Crtica al modelo educativo tradicional y sus falencias para la construccin de una

educacin para la paz

Por: David Gonzlez
Modelo pedaggico tradicional:
La educacin tradicional tiene sus inicios en el siglo XVI, en el momento en que la burguesa
tiene la necesidad de preparar a la multitud con la finalidad fomentar el desarrollo y la
produccin masiva para las sociedades industrializadas. Entre sus caractersticas
fundamentales, nos encontramos con la imgen de la escuela como la principal fuente de
conocimientos. Por otro lado est el carcter jerrquico de la escuela, donde la relacin entre
estudiante y profesor est fuertemente influenciada por un carcter autoritario por parte del
profesor. El docente es visto como un experto en el tema encargado de transmitirlo de la
misma manera como l lo entiende. Es por ello que el papel del alumno toma una forma
pasiva, con la obligacin de repetir mecnicamente y memorizar todos los contenidos
acadmicos que se le entregan, negndole la oportunidad de participar en su aprendizaje. De
aqu que este modelo pedaggico tenga un enfoque plenamente acadmico.
Falencias del modelo educativo tradicional como generadoras de conflictos:
Este apartado busca argumentar el por qu algunas de las fallas del modelo pedaggico en
cuestin, fomentan el conflicto desde su ms mnima expresin an cuando este no es el fin
de la educacin.
Para ello es necesario tener presente el enfoque acadmico que adopta el modelo educativo
tradicional formando as individuos listos para ser empleados y trabajadores rutinarios que
sigan normas impuestas por jefes y superiores, sin poder preguntar ni hacer sugerencias. Al
no ser una educacin integral que comprende que el individuo piensa, se comunica,
interacta, ama y acta, sino que por el contrario, solamente concibe su faccin acadmica,
estamos frente a una enseanza que deshumaniza al individuo y limita el panorama mismo
que dispone la educacin al no promover la originalidad y creatividad.
Factores fundamentales, tales como el carcter jerrquico que acoge este modelo educativo,
van iniciando formas de conflicto dado que el ambiente autoritario en el cual se dan las
actividades diarias omite y elimina las voces de los estudiantes, oprimiendo su derecho y
deber de participar democrticamente. Esto imposibilita la capacidad para llegar a acuerdos
entre estudiantes y profesores con el propsito de un bien comn.
Otro factor importante a la hora de reflexionar sobre el conflicto y que est estrechamente
relacionado con entorno educativo, es el compartir un espacio con otro diferente a m. Aqu
surgen problemas de reconocimiento, peores cuando estamos en una comunidad autnoma, lo
que nos impide ver al otro porque somos autnomos e independientes. En este punto crtico,
segn Bauman, lidiamos con un problema tico, y nos sumergimos en la inmoralidad ya que

todos los problemas de violencia que se vive en las instituciones, son de raz, un asunto tico.
Por consiguiente las instituciones deben ensearnos a vivir mejor con los otros individuos,
aclarando primero que no todo es posible por el hecho mismo de estar compartiendo el
espacio con el otro. Por tanto la falta de reconocimiento inicia acciones conflictivas entre los
individuos de las instituciones, posibles de solucionar mediante una educacin moral, hay que
aprender a tolerar, respetar, ser solidarios y sobre todo considerar la individualidad.
Quizs las prcticas internas por parte de las instituciones, son las ms fciles de evidenciar y
contemplar como generadoras del conflicto. Me refiero a actos tales como el regao, la
humillacin y exclusin por los resultados obtenidos, castigos, y ms que todo a la actitud
que denotan los profesores dentro del aula. Evidentemente dichos actos propician el conflicto
a razn de que generan un malestar e inconformidad por parte de los individuos que se ven
afligidos por estas costumbres.
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