Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
LENGUAJE Y COMUNICACIN
1. El desarrollo de proyectos en la signatura Espaol tiene como propsito:
a) Establecer periodos para que los alumnos trabajen colaborativamente en el logro de una
meta en comn.
b) Establecer orden en el desarrollo de los contenidos planteados en la asignatura, sin dejar de
lado que los que abordan la gramtica.
c) Colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la
comunicacin.
d) Disponer de un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos se sientan seguros y
confiados para realizar las actividades.
2. El enfoque de los programas de Espaol parte de la premisa:
a) El lenguaje se aprende y es una expresin de la interaccin social y del contexto cultural e
histrico.
b) El espaol se fundamenta en las reglas gramaticales que sustentan su estructura fonolgica.
c) Las personas se apropian del espaol como resultado del aprendizaje de las reglas
gramticas y ortogrficas.
d) La asignatura Espaol se basa en la necesidad de que los alumnos entren en contacto y de
manera ldica con su semntica.
3. Para que los alumnos dispongan de un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo de
competencias comunicativas, el docente debe:
a) Realizar actividades que favorezcan la copia de diversos tipos de textos a fin de que entren
en contacto con su estructura y contenido.
b) Apoyar a los alumnos en las actividades de dictado con el objetivo de que reconozcan sin
presin las reglas que definen el manejo del espaol en la Educacin Bsica.
c) Promover que los alumnos reconozcan en los textos, con los cuales interactan, la estructura
fonolgica y lingstica del espaol como lengua nacional.
d) Propiciar espacios de interaccin y uso del lenguaje que permitan a los alumnos adquirir el
conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos.
4. Los referentes principales para articular los contenidos curriculares en el campo de formacin
Lenguaje y comunicacin son:
a) Los proyectos didcticos
b) Las prcticas sociales del lenguaje
Mtra. Rossy
Pgina 1
contenidos
proyectos
mbitos
aprendizajes
6. Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio, los programas
del campo de formacin Lenguaje y comunicacin establecen dos formas de trabajo en el
aula:
A.
B.
C.
D.
Proyectos didcticos
Espacios de interaccin
Situaciones-problema
Actividades permanentes
a) A y C
b) B y C
c) B y D
d) A y D
7. Con respecto al lenguaje escrito, se espera que los alumnos de tercer grado:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
c) B, C y E
d) C, E y F
La escritura
El pensamiento
La lectura
La comprensin
9. Los mbitos en los que se agrupan las prcticas sociales del lenguaje en la signatura Espaol
son:
A. Literatura
B. Acadmico
C. Cultural
Mtra. Rossy
D. Participacin social
E. Estudio
Pgina 2
a) A, D y E
b) A, B y C
c) B, C y E
d) B, C y D
c) Literatura
d) Acadmico
12. Son los contenidos de enseanza en el campo formativo Lenguaje y comunicacin, es decir,
son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a
l:
a)
b)
c)
d)
13. Es el mbito donde se destaca la intencin creativa e imaginativa del lenguaje mediante la
lectura tipos de textos, gneros y estilos:
a) Literatura
b) Artstico
c) Estudio
d) Comunitario
14. La principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar en el campo
formativo Lenguaje y comunicacin es:
a)
b)
c)
d)
Mtra. Rossy
Pgina 3
15. Es el mbito del campo formativo lenguaje y comunicacin en el que se propone un mayor
trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa
y puntuacin:
a)
b)
c)
d)
Literatura
Participacin social
Estudio
Acadmico
16. Es el mbito que busca proporcionar a los alumnos las herramientas suficientes para formar
lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen:
a) Participacin social
b) Estudio
c) Acadmico
d) Literatura
17. mbito en el que las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios
de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo
y actuar en l:
a)
b)
c)
d)
Estudio
Acadmico
Participacin social
Literatura
18. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita implica generar experiencias de aprendizaje
que les permitan:
A.
B.
C.
D.
E.
c) B, D y E
d) A, C y E
20. Su propsito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos, dirigidas a
fortalecer sus prcticas de lectura y escritura:
a) Proyecto didctico
Mtra. Rossy
Pgina 4
b) Actividades lingsticas
c) Actividades permanentes
d) Ejercicios gramticas
21. Ejemplos de actividades permanentes son:
A.
B.
C.
D.
E.
A, B y C
A, D y E
B, C y E
B, D y E
22. Una caracterstica de los programas en los dos primeros grados de la educacin primaria,
concerniente al campo formativo Lenguaje y comunicacin, se refiere a que:
a) En la construccin de algunos aprendizajes esperados es importante la colaboracin e
interaccin con alumnos de otros grados.
b) La familiarizacin con el sistema de escritura se debe iniciar con la enseanza del alfabeto
como marco de referencia.
c) Los alumnos aprendan primero las vocales y despus las consonantes ms fciles para poco
a poco avanzar hacia las ms complejas y compuestas.
d) En la construccin de algunos aprendizajes esperados se seala que los conocimientos se
pondrn en prctica con ayuda del docente.
23. Para lograr los propsitos comunicativos y didcticos, la propuesta de un proyecto requiere:
A.
B.
C.
D.
E.
c) A, B y C
d) B, C y D
Pgina 5
a)
b)
c)
d)
Lectura de palabras
Escribir textos libres con diferentes propsitos
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
Corregir escrituras incorrectas
Lectura de las actividades de la rutina diaria
a) A, B y D
b) B, D y E
c) A, C y E
d) B, C y D
A, C y E
B, D y E
A, C y D
B, C y D
Mtra. Rossy
A, B y E
B, D y E
B, C y E
A, C y D
Pgina 6
30. Al abordar la practica social de lenguaje Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina,
los alumnos entran en contacto con textos del tipo:
a)
b)
c)
d)
Expositivos
Literarios
Instructivo
Descriptivo
31. Al abordar la prctica social de lenguaje Recomendar un cuento por escrito, los alumnos
entran en contacto con textos del tipo:
a)
b)
c)
d)
Argumentativo
Narrativo
Expositivo
Instructivo
Mtra. Rossy
Pgina 7
PENSAMIENTO MATEMTICO
32. El campo formativo Pensamiento matemtico est organizado en tres ejes:
A.
B.
C.
D.
E.
c) B, C y D
d) B, D y E
34. El reto didctico en Matemticas consiste en lograr que el estudiante enfrente el problema y lo
resuelva, pero
a)
b)
c)
d)
Pgina 8
c) El juicio
d) La experimentacin
38. La metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
A, D, F y G
A, B, C y F
B, C, E y G
B, D, F y H
40. Es el eje que integra los contenidos que dirigen el estudio de los alumnos para utilizar los
nmeros y las operaciones en distintos contextos:
a)
b)
c)
d)
Problemas aditivos
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Manejo de la informacin
Espacio, forma y medida
41. Los contenidos son aspectos que se desprenden de los temas cuyo estudio requiere
a)
b)
c)
d)
42. Las competencias que se favorecen con el desarrollo de contenidos matemticos son:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Mtra. Rossy
Pgina 9
a) A, C, D y F
b) A, B, E y G
c) B, C, D y F
d) B, D, F y G
Mtra. Rossy
Pgina 10
50. Es el contenido que se orienta a que los alumnas determinen si dos colecciones poseen igual
nmero de elementos, o bien, si es una mayor que la otra:
a)
b)
c)
d)
c) Segundo grado
d) Cuarto grado
Mtra. Rossy
Pgina 11
b) Conozcan la serie numrica oral y escrita, en la cual deben apoyarse para seguir
aprendiendo sobre los nmeros.
c) Establezcan las relaciones entre las descomposiciones aditivas y la escritura de los nmeros.
d) Analicen la informacin que se registra al establecer relaciones entre los datos de un
problema.
Lean el contenido siguiente y conteste los reactivos 55, 56 y 57.
Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o
cualitativos recolectados en el entorno.
55. El contenido corresponde a:
a)
b)
c)
d)
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Preescolar
Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
Nmeros y sistemas de numeracin
Anlisis y representacin de datos
Pgina 12
c) Tercer grado
d) Segundo grado
Manejo de informacin
Forma, espacio y medida
Sistemas de numeracin
Sentido numrico y pensamiento algebraico
c) Primer grado
d) Segundo grado
e)
64. Al abordar este contenido se busca que los alumnos:
a) Amplen su idea del tiempo de realizar un conjunto de actividades en las que se percaten de
cul o cules se realizan en ms o en menos tiempo, al comparar su duracin.
b) Resolver problemas de la vida diaria en los que se usan instrumentos de medida arbitrarios,
relacionados con unidades de tiempo.
c) Reconozcan la informacin que suministra un calendario: divisin en meses, semanas y
das, nombre y orden de los meses, nombre y orden de los das, fechas, entre otras.
d) Conozcan que el tiempo se puede medir a partir de analizar comparar diversas situaciones
que se presentan en la vida diaria, y en las cuales es necesario conocer su duracin.
Mtra. Rossy
Pgina 13
c) Medida
d) Ubicacin espacial
c) ngulos
d) Figuras y cuerpos
c) Tercer grado
d) Segundo grado
69. Son contenidos que corresponden al eje Sentido numrico y pensamiento algebraico:
A. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
B. Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
C. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas.
D. Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
E. Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin aritmtica, para
continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
F. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
a)
b)
c)
d)
A, B y F
B, D y F
B, D y E
A, C y E
Pgina 14
A, C y E
B, D y F
A, C y F
B, D y E
A, B y D
B, D y E
B, C y D
A, C y E
D. Historia
E. Geografa
F. Lenguaje y Comunicacin
c) A, B y F
d) B, C y E
73. En primero y segundo grado de primaria se renen los contenidos y aprendizajes esperados de
las tres disciplinas del campo de formacin Exploracin y compresin del mundo natural y
social en la asignatura:
a) La entidad donde vivo
Mtra. Rossy
Pgina 15
el conocimiento de su entidad
su entorno inmediato
el conocimiento de su familia
el conocimiento de la Nacin
77. Ubicar al alumno en su entorno inmediato, significa que en las situaciones de aprendizaje que
disea el docente
a) Los alumnos entran en contacto con una enorme diversidad de medios electrnicos.
b) Se favorece que los alumnos reconozcan la importancia de recibir el apoyo de los padres de
familia.
c) El alumno se implica en la observacin, aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea.
d) El alumno se implica en tareas relacionadas con el anlisis de tablas y graficas estadsticas.
78. Para favorecer la formacin cientfica histrica y geogrfica, en el primer y segundo grado de
primaria, es necesario que los alumnos:
a) Elaboren y analicen lneas del tiempo.
b) Sepan leer y escribir diferentes textos.
Mtra. Rossy
Pgina 16
D. Registro
E. Construccin
F. Argumentacin
c) A, C y E
d) B, D y E
81. Las habilidades del pensamiento cientfico que los alumnos deben empezar a desarrollar son:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
Experimentacin e interpretacin
Participacin y colaboracin
Prediccin
Descubrimiento y exploracin
Construccin de modelos
Discusin y valoracin
Argumentacin
Imaginacin y creatividad
Observacin y medicin
a) B, D, F, H, I
b) A, B, D, E, H
c) B, D, E, F, H
d) A, C, E, G, I
Mtra. Rossy
Pgina 17
Medio
Tiempo
Regin
Espacio
Lugar
a)
b)
c)
d)
F.
G.
H.
I.
Paisaje
Terrestre
Territorio
Continental
A, B, D, G, I
A, C, E, F, H
B, D, G, H, I
B, C, D, G, H
84. El diseo de ambientes propicios para cuestionar las creencias de los alumnos, construir
modelos explicativos y explorar el mundo natural y social requiere:
A. Ofrecer a los alumnos un conjunto de revistas cientficas de las que recaben informacin
que verifique sus ideas.
B. Proponer tareas y retos reales: explorar un fenmeno, escribir un mensaje para un peridico
escolar o resolver un problema.
C. Cuidar que la solucin de las tareas impliquen una prctica en el contexto natural real.
D. Invitar los alumnos a entrenar en contacto con expertos que les hagan ver los errores de sus
explicaciones.
E. Dar al alumno la oportunidad de observar a otros nios o adultos, y hacen lo que se espera
que l aprenda.
F. Ofrecer a los alumnos modelos ya elaborados a fin de que expliquen el comportamiento de
los diferentes fenmenos.
a) A, D y F
b) A, B y F
c) B, D y F
d) B, C y E
85. Para seleccionar mejor el problema a resolver en el campo de las ciencias, el profesor debe:
A. Elaborar un catlogo de los conceptos que deben aprender los alumnos.
B. Identificar las ideas y los conocimientos previos de los alumnos.
C. Dedicar algunas sesiones de trabajo para que los alumnos memoricen los conceptos que
deben aprender.
D. Seleccionar actividades en las que sabe que sus alumnos podrn desenvolverse
exitosamente.
E. Facilitar y guiar a los alumnos en el desarrollo de una investigacin.
F. Pedir a los alumnos que investiguen en un diccionario el significado de las palabras que no
entienden.
G. Fomentar que los alumnos desarrollen, entre otras, la observacin cuidadosa, la
argumentacin y la comunicacin de sus ideas.
a) A, C, F y G
Mtra. Rossy
b) A, B, C y F
Pgina 18
c) B, D, E y G
d) B, C, E y F
c) A, C, D y F
d) B, E, F y G
88. Para promover y enriquecer la formacin cientfica, histrica y geogrfica de los alumnos en
tercer grado de primaria, adems de comprender y usar la nocin de cambio, es importante
que
a)
b)
c)
d)
89. Algunas acciones que fortalecen el aprendizaje de conceptos y las habilidades de razonamiento
social y cientfico son:
Mtra. Rossy
Pgina 19
A. Identificar los aprendizajes que se espera lograr en las asignaturas del campo formativo,
durante el trayecto de los alumnos en la Educacin Bsica.
B. Identificar las fortalezas y las reas de oportunidades de los significados que elaboran los
alumnos en las trayectorias de cambio conceptual.
C. Detectar los rasgos que caracterizan el perfil sociocultural de los alumnos a fin de identificar
los recursos que se requiere ofrecerles para apoyarlos.
D. Detectar los aciertos y las destrezas de los alumnos durante el armado de estrategias de
razonamiento para probar la capacidad explicativa de los conceptos cientficos, histricos y
geogrficos.
E. Fomentar una actitud de bsqueda de explicaciones alternativas y de juicio crtico
responsable, basado en evidencias, como criterio para evaluar la veracidad de sus
afirmaciones.
F. Fomentar una actitud de respeto a las explicaciones del maestro, a fin de evitar poner en
duda sus conocimientos y los conceptos que ensea durante el abordaje de los contenidos.
a) A, C y F
b) A, D y E
c) B, D y E
d) B, C y F
90. Relacionar las columnas para identificar lo que significa cada categora de anlisis del espacio
geogrfico.
A. Refiere los espacios cercanos de los
1) Regin
2) Medio
3) Territorio
Pgina 20
4) Paisaje
5) Lugar
91. Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura
Exploracin de la naturaleza y la sociedad:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
c) C, E y F
d) B, E y F
92. Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura
Ciencias Naturales, en tercer grado:
A.
B.
C.
D.
c) B, C y E
d) B, D y E
93. Son competencias que se favorecen los aprendizajes esperados de la asignatura La entidad
donde vivo, en tercer grado:
A. Manejo de informacin geogrfica e histrica.
B. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
C. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
Mtra. Rossy
Pgina 21
c) A, C y E
d) C, D y E
95. Es el nombre de una de los bosques de la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:
a) Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
b) Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y gases, y
pueden cambiar de estado fsico.
c) Son parte de la naturaleza
d) Exploramos la naturaleza
96. Es el nombre de una de los bloques de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado:
a)
b)
c)
d)
c) B, C y E
d) A, B y D
Pgina 22
C.
D.
E.
F.
c) A, B y F
d) B, D y E
100.
El contenido Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales,
corresponde a
a)
b)
c)
d)
segundo grado
primer grado
cuarto grado
tercer grado
101.
Es el nombre de uno de los bloques de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la
sociedad, en primer grado:
a)
b)
c)
d)
102.
El bloque V de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad, en segundo
grado, se orienta a que los alumnos, entre otros aspectos:
a) Identifiquen quines son a partir de sus caractersticas personales, y cmo son las partes
externas de su cuerpo; en qu se parecen y en qu son diferentes de sus compaeros.
b) Reconozcan los materiales y dos de sus propiedades: la solubilidad y la temperatura, con la
intencin de tener una caracterizacin de stos.
c) Participen en acciones bsicas que contribuyen a prevenir desastres en el lugar donde viven,
principalmente con la participacin informada en simulacros.
d) Identifiquen los trabajos de la comunidad, las herramientas empleadas y las diferencias
respecto a las del pasado; as mismo, que reflexionen sobre los oficios que han desaparecido
o se han transformado.
103.
Son aprendizajes esperados de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad;
en primer grado:
Mtra. Rossy
Pgina 23
A.
B.
C.
D.
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre.
Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.
Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las otras comunidades de Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez, y valora la vigilancia de
su lema en la actualidad.
E. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.
F. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
a) A, C y E
b) B, D y F
c) A, B y E
d) C, E y F
104.
El bloque III de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad, en primer
grado, se orienta a que los alumnos, entre otros aspectos:
a) Reconozcan que quemar objetos, arrojar basura, aceites, pinturas, solventes al agua o al
suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel, afecta a la naturaleza.
b) Experimenten con la formacin de las mezclas con base en la identificacin de sus
componentes y sus proporciones, para favorecer habilidades como la observacin y la
comparacin.
c) Indaguen y reflexionen en torno a que el deterioro de un componente natural afecta a los
dems, con la finalidad de que reconozcan la necesidad de realizar, de manera cotidiana,
acciones de cuidado del ambiente.
d) Se introduzca en el uso del calendario as como a la idea del devenir, mediante conceptos
como antes, ahora o despus.
105.
El bloque II de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado, se orienta a que los
alumnos:
a) Estudien el pasado prehispnico de su entidad a partir de su ubicacin espacial y temporal;
las caractersticas de la vida cotidiana y su visin de la naturaleza, as como la importancia
de su legado cultural.
b) Identifiquen la manera en que aconteca la vida durante el Virreinato y la Independencia,
con el fin de comprender las caractersticas econmicas, polticas y sociales de la entidad, y
el legado cultural de este periodo.
c) Distingan cambios en la poblacin, los paisajes y la vida cotidiana en la entidad, reconozcan
el patrimonio cultural y natural de la entidad, as como la importancia del cuidado del
ambiente y la identificacin de los riesgos ms frecuentes.
d) Tengan una visin general de las caractersticas geogrficas y los cambios de la entidad a lo
largo del tiempo, de manera que, al abordar los siguientes bloques, posean conocimiento
que les permitan localizar lugares y contar con un esquema de ordenamiento secuencial de
los cambios que ocurrieron.
106.
El conocimiento de las causas, los cambios y las permanencias en la naturaleza y en las
sociedades de la entidad, por medio del estudio de la vida cotidiana, permite a los alumnos
a) avanzar en el desarrollo de competencias
b) construir el concepto de tiempo histrico
Mtra. Rossy
Pgina 24
107.
Es el nombre de uno de los bloques de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la
sociedad, en segundo grado:
a)
b)
c)
d)
108.
El conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizados que posibilitan el
desarrollo de una competencia y uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en
un tiempo determinado, se denomina:
a)
b)
c)
d)
Situaciones-problemas
Secuencias didcticas
Actividades pedaggicas
Situaciones innovadoras
109.
c) A, B y E
d) B, D y E
110.
Son aprendizajes esperados de la asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad,
en segundo grado:
A. Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para
cuidarlos.
B. Reconoce en el legado del Virreinato rasgo de identidad cultural en la entidad.
C. Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo.
D. Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.
E. Identifica materiales opacos y traslucidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para
protegerse de quemaduras.
F. Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del Mxico independiente a la Revolucin
Mexicana.
Mtra. Rossy
Pgina 25
a)
b)
c)
d)
A, B y F
A, C y E
B, D y E
B, C y F
111.
Los aprendizajes esperados Describen la distribucin de montaas, ros, mares, climas,
vegetacin y fauna de la entidad y Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los
primeros habitantes que se establecieron en la entidad, corresponde a la asignatura:
a)
b)
c)
d)
112.
A.
B.
C.
D.
E.
A, C y E
B, C y D
B, D y E
A, B y D
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
113.
El campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia integra los contenidos
que se abordan en las asignaturas:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
c) A, C y F
d) B, C y E
114.
Es la asignatura que propicia la edificacin de la competencia motriz, la creatividad, el
auto cuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promocin de la salud:
a)
b)
c)
d)
Educacin Artstica
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Exploracin de la naturaleza y la sociedad
Mtra. Rossy
Pgina 26
115.
La socio-afectividad se considera como una dimensin del desarrollo humano porque se
puede fortalecer a lo largo de la vida, mediante
a)
b)
c)
d)
116.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
c) B, C y E
d) A, D y E
117.
La asignatura Educacin Artstica propone que el alumnado obtenga experiencias
estticas por medio de:
a) Invitarlos a asistir a conciertos de msica clsica para escuchar a la orquesta.
b) Promover la elaboracin de experiencias grficas en las que expresen sus experiencias.
c) Entrar en contacto con lenguajes artsticos: antes visuales, expresin corporal y danza,
msica y teatro.
d) Apoyarlos en el manejo de instrumentos musicales para que interpreten msica cotidiana.
118.
Los ejes que articulan las asignaturas del campo formativo Desarrollo personal y para
la convivencia son:
A.
B.
C.
D.
El pensamiento esttico
La conciencia de s
El pensamiento lgico
La convivencia
a) A y B
b) B y D
119.
c) A y C
d) B y C
a) Realizar actividades grfico-plstico para que pongan en juego sus capacidades motrices, al
experimentar con diversos materiales plsticos.
b) Promover entre los alumnos el inters por analizar programas de televisin a fin de que
evalen las aportaciones de los programas a su desarrollo personal.
Mtra. Rossy
Pgina 27
c) convivir
d) respeto
121.
El autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto-aceptacin, el
desarrollo del potencial, la autorregulacin, el auto-cuidado y la identidad personal y colectiva,
son elementos que inciden en la construccin de
a) los derechos humanos
b) la conciencia de s mismo
122.
Cuando el alumno reconoce que pertenece a la comunidad, a la nacin y al mundo, se
facilitan condiciones para que:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
123.
A.
B.
C.
D.
c) A, C, E y F
d) B, D, E y F
Mtra. Rossy
c) B y C
d) B y D
Pgina 28
124.
Es la asignatura que contribuye a la construccin de la identidad personal y social, al
trabajar sensaciones y emociones, fortalecer la socio- afectividad, propiciar el uso provechoso
del tiempo libre y promover la equidad y la valoracin de la diversidad cultural:
a) Educacin Artstica
b) Lenguaje y comunicacin
125.
c) Educacin Fsica
d) Exploracin de la sociedad
a) Al convivir, los alumnos se comporten de acuerdo con las reglas establecidas por el grupo
social al que pertenece.
b) Se reconozca como personas libres, capaces de tomar decisiones en aspectos relacionados
con su vida escolar futura.
c) Al acercarse como seres autnomos, busquen la manera de responsabilizarse por su sustento
econmico.
d) Al desplegar sus capacidades y deseos, adecuen y moderen su comportamiento de manera
autnoma y responsable.
126.
En el eje Convivencia se busca que, durante el segundo grado, la escuela contribuya a
que las nias y los nios
a) Desarrollen su pensamiento moral y comprendan el papel que tienen en el grupo social al
que pertenecen, as como las responsabilidades que ello implica.
b) Se reconozcan como parte de una familia: espacio de la relacin entre personas con
caractersticas culturales propias y valiosas, como las de otras familias.
c) Participen en acciones que beneficien el cuidado de la naturaleza y el respeto de las formas
de convivencia de los diferentes grupos sociales.
d) Desarrollen hbitos de auto-cuidado que generan actitudes de respeto a s mismo y al
entorno donde viven, adems de que se desenvuelvan como ciudadanos ntegros.
127.
En el bloque I de la asignatura Formacin Cvica y tica, de tercer grado, se busca
favorecer el desarrollo de las competencias:
A.
B.
C.
D.
c) B y D
d) B y C
128.
Son aprendizajes esperados de la asignatura Formacin Cvica y tica, en segundo
grado:
Mtra. Rossy
Pgina 29
A. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin
menospreciar ni regalar a quienes no las comparten.
B. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus necesidades bsicas.
C. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que
pertenece.
D. Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del pas.
E. Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.
F. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
a) A, C y F
b) A, B y E
c) C, D y F
d) B, D y F
129.
Es la competencia que se favorece en el bloque V, De mis movimientos bsicos al
juego, que se aborda en Educacin Fsica, primer grado:
a)
b)
c)
d)
130.
Es la competencia que se favorece en el bloque IV, Juego, pienso y decido en
colectivo, que se aborda en Educacin Fsica, tercer grado:
a)
b)
c)
d)
131.
En Educacin Artstica, tercer grado, el aprendizaje esperado Crea imgenes usando los
colores primarios y secundarios, corresponde a:
a)
b)
c)
d)
Artes visuales
Expresin corporal y danza
Msica
Teatro
132.
En Educacin Artstica, segundo grado, el contenido Recopilacin de historia de
tradicin oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narracin,
corresponde al eje:
a) Expresin
b) Contextualizacin
c) Apreciacin
d) Innovacin
133.
En Educacin Artsticas, primer grado, el contenido Preparacin de secuencias sencillas
donde se ubique en el espacio general y en el personal, corresponde al eje:
a) Apreciacin
Mtra. Rossy
Pgina 30
b) Comunicacin
c) Contextualizacin
d) Expresin
134.
a)
b)
c)
d)
Cuando los nios y las nias se reconocen como parte de una familia, se favorece
la regulacin de su sentimiento de proteccin y seguridad afectiva.
la construccin de esquemas de comportamientos social colaborativo.
la construccin de su sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
la regulacin de sus emociones ante situaciones que representan conflicto.
135.
El campo Desarrollo personal y para la convivencia tambin tiene vnculos estrechos
con la asignatura La entidad donde vivo, la cual pertenece al campo Exploracin y
comprensin del mundo natural y social, ya que
a) El identificar las races que unen a los miembros de la comunidad favorece el respeto y la
identidad nacional.
b) Adapta las leyendas y narraciones orales a las nuevas condiciones histricas y geogrficas
de la comunidad de la cual forman parte.
c) Reconoce los paisajes y medios que rodean a los alumnos, a fin de que identifiquen si son
urbanos o rurales.
d) Al reconocer las caractersticas naturales, sociales y culturales del lugar donde viven, se
fortalece su sentido de pertenencia e identidad personal y social.
136.
El sentido de pertenencia a la familia, a la comunidad, al pas y al mundo se favorece
mediante:
a) La realizacin de actividades con las cuales reconoce y valoran las caractersticas de la
localidad donde viven.
b) El desarrollo de proyectos de trabajo relacionados con los valores que conforman la
convivencia familiar.
c) El reconocimiento, respeto y valoracin de sus tradiciones y costumbres como parte de un
bien comn.
d) El reconocimiento de las caractersticas sociales, geogrficas y naturales de la localidad
donde viven.
137.
El la nocin, que se refiere a la conciencia, sentido y connotacin que adquiere el hecho
de ser y tener un cuerpo:
a)
b)
c)
d)
De corporeidad
De espacio
De creatividad
De motricidad
138.
La asignatura Educacin Artstica reconoce al alumno como ser sensible, perceptivo,
expresivo y creativo, y favorece el pensamiento artstico utilizando
a) Diferentes materiales para que ponga en juego sus mltiples posibilidades expresivas, a
partir de lo que sabe de las manifestaciones artsticas.
Mtra. Rossy
Pgina 31
Pgina 32
F. La capacidad de defender sus argumentos y hacer valer sus opiniones sobre otras.
a) A, D y F
b) B, C y E
c) A, B y F
d) B, D y E
142.
Para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo personal, as como para
la convivencia de los alumnos, es recomendable realizar acciones como:
A. Capacitar al alumnado para que disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, fsico y
artstico en las diversas experiencias de aprendizaje.
B. Elaborar un cdigo de tica que regule el comportamiento de la comunidad escolar y los
invite a comportarse de acuerdo con las normas establecidas.
C. Ensearles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar de la comunidad.
D. Dar igualdad de oportunidades, tanto en la clase como en la toma de decisiones en asuntos
de inters comn, para que se sientan todos apreciados y esto favorezca su autonoma.
E. Solicitar apoyo a la polica de la localidad a fin de disponer de su ayuda en situaciones que
se salen del control de las autoridades educativas, originadas por un entorno violento.
F. Ante situaciones de conflicto, mostrar formas alternativas de manejo de la ira y la agresin,
mediante el manejo de la autoconciencia del origen de esas reacciones y la importancia de
orientarse hacia la empata y la conducta pro-personal.
G. Invitar a miembros de la comunidad para que conversen con los alumnos sobre las maneras
como aprendieron a comportarse cvicamente y a respetar a sus mayores, y con ello modelar
el comportamiento de los alumnos en la escuela y en la comunidad.
H. Mantener una proximidad emocional con el alumnado para mostrar el aprecio, la valoracin
y la preocupacin del profesorado en su bienestar.
I. Contar con el apoyo de los padres de familia para controlar y disciplinar a sus hijos, y con
ello evitar comportamientos errticos en la escuela y en el aula.
a) B, C, E, G I
b) A, C, D, F, H
143.
a)
b)
c)
d)
c) A, B, E, G, I
d) C, D, E, F, G
144.
En los enfoques de las asignaturas del campo formativo Desarrollo personal y para la
convivencia, que se centran en el desarrollo de competencias, se destaca la importancia de
plantear al grupo
Mtra. Rossy
Pgina 33
a)
b)
c)
d)
la importancia de la disciplina
el respeto de las reglas
el anlisis de los contenidos
situaciones-problemas
145.
a)
b)
c)
d)
146.
Es la capacidad de tomar conciencia sobre nuestra manera de aprender, de identificar los
aspectos que ayudan a tener un resultado positivo y reconocer aquellos que dificultan el logro
de un aprendizaje o la resolucin de un problema:
a) Deduccin
b) Reflexin
Mtra. Rossy
c) Meta-cognicin
d) Memorizacin
Pgina 34