EL PORTAFOLIOS DOCENTE COMO RECURSO INNOVADOR EN LA

EVALUACIN DE LOS PROFESORES

Mario Rueda Beltrn
Frida Daz Barriga

Las evaluaciones centradas en instrumentos estticos de lpiz y papel nos

permiten explorar slo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de
tipo factual, o en el caso de las escalas e instrumentos de opinin e
instrumentos de autorreporte, lo que las personas creen o dicen que hacen.
Pero si el inters est en evaluar lo que las personas hacen, identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre su
desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de
adquisicin y perfeccionamiento de ciertos saberes o formas de actuacin,
encontramos una opcin en estrategias de evaluacin dinmica, centradas en
el desempeo. Un buen ejemplo de este tipo de estrategias de evaluacin son
los portafolios.
Aunque la evaluacin por portafolios (tambin llamado carpeta) se ha
empleado bsicamente en la evaluacin de los estudiantes, tambin existen
experiencias interesantes en las que lo que se conforma y analiza es un
portafolios elaborado con las producciones del docente en torno a su
enseanza. En estos casos, la evaluacin ha estado orientada por la funcin
formativa, es decir, por el inters de apoyar la retroalimentacin al profesor
respecto de su desempeo docente, en el marco de procesos de capacitacin
didctica o formacin docente en general. En particular, en esta seccin nos
consagraremos a comentar las posibilidades del portafolios del profesor como
una estrategia innovadora para la evaluacin docente, aunque tambin
consideraremos los principios y los rasgos comunes con el portafolios del
alumno. De hecho, como veremos ms adelante, el propio portafolios del
alumno arroja informacin valiosa no slo de su aprendizaje, sino tambin
acerca de la actividad docente que lo propicia.
En primera instancia, qu entendemos por un portafolios como recurso
para la evaluacin educativa?. Para autores como Airasian (2001), Arends
(1998) o McKeachie (1999), un portafolios es una seleccin o coleccin de

trabajos acadmicos que los alumnos realizaron en el transcurso de un ciclo o

curso escolar, o con base en alguna dimensin temporal o ajustndose a un
proyecto de trabajo dado. El trmino deriva de las colecciones de modelos,
fotgrafos, arquitectos, diseadores o artistas donde se demuestra la calidad o
el nivel alcanzado en su trabajo. No es una coleccin al azar o de trabajos sin
relacin, sino por el contrario, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes
logrados por los autores del mismo en relacin con el currculum o actividad
profesional en cuestin.
Se ha dicho que implica una evaluacin de carcter semiformal y ante
todo cualitativa, aunque tambin puede incluir criterios cuantitativos que
permitan dilucidar el progreso logrado en trminos procesuales, destacando el
aprendizaje de habilidades complejas que se evalan en forma longitudinal e
integral (Herman, Aschbacher y Winters, 1992).
Los trabajos que pueden integrar un portafolios son de muy diversa
ndole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes,
tareas extraclase, proyectos especficos, trabajos colectivos, comentarios a
lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo,
videos, cintas de audio, planes, entre otros. Segn Cooper (1999), los dos tipos
ms comunes de portafolios son el que se forma con "los mejores trabajos" del
alumno, o el que demuestra "el crecimiento y progreso en el aprendizaje", que
comprende un muestrario de los trabajos "tpicos" realizados por ste a lo largo
del tiempo. Pero en ningn caso es una pila indiferenciada de todo lo que se ha
hecho; siempre tienen que delimitarse propsitos, criterios de seleccin y
desempeo, as como formatos claros para asignar una calificacin o ponderar
la calidad del mismo. En este sentido, hay que tomar la precaucin de que el
portafolios no sea slo una "acumulacin de papeles"; donde lo que haya sean
las desgastadas tareas rutinarias y los ejercicios triviales y mecnicos,
productos de aprendizajes sin sentido y de una enseanza transmisivoreproductiva.
Desde la perspectiva del portafolios del alumno, se propone que ste puede
ser til como estrategia de evaluacin del aprendizaje debido a que permite:

Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en

cuestin.

Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus

logros y problemas.

Dar informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y

de la enseanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.

Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos

mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (es
decir, manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin,
originalidad, capacidad en la toma de decisiones y solucin de
problemas). Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el
cuantitativo.

Como puede inferirse de lo anterior, el mismo portafolios del alumno

proporciona al docente, desde el inicio, elementos muy importantes que
retroalimentan la enseanza y, sobre todo, le permiten valorar los aprendizajes
logrados por sus estudiantes en relacin con su actividad docente y el programa del curso. De acuerdo con McKeachie (1999), el portafolios del alumno
no slo es til en el mbito de la evaluacin, sino que apoya al docente en el
proceso de diseo de la instruccin y es, al mismo tiempo, un importante
recurso en el proceso enseanza-aprendizaje, puesto que le facilita juzgar lo
apropiado del currculum; le permite organizar reuniones tanto con los alumnos
como con sus padres o con el claustro docente, y proporciona informacin que
permite detectar estudiantes en riesgo o replantear la enseanza y los apoyos
didcticos requeridos.
Desde el punto de vista del aprendizaje, resalta la importancia que otorga a
los procesos y productos del mismo, as como la posibilidad de monitoreo
gradual del progreso de los alumnos. Pero, para algunos autores, su principal
virtud estriba en que integra el elemento autoevaluativo del aprendizaje y
permite desarrollar en el alumno procesos de reflexin personal y autocrtica o,
en otros trminos, fomenta las habilidades metacognitivas y apoya la
autorregulacin. Segn McKeachie (1999), "un portafolios ayuda tanto al estudiante como a m como profesor a ver cmo han progresado los alumnos; los
estudiantes reportan un incremento en su autoconciencia, y frecuentemente he
encontrado evidencia de aprendizajes que de otra manera se perderan".
Nos parece que la evaluacin por portafolios es una opcin importante y
apropiada cuando se tienen que resolver problemas, generar proyectos o
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analizar casos, hacer propuestas originales, es decir, cuando se enfrentan

situaciones de aprendizaje significativo y experiencial en contextos reales. Y,
como hemos visto en reiteradas ocasiones en este captulo, ste es el tipo de
situaciones que puede encarar en lo cotidiano un profesor de nivel superior en
su labor como enseante.
En relacin con los aspectos que debe planear ste respecto a un
portafolios del alumno, se proponen como elementos mnimos:

Establecer el propsito y contenido del mismo en estrecha relacin con

el curso.

Acordar con los alumnos el tipo y la calidad de trabajos que se van a

incluir, as como los criterios y las escalas de calificacin que emplear
en la evaluacin. Definir el sistema de monitoreo o retroalimentacin que
emplear, as como el tipo de participacin de los alumnos en la
evaluacin de su propio trabajo.

Arends (1998) considera que el portafolios puede integrar un tipo de

evaluacin del desempeo (performance assessments), porque los estudiantes
tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tareas
(escribir un ensayo, resolver un problema, conducir una indagacin) y porque
se evala el conocimiento procedural, no slo el declarativo. Por otro lado,
puede convertirse en una evaluacin autntica si la demostracin de los
aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real, ante situaciones
de probada relevancia social o profesional.
Como hemos visto, un portafolios no es slo una forma de evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes, sino que puede emplearse como un
instrumento de reflexin de la propia prctica docente, de ah que la idea de
portafolios del alumno (que de por s ya integra la posibilidad de evaluar la docencia) pueda extenderse a la idea de elaborar un portafolios del profesor. En
gran medida, los principios antes expuestos con relacin al portafolios del
alumno pueden extenderse para el caso del docente. De hecho, ste puede
ubicarse en el papel de alumno, si consideramos a los que estn en formacin
o a los que participan en experiencias de actualizacin y capacitacin didctica
como estudiantes.
As, en congruencia con lo antes expuesto, podemos definir el portafolios
del profesor como una seleccin o coleccin de trabajos o producciones
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elaborados por los profesores de manera individual o colectiva, enfocados a la

planeacin, conduccin o evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje de los
alumnos, realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar o con base en
alguna dimensin temporal o ajustndose a un proyecto de trabajo dado. La
citada coleccin puede incluir una diversidad de cosas hechas por el profesor,
tanto en el aula como en algn otro espacio afn, que demuestren el
conocimiento, las habilidades, el talento o las competencias de su autor.
Puede decirse que la conformacin de un portafolio docente conlleva un
importante elemento de subjetividad y reflexin personal sobre el propio trabajo
profesional que se ha venido realizando. Por otro lado, es una forma de evaluacin que se ubica en los modelos recientes de evaluacin del desempeo y, en
este sentido, involucra no slo la tarea de recopilar, sino de sintetizar e
interpretar las diversas producciones que se evalan, como un apoyo a la toma
de decisiones sobre el trabajo realizado en el aula. De acuerdo con Doolitle
(1994), el portafolios docente ofrece, adems de la oportunidad de criticar el
propio trabajo en el aula, la posibilidad de evaluar la efectividad de las
lecciones impartidas y de las interacciones interpersonales con los estudiantes.
En la literatura, que crece cada da, encontramos tanto el empleo del
portafolios docente con fines de evaluacin tanto sumativa como formativa.
Segn Doolittle (1994), es una herramienta educativa de evaluacin que puede
emplearse con dos fines:

a) Como una forma de evaluacin autntica que permite valorar la efectividad

de un profesor cuando se requiere tomar decisiones acerca de su empleo o con
fines de promocin.
b) Cuando se quiere ofrecer retroalimentacin al profesorado para que pueda
mejorar la enseanza y elevar su nivel de profesionalizacin.

En el primer caso, el propsito del portafolios es demostrar a un lector o a

una audiencia en particular (un supervisor, un comit evaluador o promotor, un
empleador potencial, una agencia o instancia que otorga financiamiento o
estmulos econmicos o de otra ndole) cul es el perfil, nivel de desempeo
y/o la produccin alcanzados por una persona en su actividad como profesional
de la enseanza. De esta manera, el portafolios se convierte en una manera de
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documentar la propia carrera profesional en la docencia. Para este fin, aunque

los destinatarios suelen especificar en detalle lo que debe integrarse como
evidencia en el portafolios en funcin del propsito concreto y polticas
seguidas en la evaluacin en cuestin, se llega a recomendar al docente que
incluya elementos como los siguientes (Valls, 1993):

Un relato biogrfico corto que indique al lector quin es el autor y qu ha

hecho. Una descripcin del tipo de cursos que imparte, de su estilo de
enseanza, de su filosofa educativa, del cmo ensea y por qu.

Documentos que avalen experiencias de educacin continua y

creatividad en la docencia.

Copias de programas, unidades didcticas o materiales de enseanza

elaborados por el docente, que demuestren su originalidad y la calidad
de sus aportaciones a la docencia.

Trabajos

pruebas

de

sus

alumnos,

con

comentarios

retroalimentacin del profesor.

Material grfico y audiovisual que d testimonio de su labor docente

(fotografas, videotapes de sesiones de clase, audiocintas, entre otros).

Observaciones y evaluaciones que ha recibido respecto a su labor como

profesor, cartas de recomendacin, reconocimientos o premios.

Ntese cmo se va ms all de la presentacin del curriculum vitae formal y

de los respectivos documentos probatorios que suelen acompaarlo y cmo se
hace hincapi en las producciones del profesor, en la propia interpretacin del
sujeto, as como en la visin que quiere compartir de su trayectoria y trabajo
docentes. De esta manera, la cuestin central que aqu abordamos es cmo
transmitir una imagen positiva, pero a la vez sustentada en prueba de los
logros y capacidades de un profesor.
Sin embargo, encontramos que son ms los autores y los documentos
que plantean el empleo del portafolios docente con fines de evaluacin
formativa, sobre todo con la idea de que el mismo profesor piense crticamente
acerca de su trabajo, lo evale con honestidad y pueda relacionar lo que ha
venido haciendo en el pasado con lo que puede replantear en el futuro para
mejorar su forma de ensear. Tambin comienzan a aparecer trabajos que

vinculan esta posibilidad de reflexin crtica sobre la propia docencia y de

retroalimentacin a programas ms estructurados de formacin o perfeccionamiento docente.
Una propuesta que destaca la funcin formativa, pero que a la vez
integra la sumativa, es la de Bird (1997), quien afirma que la principal funcin
del portafolios docente es "apoyar la continuidad en la planificacin, el apoyo y
el tutelaje del avance profesional de un profesor". Considera que el portafolios
puede ser un complemento, no una estrategia nica, para la asesora y la
supervisin de los profesores, pero que se requiere "un lenguaje refinado para
discutir la prctica, como ciertas normas de intercambio profesional que examinen permanentemente el trabajo del profesor de un modo ms minucioso y
productivo" (Garca, 2000). De ah que estemos de acuerdo con Bird en que el
problema de cmo emplear adecuadamente un portafolios docente no se
resuelve slo con definir su constitucin.
Este autor propone nueve modos de construccin de un portafolios,
atendiendo a quines participan en su integracin, as como al tipo de normas,
pautas y prescripciones subyacentes (Cuadro 1). Ntese la diversidad de
producciones y procesos que es posible considerar, pero al mismo tiempo la
necesidad de hacer un juicio de pertinencia de las mismas en funcin del
contexto y los propsitos de la evaluacin que se realizar. La denominacin
de entrada se refiere al tipo de informacin que se incorpora en el portafolios,
delimitando adems quin la propone o la solicita.
Bird (1997) piensa que a estas nueve formas subyacen dos imgenes
opuestas de portafolios: el del mejor y el del peor trabajo de un profesor. Si el
portafolios es un espacio de trabajo para mejorar la prctica de un profesor
individual, debe incluir una muestra del peor trabajo precisamente para su
anlisis crtico y reconceptualizacin; pero si es una muestra para ser sometida
a los dems, debera incluir una del mejor trabajo. Sin embargo, el propio autor
reconoce que ste es un aspecto que puede generar tensin y que no est
claro cmo resolverla.
Es interesante observar que en algunos casos es el docente quien elige
qu incluir en su portafolios y, en otros, hay producciones prescritas que debe
incorporar, a solicitud del claustro docente, de la administracin escolar, o bien
de un docente tutor o supervisor pedaggico que lo tiene bajo su asesora.
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Tambin es posible incorporar la "voz" o las pruebas aportadas por los alumnos
o, en determinadas circunstancias, aun por sus padres.
Por otro lado, las opciones previstas en esta propuesta (creemos que lo
mismo pasa en cualquier otra donde se incorpore esta metodologa) pueden
variar sustancialmente en su pertinencia para un programa de desarrollo
docente, en el nivel de participacin y apoyo colegiado que recibe el profesor,
en la posibilidad de controlar o corroborar los datos aportados por l o los otros,
y en la profundidad de la retroalimentacin y apoyos que se pueden dar al
propio docente. En todo caso, por s mismas, no aseguran el uso adecuado y
tico del portafolios docente ni que se vaya a dar una interaccin profesional y
supervisin de calidad. Para ello se requiere plantear e instaurar un proceso de
evaluacin en sentido amplio, con propsitos claros y transparentes, con los
debidos apoyos metodolgicos y con personas calificadas.
Coincidimos con Bird en que la tcnica de medida empleada puede
refinar el procedimiento, pero lo sustancial del empleo del mtodo de
portafolios es "organizar una conversacin profunda y til sobre la enseanza"
(1997). De esta forma, la evaluacin no puede plantearse slo como una
cuestin de eleccin de tcnica de medida, sino como un problema de entendimiento y construccin de mutuo significado entre evaluador y evaluado. A
nuestro juicio, este principio es vlido tanto para esta opcin metodolgica de
evaluacin de la docencia como para las dems que describimos en esta obra,
siempre en que nos ubiquemos en la evaluacin con fines formativos.
Cuadro 1
Nueve modos de construccin de un portafolios del profesor segn Bird (1997)

Participacin

Normas informales

Pautas/Fuentes

Prescripciones
formales

Entradas

Entradas electivas:

Entradas dirigidas: Entradas

realizadas por el

borradores, hojas de presentacin

dirigidas:

profesor.

trabajo, tests,

escrita de una

solicitud de

resultados de tests

clase y materiales, empleo;

que interpretar,

una reunin de

cuestionario

informes sobre un

evaluaciones

sobre

proyecto especial.

de alumnos.

participacin
en formacin
continua.

Entradas

Productos colegiales: Entradas

Entradas

realizadas por el

notas sobre un

negociadas:

censuradas:

profesor y otros.

asesor, una clase

documentacin

Evaluaciones de

preparada por un

conjunta de

rendimiento

colega, intercambio

prcticas

como

de notas sobre un

pedaggicas y

construccin de

problema pedaggico revisin de

tests, preguntas,

dado.

calificaciones.

productos de los
estudiantes,
planes de
desarrollo.

Entradas

Comentario: cartas

Testimonios:

Informes

realizadas por

de recomendacin,

informes

oficiales:

otros

notas de observacin estructurados o

diplomas,

informal, elogios

calificacin de

licenciaturas,

escritos de padres.

observaciones,

informes

estudios sobre

de formacin

estudiantes o

continua.

padres, informes
sobre entrevistas.

En la misma lgica que el anlisis de Bird, se ha sealado que la adopcin de

los portafolios del docente o del alumno como estrategia de evaluacin
requiere, para ser realmente efectiva y congruente, que se produzca un cambio

en la cultura de la evaluacin de una institucin educativa. Al respecto, Wolf

(2001) considera que la "cultura del portafolios" requiere y sustenta, a la vez,
una comunidad de aprendices (docentes y alumnos segn sea el caso), que
asumen la responsabilidad de demostrar lo que saben y pueden hacer, de
manera que:

La colaboracin sea una prctica comn en el aula.

Los participantes revisen y puedan reformular su trabajo.

Los estudiantes y los profesores reflexionen sobre el trabajo a nivel

individual y del grupo en su conjunto.

Los involucrados y los responsables del proceso de evaluacin puedan

generar, comprender y emplear explcitamente estndares apropiados y
justos para juzgar la calidad del propio trabajo y del de los otros.

Los estudiantes y los profesores se sientan comprometidos y orgullosos

de su trabajo, se fijen metas ms altas y se esfuercen en mejorar su
desempeo, les interese difundir sus producciones, publicarlas o
exhibirlas ante la comunidad educativa.

As, la evaluacin mediante portafolios requiere un cambio de actitudes

hacia la evaluacin del aprendizaje y de la docencia. Sobre todo, cambiar el
acento tradicional, puesto en la evaluacin de resultados, medida mediante
puntuaciones comparativas o normativas, hacia una evaluacin del desempeo
focalizada en estndares cualitativos que permitan, sobre todo, la reflexin y la
retroalimentacin. Adems, la evaluacin por medio de portafolios puede ser la
oportunidad de una evaluacin autntica que permita la puesta en prctica de
un supuesto constructivista importante: la posibilidad de intersecar la
instruccin con la evaluacin, que por lo general se conciben como aspectos
separados.

Fuente de informacin
Rueda Beltrn, M. y Daz Barriga, F. Coord. (2004). El portafolios docente
como recurso innovador en la evaluacin de los profesores. La evaluacin de
la docencia de en la universidad, Mxico: UNAM.

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