trato con compaeras la han llevado a no compartir. Al respecto critica el hecho de que ya haba quienes presentaran antes que ella
y esto no se cumpli. No obstante muestra su decisin de participar
en el videoclub y ser grabada a pesar de que no le corresponda. Por
otra parte, entre irnica y subestimndose, describe de dnde viene
su experiencia y cmo se percibe como docente.
[] porque, le deca al maestro, que empec a trabajar en el medio rural.
Trabaj en colegios, trabaj en el estado, y ya me cas. Y me vine para ac,
tengo muchas experiencias de nios que estn peor que los nios que estn
aqu, pero lo que destaca en m es que yo tengo mucha entrega. Me observo, creo que es lo que me ha servido. Soy media tenaz, que no me sale una
cosa, medio torpe, ahorita en la computacin tengo problemas, pero ah
voy, le doy hasta que me sale y hasta que quiero las cosas as. Lo que trabajo
mucho as con los nios es la letra y bien hechecita y rale t puedes, no te
ense as. Soy medio exigente, me caigo medio mal, pero compaeros es lo
nico que les puedo, porque ustedes estn ms preparados que yo y han
ido a no s qu tantas cosas[]

Despus de otros dos comentarios de docentes reconocindole su


capacidad y dedicacin la maestra interviene:
Gracias porque[] (aplausos, llora), tambin quiero pasar el video, si
tambin quiero pasar, pero les agradezco sus palabras porque a veces s lo
necesita uno y gracias (Llora la maestra).

Despus, intervienen otras docentes:


Honor a quien honor merece. Ya no voy a pasar oiga. Hjole muchos aos
despus, pero lo estamos reconociendo.

En el anlisis de este caso se observan los cambios que se van dando conforme avanzan las sesiones del videoclub en esta docente. No
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Captulo 4. Cmo reflexionan los docentes sobre sus prcticas de enseanza

obstante ser una de las experimentadas y con mayor antigedad en la


escuela, fue percibida por sus colegas como retrada y poco comunicativa. Ella, por su parte, tom la iniciativa de ser la primera en pasar
su clase ante el grupo. Para ello tuvo que ser animada por la directora,
pues al final se estaba negando a hacerlo. La directora le coment que
vio su clase y que le haba parecido excelente por lo que la invitaba
a presentarla al colectivo. Que ayudara mucho a sus compaeras el
que la vieran dando su clase.
Desde su primera expresin al evaluar su clase, la docente expres que tena la estima muy alta. Respecto a la secuencia de su
clase, valor que llev un orden, motiv a los nios, y llev material
adecuado, modestamente que estuvo bien, me volv a graduar de
maestra, coment.
Los pasajes del dilogo entre los docentes muestran el reconocimiento del colectivo a la colega que se subestimaba. El colectivo
docente reconoce su valor y entrega a su labor de forma pblica,
aunque sea despus de muchos aos. Ms vale tarde que nunca,
expres una ellas. La propia maestra manifiesta la necesidad de
reconocimiento a su labor profesional. Despus de esta sesin, las
intervenciones posteriores de la docente fueron ms protagnicas,
activas y ms seguras en los comentarios.
En el recuento sobre su labor docente, desde sus clases en los ranchos hasta que llega a la ciudad, exaltando su gran experiencia con
diversos nios tanto en pueblos como en el df, la maestra se reconoce a s misma por su experiencia y compromiso con su profesin.
Hay evidentemente una necesidad de afirmacin y reconocimiento
de su experiencia profesional que al final exaltaron sus colegas.

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Captulo 5

Comunidades docentes reflexivas


y comprometidas con la reforma
de la enseanza

Conversacin y reflexin sobre temas y demandas


centrales de enseanza

Varios fueron los temas surgidos del videoestudio, como la conversacin y la reflexin sobre los videos en cada experiencia, la articulacin entre los objetivos de las reas y entre cada grado, as como
las secuencias didcticas y medios que se requieren para lograrlo. El
control y manejo del grupo, la atencin a nios inquietos y cmo
promover normas y trabajo de equipos entre los nios. Las demandas de la rieb y cmo implantar la vinculacin y transversalidad
entre asignaturas con un sentido crtico
Es evidente que en los tres casos analizados el videoclub ofreci
la oportunidad a los docentes participantes de interactuar, deliberar juntos, compartir objetivos y reflexionar sobre sus prcticas de
enseanza, tal como lo hace una comunidad de prctica profesional
interesada en mejorar su labor.
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

Conversaciones sobre temticas que mostraron el compromiso


colectivo asumido para comprender lo que hacen y cmo lo hacen.
Un esfuerzo para entender lo que se propone con la reforma y empearse en mejorar su labor y el aprendizaje con los nios a partir
de ese esfuerzo.
En los temas tratados como en el esfuerzo por comprenderlos colectivamente es donde radican los aportes de estas experiencias de formacin docente a travs de videoestudio. Se crearon
as oportunidades para reunir a docentes a hablar de su quehacer
como enseantes, como si se tratara de una comunidad de prctica, tal como se viene proponiendo desde hace ms de una dcada
(Palincsar y Cols., 1998).
Los resultados y anlisis de dicho videoestudio proveen evidencia de cmo los colectivos de docentes participantes, reunidos
para ver sus propias clases, reflexionaron sobre su labor y lograron nuevas comprensiones de la prctica pedaggica e identidad
como profesionales de la enseanza. El videoestudio constituy as
un entorno de crtica, autocrtica y evaluacin de su docencia que
motiv la participacin colegiada y el intercambio entre colegas.
Como profesionales los colectivos asumieron posturas crticas de
su trabajo y de compaeros orientndose por el propsito de mejorar su desempeo, articulndolo con el objetivo de mejorar el
aprendizaje de los nios. Como en otros estudios se pone de relieve
que el ambiente del videoclub favorece el aprendizaje a partir de lo
que se vio en salones de clase y alternativas de enseanza (Shering y
Han, 2004 y Gwin-Paquet, 2001). Del mismo modo que favorece la
crtica entre colegas (Thomas et al., 1998).
Los casos reportados dejan ver la importancia del dilogo colegiado
y conversaciones profesionales entre los docentes participantes. Fueron
ejemplo y oportunidad para tratar de entender su labor y demandas de
la reforma de manera crtica y poner en tela de juicio la labor propia.
Darse cuenta por ellos mismos de lo que hacen y lo que no estn haciendo bien, segn sus propias perspectivas. Como reporta OrlandBarak (2006), cuando los docentes conversan nuevas comprensiones
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Captulo 5. Comunidades docentes reflexivas y comprometidas

sobre la enseanza y su identidad profesional se logran. En general,


los docentes videograbados protagonistas han dado lecciones y han
ayudado a ver cmo actuaron, qu y cmo lo hicieron. En tanto que
a los colectivos se les pidi reflexionar en cmo haran la clase de otra
manera para mejorarla. Algunos docentes han expresado que el hecho de verse les retroaliment y les permiti ver sus errores. A pesar
de creer que en general se desempean bien, al ver su actuacin en el
aula reconocen que no siempre fue as. Se ha dado un gran paso en
cuanto a la forma de comprender su prctica, necesidades e identidad como profesionales de la enseanza.
Entre 2007 y 2011, periodo en el que transcurri este estudio,
la rieb propuso una reestructuracin integral del sistema de educacin bsica desde inicial hasta secundaria. Esta reforma consiste en desarrollar competencias con base en la implantacin de una
metodologa basada en proyectos. En este contexto, las tres escuelas
participantes se van insertando en ese proceso, desde considerarlo
tema marginado en el primer caso, pasando por comentarios meramente enunciativos y superficiales en el segundo, hasta ser tema
central de conversaciones y reflexiones de una forma comprometida en el tercer caso. Una evolucin que se expresa en el contenido
de las conversaciones. La reforma estuvo al margen de la discusin
en el caso de la escuela RV. Tal vez porque el programa educativo
de gobierno se present hasta finales del 2007, por lo cual no fue
tema de discusin. En el caso de la escuela JA hubo una referencia
explcita donde apareci la demanda de integracin de asignaturas,
pero sin llegar a ser tema central. Donde el tema se asume como
reto es en el caso de la escuela MG. El colectivo se compromete
con los contenidos y mtodos de vinculacin y transversalidad, a
trabajar lecciones basadas en proyectos como lo establece el desarrollo del currculo y segn lo planteado en la rieb. En este ltimo
caso, su compromiso con la rieb en gran medida obedeci a que
era una escuela que participaba en el programa piloto con el que se
estn probando materiales, contenidos nuevos y, consecuentemente, estuvieron participando en comisiones de equipos docentes y en
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Videoestudios de formacin docente en la escuela

cursos de actualizacin orientados a informarse sobre la rieb para


poder implementarla.
La cuestin es que este proceso pudo mostrar, sin proponrselo, cmo la reforma se va traduciendo de distintas formas en las
tareas de enseanza de las escuelas. Y cmo los colectivos docentes las consideran o no en su labor cotidiana en las aulas escolares.
Del mismo modo, cmo los procesos formativos y de actualizacin permanente son retomados en las escuelas por los docentes
que al final de cuentas son los responsables de su implantacin.
Lo interesante en este sentido es ver cmo un colectivo docente
asume el compromiso con la reforma, pero en este caso reforzado por el espacio de la discusin colectiva sobre el sentido de la
demanda. En el caso de la MG, la labor de los docentes en el aula,
segn las imgenes mostradas, ilustran posibilidades de concretar
a su modo la esencia de la reforma, es decir reinterpretndola y
criticndola. Sobre todo, el trabajo del desarrollo curricular que
establece vincular asignaturas y hacerlo por proyectos, en lo cual
el colectivo docente MG se empe de forma crtica en comprender y aplicar.
La intervencin mediante el videoclub fue en general favorable
para conversar y reflexionar sobre la labor docente de enseanza en
colectivo. No obstante, el proceso y actividad conjunta no estuvo
libre de conflictos. Entre los docentes grabados y no grabados se
originaron diferencias por el nivel de participacin e intervenciones en las sesiones. Los docentes grabados mantuvieron un perfil de
participacin alto, mientras que el de los no grabados fue bajo. Esto
cre presin para los no grabados, pues en un momento se hizo
explcita la presin cuando se les demand mayor participacin,
como en el caso de la RV. Del mismo modo, en un principio fue
evidente el temor a las grabaciones, lo cual influy en el nimo de
los docentes y negarse a participar.
Como ya se seal, el contexto cuenta en la conduccin de los
cambios (Clarke y Hollingsworth, 2002). Las escuelas participantes
contaron en principio con condiciones y recursos que favorecie80

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Captulo 5. Comunidades docentes reflexivas y comprometidas

ron el desarrollo del trabajo colegiado en videoclub. En el primer


caso, el inters de los docentes por pertenecer a una escuela como
RV, de tiempo completo, comprometida con cubrir la extensin del
tiempo de enseanza en funcin de que a los nios no se les hiciera
aburrida o tediosa. Su entusiasmo por usar y mostrar la utilidad de
la enciclomedia en su enseanza, de articular los objetivos de enseanza aprendizaje de todos los grados y con liderazgo e iniciativa
de la direccin en la promocin del proceso.
En el segundo caso, JA, la condicin de ser una escuela pequea,
con un grupo por cada grado y con dos directores interesados y
entusiasmados en promover la reflexin sobre su labor en las aulas.
No obstante la tensin que asimismo produjo el cambio de directores y con el segundo cambio de la mitad de la plantilla docente. Con
el tercer cambio definitivamente result difcil continuar, ya que el
nuevo director no le interes participar. Mientras que el tercer caso,
MG, fue un proceso interesante, promovido por la directora con la
participacin de todo el colectivo, a pesar de la tensin que asimismo provoc el hecho de que no todos las docentes videograbadas
aceptaran pasar su clase en las sesiones de videoclub. Y no obstante
ello, el colectivo mostr inters en las imgenes del video en torno
a cmo ensear la vinculacin y transversalidad de las asignaturas,
aunque asuman una postura crtica sobre la rieb.

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Conclusiones

Esta experiencia del videoestudio presenta elementos para que


sea propuesto como una forma alternativa de formacin continua a los colectivos docentes en su propio centro escolar. Tiene la
ventaja de que los docentes pueden ver y pensar sobre su propio
trabajo sin desplazarse fuera de la escuela en horarios laborales y
reuniones establecidas para ello. Lo ms interesante del videoestudio es que tuvo impacto inmediato como se expres en los casos
analizados, por ejemplo con la maestra principiante y el descontrol del grupo, la experimentada, con su autoestima alta, y la que
logr entender la relacin entre planes y realidad y qued suficientemente motivada. Es decir, la reflexin sobre sus prcticas
pedaggicas favoreci nuevas comprensiones sobre la enseanza,
la reforma y en general su identidad como profesionales.
Los miembros de la comunidad docente participantes en los videoestudios tuvieron la oportunidad de intercambiar y compartir
su experiencia y conocimiento pedaggico con una actitud crtica
y de inters profesional por su labor. Los comentarios y crticas del
colectivo ms que enfatizar los errores marcaron aspectos positivos de la enseanza y del aprendizaje logrado. Para los docentes
el videoclub les retroaliment, les permiti reconocer si lo estn
haciendo bien o no, ser profesionales y tomar lo bueno de los com83

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Videoestudios de formacin docente en la escuela

paeros ms que criticarlos. A los docentes no grabados los motiv


a la reflexin, fue formativo y les gener mayor compromiso con los
alumnos y la conciencia de la labor en clase.
La madurez con que la comunidad se expuso a la crtica colectiva
y la autocrtica refuerza su sentido e identidad como profesionales.
Las videograbaciones de las clases han mostrado en ese sentido su
valor como medio para pensar sobre la prctica docente generndose
as nuevas comprensiones acerca de la enseanza. Para los docentes fue un reto ser videograbados en sus clases como sustento del
videoclub, ganando con ello tuvieron alternativas para transformar
y mejorar su prctica como meta compartida por el colectivo y la
comunidad de prctica.
Hay que subrayar la dificultad que implic para los docentes
decidir o aceptar grabar su actividad docente en el aula, el valor y
sentido profesional para exponerla ante colegas, como fue el caso
de los docentes principiantes, quienes mostraron disposicin para
mejorar, no obstante lo difcil que resulta exponerse a la crtica en
una cultura escolar en la que esto no es muy comn. Hacer notar el
contraste con los docentes experimentados que se negaron a videograbar sus clases para no exponerse ante la crtica y comentarios de
compaeras. Negativa que gener tensin por los comentarios en
corrillos de la escuela y la molestia que produjo entre docentes que
s se grabaron y expusieron, pese a su poca experiencia.
No obstante estas dificultades y temores, como el nerviosismo que provoc la presencia de la videocmara en clase, sobresale el potencial de esta estrategia tanto como medio de formacin
y aprendizaje de la enseanza entre colegas e instrumento de reflexin sobre la prctica docente, como un espejo de lo que hacen
en el aula. Adems de la revelacin de otros usos de las videograbaciones de clase relacionados con la evaluacin de su labor y la entrega de cuentas como profesionales que son ante padres de familia
y autoridades.
Asimismo, oportunidad que representan las reuniones colectivas
para que los docentes compartan sus problemas en torno a cmo
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Conclusiones

implementar las directrices de las reformas educativas. Cmo traducir el desarrollo curricular en enseanza efectiva sobre la forma
de trabajar con proyectos, articulando y vinculando contenidos de
asignaturas. Y cmo comprometerse de manera crtica con la reforma, haciendo ajustes y adecuaciones en funcin de su experiencia y
conocimiento prctico, aunque reconociendo la diversidad de formas o maneras didcticas en que este compromiso puede concretarse en las aulas por cada uno de los docentes. Se produce as una
resignificacin de la identidad, promocin, aprendizaje y reconocimiento profesional entre colegas.
Finalmente, basados en estas evidencias y resultados, se podra
desarrollar un programa piloto de formacin, buscando multiplicar
la metodologa y estrategia propuestas. La Universidad Pedaggica
Nacional en convenio con la Secretara de Educacin Pblica del
Distrito Federal seran las responsables de llevar a cabo un programa que busque beneficiar a las escuelas y a los colectivos docentes y
por ende la mejora de la enseanza de esas escuelas. A este programa se puede invitar a Asesores Tcnico Pedaggicos (atp) para que
stos se conviertan en promotores e impulsores de esta alternativa
metodolgica de formacin permanente de profesores en las escuelas de enseanza bsica. Se reconoce que este tipo de alternativas
implican un proceso continuo de mediano plazo, a diferencia de las
formas y cursos tradicionales de formacin a docentes desarrollados en tiempos y periodos cortos.

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Esta primera edicin de Videoestudios de formacin docente en la


escuela. Cmo reflexionan los maestros sobre sus prcticas de enseanza, estuvo a cargo de la Subdireccin de Fomento Editorial, de la
Direccin de Difusin y Extensin Universitaria, de la Universidad
Pedaggica Nacional y se termin de imprimir el 20 de septiembre de
2012 en
.
El tiraje fue de 500 ejemplares ms sobrantes para reposicin.

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