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Viejas y nuevas concepciones sobre el currículum

Viejas y nuevas concepciones sobre el currículum

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Viejas y nuevas concepciones sobre el currículum
Cap. II GVIRTZ Y PALAMIDESSI: El ABC de la tarea docente. Ed. Aique
Prof. Andrea Bilán

CURRÍCULUM
Término polisémico Construcción cultural El currículum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos

Origen del término en el ámbito educativo: Siglo XVII en la Universidad de Glasgow para referirse a los cursos regulares de e
Viejas y nuevas concepciones sobre el currículum
Cap. II GVIRTZ Y PALAMIDESSI: El ABC de la tarea docente. Ed. Aique
Prof. Andrea Bilán

CURRÍCULUM
Término polisémico Construcción cultural El currículum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos

Origen del término en el ámbito educativo: Siglo XVII en la Universidad de Glasgow para referirse a los cursos regulares de e

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Viejas y nuevas concepciones sobre el currículum

Cap. II GVIRTZ Y PALAMIDESSI: El ABC de la tarea docente. Ed. Aique
Prof. Andrea Bilán

CURRÍCULUM
Término polisémico Construcción cultural El currículum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos

Origen del término en el ámbito educativo: Siglo XVII en la Universidad de Glasgow para referirse a los cursos regulares de estudio.

Dada por el uso:

como Norma Oficial escrita

Cuerpo organizado de conocimientos Declaración de objetivos de aprendizaje plan integral de enseñanza

como Modelo de la Práctica

Concepciones y acepciones del currículum:

Desde la perspectiva pedagógica:
Ampliación de la concepción modélica

Como un conjunto de experiencias formativas

Desde la perspectiva sociológica

Como una compleja realidad socializadora

Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica

Proyecto práctico de elaboración colectiva

Como Norma Oficial Escrita
• A comienzos de los 70´ en Argentina, la noción de currículum reemplazó a las denominaciones “Plan” o “Programa”. • Es entendido como un texto o conjunto de textos elaborados por los Ministerios de Educación que contienen temas e instrucciones, recomendaciones y sugerencias destinadas a guiar la actividad docente.

• El currículum es la prescripción –unificada, sistemática, oficial, escrita- de lo que se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela. Sería un texto que brinda información acerca de lo que la sociedad – a través de políticas educativasdetermina lo que debe ser enseñado y los modos de hacerlo. • De acuerdo con esta acepción, el currículum aparece como una norma externa a la escuela, algo que “viene de arriba”, es un texto que dice “lo que hay que hacer”

Como Modelo de la Práctica
• El currículum provee un modelo al cual deben ajustarse las prácticas escolares. • Esta concepción diferencia, separa, lo que es el currículum de lo que son los procesos de enseñanza que sirven para su desarrollo; es decir, entre el diseño, por un lado y la práctica,por el otro,

Como Cuerpo Organizado de Conocimientos
• Desde la tradición academicista, enciclopedista, se entiende al currículum como plan de estudios o programa. • Se centra en el saber culto, priorizando únicamente los contenidos (conceptuales) • Detalla los temas, hábitos y valores a ser transmitidos en los distintos niveles y grados, junto a los modos en cómo se estructuran las disciplinas y su distribución en un horario

Como Declaración de Objetivos de Aprendizaje
• Concepción enmarcada en una visión técnica del currículum, entendido como documento que especifica los resultados de aprendizaje deseados. • Utiliza metáforas de la ingeniería; su iniciador a comienzos de siglo en EEUU fue Bobbit, quien creó la idea de que la escuela debía organizarse como una fábrica. De esta manera, la escuela y el currículum tienen que dar respuestas eficientes a las demandas de la sociedad.

• El currículum adopta la forma de un modelo que determina los resultados que se deben alcanzar, y a su vez, estos resultados están expresados en términos de conductas observables, medibles y evaluables • El docente es visto como un mecánico, un práctico experto cuya función es implementar una técnica eficiente

Como Plan Integral de Enseñanza
• Ralph Tyler proponía desarrollar un enfoque integral, un método racional, para analizar e interpretar el currículum y la enseñanza (como un intento de superar la visión anterior que sólo detallaba los fines)
• Supone considerar una serie de interrogantes:
1-¿qué fines desea alcanzar la escuela? 2-¿qué tipo de experiencias pueden ayudar a alcanzar esos fines? 3-¿cómo organizar esas experiencias? 4-¿cómo comprobar que los fines fueron alcanzados?

Estos planteos dieron lugar a un método con los siguientes pasos: -estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica -selección de objetivos -selección de experiencias -organización de experiencias -evaluación Este modelo es aplicable tanto al currículum como a la programación de la acción

Otra postura dentro de este enfoque, es el de Hilda Taba, que define al currículum como el instrumento que expresa una toma de decisiones ordenadas en la escuela. El currículum es un plan para el aprendizaje. Planificar el currículum supone tomar decisiones respecto de: -selección y ordenación del contenido -elección de experiencias de aprendizaje -planes para lograr condiciones óptimas para producir aprendizaje Estos aspectos se plasman en un documento que incluye objetivos, asignaturas, unidades, contenidos, actividades y estrategias de evaluación

Críticas a este enfoque:(Concepción Modélica) -ordenar la compleja realidad educativa a lo previsible y controlable -rol subordinado del docente -empobrecimiento en la práctica, al menospreciar lo que se considera como “saberes vulgares “o “no científicos” -considerar que sólo se aprende en la escuela y lo que está dentro de asignaturas y programas -excluye modos alternativos de pensar y organizar la enseñanza -no considerar las creencias o supuestos que influyen en la educación de docentes, alumnos y padres

Primera ampliación de la Concepción Modélica
• Entre 1920 y 1930 en EEUU, autores como Dewey, Kirkpatrick impulsan el “Movimiento de la Escuela Nueva”, como reacción a la concepción tradicional de currículum basado en las disciplinas científicas y académicas • Para estos pedagogos la educación debe elaborar una modelo de práctica que contemple en forma central al niño.

• Importa la experiencia, la recreación de la cultura a partir de la vivencia infantil. • Dewey no acepta identificar el currículum escolar con la transmisión de una disciplina académica o de un conjunto de valores sino un proceso abierto gracias al cual el niño puede reconstruir su experiencia del mundo • El centro se desplaza, del saber disciplinar hacia el mundo infantil

Como una Compleja Realidad Socializadora
• Si el currículum incluye todo lo que el alumno aprende en la escuela, se debe prestar atención de que los docentes enseñan más de lo que se que se proponen. Esto supone analizar las experiencias de aprendizaje no intencionales o no planificadas por los docentes • La perspectiva sociológica generó una visión más compleja de las funciones sociales de la educación. La escuela es percibida como una institución que reproduce las diferencias que caracterizan a la sociedad.

• Descubrió que, lo que los alumnos tienen oportunidad de aprender depende también de lo que no tienen oportunidad de aprender. • Así surgen dos cuestiones del análisis sociológico: -el currículum oculto: Conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas ni reconocidas. Incluyendo diversos tipos de resultados: a) resultados no previstos y considerados negativos, b)resultados buscados pero no explicitados y c)resultados ambiguos y genéricos.

-también aparecen el currículum nulo, real, vivido.

-la consideración del currículum como cruce de prácticas diversas: Esta concepción procesual lleva a ver que el currículum adquiere forma y significado a partir de las diversas operaciones con las que se vinculan los planes escritos: el reparto de tareas que existen en la escuela, la arquitectura, la planificación, los materiales y los textos que se utilizan, la tarea de los docentes, las concepciones dominantes en una escuela, etc.

Como Proyecto Práctico de Elaboración Colectiva
• En las últimas décadas, muchos autores, como Stenhouse, Schwab, Eissner comienzan a concebir al currículum como la expresión de una intención pedagógica abierta a los condicionamientos de la práctica escolar. • Los problemas curriculares son situacionales y no pueden ser resueltos por adhesión a una ideología o metodología particular. Esta perspectiva destaca el carácter contextual de toda enseñanza y de todo significado.

• Las escuelas y sus problemas no admiten soluciones científicas ni meramente técnicas, sino que deben tomarse en cuenta las diversas creencias, las concepciones y las formas de hacer que tienen los padres, los docentes, los alumnos y los especialistas
• La definición de fines, contenidos y estrategias debe incluir los modos en que la enseñanza se realiza en forma concreta en la vida cotidiana.

Se entiende al currículum como un intento deliberado y explícito, abierto y flexible, por medio del cual se trata colectivamente de llevar a la práctica ciertas intenciones educativas. Es un proyecto global, integrado y flexible; es decir, que adopta la forma de una idea colectiva para transformar las prácticas de enseñanza existentes en una institución educativa • El currículum aparece así como la formulación más integrada y coherente de un modo de orientar la práctica escolar y de reconstruir la experiencia de alumnos y docentes.

• Es un programa práctico orientado a mejorar la educación. • Así, el currículum es concebido como un proceso, como una hipótesis de trabajo (Stenhouse), en la que el desarrollo no es un proceso de implementación o de aplicación, sino un proceso de investigación y acción que promueve el intercambio de perspectivas.

Definiciones de Currículum
• “un currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa” Stenhouse,1987

• “programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea posible, determinados fines y objetivos educacionales” Hirst,1973

• “Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visión societaria del conocimiento que puede no ser totalmente expresada ni aún del todo aceptada por los maestros” Eggleston, 1980

En las distintas acepciones del Currículum aparecen dos aspectos:
Como un constructo vinculado con los procesos de selección, organización, distribución y transmisión del contenido que realizan los sistemas educativos y • Un modo de regular las prácticas de enseñanza y la experiencia formativa de los alumnos.

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