AO OniforiA | ‘ARender aaa MaP@S Metlfes PARA ae Y ESTUDIAR narceaEr funcicnamiento global del cerebro en la actividad 6 aprender {pensar se conccta con la “dea de la oalidad” en l eonstuccibn Gel conocimiento. Los Mapas Mentales son una nueva téenlea/estatepiacreada para Hevar a a préctica este enfoque del aprenizaje. La base para elaborar ls mapas meriales reside en el pensamiento iradiante que consste en exablecsr miipls l= ‘ones ramifieadas etre concepts oideas a patr de wn leo cen ‘eal Los mapas mentalesconstiuyen i técnica que mejor se adapta al faneionuniento del cerebro para conseguir un mayor rendimien- to, atnvés de a estimulacin del pensamionto ivadiante mediante lus de imagenes, de simaboes, dl color y def palabra ‘Los Mapas Mental son una garantia para el desarrollo de las capacidades mentales, dent de un clima reiacional postive. Al risen tiempo, failitan el desarole de la autcestinay la coope- raciin en el alumnado, y hacen del proceso de speenizaje una experiencia stimulate, entretenida y efcazen sus resulados. Elbo va diigo a profesorado de todos Ios nivele edeatves, aque busca mjcar sv prictca dente y asi contrib a desarolo ersnaly social del akumnado y de td a comunidad educa, Los autores son docentes con experiencia de varios aos api canvdo fos apes mentaies en sus aulas. ANTONIO ONTORIA es (Caetrtco de Didi de a Universal de Condo, Es expeto en iéenieas de aprenzae y tiene publcades varies libra y tabujos sxbre tos tems | 0025 73940E soy a a7-nop-2Aprender con Mapas Mentales UNA ESTRATEGIA PARAAprender con Mapas Mentales UNA ESTRATEGIA PARA PENSAR Y ESTUDIAR Cotacoe Dsect soma Ser odngade ue “Galva de Cte1 Potecar fa capacdad te aprender» pana Qa camBlar pare aprender 9 same aprender pore cotter Sate BeFeena Ratoy Ga 209 ate. Espa oeamcesedldonene, epi Ae 3.308 (oot EEN Sem eT Adora) : Indice xreonucaos. 2 1 Actividad cereal, pemaniento radiate y Unde del upreni- La acid cerebral ent conaimienta El yensaminto radiate esd leprae lob. Dims oe apreadiae: aprender aprender 7 2. EL Mapa Meat yu detain come extratepia de arent Analogs de los mapas mentaes. Delis ergen yn de or apa mani [Los mapas menats como eatepa de spend 7 [A Proces de labora de ot Mapas Mental cm ab CCaraceritia de Rapa MEE er (Gono exsear al alma a clborar mapas weniaioe (Our spieconer de le mapat mentale nn 4. Mapas Mentaesyaevasecnoogias Una sueva clara de ls comniecia informacion Hac un seed de sprendj. = Losmapas mentale yi weacn di iforiica ‘Vers del wo del ordenador on los eapas ntl. ‘Aun dea experiosa en lsu de informatics ‘Manual pido pra intestine Micra Power onl l Uoreia de Mapat Mental niguicnd el spas pase S. LocMapas Menils um estratgia de aprendizae cooperative Le sci ptiatv oa dine dela... 2s @ o nteas grapal en el aia como eeteia de apreniaje coopers: El mapa mental como estratezia metodoldgica partcpatvalcoopers- ‘Aportacn educativa del mapa mental compart ‘Xpreniaje cooperative uianse ood (6 LosMapas Mentaes yl evalacn de prendzje Lacaluaién una atvda posta ene! aprendizae. iain nevotacioncoopeativaoaocvauasic [Los mapas mentales como tence deevaluadion 7. Orientaones par a ‘tft Prima Chmpender megs nile. “Mapas menaleseltanter en aba pas Formas e vaojaren lanl com mapas mens {mapas mentale nla indica de nena = cai de os Mapas Meas en Rae ._Aplcain de Mapas Menfales on Educscin Scundaria Otigutorta Bache Proceso de inne em fs mapas metals ane {oumapas mentale nla prtos del aul 9. Los Mapas Mentales y su aplcaio ena docencia universes {Aprender los Mapas Meneses Univesida? ‘Gomoive et aurnado la placa de ls mapas esis omoonarts a 9% 100 1B it ny 1s 139 i Bm Be 1a ro Introducci6n <£ogucrs eta sae nin y ove stiusamos persons que no alo sean ai: mart Gardner Estamos en los inicios de Ia sociedad del conosimienta y as invasio- res iecnoldpica e informética se han convertido en un elomentoimpres. ‘inuible de nuestra vida. Este hecho ha originado una verdaderastev0> Incién» en la comunicacién, y un cambio profundo en nuestros ‘comportamientos personales y sociales En virtud de estos medio teno- logicos, a globalizacién dela informacia es, para bien © para mal uh fenomeno imparable. Queremos ined, no obstante, en as posiidades ddemejora que nos ofrecen para constuir una educacicn mds centrads ‘en el alumno jor lant, mis preacupads por lor valores personales y sodates Una de muestrasinguietudes es contibuir a potenciar la capaci de pensar y de aprender’ suatentada en un sida autoestina que face lite la reaizacion personal La orenigeon de mies trabajo fende _mejora la prctca educativa, proporeionanao al profesorado yal sim ‘nado técnica yo esratgiss que Tes permian caminar hacia tna ato ‘oma de pensumient, al mismo tiempo, estimularel proceso de ens ‘Banza-aprendizaje.Duraite la della de lor 90 (décadn del cerebro) 36 yhanintensificado los estudios sobre el cerebro ea todos los mbit con ‘una gran repercusion en el proseso de aprendizaje- Ant le idea dfn 4 yeal parecer, real, de que despifaramos un elevadsimo porcentje Se nesta capacidadeovebral, nosotros prelendemes un aprendzaj t {alu holistic como alternaiva posible en el trabajo del aula, Para iniciar este enfaque de aprendizse, presentamos una nueva tuategatécnen que tesponde a «cdma» hacerlo vile He aque sent ‘Verna A: Peni paid eprondery enrNaces, Mai 2,do de est libro sobre fos Mapas Menttes,cuyo subtitulo subraya et rmirendo cardctee prdstco: Una esatgia pars pensar y eur. Nues- tro intento es adapta al abajo n cl ala todo el planieamiento de B ‘Zana bien este autor generaliza el tema a las dstaas ituaciones de Ia vida social, familiar y personal ‘Cuando se logra la conluencia del pensamiento, del sentimiento y de aac a convivenei en el aula yen el ceato se plasma en un a bent positive de trabujo, de relacin y de aceptacin, La implicaciia el alutmnado en bu acclon-aprendizaje est fespaldada por un segu- {dad afetivay, al mismo tiempo, por un refuerz0 de Ia autoestima con la faportacin de sus ideas e inicaWvas. Est linea genera una ecultura de ‘onvivenciae en el aula y en el contro educative, que puede ser una al- {ernativa para solucionar el problema, ya recurrent, de confctivilad y| ‘olen que oe respira en las aulaz Cuando so genera una tension per Sonal yo social en un centro educative se impor una reflexion sobre el {ado de satisfacckn que experimenta el alumaado.Tenemos sficient- ‘Mente demostrado que la puricipacién del alumnado ea su propio ‘Sprendizaje cs un camino hacia la convivencia posiiva, porque se fo ‘lena la responsabilidad, la confianza, el tespeto a iniiativ, fa espon- ‘aneldad, la cooperacion, ta slidaridad {Laestrucura del libro es como sigue Ea prior lugar, estableemos tun breve marco te6rico y referencia sobre los fundamentes de los ma, as mentale: a actividad cerebral, la dinamiea del aprendizae y el sig- hificado de Ia exprosion pensonientoirradiante. Como consecuencia ‘ducativa importante, destcamos el «optimismo> que genera ser cous- ‘lentes dela potenciiead de nuestra cerebro para aprender, 10 que Penmite custionar certos esteeotpos y prejulcie sociales sobre el rs "ano escolar y sobre el rendimiento positivo del alurmado. En segundo lugar desarrollamos les mapas menttes como estrategia de aprendzaje y como técnica a adguirt. Al redactarlo, hemos simulado ‘mealalmente na clase real en la que un profesor’ desea itroduct esta {xtrategia de aprendzaje en Ia dintmicn del clase, Par niiarnos en Ia {enicaseguimos el proceso cel «paso a paso, afin de que el alumnado pred captarla comprenderla (scents En este punto intreducimos ‘Sti tis deseo se etfs qo se eres a: sc sree eye nen tsa sraonvocion uso del ordenador como instrumento estimulador del aprendizaje fen consecuenci, de un mayor rendimient. Finalmente, ofrecemos algunas experiencias en las que so han ut ‘ado los mapas mentales alo largo de curso escola Al misno tempo, ‘nalizamos fos valores y cepacidades mentale, personales y sociales U2 pueden potencarsey desarrolase con su utc, Este libro va drigido al profesorado de lox dstintosniveles edueati- 0g desde la educacton infra! has fa universdad, aungue puede set “plicable también a otror Ambitos no estietamonte educativos, en eo0- ‘Sancla on i idea actual de que el aprendizajees un eitback al lat= igo de toda lave Fess esngtm t ent pen? eee ie aie reac eens1. Actividad cerebral, pensamiento irradiante y dinamica del aprendizaje Los mapas mentales presontan un marco te6rio integrado por ba confluensia de tres grandes dimensiones I aetividad ceebrale}penss- ‘niento radiante y ol enfoque del aprendizje holistico 0 total cont huacion desarollamos brevemente esos tes componentes con la pre- {ens de dar una vsign global de los fundamentos del mapa ment 1a actividad cerebral en el conocimiento Fi cerebro os un campo do interés durante todos los perfodos de lt evolucia del pensamienta En In époea cisca se habla ya de las dos milades del cerebro. Micho tiempo despues se puso de masta que ada hemisferio cerebral contolaba la mitad del euerpo opvesta (eee: bro iquierdo-la parte derecha,y cerebro derecho-la parte tauietda). A Snaes del siglo xix te plantea yal signacin de fuciones diferentes ‘ada hemisfero, Las estos sobre el cerebro reibieron wn gran impo con Ia com esin del Premio Nobel a Roger Sperry ys euipa del Tosituto de ‘Tecnologia de California, poe sus trabajos sobre el wecrebro dividido» y alcanaaon su momento culminante cuando el Senado novteamericand declar6 Ia década de os 90 como la eee de cetebron El ambiente de gran opimiemo que se sisi al visumbrar Ia posi bilidad de expliar el proceso del conocimiento desde la perspectiva Dio: WBeico-neurolgeia, Hops a provocar algunas reaciones y comporta mientos de populisino ¥ opertunismo con exageraciones, inc, eas ‘onclusionesctentifias Ex la acta ‘hidas en el campo dela neurocienc ‘de los resultados ante la compl iad, a pesar de los avances conse se asume todavia la elaivizacion el cote, pero, al misao emPo, se produce un acercamiento al conocimiento de nucstras capaci fos cerebrales ‘Nuestra relerencia al cerebro se debe aque eorstituye a fundamen- taciin de I estrateiatéeniea de los mapas mentales En este sentido, ‘nuestro interes se centrard en analizar las posbldades del cerebro en e proceso de aprender y de pensar en conocer como war el eetebra de {una manera mis lena. No nos detendeemas en su deseripeién bionet ‘logicay silo haremos alusion a los Componentes bases nesesanos para comprender su funcionamiento Hemos reogido algunas cifras relacionadas con el corebro que pet tenecen, mis bien, la scurioidads, pero que manestan la gran cipa «ida y potencia cerebral ast como is posbliades que tiene toda por- Sona enSu proceso de aprender y de pensar, Veamoe algunos dates — Peso del cerebro: kilo medi y tama de un pomelo —Namero de neuronas: 30 6 10 billones, mayor que el nimero de stella de la Via Lite. —Conexiones neuronales: cada célula nervosa tiene ene 1.000 500.000 (otros 5.000 y 50.000) conexiones Esto signa que el ‘numero posible de comexiones en el cerebro es astonmies 28 x 10 (elevad a 30). —Anokhin,protegido de Pati, calclé el mimero de conexiones rutas del cerebre: 1 seyuido de 10 millones de kilometos de cero ‘mocanografindos —La National Academy of Scions estima que un solo cerebro hu blano tiene un nlmera mayor de conexiones posibes entre sus ‘Alulasnerviosas que el numero total de partculs aGmices que hay en el universo —F cerebro seria equivalent a una computadora con 20 millones de libros de 300 paginas cada uno. —Comparando el cerebro on la compatadora Cray (una de las més potentos del mundo), vemos que a 400 millones de ecules por = undo, tardaria 100 aios en conseguir lo que cl cerebro es apa ‘Se realizar ent minut, —Si reeibigramos 10 unidades (palbrafimagen) por segundo du 100 aos, no habriamos usado ni /10 parte de a cpacidd de almacenamiento del cerebro. = —Elorganismo repone dariamente entre 25.00 y 750.000 millones de clulas que mucren en nuestro cuerpo. —El scuerpocalloso» tiene 200 millones de fibras nerviosas Para explicar Ia complejidad del cerebro so han empleado algunas analog que son refleje de los elementos mis emblemsticos de cada poea 0 contexto socal Descartes (siglo xvi} compar fa Funcia del cerebro con las estas hidréulcas diigidas da palacio real de Suit Germain. A principios del sigio xX. se le compard con wna pigantesea contraltatletnica ya mitad del siglo Xx, en plena Cpova eibernciea, se le compar6 con el ordenador. comienzos dela dead de les ochen” ta,con in elosign de Inteene, se utiliza In analogta de la el de ordena ores interconcetados. ‘Recogemes, para fnalizar, wna cita de Alder (1997:14-15): «Se ha desert al cerebro humano como el nico ordentdor universal que pe= 4e fancionar eon glucesay que est fabrieado por mano de obra no liteada. Por despracia,tambign e el tinco ordenador que se entrega sin ‘manual de instracciones De modo que nos vemos obligados a aprender medida que avanzamoos. Nos fijamos en dos perspectivas atunes con mucha influeacia en la ‘conepei del modo de aprender y pensar, que representan doe momer= {os importantes ene desarrollo do los estudion sobre el cerebro La fo "ade fos dos hemiseron», entrada en a svson » 0 diferenciacion de tos hemisfrios para lograr el conocimiento de wus Guncionesespoflicas Oita, «La teorta del cerebro pentante y enacionals, elaconats con l proceso de integracién a través dl andi de ls interconexiones & Interaceion entre ambos, Finalmente, aluditemos als principales momentos evolutivon de ce- rebro debido 4 su repercsin en el proceso de ensehanza-aprendiaje Teoria de los emusferioscerebrales Et punto de partida es a neuroma como la uid basica dl sistema nervioo, qe est formada por un ndeleo» central varias edendriasei i i sobre eebo 90 desroll yetpred Mepermen Fie (na de elas larga y se Hama saxon») que son las oraces» 0 prolong- ‘Sones coa fs que se estalecen la conexiones eon otra neurona. Este proceso de rlacion neuronal se Hama ssinapsis»y cada newsona pede feet ans de dice mil conexiones por sesundo, Fig.2, Una neurone La activi neuronal se produce por impulsos létricos que tran miten el pensamiento yIoe recuerdos travis de las dendritas sien ‘axon, de'T mn 0 1 thm de Toni, ta sla principal de Ia informa ‘om transmit por la ella. Como lak nevronas no entzan en contacto ‘enlasinpis ef espacio o brecha de separacion entre dos hn una sutansia quimicn que facia In comunieaion del pens [Estos susancis elma netoransmisores de ls que. sun la neuro tiencia,parecen exist un centenar con ona faneidn diferente cada uno. ‘Com ellos puede in lure en los estados de énimo ¥ en Tos sentient. fs como en la mejora de las capacidades intelectuales y emocionales ‘Como muestra camo Is acicofing que eel newoteansmisor super- cctrella de Ia memoria V del pensamient, y ayuda la concentracion, ambicnindicamos la serotonin que excl newotransnsor de la senst~ ‘nde sero 0 bienestary ayuda a cone el sueno ¥ a controlar et {olor Recentemsnte se ha dentficado un newrotratsmisor denominy- ‘So GABAGB) (ido gamma amin butiico) que parece estar implicado ‘ens depresion yl Lo tetjos de presenta el primer referente en el proceso deandisisy diferenciacton dl ccecbno. Esta investigaién de la denominada divisidn cerebral demostss que cada hemisterio estas tspelizado en diferentes modes de pensamiento y de pereepcion. A Jo estaSpoca, se habla de a iaeraludad del cerebro y se han mol‘iplicodo 1s estos que intentan comprender mejor as funciones que cortesponden a cada hemisern. tcorfa de los dos hemisferiespropcia aida de que existen dos {ormas de conocer y pensar dos estilo genesles de aprender e, incluso, sds orientaciones amplis dela personalidad. Presentamos de manera Sinttica las caacteisticasideatiicadora de cada hemiserio como for ‘ma de eonocimiento (Ontoria, Gomez y Molina 1993) 1 Caracterttias principales del hensfera derecho. Se atsibuye al hemisterto derecho ia capacitad de raenamisntocopcat i vaasiza stn ya creaviad, Se identifica cone esto de pensamento no Yer tal,imaginativo y boistico uortentado ala ttlidad (gest nis que & 1s diferenescion de las partes integrar y sntetzar mas que descompo- ‘ery analizar- Es visual aproca la misc y el itmo, porto que tena stroll as eapacdadesasticas, Acta recbiendo informacion dl hemistero zquierdos,posterormenteseecciona,iterpeta extrac Ins inferencias correspondents En exanto 2 fa orientacion del gompor tamicntoo personalidad, prefie contexton mas informalesy soe, tiende ala fefienin eat. la reoepviad la innovacit, 2 la ex ‘resin abiertsy con predominio del color et. Sent gusto po ls eX: Periencias concretas jemotivasy predomi I toma decsiones por in feicion més que por Kgiea, Su moo de tabsjar sigue In modalidad intitiva y metafeica,subjetiva,relaional y expresiv,hoistien © inde- pendent del tempo, 2. Caroctristcasconfgwradoras del hemisjerioizquerdo. EU he nisferio ager dose tdenien cone eso de pensumientosecuencaly temporal, pera con el «paso apason es dec, con la seenencacin dl ‘stimula, uno despues de oto. Ets vinculado con el enguae con laa tilda verbal, con el razonaraientologicoy con el pensamieato anal o-En al aprendicje, sent prefereacia por la seleecion y onganizacin 4 lainformacion,potencando Is expacidad analticaguiada por la og ‘a Tiende al esponsabinad de pensamiento, spoyiindose eno cient to «analiico raion Sigs pcs elo de abajo anal, ver. ‘al secueacal lineal y objeto. Ea ia orentacion del comportaento © petsonalidad, necesita ambientes de trabajo organizados sin que haya emcutos de dspersin. Se eaacerza por sctunr de manera Gta, ‘recavida provenient de una ertamentaldadcertada y formal En nuestra cultura occidental se ha acontuado el predominio del he risfrioiqulesto y, por tanto, el predomino del pemsamientoanalitic, gio, racional sectancal y del lenge De hecho la educacon poten. cinesta linea de pensar y scion. Actualmente se esd descubriendo ls ‘apacidades del hemisferio derecho que se aceptan como importantes y hetesarias Este hecho propia que hos onientemos hacia la compren Sion del funcionamiento global del cerebro, en el que Tos funciones de fmbos hemisfrios se complementan para consoidar una linea de pen Samiento mas completa. Cerebro pensante, cerebro emocional: ‘nev enfoque del fanclonamerto cerebral Mientras que la teora de 10s dos hemisteriesintentaba carifear La alifcrenciacion de funciones de cada who ¥, por eso, insist en edie Sino, la perspectiva de este nuevo enfoqus se cena en la interaccién {los dos hemisferios, coordinades por el cuerpo calloso, Se plantes, pes la dicstomia ene scerebro penantes «cerebro emocionaly con Uindmica dfereates que se enrguecen mutuamente y que confluyen en tin funsionamiento arménio. No se pone el acento en as diferencias, ‘como ef la teorfa.de Tes hemisferios, sino en eGo funciona el cerebro flobal en ln actividad de pensar, seat’ actta, ya que todo pensamien Toy sentimiento necesita la setuacion de varias zonas del cerebro. 'EI proceso de aprendizaje completo comprende Ta acivacion de todo ntesro oxganismo corporal. Todos nuestios Organcs sensorial, tonectados con el cerebro por las vias nervioss, ecogen la informacion {el exterior, consituyeado la primera via del conocimiento. Mediante tin proceso cerebral complejo e eran unas redes neuronales, integra por gran camidad Ge neuronas,con las que se genera el pensuiento, inclado a la capacidad de entender slmaceaar recordar utiliza informacion. Todas las partes de este sistema holsucoestin comunica tds unas con otras en todo momento, y el estado de cada una de elias Sects les Gomis. Cuando se aprende algo, se rea en el cerebro una ‘ed neuronal, que puede reforease con la rpeticion de es informacion ‘ experiencia, Cusndo se tiene una experiencia diferente, pero relacio hada con la red etiginal, autométicameate el cerebro «it-eseibes el ltchive para tener en cueata la auova entrada, Ese es uestro cerebro slobat Este proceso de conocimiento contempl los siguientes componen- tesdelecrebro £1 punto de parti es tll enceftienstwado ent parte supe: fior de la medla espinal, que rogua las funcones bseas como fa espiracin, reacctones automaiticas, etc. Podriamos desir que hlaparte mas primitiva yeomba 4 todos fos animales—El sogundo componente es el cerebrla, que esté det del tronco encefilico y end reside Ia «memoria muscular o cnesteica, por ‘medio dela cual se cootdinan los musculosy el moviiento, Los dos elementos de! cerebro que vamos a trtar son of nevede- ‘ex y ol sistema linbico, que formnan parte dela coftezav cores Elneocdrtex recoge la informacion proveniente de los satis y ‘© considera el centro del pensamiento, De ah provene ia dence minacion de cerebro pense, que panies, cordina los movi- rmientos y encauza lis sentimientos El sistema limbico, palabra Serivada de limbus = anilloo aro, e consderado como Cento Je Jas emociones yest situado encima del allo encefilice. sistema limbo se compone rincipsmente de hipocampo, ami data, hiotitamo, lame puts EV hipocampo esc cont eke tetra, regalo Becos simples no enti ye corer a ona de cerebro donde te proces a mayor pte dl apreadoae eal ado raves de oso de le memoria semantics. Lamp Centr dl sistema linbico ya principlproesador J los eetersor informacion emocionl Ess contig por in songlomerado nesses forma de almendra muy gad los proceses de etsenta) sen, ‘za Se especiaia en cestonesemocionaesy te una epece de Pio de fection yd signifeados En intracion con cl neocon fide qué cantdad de efecto emexiona lev ca pensamiete Caner Ins emociGn, mayor es la probablignd de que tampa lo cna almacen de memoria argo plao (en el neocortex) Es preciso eao, la ndependenca entre et neocdrtex'y la amgdalsy ef hecho de ie Ga econ any age sn afraneton Se debe 9 Le Ba, quien descr Teenstencia de una pequea estructura neuronal qus ‘comunica essa télamo con la amigdala, to cual le permite re secionar antes El hipolamo esta muy relaconsda con fa umigdala informa al organism de omo renclonatant las ditt itusones aungue esta actuacio cs posterior st vaoraion de as mas sel ada por la amigial, cl neosrex yet upocampo. Ea momentos st os tel primero en ordena la produc de aarcslnn El tars ee “lpvncpal responsable de interpreta constant bombarded tense ‘al que recibe el cuerpo. Recoge dos le mensajes senraes scone tna etacin retransiora, on evia os entenproctadmnes ort pondients del cerebro. apres a pndulscadocrine gus fea be el mensaje det hipamo y orienta as demas landulasGe rasa ue rodurcan ls monas ue neesitan parm ace! en 9 ara dcterminade stuacn [I sistema limbic, es pues, la zona donde se estabece a conexicn smente-cuerpo, donde el pensamiento se encuentra con las emeciones.en streca cooedinacion con el cerebro pensante oneocériex. Toy en dia domina todavia el medclo cientifica que pone el énfais ena pica en la exacttud empirica pero el contraredelo & la inti- (86a empieea a ganar terreno con rapier, al menos en crculos no ceat- foc En la actualidad, las ivestigaconesinsisten en que la division de las funciones det cerebro en hemisferos debe ser feemplazada por unt rieva concept, en ln que se esata In capacided del cerebro para rea- lzarfunciones muy diversas Se plantea la Integracion Ge ls dos hemis- ferios mae que s difereniacion. Por exo se habla yu del ecerebroglobal> ‘osaprender con el cerebro plobal, amiiendo su elasiidad en el seat- {de que cuanto més aprendamos mayor esa capacidad para aprender. ‘Nuestro sistema educativoy la sociedad moderna en general discr- rminan ana mitad del cerebre Nos eferimos naturalaente al hemiste- Fo derecho, consderade como de «menor importancis» por scr no Ver bal y no matemitico, pero que, como hemos dicho antes posce su propio moda de comprensin 9 raronamicnto pereeptivo, mecinica y espacial, En nuestro acual sistema escolar, ert emisterio « meaor» del cerebro recihe in minima atencin en su desarrollo ywtlizacién Para comprender ia natualezaunitaria del «cerebro global, exp0- ‘nemos toa vision del desneollo cerebral desde el momento de ia oon Cepcicn, Si se considera el cerebro coma fundamento dela inteligencia Pensante y emocionales de gran interés atender a este desarolla Reco- {emos el pensamiento de Goleman (1997) sobre este punto y su cone- $idn con el proceso de enseRanza-aprendizaje.Las principales Kneas Que ‘ef son ls siguiente: Pormacion inca incomplete Es bien sabido que en ef momento del nacimiento, el cerebro hums to no extétlalmente forma. Dos semanas despucs de la feriizacion Gel Sv por efesperma, se desarrolla un ministulo tubo denominodo tubo nervioso, que se comvierie e I base de todo el cerebro. Durante el periodo vterino, as neuronae del tubo nervioso te multiplican sl ason- broso ritmo de 230000 por minute. Aanque necesita mas tempo qu las ‘otras especies para su maduracign, sin embargo en los primeros aos el raceso de reciente es mucha ms intensa que en lar otros animalesEt proceso de spodan Goleman lo explica de I siguinte manera no nace eon muchas sms neuronas de las que poseer en su matures y, alo largo de in pro {so conocido con el nombre de poda,cl cerebro ¥a perdendo las cone ones neuronates menos frecuentadasyfotaleciendo aquellos cfcutos Sndpices mas wlizados Moudelain comtinua de le conesionesnerviogas Y de Las tendencies emocionales Lexperienca, especialmente durante Ia infanca, es muy imports te para la conformacion del ceretvo, Los habits de control emocion qu so repiton nay ota vee fo largo de toa ln infaneay a pubertad ‘an modelando las conexiones sinapticas. De este modo, la infancia constituye una oportunidad erucal para modelar ls teadencasemocio- ‘ales que el sujeto mostrara durante el resto desu vida, los hsbitow a {uirides en esta epoca terminan prebindoxe tan profundameate en el stadosingpico sic dela aquitecurs neuronal, que después ton Desarrollo a distinua velocidad ‘Aungue el proceso de podado es constant y rip, ya que ies cone- ones snipticas pueden esablecerse en cusstibn de dine 9 incoso de horas cada region del cerebro se desarrolla a una velocidad diferente a to largo de la Infancia, siendo le puberad uno de les perfodos ma ei ‘0s del podado cerebral. Goleman (1997:351) afirma que algunas de ks regiomes eerebrales que maduran mds lentamente soa esencals puta la vida emocional: Mientras que las éteassensorisles maduran duraate la ‘empranta infancy el sistema imbico To hace en la pubertad, fs lab los frotales ~ sede del autocontrolemocicnal, dela compreascn emo ‘ional y de la respuesta emocional adecuada—-siguen desarollandose Poateriormente durante Ia tarda adolescencia entre los iecscs' los fiecioeno af de eda ‘Con todo lo anterior hentes pretendido mostrar que a capaci del cerebro es imitada Esta idea conclusin lene grandes repercisiones ‘educativas puesto que aporta una perspectiva queva sobre as posi ddodcs de un mayor fendimlento de cada persona, cuestiona la expe. i fil del fracaso escolar yen genera, permite Una teleXiON Ms profunda de todo el proceso de cusellanea-prendizae, 1 pensamicn(o ieradiante desde el aprendizaje global Conocer f significado de pentamieno iridiont es fundamental para la comprension del enfoque sobre el aprendizajey de la estrategia para It construceién del conocimiento que Fopresentan los mapas men {ales Rellexionamos a continuacoa, sobre el significado dela expresion ipensamientoivadiants 24 anise dew tes prspectivas: como crea in de asociaciones con la informacion disponible, como forma de “Sprender y pensar y como plasmaciongriea en los maps meutales (COMO FROCESO DE LA INFORMACION Etimoloplamente, el concepto siradiante se deriva de «adiante», {que alude alo que steplandece brillantemente> Flac referenei, pes, ‘Thi punto focal de donde salen multiples rayosluminosos Este resplan- dor da una ies del significado de la sreupeiOnfestalid del pensamien tom arradiar» tiene también imagen de adisperién © movimiento en divers diteccones, a partir de un centro determinado. El funcionamiento neuronal del cerebro, con si estrctura radi re- presenta un buen referente para explca el significado del pensamicnto Iradiante con ru esitdlura radial Dela misma manera que esta dind- rica neuronal conlevaelestablecimiento de miles relaciones 0 380- ‘ncionesraificadss con la expresin -pensamiento radiant seal de aquellos sprocesosasoeiativos de peasamiento que proceden de un Punto cenral@ se conectan con cbv (Buzan, 199647). Cuando un wat {hd de informacion (centimiento, pensamiento, imagen extera, situa ‘id. lega al cerebro, se geaeran muchas coneriones con otros datos \lsponiblee Estes relaciones 0 enlaces (citadiaconess) que se produ fer son indicadoras de la emergencia del peasant radiate. Este ficleo de conexiones se puede equiparaea'unaosfera central encendida ‘we irradia en dstntas direcciones E cerebro humazo constiuye, pues, {in stema superestrocturado do procesamientoy almacenamiento de Ia Informacion, de tal manera que Se le considera como una sgigantesca Iniquina de asociaciomes raficadase representoda por las etructuras ‘neuronal del cerebro que potencian clpensamienta La gran capaci {da de procesamiento deinfOrmacia y de aprendiaje posiilita el pen Samiento irradiante sl poder establecer maltples conesiones co Ia fermacton disponible.Aunque insistimos en el funcionamiento neuronal como anatogta Para comprender el pensamientoiradiante por lat multiples releiones {que se generan, sin embargo una idea carificidora del enfoque que ‘tienta la constroccin del conocimiento essa iden de la totals (Ba an, 199645), Se busca, por tanto la ereacion de estructaras que forman lina stotalidad unificadas, que eoincide con el proceso de cerca que tiende ala globaldad o formas holsicas de pensamiento, "Esa intencionaldad se coaigue oon la ttegracion de todos les r= {gatos sensoriales en elaprendeae. La simple utizacioa de la palabra y |i imagen como fuente de estlon y de conocimiento es una forma de ‘mulipicar et potencal del cerebro, Esto se relaciona con el plantea 'miento hecho anteriormente sabre Ia turla de los ds hemisferos cere. bales. La confluencia de ambos hemisferoe permite ineeementat i cane tidad y calidad de ideas, refuerza le memort, optimize el tiempo para ttabajar, mejora la capacidad para resolver problemas, active y eaimala ‘tas cupacidades como la imapinacin,el ritmo, la percepeion espctl y slobal de as cosas. x dei, potencia Is ereatividnd La superarin de 1a ides de la predominanea ys aceptacin dela nterelacion ent am ‘os hemisferiosfaciita el uso adecundo dela inagen la palabra, la to 60 ylnimaginaion, ‘Otca dimensidn que se debe consierar consiste en a estrecha cone- Xion entre pensamiento itradiantey pensamiento creative, Imaginacion, centividad y pensamientoircadiante poscen un significado slay. de tal manera que algunos los ideatiican somo sinGnimos Podemos sch ‘con Gamez (1998) que la imaginacion es la clave de le eeativias Todo acto de creatividad representa tna forma nueva de organi ‘vestro mundo, nuestro entorno, pes «crear» es produc, forma dat Drgen,representar por primera ver, et. Esta nueva organizacin puede ‘eferirse a a forma, al color, la textura ya cualquier aspecto que que ‘ames mosificar. El autor citedo dstingue la eeatividad de la tnagina cin, Sefalando que la primera se refere a una actividad sobre abjetos lexternos y la segunda a‘una actividad sobre objets internos tecogiende Ja frase alribuida a Binsten de que sla imaginacion ts mis importante que el eenocimentor. Fxisten muchos prejucios sobre la ereatividad que constituyen ver daderas bareraso blogueos meniales,y que diicultan su destrall Si uiend a Gamer (1098:34.19y 217210) snumeramosalganes de est gueos y afadinos a contindacin la correspondiente idea eontaria 1a ser ereativos hay gue ser totalmente originales Tea contaria la onginalidad se puede ensenar y sele mejorar con la edad. La onginalida es el resultado de una mosificacion Constante derivada de bisqueda de soluciones y toma de decisio: — Los artistas yclettons sn las inicas personas cretivas Idea contaraTodos somos ereativos como se pone de manifies- tore las ideas, en a relaciones en la orpanizacion,en una activ bd iia, Se necesita un alto cocinte intelectual para sr creative. Tica contraria: Un cociente meso es suiiente para la mayoria de las actividades creatives de hecho, se ha visto muchas veces tn reatvidad de personas con momerosas eaencias mentales —Lacentvdatesinnata ‘ea cotraria: La coaidad reqiere un trabajo constant a creaivided sigs proce alao tangible Tea contrariasSe dsbe Gitar dl abajo eo miso. Las persona reatva son neaties yo eas. Tea ona Para seglr sion ereatvon, debe prendene @ Teplar In evens Superar los frasaosyToehazo son bagaie normal el vile cea. ‘Como conclusign hay que toner presente que exsten muchos tpos 0 Aono de eetivkind ge van deste la creation de eas hasta te presi en una actividad fisea, pasando por la misma organizacion [coane lar rlacionessocisles mest De ENGAMENTO IRADLANTE(CREATIO) eae pe ein in talent nana ae pay jede convertir en el punto del que parten ramas y asociaciones que resent ese Renta set Latins pint sete ney oatules Ia base para ts construcidn de los mapas mentales. Cala 2 imaen puede lepat a converse en un suena que puede rruliplcare en proces, usta do ‘que el mapa mental represent tina realidad mulimensiona qu omptende espacio, tiempo y color En palabras de Buzan (1996-115) tun Vstazo ls leyesy ala eorta general det mapa mental poste ver ‘que Ste es en realidad una manifestacon externa, eaboraday elegante nidas es una manifestain externa sel pr io ensuvotalidad, 175.18) eslableee unas etapas del proceso del pens tmiento cteativo en fa elaboracton de los mapas mentale oincdir con ls pasos de la consiuce strategla de sprendizae 1. Mapa mental def produccién explosiva de ideas: Corresponde & 1a aplcacion del brainstorming 9 torbelling de Weas Conenss pot estimate todas ls ideas qe fora 39 Tas ideas aunque sean absirdas, por ‘ave pueden sere ndos de ver lasensas 2. Primera reconsruccion y revisién: Conviene reposar un poco trabajo cerebral antes de incir Ia integracin de las leas neers slas. Con fa agrupacion Ue ideas surgen eategoras, combinaciones, fe ‘arquias, nuevas asociaciones, ete. que permitirén deciit las ideas OF sdenadlorasbsicas (1OB) que se kentiiean com las amas principales 4. tneuhacié de idea: En est fase s tiene Ia actitud de apertura ‘mental a nuevas Meas que se Compara com las que ya se paseeh aes {de pasar la tapa siguiente 4. Segunda reconstrccin ¥ revs Se construye un rental de producein explosvs de ideas para conslidat mas las Hl fesultanies de fa integracion vealizads hasta este momento'y cenit tun mapa mental mii amplio. 5. Eup fina: ll mapa mental definitive, evo mapa Aunque est dibujado sobre una pina bidimensional el mapa men lal representa una realidad mulimensional que abarca capac Ge Y colo, y es el canalizador dela creatividad Para uiizarlo es fundamen lal entender que el pensamiento iradiant en fotma nara y vital mente automatica en que ha funeionado sempre el eetetno humane En In contiguracin evelutiva de le praesos de pensamicatse usa ayo Mapa mera coseteadowahre an modes de apni hose o global¥ destellos alstads deta tradiacin mis. x radiacin mis qu la plenited multicimensio- de una central eléctrica. El aprendizaje ser mds {atl custo oe ‘nan nuevos datos de una manera integra, iadianteyeraasheace Dinaica del aprendizaje: aprender a aprender Enfocames el aprendizaje como un proses d vata 1m proceso de experiencia pot 3 satstactrian ene que ha incrvend tambien sage Snstucion de conoimietos Aprender en ago cea fee oe Al netementarse temamosconinca dei expt dsponble or wa el erro toa. Como obsrvamos ena ig 5 haar de osenie ‘ae soliton o total signin aprender con ln ceauoneg se or prs Moran oxy Co gmat) 2 Ato rac). resin euivalente) no so bara el net sno qu hoes ries Gia tambign aa emoein, als ntukin ya ls stn ee eh ee saprendizajen. Con esta mentldad eduatva eran, Wpeamekes cee osala escuela purame ni acon entrada cn ls vo yen 0s cono- iientos clare, propa de sgl xm Su atjewocenterna ene taal desroto de todas is eats del mia es deen nes ‘reativas, emocionales, sociales y motrices. : FL APRENDEZATE HOLISICO COMO WTEORACION DE ENFOQUES af concepisa ci el pena hltco atamos de integra -enfoques: el enfoque personalista, el del aprendi oyeldel a hdl opengl ‘nial nan (Onna Gamers Wola OE Ee Stress te compemeran con nese nc ee wiminto dela itetizencia emociona. ame eee te ates qu prions oles inplienta en pro east smemlaje:imeran con ata is pede nn Serio vce tapes oy santo cual era ncn ch cus eg suis comport, tb rn tata ex 9 comign mise. Sil impeaion en peat Ssumos and de un mod de apeniings cota ea ts ta eterna dig i! pen i cn penn igi como ors sin de conosimintosen la que bisamora Geneon fe re ‘opr conten not for de Pes Benn «dad de pensar exige la organizaciony reorganizacin de Is infrmocin ‘ae se posce con el establecimieno de Telaioneso combinciones On ‘Eptuales, Resordanos lo sefslado anterorment al hablar de Ia act dad corebral enol conocimientoy ls posibiidades de realizar actividades fen las que intervenga el cerebro tou La vertiente final podriamos et ‘quetaria como concepcién estratéiea del aprendizaje,en cuanto se plan. tea el como del aprebdizaje, es decir, emo se impiica a alurmnado en el proceso de aprender y como es contcente del misma. A exo contibuje El grado de responsabilidad y prtepacion que asume o Sle deja asamir tenia dindmica ‘del aula, Segin ete enfoque dingmico se donde aque el ompromiso del slumnado sea bisco y fundamental a que el alumnado btorgue sentido al ambiente ya los conocimientos elaborates mediante lt felacin entre Is nev informacionesy lat ieasiteronzadan ‘Muy relacionada on fos enfoques anteriores est a carfeac6in so- be la denominada concioncia consructiva, que supone tn proceso de Autorrefiexon desd> las areas 0 actividades relia, fas aleravas 0 Gecisiones a tomar y la evaluacién hasta plantearse nuevos esealones de Aprendizaje. Dstinguimos dos momentos en la construccion de conoci- 1. Consruccién esttica de conocimieno: Consist en la asimilacion ela informacion en conexifi con Tos conccimientosprevios,es deci, en incorporacin de nueva informacion Tos conocimientos existetes en el sje, No se equipara con la asimilacin memoria, porque en este ‘momento se tiene en cuenta lo que ya se sabe ose conoce. 2. Consirucién dinimioa del eonocimieno: Compeende el proceso dela construcinesttica, pero con el inctemento de la elaboracin yl ‘organizaccn, lo cual conlleva un cambio de los conocimientosevsten {es Supore la actividad o implcacion del slumnado en la eestructura ci de ls conocimentos que posce derivada de los nuevos qu ha ai- ‘iad, CConsiderada la construceign dindmica como un todo nico e inde- pendiente —Tiende asimilar extructura, en lugar de simples conocimientos El alumaado ests més activo y comprometido en ta constricién 4e ls misma frente Ia postura pasiva de litre 4 cpine 1) ‘que se fe day asimiaro tal como se le da ~ Los resultados se interorizan (aprender a pensar) fret tivo de adquirir resultados eaternos (sacar ucnas acts) al obje-Los cambios son mais profundos, pcs influyen on su forma de pest y actua,fente alos camiessupesicles en sonsonancia| ‘Son la preocupacin por los resultados extemos Eta construcsin de conacimientos se converte en significativa si se ‘omprenden ls ideas del doeumente es decir se entiende yal enten Serio, se asim. : Alsonsieralaprendzaje como una experienc dn persona to tase ha encontrado ene Soncp gel expen qu tne is joel ica rounded sprenizae compan len des prs (ver fig. 4). ee - e ° El rmino fy iin May Csiksenniay (197). a Ua seria de Chicago para ffeise alta de rename cmbre. ioenii nsciin npnpsIe el e e onsen es jos chsh esta ee i a Prson; en apa de ferdes nl dentoigon centr ten sora snl te ue ——> — ‘ona, Someone 2 mm, St, 2 amen “realm EE eooperacin | © sexta | ig Maan te id de fon ne rene levando aca, gue desaparece toda conciencia de s mismo y abando- ra hasta as ms Pequetas preocupaciones dela vida eotiianan(Gole Iman, 1718S) La caractertien propia de esta Gepericnciacumibre es la Sensiion de stistecion espontanea, de tal manera que en este estado in persona se abstr por completo y se cearaTotalmente en fo que et haciendo; poderos decr que «su cneioncia se funde con su aed Li ‘enc del wluj> es a comcentaeion inte ls diversas formas de entfaren estado de sllujo» inicamos| os: una, cnsiste on enfoarintenctonadameate la atencin en I area {que se ext Hevando a cabo, off, scuando la persona emprende una t 1a para la que esti capacitads y se compromete con ella ca ua ave) {Gu Fequier tos las facltadee Para an Fenmient pln se necesita ‘ela persona tenga ‘un dominio y capacidad para realizar Ja trea. No a de que seta seu muy fil ples generria abutment, pero tampoco de que sea muy dell, pues Prodeita tension, to que delta Ha entrar en estado Je flujon'6 de maxima concentiacion. «El taj "parece en exa zona en la que una actividad exe a la persona el uso Je {las sus eapacidades oy ello, en In mesa en que aummenta la deste za. tambien fo hace i feta de entrar en el estado de Hujo» (Gole man, (97-158). «Es un modelo mis positive de aprendizje y de educa {hon que el que solemor encontrar en la mayor parte de las escuela. “Tatar de que el aprendiaje se realice» raves del “jo” conslituye un forma mas hun, mse natural y probalemente mas eiewz de poner Tas emocions al servicio de Ia edcackns. Goleman (1997-154) express fon mucha clardad I potencialidad dat cesta de Mujo: «La capac ‘dad de entrar en el esta de Myo es el mejor ejemplo def intlizencis “aoionulun extado que tal ver represent el grado superior de contol ‘cs emociones al servicio del fendimiento ¥ del aprendizaje En ese ‘sao las emociones no se ven feprinias a eanalizadas sino que, por ‘lcontaro, seven aetivada,positvads ¥ aineadas Co las tareas que ‘estamos levando a cabo SEI modelo del jo supiese que el logo del dominio en cuakvier habia o en ef cuerpo de conocimientos debe tenet lugar de manera hatual en ly medida en gue el mio se ocupa dels cas en las que es pontancamente se siente mas comprometdo, es decir, que ms Ye gus fen» (Goleman, 1997160), il aprendiaje, desde este modelo, tende a focal initia, i teria y responsabilidad del alumnsdo. Cuanto mis se acerque a este tipode ayrendizaje mis se potenciara la persona en su toad Conec- tt'con lo que Martin y Bock (19978839) deneminan saprendizaje I browral que adjudiea lat siguientes earscteristiens— Esdivertida, — Require responsabiidad: hacer una area hasta el final controae los resultados y aumentar cl nivel de exigensia = Requiere respto: mantener el nivel de ridos dento de unos lini tes aceptablesy trata el material de tetbajo con cua —Bnirenataseapacidades que se equieren para trabajar en quip, para ayuarse motuamente « conseguir in buen resultado park Solvent conflicts sin poner en peligro el objetivo comin, sta pasion inicial puede ser la semilla de niveles superiores de éxito ‘en la medida en que el alumnado comence a comprender que seguir ef «llo constituye una fuente del gozo del fluor. La dindmica de fa clase Se configura com el principio dela patsipacon espontanca de los sae ‘os a través de las propias experiencia y dscubrimientossustitiyendo as clases magistrales ya Tos conocimiento contenido en los Hye, Es ‘evident, pes que el renimiento escolar del no depende del mis fre ‘damenta de todos los aprendizajes aprender a aprender, Entre los componentes principales de la eapacidad de aprender a aprender que posiblitan un mayor endimiento, Sestacaros suicide 2 Goleman (1977304): —Confiomza Senssctn de controlar y domisas el propio cuerpo. pa condi lpopio mind; sesasn de ques Hehen Imuthas posbildades de exten lo que a emprendey ic os adultos pueden ayudarle en esa tarea. : a it ~ Curoidad Sensei de que ee de descr alg es post v0 placenera, ~Imencinalidad. Deseo y capacidad de lograr algo y de actuar en sonseeuencia. Esa abildad est ligada a Ia sensation y ala pcidad deseatie competent de ser feliz, ~ Auoconirol Capacidsd de mostlar y controlar las propias scio ‘es en uns forma apropiads a su edad, sensaccn de control intr — Relacin. Capatidad de relacionarse con tos demi, una capaci: dad que se basa en comprenderes y ser comprendi por ellos. —Copacidad de comuniar. Deseo y capacidad de intercambiarver- ‘almente teas sentimientos yconceptos con los demés Esta cu pacidad exige Ia confianza en los demas (incluyendo a fos aul {os yel placer de rlaconarse con ello. —Cooperacion. Capacidad de armonizar las propias necesidades con as de los dems en ns actividades grupales Para un sendimicnto pleno se requiere que la persona tenga un do- mini y eapacidad para realizar la area, Nose trata de que sex my fh cil pues genera aburrimiento, pero tazpoco que sea muy dif, pues produce fnsién, To que dificola el entrar en estado de flujo o de maxi ‘ma concentracién. El flujo aparece en esa zona en Ta que una actividad in persona el uso de todas sus capacidades y por ell ca la med imenta la desteza, ambien fo hace la difeutad Je entar en clestada de fj El rendimiento de Jos alumnos que entran en estado de joes ma- yor que el conseguido por los que no entran. En consecuensa, lo lu nos més aventajados slenten mis gusto y motivacion por el eso por due entran mas facilmente en estado de flujo Elly sienten el pier scompatiado de una efieacia espontinea, lo eual les genera una retroal- mentacion emocional para el rendimiento total 1A este respecto aceptamos la idea de que sla mayor parte de los lumaos que prescatan un bajo rendimiento escolar carecen de no 0 ‘varios eudimentos esenciales de a intcligenciaemocional, sin conta con la muy probable presencia de difeultades copntivs que obstaculizan su aprendizajen(p. 3) CConcluimos ste apartado con ls siguientes ideas bésicas sobre este cenfogue de aprendizaje, muy vinculado fa ineligencia emociona 1F, Iea de progresion en el desarrollo cerebral y en el de todo et oxganisto corporal. Ya hemor sealado en ott publiacg que tte desarrollo de fa persona-ninova va marcado por el predomi io (a0 la excusvidad) de una realidad sobre ott na primera fase (2-3 anos) hay an predominio del desarrollo corporal: en lt segunda (35 sos) predomina lo afectiva y la tercera (6-12, anes) se caraccraa or la predominancia dela realidad social 2 De aqui se deduce que en los primetos aos hay que atender Driontariamente al des "y mot6rico, La orienta: ion educativa est centrada prineipalmante om actividades sen- 3. Enel segundo nivel del educacin infant Jada al eampo afetvo, Fron Ia denomina sstapa dela Sonfianza», La orientaién edueatva debe estar guiada por el tra bajo Wubjetive dela seguridad oconflanzaen sf mismo, o traba jo de la autosstina e tentidad personal Debe faclitar la ex preston de os sentimienos y la espontaneidad en fa accion, Por tre parte, es un buen momento para ques trabaje la concien fia de los propio seatimientos,su aceptacion y comprension fmptica por parte del edvcador. Vemos, pues, que la eucacin de la intelgencia emocional tiene un momento clave En esta ‘etapa, podriamos hablar del desarrollo de a intl personal de Gardner, en cuanto se necesita potenciar Slumnado, més que laiatcligeneia interpersonal que eneajame- jor con Ia deacon prmarta 4. La dindmiea del aula se orienta mis al foment de la creativi dda y expres personal, unio sla espontancidad en la accion Yen el movimiento, para que les alunos desarollen a eapaci- ad de sprendor disfrutande, y las capacidades vinealadas con el pensamiento pesitive. St La clase mis acorde con ests idea sla clase abieta, que favo reveal expansion psicomoui dl slumasdo. La soitud del edvesdor ests caracterizada por la consideracin positiva y comprensign empatica de tados y cada uno de los Slumnosas y por Ia estimslacion de scivdades individuals srupales ‘7. Bleducador debe tener present la inca ascendente en et des- arrollo de las capacidades sociales, yea consecucnca, de las iaciones con lor dems ‘Terminamos con una cits de Brockerty Braun (197.27) «La forma «in escolar se debe completa con na formacion humaaistcay a ello pettenece todo lo que re aghitina ho el concopto de iteligencia emo ‘ona 2. El Mapa Mental y su definicién como estrategia de aprendizaje ‘Tony Busan nacis en Londres en 1942 y se gradu en Psicologia, In- és, Matematicas y Ciencias. Cuando era estudiante ea la Universidad ‘most gran inguitud por el funcionamiento del cerebro y, sobre todo, por como wsarlo. La gran cantidad de infermacién disponible, el poco tiempo para trabajrlay las exigencas acacemicas enfocadas eon una tetodologia de spuntes traciional le Mevaron a tomar concicnca de la necesdad de un cambio hacia Una forma de aprender mas ereaia,et- Inolinte y motivadora, Se pereal de que la combinacion de varias babi Tidades (as del color y la palabra, por ejemplo) permiaal cerebro fun- ‘onar con mayor efictcia en el aprendzaj, Los experimentos consigo Inismo y com otras muchas personas cron lugar Ia configuracn de tua nueva esategia para aprender. "Extadedicacon al estudio del cerebro, de Ia creatividad y del apren- dizaje we plasma en una sere de libros entre los cuales cestaca et Ula td Use Your Head (Como tier su monte), pubicado en 1974. Con este libro se hace la presentacion oficial de esta tenia , por eso, se Te const ders et padre de los mapas mentales Desde 1081 st hermano Barry Bu- an, trabaja con élen Ia preparacion de El fibro de fos mapas memes ‘qe apareti6 on 1993 en conmemoracion do le vente aftor dela presen taeion publica de los mismos Los mapas mentale han logrado ta ift- ‘on, com sotivo desu ulizaciin par preparar al personal Je grandes fmpresas que se han considerado sun migtodorevolucionaro de andisis ‘tue pontbilita la uilzacin de ls eapacades de In mente» Talus, cl tmiso Buzan (1996296) afirma que el «mapa mental es el isirumento Aiddtico dela década de los 9. ‘Actunlmente se imparten muchos cursos, programas y otras sctivda- des trayes de los cates y fundaciones creado para el estudio del ce- {ebro incluso. el mismo Buzan cre la «Sociedad de los Mapas Menta-lee» (The Mind Mappers’ Society), presidente del Club Mundial det Cerebro y asesor de muchas empresas Sin embargo en el ambito educs- tva,sobie todo en nuestro paises muy desconocida esta tenia, «chy situsion queremos contebulr con este bro, debi las muchas posh 4dedos que ofrecer Tos mapas mentales para potenciar la capacidad dc aprender, Analogias de los mapas mentales Para buscar una mayor comprension dela ituacion o campo de 1s conocimientos, se recurs alas snalogias metdforae Se trata simple mente de esiablecer una comparscign entre dos costs para descubrr Ia ‘emejanza total parcial exstonte.Realizamos una tansfeencia del co Aocimiento que disponemes de una sl ora. En fn analogs, ta conexion de ambassituacioncs oreaidades se hace con ls expresiones scomor, “igual ques... as cuales manifistan la smlitud 0 aprosimaciéin,e= de. ‘it, una relacion entze dos casas o hechos que puede deseavolverse des ‘be in igualdad hast el parecido, pasando por muchos puntos interme ios, mentras que en la metafor se resalta Ia leniieacion por tanto, ‘se eliminan las expresiones de la analogia. Por ejemplo: el cerebro ex a ‘ordenador»(metafors): «al cerebro es como un ordenador» (enslogi). Sereconoce que la natualcza es uns abundante (vente pra clegir meta foras y analogs. Existetambin el riesgo de dejarse influ por los pre {iis del pasado o bien se puede caer en la tramp de hacer analogs ‘muy supericialosy desatender las grandes diferencss posible ene Ia ‘ealidady la analopa lo que puede llevar a facaso, A coninusci, in. icamos las dos analogias quo se loman como relerencia para exphicar cl. Tuncionamiento y representasi grit de les mapas mentales, "EL ARHOL COMO RITERENCIA BE LA REPRESENTACION GRAFICA, Pl mismo Buzan, toma el dro! come snl de Ia estrvtura grea de los mapas mentale ya que la estructura del dtbol es sencilla de todos ‘conor, El tronco es la parte mas importante y su funcionaliad bsca se telaciona con el mantenimiento de todo el érbo; da trenco salen is Nass emas aad on ats map seen i Poet goede» on dl 3 awn tints amas dels que, asu ez, se gencram otras nuevas mis delgads y asi soesivamente- Desde el punto de vista dindmieo del funcionamien {el troneo es el gran canal de dstibuci del alimento (Sava) e004 lo por las ices que se extionde hast at hojas La percepei6n del rbot como un proceso orlentado desde Ia parte ins importante (‘onco) a las patos secundarias (hos), constituye sen del proceso comprensivo de aprendizae que se ina ene desc brimicnto de as ideas fundamentals y finals en as sleas securing y detalles. siseestiman interesantes. Esta analogia del sebol muestra, ‘mismo tiempo, una estructura radial una jerarqutzacion dese e centro Sa peer por consent represeaa el proce del pensamieno La analog del drbol permite comprender ficilmente In diversidad ‘de mapas mentale como expresion del ritmo y forma 0 estilo perma ‘del sprendizaje. En la naturaleza,observamos muchas clses de aboles arbusios que pueden corresponder a Ia idemtidad propia de aprender 3 pensar. Rsaltamos dos hechos:uno, la multpiidad de clses de abo a cuanto as forma ¥ tama ofr, ladiversiad de drboles dentro Je misma clase, Esta igueza de la analogta equiva «ta paibidad y ne csidad de personalizar el apendizaje y de respetar la individualidad en ‘cuanto a a forma de ongunzar del pensamiento, Desde otra perspoctiva, ls distintas clases de érboles representa la diversidad de cultura, as cuales han desarolindo sus espectics mane rs de expresion, simbolizaciSn y comunieacion y, por consiguient, su Particular forma de pensar y de crear Esta dversidad de roles dela Inisma clase (pitos cerezs..) puede correspond alas personas pert tis cultura general o espectiea(p. occidental o sepa. ‘ola oandaluza) A pesar de dsponer de fos mises cdigos de lenguaje Y pensamiento, sn embargo cada uno los combina de una manera pes0- aly propia, fo cual nos leva, ambien, 2 plantear el proceso educativo corde con lot dntints contextorseioculturales ‘La analogia del arbol nos permite cone que, dems de ta polite rca de formas de expresin del peasamieno radiate manteniendo liemisma estructura arboresente, nos plantes la pesonalizacin de lot ‘mapas mentale, provenintes del desarrollo dela nagnacion ereadora, In estructuracion individual de Is ideas feuto dela signiicatvidod Io Felevancia que tienen para la persona. En ecucacion, pues, no puede a Dirarse al pensamiento uaiforme de ls personas ni la expresion ds Dersonalizada de ls ideas La fnaldad ex potenciar a cada tno con su propia realidad, con sus experiencia om xr desarrollo adirido de ar Dacidades y hablidades, can su forma de expresin verbal no verbal En siness potencar al propio unico YO,A NEURONA COMO EXPRESION RADIA. DEL PENSAMENTO Hemos visto anteriormente que la neuroma se compone de un cuerpo conta (ncleoy nucleo) yl dendritas 0 prolongaciones dela clu, fete las que destaca una como vehicula principal de I informa de ‘¢lula: la Hamada axén Su estructura, pues, es radial y ene mucha rilitud con Is analogfa de bol, de tal manera que al relerie Ia den vias se as define como westructuras naturales atborescentes, El cuer™ po de lt neurona se equipara al tronco del drboly lax prolongaciones © fentéculos (lendritas) se eorresponden con las ramas que radian desde , pues el mapa mental es una manifestacién del peneamien. tw ereativ, Aunque exten muchos cnterios de relacin entre dos hechos (ideas, se necetta et desarrollo de la imagination y la crestvdad, cue conllova la lberaciin de es numerosos bloqueos mentale qua sociedad ‘os hace interioizar consent oeonscientemente, ‘Ofrccemos, continuacion, algunas defiiciones que permiten obser vat ls distintes poscionamientes o perspectivas de los mapas menales on lo que obtendremes una vision més completa, = Exprsion del pensamiento rradiant:« Es una expres del pen ‘sumiento iradiantey, por tanto, una funcion natal dela miete Inamana, Ex una poderova tnicagriea que nos oftece una lave maestra para acceder al potencal del cerebro» (Buca, 199559), — Técnica grin: «£1 mapa mental es una poderosa técnica gratca {que aprovechs toda la gama de capacidacescorialesy pone et ‘marcha ch aulemtico potencial del cerebro» (Buran, 1996173) Desde el punto de vista teenie, pues e+ un organirama o estroc- tra grafita donde se reflojan los pants 0 ideas centrale de tn tema, estableciendo relacionesentee ella y ula, pars ell, combinaccn de formas, colores ydibujos Tata de crest n meve- Toen el que se wabaje de una manera semejante a coin el cee bro proces la informacion. — Método: «El mapa mental es un método que desis It eseaci de suelo que conocetosy fo organiza deforma visual (MeCarthy, Foray—Péenica mmemotenica: «El mapa mental es ns téenica mem ‘a multidimensional que utiliza las funeiones iaherentes al ete ‘bro para graar en dl. de manera mis efetva, os datos y a infor imactoas (Buzan, 199852) Este concepto de samulckmensinals significa que ef mapa mental permite crear una imagen en Vaiss timensiones sirvgndase de I aoclaciin eruzada, del color y del tiempo (veri 3), SIGMIFIEACION CONCEPTUAL DEL MAPA MENTAL Los mapas mentales son una manera de tepresenta as ideas relaco nadas con stinbolos mejor que con palsbras complica a mene forma ‘sociaiones inmedatameate y mediante el mapa las representa rps mente. Suelenvalorarse los mapas mentale como un sistema revoliio hao de organiacion de las ideas ya que es un recurso grafico que ine 210 el uso de Tos dos hemisferios, posibiltando al individvo una mayor apacidad de comprensin, aprendizaje y memorizacin, Por eso se la fonsidera como in técnica gue se adapta mejor la forma de fonciona {el cerebro, consiguiendo, por tanto, mayor rendimientointelecwWal § ‘mayor nivel de comprensida Ea este venti el mapa mental se conve. {e-em una poerosa tenia gréfica que Falta la ulizaion del potencial cerebral. Como afirma Busan (199637: «E] mapa mental movin toda amma de habildades corteaes,inciyendo palabras, imagen, nme logic, ritmo y percep espacial, enna (Cena nia y especialmente Poderoma ‘Ea estructura del mapa mental intenta ser expresin del funciona ‘mento del cerebro global oon sus mecanismos asosiativos que favorecen ponsanionto rraiante en el smbita concreto de la reespeion. reten on, ands evocacin y control de I informacion. La estimulacion de dicho pensamiento se potencia con cl uso del color, de imagenes de holo A todo ello contnbuye ia reatividd y Ta imaginacion. FL mapa ‘mental pues, potencia la expacidad de memorizacin, de organizacio dd anaisisy sites Fs il para toda actividad en Ta que Intervenga el Pensamiento,y que requiera plantearalternativasy tomar decsiones Podemon sine e significado de los mapas mentale aiemando {que son uns representacion grea de un proceso integral y slob del aprendizaje que facta la uniicacion,diversifiacion © integraion de Conceptos o pemamients pra analizirlony sintetizaros enna este tura cteientey organizada, elaborad con imagenes, colores palabras ¥ simbolos.‘Los mapas mentaes como estratega de aprendizaje El origen y desarrollo de los mapas mentalesestéconectado con el movimiento de la ciencia cognitiva 0 de la srevolucion cogntiven, que Sarge en la década de los eneuenta, Se corresponde son ly orientacia ‘que configura la sociedad, caracterzada por la informacion (Sociedad de In informacion), par el conocimiento (Sociedad det Conocimienta)y por el oprendizaje (Sociedad del Aprendizale). [Estos tes concepios se convierien en el oje de la ciencia cognitive ‘ebido aia intencionalidad de comprende el uncionamiento de I men- te humana, Tagard (199) la identifica come la tori global que explica la diversdad y Jerarquizacon de los fencmenos personales relacionados ‘on el furcionamiento de la mente La ciencia copnitva ha buseado In tegracion multiiscipinar, ya que su contenido pertenece tambign 3 ‘otras cencias del comportamieato ysosiocultuales El movimiento cog ‘itvsia se preoeupa de lor procesot de comprensidn, ransformacion a Iacenamiento y Wo de Informacion envueltos en la eogncin, Buen teflejo de esta Concepein os su ideatifcacin con la analog del orde ‘nado. La evolucion del pensamiento cognitivista se rfl en el cambio [rogresvo del intorés tematic por el procesamiento de i informacion, [Eadguiscion yl sgnfieado. Se entiende pues, que inicalmente lx tds sobre la memoria tuvieran mucha relevantia por priorzar la ad- ‘uisicida de a informacion. Posteiormente, fueron increments Ios ‘studios sobre las capucidades y cl aprender a aprender, centrados Tindamentalmeate en ls comprension del signifiendo y su interiorza ‘ines decirsen la creacion de esructuras cogniiva,y or consiguente, ‘ela estrategias de aprendizje Desde esta perspectiva copnitvista, demos define el sprendizaje ‘como un proceso de adqusiion, reesructuracion y cambio dels exiruc {rs de conocimiento,en el que la percepeicn la tench 9 la memori, «8 pattr de a interpretecén dinmica de fos fenémenen,ucgan un papel Important. La pereepein facia a adaptaccn al contexto por con guicnte, ayuda 4 slceconare inlerpretar los significado de ice esti fos sensoniales Fs por tanto, un proceso de abrorein de informacion, aya selection sti infucnciads por Tas ideas, motivaciones e fatreses previon La atencén consituye [a orientaion telectiva hacia (oe esi fos sensoriales.La actividad se foals y concentra en determinados cle- menos de estimulacion. Ficalment, a memoria representa el proceso de retenery recordar los conocimientos adquitios, ye relaciona con el proceso de’ comprensién, dstinguigndose dos proceson a corto pazo (MCE) y a largo plaza (NLP) seg tipo de tmmporaicacin cn a {Prctony evotcln.eslndo en events exta,deaypodomos expla on Oris (203) las iauientesconcusiones&n feladn eon el proceso eemtianea arendiye La percepeign, ta atencia y la memoti son unis vitals para «lpreceso dela informacion — El procesamiento de a informacion sve conicionado por a no ‘takdades motivaciones de los que aprenden, debido a su cara — Los factors scioeutuales facta 0 retardan el desarrollo og- niivo del alamaado. —Conviene eonectar los contenides con la vida teal para que et sprendiraje se convert en una experiencia signiiatva — La impticaci del alumnade on el proceso de aprenizaje lo leva ‘eonverise cnn proceso de metseognici eel que toma con- ‘leneia de que ol aprendizajee9 una experiencia del Yo o dela pereona total Emest inca situmos cl panteansnto ds constructivism piagetia tel sacogntivan de Vigosky ye aprendizajesgiicave de ‘AlubeT que implica una elaconde le eve informacion con los como Gimientos organizndos que e lum posee. Busan, om su Teoria el “tenant ian, romero open fi plese oumlento erative portant, eablce ur combing de ess 0 Shceptos para gonert ors nuevas El proceso de informacion ene Ia fons de msorporr suevos elemento que reluerenn los extents © de contbuira une ners claboracion dl conosimien. ‘QUE SON LAS MESTRATEGIAS DF APRENDIZASE® Histéricamente ls estrategias de aprendizaje han sido considerados por los istintos movimientos petoedaeativos de manera diferente. AUN fue parece ser que con el abajo de Weinstein y colaboradores (1979) ‘Gomienca la contrecin de las estrategios de apendizaje, su mayor des trrollo se consigue en Ta seyunda mitad de la Gecada de is 8. Se seta lan tres hechos que han contnibuido a despetat est interés por las es lrategias de aprendizaje (Beltran, 1996): el fracaso del congreso de Pitsburg bre la teorfa dela inteligeneia daca los estudio das inteligencias mihtiples: a concepcién del aprenizaje activo como una cons truccin del conecimiento por et propio akumaad (constructivisno), los estudios sobre Ia influenia eaturl interpersonal en la actividad sel aprendizaje FExisten muchas definiiones sobre el significado de aestrategias de arc qu fetal aricacin, Como muestra presentamos is Sguintes + sLas estrategis de aprendizaje pueden ser definidas como con: ‘ducts y pensamientos que un individuo uti durante a aprendi ‘aje con la intencidn de influr en su proceso de codiicaions (Weinstein y Maver, 986). + «Son secuenciasintepradas de procedimientos oactividedes que se lgen con el proposito de facilita la adguisesn, almacenamiento ‘yo utilizacioa dela informacion» (Nisbet y Shucksmith, 1986). ‘Son process de toma de dessiones(consients¢ intensionaes) fn fos cuales el alumno eige y ecapers, de manera eoordinada, los conccimientes que necesita para cumplimentar una Jeermina sda demanda w objetivo, dependiendo de las earacteriticas de la tac edcativa ea que Se produce Is accida» (Monereo, 1934). + sSon secuencias de procedimientos © planes orientados hacia Ia onsecucisn de metat de aprendivaj, mientras que los proved Imientos espertfcas dentro de esa Secuencia se denominan aeteas dd aprendizaje. En ese caso as etrategias serfan procedimientos ide vel superior que incluirian diferentes tticas 9 teenies de aprendizajen (Semeck, 1988) De estas definisiones podemes obtener, como conclusion general, que ls estratepiat depends re caractevizan por dos componentes tno la secuencis de acionesw operaciones mentale orentadsy la me jora del aprendizgje;y oto la exstencn de tn intenclonaided que im Plea un plan de ci y toma de decisions para conssyuir os ajetivos ‘Ae aprendizaje “Mientras que la técnica es excusivamente mecca y automata, 1s estrategia es consciente yplaniieadn, Ese crteio permite esablecer claramente la diferencia con ls tictias,con las técnica y con las hab ‘dade, La estrategia tiene un marco mt ampli y complejo eo cl que se intepran las tcties oténicasy se eercitan la habldaces 0 destrezas. Los MAPAS MENTALES UNA ESTRATEGIA COGNITIVO-CREATIVA Inco fon map metals dni bs eg cas ‘ven para aprender, comprender coat yrverat I informa Em orintaga hat una lave de aprenivje proptest, Dentro de e fax los mapas mentale tonizan is con Ins entre de elaborcion $ dz oxganzaion: con asd elaboraion, porgie tina de ls fanciones de Tosrmapas mentales es ntegrary sonectr Ia uevafnformacion con ls Cotrcluras Je concsmiento intrcrzadssyalmacenadas en la memo fy on as esratepies de organieaion, porgue tan de combina 1 {is ls iden personales y as nuevas soeceonadas para conseguir una pucva estructura u organic. En esta linea de pensiien, os m= fos montis se pueden intcprar Jeiro dun apreniaje gino, mismo nvel que es mapes conceptual ya gue reresetan un proce: So ds imlicacon dl shumnado ela selecson dn lnformacion Fee ‘antzcrlaorganizacion coherete 9 en l ineprac 0 Teorgnizcion clas estructro exisentes “Apunternos otra veriente de Jos mapas menals: st unciacomo esanegia metecgviea. Si Estas fctan To conciencie de los procesos Ientles que se nen em prctica en el proces de apendizae (Reso {trea eaten) le mapas mentaesconsitayen una free may {propia pars comeguto, pes una de ss ieasase ex ue el luna dbs pereata de ss capackades para pensory de sus posilidades Como peso total paras! aprendizje Torito nsistmos en que lor mapas mentale consttuyen una e- rrtegin creatine, ya sue son el soporte y expeesion del spensamiento Ifradanicm que bust integraion de a epersoa totals en et procese ae aprendr MAPS MENTALES ESTILOS DE APRENDIZAJE Oro de Jos aspeetos que queremos indlear sobre los mapas mentales ssu telacion con elenfogue de los entilos de sprendaj, toma muy re levante y que inflyé en el pensamniento de su crear, Buzan-En su 02 fen, década dels 1, a reterenei tedria et la teora de los dos hemis {Erios convirtigndoss los mapas mentales en la estatesitécnica para tia los dos Hemisferios cerebral en lugar de predeminante hems {erioinquierdo Ivalmente, tv enfoque socioedvcative que aq foreach aque! momento cnsista en la individualizaion del aprendiza- je por tanto de ln ensefanga. Surgi6 asf un nuevo planteamientor el Je fos eho de aprendizaje.Los esilos de aprendizaje se definen como slos modos caracterist ns por los que un individuo proces In informacidn,sene y se compar ta ch las situaciones de aprendizaje> (Smith, 198628), Se fata de Una forma eonsistente o estable de responder un contexto de preadizaie ‘Podemos detinirlos con Keefe (1985) como sos ranges eognitivosafet ‘v8 fistlégioos que strven como indcadores relatiwantente estables, de ‘mo los isoentespercben, imeraccionan y responden sus ambientes elaprendiajen Este planteamiento de los estos de aprendizaje tuvo mucha impor- ‘década de los 70 y 80, porque se pretendiafundamentar la Individuaizacion ene procesamiento dela informacién yen el spend 2ajeProliferaron muchas clasifaciones como estilo analltcosintico © Blobalizador, refexvo-impusivo, convergente-divergente, seral-hoist 0 Jogco-ceatvo,raciona-emecional ‘A nosotros nos inores rsalat ls estils o enfogues (enfoque pro fundo y enfogue superficial) del aprendizae, porque el mismo uzan (1996) manificsa la tnucnca y profeencia por esta elaifeaci, ‘Marton y otros (1984) describieron dos grandes estilos de aprendiza je que se corresponden con los niveles de provesamiento de la informa. ‘con la misma denominacién: profundo y superficial Aportamos as principales caractertias de eada no: + Enfoque profundo: En ese siste en comprender el significado de la informacion de un doo mento, que leva a una relacin con ol. coatenido previ, con otros temas y con la experiencia personal. Busca la orpanizacion ¥ es tructuracién dels ideas y existe una motivacén interna para im please ene aprendizaj- Intent lograr la integracion personal de fos conocimientos,establecerrelaciones y busca a sigaficaividad el aprendizae Enfoque superficial: Pretende curplir con ls reuisitos del tra jyel nivel de impicacion se deriva de la odigatoriedad y no busca ‘una signficacin personal Su motivacia es externa, con poca in plicacioe: su objetivo es evtar el fracaso limitandase slo esac. Se caractria, pues, por la memorizacon y la pusivided ante el aprendizae ‘Los mapas mentales se identifcanprincipalmeate con Ios ests di vergentes y con el eafoque profundo, ungue tratan de imeprar ysupe- Far las dicotomlas que consttuyen dos formas de aprender, dos visiones dlstintasy complementaras. En consecuenca, con el pensamiento tra. ‘ian se usa la conjunc de a erealividad © maginacién con [a> ‘onal y la lgica. Esta linea se siti en los planteamicatosactales ‘dee defensa de milipesineligencias 0 eapgcdades y dl aprendzaje on el cerebro total Los mapas mentale, pues, son una estrategia o ténica que poten tas ponblidades de estuday, de aprender y de pensa,y se adapta sla ‘onstrucein individual ycolaborativa del conoctaiento3. Proceso de elaboracién de los Mapas Mentales en el aula ‘Una ver establecido el marco te6rico de los mapas mentales y su signiicaion conceptual, os introducimos en el campo dela apicacion practic es decir expicamos el proceso de su claboracién. En primer Tugar, seals Tas orientaciones generals y condiciones o sugeree- das prdclieasy, 9 continuacibn, describimes el proceso de su construc: an, (Caractersticas de los mapas mentales Las definiciones que hemos soislado antesiormente nos permiten tomar concenela de que con los mapas mentsles queremos introduc not en las capacidades cerebrles para descubri y provechar su enor sme potenesalsuperando el inte minimo con que ks vlizamos. Con tllo pretendemos buscar las ideas esenci tsracturns de conocimiento interorizadas o expresadas en una repre femtacin gréfen gue, con la intensdad dl dibujo, formas, calor, et, potencian el recuerdo, deido a las percepeiones multisensorals pues. fase praca, ‘Nos proponemos analiza, como se refleja en ef mapa mental de Is fig 6, lan principales earatersticas que consideramos esenciales para ln compreasion de los mapas mentales Distinguimos, por una par las earacteristicas generalestcorias, que en algunos aspectos puedr ser similares 4 tras tGonicas de aprender a aprender: y, por ota, los lementos tenicos que estan presentes en la elaboracidn del mapa mentalCon lo expuesto hasta ahora, poems tomar conciencia de la pri sipales caracteristeas que ideniean los mapas mienals,y qb exple Pensar con palabras e imagenes Es caracteristico del mundo oecidentalexpresie ol pensamicnto por ‘medio de la palabra. Se considera un hecho indiscatble , adem. como un signo de maduracion mental En cambio, wiliza lay imdgencs para pensar se ctiqueta como signo de inmadurez en et desarrollo {Crees que esa consideracion es flay esta provoeada por un Pre- dominio cultural de la palabra como instrumento de comunicacion ¢ informacion, ‘Alexistr un predominio visual en el eonocimiento, en términos ge nerale la tization de is imagenes vite facta esta La ete Si observamas le figura constatamos que hemos tratado de plsmar cn lla algunos elementos bsicossedalados sneriormente part la el boracin del maps mental * pular-lave ome sem, qu pee mayor een desi + las ies tienen el raza que disminaye en itensidad, + las eras pueden tener distinto tamafo,ete Como actividad complementaria, puede pede al sumnado ve modu esta epresenacen grafic oni intraucsion de ores 69 lami det tamato de algunas teas et Esta prin pocde scrvit pase que vaya adutendo seria personal ate el mapa meatal a Ins tempo introduc un elemento Ge scvidad que haga salva tho este aprenzae teenie. Oto aapesto nuevo sinadust puede ont en que expresen el signead de palabra y sus asocicions ton dijon ingens uicamente tambien en que hapa un mapa sinc (palabra eiagen) 2. Ampliacén de tas relaclones 0 asociaciones(ramas secundaria). Ein tne moment frat ear mapa con lineas (amas) apart dels rama pinpales que slen de imagen central Los pos a soguirson lon siuentes. ss —Se hacen agrupacioneso categories on las der palabras inicales el punto anterior, pues ahora conviene que sea menor el timiero ‘de sramas principlese para conseguir mayor claridad en last. 1. Para realizar ls agrupaciones puede ulizarse el eriterio dea. [Blin aspecto comin otroquesurjaen el aula, —Se eige I palabra que se considera mis importante decal ag pacidn, que constituiré la nueva rama principal gue arranca del entra. Se remodela el minimapa btenido en el punto anterior —De as rimas anteriores salen las ramas secundaria 0 lineae sobre Jas que se eseribidn las distintas palabras de cada agrupacion. Convene tener presente el detalle de que las agrupaciones pus den contener distino nmmero de palabras. Con esta préctca se pretende que el slumnado comprend el uso de nuevos elementos tenicos y que fas aucvaslincas son el soporte de ideas secundaria por lo cual se destacan menos gue las principales 1b) Minimapa mentel de wn texto breve Et siguiente momento consiste on la elaboracign de un mapa mental quae el mn ol progaron = “Nome resulta tif como yo cra» Me ha costed aby ba adaptacin a as elses 8 informa Al principio, me esultab dif, porque no habateabajado cone, ‘roprama PonerPont, pete fue sutcete ura clase para detenderne fmt Ahora slaoro fos mapas metas con gran fd ape 9 seguriiad= NAYARIT, 5. BIBLIOTECA y “Al riacplo me resuabs un poco compiicads, porque cue que yoy las Nuevas Tecnologie nosevnmos may ek “Mi problema ba consiti.en ln estrctrai ye organic porialinitacionesopciies» Desarolto dela ereatividad: Ente ls capacidades mis potensiadss stn In eratvidd maginacion. Aso expresun los lures Pomc taj topic y cea, detalles ts caps- cad para macjr et ordeneor» “A través de estos (mapas en ordenador) podemosdesarola an ‘de nuestra centvdads colors» Con el PowerPoint puede dren st ta reatividad te ‘ents este programa puedes labora nid Je mapas dtnton Experiencia gratifcante y motvadora: La mayor del alurmado con sidegn que ba viido una experiencia gratificante, enniquecedora intere Sani, incenivadora La expiieni en ol aula de infrsiics ha io gratieante y en _quecedora as hores pas ono au de louie he han res EiSienar ja que ef manejo dsl ordenador ex alg my ateresante que teinsentes inborn de aprender> ‘La clas de informdtic ha sid a expen as paticante del cuatrnestre; bu silo my enrietzdors ya que he iterivizado el programa PowerPoint» Yo ya tna conoimientos sobre seta algunos momentos ‘esta ue as ses efi a sid amenasyeneteni= das por ponds jugar eon dina figuras y Colores ante Se eliza {lapel lan sido ane do Tos moment mas importantes oe he ‘ord durante desarrollo de a asigntarn> "Nuestra reflexion final se orienta a valorary potenciar los mapas rentals como excelente estratega de aprendizaje para aprender y para pensar, Como hemos visto en ls fellexiones dt propio alumnado, son ‘Ons garantiapata el desarrollo de ls eapacidades mentales dentro de un ‘hn relaconal distencide. AI mismo Lempo, facitan el desarrollo dela “tuloeatin en el alumnada y hacen del proceso de aprendiaje una cx- perincia estimulante,entretenida y efiazen sus restltades. ‘Como en los distintoscaptalos hemes realizado mapas con el Power Pointy et Mindmap Manager, no consideramos necesaro ofrecer mis ‘modelos de mapas mentale.MANUAL RAPIDO PARA LA UTILIZACION DE MICROSOFT POWPRPOINT EN LA ELABORACION DE MAPAS MENTALES SIGUIENDO EL «PASO A PASO» $$$ En la sctalidad esté muy extendido el uso de programas aplica dos a la realizacin de presentaciones, as como de dapontivas so bre todo aquellos programas que no presentan grendes difculades 4 ta hora de utlizalas y a0 fequieren computadoras con muchas Drestaciones Es el cao do PowerPoint, pcs como veteis & cont uacion, es un programa de fil manejo yd requetimienton mii Fn nuestra explicacién de la uillzacin de PowerPoint, seguir mos un orden basido en ls distinion ments que presenta el progr sma. As! podemosdestaca 4) Menu Archivo: Es un mend estar en la mayorta dels aplicaciones nformdtas, pues ss submen pestan tos Sores sla maori de lox programa Exe mend os perm relat ‘eclonesfndamentales ea elaboracion de un documento. | | Gepebeeeteeseaeemseatensae ss, er Los dstints subments son + Nuevo: Esta opeion nos permite la erecién de un nuevo doce: * Arir Nos permite abrir documentos yn guardaos con ante Hovidad (Faaizado 01n0) + Cerrar: Cera el documento actual Si éste nose guard, se le pregunta al usuario desea guardarl; de Io contra, pee. fers * Guardar: Permite suardar un documento, Sino sl ha puesto sombre antes al archivo del documento, permit al usuario pomerle Aombre; de To contavio, lo guardara en el mismo archivo donde se ‘uarde a yez anterior.iar come: Peas sro gure ldocunento con Inciterencia de que con extaopcin siempre tend que pont nea tre alarchivo del documento creado. ns * Guardar como HT Mb: Crea documentos HTML a partir de su presenti, ists para publicare cn Internet. + Configurar pigina:Pormite define el formato dela piginn (cholo, horizontal, vertia.) ie «Imprimir: Esta opin nos introduce en el panel de impresion donde predcterminacemoe la impresora war ai conn el hiner ‘e pgines que queremos imprint et + Enviar a: Pemite enviar nusstro documento cualquier pei {érico de nuestro ordenador (disquete, disco extraible tip.) at como cualquier desinatario a raves de Toten, + Propiedades Permit ned leds personales del autor ‘el document asl como culgeier ota informacion aiclona 15) Mend Ec: Al igual que el men archivo, este mendes ‘estindar en la mayoria de los programas informiticos sna SSR ED a Some gamer [ee pe) A Los distints submends som + Deshacer: Esta opin results muy si pues permite la ueta sede de una asc qu hayamosefectuado ertineamente + Repetr: Eta opeion permite repetir una acca tantas veees + Cortar Posibiita transportar un elomentoselccionado a ots parte del documento; para ello, primero ha de seiecionase, pulsar ‘cortae ya soninuscion pus “pegare ene sito desead + Pega: Permite sitar el objeto que se ha queridotransporar. + Pegao exprciol: Pegar el contenido selesionado de modo que peed activarse usando un objeto de dibujo de MS OFFICE, + Pegar como hipervinculo: Pega el objeto selecionado trans formndolg en boton de acceso para acceder a otra informacion (hi pervinclae). + BorrarPermitecliminar Ia nformaci6nselecsionada. + Selecionar todo: Pormite seleccionar todo el trabajo de una manera ripe paras posterior manipulacia, + Dupicar: Duplicae objeto seleocionsd, + Elmina dapostva: Bliminar una dipositiva * Buscar: Pesmite buscar un grupo o cadena de caracteres (le te} ‘+ Recmplecar: Permitereemplazar una informecién de una mu era rapid, + Tra propiedad + incu + Texto: Pormite intcodueit texto en el objeto selecionada ©) Mend Vee Petmiteconfigurar el abajo pura velo desde di- ferentes vistas, at como la activacin de otros subments Que P40 porcionarén multtud de herranientas ates para tabaMeN4G99%S2 0 |,gummnn|pemren S 8 o Los istintossubmends son + Diapostiv: Of a ‘una manipulaci6n y creacién idéneas. : + Exquoma: Esa vista es éptia par dsarclla yordnare ‘contenido del archivo, " oi : * Clasicador de digpositvas: Ofrce una vista en miniatura de ‘ods as dspostivas de las que constanucstta Jocurnenra = Peégina de nots: Permite la ereacim de tna pgina si pare spunar notes ‘en la diapositiva, a 4, Parin Otrece diferentes patrones para a creaciénonganizada de capostivas, log notas wnt * Diaposiiva en miniatura: Ofece una vista en miniatura de sispostivn Perr +, Bara de herramienta: Peemite activa diferentes batras de he ‘remienas para un mejor acceso, + Regla: Muestra una rogla donde es posible tener en cuenta medidas horizontales yveriales + Guia Muestra uns ces de coordenadas + Encabezado y pie de pagina: Permite introducr en dichos si tins a fecha y hora tf oma nots iaformatives. + Zoom: Peamite regular el z00m para una mejor visual del documento 4) Moni tnsertar Permit introdcir multi de objetos (fe cha, hora, nueva daposiiva, imigenes..) Los dstnts subments son + Nueva diapositiva Pemiteinsertar una neva diapsitiva con la posibilidiel de trabajar con las dos ala vez + Duplicerdiapostiva: Pesmite duplicar la diapositva creando tana con Ins mamas caractersticas que la anterior+ Nimero de dlapostiva: Permite numerar vn conjunto de dia posivas * Fecha y hon Permite agrepat a fecha y la hora ala diapos- + Tabulacén: Permite introduci tabulaciones Exta opi slo se actvard cuando senalemos un euro de texto. + Simboio: Mustra una tabla donde poslemos encontrar toda clase de simboles para inertar. Estos deberdn ser insertados en tuadro de texto, + Comentario: Permit inroduetr una nota de color earacers «0 ycon el nombre del autor, donde se pues uadi agin coment tio personal + Diapostivas de archives: Permiten trode diapostvas ya uardadstsnterionmente 4 Diaposiivas det esquema: Peemiten introduc dipositivas ya ‘readas amteriormente y que tena forma de exjuema, * imagen: Permite insertar imagenes tanto predisetadas (Je Ms Powerfoint) como eresdas a pati de un eseanet o grabadas en el diseo dura, CD ROM o disyuete Tambien permite insertat autoformas (imégenes de flechas, formas geoméiccas ete) 7 Of higramas y textos escrito 4 través de la forma de WoedAr, que son textos cou muliud de formas y colores, muy ules para pre + Cuadro de exo: Permit insertar un cuadro de texto. * Peliculas y sonides: Permiteinsrtaspelcas que puoden es tar prediseidss (de MS PowerPoint) 0 pueden estar guardadas en cl disco duro, CD ROM... También posbilita isertar sonidos que Provengan da galeria creada por MS PowerPoint o que pueden set ‘uardatios en el disco duro o sr las pstar de audio de wn CD. Ade ns, posiilita la creacin de sonidos * Grifico:Pecwite la insetcin de un eitico, que puede ser con figurado por nosotros + Obje: Permite introduce multitud de objetos como pueden ‘ser imigenes, sonidos creados con ottos programas documentos de Word animacion, * Hipersincul:Poemite la ingercién de un hipervineuo. ©) Meni Formato: Pesmite cambiar tanto ls fuentes como los prtaos eso..de nuestro documento, == Los istintossubmends son: + Fucnie: Permite cambiar el tipo (vente) de letra com la que se cteerblndn Del mimo moo perme cambiar tama oo. lor el estilo (ncgrita, cursive 0 normal), as como determinados {ior (bray, sombra relieve.) Este comanio esl para conse fuirdestacat unas lets sobre oitas ela elaboration de Tos mapas rentals + Numeracién y vitetas: Muestra una galeria de formas de nu ‘merar un text, tanto por meros como por imagenes + Alineain Permite cambiar la forma de linen las columnas en tu text, de varias maneras:derecha,aquierda, eatado yjustiiad + Incerineado: Es el espacio que dejams entre cada linea. + Cambiar mayisculas por mindsculas: Es una forma ripida de cambiar las maytseulas por minGseulos 0 vesversa,4. Reemplacar fuente: Es un comando que nos seve pars carbine lw tipo de fuente por otra. Normaimente Ia que tsamas po dea 1 ito de la dhpostva: Muesta una ere de modes de dsp sivas en blanco para que nosotasejamos le qus mis nos Sonvenn 5 Combinacion de colores dels dapositva: Sirve para alters los Splores au, por defeto, hay en la elaboracin de una dapostivg ‘Tanto el color de fondo, some el del it 4, Roido: Permite cambiar de una forma mds directa el color det fondo de una presemtacion, 5 jAlicar place de diveRo: PowerPoint muestra una serie de Dantas cegir una de ells Para el uso de los mapa ester aoe ‘somando no se usa Por lo tanto no entacemoe cn nas Gere * Colores y linea: Permite cambiar varios elementos en una a ‘oforme: > Colores y linea: Relleno-Color: desde aqué podemos hacer ‘aris operaciones, muy ile pata elaborar les mapas men tales Lo primero es elegi si vamos a dale rellene oan Ya 8 ser semitransparente, Para esta dita opcisn, hacooen ic en el cuadro que hay al lade Para cambiar el elles fy cemos cic en el ectangulo que haya lado de color Nos apa Fecerdn vatas opciones: —Sin ellen, —Altlomaic, pond el color que tengamos por defecto ~ Una serie de colores al hacer clic en uno, inmediatamente ‘cambiaré el color pore que heme clei ~ Mis colores aparecen todos lo colores que podemosapli- ‘ar coma relenon — Elects de rellen, nos pueden dar mucho ju borar los mapas mentales “0 para eae Al hacer elie aparece, 1. Degradedo: Un color el rellena seré de un slo cole, Dos colores Bl rlleno puede ser de dos colores lege por Preestablecer; RowerPoint nos hace una mezela de colores de ellen. ‘Todos estos tipos, pueden a su ver tener ditnta estilo, se un nos haga fala en cada momenta > Gita de texto: Podemos modificar los parémeteos dl etn ~ + Autoforma: Igual que colores y ines ©) Meng Herramientae Fste mend nos permitréretocar nues: tro document para una presentaciGn pins, (BSazieeir{Los distintos ubmends son: = Ortogrfie: Seve ps PowerPoint considere con * Idioma: Podemos seleccionar el idioma en el que varns aes crib, reconociendo como falas de ortoratta todas aquellas Pala: ‘ras ue no reconozca en el idioma que hemos aceptada + Autocorreceién: Permite corrgir Ins fltas de ortografia de una forma automa. * + Personlizar: Permiteelepr las barras de acceso répido que nos van a parecer. + Opciones Perit moificar una gran canidad de opciones de PowerPoint i evisar Ia ortografia de las palabras que tas de ortograla, Este mens contiene vas comandos, peo sow poco iiles en la creacin de mapas mentsles Peer 2, Mea Preaain Sve pra rea presents oo vinitento y sonido. + Ver presentacionSirve pata ver I presentacion en grande. + Enseyar intervalos: Cuando hacemos una presentacicn con movimiento, esta open sive para vr el tempo que vamos & aver tira proyecara + Graber naracion: Seuss para introduc vo aa presenacion. + Configurer presenaciéne Permitealtrat opciones de nuestra presentacon, Aparecerd una pantalla bastante clara, por fo tanto 0 Trexplicaremos aq * Botones de accn; Da una lista de botones que posiemosin- sertaren nuestra preenlacin: al hacer clic en uno de ells ocuris Torque nos dice: Por ejemplo al bacer ci en [be] pasaremos a Iss fuiente disposi opassremos adelante = Configuraciin de la acciim: Permit insertarhipervinculos en tuna avtofonma, A la ve permite ejecutat un programa o wn macro ‘Todo ello con sin sonido, La acign se puede realizar mediante dos formas pestndo cl puntero por encima de la imagen o bien haciendo licen ell + Preesableer animacion: Prmite prestablecer un tipo de mo vimiento de imagea en la presentaicn, con sonido. Personalizar animacion: Este es un comanklo que permite dat smoviticnt «las dapositivas y hacer presentaciones con movimien- to Eat subividign en varios subcomandos que tienen como fn a mar objeton dela dspositiva, que nos sive para selecciona los obje {om (tanto textos como autoformas, imagenes.) Para seleccionar ‘ono simplemente se bace clic en el euadro blanco que hay ante 6 Und vee sclevclontdo, se nos eneienden varias opciones, divdidas en lo siguiente > Ondenc intervalos ON orden de animacion: Se puede clegire} orden de apati ‘lon de los objeto, gracias alas dos echas que estn en ima y debajo de smover>: La fecha gue apunta hacia ibs nos permite adelantr ia apariion dl objeto que {engamor slecconado, La fecha haca abajo hace lo con Iniciar animacion: Hay dos opciones: Al hacer cle en el faton el objeto aparecerd al hacer eso bien automa mente, ranseurrdos los epundos que aostresindicamios Aebajo de esta open,> Efectos: —Aimacign y sonido de entrada: Fn la primera opeidn es donde se elge el tipo de movimiento que se quite de Is lista que ofrece. Al ado de esta opcign se puede iuminat ‘Gegin modelo) otra opcin donde clegimos edmo due ‘os exactamente que sea la animacién, Por ejemplo la Primera opcign elegimos «volar», en la segunda spewa lerimos desde donde queremos que empiece a vole por ejemplo siaquirda y abajos. Debajo de esta opcion nos aparece otra que, al principio, aparece como [a sonido} ‘gut elegimos l tipo de sonido que acompanard » nuestra !nimacin, Si elegimos stro sonido.» podem lnttods ‘irel sonido que tengamos creado. ~ Después de animacion: Podemosstenuar el objeto ocular lo (automaticamente o cuando hagamos clic)» cambiare el color después de que termine su movimiento o simple ‘mente que se quede gual cuando termine su aniyacie, roducir texto: (Solo para texto) nos sive para inlrod fl texto de varias formas (todo ala ver por letras. por palabras). Ademés de otras opciones que ss explican p sf > lector de gréfcos (so para gritos): Introdusir elementos de grficos: Blegimos la forma de las ‘opciones que nos da el programa, —Animacion y sonide de entrada: Igual queen efectox — Después de animacin: Igual que'en efectos, > Confguracién multimedia: Necesitames videos 0 audio, poco ‘para los mapas mentales * Vista previa de animaclan: Nos aparece una pequea ventana, ‘on una wsta preva de nuestra animacidn, Aparece sin interYlas 6 8, todoseguida, + Transiciom de diaposiiva: (Cuando tenemos més de una dapo- sii) > Efeco: El tipo de movimiento que va it entre las dispositives, peed: actvarse a disintasvelocidades keto, medio rapilo > Avaneat: Para pasar de una diopostiva a ult, ss autores ‘camente osea alinacer cle > Sonido: Se puede introducir sonido entre una diapesitva y otra, biea os del programa u otros eeados por nosotros. + Ocular diapositva Sirve para ocular una dapesitiva + Presenaciones personalizadas: Se establecen las presentado- res con mis de tna diapositva y sve para extalece el orden ‘Genes de aparicgn de estrisJaposiias |®) Mend Ventana: Permite moverseripidamente entre dstin- tos documastos ya abirtos Los distinos submends sm: ‘Nueva ventana: Crea una ventana igual a a que tengamos en ‘xe momenta en panala + Organizr todas: Muesta en pantalla todas as ventanas aber = Cavcada: Muesta todas las veatanas, pero nas sobrepuestassa teen: Nos bce altar del exquema saps 0 ARRAS DE ACCESO RAPIDO| Som unas bara situs debaj de fos mens principales cya funcin fundamental e tener un aeeso rp a (os comands ts Attia por los urtaros ono so 2 CREACIONDIE MAAS MENEALES ATRAHES DEQUCHOSOET FOWERTORST Para la cteacin de nuestros mapas mentale, es fundamental la ‘tain de las barras de sezeso rapido que aparecen en Ia pare ‘Superiore inferior. “Aa hora de comenzar la creacgn de un mapa mental, ay que ‘tener en cuenta la Mea principal, pues se va a situa enol ceniro det mapa (como nota general) Lis ideas sccundarias se inén colocan- don partir dela principal mediante Deches,dibujos 0 lineas que po- ‘demos obtener mediante las autoformas. El colorido y el tamado dela idea principal debe resalta sobre tas ideas secundarias ye colori y el taman de éstas sve te= ‘neque destacar tlre fas ies etcariasy asi scesivament Para coloca le idea principal haremos clic sobre cl comand rectngulo (lombien pueden ublizarve autoformes, imigenes pre ‘Shada-)ysepuidamtente dejaremos plsado el boi iaquierdo de fatdn haciendo un moviniento que configurard el tamano de re {ingulo» crear Despuds de haber configura el amano del recian- pulesdcbemos soa el boton iquierdoy yase nos quedars marcado El ectangulo-en nuestro documento, Haremos un tie sobre el cee {ingulo (sobre cualquier autoformna que nos permitacscritura) y 8 ‘Continoacion ereibiemor questa idea principal. Seguidamente ha ‘Temos cle con el bot derecho sobre el rectanguo para dale color {Ttravs dl comand formato de autoforma, Desputs de haber ecad Ia ides principal, dispondremos varias fechas (o algo que nos sirva para enlazar las ideas eomo imagenes.) raves del bot flecha dela arta inferior, haciendo clic en el bo {ony segudamente mantenicado el botSa izuiero del ratn pula ‘dopara dare la longtud deseada a la fecha Si uliamos la esas {clr suteformas padres dar olor demas de modal long tual y anchura a nuesto gusto. Una vez marcados los enlaces (Ce ‘hs nes dsponemon # sua las Was seeundaias, para lo cual po- ‘Temes utilizar ef boton dela clipse cualquier otra aurorma que Senos antoje-olneluso mestiante un caadro de texte Para maar la Clipe sezutemos los mismos procedimientesutizados para marcat lrectingulo de la idea principal hasta termigar nuestro mapa met tal Segutemon asi marcando las ideas tereiaras etc. Hasta haber terminado nuestro mapa mental yas sucesivamenteA hacer dle om el bo- {6n derecho sabre Ia auto- forma, nos aparocers esta ventana, desde in.que pele= mos aceader a multiples co mandos pars modifier las ‘woformas + Aumenaro disminuir st tamano: Hacemos cic en la atotor- ra Gea yaarecrn ui tered carats blancs ade lor de ella, cuando pasemos el puntero sobre un cuadradita este tambiaré de forma y se convertiré en des flecitas Cuando ocurta ésto, mantenemos ef boton iaquierdo pulsadoy nerastramos el pane tero hasta adeeuar la autoforma al tamato dead, + Girar un autoforma: Una. ver ereada i autora, la selec cionamos y entonces se os mostrar activo el botGn gira en lab. ‘a inferot:Pulsaremos este botda y veremos que lar cuadraditos blancos de la autaforma se convertria sn cralitos verdes qu ten lems que pulsar a través de botén izquierd del raton, mane sigadolo putsado y a la vez moviendo clatdn para hacer gira la suloforma de a manera deseada, * Cambiar el color dela antoforma: Haceaos clic con el botén sdececho sobre ia aucoforma, a continuacion, hacemos ce en «For mato de autoformas. Nos aparece una ventana con varias ope nes Exactamente igual qu le expuesto anteriormente en el mend FormatoiColores y lineas Desde a, siguienda los pason Ue arte, demos realizar gran cantidad de ajstesen los eolores de muestra itoforma. * Agrupar o desagrapar autoformas:Selecionames ls autotor- ‘mas que deseemosagrupar A continuaeién, hacemos cic com lo {én derecha y seleclonamos «agrupare: a continuacion, «agrupars ftta ver. Hetho esto lt autotormas agrupadas se comportarin ‘ome tna sola autforma, Para volver ala divisin de antes hacemos Tomismo, pero ahora sleccionamos desagrupar. + Ordena: Nos seve para ordenar en el plano ls distintasauto- formas lacemos cic con él butcn derecho sabre la avioforma,selec- ‘Gonamos ordenary dentro de Ia nueva ventana que nos aparece se Teccfonamos lo que querames hacer con la autoforma, por ejemplo enviar ates + Sombra y 3D: Em la barra de acceso ripido que aparece en la parte inferior dela pantalla hacemos licen smb, para darle som Fra laautforma 0 3D para poner la imagen en 3D, 4. RELACION DE PRESENTACIONES CON ANIACION ‘Antes de comenzar a animar debemos tener una idea global de como quetemos que sea nuestra animacion, saber qué vamos a Into ‘duir antes, que vamor salad despues, teniendo en cuenta as posi Iida y hmitaciones de este programa. Aunque todo eso s pu {Se modifica sobre Ta marcha, es ma rapido tener, de antemano, ia deo que se quiere Selecionamos del ment Presentacié el comando spersoaliar animations, Nos aptecerd ta ventana que antetiormente a he- tm ei Skcomson jt gi came m2 Inorg (encaimente tide prinpal)hackemdo ei en el cu {ro Wancolquc hay junto a 1 Amora hacemos ci bre efectos y {Saconamos el que mis nos grade pars ene objeto Ahora es em po de cli el ebjeroapuezea alomiamente (ye iempo en Tuc aparece) osaparecers al haere Eso se reali la op in ford tervals, A continua, sezeionamese siguiente Sipe e poms el lcs gue mtn gute Como ya sees tare pte trodusenios Sepuineshilendo esto asta {he temrenoy de animar todo mucstro mapa, Debemes Tene eh SRtata go shee que no animemon aparerersn dete pin fo'An ue serdscjranimar todos ov cbjein de austo mapa Ya Chemoclnimado need mapa mental Sntesto mapa ment et ‘Sinposto por virus lapses hemos de ordenattg fo que pode tponbace de Ta sguene forms Ver Clasicador de dapostvas,nde detemn tener Lod ls lapostivas que queramesenlzar. iis daposivas se verdnsutomaticrnene uns dtr de ot septs Cowden esblead Para que se produzea una tin entre aa {ota selecconamos cPresenacica tans de postive. En Invertana que nos apareerselectonames as oplons qe teresn como ya hemos explicado antetionments ‘También se pueden estableer hipervinculos eae dos diaposit- vas Seleccionar I autoforma en la que vamos a establoce al hi pervinculo y hacemos clic en ella goa el botGn derecho. Seleciona- ‘mos configuracin de Ia accion» y en eva ventana selecionamnor tlic del mouse o accién del mouse, Sepin queramos. Despuss selec: Sionamos shipervinclo ss: desde aq ya dams la dicecion a la ‘que queremos aceder al hacer cli ol pasate atch po I autofor- ‘Con programas como PowerPoint, Mind Manager, Inspiration, et, Ia «zeacon de los mapas mentales se converte en tn sfuego 8 chicos, ‘unos retulladesasombresos dentro de una rapide? inexplicable La ru titud de imagenes se mezca con la faciidad de creacion de formas pe0- ttricasy ln afinidad de colores disponible 5. Los Mapas Mentales, una estrategia de aprendizaje cooperativo Una dimension de los mapas mentales apunta a su consieracion como estategia de aprenidzaje que al mismo Hompe, sve como ténica para compartir les conocimicntos. Aqui aludimos, ex primer lugar, al Contexte fedric de In partcpacion en la cindmicagropal, yen un {undo punto, reflesionamos sobre Ta uncicn eooperativa de los mapas Inentales en lu mctodologin del aula y en la teeniea de intercambiar {deus sentimiontorycomportansientos. {La accidn participativa en la dina de wa Em I década de los 70 comicnz a generase un cambio de metal dad en la conteptin el aprencane caratriado por itrodueion dca particpcion ycooperacion em el proceso de eseaanza-prendiza jeentintonta con la capresion seducastn oapreadans centado Niamor Ea la decade de Tos 80, como seala Ovejero (199) se reer ‘ain mcs de gp dain you nce pene Shopetativos queen un atente de stare enum dicuso mds pape ovfasa a eabrainase spedagonaiteractvs (Hardy y Royen, 1953). Se pucde hablar e partpacion (Ontoria y Molina, 988) con un obi signieado + Implicacin ela tren, situada nivel de acicn o actividad. * Implicacn del yo, rterida a un aivel mas profundoy significa ‘oven el que tel a persona es impicada en el proceso Sein el grado de impicaiéa, la partcipacin contempla dos earac teritcas una el scompromiso» 0 preocupacion por la tarea €tnteréspor el proceso; ora Ia « cooperacinso acc6n conjunta de todo el gr ‘bo para realizar la trea. El compromiso puede equipatarse con la Fes [Ponsbilidad individual y gzupal, mientras que coopers supone I terrelacign einteraceién personal dentro del grupo. La interaceion es coasiderada como motor del aprendizae, pues vo no se identifica con préctcas como ls siguientes: pedir a os alumnos ts capaces que se encarguen de ls lento repartir el trabajo en el que ucla uno hace na parte y el resto ho copia crear grupos de estudio para obtene la misna nota aungue no se haa paricipado en el abajo, ‘Un buen proceso cooperatvofeclabortivo implica que el alumnado pueda expresat,comparts dscutiry confrontar sus pensamientos, sos dase interropantes- En est tipo de grupo se iacrementa la posi ‘dad de desarrllar los procesos comnts (conceptualiacion, compres ‘Sisnanisissntesis)y lo pricoafetivos (sentiments, emoione, c- Titudes y valores) Ovejero (1990) explica Ia eficaca del aprendizaje fecpetatv tenn exo dor proce manifesta qo clad de ln estratepa de aprendizaje en los grupos cooperatives es superior ta de tos grupos competiives pore el intercambio de ideas refverza la ieroriacion y grabaci6n de I informacie, porque desarolla as hab Tidades des pensamientoertico, discusiones,comunicocion y porgu f0- ‘mena la implicaion activa de [os ndvidues. Se genera, asi una mativa- ‘hn intrinsea, una potenciacion de las coatroversiasconstructivas; se Dromucven actitades postivas hacia las materias de estuios y hacia la ohesisn papas aotoestima yl participa.‘coorERATIVO oral eet aprende opera Mapa mena Fen. Como valoracin final parecen vidas las palabras de Slavin (en Ro- gers y Kutnick, (1992250249): a idea que subyace en el aprenizaje ‘ooperativo es que si fos alumnos quieea tunar como equip ann in a sus compaleros de equipo hacerlo bien y Tes ayudar 8 que ast ‘Sea. Con frecuencia los alunos pueden explicit muy bi as eas al ‘ils asus compatiros traduciend el lene dl profesor al su¥o pro pio. Con el aprendizaje cooperative estén motivados pars ayudarse cite Ny para slentare mutwamente a aprenuer ¥, lo que quizss sea mas im portant, s estin ayuando matuamente a unary no a facasr. Esta ln esencia del aprendzaje cooperation ‘Concluimos enta breve fellexion Ledrico-préetica reforzando Jos ideas: 1. EL aprendisaje cooperativo representa un exrategia de aprend aj grupal que fata Ta resolucioa de los problemas sociales {qe In erecient pluralidad cultural vivenciada en nuestra soe ‘iad plant en las avlas Igualmente, consituye una estate ‘que mieora lat eclacionesy las attudesintersrupale,y resulta Ser muy elie para olener un mejor rendimento en et apret ‘hase 2. Elaprentizajecolaboraivorcooperatvo et una flosoia persona, ‘so slo una simple onic de ala que iene fuga atraves de Ia literaccin con los demas en tn contexto sata a caran owed a fed, Se ssume que esta dindmica grupalconleva una manera de tratar con lak personas, que respeta esas las hatlidades ‘ontrbucknes individuales de Ios migntbros del grupo, Se com: parley se acepta la responsabilidad, entre todos, de fas aeciones Erupaies lo que se sintentiza en dos ideas bse en el aprend- ‘aj cooperativo: una, egar ala construed del consenso at (es de I cooperacion de los miembros del grupos ota a inten ‘in y deseo de realizar Ia actividad onerela cortespondicate & ‘la miembra del grap [No obstante, en algunas ocasanes la fata de consenso puede ofrecer un experiencia de aptendizaje mis ampli, porque demuestra la plural ‘dad Ta ncompatibuad de is pespectivas disponibles.Et mapa mental como estrategia metodobigica ‘artiipaivalcooperativa No planteamos los mapas mentales como una téeniafestrategia a splcaren el trabajo del aula, dando respuesta al camo trabajar on los mapas mentales Antes de desarrollarerte punto, damos orientaciones pct sobre csinoelaborar un apa mental en ripe. [a inroduccion de los mapas meatales en el sla coilews dos mo- Imentos en cuanto la interacion y partiepacion grupal. Se comienca on la explcacdn de los elementos biscos dl mapa mestal por parte {el profesor, buscando la comprension del significado del maps mental y ‘mostrando cémo se hace I representacin grfica. En un momento pos. terior einmediat, se introduce la dindmicagrupal con el ejrccio Sm ple de un «minimapao,splicando la tznica Gel wtorbeling de ideas 0 brainstorming La novedd de est stividad gonera un tipo ce partic cin interesada envueltaen una incertigumbe comin Hay que tenstcn ‘cuenta sien el aula ha exstido una actividad grupal frecucnte yen cad frmativahabra que atender ls establidado cambio dels avcenbros en el grupo, "Esa rele ests ovientada a poner de manifesto el nivel y tipo de imeracchn ifluenciada por Ia contianza adquirda en dicha ativided sgrupal, Se ha demostrado que la interacci6n social ex esencil para el Aprendizaje o para el progreso en el conceimient, al permits que see {ablezean relasiones en las que tiene lugar la comunicacion La comuni. ‘cin es el proceso fundamental de lor intereambios sociales porque comport las ideas de conlctoy elaboracion, de negeciacin de acer tay desacuerdo, de intereambio de informacion, de interpretacion ta. ‘duce, de debate e nstrucion Estableces una perspectiva compart, 4 través dela negociacin y dla valoracicn de los limites y del eames ‘el conocimiento dels patcipantes es parte del proceso deineracein fosal . cipacion inca contibuye a facia I somunicacén en el ilar el intescambio de Conceptos ¥.al mismo temp srve para clarificar In comprension del mapa mental y des represeniacion tic als componentes del grupo Hs I iniiicion a eompatir pense Iienfose ideas en toro a una aceiGn. Bsts posbilidad de fateraccion y {comianicacioninicial va aeompanada do interés Ia motivicn en To hisqueda de solueiones, en el desarrollo dl sent erfca y dea cteat- vida, generando también un sconsensa emergenten al tomor concencia de que se roquiere toma de aeuerdos en la actividad srupal cooperative, {LA ELANORACION DF LOS MAPAS MENTALES Descendiendo al prética en et aula, y para anlizarc6mo pusden utzare los mapas mentale dentro de fa dinginiea metodolopica pa {iapatva,dstinguimos dos momentos seeuenciados y complement 1. Trabujo inva, Nuestro enfoque de ln metodologa parti pativa o aprendinse sooperativo tiene ceo primer punto de patia {Elirabajo autonome iia. Cada miembro dl grupo taba el nleo tematic elabora eu primer mapa mental intencionabidad besica dc este paso os merementar a aportacidn de cada miemtbro del grupo tn la eluborcign del mapa mental empartido. Represent el printer Scereamientocopativo al toma j or tanto un esfuerzo por Ic prension de as teasfendamentalesy secundaria, al mismo emp, Ua primers puesa en practien de Ta actvdad creative para la cons Iruodion dela representacign grafic, 2, Trabajo del grupo. En e aula o facta del aula tos dsintos gr ‘pos formados en elu tomar a determinacén de claborar un mapa ‘renal. Sefalamos los momentos prinipales de este proceso, aungue {de aplicarse un entero de fleiilidad, dzbido ala dindmicaexpeetia ‘de cada grape. 4), Paesta en comin o ntercambio de les mapas individuals pre amen claboradon como hemos dio en pao amtnor Se Sapone que ya se conoc el toma oie femstico del mapa de $cterdo orn panifeac rumen sa )- Lainicicin sue ir aompatada de unos momentos de incet ‘mbre gPor dbade omenamos? La primera respuesta espon ince y filles realea ona comporcon pure con fos mapas {e todos, como se observa en muesia experiencia doceme ‘Cuando est fuiaczada com esta insmica Ge tabajoel lar nado no ganera ere tipo Je respuesta de miedo y de ee ‘umbre ©) Ane Is lifcltades que supone la composiion pure, srg cl ? Mantcamento de hacer ut mape mental del gropo.Segen la Fentacn domi nis mead coniir imagen central aportando sugerncas Pode wae formal iment ol Bransarming © torbelino de ideas, 0 un procedt mento de expesion ee8) Negosiacidn de ls palabras del ‘examen derivada de la subjetividad del profesor en cuanto al valor del contenido; ysobretedo,laidentfiacién del examen bajo cl enfoguc ef ‘entist. al que dnicamente le interesa el resid ye! domini inal ce Seterminadacontenigos. 2. La evaluacién esi centrada en los contenidos de conocimientas. valuar scitudes » procedimientee resulta difel porque adoleeen de sambiguedad» y de pocaclaridad en el contenido, Eectvamente existe ‘mayor comoslidad sta evaluaign se reduce n lox conocimientos que se explicano estan eseritos en un bra, con To qu et contenido a evalar se ‘elimtasigniicaivamente. Amplir el campo 1 las actus oto fae {ores del aprendizaie como la mplicnciin, adgusiciin de procediien tos ete supone un mayor abajo } una actulizacion en cuanto alas rica adecuades 3. El profesor es la porsona a quien coresponde la evaluacién: La persona a quien eorresponde evaluates el proteser, porgue él es el que onoee la asignatura, quien clabora los eximenes o conrolesy quien co hace i adeeuackin dela respuesta La evalvacion pertenece pues a une «de la funcions bisicas del cjercicio profesional del profesor. Ness replantearse la prctica de la evaluacion, no hackéndala consiir en mic rar 36lo al resttado, sino en centrase priottariamente en el proces, Aci, ene progreso yen los avances del alumnade, ss como en ls dif cules y ef as formas Ue enfrentarse a ells Podviamos seguir snaizando as multiples ieas que dsvirtéan 1 sigeado de a value, que, or otra pat, nen vigenla en a ‘rctiea Fs lerta que evalar cy, climolipctment,valrar io reaaado ‘eli un ju aphando uns eter que marifestan el grado de onset de un abjeivocopnosetiva, actadinal, ode cushy otro sap i areca a sn mar api soe ado cn evauacion No podemos nitanos a identi cn a perce tionesy hecho vies par el presse proveientes de wnas prices 0 trabajos reaizados pues hay que smite gue Ia subjevidadMurnana es ‘pane integrnt dl fenemeno evaluative Tampc pxtmos har laa una mera fancign de control del aprendiae,aspecta que se ha esl lado mucho en la prictica educativa, LA EVALIACION, UNA RFFLEXION PARA MEJORAR La evan coma se manifesta en el mapa mental de la 12. es una reflen sobre ia experiencia que wha vid nrededr de wea un dad de sprendanje.Comprende, etre ottonaspecton pensa el peoceso ae toma Ge decsones sore los objetivor educativos as distin tua Clones que han faltadg cl acecamiento& lor objetivo ft stuacones “penturtadoras las medidas adoptadas para superar lo obtenido Emo resultant, om vt una mejra en la mista de pend Ste, Sobre tas extos elementos hay i reogee a mayor informacion posble que fate la ventacion del alin sobre acide dl proce- SO esstlldo a toma de ecsones pra mejorar ia atvidad eduea- ta, La evaluaclon tiene pcs, como fancin,enre Olas preporcionar invrtacin sabre el profesorado esta sobre sos dealades¥ Sts Tops flerzar los elementos que han info positwament: tomar Its Gestones pertincntes para optiiar el aprendaae:y, naimente, Conoiencarse de los process viklos en la experiencia de aprendizaj ‘Gon eae enfoquetaevatuncgn se pect come una actividad necesar, vay esimulante, pues no se ceuterbe a esuado, sno que est [tego en cl proces como una actividad de ssfeenca peeminems- 1 vals et eum acti cola —Disponer de informacién sobre los avanees, logrs,difieulades que ha pasado el grupoclasey el alumnado en cuanto per —Orientar com la informacién obtenida hacia un refuer20 poitivo ‘elu y del profesorado ene proceso de aprendizae Tomar decisiones con vistas optimiza e proceso de aprendizal: ~ Potensar la autoconeiencia de los procesos experimentaos pore ‘alumnado dirante ls unidad de aprendizje Aludimos brevemente 1 contenido de Ia evaluaion, distinguiendo varias modalidades:conrepuual procedimental y acttudinal La evalua tian coneeptualalude a los eonocimientes informaciones, a sb com pretsion, la capacided de relaciomar Hochos, acontecimicns y com Exptos La evaluacon procedimental vers sobre el manejo de teesias y procedimiento, sobre cdaio pensar y essier problemas, m0 hacer €li i 2 de Mapterio) oto: an Ca Mapa ment sore ls evan yt maps men Fe ands y la sintes, como agit y dominartéenicas de rab y hab Tidades isis téenieas¥ mentles La evaluacionseltdinal camprenle Ta adguisciony desarrollo de valores personales y sociales, de auton: sa personaly de hablidades comunicatvasy de intergecin sol Hac a evaluacion couperaiva sutoevaluacion ‘Cuando se quiere anaizar una stwicin en su totaidad para emitie tuna valoracion posterior, que cantsthuya 8 mejorae Futuris actotioncs, el'sentido com nos seta tres momentos fundamentates: el memento Unica os deci, smo se comienra, el moment intermeshs 0 cima se ‘desarollay el momento final o xno se termi TEsos 1fes momentos se eotrespanden cm las tes categoria de eva Iuacidn que se aplican en la practic 49) Bvaluacion inci Su fnaidad consiste en acerearse ala situ «ion del alumnade antes de comenzar el proceso de ensenanza-aprend busca el nivel de conocimientos, Meas, estereotpos..es deci lo {Que se denominan conocimientos previos Ineresa condeer que nivel de ‘noeimicntos, habia, acttedesy valores perce el sumnado con {que se comienra un trabajo de aprendizaje, La importancia de esta ove Tacion reside en que el alumnado inerpretar lo que se fe ened con Jos patrones mentale que posce y se pone de manifesto Ia repereusion postva o megaiva derwads del planteamento dela esignaturdy de las as metodolpcas a seputr en el sula En deintivn, puede serve njstar Ia planfiacin y et nivel de exigenia,adccuindoles a ‘Sac real del aun como punto de parti 1b) Evaluacion sumativa. Es el momento final de la unidad de aprendizaje, det timeste o del cus. carter de wbalancer lua una sntesi de los lgros comsepuidos que per ‘ricntar las nuevas actuaciones de aprendizse. ©) Bvaluacion formatva, Comprende el desareollo del proceso de arenuizaje Podemos dect que la evaluacin ical y somatva so doe ‘omtentosconeretosy I evaluacion formativa hace referencia a todo cl proceso: de aque tambign se a Jenomineevaluactn proces Es ‘ns larga en el Hemp y es Ta ms interesante ens aphicac, Ya que std presente en todas lay actuaclones¥ permite informarnos sobre cl progreso que va realizando el lumnado, as diicltades encoatradss la toma de deisones que esto colle, ere, pucs en na ay aslumnado para que progrese en sv aprendisje,animéndole,orenténdo. Te yapoyéndole en Su trabajo La evaluacion formativa tiene como fun- i — Orient y regular el rtmo de aprendizae —Procura detectar las posibles deficiencasy exrores que surgen en cl slumado, en los fecurss y en las condiciones dal conteto, , ‘or tanto, facta establecer las estrategias para superaicsy re Treat os logros adquirides —Tomarconciencia de los ogres conseguidos —Reflexionar sobre los factores que intervienen postiva 0 negatl- ‘vamente en el desarrollo del aprendizaje. —Mantener un seguimiento constante de la planifiacin de luni dad de aprendizaj, con visas a efectuar Is adaptaiones corres: pondientes —Permitir In paticipacion del alummado en la reflexion sobre su propio aprendizae. {La aplicacon de estos wes momentos o clases de evaluacion es 10 que constituye la evaluacin continua, en la que subyace la preocupacidn or la optmizacioa del proceso de aprendiaje y la disposcin posiiva para realizar los cambios necesaros que conduzcan a mejorar el proceso fle aprendiaje dal alumnada, Podemes identfcarle por su carter dns. mio y exible, lo que permite adapta las actuacioes al imo de apren- Aizaje del grupo y de alumpoia coaeretola. No atiende exclsivamente a tos conteidos conceptuaes, sino que tambien est interesada en descu- bir la posbiidades del alumnado en evanto al rendimiento,a la moti vacién ya la estimulacion, a 1a orienacion 0 sea, respecto a todos los rocesos personales que intervienen. Actualmente se busean nuevas dimensiones la evaluacion. Si se splicasen ben, en vistas a fa evaluacion continua, Nabriamos dao un tran paso en ls calidad dol oprendiaje. La eveluacin aternativa (Hann ‘ond y Calling 191) se entiende como aquella forma de evaluat en la {que inervene, de alguna manera, el slumnado ea el establecimiento de Tes riteris de evalueidn yen el sma proceso evaloatva, Las neva dimensiones que se contemplan son la itcorporecicn de la autoevalua cig y la coevaluscisn, y la evaluacin cooperative, derivada deta apt ticion de estratepiae metodologieas partcipativas. Con Ia autocvalua- ‘on, el alumnado toma concieneia dela responsabilidad e implicacion nth aprendiaje. Esta reflexion le sta ane a realidad de st miso y ‘Gel profesor, rexpecto a logro de los compromisos culturaes, actitud pales ete Con la cocvaluaion Se introduce un elemento nuevo: la for- ‘a compartida. El grupo es quien injerviene en la evaluacién del tab jj slobaly de ia partcpseion individual Esta tiene bastante sinilitad ‘on la evalua denominads «cooperativas, que consiste en fa pati paciin del profesorado y el lumnade en la evaluacicn del proceso de Eprendizaie ‘Uns de tas caracerstias de Ia evaluacién es a «Alenibilidad» refer 4a tanto al desenvolvimento del grupo como al de individu. La situs ‘on de! aprendizjese dsarollaen un contexto en el ue hay tantas ‘himieas wales como alimnoso alumnae que mayen en elaprendizaje {Los mapas mentales como técnica de evaluacion La utizacin de los mapas mentales como estrategia 0 tecnica de ‘evaluacin implica una opcion educativay de apredizaje, Fa consonan: ‘a.com el planteamientoreallaado en este libro, nos hemos stuado en un fenfoque neurologica, significative ¥ experieneal del aprendizaje, es de ‘dizoh un aprendiajeholisio. La plasmacion préeteasintoniza con el “nrendraje cooperatio , por tanta, con el empleo de esrategias meto- {blogietsparicpativas, sin olvidar la potenciaién del aprendaje ind ‘dual 9 aotonomna. Esta convergencia de lo tonomo J To eonperativo ‘st ligacaplenamente cn la genie de los mapas mentale. ‘Con esc planteamiento conecta la opciin de potenar ls capacida- des pertenectontes los dos hemisferios cerebrales, en los que se ha ‘ntificado Ia difereneiaciOn de funciones con dos estilo de concei ‘mientoy de aprendivaje Si aceptames distinta formas de actividad cere bal entonces ensenar aprender yeveluar implica fa adaplsca a esta Aiversidad de estos de conocer y de aprender del alumnado. La evalua ‘in set el planteamiento educative y del aprendizaje expuesto cone {acon una evaliacin alternativa, en fa que fe usa los mapas mentales como teenie procesualyformativs, La evaluacion ag planteada no se Corresponde son el simple examen, aunque tambich puede emplearse ‘oman elemento mas de mismo, "Considerar ct papel de los mapas montales en I evaluacion, supone abordar el tema desde dos punten de vista cerentes:evaluar el propio hapa mental y evalua el aprendtraje con mapas mentales[EVALUACION DE LOS MAAS MENTALES Al explicar ls caractortcas de os mapas mentale emo insist en os clementos basco a respetar en su consruceicn El significado de {es mapas mestales como eatatepia de prendaje sus componentes {eats son lo sfereates pra exablecercitrios de fa atic eva {eatiea Ena evaluacion del mapa mental podemos dstingur euro ‘tandesaputados gue se coresponden conf epresentoson patio Srganeaciony estrone a comprenion del ceo te ‘aticgy su rej creatvo,ialmente, le mplicasion personal ex el {prendizae através dea coniguracion del mapa mental 1. Representacion grifca Si repasamos el capitulo sobre la construcegn de fos mapas menta- Jes, encontraremos aquellos elementos tecnicos que deben tenerse en tuvata para que se esime correcto in mapa mental Em este sentido la tvaluactn de Ta construcion ecnicacomprende tres leas o eyes dela artogafia mental + Fem primer lugar, sflamos el éxfsis ea le plasma prin, es ott destacan ordenadamente las partes el tema desarolado Revordaaios que el orden va dol entzo,con mayor énfassa lap ‘lea con menor énasis + En segundo liga, los elementos de azociacidn, que se retieren alos Componentes utlzados en Ia confeccion de a grifiea como fle ‘has colores simbolosy dibujos. Se valora le facidad en emplear Fasgos para establecer a relacdn asodativa de los conceptos © ideas que permitan interorzalas evocaras mejo. + El tereer aspeto importante como erterio evaluative es la car ‘dad Ext ox un factor muy telacionado eon el aprendiaj, ya que perite jaro nds nfiarnente en el cerebro y, posteriormente, se roca mutho msjor. La clridd aja a que fos drganos sensors Tes eapten la informacion con mayor rapidez y con un mayor ali tro encredtica respesto I iterpretaion. Comprende sspectos {entos como el tivo de palabras clave a Tongitud de 1a lines Fespecto sls palabras la iferenciacion de ls amas cteNo obs tunfe, debe compaginaise con otras criterios como por ejemplo la sreatividad Ein este apartado se consideran das aspoctos como contenido de la cevalueidn fa representacin gratica resultant y el momento procestal ten gus se hact Et dominio tGenico del mapa mental, no se consiue en [general en un plaza breve de tempo, por Te que es neoesaro que Sot bje durante us margenrelativamente ample (varies meses) la eva Tze del mapa mental debe, por tanto tenerse en cuenta en qué mo- mento del proseso de dominio tecnico se encuentia y la calidad de La sviicsresettnte 2. Burucrray ogantzacin de tas ideas Al hablar de estructura y organizacion no nos referimos a la réfca resultate desde el punto de vst tnieo 0 artstico, ni alos muchos © pocos elementos utlizades, ni siquira estamos pensando en el conten {Uo refljado en el mapa. 2A que nos estames roirendo? Nos plantea tos el nivel de ampli y de rlaciones establecdas en el mapa sobre tema desarellade, El mapa mental presenta una comseuesion eraequica ft ls que las categoria principales parten desde el centro hacia ct exte= Flor, con una sorzespondencia en el grado de realce (de mis a menos) Enel centro hala Ix plamacion gies de toma: 2 eontiavacoa,vic- nen las rams prineipales ¢ lines basias del desarolio:a ests sauen bts rama o hens secundaria yas sucsivamente hasta que se desi gotar el contenido del mapa Ene proceso rele ua bisqueda de organizaciény de estructura ci6m ques ver, pica Ia amplitud del desarrollo del tema yas rela ‘jones emergentes ente las distinta ideas. Pongamos una analogia {Gaando atrojames una picdra aun estangue se provoca ura seston de ‘las u ondas cada ez ms amplias que desaparecen cuando legan los limites det nsmo, Sogn el tamafo del estanque el aimero de ondas es ‘mayor o menor. Aplicando este sini sla estructura del mapa mental, tencontramoe era svesion de onda iaginatias en Ta que et glpe de Ia peda sobre cl ag es Ia imagen central: La primera onda Se correspon: ‘Se con las rms principals que arvancan de Ia imagen central y que ‘equvalen a lex puntos importantes a desarroar. La siguiente rele fas fess prncipsles de cada fama anterior as sucesivamente le proceso coneva una toma de deesiones acorde on el sentido ‘que se haya olorgodo al mapa. Como eriterio orientadorconsideramos ‘Que, para evaluar positivamente Ia estctara y organizacion Je Un hapa mental, debertamos tener en cuenta, como minim Ia imagen een Ital (ute) y doe o tre ramos Esto response 4h expresion de as eas principales aunque sea a través de las palabras elae/s en cada ramaDebido a que la amplitud de un mapa mental puede sr iimitada, ott0 junto a consderar en la evaluaci6n viene dado por la claciones ees fuadas ys relevancia, con fo que aplicamos Ia ey dela asoiacin entre Tos distinos conceptoso ideas tan importants en cl enfoqe de los ma pas mentales a decision a tomar en la evaluacion del mapa ser ditints en fan nde Toque se haya pretendido en su elaboracion Por ejempl ~Desartlla Ia capacidad asacintiva: Et mapa mental no tene lin tes las limitaciones practicas de papel se solucionan aaienso ‘nis folios al primero. Se busran asocaciones que pueden ser co Uerentes en cuanto a signiiado o Incoherentes (aso de! brains toring) — jar el nimero de ramas (3: Hart capacidal de pensar —Establecerlineas de desarrollo, es deci, ideas subtemas (djar- lo abirto o cerrado). Se Uabaja la eapacidad de enfoqves post bes dios temas. 10.) como ejereicio para desaro En conus, In diversdad de aplicaciones esté en consonancia con lu toma de decisiones que el profesor debe adopiaren su ala acorde con un objativow otro No obstants, ts tnt de un evaluain, seria cone iene que el aumaado est informado del numero de ramaseigibies 3. Comprensin det tema y ereatvidad La comprensin es iatimamente relacionada com la organizacin y estructuracin de las ideas. Como erterio evaluador del mapa mental fos relerimos als expresio de las ideas principales del nicleotematicn Se busca detectar st el alumnado ha eaptade el contenid bisico del tematy sabe disingir entre ideas principales y secundaria ‘Aludimostambin al eriterio de la ceatvidad o imaginaci proyec- tada en Ia elaboraciéa del mapa mental. La diversidad de persnnae, ex decir, de slumnos gon que nos encontramos, originara Ia vattedad en el so de ta imaginacign, No olvidemos que es una tGeniea que Busca po- feniat la cretividad y expansion mental con la idea del pensamiento irradiante Aqut se pendein de manifesto las habiidades dsarrlladas, centre las que este dibujo, TEn cuanto ala creatvidad hay que distinguir dos cuestiones: En pri ‘mer gar, a ereatividad elacionada con la imaginaion puesta en el d- seo de larepresentacign grafea y, en segundo lugar, la reorganizacién del contenido ola origmaldad en dat nuova forma y enfogue al tems. Fin ia primera puede influ In habilidad para el dibuj, perocen la sexun- da, participa la madurez mental que tenga la persona. Se pone de mani fiesta a rgueza mostrada en malices graficos y la originaliéad en ombincion de los elementos grieos que contiguran el maps mental 4. Implicacion personal en el aprendzaje con el mapa mental Este citeriaindaga I disposi att de cada lung en ae boracion del mapa mental Se tata de que ol lamado se mpl en 50 proceso de aprendanjey asuma sh responsidad, No se petende tn aprenden ue profexorpropecion los mapes para qu se Imemonce, iso de Ta conrucionpertonslcono qu comeva Je Ua Dalat a Informacion pura compete para orgaizaslay sro ‘ as eesas considera on te prt provine ober cidn pertpant dl profesor, pra la ues selecconan games puntos ‘ome interes e inguitud por la elaoracion, por el dominio del tems, Sten a plnmaciongriicn com a diteutads o aisles prowenien tes dl datarroli mayer menor J a habildad aia, Oto erterio proven: del propio alumnado en chaato hemos indica snterirmente Ie smporancn dela autovalacin Is Covascin uno de cys me- donde spins os a natorefini cerita [EYALUNCON COW MAPNS MENTALES Después de refesionar sdb la evaluacin de os mapas ah nox soe a evalaacion con los mapas mentals. Nos situamos ante un tema muy telacionada con la concepeign del proceso de ensefana “Aprendizaje, pues no es Jo mismo seguir un enfogue exposivo o scent ben ol profesor que tno partipativo 0 scentrado en el alum». En ‘oherencs con el pantcemiento del aprendtaaj hlistice que hemos ex [puesto en este trabajo, le esrategias metodologicassintonizan con Ia Partipacin cooperative del alumnado ¥ la evaluacin no lita un Simple ssuceson de extmen, sino a una actividad més representativa de todo el proceso de aprendiasje. Nos firs en los siguientes elementos ‘como rferentes de In evaluacién con mapas aunque el profesor puede incorporar oes no contemplados.1. Diversidad de mapas mentales En otra publicaciéa (Ontoria y Molina, 1999) snaizamos el tema de fa diversdad de mapas, refiiendonos aos mapas conceptual, pero pensamos que tiene tl mismo valor al reflexionar sobre los mapas met fies: En funcion de los diversos enfogues del proceso de enseanzar “prendizae, lor mapas meniales pueden uilzarse como elementos para tvaluar puesto que, como dims el empleo dela téenica depend Ge ‘quien la apligue: No obstante, tenemos que sclarar que la sigifcaicn eal de tos mapas mentalos esta en eontradicion con algunas formas Aescritas que responden mis 2 un enfogue del aprendiayeprioitaria ‘mente academics rdiconal, Conectando lo unten, podetnos dis uit os siguientes eiterios + Uitizacin de mapa merta como una pregunta mis de examen. Si timapa mental sido utd para fa explieason del tema por profesor 0 bien se han aprendido fos mays que quran en el i> bo de texto 9 documento, entonses al mapa mental en Ta evalua cidn-examen es como una pregunta cualquiera de evecacion me ioristca, + Mapa mental de tema eleborado por e alunnada Ex este caso hha titzado el mapa mental como stéenica de estution, ha SiO wborado por el propio alumna y, portant se ha eonvertigo en tin elemento de comprensin del ma, La aplicacc de estos ma- pas mentales en la evluacion como respuesta alguna pregunta {Gt examen tiene el valor de sor ua estructuracién personal del tema. El nivel, todavia cuestionable, de apiacin se cir en que se trata de esqucmatizar de deseubrito de acertare con el pens Iienta del ator dt hibvo de texto. ‘+ Mapa mental como expresén del propio pensaniona Evel mis Dleno es aquel en el que el slummnade clabora su pensamicnto ole un tema, Para ello liza civersos documentos, bros de i formacion, etc, pero, en cualquier caso, representa su forma. Je [pensar en dice momento, Agunal mapa mental no Hine pronta- ‘amente ua funcion evocadora de conocimizntos, sino una fun ‘om susctadora del pensar al buscar rlaciones ene ideas Nos ‘trom ciando uliigamos el mapa mental como actividad Je valuacin,hablamos de prucba de madurez», pues ponemos mu ‘ho éntasis en que la madres se corresponde con a expacidad de pensar relaconar ideas ogemos sintetizar este punto, indicando tes formas de iliac de oe mapas mentales — Realizar mapas mentales simples de un text, con los gu se eva li el grado de conocimiento sobre el pensamiento expuesto por elastor = Hacer mapas mentalesexpresand el pensamiento personal, enti- ‘quecido confor documents o el bro de text uiizado. — Reestructuracién de un mapa mental, elaboraado un mapa men- fal personals partir de ia Felacion establecida entre Gos 0 ms snaps 2 Representacin grifcaresltante del mapa mental Uno de os aspector s considarar en ol mapa mental es su eatcter instrumental de sintesis de ideas 0 conocimicntos La presentaion dela nti y el prepio hecho de Ta claboracion del mapa mental, como he~ ‘mot expuestoanferiormente cs un elemento a integrar dentro de lo teri de a evaluacn global 2 Content conceptua del mepa mental [Nos refernos als ideas expuestasy rellejadas en a estructura del ‘mapa, De nuevo bos encontramos ante ls dstinassituseiones que se pueden crear y que lo implicados (profesor yo alumno) eben deci. Es nectaaria i clirficacin al efertve al tipo de conocimienta 0 conte ido que e pie; pars ello puede ser ui la dtinexon (Ontoray otros, 199939), al hablar dela codstruccion dima, entre a simple informa. ‘in por un lad. la (ormacin de esUeas por our. La simple infor tnaciom aad también consiraceionexdtica del eogacimient, consists ‘cnt asimilackin de les contenidesy su incorporacion alos yaexstentes {informacion de extuctoraso construc aindmica implica la asl ‘nde li informacion en conexion con Tas ideas prevas pero se genera tan proceso de elaboraciony organizaeion. Esta dstincdn permite ser consciente de! eriteri de evaluscin yl mismo tiempe, del enfoque de ensenanza-aprendiaje. ‘Ya hemos visto anteriormonte como en la estructura se inluyen © pueden inelur ideas principales © ideas secundarias La Jecsin, a la fora de valorar st contenido, tiene en cuenta To que se quiere evaluat:‘lo las ideas principales del tema o documento ideas principales y se- undrias. Uno de los aspectos importantes para potenir Ia eapacidad de pensar es establecer en el mapa relaciones con ols temas, como ‘queda reflejad al hablar de os ditintos wes de los suas mentaes en l aula, Nosotros damos imperiancia a To que denominamos «mapa de ‘madureze yo sprucba de madure2» para difereneara Je los scontoles © exdmenesondinaios, mds entrados en la reprodcion simple de los ‘conocimientos de un documento o libro de text, 4. Conexién metoolégica Come idea general podetosatirmar que In evaancion puede eee tuatse or oy manan mento en Todo os enfoques de eosehane Sprendae No obwant el sentidoy inca que pede ere ca Uo wastes talmente diferente Enns epost pod seve ‘ecogsrycomprener i principales ets del documento here de textos ition sentido prptv se pete ever Capac de relacomar0 penstr Geese mans com motive ut Como ites vientaoras para Ia ealucin, podemos desl sete de slmnad en tor dimensiones (Onionn, Comer 3 Matias, isoonad = Actuacio individual, en la que cada alumno realza trabajo en loula. Esta implicocién individual es innusituible para el des. artollo dt aprendizaje — Actuacién de los grupos en la que el pequeio gropo asume res ponsabilidades en a dinenca dela ~ Dae eo pao de vit, pdms far nhs atid 0 trabajos deserollades por el lunmado tndvdualy rupli ‘andes pede manfestar la nigatvay compromise &inpcs sn 5. Conerecisneuontiative dela evalu con mapas menales La pregunta final es obvis: Como se traduce la evaluacin con ma ‘as mentalesanimeros? La adaptacion al sistema obliga la conerecicn eles resultados dela evaluacin y por consiguiente, asa traduceidn en ‘una eta indcadora de los resultados finales. Ent examen tradicional se deciden unos criterios por los cusles se da un valor igual odistinto a cada pregunta, destacdnse as lca rHctersubjtivo de Ia evaluaciOn: toma de decisiones sobre la valor ign de las preguntas A esto se anade la seleecion de las mismas pre- untae Este mismo provedimiento se puede seguir en la evaluation on mapas mentales, tomando como cfterios los expuestos anterior ‘mente, y selectionando claramente el contenido del mapa. Esta car dod en la selecein debe ser motiva de trabajo en el proceso de ens fianza-aprendizaje. ‘Otraaspecta previo a tener en cuenta es el mayor o menor dominio téenico que se hn adguiido de los mapas mentalesy la capacidad de penser desareollads en ella Sw valoracxn noes asm en e primer frimestre que al final del curso Teniendo en cuenta estas observaciones, podemos hacer una pro- puesta como ejemplo, puesto que la escalavalorativa es decision de cada profesor en el saghty ahora» de cada evaluacin, Sobre una escala de 10 Puntos, proponemos fa siguiente baremacion: + Domini tevin soba. 2 0 + Distnin de nveles apical leyescartoréias mentale... 2:3 + Contenido, compreni yoganioncisa 4s + Creasda ena representacién pica eens T Bjempla: Presentamos un ejemplo concreto que puede serit de orientaion para efectuar Ia evaluacion del mapa mental En este proceso, conten plamos los siguientes riterios 1. Disincin de niveles de dexaroto En el plano téenicoexisten, como misimo tes niveles en la elabors ‘on del mapa mental seg se reflja ene] ejemplo con as te eipses: )_Enel primer nivel, est ta imagen central o tema central En ét slebemos observar las caacteristieas de enfasis de lrida y do erealivi ‘ad. 1b) El segundo comprende Iss ramas principales equivalentes a los ‘randes subapartades 6 puntos importantes de referencia para el es.de Mager 2 Mapa metal sore al Fe 2. na. Las caractersticas técicas maniicstan:énfasi lai- Ada, asociacion ereaividad, pero'a mence nivel veel relgjado en la imagen central €)__Enel teeer nivel. se proyectan a través de las palabras uizadas Ja ideas que deserollon cada une de las ramas principales dl nivel ante For. Las ar cjan Menor enfasis pero major ean Tide de asocacionessse muantine la idea de Ta clara creatvala Hay que asumir la Dexiilidad en evanta& un evato nivel, mientras permita el cumplimiento de las caractristicas leenicas generals del ‘apa mental En mest ejemplo observames eustto ramas prineipaes que tiene cada una distinas ramas secundarias;ineluso hay una’ que irene una uaria elipse En cuanto al =enfasi» encontramos que estin destacadas ‘demis a menos partiendo de la imagen eenteal No obstane, sefalamon ta nocesdad de mejorar la dstribicon del ncolor. La hnagen cently las ramas principales necesitan un color mis vivo para que se destaquen sobre las ramas secundaria Our detalle a mejor seria a rama cates: Pondiente al euarto nivel del subapartado sorientaciones» donde si ‘an fas caacteristcas postivay, ast como la introduccion de la palabta negatvas en el tercer nivel El hecho de dar misma medida tls ts mas principales hace que algunos concepts dela rama criterion to se Incluyanen el nivel correspondinte 2 Contenido det micleo temdtico en el mapa mental 8). Contenido conceptual Ea cuanto al contend rele en et maps, ‘mental, ademis de To sefalado en el punto anterior, hacemos Ia obser. ‘on de que para determina el numero de ramas principales ysecraias ‘ehe tomar como eiterio la suficencaenel desarrollo del ema Tin el jem, tos cuatro subapartados principales seislados sm Su ficients para el desarrollo basico del tema. El desarrollo do es parts «dos o rams principales podria ampliarse con algin concepto en el de “condiciones. 1b) Organizaciine La estructuracién tanto de la gréfica como det contenido, en realidad, es una resultace de los puntos anteriores. Al iamente al dominio conceptual y sus felines, ma Tos mapas mentale convene fomentar ls relaciones ‘entre concepts kleas de distintas ramos Este hesho representa un nivel derefleion y pensamiiin 9 soci indcada, aunque parece disponee del conociniento “Sufientes del emu en cussion, fa ©) Comprensién: Finalmente, skucimos un otro criteria que con sist en la cemprenson ycreatividad. En nuestro ejemplo, vemos que los ‘onceptoridets dele rams secundarias estan bien sitaados dentro del ata, on fo que aceptamos qe ete comprensn yu qe 0 My cetroresconeeptuaes, Cremividad en a grificn Respect la ereatvidad,pensamos en la originslidad,rgueea gr ca imaginacin y organizacin. que estan presenes en uestto ejemplo. 4. Dominio enico global Ente crteio rata de proyectar en la evaluacén el dominio tenico suquirido en i constraceiin de mapas mentales. En nuestro ejemplo se Sempra he eseado ca fds a sugeenias © condones {Genie y lat lees de ln cartograia mental expuosss ea otro momento. Ls evalacion enantitaiva resultant, de acuerdo con el harem a terior seria para nosotros I siguiente + dominio enon gota ons + imagen central y rane piniales.. 2s conte del tm en amines 4S + crest. aaa: Now gota as Los eriteros de fa evaluaciin dependen fundamentalmente del pro- rio profevor © del equipo de profesores, quicnes establecen su valera- ‘in cualitatvn o cuanttativa, No obetante se roquierepreviamente una rilescion personal o grupal del siglcodo que se quiere da ala evar cn, Noebtos propsiamos la evaluscign tuladores papel, gedmo se procede? sobre que se hace? =A continuacin 0 en otra sesin, el alumnado, en parca intent ‘onsteuir un mapa mental sobre wn tema seeilo que ela profe Sova spiere ode Hbne elec, ORIENTACION DE LA PRACTICA Los istntos pasos que hems indicado presentan una dings par ticular y especie sep la etapa educativa de referencia. 1. Educaciin Infanti st forma. de easehar consteir wn mapa imental require la adaptacion 4 una edad, ea Te que no se requiere la ‘ctu eseritra Beste sentido ofrecemos alguna sugerenca — Los mapas meniales que sels prsenten slo deben contencr dic ‘jog, smbolos prin, imagenes ete Cares de sentido la uilizt- conde palabras — La observacion de fos elementos y deta estructura supon, a ‘principio, una drecion teal oes foal del maestro o dela maes- Trae debe leva al alumnado, paso a pas, al Jescubrimientoo toma de coneienea de las dstinas parts dl mapa. 1 ditogo y ts aportasiones ve Hevan a cabo cn una puesta en fom con tol of grupo, coordinad por ella maesiofmaesta ‘eigual manera se procede con el resumen o sitesi inal 2. Eatucacin Primaria: A Wo largo de esta etapa se producen gran ‘des cambios en los bios cognitivo, personaly Social del alumnado. Filo collevs una dstnta forms de enear en los mapas mentales Nos podemo enconrer con ies stuacionesconespondietes {os tr nivel do Ta etapa — En cl primer nivel (1°2) el procodimicnto es muy similar al de la ceducacon fan ya que existe un predomunio grafico imbolico no dominan aia lectura la esrtur, Las pasos podran ser fos ‘rismes aunque puede intoducirse alguna palabra importante en lmapa mental preseatade. — Enel segundo nivel (-" podemos introduc el uso de palabras, junto con le diferenencin de las ramas en principales y secunda. as La imagen, el color y l dibujo son clementos importantes del ‘mapa mental or Te que no hay gue prescindie de ellos Enel pro- ‘220 de aul teniea de Tos mapas meataes, puede itrodu ‘Sts el trabajo por parejas» e, incluso, el abajo por grupos pe- ‘qvofiosantos de la puesta en coma, = Enel tercer nivel (5:67, el proceso pusee iniciase cn la presen tacit del mapa mental y ls expleacton de los distinio elomentos Y de su estructura Se snroduce la diseasion en pequetos grupos, para aclarar ideas, duds» interrogantes. Tras una puesta en'co fun, se resvelven todas las incertidumbres planteadas. En este ‘romtento, puede pasare rspdamente a a elaboracion de un smi- ‘imapa grup {os nOt#S BE ACCION® © EL BRAINSTORMING Aunque el profesorado puede crear otras muchas formas de iniciar of aprendiznje de lve mapas mentale, teniendo claro To que se pretcade y ‘bminando previamente la \eenica presentames dos Uneas onentadoras pari adaptamse mejor eada etapa 1. Los soles deaceiins en la Educacién Infant Aunque se puede aplcar ei sorbelino de ideas» en esta etapa el procedimento que pre Sentarnos puode ser ms fil pura el profesorad, Tabsjamos con 10s flumnos de 4-6 aos ycomenzaros por Ia observacién Jel bol del pa tios del colegio, aungue puede iniirse por otro centro de intrSs como [i cas, el jordin, ete Homo ello el abo por se fara al alum nado 3; a mismo tiempo es uns de las aneloglos del mapa meatal. El [Proceso a segue pedesr el siguiente:Contextualizar la accién: Arboles en el patio. ;dnde hay ms? {pequefisstorbelina de ideas), — Observacin dal bol con todes los alumos de Ia case: La pre Sora o prfesor promueve dicha observacién dela forma mas ica posible = Disribucion de «roles de accion»: Se reparten distints tress re- lacionadas con el drbol spintores, sescaltoress(plstiina 0 ba ro), seortadotes»(recoraralgin 4*b0, jes.) — Puesa en comin: Se pretende fundamentalmente emar concn ‘ia de la stinion entre partes importantes de! rely putes se tundaras. Ela profesor aprovecka los roles que cada uno ha epresentado para que lo expliguen, = Puede conetirse con un gran mural expuesto en ta pared del ala — En los distintos mcleos de trabajo pusde inclirse un sempo para practical mapa mertl, 80 slo para dstingut Its pies rmpor- tates y tas seeundarias, ino pars desarollar Ia Inapinacin en ‘uanto a su uiided, «hacer relaciones eon otros objeto cte Los an st en unjepemo cs xet esro- ‘objets y sus partes), lores de respeto es de 2. El brainstorming en Educacion Primari: El procedimiento es s- mila al expicado en elcapituo correspondiente al proceso de elabora- «on de los mapas, Remitimos, pues, a dicho caprtalo para no repetir innecosaramente. No obstante,queremosbrindar ls sighentes orients ‘ones complementarias — Reconlar que la Educacin Primaria abarca en el tempo un pe soo muy largo (72 11 afios) con caracteristcas madurstvas muy Alitereneiades De abi, que el proceso deiniciacion debe adaptarse ‘in edad’ curso corresponciente — Igualmente,sugetimes quo puede iniiarse el trabsjo en grupos desde el primer curso eon motivo de Ia elaboracien del mapa, fugue la tensinpeoritara debe ser la compremsign y adgus {an tenia por parte de cada alumota, — El domino dela esrituray lctura vara seqin la edad. Por tan- ‘o,laintedueciGn det esritura, sobre todo ef los dos primeres cursos se convierte en un elemento de frends, aunque conve Tener en cuenta que la utizacién del color, ibyo, simbolos, ete, no disminuye con paso de la edad o de los cursos. Estos ele- rents potenian Is creatividady Ia asociacin dels ideas. —Aconsear que auguieran el dominio pleno de ia técnica en acta pa de primaria como se adquiere el dominio de a leturay de tn seritua. De esta manera, sels habréproporcionado una buena hevramienta de estudio y de aprendiaaje ‘Mapas mentalesresltantes en amas etapas Pretentamos a continuacin algunas modalidades de mapas mentales acordes con ls evolucin mental do as dos etapas de Educacin Infanti ¥ de Educacién Primaria Mapa predominantementegréfco-simbélio: Al hablar del proces de incicion hemos ficado que los mapas son totale predominante- inente grificosimbdlios. AI menos oftialmente, en educacién infantil rose ene Tecturay escritura, pes ambas comienzan en el primer ‘elo (179 2 cursos) de primar, con To cual el alumna no tiene dom ‘io sobre ells AT pricipo, puts os elementos téenicos para In cons trucci6n del mapa mental son de tipo grico (dibujo, fovogatas) mis ka ttliacién del colo. fina, puode colocase la palabra sobre las ramas Uda a prfico-simbolo. En educacin infantil eVla maestota deberia ‘ecibir ls palabras sobre lado en ef tltimo curso para que el aumnad ‘S familiares con la lectoeseritua. El contenido de los mapas pede set Feducid al principio, y ser ampliado progresivamente. En educocinin- fantl debe tener un catdeter ms Ido que en primara, aunque depen- deve la dinamiesestableca por cada profesor Mapes com predominio verbalsimbice: Como consecucncia de au- mento del vocabulatio del propres en la lctura yescitur, pede uti- lrarse Ia palabra como elemento importante pata relejar conceptos 0 ‘eas, reforzd con gratces, imagenes, simbolo colores et Mapes con predominio verbal: los eursos 5° se conse ldo minio teenico de los mapas menales de manera rida y tc. Pueden tlaborare oon predominio de palabras sobre ls raas principales se- udiay con educeton de on simbolos graficos, sobre todo en stua- ‘Sones de urgenein. El riesgo de ular el gfico¥ el color como perte- reciente a 1s etapa infant debe ser superado con tk idea de que es ute aprender con los dos hemisferis cerebrales © go el cerebro ‘Con estas modalidades de mapas, hemos querido apunta a diferea cia en el desurollo dele capaci mental, que se inicia con estructuras ‘Simple yprogresa en complejidad en los cursos saesivos. Formas de trabajar en ol aula con mapas mentales ‘Aunque el desconocimicnto de I tenie de los mapas mentales es bastante general entre el prfesorado, sin embargo nuestra postura es lanticipars a la generalization de Ta misma, com ha ecurido con Tos mapas concoptuaes (Ontoris, Melisa, 1998) Al presenta dstintas for nas de trabajr, no pretendemes que todas respondan a la coacepeion Teories de le mapas mentale pero ereemos que deberian incorporarse ‘om tales sl trabajo del aula. Lo importante es saber qué valor tienen ‘Stas modalidades de mapas mentales en telacion con el desarrollo dels fapscidad de sprendery de pensar Exstendistntas formas Je ulizar los mapas mentaley aunque no to das sntonizan con el enfogue de los mapas mentaes: Mapas dades. Son los mapas meatales que figuran en ls libros de texto los que el profesor elabora para que fos copien 1s alums, Son Imupr dado para que el slusinado Ie memorize como tara de case {Usgieamente, ese vel de aplicacion no responde a la signicacin ver ‘aera de Tos mopas mentals como t6eniea pura aprender, puesto que ‘Sntonion con un modelo de ensenanca en el que el alumnado no cons- truye conoeimientos sino que avepta las constlucionesajenas como un tue exqema, que To facta su trea, Mapas textuaes. Nos referimos la claboracién de un mapa mental sobre un documento digo (iizo de texto, artfelo, etc). Fl slumnad trata de rellejaren un mapa la oxganizacion del pensamiento de otra persona (autor del documento.o Hro de texto) ublizando,inctso, ss propia ideas Se util el mapa metal como técnica de estudio y no hay propiamente construcion de conocimientos Pro ofece la veri po- Siva de que el alumnado aprende a organiza y rear estructuras cogai {vac aunque sea con las deus y concept de otra persona. El profesor tdo tiene un papel clave en la ensettanza de la lectura comprensiva, porque ence a distinc es ideas principales y las ideas secundariss cs canta desubrir a vesenciae del pensamiento del ater Mapas personales propios. En Edvcacin Primaria, la capacidad para constr conoeimicntor se inrementa eon la superaciin de Jo i Tints cursos La situacia de los primeros craos ex may adccuala para Ia'prictice de agenerar ideas, igual que en Edueacion Infanti. El de- Sirol meatal dl almnado cn fos dims cursos de Primaria y el de ‘mini ténico lo capactan para elaborat mapas utizando varias fuentes de documentacion y asuiniendo responsabilidades sobre su propio aprendizaie ‘Una opeidinrelista puede se la aplicacin de un mapa miso fx: ‘wa-personal, como vid Intermedia. Consiste en hacer mapas con Iss ideat nuclear del tema que se convierten en guia para biscar nucves onocimientos en otros documentos (encielopeias bros, fevsts, ee) ‘Los mapas mentales en la india de aula Poems distinguir tres dimensiones edueativas que se trabajan y desarrolin con la splice sistemtica de los mapas mentale eh el tbls, De tn ado, se desarolian ls expacidad mental ls habia So Ginls del alumnado:y por ora pare a realizacion de mapas meatales se onvicrte en una opeion metodologica de aula 1. Desarrollo de la cepacided mental La aplicaién de los mapos meatal facta la adguisieton de woabulario, com unaearicacion con- pla de significado formal o personal de las palabras. Por otra part, tlimepa menfal es una actividad para potenciar la asimiacin compet Siva que conleva la creacin de nuevas esiruturas de conocimiento, es ‘deci una actividad pura desarollar la capaci de aprender y de pe. ‘Setalames tes formas de trabajo on los mapas mentale para ogra ste desarrollo de la capacidad mental = Blaboracion individual del mapa menal. Fl alurnado se enfrenta Solo ante a tares de hacer el mapa mental, fo cual supone un ta bajo de comprension y arpanizacion esquematie de ideas y con seplos bison — Blaboracion del mapa consensuado. Compati os ignites on ol grupo fasilita cl enriquecimiento de ideas, nuevas formas ‘de organizacion de os conceptos,extilidad menial— Generacion de nuevas ideas. Cada iden de la rama principal se ‘converte en nueva imagen cate 2, Desarolo de habilidades sociales: La diversidad de mapas ind- viduales valdos y corectospotencia la activ de respeto aca la pura Tidad de enfoques en la construcion de las ideas expresadas. Con aceplacion yrespeto, se desrrollan el autocancopt y la autoestima, que se refucrzan con el seatimionta de autoeicacia derivado de les aport ‘iones perscnales en ls elaboracion del mapa conseasuado. La seguridad la confanza personal se atnzan sl partcipar en el gripo habiondo ro izado previamente ef mapa tividual, lo cual reduce tx improvisation. 3. Repercusin en ta opciém merodolégic del aula: La tilzacién segular de Tos mapas mentates en aula eonleva unas telexiones ¥ toma de decisones por parte del profesor respocto a los siguienles as pects: Contenido cultura Et mapa mental ayuda a captar las ideas bi sy fundamentals es dei, ala comprensiony sinilaion on prensiva de lo eseneal: Require, pues una decison sore el valor fe los contenidos a trabajar y la cantidad de informacion que los tlomnos deben asia, — Modelo de aprendiaje. El uso de esta técnica implica, pues. a op dn por un aprendizaje significative, constructive y diagmico an el que se consdere al lumnado el eje central ene! apendiae. — Estilo cooperative 0 participative en el aula, Cm los mapas men tales se puede compaginar el rabaj individual y geupal-La ding ‘ica del aula pivota alrededor del grupo el profesor asume una fancidn oientadoray taclitadora, Al nciar In tnica de les ma [as mentale, ests funeiOn orentadora exige much intrvencion, {ve dsminuye progresivamente en la medida en que el grupo-l. Ss adguere el Gominio dele técnica. Ex por tanto, un proceso de frietacion gulada hacia la atuseionauldnoma de los eropor La importancia de adquiir ests téeneas en estas etapa se deriva de Ja food en su aplicacion prictica, de tal manera que se iterioriea igual que Ia escitura, Al mismo tiempo, se rabajan las eapacdades y i Ulidales mentales dentro de wna linea metodoldgica Centrada en el iumeade, 8. Aplicacién de Mapas Mentales en Educacién Secundaria Obligatoria y Bachillerato La reflexion sobre como aprender y c6mo exuiar no leva a pen sar ene cambio de mentalidadrespeco al aprendaaje y su estrategias Hemes paso de procianar un aprendizje proveniente del profesor 2 ‘tro que sini en el propio alumnado. En el primer eas, se scons tnene tos conecimients claborados, de ricascesanas sla memo “icin! subrayado,cuadrossinopicor,eadenas de asocacin, et. Fae ‘Seyundo enfogue, tos eanocimients se construyen por ls propies sue tot implicados en el sprendizaje, mediate el dominio de técnias que fscltan la comprensin, mediante ta apliceidn como mapas mentales, tapas conceptual, ct. "fs emnefunga secundaria coincide con un periodo en el desarrollo el alumnado,caraterzado por grandes eambien corporates, afetvos Sorinles que Conducen al planteamiento desu identidad como persona Enel ambito del eprendzaje y del eto, eta transformacin repre Senta un momento spropiado para revisar la forma de aprender y ext ‘ar, que el ahimmado ha desavallado en a etapa anti “lqunosfatores qu lo justican como: — EI nucvo contextoeictivo que supone deja la escuela y pasar La diversidad de profesorado y de fos dstintos enfoques de ens — Elnivel de exigencia propio del auevo centro adueativo insti to, qs ex diferente ade a educacion primar. Este cambio contextual representa ita buena ocasion para intro cir nuevas tenicas, como fr mapas mente, ya que encaa con ka nueva ‘indica de comportamiento de alurmnado.(ro aspecto a somidera sa apertura y recoptividad de eta tap, en tna con a as romaine, Dole pcs ‘Suc que experimntan Io alumosyslumoas en ests fo El pro: Sado! puede srviese de este momento evolutno, coincident Gon [a ESO, pura eorentar las nica de aprenizae yeaa, “Li introduccon de Tor mapas mentales en bachilrato ex también posi, pero nos podemos enconsar co cies problems 8 real Eel itm urs. Lastuacm de Is prac inaes de bachilrato y la mirada en la uiverid puede ear un despise en cl arena que fetodiqe a alumnado por Io cual no secomendamo i inkaclon en Kemiapes dante esos aes ave roveso de iniiacién em los mapas mentales Explcamos, coniuacisn, os principals pasos en el apreaizje de los mapas mentales. = El primer contacto con ef alumnae, al principio de curso, sel refe ‘irs a a presentacin personal del profesor, a explicacon dels tes tronca Je a asgnaturs i forms de rab 0 estrategia etodoliqica a Segui que, en nuesto caso, se caracteriza por la eooperacion yl partic Paci. Un oma inka ypronitario coast on la react do un cme fa ‘Sdor que permita na convivencia postivaen el aula En los primeros as de clase convene familarizarse con los mapas rmentales, para pouerlos utizar desde el principio come técnica de ‘prendizaje 0 de estudio, Esta fase comprende una breve expicacién previa sobre estos punt: — Fl significado de caprener eon todo cl erebrov. — Qué se entionde por «pensamiento irtadiantes — Dine se proves la meri, feuto de la téenica de Ios mapas. El siguiente pato consists en conocer fs elementos principales de tos mapas mentales que estan muy relacionados con la representacén srs, Path ello pede wits el mapa mental que figura en otro ct Fillo solve este fema,o ben, niarel proceso de construeci can un ‘empl por pate del profesor y,sobre cl explicar ls caractersticas fun imental 2 PROCESO DE ELABORACION DE LOS MAPAS MENTALES Hay maneras diversas do elaborar mapas mentales en estos niveles ‘educativos que expicamos a oatinuacia, 4) Torbellino de ideas o brainstorming: Se aplca esta Genie sobre tun tema dado (por ejemplo, Gita), Se selesionan diez palabras. La resentacion grafic es una elise radkal, En el centro se esrb la ps Iabra sficstar yen ls ie ines ales eada una dels palabras Dao {que esta pti puede reaeate on reves minutos, sugertios que a= plen lagi, ererbiendo una o dos palabras asoviadas con las ots Sie ‘)_ Minimapa mental: Consta de varios momentos opin se describe sconlinuacio «+ Seelige un pra relativamente corto y facil de un ibro de texto (ve levan preparada is fotocopias + Lectura en vor alta por et profesor 0 un alumnova, entra tos dems lo hacen en senso + Momento compreasiva: Coordinado por el profesor el grupo ‘st intenta buscar ls ideas fundamentals y ls secundattas es d= trabaja fa comprension del parrafe. Esas ideas en su esruct: ‘sic o palabravcave se eseriben en la patra, Es posible que fe genere una dieusion sobre este punto J haya que edicar un poco de tempo. Entonces se aprovecna Ia ccasion para explicar onsonancia de Ia pluralidad del pensamiento con Tos mapas men= fates Sse manciene la discuién el profesor alara el tema, ya que hoes Tomas importante en el «aqui ahora. + Se relaconan unas ideas con otras y edi seg su importanci, + Elaboracion det mapa mental en la para. Una vez selecionadas fas ideas bisieasy secundaria, se procede a la elaboracion del ‘mapa mental. Aingue hay una gran Yariedad de sinbolos que pu ‘dq elec as figuras geométricas pueden feclitare trabajo de tonstruceidn, sobre lado Sie profesor no ene mucha habilidad para el dibujo buen los contenidos {A través del dilogo profesorslave se prosede a claborar el nicleo ‘de mapa, las amas principales y las tamas secundaria. Mientras ses ten estes paso, se Femarean Ia earatenocastéencas de cada part, liiizando sles posible, eas de colores‘Una vez fnaizado el mapa mental se establoce un didlogo sobre ta comprenson ize, as died y las moeas duds que haya Sut Como sitesi final de esta ssi, se reewordan una serie de aspectos ores necesito par Us deca representation ric del ap — Rotular las palabras lave sempre si se hace a mano, sobre fondo anc, de manera qe eden periectmente dla visu — Realzar las misma operacion con as palabras que e derien de Ia palabra clave, m - — Prcuar que ls Baga del tem parts perectamente ela Zao co hea sly shrameate dfrenctaos wands Sn elas ins pr oa su mane ae.com piped vn s sais porfacament el tema ob Frode caue — Evian tases reso trains procirindo sinter laieas sctina cncy l oil epbe el taj solament on paar, el aes re ‘car algunas dificultades, ‘ ee are exe de ene, mb o bos pra no csc Zar objetivo fundamental del mapa mea sates. qu con luna Vision rpida del mismo el alum se potcatecon clridad, deltema objeto de esucie 6) _Mapa de wn texto medino: Se dssibuye un texto meiano cle so de cualquier asienturysersnsrdan los clementosimpentanes tos mapes mentale Cada ae elabora un mapa mental dl texte Pos tennrmente.en gripes pos (33) se analiza fos tapas labora {Con elo se consign rlora ox cements tecnicos ammo emp, coves ks mapas onl uri dl grup mben pede Slave la onstroccon de un maps mental consenstad,ralzido pre fe ne (xotos aconseames que el alomnado haga prevamente sv mapa imental individual (en eis, por ejemplo), para dedar a sein a he eran el ma gal chem Fs snore a enn Jel mapa individual, pore aia en gran mea, a pastcipaion teal {etodes os membre dl prop. Pe 5 PLICACION DE LOS MAPAS MENTALES AL APRENDIZAIE Con ta préctica cl alomnado sdguere el dominio de los mapas men tales ycomenza el eabajo de los temas o leas tematices dela sign {ira con ellos Como todavia selen encoatrase esores, el profesor, du fants los siguientes meses, hace un seguimiento para mejorar 1a ‘laborackin tecnica, La forma de trabajar los Cemas contine dos fctores ‘Somplementari como hemos dio seteriormente. En primer lar. el trabajo de etda fem comienza con la constuccion individual del mapa ‘mental en clase o fuera de clase, per, siempre, antes del mapa srapal Por ira parte, se consigue la elzboraci del mapa consensiado en un grupo eslable, es decir con fos mismos membres. De esta manera, la Enastruceid del conocimiento sents en el indviduo, pasa por el grupo Yyretorna al individu ara terminar, hacemos una observacion-sugerencia que puede ser importante convene ilroduel yaiedad en ls tenicas de aprendiaye ‘de esto, pct el uke permanente de una misma técnica prOvoca ean ancio y monotoni, Pata soluconar este hecho, aconsejamos también cL. ‘omni de los mapas conceptuales asf como desarollae si tema con ‘estructura gritieas bres que reflejen la comprension del mist. ‘Los mapas mentales en la prictica de aula ‘Hemos expicado une forma de introduir los mapas mentale en el ula; no obstante la vivenea desu aplicacién comprende mis aspectos Sobre los ue queremos rellexionar yen su caso, intent da guna So- inci osugerenca Ta experiencia reaizadas en ls uiizcin de mapas mentales en Jos dstintosniveles dela edueacin Secundari, srrojan algunos datos ‘que mensionames a continua y que olrecen pists paras mejor ut leacion. NIVEL BIE ACEFTACION DELOS MADAS MENTALES| Algunos grapos de alamnos en estos nivel educativos, manifiestan cextratier, descofianra ¥ ecepticismo respecto de la utlidad de este {éeniss Esta realidad presenta dos direciones Ciertosalumnos, rechazan, yan esta edad, cuales lip de inovacon y prefieren las te bicas de eatadio Y la metodologia adicional dela ensenanca: bro detexto, explicaciones del profesor, apuntes yun estudio personal centrado «en ly adgusicion de conocimientos yen la memorizaciba, Os consid ‘an Tos mapas mentles como una teniea complicaday de dificil eee tin que puede requetir mucho tempo y ser eseasamente Ircifera. En- ontramos pues un grupo de alunos 20a una disposiciin negativ as fas tecnics de aprencizae y estado Una dels azoves subyacentes Fa situamos en que informa de estudiar empleada hasta ahora les pro- porciona resultados may posts y por tanto, al alearzar los objetivos prevstos en su vida académica no quieren asumir ef riesgo de uiizat ‘tras tdenieas deseaoctds. Esta posta sintoniza plenamente con el Tamado saprendizajeestatépeom, rent al aprendizaje prot 0 S0- peti ‘Se pantea, ues un tema bso: Enea lo mapas mentals com le Jouma ile enschur y esaluar de cualguir profesor? Como rexpest i ‘ial cousderamos que pueden utizarse en cualguir forma de ens ‘pero eso supane un dominio bastante elevado de los mapas mentales {Yun boon desstolio del capaciad comprensiva, De est forma la ex jencia de ln adguisiion de detalles acerorios de un tema puede solven {arse tambien con los mapas mentalos No obstante, pueden suscitarse Incas difleultades sel planteamiento docente del profesor est cen {doen la memorizacidny Tas evaluactones (controler o exsmenes) rll jin el domi de ideas seeandariag como indica e aka principio: «So ter accesorio supone saber fo pineal Como riterio orentadorinsstimon en que, cuants ms importancia conceda el profesor a la compreasion de las Kdews fundamentals, mis ‘ldo sors cl aso de ls mapas mentale Sin embargo cuanto me dam io memoristico de detalles se euja al alurnnado, menos sntonia existra on fos mapas mentale, y se Fequerira la ensehanza de otras tecicas ‘memorstiens min senedes Pars la mayors del slumnado a técnica de los mapas mentales pue- lar dierta, iteresnte,grtiiesnte, mena nel wna ue- vt altenativa al aburtimiento Bs ia lene que enseia a organiza los onorimiontos, sintetizar, a dintingu la esenetl Je lo superliu:poten- {9a la ereatividad personal yTacilta la memorizin de los contenides ‘Uno de le aspectona tener en cuenta es en elacon com el weeps 4e los temas cuado se programan las evaluaciones,pucs el impacto de In represeutacién grifica, una al abajo de asiacioa comprensiva, sayin a grabar los conoeimentos on el cerebro con ms intensidad y 80 ‘sigue que el wolvido» tarde mds en legar ‘Cuando se auguiere el dominio de In tenia, e aumasdo, motivado por aprender, sueleaplicarla a dsinasssiznatarase incluso ala prepa. ‘icin de los controles 0 evalvaciones race EDUCA SEEUNDARIA » Al inicae la aplicaci de los mapas mentales, se pueden encont algunas difcultades en la lcalacion de las palabras clave,enlaeetura ‘ompreasiva individual, en In estruturscin 9 enironque dels conten ‘dow en la reducion de frases palabras, et la eoniguracca de dibajos, in Woealiacién de simbolon, es "Es comprensible que Ia falta de faniliaridad genere estas dfettades| ya gue existen muchas ineguridades personales sobre el dominio de Ia Recmten. Pero éstasdesaparecerin con la practic, ‘Oita difcaltad proviene de Ia conmieracin de los mapas les como propios de las tapas edueativas anteriores: Infanti y Prima- ‘Este planteamiento refcja una meotalidedo cultura que identifica In uliieaeion del dibujo, colorido, simbolos, ete. como inmadures, fmientras que st ausencia es signo de madurer. De nuevo, apaece la ni lucncia cultural relative al predomia‘o det hemisferio cerebral i {quer sobre al hemisterio defecho. Como hemos dicho en otras aca Sones, buscamos un aprendizaje com todo el cerebro, lo cual implica Un cambio sero de mettaldad. Es curoso observar la naturalidad con, ‘que se acepia ¥ se emplea el coorida el dibujo, el absurd, ete, para {Gus los anuncios publitarioscatsen impacto, nientra se descalifica ‘St aplicacion on ottoscampes como la ensetlanca y el aprendizae Los mapas mentales contibuyen aun aprendizje més efieaz, a pesar de at dificutaces que se han analizado. Aunque hay que tenet presente Torque hemos dicho scbre el planteamiento dovente del profesor. la m- yorls dol nlumado eneuentes muchas ventajasen el estudio con mapas Ientales, seg ellos mismor maifestan,cando $e 1s ha presuncado por su eapetienci.A confinuaién, neues expresiones de los propios Slams Mayor rapide en elaprenizje Faia pt el aptendnyje de ema complejo Se capt mors sn plaba dos temas este .starea de eters hae mds mene. Las claes ela i verti. Ament a compen ya fis»Se onpaniza mejor los conocimientos= ‘Fulani prepaacén de loeeximenes sashimi prearacin de 8 proporionn ms see ‘Mejor concern en esti.» ‘Lost yfos colores fuera fin de conteniten« “«Ayudan a apa voeabulario» ‘Mejoran os results adios Facil relasones humana.» Ora venta importante al wiizar mapas menals es en mento deta motivacin por el tudo, NMS cl toma au "Aung esta categoria esd pra tas Snterioren resaltemos ‘Resstan diverts ygradifeanesamenizan a rutin iri ‘sPavorecen el esto de ads ls sinatra uo factor de resistencia al wso de los mapas mentale es el es- {fuerzo'y la dedicaidn. Todo el proceso de elaboracion supone una se- fia implicacién en el aprendizajey, por tanto, dedieaion de tiempo. Para orientar este punto ofrecemos des vias: una, pensar en ls Benet ‘Gos del mapa mental a largo plazo, ya que al aprenderse fos teas com. {ntensidad, tardan ms en solvidarsey otra esti ligada a In propia ‘Stimulacion que genera esta forma de aprender, Como seal alg sumo: -E1 impacto sien logra capa la atencn y motivo stent como pa que t spostion hacia el aprendine erie yw sauce fs dna pecepin mis posit dt mse» “Con Sus Ubajesy coors fs tai hai los concepts ha sido mayer, por io que ls hort de estuary compen el ema bcs (ide cle mae sprdabley verte cstutando as de una forma ds (ats que acontunbrabn