MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES

CURRCULO BSICO NACIONAL DE EDUCACIN PREESCOLAR O INICIAL - 2001

l presente perfil se caracteriza por ser

orientador y no prescriptivo, ya que
las tendencias actuales apuntan hacia
la concepcin de perfiles polivalentes
abiertos y dinmicos. De all la
necesidad de formar un docente
reflexivo, crtico e investigador, lo
constituye actualmente una
Intervas cual
alternativa adecuada si se quiere
contar con profesionales que incorporen en el mbito de
la educacin inicial habilidades y conocimientos para
disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y
programas de intervencin educativa en contextos socioeducativos y culturales cambiantes.

Pilares del conocimiento y

dimensiones del perfil
El perfil se organiz en tres dimensiones que se
definen con el propsito de facilitar su comprensin y
discusin, y en el marco de las cuales se especifica

una serie de rasgos o caractersticas deseables que, sin

pretender ser excluyentes o absolutas, fueron
consideradas relevantes para la definicin del mismo
a la luz de las sugerencias e investigaciones
sistematizadas.
Por otra parte, la definicin del presente perfil
obliga a considerar en la formacin docente lo
planteado por la UNESCO (1996) con relacin a cuatro
pilares del conocimiento que apuntan hacia una
formacin integral profundamente humana que rene
tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales,
intelectuales y habilidades como aquellos relativos a
la relacin con los dems. Estos son: aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender
a hacer, los cuales estn o deberan estar asociados a
los distintos roles, funciones y tareas que debe ejecutar
el docente en formacin y tareas que debe ejecutar el
docente en formacin, en la cotidianidad de su accin
pedaggica. Adems, dichos pilares guardan una
estrecha relacin con las tres dimensiones del perfil
que proponemos a continuacin:

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EDUCERE, INTERVAS EDUCATIVAS, AO 5, N 13, ABRIL - MAYO - JUNIO, 2001

APROXIMACIN AL PERFIL DEL DOCENTE PARA LA

EDUCACIN PREESCOLAR O INICIAL

EDUCERE, INTERVAS EDUCATIVAS, AO 5, N 13, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2001

Dimensin personal
Est asociada al pilar del conocimiento: Aprender
a Ser, lo cual implica situarse en el contexto de una
democracia genuina, desarrollando carisma personal y
habilidad para comunicarse con efectividad. Esta
dimensin contempla el desarrollo global de la persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
esttico, responsabilidad individual, espiritualidad,
adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y
de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de
valores ticos y morales. Con esta perspectiva el docente
de educacin inicial deber poseer en su haber personal
o ser:
-Salud fsica y mental, lo que favorece el desempeo
eficiente de la funcin docente. Cuidado de su apariencia
personal. Con estabilidad emocional. Seguridad en s
mismo, firme y con autoestima.
-Manifestaciones de un adulto que enfatice el amor
y el respeto cotidiano, con alta capacidad de expresin
de sentimientos, con gran sensibilidad e interaccin social.
-Expresividad, con capacidad para la comunicacin
verbal, corporal y escrita; aunada a la capacidad de
escuchar.
-Capacidad de dar y recibir afecto, a fin de contribuir
al desarrollo de la inteligencia emocional de los nios y
las dems personas con las que interacta en su quehacer
profesional.
-Paciencia, sensibilidad, alegra y espontaneidad en
su quehacer cotidiano.
-Empata, que favorezca la compresin del otro y
el abordaje efectivo de las diferencias individuales.
-Congruencia en su sentir, pensar y actuar.
-Capacidad de aceptar y formular crticas, lo que
implica una condicin de humildad y de pensamiento
flexible que le permite la auto evaluacin y la valoracin
adecuada del trabajo de los dems.
-Conciencia de la voluntad y autodisciplina para
cumplir y colaborar en las tareas encomendadas.
-Disposicin para tomar decisiones con autonoma,
independencia y auto responsabilidad, potenciar su
desarrollo personal, y, en consecuencia, propiciarlo en el
nio.
-D una conducta tica, moral, social y cultural
cnsona con los valores nacionales, regionales y locales,
lo que capacitan para promoverla.
-Equidad y garanta de la justicia social.
-Apertura a las creencias religiosas y filosficas
particulares de las personas con las cuales le corresponde
actuar.

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-Compromiso con la responsabilidad legal, civil,

penal, tica y moral que supone una actividad asociada a
la valoracin de la condicin humana.
-Conciencia de su vocacin para el ejercicio de su
profesin.
-Valoracin de su crecimiento personal, como la
oportunidad de mejorarse constantemente. Ello implica
concienciar el poder de transformacin del aprendizaje
permanente como una herramienta para dar respuestas
pertinentes a las exigencias de su entorno, pero
particularmente a la intencin de manejar la calidad de la
atencin del nio de 0 a 6 aos.
-El ser crtico, reflexivo y transformador
permanente de su prctica pedaggica cotidiana.
Observador agudo del proceso de desarrollo de los nios,
sus progresos y limitaciones.
-Consistencia a la hora de establecer lmites a las
actuaciones de los nios.
-Conciencia y responsabilidad, tanto de s mismo,
como de la realidad fsica, social y cultural que lo rodea.
-Respeto, consideracin y ponderacin en su
relacin con los adultos y nios con quienes comparte.
-Capacidad para fijar posicin sobre el modelo de
sociedad y sobre la persona que se desea educar, por lo
que debe manejarse con principios democrticos.
-Ser modelo y promotor de principios y valores que
exaltan la conciencia cvica y propician una convivencia
democrtica en la familia y en la sociedad.
-Conciencia que el trabajo con la familia es parte
de su funcin, por ello debe asumir como hecho sustancial
de su misin, la accin sobre la comunidad, a la cual
pertenecen la escuela y los nios.
-Sensibilidad de percibir su entorno percatndose
de lo que acontece, fortaleza que le puede ayudar a
detectar y resolver problemas personales y educativos a
tiempo. En esta condicin se encuentra la labor preventiva
del docente.

Dimensin pedaggicaprofesional
Esta dimensin se relaciona con los pilares del
conocimiento Aprender a Conocer y Aprender a
Hacer. Con el primero se enfatiza la necesidad de
adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender
a comprender el mundo que lo rodea, al menos
suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los dems.
Se justifica en el placer de comprender, de conocer, de

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del nio y confiar en que es posible seguir mejorando.

-Informado acerca de las distintas modalidades de
atencin al nio de 0 a 6 aos (convencionales y no
convencionales).
-Planificador y evaluador de los procesos de
enseanza y aprendizaje con base en la observacin, el
diagnstico, la investigacin y la accin permanente.
-Hbil para el manejo de estrategias pedaggicas
activas y eficaces, que fortalezcan el espritu creativo y
crtico del nio a su cargo. Para ello deber adecuar,
elaborar y emplear en forma creativa los recursos para
facilitar el aprendizaje activo del nio.
-Capaz de relacionar y transferir procesos de
aprendizaje en el desarrollo de su prctica profesional, lo
cual implica revisar, ordenar y desarrollar habilidades del
pensamiento efectivas para la solucin creativa de
problemas.
-Conocedor de las tendencias pedaggicas actuales
relativas a la atencin del nio de 0 a 6 aos.
-Diseador de estrategias para la atencin de los
nios con necesidades educativas especiales.
-Investigador de los fundamentos filosficos,
pedaggicos, psicolgicos, socio-culturales y ecolgicos
del currculum, en su accin educativa con una actitud
reflexiva, crtica y comprometida.
-Conocedor del contexto nacional y local donde
ejercer su praxis educativa.
-Con una prctica pedaggica pertinente
culturalmente, con un amplio concepto de atencin de
calidad al nio de 0 a 6 aos en diferentes contextos.
-Promotor, planificador y ejecutor del trabajo diario
bajo una percepcin de proyecto social y educativo,
amplio y pertinente, consustanciado con la realidad del
entorno educativo.
-Entendido en estrategias andraggicas para el
manejo y negociacin con la familia y la comunidad.
-Diseador y ejecutor de estrategias que le ofrezcan
al nio un ambiente seguro, cmodo y favorable para
satisfacer sus necesidades fsicas, sociales, emocionales,
intelectuales y educativas.
-Promotor de la articulacin entre los niveles de
Educacin Preescolar y Primera Etapa de la Educacin
Bsica, al generar estrategias de acercamiento entre los
docentes y los adultos responsables de la Educacin
Infantil.
-Prudente en el uso racional de los adelantos
tecnolgicos aplicables a diferentes situaciones
educativas.
-Capaz de manejar estrategias efectivas para el
trabajo en equipo.

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descubrir e indagar. Esto favorece la curiosidad

intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar
la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma
de juicio. Adems, implica conocer acerca de la cultura
general y saberes especficos, lo cual requiere un
aprendizaje permanente por parte del docente.
El segundo pilar (aprender a hacer) prioriza la
necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Este
tipo de conocimiento es indisociable, en gran medida, al
de aprender a conocer; pero el hacer est ms
estrechamente vinculado a los asuntos de formacin
profesional, tales como: cmo ensear?, cmo poner
en prctica lo conocido? y cmo innovar en la accin?.
En la dimensin Pedaggica-Profesional, este tipo de
conocimiento requiere de un conjunto de competencias
especficas asociadas al comportamiento social, la
capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, adems
implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo
con los nios, pero fundamentalmente debe aprender a
trabajar en equipo. En el marco de esta dimensin el
docente de educacin inicial deber ser:
-Amplio conocedor de los procesos de desarrollo
del ser humano, particularmente en la etapa de desarrollo
infantil.
-Capaz de valorar los progresos de la educacin

-Comprometido con el hbito de estudio

independiente para fortalecer la capacitacin permanente
y adquirir los niveles de actualizacin adecuados a los
nuevos tiempos.

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Dimensin socio-cultural
Esta dimensin se vincula con el pilar de
conocimiento: Aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye
uno de los pilares prioritarios de la educacin
contempornea, cuya labor en el proceso de formacin
es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual
implica el descubrimiento gradual del otro y la
interdependencia entre todos los seres humanos. Aqu
es necesario priorizar la convivencia junto a otros
respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica
una educacin comunitaria, basada en el trabajo, la
participacin, la negociacin, la crtica y el respeto, donde
los derechos y deberes de los ciudadanos sean la gua
permanente de las acciones colectivas. Para ello es
necesario que el docente de educacin inicial:
-Mantenga una actitud comunicativa, abierta y
asertiva que facilite las relaciones Inter.-personales con
los nios y los adultos significativos involucrados en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
-Asuma una actitud investigativa, humanstica y
cientfica para promover la reflexin y dar alternativas
de solucin a los problemas de su entorno social.
-Respete y considere las diferencias culturales y

etnogrficas existentes en nuestro pas.

-Acte con amplio sentido de liderazgo y
motivacin para crear una visin compartida, identificar
retos y generar compromisos que trasciendan las paredes
de la institucin educativa, a fin de producir resultados
que mejoren las condiciones imperantes.
-Se interese en la atencin del nio de 0 a 6 aos en
contextos socio-educativos diversos, por lo que deber
estar atento y preparado para trabajar con modalidades
de atencin convencionales y no convencionales.
-Se relacione con sentido de equidad y justicia social
en la aceptacin de la diversidad personal y socio-cultural
del nio y su familia.
-Demuestre capacidad para el trabajo grupal,
utilizando sentido cooperativo y solidario. Maneje la
intersectorialidad en la solucin de problemas inherentes
a la atencin del nio y su familia, lo cual implica la
potenciacin de las redes para facilitar el trabajo
interdisciplinario.
-Acte con civismo, gentilicio y sentido ecolgico.
Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las
posibilidades del medio ambiente. Por ello, actuar con
sensibilidad y responsabilidad en la preservacin,
recuperacin y utilizacin de los recursos naturales y
sociales.
-Asuma el compromiso de la difusin, conservacin
y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura
ante las diferentes culturas.
-Consistencia a la hora de establecer lmites a las
actuaciones de los nios. E

Requiere
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Interesados comunicarse con el Lic. Pedro Rivas
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Requisitos:
1. Datos personales: Currculum Vitae, direccin de habitacin, trabajo o institucin donde estudia con sus respectivos telfonos
2. Carta de compromiso
3. Explicacin del potencial de venta de la revista en la zona de distribucin, as como de la cantidad de revistas que podran
demandarse para su envo respectivo.
Universidad de Los Andes. Complejo Universitario La Liria. Av. Las Amricas. Edif. A, Piso 2, Oficina PPAD

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