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Libro para el maestro

Espaol
Tercer grado
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El Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de
la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica con la colaboracin de la Direccin General de Materiales y
Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica
Autoras
Margarita Gmez Palacio Muoz
Laura V. Gonzlez Guerrero
Laura Silvia Iigo Dehud
Elia del Carmen Morales Garca
Sara Y. Moreno Carbajal
Beatriz Rodrguez Snchez
Beatriz S. Cotero Balczar
Mariela Grimaldo Medina
Liliana Iigo Dehud
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Mara Esther Salgado Snchez
Elizabet Silva Castillo
Servicios editoriales
CIDCLI
Coordinacin editorial e iconogrfica:
Patricia van Rhijn Armida y Roco Miranda
Diseo:
Rogelio Rangel
Annie Hasselkus
Evangelina Rangel
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Jos Manuel Mateo Caldern
Elia Garca
Supervisin tcnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Espaol. Tercer grado. Lecturas,
Mxico, SEP, 1998
Del espaol y la yndia nace el mestizo
leo sobre tela, 102.5 x 127 cm
Jos Joaqun Magn (siglo XVIII)
Coleccin particular
Fotografa: Jos Ignacio Gonzlez Manterola
Espaol. Tercer grado. Actividades
Mxico, SEP, 1998
De espaol y morisca nace albino
leo sobre tela, 43 x 56 cm
Escuela Mexicana (siglo XVIII)
Coleccin particular
Fotografa: Jos Ignacio Gonzlez Manterola
Primera edicin, 1999
Segunda edicin, 2000
Cuarta reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1999
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-4229-4(Obra completa)
970-18-4232-4
Impreso en Mxico
D I S T R I B U C I N G R AT U I TA - P R O H I B I D A
S U V E N TA
Ilustracin:
Claudia Legnazzi (lecciones 1 y 8)
Margarita Rascn (leccin 2)
Ana Laura Salazar (lecciones 3 y 18)
Tan, arte y diseo [Enrique Martnez]
(lecciones 4, 15 y 16)
Gloria Calderas (leccin 13)
Mnica Guerrero (lecciones 5 y 9)
Mauricio Gmez-Morn (leccin 6)
Viviana Dlano (leccin 7)
Leonid Nepomniachi (lecciones 10 y 20)
Julio Csar Garca (leccin 11)
Irina Botcharova (lecciones 12 y 19)
Maribel Surez (lecciones 14 y 17)
Mauricio Vanden Broeck (pgina 178)
Fotografa:
Agustn Estrada (lecciones 1, 8 y 13)
Reproduccin fotogrfica:
Rafael Miranda
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Presentacin
A partir del ciclo escolar 1993-1994, el propsito fundamental de la reforma
del currculo y los nuevos libros de texto ha sido que los nios mexicanos
adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen su capacidad
para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad
se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la prctica las orientaciones
del nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemtica,
creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretara de Educacin Pblica ha entregado los libros
para el maestro con el fin de apoyar el trabajo profesional que se realiza en nuestras
escuelas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995, las recomendaciones
didcticas correspondientes a todas las reas o asignaturas de un grado se integraban
en un solo volumen. Desde entonces, la organizacin y presentacin de estos libros
ha sido modificada: son de menor volumen y hay uno para cada asignatura
de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas relacionadas
estrechamente.
La nueva presentacin integra abundantes propuestas tanto para la enseanza
de los contenidos como de la utilizacin del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Este Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado no pretende indicar a los
profesores, de manera rgida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase
o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentacin parten
de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de mltiples estilos de trabajo
docente. Las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de
adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas
en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de
aprendizaje de los nios.
Adems de ser un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro
se ha concebido como un medio para estimular y orientar el anlisis colectivo
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de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera

informal o como actividad del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material
bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros
materiales didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemticamente,
a la luz de los resultados que se obtienen con ellos en la prctica.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera la atenta invitacin
hecha a los profesores de educacin primaria para que enven a esta dependencia
sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos
educativos mencionados y en particular del presente libro.
Secretara de Educacin Pblica
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ndice
Introduccin 7
BLOQUE 1
BLOQUE 4
Leccin 1
Leccin 13
Amistad por carta 18
Papel mach 150
Leccin 2
Leccin 14
Nia bonita 28
La carrera del grillo y el caracol 160
Leccin 3
Leccin 15
El diente de Daniela 38
La pintura mural prehispnica 172
Leccin 4
Leccin 16
La Rana tiene miedo 50
El caballo de arena 184
BLOQUE 2
BLOQUE 5
Leccin 5
Leccin 17
Pita descubre una palabra nueva 62
El chocolate 194
Leccin 6
Leccin 18
Rayos y centellas 74
Mi bisabuelo era francs 206
Leccin 7
Leccin 19
Lo de perros, gatos y ratones 84
Reportaje imaginario 218
Leccin 8
Leccin 20
Entrevista con el Capitn Garfio 94
La vuelta al mundo en 80 das 228
BLOQUE 3
Bibliografa 237
Leccin 9
Las canicas 106
Crditos editoriales 239
Leccin 10
La sopa de piedra 116

Leccin 11
La historieta 126
Leccin 12
El traje del rey 138
Crditos de imagen 239
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Introduccin
En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua

escrita. Por eso se vuelve cada vez ms apremiante que nuestros nios sean capaces de
practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la
sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern.
Durante el tercer grado de primaria, la consolidacin del aprendizaje de la lengua
escrita y el desarrollo de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin
oral son tareas a las que dedican especial atencin los maestros. En este libro se desarrollan estrategias didcticas que recuperan, bajo una nueva perspectiva, inquietudes,
reflexiones y experiencias suscitadas a lo largo de muchos aos de prctica pedaggica.
En el enfoque comunicativo y funcional para la enseanza del espaol que actualmente propone la Secretara de Educacin Pblica, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y
escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.
Tener una definicin clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura representa el primer paso del dilogo que este libro desea establecer con los maestros.
Qu es leer? Qu es escribir?
Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sera
una simple tcnica de decodificacin) y escribir no significa slo trazar letras (es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecnico). Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Si estamos de acuerdo con esta definicin de
lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el
contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.
Resulta muy importante comentar con los padres de familia el modelo de enseanza que ahora se est practicando en las escuelas para que apoyen a los nios en su proceso de aprendizaje.
Qu saben los nios?

Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la heterogeneidad de saberes y experiencias de los alumnos. Cada nio llega a tercer grado con un niIntroduccin
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vel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogeneidad tambin se

observa con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo del vocabulario como en la
forma de relatar un cuento, un suceso o una historia.
Por lo anterior, es importante que al principio del ao escolar se practique una evaluacin de los nios. Por una parte, esta evaluacin inicial permite establecer un perfil
general del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quines necesitan ms apoyo
y aporta informacin para formar subgrupos de nios con distintos niveles de conocimiento, al tiempo que se promueven interacciones enriquecedoras para todos. A su vez,
la evaluacin permanente ayuda a escoger las actividades que conviene poner en prctica. Al final de la introduccin se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto
la evaluacin inicial como la permanente.
Enfoque
Con los nuevos libros de texto gratuitos de Espaol, apegados al enfoque comunicativo y funcional, el nio estar en contacto con la lengua oral y escrita tal y como
aparece en los discursos y materiales que socialmente se producen (conversaciones,
discusiones, peridicos, anuncios, instructivos, volantes, etctera).
Para la organizacin de la enseanza se dividi el estudio del espaol en cuatro
componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la lengua. La razn
para mantener la denominacin componente y no eje se debe a que esta ltima palabra
seala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes, en
cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no slo sealan una direccin
o fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan varios
componentes, aunque alguno predomine. A continuacin se describe cada uno.
Expresin oral
En este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicacin oral de los nios de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula. Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados, cada
uno con propsitos particulares:
Interaccin en la comunicacin. El nio lograr escuchar y producir mensajes, considerando los elementos que interactan en la comunicacin, tanto los verbales como
los no verbales, y el respeto de turnos.
Funciones de la comunicacin oral. Se favorecer el desarrollo de la expresin oral con
distintos propsitos: dar y obtener informacin, conseguir que otros hagan algo,
planear acciones propias, etctera, en diversas situaciones comunicativas.
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Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participar en la

produccin y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso: narraciones,
descripciones, conferencias, entrevistas, asambleas, etctera, advirtiendo la estructura de stos y considerando el lenguaje segn las diversas intenciones y situaciones
comunicativas.
Lectura
Este componente tiene como propsito que los nios comprendan lo que leen y aprovechen la informacin obtenida mediante la lectura para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados:
Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. Se pretende que los nios comprendan las caractersticas de nuestro sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y anlisis de textos, y no como contenidos abstractos y aislados.
Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores. El propsito es que los
nios se familiaricen con las distintas funciones sociales e individuales de la lectura, as como con las convenciones de forma y contenido de los textos y los distintos
portadores, ya sean personas o soportes materiales.
Comprensin lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.
Conocimiento y uso de fuentes de informacin. Se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autnomo, mediante la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrnicos.
Escritura
En este componente se pretende que los nios logren un dominio paulatino de la produccin de textos.
Desde que se inicia al nio en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones especficas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de los nios tengan
un objetivo y un destinatario quedar clara para ellos la importancia de la legibilidad y la correccin.
Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:
Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. El propsito es que los nios
utilicen las caractersticas del sistema, as como los distintos tipos de letra manuscrita (cursiva y script) en la produccin de textos, y que diferencien a la escritura de
otras formas de comunicacin grfica.
Introduccin
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Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. Se propicia que los nios, a la

vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita, conozcan e incluyan en sus escritos las caractersticas de forma y contenido propias de diversos tipos de texto de acuerdo con los propsitos que desean satisfacer.
Produccin de textos. El propsito es que los nios conozcan y utilicen estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y complejidad.
Reflexin sobre la lengua

En este componente se propicia el conocimiento y la toma de conciencia de los aspectos relativos al uso del lenguaje oral y escrito; se abordan as cuestiones gramaticales,
del significado, ortogrficas y de puntuacin. Se ha utilizado la expresin reflexin sobre
la lengua para destacar que los contenidos difcilmente pueden ser aprendidos como
elementos tericos, separados de su realizacin hablada o escrita, y que slo adquieren
pleno sentido cuando se asocian a la prctica comunicativa.
Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:
Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita. El propsito es propiciar el conocimiento de temas gramaticales y de convenciones de la escritura, integrados a la
expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos. Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para lograr una comunicacin
eficaz. Tambin es propsito de este apartado ampliar la comprensin y uso de trminos considerando la forma como se constituyen las palabras, su relacin con
otras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas.
Reflexin sobre las funciones de la comunicacin. Se promueve el reconocimiento de las
intenciones, propias o de otros, que definen las formas de comunicacin, en la lengua oral y escrita.
Reflexin sobre las fuentes de informacin. Se proponen el reconocimiento y uso de las
distintas fuentes de informacin escritas, orales, visuales y mixtas a las que el alumno puede tener acceso.
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Los materiales para tercer grado

Los nuevos materiales de Espaol para el tercer grado, destinados al alumno y al maestro, estn relacionados entre s y se complementan.
Libros para el nio:
Espaol. Tercer grado. Lecturas
Libros dirigidos al maestro:
Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado
Fichero. Actividades didcticas. Tercer grado
Otros materiales:
Coleccin Libros del Rincn
Libros para el nio

Espaol. Tercer grado. Lecturas
Est concebido como el eje articulador de los materiales. En ste se incluyen cuentos y
relatos, representaciones teatrales, la versin resumida de una novela y textos informativos y de instrucciones que contienen grficas y elementos cuantitativos. Los textos poseen mayor extensin y complejidad que los de los grados anteriores.
El libro est organizado en 20 lecciones agrupadas en cinco bloques de cuatro lecturas cada uno.
Se ha buscado brindar una amplia variedad de temas y que todos los textos sean interesantes para un nio de ocho aos. Es posible, adems, que el maestro encuentre
oportunidades para relacionarlos con temas de otras asignaturas del grado. Esto da pie
para globalizar los contenidos y que los nios logren generalizar sus conocimientos.
Con esta misma finalidad se incluyeron cuatro lecturas complementarias que no
forman parte de ninguna leccin, pero que pueden ser utilizadas para enriquecer, por
ejemplo, temas de Historia y Educacin Cvica.
El libro de actividades se compone de 20 lecciones relacionadas con las lecturas. En cada leccin se trabaja en torno a la lectura inicial y se ofrece la oportunidad de recurrir
a otros tipos de texto (fbulas y leyendas, cartas, recetas de cocina, recados, carteles)
mediante actividades de los cuatro componentes.
En general, el libro de actividades ofrece al nio la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la solucin de situaciones que implican la comprensin del texto,
lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Con este libro el nio
Introduccin
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tambin completa enunciados, escribe oraciones y crea textos, que van desde la lista de
palabras hasta la elaboracin de cuentos, cartas, recados y entrevistas; de este modo
aplica y desarrolla conocimientos relacionados con el sistema de escritura.
Se ha puesto especial nfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de
la escritura, no slo con fines comunicativos, sino tambin con fines ldicos; para esto se proponen juegos, crucigramas, trabalenguas y adivinanzas.
Libros para el maestro

Este material propone opciones de trabajo con los libros destinados a los nios y con
el fichero de actividades didcticas. Las propuestas han sido organizadas en 20 lecciones y pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad del maestro. Puede considerarse un orden distinto para desarrollar las lecciones y establecer el tratamiento que
reitere y contextualice los contenidos, segn las caractersticas de los alumnos.
Cada leccin comienza con un cuadro que indica los propsitos y contenidos que se
abordan. Estos cuadros contienen los apartados de cada componente (sealados en negritas), enseguida los propsitos (en cursivas) y por ltimo los contenidos. Para facilitar
la localizacin de los contenidos, al final de cada uno se indica la pgina del libro donde se abordan.
Cabe sealar que el trabajo de lectura y escritura con letra cursiva que se propone
para los nios no siempre est indicado en los cuadros de propsitos y contenidos; sin
embargo, en el libro de actividades y en el de lecturas pueden encontrarse varias oportunidades para usar este tipo de letra.
Se ha procurado que cada leccin ofrezca material suficiente para el trabajo de dos
semanas; sin embargo, los maestros pueden decidir a qu temas dedicarn ms tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculan
los cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denominacin:
Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexin sobre la lengua.
Leer y compartir
La lectura se practica mediante diferentes modalidades y estrategias didcticas; el maestro las adoptar segn los propsitos y las estrategias de comprensin lectora que
requiera poner en prctica con los nios. Las modalidades y estrategias, as como
la organizacin de las actividades, se describen en los tres cuadros que aparecen en la
siguiente pgina.
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Organizacin de las actividades de lectura

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Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

a) Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propsitos de lectura.
Al leer. Las modalidades de lectura son formas de interaccin con el texto; no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura (vase el siguiente recuadro).
Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin o anlisis de
los significados del texto: comprensin global o tema del texto; comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (o lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del
contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo;
expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).
Estrategias de lectura
Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para
predecir el contenido.
Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de
una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.
Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que
pueden ser lxico-semnticas, es decir que anticipan algn significado relacionado con el tema; o
sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes entre ms informacin tenga el lector sobre
los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
Confirmacin y autocorreccin. Las anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas
y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipacin fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en
el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo.
Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin.
Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que
se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.
Introduccin
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Modalidades de lectura
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Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie
a la entonacin durante la lectura en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar
diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo,
confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con el texto.
Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo,
un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.
Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios
en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros.
Lectura independiente. En esta modalidad los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin
del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de
predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.
Hablar y escuchar
Frecuentemente el maestro debe plantear aseveraciones y preguntas relacionadas con el
contenido de la lectura o con otros temas afines para promover debates, en los cuales
los nios argumenten sus ideas, o asambleas para que expresen sus opiniones sobre algn problema del grupo o de la comunidad.
De esta manera, los nios tienen la oportunidad de escuchar y de expresarse: dirn
lo que piensan, comentarn cmo se sienten y podrn tomar acuerdos para mejorar su
vida cotidiana.
Se propone tambin que los nios formen equipos con objeto de obtener ms informacin sobre el tema de la leccin para que, apoyados por el maestro, la expongan,
por ejemplo, en una conferencia.
Asimismo, se podr invitar al saln de clases a padres de familia, artesanos, profesionales, maestros o alumnos de otros grados, a que amplen la informacin que aportan las lecciones.
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Poco a poco el nio aprender a expresarse y sabr que para ser comprendido debe
tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendr oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podr plantear preguntas y
pedir explicaciones para comprender los distintos puntos de vista.
Tiempo de escribir
Entre las actividades de este componente se encuentran: escribir mensajes a sus compaeros, familiares o amigos, as como redactar tarjetas de saludo, recados, cartas, instructivos y recetas de cocina o relatos de sus experiencias.
Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los recados llegan en realidad a sus destinatarios), los nios pondrn mucho empeo en escribirlos bien.
As como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es necesario desarrollar talleres de escritura y propiciar que los nios escriban con diferentes propsitos; as mejorarn paulatinamente el trazo de las letras, la redaccin y la
ortografa, de manera que otros puedan leer sus escritos.
Talleres de escritura
Con la finalidad de acercar a los nios a la prctica constante de la redaccin, se proponen
los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios de acuerdo con las siguientes etapas:
Primera. Los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan
el tema, el tipo de texto que escribirn y registran sus ideas en un esquema u organizador.
Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas
y el o los siguientes como resultado de la revisin colectiva. En cada revisin y correccin se
atendern aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentacin, la gramtica, la ortografa y la puntuacin. En la versin final se cuida la legibilidad y
limpieza del escrito.
Tercera. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos a los destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarn y utilizarn en la biblioteca del aula o en su casa.
Se incluyen actividades de lectura y escritura con letra cursiva (ligada) con el propsito de
que los nios la conozcan y utilicen.
Introduccin
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Este componente incluye actividades para que los nios analicen y comprendan la importancia de la estructura del lenguaje en los textos orales y escritos, las funciones que
stos cumplen y la significacin que se imprime mediante la ortografa, la puntuacin,
la gramtica y el vocabulario.
Por ejemplo, con respecto a la ortografa, se da oportunidad para que los nios escriban las palabras con las letras que ellos crean correctas; sin embargo, se les pide confrontar su decisin con algn modelo de escritura convencional. A partir de esta
confrontacin, los nios pueden identificar las formas convencionales para escribir las
palabras e intentarn deducir algunas reglas ortogrficas.
De igual forma se propicia que los nios observen la utilidad de la puntuacin y de
otros signos auxiliares, por ejemplo, para distinguir entre la narracin y el discurso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegra; para delimitar una pregunta y, en fin, para aclarar un texto separando las ideas en oraciones y prrafos.
Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los nios
descubran las funciones que desempean las palabras en la oracin y en los textos.
En este componente, los nios analizan tambin el uso de las fuentes de informacin para saber a qu lugares y medios pueden acudir con el fin de solucionar sus necesidades informativas o de recreacin.
Fichero. Actividades didcticas. Tercer grado
Consta de una serie de sugerencias que vinculan las actividades realizadas en la escuela con el entorno social del nio, tomando en cuenta los cuatro componentes de la
asignatura. Propone que los nios lean recibos de servicios, localicen lugares en planos
y mapas, conozcan refranes, coplas y corridos; que entrevisten a personas cercanas; que
visiten la biblioteca y lean para sus familiares, tanto sus propias producciones como los
libros de la biblioteca pblica o del aula. Tambin se propone la lectura de peridicos,
revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
Libros del Rincn
Esta coleccin incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, artculos de divulgacin cientfica, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imgenes y muchos otros.
La funcin de estos libros se cumplir en la medida en que los nios los tengan a la
mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la prdida o el dao de los ejemplares, estas circunstancias deben aprovecharse para que los nios comprendan la importancia de cuidar los libros.
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Sugerencias para la evaluacin

Es importante que desde los primeros das de clase el maestro tenga una idea de los conocimientos de los nios para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no hayan
tenido, considerar sus requerimientos y planificar la enseanza.
Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y observaciones
relacionados con el aprendizaje de cada alumno en los cuatro componentes.
Es importante que el nio conozca el contenido de su carpeta de evaluacin, participe en la eleccin de ciertos trabajos que desee incluir en ella y los evale junto con
sus compaeros (coevaluacin). Las carpetas pueden ser consultadas por los nios cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el maestro lo proponga.
Es necesario que el maestro analice regularmente, y por lo menos cada dos meses,
los trabajos incluidos en las carpetas de evaluacin para constatar los avances y las dificultades de los nios. Con esta informacin podr tomar las medidas necesarias para apoyar oportunamente la evolucin de sus alumnos.
En la carpeta de evaluacin pueden incluirse tambin trabajos asignados a todo el
grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los nios ante una misma tarea.
Esto permitir planear trabajos especiales para los nios que lo requieran.
En cada leccin se muestran ejemplos de los rasgos que pueden tomarse en cuenta
en las actividades de los componentes, para que los maestros establezcan y sistematicen el registro de las evaluaciones de los nios.
Como se mencion al principio, este libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeo docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual los
comentarios y observaciones de los maestros sern de suma importancia.
Introduccin
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Leccin 1
18
Amistad por carta

Propsitos y contenidos
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Funciones, textos
y caractersticas
Funciones, textos
y caractersticas
Reflexin sobre cdigos

orales y escritos
Comprensin y produccin
de mensajes
Planeacin del
contenido: situacin,
propsito y tema, 26
Funcin, caractersticas
y contenido
Carta personal: relatar.
Fecha, destinatario
y remitente, 20
Fbula: relatar, apelar;
personajes y moraleja, 22
Artculo informativo:
informar; tema e ideas
principales, 26, 27
Uso de la escritura
con distintos propsitos
Carta personal:
informar, relatar, 22
Definicin
y descripcin: explicar,
relatar, 23
Diario de grupo
y personal: registrar,
opinar, relatar, 24
Reflexin y valoracin
de las convencionalidades
del sistema de escritura
Reconocimiento
de irregularidades
en la correspondencia
sonoro-grfica: b y v, 21,
gue, gui, 24
Comprensin lectora
Conocimiento
de caractersticas de
los tipos de texto
Carta personal: fecha,
destinatario, saludo,
desarrollo y cierre, 22
Diario de grupo
y personal, 25
Funciones de la
comunicacin
Reconocimiento y uso de
las distintas funciones
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin: explicar,
ejemplificar, 23;
preguntar, pedir
explicaciones, 25
Discursos, intenciones
y situaciones
Organizacin temporal
y causal considerando
las partes del discurso
y la situacin
Discusin
organizativa, 24
Exposicin:
ideas centrales
y explicaciones, 26
Desarrollo y uso
de estrategias bsicas
Conocimientos
previos, 19, 22;
inferencias, 20, 26;
comentarios en relacin
con experiencias, 20;
propsito de lectura, 23;
audicin de lectura,
comprensin global, 23;
propsito del texto, 25;
lectura comentada, 26;
comprensin
especfica, 27
Fuentes de informacin
Conocimiento y uso
Localizacin de
informacin: en mapa, 20
Exploracin
de materiales, 21
Instalacin y uso
de biblioteca, 21
Produccin
Desarrollo de estrategias
bsicas
Carta personal, 22:
planeacin, redaccin,
revisin, correccin
y divulgacin
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En este texto se recoge un fragmento del texto escrito por Jaime Rodrguez
en el diario de clase o diario de grupo. Jaime cuenta que su maestra
se puso de acuerdo con una profesora de Yucatn para que l
y sus compaeros se hicieran amigos por carta de los alumnos
de esta profesora. Enseguida puede leerse la primera carta
que Jaime escribe para Yachil, una de las nias de Yucatn.
ngua
os
21,
Sesin 1
Hablar y escuchar
Con el fin de que usted conozca a los nios y ellos se conozcan entre s,
invtelos a jugar la ronda La rueda de San Miguel. Escriba en el pizarrn la lista
del grupo y pida a los alumnos que cuando canten el ltimo verso de la ronda
digan el primer nombre de la lista. El nio que escuche su nombre deber ponerse
de espaldas. Se canta de nuevo la ronda y se dice el segundo nombre de la lista.
El juego sigue hasta que todos estn de espaldas. La ronda es la siguiente:
A la rueda de San Miguel,

todos cargan su caja de miel.
A lo maduro, a lo seguro,
que se voltee Mariela de burro.
Si se desea, el juego puede continuar en el sentido inverso: se menciona el primer
nombre de la lista, luego el segundo, etctera, hasta que todos
estn de frente.
Conocimientos previos
La activacin de
Leer y compartir
conocimientos previos
se realiza de diversas formas:
Antes de leer
Comente con los nios la posibilidad de conocer
mediante una conversacin
sobre el tema que se leer
las opiniones, los gustos y las actividades de otras personas
(analizando el vocabulario
a travs de las cartas. Destaque las ventajas de la escritura
del texto, leyendo para los
para mantener comunicacin a distancia.
nios otro texto relativo
Pregunte si saben qu es un diario de clase, si han participado
al tema, etctera) y tiene
el propsito de favorecer
en alguno y qu han escrito. Invtelos a comenzar uno.
la comprensin del texto al
Explique que en la lectura Amistad por carta van a encontrar
promover la ampliacin de
los esquemas conceptuales.
lo que un nio escribi en el diario de clase y la carta que le
envi a Yachil, una nia de Yucatn. Proponga al grupo leer
el texto para enterarse de lo que escribi el nio en su carta.
Amistad por carta
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Al leer
Amistad por carta (Lecturas, p. 6). Pida a los nios que lean
el texto en silencio.
Despus de leer
Comente con el grupo el contenido general de la lectura;
pida que se refieran sobre todo a las ancdotas que cuenta Jaime.
Pregunte si, a partir de lo que leyeron, imaginan cmo son Jaime
Rodrguez y la directora; pdales que los describan o que mencionen
algunas de las caractersticas que imaginaron.
Leccin 1
6
Amistad por carta
Pida a algunos nios que lean en voz alta los fragmentos que los
llevaron a pensar cmo son Jaime y la directora. Algunos que pueden citar son:
A m me gusta mucho la idea. Y a ti?. Esto puede hacer pensar que Jaime
es un nio entusiasta.
Para no tardarme hice una pila altsima. Se puede pensar que le gusta
hacer las cosas rpidamente o que quera salir pronto al recreo.
Me gui un ojo y se sonri conmigo. Esto hace pensar que la directora
es una persona simptica y agradable.
Pregunte cmo ha sido para ellos el comienzo del ao y si les ha ocurrido algo
similar; tambin pueden contar algo gracioso que les haya sucedido en otra ocasin.
Sesin 2
Leer y compartir
Dnde vivimos (Actividades, p. 6). Pida a un nio que lea
las instrucciones. Despus explique a todos que van a recordar
algunos elementos de las cartas y que tambin aprendern a buscar
informacin en un mapa.
Leer y compartir
Pdales que identifiquen el nombre

del destinatario y del remitente en la carta
que aparece en el libro de lecturas
(pp. 8-11) para que sepan desde dnde
fue enviada y el lugar de destino.
Leccin 1
Amistad por carta

Dnde vivimos
En el texto Amistad por carta dice dnde viven Yachil y Jaime. Encuentra
en el mapa el estado donde vive cada uno de ellos y coloralo. Seala con
una flecha la trayectoria que sigui la carta de Jaime para llegar a su destino.
Pida a los nios que sealen en el

mapa de Mxico los estados en donde
se localizan el lugar de origen y el destino de la carta
(Mrida y Guadalajara), as como el estado donde

Comenta con un compaero las respuestas a las siguientes preguntas:
Cmo se llama nuestro pas? Dnde se ubica cada uno de los estados
que coloreaste: en el norte, en el centro o en el sur de Mxico?
Sabes cmo se llama el estado donde vives? Localzalo en el mapa y coloralo.
Guadalajara est cerca o lejos de Mrida? Qu estado est ms lejos de donde vives?
Comparte con tus compaeros y maestro el resultado de tu trabajo.
Leccin 1
Leccin 1
Otras competencias
para la comprensin
La lectura de mapas requiere
el desarrollo de competencias
especficas para su
comprensin: la interpretacin
de la simbologa utilizada
y la conciencia de que un
mapa es una representacin.
El desarrollo de estas
competencias favorece la
alfabetizacin de los nios.
to
a
lo
tu
la
C
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ellos viven. Gue la observacin empleando un mapa con la divisin poltica

y los nombres de estados y capitales.
21
Comente con los nios que para sealar el camino seguido por la carta pueden
elegir, primero, entre dos opciones: correo areo o correo ordinario; luego deben
trazar la ruta sobre el mapa. Indique que ellos podrn escoger el tipo de correo
y la ruta que consideren ms adecuada.
En la segunda parte de la actividad aparece una serie de preguntas.

Explique a los nios que para responderlas pueden consultar otros materiales:
mapas, atlas y libros de geografa. De ser necesario aydelos
a realizar la consulta en esas fuentes de informacin
La biblioteca
del saln
e invtelos a compartir el resultado de su trabajo. Si tienen
dudas, pida que las planteen al grupo para disiparlas
entre todos.
cartulina, hojas y lpices (este material puede

sustituirse por otro que satisfaga la funcin); cajas
de cartn, de madera, tabiques, tablas o lo que
est disponible para elaborar los libreros y el
catlogo.
Que los alumnos participen

en la organizacin de la biblioteca
del grupo
Material
Libros de texto, de cuentos, diccionarios, directorios, peridicos, revistas, historietas, folletos,
juegos didcticos, mapas, recetarios de cocina,
instructivos, en fin, libros que donen los alumnos
o sus paps para este propsito; tarjetas, etiquetas
engomadas, pegamento blanco, marcadores,
La biblioteca del saln (Fichero, p. 2) y Para leer

los libros en casa. I (Fichero, p. 20). Es conveniente que, junto
con los nios, realice las actividades propuestas en varias
sesiones, con el propsito de instalar y consultar
la biblioteca del aula.
1. Esta actividad puede realizarse en una o ms

sesiones. Pida a los nios que comenten sus
experiencias relacionadas con la biblioteca del
aula en sus grupos escolares anteriores o en las
visitas realizadas a alguna biblioteca. Pregunte si
les gustara tener una biblioteca dentro del saln
de clases y qu ventajas creen que esto podra
representar.
2. Invite a los nios a crear la biblioteca del grupo.
Procure que todos participen con ideas y trabajo.
Los nios sern quienes propongan el lugar del
saln donde les gustara ubicarla, el acomodo de
los libros y dems materiales, y el sistema para
controlar el prstamo.
3. En la fecha que determinen, renan los materiales

que servirn para armar los libreros, elaborar el
catlogo y organizar el acervo. Coordine a los
nios para que clasifiquen los libros y otros
materiales de acuerdo con el tema o con la
asignatura en la cual tengan ms probabilidad de
utilizarse.
4. Se sugiere elaborar un catlogo de la biblioteca
con los siguientes datos: autor, ttulo y tema. Cada
libro contar con tres tarjetas: una que comience
por el autor, otra por el ttulo y otra por el tema.
Pero todas deben tener los tres datos.
5. Los nios deciden la manera como desean
acomodar el material en los libreros, considerando
la clasificacin que hayan hecho. A partir de lo
anterior se pega una etiqueta en el lomo de cada
libro, indicando el rea donde debe colocarse.
6. Una vez seleccionado, dividido, clasificado y
etiquetado, el acervo se ordena alfabticamente
en los libreros. Tambin se ordenan as las tarjetas
Ireri de la Pea
20
Para leer
los libros
en casa. I
Que los alumnos organicen
el servicio de prstamo a domicilio
de los libros de la biblioteca del aula
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del aula,
una tira de papel o un sobre para cada libro,
tarjetas de prstamo; pegamento blanco, tarjetas
para credencial de lector, fotografas individuales
del maestro y de los alumnos, lpices y plumines
(este material puede adaptarse o sustituirse segn
las posibilidades de cada grupo).
1. Entregue a los nios los libros y dems materiales
de la biblioteca del aula y deles tiempo para que
lean libremente. Seale que todos podrn llevar
libros a su casa si colaboran para organizar el
servicio de prstamo a domicilio de la biblioteca.
Ireri de
TARJETA DE
TTULO:
AUTOR:
NOMBRE
DEL LECTO
R
PRSTAMO
FECHA
DE PRSTA
MO
FECHA
DE DEVOL
UCIN
2. Pida a los nios que comenten sus experiencias

sobre el servicio de prstamo a domicilio en
cursos anteriores o en alguna biblioteca pblica.
Comience a organizar el servicio de la biblioteca
del grupo.
3. En primer lugar se elaboran las tarjetas de

prstamo de cada libro o material. Para ello se
puede disear un formato como el de la derecha.
Carta incompleta
Jaime ha hecho una travesura: ha borrado algunas letras

de la carta que envi a Yachil.
Sabes cules son? Completa las palabras.
Ese da, la maestra ha
a re
isado los cuadernos de todos
y me pidi que, antes de salir al recreo, los pusiera en el lugar
ere
cias
de cada quien. Para no tardarme, hice una pila altsima, pero me

tropec y los cuadernos se cayeron y quedaron por todas partes.
Hu
ieras
isto! Ya casi ha
a terminado de acomodar
todos los cuadernos cuando
i que la directora entra
al saln. Traa una pila de li
ros tan alta que apenas
poda
er. Y sabes qu pas? Pues a la po
lo mismo que a m! Se tropez y todos los li
cin
re le ocurri
ros salieron
olando. Me dio mucha pena y le ayud a recogerlos.
Compara tu trabajo con el de
Desarrolle otras actividades en las que los nios se percaten

de la dificultad para anticipar la lectura de palabras que estn
mal escritas, cuando estamos acostumbrados a leerlas con la
escritura correcta. Por ejemplo, si en una tienda los letreros
estn mal escritos (sanaoria, keso, berduras...), los clientes se tardarn mucho
en encontrar los productos que quieren.
tus compaeros para que verifiques

la ortografa de las palabras.
Consulta con tu maestro.
n.
Carta incompleta (Actividades, p. 7). Explique a los nios

que en esta pgina aparece un fragmento de la carta de Jaime,
pero que le faltan algunas letras (b, v).
Invtelos a resolver la actividad agregando las letras faltantes.
Pdales que en cuanto terminen comparen sus trabajos.
Si se generan desacuerdos, pida que cada quien justifique
su eleccin; que consulten a otros nios, el diccionario o el libro
de lecturas, para verificar el uso convencional de las grafas.
Aporte usted la informacin que los nios no hayan
encontrado.
Amistad por carta
Amistad por carta
la Pea
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Sesin 3
Tiempo de escribir
22
Con anticipacin, pngase de acuerdo con una maestra o maestro de otra escuela
para que los alumnos intercambien cartas (las escuelas pueden ser de diferentes
entidades federativas o de la misma, pero ubicadas a una distancia que justifique
la comunicacin por carta). Tambin ser necesario que usted y el maestro con quien
se ponga en contacto intercambien la lista del grupo y la direccin de cada nio.
Anime a sus alumnos a redactar la primera carta, en la que expresarn su deseo
de iniciar la comunicacin escrita. En el pizarrn, apunte las ideas de los alumnos
y junto con ellos elabore un borrador.
Los nios se organizarn en equipos para revisar el borrador. Primero analizarn

el contenido con base en algunas preguntas: Estn de acuerdo con lo que se dice
o sugieren algn cambio? Se entiende? Qu cambios proponen para que se
entienda mejor? Las ideas estn completas? En cada prrafo se trata una idea
distinta? Propicie la reflexin para que los alumnos consideren otros aspectos
relacionados con la carta; por ejemplo: a veces conviene ofrecer informacin
complementaria para que el destinatario comprenda a qu o a quin nos referimos;
tambin vale la pena considerar el tiempo transcurrido entre el momento en que
se escribe la carta y el momento en que ser recibida.
Una vez que corrijan la carta y las ideas queden claras, pdales que revisen
si anotaron todos los datos en el lugar adecuado (nombre y direccin del destinatario
y del remitente); si cada prrafo tiene punto al final; si hay maysculas al principio
del texto, despus de cada punto y en los nombres propios. Deben revisar tambin
la ortografa de las dems palabras y los espacios que las separan.
Con las sugerencias de los nios corrija la carta en el pizarrn y pdales que elijan
a un compaero para que la escriba y la enve.
Cuando llegue la respuesta ponga a disposicin de sus alumnos la lista con

el nombre y la direccin de cada nio, a fin de que decidan con quin
intercambiarn correspondencia.
Sesin 4
Leer y compartir
Informe a los nios que leern una fbula sobre la amistad. Pregnteles qu es
una fbula; si no lo recuerdan, comente que son historias inventadas
que ejemplifican conductas y actitudes, las cuales se aprueban o descalifican
con el fin de transmitir una enseanza o moraleja. Generalmente los personajes
Leccin 1
1 Maestro
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son animales que se consideran modelos por su comportamiento

o habilidades (por ejemplo, la zorra representa la astucia, la
tortuga la lentitud, la liebre la rapidez, etctera), aunque tambin
se han escrito fbulas donde los personajes
son humanos. Establezca con los nios un
propsito de lectura. Por ejemplo: descubrir
la moraleja de la fbula que leern.
Leer y compartir
El oso y los viajeros

8
Lee la fbula.
Un da unos viajeros encontraron un oso en su camino.

Al principio el oso no los vio. Uno de los hombres
subi a un rbol tan rpido como pudo.
El otro hombre tambin intent subir al rbol,
pero como era ms lento no pudo.

Aydame le dijo a su compaero, pero ste
en lugar de ayudarlo subi ms alto.
Qu puedo hacer?, pens.Si corro, el oso
me va a ver, y si me ve, me comer. Entonces
se acost en el suelo y se qued inmvil.
El oso se acerc y dio vueltas alrededor del hombre.

Luego sigui su camino.
Despus de un rato, el hombre del rbol baj
y se acerc al hombre que estaba abajo.
Oye le dijo, el oso estuvo
muy cerca de ti, te dijo algo?
S afirm el otro hombre, el oso me aconsej:
Nunca salgas con alguien que te deja solo
cuando hay peligro.
Moraleja:
Un verdadero amigo no te deja solo
cuando tienes problemas.
Comenta con un compaero la enseanza que te deja esta fbula.

Leccin 1
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14)

El oso y los viajeros (Actividades, p. 8).
Lea en voz alta la fbula y despus pida
a un nio que la lea nuevamente para sus
compaeros. Comenten la lectura y pregunte
qu enseanza nos deja esta fbula.
Propsito lector
Antes de leer un texto
es necesario establecer
el propsito de la lectura,
de esta manera el lector
dirigir su atencin a los
detalles o ideas que
satisfagan ese propsito.
Al principio el maestro puede
fijar el propsito lector y,
a medida que los nios
adquieran prctica, propiciar
que sean ellos quienes
lo establezcan.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Cmo es un amigo verdadero? (Actividades, p. 9).

Invite a los nios a escribir una definicin de lo que para ellos
significa un buen amigo. Pdales que escriban quines son sus
mejores amigos, lo que les gusta hacer en los recreos o cuando
no van a la escuela y que comenten con un compaero
lo que escribieron.
Cmo es un amigo verdadero?

9
Escribe tu definicin de amigo.
Escribe los nombres de tus amigos y lo que te gusta hacer con ellos.
Sesin 5
Intercambia tu texto con un compaero y comenta con l lo que escribiste.
Amistad por carta
Hablar y escuchar
Hable con los nios sobre los gustos o intereses que comparten
los amigos. Pregnteles, por ejemplo, por qu creen que dos o ms
nios del grupo son amigos. Comente tambin que algunas personas
experimentan un gran afecto por sus mascotas y las consideran
sus amigos. Pdales que mencionen si conocen personas as.
Hablar y escuchar
Enredo de amigos
10
Enredo de amigos (Actividades, p. 10). Invite a los nios

a resolver la actividad, cuyo propsito es que aprendan a dar
explicaciones. Comnteles que tambin pueden formar grupos
de tres o ms amigos, uniendo palabras con palabras
o ilustraciones con ilustraciones. Pregnteles en qu se basaron
para relacionar las ilustraciones y las palabras.
Une una palabra y una ilustracin para formar parejas de amigos:

utiliza un color diferente para unir cada pareja.
Nio
Anciano
Mujer
Araa
Gato
Cotorro
Caballo
Comenta con tus compaeros y tu maestro(a) por qu hiciste

esas parejas de amigos. Explica quines no pueden ser amigos y por qu.
Leccin 1
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24
Crucigrama de amigos
11
Junto con un compaero, descubre palabras con gue y gui.
Crucigrama de amigos (Actividades, p. 11). Invite a los nios

a solucionar el crucigrama. Resuelva con el grupo, a manera de
ejemplo, una palabra horizontal y otra vertical; atienda especialmente
a quienes no puedan comenzar la actividad por s solos.
Horizontales
1. Del verbo seguir.
2. Hacer seas cerrando un ojo.
Verticales
8. Hongo pequeo.
3. Femenino de Guillermo.
4. Color rojo oscuro.
9. Carne cocida con salsa.

10. Diminutivo de mango.
11. Lugar donde se venden juguetes.
5. Diminutivo de hormiga.
6. Objeto para jugar.
12. Ave que est en el escudo nacional mexicano.

13. Objeto que se usa para regar el jardn.
7. rbol que da higos.
14. Instrumento musical de cuerdas.
14
1
12
9
2
11
8
13
10
Cuando terminen el crucigrama, presente algunos ejemplos

donde la g tenga sonido fuerte: gente, girasol, gigante. Muestre
que en las slabas gue y gui la u intermedia indica que el sonido
de la g es suave. D algunos ejemplos de ello: guitarra, maguey, Miguel.
Sugiera que comparen su crucigrama con el de otros compaeros

y que lo corrijan si es necesario.
Sesin 6
Hablar y escuchar
Explique a los nios que comenzarn una discusin para acordar la forma
de trabajo con el diario del grupo. Pida a los nios que comenten si han participado
en esta actividad en aos anteriores, si les agradaba hacerlo y qu problemas
han experimentado al escribir. Exponga usted las ventajas que ofrece llevar un diario
en forma colectiva por turnos. Por ejemplo, mencione que el diario funcionar
como la memoria del grupo, ya que en l quedarn registradas las actividades.
Pdales que sugieran y decidan cmo trabajar: Cul ser el orden de participacin?
Cmo se enterarn de lo que otros vayan escribiendo?, etctera.
Tiempo de escribir
Los diarios (Actividades, p. 12). Esta actividad ser til para que los alumnos
vean en qu consiste llevar un diario del grupo. Pdales que propongan los textos
que podran incluirse y con qu propsito; por ejemplo,
podran registrar lo que hicieron en clase o en la hora
del recreo; tambin podran anotar sus opiniones sobre
lo que ms les gust del trabajo escolar; relatar alguna
experiencia interesante ocurrida dentro de la escuela
o en el camino de la casa a la escuela, etctera.
Solicite que cada quien escriba sus ideas en el libro
de actividades.
Tiempo de escribir
Los diarios
12
Escribe lo que te gustara anotar en el diario del grupo.
Te gustara escribir un diario personal?

Comenta con tus compaeros:
Por qu sera interesante tener un diario personal? Qu escribiras en l?

Lo prestaras a otros para que lo leyeran? Por qu?
Tu diario puede ser una libreta forrada con papeles de colores. Tambin
puedes decorarla con recortes divertidos. En tu diario puedes escribir
lo que te ha ocurrido: algo interesante, triste, alegre, en fin, lo que desees.
Leccin 1
Leccin 1
Amistad por carta
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Un diario para todos (Fichero, p. 18) sugiere una manera de organizar

la participacin de los alumnos, de modo que el diario
del grupo sea una actividad atractiva.
Un diario
18
para todos
Para abordar la segunda parte de la actividad, anime

a los nios a leer las instrucciones y las preguntas, escuche las
respuestas y si es necesario comente que el diario personal
permite expresar emociones, afectos o, sencillamente, las
actividades desarrolladas en un da normal; llevar un diario
personal tambin nos da la oportunidad de conservar ideas
y recuerdos para leerlos y reflexionar sobre eso en el futuro.
Junio 4,
Hoy leim
1996
os un
no me
cuento
gus
que
aburrid to porque
es muy
o.
Gregor
io.
Que los nios establezcan

un dilogo por escrito atendiendo
a intenciones personales
de comunicacin
Junio 4,
1996.
Qu cue
que ley nto te gustar
a
ramos?
Material
Un cuaderno o libreta de pasta dura y lpices.
1. Proponga a los nios que entre todos lleven un
registro, a manera de diario, con sus opiniones
sobre las actividades realizadas dentro del aula, lo
que les suceda en otros mbitos o cualquier otro
tema que deseen comentar por escrito. Explique
que ese diario pertenece a todos, pero estar a
cargo de un alumno diferente cada tercer da.
2. Todo el grupo discute cmo se turnar el diario:
por orden alfabtico, por el lugar donde se sienta
cada nio o por iniciativa propia; pero aclare que
todos tendrn oportunidad de participar en el
registro de experiencias y opiniones del grupo.
Despus se entrega la libreta a un nio, quien
decidir qu quiere anotar: puede ser una lista de
las actividades realizadas o la relacin de una
actividad que le haya parecido interesante, su
opinin sobre se u otro asunto, las opiniones de
los compaeros acerca de algn tema o acontecimiento, incluso si ste no tiene carcter escolar.
Tambin pueden anotar un cuento escrito por
ellos mismos, la letra de alguna cancin, un

poema o un pensamiento para compartir con el
grupo.
3. Comente con los nios sobre la necesidad de
escribir de la mejor manera posible, con limpieza,
evitando repeticiones innecesarias, expresando
claramente lo que quieren decir. Puede sugerir
hacer un borrador y revisarlo antes de escribir
directamente en el diario.
4. El nio devolver el diario a la maana siguiente.
Lalo con atencin y anote algunos comentarios;
stos deben establecer un dilogo por escrito con
el nio y no implicar la correccin del texto. Es
posible tambin que usted desee compartir alguna
opinin o pensamiento por escrito y hacer su
propia aportacin al diario de todos.
Pida que lean el ejemplo de diario personal en su libro y anmelos a iniciar

la escritura de su diario personal.
Sugiera que comparen lo que ellos escribiran en el diario del grupo

con el ejemplo del diario personal y que comenten las semejanzas y diferencias
que encuentran en ambos.
Sesin 7
Leer y compartir
Para conocer los contenidos posibles de las cartas, lleve al saln de clase
varias de las que haya recibido o solicite a los nios que lleven alguna
de las que ellos o sus familiares guarden.
De acuerdo con la cantidad de cartas que el grupo logre reunir, cada nio
o cada equipo leer una ante el grupo y entre todos analizarn su contenido.
Oriente a los nios para que, en el pizarrn, organicen el contenido de las cartas
bajo los siguientes rubros: preguntas, informaciones, solicitudes o pedidos,
avisos, consejos y confidencias. Pueden aadir otros encabezados si se requiere.
Hablar y escuchar
El Servicio Postal Mexicano
Hablar y escuchar
Qu se necesita para enviar una carta?

Qu ms se puede enviar por correo, adems de las cartas?
Qu es un giro postal?
Qu es un correo certificado?
El Servicio Postal Mexicano (Actividades, p. 13).

Lea las instrucciones para el grupo y anime a los nios a visitar
una oficina de correos para entrevistar a algunos empleados;
si no es posible, dgales que entrevisten a sus familiares, vecinos
o amigos para reunir informacin sobre el Servicio Postal Mexicano.
Sugiera que tomen notas durante las entrevistas y que comparen
la informacin que obtuvieron con la de sus compaeros.
13
Investiga cmo funciona el Servicio Postal Mexicano:
Dnde se encuentra la oficina de correos ms cercana

a tu domicilio y qu tipo de servicios presta?
Toma notas y comenta con tus compaeros los resultados
de tu investigacin.
Recuerda que al exponer un tema es conveniente que ordenes

tu informacin y que est completa.
Amistad por carta
Amistad por carta
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Sesin 8
Hablar y escuchar
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Organice a los nios en equipos para que expongan el resultado

de la investigacin. Indique algunas pautas para que planeen su exposicin.
Por ejemplo: informar cmo obtuvieron los datos, a quin le preguntaron,
qu lugares visitaron, qu preguntas plantearon y qu respuestas y comentarios
recibieron; para concluir deben destacar las ideas ms importantes.
33
Las cartas
chuscas
Material
Hojas blancas.
1. Proponga a los nios escribir cartas graciosas,
dirigidas a un destinatario poco comn, por ejemplo, su bicicleta, el trapeador de la casa o de su
escuela, el perro callejero del barrio, el cuaderno
de matemticas.
Puerto
Esc
20 deondido, Oa
mayo de xaca
1997
trapea
dor:
Querido
Que los alumnos utilicen

la estructura de una carta
y su creatividad para redactar
textos graciosos
Hola!
Como est
verdad
as? La
te veo
cansad
seguro
o. De
recorr
iste, com
acostu
mbras,
o
cientos
toda la
de
casa.
A veces, veces
mirarte
recarg
al
ado en
escurr
la par
iendo
ed,
agua, me
que est
imagino
as sud
ando...
Pida que escuchen con atencin las exposiciones para que

identifiquen los datos semejantes y comenten la informacin
que resulte diferente.
2. Pdales que escriban la carta tomando en cuenta

los siguientes datos:
Lugar y fecha donde se escribe la carta
A quin va dirigida
Saludo
Asunto
Despedida
Nombre de quien escribe
Las cartas chuscas (Fichero, p. 33). Invite a los nios a divertirse

escribiendo una carta chusca, como se propone en esta ficha.
3. Cada nio escribe una carta; puede intercambiar ideas con su compaero de banco o consultar
las dudas sobre la escritura de alguna palabra.
4. Una vez que terminen de escribir, quienes lo
deseen leen su carta ante todo el grupo.
5. Despus de divertirse escuchando la lectura de

algunas cartas, se comenta la funcin que tienen
las cartas reales y los mensajes que comnmente
contiene este tipo de texto, por ejemplo: expresin
de sentimientos, ideas, peticiones, etctera.
En la siguente sesin los nios pueden intercambiar
las cartas, leerlas y responderlas, es decir, contestar
como si ellos fueran el trapeador, la bicicleta,
etctera.
Carpeta de evaluacin
Promueva que los nios evalen el desempeo de sus compaeros en las exposiciones. Escriba en el pizarrn los puntos que debern evaluarse. Por ejemplo:
Ordenaron la informacin? Usaron el volumen de voz adecuado?, etctera.
Sesin 9
Leer y compartir
Con anticipacin, colecte timbres para mostrarlos a los nios.
Si lo considera oportuno, tambin los alumnos pueden llevar algunos
al saln de clase.
Leer y compartir
Analice con el grupo las ilustraciones, el ao de emisin

y el costo de cada timbre.
La filatelia
14
Lee el siguiente texto.

La filatelia consiste en coleccionar timbres postales. Es una actividad
que gusta a chicos y grandes por la gran variedad de diseos,
colores e imgenes que presentan los timbres, los cuales
pueden alcanzar un alto valor entre los coleccionistas.
Este entretenimiento, poco a poco ha ido ganando ms aficionados;
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). La filatelia

(Actividades, p. 14). Invite a los nios a leer y comentar esta lectura
por parejas.
Anmelos a iniciar una coleccin de timbres postales

y a intercambiar con sus compaeros los ejemplares que tengan
repetidos. Pueden acordar algunos das para llevar sus colecciones
a la escuela y mostrarlas a sus compaeros. Sugiera consultar
algn texto de la biblioteca que ample su informacin sobre el tema.
Leccin 1
incluso existen guas, revistas y catlogos especializados.

Muchas personas encuentran en la filatelia motivos de distraccin
y entretenimiento, adems de la posibilidad de conocer algunos aspectos
de la cultura de otros pases.
Comenta con un compaero las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu significa coleccionar?
Por qu se dice que la filatelia es motivo de distraccin
y entretenimiento?
Por qu crees que en el texto se dice que la filatelia
puede ayudarte a conocer aspectos de la cultura de otros pases?
Por qu crees que algunos timbres llegan a alcanzar
muy alto valor?
Te gustara coleccionar timbres postales?

Para comenzar una coleccin es necesario reunir ejemplares
diferentes, conseguir un lbum en donde
se puedan conservar los timbres y tener mucho
cuidado para no maltratarlos.
Puedes empezar con los timbres
de Mxico y, poco a poco,
segn tus posibilidades e intereses,
ampliar tu coleccin con timbres
de todo el mundo.
Leccin 1
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Sesin 10
Leer y compartir
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Comente con los nios que adems de las cartas hay otras formas
de comunicacin a distancia, entre ellas el telegrama. Explique que
para la comunicacin telegrfica se ha empleado desde hace mucho tiempo
la clave Morse, utilizando sonidos cortos y largos que se traducen en puntos
y rayas, respectivamente.
Carta para un detective (Actividades, p. 15). Solicite a los

nios que lean individualmente el texto acerca de la clave Morse
y que lo comenten.
Leer y compartir
Carta para un detective

15

La clave Morse es un cdigo que combina puntos y rayas para
representar las letras del alfabeto. Se utiliza para enviar mensajes
breves, llamados telegramas. El telgrafo resulta muy til
en lugares donde no se cuenta con otros medios de comunicacin
ms modernos como el telfono, el fax y las computadoras.
Invtelos a descifrar individualmente el mensaje escrito

en clave Morse y a comparar el resultado que obtengan con
el de sus compaeros. Informe que cada llave ( ) delimita al
grupo de puntos y rayas que corresponde a una letra del alfabeto.
Ejemplifique la transcripcin de dos o tres letras de una palabra
y pregunte de qu palabra pueden formar parte; invtelos
a corroborar esto transcribiendo las dems letras que completen
la palabra.
A .
B ...
C ..
CH
D ..
E .
F ...
G .
H ....
I ..
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
.
.
...
.
.
..
.
..
S
T
U
V
W
X
Y
Z
...
..
...
.
..
.
..
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
.
..
...
....
.....
....
...
..
.
Si eres buen detective descifra el siguiente mensaje:
.. . .. .
... ..
. .. . ...
. .. .. . .. . ...
.. ...
... . . .
.. . .. . ...
. .. .
... .
.. . .. .
. ... ... ...
. ... .. .. .. ... . ... . ...

.. ... . ... .
. .. .
... . ...
. .
.. ... .
Compara con tu equipo el mensaje que descifraste y comntalo con tu maestro.
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Amistad por carta
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Leccin 2
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Nia bonita
Expresin oral
Lectura
Escritura
Funciones
de la comunicacin
Conocimiento
de la lengua escrita
y otros cdigos
Conocimiento
y otros cdigos

orales y escritos
Conocimiento de la forma
grfica y su significado
Direccionalidad.
Partes de un texto
mayor: ndice
y portadilla, 29
Conocimiento de distintos
tipos de letra
Cursiva, 25,33, 37
Reconocimiento y uso
de distintas funciones
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin: plantear
dudas, preguntar,
explicar, 34
y situaciones
Funciones, textos
y caractersticas
y la situacin
Discusin temtica:
concentracin en el tema,
reglas de participacin
y conclusiones, 32
Encuesta: formulacin
de preguntas y anlisis
de respuestas, 34
y contenido
Cuento: relatar.
Personajes (reales
y fantsticos), 29
Inicio, desarrollo
y final, 33
Descripcin:
explicar. Tema e ideas
principales, 32
Cancin: relatar,
divertir. Ritmo, 35
Instructivo: apelar.
Procedimiento, 36
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
Conocimientos
previos, 29;
audicin de lectura,
expresin de opiniones, 30;
relacin imagen-texto,
30, 32;
lectura compartida, 30;
inferencias,
comprensin
especfica, 31, 36
Conocimiento
de los distintos elementos
grficos del sistema
de escritura
Signos de puntuacin, 37
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Cuento: relatar, 33
Recado: informar,
apelar, 37
Conocimiento
de caractersticas
de los tipos de texto
Cuento:
transformacin, 33
Cuento: personajes,
inicio, desarrollo
y final, 33
Recado: fecha,
destinatario,
mensaje y emisor, 37
Produccin
Desarrollo
Cuento, 33, 34, 35,
37 y recado, 37:
revisin, correccin
y divulgacin
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Interpretacin
de metforas, 32
Comprensin y uso
de clases de palabras:
adjetivos, 36
Uso del orden alfabtico
como organizador de
secuencias: diccionario, 30
Uso de guin largo
en dilogos, 34
Reflexin sobre el uso

de fuentes de informacin
Reflexin sobre
las caractersticas
y uso de distintas fuentes
de informacin
Bsqueda de informacin
en diccionario, 30
y tabla de equivalencias, 36
1 Maestro
ngua
os
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En este texto se combinan personajes reales y fantsticos. Como introduccin a la

historia, aparecen conversando una nia y su mam. Belem quiere saber por qu
ella y sus hermanos son diferentes entre s. Entonces la mam de Belem comienza
la narracin de Nia bonita: un conejo blanco admiraba el color negro de una
nia, tanto le gustaba que deseaba ser negro tambin y le pidi a la nia que le
contara su secreto; como ella no saba por qu su piel era negra inventaba
explicaciones, hasta que un da su mam aclara que es as porque
se parece a su abuelita. Gracias al cuento, Belem comprende por
qu ella y sus hermanos son diferentes.
Las situaciones del cuento permiten que los nios se identifiquen
con los personajes y propician la reflexin acerca del aprecio y el
respeto por las personas, sin que importen las diferencias fsicas.
Sesin 1
Leer y compartir
tico
Antes de leer
Invite a los nios a platicar sobre el color de la piel: Por qu creen que es as?
Conocen a alguna persona cuyo color de piel sea muy especial? Por qu piensan
que es especial?
o, 30
cin
acin
as, 36
Pida a los nios que recuerden cules son las caractersticas

de los cuentos y qu clase de personajes aparecen en ellos.
Ample la informacin para que distingan entre personajes reales
y personajes fantsticos.
Leccin 2
12
Nia bonita
Infrmeles que leern el cuento Nia bonita. Aydelos

a establecer un propsito de lectura, por ejemplo: averiguar
por qu se afirma que la protagonista de la historia es bonita;
investigar con qu personajes se encuentra, qu sucede, etctera.
Al leer
Nia bonita (Lecturas, p. 12). Pida a los nios que localicen
el cuento en el ndice y en la pgina donde principia. Indqueles
que observen la portadilla y pregunte qu informacin se puede
obtener de ella. Si es necesario, complemente las respuestas;
seale que al explorar los libros encontramos datos y
descubrimos caractersticas que nos sirven para aprovecharlos
mejor. Por ejemplo, el ndice nos permite localizar los textos
rpidamente, las ilustraciones nos dan una idea de lo que vamos
a leer, en la portada se seala quin escribi el libro,
quin lo ilustr, etctera.
Partes de un texto mayor

Explorar y reconocer los
elementos de la portada,
el ndice, los captulos,
las hojas finales y la
contraportada propicia
que el lector utilice los
textos con mayor eficacia
y beneficia la comprensin.
Nia bonita
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Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14). Nia bonita (Lecturas, p. 12). Solicite
un voluntario para que lea el cuento en voz alta ante el grupo. Sugiera que use un
tono de voz diferente para cada personaje, de modo que la lectura sea ms amena.
Los dems nios seguirn el cuento en sus libros.
30
Leccin 2
12
Despus de leer
Solicite a los nios que opinen sobre el cuento que leyeron.
Qu les gust y qu no les gust? Por qu? Qu personaje
les agrad y por qu?, etctera.
Nia bonita
Pida que expliquen en qu son diferentes la nia bonita y su

mam. Si esto resulta difcil, los nios pueden observar las
ilustraciones en donde aparecen ambas. Explique que la mam es de
piel ms clara porque es mulata, es decir, hija de padre blanco y
mam negra. Puede agregar tambin que hay pases donde la mayor
parte de la poblacin es de piel muy oscura, otros donde la mayora es de piel clara,
mientras que en Mxico la mayora tiene la piel morena.

Pregunte al grupo qu palabras desconocidas encontraron en la lectura.
Pida que las escriban en el pizarrn para que entre todos traten de descubrir
su significado a partir del contexto. Si no llegaran a ninguna conclusin,
d las orientaciones necesarias para que busquen en el diccionario: primero deben
ordenar las palabras alfabticamente; si varias palabras empiezan con la misma letra,
seale que se toma en cuenta, adems, la segunda, tercera o cuarta grafa
para ordenarlas.
Para confirmar la comprensin de las nuevas palabras, solicteles que escriban

oraciones que las incluyan. Este trabajo puede realizarse con todo el grupo
o individualmente.
Sesin 2
Leer y compartir
Lectura compartida (vase cuadro, p. 14). Nia bonita (Lecturas, p. 12).
Organice una lectura del cuento por equipos. Prepare con anticipacin
varias preguntas sobre el texto y antelas en tarjetas; marque las pginas
o los prrafos en donde los equipos suspendern la lectura para que se planteen
y respondan las preguntas. Procure que stas propicien el desarrollo de estrategias
encaminadas a fortalecer la comprensin lectora de los alumnos.
Leccin 2
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Por ejemplo, despus de leer hasta:

La pgina 13: Por qu Belem observaba con tanto inters
la fotografa de su familia? (Inferencia)
La pgina 14: Cules eran las caractersticas
fsicas de la nia bonita? (Comprensin especfica)
La pgina 15: Por qu crees que el conejo
pensaba que la nia era la persona ms linda que conoca? (Inferencia)
La pgina 18: Por qu perdi el sueo el conejo
despus de tomar tanto caf? (Inferencia)
La pgina 19: Por qu el conejo pas
toda la noche haciendo pop? (Inferencia)
La pgina 20: Qu crees que la nia iba a inventar sobre los frijoles negros? (Inferencia)
Al terminar el texto: Por qu las personas se parecen siempre a sus parientes
(padres, abuelos, tos)? En los animales sucede algo parecido? (Inferencia)
Explique a los nios que leern nuevamente el cuento para analizarlo.
Forme equipos de tres o cuatro integrantes. Cada equipo nombrar un gua para que
indique quin va a leer en voz alta y cundo debe detenerse para plantear las preguntas
que usted entreg. Solicite a los equipos que comenten sus respuestas con el resto del grupo.
Propicie el intercambio de opiniones y la consulta del texto para aclarar las dudas.
Registre el desempeo de los nios; considere: a) si anticipan palabras con base

en el significado de las que ya conocen y realizan autocorrecciones cuando se
equivocan (lectura oral); b) si consideran los signos de puntuacin, releen para
comprender partes dudosas, identifican las ideas centrales, realizan inferencias y
expresan opiniones sobre lo ledo (comprensin lectora).
Hablar y escuchar
Sesin 3
Leccin 2
16
Hablar y escuchar
Nia bonita
Nos parecemos?
Nos parecemos? (Actividades, p. 16). Los alumnos se

compararn entre s para establecer en qu son semejantes y en
qu diferentes. Esto dar pie a una discusin sobre dos supuestos:
Observa a todos los nios y nias de tu grupo; observa tambin

cmo eres t. Identifica en qu se parecen y en qu son diferentes
todos ustedes. Escribe tus resultados en la lista correspondiente.
Despus compara tus observaciones con las de algn compaero.
Nos parecemos en
Somos diferentes en
Discute con tu maestro y compaeros lo siguiente:

Algunos piensan que no pueden ser amigos de personas diferentes a ellos.
Otros creen que los amigos tienen que pensar siempre igual.
Anota las conclusiones a las que llegaron.
Algunos piensan que no pueden ser amigos de personas

diferentes a ellos.
Otros creen que los amigos tienen que pensar siempre igual.
Leccin 2
Nia bonita
31
1 Maestro
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Page 32
Es conveniente que modere la discusin y oriente la participacin de los nios para

que se centren en el tema y respeten los turnos. Las conclusiones emanadas de la
discusin que los nios escribirn al final de la actividad pueden vincularse con la
formacin de valores y actitudes que se fomentan en la asignatura de Educacin Cvica.

Informe a los nios que con esta actividad conocern diversos aspectos
del lenguaje figurado y lo pondrn en prctica. Aproveche algunas expresiones del
cuento Nia bonita para hablar del tema; use sobre todo las que se relacionan con
la descripcin de los personajes. Escriba esas expresiones en el pizarrn. Por ejemplo:
Tena los ojos como dos aceitunas negras, lisas y muy brillantes.
Su cabello era rizado y negro, muy negro, como hecho de finas hebras de la noche.
Su piel era oscura y lustrosa, ms suave que la piel de la pantera.
Pregunte a los nios si estas expresiones pueden decirse de manera ms simple (tena
los ojos negros; su cabello era rizado y negro; su piel era oscura y suave), y por qu
piensan que la autora del cuento las escribi de esa manera. Si los
nios no lo dicen, comente que los escritores construyen sus historias
utilizando el lenguaje de manera que el lector reaccione con gusto,
Metforas
simpata, miedo o irritacin. Los escritores no slo se preocupan por
Son expresiones en las que
contar lo que pasa, sino tambin por
se usan las palabras con un
describir el ambiente y las sensaciones
sentido distinto al habitual
de los personajes en sus historias.
con el fin de establecer una
comparacin sin que sta
Lo digo de otra manera (Actividades,
sea evidente. Con
expresiones de este tipo se
p. 17). Antes de resolver la actividad en
busca combinar el sentido
los libros, realice con los nios algunas
literal de las palabras con el
transformaciones de lenguaje simple
sentido figurado.
a figurado y viceversa. Despus pdales
que resuelvan el ejercicio en parejas y
revise las respuestas con todo el grupo.
Lo digo de otra manera
Lee las siguientes oraciones y despus modifcalas como en el ejemplo.

Mara tiene los ojos azules.
Mara tiene los ojos como el cielo.
Vctor es alto.
Vctor es tan alto como
Mi gato tiene el pelaje blanco.
Mi gato tiene el pelaje como
La nia tiene ojos brillantes.
Los ojos de la nia parecen
Ana tiene una linda voz.
Ana tiene una voz parecida a
17
Ahora modifica las siguientes oraciones. Fjate en el ejemplo.

Laura tiene el pelo del color del trigo.
Laura tiene el pelo rubio.
El cabello de scar es como el fuego.
El cabello de scar es
Tienes las manos como de hielo.
Tienes las manos
El cabello de la abuela parece hecho con hebras de plata.
El cabello de la abuela es
Lee las oraciones al grupo y escucha lo que otros

nios escribieron.
Nia bonita
Leer y compartir
Cu
cu
stos son mis amigos

18
Lee con atencin y descubre a quin se refieren las descripciones.
Que
en
Escribe el nombre que corresponde a cada quien.
Sesin 4
Javier
Genaro
Su cabello es rizado.
Es delgado como un alfiler.

Usa lentes. Siempre est
leyendo libros. Le encanta
Siempre est contento.

Le gusta comer helados.
Su color favorito es el azul.
vestirse con colores oscuros.
Leer y compartir
stos son mis amigos (Actividades, p. 18). Despus de que un
alumno lea las instrucciones y explique en qu consiste la actividad,
los dems nios deben leer las descripciones para identificar a los
personajes de la ilustracin. Revise con el grupo las respuestas
haciendo hincapi en los datos que posibilitaron la identificacin
de cada personaje.
Leccin 2
Cecilia
Es muy moderna. Su cabello
es negro como la noche, sus
ojos son grandes y brillantes.
Es de estatura baja. Le gusta
usar mallas.
Juanita
Tiene el pelo muy largo
y siempre lo usa peinado
en dos trenzas. Es la ms alta
del grupo. Le gusta mucho
lo:
Titu
o
Pers
Otr
saltar la cuerda.
Conversa con tus compaeros y maestro acerca de los datos

que sirvieron para identificar a los personajes.
Leccin 2
1 Maestro
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Page 33
Tiempo de escribir
Otros inventos de la nia bonita (Actividades, p. 19). Explique a los nios que en esta
actividad aumentarn episodios al cuento. Proponga que comenten las respuestas
inventadas por la nia para explicar por qu era negra su piel.
Pdales despus que inventen y escriban con letra cursiva otras
respuestas y lo que le pasara al conejo si hubiera tratado de
seguirlas. Al terminar pida a algunos nios que lean sus escritos.
33
Tiempo de escribir
Otros inventos de la nia bonita
Piensa en otra respuesta que la nia bonita podra dar para

explicarle al conejo por qu es negrita y qu le pasara al conejo
si tratara de realizar la ocurrencia de la nia. Escribe con letra
cursiva manuscrita lo que pensaste.
Ah, debe ser porque de chiquita
Entonces el conejo
Sesin 5
Leer y compartir
Explique que la actividad consiste en recordar las partes de los
cuentos (inicio: problema; desarrollo: intentos de solucin, y final,
cierre o culminacin: solucin del problema), y en identificarlas en
el texto ledo. Enseguida, pida a los nios que lean de nuevo el
cuento y que despus lo narren al grupo.
Lee tu trabajo a tus compaeros y escucha

lo que ellos inventaron.
Nia bonita
Leer y compartir
Las partes del cuento

20
Plantee las siguientes preguntas: Qu personajes identificaron?

Quin tena un problema y cul era? Cuntos intentos hizo para
resolverlo y en qu consisti cada uno? Cmo se solucion?
Propicie el intercambio de opiniones.
El cuento Nia bonita tiene tres partes. Escribe en cada

recuadro lo que sucedi en cada parte de la historia.
Al principio
Problema
(Qu quera el conejo?)
Despus
Intentos para solucionar el problema
(Qu hizo el conejo?)
Al final
Cmo termina el cuento
(Qu solucin encontr el conejo?)
Las partes del cuento (Actividades, p. 20). Pida a los nios que
resuelvan individualmente la actividad en sus libros y al concluirla
que comparen su trabajo con el de sus compaeros de equipo.
Compara tu trabajo con los que hicieron en tu equipo

y comntalo tambin con tu maestro.
Leccin 2
Tiempo de escribir
Cuando cuentes cuentos... (Fichero, p. 11). Puede trabajar con esta ficha antes de
comenzar las actividades del taller de escritura para que los nios
11
observen y practiquen cmo se estructura un cuento.
Cuando cuentes
cuentos...
Que los alumnos relaten cuentos

en forma oral
1. Platique con los nios sobre las cosas que a

ellos les gusta hacer cuando no estn en la escuela: jugar con sus amigos, leer, ver televisin,
escuchar msica, ir al cine, etctera. Usted puede
contar algunas ancdotas de su infancia, sobre
todo, cmo se diverta cuando era nio y qu
hacan en su familia cuando se iba la luz o llova
tanto que no podan salir a la calle. Puede decir a
los nios que se acostumbraba contar historias no
slo a los nios, sino tambin a personas adultas.
Estos relatos se transmitan en forma oral de padres
a hijos y se trataban de hechos reales o fantsticos,
casi siempre divertidos, interesantes y a veces
escalofriantes.
on
drag
le
eve
rrib
, nu
l te
olar
a de
(esc
cuev
lista
La
la
el
ta,
Teo
mo, )
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os
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Gu
l:
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Drag udan: scolar
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Pers
dis,
onaj
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Otro
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on inacio cueva
pref
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su
:
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co
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ar
iz
r
ro
Teo)
Salv ra po dent
acul
on
gu rre
obst
ag
s:
se
e
co
qu
l dr
ueba
que
o (e
o pr
amig
ros
gran
Pelig
Un
2. Despus de platicar, invite a los nios a divertirse

jugando con la imaginacin, contando cuentos o
historias que hayan ledo, escuchado o que ellos
mismos hayan inventado. Dentro del aula pueden
proponerse distintas formas de contar cuentos:
a. Presente a los nios una secuencia de imgenes
para que, por equipos, construyan colectivamente
un cuento y lo relaten a otros nios.
b. Pida a los nios que elaboren un guin de
cuento considerando los siguientes elementos:
ttulo, personaje principal, otros personajes, lugar
donde ocurre la accin, peligros o pruebas a los
que se enfrenta el personaje principal, premio o
recompensa que obtiene al final de su aventura.
Los elementos del guin pueden ser distintos para
cada equipo; al final se relatan todos los cuentos.
c. Los nios eligen un cuento conocido y por
equipos transforman diferentes elementos de la
historia: personajes (nia en lugar de nio, extraterrestre en vez de lobo); cambio de poca (la
Taller. Invite a los nios a escribir un cuento tomando como

ejemplo la estructura del texto que analizaron. Infrmeles que lo
escribirn a lo largo de cuatro sesiones y que cuando est terminado
podrn intercambiarlo en el grupo o regalarlo a sus familiares.
io o a:
Prem mpens
reco
Los nios decidirn qu personajes aparecern en su cuento, cul

de ellos tendr un problema, en qu consiste, qu har para resolverlo, cmo lo solucionar y en
dnde suceder la historia. Indqueles que copien en su cuaderno un formato similar al de la
pgina 20 de su libro de actividades para que organicen las ideas con las que escribirn su cuento.
Nia bonita
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Hablar y escuchar
34
Hablar y escuchar
Una encuesta
21
Pregunta a tus familiares a quin te pareces en:

El color y la forma del pelo.
Una encuesta (Actividades, p. 21). Explique a los nios que resolvern

esta pgina como tarea y que la revisarn en la prxima sesin. Pida a
alguno de ellos que lea las instrucciones para el grupo. Aclare las dudas
que surjan sobre la realizacin de la encuesta. Seale la importancia de
preguntar adecuadamente para obtener respuestas apropiadas.
El color de la piel.
La estatura.
El carcter.
Registra las respuestas con letra cursiva manuscrita en los espacios.
Mi
dijo que me parezco a
en
Mi
en
Mi
en
Mi
en
Con las respuestas de la encuesta puedo concluir

que me parezco ms a
Sesin 6
Platica con tus compaeros a qu conclusin

llegaste y escucha la de ellos.
Nia bonita
Hablar y escuchar
Organice equipos de cuatro integrantes para que los alumnos compartan
y organicen los resultados de las encuestas; un miembro de cada equipo se encargar
de exponer ante el grupo las conclusiones que obtuvieron.
Pregunte a los nios por qu creen que nos parecemos a nuestros padres
(en los rasgos fsicos o de carcter).
Observe y registre si los nios plantean sus ideas con claridad y usan un volumen
de voz adecuado para que el grupo pueda escucharlos.
Leccin 2
12
Nia bonita (Lecturas, p. 12). Informe a los nios que en esta

ocasin leern el texto para saber cmo se sealan por escrito
los dilogos. Pida que localicen y marquen en el cuento las partes
donde intervienen: Belem y su mam, el conejo, la nia bonita y la
mam de la nia. Pregnteles cmo identificaron esas partes. Si los
nios no lo mencionan, explique que para indicar cuando habla un
personaje, se puede utilizar un signo llamado guin largo, como en
este caso. Sugirales usar este signo en la escritura de sus cuentos.
Nia bonita
Sesin 7
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que, con base en los organizadores que elaboraron
en la sesin anterior, redacten en su cuaderno un borrador de su cuento. Solicite
que decidan la frase con la que empezarn, por ejemplo: Haba una vez,
Hace muchos aos, En cierta ocasin o cualquiera otra que ellos escojan.
Leccin 2
1 Maestro
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Muestre a los nios cmo pueden desarrollar las ideas que enunciaron. Es decir,
d pistas para que aprendan a darle cuerpo a la historia (qu sucedi, cundo,
en dnde, por qu se present el problema, etctera). Por ejemplo, si en la primera
parte (enunciacin del problema) dijera: Al perro viejo lo han echado de su casa
y ahora tiene que buscar dnde vivir, la historia podra desarrollarse as:
Haba una vez un perro viejo que viva en la ltima casa del pueblo. Su amo lo haba
llevado a vivir con l desde que era un cachorrito. Estaban tan acostumbrados a vivir
juntos que el perro nunca imagin que podra vivir de otra manera. Sin embargo,
un da le avisaron al amo que tendra que irse a trabajar a la ciudad y que vivira
en un pequeo departamento. En ese nuevo hogar no permitan animales
De la misma forma puede ayudarlos a desarrollar las otras partes del cuento
que anotaron en los formatos. Probablemente, en los primeros intentos, los nios
enfrentarn dificultades para ampliar sus ideas; sin embargo, con la ayuda que les
ofrezca, y sobre todo abriendo espacios para escribir, los nios aprendern a crear
textos con ideas cada vez ms claras y coherentes (con secuencia lgica), as como
a enlazar mejor los prrafos. Pida a los nios que guarden sus borradores para
revisarlos en la siguiente sesin del taller.
Sesin 8
Leer y compartir
La negrita Cucurumb (Actividades, p. 22). Pida a los nios que lean la cancin
en silencio. Despus, lala usted en voz alta para el grupo, dndole la entonacin
y el nfasis adecuados, de tal manera que los nios puedan disfrutar el ritmo y la gracia
de los versos. Si le es posible consiga alguna de las versiones
grabadas para que los alumnos escuchen el texto y la msica.
Leer y compartir
La negrita Cucurumb
22
Lee y aprende la cancin. Organzate con tus compaeros para cantarla.

Cucurumb
Anime a los nios a aprender la cancin de memoria para

cantarla cuando ellos lo decidan, ya sea de manera individual
o en grupo.
La negrita Cucurumb
se fue a baar al mar
para ver si en las blancas olas
Pero vlgame seor!

Pues qu no ves?
Que as negra ests bonita,
su carita poda blanquear.
negrita Cucurumb.
La negrita Cucurumb
a la playa se acerc
Un pescado con bombn

se le acerc
envidiando a las conchitas

por su plido color.
y moviendo la colita
le pregunt:
Pero vlgame mujer!
Quera ser blanca
Pues qu no ves?
como la Luna,
como la espuma
que tiene el mar.
Qu bonita es tu carita,
negrita Cucurumb.
Francisco Gabilondo Soler,
Un pescado con bombn

se le acerc
y quitndose la bomba
Cri-Cri
la salud:
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que cada quien lea el borrador
que escribi en la sesin anterior y lo intercambien para que un
compaero lo revise. Anote en el pizarrn los aspectos que deben
tomar en cuenta al revisar los textos. Por ejemplo: Dice en dnde sucede la historia?
Se entiende cul es el problema con el que inicia el cuento? Son interesantes o
graciosos los intentos para resolver el problema? La solucin final est de acuerdo
con el problema planteado?
Leccin 2
Nia bonita
35
1 Maestro
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Indique a los nios que con un lpiz de otro color anoten las observaciones
que deseen hacer a los textos de sus compaeros y cuando terminen los regresen a los
autores para que los guarden y puedan corregirlos en la siguiente sesin del taller.
36
Es conveniente que en ocasiones incorpore a las carpetas los borradores con las
anotaciones de los nios. Esto le permitir observar si detectan omisiones o
inexactitudes en los escritos y si cambian palabras para hacerlos ms precisos.
Sesin 9
Los significados
23
Escribe sobre las lneas la explicacin que corresponda

a cada una de las palabras en cursiva.
Si un amigo es simptico, quiere decir
Los significados (Actividades, p. 23). El propsito de la actividad

es que los nios identifiquen los significados de algunos adjetivos
y puedan usarlos posteriormente.
En la segunda parte de la actividad se pretende que los nios
empleen adjetivos para describir a una persona especial.
Si lo considera necesario sugiera pautas para orientar la descripcin.
Por ejemplo, tomar en cuenta la estatura, el color de piel, los ojos,
el pelo, el comportamiento y los gustos; al final, revise si qued claro
por qu se trata de una persona especial.
Si un amigo es generoso, quiere decir
Si un amigo es amable, significa
Si un amigo es inteligente, significa
Describe a una persona que sea muy especial para ti.

Utiliza las palabras adecuadas para que tus compaeros puedan saber cmo es.
Una persona muy especial
Recuerda que las palabras que usamos para decir cmo son las personas,
los animales y las cosas se llaman adjetivos.
Nia bonita
35
Los adjetivos calificativos (Fichero, p. 35). Aqu encontrar otra

opcin para que los nios conozcan la funcin de estos adjetivos.
Los adjetivos
calificativos
Que los alumnos conozcan la
funcin de los adjetivos calificativos
Material
Textos descriptivos de libros de ciencias naturales,
enciclopedias, revistas de divulgacin cientfica
para nios, entre otros.
1. Agrupe a sus alumnos por parejas para que
analicen un texto descriptivo. Gue su anlisis
hacia el descubrimiento de que la funcin de un
texto descriptivo es explicar cmo son las cosas,
objetos, lugares, fenmenos, etctera.
2. Pdales que localicen en el escrito una descripcin para que identifiquen las palabras que
describen, por ejemplo, cmo son los nogales:
Los nogales son rboles altos, verdes y muy
frondosos...
Los alumnos continan leyendo; cuando localicen
descripciones indqueles que formen en su
cuaderno dos listados paralelos, en uno debern
anotar los nombres de las cosas y en el otro cmo
son esas cosas.
3. Cuando los nios hayan terminado, explqueles
que las palabras que dicen cmo son las cosas,
animales o personas se llaman adjetivos calificativos. Luego pdales que lean sus listados
diciendo primero el sustantivo y luego el o los adjetivos calificativos; por ejemplo:
4. Comente con sus alumnos la utilidad de los

adjetivos calificativos en otros tipos de texto; en
cuentos, por ejemplo, se utilizan para hacer
descripciones de los personajes, lugares o situaciones, como: En un lugar lejano viva una linda
princesa en compaa del anciano rey y su malvada madrastra. Tambin mencione cmo se
utilizan los adjetivos calificativos en poesas, por
ejemplo:
El panadero
Soy panadero famoso.
Pan calientito y sabroso
es el mo, qu ricura.
Hago bollos excelentes,
y aunque el horno est caliente
no sufro las quemaduras.
Vicente Guimaraes
rbol grande, frondoso

lago fresco, contaminado, seco
Leer y compartir
Mi mejor amigo (Actividades, p. 24). Se pretende que los nios
comprendan tanto las instrucciones para realizar el juego, como las
oraciones descriptivas que formen. Explique el objetivo de la actividad
y pida a los nios que la resuelvan individualmente;
despus pueden comparar sus resultados con un
compaero y, por ltimo, con todo
el grupo.
Cuadros o tablas de datos
Si el lector reflexiona cmo
se relacionan los datos en un
Propicie la reflexin de los nios
cuadro o tabla, mejora sus
habilidades para usar estas
sobre la forma de utilizar la tabla
fuentes de informacin en
de equivalencia para localizar los valores
forma rpida y comprensiva.
de sus respuestas.
Claudia Navarro
Leer y compartir
Mi mejor amigo
24
Haz esta prueba para saber cmo es tu mejor amigo (o amiga).

Subraya la respuesta correcta.
a) Casi siempre es:
antiptico
renegn
agradable
b) Cuando alguien le pide ayuda es:

generoso
egosta
compartido
c) Si est enojado contesta en forma:

amable
grosera
molesta
d) Para resolver cualquier tipo de problema es:

descuidado
impaciente
tranquilo
aburridos
divertidos
e) Propone juegos:
simples
A continuacin tienes la tabla de equivalencia de puntos para cada respuesta.

Escribe al lado de tus respuestas los puntos que tu amigo o amiga ha obtenido.
a)
b)
antiptico 0
egosta 0
c)
grosera 0
molesta 1
amable 2
d)
e)
descuidado 0
aburridos 0
renegn 1
compartido 1
impaciente 1
simples 1
agradable 2
generoso 2
tranquilo 2
divertidos 2
Suma los puntos de todas tus respuestas. Si resultan 10 puntos

Tu amigo (o tu amiga) es uno de los mejores del mundo!
Compara tus respuestas con un compaero.

Leccin 2
Leccin 2
o
un
a.
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Pdales que comenten qu otro tipo de tablas o cuadros de informacin conocen

y cul es su utilidad.
37
Tiempo de escribir
Un recado (Actividades, p. 25). Invite a los nios a escribir en esta pgina,
con letra cursiva, el borrador de un recado dirigido a un amigo. Pueden informar
al destinatario en dnde lo vern a la hora del recreo e invitarlo a jugar. Si los nios
requieren un modelo para escribir con letra cursiva, sugiera que
consulten las pginas 8, 10 y 11 del libro de lecturas y la pgina 12
del libro de actividades, o bien trace en el pizarrn las grafas
o palabras necesarias. Pdales que revisen su recado de acuerdo
con las pautas que aparecen en la misma pgina, que lo corrijan
y lo pasen en limpio para entregrselo
38
al destinatario o depositarlo en el buzn
Buzn
de recados
de recados.
Tiempo de escribir
Un recado
Escribe con letra cursiva manuscrita un recado para un amigo o amiga.

Avsale en dnde lo (la) vers a la hora del recreo y a qu jugarn.
Revisa tu recado y responde las preguntas.
No
Escrib el nombre del destinatario?

Puse mi nombre al final?
Est claro en dnde lo (la) voy a ver y a qu hora?

Escrib a qu vamos a jugar?
Anot la fecha?
Escrib con mayscula los nombres

de persona y despus de punto?
Que los alumnos redacten mensajes

atendiendo a distintas intenciones
de comunicacin personal
Revis y correg las palabras difciles?

Us signos de puntuacin?
Mi letra es clara?
Material
Una caja forrada con una abertura y la palabra
buzn escrita al frente (se coloca en la pared del
saln, al alcance de los alumnos).
Isabel Noriega
1. Informe a los alumnos que en el buzn podrn

depositar recados para sus compaeros, para usted,
para otros maestros de la escuela o para el director.
2. Indqueles que sus mensajes pueden ser de
cualquier tipo y pueden enviarlos cuando quieran;
adems, que todos los das, antes del recreo o al
final de la clase, debern revisar el buzn para
recoger sus recados.
4. Para promover este tipo de escritura, peridicamente pregunte quines han recibido
mensajes en el buzn o quines los han escrito.
No es necesario que los alumnos mencionen
el contenido del recado, a menos que deseen
hacerlo.
3. Aclare que slo el destinatario podr leer su

recado; que pueden firmarlos o mandarlos de
forma annima, pero deben escribir el nombre
del destinatario. Destaque la conveniencia de
fabricar un sobre (dando las instrucciones para
hacerlo), para enviar el recado.
5. Explique la utilidad del buzn para cumplir

distintos propsitos: felicitar a alguien, hacer un
reclamo, preguntar algo que deseen saber, hacer
una invitacin o comunicar cualquier informacin. Tambin usted puede usar el buzn
para escribir a sus alumnos.
Buzn de recados (Fichero, p. 38).

En esta ficha estn las instrucciones para
la elaboracin del buzn y algunas
recomendaciones para su uso.
Si tienes alguna duda, puedes preguntar a tus compaeros o a tu maestro.

Recuerda que t tambin puedes ayudar a los dems a mejorar sus escritos.
Pasa en limpio tu recado y entrgalo a quien corresponda.
Nia bonita
Sesin 10
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que antes de pasar en limpio su cuento revisen
la ortografa y confirmen si separaron adecuadamente las palabras. Indqueles
que si dudan cmo escribieron algunas palabras pueden consultar a sus compaeros,
a usted o el diccionario.
Tambin deben revisar la puntuacin, considerando los siguientes criterios:

Separaron cada oracin de un mismo tema con punto y seguido? Usaron
punto y aparte al final de cada prrafo, es decir, para separar temas diferentes?
Pusieron punto final al terminar su cuento? Apoye a sus alumnos en esta revisin
para que poco a poco descubran el uso de los signos de puntuacin.
Al terminar la revisin los nios pasarn en limpio su escrito, con letra clara;
si quieren pueden ilustrarlo y firmarlo.
Antes de que los nios regalen o intercambien sus cuentos, puede reunir
a los padres de familia para que los lean y estimulen a los nios a continuar
escribiendo.
Nia bonita
25
1 Maestro
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10:48 AM
Page 38
Leccin 3
38
El diente de Daniela
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Funciones, textos
y caractersticas
Funciones, textos
y caractersticas

orales y escritos
de mensajes
Planeacin del
propsito y tema, 48
Regulacin de la
expresin: claridad, 48
Adecuacin
y propiedad: volumen
de voz y movimientos
corporales, 48
y contenido
Cuento: relatar.
Personajes, inicio,
desarrollo y final, 40
Instructivo: explicar,
apelar; ingredientes
y procedimiento, 42
informar. Tema e ideas
principales, 43
Uso de la escritura
Cuento: relatar, 43
Informe de investigacin:
informar, 45
Funciones
de la comunicacin
Comprensin lectora
Reflexin sobre las

caractersticas de la lengua
para autorregular su uso
Formacin
y transformacin
de oraciones, 41
Reconocimiento
de relaciones de
significado: sinnimos, 45
Uso de la concordancia:
plural y singular, 46
Interpretacin y uso
de palabras a partir del
significado sintcticosemntico: analogas, 47
de las distintas funciones
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin:
explicar, preguntar, 41;
relatar hechos, 47
Contar y disfrutar
adivinanzas, 44
y situaciones
y la situacin
Discusin temtica:
concentracin
en el tema, reglas
de participacin
y conclusiones, 43
Conversacin, 47
Juegos de dramatizacin:
volumen de voz,
movimientos
corporales, 48
Desarrollo y uso
Conocimientos previos,
prediccin, propsito
de lectura, indagacin de
palabras desconocidas, 39;
lectura guiada, ajuste
de predicciones, 40;
comprensin
especfica, 40;
inferencia, relacin
imagen-texto,
con experiencias, 40;
opiniones sobre
lo ledo, 43
Conocimiento
de caractersticas
Cuento: personajes,
inicio, desarrollo y final, 43
tema, 45 e ideas
principales, 47
Produccin
Desarrollo
Cuento, 43
Informe de investigacin,
45, 47, 48, 49: planeacin,
redaccin, revisin,
correccin y divulgacin
Uso del orden alfabtico
como organizador
de secuencias:
diccionario, 44, 45
Segmentacin:
espacio entre palabras, 41
Reflexin sobre el proceso
comunicativo para
autorregular su participacin
Anlisis de eventos;
juegos de dramatizacin:
participantes, propsito
y mensaje, 48
Reflexin sobre
las caractersticas y uso
de distintas fuentes de
informacin
Bsqueda
de informacin
en diccionario, 40
1 Maestro
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10:48 AM
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El texto narra la preocupacin de Daniela cuando se dio cuenta

de que uno de sus dientes se haba aflojado. Desde ese momento
quiso saber qu le sucedera. Las inquietudes de Daniela sirven para
proporcionar informacin sencilla sobre la denticin de los nios.
ngua
os
Sesin 1
Leer y compartir
s, 45
cia:
Antes de leer
Invite a los nios a conversar sobre los dientes. Pregunte, por ejemplo:
Saben para qu sirven los dientes y por qu se caen? Solicite voluntarios para que
expresen lo que sintieron y pensaron cuando se les cay su primer diente.
Introduzca el tema de la lectura y pregunte a los nios sobre lo que suceder
en la historia; escriba en el pizarrn los comentarios que expresen para que despus
de leer comprueben si se cumplieron sus predicciones.
el
47
Establezca junto con los nios un propsito para realizar

la lectura, por ejemplo: saber por qu cambiamos de dientes.
Escriba en el pizarrn el ttulo del texto, pida que lo lean

y que localicen la pgina correspondiente en el ndice del libro
de lecturas.
Leccin 3
24
tico
, 41
in
n:
to
Al leer
El diente de Daniela (Lecturas, p. 24). Pida a los nios
que lean en silencio y que subrayen las palabras que no
entiendan o no conozcan.
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). Forme equipos; indique que
establezcan turnos para leer diferentes prrafos en voz alta; conforme lean, comenten
el contenido de cada prrafo. Si subrayaron palabras que no entendieron, proponga
que las lean nuevamente y traten de explicar su significado dentro del equipo
apoyndose en el contexto.
Despus de leer
Con el propsito de evaluar la comprensin lectora, solicite a un integrante
de cada equipo que participe en la narracin del cuento. Establezca el orden de las
intervenciones e interrumpa la narracin para que los dems nios amplen, aclaren
o corrijan lo que sus compaeros digan.
39
1 Maestro
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10:48 AM
Page 40
Retome las predicciones de los nios que apunt en el pizarrn y pida

que las comparen con lo que sucedi en el cuento para determinar cules
se cumplieron y cules no.
40

Analice junto con sus alumnos los significados de las palabras desconocidas
que hayan subrayado. Pida que alguien las dicte y escrbalas en el pizarrn.
Propicie la discusin sobre los significados que cada equipo les asign.
Explore junto con los nios el diccionario y recurdeles cmo buscar cada
palabra. Solicite voluntarios para que ordenen alfabticamente las palabras escritas
en el pizarrn.
Indique a los nios que copien la lista de palabras en sus cuadernos

y que escriban sus significados.
Sesin 2
Leer y compartir
Lectura guiada (vase cuadro, p. 14). El diente de Daniela (Lecturas, p. 24).
Diga a los nios que leer el texto en voz alta y ellos seguirn la lectura en su libro.
Explique que interrumpir la lectura en algunos prrafos para realizar preguntas: por
ejemplo, despus de leer hasta:
La pgina 25: Por qu se asust Daniela? (Comprensin especfica) Por qu piensan

que le pregunt a su primo Jorge acerca de lo que le sucedi? (Inferencia)
La pgina 26: Por qu creen que la mam de Daniela decidi llevarla con una
dentista? (Inferencia) Por qu creen que Daniela se arrepinti
de haber hablado? (Comprensin especfica)
La pgina 28: Por qu se llaman dientes de leche o temporales? (Inferencia)
Al terminar el texto: Por qu se llaman dientes permanentes? (Comprensin
especfica) Por qu piensan que la dentista utiliz libros y esquemas
para explicar a Daniela lo que le estaba sucediendo? (Inferencia)
Las ilustraciones que aparecen en el texto les ayudaron a entender
la informacin sobre el cambio de dientes? De qu manera?
(Expresin de opiniones) Conocen a nios y adultos que usen dientes
postizos? Por qu piensan que los usan? (Relacin del contenido
del texto con experiencias y conocimientos previos)
Leccin 3
1 Maestro
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Page 41
Qu le sucedi a Daniela? (Actividades, p. 26). Explique

a los nios que van a formar oraciones ordenando sus elementos;
las oraciones se relacionan con el texto ledo y servirn
para que los alumnos expliquen la idea central de ste. Proponga
que trabajen en forma individual; recurdeles que las oraciones
comienzan con mayscula y terminan con punto. Revise el trabajo
junto con el grupo y solicite que algunos voluntarios expliquen
por qu se caen los dientes temporales.
Leer y compartir
Leccin 3
26
41
Qu le sucedi a Daniela?
Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.
Escribe las oraciones que formaste en las lneas correspondientes.
gusta
visitar
diente
aflojado
mam
le
sus
que
dentista
mostr
Daniela
sinti
pronto
fueron
doctora
con
ilustraciones
primos
le
haba
un
De
Daniela
la
libros
con
su
La
se
le
Explica a tu equipo y a tu maestro por qu se caen los dientes temporales.
Recuerda que al terminar cada oracin debes poner un punto.

Leccin 3
Busca la oracin (Actividades, p. 27). Mediante el juego

se pretende afirmar el conocimiento sobre el orden de los elementos en la oracin.
Explique que en cada sopa de letras estn escondidas palabras con las que se forma
una oracin. Indique que realicen la actividad por parejas y,
en caso de dudas, apyelos para resolverla.
Busca la oracin
27
En cada sopa de letras hay palabras escondidas que forman

una oracin. Encuntralas y escribe la oracin.
Algunos alumnos pueden escribir en el pizarrn las oraciones

que formaron. Si hay divergencias en las respuestas propicie
la reflexin sobre las maneras posibles de formar las oraciones:
Los nios estn chimuelos durante un tiempo.

Durante un tiempo los nios estn chimuelos.
Se afloj un diente.
Un diente se afloj.
4
Espacios
en blanco entre
las palabras
Que los nios reflexionen sobre
las segmentaciones en el texto escrito
Tomate
con limon
Toma te
con limon
d
u
Revisa que la separacin de las palabras sea clara

en las oraciones y mustralas a algunos compaeros.
Recurdeles la importancia de comenzar con mayscula,

separar las palabras mediante espacios en blanco y escribir
punto al final de cada oracin.
Material
Un alfabeto mvil para cada equipo.
1. Pregunte a los nios sobre las situaciones que
les producen miedo y explqueles que una forma
de no sentirlo consiste en platicar sobre sus miedos
y escuchar los comentarios de los dems. Al hacer
esto, notarn que algo que a unos les produce
miedo a otros no, y a otros incluso les provoca risa.
Seale la importancia de resolver las situaciones
que atemorizan.
2. Despus de los comentarios, pida que se
organicen en equipos de tres o cuatro nios y
escriban, con el alfabeto mvil, las frases u
oraciones que expresen sus miedos. Dles un
ejemplo: A m me dan miedo los rayos y truenos
de las tormentas. A m me dan miedo los perros
callejeros.
3. Observe a los equipos mientras escriben y

promueva la discusin respecto de los espacios en
blanco entre las palabras. Atienda, de manera
especial, artculos, preposiciones, conjunciones,
pronombres, etctera. D oportunidad a los nios
para comentar sobre la extensin de las palabras
y promueva la correccin de los escritos.
4. Una vez corregida la segmentacin, los nios
leen las frases u oraciones a sus compaeros.
5. Pida a los nios que digan cules fueron las
palabras ms pequeitas que escribieron, por
ejemplo: a, o, y, ni, e, por, de. Pdales tambin que
sealen las palabras ms largas y que expliquen
cules fueron sus errores al separar las palabras y
cmo los corrigieron.
Espacios en blanco entre las palabras (Fichero, p. 4).

La ficha brinda sugerencias para trabajar la segmentacin
del texto escrito.
Hablar y escuchar
Cuidemos nuestra dentadura

28
Sesin 3
Observa las ilustraciones. Identifica las acciones que benefician a los

dientes con una () y las acciones que los perjudican con una ().
Platica con un compaero sobre las acciones que identificaste
y explica por qu son buenas o malas.
Platica con tu compaero sobre otras acciones que pueden beneficiar
o perjudicar los dientes. Escrbelas para que las tengas a la vista
y no olvides ponerlas en prctica.
Hablar y escuchar
Cuidemos nuestra dentadura (Actividades, p. 28). Explique
a los nios que identificarn las acciones que ayudan o perjudican
la salud e higiene de los dientes. Pida que todos lean las
instrucciones para que despus uno de ellos explique al grupo
en qu consiste la actividad.
Leccin 3
1 Maestro
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10:48 AM
Page 42
Solicite voluntarios que expongan ante el grupo las acciones que escribieron
en sus cuadernos y que expliquen por qu recomiendan unas y desaprueban otras.
Para realizar la siguiente actividad de este componente en la prxima sesin,
pida a los nios que pregunten a sus abuelos, paps u otros adultos qu hacan
con los dientes que se les caan; deben registrar en su cuaderno lo que cada
quien les diga.
42
Leer y compartir
Converse con los nios sobre las caractersticas de las recetas y de los instructivos
que explican cmo jugar o cmo armar o usar un aparato. Pregnteles cmo est
organizado este tipo de texto: cuntas secciones tiene, qu se indica
en cada una, etctera.
Leer y compartir
Polvo para limpiar los dientes

29
Si deseas preparar polvo para lavarte los dientes,

lee con atencin las siguientes instrucciones.
Mezcla muy bien tres cucharadas de bicarbonato de sodio
y una cucharadita de sal en un recipiente seco. Para que el polvo
Polvo para limpiar los dientes (Actividades, p. 29).

Explique a los nios que van a leer un texto que les ayudar
a elaborar un material de higiene personal, y que reescribirn el texto
empleando la organizacin de los instructivos. Pida que identifiquen
en el texto los ingredientes y los pasos o procedimiento
de elaboracin.
tenga un sabor agradable, agrega unas gotas de esencia de menta,

ans o yerbabuena. Con este polvo y un buen cepillo, tus dientes
quedarn limpios y brillantes.
Escribe el instructivo en el formato siguiente.
Ingredientes:
Procedimiento de elaboracin:
Corrige tu instructivo si es necesario y analzalo

con tu maestro.
Escriba las siguientes preguntas en el pizarrn y pida a los

alumnos que intercambien sus libros para que un compaero revise
cmo resolvieron la actividad: Se mencionan todos los ingredientes necesarios?
Anotaron todos los pasos del procedimiento
21
en el orden correcto? Indique que marquen
El recetario
de cocina
las correcciones y regresen los libros para que
cada quien corrija su propio instructivo.
Material
Un recetario o una receta escrita.
1. Comente en el grupo la conveniencia de procurar una alimentacin adecuada, evitando el consumo de alimentos chatarra, y proponga la elaboracin de un recetario como una manera de orientar
y mejorar los hbitos alimenticios de los alumos y
sus familias.
Que los alumnos escriban recetas

de cocina, atendiendo
a las caractersticas
de los textos instruccionales
2. Organice a los nios en equipos para buscar

recetas de cocina en los materiales de la biblioteca del aula u otros. Pdales que lean y analicen
varias recetas. Luego pregunte: Qu aparece
primero? (ttulo), y luego? (ingredientes, modo de
hacerse), por qu es importante ese orden?
3. Proponga a los nios elaborar un recetario para

preparar alimentos sencillos y de bajo costo.
Recurdeles que es importante escribir ordenadamente e ilustrar la receta para facilitar la elaboracin de los alimentos.
4. Cada equipo elabora una lista de las recetas que
escribi y deciden si conformarn uno, dos o ms
recetarios.
5. Para elaborar el recetario distribuya las tareas:

un equipo hace el ndice, otro la hoja de crditos
y la portada, etctera.
Como reflexin final se pueden comparar los
costos de los alimentos comerciales y los preparados en casa; por ejemplo, unas palomitas
hechas en casa y unas compradas en la tienda o
una limonada casera y un refresco embotellado.
Los recetarios formarn parte del acervo de la
biblioteca; eventualmente sugiera a los nios llevarlos a sus casas para preparar alimentos nuevos
y nutritivos.
El recetario de cocina (Fichero, p. 21).

Las actividades de esta ficha ponen en contacto
a los nios con las caractersticas de los instructivos.
Ireri de la Pea
Sesin 4
Hablar y escuchar
Pida a los nios que lean para el grupo lo que hicieron sus familiares cuando
se les cayeron los dientes. Escriba en el pizarrn ancdotas o comentarios
que den cuenta de una tradicin o costumbre al respecto.
Pregunte si saben qu es una costumbre y explique el trmino empleando

la informacin anotada.
Leccin 3
1 Maestro
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Propicie una discusin para determinar si las costumbres que anot ayudan
o no a mantener los dientes sanos. Explique que deben expresarse en forma
ordenada, y escuchar con respeto y atencin.
43
Leer y compartir
Slo para chimuelos

30
Procure que la discusin derive en conclusiones y al final

solicite a dos nios que las expongan.

Cada lugar tiene sus propias costumbres:
Los indios huaves de San Mateo del Mar, en Oaxaca,
siembran los dientes que se les caen a los nios en un botecito
o una maceta. All los riegan como si fueran semillas
para que el diente nuevo brote bien.
En otras regiones, la gente los guarda en un carrizo hueco,
para que los dientes nuevos no se piquen.
Platica con un compaero lo que piensas de esas costumbres.
Dibuja qu haces con tus dientes cuando se caen.
Leer y compartir
Slo para chimuelos (Actividades, p. 30). Diga a los nios
que con esta actividad van a enterarse de algunas costumbres.
Pdales que lean con atencin el texto informativo
y las instrucciones que le siguen.
Escribe con letra cursiva manuscrita lo que haces con tus dientes cuando se caen.
Intercambia tu libro con un compaero y comenta

lo que ambos dibujaron y escribieron.
Conversa con tu grupo y maestro acerca de estas costumbres.
Leccin 3
37
Leer y compartir
Solicite voluntarios para que comenten en el grupo

sus opiniones sobre lo que leyeron y escribieron.
Que los alumnos compartan

sus ideas y opiniones respecto
de un texto ledo en grupo
Material
Libro de lecturas.
1. Pida a los alumnos que elijan un tema y un texto
sobre el mismo, cuya lectura responda a sus intereses. Para las primeras experiencias es recomendable seleccionar cuentos breves.
Para presentar el tema, investigue sobre aspectos
o datos complementarios que resulten interesantes a los alumnos, por ejemplo, la biografa del
autor, la poca en que vivi o sucedi lo que
relata, ancdotas relacionadas con el texto o
elementos para su mejor apreciacin. Para esto
puede consultar las solapas y la contraportada
del libro.
2. Invite a los nios a leer en grupo e intercambiar
opiniones. Si cuenta con el apoyo necesario,
realice esta actividad en la biblioteca escolar o
en la biblioteca pblica ms cercana, a manera
de crculo de lectura.
3. Entregue a cada alumno o por parejas el texto,
para que hagan una primera lectura. Presente
el tema de acuerdo con lo investigado y solicite
la participacin voluntaria de sus alumnos para
Ireri de la Pea
leer en voz alta, cambiando de lector sin interrumpir o interferir la comprensin de la lectura
en cada cambio.
4. Enseguida propicie una conversacin en la
que los nios opinen libremente sobre lo que
leyeron: si les gust o no la historia, si conocen
alguna parecida, si piensan que esas cosas
suceden en la realidad, etctera. Esta parte de la
actividad debe generar expectativas y dudas que
lleven a los alumnos a buscar ms informacin
sobre el tema. Por ejemplo: despus de leer
Pinocho los alumnos pueden opinar sobre la
posibilidad de que alguien sobreviva al ser tragado
por una ballena y esto los puede llevar a investigar
sobre animales acuticos o acerca de la
respiracin.
Leer y compartir (Fichero, p. 37). La ficha ofrece otras

variantes para favorecer que los alumnos expresen sus ideas
y opiniones sobre lo que leen.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Proponga a los nios que escriban un cuento basado en las actividades
que realizan los domingos. Converse primero con ellos sobre lo que hacen ese da.
Despus recuerde junto con los nios los elementos y las partes de un cuento:
personajes, inicio, desarrollo y final.
Un domingo (Actividades, p. 31). Pdales que realicen

la actividad siguiendo las indicaciones. Sugiera que antes
de escribir el cuento en su libro hagan un borrador en una hoja
para que puedan revisarlo, agregar ms ideas y corregir la
ortografa y la puntuacin; cuando estn satisfechos con su texto,
podrn copiarlo, cuidando la claridad y limpieza de la letra.
Solicite que intercambien su libro con un compaero

para que comparen sus cuentos: En qu se parecen?
En qu son diferentes? Para terminar haga notar que si bien
todos tomaron como base las mismas ilustraciones, las versiones
son diferentes porque dependen de la forma de pensar
de cada autor.
Tiempo de escribir
Un domingo
Escribe una oracin al lado de cada ilustracin, de acuerdo con lo que observas.
Ordena las oraciones y escribe un cuento. Inventa el nombre de los personajes.
31
1 Maestro
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44
Pida a los nios que incorporen su borrador en la carpeta de evaluacin, con

el propsito de que ms tarde lo comparen con otros trabajos y comprueben
si ha mejorado su escritura.
Hablar y escuchar
Juegue con los nios a contar adivinanzas; si desea puede inventarlas:
Vehculo soy,
hago mucho ruido,
pero slo dos
viajan conmigo.
Qu soy? (La motocicleta)
Pregunte si les divierte resolver adivinanzas; explique que mediante juegos
de palabras como ste es posible conocer lo ms caracterstico de un
objeto, de una persona o de un animal, porque se trata de pequeas
descripciones.
Hablar y escuchar
Divirtete y adivina
32
Divirtete y adivina (Actividades, p. 32). Invite a los nios a leer

y resolver las adivinanzas. Orintelos para que identifiquen las
palabras que dan pistas para saber de qu o de quin se trata.
Proponga que se aprendan las que ms les hayan gustado para que
las cuenten a sus familiares.
Lee las adivinanzas y escribe las respuestas.

En una cuevita,
tengo una tablita
que en secas y aguas
est mojadita.
Llevo secretos a voces

corriendo por esos mundos,
y sin que nadie los oiga,
los doy en segundos.
Son casi iguales,

su color es rosa,
si hablas se abren,
si bebes se mojan.
En la calle me toman,
en la calle me dejan;
en todas partes entro,
de todas partes me echan.
Blanca es desde pequea,

la adornan con verdes lazos,
lloro con ella de ver
que la hacen mil pedazos.
Aunque parezca rareza

lo cierto es que este seor
golpea con la cabeza
sin que le cause dolor.
Hojas guardo y no soy rbol

y cuento lo que me digas;
Alto, alto como

un pino y pesa menos
el cartero me lleva en mano.
que un comino.
Explica a tus compaeros las respuestas que escribiste.

Leccin 3
Sesin 6

Explique que en esta sesin analizarn una forma de utilizar
el diccionario y conocern o recordarn qu son los sinnimos.
Dilo con otras palabras

Busca en el diccionario el significado de las palabras subrayadas.
Escribe las mismas oraciones sustituyendo las palabras
subrayadas por los significados que encontraste.
Fjate en el ejemplo:
Pregunte si creen que las palabras o expresiones que usamos

cotidianamente en forma oral y escrita se pueden cambiar por otras,
sin que se pierda el significado de lo que queremos decir.
Analice con ellos algunos ejemplos.
El dragn de las caricaturas es chistoso.

El dragn de las caricaturas es gracioso.
El perro del vecino siempre est chamagoso.
Los naranjos son chaparros.
Pedro se cay y le sali un chipote en la cabeza.
Nadie contrata a ese albail porque es un trabajador chapucero.
Dilo con otras palabras (Actividades, p. 33). Comente con

los nios que para realizar la actividad debern usar el diccionario
de acuerdo con las pautas que usted les dar.
Leccin 3
Toms cont un chascarrillo.
Recuerda que las palabras que significan lo mismo se llaman sinnimos.

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1 Maestro
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Pregunte con qu letra comienzan las palabras subrayadas. Recuerde junto

con los nios que para localizar en el diccionario las palabras que comienzan igual
deben tomar en cuenta, adems de la letra inicial, la segunda o la tercera.
Pregunte qu deben hacer si encuentran dos palabras que comienzan

con las mismas tres primeras letras por ejemplo, chamagoso y chapucero (cha)
para que deduzcan que incluso debern fijarse en la cuarta letra. La primera
que van a encontrar es chamagoso porque la m aparece antes que la p en el alfabeto.
Comente que si las palabras comienzan con las mismas cuatro letras debern
fijarse tambin en la quinta letra, y as sucesivamente. Aproveche para explicar
que en los nuevos diccionarios las palabras que comienzan con ch, deben buscarse
en la c pues la ch ya no se considera letra del alfabeto.
Ayude a los nios a encontrar las palabras en el diccionario.

60
Pida que por parejas escriban las oraciones en su libro,

empleando las otras palabras que encontraron para decir lo
mismo. Recurdeles que este tipo de palabras se llaman sinnimos.
Iguales,
parecidos
o contrarios
Que los alumnos reflexionen
sobre la utilidad de los sinnimos
y antnimos para enriquecer
la escritura de textos
Claudia Navarro
Material
Libros de texto de ciencias naturales o geografa
o libros de la biblioteca del aula.
1. Elija textos que describan plantas o animales.
Pida a los alumnos que lean y tomen nota de los
rasgos que caracterizan a diferentes animales; por
ejemplo: la gran estatura de la jirafa hace que sta
se alimente de las ramas tiernas de la parte alta de
los rboles, en tanto que la pequeez de los conejos los lleva alimentarse de la vegetacin baja,
que apenas sobresale de la tierra.
2. Seale las caractersticas contrarias de estos
animales: su estatura alta y baja.
3. Enseguida, proponga a los alumnos leer textos

para buscar palabras que refieran caractersticas
similares de algunos animales; por ejemplo: la
velocidad del zorro es comparable a la rapidez del
tiburn para atrapar a sus presas.
4. Analice con los nios la ventaja de conocer
sinnimos y antnimos para enriquecer los textos
que elaboren en el saln de clases y evitar, por
ejemplo, la repeticin de una misma palabra en
un texto.
Iguales, parecidos o contrarios (Fichero, p. 60).

Aqu encontrar otras opciones para trabajar sinnimos.
Los alumnos buscan ms palabras que sealen

rasgos distintivos contrarios: grandeza/pequeez,
inofensivo/peligroso, dulce/amargo, clido/fro.
Sesin 7
Tiempo de escribir
Taller. Indique a los nios que van a comenzar
una investigacin para saber ms acerca de los dientes
y de los cuidados que se deben tener para conservarlos sanos.
Con la informacin que obtengan escribirn un informe para
compartir con sus familiares y amigos lo que averiguaron.
Explique que primero van a investigar en enciclopedias, libros
y revistas; si lo desean, pueden entrevistar a un dentista.
Escriba en el pizarrn estas preguntas para que las usen de gua;
los nios podrn agregar otras que se les ocurran:
A qu edad los nios comienzan a cambiar de dientes?

Cuntos tipos de dientes tenemos y para qu sirve cada uno?
Qu partes forman un diente y cmo se llaman?
Qu es una caries?
Por qu puede caerse un diente permanente?
Cul es la forma correcta de cepillarse los dientes?
Uso de fuentes
de consulta
Es importante realizar
actividades que propicien
que los nios se interesen por
buscar, obtener y registrar
informacin sobre un tema;
as, al mismo tiempo que
reflexionan sobre
la importancia del
conocimiento, aprenden
a usar diversas fuentes
de consulta.
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Informe que esta actividad la realizarn de tarea. Sugirales que piensen

y escriban un ttulo para su informe de investigacin.
46
Diga a los nios que van a trabajar con algunas de las palabras que leyeron
en el texto El diente de Daniela (primos, domingo, mesa, dientes, casa, ilustraciones,
dentista, cosas, consultorio, huesos). Escriba en el pizarrn las palabras y un cuadro
como el siguiente:
Palabras que nombran

un solo elemento
Palabras que nombran

ms de un elemento
domingo
mesa
casa...
primos
dientes
huesos...
Formule preguntas que lleven a los nios a comprender los ttulos del cuadro:
las palabras que nombran un solo elemento estn en singular y las que nombran
ms de un elemento estn en plural. Realice junto con ellos la actividad. Escriba
en el pizarrn el siguiente prrafo.
La pastas y el cepillos no bastan para evitar las enfermedad de los dientes

como las caries ni las infeccin. Cuando esto ocurre debes visitar al dentista.
Los dentista son personas que se dedican a curar y mantener los diente sanos.
Pida a los nios que lo lean y se fijen si hay palabras que estn mal empleadas.
Concentre la atencin en las palabras que acompaan a los sustantivos (artculos).
Pregunte: si se dice la pastas o la pasta; el cepillo o el cepillos. Explique a los nios
que en estos ejemplos, los artculos indican si el sustantivo debe estar en singular
o plural, para que los corrijan.
Pida que en un cuadro anoten los artculos que se refieren al singular
y los que se refieren al plural.
Proponga analizar y corregir la concordancia en un ejemplo distinto al anterior:

escriba un prrafo donde los artculos no correspondan con el nmero de los
sustantivos. Explique a los nios que en este caso debern corregir los artculos.
Leccin 3
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Sesin 8
Hablar y escuchar
47
Converse con los nios sobre la investigacin que realizaron de tarea

para que compartan experiencias con respecto a la bsqueda de informacin
y a las fuentes que consultaron; pregnteles, por ejemplo: Revisaron libros y revistas?
Visitaron alguna biblioteca pblica? Necesitaron ayuda para buscar y encontrar
la informacin? Quines entrevistaron a un dentista?
Tiempo de escribir
Taller. Explique que, en parejas, leern a su compaero la respuesta
correspondiente a cada pregunta, para que comparen la informacin que cada
quien obtuvo. Dgales que si lo consideran conveniente pueden ampliar,
complementar o modificar su informacin con la que aporte su compaero.
Pida a los nios que, en su cuaderno, comiencen el borrador de su informe

de investigacin; pueden basarse en las preguntas que sirvieron de gua pero
sin anotarlas tal cual. Por ejemplo, para la pregunta Cuntos tipos de dientes
tenemos y para qu sirve cada uno?, el prrafo puede comenzar as: Los dientes
de los humanos son de tres tipos
Informe a los nios que continuarn su informe de investigacin

en la prxima sesin.
Sesin 9

Invite a los nios a pensar en las relaciones que se establecen mediante
oraciones como sta:
Los dientes son a la enca como las plantas son a la tierra.

Pdales que lean la oracin. Formule preguntas que propicien
la reflexin sobre las dos partes que la forman para que
descubran cmo se relacionan: Si los dientes salen o nacen de la
enca, dnde nacen las plantas? Escriba otras oraciones similares
y comntelas con los nios.
Las analogas
Establecer relaciones
de semejanza o similitud
entre seres o cosas distintos
permite el desarrollo del
razonamiento lgico
del nio.
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Semejanzas (Actividades, p. 34). Pida a los nios que lean cmo deben
completar las oraciones con una de las tres palabras que estn escritas
con cursiva. Se trata de oraciones semejantes a las de la actividad
anterior. Solicite voluntarios para que lean su trabajo y expliquen
al grupo por qu seleccionaron esas palabras.
48
34
Semejanzas
Completa las oraciones con la palabra que falta. Usa letra cursiva manuscrita.
El cepillo es a los dientes como el peine es al
cabello
nio
cabeza
La luna es a la noche como el sol es al

calor
da
sed
El gis es al pizarrn como el lpiz es al

mochila
cuaderno
escritorio
La comida es al cuerpo como la gasolina es al
Tiempo de escribir
fuego
carro
ojos
Taller. Los nios revisarn el borrador del informe que redactaron

en la sesin pasada. Pdales que intercambien sus cuadernos
y consideren, para la revisin, las preguntas que usted escribir
en el pizarrn: Tiene ttulo? El texto es claro o no se entiende?
La informacin est completa?
pauelo
nio
medicina
hospital
La sal es al mar como el azcar es a la

caa
caf
Compara tu trabajo con el de un compaero.

Leccin 3
Pida a los nios que anoten sus observaciones y regresen los textos
a sus compaeros para que ellos los corrijan. Infrmeles que seguirn revisando
su informe en la prxima sesin.
Sesin 10
Hablar y escuchar
Invite a los nios a imaginar cmo le contara Daniela a su primo Jorge por qu
se caen los dientes y lo que l le contestara. Propngales realizar una representacin
de lo que imaginaron. Solicite dos parejas de voluntarios (nio y nia).
D las siguientes indicaciones a las parejas que harn la representacin:

usar un volumen de voz adecuado para que todo el grupo escuche; hablar
con claridad para que se entienda lo que dicen; utilizar gestos y ademanes
para apoyar lo que estn diciendo. D tiempo para que los nios planeen la forma
de realizar la actividad. Recuerde al grupo la importancia de escuchar con atencin
y de respetar lo que sus compaeros digan.

Al finalizar las representaciones pdale al grupo que exprese sus comentarios
y opiniones sobre cada pareja que particip, tomando en cuenta, a su vez,
las indicaciones que les dio a quienes actuaron; tambin pueden sugerirle
a sus compaeros cmo mejorar su participacin en este tipo de actividades.
Leccin 3
mejillas
Los payasos son al circo como los doctores son al
botella
La lluvia es a las nubes como las lgrimas son a los
mesa
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49
Registre si los actores hablaron con claridad, volumen adecuado, apoyaron sus
intervenciones con gestos y movimientos corporales, y si las sugerencias del auditorio fueron pertinentes.
Tiempo de escribir
Taller. Sugiera que cada autor realice la segunda revisin y correccin de su
informe de investigacin, observando si utiliz letras maysculas al principio
de las oraciones, en nombres propios y despus de punto; si us punto al terminar
cada oracin y prrafo, y coma en las enumeraciones.
Proponga que consulten el diccionario si tienen dudas sobre
la escritura de algunas palabras.
Tiempo de escribir
Reporte de investigacin
Despus de investigar acerca de los dientes, escribe aqu la versin

final de tu reporte de investigacin.
Reporte de investigacin (Actividades, p. 35). Diga a los nios

que escriban la versin final de su reporte en esta pgina de su
libro. Recurdeles que escriban el ttulo, utilicen letra clara
y separen las palabras de cada oracin. Sugirales que ilustren
su informe con algunos dibujos que apoyen la informacin
escrita. Anmelos a compartir sus escritos con familiares, amigos
o compaeros de otros grupos.
Lee tu reporte al grupo y escucha los textos de tus compaeros.
35
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Leccin 4
50
La Rana tiene miedo

Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Funciones, textos
y caractersticas
Funciones, textos
y caractersticas
Reflexin sobre
cdigos orales y escritos
de mensajes
Planeacin
del contenido: situacin,
propsito y tema, 60
Adecuacin y propiedad
volumen de voz, 61
y contenido
Cuento: relatar, 51
principales, 56, 57
Instructivo: explicar,
apelar; materiales
y procedimiento, 61
Uso de la escritura
Cuento: relatar, 53
Cartel: informar,
apelar, 56
Registrar en tabla, 54, 60
Uso de signos
de admiracin,
interrogacin
y guin largo, 52
Reconocimiento
de la segmentacin lineal
del texto y su importancia
para la legibilidad:
Funciones
de la comunicacin
Reconocimiento y uso de
las distintas funciones
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin:
explicar, 53, 55, 61;
relatar hechos, 55, 61
Expresar sentimientos
y emociones, 55
Manifestar
opiniones, 53, 60
Regular las acciones
propias y de otros:
convencer, 61
y situaciones
y la situacin
volumen de voz,
movimientos corporales, 52
Conversacin:
alternancia libre
de turnos, 55
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
Prediccin,
propsito de lectura,
muestreo, ajuste
audicin de lectura,
comprensin global 51;
comprensin especfica,
inferencias, 51;
con experiencias, 57
Conocimiento de
caractersticas
Cuento:
transformacin, 53;
personajes, inicio,
desarrollo y final, 57, 58,
59, 61
Produccin
Desarrollo
Cuento, 57, 58, 59, 61:
revisin, correccin
y divulgacin
Cartel: redaccin
y divulgacin, 56
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Interpretacin y uso
de palabras a partir
del significado
sintctico-semntico:
frases comparativas, 54
Comprensin y uso
adjetivos, 58
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En este cuento la Rana no puede dormir porque tiene miedo y sale corriendo
de su casa para buscar la compaa de sus amigos, pero a cada amigo
al que recurre, le contagia el miedo. Finalmente, los cuatro
amigos hablan sobre las cosas que les causan temor
y concluyen que todos sienten miedo alguna vez.
51
ngua
Sesin 1
os
neal
ncia
Leer y compartir
Antes de leer
Diga a los nios el ttulo del cuento para que a partir de ste
hagan predicciones sobre su contenido. Pregunte: De qu creen
que tratar el cuento? Quin ser el personaje central? Qu otros
personajes participarn? De qu tendr miedo la Rana? Cmo
creen que terminar el cuento? Anote en el pizarrn algunas de
las predicciones para que posteriormente puedan confirmarlas.
, 56
Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo,

comprobar sus predicciones.
Al leer
La Rana tiene miedo (Lecturas, p. 30). Con el propsito
de que los nios apliquen la estrategia de muestreo, pdales que
busquen el ttulo del cuento en el ndice del libro, que hojeen el
texto y observen las ilustraciones. Formule las preguntas que hizo
anteriormente para que ajusten las predicciones que realizaron.
Estrategias de prediccin
La formulacin de
predicciones a partir
del ttulo y las ilustraciones,
o la lectura de algunos
prrafos, mantiene
la atencin del lector
y lo conduce a confirmar,
modificar o rechazar
los significados que va
construyendo mientras lee.
Leccin 4
30
La Rana tiene miedo
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14). Lea en voz alta

y pida a los nios que sigan la lectura en sus libros. Trate
de expresar los estados de nimo de cada personaje para que la
lectura sea una experiencia interesante y agradable para todos.
Leer y compartir
Leccin 4
36
Despus de leer
Explique a los nios que para evaluar la comprensin de la
lectura, uno de ellos contar la historia de la Rana con sus propias
palabras y el grupo opinar si la narracin de su compaero
es cierta y est completa; en caso necesario, pdales que corrijan
o complementen lo que haga falta.
Analizando la lectura (Actividades, p. 36). Indique a los nios
que resuelvan la actividad con un compaero. Al terminar, revise
La Rana tiene miedo

Analizando la lectura
Despus de leer el cuento La Rana tiene miedo, contesta las preguntas
junto con un compaero y escribe las respuestas.
A quin le dio miedo primero?
En qu se bas la Rana para decir que haba un fantasma debajo de la cama?
Cuando la Rana atraves el bosque, aument o disminuy su miedo? Por qu?
Crees que la casa del Pato estaba encantada?
Tena miedo el Cerdo cuando llegaron a su casa la Rana y el Pato?
Cmo se sinti despus?
Qu pens la Liebre al no encontrar a sus amigos?
Qu enseanza dio la Liebre a sus amigos?
Intercambia tu libro con un compaero, entrate de lo que escribi

y si tienes dudas pdele que te explique. Comenta tus respuestas
con el grupo y tu maestro.
Leccin 4
La Rana tiene miedo
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las respuestas junto con el grupo. Si existen desacuerdos, solicite que fundamenten sus
respuestas mediante la lectura de los prrafos que contengan la informacin correspondiente.
52
Diga a los nios que tratarn de recordar cmo fueron usados algunos signos
en el texto que leyeron (guin largo, interrogacin y admiracin). Haga en el pizarrn
un cuadro como el siguiente y explqueles que van a completarlo escribiendo los signos
y la funcin que desempean. Muestre un ejemplo:
Signos que no son letras
Nombre de los signos
Sirven para
Guin largo
Signos de admiracin
Indicar que habla un personaje

Indicar que...
Pida que copien en su cuaderno el cuadro y apyelos en la realizacin de la actividad.

Organice equipos de cinco alumnos y pida que cada integrante elija a un personaje
del cuento, incluyendo al narrador; cada uno leer en voz alta slo las partes
que le correspondan. Pida que traten de expresar vivamente las intervenciones de los
personajes, sobre todo cuando aparezcan signos de interrogacin o de admiracin.
Observe si los nios estn atentos para intervenir cuando les corresponde, es decir,
si toman en cuenta los signos que indican los dilogos de los personajes (guin largo)
y los signos de interrogacin y admiracin para dar la entonacin adecuada.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Jugamos al teatro (Fichero, p. 23). Ponga en prctica
las actividades propuestas en esta ficha utilizando el cuento
La Rana tiene miedo; procure que todos los alumnos participen
y que realicen una funcin distinta cada vez.
Informe a los nios que esta actividad abarcar varias sesiones y

que usted les dar tiempo para que se organicen, preparen y ensayen
su representacin hasta estar listos para presentarla al grupo.
23
Jugamos
al teatro
Que los nios participen
en dilogos con diversas
intenciones comunicativas,
atendiendo a gestos, ademanes
y entonacin caractersticos
de algunos estados de nimo
Material
Libros que contengan pequeas obras de teatro,
o cuentos, cuyos dilogos sean sencillos y adecuados para representar.
1. Indique a los nios que, por equipos, seleccionen de la biblioteca del aula las obras que deseen
representar.
2. Aydelos a analizar las caractersticas de la
obra. Puede orientarlos mediante las siguientes
preguntas: Cmo se identifica el cambio de turno
de los personajes? (por ejemplo, a travs del
nombre de cada personaje, si es que aparece
escrito, o por el guin largo). Cul es el estado de
de la
Archivo
Con el fin de mostrar la manera de ensayar, pida que voluntariamente pasen

al frente: un lector (que leer para el grupo un pasaje completo del texto) y los cuatro
Leccin 4
DGMME
nimo de los personajes? Cmo demostrarlo a

travs del tono de voz? Cules son los gestos y
ademanes que conviene utilizar y por qu?
3. Los equipos se organizan para preparar sus representaciones, se distribuyen los papeles y algunas
otras funciones que cada quien realizar, como
coordinar los ensayos, elaborar la escenografa y
el vestuario, o las que el grupo decida.
Las escenificaciones pueden programarse durante
varios das, segn el nmero de equipos que se
formen.
4. Una variante de esta actividad consiste en
representar situaciones cotidianas sin un guin
escrito; por ejemplo, lo que harn en el recreo si
alguien tiene un accidente, si alguien lleva un
juguete e invita a algunos compaeros a jugar o
cualquier situacin que a los nios les interese. En
este caso, los nios participantes improvisarn los
dilogos de acuerdo con la situacin que deseen
representar.
1 Maestro
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actores necesarios que representarn a los personajes del cuento. Si sugieren usar
vestuario, propngales que improvisen con lo disponible en el aula. No olvide que es
muy importante la participacin tanto de nios como de nias.
53
Explique a los dems alumnos que se sentarn formando un semicrculo para ver
la representacin y que deben escuchar con atencin para comprobar si la actuacin
se apega al texto.
Despus de cada representacin, pregunte al grupo si estn de acuerdo o no con

lo que los actores dijeron e hicieron y que sustenten su punto de vista. Trate de que
las opiniones y discusiones sobre la precisin entre el texto y lo actuado se den en un
ambiente de respeto.
Si usted observa alguna incongruencia entre la actuacin y lo ledo y ningn

alumno hace observaciones al respecto, entonces pida releer el texto en el fragmento
en cuestin.
Tiempo de escribir
Otro final
Lee nuevamente el cuento La Rana tiene miedo y cambia el final
como t lo imagines. Escrbelo aqu.
Tiempo de escribir
Otro final (Actividades, p. 37). Invite a los nios a leer
nuevamente La Rana tiene miedo para que imaginen otra forma
en que les gustara que terminara.
Sugirales que antes de escribir el nuevo final en su libro,

lo redacten en el cuaderno para que puedan revisarlo y corregirlo;
cuando estn satisfechos con lo escrito, podrn copiarlo en el libro.
Solicite voluntarios para que lean al grupo el final que imaginaron.
Registre las dificultades que enfrentaron los alumnos para redactar el nuevo final,
sobre todo para mantener la coherencia con los sucesos previos de la narracin.
Sesin 3
Hablar y escuchar
Invite a los nios a realizar una competencia deportiva y a registrar los resultados
de la misma para darlos a conocer en la escuela. Pida que nombren deportes en los
que todo el grupo pueda participar (carreras de velocidad, carreras de relevos, salto de
longitud, etctera). Solicite a quien mencione un deporte que explique de qu se trata,
cules son las reglas, qu equipo se necesita, en qu espacios se puede jugar, etctera.
La Rana tiene miedo
La Rana tiene miedo
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1 Maestro
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Coordine al grupo para que elijan un deporte y consigan el equipo o material

para practicarlo. Proponga que mientras una parte del grupo compite,
la otra lleve a cabo los registros y viceversa.
54
Tiempo de escribir
Procure que los nios consideren la utilidad de registrar los datos y los resultados
del juego. Pregunte, por ejemplo: Cmo podemos saber de qu deporte se trata?
Cundo se llev a cabo? Dnde tuvo lugar? Quines participaron? Quin fue
el ganador? De qu tamao fue el salto? En cunto tiempo lleg a la meta?, etctera.
Sugiera que en una hoja elaboren una tabla de registro con los datos necesarios
para identificar con claridad la informacin del juego. Por ejemplo, una tabla para
registrar los datos de salto de longitud podra quedar as:
Salto de longitud
Escuela Cajeme, 12 de octubre de 2000.
Participantes
Longitud del salto
Francisco Snchez M.
Mara Guerrero R.
Gilberto Argello G.
Jos Martnez H.
1.00 m
1.20 m
1.50 m
1.20 m
Proponga que reordenen la tabla segn los lugares que obtuvieron los
competidores, para exponerla en el aula o incluirla en una noticia del peridico mural.
Observe si a los nios se les dificulta registrar e interpretar los datos de la tabla y decida la siguiente
estrategia didctica para mejorar la elaboracin y lectura de esta fuente de consulta.

Invite a los nios a analizar las palabras que se utilizan para hacer
comparaciones. Puede aprovechar la tabla anterior. Orintelos
mediante ejemplos:
Gilberto salt ms que todos.
Francisco fue quien dio el salto menos largo.
Mara dio un salto tan largo como Jos.
Despus pida que escriban frases como stas y encierren en un
crculo slo las palabras que indican comparacin, las lean en voz
alta y digan otras que conozcan.
Leccin 4
Palabras y frases
comparativas
Se construyen aadiendo
un adverbio de cantidad
al adjetivo o al verbo,
adems de la partcula que:
Gilberto es ms alto
que Francisco. Jos salt
ms que Francisco.
e:
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Comparando miedos (Actividades, p. 38). Seale que cada

quien lea y resuelva la actividad. Cuando terminen, pueden
formar equipos para comparar su trabajo.
Comparando miedos
38
Completa las oraciones segn lo que se cuenta

en La Rana tiene miedo.
55
El Pato corri tanto como

La Rana tena ms miedo que
era la ms miedosa.
Pida que algunos nios digan al grupo las palabras o frases

que se usan para establecer comparaciones (tanto como, ms que,
la ms, igual que, diferente de, tan como, la menos).
Proponga que apliquen algunas de esas expresiones

para hablar del tiempo que tardaron en resolver la actividad
Comparando miedos.
El Cerdo se asust igual que

La Liebre senta algo diferente de lo que sentan
Todos sintieron miedo al escuchar
Los personajes pensaron que los fantasmas son tan temibles como los
era la menos miedosa; se asust menos que
Compara tu trabajo
con los trabajos de tus
compaeros de equipo.
Leccin 4
Sesin 4
Hablar y escuchar
Proponga una conversacin sobre los miedos. Pregunte a los nios si recuerdan
cul fue la conclusin a la que llegaron los personajes del cuento La Rana tiene
miedo y por qu terminaron riendo todos.
Organice a los alumnos en parejas o tros e invtelos a que hablen sobre todo lo
que actualmente les causa o alguna vez les caus miedo. Invtelos a que expresen sus
motivos para tener miedo, que narren sus experiencias y traten de establecer si su temor
se debe a peligros reales o a personajes y situaciones imaginarias. Brndeles un ejemplo
de algn temor real y de uno imaginario narrando algunas experiencias personales.
Analice con todo el grupo algunas de las experiencias narradas en los equipos
relacionadas con fenmenos o seres que pueden causar dao
efectivo: el fuego, una tormenta, un animal peligroso, una
enfermedad grave o contagiosa, la erupcin de un volcn, etctera.
Hablar y escuchar
A qu le temes?
Algunas personas tienen miedo de seres, fenmenos, situaciones

o lugares reales o imaginarios, como los de la siguiente lista.
Escribe una I frente a los que sean imaginarios
y una R frente a los reales. A cules les tienes miedo t? Subryalos.
A qu le temes (Actividades, p. 39). Explique a los nios

que en esta pgina estn algunos nombres de seres, fenmenos,
situaciones y lugares que pueden causar miedo. Invtelos a resolver
la actividad. Si no conocen alguna palabra, sugirales
que consulten el diccionario. Al terminar pida que comenten
si coincidieron o no con los miedos de sus compaeros
y por qu creen que esto sucede.
Mariposa negra
Altura
Aluxes
Fantasma
Nahuales
Chaneques
Perro
Araa
Alacrn
Tormenta
Gato
Duende
Oscuridad
Bruja
Soledad
Ogro
Vbora
Ratn
Compara tus miedos con los de tus compaeros.

Le temen a lo mismo? Por qu?
Registre las dificultades que los alumnos enfrenten para hablar de s mismos y
para organizar sus discursos orales. Planee estrategias didcticas para apoyarlos.
La Rana tiene miedo
La Rana tiene miedo
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Tiempo de escribir
56
Pida de tarea que renan informacin sobre algo real que les provoque miedo.
Deben consultar manuales, revistas, peridicos o libros; documentales de televisin
o radio y asistir a centros de informacin de la comunidad. Despus, en una
cartulina, escribirn los aspectos y los datos que permitan conocer mejor eso que les
causa temor, as como las medidas preventivas necesarias para no sufrir daos.
Sugiera que coloquen las cartulinas en las paredes del saln e invite a nios y padres
de familia a conocerlas y tomarlas en cuenta para protegerse en caso necesario.

La siguiente actividad le ser til para propiciar la reflexin sobre la separacin
correcta de las palabras en un texto, de tal manera que los nios apliquen este
conocimiento cuando redacten. Previamente seleccione las palabras que ellos leern,
procure que sean de diferente tipo (sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones,
artculos, etctera), que estn ubicadas en diferentes partes (al principio, en medio
y al final de una oracin o prrafo) y que sean suficientes para que todos los nios
del grupo participen.
Leccin 4
30
La Rana tiene miedo (Lecturas, p. 30). Explique a los nios

que en esta ocasin leern el cuento de una manera especial: usted
leer en voz alta la mayor parte del texto, pero en ocasiones dejar
en suspenso la lectura para que ellos la completen, leyendo slo
la palabra siguiente.
La Rana tiene miedo
D los ejemplos necesarios para que quede clara la actividad. Uno

de ellos puede ser el siguiente: comience a leer el ttulo y detngase
para que los nios lean la siguiente palabra (La Rana). Si ellos leen
tiene miedo, seale que slo deben leer la palabra inmediata, por lo
tanto deben prestar atencin a la separacin de las palabras, es decir, a los espacios
en blanco entre uno y otro conjunto de letras: tiene es una palabra y miedo otra y ellos
deben leer slo la primera.
Leer y compartir
Has odo crujir los muebles?

40
Cuando termine la lectura, recurdeles dejar siempre un espacio

en blanco despus de cada palabra cuando escriban.
Lee el texto para que sepas por qu crujen los muebles.

Es muy tarde y hace rato que ests en la cama tratando de quedarte
dormido. De pronto, en medio de la tranquilidad, oyes un ruido: CRAC!
Suena muy fuerte y asusta un poco! Pero no te preocupes.
Hay una muy buena razn para que se produzca ese ruido.
El calor hincha los muebles; aunque no se note, se hacen entonces
un poquito ms grandes. Cuando el ambiente se refresca, los muebles
se encogen. Al hincharse y encogerse los muebles crujen,
porque el material del que estn hechos se separa y se junta.
Las casas y los muebles hacen ruido tambin en el da, pero los omos
sobre todo en la quietud de la noche.
Comenta el texto con tus compaeros y maestro.
Sesin 5
Leer y compartir
Has odo crujir los muebles? (Actividades, p. 40). Invite a los
alumnos a leer este texto que les ayudar a analizar una de las causas
Leccin 4
Leccin 4
1 Maestro
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10:50 AM
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probables de los ruidos que asustaron a los personajes del cuento La Rana tiene
miedo. Proponga que lean individualmente y luego comenten el texto con alguno
de sus compaeros.
Pregunte si han observado que las puertas y las ventanas se cierran y se abren con
mayor dificultad despus de un da de mucho calor o de lluvia, y si creen que esto se
deba a las mismas causas expuestas en el texto informativo que leyeron y por qu.
Explique que cuando todo se encuentra en silencio, como en las noches, es fcil
escuchar muchos ruidos, pero que tambin es posible orlos en el da. Invtelos
a hacer una prueba: pida que guarden silencio, cierren los ojos y escuchen por un
minuto los ruidos del ambiente, que los describan, y que traten de explicar a qu
se deben o qu los produce.
Sesin 6
Tiempo de escribir
Taller. Explique a los nios que cada quien escribir un cuento de miedo
para formar una coleccin que regalarn a los alumnos de primer grado. Para ello,
deben recordar los elementos de un cuento. Invtelos a decidir quines sern los personajes
y qu suceder. Pregunte quin podra ser el personaje central, qu ttulo le pondrn a su
historia, si han pensado qu pasar al principio, que pasar despus y cmo terminar.
Invtelos a que en parejas comenten la primera idea de su cuento. A manera de ejemplo

escriba en el pizarrn un organizador de ideas y llnelo con la colaboracin de todos.
El siguiente ejemplo puede servirle de modelo:
Ttulo: Visita inesperada.

Personaje principal: Magali, una nia de seis aos de edad.
Otros personajes: Doce compaeros de escuela, entre ellos Sandra y Cecilia tambin
de seis aos. Tres profesores: dos hombres y una mujer.
Lugar de la accin: Un parque para acampar.
Problema: Un perro mete la cabeza en la tienda de campaa de Magali
y ella lo confunde con un lobo.
Primero: Magali sale de paseo, se divierte mucho, aprende a hacer fogatas,
a cortar maleza, a hacer nudos, a armar una tienda de campaa.
Despus: Por la noche, est muy cansada, pronto se duerme pero un ruido
extrao la despierta. Al ver la cabeza del perro pide auxilio,
Sandra y Cecilia son las primeras en acudir a ayudarla. El perro
entra a la tienda y se echa. Las nias intentan sacarlo pero no
pueden y salen corriendo porque el perro les ladra.
Al final: Uno de los profesores toma un palo y junto con los otros dos
maestros logra ahuyentar al perro.
La Rana tiene miedo
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Coleccin de cuentos para primer grado (Fichero, p. 13). Las actividades pueden
ponerse en prctica previamente o como complemento de la que se propone como
parte del taller.
58
13
Coleccin
de cuentos
para primer
grado
Que los alumnos redacten cuentos
para integrar una coleccin
Material
Hojas tamao carta, cartulina para la portada,
material para encuadernar.
a. Seleccionar al personaje principal y los personajes secundarios.

b. Determinar el lugar donde se desarrollar la
historia.
c. Decidir qu problemas enfrentarn los personajes.
d. Pensar cmo resolvern esos problemas.
e. Elegir un final para la historia.
f. Seleccionar un ttulo para el cuento.
Tiempo de escribir
Un cuento de miedo
1. Al inicio del ao escolar proponga a los nios

hacer una pequea coleccin de lecturas para
obsequiarla a la biblioteca del aula del primer
grado. El grupo decide si este trabajo se elaborar
en equipos o en forma individual y si harn una o
varias colecciones de cuentos de hadas, terror,
animales o de cualquier otro tema.
2. Sugiera algunos lineamientos generales para la
elaboracin de los cuentos, por ejemplo:
Un cuento de miedo (Actividades, p. 41).

Pida que cada uno escriba las ideas
para su cuento aprovechando este
organizador, que usarn en otra sesin
para redactar su borrador.
Isabel Noriega
41
Organiza las ideas que te servirn para escribir un cuento.
3. Los nios escriben una primera versin y la revisan intercambiando los textos entre ellos y
consultando al maestro. Dispondrn de suficiente
tiempo para escribir y revisar el cuento cuantas
veces sea necesario, hasta quedar satisfechos con
su produccin.
4. Los alumnos intercambian opiniones acerca
del orden en que se incluirn las narraciones
dentro de la coleccin, de la importancia de escribir con buena ortografa y con letra clara para que
los otros nios puedan leer los textos. Debern
Personajes
Primero
Despus
Sesin 7
Al final

Explique a los alumnos que su cuento puede tener mayor impacto,
claridad y precisin si agregan palabras que enfaticen las
caractersticas (adjetivos) de lugares, situaciones, personas, etctera.
Explique, por ejemplo, que no es lo mismo decir: tena poco miedo
que tena un miedo terrible.
Usa este organizador para escribir el borrador de tu cuento.

La Rana tiene miedo
Frases de puro susto

42
Busca en el diccionario los significados de los adjetivos.

Une con una lnea cada frase con uno o ms adjetivos.
Invtelos a que ellos piensen en personajes, acciones, lugares,

sentimientos, etctera, y digan las palabras que usaran para
describirlos.
Frases
Adjetivos
Una noche
espeluznante
Unos gritos
fantasmal
Una sombra
horroroso
Un ruido
terrorfico
Una figura
aterrador
Una risa
amenazantes
Unas carcajadas
burlonas
estrepitosos
cautelosa
escalofriante
tenebrosa
siniestras
Elige las frases que podras usar en tu cuento de miedo y cpialas

en tu cuaderno. Entrate de las frases que otros nios formaron.
Frases de puro susto (Actividades, p. 42). Explique a los nios

que esta actividad les ser til para escribir su cuento de miedo, porque
en ella aprendern frases impactantes; sin embargo, deben consultar
el diccionario para estar seguros del significado de los adjetivos que se
mencionan, de modo que puedan aplicar las frases adecuadamente.
Leccin 4
Sesin 8
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Primer borrador del cuento de miedo

43
Con base en las ideas que anotaste en la pgina 41,
Taller. Primer borrador del cuento de miedo (Actividades, p. 43).

Invite a los alumnos a redactar su cuento tomando como base
el organizador de ideas que hicieron antes. Explique que ampliarn
esas ideas para definir cundo y cmo aparecern los personajes,
el orden de las acciones, la descripcin de los escenarios, las actitudes
de los personajes, etctera.
Pida a los alumnos que formen parejas e intercambien

sus borradores; cada quien revisar el borrador de su compaero
Leccin 4
escribe el primer borrador de tu cuento.
Intercambia con un
compaero tu texto
para revisarlo y corregirlo.
La Rana tiene miedo
1 Maestro
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con el fin de proponer cambios que mejoren la redaccin de los cuentos.

Para guiar el trabajo de los alumnos escriba en el pizarrn preguntas como stas:
El cuento tiene ttulo? Sabemos quin es el personaje central?
Dice qu problema enfrenta? El orden de la narracin permite entender la historia?
Se dice cmo el personaje central resolvi el problema? Puede considerarse
que el problema tiene una conclusin razonable?
Pida a los nios que anoten sus observaciones o sugerencias con un lpiz
de color diferente al que us el autor para que ste las vea fcilmente y corrija
despus su texto. Mientras los alumnos avanzan en la revisin y correccin del
contenido, ayude a quienes enfrenten ms dificultades.
Para terminar, se devolvern los borradores para que cada quien escriba de tarea
el segundo borrador de su cuento, tomando en cuenta las observaciones del compaero
con quien form pareja.
Sesin 9
Tiempo de escribir
Taller. Explique a los alumnos que nuevamente intercambiarn sus borradores, los
leern y revisarn de acuerdo con las siguientes pautas que usted escribir en el
pizarrn:
Los nombres propios estn escritos con la letra inicial mayscula?

Las oraciones interrogativas y exclamativas tienen los signos correspondientes?
Despus de punto la oracin siguiente comienza con mayscula?
Las palabras estn separadas correctamente?
Estn bien usados los tiempos verbales?
Hay concordancia entre el sujeto y el verbo? Ambos estn en singular o en plural?
Durante la revisin ayude a los alumnos que ms lo requieran, ya sea de manera
individual o en pequeos grupos.
Mientras avanza la revisin de los textos, aproveche para registrar las dificultades
que se presenten, tanto individuales como de grupo. Retome los aspectos
necesarios en la siguiente sesin.
Pida a los nios que devuelvan los borradores para que cada quien corrija el suyo
y prepare su publicacin. Sugiera que ilustren sus cuentos con dibujos, fotografas,
recortes de revistas, de peridicos, etctera.
La Rana tiene miedo
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1 Maestro
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10:50 AM
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Hablar y escuchar
60
Proponga una investigacin para averiguar cmo se producen las sombras
y qu variaciones experimentan cuando cambia la distancia y posicin entre
la fuente luminosa y el objeto. Invtelos a que comenten sus creencias
o sus experiencias y a que las comprueben mediante un experimento
en el saln de clase.
Para llevar a cabo el experimento, pida que elijan un objeto (un lpiz, una silla)
o una parte del cuerpo, una fuente luminosa (un foco, una vela, una lmpara o el
sol) y una superficie que funcione como pantalla. Advirtales que la pantalla
y la fuente no se movern, slo cambiarn la distancia del objeto entre stas.
Tiempo de escribir
Se llevar a cabo un registro de lo que ocurre con la sombra cuando cambia
la distancia entre la luz y el objeto elegido. Formule preguntas que guen la
elaboracin de la tabla de registro: Qu datos vamos a considerar?
Cuntos datos registraremos? Qu nombre le pondremos al experimento?, etctera.
Invtelos a poner en prctica sus propuestas, tanto en la elaboracin de la tabla

como en las variaciones de distancia, las formas de medirlas y de registrar datos.
Aydelos con algunas preguntas: Qu pasa con la sombra cuando la distancia es
menor entre la fuente luminosa y el objeto? Qu pasa con la sombra cuando la
distancia es mayor entre la fuente luminosa y el objeto?, etctera.
Una vez que los alumnos han practicado los cambios de distancia, aydelos
a registrar los datos. El cuadro puede quedar as:
Fuente luminosa
Objeto
Distancia
Tamao de la sombra
Vela
Goma de borrar
2 cm
5 cm
mayor
menor
De manera semejante pueden experimentar y registrar en otro cuadro las

variaciones que se producen en las sombras al modificar el nivel del objeto
arriba o abajo con respecto a la fuente de luz. Formule preguntas para que
traten de anticipar lo que suceder, despus experimenten y registren cada paso:
Qu pasar con la sombra si colocamos el objeto al nivel de la fuente luminosa?
Qu pasar con la sombra si colocamos el objeto ms arriba que la fuente
luminosa? Qu pasar con la sombra si colocamos el objeto ms abajo
que la fuente luminosa?
Leccin 4
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10:51 AM
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Leer y compartir
Leer y compartir
Sombras divertidas
44
Sombras divertidas (Actividades, p. 44). Invite a los nios

a leer esta actividad y a jugar siguiendo las instrucciones
y experimentando cambios de posicin y de distancia
con respecto a la luz.
Con las manos y la ayuda de una lmpara, puedes hacer

todo tipo de sombras en la pared, tal como las hacen en China
61
desde hace cientos de aos.

Trata de proyectar las sombras de los animales que se han
incluido en esta pgina. Si ensayas, pronto sers capaz
de crear otras. Mueve los dedos para que el animal abra
y cierre la boca, agite las orejas o bata las alas.
Inventa otras figuras y organiza con tu equipo
un concurso de sombras.
Conejo
Ganso
guila
Sesin 10
Perro polica
Hablar y escuchar
Leccin 4
Explique a los nios que escogern el tema o la actividad que

ms les haya gustado de las que han visto hasta ahora. Despus planearn la forma de
explicar al grupo cul escogieron y por qu. Cuando todos estn listos, pdales que
expongan su decisin con voz fuerte y clara; el grupo debe escuchar
con atencin e identificar en qu coincide y en qu difiere con el
compaero en turno. Invite a uno de los alumnos a llevar una
minuta de la sesin. Al final se dar un tiempo para anotar en el
diario del grupo en qu coincidi la mayora y en qu no.
Hablar y escuchar
Explica por qu
45
Qu explicacin podras darle a una persona para que no se asuste

en las siguientes situaciones?
Explica por qu (Actividades, p. 45). Dgales que ahora les

toca utilizar la informacin que poseen para explicar por qu no
se debe tener miedo en ciertas situaciones. Pida que un nio lea
las instrucciones de la actividad y que el grupo reflexione sobre la
cuestin. Despus, cada quien expondr sus ideas al grupo.
Pum
!
1 Maestro
Comenta con tus compaeros las explicaciones

y escucha las que ellos den.
La Rana tiene miedo
Tiempo de escribir
Taller. Diga a los nios que organicen una comisin para recopilar los cuentos
de miedo que escribieron y otra para entregarlos a los nios de primer ao. Comente
que deben elaborar la portada de su cuento y anotar en ella su nombre.
La Rana tiene miedo
2 Maestro
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11:11 AM
Page 62
Leccin 5
62
Pita descubre una palabra nueva

Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Funciones, textos
y caractersticas
Funciones, textos
y caractersticas
Reflexin sobre
de mensajes
Planeacin del
propsito y tema, 73
y contenido
Cuento: relatar, 63
informar, explicar;
tema e ideas
principales, 65
Uso de la escritura
Cuento: relatar, 68
Entrevista: informar, 70
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Comprensin y uso
verbos en infinitivo, 65
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacin
Manifestar
opiniones, 68, 73
Dar y obtener
informacin: explicar, 68
Escuchar y entonar
cancin, 69
Contar y disfrutar
trabalenguas, 71
Comprensin lectora
y situaciones
y la situacin
Discusin temtica:
concentracin
en el tema, 68
Juegos de
dramatizacin, 73
Desarrollo y uso
Prediccin, propsito
de lectura, 63;
audicin de lectura, 63, 67;
inferencias, ajuste
de predicciones, 63, 64;
indagacin de palabras
desconocidas, 65
Conocimiento y uso
Bsqueda
de informacin
en diccionario, 65
Conocimiento
de caractersticas
Historieta:
transformacin
a cuento: personajes,
inicio, desarrollo y final, 68
Entrevista: formulacin
de preguntas,
y anlisis de respuestas, 70
Produccin
Desarrollo
Cuento, 68, 69
Entrevista, 70, 71, 73:
revisin, correccin
y divulgacin
Uso de signos
de admiracin,
de interrogacin y guin
largo en dilogos, 66, 67;
guin corto, 72
Concepto de palabra, 69
Segmentacin de
palabras para ajustarlas
al espacio o rengln, 69, 71
Identificacin de slabas
y divisin silbica, 71, 72
2 Maestro
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11:11 AM
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En este cuento Pita est muy emocionada porque descubri una palabra nueva
(palitroche). Pero no conoce su significado y ella, junto con sus amigos, se dan
a la tarea de indagar a qu se refiere el trmino; elaboran hiptesis y realizan
diversos intentos para comprobar sus ideas. Al no lograr su objetivo,
Pita decide que palitroche es el nombre de un animalito.
La lectura resulta interesante porque introduce la importancia
de investigar para obtener informacin y encontrar explicaciones.
ngua
os
Sesin 1
Leer y compartir
n
67;
69
as
9, 71
bas
72
Antes de leer
Lea el ttulo del cuento y comente en pocas palabras el tema. Pregunte:
Cmo se imaginan que Pita descubri esa palabra? Por qu piensan que no sabe
lo que significa? Qu creen que har para conocer lo que significa? Escriba en el
pizarrn algunas de las predicciones de los nios para confirmarlas o ajustarlas
durante la lectura y analizar esto despus de leer.
Establezca junto con el grupo un propsito de lectura; por ejemplo: conocer
la palabra que descubri Pita y lo que hizo para conocer su significado.
Escriba en el pizarrn el ttulo del cuento y pida que lo localicen en el ndice,

as como la pgina de su libro de lecturas donde inicia el texto.
Al leer
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14). Pita descubre una
palabra nueva (Lecturas, p. 44). Lea en voz alta y pida a los nios
que sigan la lectura en sus libros. Recuerde que es conveniente
adecuar la entonacin de acuerdo con lo que dice cada personaje
y atender los signos de puntuacin para apoyar la comprensin
del texto.
Leccin 5
44
Despus de leer
Mediante algunas preguntas, indague cul es el estado presente
de la comprensin lectora de los nios y promueva la prctica de
diversas estrategias de lectura:
Quines son los personajes del cuento? (Comprensin especfica)
Quin es el personaje principal? (Inferencia)
63
2 Maestro
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11:11 AM
Page 64
En qu se fijaron para afirmarlo? (Inferencia)

Cmo creen que Pita descubri la palabra palitroche? (Inferencia)
Qu preocupacin tena Pita? (Inferencia)
Ustedes piensan que las palabras las inventaron
maestros viejitos? Por qu? (Inferencia)
Alguno de los nios del cuento encontr el significado
de palitroche? Cmo? (Comprensin especfica)
64
Revise junto con los nios las predicciones que realizaron: si algunas
se aproximaron al contenido del texto y cules no se cumplieron. Pregnteles
si ellos creen que los nios del cuento hubieran consultado un diccionario
y si piensan que es necesario buscar la palabra. Aydelos a comprobar
que esa palabra no aparece en los diccionarios.
Leer y compartir
46
La historia de Pita y sus amigos (Actividades, p. 46).

Explique a los nios que harn esta actividad para verificar
si leyeron con atencin el cuento. Pida a un nio que lea
al grupo las indicaciones para realizar la actividad
y cercirese de que todos las comprendan.
Leccin 5

La historia de Pita y sus amigos
Lee con atencin las siguientes oraciones.
Abajo de cada expresin escribe S sucede o No sucede en el cuento.
Pita est muy contenta porque descubri
una palabra nueva.
Palitroche es un sonido que se produce

cuando caminamos en el lodo.
Una noche, Toms y Anita entraron

a la casa de Pita para saludarla.
Palitroche es un animalito con alas verdes

que brillan como si fueran de metal.
Espantapjaros es la palabra que

descubri Pita.
Toms pis un animalito y Pita llor

desconsoladamente.
Pita, Toms y Anita salieron muy contentos

a investigar lo que es un palitroche.
Pita pens que palitroche era una

enfermedad muy contagiosa.
En la ferretera trataron de engaar a Pita.
Los tres amigos fueron al cine y a la feria.
Cuntas expresiones dicen lo que s sucedi en el cuento?

Cuntas expresiones dicen algo que no sucedi en el cuento?
Comenta tu trabajo con el grupo y con tu maestro.
Solicite voluntarios para que comenten al grupo

sus resultados. Sugirales que consulten el texto
cada vez que tengan dudas.
Leccin 5
Sesin 2

Con el propsito de facilitar la localizacin de verbos en el diccionario realice
actividades como las que se describen a continuacin.
Escriba en el pizarrn algunas oraciones basadas en el texto que leyeron,

por ejemplo:
Pita descubri una palabra nueva.

Pita, Anita y Toms entraron a una pastelera.
Pita no saba el significado.
Pida a los nios que lean las oraciones y pregnteles
en ese orden: Qu hizo Pita? Qu hicieron Toms, Anita y Pita?
Qu le suceda a Pita?
Leccin 5
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Solicite a un alumno que subraye las palabras que dan respuesta a las preguntas.
Si es necesario, ample la informacin y comente que esas palabras son verbos.
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Informe a los nios que para encontrar el significado de los verbos
en el diccionario, primero deben saber cul es su forma en infinitivo.
Ejemplifique con los verbos conjugados de las oraciones que anot en el pizarrn.
descubridescubrir
entraronentrar
sabasaber
Pdales que lean los verbos en infinitivo, que se fijen
en las terminaciones de cada uno y las encierren en un crculo.
Dgales que estas terminaciones (ar, er, ir) son parte de los verbos
cuando estn sin conjugar, es decir, en infinitivo.
Busque, junto con ellos, el significado de estos verbos en el

diccionario para que los apliquen en el contexto correspondiente.
Verbos en infinitivo
Conocer el modo infinitivo
de los verbos permite
que los nios descubran
estrategias de ortografa
y aprovechen esta forma
verbal para encontrar los
significados de los verbos
conjugados en los
diccionarios.
Sesin 3
Leer y compartir
Leer y compartir
Para saber ms
47
Sabes qu son los diccionarios y cmo se usan?

Si no sabes o quieres saber ms, lee el siguiente texto.
Consiga con anticipacin diferentes tipos de diccionarios:

grandes, pequeos, ilustrados, enciclopedias, o especficos
de alguna materia.
El diccionario
Los diccionarios son libros en los que se encuentran, en orden alfabtico,
las palabras de una lengua con sus significados.
Puedes encontrar diccionarios de diversos tamaos, con y sin
ilustraciones, a color o en blanco y negro.
Tambin existen diccionarios enciclopdicos que contienen informacin
ms amplia y completa sobre diversos temas ilustrados con mapas,
grficas y fotografas.
Cuando consultes un diccionario recuerda que:
Para buscar una palabra no slo debes tomar en cuenta la letra
inicial, sino la segunda, la tercera y a veces hasta la cuarta letra,
porque hay muchas palabras que empiezan igual.
Algunos diccionarios tienen escritas unas palabras en la parte
Estas palabras se llaman palabras

gua. La palabra gua de la parte
superior de todas sus pginas.
Converse con los nios sobre cundo y para qu usan

el diccionario. Explqueles que se trata de una fuente de consulta
que proporciona informacin precisa sobre el significado
de las palabras.
superior izquierda te dice cul es

la primera palabra que se explica
en esa pgina. La palabra gua
que aparece en la parte superior
derecha te dice cul es la ltima
palabra que se explica en esa pgina.
Para encontrar ms fcilmente
una palabra, debes leer las palabras

gua y pensar si la palabra que
buscas est alfabticamente antes,
en medio o despus de esas
palabras gua.
Para saber ms (Actividades, pp. 47 y 48). Diga a los nios

que conocern algunas recomendaciones para facilitar la bsqueda
de palabras y sus significados en el diccionario. Lea en voz alta
el texto y pida que sigan la lectura en su libro. Reafirme
la informacin mostrando al grupo los diccionarios que reuni
previamente.
Leer y compartir
Busca en tu diccionario la palabra cometa y localiza las palabras gua.
Despus, escrbelas en el lugar que les corresponda en las pginas
48
del diccionario que est dibujado a continuacin.

Escribe el significado de cometa en el lugar de la pgina
en donde lo encontraste.
Qu palabras estn en el diccionario?

Para encontrar el significado de un verbo conjugado debes buscarlo
Lea con todo el grupo el apartado que comienza: Cuando

consultes un diccionario recuerda que. Despus plantee preguntas
para ampliar la informacin o proporcione ejemplos para
que revisen con detenimiento el diccionario.
en infinitivo. Fjate en el ejemplo y escribe los verbos en infinitivo.
sinti, se debe buscar sentir
duermen, se debe buscar
vern, se debe buscar
indag, se debe buscar
escribirn, se debe buscar
hacemos, se debe buscar
Los verbos en infinitivo terminan en:
Cuando tengas dudas sobre cmo escribir una palabra,

en el diccionario encontrars la forma correcta de escribirla.
Leccin 5
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Solicite a los nios que continen la lectura y realicen las actividades

de la pgina 48. Pida que, al terminar, comparen junto con un compaero
lo que cada uno escribi y, en caso necesario, hagan correcciones.
66
Comente con el grupo que, adems de informacin, en los diccionarios

encontramos la forma correcta de escribir las palabras.
Leer y compartir
Busca en tu diccionario la palabra cometa y localiza las palabras gua.
Despus, escrbelas en el lugar que les corresponda en las pginas
48
Pregnteles el significado de algunas palabras que aparecen

en el texto Pita descubre una palabra nueva, con el propsito
de que los nios traten de explicarlas en funcin del contexto
y despus verifiquen los significados en el diccionario,
siguiendo las indicaciones que leyeron en Para saber ms
(Actividades, pp. 47 y 48).
Explqueles que en el diccionario encontrarn diversos

significados de una misma palabra y que, en esos casos,
escogern el que vaya ms de acuerdo con el sentido del texto
Pita descubre una palabra nueva. De esta forma se est
propiciando la ampliacin del vocabulario o lxico
y la comprensin lectora en los nios.
Busca en el diccionario (Fichero, p. 40). Esta ficha

complementa la actividad anterior para promover el uso
del diccionario.
del diccionario que est dibujado a continuacin.

Escribe el significado de cometa en el lugar de la pgina
en donde lo encontraste.
Qu palabras estn en el diccionario?

Para encontrar el significado de un verbo conjugado debes buscarlo
en infinitivo. Fjate en el ejemplo y escribe los verbos en infinitivo.
sinti, se debe buscar sentir
duermen, se debe buscar
vern, se debe buscar
indag, se debe buscar
escribirn, se debe buscar
hacemos, se debe buscar
Los verbos en infinitivo terminan en:
Cuando tengas dudas sobre cmo escribir una palabra,

en el diccionario encontrars la forma correcta de escribirla.
Leccin 5
40
Busca en el
diccionario
Que los alumnos consulten
el diccionario para conocer el
significado de algunas palabras
Material
Diccionario (si es posible varios diferentes).
1. Lea en voz alta un texto requerido en alguna

otra asignatura y pida a los alumnos que anoten
en su cuaderno las palabras cuyo significado desconozcan.
2. Terminada la lectura, algunos alumnos pasan al
pizarrn a escribir las palabras que anotaron en su
cuaderno. Enseguida pregnteles cmo podrn
conocer el significado de estas palabras. Sugirales
leer nuevamente el pasaje del texto en donde
aparece la palabra desconocida, y pida a los
alumnos que traten de inferir el significado del
contexto. Si an no queda claro, solicite el apoyo
de los dems.
|| M. Lengua
espaol, la adj. y s. De Espaa.
y oficial en Espaa
neolatina nacida en Castilla
hablada en Filipinas y
y gran parte de Amrica,
y del Norte de
comunidades judas de Oriente
frica.
del Ecuador (Archip.
Espaola, isla deshabitada
dio Coln a la isla de
de Coln). || ~(La), n. que
Hait o Santo Domingo.
o hecho propio de
Espaolada f. Dicho
literaria o espectculo
espaoles. || Accin, obra
cosas tpicas de Espaa
que exagera y deforma las
o el carcter espaol.
Espaa.
espaolear v. i. Hablar de
espaoleta f. Falleba.
.
Espaoleto (El). V. RIBERA
o apego a las
espaolismo m. Admiracin
||Carcter
cosas espaolas. || Hispanismo.
espaol.
y efecto de
espaolizacin f. Accin
3. Pregunte qu se puede hacer cuando a partir del

contexto no logramos entender el significado de
una palabra y ningn compaero lo sabe.
Plantee la utilidad del diccionario; explique que
en ste se encuentran las palabras de nuestro
idioma ordenadas alfabticamente, y junto a
cada palabra est escrito su significado. Asimismo, comente la manera como se presenta la informacin en los diccionarios: los verbos en
infinitivo y no en forma conjugada, los adjetivos
y sustantivos aparecen en singular y no en plural,
etctera.
4. Organice al grupo en equipos para localizar
algunas de las palabras escritas en el pizarrn.
Cada equipo anota en un cuaderno el significado
ms adecuado de la palabra, de acuerdo con el
contexto en que aparece.
Lea el texto nuevamente y pregunte a los alumnos
si mejor su comprensin a partir de consultar el
diccionario.
espaolizar.
dar forma
espaolizar v. t. Castellanizar, espaolas.
costumbres
espaola. || V. pr. Adoptar
que sirve para
esparadrapo m. Tela adherente
si se le ha agregado
sujetar vendajes o como apsito
algn antisptico.
Sesin 4

Explique a los nios que van a analizar algunos signos
que se usan para que se entienda mejor lo que queremos comunicar.
Pregunte para qu sirven los signos de admiracin

y de interrogacin; escuche lo que los nios digan y, si es necesario,
ample la informacin: los signos de interrogacin se usan para
representar preguntas y los signos de admiracin para representar
expresiones de sorpresa, miedo, rdenes, alegra o dolor. Escriba
en el pizarrn oraciones con estos signos. Solicite voluntarios
para que las lean. Comente con el grupo la importancia de leer
con la entonacin adecuada para que, quienes escuchen, puedan
identificar si se trata de una pregunta, de una expresin imperativa
o de admiracin.
Leccin 5
Signos de puntuacin
La reflexin sobre el uso
de los signos de puntuacin
y otros signos auxiliares
promueve que los nios
consoliden el aprendizaje
consciente de estas
convenciones del sistema
de escritura.
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Pida que localicen la lectura Pita descubre una palabra nueva (Lecturas, p. 44).
Pregnteles si otros signos se repiten en el texto. Cercirese de que observen
los guiones largos y recuerden la funcin de esos signos: indicar, en un dilogo,
las intervenciones de los interlocutores.
67
Solicite que localicen en el texto los fragmentos que no tienen guiones largos
y pregunte por qu piensan que ah no aparece ese signo. Si los nios no aciertan,
pregnteles si al leer esos fragmentos se puede pensar que lo dice alguno de los
personajes que participan en la historia. Como esto no es posible, explique que en
esos fragmentos el autor cuenta lo que sucede como si lo estuviera viendo, sin participar
en la historia ni en los dilogos; en estos fragmentos el que habla es el narrador.
Para que se entienda mejor (Actividades, p. 49). Pida que lean

toda la actividad; verifique que copien el texto escrito con letra
cursiva y pongan los signos que faltan. Apyelos si observa
que tienen dificultad para leer o para escribir este tipo de letra.
Para que se entienda mejor

49
Falta algo en el texto? Cpialo con letra cursiva en el siguiente recuadro

y agrega signos de interrogacin, de admiracin y guiones largos.
Revise la actividad con el grupo. Escriba en el pizarrn el texto

y lalo en voz alta. Pregunte dnde colocar los signos y guiones,
de acuerdo con lo que ellos escribieron en sus libros. Si an
existieran dudas, proporcione la informacin necesaria.
El texto se entiende mejor con los signos que agregaste?

Intercambia tu libro con un compaero para que te diga
si se entiende mejor el texto.
La coevaluacin y confrontacin de las actividades entre los nios, as como la revisin y correccin colectiva, son formas de evaluar que permiten la reflexin, la
crtica y autocrtica entre los nios; esto los hace sentir partcipes en todo el proceso de aprendizaje. Registre en qu se fijan los nios cuando revisan un texto y
cules son sus actitudes, para brindarles apoyo en los aspectos que se requiera.
Leer y compartir
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14). Diga a los nios que leern
nuevamente el cuento. Explqueles que nombrar a los nios que leern en voz alta
algunos prrafos; los dems seguirn con atencin la lectura en sus libros.
Aproveche esta situacin para evaluar la lectura. Entre otras cosas debe registrar
si los alumnos establecen pausas o cambios de entonacin ante los signos de puntuacin, si moderan su volumen de voz, si hacen autocorrecciones o no se percatan de los errores que cometen al leer. Posteriormente podr planear y llevar a
cabo actividades que correspondan al registro de observaciones que realiz.
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Sesin 5
Hablar y escuchar
Un palitroche es...
Hablar y escuchar
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50
Recuerdas cmo describe Pita el palitroche que encontr?

Dibjalo y coloralo en el siguiente recuadro.
Escribe en la lnea palitroche con letra cursiva.
Propicie una discusin para que los nios consideren

si lo que Pita encontr era un palitroche o no y por qu.
Guelos para que expresen sus opiniones.
Para ti, qu es un palitroche? Dibjalo y coloralo en el siguiente recuadro.
Un palitroche es... (Actividades, p. 50). Pdales que lean las

indicaciones. Solicite voluntarios para que muestren lo que dibujaron
y expliquen al grupo lo que para ellos es un palitroche: cmo es,
qu hace, para qu sirve, etctera.
Explica a tu grupo cmo es tu palitroche, qu hace, para qu sirve, etctera.

Leccin 5
Pregunte: Podramos comunicarnos si usamos significados diferentes para

una misma palabra? Por qu? Cuando escuchan o dicen la palabra pelota,
en qu piensan? Esta actividad tiene el propsito de que los nios reflexionen
sobre la convencionalidad del lenguaje, es decir, la importancia de que las personas
conozcan y usen significados semejantes para cada palabra, de modo que al decirlas
y escucharlas todos entiendan lo mismo. Proponga que, en grupo, elijan un
significado para la palabra palitroche, as como Pita le asign uno y se lo dijo
a sus amigos; pero aclare que ste slo podr ser vlido y comprendido por el grupo,
porque se requerira mucho tiempo y que cada vez ms gente usara la palabra
palitroche en muchos lugares para que cualquiera entendiera lo mismo
al escucharla o leerla.
Tiempo de escribir
Informe a los nios que conversarn sobre las historietas y tratarn de establecer
sus semejanzas y diferencias con respecto a los cuentos. Pdales que nombren
algunas historietas que hayan ledo y que mencionen sus elementos caractersticos.
Si es necesario, mencione que en la historieta los dilogos de los personajes
aparecen escritos en espacios llamados globos (dibuje uno en el pizarrn), mientras
que en el cuento se indican con guiones largos. Adems, la historieta depende
sobre todo de ilustraciones para narrar una historia; en
cambio, los cuentos son textos que a veces se acompaan
con ilustraciones.
Tiempo de escribir
Historieta o cuento?
Lee la historieta.
La cigarra y la hormiga
Estoy juntando alimento

para el invierno porque
har mucho fro y no habr
nada qu comer!
Para el invierno falta mucho

tiempo, adems con este calor
es cansadsimo trabajar!
51
Hormiguita, para qu trabajas

tanto? Ven a cantar conmigo,
el da est hermoso!
Historieta o cuento? (Actividades, p. 51). Diga a los

nios que en esta actividad transformarn una historieta
en un cuento. Organice parejas para que lean la historieta
y la transformen. Diga a los nios que en su libro est
escrito el inicio del cuento para que ellos lo continen
y terminen en su cuaderno.

Amiga hormiguita,
soy yo, la cigarra, breme,
tengo hambre y mucho fro!
Si tienes hambre y
fro, pues... canta!
Junto con un compaero escribe el cuento

de la cigarra y la hormiga. Usa los dilogos de los
personajes. Recuerda marcar con guiones largos lo que
dice cada personaje y escribe algunos prrafos que narren
lo que est sucediendo. Observa el ejemplo y continalo.
La cigarra y la hormiga
Como todos los das del verano, la cigarra estaba sentada cantando
bajo la sombra de un rbol, mientras la hormiga trabajaba acarreando
semillas. Al verla, la cigarra le dijo:
Hormiguita, para qu trabajas tanto?...
Leccin 5
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Sugirales que elaboren un borrador, lo revisen y realicen las correcciones

necesarias. Cuando estn seguros de que su cuento est completo, deben escribirlo
con letra clara y cuidando la ortografa.
Transforma
un cuento
en historieta
Pida voluntarios para que lean al grupo su cuento

y comenten qu problemas enfrentaron para escribirlo.
67
al cuento completo y deciden si requieren aadir
otras vietas.
Sugirales que escriban los dilogos en una hoja
aparte.
Todos los nios pueden aportar ideas y sugerencias para que los textos sean comprensibles. Cuando consideren que ya pueden escribir los dilogos
dentro de las vietas, se elige a un nio para que
los escriba con su mejor letra.
Que los alumnos elaboren una

historieta a partir de un cuento
Isabel Noriega
6. Al terminar, los nios pueden colorear sus ilustraciones para hacer ms atractiva la historieta.
7. Cada equipo muestra su historieta al grupo.
Material
Un libro de cuentos y varias historietas.
Comente con los nios cmo en las historietas

una parte de la narracin se representa con dibujos y otra con texto escrito.
1. Junto con los alumnos elija un cuento conocido

que sea del gusto de todos.
2. Proponga a los alumnos escribir este cuento en
forma de historieta para tener, en su biblioteca,
dos versiones del mismo cuento.
Transforma un cuento en historieta (Fichero, p. 67)

proporciona otra variante para que los nios elaboren
un texto a partir de otro.
Todos los equipos hacen la portada de la historieta, la encuadernan segn sus posibilidades, y la
integran a la biblioteca.
Grita
Indqueles que para elaborarla, primero explorarn una historieta organizados en equipos.
3. Entregue una historieta a cada equipo y comente sobre diferentes elementos que la componen:
Piensa
Habla
a. Las vietas son cada uno de los cuadros en que

se divide la historieta.
b. Los globos son los espacios en donde aparece
escrito lo que piensan o dicen los personajes. Hay
distintos tipos de globos:
ra y las que van con dibujos. Luego deciden el

nmero de cuadros que requieren realizar para
contar el cuento completo. Una vez decidido lo
anterior, los nios empiezan a realizar las vietas
con dibujos o con recortes de personas, lugares,
animales, etctera (a manera de collage).
4. En cada equipo se toman acuerdos sobre las

partes del cuento que van a abordarse con escritu-
5. Al momento de realizar el trabajo los alumnos

van revisando que las ilustraciones correspondan
Sesin 6

Anime a los nios a analizar cmo se forman las palabras y a que expresen
sus ideas al respecto. Quiz respondan que con letras y sonidos. Seale que cuando
hablamos emitimos sonidos y cuando escribimos representamos esos sonidos
con letras de nuestro alfabeto. Como ejemplo, escriba en el pizarrn una palabra
y pregnteles cuntas letras la forman.
Busque junto con ellos otros ejemplos de palabras que tengan desde una hasta
la mayor cantidad de letras posible.
Invtelos a jugar. Explique que, por turnos, algunos de sus compaeros darn
la indicacin de escribir una palabra con determinado nmero de letras; todos
anotarn en sus cuadernos una palabra que tenga el nmero de letras mencionado.
Antes de que los nios comiencen el juego haga un ejercicio: pdales que escriban
una palabra de cinco letras y que, algunos de ellos, la digan en voz alta. Antelas
en el pizarrn para revisar junto con el grupo si tienen el nmero de letras
indicado. Despus, solicite que con algunas de las palabras escritas formen
una o ms oraciones, fijndose que entre cada palabra exista el espacio
correspondiente. El propsito de la actividad es que los nios
reflexionen sobre el concepto de palabra y la segmentacin
en la escritura.
Hablar y escuchar
Para cantar
52
Lee la cancin. Aprndetela de memoria y cntala con tus compaeros del grupo.
Cuando tengas...
Cuando tengas muchas ganas de aplaudir,
cuando tengas muchas ganas de aplaudir,
y si tienes la ocasin, y no hay oposicin,
no te quedes con las ganas de aplaudir.
(se aplaude dos veces)
Hablar y escuchar
Cuando tengas muchas ganas de silbar,

cuando tengas muchas ganas de silbar,
no te quedes con las ganas de silbar.
(se silba dos veces y se aplaude dos veces)
Para cantar (Actividades, p. 52). Invite a los nios a leer

la cancin y explique que el propsito es ejercitar habilidades
para escuchar y usar verbos en infinitivo, adems de que
adquirirn confianza al momento de participar en actividades
colectivas.
Cuando tengas muchas ganas de toser,

cuando tengas muchas ganas de toser,
no te quedes con las ganas de toser.
(se tose dos veces, se silba dos veces
y se aplaude dos veces)
Puedes seguir agregando acciones y ejecutndolas

al final de cada estrofa.
Leccin 5
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Cante la cancin y realice las acciones que vaya mencionando para que los nios
escuchen la meloda, la letra y observen lo que hace. Invtelos a cantar con usted,
siguiendo cada uno la lectura en su libro.
70
Propngales que, por turnos, vayan agregando ms verbos en infinitivo

a la cancin para seguir cantando y hacerla ms divertida.
Sesin 7
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que jueguen a ser reporteros. Explique que en este
juego simularn que entrevistan a Pita, con el propsito de saber cmo descubri
la palabra palitroche y, posteriormente, escribirn la entrevista. Explqueles
que redactarn la entrevista en varias sesiones.
Solicite voluntarios para que expliquen qu es una entrevista, cmo se hace,

quines intervienen y con qu fin se entrevista a alguien.
Pdales que se organicen en equipos de cuatro nios; procure que los equipos
sean mixtos. Explqueles que se trata de una entrevista imaginaria. Uno de los
integrantes de cada equipo ser el entrevistador, es decir, el que plantea las preguntas,
y el equipo entero ser Pita, la entrevistada, para lo cual tendrn que imaginar y
pensar lo que respondera Pita a cada pregunta y ponerse de acuerdo para escribir
las respuestas.
Escriba en el pizarrn el ttulo y las preguntas que los entrevistadores sugieran.

Diga a todos los nios que las copien en su cuaderno. Por ejemplo:
El r
Que
las s
las p
Entrevista a Pita
Pita, cuntos aos tienes?
Cuntanos qu hiciste para descubrir la palabra palitroche?
Cmo te diste cuenta de que nadie haba descubierto esa palabra?
Fuimos al zoolgico y no encontramos ningn animalito llamado palitroche,
sabes por qu?
Piensas que otros nios tambin pueden descubrir palabras nuevas? Qu deben hacer?
Sugiera que lean con atencin cada pregunta para que piensen y acuerden
lo que contestara Pita. Al terminar de anotar preguntas y respuestas, pdales
que guarden sus textos para continuarlos en la prxima sesin.
Leccin 5
Material
Dibujo d
1. Presen
que ese
slabas.
formada
2. Escrib
tamente
pe-ra/de
ba-jar; y
3. Desp
suponga
pizarrn
nuacin
4. Escrib
para que
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Hablar y escuchar
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Proponga una sesin de trabalenguas; pregunte si saben por qu se llaman

as estos juegos de palabras. Formule preguntas para que descubran que se forman
con palabras, frases u oraciones difciles de pronunciar (porque se repiten algunas
slabas o palabras).
Hablar y escuchar
Se me lengua la traba
Se me lengua la traba (Actividades, p. 53). Pida a los nios

que lean los trabalenguas. Pregnteles si saben el significado
de algunas de las palabras que los forman. Propicie la reflexin
sobre las palabras que no tengan significado y cuya funcin es
slo divertir al tratar de pronunciarlas.
53
Lee los trabalenguas. Aprndetelos de memoria

y juega con tus compaeros.
Gana quien los diga ms rpido y sin equivocarse.
Por pucheretes fui

a la pucherera
y el pucheretero dijo
que pucheretes no haba.
Ensame to Moncho
a decir tres veces ocho.
Ocho, corcho, troncho y caa.
Caa, troncho, corcho y ocho.
En medio de una laguna de agua,

estaba una zncara zancajara grande,
Aviso al pblico
de la repblica
con cinco zncaros zancajitos chiquitos.

Por agarrar la zncara zancajara grande,
agarr los cinco zncaros zancajitos chiquitos.
que el agua pblica

se va a cobrar,
para que el pblico
de la repblica,
tenga agua pblica
para tomar.
Invtelos a que aprendan algunos trabalenguas de memoria

y traten de decirlos con la mayor rapidez posible.
Sesin 8

Informe a los nios que analizarn otra caracterstica de la formacin
de las palabras, que les ser de utilidad para escribir correctamente cuando se acaba
el rengln y las palabras quedan incompletas.
El robot silbico (Fichero, p. 56). Realice junto con los nios las actividades
propuestas. Ample la informacin explicando que una slaba es un grupo de sonidos
que pronunciamos juntos en una sola emisin de voz. Si lo
56
prefieren, durante las actividades pueden realizar la divisin
El robot silbico
silbica dando palmadas o golpes con un pie en el suelo y contar
cuntas palmadas o golpes dan para cada palabra. Explique
que cuando una palabra no cabe en el rengln puede cortarse en
dos donde termina una slaba y comienza otra; comente tambin
que para sealar este corte silbico se utiliza un guin corto.
Que los alumnos reconozcan

las slabas que forman
las palabras
Es-toy/en/es-pe-ra/
de/que/me/den/instruc-cio-nes/pa-ra/
tra-ba-jar
las palabras con menor nmero de slabas y pregunte: Observaron que hay palabras que tienen
ms slabas que otras? Alguien puede decir una
palabra de dos slabas? Cul de estas dos palabras
tiene ms slabas: trabajar y estoy? Comente que
hay palabras de una slaba, de dos, tres y cuatro o
ms slabas.
5. Trace en el pizarrn cuatro columnas, anotando

como encabezados los tipos de palabras segn el
nmero de slabas. Despus invite a los alumnos
a escribir, en cada una de las columnas, las palabras que correspondan y analicen el resultado de
esta actividad.
6. Comente que cuando al estar escribiendo sea

necesario dividir una palabra al final de un rengln
esto debe hacerse respetando el corte silbico.
Material
Dibujo de un robot.
1. Presente a los nios el dibujo del robot y dgales

que ese robot habla dividiendo las palabras en
slabas. Explique que las palabras pueden estar
formadas por una slaba o por varias.
2. Escriba en el pizarrn una frase que supuestamente dijo el robot, por ejemplo: Es-toy/en/espe-ra/de/que/me/den/ins-truc-cio-nes/pa-ra/traba-jar; y luego pida a los nios que la lean.
3. Despus pida que le dicten otras frases que
supongan haya dicho el robot y escrbalas en el
pizarrn sin hacer la divisin silbica. A continuacin pasa un nio a dividir la frase en slabas.
4. Escriba por separado algunas palabras largas

para que los nios las examinen. Despus analicen
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que se renan en equipos para continuar la entrevista.
Explique que para identificar al entrevistador y a la persona entrevistada anoten antes de
las preguntas y de las respuestas las palabras Entrevistador y Pita, respectivamente; escriba
un ejemplo en el pizarrn:
Entrevistador: Pita, cuntos aos tienes?

Pita: Tengo...
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Sugirales que lean lo que escriben para comprobar que las respuestas en realidad
contestan las preguntas y se entienden; aada que revisar lo escrito sirve para corregir
cuando es necesario.
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Indique que tambin revisarn ortografa y puntuacin. Anote en el pizarrn los

aspectos que tomarn en cuenta: mayscula en nombres propios y despus de punto;
coma para indicar enumeracin; segmentacin de las palabras en la oracin; seale
que deben consultar el diccionario cuando duden cmo deben escribir las palabras.
Es importante que se incorpore a los equipos mientras realizan la actividad, con
el fin de observar y registrar cmo interactan los nios, cmo toman acuerdos y
cmo escriben. Esto le permitir sugerir formas de organizar las ideas y los textos,
y determinar los aspectos de la expresin oral y de la escritura que debe considerar en su prxima planeacin de actividades.
Sesin 9

Explique a los nios que van a analizar algunas palabras del cuento Pita descubre
una palabra nueva para identificar la cantidad de slabas que las forman.

Quiero ver al doctor. Es un caso grave dijo Pita.
Como se trataba de un caso grave, la enfermera los hizo
pasar inmediatamente.
Qu te pasa? le pregunt el mdico.
Estoy muy asustada, doctor. Creo que estoy enferma
de un grave palitroche. Es contagioso?
T tienes ms salud que todos nosotros juntos le dijo el mdico.
No te preocupes.
Pero existe una enfermedad con ese nombre, verdad? pregunt
ansiosamente Pita.
No, pero aunque existiera t no la atraparas jams.
Lee las palabras que estn destacadas en negro y completa el cuadro
con lo que se pide. Fjate en el ejemplo.
Palabra
doctor
Divisin silbica
doctor
Una, dos, tres, cuatro o ms? (Actividades, p. 54).

Antes de realizar la actividad pregunte a los nios
si recuerdan: qu es una slaba, cuntas slabas puede
tener una palabra y qu haca el robot silbico. Pdales
que lean las instrucciones y que un nio explique
las actividades. Indique que se fijen en el ejemplo del libro
y de la misma manera analicen y escriban las palabras
marcadas en el texto. Recurdeles que deben usar el guin
corto para representar en forma escrita la divisin silbica
de una palabra.
Una, dos, tres, cuatro o ms?

54
Nmero de slabas
dos
Compara tu trabajo con el de tus compaeros de equipo y consulta con tu maestro.

Leccin 5
Revise la actividad en forma colectiva: pida a varios nios que escriban

en el pizarrn las palabras divididas en slabas para realizar las correcciones
que se requieran y que el grupo sugiera.
Leccin 5
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Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Entrevista a Pita
55
Imagina lo que dira Pita en la entrevista y escrbelo.
Taller. Entrevista a Pita (Actividades, p. 55). Indique

a los nios que completarn el formato que aparece en su libro
con las respuestas que escribieron en sus cuadernos. Pdales
que cuiden la ortografa, la puntuacin, la legibilidad de la letra
y la limpieza de su trabajo.
Entrevistador: En esta ocasin vamos

a entrevistar a Pita, una nia
Entrevistador: Piensas que otros nios

tambin pueden descubrir nuevas palabras?
que descubri una palabra nueva,

la palabra palitroche.
Pita:
Entrevistador: Pita, cuntos aos tienes?
Entrevistador: Cmo lo pueden hacer?
Pita: Tengo
Pita:
Entrevistador: Cuntanos, qu hiciste

para descubrir la palabra palitroche?
Entrevistador: Muchas gracias

por contestar nuestras preguntas.
Pita:
Ojal que sigas descubriendo palabras.

Pita: De nada.
Entrevistador: Cmo te diste cuenta de

que nadie haba descubierto esa palabra?
Pita:
Entrevistador: Fuimos al zoolgico
Invite a los nios a mostrar su trabajo de reporteros

a familiares y amigos.
y no encontramos ningn animal

llamado palitroche. Sabes por qu?
Pita:
Comenta con tu maestro y compaeros las respuestas que escribiste.

Sesin 10
Hablar y escuchar
Propngales que monten una representacin con la entrevista a Pita
para que todos conozcan las respuestas de cada equipo. Solicite dos parejas
voluntarias (formadas por un nio y una nia) e invtelas a representar
ante el grupo la entrevista.
Explqueles que el nio ser el entrevistador y la nia representar a Pita

y responder de acuerdo con las respuestas que en equipo acordaron. D tiempo
para que las parejas se pongan de acuerdo.
Al terminar las representaciones solicite al grupo que opine qu entrevista

les pareci ms interesante y por qu. Contine con las representaciones en sesiones
posteriores para que todos los equipos tengan la oportunidad de dar a conocer
las respuestas que imaginaron y escribieron.
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Leccin 6
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Rayos y centellas
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Funciones, textos
y caractersticas

orales y escritos
Uso de la escritura
Cartel: informar,
apelar, 78
Relato: relatar, 80
Descripcin: explicar;
idea principal, 83
Calendario: registrar, 83
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Reconocimiento
de relaciones
forma-significado:
sufijos en aumentativos, 79
Interpretacin y uso
de frases a partir
del significado
sintctico-semntico:
causa-consecuencia, 82
de mensajes
Interpretacin
de mensajes de acuerdo
con la situacin, 79
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin:
explicar, 78, 79;
plantear dudas, 77
Manifestar opiniones
propias e interesarse
sobre las de otros, 77, 78
Contar y disfrutar
adivinanzas, 83
y situaciones
y la situacin
Descripcin
de fenmenos:
caractersticas
y precisin, 76
Debate: concentracin
en el tema, reglas
de participacin
y conclusiones, 78
Direccionalidad;
partes de un texto menor:
apartados y prrafos, 75
Conocimiento
de elementos grficos
Comillas, 76
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
principales, 75, 77
Relato: relatar, 80
Noticia: informar, 80, 81
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
Audicin de lectura,
conocimientos previos,
propsito de la lectura, 75;
lectura compartida,
desconocidas, 75, 76;
opiniones, 76;
predicciones, 77;
relacin imagen-texto, 77
Prediccin y ajuste,
con experiencias previas, 80
Lectura independiente, 81
Conocimiento y uso
Identificacin
de informacin
en materiales, 76
Conocimiento
de caractersticas
Cartel: mensaje, 78
Relato:
transformacin, 80
Produccin
Desarrollo
Cartel, 78; relato, 80:
revisin, correccin
y divulgacin
Reconocimiento
de irregularidades
sonoro-grfica: r-rr, 81
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Este texto es de tipo informativo, aunque posee trama narrativa. El autor

mezcla relatos de diversas personas que tuvieron experiencias con los rayos
y las centellas, a la vez que se dirige al lector directamente
para proporcionarle informacin cientfica y algunas
recomendaciones preventivas sobre los daos
que estos fenmenos pueden causar.
ngua
os
s, 79
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Proponga la lectura de un texto informativo acerca de los rayos y las centellas.
Pregunte a los nios para qu creen que sirve leer datos sobre estos fenmenos naturales.
Explqueles que, antes de leer, conversarn sobre lo que saben del tema: cules son
sus experiencias, si los atemorizan y por qu; qu conocimientos poseen acerca de cmo
y cundo se producen, qu riesgos representan y qu precauciones se deben tomar.
Propngales que anoten en el pizarrn lo que comenten, dentro de una columna que
titulen Lo que s. Posteriormente pida que formen otra columna titulada Lo que quiero
saber, en la que registrarn sus intereses. Esto constituye el establecimiento de propsitos
para leer y orientar la bsqueda de informacin durante la lectura.
Al leer
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14). Rayos y centellas
(Lecturas, p. 52). Lea el texto completo para los nios, mientras
ellos lo hacen en su libro. Despus formule preguntas
que conduzcan a: a) distinguir los dos apartados que constituyen
el texto; b) diferenciar el contenido de los diversos prrafos:
relatos, descripciones y explicaciones, y c) identificar el tema
general del texto.
Leccin 6
52
Rayos y centellas
Lectura compartida (vase cuadro, p. 14) Rayos y centellas

(Lecturas, p. 52). Explique a los nios el propsito de esta nueva
lectura del texto y la forma en que participarn. Antes de leer y comentar el texto
con los nios, analcelo e identifique en cada prrafo los fragmentos que considere
difciles o que contengan expresiones poco comunes para sus alumnos;
disee preguntas para promover la comprensin. Por ejemplo:
Prrafo 1: Tom el ltimo vuelo de Washington a Nueva York.

Preguntas: Qu significa tomar el ltimo vuelo? (establezca comparaciones con
expresiones comunes para ellos: tom el camin, tom el autobs, tom el tren,
tom la ltima corrida de la Ciudad de Mxico a Chiapas) A qu se refiere corrida?
(viaje del autobs o camin, de una ciudad a otra) A qu se refiere vuelo?
Rayos y centellas
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2 Maestro
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(viaje del avin) El ltimo vuelo se referir a que ya no habr otro nunca
o slo durante ese da? (Proponga que relacionen las oraciones. Por ejemplo,
Tom el ltimo vuelo, con El avin, para que se percaten de que
el texto da informacin para entender que vuelo se refiere al avin.)
Continuacin: Era de noche y los pasajeros dormitaban.
Preguntas: Qu significa la palabra pasajeros? Qu significa dormitaban?
Qu hacemos por las noches? Cul ser la diferencia entre dormir y dormitar?
Continuacin: El avin se intern en una tormenta elctrica. De pronto una
esfera brillante recorri el pasillo del avin. Pas muy cerca de m.
Preguntas: Qu significa Pas muy cerca de m? Quin ser el que habla?
Con lo que hemos ledo, se puede saber quin cont esa experiencia?
Observaron que el prrafo completo est entre comillas? Para qu creen
que se usan en este caso? (se estn citando las palabras que alguien dijo)
Contine con los nios el anlisis de los siguientes prrafos y al finalizar
la lectura compartida pida a un nio que lea en voz alta el texto completo
para el grupo.
Despus de leer
Organice al grupo en equipos para que conversen sobre lo que les haya parecido
ms interesante del texto.
Pdales que lean lo que anotaron en la columna Lo que quiero saber y que marquen
con una palomita () los intereses que se hayan satisfecho. Proponga la elaboracin
de otra columna, que pueden llamar Lo que aprend, para registrar los conocimientos
que la lectura les haya aportado (en este caso slo deben considerarse los que sean
distintos de los que anotaron en la primera columna).
Aproveche lo que haya quedado sin marcar para preguntar a los nios cmo y en
dnde creen que pueden obtener informacin al respecto y aydelos a encontrarla.
Para evaluar algunos aspectos de este componente, considere las estrategias de lectura que aplican
los nios para comprender el texto y el inters que muestran por buscar informacin escrita.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Invite a los nios a conversar sobre las centellas y los rayos para despus
describirlos. Elabore junto con ellos un esquema y explique que este recurso resulta
muy til para organizar la informacin.
Leccin 6
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Pdales que copien el esquema en su cuaderno; puede ser como el siguiente:
1 Qu son?
Algo parecido a un
rayo. Son rayos
2 Cmo son?
Bolas brillantes,
de color azul
Centellas
3 Cundo se producen?
Cuando hay tormentas
elctricas en el cielo
4 Representan peligro?
Por qu?
S, porque estn calientes
Los alumnos pueden agregar otras caractersticas. Revise junto con ellos la pertinencia
y veracidad de cada afirmacin que expresen, a fin de no dejar en el esquema ideas
equivocadas o que no correspondan a los rubros establecidos; en todo caso,
es posible abrir otros, segn sea necesario.
Promueva la elaboracin de otro esquema similar para describir los rayos.
Si no recuerdan sus caractersticas, pueden consultar el texto Rayos y centellas
y otros relacionados con el tema.
Es conveniente que cada nio elabore los esquemas en su cuaderno para analizar
las semejanzas y diferencias de los fenmenos descritos: ejemplifique la comparacin
de algunas caractersticas y propngales continuar este trabajo en parejas o tros.
Organice la presentacin de los resultados del anlisis para que el grupo exprese
su acuerdo o sus dudas con respecto a lo planteado en cada descripcin.
Leer y compartir
Explique a los nios que primero conversarn sobre las centellas y su parecido
con otros objetos hechos por el hombre desde hace muchos aos, para despus
leer un texto sobre este tema. Formule preguntas para que ellos concluyan que
hablarn sobre los fuegos artificiales. Por ejemplo: Qu objetos producen un sonido
semejante al del trueno y tambin luces de colores? Si no aciertan, puede ofrecer
otras pistas: se les prende una mecha, se usan en las fiestas populares, en algunas
partes est prohibido usarlas porque han causado daos, etctera. Cuando hayan
acertado, invtelos a leer el texto en su libro de actividades.
Parecidos a las centellas (Actividades, p. 56). En esta actividad los nios leern
de manera individual el texto Seales luminosas, despus conversarn en parejas
acerca del parecido de las centellas con los objetos descritos, y luego debern resolver
la segunda parte de la actividad, uniendo las descripciones con las ilustraciones
correspondientes. Proponga que comparen sus trabajos y expliquen en qu se fijaron
para establecer las correspondencias.
Rayos y centellas
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Sesin 3
Hablar y escuchar
78
Explique a los nios que realizarn un debate para hablar sobre el tema que usted
anotar en el pizarrn: Est prohibido fabricar y utilizar fuegos artificiales.
Organice junto con los nios la distribucin de las tareas y decidan las reglas
de participacin. Deben nombrar un moderador para que regule las intervenciones
y un secretario, quien anotar las opiniones que se expresen. Recurdeles
la conveniencia de hablar y escuchar a los dems con respeto, as como la
importancia de tomar en cuenta los argumentos de todos los participantes.
Ofrezca pautas para que los nios asuman diferentes posturas y expliquen
qu puede significar esta prohibicin para los fabricantes de fuegos artificiales
y para las personas que acostumbran utilizarlos en sus fiestas; debe considerarse
tambin cmo afecta al ambiente su elaboracin y uso.
Para finalizar el debate, ayude al secretario a redactar las conclusiones para que
las lea ante el grupo; los dems deben escucharlas con atencin y decidir
si se apegan a lo que se dijo. Pdales que opinen si les pareci til
haber hablado sobre el asunto.
Tiempo de escribir
Contra rayos!
Investiga qu medidas de seguridad se toman durante

las tormentas elctricas. Puedes hacer las siguientes preguntas
a tus familiares y amigos, adems de las que consideres
necesarias para tu investigacin.
Sesin 4
57
Con las respuestas que te dieron elabora un cartel

en una cartulina grande. ste es un ejemplo para organizar
la informacin de tu cartel:
Tiempo de escribir
(Ttulo)
Protgete de los rayos as:

1.
Contra rayos! (Actividades, p. 57). Proponga una conversacin

acerca de las recomendaciones que se dan en el texto Rayos y
centellas para evitar ser vctimas de los rayos. Lea junto con los nios
las instrucciones de la actividad y anmelos a anotar las preguntas
que le plantearn a sus familiares para conocer otras medidas
de seguridad.
Invtelos a escribir carteles con la informacin que obtengan,

para ayudar de esta manera a que sus compaeros de escuela eviten
riesgos cuando ocurra una tormenta elctrica. Aydelos
a elaborar el primer borrador de su cartel en el libro de actividades.
Insista en el uso del punto y aparte para separar un tema de otro,
as como en la conveniencia de expresar brevemente las ideas.
Pida que revisen el borrador segn los criterios de contenido
y forma, que pasen el texto en limpio en una cartulina y lo peguen
en la escuela para difundir las recomendaciones.
Leccin 6
2.
3.
Pega tu cartel en un lugar visible para todos los nios

de tu escuela y aydalos a protegerse!
Rayos y centellas
Debate
Expresar y escuchar opiniones
sobre un tema que ha
generado controversia
fortalece la reflexin
individual. Ensea a
concentrarse en un tema
y genera la necesidad
de argumentar las ideas.
Tambin se favorece la
capacidad para escuchar y
respetar las ideas de los dems.
2 Maestro
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Sesin 5
Hablar y escuchar
79
Invite a los nios a conversar sobre algunas expresiones habituales. Por ejemplo,
cuando una persona est enojada, decimos que est echando chispas. Proponga
que determinen cul es el significado de la palabra chispas en esa expresin y que
lo comparen con el que esta misma palabra tiene en el texto Rayos y centellas.
Mencione otros ejemplos de trminos que se utilizan coloquialmente con distintos
sentidos en diferentes contextos y pregunte qu expresiones de este tipo conocen,
qu significan y en qu situaciones se dicen.
Hablar y escuchar
Hablando con mucha chispa (Actividades, p. 58). Pregunte

a los nios qu creen que significa el ttulo de la actividad.
Si no aciertan, lea para ellos algunos ejemplos y pregnteles
otra vez o explquelo. Proponga que, en equipo, lean cada una
de las expresiones y encuentren su significado.
Hablando con mucha chispa

58
Lee las expresiones, fjate en las ilustraciones y forma

equipos con tus compaeros para comentar el significado
de cada expresin.
1. No le digas nada, est que echa chispas!
2. Alguien enojado dice: Rayos!
3. Chispas! Ya se me hizo tarde.
4. Qu rayos est diciendo?
5. Se le prendi el foco.
6. Est nublado y ya comenz a chispear.
Pida que un integrante de cada equipo mencione sus

conclusiones al grupo; los dems deben sealar si coincidieron
o si tuvieron otras ideas.
Comenta con tus compaeros otras expresiones que t conozcas

y en las que se mencionen rayos, chispas o centellas.
Leccin 6

Chispita? Chispazo! (Actividades, p. 59). Explique
a los nios que en esta actividad aprendern la forma correcta
de escribir algunas palabras llamadas aumentativos. Invite a un
voluntario para que lea en voz alta la carta que aparece
en su libro.
Chispita? Chispazo!
59
Lee el texto y subraya las palabras que se parecen.

Fjate en las dos palabras que estn destacadas.
Querida ta:
Mi amigo Carlos es muy exagerado. Cuando platica sus historias,
siempre dice que las cosas son pequeitas o muy grandotas.
El otro da me cont que una amiga suya mide ms de dos metros,
que tiene unas manazas tan grandes, que mis manos caben dos veces
en las de ella; que usa unas bototas tan enormes, que puedo meter
mis dos pies en una; que tiene un carrazo del tamao de una casa;
que en su tierra hace un frazo y que si se frota las manos se pueden
ver los chispazos que produce con su gran fuerza. Puedes creerle?
Yo no. Despus te escribo otra carta, te deseo que ests muy bien.
Te mando un beso.
Jernimo
Responde las preguntas:
En qu se parecen las palabras que subrayaste?
Pregunte al grupo cules fueron las palabras que Carlos

usaba para exagerar. Pida que las escriban en el pizarrn y digan
en qu se parecen (terminan en azo, aza) y qu significan
(dan la idea de mayor tamao o intensidad). Para responder,
los nios pueden volver a leer el texto.
Terminan en
La terminacin se escribe con
Qu significado le dan a las palabras esas terminaciones?

Puedes transformar las siguientes palabras en aumentativos?
Intntalo!
cometa
tormenta
estrella
invento
cohete
relmpago
Intercambia tu libro con un compaero y explica qu significan

las palabras que escribiste.
Comenta cundo utilizas palabras en aumentativo, cules son
esas palabras y por qu o para qu las usas.
Invtelos a continuar la actividad en sus libros y a

intercambiarlos para que se enteren y revisen cmo resolvieron
la tarea los dems. Durante los comentarios finales pregunte
si ellos utilizan esta forma del aumentativo o si utilizan con mayor
frecuencia las terminaciones ota, ote.
ms.
Rayos y centellas
Rayos y centellas
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Sesin 6
Leer y compartir
80
Leer y compartir
Cuida la luz
60
Cuida la luz (Actividades, p. 60). Informe a los nios que les

leer el texto Basta, que vuelva la luz!. Pregunte de qu creen
que trata y pida que cada quien anote en su cuaderno lo que piense.
Lea el texto completo, mientras ellos siguen la lectura en sus libros.
Escucha la lectura de este relato y lelo despus.

Basta, que vuelva la luz!
Era de noche. Juanito, junto a la lmpara, lea su historieta favorita.
Mara escuchaba en el radio una cancin. Josefina planchaba
la ropa de su mueca. Y Pedro estaba armando su circuito elctrico
para la clase de Ciencias Naturales. De repente se apag la luz.
Los chicos no saban qu hacer. Entonces, a Mara se le prendi el foco:
Contemos cuentos de terror! dijo.
S! gritaron los otros entusiasmados y se sentaron alrededor de la mesa.
Y como Josefina es la cuentacuentos de la familia, comenz:
En una ocasin, un ser malvolo provoc cortocircuitos inmensos que suspendieron
al momento la corriente elctrica del mundo.
El planeta se qued en tinieblas. Las fbricas dejaron de funcionar. El trfico enloqueci.
En los hospitales hubo terribles problemas. No haba cines ni teatros ni ferias. Por las tardes,
la gente ya no iba a su trabajo y todos los comercios estaban cerrados. Las planchas, radios,
lmparas, licuadoras y televisiones quedaron abandonados en los rincones de las casas.
Y los nios, inconsolables, se tropezaban y temblaban de miedo en la oscuridad de la noche...
Buuuuu! grit Josefina al terminar su relato y sus hermanos saltaron
del tremendo susto.
Basta! dijo Pedro.
Por favor! Que vuelva la luz! suplic Mara y, en ese momento, como si alguien
Pida que revisen si el texto trat de lo que haban pensado;

promueva una conversacin sobre la importancia de cuidar la energa
elctrica y acerca de los daos que pueden causar los rayos en las
instalaciones elctricas.
los hubiera escuchado, la luz volvi.

Entonces, Juanito regres a su cuarto a leer su historieta favorita. Mara peg su oreja
al radio. Josefina sigui plancha que te plancha y Pedro pudo terminar su circuito elctrico.
Te has puesto a pensar cuntas cosas dejaras de hacer si la energa elctrica se cortara?
A veces nos parece tan natural que ni la tenemos en cuenta. Pero detrs de un poco
de luz y calor se esconde el trabajo de muchos hombres y muchas mquinas.
Un trabajo costoso que tenemos que cuidar.
Forma equipos con tus compaeros y comenten qu sucedera si un rayo cayera
El
y provocara un cortocircuito en tu comunidad.

Opina cmo podemos cuidar la energa elctrica y por qu debemos hacerlo.
Leccin 6
Que
sele
Materia
Libros
aula, de
Destine
vidades
gusto d
inters.
una o v
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Sobre la luz y la oscuridad (Actividades, p. 61). Invite a los nios

a leer nuevamente el relato Basta, que vuelva la luz! para que
lo transformen cambiando los personajes y las situaciones.
Dgales que en el libro escribirn su primer borrador y, como tarea,
lo corregirn y escribirn en el cuaderno el segundo borrador. Pdales
que decidan para quin ser el relato que escribirn, si prefieren
conservarlo para s mismos o donarlo a la biblioteca del aula.
Sobre la luz y la oscuridad

Transforma el relato que leste en la actividad anterior.
Trata de cambiar los personajes y las situaciones.
Escribe aqu tu primer borrador.
El
qu
me
Qu
por
Materia
Libros
Recuerda que en el primer borrador lo importante es que expreses

tus ideas, sin detenerte a pensar en el orden de las mismas,
ni en la ortografa o la puntuacin.
En la revisin del texto, podrs ocuparte de corregir lo que pienses
que no est bien o que quieras mejorar.
Al da siguiente, pida que algunos nios lean para el grupo

sus textos ya corregidos.
Rayos y centellas
Registre el inters de los nios por revisar los textos que escriben, si piensan en las
caractersticas que deben incluir, si deciden para quin lo escribirn y consideran esto para plantear claramente sus ideas.
Leer y compartir
Sesin 7
Algo que fue noticia

62
Leer y compartir
Para animar a los nios a leer, comnteles algo relativo
a Benjamn Franklin; puede aprovechar la informacin de Rayos
y centellas o, de preferencia, el resultado de alguna consulta
bibliogrfica que al respecto haya realizado.
Lee el texto en silencio.
Franklin rob los

rayo s a las nubes
Benjamn Franklin sospechaba que los rayos
eran una descarga elctrica y para comprobarlo construy
una cometa de estructura metlica. En medio del hilo que sirve para dirigir la cometa amarr una
llave y sujet el extremo del hilo a
una base en la tierra. Esper una
noche de tormenta y ech a volar
la cometa.
Finalmente un rayo la alcanz,
el hilo transmiti la electricidad
hasta la llave y brotaron chispas;
la corriente entonces continu su
recorrido por el hilo y se descarg
en la tierra. Este experimento permiti a Benjamn Franklin inven-
Algo que fue noticia (Actividades, p. 62). Invite a los nios

a leer para s mismos la noticia (que narra el experimento con el cual
Leccin 6
61
a. Invite
del aula
pierte s
libreme
En est
un clim
respetu
sament
tomand
minuto
b. Tamb
en voz
interesa
o convo
texto ag
tar el pararrayos. Franklin demostr que la atmsfera estaba cargada de electricidad!
Atencin! No se te ocurra repetir el experimento, pues mucha gente

ha muerto al intentar atrapar rayos con una cometa.
Comenta con un compaero esta noticia. Comenta tambin si has visto
algn pararrayos, cmo es, en dnde est y para qu sirve.
Leccin 6
2 Maestro
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Franklin comprob la existencia de electricidad en la atmsfera y que despus

lo llev a inventar el pararrayos).
81
Promueva una conversacin libre del grupo sobre la lectura que realizaron.
Y pida a algn nio que explique la utilidad que encontr al leer informacin
que hace aos fue una noticia.
Proponga la creacin de un crculo de lectura. Cada nio elegir un texto de la

biblioteca, lo leer y, en una fecha acordada por el grupo, invitar a sus compaeros
a leerlo o no, explicando el porqu de su recomendacin.
5
El crculo de lectura puede organizarse e iniciarse en esta
El gusto por leer
misma sesin, concediendo un tiempo razonable para que
los nios elijan un libro.
Que los alumnos lean textos

seleccionados por iniciativa propia
Material
Libros y cualquier material de la biblioteca del
aula, del maestro o de los propios nios.
Destine tiempos exclusivos, dentro de las actividades cotidianas en el aula, para favorecer el
gusto de los alumnos por elegir y leer textos de su
inters. Estos tiempos pueden organizarse segn
una o varias de las siguientes opciones:
a. Invite a los nios a seleccionar de la biblioteca
del aula un libro que resulte de su agrado o despierte su inters. Pueden slo explorarlo o leerlo
libremente.
En estas sesiones se propiciar, como siempre,
un clima relajado, alegre y tambin informal, pero
respetuoso, por lo cual deber elegirse cuidadosamente el momento dedicado a la lectura libre,
tomando en cuenta que necesitarn de 15 a 20
minutos para estar en contacto con los materiales.
b. Tambin se pueden realizar sesiones donde lea
en voz alta para todo el grupo una noticia
interesante, un cuento, un poema, una invitacin
o convocatoria, una carta o cualquier otro tipo de
texto agradable y motivador para los nios.
Archivo de
la DGMME
El gusto por leer (Fichero, p. 5) y El libro que ms

me gust (Fichero, p. 25) ofrecen otras ideas para
promover la lectura independiente.
Puede invitar a los nios a que lean en voz alta

para el grupo un texto elegido por ellos mismos.
En este caso se pedir que ensayen su lectura para
que sta resulte mejor.
Tambin puede invitarse a maestros de otros
grupos, padres de familia u otras personas para
que realicen alguna lectura en voz alta frente a los
nios, siempre y cuando el tema sea de inters
para el grupo.
c. Promueva el prstamo a domicilio de la biblioteca del aula, para que los alumnos descubran
lo divertido que es leer y adquieran el hbito de
25
El libro
que ms
me gust
Que los alumnos desarrollen el gusto
por la lectura
Material
Libros de la biblioteca del aula.
1. Al tratar un tema durante la clase, pregunte a los

nios si recuerdan haber ledo algn libro relacionado con el tema en la biblioteca del aula. Si
es as, pregunte de qu manera podran localizarlo.
Los nios pueden sugerir buscarlo directamente
en los estantes, o recurrir al catlogo de la biblioteca.
les hayan gustado, para colocarlas en un tablero

a la vista de todos. Para esto sugiera escribir en
tarjetas o en hojas blancas los siguientes datos:
2. Una vez que tengan el libro, los nios pueden

mostrarlo, hacer comentarios sobre su contenido
y seleccionar fragmentos para leerlos en voz alta.
Invite a los nios a leer en voz alta sus comentarios

y luego a pegarlos en el tablero de recomendaciones. Recurdeles que pueden utilizar el
catlogo para localizar los libros y usar el servicio
de prstamo a domicilio.
3. Se comenta la importancia de saber consultar

libros para ampliar los temas abordados en clase.
Invite a los nios a elaborar peridicamente
fichas de recomendacin de los libros que ms
El libro que ms me gust fue (ttulo):

Lo escribi (autor):
Se trata de (materia o tema):
Me gust porque (comentarios):
4. En el peridico mural del grupo se pude mantener una seccin de recomendaciones elaboradas
por los nios, para conocer las preferencias de
todos. La seccin puede llamarse Libros que se
recomiendan.
Pueden incluirse tambin los comentarios acerca
de los aspectos que no les hayan gustado de los
libros. Puede aprovechar esto para comentar que
no todos los libros agradan a todas las personas;
cada lector desarrolla gustos
y preferencia personales.
Cuando los nios eligen por s mismos los textos y los utilizan para diferentes propsitos se incrementa su inters por la lectura. Esto debe
tomarse en cuenta y abrir espacios para que suceda. Registre sus observaciones al respecto.
Claudia Navarro
Sesin 8

Comente con los nios que en las lecturas y actividades que han realizado hasta
ahora se han incluido varias palabras con r y con rr, y que es conveniente aprovechar
esto para analizar cundo se escribe una y cundo dos erres,
cuando el sonido es el mismo. Pregunte si recuerdan algunas
palabras o pida que las localicen en sus libros de lecturas
Ortografa
y actividades para que las anoten en sus cuadernos. Analice con
La deduccin de reglas
ellos las palabras que encuentren para que distingan el sonido
ortogrficas habr de
fuerte o dbil de la r y slo dejen en sus listas las palabras
procurarse con el fin de
que tengan r fuerte.
promover que los nios
tomen conciencia de las
Doble erre? (Actividades, p. 63). Invite a los nios a leer
irregularidades del sistema
de escritura y apliquen
el texto que aparece en la primera parte de la actividad,
sus deducciones cuando
que consiste en una sugerencia para realizar un experimento.
escriban.
Rayos y centellas
2 Maestro
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Pdales que expliquen en qu consiste el experimento e invtelos a realizarlo

cuando sea posible. Apyelos con ejemplos para que comprendan la operacin
aritmtica que implica y lo lleven a cabo durante una tormenta elctrica.
82
Pida que lean la segunda parte de la actividad y escriban en sus libros las palabras
con r (sonido fuerte) que aparecen en el experimento y las que ya haban anotado
en sus cuadernos.
Pida a un nio que copie la lista de palabras en el pizarrn, y promueva

su clasificacin con r al inicio, rr y r entre otras letras. Promueva la observacin
de las letras entre las cuales se escriben una y dos erres.
43
Caro o carro?
Que los nios reflexionen
sobre la escritura
de la r con sonido fuerte
1. Invite a los alumnos a leer por turnos un texto en

voz alta. Luego comente con ellos la lectura.
2. Escriba en el pizarrn tres encabezados: r al
principio de palabra, r entre vocales y r despus
de consonante. Pida a los alumnos que lean en
silencio y localicen las palabras que tengan r con
sonido fuerte.
3. Pida que en la columna correspondiente anoten
las palabras que hayan encontrado, por ejemplo:
R ENTRE
R AL PRINCIPIO
R DESPUS DE
DE PALABRA
VOCALES
CONSONANTE
rueda
ramas
roco
ruido
carros
carretera
cotorros
interrumpe
corredor
alrededor
Enrique
enredadera
enroscado
4. Pregunte: En todas estas palabras la r suena

igual? Qu diferencia encuentran en la escritura
de estas palabras? Cundo se escribe la rr? Apoye
a los nios para que descubran que al inicio de palabra nunca se escribe rr; que se escribe rr cuando
va entre vocales.
5. Los nios escriben sus conclusiones en una tarjeta y la guardan en el sobre de ortografa para
consultarla cuando sea necesario.
6. Propicie la reflexin acerca del cambio de
significado que se produce al utilizar r o rr en
algunas palabras, por ejemplo: perra-pera, carrocaro y cero-cerro.
Pregunte al grupo el resultado de esta observacin

y pida que den ms ejemplos de cada caso. Sugirales
tener presente este conocimiento cuando escriban
sus textos y al revisarlos para autocorregirse.
En Caro o carro? (Fichero, p. 43) encontrar

otras ideas para este trabajo ortogrfico.

Claudia Navarro
Sesin 9

Si sucede esto, entonces... (Actividades, p. 64). Invite a los nios

a pensar en algunas situaciones para observar cmo se relacionan con
otras. Realice con todo el grupo un anlisis de causas y consecuencias.
Mencione una consecuencia para que los alumnos digan la causa,
y viceversa.
Si sucede esto, entonces...

64
Lee los textos de las dos columnas y une despus cada situacin
con la consecuencia correspondiente.
Para cada situacin puede haber ms de una consecuencia.
T eliges!
Situaciones
Consecuencias
1. Si ests en el campo y caen

rayos...
1. Puedes ver algo sensacional,

pero debes tener cuidado, porque
irradian calor y queman.
2. Si en algn lugar se coloca

un pararrayos...
2. Los rboles atraen los rayos.

Ponerse bajo un rbol es peligroso.
3. Si a tu cocina entra una

centella...
3. Ests viendo una centella!
4. Si observas una esfera brillante

que se mueve rpidamente
4. El rayo es atrado a esa punta

y no hay riesgo de sufrir daos.
y rebota de un lugar a otro...

5. Si los truenos y los rayos te
dan miedo...
Pida que lean las instrucciones de la actividad para que la realicen

individualmente, uniendo cada situacin con su consecuencia.
Proponga que intercambien su libro con un compaero y analicen
lo que hicieron. Cada nio deber explicar sus respuestas al otro
y disipar las dudas que surjan.
5. No te preocupes, slo tienes que

tomar medidas de seguridad para
no exponer tu vida.
Sesin 10
Tiempo de escribir
Invite a los nios a conversar sobre los mensajes que podemos interpretar
al observar la naturaleza. Pregunte, por ejemplo: En qu se fijan para saber
que es probable que llueva? Pida a los nios que mencionen otros casos.
Leccin 6
Intercambia tu texto con un compaero

y lee las ideas que uni. Pdele que explique
sus respuestas y explica t las tuyas.
Leccin 6
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Los mensajes de la naturaleza (Actividades, p. 65). Pida a un nio que lea

las instrucciones para el grupo, y a ste, que resuelva en equipos
la primera parte de la actividad.
Tiempo de escribir
Los mensajes de la naturaleza

La naturaleza enva mensajes. Si eres un buen observador, podrs identificar
seales importantes que te ayudarn a protegerte y disfrutar de la naturaleza.
65
Estas ilustraciones contienen mensajes sobre el estado del tiempo de diferentes das:
1
Solicite a varios nios que lean en voz alta las descripciones

que escribieron.
Escribe cmo estuvo el tiempo en cada una de las ilustraciones.

El da estuvo
En la ilustracin 1
En la ilustracin 2
En la ilustracin 3
Hablar y escuchar
Adivina, adivinador
Lee las siguientes adivinanzas, inventa otra y escrbela.
Comparte tus respuestas con un compaero.
Retumbo en los cielos
De acuerdo con sus observaciones, registre con qu alumnos debe insistir en la

escritura de textos descriptivos. Verifique la expresin de las ideas, la relacin
entre ellas y el uso de los adjetivos ms adecuados para las descripciones.
con fuerza y vigor

y doy esperanza
al buen labrador.
De la tierra voy al cielo
En el cielo me he formado
blanco, redondo y helado,
caigo como caniquita y voy
rodando como pelotita.
y del cielo he de volver;

soy el alma de los campos
que los hace florecer.
La lluvia
El trueno
El granizo
Rayos y centellas
Invtelos a ponerse de acuerdo para elaborar un

calendario del grupo donde todos los das registren
si llueve o hace mucho calor, etctera; tambin deben
decidir el cdigo que utilizarn para el registro.
55
Observadores
de la naturaleza
reflexin hacia la necesidad de conocer y cuidar

las plantas de la localidad para tener un ambiente
sano.
Que los alumnos utilicen la escritura

con funcin de registro y elaboren
textos descriptivos
a. Recoger en el campo o en algn parque distintos

tipos de hojas y flores.
b. Registrar los datos del lugar donde fue encontrada la planta: si la planta se encontraba expuesta
al sol, cerca o dentro de agua (ro, lago, mar); si se
encontraba prendida al tronco de otra planta
(rbol, arbusto, fruto); si creca a la sombra de otra
planta; si fue encontrada pegada a una roca;
etctera.
c. Registrar las caractersticas de la planta de donde fue extrada: su altura, grosor del tronco o tallo
(medida aproximada), color, entre otras. Indique
a los alumnos que deben tener precaucin de con-
Material
Hojas blancas, pegamento, hojas de peridico o
de revistas, colores para iluminar.
1. Comente sobre la funcin de las plantas en el
ambiente, la importancia que tienen para el humano como fuente de oxgeno, de alimentacin, de
sustancias para la industria, etctera. Conduzca la
2. Proponga elaborar un lbum donde se muestren distintos tipos de hojas y flores de la localidad.
Para esto sugiera las siguientes actividades:
servar los registros en correspondencia con las

muestras; para lo anterior se sugiere poner el
mismo nmero en ambas.
d. Indique a sus alumnos que al llegar a sus casas
deben extender las hojas y las flores dentro de un
peridico o bolsa de papel; poner encima libros o
algn objeto plano y pesado para prensar las hojas
y las flores.
e. Tres o cuatro das despus los nios pueden
llevar las muestras al saln de clases y pegarlas en
hojas de papel blanco. Abajo de cada hoja o flor
coleccionada se escribe el nombre con el cual se
conoce y se agregan los datos del registro, tomados en el momento de la recoleccin: el color original de la planta, si la hoja o flor pertenece a un
rbol o a un arbusto, etctera. Tambin se escribe
el nombre de quien la recolect.
f. Despus de la revisin y la correccin de la
escritura que hace cada nio de su trabajo, todas
las hojas de papel se unen y se forma un lbum.
3. Los nios hacen la presentacin (en su clase, en
otro saln o ante invitados especiales) de sus
lbumes y leen la informacin de las hojas o flores
que les resulten ms interesantes.
Observadores de la naturaleza (Fichero, p. 55).

Esta ficha propone otras actividades en las cuales
los nios utilicen la escritura para registrar y elaborar
textos descriptivos.
Ireri de la Pea
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Los mensajes de la naturaleza
Proponga una sesin de adivinanzas. Plantee algunas para que

los nios adivinen y luego ellos digan otras a sus compaeros.
La naturaleza enva mensajes. Si eres un buen observador, podrs identificar

seales importantes que te ayudarn a protegerte y disfrutar de la naturaleza.
Estas ilustraciones contienen mensajes sobre el estado del tiempo de diferentes das:
Escribe cmo estuvo el tiempo en cada una de las ilustraciones.

El da estuvo
En la ilustracin 1
En la ilustracin 2
En la ilustracin 3
Hablar y escuchar
Adivina, adivinador
Lee las siguientes adivinanzas, inventa otra y escrbela.
Comparte tus respuestas con un compaero.
Retumbo en los cielos
con fuerza y vigor
y doy esperanza
al buen labrador.
En el cielo me he formado
blanco, redondo y helado,
caigo como caniquita y voy
rodando como pelotita.
De la tierra voy al cielo

y del cielo he de volver;
soy el alma de los campos
que los hace florecer.
El granizo
El trueno
Los mensajes de la naturaleza (Actividades, p. 65).

Para resolver la segunda parte de esta actividad (Adivina,
adivinador), invite a los nios a leer las instrucciones
y a resolver las adivinanzas; despus propngales que inventen
una adivinanza relacionada con algn fenmeno de la naturaleza.
La lluvia
2 Maestro
Rayos y centellas
Pida a algunos nios que digan al grupo su adivinanza y,

si desean, que inventen otra ms compleja, pero que traten
57
siempre de dar las pistas necesarias para que sea posible
Cmo adivinas?
encontrar la respuesta.
espera?
espera?

el juego del lenguaje involucrado
en la creacin y solucin
de adivinanzas
un nio escribir en el pizarrn la adivinanza y

subrayar la o las partes en donde aparece la
respuesta.
3. Despus proponga una adivinanza de otro tipo para que los nios la adivinen y expliquen
cmo encontraron la respuesta. Apoye sus
explicaciones y complemntelas.
4. Se procede de la misma manera con las adivinanzas de los puntos c y d.
En otra sesin puede pedir a los nios que inventen
adivinanzas aprovechando la reflexin que ya
han hecho en esta actividad.
Material
Libros o textos con adivinanzas.
1. Con anterioridad seleccione algunas adivinanzas cuya solucin implique diferentes tipos de
estrategias:
a. Adivinanzas cuya respuesta se puede encontrar
al unir algunas slabas o palabras del texto de la
adivinanza; por ejemplo: Jito pas por aqu, mate
le dio la razn; el que no me lo adivine es un burro
cabezn (el jitomate), o: Blanca por dentro, verde
por fuera, si quieres que te lo diga, espera (la pera).
b. Adivinanzas cuya respuesta surge al unir los datos resultantes de la comparacin entre las
caractersticas de objetos por adivinar y otros, por
ejemplo: Blanco como el papel, colorado y no es
clavel, pica, y chile no es (el rbano).
c. Adivinanzas en las cuales va implcito pensar
en un objeto que cumpla la funcin indicada en
el texto, y posea caractersticas similares a las
descritas; por ejemplo: Una viejita con un solo
diente que hace correr a toda la gente (la campana).
Chiquito como un ratn y guarda la casa como un
len (el candado).
Claudia Navarro
d. Adivinanzas en las cuales se utilicen las dos

modalidades anteriores; por ejemplo: Tengo el
san sin ser santo, pero tambin tengo el da, verde
soy y tambin blanca, y mi roja sangre es fra (la
sanda).
2. Pida a los alumnos que digan adivinanzas
parecidas a las del punto a. Si no recuerdan alguna, inicie el juego para que los nios respondan.
Despus de que adivinen, pregunte cmo supieron
la respuesta. Si los alumnos dicen algo similar a:
es que en la adivinanza ya dijo jitomate, pida a
Cmo adivinas? (Fichero, p. 57). Esta ficha sugiere

actividades para que los nios utilicen diversas estrategias
al buscar la solucin de adivinanzas.
Rayos y centellas
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2 Maestro
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Leccin 7
84
Lo de perros, gatos y ratones

Expresin oral
Lectura
Escritura
Funciones
de la comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Funciones, textos
y caractersticas
Reflexin sobre
Uso de la escritura
Texto descriptivo:
informar, explicar, 87
Instructivo: apelar, 88
Reglamento: apelar, 89
Registro
de informacin, 93
Programa de mano:
informar, 93
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Identificacin
de los tipos de discurso;
ronda: ritmo, 89
Conocimiento
y uso de sustantivos
colectivos, 91
de la comunicacin
Manifestar
opiniones, 87, 93
y situaciones
y la situacin comunicativa
volumen de voz
y movimientos, 86, 93
Conversacin:
alternancia libre
de turnos, 87
Discusin temtica:
concentracin
en el tema, 88, 90;
y conclusiones, 88
Discusin organizativa:
acuerdos, 90
tipos de letra
Impresa y
sus distintos tipos, 85
Cursiva, 87
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Obra de teatro:
relatar; dilogos
y acotaciones, 85
Instructivo: apelar;
materiales y
procedimiento, 86
Documentos oficiales:
informar; declaracin, 88;
acta de nacimiento, 90
Conocimiento
de caractersticas
Descriptivo: tema
e ideas principales, 87
Instructivo: propsito,
descripcin y precisin, 88
Resumen, obra de teatro:
ideas principales; inicio,
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
inferencias, comprensin
global, 86;
resumen oral, 86;
distincin realidad
fantasa, 87;
con experiencias, 87, 89;
desconocidas,
comprensin especfica, 91
Uso de fuentes
de informacin
Conocimiento y uso
Localizacin en croquis, 88
Bsqueda de
informacin en diversos
materiales, 87
Produccin
Desarrollo de
estrategias bsicas
Instructivo
(reglamento), 89
ngua
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Debido a que un rey concede varios derechos a los perros surge un conflicto:
los gatos se enfadan porque el rey no los consider y roban el papel donde
se establecen esos derechos; a su vez, los ratones roban y destruyen el papel
con la intencin de que perros y gatos los consideren dignos
de respeto. El texto es una obra de teatro que propicia la
reflexin entre los nios sobre los derechos y las obligaciones.
La participacin en la representacin teatral desarrolla
y fortalece actitudes de colaboracin y compromiso.
os
o;
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Proponga a los nios conversar sobre las obras de teatro
que han ledo, visto o representado. Si han representado alguna,
pdales que comenten cmo procedieron para aprenderse lo que
tenan que decir. Orintelos para que vean la necesidad de leer
toda la obra cuando se participa en una representacin,
pues de ese modo cada quien sabe cmo y cundo intervenir.
Informe a los nios que en esta ocasin leern una obra de teatro
muy divertida que trata sobre los enredos que surgen entre perros,
gatos y ratones. Invtelos a leer para enterarse de lo que sucedi.
Dramatizacin
La dramatizacin de obras
de teatro sencillas permite
que los nios reflexionen
sobre las caracterizaciones
de los personajes y lo que se
requiere para interpretarlos.
Tambin se trata de una
oportunidad para practicar
el volumen y la entonacin
de la voz y adquirir seguridad
para expresarse.
Al leer
Lo de perros, gatos y ratones (Lecturas, p. 58). Indique
a los nios que exploren el texto para identificar los elementos
caractersticos de las obras de teatro. Guelos mediante algunas
preguntas: Cuntos personajes intervienen? Qu tipos de letra
observan y dnde se utilizan? Qu indica lo que est escrito
entre parntesis? Si es necesario complemente las respuestas
de los nios con la siguiente informacin: los nombres de los
personajes y los parlamentos (lo que dice cada personaje)
se sealan utilizando distintos tipos de letra. Las indicaciones
acerca de la entonacin de la voz, los gestos, movimientos
y las actitudes para la representacin se proporcionan por medio
de acotaciones, que se destacan con una letra distinta a la usada en los dilogos.
Leccin 7
58
Personajes
El rey
Perro Nern
Perro Napolen
Asamblea de perros
Gato ladrn
Gato Garabato
Asamblea de gatos
Ratn ladrn
Ratn Prez
Asamblea de ratones
Texto de Mireya Cueto
Invite a los nios a leer individualmente el texto completo para que sepan
de qu trata la obra. Posteriormente pida al grupo que decida quines leern en voz
alta los parlamentos de los distintos personajes.
85
2 Maestro
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Cada quien su personaje (Fichero, p. 50). En esta ficha se

sugieren actividades que usted puede aprovechar para complementar
este trabajo de lectura.
Material
Libro Espaol. Tercer grado. Lecturas o algn
libro de la biblioteca que contenga obras de teatro
(La boda de la ratita, o alguna de Teatro Cuentos,
Libros del Rincn, entre otras colecciones).
1. Antes de leer explore con ellos el texto y
observen cmo est organizado; por ejemplo,
cuestione acerca de la funcin de las palabras que
aparecen en letras negritas en el margen izquierdo. Pregunte: Qu indican esas palabras en negritas? Creen que si hacemos una representacin
o leemos en voz alta el texto se oir bien decir o
leer tambin esas palabras? Si no se dicen en la
representacin ni se leen en voz alta, para qu
creen que se escriben?

la importancia de la entonacin
al leer en voz alta
Despus de leer
Invite a los nios a conversar acerca de la causa
que provoc el lo de los personajes. Oriente la conversacin
mediante preguntas:
2. Contine preguntando sobre otra caracterstica

de las obras de teatro: las acotaciones. Por ejemplo: Qu es lo que aparece entre parntesis?
Para qu servir? Es importante indicar lo que
debe hacer el personaje (caminar, gritar, abrazar
a otro personaje, correr, hacer una pausa, etctera)? Habr que leer esas indicaciones cuando se
representa la obra o se lee en voz alta? Por qu?
3. Al terminar de analizar la obra de teatro, comente con los nios sobre la forma en que debe
leerse un texto cuando otros lo escucharn.
Sugiera, por ejemplo, hacer una lectura en silencio previa a la lectura en voz alta, atendiendo
especialmente a los signos de puntuacin, que
Dzib
86
50
Cada quien
su personaje
Por qu empez el lo entre los animales? (Inferencia)

Por qu se enojaron los gatos y los ratones? (Comprensin global)
A qu se refera Nern cuando hablaba de privilegios? (Inferencia)
Por qu todos los animales queran tener el documento
de los derechos? (Inferencia)
Leer y compartir
Cmo elaborar tteres (Actividades, p. 66). Invite a los nios

a representar la obra de teatro con tteres. Comente que para elaborar
los tteres seguirn las indicaciones del libro, comenzando
por localizar la lista de materiales que requerirn para llevarlos
al da siguiente.
Leccin 7
66

Cmo elaborar tteres
Para representar la obra de teatro Lo de perros, gatos y ratones
necesitas elaborar los tteres.
Este instructivo te explica cmo hacerlos.
Materiales
Calcetines viejos (uno para cada ttere)
Botones (dos iguales para cada ttere)
Pedazos de tela y de estambre
Pegamento, tijeras, aguja e hilo
Procedimiento
Fjate en los tteres que aparecen en esta pgina y lee atentamente.
Escoge el ttere que vas a elaborar.
aguja
pegamento
hilo
botones
Sesin 2
tela
tela
gato
Leer y compartir
alambre
perro
ratn
Comenta con tu maestro y compaeros las dudas que tengas

para hacer tu ttere y manos a la obra!
Leccin 7
Cmo elaborar tteres (Actividades, p. 66). Explique a los nios

que en esta actividad las instrucciones estn dadas con imgenes que debern
interpretar para elaborar sus tteres.
Solicite a los nios que formen equipos para leer el instructivo y observen con
atencin las ilustraciones para la elaboracin del ttere. Pida que algunos voluntarios
expliquen el procedimiento para confeccionar cada personaje y complemente lo que
considere necesario. Apoye a los nios en la realizacin de su trabajo.
Hablar y escuchar
Una vez que hayan terminado el ttere, d un tiempo para que los
nios lo manipulen y jueguen con l. Indqueles que practiquen
los movimientos y la voz de su personaje hasta encontrar los ms
adecuados.
Jugamos al teatro (Fichero, p. 23). En esta ficha puede consultar

algunas opciones para representar obras de teatro.
23
Jugamos
al teatro
Que los nios participen
en dilogos con diversas
intenciones comunicativas,
atendiendo a gestos, ademanes
y entonacin caractersticos
de algunos estados de nimo
Material
Libros que contengan pequeas obras de teatro,
o cuentos, cuyos dilogos sean sencillos y adecuados para representar.
1. Indique a los nios que, por equipos, seleccionen de la biblioteca del aula las obras que deseen
representar.
2. Aydelos a analizar las caractersticas de la
obra. Puede orientarlos mediante las siguientes
preguntas: Cmo se identifica el cambio de turno
de los personajes? (por ejemplo, a travs del
nombre de cada personaje, si es que aparece
escrito, o por el guin largo). Cul es el estado de
Leccin 7
Archivo
de la DGMME
nimo de los personajes? Cmo demostrarlo a

travs del tono de voz? Cules son los gestos y
ademanes que conviene utilizar y por qu?
3. Los equipos se organizan para preparar sus representaciones, se distribuyen los papeles y algunas
otras funciones que cada quien realizar, como
coordinar los ensayos, elaborar la escenografa y
el vestuario, o las que el grupo decida.
Las escenificaciones pueden programarse durante
varios das, segn el nmero de equipos que se
formen.
4. Una variante de esta actividad consiste en
representar situaciones cotidianas sin un guin
escrito; por ejemplo, lo que harn en el recreo si
alguien tiene un accidente, si alguien lleva un
juguete e invita a algunos compaeros a jugar o
cualquier situacin que a los nios les interese. En
este caso, los nios participantes improvisarn los
dilogos de acuerdo con la situacin que deseen
representar.
2 Maestro
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Sesin 3
Hablar y escuchar
87
Con el propsito de que los nios expresen experiencias personales converse

con ellos sobre las mascotas: Qu es una mascota? Quin tiene alguna en su casa?
Cmo es? Qu cuidados necesita? Cules son sus costumbres? Qu come?
Gue la conversacin hacia la importancia de cuidar y proteger a las mascotas.
Propicie que los nios expresen sus opiniones sobre las responsabilidades que se
adquieren al tener una mascota: alimentarla, cuidarla, asearla, vacunarla, etctera.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Mi mascota preferida
67
Escoge una de estas mascotas y escribe los datos

correspondientes.
Mi mascota preferida (Actividades, p. 67). Diga a los nios

que en esta actividad se presentan ilustraciones de animales
para que ellos elijan uno como mascota. Indqueles que lean las
instrucciones y escriban la informacin que se solicita de acuerdo
con el animal que hayan escogido. Esto les ser til para cuidar
a sus mascotas o para orientar a quienes tienen alguna.
Mi mascota preferida es:

Se llama:
Me gusta tener esa mascota porque:
Obligaciones que tendra si tuviera esta mascota:
Pdales que se renan con otros compaeros para compartir

y comparar lo que escribieron.
Renete con otros compaeros y compara el texto

que escribiste con los que escribieron ellos.
Identifica en qu se parecen y en qu se diferencian.
Leer y compartir
Pregunte a los nios si recuerdan por qu en la obra de teatro Lo de perros,
gatos y ratones los perros persiguen a los gatos y los gatos a los ratones. Comente
con ellos si el motivo por el cual se persiguen en la obra (el robo del documento)
es la causa de la enemistad entre ellos en la vida real. Pdales que expresen sus
opiniones al respecto.
Propicie la reflexin para que distingan entre realidad y fantasa. Comente

con los nios que, entre otras cosas, estos animales se persiguen en la vida real
porque son cazadores. Invtelos a consultar distintas fuentes
para ampliar la informacin sobre el tema.
Tiempo de escribir
La ruta de escape
68
Observa el croquis y comenta con tus compaeros de equipo

el camino que puede seguir el ratn ladrn para no ser visto
por los gatos y llegar a la asamblea de ratones.
Tiempo de escribir
La ruta de escape (Actividades, p. 68). Diga a los nios que
en esta actividad debern escribir las instrucciones para que el
ratn ladrn llegue a la asamblea de ratones sin ser atrapado
por los gatos, para lo cual deben observar atentamente el croquis
y pensar en la ruta ms adecuada. Aclare que no deben marcar
la ruta. Sus instrucciones servirn para jugar despus.
Escribe las instrucciones que deber seguir el ratn ladrn para no ser visto
por los gatos. Fjate en los ejemplos.
Intercambia tu libro con algn compaero y sigue las instrucciones

que escribi l para comprobar si el ratn puede escapar.
Tu compaero har lo mismo en tu libro.
Leccin 7
2 Maestro
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Page 88
Pida a los nios que escriban las instrucciones de la manera ms

clara posible para que puedan ser entendidas por cualquiera.
Cuando terminen, deben intercambiar su libro; as cada quien trazar
la ruta de acuerdo con las instrucciones que escribi su compaero.
88
65
Busca
en el plano
Material
Planos de alguna ciudad en su estado.
Que los alumnos proporcionen

instrucciones para localizar lugares
y sealar trayectos
1. Pregunte a los nios si conocen planos de

algunas ciudades, si saben para qu sirven y si
alguien los ha utilizado; finalmente, si creen
que es importante saber utilizarlos o, incluso,
saberlos hacer para indicar a alguien cmo llegar
a determinado lugar.
2. Despus, dibuje en el pizarrn el plano de los
alrededores de la escuela. Seale un lugar en una
de las calles y diga: Vamos a imaginar que estoy
en un lugar determinado y quiero ir a la clnica
ms cercana, pero no se cmo llegar. Quin me
puede explicar cmo puedo hacerlo?.
Recuerde a los alumnos que las instrucciones

deben ser lo ms claras posibles, para lo cual
pueden utilizar ciertas expresiones: Cuando llegues a la farmacia caminas dos cuadras a la
izquierda y al llegar a la esquina del mercado das
vuelta a la derecha.
3. Siga las instrucciones de los nios para ir a la
clnica, marcando la ruta que le han dicho y
pregunte: Alguien tiene otra ruta para llegar al
mismo lugar? Si es as, puede indicarlo en el
plano.
4. Pida a los alumnos que marquen un sitio en el
mapa de su equipo; despus, que digan las instrucciones para llegar desde ese sitio a otro lugar
(la plaza, el mercado, etctera).
Busca en el plano (Fichero, p. 65). En esta ficha se sugiere otra

forma de trabajar instrucciones y trayectorias a partir de un croquis.
Claudia Navarro
Sesin 4
Hablar y escuchar
Leccin 7
58
Lo de perros, gatos y ratones (Lecturas, p. 58). Pregunte

a los nios si recuerdan cules fueron los derechos que decret el rey
en favor de los perros. Si no lo recuerdan sugiera que consulten la
obra de teatro. Anote en el pizarrn las participaciones de los nios.

Personajes
El rey
Perro Nern
Comente con los nios que, en nuestra sociedad, las personas

tienen derechos y obligaciones. Proponga comenzar una discusin
sobre las ventajas y desventajas de esta situacin. Pdales que nombren
un moderador para que dirija la discusin y a un secretario
que escriba notas.
Perro Napolen
Asamblea de perros
Gato ladrn
Gato Garabato
Asamblea de gatos
Ratn ladrn
Ratn Prez
Asamblea de ratones
Propicie la discusin mediante preguntas como: Para qu sirve tener derechos?

Todas las personas deben tener derechos? Habr derechos especiales para los nios?
Participe en la discusin para que analicen la importancia de que existan

derechos y obligaciones (facilitan la convivencia, protegen a los nios y a los adultos,
y propician una vida mejor).
Pida al secretario que lea las conclusiones al grupo.
Leer y compartir
Leer y compartir
Declaracin de los Derechos de los Nios

1. Todos los nios tienen los derechos que se indican a continuacin,
Explique a los nios que en su libro de actividades pueden leer

los derechos de los que gozan. Mencione que en 1959 tuvo lugar
la Declaracin de los Derechos de los Nios con el acuerdo y la
aceptacin de varios pases. En la actualidad, todas las nias y nios
del mundo gozan de la proteccin que se indica en esta declaracin.
independientemente de su raza, color, sexo, idioma, religin,

opinin poltica o de otra ndole, o del lugar en el que hayan nacido,
o de quines sean sus padres.
2. Tienes el derecho especial de crecer y desarrollarte fsica
y espiritualmente en forma sana y normal, libre y con dignidad.
3. Tienes derecho a un nombre y una nacionalidad.
4. Tienes derecho a cuidados y proteccin especiales
y a una buena alimentacin, vivienda y atencin mdica.
5. Tienes derecho a una atencin especial si ests incapacitado
en cualquier forma.
6. Tienes derecho al amor y la comprensin, de preferencia
de tus padres y de tu familia, o del gobierno si stos
no se pueden hacer cargo de ti.
7. Tienes derecho a asistir gratuitamente a la escuela, a jugar
y a gozar de igual oportunidad para desarrollarte y para aprender
a ser responsable y a ser til.
8. Tienes derecho a estar siempre entre los primeros en recibir
ayuda y orientacin.
9. Tienes derecho a la proteccin contra la crueldad
o la explotacin; por ejemplo, no se te obligar a realizar
trabajos que perjudiquen tanto tu desarrollo fsico
como tu desarrollo mental.
No debes trabajar antes de una edad mnima
Declaracin de los Derechos de los Nios (Actividades, p. 69).

Pida voluntarios para leer la declaracin. Apoye a los nios
en la comprensin del contenido de cada enunciado.
Leccin 7
y nunca cuando ello pueda perjudicar tu salud

o impedir tu desarrollo moral o fsico.
10. Debes ser educado para la paz, la comprensin,
la tolerancia y la fraternidad entre los pueblos.

Lee las siguientes preguntas y comenta
con tus compaeros las respuestas.
Por qu es importante conocer los Derechos de los Nios?
Cul de estos derechos no se ha cumplido contigo?
Qu puedes hacer para que tus derechos se cumplan?
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Converse con los nios sobre la importancia de conocer y difundir estos derechos.
Propicie la reflexin mediante preguntas: Qu podemos hacer para que estos
derechos se cumplan? Quin debe conocer estos derechos? Qu podemos hacer
cuando alguien no respeta estos derechos?
Sesin 5
Tiempo de escribir
Invite a los nios a elaborar, entre todos, un reglamento
para el saln de clases. Pida que expresen su opinin acerca
de la conveniencia de tener un documento que contribuya a la
regulacin de las conductas de los nios y del maestro. Plantee
preguntas como stas: Es conveniente resolver con golpes una
disputa entre compaeros? Qu puede pasar si todos hablan
a la vez? Podemos tirar la basura en cualquier parte?
Discuta con los nios distintos tpicos de inters general,
entre ellos: la limpieza del saln, el respeto a los compaeros,
la puntualidad, la participacin en los trabajos por equipo.
Instrucciones
y reglamento
La elaboracin de reglas
e instrucciones permite que
los nios discutan ordenando
ideas, se percaten de
la necesidad de llegar a
acuerdos y de ajustarse
a ellos.
Invite a los nios a formular las reglas que permitan resolver los problemas
comunes y evitar que surjan otros. Anote en el pizarrn las aportaciones de los nios
y oriente la redaccin final del reglamento. Solicite voluntarios para que escriban
en una cartulina la versin final, cuidando la claridad de la letra y la separacin
de las palabras para que todos puedan leerlo fcilmente.
Proponga a los nios seguir el reglamento que han elaborado. Tambin puede
destinar un tiempo para que los nios manifiesten sus crticas o felicitaciones en el aula,
basndose en la observacin de conductas en relacin con el reglamento elaborado.
Sesin 6
Ronda de los animales

70
Ronda de los animales (Actividades, p. 70). Explique

a los nios que el propsito de esta actividad es que aprecien
la funcin literaria del lenguaje. En este texto el autor emple
algunos recursos que ofrece la lengua, sobre todo el ritmo, para
escribir la ronda. Indqueles que adems en el poema podrn
encontrar informacin sobre los nombres que reciben los sonidos
que emiten distintos animales. Pida a los nios que se renan
en equipos pequeos para leer la ronda.
Lee la ronda y descubre cmo se llaman los sonidos

que hacen los animales.
Ronda de los animales
Malla el gato
el mono chilla
la vaca muge
el perro ladra
el cuervo grazna
el toro brama
la abeja zumba
croa la rana
ulula el bho
el len ruge
el loro garla
alla el lobo
el pato parpa
la oveja bala
el pollo pa
el gallo canta.
Miguel de Unamuno
Escribe cmo se llama el sonido que produce cada uno de estos animales.
El
La
La
La
La
El
El
El
Revisa tu trabajo con un compaero y si tienes dudas

pregntale a tu maestro.
Leccin 7
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Cuando concluyan pueden realizar un juego en donde imiten los sonidos

y movimientos de los animales de la ronda.
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Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Secretos de un buen titiritero (Actividades, pp. 71 y 72). Organice

al grupo en equipos. Indqueles que lean cuidadosamente los
consejos que debern atender para representar la obra de teatro
y que discutan sobre la conveniencia de seguir estos consejos para
que la representacin sea exitosa.
Secretos de un buen titiritero

71
Discute con tus compaeros de equipo si es conveniente

seguir cada una de estas recomendaciones y por qu.
Sostener el ttere siempre arriba de la cabeza.
Hablar claro y fuerte.
Esperar que los otros terminen su dilogo para hablar.
No mover el ttere mientras habla otro actor.
Ensayar los movimientos que hars con el ttere.
Concentrarse en el papel que se desempea durante
la representacin.
No interrumpir la representacin, aunque algo salga mal.
Hacer reverencia al pblico al terminar la funcin.
Discutir los desacuerdos y errores cuando la funcin termine.
Comenta con el grupo las conclusiones a las que llegaste con tu equipo.
Observa en las ilustraciones si la luz que entra por la ventana
ayuda o perjudica la funcin.
Pdales que observen con detenimiento las ilustraciones que

muestran lo que sucede cuando la luz llega por detrs del teatrino
o de los espectadores. Solicite que opinen qu situacin es ms
conveniente y por qu.
Hablar y escuchar
Explique a los nios que en la segunda parte de esta actividad se

muestran algunas formas de montar un teatrino. Pdales que observen
con detenimiento los elementos de cada tipo. Invtelos a seleccionar
el que mejor se adapte a los recursos o condiciones de su escuela.
Observa las ilustraciones y decide con tus compaeros

el tipo de teatrino que construirn.
72
Organice al grupo a fin de que formen los equipos necesarios para la

representacin de la obra: el de actores, el que disear la escenografa,
el que montar el teatrino, el que manejar las luces y el sonido, el de
difusin de la obra, recepcin y acomodo del pblico y entrega de
programas. Indqueles que consigan los materiales necesarios.
Explica al grupo por qu eligieron ese tipo de teatrino.

Leccin 7
Sesin 7
Leer y compartir
Mediante algunas preguntas, invite a los nios a reflexionar sobre el uso
y la funcin de algunos documentos legales, como el acta
de nacimiento: Para qu sirve? Cundo se usa?
Qu otros documentos oficiales conocen?
Leer y compartir
Mis documentos oficiales

Lee los datos de este documento y contesta las preguntas
que har tu maestro.
Comente a los nios la importancia de este documento, mencione

que con l podemos demostrar cundo y dnde nacimos, nuestra
nacionalidad y la de nuestros padres.
Mis documentos oficiales (Actividades, p. 73). Explique a los nios

que en esta actividad conocern varios datos de las actas de nacimiento.
Indqueles que lean la reproduccin que aparece en su libro.
Leccin 7
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Analice junto con los nios el significado de algunos de los trminos

que se utilizan en este tipo de documentos: domicilio, ocupacin, testigos, compareci,
nacionalidad, etctera.
Invite a los nios a responder preguntas sobre los datos que aparecen en el acta
reproducida en su libro; puede plantear algunas como stas: A quin registraron?
Dnde naci? Cundo? Quines son sus padres? Cul es la nacionalidad de los padres?
Incorpore a la carpeta de evaluacin sus observaciones sobre la forma en que los
nios interpretaron y obtuvieron informacin del acta de nacimiento.

Un conjunto de... (Actividades, p. 74). Indique a los nios que,

junto con un compaero, lean y comenten el texto que aparece
en esta pgina. Pdales que traten de explicar, apoyndose en el
contexto, el significado de cada palabra resaltada y que lo escriban
en el espacio correspondiente. Sugirales consultar el diccionario
para comprobar sus definiciones.
Un conjunto de...
74
Lee el siguiente texto. Comenta con un compaero

los significados de las palabras que estn resaltadas.
Una maana, Carlos el pastor llev su rebao de ovejas
a pastar ms all del pinar. Era la primera vez que iba a ese
lugar lejano, el pastizal que encontr estaba completamente verde y fresco.
Carlos pens que se era el mejor lugar para el ganado.
De repente, una parvada de pjaros levant
el vuelo, con tanto alboroto, que Carlos
y las ovejas se asustaron mucho.
Slo haban pasado unos minutos, cuando apareci
una jaura corriendo y ladrando con gran escndalo.
Carlos tembl de miedo porque pens que esos perros morderan
a alguno de sus borregos. Sin embargo la jaura no les hizo nada,
ya que iba tras una liebre.
Carlos regres con el rebao sano y salvo. Platic con su familia
lo sucedido y decidi que al da siguiente llevara las ovejas
al pastizal de costumbre.
Las palabras resaltadas son sustantivos que indican conjuntos
de seres. Escribe el significado de cada palabra, fjate en el ejemplo.
Ganado
Conjunto de animales de una granja
Rebao
Pinar
Explique a los nios que las palabras que se usan para referirse
a conjuntos de personas, animales o plantas se llaman sustantivos
colectivos. Proporcione algunos ejemplos de esta clase de palabras:
equipo, banda, orquesta, magisterio, alameda, camada.
Pastizal
Parvada
Jaura
Familia
Compara los significados que escribiste con los que escribi tu compaero.
Leccin 7
Solicite que escriban en sus cuadernos ejemplos de oraciones

en las que empleen sustantivos colectivos. Para apoyar a los nios en esta
actividad, escriba en el pizarrn un ejemplo: La banda de msica toc
muy bien el da de la fiesta del magisterio.
Sesin 8
Tiempo de escribir
Diga a los nios que entre todos harn un resumen de la obra de teatro
para incluirla en los programas de mano que repartirn entre los asistentes
a la representacin de la obra. Pueden apoyarse en un esquema como el siguiente:
Qu pas
al principio?
El rey decret los derechos de los perros, quienes

decidieron guardar el documento.
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Qu pas
despus?
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Y luego?
Qu pas
al final?
Los gatos se enojan porque a ellos no se les concedi

ningn derecho; roban el documento que el rey entreg
a los perros y lo esconden.
Los ratones, indignados por no tener derechos, le roban
el documento a los gatos y se lo comen para que nadie
ms lo encuentre.
Los perros se dan cuenta de que no tienen el documento
y le reclaman a los gatos pero ellos dicen que el documento
les fue robado por los ratones.
Los ratones confiesan que se lo comieron.
Todos los animales quedan enojados persiguindose
unos a otros.
Cuando hayan terminado el organizador del resumen, colabore con los nios
para redactar una versin breve de lo que sucede en la obra. Escrbala en el pizarrn
tomando en cuenta las sugerencias de los nios. Pdales que copien esta versin
en su cuaderno, porque la necesitarn despus para elaborar los programas de mano.
Hablar y escuchar
Diga a los nios que ensayarn la obra de teatro; comente que pueden
improvisar sus parlamentos siempre y cuando no alteren el sentido
de los mismos. Pida a los dems nios que hagan sugerencias a sus compaeros
para mejorar la actuacin.
Los dems equipos debern preparar todo lo necesario para la obra.

Apoye a los nios en caso de ser necesario.
Comente con los nios que en la siguiente sesin realizarn un ensayo

general; sugiera que lean la obra en sus casas para que todos sepan
lo que tienen que hacer y decir.
Sesin 9
Tiempo de escribir
Recuerde con los nios que para montar la obra de teatro fue necesaria
la participacin de varios equipos y que esta informacin se incluir en los
programas de mano. Mencione que cada equipo recibe un nombre especial
(observe el cuadro de la siguiente pgina y cpielo en el pizarrn).
Leccin 7
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Participantes de una puesta en escena

Director:
Actores:
Equipo de produccin:
Planilla tcnica:
Es quien gua el trabajo de los actores y coordina la representacin.

Son los que representan los personajes de la obra.
Tiene a su cargo el diseo de la escenografa.
Son las personas encargadas de montar el teatrino, hacer los cambios
de escenografa y manejar las luces y el sonido durante la representacin.
Equipo de difusin: Se encarga de promover la obra para que el pblico asista a la
representacin y reparte los programas de mano entre los espectadores.
Sugiera que tomen nota de esta informacin para que puedan consultarla despus.
Tiempo de escribir
Tercera llamada... Comenzamos! (Actividades, p. 75). Invite

a los nios a que, por equipos, llenen el formato que se presenta
en esta pgina. Sugiera que consulten sus notas sobre las
funciones de quienes intervienen en una obra de teatro.
Pida a los nios que revisen tambin la versin breve de la obra
de teatro que redactaron en la sesin anterior para que puedan
elaborar el programa de mano. Deben anotar el ttulo de la obra
y el nombre de la autora, seguido de la indicacin Programa.
El equipo encargado recoger todos los programas para repartirlos
entre el pblico que asista a la representacin.
Tercera llamada Comenzamos!

Con tu equipo elabora el programa para la representacin
de la obra Lo de perros, gatos y ratones. Lee el formato
y escribe la informacin que corresponde.
Nombre de la obra y autora
Actores
Produccin
Direccin
Planilla tcnica: iluminacin, equipo de sonido, escenografa.
Resumen de la obra o sinopsis:
Hablar y escuchar
Realice junto con los nios el ensayo general, incluyendo el montaje del teatrino,
las luces, la msica, la escenografa. Comente que en un ensayo general no puede
haber interrupciones, por lo que cada uno deber estar atento para cumplir
oportunamente su funcin. Despus el grupo puede afinar algunos detalles y prepararse
para representar la obra.
Sesin 10
Hablar y escuchar
Cuando los invitados lleguen a la representacin, pida a los nios que repartan
los programas y comiencen.
Al final, cuando se hayan retirado los invitados, propicie la reflexin de los

nios sobre el trabajo en equipo: Los actores solos podran representar la obra?
Si no se hubiera distribuido el trabajo habramos acabado a tiempo? Se divirtieron
con sus compaeros de equipo? Solucionaron los problemas que se presentaron?
Les gustara trabajar en equipos en otra ocasin? Cundo?
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Leccin 8
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Entrevista con el Capitn Garfio

Expresin oral
Lectura
Escritura
Funciones
de la comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Conocimiento
y otros cdigos

orales y escritos
tipos de letra
Cursiva, 97
Conocimiento de los distintos

elementos grficos
Segmentacin lineal:
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin:
opinar, relatar hechos, 96;
explicar, 104
Manifestar opiniones, 102
y emociones propias
e interesarse en los
de otros, 104
y situaciones
y la situacin comunicativa
Conversacin:
alternancia libre
de turnos, 96, 104
Asamblea:
y acuerdos, 100
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
principales, 98, 103
Instructivo:
apelar; materiales
y procedimiento, 98, 99
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Cancin: divertir, 97
Noticia: informar, 99
Entrevista: informar,
explicar, 102
Relato: relatar,
divertir, 105
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
prediccin, propsito
de la lectura, 95;
audicin de lectura, 95;
lectura comentada, 96, 103;
expresin de opiniones,
propsito del texto, ajuste
de predicciones, 96, 103;
lectura compartida,
comprensin literal
e inferencias, 98;
opiniones sobre
lo ledo, 98;
relacin con experiencias
y conocimientos, 104
Conocimiento
de caractersticas de
los tipos de texto
Cancin
(transformacin):
rima en versos, 97
Entrevista: preguntas
y respuestas, 102,
introduccin y cierre, 104
Produccin
Desarrollo
Noticia, 100;
entrevista, 102, 103, 104:
revisin, correccin
y publicacin
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Identificacin
de la estructura
de los tipos de discurso:
entrevista: introduccin,
parte central y cierre, 96
Relaciones de significado
entre palabras:
antnimos, 97
Conocimiento y uso
de palabras conectoras
o enlaces, 99
Interpretacin y uso
de frases a partir
del significado
sintctico-semntico:
refranes, 101
Dos puntos, punto
y seguido, 99
comunicativo para
Anlisis de eventos
comunicativos:
asamblea, participantes,
mensajes y reglas
de participacin, 100
ngua
os
o:
n,
96
cado
in
es,
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Durante una entrevista ficticia con el Capitn Garfio, el entrevistador

trata de esclarecer las circunstancias en que Garfio perdi un ojo, una pierna
y una mano. ste narra algunas aventuras falsas, pero es desenmascarado
por sus compaeros, quienes lo corrigen y le reclaman. Garfio se limita
a justificar sus mentiras.
Este texto permite que los nios conozcan las caractersticas
propias de la entrevista, su funcin informativa y trama
conversacional: en la introduccin se expone brevemente
el propsito de la entrevista; en el desarrollo, adems de las
preguntas y respuestas, se intercalan comentarios (en este caso
del auditorio), y en la conclusin o cierre el entrevistador
agradece y afirma el cumplimiento del propsito, y agrega
un comentario sobre la situacin final de la entrevista.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Informe a los nios que leern lo sucedido durante una entrevista con el Capitn
Garfio. Pregnteles qu saben de l: si es un personaje real o fantstico, cules son
sus caractersticas fsicas y de carcter, y cul es su ocupacin.
Pregunte a los nios qu creen que el entrevistador le preguntar
al Capitn Garfio y qu responder ste. Propngales leer el texto para saber
qu se dijo en la entrevista.
Al leer
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14). Entrevista con el
Capitn Garfio (Lecturas, p. 70). Lea usted o pida a algn nio
que lea en voz alta el texto completo para el grupo, mientras todos
los dems siguen la lectura en sus libros. Cuide que al leer en voz
alta se note, mediante cambios de entonacin, que hay varios
personajes.
Leccin 8
70
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). Explique a los nios

que en equipo leern nuevamente la entrevista para que comenten
los fragmentos que deseen.
95
2 Maestro
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Despus de leer
Pregunte al grupo sus opiniones sobre lo ledo: si se divirtieron al leer,
cul es el propsito del texto, quines intervienen, qu impresin
les causaron los personajes.
Leer y compartir (Fichero, p. 37) presenta varias ideas para
orientar la lectura y la expresin de opiniones acerca de lo ledo.
37
Leer y compartir
Que los alumnos compartan
sus ideas y opiniones respecto
de un texto ledo en grupo
Material
Libro de lecturas.
Pida a los nios que recuerden las preguntas que pensaron

que hara el entrevistador y las respuestas posibles de Garfio,
y las comparen con las que aparecen en el texto para identificar
las que resultaron novedosas.
1. Pida a los alumnos que elijan un tema y un texto

sobre el mismo, cuya lectura responda a sus intereses. Para las primeras experiencias es recomendable seleccionar cuentos breves.
Para presentar el tema, investigue sobre aspectos
o datos complementarios que resulten interesantes a los alumnos, por ejemplo, la biografa del
autor, la poca en que vivi o sucedi lo que
relata, ancdotas relacionadas con el texto o
elementos para su mejor apreciacin. Para esto
puede consultar las solapas y la contraportada
del libro.
2. Invite a los nios a leer en grupo e intercambiar
opiniones. Si cuenta con el apoyo necesario,
realice esta actividad en la biblioteca escolar o
en la biblioteca pblica ms cercana, a manera
de crculo de lectura.
3. Entregue a cada alumno o por parejas el texto,
para que hagan una primera lectura. Presente
el tema de acuerdo con lo investigado y solicite
la participacin voluntaria de sus alumnos para

Proponga a los nios analizar las caractersticas del texto que leyeron.
Pida que identifiquen el inicio y el final, que lean el prrafo introductorio
y lo expliquen; deben identificar quin habla, a quin se dirige y para qu.
Realice un trabajo parecido con el ltimo prrafo para que los nios
identifiquen la manera en que se hacen los comentarios finales y el agradecimiento
al entrevistado. Despus analice con ellos la parte central de la entrevista: cmo
se hacen las preguntas y qu respuestas se dan. Ayude a los nios a percatarse
de que en esta entrevista imaginaria se agrega un comentario acerca de la reaccin
final del pblico para que los lectores se enteren del ambiente y el estado
de nimo que se gener.
Comente a sus alumnos que en las entrevistas de la vida real, la participacin
del auditorio o asamblea no es comn.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Invite a los nios a conversar acerca de las actitudes del Capitn Garfio
durante la entrevista. Oriente la conversacin de modo que juzguen las mentiras,
el hecho de decirlas, el objetivo que Garfio persegua y cmo tomaron esta
actitud el entrevistador y el pblico, de acuerdo con el comentario final.
Proponga hablar sobre el mismo tema, pero aplicado a la vida real:

quin dice mentiras, para qu y qu consecuencias trae decirlas. Explique
que no todas las mentiras tienen consecuencias que deban considerarse
negativas; ejemplifique con los cuentos o con algunos chistes. Pregunte
a los nios si ellos conocen algunos casos as.
Leccin 8
Ireri de la Pea
leer en voz alta, cambiando de lector sin interrumpir o interferir la comprensin de la lectura
en cada cambio.
4. Enseguida propicie una conversacin en la
que los nios opinen libremente sobre lo que
leyeron: si les gust o no la historia, si conocen
alguna parecida, si piensan que esas cosas
suceden en la realidad, etctera. Esta parte de la
actividad debe generar expectativas y dudas que
lleven a los alumnos a buscar ms informacin
sobre el tema. Por ejemplo: despus de leer
Pinocho los alumnos pueden opinar sobre la
posibilidad de que alguien sobreviva al ser tragado
por una ballena y esto los puede llevar a investigar
sobre animales acuticos o acerca de la
respiracin.
2 Maestro
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97
Proporcione pautas a los nios para que autoevalen la claridad con la que se
expresan y traten de mejorarla. Registre quines necesitan ms de su apoyo
para lograrlo.
Tiempo de escribir
Mentiras y ms mentiras! (Actividades, p. 76). Invtelos a leer el poema que est
formado por mentiras para hacer luego una cancin. Pida a un nio que lea en voz
alta el poema y pregunte al grupo si conocen la msica de la
adaptacin original. Si no la saben, proponga que adapten
la cancin a otra meloda que s conozcan.
Tiempo de escribir
Leccin 8
76
Mentiras y ms mentiras!
Lee el poema, convirtelo en cancin y cntala con tus compaeros.
Disparate
Haba una vez,
y un pirata honrado.
un lobito bueno
al que maltrataban
Todas estas cosas

haba una vez,
todos los corderos.

Y haba tambin
cuando yo soaba
el mundo al revs.
un prncipe malo,
una bruja hermosa
Jos Agustn Goytisolo
Escribe las mentiras que se te ocurran para completar esta cancin.
Proponga que por parejas inventen otras estrofas, cuidando

que en cada verso las palabras finales rimen; cuando escriban
los nuevos versos deben asegurarse de que las palabras estn
separadas correctamente.
Solicite a algunas parejas que canten para el grupo las

mentiras que inventaron, y que tambin por parejas conversen
sobre el tema.

Qu piensas sobre las mentiras? Platcalo con algn compaero.
Leccin 8
Sesin 3
Buenos y malos
En los cuentos casi siempre encontramos personajes buenos y

personajes malos, algunos guapos y otros feos, algunos atrevidos
y otros tmidos. Se te ocurren otros personajes con caractersticas
opuestas? Escribe aqu pares de caractersticas opuestas.
Explique a los nios en qu consiste la actividad que realizarn

para ampliar su vocabulario: van a recordar o conocer las palabras
llamadas antnimos. Use como ejemplo un par de palabras
de la cancin anterior.
Buenos y malos (Actividades, p. 77). Lea para el grupo

la actividad y pida que realicen individualmente la primera parte;
en la segunda parte, deben jugar con un compaero, respetando
las instrucciones.
1.
2.
3.
4.
5.
77
Juega con un compaero Tripas de gato. Une cada palabra

con su contrario. Recuerda que debes unir ambas palabras
sin tocar la lnea que haya hecho tu compaero.
Proponga que intercambien sus libros para que otra pareja

de compaeros revise si unieron los pares de palabras que son
antnimos.
Si algunos nios tuvieran dificultades para leer la letra cursiva,

realice con ellos un trabajo de comparacin con letra script,
para que identifiquen las letras por sus similitudes.
Las palabras que expresan lo contrario a otras se llaman antnimos.

Tipos de letra
Es muy importante que los
nios aprendan a utilizar
todos los tipos de letra, pues
esto les permite comunicarse
sin restricciones mediante
la lectura y la escritura.
2 Maestro
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98
Conviene evaluar cmo usan los nios la letra cursiva para garantizar que la comprenden al leer y que son capaces de escribirla. Aunque el propsito no es evaluar la
caligrafa, conviene que practiquen para que sus escritos sean legibles, ya sea que
usen letra cursiva o script.
Leer y compartir
Invite a los nios a conversar sobre los piratas y, despus, a leer un texto sobre
estos personajes. Pdales que mencionen otras maneras de nombrarlos y pregunte
si saben que realmente existieron. Infrmeles sobre la incursin de algunos piratas
en nuestro pas y cmo se protegan de ellos los antiguos pobladores del sureste
mexicano, por ejemplo.
Lectura compartida (vase cuadro, p. 14).

De corsarios, bucaneros y algo ms
(Actividades, pp. 78 y 79). Prepare algunas
preguntas como las que se muestran abajo.
Explique que se organizarn en equipos
para que, en cada uno, un nio formule
a sus compaeros las preguntas que usted le
entregar. Todos debern leer el texto para
encontrar las respuestas. Las preguntas que
usted plantee deben promover distintas
formas de comprensin: especfica, global
y literal, adems de suscitar la elaboracin
de inferencias. Por ejemplo:
Leer y compartir

78
Qu sabes sobre los piratas? Lee con tus compaeros

y maestro el siguiente texto.
Los piratas
Todos los barcos que transportaban mercancas se vean
amenazados por ladrones armados que atravesaban los mares:
los temibles piratas.
Pero no todos los piratas eran iguales.
Los bucaneros, por ejemplo, se dedicaban al principio a vender
carne salada de los animales salvajes que cazaban. Cuando
este negocio se agot, se dedicaron a atacar a los barcos
que antes les compraban.
Los corsarios sembraban el terror y fueron muy famosos,
aunque no eran precisamente piratas, porque no slo
robaban para ellos mismos, sino que tenan permiso
de su gobierno para asaltar barcos de otros pases
y compartan el botn con su rey o reina.
Leer y compartir
El xito de los ataques dependa de la rapidez y la sorpresa,
por eso los barcos piratas eran muy rpidos.
Algunos tenan velas y eran muy ligeros, lo que facilitaba
su viaje por el mar. Los corsarios utilizaban adems esclavos,
quienes remaban para impulsar el barco.
Los piratas usaban en sus embarcaciones banderas creadas
por ellos mismos, con las que pretendan aterrorizar a sus posibles
vctimas. Entre sus smbolos, generalmente se encontraba
una calavera. A veces los piratas engaaban
a sus vctimas ensendoles una bandera amiga,
y cuando ya se haban acercado
lo suficiente, sin levantar sospechas,
las atacaban.
Los piratas no se parecan en nada
a los simpticos aventureros que aparecen
en las pelculas. Eran, en realidad,
ladrones violentos que atemorizaban
y hacan sufrir a la gente
que capturaban.
Uno de los piratas ms famosos
fue Barbanegra.
Conoces alguna historia de piratas? Platcala a tus compaeros.
Haz un barco
En una bandeja con agua, pon a navegar un barquito
de cartn como ste. Sabes cmo? Ponindole
una bolita de jabn en la parte de atrs.
Adelante y buena suerte!
Leccin 8
Ttulo y prrafo 1: Cmo se llama el texto? (Literal)

Por qu eran temibles los piratas? (Inferencia)
Prrafo 2: Qu diferencias haba entre piratas,
bucaneros y corsarios? (Inferencia y literal)
Quines se beneficiaban con el botn
de los corsarios? (Literal e inferencia)
Pida a un voluntario que exponga ante el grupo cmo respondieron en su equipo
y cuente alguna historia de piratas.
Proponga que otro nio lea en voz alta el apartado del final de la actividad
y explique en qu consiste. Pregunte al grupo si la presentacin de este breve
instructivo es igual o diferente a la de otros que hayan ledo y en qu.
Leccin 8
79
2 Maestro
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11:15 AM
Page 99
Solicite un voluntario para que, utilizando la forma habitual del instructivo

(materiales y procedimiento), escriba el texto en el pizarrn. Los dems nios lo
revisarn y corregirn si hace falta.
99
Invite a los nios a construir en su casa el barco de cartn y a comentar al da

siguiente el resultado que obtuvieron.
Leer y compartir

78
Sesin 4
Qu sabes sobre los piratas? Lee con tus compaeros

y maestro el siguiente texto.
Los piratas
Todos los barcos que transportaban mercancas se vean
amenazados por ladrones armados que atravesaban los mares:
los temibles piratas.
Pero no todos los piratas eran iguales.
Los bucaneros, por ejemplo, se dedicaban al principio a vender
carne salada de los animales salvajes que cazaban. Cuando

este negocio se agot, se dedicaron a atacar a los barcos
que antes les compraban.
Los corsarios sembraban el terror y fueron muy famosos,
Despus de comentar la elaboracin del barco de cartn,

proponga a los nios que relean el texto De corsarios,
bucaneros y algo ms (Actividades, pp. 78 y 79), ahora con el fin
de observar y pensar en algunas caractersticas de la escritura
y del lenguaje escrito.
aunque no eran precisamente piratas, porque no slo

robaban para ellos mismos, sino que tenan permiso
de su gobierno para asaltar barcos de otros pases
y compartan el botn con su rey o reina.
Leccin 8
Pida que lean en silencio mientras usted lo hace en voz alta.

Detngase en cada prrafo para promover los comentarios
de los nios u ofrecer explicaciones. Por ejemplo: despus de leer
el prrafo 1, pregunte: Para qu sirven los dos puntos?
(para indicar de quin se est hablando o a quin corresponde la
descripcin). Despus de leer el prrafo 3, pida que observen
la palabra que est despus del punto y seguido (Cuando) para
que se percaten de que sirve para relacionar la idea anterior
con la siguiente. Centre la atencin de los nios en palabras
que sirven de enlaces o conectores de ideas.
Leer y compartir
El xito de los ataques dependa de la rapidez y la sorpresa,
por eso los barcos piratas eran muy rpidos.
Algunos tenan velas y eran muy ligeros, lo que facilitaba
su viaje por el mar. Los corsarios utilizaban adems esclavos,
quienes remaban para impulsar el barco.
Los piratas usaban en sus embarcaciones banderas creadas
por ellos mismos, con las que pretendan aterrorizar a sus posibles
vctimas. Entre sus smbolos, generalmente se encontraba
una calavera. A veces los piratas engaaban
a sus vctimas ensendoles una bandera amiga,
y cuando ya se haban acercado
lo suficiente, sin levantar sospechas,
las atacaban.
Los piratas no se parecan en nada
a los simpticos aventureros que aparecen
en las pelculas. Eran, en realidad,
ladrones violentos que atemorizaban
y hacan sufrir a la gente
que capturaban.
Uno de los piratas ms famosos
fue Barbanegra.
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Conoces alguna historia de piratas? Platcala a tus compaeros.
Haz un barco
En una bandeja con agua, pon a navegar un barquito
de cartn como ste. Sabes cmo? Ponindole
una bolita de jabn en la parte de atrs.
Adelante y buena suerte!
Tiempo de escribir
Invite a los nios a divertirse inventando una noticia como las que aparecen
en los peridicos, siguiendo el ejemplo de la entrevista ficticia con el Capitn Garfio.
Anmelos a pensar y escribir como reporteros; pdales que mencionen algunas
caractersticas de este tipo de texto para que las consideren cuando escriban.
Si los nios no mencionan que las noticias se escriben en tercera persona lea alguna
noticia real o sugiera cmo pueden comenzar. Por ejemplo:
En conferencia de prensa, el Capitn Garfio dio a conocer su intencin de abrir

una escuela de buceo. Afirm que todos los tesoros que ha reunido hasta hoy sern
invertidos en beneficio de los nios que se inscriban en la mencionada escuela
Sugiera a los nios pensar en cosas que normalmente no hara un pirata
como la del ejemplo, o en cosas chuscas, como las de la entrevista ficticia.
2 Maestro
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11:15 AM
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Proponga a sus alumnos formar equipos para decidir sobre lo que escribirn
y el uso que le darn a su texto. Puede ser que todo el equipo colabore en la misma
noticia, o que cada integrante escriba una noticia distinta.
100
Tiempo de escribir
Extra, extra...! (Actividades, p. 80). Pida que en cada

equipo todos lean en silencio la actividad y despus
acuerden lo que deben escribir en el organizador de ideas.
Cuando terminen de escribir, indique que cada quien
redacte el borrador de la noticia en su cuaderno.
Extra, extra...!
80
Imagnate que eres un reportero y que debes escribir

una de las tantas aventuras del Capitn Garfio. Qu escribiras?
Las preguntas que aparecen a continuacin pueden servirte
de gua para que escribas tu texto.
Nombre del peridico:
Fecha:
Qu sucedi?
Quin o quines participaron?
Cmo sucedi?
Cundo sucedi?
Promueva la revisin de la noticia conforme

a las pautas anotadas al final de la pgina de su libro
de actividades. Recurdeles verificar que el texto
est escrito en tercera persona.

Dnde sucedi?
Pdele a un compaero que revise si tu noticia es interesante,

si se entiende, si separaste las palabras con espacios en blanco y pusiste
maysculas al empezar, en nombres propios y despus de punto.
Realiza las correcciones y publica tu noticia.
Leccin 8
Sesin 5
Hablar y escuchar
Invite a los nios a conversar acerca de las actitudes de las personas, de sus actos
y de las acciones que se dan en la interaccin cotidiana en el grupo, y que para
algunos son buenas y para otros malas. Explique que plantearn sus ideas en una
asamblea, con el fin de proponer acuerdos que mejoren las relaciones.
Hablar y escuchar
Hagamos una asamblea! (Actividades, p. 81). Proponga

que entre todos recuerden cmo se organiza una asamblea; enseguida
pida que revisen las indicaciones de la actividad y comiencen
la discusin.
Hagamos una asamblea!

Organzate con tus compaeros y maestro para realizar
una asamblea donde discutan las cosas y las actitudes
que consideren buenas, y las que consideren malas.
Es importante que piensen muy bien en la organizacin.
Primero, si es posible, acomoden las bancas formando un crculo.
Despus elijan un secretario, quien se encargar de escribir los puntos
que se discutan y los acuerdos ms importantes que se tomen.
Tambin elijan un moderador, quien se encargar de conducir
las intervenciones de los participantes, es decir, quines y en qu
momentos pueden hablar, para que la discusin sea ordenada.
Es muy importante que al final se llegue a una conclusin y se tomen
acuerdos que todos se comprometan a respetar.
Las siguientes preguntas pueden ser tiles para comenzar la asamblea.
T puedes plantear otras ms.
1. Qu piensas acerca de lo que hacan los piratas?
Ayude a quien se desempee como moderador a coordinar las

participaciones, as como al secretario en el registro de acuerdos.
Al final de la asamblea, pida a todos los nios que escriban
las conclusiones que dictar el secretario para que tengan presente
cmo modificar las conductas inapropiadas del grupo.
2. Crees que las cosas que hacan estaban bien?

3. Cmo decides que algo es bueno o que es malo?
4. Qu cosas piensas que son malas?
5. En el grupo hay alguna de esas cosas?
6. Qu se puede hacer para solucionar este problema?
Escribe en tu cuaderno la conclusin
a la que llegaron en la asamblea.

Proponga a los nios que reflexionen sobre su desempeo en la asamblea:
pida que el moderador exprese cmo se sinti en su funcin, qu dificultades
enfrent y cmo las resolvi; si sus compaeros se expresaron con claridad
y respetaron los turnos que se asignaron. El secretario puede decir
cmo decidi qu anotar.
Leccin 8
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2 Maestro
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Pregunte a los participantes si tuvieron dificultades para expresar sus ideas

de manera que todos entendieran; si fue necesario repetir o explicar con otras
palabras alguna idea, y si les fue fcil respetar los turnos para hablar y escuchar
las opiniones de los dems y llegar a acuerdos.
Sesin 6

Explique al grupo que, en el lenguaje que se usa todos los das lenguaje
cotidiano, comn o coloquial, muchas personas acostumbran decir refranes
y dichos con distintos fines; por ejemplo, se dice: El que con lobos anda,
a aullar se ensea, para prevenir a una persona de cuidar con quin se junta
o de quin se hace amigo. Invite a los nios a analizar literalmente el refrn,
preguntando, por ejemplo: Segn el refrn, qu hacen los lobos? (Allan.)
Qu puede aprender alguien que anda con lobos? (Aprende a aullar.)
Aclare que las palabras del refrn no deben interpretarse de modo literal.
Promueva la reflexin sobre el sentido metafrico del lenguaje.
Por ejemplo: Si alguien anda con amigos mentirosos, qu aprender?
(A mentir.) Qu aprende alguien que anda con estudiosos? (A estudiar.)
Pida que los nios den otros ejemplos para verificar si comprenden el significado
que implican los refranes.
El que con lobos anda... (Actividades, p. 82). Lea para los nios la actividad
completa y apoye a los equipos durante la discusin de los significados
de los refranes. Sugiera que ofrezcan algunos ejemplos para apoyar
su explicacin. Si desconocen el significado de algunas palabras,
aydelos a encontrarlas en el diccionario para que con esas bases
puedan participar en la discusin.
El que con lobos anda...
82
En equipo, discute los siguientes refranes y escribe

con letra cursiva lo que significan.
1. El que con lobos anda, a aullar se ensea.
2. En boca del mentiroso, lo cierto se hace dudoso.
3. El hbito no hace al monje.
Pida que cada nio escriba en su libro el significado

de los refranes y muestre su trabajo al equipo.
4. Al que anda entre la miel, algo se le pega.
Proponga al grupo explicar en qu situaciones podran aplicar

los refranes.
Muestra tu trabajo al equipo.

Leccin 8
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a entrevistar a alguna persona que les interese.
Aydelos a planear la entrevista y, despus de realizada, a escribirla de manera
parecida al texto Entrevista con el Capitn Garfio.
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2 Maestro
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Planeando una entrevista (Actividades, p. 83). Pida a un nio

que lea en voz alta las instrucciones y al grupo que discuta
el orden que seguirn para realizar el trabajo.
102
Tiempo de escribir
Planeando una entrevista

Te gustara entrevistar a alguien? Organzate en equipo
y planeen la elaboracin de una entrevista.
Discute con tus compaeros las siguientes preguntas
y contstalas en tu cuaderno.
A quin entrevistaras?
Por qu crees que sera interesante entrevistarlo(a)?
A qu se dedica esa persona?
Qu te gustara saber de l o ella?
Proponga que cada equipo analice sus respuestas y decida si

realizar una sola entrevista o si cada integrante har la propia.
Pida que cada quien anote en su libro las preguntas de la

entrevista que realizar y despus las revisen en funcin
de los criterios que aparecen al final de la pgina. Invtelos a realizar
la entrevista de tarea o al da siguiente.
Qu dificultades habra para entrevistarlo(a)?

Cmo resolveras esas dificultades?
A continuacin, escribe las preguntas que le haras

a la persona que elegiste.
Revisa con tus compaeros si en las preguntas que elaboraron,

incluyeron lo que queran saber de su entrevistado(a); si son interesantes
y claras. Tambin revisa si escribiste maysculas al empezar a escribir,
en nombres propios y despus de punto y signos de interrogacin
en las preguntas. Corrige tu escrito y realiza tu entrevista.
Registre el desempeo de los nios: su participacin en el equipo, la pertinencia y
claridad de las preguntas que proponen y el cuidado que muestran cuando revisan
y corrigen sus escritos.
Sesin 7
Hablar y escuchar
Pida a los nios que expresen sus comentarios sobre la entrevista que realizaron:
si les sirvieron las preguntas que planearon, si obtuvieron respuesta para todas ellas,
qu dificultades enfrentaron, cmo las resolvieron y si estn listos para iniciar
la redaccin correspondiente en el taller de escritura.
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que comiencen su primer borrador de la entrevista:
slo deben escribir las preguntas y las respuestas, posteriormente redactarn
los prrafos introductorio y final. Recurdeles que anoten lo ms importante
que haya dicho el entrevistado; que expresen las ideas en forma clara para garantizar
su comprensin, y que registren, antes de cada pregunta, la palabra Entrevistador
y antes de cada respuesta el nombre del entrevistado.
Invite a los nios a intercambiar sus textos para revisar el contenido

de las entrevistas de acuerdo con los siguientes puntos (antelos en el pizarrn):
Las ideas son comprensibles? Son importantes? En cada pregunta aparece
la palabra Entrevistador? En cada respuesta aparece el nombre del entrevistado?
Proponga que cada quien corrija su borrador, considerando las observaciones

de quienes revisaron.
Leccin 8
83
2 Maestro
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11:15 AM
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Sesin 8
Tiempo de escribir
103
Taller. Pida a algn nio que le permita usar su texto para ejemplificar la revisin
y correccin relativa a la forma. Cpielo en el pizarrn y lalo en voz alta para el
grupo, con la puntuacin que el autor del texto haya utilizado. Si es pertinente,
haga notar que si se modifica la puntuacin y se corrige la escritura de las palabras,
la comprensin del texto se facilita, adems de que causa satisfaccin saber escribir
bien. Invite a los nios a participar en la revisin y correccin de este segundo
borrador. Registre en el pizarrn los criterios que seguirn:
Ortografa: Las palabras estn correctamente escritas? Inicia el texto

con mayscula? Se utilizan maysculas en nombres propios
y despus de punto?
Puntuacin: Se utilizan signos de interrogacin en las preguntas? Se utiliza
coma para separar las palabras de una enumeracin? Se separan
las ideas con punto y seguido o punto y aparte?
Pida a los nios que sealen las palabras mal escritas, las que no estn seguros
cmo se escriben y sus observaciones con respecto a la puntuacin. Anote los
cambios utilizando algn color. Vuelva a leer el texto completo para el grupo y pida
que opinen sobre la diferencia lograda.
Tiempo de escribir
Versin final de la entrevista

84
Escribe aqu la ltima versin de la entrevista que realizaste

en equipo. Pon mucha atencin al anotar las preguntas
y las respuestas que obtuvieron, revisa la ortografa y los signos
de puntuacin. Recuerda que no es necesario que escribas
todo lo que dijo tu entrevistado, sino solamente lo ms
importante. Al finalizar, ensale tu entrevista terminada
a tus familiares y amigos y cuntales lo que aprendiste.
Proponga que todos intercambien sus borradores, los revisen

con los criterios sealados y despus los devuelvan para que
cada autor realice la correccin en su cuaderno.
Versin final de la entrevista (Actividades, p. 84). Pida

a un nio que lea las instrucciones de la actividad y a todos,
que escriban en su libro la versin definitiva de la parte central
de la entrevista. Recurdeles que todava no incluirn
los prrafos introductorio y el final.
Leccin 8
Sesin 9
Leer y compartir
Explique a los nios que leern un texto informativo que se llama Ojo con tus
ojos!. Pregnteles qu quiere decir esta expresin y de qu creen que se tratar
el texto. Si las predicciones no se aproximan al tema en cuestin, pdales
que recuerden y comenten por qu Garfio perdi un ojo. Invtelos a releer
el fragmento correspondiente.
2 Maestro
6/7/01
11:15 AM
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Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). Para cuidar tus ojos (Actividades, p. 85).
Pida a un nio que lea la indicacin inicial de la actividad y a todos que se organicen
en equipos para que, por turnos, alguien lea en voz alta un prrafo
y el equipo comente el contenido; as hasta concluir el texto.
Proponga que comenten las respuestas a las preguntas
que aparecen en la segunda parte de la actividad y escriban
los cuidados que ellos piensen que son necesarios para mantener
saludables los ojos.
104
Leer y compartir
Para cuidar tus ojos
85
Te interesa cuidar tus ojos? Lee el siguiente texto.

Ojo con tus ojos!
Sabas que esas gotitas que derraman tus ojos cuando ests muy triste o muy
alegre, o cuando te duele algo, tambin pueden proteger tus ojos? Las lgrimas,
adems de manifestar un estado de nimo, tambin trabajan y actan como si
fueran los porteros de un partido de futbol, que no dejan pasar a los enemigos
(el polvo, el polen, las bacterias y otros bichos). Si alguno llegara a colarse, tal
vez te haran sentir molestias o causaran que tus ojos se irritaran,
entonces las lgrimas entraran en accin para proteger y limpiar tus ojos.
Sin embargo, las lgrimas no pueden resolver todos los problemas de los ojos.
Existen otros problemas, como la vista borrosa. Si has notado que cuando lees
te duele la cabeza, te lloran los ojos o frunces el ceo; o si no distingues a las
personas que te saludan en la calle, o no alcanzas a leer los anuncios y letreros
desde lejos, tal vez se deba a que tus ojos no estn funcionando como deben.
Si sientes alguno de estos sntomas, es importante que se lo cuentes a tus
paps o a tu maestro, para que consulten con un doctor.
Tus ojos son muy importantes, cudalos! Ojo con tus ojos!
Comenta con tus compaeros.
Para que sirven las lgrimas?
Que quiere decir fruncir el ceo?
Por qu no debes acercarte objetos puntiagudos a los ojos?
Pida a varios nios que lean para el grupo lo que escribieron;

los dems podrn opinar sobre lo que escuchen.
Qu otros cuidados debes tener con tus ojos? Escrbelos en tu cuaderno.
Comparte con el grupo y tu maestro las respuestas que diste.

Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que concluyan su entrevista. En una hoja
en blanco escribirn un prrafo introductorio para indicar quin es el
entrevistado y qu razones motivaron la entrevista; copiarn la versin final
de las preguntas y respuestas y redactarn un prrafo final para agradecer
al entrevistado su tiempo y exponer brevemente algunos comentarios
sobre el desenvolvimiento de la entrevista y sus resultados.
26
Pida que cada quien revise los prrafos que escribi y los corrija
en caso necesario, con objeto de publicar su entrevista en el peridico
mural o drselo a leer a familiares y amigos.
Peridico mural
Que los alumnos conozcan y utilicen
el peridico mural para comunicarse
Material
Libros, peridicos, revistas, cartulina blanca,
pegamento y lpices.
1. Comente la importancia de tener un peridico
mural en el saln y lo divertido que puede resultar
para todos. Seale que un peridico mural es parecido a los peridicos que venden en las calles,
pero en lugar de circular de mano en mano se
pega en un lugar visible para que todos lo lean; en
el peridico puede haber noticias, artculos de
opinin, anuncios y avisos sobre diversos temas,
aunque, si los nios lo desean, pueden dedicar
cada nmero a un solo tema de inters general.
Es muy importante que los nios reconozcan en el
peridico un medio a travs del cual pueden
comunicar conocimientos, ideas y opiniones al
resto de sus compaeros, es decir, que lo perciban
como una oportunidad para dialogar por escrito.
Peridico mural (Fichero, p. 26). Las actividades de esta ficha

promueven el conocimiento y el uso del peridico mural como
medio de expresin y comunicacin.
Para hacer el peridico mural, entre todos deciden:

a. El nombre del peridico. Una vez decidido, se
elabora el letrero correspondiente y se coloca
como encabezado permanente en el sitio donde
ubicarn el peridico.
b. La periodicidad. Explique que en el peridico
mural se debe cambiar la informacin a intervalos
regulares, por ejemplo, cada dos semanas o cada
mes.
Claudia Navarro
c. El tema central de cada nmero. Se pueden sugerir temas de actualidad relacionados con salud,
ambiente, prevencin de accidentes, derechos de
los nios, etctera.
d. El nmero y tipo de secciones, por ejemplo:
noticias, opiniones, avisos de ltima hora y chistes.
El peridico mural puede incluir colaboraciones
eventuales, secciones fijas y secciones libres para
que todos participen.
2. Los nios podrn escribir para el peridico por
equipos o de manera individual. Se pueden
considerar las producciones realizadas por los
nios en clase, como los chistes, las adivinanzas,
las calaveras del da de muertos, las biografas,
entre otros.
Sesin 10
Hablar y escuchar
Los tesoros
Hablar y escuchar
Invite a los nios a conversar sobre los piratas, los tesoros
y el mar. Pida que hablen sobre los tesoros de los barcos sumergidos
en el mar y cmo los rescatan. Pregnteles qu otras clases de tesoros
piensan que tiene el mar e invtelos a leer algo sobre stos.
Los tesoros (Actividades, p. 86). Proponga que lean en silencio

el texto Los verdaderos tesoros del mar y despus, en grupo,
que conversen sobre el mar y las emociones que les causa.
86

Los verdaderos tesoros del mar
Seguramente has escuchado o ledo que muchos barcos
fueron hundidos y sus tesoros se quedaron en el fondo del mar.
Algunos de estos tesoros fueron recuperados tiempo despus.
Pero el mar tiene otros tesoros valiosos. Sabes cules son?
Has visto la espuma de las olas? Has visto los peces de colores
que viven all? Sabes que del agua de mar se obtiene la sal?
Quizs vivas junto al mar o alguna vez has visto una foto,
alguna pelcula o ledo algo sobre el mar, o tal vez
hasta hayas tenido la oportunidad de visitarlo. En cualquier
caso, ser muy interesante conocer tu experiencia.
Renete con tus compaeros y conversa sobre
lo que piensas del mar, cmo lo conociste, qu te hace sentir,
qu es lo que ms te gusta de l, qu te gustara hacer
si estuvieras all, etctera.
Lo que t sabes y piensas tambin

es un verdadero tesoro.
Leccin 8
Leccin 8
2 Maestro
6/7/01
11:16 AM
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Tiempo de escribir
Explique a los nios que as como hablaron de sus emociones tambin pueden
ponerlas por escrito; seale que incluso pueden escribir de manera que quien lea
sus textos los disfrute y a la vez recuerde lo que ha vivido o soado.
Pida que cuenten algunos sueos que hayan tenido y escojan

alguno sobre el que deseen escribir.

Tiempo de escribir
Mis sueos
87

Sueo
Hay ocasiones en que sueo cosas preciosas, como que nado
con delfines en un tibio mar color turquesa...
A veces tambin sueo que me hago pequeita y me siento
en un hongo a escuchar a un duende tocar su flauta...
Pero lo que ms me gusta soar es que soy de agua y me deslizo
sobre las piedras de un ro y voy salpicando las plantas de la orilla
y las races de los grandes rboles que me hacen cosquillas...
Y t, dime, qu sueas?
Alejandra N. F. Jimnez
Escribe lo que sueas.
Mis sueos (Actividades, p. 87). Invite a los nios a leer

en silencio el texto para que observen y disfruten el lenguaje
que la autora utiliz; despus, pida que escriban un sueo,
tratando de utilizar palabras que evoquen las imgenes
que soaron.
Pida que intercambien sus libros para que lean los sueos
que otros nios escribieron y comenten los que ms
les hayan gustado.
Prstale tu libro a un compaero

para que conozca tus sueos.
105
3 Maestro
6/7/01
11:26 AM
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Leccin 9
106
Las canicas
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Conocimiento
y otros cdigos

orales y escritos
Conocimiento del espacio,

forma grfica del texto
y su significado
Direccionalidad;
partes de un texto
menor: ttulos, subttulos,
prrafos, 108; apartados:
notas a pie de pgina, 111
tipos de letra
Cursiva, 109
de mensajes
Planeacin
del contenido:
situacin, propsito
y tema, 108, 113, 115
Regulacin de la
expresin: claridad,
secuencia, relacin
entre ideas, precisin, 113
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin:
preguntar, 108;
relatar hechos, explicar, 109;
identificar objetos, 110
Escuchar y entonar
canciones, 111
Manifestar
opiniones, 113, 115
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
informar, tema
Cancin; divertir, 111
Texto descriptivo:
explicar; tema
Comparacin
de diversos tipos
de texto, 114
Comprensin lectora
y situaciones
y la situacin
Entrevista: preguntas
y respuestas, 108
Descripcin de objetos:
caracterizacin
y precisin, 110
Asamblea: definicin,
y acuerdos, 115
Desarrollo y uso
prediccin, propsito
de lectura y del texto, 107;
resumen oral, ajuste
comprensin especfica, 108;
desconocidas, 111;
opiniones sobre
lo ledo, 114
Conocimiento y uso
Exploracin de diversos
materiales escritos. Uso
de la biblioteca del aula, 112
Funciones
y tipos de texto
Uso de la escritura
Instructivo: apelar,
explicar; propsito,
material
y procedimiento, 109
Peridico mural:
informar, 111
Descriptivo:
explicar, informar, 115
Conocimiento
de caractersticas
Instructivo:
propsito, material
Descriptivo: tema e ideas
principales, 115
Produccin
Desarrollo
Instructivo, 109;
peridico mural
diversos tipos de texto,
111, 112, 113, 114, 115:
revisin, correccin
y publicacin
Reflexin sobre las

caractersticas de la lengua
para autorregular su uso
Interpretacin de
expresiones idiomticas, 108
Identificacin
de la estructura
de los tipos de discurso;
entrevista, formulacin
de preguntas, 109
Comprensin y uso
verbos, 109
Deduccin de reglas
ortogrficas por
combinaciones
de letras: bl-br, 112
comunicativo para
Anlisis de eventos
comunicativos:
participantes, contexto,
propsitos, mensajes, 115
Adecuacin y propiedad;
lenguaje formal
e informal, 115
Regular acciones
de otros: convencer, 115
Iniciar y finalizar
una interaccin, 115
Reflexin sobre el uso de

fuentes de informacin
Reflexin de las caractersticas
de informacin
Identificacin del tipo
de informacin en
peridico mural, 114
3 Maestro
6/7/01
11:26 AM
Page 107
En este texto informativo un nio visita una fbrica de canicas y explica

cmo se producen estos pequeos objetos de vidrio. El texto combina recursos
narrativos y descriptivos y propicia la reflexin
sobre la manera en que las materias primas pueden
transformarse en productos tiles.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Propicie una conversacin con los nios acerca de las canicas. Pregunte,
por ejemplo: Qu tipos de canicas conocen? De qu material estn hechas?
En qu juegos se usan?, etctera.
Informe a los nios que leern un texto informativo que se titula Las canicas.
Pregnteles de qu creen que tratar y pdales que anoten sus predicciones en el pizarrn.
Aydelos a establecer un propsito de lectura. Por ejemplo:

investigar si alguna de sus predicciones resulta acertada y, a la vez,
conocer lo que el autor quiso comunicar con este texto.
Leccin 9
82
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14) Las canicas (Lecturas, p. 82).
Pida a los nios que se organicen en parejas para que lean
los prrafos alternando turnos. Indqueles que despus de cada
prrafo comenten lo que les haya parecido interesante.
Las canicas
Observe y registre si los nios hacen comentarios espontneamente, comprenden las ideas centrales de los prrafos y expresan opiniones relacionando lo que
leyeron con sus experiencias y conocimientos personales.
Despus de leer
Solicite que un voluntario explique al grupo de qu trat el texto. Pida a los nios
que escuchen con atencin, para que, cuando su compaero termine, corrijan
o complementen lo que haya dicho.
Pdales que revisen si alguna de las predicciones que anotaron en el pizarrn
fue acertada y que comenten cules tuvieron que descartar durante la lectura.
Las canicas
107
3 Maestro
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108
Proponga a los nios pensar en los significados de algunas expresiones

que aparecen en el texto. Pregunte qu quiere decir: Con razn nos estbamos
achicharrando!, Abracadabra! El truco est hecho y al rojo vivo. Promueva que
los nios consulten el texto para tratar de explicar las frases. Si lo considera necesario
complemente las explicaciones y d ejemplos. Pdales que usen estas expresiones para
construir algunas oraciones y que digan en qu casos las utilizaran.
Sesin 2
Leer y compartir
Las canicas (Lecturas, p. 82). Explique a los nios que leern
nuevamente el texto, esta vez con el propsito de aprender a localizar
informacin. Pdales que observen que adems del ttulo, al principio
de algunos prrafos tambin hay subttulos, es decir, ttulos
secundarios. Pregunte para qu creen que los utiliz el autor del texto.
Leer y compartir
Leccin 9
88
Las canicas
Ttulos y subttulos
Lee el texto Las canicas y despus contesta las preguntas.
Cul es el ttulo del texto?

Cul es el subttulo del texto que explica la coloracin de las canicas?
Bajo qu subttulo puedes encontrar el nombre del material con el que se

fabrica el vidrio?
Cul es el subttulo del texto que explica cmo se procesan los ingredientes?
Bajo qu subttulo se explica cmo se da la forma esfrica a las canicas?
Escuche las respuestas y, si es necesario, explique que el ttulo

generalmente indica el tema, es decir, de qu trata el texto.
Los subttulos, por otra parte, indican las ideas o temas
que se desprenden del tema general.
Ttulos y subttulos (Actividades, p. 88). Informe a los nios

que resolvern la actividad para aprender ms sobre estos elementos
del texto. Pdales que hagan la primera parte de manera individual
y que despus comparen sus respuestas con algn compaero.
Colabore con ellos para resolver la segunda parte y compruebe
que a todos les qued clara la funcin de los ttulos y los subttulos.
Compara tus respuestas con un compaero.

Con ayuda de tu maestro y compaeros completa las siguientes oraciones.
El ttulo de un texto indica
Los subttulos de un texto sirven para
Leccin 9
27
La entrevista
de hoy
Que los nios conozcan la manera
de preparar y realizar una entrevista
y su utilidad como fuente de
informacin
1. Pida a los nios que expliquen qu saben de las
entrevistas. Pregunte si han escuchado o visto
alguna en los noticiarios de la radio o la televisin,
si han ledo entrevistas en el peridico o en revistas, o si ellos mismos han realizado alguna.
2. Procure, mediante preguntas, que los nios
descubran para qu sirven las entrevistas: Por
qu es necesario entrevistar a las personas? Qu
personas pueden ser entrevistadas? Acerca de
qu se les puede interrogar?
Comente despus que la entrevista es una fuente
de informacin para conocer la vida de una
persona, para conocer su opinin acerca de un
tema en particular, o para saber de un tema o
asunto ampliamente conocido por la persona
entrevistada.
3. Pregunte a los nios si les gustara hacer
algunas entrevistas. Organcelos por parejas o
equipos pequeos y pdales que elijan a una
persona de la escuela o de su comunidad para
entrevistarla; puede ser un maestro, un trabajador
de la escuela, un vecino o un familiar. Seale
Ireri de la Pea
que para la entrevista se debe seleccionar algn

aspecto especfico de la vida de esa persona:
acerca de su ocupacin u oficio (carpintero,
secretaria, deportista), sobre sus viajes, sus gustos,
sus preocupaciones y deseos, etctera.
4. Se discute con el grupo la importancia de
preparar con anticipacin las preguntas de la
entrevista (para que sta proporcione la mayor
informacin posible) y escribirlas para tener una
gua. Por ejemplo, si se va a entrevistar a una
persona para conocer su vida, es muy importante
preguntar dnde naci, cmo fueron sus primeros
aos y todo lo que los nios consideren que aporta
informacin sobre lo que desean saber. Las
preguntas ms generales se anotan en el pizarrn
Hablar y escuchar
La entrevista de hoy (Fichero, p. 27). Se sugiere trabajar
esta ficha antes de llevar a cabo la siguiente actividad,
o como complemento de la misma.
Hablar y escuchar
Usted sabe jugar canicas?

Entrevista a un adulto para que te explique cmo jugaba a las canicas.
Puedes formular las preguntas que quieras o hacer stas:
Cuando usted era nio jugaba a las canicas?
Con quin y en dnde jugaba?
Cuntas formas de jugar canicas conoce?
Cules eran las reglas de esos juegos?
Usted sabe jugar canicas? (Actividades, p. 89). Explique

que la actividad consiste en entrevistar a un adulto para saber
cmo se jugaba antes a las canicas. Recomiende que no traten
de escribir mientras el entrevistado habla; cada vez que planteen
una pregunta deben escucharlo con atencin y anotar despus
lo ms importante que haya dicho.
Leccin 9
Todas las canicas valan lo mismo o haba algunas ms valiosas?
Sugerencias para la entrevista

Escucha con atencin.
Slo puedes continuar la entrevista si te responden afirmativamente
a la primera pregunta, si no es as tendrs que entrevistar a otra persona.

Espera hasta que el entrevistado haya terminado
de responder una pregunta para que hagas otra.

Pide al entrevistado que te aclare o ample alguna
respuesta que no entiendas bien o te parezca muy interesante.

No trates de escribir mientras habla el entrevistado.
No olvides agradecer al entrevistado que haya contestado
tus preguntas.
Despus de la entrevista escribe en tu cuaderno
lo ms importante que te haya dicho el entrevistado.

Presenta al grupo el resultado de tu entrevista y escucha los de tus
compaeros. Seguramente aprenders mucho sobre los juegos con canicas.
Las canicas
89
3 Maestro
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Dgales que realizarn la entrevista como tarea y que en la siguiente sesin

comentarn en el grupo la informacin que obtuvieron.
109
Recuerde junto con sus alumnos cul es la estructura de una entrevista para
que les sea ms sencillo realizarla y consideren, adems, la importancia de formular
adecuadamente las preguntas y de escuchar con atencin.
Sesin 3
Hablar y escuchar
Pida a los nios que informen al grupo los resultados de la entrevista que se dej
como tarea. Indique que todos deben escuchar con atencin para identificar si
obtuvieron respuestas semejantes.
Tiempo de escribir
Vamos a jugar canicas! (Actividades, pp. 90 y 91). Explique a los nios
que el propsito de la actividad es escribir un instructivo para jugar canicas.
Dgales que pueden basarse en alguno de los juegos que
les explicaron los adultos entrevistados o bien inventar un juego
nuevo. Comente sobre las caractersticas que debe tener un
instructivo de este tipo: nombre del juego, material, instrucciones
o pasos, cmo termina el juego, etctera. Pdales que se fijen
en el ejemplo de su libro.
Tiempo de escribir
Vamos a jugar canicas!
90
Invita a uno o varios compaeros y compaeras para formar un equipo.

Inventa junto con ellos un juego con canicas. Escribe en el recuadro
de la pgina siguiente o en tu cuaderno el instructivo para jugar.
Fjate en el ejemplo.
Ruedita
Se juega en un patio, si es de tierra, mejor.
Necesitas tres o cuatro canicas por cada jugador o jugadora, un gis
o algn objeto para marcar un crculo en el suelo.
1. Participan dos o ms jugadores.
2. En el suelo, se pinta un crculo o ruedita, cada jugador coloca
sus canicas dentro del crculo y se decide quin tirar primero.

3. Cada jugador conserva consigo una canica, la cual ser su tirador.
4. El tirador se lanza con el dedo pulgar contra las canicas situadas dentro
del crculo pintado.
5. Las canicas que el tirador saque del crculo son para el jugador que tir.
6. Si quedan canicas, se juega una segunda vuelta. Cada jugador tirar
desde el lugar donde qued su tirador.
7. Se repite el paso seis hasta que ya no queden canicas en el crculo.

8. Gana el jugador que acumule ms canicas.
Anmelos a escribir. Cuando terminen de redactar

el instructivo, pdales que lo revisen utilizando el cuadro
que se presenta al final de la pgina 91.
Leccin 9
Invtelos a intercambiar sus instructivos para que otros equipos

los pongan en prctica y comprueben si funcionan.
Qu hacen?
92
Observa los dibujos y escribe qu accin realizan las nias y los nios.
t
e
Sesin 4
r
l
Lee el siguiente texto y subraya las palabras que indican acciones.
La fbrica de vidrio
El pap de Hugo invit a los nios a la fbrica donde l trabaja como ingeniero.
Ah los nios vieron a los obreros que fabrican canicas, vasos, frascos y muchas
cosas ms. A los nios les interes ver todo el proceso para hacer las canicas.
Ellos aprendieron mucho y tambin se divirtieron.
Qu hacen? (Actividades, p. 92). Explique al grupo

que al resolver el crucigrama encontrarn palabras que indican
las acciones que realizan los nios de las ilustraciones (telefonear,
escribir, correr, leer y recortar). Pregnteles si recuerdan cmo
Las canicas
Escribe con letra cursiva cinco acciones que realizas en casa

y cinco acciones que realizas en la escuela.
En casa
En la escuela
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
5.
4.
5.
Compara tu trabajo con un compaero. Verifica que haya subrayado

todos los verbos y que haya escrito acciones.
Leccin 9
3 Maestro
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se llaman las palabras que nombran acciones (verbos). En la segunda parte de la

actividad identificarn los verbos de un texto breve; la mayora estn conjugados
(invit, trabaja, vieron, fabrican, interes, aprendieron, divirtieron) y dos son infinitivos
(ver y hacer). Despus harn una lista de las acciones que realizan en la escuela
y en la casa. Para revisar la actividad sugirales intercambiar sus trabajos, comentar
sus dudas y corregir si hace falta.
Hablar y escuchar
Invite a los nios a jugar a la canica perdida. Pdales que se organicen en cinco
equipos. Cada equipo deber tener cinco papelitos del mismo tamao. Seleccione
o pida cinco voluntarios; a cada uno entregue una canica diferente que nadie ms
debe ver. Procure que las canicas tengan algunas caractersticas semejantes,
por ejemplo, el mismo color, pero diferente tamao o el mismo color y diferente
tono, etctera. Esto con la finalidad de crear la necesidad de hacer ms precisas
las descripciones de los nios. Indqueles que observen en secreto la canica
que les toc y que piensen cmo describirla. Pida que le devuelvan las canicas
en cuanto estn listos.
Explique a los dems nios que escuchen con mucha atencin a los compaeros
que describirn las canicas para que descubran a cul se refiere cada quien.
Coloque las canicas en un lugar visible para todos; pngale a cada una
un cartoncito con una letra diferente para identificarlas.
Despus de cada descripcin, d tiempo para que en cada equipo discutan
de qu canica se trata. Cuando todos estn de acuerdo, debern anotar algo similar
a lo siguiente en cada uno de los papelitos que prepararon:
La canica que describi Rogelio es la que tiene la letra A, etctera.

Pida que cada equipo lea sus resultados para el grupo y decida si la eleccin
es acertada. Anote en el pizarrn los resultados. Por ejemplo, equipo 1, cuatro aciertos.
Ganar el que haya obtenido ms aciertos.
Observe y registre si al hacer las descripciones los nios organizan previamente sus
ideas, si logran el propsito de su discurso, si utilizan palabras o expresiones adecuadas para precisar el mensaje, y si los dems escuchan con atencin los detalles de las
descripciones. Comente con los nios sus observaciones para que identifiquen los
aspectos que deben mejorar.
Leccin 9
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Sesin 5
Leer y compartir
Marcha de las canicas
Leer y compartir
93
Lee la cancin y cntala con tus compaeros.

Desde el desvn,1
rodando van bajando las canicas,
brincando escaln por escaln
sin ton ni son,2
Marcha de las canicas (Actividades, p. 93). Informe a los nios

que van a aprender una cancin. Pdales que slo lean la cancin.
saltando libres y locas.

All se van
sin nadie que pudiera perseguirlas,
huyendo por el gusto de correr
y de jugar con sus rebotes3 de cristal.
...por la escalera a tutipln4
van las canicas en tropel5!
Diez y veinte y treinta
y cuarenta y ms de cien!
Cuando terminen de leer, indique a los nios que observen las

palabras que estn destacadas y tienen un nmero pequeo;
pregunte si saben cul es la funcin de estos nmeros. Si ellos no
lo dicen, explqueles que se usan para identificar palabras o ideas
que se definen o comentan al pie de la pgina.
Al escapar,
Pida que lean la cancin y la notas a pie de pgina; pregunte

si comprendieron mejor el texto ahora que leyeron las notas.
se fueron cuesta abajo6 las canicas,

formando un torrente7 de bolitas
saltarinas en alegre libertad.
Francisco Gabilondo Soler,
Cri-Cri
1. Habitacin donde se guardan

cosas viejas.
2. Sin ninguna causa.
3. Saltos repetidos.
4. Sin medida, a todo lo que dan.
5. Grupo en desorden.
6. Ir hacia abajo.
7. Como la corriente de un ro.
Las canicas
Hablar y escuchar
Marcha de las canicas (Actividades, p. 93). Invite a los nios
a aprenderse la cancin para que puedan cantarla. Si le es
posible, consiga el caset Cri-Cri. Eugenia Len. Orquesta de Baja
California. Director Eduardo Garca Barrios (PEC 0311 y PEC 0312),
Mxico, SEP-SNTE-CNCA, para que se acompaen con msica.
Notas a pie de pgina

Es importante que los nios
aprendan a utilizar estas
notas que sirven para
encontrar explicaciones.
De esta manera pueden
orientar su lectura
y comprender la informacin
en forma ms eficiente.
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a elaborar un peridico mural sobre los juguetes y juegos
mexicanos para que toda la comunidad escolar conozca algo interesante sobre el tema.
Informe que este tipo de peridico se fija en una pared o muro y tiene diferentes
secciones, a semejanza de los peridicos que se venden en los puestos. Las secciones
pueden ser: noticias, entrevistas, instructivos, publicidad y humor, entre otras.
Anmelos a decidir las secciones y en cul de ellas colaborarn, para que con
la participacin de todos, inclusive usted, se conforme el peridico mural. Sugiera
que se organicen en parejas o pequeos equipos para facilitar el trabajo.
Recuerde con los nios las caractersticas de cada tipo de texto que redactarn.
Por ejemplo, si van a incluir una noticia, debern redactarla en tercera persona
(El grupo de tercero B visit una fbrica de juguetes), y considerar que el texto debe
responder a las preguntas Qu? Quin? Dnde? Cundo? Cmo? Por qu?
y Para qu? Si van a redactar un aviso, debern cuidar que las frases sean breves y
realmente animen o convenzan a quienes lo lean (Cambio trompo zumbador por 15
agitas de colores). Insista en que cualquiera que sea el tipo de texto que escriban,
ser necesario que se refiera al tema (juguetes mexicanos).
Las canicas
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Tambin es importante que los nios tomen en cuenta las

dimensiones del muro en el que se exhibir el peridico para que
decidan la extensin mxima de los textos y el tamao de letra
apropiado para que pueda ser ledo desde la distancia a la que se
coloquen los lectores.
26
Peridico mural
Que los alumnos conozcan y utilicen
el peridico mural para comunicarse
Material
Libros, peridicos, revistas, cartulina blanca,
pegamento y lpices.
1. Comente la importancia de tener un peridico
mural en el saln y lo divertido que puede resultar
para todos. Seale que un peridico mural es parecido a los peridicos que venden en las calles,
pero en lugar de circular de mano en mano se
pega en un lugar visible para que todos lo lean; en
el peridico puede haber noticias, artculos de
opinin, anuncios y avisos sobre diversos temas,
aunque, si los nios lo desean, pueden dedicar
cada nmero a un solo tema de inters general.
Es muy importante que los nios reconozcan en el
peridico un medio a travs del cual pueden
comunicar conocimientos, ideas y opiniones al
resto de sus compaeros, es decir, que lo perciban
como una oportunidad para dialogar por escrito.
Pida a los nios que anoten en un organizador, como

los que han utilizado en lecciones anteriores, las ideas ms
importantes que expondrn en su texto para que en la siguiente
sesin del taller redacten su primer borrador. Prepare tambin
el organizador del texto con el cual participar.
Para hacer el peridico mural, entre todos deciden:

a. El nombre del peridico. Una vez decidido, se
elabora el letrero correspondiente y se coloca
como encabezado permanente en el sitio donde
ubicarn el peridico.
b. La periodicidad. Explique que en el peridico
mural se debe cambiar la informacin a intervalos
regulares, por ejemplo, cada dos semanas o cada
mes.
Claudia Navarro
c. El tema central de cada nmero. Se pueden sugerir temas de actualidad relacionados con salud,
ambiente, prevencin de accidentes, derechos de
los nios, etctera.
d. El nmero y tipo de secciones, por ejemplo:
noticias, opiniones, avisos de ltima hora y chistes.
El peridico mural puede incluir colaboraciones
eventuales, secciones fijas y secciones libres para
que todos participen.
2. Los nios podrn escribir para el peridico por
equipos o de manera individual. Se pueden
considerar las producciones realizadas por los
nios en clase, como los chistes, las adivinanzas,
las calaveras del da de muertos, las biografas,
entre otros.
7
Qu dice
el peridico?
Que los nios conozcan la forma
como se organiza la informacin
en las notas periodsticas, as como
el uso de los recursos fotogrficos
y tipogrficos
Material
Varios ejemplares de peridicos del da o de das
anteriores.
Peridico mural (Fichero, p. 26) y Qu dice el peridico?

(Fichero, p. 7) contienen actividades complementarias para
el desarrollo de este taller de escritura.
1. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro

nios. Entregue a cada equipo un ejemplar o una
seccin del peridico para que elijan una noticia
que les interese, la lean y la comenten entre ellos.
2. Analice junto con los alumnos la estructura de
la nota periodstica; pida a un equipo que lea para
todo el grupo la noticia seleccionada y pregnteles:
En qu seccin del peridico la encontraron?
Por qu eligieron esa noticia? En qu se fijaron
para elegirla? Por qu creen que el encabezado
est escrito con letras ms grandes? Cul ser su
funcin? La foto es parte de la noticia? Para qu
servir?
3. Despus, regrese a la misma noticia y formule
las siguientes preguntas: Qu pas? A quin?
En dnde? Cundo? Cmo? Por qu ocurri?
Los alumnos deben ir contestando las preguntas
de acuerdo con la noticia que leyeron. Para facilitar
el trabajo de los alumnos anote en el pizarrn las
preguntas.
Ireri de la Pea
4. Haga el mismo anlisis con otro equipo y luego

pida a todos que vuelvan a leer su noticia, buscando
respuestas para las preguntas que, generalmente,
toda noticia debe responder: qu, quin, cundo,
dnde, cmo y por qu. Durante esta segunda
lectura puede mostrarles cmo en el primer prrafo
generalmente se resume toda la noticia y en los
siguientes se ampla la informacin.
5. Para concluir, entre todos hagan una recapitulacin de las partes que forman una nota periodstica:
ttulo o encabezado (llama la atencin del lector,
anticipa informacin y utiliza tipografa de mayor
tamao), primer prrafo o entrada (resume la
informacin principal), cuerpo de la noticia (ampla
y explica la informacin del primer prrafo) y
cierre (concluye la noticia).
Leer y compartir
Pida a los nios, como tarea, que consulten libros, peridicos
y revistas para reunir la informacin con que escribirn su texto.
Para leer los libros en casa. II (Fichero, p. 32). Apoye a los

nios con esta actividad para que puedan llevar materiales de la
biblioteca del aula a su casa.
32
Para leer
los libros
en casa. II
Que los alumnos utilicen
el servicio de prstamo a domicilio
de la biblioteca del aula y conozcan
las funciones del bibliotecario
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del saln,
tarjetas de prstamo, credenciales de lector, clips,
caja de zapatos, cartulina, lpices y plumines.
1. Se nombra al nio que desempear la funcin
de bibliotecario, ya sea por eleccin del grupo,
porque alguien desee hacerlo o por orden
alfabtico (nombre o apellido). Se determina el
tiempo de duracin del cargo, dado su carcter
rotativo. Se explican las funciones del bibliotecario.
2. Es conveniente acordar con los nios los momentos adecuados para solicitar y entregar los
libros; puede ser antes o despus del recreo, antes
de la salida o a la hora que los nios lo soliciten.
3. Cuando un nio solicite un libro para llevarlo a
casa, deber mostrarlo al bibliotecario junto con
su credencial de lector. El bibliotecario saca del libro la tarjeta de prstamo y en ella escribe el
nombre del lector y la fecha de prstamo. Une con
un clip la credencial con la tarjeta y la deposita en
la caja destinada para tal fin.
Renato Ibarra
4. Cuando el libro sea devuelto a la biblioteca, el

bibliotecario anota la fecha de devolucin en la
tarjeta de prstamo, la coloca de nuevo en el libro
y devuelve al nio su credencial de lector. Se har
una revisin peridica de las tarjetas cuyos libros
estn prestados a domicilio, a fin de recordar, a
quien se atrase, la obligacin de devolver el libro
para que otros nios puedan leerlo tambin.
5. Los nios establecen las reglas de funcionamiento del servicio, de acuerdo con sus intereses.
El reglamento deber sealar el tiempo durante el
cual se presta el material, la obligacin de los
nios de devolverlo a tiempo, el cuidado que se
Sesin 6

Feria de palabras (Actividades, p. 94). Explique a los nios que con este juego
podrn descubrir una regla ortogrfica que les ayudar a usar correctamente la letra b.
Pregunte si conocen el juego de tiro con canicas que forma parte de las ferias y pida
a quien lo conozca que explique en qu consiste.
Despus, seale que deben fijarse en los tableros
ilustrados en sus libros para descubrir qu palabras
se pueden formar con las letras de los agujeros donde
cayeron las canicas. Pida que observen el ejemplo.
Cuando hayan encontrado todas la palabras (cable,
tabln, roble, brazo, broma y cabrito), indique que despus
observarn lo que esas palabras tienen en comn para
completar la regla: Se escriben con b las palabras que
llevan las combinaciones br y bl.
Feria de palabras
94
Hugo y yo fuimos a la feria y encontramos el juego de las canicas.

Lo conoces? Ayuda a Hugo a descubrir las palabras que se formaron
en cada cajn al tirar las canicas y escrbelas.
Cable
Observa con atencin las palabras anteriores y antalas en la columna que les corresponda.
bl
br
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Comenta con tus compaeros lo que tienen en comn las palabras

que escribiste y completa la regla.
Se escriben con b las palabras que llevan las combinaciones
Leccin 9
Leccin 9
3 Maestro
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La temible bruja del establo (Fichero, p. 30). De acuerdo

con las necesidades de su grupo, puede trabajar esta ficha antes
de realizar la actividad del libro, o bien para complementarla.
30
La temible bruja
del establo
Que los nios conozcan
la convencionalidad ortogrfica
de las secuencias br y bl
1. Escriba en el pizarrn un texto del libro de

lecturas u otro que estime adecuado. Luego pida a los nios que lo lean y lo comenten.
Por ejemplo:
Invite a los nios a utilizar en sus escritos, siempre

que sea necesario, la regla ortogrfica que aprendieron.
Haba una vez una horrible bruja. Era tan temible que cuando hablaba, hasta las culebras se
espantaban. Una noche la bruja entr a un
establo, dio un brinco y desapareci una cabra.
El dueo del establo escuch el ruido y entr
temblando de miedo. Tom a la bruja por
el brazo y se lo dobl. La bruja dio un brinco tan
alto que choc contra una tabla. La tabla se
rompi y la bruja sali volando. El dueo del
establo le habl a su esposa y le platic lo que
le sucedi, pero ella pens que todo era una
broma.
2. Cuando los nios terminen de leer pida a varios
de ellos que subrayen todas las palabras que
contengan alguna de las secuencias bra, bre, bri,
bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu. Pida a otros nios
anotar en el pizarrn dos listas: en una colocarn
las palabras escritas con bra, bre... y en otra

aqullas con bla, ble...
3. Despus pregunte al grupo en qu se parecen las
palabras de cada lista. Los nios pueden decir que
unas llevan bra, bre, bri... y las otras, bla, ble, bli...
113
4. Pdales que mencionen otras palabras donde

aparezcan las secuencias bra, bre, bri, bro o bru y
bla, ble, bli, blo o blu y las escriban en el pizarrn.
Luego pregunte: En qu se parecen estas palabras
a las que antes escribimos?, y trate de que los nios
lleguen a la siguiente conclusin: todas las palabras que llevan bra, bre... y bla, ble... se escriben
con b.
5. Finalmente, pida a los nios que, por equipos,
anoten esta conclusin y la guarden en su sobre de
ortografa.
br
bl
ra
culeb e
l
horrib
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que, con base en el organizador de ideas que prepararon
en la sesin anterior, redacten en su cuaderno el primer borrador del texto que
publicarn en el peridico mural. Es conveniente que apoye a los equipos en esta
etapa, para que desarrollen las ideas que conformarn los prrafos de sus escritos.
Escriba tambin el borrador de su texto.
Solicite a los nios que lean para su equipo el borrador que elaboraron y anoten
con lpiz de otro color los cambios que sugieran para mejorar su texto. Pida que se
concentren por ahora en la claridad del contenido. Escriba en el pizarrn algunas
pautas que orienten la revisin de los textos. Por ejemplo: Anotaron el ttulo?
Conviene aadir subttulos? Las oraciones estn claras y completas? Las ideas
estn ordenadas adecuadamente? Indqueles que conserven su borrador para seguir
trabajando con l en la prxima sesin del taller.
Sesin 7
Hablar y escuchar
Otras cosas de vidrio
Hablar y escuchar
Lee y observa el proceso que se sigue para fabricar frascos de vidrio

y explcaselo a un compaero.
Otras cosas de vidrio (Actividades, p. 95). Informe a los nios

que el propsito de la actividad es que ellos logren explicar
con claridad el proceso para la elaboracin de frascos. Indqueles
que primero debern observar atentamente las ilustraciones
y los textos para decidir cmo iniciarn la explicacin, qu
informacin agregarn y cmo terminarn su participacin.
Despus se organizarn en parejas para que cada quien comente
la explicacin de su compaero y sugiera mejoras. A manera
de ejemplo, puede solicitar un voluntario para que presente
su explicacin del proceso ante el grupo y entre todos sugieran correcciones.
1. Para hacer frascos se necesitan
2. Se revuelven los ingredientes.
arena y desperdicio de vidrio.
4. El vidrio lquido se vierte
3. Se funden en un horno
para que se vuelvan lquidos.
5. Con aire que se sopla
6. El frasco se saca del molde.
en moldes que tienen
o inyecta se hace que el vidrio
la forma de frascos.
tome la forma del molde.
7. El frasco se mete al horno
8. Cuando se enfra, el frasco
para hacerlo resistente.
est listo para usarse.
Conversa con tu compaero sobre la explicacin que realizaste. Prguntale

si comprendi lo que dijiste y si cree que necesites mejorar las explicaciones.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los equipos que corrijan sus borradores de acuerdo con las
observaciones que anotaron en la sesin anterior. Despus solicite que intercambien
los nuevos borradores para que otros equipos revisen la ortografa y la puntuacin;
Las canicas
Las canicas
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las correcciones debern marcarse con lpiz de otro color, as los autores las
identificarn fcilmente. Avise a los nios que tambin participar
en la revisin y que el texto escrito por usted deber ser revisado como los dems.
Comente que entre ms revisen sus textos, alcanzarn mayor claridad y sern
mejor comprendidos por quienes los lean.
Al terminar la revisin, los equipos regresarn los textos a sus autores y stos
los conservarn para continuar el trabajo en la siguiente sesin.
Leer y compartir
Un trabajo que parece juego

96
Sesin 8
Lee el texto y comntalo con un compaero.

Los muecos de Rodriga, una nia tzotzil
Rodriga Daz Toncocol, como muchas nias que viven en Chiapas,
se dedica a vender muequitos de barro que ella misma
se encarga de vestir.
Leer y compartir
Un trabajo que parece juego (Actividades, p. 96). Invite
a los nios a leer individualmente el texto. Al terminar la lectura,
indqueles que comenten con un compaero lo que opinan sobre
la ocupacin del personaje, si a ellos les gustara realizar ese tipo
de trabajo y cmo lo haran.
Sentada afuera de su casa, sobre un piso de tierra aplanada,

Rodriga observa a los diez muecos que tiene
enfrente para decidir cmo los vestir.
Ella puede saber si son hombres o mujeres
por la forma de su frente: si es plana
se trata de un hombre, pero si es
redonda se trata de una mujer.
La cara de todos los muecos est
formada por una lnea horizontal, que es
la boca, dos hoyitos arriba de la boca
son la nariz, y dos ms, abajo de la
frente, son los ojos.
Rodriga toma un pedacito de tela para
vestir a uno de los muecos; lo vestir como
acostumbran vestirse los indios tzotziles de Chiapas. Ellos se tapan
la frente con una tela blanca, usan camisa y pantaln ancho de color
blanco; encima se ponen un jorongo.
Los ojos de los muequitos vean a Rodriga como para
decirle que se apurara, porque el viento fro que sopla
en las montaas de Chiapas comenzaba a aumentar. Tambin los pies
descalzos de Rodriga empezaban a congelarse.
Rodriga sinti hambre y entr a su casa para comer. Algunos
muecos tendrn que esperar hasta el da siguiente para ser vestidos.
Comenta con tu equipo las respuestas de las siguientes preguntas.

Qu opinas de la ocupacin de Rodriga?
Si tuvieras que vestir muequitos, qu ropa les pondras?
Leccin 9
Pregunte a los nios si los textos que redactaron para el peridico

mural se parecen al que acaban de leer. Pdales que lo comenten
en grupo para que entre todos identifiquen las semejanzas
y las diferencias de los textos.

Propicie la reflexin sobre el peridico mural como fuente
de informacin. Seale que los ttulos y los subttulos son importantes
porque orientan al lector sobre el contenido; que la distribucin de los
materiales, el tamao y el tipo de letra facilitan la lectura; y que
las ilustraciones apoyan o complementan la informacin.
Indqueles que usted los ayudar a tener presente todo esto

cuando elaboren las versiones finales de sus textos y monten
el peridico mural.
Peridico mural
Es un medio muy valioso
para establecer la
comunicacin entre los
miembros de la comunidad
escolar. Los nios deben
participar en la eleccin
de los temas y las
secciones, as como en la
colocacin de los trabajos.
Se debe orientar la
reflexin sobre los aspectos
que faciliten y estimulen la
lectura de los trabajos
publicados en este medio.
Tiempo de escribir
Taller. Indique a los nios que, con base en las observaciones que marcaron sus
compaeros y usted, pasen en limpio sus escritos; es decir, escriban la versin final
del texto que publicarn en el peridico mural, dejando un espacio para las
ilustraciones, mismas que realizarn en la siguiente sesin del taller. D libertad para
que ellos decidan el tipo de letra que usarn, pero indqueles que sta debe ser clara.
Leccin 9
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Sesin 9
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Proponga que los nios inviten al director, a los padres de familia y dems grupos
de la escuela a la presentacin del peridico mural. Para realizar la invitacin organice
al grupo en comisiones, de tal manera que todos tengan oportunidad de participar.
El propsito de esta actividad es que los nios reflexionen sobre el acto
comunicativo que van a realizar, identificando el contexto de la situacin, el
destinatario del mensaje y el propsito. Con base en esto decidirn: a) si deben
utilizar lenguaje formal (en caso de dirigirse al director, o a otros adultos);
o informal (si se dirigen a sus compaeros); b) cmo formular las expresiones que
usarn para animar o convencer a las personas para que asistan; y c) cmo organizar
el mensaje para que sea claro (qu dirn al principio y al final de su mensaje).
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que ilustren la versin final de sus textos. Organice junto
con ellos las comisiones necesarias para montar el peridico mural. Por ejemplo: la que
elaborar el ttulo y los subttulos del peridico, la que planear la distribucin de los
trabajos, la que fijar los trabajos, la que har las invitaciones, la que dar explicaciones
a los invitados sobre el propsito y el contenido del peridico, la que recoger en un
cuaderno las opiniones de los asistentes y la que reunir los trabajos al trmino
de la exhibicin. D instrucciones para que todos desarrollen las comisiones acordadas.
Sesin 10
Tiempo de escribir
Taller. Lleve a cabo la presentacin del peridico mural.
Juegos y juguetes (Actividades, p. 97). Proponga a los nios que resuelvan esta
actividad con el propsito de conservar parte de lo que aprendieron sobre el tema.
s
a
Hablar y escuchar
Invite a los nios a comentar en una asamblea qu efecto tuvo la exhibicin del
peridico mural. Planee junto con ellos los puntos que se abordarn. Por ejemplo:
desempeo de las comisiones, errores detectados, sugerencias para mejorar, etctera.
Pdales que nombren un secretario para que tome nota de los acuerdos.
Al realizar la asamblea, ponga especial atencin en que las participaciones no se

alejen del tema central y que se respeten las intervenciones y opiniones de todos.
Pida al secretario que lea para el grupo los acuerdos.
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Leccin 10
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La sopa de piedra
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Funciones, textos
y caractersticas
Reflexin sobre
cdigos orales
y escritos
de mensajes
Regulacin de la
expresin: claridad,
secuencia, 118
Adecuacin y propiedad:
volumen de voz, 118,
lenguaje formal
e informal, 121
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
e interesarse en
las de otros, 118, 120
propias y de otros:
pedir ayuda, 121
Iniciar y finalizar
una interaccin:
saludar, presentarse,
despedirse, 121
Direccionalidad;
partes de un texto mayor:
ndice, portada, 124
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: relatar, 117
Tabla: informar, 122
Grfica: informar, 123
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
prediccin, propsito
de lectura 117;
opiniones sobre
lo ledo, comprensin
especfica, 117, 122;
inferencias, 123
y situaciones
Uso de fuentes
de informacin
y la situacin
Conversacin:
alternancia libre
de turnos, 118, 121
Narracin (ancdota):
secuencia lgica y
cohesin sintctica, 118
definicin del tema
y acuerdos, 120
Conocimiento y uso
Localizacin
en tabla, 122
Localizacin en grfica:
cdigos y ubicacin, 123
Leccin 10
Uso de la escritura
Informar, registrar, 119
Calendario: registrar, 120
Instructivo: apelar, 121
Cartel: apelar, 122
Anuncio: apelar, 125
Conocimiento
de caractersticas
Calendario: fechas
y eventos, 120
Instructivo:
ingredientes y forma
de preparacin, 121
Cartel: mensaje,
emisor, 122
Anuncio: descripcin,
emisor, mensaje,
condiciones, 125
Produccin
Desarrollo de
estrategias bsicas
Instructivo, 123,
124, 125: planeacin,
redaccin, revisin,
correccin y publicacin
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Comprensin y uso
tiempo verbal: futuro, 120;
tiempos verbales:
presente, pasado
y futuro, 124
Uso de signos
de admiracin,
interrogacin y guin
largo en dilogos, 118
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
Reconocimiento y reflexin
de la comunicacin
Fbula: apelar;
personajes y moraleja, 119
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Despus de un largo camino tres viajeros llegan hambrientos a una comunidad

donde no son bien recibidos. Gracias a su ingenio, logran que todos los aldeanos
colaboren en la preparacin de una sopa, que servir finalmente
para que ellos sacien su apetito. La lectura de este cuento
tradicional ruso permite tocar diversos temas: la cooperacin,
la perseverancia y el ingenio para resolver problemas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Informe brevemente a los nios de qu trata la historia
que van a leer. Comente que quiz por ser un cuento
tradicional ruso los nombres de los personajes no les
resultarn familiares. Diga los nombres de los tres personajes
(Ivn, Mikolka y Boris) y pregunte si saben algo sobre el pas
de donde es originario el cuento; por ejemplo, si es un pas
grande o pequeo, qu idioma hablan, cmo es su clima,
si est lejos o cerca del nuestro.
Lectura y conocimiento
Tratar con los nios otros
temas relacionados con
el de la lectura, ampla
su conocimiento del mundo,
lo que se traducir en una
mejor interaccin con
los textos.
Anmelos a hacer predicciones a partir del ttulo; pregunte,

por ejemplo: Por qu piensan que el cuento se llama La sopa de piedra?
Alguno de ustedes conoce esa sopa o ha odo hablar de ella?
Pdales que piensen si les gustara leer el cuento y qu quieren saber

de esta historia. Esto contribuye a establecer propsitos de lectura y gua
la bsqueda de informacin mientras se lee.
Al leer
La sopa de piedra (Lecturas, p. 88). Pida a los nios
que localicen el texto usando el ndice de su libro y que lo lean
individualmente.
Despus de leer
Pregunte qu les pareci el cuento, cul era el problema
de los viajeros y cmo lo resolvieron. Anmelos a opinar
sobre las actitudes que asumieron los aldeanos cuando
llegaron los viajeros, durante la elaboracin de la sopa
y al final de la historia.
Leccin 10
88
La sopa de piedra
La sopa de piedra
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Sesin 2
Leccin 10
118
88
La sopa de piedra (Lecturas, p. 88). Diga a los nios que leer

en voz alta y que ellos debern seguir la lectura en sus libros,
con el propsito de identificar el uso de los signos de interrogacin,
admiracin y el guin largo que ya conocen.
La sopa de piedra
Seale que deben permanecer atentos a los cambios de

entonacin que haga y que debern identificar, en su libro, cmo
seala el autor esos cambios; por ejemplo, cuando los personajes
hacen una pregunta o cuando se sorprenden.
Recurdeles observar tambin que el autor marca cada

intervencin de los personajes con un guin largo. De ser posible,
reproduzca en el pizarrn un fragmento del texto en el que aparezca
el discurso directo para facilitar la explicacin.
15
Lo mismo,
lo mismo?
??
?
Que los nios comparen

la significacin de oraciones
declarativas e interrogativas
y comprendan la funcin
de los signos utilizados en stas
Material
Un sobre por alumno y varios libros de lecturas.
1. Elija del libro de lecturas un texto que tenga
preguntas escritas entre signos de interrogacin.
Puede hacerse una seleccin del libro de lecturas
de los nios, as cada nio tendr su propio texto.
Es importante seleccionar textos que puedan
revisarse completos y no solamente fragmentos,
ya que se busca trabajar con el significado de cada
oracin en la totalidad del texto. Por ejemplo:
Lo mismo, lo mismo? (Fichero, p. 15). En esta ficha se propone

un anlisis de la funcin de los signos de interrogacin, que puede
aprovechar si lo considera oportuno.
Es poesa tener ojos en la cara
No le cansa a usted el mar?

No seor; me encanta.
Es una cosa tan pesada: Cielo y mar, cielo y
mar...! Siempre lo mismo.
Lo mismo? Disclpeme, pero yo creo que
usted no ve bien. Es lo mismo el cielo de estas
horas calurosas en que lo enciende el sol, que el
cielo de la maana, que el cielo de la tarde? Los
amaneceres, los ocasos, los nublados, son
lo mismo? Ese mar tan igual en apariencia, es
lo mismo, tranquilo como est, que cuando est
colrico? No ha observado usted las calmas...?
Todo eso es poesa.

Qu...? Es poesa tener ojos en la cara...?
Usted tiene razn, eso es poesa. Para ver ciertas
cosas se necesitan ojos que sepan mirar.
Eugenio M. de Hostos
2. Lea el texto con la entonacin adecuada. Luego,
pida a un nio que lea la primera pregunta del
texto; pdale que explique cmo la identific.
Solicite a otro nio que escriba la misma pregunta
en el pizarrn. Pregntele si falta algo, en caso de
que no escriba los signos de interrogacin.
3. Enseguida, pida a otro alumno que escriba la
misma pregunta, pero ahora sin signos de
interrogacin. Despus, solicite un voluntario que
lea ambos escritos y pregunte por el diferente
significado que se consigue cuando la oracin se
encuentra entre signos de interrogacin y cuando
no los tiene.
.
Hablar y escuchar
Diga a los nios que en esta actividad conversarn sobre el cuento,
narrarn alguna ancdota y analizarn la forma en que se expresan.
La sopa de piedra (Actividades, p. 98). Pida a un nio que lea

la actividad para el grupo y analice junto con ellos, paso a paso,
las indicaciones.
Hablar y escuchar
Leccin 10
98
La sopa de piedra
Le
La sopa de piedra
Explqueles cmo revisar su participacin para registrarla

en el cuadro que aparece en esta actividad, y que esto los ayudar
a darse cuenta de qu aspectos de su expresin oral necesitan mejorar.
Para orientarlos puede hacer preguntas como stas: Si no

hablamos claramente nos entendern los dems? Qu ocurre
si nos dirigimos a otras personas con un volumen de voz muy bajo
o demasiado alto? Ser posible entender un cuento si se empieza
a contar por el desarrollo, despus el inicio y luego el final?
Qu pasa cuando no escuchamos o no tomamos en cuenta la opinin
de los dems?
Leccin 10
1. Por qu crees que los campesinos no se dieron cuenta

de los trucos?
2. Cuenta alguna ancdota sobre un trabajo que hayas realizado
en colaboracin con tus compaeros. Comenta por qu
puede resultar ms agradable hacer algo en grupo.
3. Sugiere una actividad para hacerla en el saln, pidiendo
que cada uno de tus compaeros aporte algo.
Para revisar tu participacin, responde las preguntas.
Expliqu con claridad mis ideas?
Junto con un compaero comenta los trucos que utiliz

Ivn para hacer sopa de piedra. Las siguientes preguntas
te servirn de gua para hacer los comentarios.
No
Us un volumen de voz adecuado?
D
O
Orden los sucesos al contar mi ancdota?
ha
Escuch con atencin y respeto las opiniones de mis compaeros?
lle
po
Logr que todos escucharan lo que dije?
Escribe en tu cuaderno cmo mejoraras tus prximas participaciones.

Leccin 10
ca
En
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Integre en las carpetas de los nios las observaciones que usted realice y las que
ellos registren en el cuadro de la actividad. Estos datos le permitirn planear, junto con los interesados, las actividades que los ayuden a mejorar su competencia
comunicativa.
Sesin 3
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Compartiendo la comida
Compartiendo la comida (Actividades, p. 99). Explique

a los nios que en esta actividad utilizarn la escritura como
un medio para registrar sus opiniones. Pida que lean las distintas
situaciones que se proponen para que el grupo organice una
comida; enseguida deben escribir sus ideas, compararlas con las
de sus compaeros y opinar sobre las ventajas de la colaboracin;
por ejemplo: entre ms personas colaboren mayor puede ser la
variedad de alimentos y menores los gastos, etctera.
Sabas que en algunos lugares se acostumbra que las personas

que acuden a una reunin lleven algo para comer?
Lee las siguientes preguntas y escribe las respuestas.
99
Si organizaran un desayuno en tu grupo, qu propondras

que llevaran para desayunar?
Si fuera una comida de antojitos, con qu te gustara

que colaboraran?
Para el da del nio una maestra organiz un da

de campo. Dividi al grupo en tres equipos. Un equipo
llevara comida, otro bebidas y otro frutas.
Para qu crees que dividi al grupo?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros

para que identifiques en qu opiniones coincidieron.
La sopa de piedra

Explique a los nios que van a leer una fbula donde el personaje tambin utiliza
una estrategia para resolver un problema. Pdales que mencionen qu son las fbulas,
qu propsito tienen, qu es la moraleja y quines son generalmente los personajes.
Aporte la informacin que los nios desconozcan o no recuerden.
Solucin de problemas en el futuro (Actividades, p. 100).

Indique a los nios que individualmente lean slo el texto
y las preguntas sobre ste.

Solucin de problemas en el futuro

100
Lee la siguiente fbula y comntala con tus compaeros.

El cuervo y el cntaro
Un cuervo tena mucha sed, cuando de pronto vio un viejo cntaro
en el fondo de un barranco.
Vol y lleg a donde estaba el cntaro. Entonces se dio cuenta
de que no podra meter el pico en el cntaro para beber.
Qu har? se pregunt.
Ya s dijo. Llenar de piedras el cntaro hasta que suba
el nivel del agua; entonces podr beber.
El cuervo puso la primera piedra y el agua subi un poco.
Puso la segunda y el agua subi un poco ms,
Pida a algn nio que reconstruya oralmente la fbula

e invite al grupo a expresar su opinin
respecto de las dos preguntas que plantea
la actividad.
Los textos escolares
y la vida cotidiana
Aydelos a plantear situaciones de la
Cuando los textos y los
aprendizajes escolares
vida cotidiana que puedan mejorarse
se encuentran vinculados
con trabajo y dedicacin (en la escuela,
a la vida cotidiana de los
en la casa, con los amigos). Esta actividad tiene la intencin
nios adquieren un mayor
de mostrar que es posible relacionar el contenido de la lectura
significado y contribuyen
con la vida de todos los das.
a mejorarla.
sigui poniendo ms y ms piedras hasta que el agua

subi tanto que ya pudo beber.
Por fin puedo alcanzar el agua dijo.
Ahora s calmar mi sed.
Moraleja:
Si te empeas lo suficiente, puedes lograr lo que al principio pareca difcil.
Gua tus comentarios sobre la fbula respondiendo estas preguntas:
Qu opinas sobre la forma en que el cuervo logr su objetivo?
Qu piensas acerca de la moraleja?
Dos formas de expresar el futuro

Observa el ejemplo y resuelve el ejercicio.
har
tambin se puede decir
llenar
podr
calmar
voy a hacer
En tu cuaderno escribe la fbula empleando la otra forma del futuro.

Leccin 10
La sopa de piedra
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Indique a los nios que lean de nuevo la fbula para resolver la segunda parte
de la actividad (Dos formas de expresar el futuro); pida que observen que aparecen
algunos verbos en tiempo futuro (har, llenar, podr, calmar). Explique que el futuro
tambin puede expresarse con la frase ir a ms el verbo correspondiente en infinitivo:
voy a hacer (har), vas a llenar (llenars), van a poder (podrn), vamos a decidir
(decidiremos). Invtelos a resolver la actividad tomando
9
como base el ejemplo del libro y plantee otros;
A travs
del tiempo
enseguida los nios deben escribir la fbula usando
esta otra forma de expresar futuro.
120

los verbos y sus tiempos dentro
de una oracin
1. Pida a los nios que, en su casa, platiquen con

sus padres u otros adultos sobre cmo era anteriormente el lugar donde viven (casa, comunidad
inmediata: colonia, barrio, pueblo o ciudad), para
comentarlo despus con el grupo.
2. Escriba en el pizarrn los cambios fsicos ocurridos en la comunidad que los nios hayan registrado, por ejemplo:
La paletera La Sonrisa est donde antes estaba
una casa.
La plaza de armas antes no tena kiosco.
La terminal de autobuses estaba cerca del centro.
Pida despus que los nios ordenen la informacin
en dos columnas:
AHORA
Est la paletera
La Sonrisa
La plaza no tena kiosco
Tiene un kiosco
La terminal de autobuses La terminal
de autobuses
estaba cerca del centro
est lejos
ANTES
Estaba una casa
3. Pida a los nios que busquen en esas oraciones

las palabras que indican si lo dicho se refiere a
situaciones anteriores o actuales. Oriente los
Renato Ibarra
Renato Ibarra
comentarios de los nios: Podemos saber si es

antes o ahora con la palabra paletera o casa?
Ayude a los nios a descubrir la informacin que
encierra el verbo acerca del tiempo en que se
realiza la accin (presente y pasado).
Renato
Ibarra
4. Pregunte despus a los nios sobre alguna obra

que est construyndose en la comunidad, por
ejemplo: Qu estn construyendo en la esquina
de la calle Hidalgo y la Avenida Independencia?
Cuando terminen de construir, qu habr en ese
lugar? Cundo podremos visitarlo? Es importante
que los nios hablen sobre lo que pasar despus.
Puede agregar una tercera columna a lo escrito en
el pizarrn, por ejemplo:
DESPUS
En junio abrirn una biblioteca en el parque Los
Sauces.
El ao prximo terminarn el nuevo Centro de
Salud.
El patio de la escuela tendr dos canchas de
basquet.
A travs del tiempo (Fichero, p. 9). En esta ficha

se propone el trabajo con los tiempos verbales
presente, pasado y futuro.
Sesin 4
Hablar y escuchar
Explique a los nios que ciertas actividades y situaciones que ocurren en el saln
pueden favorecer su desarrollo personal y su desempeo en la escuela, entre ellas
se encuentran la renovacin del acervo de la biblioteca del saln y la organizacin
de crculos de estudio para apoyar a compaeros que enfrenten dificultades
en alguna asignatura.
I
a
P
m
Estimule la participacin del grupo para organizar, por ejemplo, equipos que
tendrn como tarea apoyar a los compaeros con dificultades en matemticas. Quiz
los nios sugieran lineamientos como los siguientes para disear un plan de accin:
Preguntar quines van bien en matemticas y quieren participar en el proyecto.

Identificar a los compaeros que presentan dificultades.
Acordar qu unidad de la asignatura van a estudiar, en dnde, cundo
y con qu materiales.
Decidir cmo ser la participacin y si incluirn tambin a familiares.
Invite a los nios a formar equipos segn la actividad en la que deseen participar
y anmelos para que establezcan acuerdos.
Tiempo de escribir
Sugiera que cada equipo elabore por escrito un plan segn los acuerdos tomados.
Es importante que quede claro lo que cada participante har, y que en las acciones
propuestas se consideren las fechas, de tal manera que puedan efectuarse
oportunamente.
Leccin 10
S
I
I
p
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Sesin 5
Hablar y escuchar
121
Invite a los nios a platicar sobre la importancia de alimentarse bien

y las consecuencias de no hacerlo.
Pdales que mencionen en qu tipo de publicaciones es posible encontrar

informacin sobre los distintos tipos de alimentos que se deben consumir.
Si no lo dicen, explique que hay libros especiales donde pueden encontrar
informacin que ayuda a mejorar los hbitos de alimentacin.
Sugirales buscar en su libro de Ciencias Naturales el captulo que trata sobre

la alimentacin y que comenten de qu manera les puede servir esa informacin.
Tiempo de escribir
Recuerde a los nios que en el cuento los viajeros llegan a la comunidad
cansados y hambrientos despus de una larga jornada. Pregnteles si creen
que la sopa que prepararon era de piedra y qu ingredientes contena
en realidad.
La sopa del da (Actividades, p. 101). Pida a los nios

que localicen en el cuento la informacin necesaria para hacer
sopa de piedra y que la ordenen a manera de receta. Pregunte
qu partes forman la receta y para qu sirve organizar
de este modo la informacin.

Tiempo de escribir
La sopa del da
Imagina que Ivn les deja la receta de la sopa de piedra
a los aldeanos. Aydale a escribirla.
Puedes agregarle algunos ingredientes para hacerla
ms sabrosa.
Sopa de piedra
Ingredientes
101
Preparacin
Pregunte a los nios si creen que su alimentacin es

la adecuada; en caso negativo, pida que expliquen por qu
piensan as. Sugirales que comenten esta situacin con sus
familiares y que anoten los comentarios, ya que
en la siguiente sesin los utilizarn.
Intercambia tu libro con un compaero

para que revises y corrijas su receta.
La sopa de piedra
Sesin 6
Hablar y escuchar
Pregunte a los nios si han observado que cuando hablamos con otra persona
lo hacemos de acuerdo con la familiaridad que tenemos con ella. Por ejemplo,
a un compaero o a otro nio le hablan de t, mientras que a una persona
adulta, que no conocen, generalmente le hablan de usted. Pida a los nios
que proporcionen otros ejemplos para que el grupo los analice.
La sopa de piedra
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Para pedir favores (Actividades, p. 102). Explique que en esta

actividad tendrn oportunidad de reflexionar sobre las distintas
formas de usar el lenguaje, de acuerdo con la situacin comunicativa
en la que se participa. Pida que lean las instrucciones y apyelos
para realizarla.
122
Hablar y escuchar
Para pedir favores

102
Los viajeros del cuento llegaron al pueblo pidiendo favores.

Si no recuerdas cmo lo hacan, lelo nuevamente.
Comenta con un compaero o compaera:
a) Si esas formas de pedir favores son adecuadas.
b) Cmo lo haras t en la misma situacin que los viajeros.
Forma un equipo con otros compaeros y representa cmo le pediras
un mismo favor al director de la escuela, a tu mam y a un amigo.
Identifica cules fueron las diferencias en la forma de hablarle

a cada quien: cmo fue el volumen de voz que empleaste, qu palabras
usaste, cmo comenzaste la peticin y qu dijiste al final.
Concluye con tu grupo cul es la forma ms adecuada
de pedir un favor.
Leer y compartir
Anote en el pizarrn algunos de los comentarios que los nios
obtuvieron de sus familiares el da anterior con respecto a la
alimentacin. Comente que podemos encontrar una gran variedad
de alimentos nutritivos, como las frutas y las verduras, y que se
pueden comprar a diferentes precios, dependiendo
de la poca del ao en que se producen.
Leccin 10
Leer y compartir
Las frutas de temporada
103
Observa la tabla de los meses en que las distintas

frutas son ms abundantes.
Frutas
ene.
ciruela
fresa
guayaba
mandarina
feb. mar. abr.
may. jun.
meln
pia
pltano
sanda
toronja
uva
nov. dic.
manzana
papaya
ago. sept. oct.
mango
naranja
jul.
Analiza la tabla y responde con letra cursiva las siguientes preguntas.
Comenta con un compaero en qu basas tus respuestas.

La sopa de piedra
Las frutas de temporada (Actividades, p. 103). Explique

a los nios que hay ocasiones en que la informacin se
organiza en cuadros o tablas para facilitar su consulta.
Pdales que observen la tabla para que comenten
su contenido y organizacin junto con un compaero;
despus contestarn las preguntas que se encuentran
al final de la pgina. Si es necesario, analice la tabla
junto con ellos.
Tiempo de escribir
Invite a los nios a que, en equipos, elaboren un cartel para dar a conocer
a los miembros de la comunidad las ventajas de consumir las frutas de temporada.
Este cartel puede incluirse en el peridico mural para que

los nios sepan cules son las frutas de temporada y puedan sugerir
a sus familiares que las compren.
Un cartel para el saln (Fichero, p. 3). Esta ficha seala

la funcin del cartel y los pasos para elaborar uno. Usted puede
trabajarla con los nios para orientarlos en esta tarea.
Observe y registre la actitud de los nios al trabajar en equipo: si participan en el trabajo, si aportan ideas, si toman en cuenta las opiniones de los otros. Estas observaciones le permitirn apoyarlos en las prximas sesiones de trabajo en equipo.
Leccin 10
3
Un cartel
para el saln
Que los alumnos elaboren carteles
para informar sobre asuntos de su
inters
Material
Pliegos de cartulina, colores y plumones.
1. Esta actividad se inicia con una conversacin
sobre la importancia de mantener limpio y ordenado el saln de clases. Pregunte a los alumnos
qu pueden hacer para invitar a conservar limpio
y ordenado el saln. Si no lo mencionan, sugirales que elaboren carteles donde se establezcan algunas reglas para mantener agradable el ambiente
dentro del aula. Seale que un cartel contiene
frases convincentes, dibujos e imgenes atractivas que llaman la atencin del lector.
2. Todos los nios opinan sobre las reglas que se
escribirn en el cartel, por ejemplo: no tiren
papeles en el suelo, saquen punta a los lpices
slo en el cesto de la basura, guarden los materiales de trabajo en los lugares indicados, etctera.
3. Los alumnos forman equipos de cinco o seis y
cada equipo decide cul ser la idea o tema de su
cartel. Despus acuerdan qu frases, imgenes,
colores, tipos y tamaos de letra incluirn en su
cartel para hacerlo ms atractivo. Comente que
las frases de un cartel por lo general son cortas,
claras y atractivas e, incluso, existen carteles que
Renato Ibarra
contienen slo texto o slo imgenes. Recurdeles

que el objetivo de este tipo de texto es convencer
a quienes lo leen.
4. Cuando todos los equipos hayan terminado de
elaborar su cartel, pasan por turnos frente al grupo
para explicar su contenido.
5. Todos los carteles se colocan en lugares visibles
dentro del saln y los alumnos se comprometen a
respetar el reglamento.
Los alumnos pueden hacer el reglamento para el
uso de los libros de la biblioteca o carteles para
alguna campaa dentro de la escuela.
3 Maestro
6/7/01
11:27 AM
Page 123
Sesin 7
Leer y compartir
123
Pregunte a los nios qu alimentos contribuyen a tener una buena alimentacin

y cules se deben combinar. Si no saben o es necesario ampliar la informacin
que poseen, invtelos a consultar la pirmide de la alimentacin ideal que se encuentra
en su libro de Ciencias Naturales; proponga que la localicen utilizando el ndice,
los ttulos y subttulos.
Pidales que en pequeos grupos traten de interpretar la informacin de la pirmide.

Usted puede apoyarlos planteando preguntas como: Por qu creen que el autor
de la pirmide de la alimentacin ideal habr elegido una grfica en lugar de palabras
para transmitirnos su mensaje? Qu significan las divisiones horizontales
de la pirmide? Qu significa que el pan, las tortillas, el maz, las zanahorias
y las papas, entre otros alimentos, estn en la base del tringulo? Qu debemos
pensar de los alimentos que se encuentran dibujados en la punta superior del tringulo?
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios elaborar, durante los prximos tres das, un recetario
que formar parte de la biblioteca del aula.
Pdales que, de tarea, escriban una receta en casa. Pueden mostrar a sus familiares
la pirmide de la alimentacin ideal y la tabla de frutas de temporada para que los
ayuden a incluir en la receta algunos de los alimentos que ah
se mencionan.
El recetario
de cocina
Material
Un recetario o una receta escrita.
1. Comente en el grupo la conveniencia de procurar una alimentacin adecuada, evitando el consumo de alimentos chatarra, y proponga la elaboracin de un recetario como una manera de orientar
y mejorar los hbitos alimenticios de los alumos y
sus familias.
El recetario de cocina (Fichero, p. 21). En esta ficha

se expone cmo hacer un recetario.
Que los alumnos escriban recetas

de cocina, atendiendo
a las caractersticas
de los textos instruccionales
2. Organice a los nios en equipos para buscar

recetas de cocina en los materiales de la biblioteca del aula u otros. Pdales que lean y analicen
varias recetas. Luego pregunte: Qu aparece
primero? (ttulo), y luego? (ingredientes, modo de
hacerse), por qu es importante ese orden?
21
3. Proponga a los nios elaborar un recetario para

preparar alimentos sencillos y de bajo costo.
Recurdeles que es importante escribir ordenadamente e ilustrar la receta para facilitar la elaboracin de los alimentos.
4. Cada equipo elabora una lista de las recetas que

escribi y deciden si conformarn uno, dos o ms
recetarios.
5. Para elaborar el recetario distribuya las tareas:
un equipo hace el ndice, otro la hoja de crditos
y la portada, etctera.
Como reflexin final se pueden comparar los
costos de los alimentos comerciales y los preparados en casa; por ejemplo, unas palomitas
hechas en casa y unas compradas en la tienda o
una limonada casera y un refresco embotellado.
Los recetarios formarn parte del acervo de la
biblioteca; eventualmente sugiera a los nios llevarlos a sus casas para preparar alimentos nuevos
y nutritivos.
Ireri de la Pea
Sesin 8
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que intercambien sus recetas para revisarlas.
Escriba en el pizarrn algunas preguntas que orienten la revisin; por ejemplo:
Se dice qu es lo que se va a preparar? (Ttulo)

Anotaron todos los ingredientes necesarios?
Queda clara la forma de preparacin? (Qu se hace primero y qu despus?)
Utilizaron subttulos para ordenar su texto? (Ingredientes, Modo de preparacin)
Revisaron la ortografa?
La sopa de piedra
3 Maestro
6/7/01
11:27 AM
Page 124
Sugirales que utilicen un lpiz de color para sealar sus correcciones. Diga que
pueden recurrir a usted en caso de que tengan dudas. Cuando terminen de revisar
los textos los devolvern para que cada quien tome en cuenta las correcciones
al redactar la versin final.
124
Indique a los nios que, de tarea, deben pasar en limpio su receta (incluyendo
las correcciones necesarias) y, adems, conseguir recortes para ilustrarla.
Leer y compartir
Invite a los nios a explorar un libro de recetas; comente con ellos
cmo est organizado, qu partes incluye y qu funcin cumplen
cada una; por ejemplo: el ttulo dice de qu trata, el ndice permite
localizar las recetas, etctera. Esto les servir para organizar
despus su recetario.
17
Las partes
de un libro
ndice
Bloque 1
Todos usamos y desechamos cosas 7
Leccin 1 De qu estn hechas las cosas?

Leccin 2 Con qu recursos contamos?
Leccin 4 Qu usos tiene el agua?
38
46
50
Bloque 3
54
Alimentos y nutricin 77
Leccin 17 Las plantas fabrican alimento
Leccin 12 Nuestro aparato respiratorio
58
Leccin 13 Cmo beben y respiran las plantas?

Leccin 14 Cmo se reproducen las plantas?
70
74
Leccin 18 Quin se come a quin?

62
66
Leccin 19 Qu comemos?
78
82
86
Leccin 20 Qu pasa si no comemos bien?

Leccin 21 Para qu cocinamos?
90
94
Leccin 22 Has pensado qu pasa con lo que comes?

Leccin 23 Enfermedades del aparato digestivo
Leccin 24 Y t, cmo te alimentas?
Bloque 4
Leccin 26 Por qu se mueven las cosas?

Leccin 27 Caminos para moverse
Material
Libros de texto de Ciencias Naturales o de cualquier
asignatura.
C i e n c i a s N a t u r a l e s Te r c e r G r a d o
Leccin 30 Riesgos del movimiento
4. Despus de hacer la lectura del texto que

localizaron, mencione otro tema para que los
nios lo busquen en otro libro: Cmo podramos encontrar algo acerca de...? Propicie la
participacin de otros nios y que todo el grupo

realice la bsqueda.
Esta actividad puede realizarse tambin para que
los nios incorporen estos elementos a los libros
escritos por ellos: de cuentos, lbumes o de
cualquier otro tipo, de tal manera que sean lo ms
parecidos a los libros editados que conocen.
Taller. Diga a los nios que con los recortes que consiguieron o con dibujos
ilustren sus recetas.
Propngales clasificar las recetas que elaboraron de acuerdo con el criterio que
ellos establezcan; por ejemplo, por tipo de platillo (ensaladas, sopas, carnes, aves,
postres), o en orden alfabtico. Despus deben numerarlas y elaborar un ndice
provisional (borrador). Informe a los nios que en la prxima sesin concluirn
el recetario.
Hice, hago o har

104
Lee el siguiente texto y observa que las palabras subrayadas

corresponden al verbo hacer.
La mejor sopa
Ayer, hice una deliciosa sopa de pescado le dijo
mi ta a mi mam.
Entonces mi mam le contest:
Seguramente no te qued tan sabrosa como
la sopa de arroz que hago ahora.
Dejen de discutir, ninguna de las dos estar mejor
que la sopa de lentejas que yo har maana afirm mi abuelita.
Quin tendr la razn?
Del texto anterior, fjate en las palabras destacadas.

Despus escrbelas en la columna que corresponda
y anota a la izquierda el verbo del cual provienen. Aydate con el ejemplo.
Verbo
Pasado
Decir
dijo
Presente
Recuerda que el verbo indica la accin y el tiempo en que sta sucede.

Leccin 10
124
128
132
134
Pongamos todo junto 139
C i e n c i a s N a t u r a l e s Te r c e r G r a d o
Tiempo de escribir
120
Leccin 32 El movimiento y el transporte
Bloque 5
3. Dirija la atencin de los nios hacia elementos

de los libros que permiten localizar temas: ttulo,
captulos, subttulos y las ilustraciones en la portada
y al interior del libro.
114
118
Leccin 29 Dentro de nuestro cuerpo tambin hay movimiento
Leccin 31 Primeros auxilios
1. Pida a los nios que busquen un texto. Puede

proporcionar el ttulo exacto o slo el tema.
Indqueles, por ejemplo, que localicen en el libro
de Ciencias Naturales la parte donde se explica la
reproduccin de las plantas.
98
110
Leccin 28 Cmo se mueven las cosas?

2
102
106
El movimiento 109
Leccin 25 Todo est en movimiento
Sesin 9
Leccin 10
26
30
El agua, el aire y los seres vivos 45
Leccin 9 El agua se transforma
Leccin 10 El agua en los seres vivos

Leccin 11 Aire para respirar
Leccin 15 Los usos de las plantas

Leccin 16 Tras la huella vegetal
Las partes de un libro (Fichero, p. 17). Esta ficha propone

opciones para conocer las partes de los libros y sus funciones.
Pida que lean la segunda parte de la actividad. Si los nios tienen

dificultad para comprender la tarea, apyelos con las explicaciones
necesarias.
22
34
Leccin 8 Cules son y cmo usas tus recursos?
Hice, hago o har (Actividades, p. 104). Pida a los nios que lean
la actividad y despus observen en el texto las palabras subrayadas.
Explique que esas palabras son verbos conjugados en presente,
pasado y futuro, y que corresponden al verbo hacer.
16
Leccin 5 El aire, otro recurso indispensable

Leccin 6 De dnde viene la basura?
Leccin 7 Adnde va la basura?
Bloque 2
Que los alumnos se familiaricen

con la organizacin
de la informacin en los libros
2. Permita que los nios busquen la informacin en el libro como ellos decidan y pdales
que expliquen cmo la localizaron. Si nadie
menciona el ndice del libro, mustrelo al grupo y
explique cmo utilizarlo para localizar los temas.
8
12
Leccin 3 El agua, un recurso indispensable
Futuro
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 125
Sesin 10
Tiempo de escribir
125
Invite a los nios a imaginar que forman parte del cuento

La sopa de piedra y que Ivn y sus amigos hicieron una cantidad
de sopa mayor de la que necesitaban. Pregunte qu se puede
hacer con la comida que sobra: venderla, guardarla, hacer
un nuevo platillo?
Un anuncio (Actividades, p. 105). Pdales que lean las

instrucciones y elaboren un anuncio para ayudar a los personajes
a vender la sopa de piedra sobrante; lo revisarn siguiendo
los criterios marcados en esta pgina del libro.
Tiempo de escribir
Un anuncio
Sobr sopa de piedra
Ivn y sus amigos hicieron ms sopa de la que necesitaban.
Como les qued muy sabrosa, decidieron venderla.
Aydalos a hacer un anuncio para vender la sopa
a las amas de casa del pueblo.
Revisa si tu anuncio est completo

Mencionas lo que quieres vender?
Estn claras las caractersticas de la sopa?
Crees que con lo que dices logrars que la gente se interese en comprarla?
Anotaste cunto cuesta y en dnde pueden comprarla?
Lee tu anuncio al grupo y escucha los que tus compaeros hicieron.

Cul fue el mejor anuncio? Por qu?
Tiempo de escribir
Taller. Organice a los nios en equipos para que cada uno de ellos participe
en las tareas de elaboracin final del ndice, de la portada y la contraportada
del recetario.
Al finalizar, de acuerdo con los recursos disponibles, podrn coser

los trabajos, engraparlos o engargolarlos.
Cuando el trabajo est terminado, promueva que los nios lleven y muestren
el recetario en su casa, como parte del servicio de prstamo a domicilio
de la biblioteca del aula.
La sopa de piedra
La sopa de piedra
105
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 126
Leccin 11
126
La historieta
Expresin oral
Lectura
Escritura
Funciones de la
comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Conocimiento
y otros cdigos
Reflexin sobre
cdigos orales
y escritos
Partes de un texto
menor: vietas, 129
Onomatopeyas, 131

y su significado
Partes de un texto
menor: vietas, globos,
ttulo, dilogos, 129;
carteles, 137
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Comprensin y uso
tiempos verbales
presente, 131, 134,
y pasado, 134
de la comunicacin
Contar y disfrutar
chistes, 128
y situaciones
y la situacin
problemas a resolver,
y acuerdos, 128
Juegos de
dramatizacin, 128
Narracin (resumen
de noticia): secuencia
lgica y cohesin
sintctica, 136
tipos de letra
Cursiva, 128
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
informar, 127
Historieta: relatar;
inicio, desarrollo
y final, 129
Noticia: informar, 133
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
Propsito de lectura;
comprensin
global, 127, 132;
opiniones sobre
lo ledo, 127, 128;
desconocidas, 127;
lectura independiente, 128;
129, 133;
comprensin
especfica, 133
Conocimiento y uso
Exploracin de materiales
escritos, 129, 133
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Historieta:
relatar, divertir, 129
Chiste (transformacin
a tira cmica):
relatar, divertir, 130
Conocimiento
de caractersticas
Historieta:
personajes, 129
a tira cmica): inicio,
Produccin
Desarrollo de
estrategias bsicas
a tira cmica), 130;
historieta, 131, 132,
133, 134, 135, 137;
revisin, correccin
y publicacin
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
Definicin: ideas
principales, 135
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 127
En este texto informativo se explica, de manera sencilla, qu son y cmo

se hacen las historietas: la secuencia de la historia que se contar,
la creacin y caracterizacin de los personajes, as como
Ah te va!
el uso de elementos grficos como las vietas o cuadros,
los globos y las onomatopeyas.
La elaboracin de una historieta propiciar que los nios
desarrollen su imaginacin y pongan en prctica
su capacidad creadora.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Diga a los nios que el texto que van a leer se refiere a la elaboracin
de las historietas. Formule algunas preguntas acerca de lo que les gustara saber
sobre el tema, de esta forma se establecern los propsitos para la lectura.
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). La historieta (Lecturas, p. 102).
Pida a los nios que localicen el texto en el ndice de su libro. Indqueles
que lo lean en parejas y formulen comentarios durante y despus de la lectura.
Sugirales que anoten en su cuaderno las preguntas o dudas que surjan sobre
el contenido y el vocabulario para que las comenten
posteriormente con el grupo.
Leccin 11
102
Ah te va!
La historieta
Despus de leer
Compruebe con el grupo si se cubri el propsito
de la lectura y haga preguntas para promover la comprensin
del texto, por ejemplo: Cales son los pasos para hacer una
historieta? Qu punto del procedimiento no les qued claro?
Quines de ustedes lo entendieron? Podran explicarlo?
Qu dudas surgieron durante la lectura?
Cmo las solucionaron?, etctera.
Promueva que investiguen el significado de las palabras que no hayan

comprendido; utilice algunas estrategias para ello: encontrar el significado a partir
del contexto de la lectura, de los conocimientos previos del grupo y de los que usted
posea, del uso del diccionario; trate de que apliquen las palabras en diversas
expresiones una vez que conozcan su significado.
La historieta
127
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 128
Hablar y escuchar
128
Chistes y diretes (Actividades, p. 106). Proponga a sus alumnos que recuerden

chistes, adivinanzas, dichos y trabalenguas para presentarlos ante el grupo en una
pequea funcin. Pida que lean las instrucciones
de la actividad y se organicen en tros para seleccionar
La historieta
los chistes de su agrado y escribirlos en su libro.
Hablar y escuchar
Leccin 11
106
Chistes y diretes
Selecciona junto con dos de tus compaeros o compaeras algunos chistes,
dichos y trabalenguas para representarlos ante el grupo.
Pida a los equipos que planeen y organicen la funcin,

para llevarla acabo el mismo da. Sugirales hacer
una lista de las tareas y los objetos
que necesitarn. Puede orientarlos con
preguntas como las siguientes: Requieren
Repercusiones del
vestuario para presentarse en la funcin?
aprendizaje cooperativo
Si es as, cmo lo elaborarn?, etctera.
Al trabajar en pequeos
Para la organizacin y realizacin de las
grupos los nios comparten
tareas en equipo, propicie que el intercambio de opiniones se d
las metas y las tareas, lo que
en un ambiente de respeto y que haya consenso entre los nios.
da lugar a interacciones
orales que promueven el
Despus de la funcin el grupo debe opinar cul de los equipos
desarrollo lingstico de los
participantes, necesario para
hizo la mejor presentacin y porqu. Indqueles que al da siguiente
la comunicacin eficiente.
lleven al saln algunas historietas que hayan ledo, en cuadernillos
o en tiras cmicas de peridicos.
Mam,
puedo ir a jugar
con mis amigos?
Beeeeee...
Escribe en el recuadro o en tu cuaderno los chistes que ms te agradaron.

Despus podrs transformarlos en tiras cmicas.
Explica a tu grupo cul representacin te agrad y por qu.

Leccin 11
Sesin 2
Leer y compartir
Leer y compartir
Las historietas
Despus de leer el texto La historieta en tu libro de lecturas, explica
Las historietas (Actividades, p. 107). Pida a los nios que lean

individualmente el texto y despus resuelvan la actividad. Favorezca
el uso de la letra cursiva. Cuando terminen, revise las respuestas
junto con el grupo.
Lectura independiente (vase cuadro, p. 14). Invite a los nios

a leer individualmente las historietas y las tiras cmicas que cada
quien haya llevado. Cuando las hayan ledo, pdales que
recomienden la lectura de los mejores textos a sus compaeros.
las siguientes palabras y responde las preguntas utilizando letra cursiva.

globo
cuadro
onomatopeya
Con tus compaeros y maestro, analiza las respuestas que diste.
Converse con el grupo sobre el contenido de las historietas; pida que mencionen
de qu tratan stas y otras historietas que conozcan, cul les ha parecido interesante,
qu tira cmica les ha divertido, qu personajes les agradan ms y por qu.
Leccin 11
La historieta
107
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 129
Pregunte qu caractersticas de las historietas identificaron. Si los nios

no lo dicen, mencione que la historia est distribuida en cuadros o vietas
que muestran una secuencia.
129
Pida a un nio que lea en voz alta una pgina de alguna historieta; muestre
la pgina al grupo y pida que observen la direccionalidad de la lectura: cuadros
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, en la mayora de los casos.
Localice entre los materiales que hayan llevado al aula un ejemplo de historieta
o tira cmica sin dilogos (como la que aparece en la parte superior derecha de
la pgina 107 de su libro de actividades); mustrela al grupo y dirija la atencin
de los nios hacia las imgenes para que conozcan la funcin que cumplen en este
tipo de textos. Pida a los nios que las interpreten: Cmo
28
empieza la historia? Qu est sucediendo? Cmo termina?
Las ilustraciones
En caso de que sea humorstico el texto, cul es el chiste
o la parte cmica? Qu idea transmite?
Que los alumnos reconozcan las

funciones que cumplen las imgenes
en diferentes tipos de texto
Material
Textos ilustrados de cuentos, peridicos, enciclopedias, libros de instrucciones (recetas, manualidades), revistas, guas tursticas, entre otros.
1. El grupo se organiza en equipos de cuatro o

cinco nios y se reparten los materiales.
2. Pregnteles si les gusta ver las ilustraciones de

los libros, peridicos y revistas. Despus pdales
que exploren los textos que tiene su equipo y que
observen si las ilusraciones de stos son fotos,
dibujos, mapas, etctera. Luego pdales que lean
el contenido para verificar la funcin que cumplen
las ilustraciones.
3. Un miembro de cada equipo puede explicar al
grupo cmo son y para qu sirven las imgenes
de los distintos tipos de texto explorados.
Oriente los comentarios de los nios, tratando de
que descubran la funcin de las ilustraciones en
los diferentes textos; por ejemplo: las fotografas
en un peridico generalmente amplan la
informacin sobre las personas o los hechos que
se narran. Las ilustraciones de los cuentos pueden
ofrecer informacin que no est contenida en el
texto (y, en ocasiones, constituyen verdaderas
obras de arte). Las ilustraciones de un instructivo
son un recurso fundamental para la comprensin
Archivo de
de un procedimiento y facilitar el resultado al que

se desea llegar.
Para quienes no saben leer, las imgenes resultan
tiles para obtener informacin.
En ocasiones una explicacin con imgenes es
ms fcil de entender que una explicacin con
palabras; por ejemplo, si queremos localizar un
lugar podemos emplear un mapa, y para entender
cmo est formado nuestro cuerpo es muy til una
ilustracin.
Comente acerca de los libros que no tienen imgenes y muestre alguno que se encuentre en la
biblioteca.
la DGMME
Las ilustraciones (Fichero, p. 28). Si es necesario,

complemente la actividad utilizando esta ficha para trabajar
la funcin de la imagen.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Qu divertido!
108
Qu divertido! (Actividades, pp. 108 y 109). Pida a los nios

que observen las tres secuencias de vietas incluidas en su libro
y despus las describan oralmente. Gue la descripcin utilizando
preguntas como: Qu personajes aparecen? Qu hacen?
Cercirese de que observen en las secuencias 2 y 3 que la
direccionalidad de las vietas es vertical (de arriba abajo).
Pida a los nios que inventen los textos para los globos
de las tres secuencias, de acuerdo con las acciones que se muestran
en las vietas, y los escriban en su cuaderno. Despus pdales
que los escriban en los globos correspondientes.
Observa las tres secuencias de vietas, inventa lo que dirn

los personajes y escrbelo en los globos.
Anota un ttulo para cada historieta.
Secuencia 1
Leccin 11
Tiempo de escribir
Secuencia 2
Secuencia 3
109
Sesin 3
Tiempo de escribir
Invite a los nios a elaborar tiras cmicas, utilizando algunos
de los chistes que recopilaron en actividades anteriores, para
integrar un libro que formar parte de la biblioteca del saln.
Lee a tus compaeros los dilogos que inventaste.

La historieta
La historieta
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 130
Pdales que escriban un chiste en su cuaderno y lo dividan en tres momentos:

inicio, desarrollo y final. Por ejemplo:
130
1er acto
(Inicio)
2do acto
(desarrollo)
3er acto
(final)
Pdales que dibujen en su cuaderno tres cuadros o vietas. Favorezca la consulta

del texto La historieta (Lecturas, p. 102) para que recuerden lo que se menciona
acerca del dibujo de los personajes y del uso de dilogos y onomatopeyas.
Indqueles que lean los dilogos, los revisen y hagan

las correcciones necesarias; debern tomar en cuenta
los siguientes aspectos: la complementacin y congruencia
entre dibujos y dilogos, la secuencia de las vietas,
la separacin de palabras, el uso de maysculas
y de signos de admiracin o interrogacin.

Leccin 11
102
Ah te va!
La historieta
Invite al grupo a integrar un pequeo libro con las tiras

cmicas que realizaron y a que escriban en la portada un
ttulo, el nombre de los autores, el ao en que lo hicieron
y el grupo al que pertenecen.

Escriba en el pizarrn el fragmento de un dilogo de una tira cmica o historieta
con las imgenes correspondientes. Por ejemplo:
Se est
moviendo!
Qu es?
Eh... miren
ese bicho!
Lea el dilogo al grupo y pida a los nios que identifiquen los verbos
de las oraciones (miren, est, es) y pregnteles en qu tiempo verbal estn escritos.
Leccin 11
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 131
Si el grupo no reconoce el tiempo verbal, explqueles que el dilogo est

escrito en presente, porque la accin y el momento en que se habla ocurren
al mismo tiempo.
131
Explique al grupo que algunos dilogos de las historietas estn escritos

en tiempo presente. Ejemplifique el uso de este tiempo con los dilogos
de otras historietas.
Cuente a los nios una ancdota; despus pdales que redacten en su cuaderno
alguna ancdota personal utilizando el tiempo presente. Revise junto con el grupo
una o dos redacciones en el pizarrn; los dems harn las correcciones necesarias
en su texto. Cuando terminen, debern escribir la versin final.
9
A travs
del tiempo
A travs del tiempo (Fichero, p. 9). Esta actividad

le permitir complementar el tema anterior.

de una oracin

una casa.
en dos columnas:
AHORA
Est la paletera
La Sonrisa
Tiene un kiosco
de autobuses
est lejos
ANTES
Estaba una casa
Sesin 4

Renato Ibarra
Renato Ibarra

DESPUS
Sauces.
Salud.
basquet.
Leer y compartir
Proponga a los alumnos conversar sobre las onomatopeyas
y escriba en el pizarrn algunos de los comentarios de los nios.
Comente con el grupo que la funcin de las onomatopeyas, en la historieta,
es la de representar sonidos.
Forme parejas y pida a los nios que seleccionen y lean una historieta
de las que llevaron al saln en la segunda sesin para que identifiquen
las onomatopeyas y las escriban en el pizarrn en forma de lista.
Indique a las parejas que copien en su cuaderno tres onomatopeyas

y expliquen, por escrito, que sonido representan.
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Autores de historietas
110
Taller. Invite a los nios a iniciar la elaboracin de las

historietas para integrar la antologa que acordaron. Infrmeles
que primero planearn individualmente lo que quieren escribir
y despus, en equipos de tres alumnos, se pondrn de acuerdo
para redactar lo que suceder en la historieta.
Para elaborar una historieta piensa en: un tema o situacin

sobre el que desees escribir, los personajes que intervendrn
y el lugar en donde ocurrir la historia.
Utiliza este formato para planear y ordenar tus ideas.
1. Escribe en el recuadro el tema que escogiste.
2. Escribe los nombres de los personajes.
3. Escribe dnde ocurre la historia.
Autores de historietas (Actividades, p. 110). Para guiar

la planeacin de la historieta, pida que cada quien lea la actividad
y escriba sus ideas.
Muestra el formato a tus compaeros

y lee los que ellos hicieron.
La historieta
Leccin 11
Renato
Ibarra
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 132
Indqueles que compartirn con su equipo lo que escribieron en su libro

para ponerse de acuerdo y elegir la historia que desarrollarn.
132
Formule a los equipos las siguientes preguntas: Qu tema eligieron para
su historia? Qu personajes aparecern? Quin es el personaje principal?
En dnde se desarrollar la historia? Qu problema enfrentar el personaje
principal? Cmo lo resolver?
Invite a los equipos a redactar su primer borrador.
Sesin 5
Leccin 11
102
Leer y compartir
La historieta (Lecturas, p. 102). Pida a algunos nios que
expliquen oralmente lo que entendieron o recuerdan de este texto,
e invtelos a formular preguntas sobre lo que no hayan comprendido.
Escrbalas en el pizarrn.
Ah te va!
La historieta
Propngales realizar otra lectura del texto con el propsito

de resolver esas dudas o problemas de comprensin.
Para evaluar la compresin lectora, entreviste a los nios que muestren ms dificultad para comprender el texto. Puede plantear preguntas como: Qu haces
cuando quieres estar seguro de que entiendes lo que leste? Por qu a veces te
resulta difcil leer un texto cmo ste? Formule preguntas especficas que permitan al nio reflexionar y autoevaluar sus aciertos y dificultades lectoras. Esto
permitir que l reconozca el problema y tome, junto con usted, decisiones
para resolverlo. Proponga al nio la inclusin de la entrevista en la carpeta de
evaluacin, con el fin de revisar peridicamente, y de manera conjunta, el cumplimiento de las decisiones que ambos tomaron, as como los avances en los aspectos registrados.
Sesin 6
Leer y compartir
Seleccione con anticipacin algunas noticias periodsticas breves de las que,
adems, haya caricaturas.
Leccin 11
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 133
Lea al grupo una noticia. Pida que identifiquen el problema, comenten

las causas y las posibles consecuencias. Recuerde al grupo las partes de la noticia:
encabezado o ttulo, fecha, lugar, nombre del corresponsal o periodista
y el cuerpo de la noticia.
133
Muestre a los nios la caricatura de la noticia que leyeron. Pregnteles:

Por qu creen que el caricaturista dibuj esto? Cmo est relacionada la caricatura
con la noticia? Si la caricatura no tiene dilogo, gue a los nios mediante preguntas
para que interpreten las imgenes.
Organice al grupo en equipos y proporcione a cada uno el recorte de una noticia

con su correspondiente caricatura. Incluya algunas caricaturas que tengan dilogos.
Invtelos a leer la noticia y a comentar la relacin que tiene con la caricatura.
Pida a los equipos que expliquen al grupo la noticia que leyeron y la relacin que
encontraron con la caricatura; asimismo, que identifiquen a los autores de ambas.
Explique al grupo que las personas que ilustran las noticias se llaman
caricaturistas. Ellos seleccionan la noticia ms importante del da
y expresan su opinin a travs de una caricatura.
Leer y compartir
Ilustrando una noticia

111
Lee esta noticia.
Ilustrando una noticia (Actividades, p. 111). Explique a los

nios que leern una noticia y despus la ilustrarn con un
dibujo. Pida que lean y resuelvan la actividad individualmente.
Apyelos para que identifiquen la idea principal y las posibles
consecuencias del suceso descrito. Estos datos les servirn para
elaborar el dibujo. Cuando terminen, pdales que expliquen a sus
compaeros lo que hicieron y que planeen la investigacin
propuesta al final de la pgina de su libro.
El Observador
Estado de Mxico
17 de marzo de 1999.
Cenapred
Ilian S. Amzcua S., corresponsal,
Amecameca, Mx., 16 de marzo.
El volcn Popocatpetl registr entre
domingo y lunes tres emanaciones
el volcn registra, desde anoche,

un aumento en la cantidad de
que formaron una columna de cuatro

kilmetros de altura, compuesta
por gas, vapor de agua y ceniza.
5:30 y 6:30 horas de hoy.

El Cenapred mantiene la alerta
en amarillo y recomienda no
El Centro Nacional de Prevencin

de Desastres (Cenapred) indic que
acercarse a menos de siete kilmetros

del crter del volcn.
exhalaciones, 13 en total. Coment

que las ms importantes ocurrieron
a las 23:00 horas de ayer y entre las
Ilustra la noticia con un dibujo, frmalo y anota el ao

para indicar cundo hiciste el dibujo.
Muestra a tus compaeros el dibujo y explcales qu significa.

Investiga con tu maestro y compaeros qu acciones realiza
el Cenapred en los lugares cercanos al volcn Popocatpetl.
Sesin 7
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los equipos que revisen el primer borrador de la historia
para comprobar que la secuencia est en orden (inicio, desarrollo, final)
y que las ideas quedan claras. Apoye la revisin y anote los problemas encontrados
para trabajarlos particularmente durante esta sesin del taller.
Cuando terminen de revisar, diga a los nios que realicen el segundo borrador
y despus lo guarden para continuar en la siguiente sesin del taller.
La historieta
La historieta
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 134
134
Transforma el texto
112
Lee el fragmento del cuento Las tres palomitas,

de Susana Mendoza.
Transforma el texto (Actividades, p. 112). Indique a los nios

que leern el prrafo completo e identificarn en qu tiempo verbal
est escrito. Cuando terminen la lectura, pdales que transformen
el prrafo cambindolo al tiempo presente. Proponga que encierren
en un crculo los verbos de ambos prrafos.
Eran las vsperas de Navidad y en el pueblo todos

se preparaban para las fiestas: los coheteros construan
los castillos, las muchachas picaban papel de china, los
muchachos recolectaban ramas de pino para los festones
y venan ya en camino los floristas con el tapiz
que iba a cubrir el frente de la iglesia.
Las palomitas ayudaban a su madre: la mayor lavaba los trastes, la mediana
barra el patio y la menor recoga la ropa que se secaba al sol, y cuidaba
a sus hermanitos...
En qu tiempo verbal est escrito el fragmento?
Escribe en el siguiente espacio el fragmento en tiempo presente.
Solicite un voluntario para que destaque, en el pizarrn,

los cambios que sufre el verbo al pasar de un tiempo a otro;
por ejemplo:
Revisa tu escrito con un compaero. Observa si lograste cambiar

el tiempo en todos los verbos que contiene el fragmento.
Leccin 11
Pasado
eran
preparaban
Presente
son
preparan
P
d
H
Infinitivo
ser
preparar
V
1
d
A travs
del tiempo
A travs del tiempo (Fichero, p. 9). Esta actividad complementa

el anlisis de los tiempos verbales.

una casa.
en dos columnas:
AHORA
Est la paletera
La Sonrisa
Tiene un kiosco
de autobuses
est lejos
ANTES
Estaba una casa
Sesin 8

de una oracin

Renato Ibarra

DESPUS
Sauces.
Salud.
basquet.
Tiempo de escribir
Taller. Solicite el segundo borrador de algn nio; cpielo en el pizarrn
y ejemplifique con l cmo hacer la revisin; considere la ortografa y la puntuacin.
Diga al dueo del texto que deber escribir la nueva versin atendiendo a las
correcciones realizadas.
Pida a los equipos que intercambien sus textos para revisarlos. Supervise
y apoye la actividad.
Indqueles que elijan a quien escribir la versin final de la historieta,

considerando las correcciones que hicieron sus compaeros. Recurdeles trabajar
con limpieza y letra legible.

Para esta actividad seleccione previamente crucigramas de revistas y peridicos.
Pregunte a los nios si saben qu son los crucigramas. Reparta algunos

para que los lean y los resuelvan.
Leccin 11
Renato Ibarra

Renato
Ibarra
3 Maestro
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11:28 AM
Page 135
Invtelos a elaborar crucigramas sencillos, de cuatro a seis palabras. Organice

al grupo en parejas e indqueles que para hacer el crucigrama, primero debern elegir
las palabras que incluirn; despus, en una hoja cuadriculada, las distribuirn
en forma horizontal y vertical, cruzndolas y hacindolas coincidir en algunas
de las letras que tengan en comn. Cuando estn satisfechos con la distribucin,
debern marcar el contorno del crucigrama.
135
Pida que anoten en dos columnas (horizontales y verticales) y en el nmero

correspondiente, la definicin o descripcin de cada palabra, segn sea su posicin en
el crucigrama. Cuando hayan terminado debern borrar las palabras del crucigrama.
Invite a los nios a intercambiar

sus crucigramas con sus compaeros
y a resolverlos.
Crucigramas al revs
113
Para completar los crucigramas, anota en las lneas

de abajo la descripcin correspondiente a cada palabra.
Haz lo mismo en los dos crucigramas.
La historieta
Verticales
1. Se utilizan para encerrar los dilogos
El peridico
114
Verticales
1.
2.
Horizontales
de los personajes.
1.
2.
2.
Horizontales
Crucigramas al revs (Actividades,

pp. 113 y 114). Pida a los nios que
resuelvan la actividad. Dgales que si lo
requieren, pueden consultar el diccionario
para encontrar definiciones de las palabras
utilizadas en la solucin del crucigrama.
1.
2.
1
g
1 h
t
2 o
a
s
La historieta
Revisa tu trabajo junto con un compaero.
2
d
o
m
i
1
n
1 c
n
m
2 c
a
l
i
a
Leccin 11
Sesin 9
Tiempo de escribir
Taller. Solicite a los equipos que dividan en varios momentos la historia para
representarlos con dibujos. Esto es necesario para decidir el nmero de vietas que
requieren para su historieta. Ejemplifique con la lectura del relato de algn equipo.
Enumere en el pizarrn las acciones o momentos ms importantes, por ejemplo:
1. Ilian era una nia simptica, pero muy traviesa.

2. Un da, en la clase de dibujo, mientras la maestra revisaba los trabajos, a Ilian
se le ocurri espantar a Leticia con una araa de plastilina que llevaba entre sus cosas.
3. Sac la araa y la coloc en la pierna de Leticia. Ella, al verla, grit y arm
tal alboroto que algunos nios se rieron y otros se espantaron.
4. La maestra, al ver a Leticia llorando y la araa en el suelo, pregunt: Quin
espant a esta nia? Ilian avergonzada levant la mano y dijo que ella haba sido.
5. La maestra le llam la atencin y le dijo que se disculpara con Leticia. As lo hizo
y el problema qued solucionado.
6. La maestra se dirigi al escritorio para sentarse, mientras el grupo rea y abrazaba
a Ilian. De pronto... Ayyyyy!..., se escuch un grito Era la maestra: alguien haba
colocado en su silla la araa de plastilina.
La historieta
3 Maestro
136
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11:28 AM
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Explique a los nios que para seleccionar los momentos que ilustrarn
en la historieta, pueden apoyarse en la puntuacin que usaron en un borrador
para separar las ideas.
Pida a los nios que dibujen las vietas necesarias para ilustrar su historia.
Recurdeles que en la siguiente sesin escribirn los dilogos en los globos.
Sesin 10
Hablar y escuchar
Invite a los nios a narrar oralmente acontecimientos o noticias que consideren
importantes. Forme parejas o tros y pdales que seleccionen una
noticia del peridico, el radio o la televisin. Explqueles que
resumirn la noticia para luego narrarla a sus compaeros.
Hablar y escuchar
Noticias interesantes
115
Con dos de tus compaeros resume y narra

una noticia importante o interesante del peridico,
la radio o la televisin.
Para el resumen se pueden considerar algunos

de los siguientes puntos
Qu sucedi?
En dnde y cundo?
Noticias interesantes (Actividades, p. 115). Pdales que utilicen

el formato de su libro de actividades para organizar el resumen
de la noticia.
Cuntame una pelcula (Fichero, p. 16). La actividad presenta

una variante para trabajar el resumen; en este caso se trabaja
la resea.
Qu consecuencias crees que tendr lo que
ocurri?
Con qu otras noticias se relaciona?
En el siguiente recuadro escribe tu resumen.
Observe y registre en las carpetas de evaluacin el desempeo de los expositores, considerando: la comprensin global del relato y la seleccin de informacin
relevante, la organizacin de las ideas, la claridad en la pronunciacin, el volumen y la seguridad para hablar ante el auditorio.
Organiza la presentacin al grupo del resumen oral de la noticia.

Si hay una caricatura en el peridico acerca de la noticia, sala
como apoyo para la narracin.
La historieta
16
Cuntame
una pelcula
Que los alumnos relaten
una pelcula, atendiendo
a la secuencia temporal y causal,
y expresen su opinin sobre
la misma
Taller. Pida a los equipos que escriban los dilogos de los personajes
en los globos de las vietas que dibujaron en la sesin pasada. Explqueles
que las intervenciones del narrador no van en globos, se escriben
en recuadros llamados carteles.
Leccin 11
2. Es probable que los nios tiendan a describir los

detalles de algunos episodios, por lo que debe
aclararles que se trata de hacer una resea breve,
pero completa de la pelcula. Para esto, ayude a

los nios con preguntas como: Cul es el ttulo
de la pelcula? En dnde y cundo ocurren los
hechos? Quin o quines son los protagonistas?
Qu ocurre al principio? Cmo contina?
Cmo termina?
3. Se propone al resto del grupo formular las preguntas necesarias para entender la pelcula.
4. Despus de que hagan su resea, solicite a
cada alumno su opinin sobre la pelcula: Por
qu te gust? La recomiendas? Por qu?
Esta actividad puede repetirse cuando se desee.
Es importante orientar el relato del nio, pero las
intervenciones podrn reducirse a medida que
los relatos sean mejores.
Isabel Noriega
Tiempo de escribir
1. Proponga a los nios que cuenten alguna pelcula que les haya gustado. Seale un lmite de
tiempo para permitir la participacin de varios
nios y para que quien relata se esfuerce en reconstruir lo principal de la trama.
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 137
Puede dibujar en el pizarrn una vieta o recortar una para usarla

como ejemplo:
137
Cartel
Ilian era una nia simptica,

pero muy traviesa. Un da...
Voy
a asustar
a Leticia
Pida a los equipos que consideren en la revisin: la ortografa, que los dilogos
estn escritos en tiempo presente y que haya un uso adecuado de los signos
de puntuacin.
Indique a los nios que armen su historieta. Si tienen dudas

favorezca la consulta del texto correspondiente a esta leccin
(Lecturas, p. 102). Propicie tambin el uso de onomatopeyas.
Leccin 11
102
Ah te va!
Invite a los nios a incluir todas las historietas

en la antologa que formar parte de la biblioteca del saln,
o a publicarlas individualmente en el peridico mural o en
la gaceta de la escuela.
La historieta
La historieta
3 Maestro
6/7/01
11:28 AM
Page 138
Leccin 12
138
El traje del rey

Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin en la
comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Funciones, textos
y caractersticas

orales y escritos
Uso de la escritura
Instructivo: explicar, 147
Encuesta: registrar
e informar, 148
informar, explicar, 149
Identificacin
de slaba tnica, 141
de mensajes
Planeacin del
propsito y tema, 144
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
Manifestar
opiniones, 144
Dar y obtener
informacin:
identificar objetos, 145;
explicar, 145, 147
y situaciones
y la situacin
Debate: concentracin
en el tema, reglas
de participacin
y conclusiones, 144
Conversacin:
alternancia libre
de turnos, 145, 147
de preguntas, 147

y su significado
Direccionalidad.
Partes de un texto menor:
portadilla, subttulos, 140
Conocimiento de elementos
grficos del sistema
Parntesis en
acotaciones, 141
tipos de letra
Cursiva, 142
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Obra de teatro: relatar, 139;
acotaciones y dilogos, 140;
rima, 141
Entrevista: informar;
preguntas y respuestas, 142
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
prediccin, propsito
de lectura, audicin de
lectura, 139; opiniones,
ajuste de predicciones, 139;
desconocidas, 140;
comprensin especfica
e inferencias, 142
Conocimiento y uso
Uso del diccionario, 140
Uso de la biblioteca
del aula o pblica, 148
Conocimiento
de caractersticas
Entrevista: introduccin,
preguntas, respuestas
y cierre, 146
Instructivo:
procedimiento, descripcin
y precisin, 147
Encuesta: registro
en tabla, 148
tema e ideas
principales, 149
Produccin
Desarrollo de
estrategias bsicas
Entrevista, 143, 145, 146
y artculo informativo, 149:
revisin, correccin
y divulgacin
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Identificacin de la
estructura de los tipos
de discurso; entrevista:
introduccin, preguntas,
respuestas y
cierre, 142, 143
Comprensin y uso
verbo en infinitivo, 144
Reconocimiento
sobre las funciones
de la comunicacin
de la comunicacin
Entrevista: importancia
del planteamiento de las
preguntas para obtener
informacin, 143
:
as,
44
cia
las
r
3 Maestro
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11:28 AM
Page 139
Este texto es una obra de teatro escrita en verso y cuenta lo que sucede cuando
el rey pide su traje nuevo. El mayordomo sale a buscar el traje y as se entera
de que no ha sido confeccionado porque los artesanos no tienen
los materiales para hacerlo. Pero cuando cada uno cumple con la parte
del trabajo que le corresponde, el traje queda listo y el mayordomo
puede presentarlo al rey. La lectura posibilita la reflexin sobre
la importancia del trabajo colectivo y la valoracin de distintos
oficios y profesiones.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre el proceso de elaboracin de las prendas
de vestir. Pregnteles, por ejemplo: Qu se necesita para hacer un pantaln?
Dnde se obtienen los materiales? Cul ser el procedimiento para confeccionarlo
y quines participan?
Dgales que el texto que leern es una obra de teatro y trata sobre la confeccin
del traje de un rey. Pdales que imaginen qu personajes participan en esta historia
y, en forma de lista, escriba en el pizarrn los nombres que digan los nios.
Establezca junto con ellos un propsito para la lectura, por ejemplo: saber cmo
se hace el traje del rey y qu personajes intervienen en la obra de teatro.
Diga el ttulo de la lectura para que los nios la localicen en el ndice de su libro.
Al leer
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14). El traje del rey
(Lecturas, p. 112). Explique a los nios que leer en voz alta el
texto y que ellos debern seguir la lectura en su libro. Durante la
lectura, module la voz para diferenciar a cada personaje; de igual
forma, cambie el tono de voz para sealar las acotaciones,
con el propsito de que los nios distingan entre dilogos
y acotaciones.
Leccin 12
112
El traje del rey

Personajes
El rey
Mayordomo
Sastre
Tejedor
Hilandera
Pastor
Despus de leer
Pregunte a los nios si lograron saber cmo se elabor el traje
del rey, qu les pareci la obra, qu les gust ms o qu les disgust.
Pida que mencionen los personajes que aparecen en la obra para que un nio
borre de la lista del pizarrn los que no aparecen y escriba los que faltan.
El traje del rey
139
3 Maestro
6/7/01
11:29 AM
Page 140
Con el propsito de evaluar la comprensin lectora, explique que varios

nios contarn la historia. Pida a un nio que comience la narracin y que la
interrumpa cuando usted lo indique, para que el resto del grupo pueda ampliarla
o corregirla. Contine de esta forma con otros nios hasta terminar la historia.
Cada vez que el relato sea interrumpido, el resto del grupo deber participar
ampliando y corrigiendo la narracin.
140
El traje del rey (Lecturas, p. 112). Converse con los nios sobre la importancia
de conocer el significado de las palabras para comprender mejor lo que leen.
Pdales que lean el texto nuevamente, subrayen las palabras que desconozcan y
busquen su significado en el diccionario. Recuerde con ellos cmo localizar las
palabras y sus significados de forma fcil y rpida en esta fuente de consulta.
Entre telas (Actividades, p. 116). Pida que lean las instrucciones para que
individualmente busquen las palabras en el diccionario.
Leer y compartir
Leccin 12
116
Apyelos para que, junto con un compaero, comparen los

significados que encontraron y elijan el que corresponde al contexto
de las telas.
El traje del rey

Entre telas
En El traje del rey aparecen varias palabras que son de uso
frecuente cuando se habla de telas. Aqu te damos
el significado de algunas y t debes buscar
los significados de otras.
Malacate (Del nhuatl malacatl.) Huso (para hilar),
cosa giratoria. Eje vertical provisto de una o varias
palancas, en el extremo de las cuales se enganchaban
las caballeras. En Honduras y Mxico, huso de hilar.
Rueca f. Instrumento que sirve para hilar y se compone de una vara
Revise la actividad en forma colectiva. Solicite voluntarios para

que lean lo que escribieron y expliquen al grupo el porqu de su
eleccin. Aydelos a deducir que en cada oficio o profesin se utiliza
un vocabulario particular para referirse a los instrumentos, materiales,
procesos y productos de ese trabajo.
delgada con un rocadero hacia la extremidad superior.
Ordena las siguientes palabras alfabticamente y bscalas en el diccionario.

Escribe en tu cuaderno sus significados.
tejedor
1.
hilandera
2.
lanzadera
3.
telar
4.
Junto con un compaero compara los diferentes significados

de cada palabra que aparecen en el diccionario. Piensa cules de ellos
se usan cuando se habla de telas.
Leccin 12
Sesin 2
Leer y compartir
Invite a los nios a conversar sobre las obras de teatro que hayan ledo.
Con el propsito de que sigan avanzando en el conocimiento de las caractersticas
y funciones de los diferentes tipos de texto; pregunte despus cules
son los elementos de las obras de teatro. Si no los mencionan,
recurdeles que tienen dilogos (lo que dicen los personajes de la
obra) y acotaciones (o notas que indican cmo y cundo debe
intervenir el personaje). Explqueles que este tipo de texto se escribe
para ser representado.
El traje del rey
Leccin 12
112
Personajes
El rey
El traje del rey (Lecturas, p. 112). Proponga a los nios

identificar las caractersticas de este texto. Pdales que observen la
portadilla y pregunte cuntos y cules son los personajes de la obra,
quin la escribi y para qu imaginan que sirve la ilustracin.
Leccin 12
Mayordomo
Sastre
Tejedor
Hilandera
Pastor
3 Maestro
6/7/01
11:29 AM
Page 141
Gue a los nios en la exploracin de otras caractersticas: lea en voz alta

donde dice Primer acto, y solicite voluntarios para que expliquen al grupo
qu indican estas palabras. Si los nios no lo dicen, explqueles que estos subttulos
indican las partes en que se divide la obra. Pdales que los localicen y digan cuntos
actos tiene esta obra de teatro.
Dirija la atencin de los nios para que vean que los nombres de los personajes
estn resaltados y las acotaciones escritas dentro de parntesis. Pida a algunos nios
que lean en voz alta el nombre de algunos personajes y las acotaciones
correspondientes.
141
Lea en voz alta, junto con los nios, algunos dilogos para que observen que
estn escritos en verso. Pregnteles qu palabras riman. Explique que para escribir
versos que rimen el autor elige palabras que terminen igual; por ejemplo,
en el primer dilogo: salir-vestir. Utilice otros dilogos para ejemplificar
el uso de la rima.

Pida a los nios que expliquen qu es una slaba y que oralmente dividan algunas
palabras. Con el propsito de que identifiquen la slaba tnica en una palabra,
escriba en el pizarrn: Vuela el pobre mayordomo. Pida a los nios que lean
el verso en voz alta y digan cuntas palabras lo forman.
Solicite un voluntario para que divida en slabas la primera palabra: (Vue-la)

y pregunte cuntas slabas la forman. Pida que todos la lean y digan qu slaba
pronuncian con ms fuerza. Subraye la slaba tnica de la palabra (Vue-).
Contine el procedimiento con el resto de las palabras para que los nios traten
de identificar la slaba tnica.
Explique a los nios que en algunas palabras se identifica fcilmente la slaba

que suena ms fuerte porque sta lleva sobre una vocal un signo o marca llamada
tilde. Por ejemplo, en trasquilar la slaba tnica es r; la funcin de la tilde es marcar
en algunas palabras la slaba que suena con mayor fuerza, es decir,
la que lleva el acento.
Trabajo o trabaj?
117
Lee en voz alta el siguiente dilogo de El traje del rey

y observa que, al pronunciar cada palabra,
pronuncias con mayor fuerza una de sus slabas.
En este ejemplo estn marcadas slo en algunas
palabras las slabas donde se hace nfasis.
Trabajo o trabaj? (Actividades, p. 117). Informe a los nios

que en esta actividad seguirn identificando las slabas que
se pronuncian con mayor fuerza en las palabras.
yeme bien, tejedor,

dame la tela del traje,
cuanto ms pronto, mejor,
y pueda coserla el sastre.
El telar est parado;
no puedo tejer la nada.
La hilandera no ha llegado
con su canasto de lana.
En las palabras que estn destacadas, encierra en un crculo

la slaba que pronuncias ms fuerte.
Propicie que los nios reflexionen sobre el cambio de significado

que se produce al cambiar la slaba tnica en una misma palabra.
Para ejemplificar, utilice pares de palabras como las que estn
en la pgina de la actividad y agregue otras.
El tejedor trabaj hasta terminar su trabajo.

El pastor camin por un camino largo en busca de sus ovejas.
La hilandera proces la lana para que el tejedor continuara con el proceso.
El sastre dijo: Ya casi acabo el traje y pronto lo acab.
Compara con un compaero las slabas que marcaste.

Observa el cambio de significado que se produce
al cambiar la pronunciacin.
El traje del rey
El traje del rey
3 Maestro
6/7/01
11:29 AM
Page 142
Pdales que realicen las actividades que se indican en la pgina

de su libro. Cuando terminen, indique que comparen junto con un
compaero los resultados de la segunda actividad que realizaron.
142
44
Suena igual
o suena
diferente?
Que los nios identifiquen
la slaba tnica
1. Pida a los alumnos que digan oraciones o frases

donde aparezca la palabra camino y despus
oraciones o frases con la palabra camin. Si no
logran hacer oraciones o frases con estas palabras,
d un ejemplo: Caperucita recoga flores en el
camino y Caperucita camin hasta llegar a casa
de su abuelita.
2. Pregunte en qu se parecen y en qu son
diferentes las palabras camino y camin. Los
alumnos pueden mencionar la diferencia de
significado o de acentuacin. Si no lo hacen,
pregunte directamente: Se oye igual camino y
camin? Significan lo mismo camino y camin?
Ireri de la Pea
Sesin 3
Leer y compartir
Leer y compartir
La entrevista que realic

118
Converse con los nios sobre las entrevistas que han ledo y
escrito en lecciones anteriores. Pregnteles si recuerdan Entrevista a
Pita y Entrevista con el Capitn Garfio, para que digan qu es una
entrevista, quines participan y para qu se hace.
Lee la siguiente entrevista con un compaero.

Un oficio interesante
El seor Csar Romero es un sastre muy prestigiado
de la Ciudad de Mxico. Quise hacerle unas preguntas
sobre su oficio y aqu te presento lo que dijo.
Entrevistador: Cmo decidi usted ser sastre?
Seor Romero: Desde que era chico me gustaba
mucho ver las revistas de modas y siempre
pensaba que a m me gustara vestirme bien.
Le ped a mis padres que me compraran telas
para hacer yo mismo mis pantalones. Pensaba
que teniendo la tela ya podra hacerme
un pantaln nuevo desbaratando uno viejo.
Entrevistador: Cmo hizo para convertirse
en sastre?
Seor Romero: Cuando tena 15 aos
entr a trabajar como aprendiz con un to mo
que era sastre. Por las noches, despus de trabajar
todo el da, me quedaba viendo las piezas
de ropa y trataba de imaginar cmo se hacan.
La entrevista que realic (Actividades, pp. 118, 119 y 120). Diga

a los nios que en esta actividad leern la entrevista titulada Un oficio
interesante. Invtelos a que lean las
instrucciones y luego el texto junto con un
compaero; explqueles que uno de ellos
leer los fragmentos correspondientes al entrevistador y el otro
los que corresponden al entrevistado; despus, leern
nuevamente el texto intercambiando los papeles. Dgales que
lean con mucha atencin las preguntas y respuestas que se
hacen en el texto, porque tambin contestarn algunas
preguntas sobre el contenido de la entrevista.
Despus de un ao, me fui con mi hermano

a trabajar en una taquera. Como el dueo
se daba cuenta de que no me gustaba
trabajar ah, y que me interesaba

por la ropa, un da me dijo que en el Centro
haba una escuela para sastres. Fui a ver
de qu se trataba. Ah me dijeron
que para inscribirme lo nico que necesitaba

era mi acta de nacimiento y mi certificado
de primaria. Entonces comenc a estudiar.
Leer y compartir
Leccin 12
Entrevistador: Cunto tiempo se necesita para aprender

el oficio de sastre?
119
Entrevistador: Qu debe saber un sastre al terminar

de estudiar?
Seor Romero: Hacer un traje completo: saco, pantaln

y chaleco, adems de camisas, vestidos y surcidos invisibles.
Entrevistador: Qu pieza es ms difcil de hacer?
Seor Romero: La ms difcil es el saco.
Entrevistador: Recomendara usted el oficio de sastre?

Seor Romero: Pues yo siempre quise ser sastre. Siempre hay
trabajo y se pueden contratar ayudantes.
Lo que ms me gusta es que yo soy
mi propio jefe y llego a ganar muy buen
dinero. El oficio de sastre requiere estudio
y dedicacin. Es un oficio creativo
en el que se utilizan diversos materiales
y colores.
Entrevistador: Seor Romero,
le agradezco mucho sus comentarios

y le deseo que siga siendo un buen sastre.
Pida a algunos nios que lean para el grupo las

respuestas que escribieron, que las comparen y opinen
al respecto. El propsito de la actividad es que los nios reafirmen su conocimiento
sobre la estructura de la entrevista y apliquen estrategias para la comprensin de la
lectura, formulando preguntas sobre el texto y respondindolas.
El traje del rey
Leer y compartir
Junto con un compaero responde las siguientes preguntas.
120

Despus de leer las preguntas y contestarlas, explique que en las
siguientes actividades conocern ms sobre cada una de las partes de
la entrevista que leyeron. Pdales que sealen y lean el primer prrafo;
pregnteles qu informacin proporciona y para qu sirve. Si no lo
mencionan, recurdeles que esta parte del texto se llama introduccin
y su funcin es proporcionar datos para que quienes la lean sepan
algo sobre la persona entrevistada.
Leccin 12
forro
abrigo
mundo
clavo
martillo
dibujo
robo
canto
forr
abrig
mud
clav
martill
dibuj
rob
cant
En varias sesiones se pueden elegir otros pares de

palabras; esto facilitar la reflexin sobre diferencias de significado cuando la fuerza de la voz
se da en otras partes de las mismas.
Un procedimiento alternativo para observar la
fuerza dada a algunas partes de la palabra es
pronuncindola de manera incorrecta dentro de
una frase. Pida a los nios decidir si est bien o mal
dicho, en caso de estar mal se les pide decirlo
correctamente, por ejemplo: La nia vin del
parque, El perro ladr por cualquier motivo.
Suena igual o suena diferente (Fichero, p. 44). Esta ficha puede

utilizarse para conocer qu es y cmo se usa la slaba tnica.
Seor Romero: Antes la carrera de sastre duraba tres aos.

No s cuntos aos se necesita estudiar ahora. Pero s que
despus de estudiar se requiere trabajar muchos aos
para ser un buen sastre.
3. Continan trabajando de la misma manera con

los siguientes pares de palabras:
Crees que la respuesta a la primera pregunta es la explicacin

que el entrevistador pidi?
Desde cuando pens el seor Romero ser sastre?
Qu pregunta te imaginas que podra haber hecho el entrevistador

cuando el seor Romero dijo que se fue a trabajar a una taquera?
Cmo aprendi el seor Romero el oficio de sastre?
Comenta con el grupo

y tu maestro las respuestas.
Leccin 12
3 Maestro
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Pregnteles qu hace el entrevistador y qu hace el entrevistado. Si se requiere,

ample lo que los nios digan: explqueles que las preguntas y las respuestas son la
parte principal de la entrevista. Pida que expliquen por qu se debe cuidar la
redaccin de las preguntas en una entrevista (para obtener la informacin que se
desea). Ejemplifique usando el texto que leyeron: la informacin que se busca es
sobre la profesin de sastre, por lo que las preguntas se enfocan en ese tema.
Pregunte a los nios: Si quisieran conocer sobre la vida de una persona,

qu tipo de preguntas le haran? Quiz los nios planteen preguntas como:
Dnde naci? En qu fecha? Quines fueron sus padres? En qu lugares
ha vivido?, entre otras.
Pida a un nio que lea para el grupo el final de la entrevista y comente que esta
ltima parte sirve para agradecer al entrevistado por el tiempo dedicado a contestar
las preguntas o para expresarle buenos deseos.
Observe y registre las participaciones de los nios durante el anlisis realizado: la
forma de expresar sus opiniones, las actitudes que asumen, la formulacin de
preguntas, y a las conclusiones que llegan sobre la estructura y funcin de este
tipo de texto.
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a planear y realizar una entrevista para compartirla
con el grupo y sus familiares. Propngales entrevistar a una persona que desempee
un oficio o profesin que les interese. Recurdeles la conveniencia de elaborar un
guin con las preguntas que van a hacer a su entrevistado, as como la importancia
de que estn bien planteadas y se enfoquen a la informacin que desean obtener.
Organice a los nios en equipos de tres, para que comenten y acuerden a quin
les gustara entrevistar y escriban en sus cuadernos el guin con las preguntas.
Infrmeles que planearn y desarrollarn la entrevista en varias sesiones.
Sesin 4
Hablar y escuchar
Proponga a los nios hablar sobre los oficios y las profesiones. Organice
un debate para que expresen sus opiniones y conocimientos sobre el tema, tratando
de mejorar su comprensin y expresin considerando las reglas del debate.
El traje del rey
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3 Maestro
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Pida que nombren un moderador para que se encargue de ordenar las intervenciones
de sus compaeros; y un secretario, para que anote la participacin del grupo
y las conclusiones del debate.
Inicie el debate planteando la siguiente aseveracin: El trabajo que realiza
un mdico es ms importante que el trabajo que hace un albail. Favorezca que los nios
expresen sus opiniones a favor o en contra de la veracidad de la afirmacin
y fundamenten sus argumentos.
Cuando hayan concluido el debate, pida que el secretario lea las conclusiones
a las que lleg el grupo sobre el tema, para que digan si estn de acuerdo
con lo que se registr o si deben modificarse.
Oriente a los nios para que valoren el trabajo

que realizan todas y cada una de las personas, sean
oficios o profesiones, para el buen funcionamiento
y bienestar de la sociedad.
45
Posibles
e imposibles
Que los alumnos formulen y
expresen sus opiniones en torno a
distintos temas
Material
Ocho tarjetas por equipo.
La mitad de las tarjetas tendr verbos en infinitivo:
jugar, correr, leer, estudiar, llorar, trabajar, lavar,
etctera, y la segunda mitad sustantivos: nios,
nias, beb, anciano, anciana, mam, pap, hijo...
1. Organice al grupo en equipos de cuatro a seis
nios y entregue a cada uno ocho tarjetas (cuatro
verbos y cuatro sustantivos). Pida a algunos nios
que expliquen el contenido de sus tarjetas.
2. Cada equipo debe construir oraciones a partir
de la combinacin de las tarjetas. Sugirales
acomodarlas por pares, mostrando un ejemplo:
beb-correr o nio-correr, mam-lavar o paplavar. Despus pida formar oraciones cuyo significado sea absurdo, como: El beb corre por la
calle, Los trastes lavan a la mam, La calle
corre, y oraciones con un significado posible,
como: La mam lava los trastes o El pap lava
los trastes.
3. Una vez que cada equipo ha formulado las
oraciones, las va leyendo al grupo y explica si se
ha dicho algo posible o imposible. Si sealan

acciones que de manera tradicional se atribuyen a un gnero o edad especfica, por ejemplo:
La mam lava la ropa o Los paps trabajan,
trate de que reflexionen al respecto; puede
preguntarles: Slo las mams deben lavar la ropa? Slo los paps trabajan?
Si los nios atribuyen a la mam slo labores
domsticas, cuestione la posibilidad de atribuir
al pap esas mismas acciones. Cuando los nios
atribuyan a los ancianos labores poco activas,
pregnteles si conocen algn anciano que realice
actividades intensas. Favorezca entre los nios la
argumentacin de sus puntos de vista.
4. Pida a los alumnos mencionar acciones que no
se pueden realizar por imposibilidad real (un perro lee o un beb cocina) y otras que pueden realizarse independientemente de la edad o el sexo.
Esta actividad se puede efectuar en sesiones
subsecuentes, combinando tres tarjetas para formular oraciones y una vez resuelto de esta manera,
puede ampliarse a cuatro tarjetas.
Posibles e imposibles (Fichero, p. 45). Esta ficha

propone otra alternativa didctica para que los nios
expresen opiniones.
Renato Ibarra

Converse con los nios sobre la situacin que se presenta en el texto El traje
del rey. Pregnteles si recuerdan cmo inicia la historia y centre la atencin
de los nios en el proceso de elaboracin del traje, para que se den cuenta de que
en el texto se plantea en sentido inverso, es decir, primero se habla del traje,
despus se menciona al sastre, despus a quien provee la tela, luego a quien trabaja
la lana para obtener el hilo; hasta llegar al pastor, quien trasquila a las ovejas
para obtener la lana.
De la lana al traje (Actividades, p. 121). Pida que lean las

instrucciones de la actividad y solicite a un nio que explique
al grupo lo que van a hacer. Cercirese de que todos hayan
entendido.
Revise la actividad en forma colectiva. Pregunte qu accin

se realiza primero para elaborar el traje, cules despus y cul al final.
Escuche las respuestas que den los nios y pida que justifiquen sus
afirmaciones. Siga el mismo procedimiento para revisar la segunda
parte de la actividad. Ayude a los nios para que hagan las
correcciones necesarias.
De la lana al traje
tejer
coser
Leccin 12
121
Ordena las acciones que se realizan para confeccionar

un traje. En cada crculo anota un nmero, del 1 al 5.
cortar
trasquilar
hilar
Ordena las acciones que realizas, desde que piensas las ideas
para escribir un texto, hasta que lo terminas.
Corregir.
Revisar.
Redactar.
Decidir para qu y para quin

es el texto, as como el tipo de texto.
Organizar las ideas.
Recuerda que las palabras que indican las acciones se llaman verbos.
El traje del rey
3 Maestro
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Sesin 5
Tiempo de escribir
145
Taller. Pida a los nios que se renan en los equipos que formaron parte el taller
de escritura con el fin de continuar la elaboracin de la entrevista.
Proponga que en esta sesin revisen y corrijan las preguntas de su guin.

Explique que para la revisin consideren los siguientes aspectos (antelos
en el pizarrn): Las preguntas corresponden al tema sobre el que se desea tener
informacin? Se entienden? Estn ordenadas? Solicite uno de los textos que
los nios escribieron y cpielo en el pizarrn para ejemplificar la revisin de acuerdo
con los aspectos antes mencionados.
Pida a los equipos que corrijan sus preguntas en funcin de los aspectos
anteriores. Cuando hayan terminado, deben pasarlas en limpio a su cuaderno.
Sugirales que decidan sobre cundo realizarn la entrevista, quin ser el

entrevistador y quin escribir las respuestas del entrevistado. En la siguiente sesin
del taller, con la informacin que obtengan, podrn concluir su entrevista.
Hablar y escuchar
Proponga a los nios conversar sobre los nombres de algunas herramientas
y otros objetos que se utilizan en algn oficio o profesin; por ejemplo,
en la albailera: pala, cuchara, pico, carretilla, plomada, mazo, metro, entre otras.
Pida que ellos digan otros ejemplos como el anterior y despus lean la actividad.
Las herramientas del sastre (Actividades, p. 122).

Pida que lean las palabras que estn escritas con letra cursiva,
para que identifiquen los utensilios. Solicite que lean la
indicacin que est al final de la pgina para que sepan
lo que harn de tarea para la siguiente sesin.
Hablar y escuchar
Las herramientas del sastre

122
Lee los nombres de algunos utensilios

propios de un sastre.
Sugirales que escriban en su cuaderno los resultados

de su investigacin, para que puedan compartir la informacin
con el grupo.
Investiga con algn sastre o costurera cmo se usan estas

herramientas y comparte con tus compaeros lo que investigaste.
Leccin 12
Sesin 6
Tiempo de escribir
Taller. Indique a los equipos, que organicen su entrevista siguiendo
el modelo de la pgina 118 del libro de actividades.
El traje del rey
3 Maestro
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Pdales que piensen y escriban una breve introduccin y el prrafo final.

Recurdeles cuidar la ortografa y la puntuacin, as como la limpieza y claridad
de la letra. En caso de tener dudas sobre la escritura de algunas
palabras sugiera que las busquen en el diccionario.
146
Tiempo de escribir
Entrevist a...
123
Planea y realiza una entrevista a alguna persona que tenga

la profesin u ocupacin que ms te interese conocer.
Toma notas de lo que te parezca ms importante.
Escribe la entrevista.
Recuerda anotar el ttulo y la introduccin, las preguntas

principales y sus respuestas, algn comentario o el agradecimiento
que le das al entrevistado y tu firma.
Entrevist a... (Actividades, p. 123). Indique a los equipos

que una vez que hayan corregido y completado su entrevista
deben copiarla en la pgina de su libro, siguiendo las
recomendaciones que ah se encuentran.
Invite a algunos nios a leer su texto ante el grupo, y a todos,

a que lo lean a sus familiares para que conozcan su trabajo
de entrevistadores.
Lee al grupo tu entrevista.

El traje del rey
Platique con los nios sobre la entrevista que hicieron, con el propsito de conocer
sus experiencias y opiniones al realizar esta actividad. Pregnteles: Les result fcil
trabajar en equipo? Particip todo el equipo en la tarea? Se pusieron nerviosos
al realizar la entrevista? El entrevistado entendi lo que preguntaron? Obtuvieron la
informacin que deseaban? Qu problemas enfrentaron y cmo los resolvieron?
Propicie que todos los nios participen y expresen sus experiencias

en un ambiente de confianza y respeto.
Sesin 7
Tiempo de escribir
Invite a los nios a conversar sobre algunas actividades cotidianas y cmo
las aprendieron. Formule preguntas como las siguientes: Cmo aprendieron
a peinarse? Quin les ense? Quines saben hacer alguna comida o postre?
Cmo aprendieron? Quines saben coser? Cmo se hace? Quin les ense?
Comente a los nios que muchas de las cosas que hoy saben
hacer se las ense alguno de sus familiares, otras las aprendieron
observando y otras leyendo instructivos para armar juguetes,
preparar comidas o participar en un juego.
Tiempo de escribir
Ayuda al sastre (Actividades, p. 124). Diga a los nios que en la

pgina de su libro encontrarn un instructivo, probablemente distinto
de los que conocen.
Ayuda al sastre
124
Despus de observar las ilustraciones que muestran cmo pegar

un botn, escribe las instrucciones para hacerlo.
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Presenta a tu equipo el instructivo que escribiste
para que te digan si es claro o debes corregir algo.
Pida que lean las instrucciones de la actividad y hagan lo que se

les solicita. Cuando terminen, invtelos a que cada uno lea a su equipo
Leccin 12
Leccin 12
3 Maestro
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lo que escribi, para que entre todos digan si se entiende o si deben corregirlo
agregando o modificando algo.
147
Observe y registre los criterios que utilizan los nios para revisar y corregir la
forma y el contenido de sus propios textos y los de sus compaeros.
Pregnteles si las ilustraciones les sirvieron de apoyo para escribir. Recurdeles
que algunos instructivos escritos utilizan dibujos o ilustraciones para que quien
los lea comprenda mejor los pasos que se deben seguir; aunque tambin hay
instructivos que slo tienen ilustraciones y otros slo constan de texto.
Sesin 8
Hablar y escuchar
Proponga a los nios conversar sobre la profesin a la que les gustara dedicarse
cuando sean adultos. Anmelos a participar contndoles por qu decidi ser maestra (o).
Propicie que los nios expresen sus expectativas futuras, cuestionndolos siempre
para que expliquen los motivos que los guan. Indague, tambin, si saben qu
estudios se requieren para desempearse en la profesin que desean y qu piensan
sobre la importancia de realizar lo mejor posible cualquier oficio o profesin que
decidan desarrollar en un futuro.
Invtelos a realizar una encuesta para saber qu profesin u oficio quisieran

desempear algunos de sus compaeros de todos los grados de su escuela. Pregnteles
si saben qu es una encuesta y para qu sirve. Si los nios no lo mencionan, comente
que la encuesta es una forma de obtener informacin sobre un tema particular
mediante una serie de preguntas, como en las entrevistas, slo que en la encuesta se
repite la misma pregunta o preguntas a todas las personas encuestadas.
Pida que escriban en sus cuadernos las preguntas que usarn

en la encuesta. Por ejemplo: De qu grado eres? Qu profesin u
oficio te gustara desempear cuando seas grande?
Tiempo de escribir
Qu te gustara ser?
Pregntales qu profesin u oficio les gustara
desempear cuando sean grandes,
y qu grado cursan actualmente.
Registra los datos con letra cursiva
como se muestra en el ejemplo.
Profesin
u oficio
Primer
grado
Tiempo de escribir
//
Qu te gustara ser? (Actividades, p. 125). Indique que en

esta pgina aparece una sugerencia para registrar la informacin
de la encuesta. Pida que la lean, que analicen la tabla (nmero
de columnas y datos) y despus la copien en su cuaderno.
125
Haz una encuesta entre 10 compaeros de la escuela.
Segundo
grado
Tercer
grado
Cuarto
grado
Quinto
grado
Sexto
grado
//
Compara los resultados con los que obtuvieron tus compaeros,

y conversa acerca de las ocupaciones preferidas.
El traje del rey
El traje del rey
Total
3 Maestro
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Explqueles que en la primera columna escribirn las profesiones u oficios

que mencionen sus encuestados, y en las que indican el grado dibujarn una rayita
por cada nio, segn corresponda. Diga a los nios que realizarn la encuesta en el
tiempo destinado al recreo, y despus copiarn en la tabla de su libro la informacin
que obtuvieron.
Elabore una tabla en el pizarrn para reunir la informacin que obtuvieron
los nios durante la encuesta; as todos podrn conocer cules son las profesiones
u oficios preferidos de las nias y los nios de cada grado.
Propicie la reflexin sobre la conveniencia de utilizar tablas y cuadros para

registrar datos, y tambin como fuente de consulta para obtener datos especficos.
Sesin 9
Leer y compartir
Invite a los nios a conversar sobre cmo se elaboran actualmente diversos
productos de uso cotidiano. Pregnteles si creen que siempre ha habido fbricas
de ropa (recuerde con ellos la forma en que se elabor el traje del rey). Escuche
los comentarios y opiniones de los nios y explqueles que as como las personas
y los lugares cambian, tambin las formas de elaborar los diversos productos.
Por ejemplo: antes toda la ropa se haca a mano; en la actualidad, hay fbricas
que cuentan con maquinaria que se encarga de cortar, coser, pegar botones,
cierres, etctera. Aclare que hoy todava algunos productos se elaboran de manera
artesanal, es decir, a mano.
Invtelos a buscar libros que hablen sobre la riqueza artesanal de los diferentes
estados de la Repblica Mexicana. Pida que acudan a la biblioteca de la escuela
o a la biblioteca pblica ms cercana a su domicilio, o consiga libros sobre este tema
y llvelos al saln de clases, con el propsito de que los nios tengan acceso
a esta informacin y puedan comentarla entre ellos.
Si usted y los nios viven en una zona donde se producen artesanas, vaya
con los nios a observar el proceso de elaboracin, o lleve usted al aula algunos
objetos y solicite voluntarios para que comenten cmo se elaboran.
Comente con los nios que algunas artesanas resultan tan hermosas y bien
hechas que se les considera obras de arte.
Tiempo de escribir
Proponga a los nios escribir sobre la elaboracin de telas. Invtelos a consultar
diversas fuentes para conocer el proceso de elaboracin de telas de lana o de algodn.
Leccin 12
3 Maestro
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Dgales que, para organizar la informacin, deben tomar

en cuenta los siguientes subtemas:
Materiales
Quines hacen la tela y en dnde
Proceso de elaboracin
Diga que, de tarea, realizarn la investigacin y escribirn su
texto. Recurdeles cuidar la ortografa y la puntuacin, y separar
las palabras en las oraciones. Sugirales que escriban un ttulo
para su texto. Pdales que preparen dibujos o recortes para
ilustrar su trabajo al da siguiente en el saln de clases.
Orden temporal
Es muy frecuente que los
nios alteren el orden
temporal de los textos orales
y escritos. La planeacin y la
revisin son elementos claves
para ordenar las partes de
una historia o las etapas de
un proceso.
Sesin 10
Tiempo de escribir
Diga a los nios que revisarn y corregirn su texto sobre la elaboracin
de telas; sugirales consultar las dudas con sus compaeros o con usted.
Proporcineles hojas blancas y pida que copien su texto usando letra clara
y cuidando la limpieza de su trabajo.
Sugirales incluir en cada subtema del texto los dibujos o recortes que hayan
llevado. Recurdeles escribir el ttulo y los subttulos necesarios, as como su nombre.
Cuando terminen, invtelos a que intercambien su texto para que otros lo lean.
Propngales reunir sus trabajos en un libro para que forme parte de la biblioteca
del aula, as todos podrn consultarlo cuando lo deseen. Organice equipos
para realizar las siguientes tareas: elaborar la portada del libro, incluyendo el ttulo
y el grupo al que pertenece; numerar las hojas y elaborar el ndice; perforar
las hojas y unirlas con aguja y estambre.
El traje del rey
149
4 Maestro
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Leccin 13
150
Papel mach
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Funciones, textos
y caractersticas
Reflexin sobre
Uso de la escritura
explicar, 153
informar, 155
Invitacin: apelar, 158
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Conocimiento
de las partes de la oracin:
sujeto y predicado, 154
Comprensin y uso
verbos en infinitivo, 156,
y tiempo verbal
presente, 156
de mensajes
Uso de patrones
de interaccin:
toma de turnos, 156
Planeacin de contenido:
situacin, propsito
y tema, 158
Regulacin de la
expresin: claridad, 158
volumen de voz
y pronunciacin, 158
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacin
Dar y obtener
ejemplificar, 152, 156
Manifestar
opiniones, 152, 159
y situaciones
y la situacin
Descripcin de lugares:
caracterizacin y precisin
(semejanzas
y diferencias), 156
Exposicin de temas:
ideas centrales,
explicaciones
y ejemplos, 158, 159
Conocimiento
de la forma grfica
del texto y su significado
Direccionalidad.
subttulos y distribucin
grfica, 151, 153
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
explicar; materiales
principales, 155
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
Lectura comentada,
conocimientos previos,
comprensin global
y especfica, 151;
comprensin global,
con experiencias
previas, 155
Conocimiento
de caractersticas
Instructivo: materiales
Informe de
investigacin: tema
Invitacin: fecha, lugar,
destinatario, mensaje,
emisor, 158
Produccin
Desarrollo
Instructivo, 153, 154
Informe de
investigacin, 155, 157;
e invitacin, 158:
revisin, correccin
y publicacin
Reflexin sobre
las funciones
de la comunicacin
de informacin
Uso del
diccionario, 156, 157
4 Maestro
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En este texto los nios encontrarn la informacin necesaria para hacer

figuras de papel mach, planas o con volumen. Aprendern a aprovechar
materiales de desecho para construir objetos tiles en la escuela
o la casa, y reconocern la importancia y utilidad que tienen
los textos de instrucciones.
151
ngua
os
cin:
4
56,
ticas
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Pregunte a los nios si saben qu es el papel mach.
Probablemente algunos tendrn informacin sobre las
artesanas que se hacen con este material y podrn compartir
sus conocimientos. Comente que mediante la lectura
que realizarn obtendrn informacin ms amplia sobre
la elaboracin de objetos de papel mach y podrn hacer
algunas figuras con sta tcnica.
Leccin 13
124
Papel mach
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). Papel mach
(Lecturas, p. 124). Indique a los nios que lean el texto
en parejas o en pequeos grupos, comentndolo
y analizando las ilustraciones para comprender mejor
el instructivo.
Despus de leer
Pregunte a los nios cul es el contenido del texto
y cules son las distintas partes que lo forman, de
acuerdo con los subttulos Qu se necesita para hacer las
figuras?, Cmo hacer un portalpices?, Materiales
y Procedimiento. Es importante sealar que un instructivo
primero debe leerse completo para asegurarnos de que hemos
entendido las instrucciones; despus, se lee de nuevo
y se ejecutan las acciones indicadas. Comente que este texto
puede ser ledo tambin por partes, seleccionando la
informacin que se requiera a partir de los subttulos.
Por ejemplo, se puede leer slo el fragmento que dice cmo
se hace el engrudo, o el que dice cmo elaborar un
portalpices o la lista de materiales que se requieren
para hacer cada cosa.
Formas diferentes de leer

Existen diferentes formas
de leer un cuento: puede
leerse completo y de
principio a fin, o leerse
en episodios; un peridico
puede leerse seleccionando
slo las partes que resulten
de inters; una enciclopedia
exige el uso del orden
alfabtico para encontrar
la informacin que se
requiera, pero tambin
puede explorarse por
curiosidad, sin seguir
un orden riguroso.
Papel mach
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Proponga a los nios que lean por segunda vez el texto, en forma
individual, para que elijan el objeto que deseen elaborar y organicen su
trabajo de acuerdo con el instructivo.
152
Organice a los nios en equipos y pdales que comenten entre ellos

las instrucciones que deben seguir para elaborar el objeto que eligieron; esto
les servir para saber si entendieron el procedimiento y para aclarar las dudas
con el resto del equipo y con ayuda de usted.
Observe y registre en la carpeta de evaluacin si los nios son capaces de localizar la
informacin especfica que requieren y si comprenden globalmente el instructivo.
Propngales que, al da siguiente, lleven al aula el material para elaborar
su pieza de papel mach. Asesore a los nios en la identificacin de los
materiales necesarios para este trabajo.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Con el propsito de que los nios relacionen sus conocimientos previos con
el contenido de la lectura y puedan expresarlo, promueva una conversacin acerca
de los distintos objetos que podran elaborar con papel mach y de los materiales
que se pueden utilizar para eso.
Pregunte por qu es posible aprovechar objetos que aparentemente ya no tienen
ninguna funcin, como es el caso de las latas y los tubos de cartn.
Pregunte a los nios si saben cmo se le llama a la accin de utilizar objetos

de desecho (latas, envases, cartn, etctera). Si ellos no lo saben, explqueles que
a esto se le llama reusar o reciclar, y que en la actualidad es muy importante hacerlo,
pues ayuda a disminuir la cantidad de basura que se genera diariamente.
Anmelos para que comenten qu materiales creen que pueden reciclarse y cmo.
Tome en cuenta, hasta donde sea posible, las sugerencias de los nios y llvelas
a la prctica, no slo para la elaboracin del trabajo de papel mach, tambin las
que contribuyan a evitar la contaminacin con basura.
Invtelos a pensar en un objeto que se pueda elaborar con papel mach

aprovechando material de reuso. Pdales que escriban en su cuaderno el nombre
del objeto que desean elaborar y mencineles que en la prxima sesin de
escritura anotarn el procedimiento para ello.
Leccin 13
4 Maestro
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Page 153
Leer y compartir
Leer y compartir
Leccin 13
126
Distintos formatos (Actividades, p. 126). Organice

a los nios en equipos y pdales que observen los textos
que se encuentran en esta pgina, luego invtelos a leer
y a resolver la actividad individualmente. Al terminar,
pdales que expliquen a sus compaeros de equipo cmo
procedieron para identificar a qu clase de texto
corresponden los formatos. Revise las respuestas junto
con el grupo y, si es necesario, mencione las caractersticas
que hagan falta para la identificacin de cada texto.
Papel mach
153
Distintos formatos
Probablemente no podrs leer los siguientes textos, pues estn escritos
con las letras de un alfabeto diferente al nuestro. A pesar de esto, puedes
observar la distribucin del texto en cada pgina y saber de cul se trata.
Une el nombre que le corresponda a cada uno. Elige entre:
Recado
Receta de cocina
Cancin
Carta
:
1
1
3
2
:

,
. .
,
.
,
[[
.
,

.
,
12 1999
:

,

.

,
[[

.

.

.
.
,

.
Explica a tu equipo en qu te fijaste para reconocer cada tipo

de texto y escucha lo que tus compaeros digan.
Leccin 13
Esta actividad permite indagar qu conocimientos poseen los nios sobre la distribucin grfica de los textos; esto es un indicador de cules conocen y cules
no. Dicha informacin le permitir orientar el trabajo de exploracin y lectura de los materiales de la biblioteca.
46
Cuentos
y noticias
Que los alumnos reflexionen acerca
del origen de la informacin, la
intencin del escritor y el propsito
del lector en los diversos tipos de
texto
2. Solicteles que, por parejas, lean una nota

periodstica y un cuento corto. Despus comenten
su contenido.
3. Para indagar las ideas que tienen los nios sobre
el origen de la informacin de la noticia deportiva
y del cuento pregunte, comenzando por la nota
periodstica: Ocurri realmente el hecho presentado en la noticia? Existen las personas y los
lugares que se mencionan en las noticias? Cmo
se entera la persona que escribe las noticias de lo
que pas? Cmo se llaman las personas que escriben las notas periodsticas? Qu deben hacer
los reporteros para enterarse de los sucesos?
4. Analice el contenido de los cuentos y nuevamente indague los conocimientos de los nios,
mediante preguntas como las siguientes: Creen
que los hechos narrados en los cuentos sucedieron
de verdad? Existen las hadas y los duendes? El
autor dice nombres y apellidos de los protagonistas?
Precisa dnde se encuentran los lugares mencionados en la historia?
5. Junto con los alumnos llegue a una conclusin
general sobre las diferencias entre los dos textos y
tome nota, en el pizarrn, de las conclusiones. A
partir de stas conduzca la reflexin hacia el
propsito del escritor o lo que busca el lector en
cada tipo de texto.
La jornada, nm.
4365, 30 de
octubre
de 1996, p. 57
Trabaje estos aspectos planteando preguntas como

las siguientes: Para qu creen que las personas
Cuentos y noticias (Fichero, p. 46). Con esta

actividad los nios pueden analizar, adems de la
distribucin grfica, otras particularidades de los
textos: el tipo de informacin o mensaje, las intenciones
de quienes los escriben, el contenido que presentan,
as como establecer comparaciones entre diferentes
tipos de texto.
Material
La seccin deportiva de un peridico y un cuento.
1. Comente que la clase tratar acerca de los
distintos orgenes de los textos, para lo cual
compararn el contenido de un cuento y el de una
nota periodstica de la seccin deportiva.
Cirilo, Libros
del Rincn,
1991, p.
20
leen cuentos? Con qu propsito se escribe un

cuento? Por qu es importante leer el peridico?
Para qu puede ser til leer las noticias?
En sesiones posteriores se puede contrastar otro
par de textos siguiendo el procedimiento sealado,
por ejemplo: carta y nota enciclopdica, relato
histrico y folleto, leyenda y cuento.
Sesin 3
Tiempo de escribir
Para mam (Actividades, p. 127). Pida a los nios que consulten en su cuaderno
el nombre del objeto que elaborarn con papel mach
aprovechando materiales de reuso. Comnteles que, para elaborar
el instructivo, en su libro se indica que primero se escriben
en forma de lista los materiales necesarios para elaborar la figura
y despus el procedimiento, o sea las acciones que deben llevarse
a cabo. Anime a los nios a escribir su instructivo con claridad
comentando que reunirn todos los textos para formar revistas,
y cada quien podr regalarle un ejemplar a su mam.
Tiempo de escribir
Para mam
Sorprende a tu mam y reglale un instructivo para que haga

un objeto de papel mach.
Escribe aqu el procedimiento para hacerlo.
Materiales
Procedimiento
Pide a un compaero que revise el texto junto contigo.

Puedes usar las siguientes preguntas como gua
para la revisin y correccin:
1. El instructivo tiene ttulo?
2. Escrib todos los materiales necesarios?
3. Se entiende claramente cada paso?
4. Anot el orden que se debe seguir?

5. Revis la forma correcta de escribir algunas palabras?
(Puedes buscarlas en el diccionario o preguntarle a tu maestro.)
Escribe en limpio el instructivo y entrgaselo a tu mam.
Tambin puedes formar un lbum de instructivos junto
con tus compaeros de grupo.
Papel mach
Papel mach
127
4 Maestro
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Page 154
Al terminar, indqueles que revisen su instructivo junto con un compaero,

siguiendo las recomendaciones que aparecen en su libro, y realicen
las correcciones necesarias.
154
Los distintos instructivos que hayan escrito los nios pueden

ser reproducidos (a mano, o bien mediante fotocopiado)
y reunidos para formar con ellos revistas de manualidades
que sern regaladas a las mams.
Cmo lo hago? (Fichero, p. 19). Esta ficha ofrece

la oportunidad de expresar instrucciones en forma oral.
Puede utilizarla como actividad complementaria.
19
Cmo lo hago?
el cinturn, hacerse una coleta u otra actividad

similar que pueda realizarse en el saln. Seale
que deben dar instrucciones de manera clara y
sencilla para que todos entiendan.
Que los nios organicen y expresen

las instrucciones para realizar
una actividad
2. Pida a cuatro nios que pasen al frente. Uno de

ellos deber dar las instrucciones y los otros harn
lo que su compaero les diga. Aclreles que
aunque ya sepan hacer la actividad, sigan al pie de
la letra lo indicado por su compaero.
1. Proponga a los nios indicar a sus compaeros

cmo realizar algunas actividades cotidianas:
abrocharse los cordones de los zapatos, ponerse
3. Si al dar las instrucciones el nio omite un paso

de la actividad o no encuentra la manera de
explicarlo, pida la intervencin de otro nio para
que lo ayude a concluir.
4. Cuando hayan terminado la actividad, pida a

quienes siguieron las instrucciones que repitan
oralmente los pasos seguidos. Si los nios
encuentran dificultad para nombrar alguna parte
de los objetos o denominar acciones, proporcineles esta informacin, por ejemplo: si se trata de
ponerse el cinturn y los nios dicen se mete la
punta del cinto en las d'stas, dgales presillas,
hebilla o el nombre que corresponda. Tambin
puede orientar a los nios para que expresen las
instrucciones completas y en orden.
5. Se puede continuar con otras instrucciones,
permitiendo la participacin de otros nios, con
el mismo procedimiento.
Isabel Noriega
Sesin 4

El juego de las oraciones nuevas
(Actividades, pp. 128 y 129). Con esta
actividad se pretende que los nios
identifiquen las partes que forman una
oracin y reflexionen sobre la funcin
que desempean. Pdales que lean el
texto atentamente y escriban las nuevas
oraciones que pudieron formar Lul
y Javier; Paco y Vernica. Cuando hayan
terminado, pida que en equipos
discutan por qu las oraciones pueden
quedar mal o bien formadas. En caso
de haber desacuerdos, analice junto con los nios las oraciones completas,
considerando la informacin que se ofrece al final de la actividad acerca
del sujeto y el predicado.
El juego de las oraciones nuevas
128

Escribe las oraciones que pudieron formar Lul y Javier.
129
La maestra invit a Lul, Javier, Paco y Vernica a recortar

estas oraciones para jugar a formar otras nuevas.
Mi hermano corre todas las maanas.
El grupo de tercero jug en el patio.
Se entienden estas oraciones? Por qu?
La directora recibir a los paps y a las mams.
Escribe lo que pudieron formar Paco y Vernica.
Lul y Javier cortaron las tiras de papel as:

Mi hermano
corre todas las maanas.
El grupo de tercero
jug en el patio.
La directora
recibir a los paps y a las mams.
Paco y Vernica cortaron las tiras as:

Mi
hermano corre todas las maanas.
El grupo
de tercero jug en el patio.
La directora recibir a
los paps y a las mams.
Despus la maestra les pidi que con las partes recortadas

formaran nuevas oraciones.
Se entiende? Por qu?
Para formar nuevas oraciones debes separar los sujetos

(de quien decimos algo) de los predicados (lo que decimos).
Juega con tus compaeros a formar nuevas oraciones

a partir de otras que t y ellos inventen.
Leccin 13
Sujeto y predicado (Fichero, p. 10). Esta ficha ofrece

otras opciones para la identificacin del sujeto y del predicado
en las oraciones.
Papel mach
10
Sujeto
y predicado
Eduardo
Que los alumnos identifiquen
el sujeto y el predicado en la oracin
sujeto
2. Proponga que jueguen con el cuento de la

siguiente manera:
Pida a los nios que seleccionen los nombres de
algunos personajes del cuento y escrbalos en el
pizarrn en una columna. Enseguida solicite que
mencionen algunas acciones y antelas en otra
columna, pero atribuyndolas a quien no las
realiz. Por ejemplo:
Adrin
El pap de Adrin
El pizarrn
Doa Pompilia
Leer y compartir
Pregunte a los nios si en su familia hay algn artesano o si conocen
a alguien que realice alguna actividad artesanal. Pdales que digan
Leccin 13
besaba su maquina
sumadora
se paraba de mano
s
Material
Cuentos de la biblioteca del aula.
1. Los nios seleccionan un cuento de la biblioteca
del aula, por ejemplo, El pizarrn encantado. Se
lee en voz alta para todo el grupo. Al finalizar la
lectura se pregunta si todos comprendieron el
cuento. Si hay dudas, entre todos las responden o
se recurre nuevamente al texto.
Sesin 5
Agamenon
teja y tocaba discos

estaba totalmente
rayado
estaba de vacaciones
se fue de bracero
3. Conforme avance la actividad, pida a los nios

que busquen las combinaciones (personajeaccin) ms chistosas, disparatadas o absurdas,
siempre dentro del marco del relato.
4. Solicite a los nios que observen el pizarrn y
relacionen con una lnea las acciones que realiz
cada personaje. Despus seale que las oraciones
se forman con lo que se dice de alguien o de algo.
Ese algo o alguien de quien hablamos gramaticalmente se llama sujeto, y lo que decimos del
sujeto se llama predicado.
5. Por ltimo, pida a los nios que escriban en sus
cuadernos el nombre de un personaje del cuento
(sujeto). Enseguida debern agregar una columna
con todo lo que ese personaje hizo en el cuento
(predicado). Quienes deseen hacerlo, pueden leer
a sus compaeros lo que escribieron.
predicado
4 Maestro
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qu se puede encontrar en el taller de un artesano (herramientas, materiales,

objetos en proceso de elaboracin o ya terminados).
155
Leer y compartir
Una produccin familiar
Una produccin familiar (Actividades, p. 130). Comente

a los nios que con la lectura de este texto obtendrn informacin
acerca de las actividades que realiza cada integrante de una familia
de artesanos. Pida que lean el texto y comenten la informacin
que contiene. Si es posible, ample la informacin a partir
de las experiencias de los nios, o bien invtelos a consultar
otras fuentes.
130
Lee el siguiente texto y observa la ilustracin.

Nuestras artesanas
Por lo general en la produccin de objetos artesanales
participan activamente todos los miembros de la familia,
cada uno con tareas especficas. Por ejemplo, cuando
se trata de textiles, la mujer realiza las prendas en el telar
de cintura, en tanto que el hombre trabaja en el telar de pedales.
En la fabricacin de cermica, el pap, con la ayuda de los hijos
mayores, extrae el barro, lo acarrea y rene lea para el horno.
El pap cuece la cermica en el horno y la mam prepara el barro,
moldea las piezas, las seca y las pinta; tambin llena el horno
al mismo tiempo que ensea a los nios estas labores. La enseanza
tcnica del artesano es parte de la educacin familiar
y se trasmite de padres a hijos o mediante
otras relaciones de parentesco.
Comenta con tus compaeros lo que aprendiste
sobre las artesanas.
Leccin 13
Tiempo de escribir
Taller. Artesanas de mi comunidad (Actividades, p. 131).
Pida a los nios que lean las instrucciones y, de tarea,
investiguen y llenen el formato de su libro con la informacin
que se les solicita. Sugirales que pidan ayuda a familiares
en caso necesario. Indqueles que con esta informacin elaborarn
un informe, que debern revisar y corregir para presentarlo
en el peridico mural.
Tiempo de escribir
Artesanas de mi comunidad
Pregunta a los maestros de tu escuela o a tus familiares
qu artesanas se elaboran en tu comunidad.
Organiza la informacin para que expliques por escrito
de qu artesana se trata.
Nombre de la artesana:
Quines participan para elaborarla?
Cmo participan?
En qu consiste el proceso de elaboracin?
Para qu se utiliza?
Qu opinas sobre esta artesana?
Con esta informacin escribe en tu cuaderno el borrador de tu informe

de investigacin, revsalo con ayuda de tus compaeros y psalo en limpio,
con tu mejor letra, para pegarlo en el peridico mural de la escuela.
Papel mach
Sesin 6
Tiempo de escribir
Taller. Indique a los nios que con los datos que recabaron el da anterior
van a redactar el primer borrador de su informe de investigacin.
Cuando hayan terminado, pdales que lean su borrador para que

verifiquen si tiene toda la informacin que les interesa comunicar,
o si consideran pertinente agregar algo ms. Esta primera revisin se enfocar
al contenido del texto para verificar si la informacin es suficiente y clara.
Observe y registre los avances del grupo en cuanto a sus habilidades para redactar y revisar textos. Identifique a los nios que requieran ms apoyo y disee
para ellos actividades que los ayuden a mejorar sus escritos.
Papel mach
131
4 Maestro
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Hablar y escuchar
156
Busca las diferencias (Actividades, pp. 132 y 133). Esta actividad

permite hablar con los nios sobre el orden y la limpieza del saln
de clase. Estos temas pueden
abordarse junto con otro: conseguir
la colaboracin del grupo para mejorar
las condiciones del aula.
Advierta a los nios sobre la letra cursiva
utilizada en las preguntas de esta actividad.
Proponga que por parejas o equipos lean
las preguntas y comenten las respuestas
que se les ocurran, sin olvidar que las
explicaciones o comentarios deben ser
claros y que deben respetar los turnos
de participacin.
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Busca las diferencias
132
133
Observa las diferencias entre las dos ilustraciones.

Comenta con un compaero las respuestas a las preguntas.
A cul de las dos ilustraciones se parece tu saln de clase?

Qu podras hacer para mejorarlo?
Comenta al grupo las sugerencias que pensaste. Recuerda ser respetuoso
y explicar claramente lo que propones.
Leccin 13
Sesin 7

Acciones para todos (Actividades, p. 134). Indique a los nios que lean
individualmente el texto Arreglando el saln.
Pregunte cul es la funcin de las palabras resaltadas.

Oriente la reflexin en torno a que todas ellas se refieren a
las acciones que realizaron los nios para mejorar su saln.
Acciones para todos

134
Lee el siguiente relato.

Arreglando el saln
Los nios de tercer grado decidieron arreglar su saln de clases.
Primero eligieron un coordinador para que dirigiera las actividades.
Despus establecieron las acciones que deberan realizar: Gilberto recogi
los papeles, Angelina teji una carpeta para adornar el escritorio
de la maestra, Gerardo, Julio y Mara barrieron y trapearon el saln,
y todos los dems hicieron manteles de plstico
para proteger las bancas.
Observa el ejemplo y escribe el infinitivo de los verbos
que aparecen destacados en el texto anterior. Recuerda que
las terminaciones de los verbos en infinitivo son ar, er, ir.
elegir
eligieron
recogi
Completa el siguiente cuadro usando los verbos en presente.

Observa los ejemplos.
elegir
Gilberto
Pdales que resuelvan la segunda parte de la

actividad, que consiste en escribir el infinitivo
de los verbos que ah se indican.
dirigiera
teji
dirigir
recoger
tejer
elige
dirige
Angelina
Yo
recojo
tejemos
Gerardo,
Angelina
y yo
Para constatar que los nios hayan comprendido,

pregnteles el infinitivo de algunos verbos y pida
que busquen en el diccionario el significado de los verbos
que desconozcan. De esta manera, adems, podrn comprobar que en el diccionario
los verbos aparecen en infinitivo.
Si desconoces el significado de algunos verbos, bscalos
en el diccionario.
Leccin 13
Para resolver la tercera parte de la actividad de esta pgina, pida que

completen el cuadro escribiendo en presente los verbos que se indican.
Leccin 13
Papel mach
4 Maestro
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Tiempo de escribir
Taller. Solicite a los nios que intercambien con un compaero el borrador
de su informe de investigacin, con la finalidad de revisarlo nuevamente.
Anote en el pizarrn los siguientes puntos, que debern considerar al hacer
la revisin:
Que la informacin est completa y se entienda.

Que el texto tenga ttulo.
Que tenga maysculas al principio, despus de punto
y en los nombres propios.
Que las palabras estn separadas adecuadamente.
Una vez que los textos hayan sido revisados, sus autores debern
incorporar las sugerencias para mejorar su trabajo.
Sesin 8

Con anticipacin solicite que los nios lleven un diccionario a la clase.
Pdales que busquen el significado de alguna palabra que sea

de su inters. Muestre o seale que adems de las palabras y sus definiciones,
aparecen abreviaturas como las siguientes: s., adj., v., etctera. Pregunte
a los nios si saben qu representan. Si lo desconocen, mencione
que estas abreviaturas o representaciones cortas de palabras que acompaan
a las definiciones indican de qu clase es cada palabra: sustantivo, adjetivo,
verbo, etctera. Propicie que los nios reflexionen sobre la utilidad de obtener
esta informacin en los diccionarios.
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios ilustrar su informe sobre las artesanas.
Sugirales utilizar recortes o elaborar ellos mismos los dibujos apropiados.
Invtelos a elaborar un lbum de artesanas de la comunidad.
Este lbum puede servir como fuente de consulta para familiares de los nios
o alumnos de otros grados. Tambin es conveniente presentar estos
trabajos en el peridico mural, antes de ser reunidos para integrar
los lbumes.
Papel mach
157
4 Maestro
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Sesin 9
Tiempo de escribir
158
Una invitacin (Actividades, p. 135). Aproveche alguna actividad

que vaya a realizarse en la escuela para que los nios redacten una
invitacin. Por ejemplo, puede realizar una exposicin de figuras de
papel mach o bien de textos producidos por el grupo. Explqueles
que la invitacin que escribirn en su libro puede servirles de modelo
para realizar copias y entregarlas a los invitados.
Pregnteles qu datos debe tener una invitacin (nombre del

destinatario, motivo de la invitacin, fecha, lugar y hora de la
actividad, nombre de quien convoca o invita).
Tiempo de escribir
Una invitacin
135
Decide con tu maestro y compaeros:

Cul ser el motivo de la invitacin.
A quin estar dirigida.
Qu datos llevar.
Escribe con letra cursiva el borrador de tu invitacin e ilstrala.

Forma un equipo con otros compaeros para que entre
todos la revisen.
De acuerdo con los comentarios de tus compaeros de equipo

corrige la invitacin. Escribe en una hoja la versin final
para entregarla a quien corresponda.
Cuando terminen de escribir la invitacin, organice a los nios en equipos

y pida que revisen sus escritos y realicen las correcciones que se requieran
antes de redactar la versin final de su texto.
Hablar y escuchar
Informe a los nios que realizarn una exposicin de trabajos
en la que pueden incluir figuras de papel mach, textos escritos por ellos
durante el desarrollo de esta leccin, as como algunas figuras que hayan sido
elaboradas por las mams a partir del instructivo que les regalaron.
Para organizar la exposicin debern nombrar a varios nios

que sern los guas de los visitantes. Indqueles que debern tener clara
la informacin que darn a quienes acudan a la exposicin. Por ejemplo:
qu es y cmo se hace el papel mach, por qu es importante aprovechar
materiales de desecho (reuso) y en qu se pueden utilizar; qu tipo de
artesanas se elaboran en su localidad, y cul es el proceso de elaboracin
de los textos en el taller de escritura. Recurdeles que al explicar
a los visitantes los procesos desarrollados en clase debern hacerlo
con voz fuerte y clara.
Observe y registre si los nios planean sus mensajes considerando la situacin, el propsito de la comunicacin y el tema, y si sus explicaciones son claras y emplean un
volumen adecuado de voz. Tome en cuenta estos resultados para la planeacin de
las prximas actividades de expresin oral.
Leccin 13
Papel mach
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Sesin 10
Hablar y escuchar
159
Invite a los nios a realizar la exposicin de artesanas que planearon.
Con anticipacin, prepare y coloque un cartel para que los visitantes

expresen por escrito sus opiniones y comentarios relacionados
con el trabajo expuesto.
Despus de la exposicin, lea y analice junto con los nios los comentarios
y opiniones de los visitantes con el propsito de conocer el impacto de su
trabajo y estimularlos para continuar participando.
Papel mach
4 Maestro
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Leccin 14
160
La carrera del grillo y el caracol

Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Funciones, textos
y caractersticas
Reflexin sobre
Uso de la escritura
Informe de
investigacin:
informar, 164
Descripcin: explicar,
divertir, 169
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Reconocimiento de
relacin forma-significado:
homnimos, 163
Comprensin y uso
adjetivos, 164, 170
Conocimiento y uso de
sustantivos colectivos, 169
Reconocimiento de
relacin forma-significado:
plural de las palabras
terminadas en z, 169
Identificacin
de la estructura
de los tipos de discurso.
Texto rimado: rima, 171
Comprensin
y produccin de mensajes
Adecuacin
y propiedad:
pronunciacin, 165, 168,
entonacin, 166,
volumen de voz, 168
Funciones
de la comunicacin
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin:
explicar, 162, 165;
ejemplificar, 162;
plantear dudas, 168
Manifestar
opiniones, 162, 165, 170
y situaciones
y la situacin
Juegos de
dramatizacin;
obra de teatro, 165, 170;
entonacin y movimientos
corporales
Conferencia: ideas
centrales, explicaciones
y ejemplos, 168
tipos de letra
Cursiva, 163
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Obra de teatro:
relatar; acotaciones
y dilogos, 161
Cuento: relatar, 167, 168
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
prediccin, propsito
de lectura, audicin
de lectura, 161;
lectura comentada, 161, 167;
comprensin
global, 162, 163, 168;
comprensin
especfica, 162, 163, 168;
opiniones sobre lo ledo,
161, 162, 167;
resumen oral, 162;
opiniones en relacin con
experiencias previas, 168
Conocimiento
de caractersticas
tema e ideas
principales, 164
Descripcin: tema
Produccin
Desarrollo de
estrategias bsicas
Informe de investigacin,
164, 165, 166, 167,
y texto
descriptivo, 169, 170, 171:
revisin, correccin
y publicacin
Reflexin sobre
las funciones
de la comunicacin
de informacin
Identificacin del tipo
de informacin
en diversos materiales
escritos, 166
4 Maestro
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Page 161
Esta obra de teatro cuenta lo que sucedi cuando un grillo y un caracol

se enfrentaron en una carrera. El caracol, constante, se dirigi hacia la meta;
el grillo, en cambio, confiando en la lentitud de su adversario,
prefiri jugar y platicar con todos los animales que encontr
en el camino. Aunque al final el caracol gana la carrera,
el grillo justifica su actitud.
ngua
Sesin 1
os
Leer y compartir
Antes de leer
Pregunte a los nios si alguna vez han visto o han tomado parte en alguna
carrera. Anmelos a que cuenten en qu consisti, quines participaron
y cul fue su experiencia.
ado:
Diga que leern un texto donde se describe la carrera en la que participan

un grillo y un caracol. Pdales que opinen sobre quin podra ganar y por qu.
Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo: confirmar
sus predicciones. Pida a los nios que busquen en el ndice de su libro el ttulo
de esta lectura y que lo abran en la pgina que se indica.
de
169
ado:
o.
71
Al leer
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14). La carrera del grillo y el caracol
(Lecturas, p. 130). Lea el texto procurando modular la voz para diferenciar
a los personajes. Es recomendable que en esta primera lectura
del texto lea slo los dilogos, omitiendo las acotaciones;
explique que de esta forma primero conocern de qu trata
la obra, y que despus harn otra lectura para enterarse
de las recomendaciones (acotaciones) que debern tomar
en cuenta para representarla.
Leccin 14
130
ticas
Personajes
Despus de leer
Pregunte a los nios si les gust el texto y por qu.
Perico
Caracol
Grillo
Abeja
Mayate
Araa
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). Pida a los

nios que se renan en equipos de tres miembros para leer
nuevamente el texto, pero esta vez cada quien escoger un personaje para
leer cuando sea su turno. Indique que tambin debern leer las acotaciones
que correspondan a su personaje.
161
4 Maestro
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Pdales que lean el ltimo dilogo del grillo y que comenten con su equipo,
qu significa: Los dos llegamos al punto,/ y ahora yo pregunto:/ de qu te sirvi vencer?/
Muchas cosas hay que ver./ Yo prefer el camino/ y t el haberme vencido.
El propsito de esta actividad es que identifiquen los significados global y especfico
del texto y amplen su comprensin mediante el intercambio de puntos de vista:
pdales que comenten qu cosa prefiri el grillo y qu escogi el caracol;
dgales que debern fundamentar sus respuestas en la lectura, localizando
y leyendo el prrafo pertinente.
162
E
p
Pregnteles cul de las dos decisiones piensan que fue mejor y por qu.
Hgales ver que a pesar de que ambos llegaron al lugar sealado, sus actitudes fueron
diferentes: uno prefiri ser constante y el otro, confiado en su velocidad, se distrajo y
prefiri disfrutar del camino. Comente que en la vida cotidiana, las personas tambin
tienen gustos diferentes y toman distintas decisiones con respecto a una misma
situacin; ejemplifique esto.
Observe y registre en la carpeta de evaluacin algunos aspectos que le permitan
analizar la comprensin lectora de sus alumnos: si realizan predicciones, corrigen las
que son inapropiadas, expresan sus ideas y opiniones sobre lo ledo, fundamentan sus
respuestas en la lectura, buscan ejemplos, etctera.
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Leccin 14
Lo que yo prefiero (Actividades, p. 136). Pida a un nio que lea

las instrucciones y, a todos, que formen parejas con el propsito
de completar las oraciones que aparecen en su libro y explicarlas.
Invtelos a comentar entre ellos sus respuestas.
Pregunte si estuvieron de acuerdo con su compaero en todas las

respuestas y en caso de haber diferencias, ofrezca elementos para que
reconozcan la importancia de saber escuchar y respetar las ideas
y opiniones de los dems.
136

Lo que yo prefiero
Platica con un compaero qu haras en las
siguientes situaciones y explica por qu.
1. Cuando tengo mucha tarea

y mis amigos me invitan a jugar, yo...
2. Si mi pap me regaa por algo

que considero injusto, yo...
3. Si alguien que me cae muy mal

me dice que quiere ser mi amigo, yo...
4. Si un amigo del sexo opuesto me invita a

jugar, pero mis amigos se burlan de m, yo...
Recuerda que en las explicaciones que des puedes incluir ejemplos.
Sesin 2
Leer y compartir
Invite a los nios a participar en esta actividad cuyo propsito es resumir
y narrar oralmente el texto que leyeron en la sesin anterior. Para ello puede
solicitar algn voluntario.
Leccin 14
Leccin 14
4 Maestro
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Pida a los dems que opinen si lo que dijo su compaero refleja

lo ms importante de la historia.
163
Haga ver que cuando contamos algo (un cuento,
una pelcula, un programa de televisin, etctera) no es
necesario dar todos los detalles, sino solamente aquellos
sin los cuales no se entendera lo que se relata.

Leer y compartir
Una historia incompleta

137
Escribe con letra cursiva la informacin que hace falta

para completar la historia que leste.
Un da sali un caracol y...
El caracol se asust porque...
Una historia incompleta (Actividades, p. 137). Pida

a los nios que lean las instrucciones para que escriban con letra
cursiva lo que le falta a la historia. Recurdeles que no es
necesario escribirla toda, sino slo los datos indispensables
para que se entienda, como lo hicieron al contarla en forma
oral. Si tienen dudas sugiera que vuelvan a leer el texto.
Al iniciar la carrera, el grillo...
Cuando el grillo vio que el caracol ya iba a llegar...
Al final, el grillo...
Comparte con tu equipo la explicacin del trabajo que hiciste.


Explique a los nios que analizarn los diversos significados que puede tener
una misma palabra. Escriba en el pizarrn las siguientes palabras de la lectura: pasa,
alto, matas, pena, caa. Pida a los nios que las lean y digan lo que significan.
Si los nios slo mencionan uno de los significados de estas palabras, ofrezca
pistas que los lleven a pensar en otras acepciones posibles, por ejemplo:
pasa:
alto:
matas:
pena:
caa:
Uva seca. Del verbo pasar, trasladarse de un lugar a otro.

Detenerse. De gran estatura.
Arbustos de poca altura. Del verbo matar, quitar la vida a alguien.
Vergenza. Dificultad.
Instrumento largo y delgado para pescar. Planta tropical cultivada
por el azcar que se extrae de su tallo.
Pregunte a los nios si recuerdan qu significado de los mencionados en cada

palabra corresponde al contexto de la lectura; si no lo recuerdan,
anmelos a buscar las palabras en el texto.
Leccin 14
130
Sesin 3

La carrera del grillo y el caracol (Lecturas, p. 130). Pida
a los nios que lean nuevamente el texto con el propsito
de que identifiquen la forma de ser del grillo y del caracol.
Personajes
Perico
Caracol
Grillo
Abeja
Mayate
Araa
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Solicite voluntarios para que propongan adjetivos que describan el carcter

de los personajes y los justifiquen leyendo para el grupo el fragmento
en el que encontraron esa informacin; por ejemplo: yo creo que el grillo era muy
juguetn porque aqu dice: se puso a jugar el grillo,/ sin preocuparse el muy pillo.
164
Copie en el pizarrn el siguiente cuadro para que organicen por escrito

las caractersticas de cada personaje.
Caracol
Grillo
Otra historia del grillo

138
juguetn
Lee las palabras que estn en los siguientes sobres y escoge

de cada uno la que ms te guste para completar la historia.
chismoso
latoso
amigable
presumido
aburridos
contentos
molestos
tontas
divertidas
interesantes
1
2
Otra historia del grillo (Actividades, p. 138). Invite a los nios

a leer y resolver individualmente esta actividad, en la que debern
aplicar algunos adjetivos.
vieja
fea
hermosa
animado
enojado
halagado
4
5
Cerca del bosque viva un grillo
al que le gustaba salir
a pasear todas las maanas. En el camino siempre encontraba a muchos animales

a los que les contaba sus
estaban muy
historias. Los animales
2
3
por las historias del grillo. Por eso
un buen da decidieron mandarle una flauta muy
Todos saban que con eso el grillo se sentira

y les contara historias ms
Solicite voluntarios para que lean al grupo la historia

que formaron. Recurdeles la funcin de los adjetivos.
Todas las palabras que escribiste se llaman adjetivos y sirven

para decir las caractersticas del sustantivo al que nos referimos.
Leccin 14
Tiempo de escribir
Taller. Qu sabes de ellos? (Actividades, p. 139). Diga a los nios que de tarea
van a buscar informacin sobre el grupo al que pertenecen los grillos (insectos)
o los caracoles (moluscos). Indqueles que podrn escoger,
de alguno de esos grupos, un animal sobre el que
les interese saber ms, con el propsito de elaborar
un informe que les servir para preparar una conferencia.
Explique que los datos que aparecen en su libro
les servirn para guiar su investigacin.
Tiempo de escribir
Qu sabes de ellos?
Qu sabes de los insectos y de los moluscos? Los grillos y los caracoles

pertenecen, respectivamente, a estos grupos. Investiga sobre ellos
en libros o revistas y escoge un ejemplar del grupo que ms te interese.
Escribe un informe con lo que averiges usando
139
el siguiente esquema. Ilustra tu informe con un recorte

o un dibujo.
Nombre:
Grupo al que pertenece:
Tamao:
Lugar donde vive:
Tipo de alimentacin:
Otros datos:
Pida que registren la informacin en el formato y que

anoten el nombre del libro, revista, enciclopedia, etctera,
que hayan consultado. Dgales que con esta informacin
trabajarn la prxima sesin.
Comparte y compara tu investigacin con otros compaeros.

Lee sobre los animales que ellos investigaron.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Taller. Qu sabes de ellos? (Actividades, p. 139). Invite a los nios a leer para
el grupo los datos que anotaron para organizar su informe, pregnteles qu
escribieron en donde dice: Otros datos. Sugiera, si es necesario, que escriban
algo que les parezca interesante o curioso.
Leccin 14
4 Maestro
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Por ejemplo, sobre el aspecto del insecto o molusco elegido pueden anotar cuntas
patas tiene, cmo son sus ojos, etctera. Pida que con los datos de ese organizador
de ideas escriban en su cuaderno el borrador del informe. Aydelos en la ampliacin
y redaccin de las ideas. Dgales que continuarn con este trabajo en otra sesin.
Hablar y escuchar
Invite a los nios a representar la obra La carrera del grillo y el caracol.
Pregnteles qu personaje les gustara representar en la obra y distribuya
los papeles. Pida de tarea que estudien los dilogos y dedique, en sesiones
posteriores, un tiempo para ensayar.
Sesin 5
Hablar y escuchar
Pregunte a los nios si les gustara conocer tres secretos para ser un buen
actor y pida tambin que traten de adivinar en qu consisten.
Tres secretos para ser un buen actor (Actividades, pp. 140 y 141). Indqueles
que lean el texto en silencio. El propsito de esta actividad es ayudarlos a mejorar
su expresin (volumen, claridad y entonacin) de acuerdo
con intenciones y situaciones de comunicacin especficas.
Hablar y escuchar
Tres secretos para ser un buen actor

140
Si has observado cmo hablan los actores de la televisin,

la radio o de alguna obra de teatro, te habrs dado
cuenta de lo importante que es cmo dicen las cosas
para que comprendamos lo que tratan de comunicar.
Practica estos secretos para ser un buen actor:
1. Hablar con claridad
Es necesario que abras muy bien la boca al hablar;
para lograrlo realiza los siguientes ejercicios:
Selecciona un prrafo de La carrera del grillo y el caracol, y lelo
pronunciando de manera exagerada cada una de las slabas.

Busca los trabalenguas de la pgina 53 de este libro y trata
de pronunciarlos sin equivocarte. Intntalo varias veces.

No te desanimes! Busca otros trabalenguas y practica.
T solo o junto con tus compaeros escoge una cancin
y cntala. Luego reptela sustituyendo todas las vocales por la a,

despus por la e, y as sucesivamente con todas las vocales.
2. Entonacin e interpretacin
Este segundo secreto se refiere a la manera en que expresas
diferentes estados de nimo. Por ejemplo: piensa cmo te sientes
cuando alguien te dice algo desagradable; ahora piensa
en algo que te cause mucha alegra. Verdad que son estados
de nimo o emociones diferentes? Realiza el siguiente
ejercicio con algunos compaeros:
Cada quien leer primero en silencio
las siguientes oraciones.
Hoy vino mi ta.
Esta tarde ir al cine.
Maana tengo un examen.
Llegaron las vacaciones.
Leccin 14
Diga a los nios que este da van

a practicar el primer secreto. Organice
equipos para realizar las actividades
correspondientes al punto 1, Hablar
con claridad. Pregnteles por qu creen
que es importante hablar con claridad
y qu beneficios creen que les traern
estas actividades.
Pregnteles qu actividad les pareci difcil y por qu,

e invtelos a seguir practicando en casa los consejos para ser
un buen actor.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que intercambien con algn
compaero el borrador que hicieron en la sesin anterior para
que les ayude a revisarlo.
La expresin oral
Al leer en voz alta o hablar
en pblico es importante
hacerlo con claridad y con
un volumen adecuado;
asimismo, es conveniente
expresar adecuadamente
las emociones, su sentido
dramtico, cmico, irnico,
tierno, amoroso, etctera,
para captar la atencin
de la audiencia. Tambin
es necesario reconocer
las deficiencias en estos
aspectos y trabajar en ellas
para superarlas.
165
4 Maestro
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Escriba en el pizarrn los siguientes datos en forma de lista e indique

a los nios que les servirn como una gua para revisar el texto:
166
La informacin es interesante y clara.
Usa adjetivos para precisar la informacin.
Se entiende lo que est escrito.
Escribi algn dato interesante o curioso.
Pida a los nios que anoten sus observaciones con un color vistoso
y que regresen los borradores a sus compaeros.
Indqueles que de tarea escriban nuevamente su texto, incorporando

las correcciones.

Pida a los nios que se renan en equipos y dgales que, con el propsito
de que todos conozcan algunos libros sobre animales, entre todos van a hacer una
lista de los que cada quien consult para escribir su informe sobre los insectos y los
moluscos. Pregnteles si creen que es posible encontrar este tipo de informacin
en un peridico o en un atlas.
Aydelos a concluir por qu es necesario conocer el contenido

de las diversas fuentes de consulta y saber a cul recurrir para que la bsqueda
sea ms sencilla y rpida.
Sesin 6
Hablar y escuchar
Tres secretos para ser un buen actor (Actividades, pp. 140 y 141).
Comente con los nios que en esta sesin practicarn el segundo secreto
para ser un buen actor. Pdales que,
en equipos, lean el punto 2, Entonacin
e interpretacin, y que, uno por uno,
digan las oraciones que estn en el libro
con la entonacin que ah se indica.
Hablar y escuchar
140


Propicie la reflexin sobre la relacin

que existe entre los estados de nimo
y la forma de expresarlos.
Hoy vino mi ta.
Hablar y escuchar
Despus leern en voz alta cada una de las oraciones anteriores
con diferentes estados de nimo.
Con mucha tristeza.
Riendo a carcajadas.
Llorando amargamente.
Con mucha flojera.
Muy enojado.
Con mucho miedo.
Pregntale a tus compaeros si lograste transmitir esas emociones.
3. Buen volumen
ste es el tercer y ltimo secreto, y se refiere a usar el volumen
de voz adecuado. No debe ser muy alto, para que no lastimes
tu garganta ni los odos de quienes te escuchan. Tampoco debe ser
tan bajo que no puedan escucharte todos. Para que encuentres
el volumen de voz adecuado realiza los siguientes ejercicios:
Canta la estrofa de una cancin que conozcas; cuando termines
de cantarla, no te detengas y comienza otra vez, pero aumentando
el volumen de voz. Repite el ejercicio hasta que llegues a cantarla
lo ms fuerte que puedas y luego comienza a bajar el volumen
hasta mover tus labios sin emitir ningn sonido.
Comenta con tus compaeros: En qu momento sentiste
que se lastimaba tu garganta? En qu tono de voz te escucharan
solamente las personas que estn muy cerca de ti?
Cul es el volumen de voz adecuado
para que te escuchen muchas personas
sin que tengas que gritar?
Practica el volumen adecuado de voz leyendo
un cuento que te guste.
No dejes de practicar estos tres secretos en la escuela

o en tu casa y estars listo para ser un buen actor!
Leccin 14
Leccin 14
141
4 Maestro
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Indique que busquen en su libro de lecturas un texto en el que

un personaje manifieste algn estado de nimo. Pdales que identifiquen
ese estado de nimo (alegra, tristeza, buen o mal humor, etctera) y lean
el texto tratando de darle la entonacin adecuada, como lo hicieron
en el ejercicio anterior.
167
Tiempo de escribir
Taller. Organice a los nios en equipos e indqueles que despus de revisar
y corregir sus textos, cada quien copiar en una tarjeta o en la mitad de una
hoja tamao carta los datos que les parezcan ms interesantes. Esto les permitir
seleccionar y organizar la informacin que usarn al dar una conferencia
para el grupo.
Tambin debern pensar en las explicaciones y ejemplos que incluirn
para que su conferencia sea ms clara.
Sugirales que hagan dibujos o, si les es posible, consigan fotografas

o esquemas para apoyar su conferencia.
Pdales que ordenen las tarjetas alfabticamente, tomando en cuenta

el nombre del insecto o molusco que hayan elegido. Comente que formarn un
fichero con las tarjetas de todo el grupo. Para ello es conveniente que prepare con
anticipacin una caja forrada. Infrmeles que el fichero estar en un lugar al alcance
de todos y que lo podrn consultar cuando lo necesiten.
lo necesiten.
Registre en la carpeta de evaluacin sus observaciones sobre las actitudes de
los nios al escribir, el cuidado que ponen en la redaccin para lograr que su
texto resulte interesante y til para quienes lo lean. Esto le servir para la planeacin y el desarrollo de estrategias didcticas especficas para los casos que
requieran apoyo.
Leer y compartir
El flautista de Hamelin
142
Sesin 7
Leer y compartir
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). El flautista
de Hamelin (Actividades, p. 142). Organice al grupo en equipos
para que lean este cuento y despus expresen sus comentarios
y opiniones con respecto a la lectura.
Lee junto con tus compaeros este cuento.

En un lugar lejano existi un pueblo llamado Hamelin,
donde todos los habitantes vivan alegres y tranquilos.
Cierto da y sin que nadie se explicara por qu, el pueblo fue invadido
por ratones de todos tipos. De todas partes salan ratones, grandes
y pequeos, sin que alguien pudiera hacer algo para detenerlos. Los vecinos
estaban muy asustados, pero a ninguno se le ocurra cmo acabar con ellos.
Desesperados, los habitantes de Hamelin decidieron poner
un anuncio. En l ofrecan una gran recompensa a quien pudiera
eliminar a los ratones. Pasaron varios das antes de que un joven
respondiera al anuncio. El joven les dijo que hara salir a los ratones
con tan slo tocar su flauta; la gente no lo crea, pero le prometieron
la recompensa si lograba su objetivo.
El joven sac de su bolsa una pequea flauta y comenz
a tocar mientras se diriga a las afueras del pueblo. Decenas
de ratones comenzaron a salir de todas partes, como hipnotizados
por la msica de la flauta. El flautista sigui caminando,
sin detenerse y todos los ratones caminaron tras l.
As consigui llevarlos hasta el ro, en donde se ahogaron.
Cuando regres al pueblo, los habitantes de Hamelin
no cumplieron su promesa y se negaron a pagarle. Enojado,
el flautista decidi darles una leccin. Comenz a tocar
una nueva meloda, slo que esta vez, quienes comenzaron
a seguirlo fueron los nios, que parecan caminar como si no
escucharan otra cosa ms que el sonido de aquella flauta mgica.
Todas las personas se asustaron mucho y prometieron al flautista darle
la recompensa que con justicia se haba ganado. El flautista acept,
recogi su recompensa y se march de aquel lugar.
Los habitantes de Hamelin no solamente se libraron de los ratones
sino tambin aprendieron una leccin.
Qu leccin aprendieron los habitantes de Hamelin?
Comntala con tus compaeros.
Leccin 14
4 Maestro
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Pida que comenten ante el grupo cul creen que fue la leccin que aprendieron
los habitantes de Hamelin. Pregunte qu opinan sobre la actitud que tuvieron
cuando no quisieron pagar al flautista. Anmelos a que comenten si alguna vez
alguien les ha prometido algo que no se cumpli y cmo se sintieron. Concluya
la actividad propiciando la reflexin sobre la importancia de cumplir lo que
prometemos.
168
Hablar y escuchar
Anime a los diferentes equipos a realizar la presentacin de su conferencia.
Recurdeles que es conveniente que hablen con claridad, con un volumen adecuado
de voz y que den ejemplos para que sus explicaciones sean claras.
Pida al grupo que escuche con atencin a los nios que expondrn y que anoten
en su cuaderno lo que no les quede claro, de modo que al finalizar la conferencia
puedan solicitar la aclaracin de sus dudas.
Observe la actitud del grupo mientras un equipo expone: fjese si escuchan, si realizan preguntas al final de la exposicin para aclarar dudas, si hacen aportaciones pertinentes, etctera. Registre sus observaciones e incorprelas a las carpetas de
evaluacin.
Sesin 8
Hablar y escuchar
(Actividades, pp. 140 y 141). Organice
al grupo en equipos. Diga a los nios
que este da realizarn un ejercicio que
les facilitar tener un volumen de voz
adecuado, que es el tercer y ltimo secreto
para ser un buen actor.
Hablar y escuchar
Pdales que lean y realicen los ejercicios

que se sugieren en el libro.

140


Hoy vino mi ta.
Leccin 14
Llorando amargamente.
Con mucha flojera.
Muy enojado.
Con mucho miedo.
Pregntale a tus compaeros si lograste transmitir esas emociones.
3. Buen volumen
ste es el tercer y ltimo secreto, y se refiere a usar el volumen
de voz adecuado. No debe ser muy alto, para que no lastimes
tu garganta ni los odos de quienes te escuchan. Tampoco debe ser
tan bajo que no puedan escucharte todos. Para que encuentres
el volumen de voz adecuado realiza los siguientes ejercicios:
Canta la estrofa de una cancin que conozcas; cuando termines
de cantarla, no te detengas y comienza otra vez, pero aumentando
el volumen de voz. Repite el ejercicio hasta que llegues a cantarla
lo ms fuerte que puedas y luego comienza a bajar el volumen
hasta mover tus labios sin emitir ningn sonido.
Comenta con tus compaeros: En qu momento sentiste
que se lastimaba tu garganta? En qu tono de voz te escucharan

solamente las personas que estn muy cerca de ti?
Cul es el volumen de voz adecuado
para que te escuchen muchas personas
sin que tengas que gritar?
Practica el volumen adecuado de voz leyendo
un cuento que te guste.
No dejes de practicar estos tres secretos en la escuela

o en tu casa y estars listo para ser un buen actor!
Leccin 14
Comente cules son las ventajas y desventajas de hablar muy fuerte

o muy bajo. Indqueles que debern practicar hasta conseguir el volumen
de voz adecuado, y que lo pondrn en prctica leyendo, por turnos,
ante su equipo y frente al grupo, un texto de su eleccin.
Hablar y escuchar
Despus leern en voz alta cada una de las oraciones anteriores
con diferentes estados de nimo.
Con mucha tristeza.
Riendo a carcajadas.
141
4 Maestro
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Tiempo de escribir
Organice a los nios en equipos y propngales jugar a inventar bichos raros. Dgales
que para ello podrn recurrir a las tarjetas que elaboraron anteriormente acerca de los
insectos y los moluscos. Con esta actividad se pretende que los nios avancen en el
conocimiento y uso de algunas caractersticas de las descripciones,
as como de la estructura de las palabras compuestas.
Tiempo de escribir
Haz un bichionario!
143
Juega a inventar bichos raros. Investiga el nombre

de algunos insectos, o de animales pequeos, y combnalos.
Luego escribe en el recuadro cmo sera el animal
que inventaste y qu costumbres tendra.
Haz un bichionario! (Actividades, p. 143). Invite a los nios

a combinar los nombres de dos animales y as formar el nombre
de un nuevo animal, por ejemplo lombriposa. Pregunte qu
nombres forman esta palabra, cmo se imaginan que es
ese animal, cmo sera su forma de vida y cules sus costumbres.
Lombriposa
Es un animal alargado de color caf,
con un par de hermosas alas de muchos colores.
A ella le gusta vivir debajo de la tierra y alimentarse
de plantas, aunque en algunas ocasiones
prefiere volar entre las flores y confundir
entre ellas sus hermosas alas.
Intercambia tu libro con otros compaeros para que conozcas

los bichos raros que ellos inventaron. Pide que te sugieran cmo
mejorar tu texto y psalo en limpio. Con tu texto y el de tus
compaeros armen un diccionario de bichos raros: un bichionario.
Pdales que observen a la lombriposa, que se ilustra en el libro, y

lean la descripcin para que comprueben si es como ellos la haban
imaginado. Sugirales que lean las instrucciones de la actividad y en
funcin de ellas, que cada quien invente un bicho raro, lo dibuje y describa en su libro.
Invtelos a compartir con los dems los bichos que inventaron y que entre todos
elijan el ms original y divertido.
Grupos de animales
144
Sesin 9
A algunos animales les gusta vivir en grupo porque as se sienten ms

seguros y protegidos. Traza una lnea para unir cada animal con el nombre
que recibe cuando est en grupo. Si tienes dudas consulta el diccionario.

Proponga a los nios que comiencen una conversacin a partir
de la siguiente pregunta: Por qu a algunos animales les gusta
vivir en grupos? Esta actividad propiciar el uso de algunos
sustantivos colectivos.
Las palabras que nombran grupos de personas, animales o cosas

se llaman sustantivos colectivos.
Observa que los nombres de los siguientes animales estn en singular;
escribe en cursiva el plural correspondiente frente a cada uno de ellos.
Te fijaste cmo terminan estas palabras en singular?

Busca y escribe en tu cuaderno otras palabras terminadas en z y cmbialas al plural.
Cuando una palabra que termina en z se cambia al plural, la z cambia por c.

Leccin 14
Grupos de animales (Actividades, p. 144). Indqueles

que resolvern un ejercicio sobre el nombre que reciben algunos
grupos de animales. Pida a un nio que lea las instrucciones en voz alta y cercirese
de que todos las hayan entendido antes de que lo resuelvan individualmente.
52
Un pez grande
y muchos peces
pequeos
Que los nios descubran
que en el plural
de las palabras terminadas en z, sta
se cambia por c
1. Indique a sus alumnos que busquen en textos

que tengan a la mano la mayor cantidad posible
de palabras que terminen en z, en un plazo
mximo de cinco minutos (el tiempo puede
ampliarse si lo considera necesario).
2. Cada nio pasa al pizarrn a anotar las palabras
que encontr.
3. Pida que delante de cada palabra los nios escriban el plural correspondiente. Acepte todas las
respuestas:
lpiz, lpizes, lpices, lpises
cruz, cruces, cruzes, cruses
luz, luses, luces, luzes
pez, peces, peses, pezes.
4. En caso de presentarse distintas formas de
escritura, como en el ejemplo anterior, pregunte
si es posible que una palabra pueda escribirse de
varias maneras o si slo existe una forma correcta.
Despus de escuchar a los alumnos explqueles

que la escritura tiene una larga historia, que la
manera de escribir ha variado a lo largo de los
siglos, pero que en cada poca han existido acuerdos sobre una manera particular de escribir. Comente acerca de la conveniencia de conocer y
usar la ortografa correcta.
Explique que el plural de las palabras que terminan en z se escribe cambiando la z por c; por
ejemplo, el plural de luz es luces. Pida a algunos
alumnos que pasen al pizarrn y borren las versiones incorrectas.
5. Indqueles que copien el listado en sus cuadernos y anoten, con sus propias palabras, la regla
ortogrfica mencionada.
En la segunda parte de la actividad, los nios trabajarn

el plural de las palabras terminadas en z y las escribirn
con letra cursiva.
En otro momento, redacte en el pizarrn un texto

en el que incluya tanto el singular como el plural
de algunas palabras terminadas en z, dejando
espacios en blanco para que los nios completen
los faltantes de manera individual o en equipos.
Un pez grande y muchos peces pequeos (Fichero, p. 52)

propone actividades que le ayudarn a complementar
el trabajo de esta regla ortogrfica.
iega
el Nor
Isab
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Tiempo de escribir
170
Haz un bichionario! (Actividades, p. 143). Diga a los nios que formen

de nuevo los equipos de la sesin anterior y pdales que intercambien su libro
con otro equipo para que hagan la revisin de la actividad.
Tiempo de escribir
Invtelos a sugerir los aspectos que deben revisar

en los textos y escrbalos en el pizarrn. Complemente
con los aspectos que no hayan sugerido los nios.
Pdales que sealen las correcciones en el libro con
un color llamativo.
Haz un bichionario!
Juega a inventar bichos raros. Investiga el nombre
de algunos insectos, o de animales pequeos, y combnalos.
Luego escribe en el recuadro cmo sera el animal
que inventaste y qu costumbres tendra.
143
Lombriposa
Es un animal alargado de color caf,
con un par de hermosas alas de muchos colores.
A ella le gusta vivir debajo de la tierra y alimentarse
de plantas, aunque en algunas ocasiones
prefiere volar entre las flores y confundir
entre ellas sus hermosas alas.
Indqueles que de tarea copiarn su texto en una hoja

limpia. Recurdeles incluir los dibujos de los bichos
que inventaron, as como cuidar la limpieza, la claridad
de la letra y la presentacin de su trabajo.
Intercambia tu libro con otros compaeros para que conozcas

los bichos raros que ellos inventaron. Pide que te sugieran cmo
mejorar tu texto y psalo en limpio. Con tu texto y el de tus
compaeros armen un diccionario de bichos raros: un bichionario.
Hablar y escuchar
Diga a los nios que realizarn el ltimo ensayo de la obra La carrera del grillo
y el caracol; pida a los actores que representen sus papeles, y al grupo que est
muy atento para observar si cumplen con los tres secretos para ser un buen actor.
Propicie la expresin de comentarios y sugerencias sobre el desempeo

de los actores, con el fin de que mejoren su actuacin.
Programe, junto con los nios, la fecha de la representacin e invite

a sus familiares como espectadores.
Sesin 10

Proponga a los nios que se renan en grupos de cuatro. Invtelos a jugar el juego
del como. Indqueles que consiste en encontrar palabras que correspondan a los
adjetivos que usted mencionar. Explique que dir a cada equipo un adjetivo distinto
y debern responder lo ms rpido posible; de no hacerlo as, tocar el turno
al siguiente equipo. Puede empezar usando los siguientes adjetivos:
Alto como... (una montaa), lento como... (una tortuga), veloz como...,
largo como..., amarillo como..., silencioso como..., etctera.
El grupo, junto con usted, analizar las respuestas para decidir si son correctas.
Leccin 14
4 Maestro
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Registre en el pizarrn los nombres de los equipos y marque una palomita ()

por cada acierto. Gana el equipo que ms aciertos logre. Una variante de este juego
consiste en que los nios de un equipo propongan los adjetivos para que otros
equipos completen las frases.
171
Invite a los nios a leer nuevamente el texto La carrera del grillo y el caracol
con el propsito de que reconozcan las caractersticas formales de los textos rimados.
Pdales que lean las terminaciones de los versos para que establezcan la coincidencia
de sonidos y grafas.
Pdales que se fijen en qu lugar se encuentran ubicadas las palabras que terminan
igual, y cuntas grafas son iguales en esas palabras. Explique que no basta
con que la ltima letra sea igual.
Indique que copien la intervencin del perico que aparece

en la primera hoja donde comienza el texto y sealen con color
las letras que terminan igual en los finales de los versos.
La Nana Caliche
145

Nana Caliche no sale de casa
porque los pollos le comen la masa.
Nana Caliche no sale al balcn
porque su perro le come el jamn.
Nana Caliche no sale al mercado
porque su cerdo le come el salvado.
Pregnteles si conocen o saben de memoria algn texto

o cancin que tambin tenga rima. Anmelos a decirla o
proporcione un ejemplo.
Nana Caliche no sale a pasear

porque los nios van a merendar.
Lee otra vez el texto La Nana Caliche y subraya las palabras que riman.
Fjate en el recuadro de la derecha y escoge la palabra que rima
con cada nuevo verso de La Nana Caliche.
Nana Caliche se siente feliz
Brenda
porque la nia encontr su
menta
Nana Caliche no ha hecho guisado
tocar
enojado
porque sus hijos no le han
ayudaron
Nana Caliche se puso contenta
La Nana Caliche (Actividades, p. 145). Invtelos a leer

y elegir las palabras que riman para completar los versos
de su libro.
veliz
ayudado
cuando alabaron su dulce de
guitarra
A Nana Caliche le gusta rimar
correr
y la guitarra empieza a
Lee a tu grupo los versos que completaste.
Inventa y escribe en tu cuaderno otros versos de La Nana Caliche.
Incorpore a la carpeta de evaluacin los nuevos versos que escriban los nios; le
servirn para analizar la comprensin de las caractersticas de la rima y le darn
pautas para replantear su trabajo en relacin con este tema.
Tiempo de escribir
Solicite a los nios que renan los textos que hicieron como tarea. Indqueles
que con ellos van a armar el bichionario. Pdales que organicen sus textos en orden
alfabtico, tomando en cuenta el nombre de los bichos.
Distribuya entre los equipos las siguientes tareas: a) disear una portada,
b) elaborar la contraportada, c) organizar y numerar las pginas, d) elaborar el ndice.
Cuando todos los equipos hayan terminado, pdales que armen el bichionario
y que lo incorporen a la biblioteca del aula para que lo consulten cuando deseen.
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Leccin 15
172
La pintura mural prehispnica

Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Funciones, textos
y caractersticas
Reflexin sobre
Uso de la escritura
Descriptivo: expresar
sentimientos, 174
Folleto: informar,
apelar, 179
Cartel: informar,
apelar, 183
Segmentacin
de palabras para
ajustarlas al espacio
o rengln, 175
Identificacin
de slabas
(divisin silbica), 176
de mensajes
Uso de patrones
de interaccin:
toma de turnos, 174
situacin, propsito
y tema, 183
pronunciacin, entonacin,
volumen y gestos, 183
Funciones
de la comunicacin
y emociones e interesarse
sobre los de otros, 174, 180
Dar y obtener
informacin:
explicar, 177, 178;
relatar hechos, 177, 181
Opinar e interesarse
sobre las opiniones
de otros, 181
propias y de otros:
solicitar atencin,
preguntar, pedir
y dar ayuda, 181
y situaciones
y la situacin
Descripcin de lugares:
caracterizacin, 177
acuerdos, 175
Conversacin:
alternancia de turnos, 181
Exposicin: ideas
centrales, 183
Direccionalidad;
partes de un texto menor:
apartados, 175;
fotografas, mapas,
simbologas o claves, 178
tipos de letra
Letra impresa
y sus distintos tipos, 178
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
informar, 173
Folleto: describir,
informar, apelar, 177, 178
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
desconocidas, 174;
audicin de lectura,
comprensin especfica
y global, 175; resumen
oral, inferencias, 178
Conocimiento y uso
Exploracin de
materiales escritos, 174
Localizacin de
informacin en mapa:
cdigos y ubicacin, 179
Bsqueda de informacin
en materiales, 176, 177
Conocimiento
de caractersticas
Descriptivo: tema
Folleto: descripcin,
mensaje, condiciones, 179
Cartel: descripcin
mensaje y emisor, 183
Produccin
Desarrollo de
estrategias bsicas
Folleto, 179, 180, 182:
revisin, correccin
y publicacin
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Uso de la concordancia
de nmero en
oraciones, 181
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Con este texto informativo se brinda a los nios un acercamiento a una

de las manifestaciones artsticas del Mxico antiguo: la pintura mural;
se abordan sus temas y tcnicas, as como algunos de los
lugares en donde se puede apreciar.
173
ngua
os
cia
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Pida a los nios que observen las portadas de sus libros de texto (Espaol,
Matemticas, Ciencias Naturales, etctera). Tambin puede utilizar los tres libros
de Espaol de segundo grado. Explique que la mayora de estas ilustraciones
corresponden a pinturas que se encuentran en escuelas, museos y otros edificios
pblicos. Mustreles que en la contraportada de cada libro aparecen los datos
(o ficha tcnica) correspondientes a la imagen.
Pregunte a los nios: Por qu creen que a algunas personas les gusta pintar?
Para qu lo hacen? A ustedes les gusta dibujar? Qu cosas dibujan? Escuche
las respuestas y con base en ellas, pdales que expliquen las pinturas que aparecen
en las portadas de los libros de Espaol de segundo grado.
Comente con el grupo que la pintura es una forma de expresin

y de comunicacin con los otros y que en todas las pocas de la humanidad
se ha usado, aunque con diversos fines: para decorar, recordar a personas
o sucesos, informar de algn acontecimiento importante, etctera.
Explique al grupo que el texto que van a leer contiene informacin sobre
la pintura mural prehispnica. Propicie que los nios establezcan propsitos
de lectura; por ejemplo: investigar en qu consiste la pintura mural.
Por qu se llama pintura mural prehispnica? En qu lugares
de Mxico se encuentran las pinturas murales ms importantes?,
o cualquier otra cuestin que los nios propongan.
Leccin 15
140
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). La pintura mural
prehispnica (Lecturas, p. 140). Organice al grupo en equipos
pequeos, indqueles que lean el texto por turnos y que observen
las ilustraciones para que, durante y despus de la lectura,
comenten o relaten experiencias relacionadas con el tema.
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Despus de leer
Corrobore con el grupo si los propsitos de lectura que establecieron antes
de leer se cumplieron; en caso contrario, sugiera la consulta de otras fuentes
para satisfacer sus intereses.
De acuerdo con sus posibilidades, proporcione a los nios algunos materiales
de consulta relacionados con el tema: libros, revistas, folletos y fotografas.
Pdales que los consulten y observen, y despus escriban en su cuaderno la
informacin que cubre o ampla el propsito de lectura.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Si el clima lo permite, proponga al grupo salir al patio de la escuela para observar
primero el entorno y despus comentar lo que percibieron: qu vieron, oyeron,
olieron y sintieron. Solicite a los nios que se recuesten en el suelo y observen
el cielo, la forma, el color y el movimiento de las nubes, y que perciban el calor
del sol, el sonido del viento o el canto de los pjaros. En caso de que vivan
en la ciudad, pdales que escuchen los ruidos de la calle, las personas, los autos
y camiones que pasan; que observen las construcciones, etctera.
Ya en el saln, pida a los nios que en equipos de tres

describan lo que percibieron y expresen los sentimientos
y emociones que experimentaron. Recurdeles que deben pedir
la palabra, respetar los turnos de participacin y poner atencin
a sus compaeros. Propicie que algunos nios expresen
libremente sus emociones y sentimientos ante el grupo.
Tiempo de escribir
Leccin 15
146

La naturaleza y los sentimientos
Escoge una persona, animal, planta o fenmeno
de la naturaleza que te guste: una flor, un rbol, un pjaro,
el viento, la lluvia, el mar y observa o piensa
en sus caractersticas fsicas o en su comportamiento.
En tu cuaderno dibuja y colorea lo que observaste.
Describe aqu las caractersticas que ms te agradan o admiras
de lo que observaste, por ejemplo: su forma de ser o de vivir, su fuerza,
su color, su textura, su olor, su sabor, etctera.
Tiempo de escribir
La naturaleza y los sentimientos (Actividades, p. 146). Solicite
a un nio que lea en voz alta las indicaciones; aclare las dudas
que surjan y pida que trabajen individualmente. El propsito
es que los nios utilicen la escritura y el dibujo para expresar
sus sentimientos.
Sesin 3
Lee lo que escribiste y agrega ms informacin si lo consideras necesario.

Despus lelo para tu maestro y compaeros.
Leccin 15
Leccin 15
140
Leer y compartir
La pintura mural prehispnica (Lecturas, p. 140). Solicite a los
nios que realicen una segunda lectura del texto para buscar las
palabras cuyo significado desconozcan. Escrbalas en el pizarrn.
Leccin 15
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Procure que deduzcan el significado de las palabras a partir del contexto

y de los conocimientos previos del grupo. En caso de que existan palabras
que no se hayan aclarado con las estrategias anteriores, apyelos para que
consulten el diccionario.
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 14). Proponga a los nios realizar

otra lectura del texto, esta vez en voz alta y por turnos, para comprobar
si la comprensin se ampla ahora que ya conocen los significados
de ms palabras.
Al terminar la lectura, pregunte a los nios sobre las ideas

centrales que contiene cada uno de los apartados del texto:
Qu pintaban en el Mxico antiguo?, Cmo pintaban?,
Pintura mural de Teotihuacan, etctera.
Registre e integre en la carpeta de evaluacin el desempeo lector de los
alumnos, principalmente de quienes manifestaron mayor dificultad para
identificar y comprender la idea central de cada apartado.
Monitoreo
Los lectores expertos se dan
cuenta de la comprensin
que logran al leer un texto,
y aplican estrategias para
solucionar las posibles
lagunas de comprensin.
Es decir, evalan su propia
comprensin.
Hablar y escuchar
Si la direccin de la escuela lo autoriza, invite al grupo a elaborar un mural
en las paredes del patio de la escuela o en las del saln; puede utilizar tambin papel
de estraza de 1. 25 m de ancho para no pintar sobre las paredes. Planee la actividad
junto con el grupo; propicie que discutan y acuerden la organizacin y distribucin
de las tareas: eleccin del tema, adquisicin del material, elaboracin de los bocetos,
etctera. De acuerdo con las tareas, organice al grupo en equipos.
Pida a los nios que tomen nota de los acuerdos a los que llegaron
y de la tarea que cada equipo realizar. Proponga que renan informacin
sobre el tema que escogieron para pintar. Solicite que lleven los materiales durante
los dos das siguientes.

Comente a los nios que en esta ocasin aprendern a separar
las palabras cuando ya no caben en el rengln. Seleccione un prrafo pequeo
de La pintura mural prehispnica y lalo al grupo. Solicite a un nio que lo escriba
en el pizarrn y a los dems que lo hagan en sus cuadernos. Al trmino de la actividad,
los nios debern revisar y corregir colectivamente la ortografa del prrafo escrito
en el pizarrn; pdales que hagan la correccin en sus cuadernos.
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Centre la atencin de los nios en las palabras que requieran segmentarse

al final del rengln. A continuacin se muestran algunos ejemplos de segmentacin
incorrecta del texto:
176
A don Quijote la sombrilla le pareci una sea

l maravillosa.
A don Quijote la sombrilla le pareci una s
eal maravillosa.
A don Quijote la sombrilla le pareci una se
al maravillosa.
Pregunte a los nios qu hicieron cuando no tuvieron el espacio suficiente
para escribir la palabra completa. Escuche las opiniones y, en caso necesario,
explqueles que las palabras que no caben
completas en el rengln deben dividirse en
slabas para saber dnde las pueden cortar,
y que este corte debe hacerse donde termina
alguna de las slabas.
148
En los mercados herva la gente, saludndose, yendo de
Lee el siguiente prrafo y observa

los finales de los renglones.
ladrillo
Las ruinas indias

Qu hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los aztecas, cuando Corts lleg a Mxico! Era como una maana todo el da, y la ciudad pareca siempre como en feria. Las calles eran de agua unas, y los alrededores sembrados de
sin cocer, o de calicanto, si el dueo era rico.
Y en su pirmide de cinco terrazas se levantaba por sobre
toda
la ciudad, con sus cuarenta templos menores a los
una gran arboleda. Por los canales andaban las canoas, tan veloces y diestras como si tuviesen entendimiento, y haba tantas a veces que se poda andar
sobre ellas como sobre la tierra firme.
pies, el templo magno de Huitzilopochtli, de bano y jaspes,

con mrmol como nubes y con cedros de olor, sin apagar
147
Qu haces cuando al final del rengln ya no tienes

suficiente espacio para escribir una palabra completa?
puesto
en puesto, celebrando al rey o diciendo mal de l,
curioseando y vendiendo. Las casas eran de adobe, que es
Y si se acaba el rengln?
Usa las palabras que estn a un lado de los renglones para completar el texto.
Divdelas correctamente utilizando el guin corto.
jams
, all en el tope, las llamas sagradas de sus seiscientos
Observa que las palabras que no tuvieron el espacio suficiente

en el rengln se dividieron en dos partes con un guin corto.
Para dividir las palabras al final del rengln, es necesario que realices
la divisin silbica correctamente, por ejemplo:
braseros.
D algunos ejemplos de divisin silbica

en el pizarrn, contrastando lo correcto
con lo incorrecto.
Corts
Cor-ts
siempre
siem-pre
diestras
dies-tras
Divide en slabas las siguientes palabras:

puesto
ladrillo
toda
jams
Toma en cuenta que al separar la palabra debes decidir,

segn el espacio disponible al final del rengln, cuntas slabas
quedan escritas en este rengln y cuntas pasan al siguiente.
Revisa con tu maestro y compaeros la separacin que hiciste de las palabras.

Leccin 15
Y si se acaba el rengln? (Actividades,

pp. 147 y 148). Lea con el grupo las
indicaciones de la actividad. Si no existen dudas sobre lo que van a hacer,
pida a los nios que la resuelvan individualmente. Revise junto con el grupo
el ejercicio.
56
El robot silbico
El robot silbico (Fichero, p. 56). Las actividades de esta ficha

pueden ser de utilidad para complementar el tema.

las slabas que forman
las palabras
Material
Dibujo de un robot.
1. Presente a los nios el dibujo del robot y dgales

que ese robot habla dividiendo las palabras en
slabas. Explique que las palabras pueden estar
formadas por una slaba o por varias.
2. Escriba en el pizarrn una frase que supuestamente dijo el robot, por ejemplo: Es-toy/en/espe-ra/de/que/me/den/ins-truc-cio-nes/pa-ra/traba-jar; y luego pida a los nios que la lean.
3. Despus pida que le dicten otras frases que
supongan haya dicho el robot y escrbalas en el
pizarrn sin hacer la divisin silbica. A continuacin pasa un nio a dividir la frase en slabas.
Sesin 4
4. Escriba por separado algunas palabras largas

para que los nios las examinen. Despus analicen
Leer y compartir
Informe a los nios que en esta sesin consultarn peridicos, revistas
u otros medios de difusin para saber en qu actividades pueden aprovechar
su tiempo libre.
Pregunte a los nios qu lugares recreativos han visitado

(museos, teatros, cines, salas de concierto, etctera) y para qu han ido.
Explique que estos lugares ofrecen a los visitantes informacin y esparcimiento.
Leccin 15
Es-toy/en/es-pe-ra/
de/que/me/den/instruc-cio-nes/pa-ra/
tra-ba-jar
las palabras con menor nmero de slabas y pregunte: Observaron que hay palabras que tienen
ms slabas que otras? Alguien puede decir una
palabra de dos slabas? Cul de estas dos palabras
tiene ms slabas: trabajar y estoy? Comente que
hay palabras de una slaba, de dos, tres y cuatro o
ms slabas.
5. Trace en el pizarrn cuatro columnas, anotando
como encabezados los tipos de palabras segn el
nmero de slabas. Despus invite a los alumnos
a escribir, en cada una de las columnas, las palabras que correspondan y analicen el resultado de
esta actividad.
6. Comente que cuando al estar escribiendo sea
necesario dividir una palabra al final de un rengln
esto debe hacerse respetando el corte silbico.
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Busque junto con el grupo, en peridicos y revistas de su localidad, la seccin

cultural o la cartelera y consulten qu actividades se presentan, en qu lugares,
las fechas, los horarios y el precio de admisin. Si es posible, acuda con el grupo
a una de estas actividades o proponga que ellos asistan con sus familiares.
177
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Lugares interesantes
Lugares interesantes (Actividades, p. 149). Como resultado

de la actividad anterior, proponga a los nios que comenten
si conocen y han visitado los lugares que muestran las fotografas
del libro y qu experiencias han tenido all.
Indique a los nios que esta actividad les proporcionar

informacin que podrn utilizar en el siguiente taller de escritura,
donde elaborarn un folleto.
Has visitado alguno de estos lugares? Si no los conoces

imagina qu se presenta o exhibe en cada uno de ellos
y comntalo con tus compaeros. Responde las preguntas:
Cmo se llama el lugar? Qu se exhibe o presenta ah?
Has asistido? Qu has visto?
149
Explica a tu maestro y compaeros en qu te fijaste

para identificar los lugares ilustrados en esta pgina.
Leer y compartir
Directorio de la comunidad (Actividades, p. 150). Solicite a los nios que de tarea
consulten nuevamente la seccin cultural de los peridicos y las carteleras, o investiguen
con la ayuda de sus familiares la direccin de museos, cines, teatros, galeras de pintura,
entre otros, de su comunidad y la registren en su libro. En caso de
que la localidad no cuente con este tipo de centros, pida que se
informen acerca de los sitios ms importantes; por ejemplo: la
casa de cultura, algn sitio histrico (zonas arqueolgicas,
construcciones coloniales), el palacio municipal, el centro
deportivo, el consultorio mdico, etctera.
Leer y compartir
Directorio de la comunidad
150
Investiga la direccin, los telfonos y, si es posible, el croquis

de los museos, teatros, bibliotecas, etctera, de tu comunidad.
Consulta la seccin cultural de los peridicos
y las revistas o consigue folletos con la ayuda
de tus familiares y maestro.
En caso de que en tu comunidad no existan estos
lugares, anota la direccin de los sitios ms
importantes (palacio municipal, consultorio mdico,
deportivo, etctera).
Nombre de la institucin
(museo, teatro, etctera)
1.
2.
3.
Domicilio
Telfono
4.
5.
6.
7.
Al da siguiente, indique a los nios que, con la informacin

obtenida, elaboren su directorio. Orintelos para que,
en sus cuadernos, ordenen alfabticamente los nombres
de estos lugares.
8.
9.
10.
Anota en tu cuaderno el nombre de las instituciones en orden alfabtico.

Complementa la informacin con tus compaeros. Este directorio
lo podrs consultar para elaborar un folleto en el taller de escritura.
Leccin 15
Sesin 5
Leer y compartir
Previamente rena diversos folletos: tursticos, publicitarios, culturales
y recreativos (de conferencias, exposiciones de pintura o fotografa, escultura
o artesana, ciclos de cine, teatro, danza, etctera).
Forme equipos y reparta los folletos a los nios para que los exploren.
Pdales que comenten al grupo el contenido con base en algunas preguntas:
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Cul es la utilidad de estos folletos? Qu tipo de informacin proporcionan?

Escriba en el pizarrn una tabla con la clasificacin de los folletos que mencionen.
Por ejemplo:
Tipos de folletos
Tursticos
Actividades culturales
Sitios
interesantes
y de diversin
Museos
Oaxaca, Mitla, Antropologa,

Monte Albn, Historia Natural,
Taxco...
Ciencia...
Publicitarios
Exposiciones
Ciclos
Productos
que se venden
Pintura,
fotografa,
escultura...
Conferencias,
cine, teatro...
Automviles,
casas...
Pida a los nios que describan la estructura del folleto: cmo est distribuida
la informacin (ttulo, subttulos), cmo es la portada, qu elementos grficos se
usan para apoyar el texto (fotografas, dibujos, mapas, simbologas o claves,
principalmente en los folletos tursticos). Pregunte tambin si se emplean diferentes
tipos de letras y colores atractivos. Destaque que el folleto describe los lugares
o productos resaltando sus rasgos o aspectos positivos.
Pida a los equipos que intercambien los folletos para que todos
puedan leerlos. D tiempo para la lectura y comente a los nios
que en otra sesin elaborarn un folleto.
Hablar y escuchar
Con esta actividad se pretende que los nios utilicen el discurso oral
para dar explicaciones.
Invite a los nios a iniciar la elaboracin del mural que acordaron.

Pdales que consulten en el texto La pintura mural prehispnica
el subttulo Cmo pintaban? (Lecturas, p. 144), para que
identifiquen el procedimiento empleado por los artistas
prehispnicos y lo comparen con el que ellos seguirn. Solicite
algunos voluntarios para que expliquen las diferencias o semejanzas
que encontraron.
144
Cmo pintaban?
Proporcione el tiempo necesario para que realicen el boceto

del mural y luego lo coloreen.
Los artistas prehispnicos primero cubran los muros

con una capa de cal mezclada con otros minerales para hacerla
resistente y para que los colores tuvieran una apariencia
luminosa. A esta capa se le llama enlucido. Pintaban cuando
el enlucido todava estaba hmedo. As conseguan que los
colores se fijaran mientras el enlucido se secaba. Para que
permaneciera hmedo y tuvieran ms tiempo para pintar,
le ponan una capa de arcilla blanca que luego se pula
con llanas de piedra.
Enseguida los artistas realizaban un dibujo preparatorio,
delineando con rojo las figuras que formaran parte del mural.
Leccin 15
Leccin 15
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Sesin 6
Leer y compartir
179
Converse con los nios sobre los mapas, la informacin que proporcionan y cul
es su utilidad. Escuche y comente las aportaciones. Si no lo dicen, explqueles
que el mapa es una representacin total o parcial de la superficie de la Tierra,
de un pas o de una localidad y sirve para ubicar lugares o sitios de inters pblico.
Te gustara ver pinturas murales prehispnicas? (Lecturas,

p. 149). Indique a los nios que realizarn una actividad para
aprender a emplear los mapas. Pdales que encuentren y sealen
la simbologa que contiene el mapa: pirmides, la rosa de los
vientos y los nmeros. Pregnteles qu significan estos
smbolos. Escuche las respuestas y ample la informacin;
explique que esos cdigos y smbolos facilitan la obtencin de
informacin sobre un lugar.
Te gustara ver pinturas murales prehispnicas?

149
En nuestro pas se localizan muchas zonas arqueolgicas

que puedes visitar para observar pinturas murales del Mxico
antiguo. En el mapa estn sealadas algunas. Ojal pronto
puedas visitarlas con tu familia o tus amigos.
N
E
2
3
4
5
1. Teotihuacan (Estado de Mxico)

2. Cacaxtla (Tlaxcala)
3. Monte Albn (Oaxaca)
4. Palenque (Chiapas)
5. Bonampak (Chiapas)
6. Chichn Itz (Yucatn)
Pida a los nios que localicen en el mapa las zonas

arqueolgicas que cuentan con pinturas murales prehispnicas.
Plantee preguntas al grupo para obtener ms informacin:
En qu estado est Teotihuacan? Qu zona arqueolgica se encuentra en Chiapas?
De acuerdo con la rosa de los vientos, Chichn Itz se encuentra al este o al oeste?,
etctera.
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a elaborar un folleto con el propsito de ofrecer
informacin sobre un lugar turstico o un sitio de inters de su comunidad
(museo, cine, biblioteca pblica, sala de conciertos, etctera), una actividad escolar
(la presentacin de la pintura mural que estn elaborando), o la promocin
de un producto tpico de la comunidad.
Forme equipos de tres integrantes y pdales que seleccionen uno de estos temas
para elaborar el folleto. Anote en el pizarrn los siguientes puntos: nombre del lugar,
servicios que ofrece a los visitantes, dnde se encuentra ubicado, horarios y das
de atencin o de visita, precio de admisin, si hay descuentos y a quin se hacen
efectivos, etctera. Apoye a los nios para que a partir de estos puntos elaboren
su organizador de ideas. Recurdeles que en la informacin sobre actividades
artsticas, debern describir en qu consisten.
Sugiera a los equipos que seleccionen de la seccin cultural del peridico,

de las carteleras o de las revistas, la informacin que les sea til para su folleto.
Proponga comenzar la redaccin del texto en la siguiente sesin.
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Mi lugar favorito (Fichero, p. 59). Esta ficha proporciona

ms elementos para la elaboracin de un folleto.
180
59
Mi lugar favorito
Pasos a segui
r en la elabo
Un cuadro con vida (Actividades, p. 151). Informe a los nios

que en esta actividad observarn una pintura y van a expresar oralmente
las emociones que les produce. Trabaje a partir de la pintura
que propone el libro; posteriormente puede seleccionar cualquier
otra pintura que considere adecuada para repetir el ejercicio.
Material
Folletos diversos (stos pueden ser de promocin
turstica o para reforzar alguna campaa de salud,
etctera).
1. Reparta los folletos y pida a los alumnos que los
exploren, observen la informacin que presentan:
las imgenes y el texto, as como los distintos tipos
de letra que contienen, por ejemplo: las ms
vistosas para destacar las ventajas y comodidades
del lugar que se est promocionando.
2. Comente acerca de las diversas intenciones que
tienen los folletos promocionales: vender algo,
promocionar un lugar turstico o invitar a colaborar
en una campaa de salud. Enfoque la reflexin al
descubrimiento de que el folleto es una manera
atractiva de transmitir un mensaje para informar
(texto informativo) o convencer (texto apelativo),
por lo que las imgenes pueden ser tan importantes
como el texto.
3. Pida a los alumnos que piensen en algn lugar
interesante de su comunidad para promocionarlo:
un sitio turstico, un parque, una zona arqueolgica; puede resultar divertido para los nios
promocionar el lugar preferido de su casa.
folleto de prom
ocin tursti
lugar que se
promocionar.
2. Escribir frases
interesantes
que convenzan
a los lector
es.
3. Explicar
el atractivo
del lugar (com
ofrece).
odidades y
ventajas que
4. Poner dibujo
s o fotografas.
5. Decir dnd
e
(puede inclui se encuentra el lugar
que
rse un peque
o mapa de se est promocionando
ubicacin del
lugar).
Que los alumnos comprendan

la funcin comunicativa
de un folleto promocional, as como
la importancia de la ilustracin
en este tipo de texto
Hablar y escuchar
rcin de un
1. Elegir el
4. Una vez seleccionado el lugar que recomendarn, los alumnos deciden cmo van a distribuir
las imgenes y el texto en las pginas (considerando
los dobleces que tendr el folleto); la manera en
que van a destacar las ventajas del sitio y los datos
sobre la ubicacin del lugar, as como la manera
de llegar a ste.
5. Los nios elaboran un primer borrador y lo
intercambian con un compaero. Comentan sobre
lo que cada uno entendi y le gust a partir de la
lectura del folleto de otro. Una vez revisado el
borrador, cada nio hace la versin definitiva de
su folleto: copia el texto procurando hacer la letra
clara para que puedan leerlo sus compaeros y lo
ilustra.
Hablar y escuchar
Un cuadro con vida

151
Observa atentamente este cuadro.
Sesin 7
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que redacten el primer borrador
del folleto, considerando las ideas planteadas en la sesin
anterior del taller.
Piensa las respuestas de estas preguntas.

Quin es el autor de este cuadro?
Qu colores us? Si fueras color, qu color te gustara ser?
Por qu?
Qu figuras geomtricas observas?
Qu parte de la imagen te atrae ms?
Qu sensacin te provoca el cuadro?
Qu ttulo le pondras?
Comenta con tus compaeros lo que representa para ti esta
pintura y escucha sus opiniones. Reflexiona sobre las distintas
formas de expresar emociones.
Recuerde a los nios que en los folletos deben mencionar

las caractersticas positivas del lugar o del producto en cuestin,
ya que el propsito de este tipo de texto es invitar al lector a que
acuda al lugar mencionado o que conozca o compre un producto.
Al terminar la redaccin, pida a los nios que intercambien

sus textos para revisarlos. Apoye la revisin anotando en el pizarrn
preguntas como las siguientes: se explican claramente las
caractersticas del lugar o la actividad? Se entiende la redaccin?
Es necesario ampliar la explicacin? La descripcin del lugar
o el producto es convincente? Cuando terminen la revisin,
pdales que devuelvan los cuadernos a sus dueos para que realicen
las correcciones necesarias y escriban su segundo borrador.
Folleto
Es un texto informativo
que ofrece a los lectores
informacin general,
mediante la descripcin
de las caractersticas ms
relevantes de la actividad,
lugar u objeto
promocionados.
Solicite a los nios que en parejas revisen la ortografa y la puntuacin

del segundo borrador. Apoye este proceso de revisin e invtelos a consultar
el diccionario en caso necesario.
Indique que guarden el segundo borrador para continuar trabajando

en la siguiente sesin del taller.
Leccin 15
ca:
4 Maestro
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181
La concordancia (Actividades, p. 152). Pida a los nios que lean las indicaciones
de la actividad. Solicite un voluntario para que explique al grupo en qu consiste;
indqueles que debern resolverla individualmente. Cuando los nios hayan
terminado de corregir el texto, revise el trabajo junto con
el grupo y enfatice la necesidad de respetar la concordancia
al escribir. Seleccione un borrador de los folletos del taller
que tenga problemas de concordancia y cpielo en el pizarrn.
Revise y corrjalo colectivamente.
La concordancia
152
Lee el siguiente prrafo y observa los errores de concordancia

que dificultan la comprensin.
El escuintles
Es unos perro pequeo, originario de Mxico. Su extrao aspecto
se debe a que es unos perro pelones. Tiene la piel de un color negro pizarra,
parecida a la del elefante. Los diminuto rabo tiene una mota de pelo speros.
Corrige el texto y escrbelo en el siguiente espacio.
48
Lee el prrafo corregido a tus compaeros y comenten los resultados.
Completa las oraciones que estn abajo utilizando las siguientes palabras.
Escrbelas con letra cursiva.
Cmo dice? Cmo debe decir?

(Fichero, p. 48). Esta ficha es til para
trabajar la concordancia entre artculos
y sustantivos. Con esta actividad puede
complementar el trabajo anterior.
1.
pintura mural
decor
paredes de grandes
construcciones.
2. Algunas de
zonas arqueolgicas ms
en Mxico estn
en Yucatn, Estado de Mxico, Chiapas y Tlaxcala.

3.
habitantes del Mxico
pintaban para registrar
los momentos importantes de la historia.

4.
pintores
representaban la naturaleza con imgenes.
Leccin 15
Cmo dice?
Cmo debe
decir?
Tener amigo es maravilloso

. Es como levantarse y sentir
brilla la sol.
que
Un amigo es alguien
con quien puedes pasar
hermosa. Pero una amigo
un rato
es ms que eso. Es alguien
piensa en ti cuando ests
que
lejos. Alguien que cruza
cuando tienes que hacer
el dedos
algo dificl.
Nunca est de todo
solo cuando tienes una
amigo. Un
amigo escucha lo que
dices y tambin trata
de entender la
que quieres decir.
Que los nios reflexionen

sobre la concordancia entre
artculos y sustantivos
Material
Textos en los cuales se hayan suprimido artculos
y/o contengan errores de concordancia.
1. Proporcione a los alumnos copias de un texto
que tenga supresiones de palabras y pdales que lo
lean. Si los nios mencionan la omisin de algunas
palabras, indqueles que ellos van a escribirlas
cuidando elegir aquellas que correspondan en
cada caso.
Por ejemplo, use el siguiente texto y pdales
completarlo con alguna de estas palabras: un,
una, unos, unas, la, las, El, lo, el, los.
Cristbal Coln
Hoy se conocen ___ tierras del mundo entero,
pero no siempre fue as; primero hubo que
descubrirlas, explorarlas, dibujar sus formas en
___ mapa.
___ mapa del mundo entero comenz a crecer
cuando ___ marinos portugueses, italianos y
espaoles, empezaron a encontrar nuevas rutas
en ___ mar y llegaron por ellas a nuevas tierras.
Aquellas primeras expediciones hicieron posible
___ gran hazaa de ___ marino genovs llamado
Cristbal Coln.
l tena ___ idea y ___ proyecto: ___ idea era

que ___ tierra era redonda. Su proyecto era
llegar a ___Indias Orientales, aquellas tierras
fabulosamente ricas, navegando hacia ___ Oeste.
Es decir, por ___ruta hasta entonces desconocida.
Despes de completar el texto algunos nios leen
su trabajo y, si hay desacuerdos, se comenta en el
grupo cmo eligi cada uno sus palabras. Luego
cada quien puede hacer las correcciones que
considere pertinentes
2. En otra sesin utilice un texto intencionalmente
alterado con errores de concordancia para que los
nios lo corrijan; por ejemplo:
El lobo hambriento
Por las maanas temprano, los lobo empez a
romper la casa de Pepe y sus amigos en busca de
comida. Pero luego cay en las lumbre... Y los
bombero se lo llevaron en un ambulancia!
Una variante puede ser trabajar la concordancia
entre sustantivos y adjetivos con el mismo
procedimiento.
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Qu significan las seales?

Algunas de estas seales se pueden encontrar en museos,
teatros, cines u otros lugares pblicos. Sabes qu significan?
Platica con tus compaeros.
Qu significan las seales? (Actividades, p. 153). Pida

a los nios que lean las instrucciones y observen las seales.
Pregnteles si saben qu significan y para qu se utilizan.
Favorezca el intercambio de opiniones.
153
Has visto otras? En dnde? Dibjalas en los recuadros

de abajo y explica qu significan.
Pida a los nios que realicen la segunda parte de la actividad

y converse con ellos sobre los resultados obtenidos.
Sesin 8
Hablar y escuchar
Y t qu haras? (Actividades, p. 154). Pida a los nios
que observen las ilustraciones. Promueva la discusin en el grupo
sobre los problemas que identifican y cmo los solucionaran.
Para guiar la conversacin, plantee las preguntas que propone
el libro.
Pida a los nios que propongan soluciones para los otros

problemas que se plantean. Con esta actividad se promueve
que los nios aprendan a enfrentar situaciones imprevistas
y a buscar las soluciones ms adecuadas; esto implica solicitar
ayuda, saber qu y a quin preguntar y tambin
proporcionar ayuda a otros.
Hablar y escuchar
Y t qu haras?
154
Observa las siguientes escenas.
Intercambia opiniones con tus compaeros. Puedes guiarte

con las siguientes preguntas.
Qu haras si estuvieras en una situacin similar?
A quin acudiras?
Qu no haras? Por qu?
Por qu se pierde la gente?
Plantea al grupo lo qu haras ante otras situaciones
problemticas; por ejemplo: si perdieras la mochila
o un suter; si un adulto no respeta a los nios; si ocurre
un accidente, etctera.
Leccin 15
4 Maestro
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Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Un folleto
182
Taller. Un folleto (Actividades, p. 155). Explique a los nios

que con esta actividad ensayarn la distribucin del texto
y las imgenes del folleto que estn realizando.
Pida a los nios que seleccionen el formato de su folleto (trptico,

como el de su libro, o cuadernillo). Si es un trptico, pida que doblen
una hoja tamao carta blanca en tres partes; si es un cuadernillo,
debern doblar las hojas a la mitad y engraparlas.
Elabora un folleto para promocionar un lugar interesante

de tu comunidad.
Decide qu informacin incluirs y cmo la vas a distribuir
en los tres espacios de la hoja.
Recuerda que el folleto debe contener fotografas o dibujos,
adems de la informacin escrita.
Marca en este esquema en qu espacio quedarn la portada,
el nombre y los datos del lugar, las fotografas o mapas,
las recomendaciones o explicaciones para los visitantes.
El esquema te ser de utilidad para hacer despus tu borrador.
Presenta el esquema de tu folleto a tus compaeros

para que te sugieran cmo mejorarlo.
Proponga que organicen la informacin del folleto considerando

lo que va en la cartula: el nombre de la actividad o del producto que se ofrece,
la fecha y los horarios. En la parte intermedia deben distribuir el texto e ilustrarlo.
Si el folleto promociona el lugar, recurdeles que es necesario anotar al final
el domicilio (pueden consultar el directorio de la comunidad, Actividades, p. 150)
e incluir un plano para llegar. Sugiera que tomen
como ejemplo los folletos que revisaron en
el componente Lectura.
Si es posible, anmelos a que utilicen una mquina
de escribir o una computadora para elaborar el texto.
Leer y compartir
Directorio de la comunidad
150
Investiga la direccin, los telfonos y, si es posible, el croquis

de los museos, teatros, bibliotecas, etctera, de tu comunidad.
Consulta la seccin cultural de los peridicos
y las revistas o consigue folletos con la ayuda
de tus familiares y maestro.
En caso de que en tu comunidad no existan estos
lugares, anota la direccin de los sitios ms
importantes (palacio municipal, consultorio mdico,
deportivo, etctera).
Nombre de la institucin
(museo, teatro, etctera)
Domicilio
Telfono
1.
2.
3.
4.
Invtelos a que reproduzcan los folletos necesarios:

manualmente, con mimegrafo o con fotocopiadora.
Sugiera a los nios que coloreen sus folletos para hacerlos
ms atractivos y pdales que los distribuyan entre
sus familiares y amigos.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Anota en tu cuaderno el nombre de las instituciones en orden alfabtico.

Complementa la informacin con tus compaeros. Este directorio
lo podrs consultar para elaborar un folleto en el taller de escritura.
Leccin 15
Sugiera a los nios que comparen sus avances en la produccin de textos e identifiquen los aspectos de escritura que deben mejorar.
Sesin 9
Hablar y escuchar
Proponga a los equipos que concluyan la elaboracin del mural.
Mencineles que deben firmarlo y acordar el ttulo que le pondrn.
Indique a los equipos que en la siguiente sesin harn una presentacin

en la que explicarn cul es el tema, el mensaje y el propsito del mural.
Leccin 15
155
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Pdales que escriban una gua de lo que expresarn oralmente al pblico.

Por ejemplo:
183
Las personas que participamos para hacer este mural somos:
El tema de nuestro trabajo es:
El propsito que tuvimos para hacer este mural es:
Sugirales que practiquen la presentacin, tomando en cuenta:
la organizacin de sus ideas, la propiedad en el habla, la claridad en la
pronunciacin, la entonacin y el volumen adecuados, as como los gestos
pertinentes. Los equipos pueden realizar un ensayo de su presentacin
para que el resto del grupo proponga a sus compaeros cmo mejorar las
presentaciones.
Tiempo de escribir
Solicite al grupo que elabore carteles con el propsito de invitar
a la comunidad a la presentacin de los murales. Seale que el cartel debe incluir:
el nombre de la actividad, el ttulo del mural, el grupo que lo presenta, el lugar,
la fecha y la hora.
Sesin 10
Hablar y escuchar
Pida a los nios que realicen la presentacin del mural, considerando
el guin que elaboraron en la sesin anterior y las recomendaciones
que se hicieron durante el ensayo.
4 Maestro
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Leccin 16
184
El caballo de arena
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Conocimiento
y otros cdigos
Conocimiento
y otros cdigos
Reflexin sobre

y su significado
Direccionalidad.
ttulos, 187
tipos de letra
Cursiva, 187, 192
de mensajes
Adecuacin
y propiedad:
pronunciacin,
entonacin, volumen
de voz, 193
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin:
identificar animales, 188;
Manifestar opiniones,
expresar sentimientos
y emociones propias
e interesarse sobre
las de otros, 191
Escuchar y entonar
canciones (corrido), 190
propias y de otros: pedir
y ofrecer ayuda, 193
y situaciones
y la situacin
Descripcin de
animales: caracterizacin
y precisin, 188
definicin del tema,
acuerdos, 190
Exposicin:
ideas centrales
y explicaciones, 191
tipos de letra
Cursiva en palabras
y oraciones, 187
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: relatar, 185
Poema: expresin
de sentimientos
y emociones;
ritmo y rima, 187, 189
Corrido: relatar, 190
Definicin: tema, 191
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
prediccin, propsito
de lectura, 185;
ajuste de predicciones,
desconocidas, 186, 191;
lectura compartida,
inferencias, 186;
186; opiniones sobre
lo ledo, 186, 187, 189
Conocimiento y uso
Bsqueda de
informacin en diversos
materiales, 189
Uso de la escritura
Poema: expresar
sentimientos
y emociones, 190
Descripcin:
explicar, 192
Invitacin: apelar, 192
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Conocimiento
de las partes
de la oracin: sujeto
implcito o tcito, 187
Comprensin y uso
tiempos verbales: presente,
pasado y futuro, 188
Reconocimiento
de relaciones de significado:
sinnimos, 192
Conocimiento
de caractersticas
Descripcin (ficha):
tema e ideas
principales, 192
Invitacin:
mensaje, lugar, 192
Reflexin sobre
el proceso comunicativo
para autorregular
su participacin
Anlisis de eventos
comunicativos;
descripcin: participantes,
propsito, mensajes, 188
Funciones, textos
y caractersticas
Reconocimiento
de irregularidades
sonoro-grfica: y-ll, 193
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
Descripcin:
caracterizacin
y precisin, 188
Poema: expresin
de sentimientos
y emociones, 189
4 Maestro
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En este cuento se narra la historia de un caballo modelado por un escultor

en la arena de una playa. Animada por un poderoso deseo de libertad,
la escultura cobra vida cuando escucha el llamado de las olas
o caballos blancos que lo invitan a galopar y explorar el
inmenso mar. El tema del texto permite el trabajo con algunos
valores: la perseverancia para lograr metas y la belleza
de las creaciones artsticas.
185
ngua
os
ente,
cado:
ntes,
188
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre el modelado y la escultura. Puede iniciar
la pltica preguntando: Qu es una escultura? Conocen algunas esculturas?
Qu puede representarse con una escultura y con qu materiales puede hacerse?
Alguna vez han modelado figuras con arena, barro o plastilina? Son fciles
o difciles de hacer? Por qu?
Comente al grupo que leern un cuento sobre un caballo hecho de arena
que cobra vida y se desprende del lugar donde estaba modelado. Invtelos
a imaginar qu sucedi con ese caballo de arena y a escribirlo en su cuaderno.
Propicie que los nios establezcan un propsito de lectura; por ejemplo:

saber cmo el caballo pudo moverse o investigar hacia dnde y por qu se fue.
Al leer
El caballo de arena (Lecturas, p. 150). Diga el ttulo
del cuento para que lo localicen en el ndice de su libro
y en la pgina correspondiente.
Leccin 16
150
Pida que lean los nombres de los autores en la portadilla

y explique a los nios que la historia se desarrolla en Saint Ives,
un pueblo situado en Francia.
El caballo de arena
Indqueles que lean el texto en silencio y que observen

las ilustraciones.
Despus de leer
Pdales que lean lo que escribieron en su cuaderno (cmo imaginaron la historia
del caballo) para que digan en qu coincidieron con el texto y en qu fueron
diferentes sus predicciones.
El caballo de arena
4 Maestro
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Pregunte si encontraron en el texto algunas palabras desconocidas. Solicite

que las anoten en el pizarrn y, si alguien sabe su significado, pida que lo explique;
o investguelo en el diccionario junto con los nios.
186
Lectura compartida (vase cuadro, p. 14). Invite a los nios a leer nuevamente
el cuento ahora que ya saben los significados de las palabras que desconocan,
para cerciorarse de que lo comprenden mejor. Organice a los nios en equipos
y pida que en cada uno nombren un gua.
Previamente escriba, en hojas o tarjetas, preguntas relativas a diversos fragmentos
del texto. Procure que las preguntas favorezcan la aplicacin de estrategias para la
comprensin del contenido, por ejemplo:
Creen que los caballos son los animales ms bellos que existen?
(Relacin del contenido con experiencias y conocimientos previos)
Qu quiere decir que el mar est picado? (Inferencia)
Qu son los caballos blancos? (Comprensin especfica)
Cmo logr reunirse el caballo de arena con los caballos blancos?
(Comprensin especfica)
Por qu el escultor no se sorprendi al no encontrar el caballo de arena
en la playa? (Inferencia)
Les gust el cuento? Por qu? (Expresin de opiniones sobre
la lectura)
Leer y compartir
Leccin 16
Entregue las preguntas a los guas para que las lean en los equipos
y las contesten. Revise con el grupo las respuestas.
156
El caballo de arena
Qu le pas al caballo de arena?
Recuerda qu sucede en El caballo de arena.
Lee cada oracin y escribe el nombre de quien realiza la accin.
Modelaba animales de arena.
Dejaban dinero en el sombrero del artista.
Qu le pas al caballo de arena? (Actividades, p. 156). Invite

a los nios a realizar esta actividad individualmente para comprobar
si saben qu personajes del cuento realizaron las acciones que se
indican. Cuando comparen sus respuestas con las de un compaero,
sugiera que, en caso de que tengan dudas, consulten la lectura
y realicen las correcciones necesarias.
Sesin 2

Con el propsito de introducir a los nios en el tema del sujeto
tcito o implcito, realice una lectura previa de El caballo de arena.
Pdales que localicen en los prrafos las palabras que se refieran a
este tipo de sujeto; esto le permitir plantear las preguntas adecuadas
en la siguiente actividad.
Leccin 16
Abri su nico ojo.

Habl con el caballo de arena y se burl de l.
Empap el cuerpo del caballo de arena.
Relinch y sacudi las crines.
Llamaban al caballo de arena.
Escribe las respuestas de las siguientes preguntas.
Por qu el artista decidi modelar un caballo de arena?
Por qu la gaviota se burl del caballo de arena?
Por qu el artista sonri al ver que su caballo de arena ya no estaba?
Compara tus respuestas con las de algn compaero.

Leccin 16
La cohesin en el texto
El texto es una unidad
semntica (con significado)
que se caracteriza por tener
relaciones de cohesin (unidad
y secuencia sintctica).
La cohesin permite que
el texto se integre como
un todo estructurado.
4 Maestro
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El caballo de arena (Lecturas, p. 150). Explique que mientras unos nios leen
para el grupo algunos prrafos del texto, los dems seguirn la lectura en su libro
y usted les har preguntas sobre lo que leyeron.
187
Solicite a un nio que inicie la lectura del primer prrafo, interrmpalo cuando
encuentre las referencias de los sujetos tcitos. Formule preguntas para que los nios
infieran a quin se hace referencia, por ejemplo: en el primer prrafo, despus
de que el nio lea le gustaba ir a la playa, pregunte al grupo: A quin le gustaba ir a
la playa? Cuando obtenga la respuesta, pida al nio que contine la lectura. Despus
de leer Haca perros, gatos y delfines, pregunte: Quin haca perros, gatos y delfines?
Siga el mismo procedimiento con los dems prrafos.
A quin se refiere?
157
Lee el siguiente fragmento de El caballo de arena.
A quin se refiere? (Actividades, p. 157). Proponga

a los nios que lean las instrucciones y resuelvan la actividad.
Revise las respuestas junto con el grupo.
El artista trabajaba en su estudio, pero en los das soleados

del verano le gustaba ir a la playa a modelar animales de arena.
Haca perros y gatos, focas y delfines...
Pero ms que nada, le gustaba hacer caballos, porque los caballos
deca son los animales ms bellos que existen.
Contesta las siguientes preguntas.
A quin le gustaba ir a la playa?
Quin haca perros y gatos, focas y delfines...?
A quin le gustaba hacer caballos?
Quin deca que los caballos son los animales
ms bellos que existen?
Fjate que las palabras le gustaba, haca y deca; son verbos que
estn conjugados y todos se refieren al artista, o sea el sujeto.
Como ves, en el fragmento no fue necesario repetir el sujeto en
cada oracin.
Para la revisin del prrafo que escribieron en su cuaderno,

como se indica al final de la actividad, solicite un voluntario
para que copie su texto en el pizarrn. Pida a los nios que
lo lean y pregunte si se logr evitar la repeticin del sujeto.
Escuche las respuestas de los nios y complemente explicando que
los sujetos pueden estar indicados en los verbos (gozaban, trotaban,
etctera). Mustreles la forma de comprobar esto preguntando:
Quines gozaban y trotaban? As descubrirn la presencia implcita del sujeto.
Lee el siguiente prrafo y escrbelo en tu cuaderno

evitando la repeticin del sujeto.
Los caballos
En la pradera viva una manada de caballos salvajes.
Los caballos salvajes gozaban de plena libertad. Los caballos
salvajes suban y bajaban muy alegres los montes y valles. Los
caballos salvajes corran tan veloces como el viento y tambin
los caballos salvajes trotaban tan suavemente como la brisa.
Revisa junto con tus compaeros y tu maestro la redaccin
del prrafo.
Leer y compartir
El caballo de arena
Leer y compartir
El caballo de un poema
El caballo de un poema (Actividades, p. 158). Pida a los nios

que lean el texto y pregunte si les agrad y por qu.
Indique que realicen la segunda parte de la actividad y despus
solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron.
Pregunte quines anotaron las mismas palabras y en qu se fijaron
para elegirlas. Propicie la reflexin sobre la rima, sealando
las palabras que terminan igual al final de cada verso.
158
Lee el poema y comntalo con tus compaeros y tu maestro.

El caballito de cartn
(Fragmento)
Era un nio que soaba

un caballo de cartn.
Abri los ojos el nio
y el caballito no vio.
Con un caballito blanco

el nio volvi a soar;
y por la crin lo coga...
Ahora no te escapars!
Apenas lo hubo cogido,

el nio se despert.
Tena el puo cerrado.
El caballito vol!
Antonio Machado
Al siguiente poema le faltan palabras y el ttulo.

Compltalo utilizando letra cursiva.
(Ttulo)
Lee tu poema al grupo y escucha los

poemas que tus compaeros escribieron.
Solicite que lean algunos de los ttulos que escribieron

y expliquen por qu los eligieron. Si es necesario, recuerde a los
nios que generalmente los ttulos nos dan una idea del tema de un texto.
Leccin 16
Observe y registre si los ttulos corresponden al contenido de los poemas que escribieron.
Estos datos le sern de utilidad para orientar su intervencin didctica.
El caballo de arena
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Page 188
Sesin 3
188
A travs del tiempo (Fichero, p. 9). Realice las actividades que se sugieren en
esta ficha para ampliar la informacin sobre los tiempos verbales presente, pasado
y futuro. Este trabajo servir como
9
prembulo de la siguiente actividad.
A travs
Los tiempos que indica el verbo
del tiempo
Presente: El caballo de arena trata de moverse.

Pasado:
Futuro:
Los tiempos que indica el verbo

(Actividades, p. 159). Explique a los
nios que en esta actividad van
a identificar el tiempo de los verbos,
es decir, van a establecer cundo
realiza la accin el sujeto. Pdales
que lean la primera parte de la actividad y que observen cmo en
cada oracin cambia una parte del verbo para indicar el momento
de la accin. Diga a los nios que cuando escriban textos
es importante revisar que haya correspondencia entre los tiempos
verbales y el tiempo en que se desarrolla la historia.

una casa.

en dos columnas:
AHORA
Est la paletera
La Sonrisa
Tiene un kiosco
de autobuses
est lejos
ANTES
Estaba una casa

159
Lee las siguientes oraciones con el verbo tratar.

de una oracin
Renato Ibarra
Renato Ibarra

Renato
Estas oraciones expresan la misma accin pero en tiempos

diferentes, por eso el verbo cambia.
Transforma el verbo de las siguientes oraciones de acuerdo
con el tiempo en que sucede la accin y escrbelo con letra
Ibarra
cursiva. Fjate en el ejemplo anterior.

Presente: El artista modela un caballo de arena.

Los dibujos sin nombre (Actividades, p. 160). Invite a los nios

a jugar. Explqueles que el juego consiste en describir un animal
y adivinar de cul se trata. Cuatro compaeros describirn, cada uno,
un animal sin decir el nombre y todos los dems escucharn con
atencin lo que sus compaeros digan, imaginarn de qu animal
se trata y lo dibujarn en su libro. Pdales que muestren sus dibujos
a los nios que hicieron las descripciones para que digan
si corresponden o no al animal descrito.
Pasado:
El artista
un caballo de arena.
Futuro:
El artista
un caballo de arena.
Presente: La ola gigantesca regresa al mar.
DESPUS
Sauces.
Salud.
basquet.
Hablar y escuchar
El caballo de arena trat de moverse.

El caballo de arena tratar de moverse.
Pasado:
La ola gigantesca
al mar.
Futuro:
La ola gigantesca
al mar.
Presente: El escultor dedica todo el da a su caballo.

Pasado
El escultor
todo el da a su caballo.
Futuro:
El escultor
todo el da a su caballo.
Revisa lo que escribiste junto con tus compaeros y tu maestro.
El verbo indica la accin que realiza el sujeto y tambin

el tiempo en que ocurre: presente, pasado o futuro.
El caballo de arena
Tiempos verbales
Cuando el nio analiza
los verbos descubre
que adems de significar
acciones tambin nos dicen
el tiempo y la persona
que lleva a cabo la accin.
Hablar y escuchar
Los dibujos sin nombre

160
Pide a cuatro compaeros que cada quien describa

un animal, sin decir el nombre. Imagina de qu
animales se trata y dibjalos.

Invite a los nios a analizar por qu acertaron o se equivocaron
al tratar de descubrir los animales del juego. Converse con el grupo
sobre la importancia de expresarse con precisin y claridad cuando
se hace una descripcin. Pregnteles si sus compaeros mencionaron
las caractersticas ms importantes de los animales que describieron,
si las expresaron con claridad, si utilizaron el volumen de voz adecuado
y en qu medida todo esto influy para que pudieran identificar a los animales.
Muestra los dibujos a tus compaeros

para que digan si entendiste las descripciones.
Leccin 16
Leccin 16
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Pregunte a los nios que realizaron las descripciones cmo se sintieron al expresarse oralmente
frente al grupo, si fue fcil o difcil y por qu, y si olvidaron mencionar algo importante.
189
Registre los datos ms importantes sobre la autoevaluacin y la coevaluacin que
realicen los nios; ambas pueden servirle para identificar los contenidos que ellos
ya han aprendido y con cules debe trabajar an.
Leer y compartir
Pida a los nios, como tarea, que busquen un poema de su agrado y lo escriban
en su cuaderno. Sugirales buscar en sus libros o en revistas.
Sesin 4
Leer y compartir
Organice una o varias sesiones para leer poemas. Distribuya el mobiliario de manera
que los nios puedan escuchar mejor. Pdales que lean o reciten los que escribieron de tarea.
Solicite que cada quien escoja el poema que ms le haya gustado para que anote
el ttulo en su cuaderno y escriba en unos cuantos renglones por qu le gust. Anime
a los nios para que mencionen los pensamientos y emociones que les provocaron
los poemas que seleccionaron.

Pregunte a los nios qu expresiones interesantes encontraron en los poemas.
Explique que a veces los autores utilizan palabras que riman y expresiones poco comunes
para provocar emociones y sentimientos en el lector.
Pdales que intenten describir un objeto, un lugar o un

sentimiento utilizando palabras y expresiones poco comunes.
Anmelos para que usen su imaginacin.
Tiempo de escribir
Jugando a escribir poemas

Algunos poetas describen lo que observan en la naturaleza,
poniendo en juego sus sentimientos y emociones.
Observa la fotografa y lee el poema.
La playa
Castillo de arena,
vuelos de gaviotas,
gritos de sirena
y unas barcas rotas.
El sol amarillo
y un sabor a sal,
ciega con su brillo
el mar de cristal.
Sesin 5
Annimo
Escribe un poema a partir de lo que sientas al ver la siguiente fotografa.
Tiempo de escribir
Jugando a escribir poemas (Actividades, p. 161). Pida
a un nio que lea el ttulo, las instrucciones y el poema,
y a otro nio, que explique al grupo lo que van a hacer.
Organiza con tu maestro y compaeros una sesin para leer

y escuchar los poemas que escribieron.
El caballo de arena
El caballo de arena
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Converse con ellos acerca de la relacin que hay entre lo que dice el autor
en el poema y lo que observan en la fotografa. Pregunte si saben qu significa
la palabra annimo. Si es necesario explique que un texto va seguido de la palabra
annimo cuando se desconoce el nombre del autor o cuando ste no quiere
que se conozca su nombre.
190
Explique a los nios que, en la segunda parte de la actividad, van a escribir

un poema o pensamiento a partir de la segunda fotografa. Dgales que si lo desean
pueden anotar su nombre para que todos conozcan quin es el autor.
Invite a los nios a leer sus poemas ante el grupo durante las sesiones
de lectura que hayan planeado.
Hablar y escuchar
Proponga a los alumnos realizar algunas actividades relacionadas con las artes
plsticas; por ejemplo: modelado con plastilina, elaboracin de figuras con hojas
de papel doblado (papiroflexia), tallado, pintura y dibujo, entre otras posibles.
Pida que en equipos seleccionen la actividad y despus comenten qu materiales

necesitan. Sugirales que se organicen para compartirlos. En su cuaderno deben
anotar la lista de los materiales, as como el nombre de los responsables de
conseguirlos, para que en la siguiente sesin inicien su trabajo.
Sesin 6
Leer y compartir
Invite a los nios a conocer los corridos. Explique que se trata de composiciones
en verso, acompaadas con msica, que narran hechos pasados y presentes.
Comente que la Revolucin Mexicana fue motivo de muchos corridos.
Canta un corrido (Actividades, p. 162). Pida a seis nios que,

por turnos, lean las estrofas, una cada quien, mientras los dems
siguen la lectura en su libro. Despus de leer cada estrofa, analice
junto con los nios las palabras desconocidas o que no entiendan,
y las expresiones como: a puro pelo, cruz como rayo.
Proporcione informacin sobre los lugares que se mencionan
y pida que lean el nombre del autor de la cancin.
Leer y compartir
Canta un corrido
162
Canta el corrido con tus compaeros y tu maestro.

El corrido del caballo blanco
ste es el corrido del caballo blanco
Pero lo miraron pasar por Sonora
que en un da domingo feliz arrancara;

iba con la mira de llegar al norte,
y el Valle del Yaqui le dio su ternura;

dicen que cojeaba de la pata izquierda
habiendo salido de Guadalajara.
y a pesar de todo, sigui su aventura.
Su noble jinete le quit la rienda,
Lleg hasta Hermosillo, y sigui pa Caborca,
le quit la silla y se fue a puro pelo;
y por Mexicali sinti que mora;
cruz como rayo tierras nayaritas

entre cerros verdes y lo azul del cielo.
subi paso a paso, por La Rumorosa,

llegando a Tijuana con la luz del da.
A paso ms lento lleg hasta Escuinapa,

y por Culiacn ya se andaba quedando.
Cumplida su hazaa se fue a Rosarito

y no quiso echarse hasta ver Ensenada.
Cuentan que en Los Mochis ya se iba cayendo,

que llevaba todo el hocico sangrando.
ste fue el corrido del caballo blanco

que sali un domingo de Guadalajara.
Jos Alfredo Jimnez
Leer y compartir
Cante el corrido para que los nios sigan la lectura en su libro
y escuchen la meloda. Invtelos a que lo canten junto con usted.
Leccin 16
Investiga con tus familiares si conocen otros corridos.

Pdeles que los canten y escribe en tu cuaderno el que ms
te haya gustado. Mustralo a tus compaeros del grupo.
Leccin 16
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Pdales que investiguen con sus familiares otros corridos y los escriban
en su cuaderno para que los compartan con el grupo y expliquen de qu tratan.
191
Sesin 7
Hablar y escuchar
En esta actividad se pretende que los nios proporcionen explicaciones y expresen
sentimientos y emociones propias y se interesen por las de otros.
Motive a los nios para que expresen por qu eligieron, en la sesin anterior,
modelar, tallar, dibujar o pintar un objeto, animal, paisaje o persona; pdales que
piensen en lo que desean expresar o destacar (las caractersticas fsicas, el color,
la forma, el carcter, etctera).
Invtelos a comenzar la actividad que seleccionaron y d tiempo suficiente

para que la concluyan.
Hablar y escuchar
Propngales realizar una exposicin y una presentacin oral

de sus trabajos ante el grupo. Explqueles que primero elaborarn
un guin para organizar las ideas que expondrn.
Pequeos artistas
163
Despus de hacer una actividad de modelado, pintura o tallado,

presntala a tus compaeros y comntales tu experiencia.
Utiliza el siguiente guin para hacer la presentacin.
Escog trabajar con

(modelado, pintura, tallado,)
porque
Mi trabajo se trata de
El trabajo que elabor me agrad porque
Pequeos artistas (Actividades, p. 163). Pida a los nios

que lean las indicaciones y elaboren su guin utilizando el
formato que est en la pgina de su libro. Solicite que, de acuerdo
con lo que escribieron, realicen la presentacin de su trabajo.
Me gusta trabajar con los colores

porque
Presenta el trabajo ante tus compaeros y compaeras

y escucha las presentaciones que hagan.
El caballo de arena
Sesin 8
Leer y compartir
Actividades artsticas (Actividades, p. 164). Explique a los
nios que resolvern un crucigrama a partir de las definiciones
de algunas palabras. Indqueles que todas las palabras
que buscarn se refieren a un mismo tema. Pdales que lean
las definiciones de ambas columnas del crucigrama para descubrir
el tema.
Leer y compartir
Actividades artsticas
164
Resuelve el crucigrama de las artes.
Verticales
1. Arte de esculpir o modelar materiales
duros o blandos, reproduciendo objetos
o figuras.
2. Actividad creativa, propia del hombre,
Horizontales
1. Gnero de obras literarias escritas
para ser representadas.
2. Arte de representar sobre una
pantalla imgenes en movimiento.
quien pone en juego sus emociones,

sensaciones y su inteligencia.
Conjunto de obras artsticas.
3. Arte de combinar sonidos producidos
con instrumentos o con la voz.
4. Arte y actividad de los pintores.
Obra pintada. Materia colorante
usada para pintar.
5. Tcnica y arte de fijar, mediante
la luz, la imagen de los
objetos sobre
2
una superficie sensible.
1
3. Conjunto de movimientos que

forman una pieza completa de baile.
1
3
2
Forme parejas para que resuelvan el crucigrama; en caso

de que no encuentren las palabras sugiera que consulten a sus
compaeros o a usted. Al trmino de la actividad realice la revisin
y las correcciones necesarias en forma colectiva. Con esta actividad
los nios pueden ampliar su vocabulario.
Compara tu crucigrama con el de un compaero.

Leccin 16
El caballo de arena
4 Maestro
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192
Pregunte a los nios qu es un sinnimo y para qu sirve. Pida que proporcionen

algunos ejemplos.
Explique a los nios que van a localizar los sinnimos de algunas palabras
que aparecen en El caballo de arena. Lea el primer prrafo y pida que identifiquen
los sinnimos de: esposa, beb, estudio y bello.
Trabaje con el grupo algunos ejemplos: consulte en el diccionario el significado

de la palabra esposa y escriba en el pizarrn el siguiente ejemplo:
Sinnimos de esposa: cnyuge, seora,

compaera, consorte,
casada, desposada.
60
Iguales,
parecidos
o contrarios
Que los alumnos reflexionen
sobre la utilidad de los sinnimos
y antnimos para enriquecer
la escritura de textos
Claudia Navarro
Material
Libros de texto de ciencias naturales o geografa
o libros de la biblioteca del aula.
Pida a los nios que, de manera similar, trabajen en su cuaderno

otras palabras del prrafo. Al terminar la actividad, invite a los nios
a confrontar por parejas sus trabajos.
1. Elija textos que describan plantas o animales.

Pida a los alumnos que lean y tomen nota de los
rasgos que caracterizan a diferentes animales; por
ejemplo: la gran estatura de la jirafa hace que sta
se alimente de las ramas tiernas de la parte alta de
los rboles, en tanto que la pequeez de los conejos los lleva alimentarse de la vegetacin baja,
que apenas sobresale de la tierra.
2. Seale las caractersticas contrarias de estos
animales: su estatura alta y baja.
3. Enseguida, proponga a los alumnos leer textos

para buscar palabras que refieran caractersticas
similares de algunos animales; por ejemplo: la
velocidad del zorro es comparable a la rapidez del
tiburn para atrapar a sus presas.
4. Analice con los nios la ventaja de conocer
sinnimos y antnimos para enriquecer los textos
que elaboren en el saln de clases y evitar, por
ejemplo, la repeticin de una misma palabra en
un texto.
Los alumnos buscan ms palabras que sealen

rasgos distintivos contrarios: grandeza/pequeez,
inofensivo/peligroso, dulce/amargo, clido/fro.
Iguales, parecidos o contrarios (Fichero, p. 60). Complemente la actividad

anterior utilizando esta ficha para trabajar con los sinnimos y e introducir
los antnimos.
Sesin 9
Tiempo de escribir
Ficha descriptiva (Actividades, p. 165). Explique a los nios
que esta ficha servir de modelo para que despus preparen otra
en una tarjeta con los datos que utilizarn para presentar sus trabajos
artsticos en una exposicin. Pida a los nios que lean y realicen
la primera parte de la actividad utilizando letra cursiva.
Tiempo de escribir
Ficha descriptiva
Utiliza esta ficha para presentar tu trabajo artstico (pintura,
modelado, tallado, doblado, etctera) en la exposicin de arte
que presentar tu grupo. Escribe con letra cursiva.
Ttulo de la obra:
Tcnica utilizada:
Nombre del autor:

Lugar y fecha:
Copia en limpio tu ficha en una tarjeta y pgala a un lado de tu trabajo.

Escribe una invitacin para la exposicin usando el siguiente esquema.
(Nombre de la exposicin)
Comente con el grupo la utilidad de esta ficha para quienes visitan

una exposicin de trabajos artsticos; concluya que por esta razn
debe escribirse con letra clara y sin faltas de ortografa. Si cuentan
con mquina de escribir o computadora, anime a los nios a utilizar
estos recursos. Indqueles que peguen la ficha en su trabajo.
(Grado y grupo que la presenta)
(Lugar de la exposicin)
(libre o costo)
Elabora varias copias de la invitacin, ilstrala y reprtela entre

tus familiares y amigos.
Pida a los nios que lean la segunda parte de la actividad para elaborar
las invitaciones de la exposicin y distribuirlas entre sus familiares, maestros
y compaeros de la escuela.
Leccin 16
(Fecha: da, mes, ao y hora)
Entrada
El caballo de arena
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Hablar y escuchar
Contine preparando junto con el grupo la exposicin de sus trabajos artsticos.
Forme parejas para que ensayen la presentacin de los trabajos y entre ellos
se corrijan y sugieran formas para mejorarla. Deben considerar, por ejemplo,
el uso adecuado de las palabras, la claridad en la pronunciacin, la entonacin
y el volumen de voz.
Sesin 10

El propsito de la actividad es que los nios reconozcan algunas irregularidades
en la correspondencia sonoro grfica. Dibuje en el pizarrn dos columnas, en la
primera escriba la palabra caballo y en la segunda la palabra playa; pida a los nios
que las copien en su cuaderno. Explqueles que dictar algunas palabras para que
ellos las escriban en la columna correspondiente: si se escriben con ll, debern
anotarlas en la columna donde dice caballo; y si se escriben con y, en la columna
donde dice playa.
Dicte las siguientes palabras: belleza, lleno, cuello, camello, yegua, centella, anillo,
inyeccin, oye, rayo, cepillo, vajilla, botella, trayecto, cabello, arroyo, subraya, llovizna, yunta,
yerba, soya, yo. Puede eliminar, agregar o cambiar palabras, si lo considera pertinente.
Al terminar el dictado, pida que intercambien su cuaderno con un compaero.

Indqueles que localicen en el diccionario las palabras que escribieron para verificar
que estn escritas correctamente. Pida que utilicen un color para anotar las
correcciones que sean necesarias.
Solicteles que observen las palabras y encierren en un crculo las que terminan
de manera similar: cuello, camello, cabello, anillo, cepillo, vajilla, botella y centella.
Propicie, mediante preguntas, que los nios deduzcan que las palabras
con terminaciones ello, ella, illo, illa se escriben con ll. En otras sesiones de trabajo,
realice actividades para que los nios deduzcan el uso de la y.
Hablar y escuchar
Proporcione al grupo el tiempo suficiente para que monten la exposicin
en el aula; propicie la cooperacin, animndolos a que pidan ayuda o se ofrezcan
para ayudar.
Invite a los nios a realizar la presentacin de sus trabajos artsticos al pblico

invitado.
El caballo de arena
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Leccin 17
194
El chocolate
Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Funciones, textos
y caractersticas
Funciones, textos
y caractersticas
de mensajes
Identificacin y respeto
de las variaciones
del habla, 198
y contenido
Texto informativo:
informar; tema
Leyenda: relatar, 200
Instructivo: apelar;
ingredientes y
procedimiento, 202
Uso de la escritura
Documentos
oficiales: registrar, 198
Informe: informar,
explicar, 199
Calendario personal:
registrar, 200
Registro de informacin
de fuentes de consulta, 201
Reflexin sobre
los cdigos
de comunicacin
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
Iniciar una interaccin:
saludar, presentarse, 197
de otros: convencer, 198
Dar y obtener
informacin: preguntar,
plantear dudas y pedir
explicaciones, 203
y situaciones
y la situacin
Conversacin, 197, 198
de preguntas, 197
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
comprensin global y
especfica, 195, 197;
opiniones sobre
lo ledo, 195;
desconocidas, 200;
con experiencias
previas, 197
Conocimiento y uso
Identificacin del
tipo de informacin
en etiquetas, 196
Bsqueda
de informacin
en diccionario, 200
Conocimiento
de las caractersticas
Documentos
oficiales: recibo, 198
Informe: tema
Calendario personal:
fecha y eventos, 200
Produccin
Desarrollo
Informe, 199, 203,
204, 205;
revisin, correccin
y divulgacin
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Reconocimiento
de relaciones
forma-significado:
palabras derivadas, 196
Comprensin y uso
de clases de palabras;
adjetivos, 203
Uso de la concordancia:
gnero, nmero, 203
Palabras de origen
indgena y extranjero, 204
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
Reconocimiento
y reflexin sobre las distintas
funciones de la comunicacin
informar; leyenda:
relatar, 201, 202
Reflexin sobre
las fuentes de
comunicacin
Reflexin sobre
las caractersticas
de comunicacin
Reflexin sobre
el tipo de informacin
en distintos tipos
de texto, 201, 202
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ste es un texto informativo sobre el origen del chocolate y las distintas formas
de prepararlo, segn la poca o lugares donde se ha consumido. Mediante
la informacin que el texto proporciona, los lectores
pueden valorar este producto como una de las aportaciones
que Mxico ha hecho al mundo.
ngua
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre el tema que tratarn, puede empezar
preguntando: Qu es el chocolate? Cmo se puede preparar? Saben de dnde
se obtiene el chocolate?
cia:
204
tas
cin
:
Comente con los nios que leern un texto informativo que explica
de dnde se obtiene el chocolate, as como las distintas formas en que se ha
preparado desde hace muchos aos hasta nuestros das. Propicie que los nios
establezcan un propsito de lectura, por ejemplo: investigar si el chocolate
se ha considerado siempre una golosina.
Leccin 17
170
Al leer
El chocolate (Lecturas, p. 170). Pida a los nios que
de manera individual lean el texto y observen las ilustraciones.
El chocolate
Despus de leer
Orgullosamente mexicano (Actividades, p. 166). Invite a los
nios a que, en parejas, respondan en su cuaderno las preguntas
sobre El chocolate que se encuentran en esta pgina. Comente
que tambin debern completar e iluminar el esquema del rbol
del cacao. Mencione que pueden leer nuevamente el texto
completo o consultar algunos prrafos para encontrar la
informacin que necesiten.
Leer y compartir
Leccin 17
166
El chocolate
Orgullosamente mexicano
Pida a los nios que se renan con otra pareja

de compaeros para comparar sus respuestas y realizar
modificaciones si lo consideran necesario. Al terminar solicite
voluntarios para leer sus respuestas al grupo.
Despus de leer el texto El chocolate, comenta

con tus compaeros y responde las siguientes preguntas.
De dnde es originario el chocolate?
En qu climas crece el rbol del cacao?
Quines fueron los primeros
en cultivar el rbol del cacao?
Por qu slo el emperador y los nobles
beban chocolate?
Qu sabor tena el chocolate
en la poca prehispnica y por qu?
Cundo tuvo el chocolate sabor
dulce y por qu?
Qu dio principio a la industria
chocolatera?
De acuerdo con la descripcin del rbol del cacao
que aparece en El chocolate, ilumina
el siguiente dibujo y completa el esquema.
Pregunte a los nios por qu se considera que este producto es

una aportacin de Mxico al mundo. Escuche las respuestas y,
El chocolate
Leccin 17
195
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si es necesario, explqueles que, en la actualidad, en casi todos los pases se consume

chocolate, y por ser ste originario de nuestro pas se dice que Mxico aport un gran
sabor a todo el mundo.
Sesin 2

La tienda de la esquina (Actividades, p. 167). Explique a los

nios que en esta ocasin van a analizar los nombres de los lugares
(tiendas) donde se venden diferentes productos.
La tienda de la esquina
En la poca de la Colonia se abrieron establecimientos en donde
la gente iba a tomar chocolate al terminar el da. Estos lugares
167
se llamaban chocolateras.
Escribe cmo se llama la tienda en donde se venden
los siguientes productos:
zapatos
pan
tortillas
flores
Pdales que lean la introduccin de la actividad y escriba

en el pizarrn las palabras chocolate y chocolateras.
Propicie la reflexin sobre estas palabras mediante preguntas:
En qu se parecen estas palabras? En qu son diferentes?
Qu significa cada una? Despus solicite que digan otras palabras
derivadas de chocolate; d pautas, mencione por ejemplo cmo
se nombra al vendedor de chocolate (chocolatero), cmo nombraran
a un chocolate pequeo (chocolatn, chocolatito), etctera. Pida a un nio
que subraye en cada palabra la parte que permanece sin cambio (raz)
para que el grupo las observe.
Invite a los nios a resolver la actividad. Cuando hayan

terminado, solicite voluntarios para que lean al grupo
sus respuestas y las comparen.
libros
Como ves, de cada palabra se pueden derivar otras. Por ejemplo:
chocolate
enchocolatado
chocolatera
Subraya las palabras derivadas que encuentres
en el siguiente prrafo.
Desde hace mucho tiempo se ha acostumbrado
acompaar el chocolate con pan, pero actualmente,
y sobre todo cuando alguien cumple aos,
se acompaa con un pastel. El pastel puede
comprarse en la panadera o en la pastelera.
Intercambia tu libro con un compaero

y analiza las palabras derivadas que ambos
escribieron y subrayaron.
El chocolate
Leer y compartir
Con anticipacin lleve envolturas o etiquetas de diversos
productos (alimentos, medicamentos, detergentes, limpiadores,
etctera). Comente con los nios que van a analizar la informacin
de las etiquetas o envolturas, con el propsito de aprender a escoger
mejor los productos que compran ellos o sus familiares.
Lectura de etiquetas
Es importante que el nio
sea capaz de obtener
informacin de este tipo de
textos, lo cual le posibilitar
seleccionar los productos
que satisfagan sus intereses
y necesidades reales. De esta
manera se contribuye a la
formacin de consumidores
reflexivos y crticos.
Pida al grupo clasificar las etiquetas o envolturas de acuerdo

con el tipo de producto, por ejemplo: de limpieza, medicamentos,
comestibles, etctera.
Organice al grupo en equipos de acuerdo con las clasificaciones que hayan

hecho. Pida a los nios que lean lo que est escrito en las etiquetas.
Comente que cada tipo de producto tiene informacin e indicaciones especficas
para orientar al consumidor sobre el uso o consumo adecuados.
Leccin 17
s
sta
es
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Analice junto con el grupo la informacin de las etiquetas, para determinar

por qu es importante leerlas; por ejemplo, en medicamentos llame la atencin
sobre las indicaciones, precauciones, va de administracin, dosis, fecha de caducidad,
precio mximo al pblico; en productos de limpieza: sustancias que contiene,
indicaciones de uso, precauciones; en alimentos: contenido, ingredientes, fecha
de caducidad, forma de conservacin, preparacin.
Un buen consumidor (Actividades, p. 168).

Pida a los nios que, en parejas, completen la tabla.
Leer y compartir
Un buen consumidor
168
Observa las envolturas de las golosinas que aparecen

a continuacin y llena la tabla con los datos que se solicitan.
Al terminar, pida al grupo que se rena en equipos

para que expresen sus opiniones sobre las preguntas planteadas
al final de la pgina.
Nombre
Ingredientes
Concluya que es importante leer las envolturas de los diversos

productos que consumimos porque aportan informacin para
saber si se ajustan a nuestras necesidades o preferencias, y si estn
en buenas condiciones para su consumo.
Contenido neto
Fecha de caducidad
Forma un equipo con otros compaeros para conversar sobre la utilidad

de leer las etiquetas de los productos que vas a comprar para comer:
Qu significa contenido neto?
Qu indica la fecha de caducidad?
Puedes comer un producto cuya fecha de caducidad ya pas?
Leccin 17
Sesin 3
Hablar y escuchar
Converse con los nios sobre las actividades comerciales, puede
preguntar si conocen a alguna persona (familiar, amigo, vecino, etctera)
que sea comerciante, qu es lo que vende, en dnde, cmo obtiene
la mercanca, qu documentos utiliza y para qu los usa, etctera.
Si es posible, invite a algn padre de familia o vecino de la comunidad
que sea comerciante para que los nios puedan entrevistarlo.
Comente que antes de empezar la entrevista, un voluntario deber

saludar, presentar al invitado ante el grupo y explicarle que desean saber
cmo desempea su trabajo. Usted explicar brevemente en qu consiste
la actividad del entrevistado para que los nios comiencen la entrevista.
Propicie la participacin de los nios para que aclaren sus dudas y resuelvan
las inquietudes que tengan acerca de cmo realizar transacciones (documentos,
trmites, proveedores, compradores, etctera).
Observe y registre si los nios plantean preguntas pertinentes y completas, y si son

capaces de plantear nuevas preguntas cuando las respuestas no son satisfactorias.
El chocolate
197
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Tiempo de escribir
El comerciante organizado
Tiempo de escribir
169
Imagina que eres un comerciante y tienes que elaborar

una carta de compraventa. Qu venderas? A quin se lo venderas?
Escribe en el siguiente formato los datos que hacen falta.
Carta de compraventa
198
El comerciante organizado (Actividades, p. 169). Diga a los nios

que en esta actividad sabrn qu es y para qu sirve una carta de
compraventa. Explqueles que cuando alguien compra o vende algn
producto es importante elaborar un documento para tener constancia
del trmite y as aclarar cualquier situacin que se presente. Indqueles
que, antes de escribir, observen cuidadosamente qu datos se solicitan.
(lugar y fecha)
Por medio de la presente hago constar que yo

(el vendedor)
he vendido a
,
(el comprador)
(qu se vende)
por la cantidad de $
(
(con nmero)
(con letra)
m.n.).
Dicha cantidad me fue pagada y no queda adeudo alguno.
El vendedor
El comprador
Testigo
Escribe las respuestas que se solicitan y comntalas

con tus compaeros de equipo.
Quines firman y para qu?
Para qu sirve hacer y conservar este documento?
Pida a los nios que se renan en equipos y comenten cmo

llenaron el formato. Cuando hayan terminado analice junto con ellos
la funcin del documento. Propicie la reflexin mediante preguntas como
las siguientes: Si se efectuara el trato sin documento, qu podra pasar? Sera vlido
el documento si le faltara una firma?
66
Recibos
de servicios
Que los alumnos analicen
la informacin de recibos
de servicios
Material
Recibos de luz, agua, telfono y algunas notas de
remisin.
1. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro
nios, entrgueles algunos recibos y boletos; sugiera que los lean y observen la informacin que
contienen.
2. Elija, por ejemplo, el recibo de luz, luego pdales que localicen uno similar entre los que tienen.
Proponga analizar cmo estn organizados los
distintos rubros en este tipo de documento. Indique a los alumnos que lean nuevamente el recibo
y encuentren el nombre de la persona que utiliza
el servicio, el tipo de servicio, el periodo de
consumo que se cobra y la fecha lmite de pago;
apyelos en la localizacin de los datos.
3. Para explorar un recibo de telfono, pida identificar, por ejemplo, el nmero telefnico del
usuario, su nombre y domicilio. Asimismo, pregunte a los nios si conocen los dos tipos de
llamada que pueden hacerse por telfono, dependiendo de la distancia: local o larga distancia.
Comente cmo se realizan llamadas de larga
distancia.
Pida a los alumnos que busquen en su recibo los

lugares adonde el usuario hizo llamadas de larga
distancia, la duracin de stas y el costo de cada
una. Informe sobre los errores que los recibos
telefnicos pueden contener y pregunte si saben
lo que se debe hacer para aclararlos.
Renato Ibarra
4. Analice con los nios el uso de abreviaturas en

los recibos: Ave. (avenida), Ed. (edificio), Dep.
(departamento), Dic. (diciembre), Fact. (factura),
etctera.
Recibos de servicios
(Fichero, p. 66). Se propone esta ficha
para que los alumnos analicen
la informacin de otros documentos
de uso prctico.
El chocolate
5. Por ltimo, comente en el grupo la utilidad de

saber interpretar este tipo de documentos para
evitar los cortes de los servicios, cobros injustificados y su uso indiscriminado.
En sesiones posteriores se pueden analizar otros
tipos de recibo o documentos con un procedimiento similar.
Textos de uso prctico

Aproximar a los nios al
conocimiento de este tipo
de textos los ayudar a
utilizarlos en su vida
cotidiana presente y futura.
Sesin 4
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Converse con los nios sobre los vendedores ambulantes de su

localidad; pregunte por ejemplo: Han escuchado a personas que
anuncian y venden algn producto o servicio por la calle o de casa
en casa? Cmo anuncian sus mercancas estos vendedores? Para qu
las anuncian?
Cambio, compro y vendo por igual (Actividades, p. 170).

Explique a los nios que las expresiones que gritan los vendedores
para anunciar una mercanca o un servicio se llaman pregones.
Dgales que en su libro de actividades hay algunas de estas
expresiones. Pdales que se renan en equipos y las lean.
Cambio, compro y vendo por igual

170
Lee los siguientes pregones.

Si conoces algn pregn, escrbelo en tu cuaderno.
Zapatos, ropa usada que vendan!
Muganos, papitas, palomitas!
Tamales calientitos!
Pmpano frito!
Quiere guayas, guayas frescas, compre sus guayas!
Fierros viejos que vendan!
Peridicos, revistas que vendan!
Hay merengues!
Tierra pa las macetas!
Hay cabrito!
Los ilotis!
Comenta con tu equipo los pregones que conoces.

Juega a imitar la forma en que los vendedores y los comerciantes dicen los pregones;
recuerda que ellos, en ocasiones, cambian o no dicen algunas partes de las palabras.
Leccin 17
Pregunte a los nios qu pregones no han escuchado y explqueles que esto

puede deberse a que algunos productos slo se venden en ciertas regiones
del pas, porque nicamente ah se producen. Invite a los nios a decir y explicar
el significado de otros pregones que se usen en su comunidad y a que los escriban
en su cuaderno.
Leccin 17
5 Maestro
6/7/01
1:34 PM
Page 199
Organice una presentacin de pregoneros; los nios tratarn de imitar la forma

en que se dicen o cantan los pregones.
64
Anuncios publicitarios (Fichero, p. 64). Se sugiere esta

ficha para complementar el trabajo y la reflexin sobre la
funcin apelativa del lenguaje.
Anuncios
publicitarios
Que los alumnos inventen anuncios
publicitarios convincentes
Material
Tiras de papel, cinta adhesiva y envases de productos comerciales (refrescos, alimentos enlatados, productos de limpieza).
1. Los alumnos traen de sus casas envases de
productos comerciales y los colocan sobre el
escritorio.
2. Organice a los alumnos en equipos de cuatro o
cinco.
3. Pregunte sobre los anuncios comerciales que
ven por televisin o escuchan en la radio: Quines han visto por televisin o escuchado en la
radio anuncios comerciales? Para qu creen que
sirven esos anuncios? Todos los anuncios dicen
la verdad sobre los productos? Quin recuerda
algn anuncio comercial que haya visto o escuchado y lo quiera repetir? Qu anuncios comerciales les gustan ms? Por qu? Les gustara
inventar un anuncio comercial?
Sesin 5
4. Invite a sus alumnos a escoger, por equipos,

uno o dos envases de los que trajeron y proporcineles tiras de papel blanco y cinta adhesiva
para que le cambien el nombre al producto que
van a anunciar.
Renato Ibarra
5. Los alumnos de cada equipo se ponen de

acuerdo para anunciar su producto: pueden inventar alguna cancin, hacer cosas divertidas
para anunciarlo, pero sin olvidar que deben destacar sus ventajas. Pueden referirse al contenido,
al peso, al precio, a los beneficios que obtendrn
si lo adquieren y a todo lo que haga atractiva la
compra, teniendo siempre en cuenta a quin va
dirigido el anuncio.
Seale que no es lo mismo hacer un anuncio para
que las amas de casa compren determinado producto, que un anuncio para invitar a los nios a
adquirir algn juguete o una golosina.
6. Cada uno de los equipos pasa al frente del saln
y presenta su anuncio comercial al resto del
grupo.
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a que, en equipos de tres integrantes, investiguen
cmo se procesa el cacao para elaborar chocolate. Dgales que con los datos
que obtengan presentarn un informe para dar a conocer a los compaeros
de otros grados y a sus familiares cmo se obtiene el chocolate que consumen.
Pdales que en su cuaderno copien el siguiente plan de trabajo para organizar
su investigacin. Junto con el grupo lea cada paso de la primera columna
y llene la segunda, planteando preguntas como las que se sugieren en la
primera columna:
1. Tema
(Sobre qu van a investigar?)
El proceso de transformacin del cacao al chocolate
2. Investigacin sobre el tema

(Cmo podemos obtener
informacin?)
Preguntando a otras personas, consultando

enciclopedias u otros libros en la biblioteca pblica
o escolar; revisando revistas o folletos.
3. Distribucin del trabajo

(Cmo podemos repartir
el trabajo entre los miembros
del equipo? Cmo podemos
escribir el informe?)
Por temas: cada nio buscar informacin en diversas

fuentes de consulta sobre algn aspecto especfico del
proceso para obtener el chocolate (siembra, cosecha,
recoleccin, fabricacin, distribucin).
Por fuentes de consulta: alguien buscar en libros o en
enciclopedias, alguien ms en revistas o folletos,
otro consultar con algn especialista. Cada equipo
se reunir para comentar la informacin obtenida,
redactarn su borrador, lo revisarn y harn las
correcciones necesarias antes de redactar la versin
final de su informe.
4. Difusin
(En dnde podemos
publicar el informe?)
Despus de copiar el informe en una cartulina,

lo ilustrarn y colocarn en el peridico mural.
El chocolate
199
5 Maestro
6/7/01
1:34 PM
Page 200
Pida a los nios que se organicen en equipos y distribuyan las tareas conforme
a un calendario de actividades como el que se muestra. Antelo en el pizarrn
y pida a los equipos que lo copien en sus cuadernos para que cada da revisen
el cumplimiento de las tareas:
200
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Investigar
en la biblioteca
escolar o pblica.
Analizar
en la casa
la informacin
que se obtuvo.
Acudir
nuevamente
a la biblioteca
para ampliar
la informacin
o resolver dudas.
Hacer
el borrador
del informe,
revisarlo
y corregirlo.
Pasar en limpio
e ilustrar
el informe
y publicarlo
en el peridico
mural.
Apyelos durante el desarrollo del trabajo. Comente que es importante

colaborar cuando se trabaja en equipo para lograr un buen desarrollo
de las actividades y obtener los mejores resultados.
Leer y compartir
El origen del chocolate

171
Lee la leyenda y observa la manera en que se da la

informacin sobre el chocolate.
Sesin 6
La leyenda del chocolate

Quetzalcatl baj a la Tierra para ensear las ciencias
y las artes a los toltecas.
Adems les dio un rbol para que obtuvieran una bebida
que slo los dioses podan tomar. Pidi a Tlloc que la
alimentara con lluvia, y a Xochiquetzal que la adornara con
flores. Cuando el rbol dio sus frutos, Quetzalcatl recogi
las semillas, las hizo tostar y ense a las mujeres a molerlas
y a batirlas con agua, para preparar esa bebida, a la que llamaba chocolate.
Los toltecas gozaban del rico chocolate y eran felices. Entonces los otros dioses
tuvieron envidia. Para vengarse, llamaron a Tezcatlipoca, dios de la noche
y de las tinieblas, y enemigo de Quetzalcatl.
Quetzalcatl se enter de la venganza que los dioses preparaban
en contra suya y se puso muy triste.
Tezcatlipoca, disfrazado de mercader, baj a la Tierra por el hilo
de una araa y se acerc a Quetzalcatl para ofrecerle pulque.
Con esta bebida te ofrezco la alegra y el olvido de tus penas le dijo.
Quetzalcatl bebi el pulque y se embriag. Bail y grit ante el asombro
del pueblo y por fin se qued dormido. Al despertar se senta
tan avergonzado que decidi regresar a su morada.
En el camino se dio cuenta de que el rbol que le haba regalado a los toltecas,
Leer y compartir
El origen del chocolate (Actividades, p. 171). Recuerde a los nios
que las leyendas son narraciones de sucesos fabulosos, pero se
transmiten por tradicin como si fuesen hechos histricos (tambin
son relatos de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos
que de histricos o verdaderos). Pida a
62
los nios que lean la leyenda en silencio.
Leyendas:
El conejo
antes verde y frondoso, se haba transformado en un mezquite seco y espinoso.

Decidi tomar algunas semillas, cultivarlas y dirigirse hacia el mar.
Despus, aprovechando un rayo de luz de la estrella de la tarde, volvi
a su morada. Por eso el cacao solamente se cosecha en las tierras lejanas
donde Quetzalcatl pas sus ltimas horas en la Tierra.
Con tu equipo, analiza la leyenda y encuentra qu informacin
se da sobre el chocolate.
Descubre si la informacin se ofrece de la misma forma
que en el libro de lecturas. Explica qu diferencias encuentras.
El chocolate
de la Luna
Que los alumnos conozcan
el origen de las leyendas
y reflexionen
acerca de sus elementos
reales y fantsticos
1. Pregunte a los nios si conocen alguna leyenda,

como La Llorona o El conejo de la Luna. Entre
todos cuenten leyendas que conozcan. Si los
alumnos no conocen alguna, proponga leer una
del libro de Espaol o de otros libros disponibles
en la biblioteca del aula. Comenten el contenido
de las leyendas que lean o cuenten.
2. Enseguida pregunte: Creen que todo lo que
dicen las leyendas sea verdad? Escuche las opiniones de los nios y comnteles que desde la
antigedad el hombre ha tratado de explicarse los
fenmenos de su entorno, preservar los acontecimientos de su poca o las hazaas de algn
personaje. Para ello ha creado narraciones en las
cuales se mezclan los acontecimientos reales con
elementos fantsticos. Invtelos a tratar de encontrar esos elementos reales y fantsticos en alguna
de las leyendas que escucharon o leyeron.
Leyendas: El conejo de la Luna (Fichero, p. 62).

En esta ficha se sugieren opciones didcticas para
abordar este tipo de texto. Puede usarla como antecedente
o como complemento al trabajo que se
propone en el libro de actividades.
Material
Libros que contengan leyendas.
Isabel Noriega
3. Contine conversando acerca de las leyendas

que se presentan en los libros, por ejemplo, puede
preguntar: Piensan que alguna persona las invent? Explique que originalmente las leyendas eran
narraciones orales transmitidas de generacin en
generacin; pero con el tiempo, en un intento por
conservarlas, algunas personas se ocuparon de
escribirlas y formaron libros con ellas.
4. Aclare que las leyendas reflejan la cultura de los
pueblos y debido a esto es posible hablar de leyendas de Mxico, de Guatemala, de Japn o de
Francia; por ello es importante leer y escuchar
leyendas.
Si existen leyendas propias de la localidad donde
se encuentra la escuela, sugiera a los alumnos que
realicen una compilacin de las mismas.
Leer y compartir
Un breve diccionario
172
Renete con un compaero y ordena alfabticamente

las siguientes palabras para hacer un breve diccionario.
ciencias
artes
Un breve diccionario (Actividades, p. 172). Diga a los nios

que en esta actividad practicarn el uso del diccionario aplicando
los conocimientos que han aprendido en lecciones anteriores.
Pdales que se renan con un compaero para realizar la actividad.
Observe el desempeo de los nios y, en los casos de palabras
con ms de un significado o acepcin, apyelos para que anoten
la acepcin correspondiente al contexto de La leyenda del chocolate.
disfrazado
aparecido
frondoso
Anota las palabras que no hayas entendido cuando leste
La leyenda del chocolate (p. 171) y ordnalas alfabticamente para que las busques
en el diccionario. Escribe frente a cada una su significado.
Compara tu trabajo con el de tus compaeros y lee las palabras que anotaron.
Leccin 17
Leccin 17
5 Maestro
6/7/01
1:34 PM
Page 201
Tiempo de escribir
201
Taller. Invite a los nios a revisar el calendario que establecieron para realizar
su investigacin. Organice una sesin de consulta en la biblioteca escolar;
recurdeles que tomen nota de la informacin que vayan recopilando.
Sesin 7

Comente con los nios que en esta sesin elaborarn un cuadro para comparar
la informacin que se presenta en El chocolate y La leyenda del chocolate.
Escriba en el pizarrn el siguiente cuadro y pdales copiarlo en su cuaderno

para orientar la comparacin:
El chocolate
Se puede obtener informacin

sobre las caractersticas del rbol
y fruto del cacao?
Se dice cmo se preparaba
el chocolate?
Explica por qu el rbol del cacao
crece en climas clidos y hmedos?
Los personajes que participan
realmente existieron?
Los personajes aparecen
mgicamente?
Leer y compartir
Organice al grupo en equipos. Indique a los nios

que la mitad del grupo leer nuevamente El chocolate
(Lecturas, p. 170) y la otra mitad La leyenda del chocolate
(Actividades, p. 171).
Al terminar la lectura pida a los equipos que respondan
las preguntas y comparen la informacin que se proporciona
en ambos textos.
El origen del chocolate

171
Lee la leyenda y observa la manera en que se da la

informacin sobre el chocolate.
Quetzalcatl baj a la Tierra para ensear las ciencias
y las artes a los toltecas.
Adems les dio un rbol para que obtuvieran una bebida
que slo los dioses podan tomar. Pidi a Tlloc que la
alimentara con lluvia, y a Xochiquetzal que la adornara con
flores. Cuando el rbol dio sus frutos, Quetzalcatl recogi
las semillas, las hizo tostar y ense a las mujeres a molerlas
y a batirlas con agua, para preparar esa bebida, a la que llamaba chocolate.
Los toltecas gozaban del rico chocolate y eran felices. Entonces los otros dioses
tuvieron envidia. Para vengarse, llamaron a Tezcatlipoca, dios de la noche
y de las tinieblas, y enemigo de Quetzalcatl.
Quetzalcatl se enter de la venganza que los dioses preparaban
en contra suya y se puso muy triste.
Tezcatlipoca, disfrazado de mercader, baj a la Tierra por el hilo
de una araa y se acerc a Quetzalcatl para ofrecerle pulque.
Con esta bebida te ofrezco la alegra y el olvido de tus penas le dijo.
Quetzalcatl bebi el pulque y se embriag. Bail y grit ante el asombro
del pueblo y por fin se qued dormido. Al despertar se senta
tan avergonzado que decidi regresar a su morada.
En el camino se dio cuenta de que el rbol que le haba regalado a los toltecas,
antes verde y frondoso, se haba transformado en un mezquite seco y espinoso.
Decidi tomar algunas semillas, cultivarlas y dirigirse hacia el mar.
Despus, aprovechando un rayo de luz de la estrella de la tarde, volvi
a su morada. Por eso el cacao solamente se cosecha en las tierras lejanas
donde Quetzalcatl pas sus ltimas horas en la Tierra.
Con tu equipo, analiza la leyenda y encuentra qu informacin
se da sobre el chocolate.
Descubre si la informacin se ofrece de la misma forma
que en el libro de lecturas. Explica qu diferencias encuentras.
El chocolate
El chocolate
5 Maestro
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1:34 PM
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Propicie la reflexin sobre la forma en que se presenta la informacin en cada

uno de los textos y concluya, junto con el grupo, cul es la funcin de los textos
informativos y cul es la de los literarios.
202
46
Cuentos
y noticias
Que los alumnos reflexionen acerca
del origen de la informacin, la
intencin del escritor y el propsito
del lector en los diversos tipos de
texto
Material
La seccin deportiva de un peridico y un cuento.
1. Comente que la clase tratar acerca de los
distintos orgenes de los textos, para lo cual
compararn el contenido de un cuento y el de una
nota periodstica de la seccin deportiva.
2. Solicteles que, por parejas, lean una nota
periodstica y un cuento corto. Despus comenten
su contenido.
3. Para indagar las ideas que tienen los nios sobre
el origen de la informacin de la noticia deportiva
y del cuento pregunte, comenzando por la nota
periodstica: Ocurri realmente el hecho presentado en la noticia? Existen las personas y los
lugares que se mencionan en las noticias? Cmo
se entera la persona que escribe las noticias de lo
que pas? Cmo se llaman las personas que escriben las notas periodsticas? Qu deben hacer
los reporteros para enterarse de los sucesos?
Cuentos y noticias (Fichero, p. 46). Esta ficha

propone actividades complementarias para la
comparacin de diferentes tipos de textos.

Cirilo, Libros
del Rincn,
1991, p.
20
leen cuentos? Con qu propsito se escribe un

cuento? Por qu es importante leer el peridico?
Para qu puede ser til leer las noticias?
En sesiones posteriores se puede contrastar otro
par de textos siguiendo el procedimiento sealado,
por ejemplo: carta y nota enciclopdica, relato
histrico y folleto, leyenda y cuento.
4. Analice el contenido de los cuentos y nuevamente indague los conocimientos de los nios,
mediante preguntas como las siguientes: Creen
que los hechos narrados en los cuentos sucedieron
de verdad? Existen las hadas y los duendes? El
autor dice nombres y apellidos de los protagonistas?
Precisa dnde se encuentran los lugares mencionados en la historia?
5. Junto con los alumnos llegue a una conclusin
general sobre las diferencias entre los dos textos y
tome nota, en el pizarrn, de las conclusiones. A
partir de stas conduzca la reflexin hacia el
propsito del escritor o lo que busca el lector en
cada tipo de texto.
La jornada, nm.
4365, 30
1996, p. 57
de octubre de
Trabaje estos aspectos planteando preguntas como

las siguientes: Para qu creen que las personas
Observe y registre los aciertos y las dificultades de los nios para establecer las diferencias entre un texto informativo y una leyenda, as como la funcin de cada uno. Estos
datos le sern de utilidad para orientar el trabajo de lectura y exploracin de textos.
Tiempo de escribir
Taller. Recuerde a los nios leer en sus casas el calendario de actividades
y realizar las acciones correspondientes.
Sesin 8
Leer y compartir
Leer y compartir
Recetas secretas (Actividades, p. 173). Explique a los nios

que leern una receta de cocina para aprender a elaborar golosinas
en las que se utiliza como ingrediente principal el chocolate.
Pdales que lean la receta en silencio.
Recetas secretas
Lee la receta e intenta prepararla con tu mam o algn familiar adulto.
Trufas de chocolate
Ingredientes
Procedimiento
250 g de chocolate de mesa (se pueden
En un recipiente, el caf se pone
utilizar tres tablillas de 80 g cada una).
a hervir en bao Mara.
25 galletas maras.
Una cucharadita de caf instantneo
disuelta en 1/4 de taza de agua.
Las tablillas de chocolate se cortan
Una cucharada de aceite comestible.
Las galletas maras se muelen hasta
Canela en polvo.
en ocho pedazos cada una y se van

disolviendo poco a poco en el caf.
que queden pulverizadas.
Se agregan poco a poco en el chocolate
disuelto hasta formar una pasta uniforme,

sin quitar la mezcla del fuego.
Se untan las manos con el aceite
y con una cucharita se saca una parte

de la mezcla cuando est tibia.
Se hacen bolitas con la palma
Pdales que identifiquen las partes de esta receta (ttulo,

ingredientes, procedimiento). Si las condiciones lo permiten, elabore
las trufas en el saln junto con los nios; en caso de que esto no sea
posible, sugirales que las elaboren en sus casas con la ayuda
de algn adulto.
de la mano, se espolvorean con canela

y se dejan enfriar.
Conoces alguna receta que lleve chocolate? Investiga alguna

que se haga en tu comunidad y escrbela en el siguiente formato.
Nombre:
Junto con tu equipo revisa y corrige el texto. Psalo en limpio

para que contribuyas a formar el recetario del grupo.
Hablar y escuchar
Recetas secretas (Actividades, p. 173). Para realizar la segunda parte de la
actividad, pida a los nios que de tarea pregunten a sus familiares o amigos
otra receta que incluya chocolate. Indqueles que la escriban en el libro;
si el espacio no es suficiente, pueden escribirla en su cuaderno. Recurdeles
Leccin 17
Procedimiento
Ingredientes
El chocolate
173
5 Maestro
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1:35 PM
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preguntar cada vez que no comprendan algn paso del procedimiento y sobre
las recomendaciones especiales para obtener mejores resultados.
203
Las recetas de los nios podrn incorporarse al recetario del grupo despus
de que hayan sido revisadas y corregidas.
Tiempo de escribir
Taller. D tiempo para que los nios compartan la informacin que han
obtenido hasta el momento. Si desean completarla, sugirales acudir a la biblioteca
pblica o hacer entrevistas para obtener informacin complementaria. En caso
de que los nios deseen realizar alguna entrevista, sugiera a quin entrevistar
y aydelos a formular las preguntas. Recurdeles anotar la informacin
ms importante.
Sesin 9

Comente con los nios que cuando los espaoles llegaron a Amrica,
quedaron sorprendidos de todas las cosas nuevas que encontraron, y que algunos
describieron detalladamente todo lo que vieron en sus viajes, para recordarlo
o para informar a los reyes y autoridades espaolas.
El buen gusto del emperador (Actividades, p. 174).

Comente que en este texto un espaol, que fue testigo
de los acontecimientos, describe cmo tomaba chocolate
el emperador Moctezuma. Reconstruya junto con los
nios el significado del texto, tal y como se presenta en la
pgina (sin adjetivos).

El buen gusto del emperador

174
Lee la siguiente descripcin y observa que en ella hacen falta algunos

adjetivos. Busca en el banco de adjetivos de esta pgina los que
correspondan con el texto y antalos en los espacios.
Cuentan que el emperador Moctezuma, sentado en su
ante una mesa cubierta con un
trono,
mantel coma los platillos
que le ofrecan, adems de frutos
. La vajilla era de cermica
de Cholula, pintada de colores

Tambin le ofrecan, en
copas de oro, una bebida hecha
de cacao... Traan alrededor de cincuenta jarras de

que era la bebida favorita de Moctezuma.
Bernal Daz del Castillo,
Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa,
(adaptacin).
chocolatl,
Banco de adjetivos
Pida a los nios que llenen los espacios en blanco,

eligiendo del banco de adjetivos el que consideren ms
apropiado en cada caso. Seale que deben fijarse si el
sustantivo al que le van a agregar un adjetivo est en singular
o en plural; y si es femenino o masculino.
Compara tu texto con el de un compaero y observa cmo utiliz

cada quien el banco de adjetivos.
Comenta cmo prefieres el texto: con o sin los adjetivos
que agregaste, y por qu te gusta ms as.
Leccin 17
Copie en el pizarrn el texto del libro de actividades. Solicite la participacin

de algunos nios para que anoten sus respuestas. El prrafo original dice:
Cuentan que el emperador Moctezuma, sentado en su mullido trono,

ante una mesa cubierta con un fino mantel coma los platillos que le ofrecan,
adems de frutos deliciosos. La vajilla era de cermica de Cholula, pintada
El chocolate
5 Maestro
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1:35 PM
Page 204
de colores rojo y negro. Tambin le ofrecan, en finas copas de oro, una bebida
hecha de cacao Traan alrededor de cincuenta jarras de espumoso chocolatl,
que era la bebida favorita de Moctezuma.
Los nios pueden obtener respuestas diferentes, sin embargo analice con ellos
la concordancia de los adjetivos que elijan.
Pregunte al grupo cmo se entiende mejor el texto, escuche las respuestas
y concluya junto con los nios que los adjetivos enriquecen y dan ms precisin
a las descripciones.
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a elaborar el borrador del informe
de investigacin con los datos que hayan recopilado hasta el momento. Al concluir
pdales que, en equipo, lo revisen y realicen las correcciones necesarias. Anote en el
pizarrn algunas pautas para orientar la revisin, por ejemplo:
Estn claros los pasos o etapas que se siguen para elaborar el chocolate?
Estn ordenados correctamente?
Usaron maysculas al empezar el escrito, en nombres propios y despus de punto?
Estn organizadas las ideas con comas o puntos?
Revisaron la ortografa de las palabras difciles?
Apyelos en la realizacin de esta actividad.
Sesin 10

Explique a los nios que en nuestro pas se hablan diversas lenguas indgenas.
Pregnteles si conocen o hablan alguna o si conocen algunas expresiones para
saludar, para presentarse, para pedir algo, etctera. Pida
que las mencionen.
Palabras indgenas y su uso
Sabas que en nuestro pas se hablan ms de 60 lenguas
175
indgenas? El nhuatl es la lengua indgena que ms personas

hablan, le siguen el maya, el mixteco y el zapoteco.
Hablas o conoces alguna lengua indgena?
Las siguientes palabras provienen de la lengua nhuatl.
Observa que algunas se han transformado un poco
al incorporarse al espaol.
chocolatl
cacahuatl
chocolate
cacao
ulli
hule o caucho
tlalcacahuatl
chillitl
xitomatl
cacahuate
chile
jitomate
miltomatl
ahuacatl
tomate
aguacate
xicotzapotl
capulli
chicozapote
capuln
camotl
xicamatl
elotl
camote
jcama
elote
Entre quienes hablamos espaol, tambin es comn usar

palabras de lenguas que se hablan en otros pases.
Seguramente conoces algunas, por ejemplo:
Palabras
suter
crayn
Lenguas
ingls
francs
almohada
lpiz
rabe
italiano
Palabras indgenas y su uso (Actividades, p. 175).

Indique a los nios que se renan en equipos pequeos
y lean la primera parte de la actividad. Pdales que
observen cmo las palabras de origen indgena se han
transformado un poco al incorporarse al espaol.
Pida a los nios que lean la segunda parte de la

actividad. Comente que el espaol tiene muchas palabras
Conversa con tus familiares, compaeros y maestro

sobre esta clase de palabras y su uso.
El chocolate
Leccin 17
5 Maestro
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1:35 PM
Page 205
provenientes de distintas lenguas, adems de las indgenas, como rabe,

ingls o francs.
205
Comente que estas aportaciones han enriquecido el idioma espaol
con el paso del tiempo. Agregue que algunas palabras se usan slo en ciertas
regiones, grupos o situaciones.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que escriban la versin final de su informe
de investigacin y que lo ilustren con dibujos o recortes. Recurdeles
que cuando pasen en limpio su borrador debern escribir con letra clara
para que los dems puedan leerlo. Sugirales que anoten los nombres de
los integrantes del equipo para que las personas que lo lean se enteren
de quines son los autores.
Organice un equipo de voluntarios para colocar los trabajos

en el peridico mural y escribir el ttulo.
Despus de desmontar el peridico mural, incorpore los informes a la carpeta de

evaluacin, registrando si los nios lograron cubrir el propsito de la investigacin
y si enfrentaron dificultades para obtener y registrar los datos de las fuentes.
El chocolate
5 Maestro
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1:35 PM
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Leccin 18
206
Mi bisabuelo era francs

Expresin oral
Lectura
Escritura
Interaccin
en la comunicacin
Funciones, textos
y caractersticas
de mensajes
situacin, propsito
y tema, 211
lenguaje formal e informal,
211, volumen de voz, 214
Regulacin de la expresin:
claridad, secuencia, relacin
entre ideas, 214
Interpretacin de mensajes
segn la situacin, 215
y contenido
Cuento, 212,
y relato, 214: relatar
Narracin (biografa):
relatar, 214
Conocimiento
y otros cdigos
Reflexin sobre
los cdigos de
comunicacin
Conocimiento de
distintos tipos de letra
Cursiva, 211
del sistema
Identificacin
de slabas
(ltima, penltima y
antepenltima), 209
Funciones de la
comunicacin
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
prediccin, propsito
de lectura; lectura
compartida, aplicar las
estrategias conocidas, 207;
opiniones sobre
lo ledo, 207;
muestreo, 212;
comentarios en
relacin con experiencias
previas, 212, 214;
comprensin
especfica, 214
de funciones
Dar y obtener
informacin: identificar
lugares, 208; relatar hechos,
213; explicar, 210, 211, 215,
216; ejemplificar, 211
Iniciar y finalizar una
interaccin: saludar,
presentarse, despedirse, 211
Escuchar y entonar canciones, 213
y situaciones
Organizacin temporal y
causal considerando las partes
del discurso y la situacin
Descripcin de lugares
y personas: caracterizacin
y precisin, 208
Narracin de relatos:
secuencia lgica, 213
de preguntas y anlisis
de respuestas, 210
Juegos de dramatizacin, 211
Conversacin, 215
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Texto descriptivo:
explicar, 208, 209
Recado: informar, 210
Aviso: apelar, 211
Folleto: apelar,
informar, 212
Registrar, relatar,
divertir, 217
Conocimiento de
caractersticas de los
tipos de texto
Texto descriptivo:
tema e ideas
Recado y aviso, 211:
destinatario, mensaje
y emisor
Folleto: descripcin,
emisor, mensaje, 212
Produccin
Desarrollo de
estrategias bsicas
Folleto, 212, 213,
214, 216,
y texto descriptivo, 209;
revisin, correccin
y publicacin
5 Maestro
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1:35 PM
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Este texto cuenta cmo un nio, que desea convertirse en detective,

descubre quin era su bisabuelo: un general francs que se nacionaliz
mexicano. Con este descubrimiento su deseo se convierte en realidad,
a la vez que se enorgullece de haber nacido en Mxico.
ngua
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre los detectives. Pregnteles si saben cul es su trabajo
y cmo lo realizan. Anmelos a que cuenten alguna historia que hayan visto
o escuchado en donde aparezca un detective.
Diga a los nios que en el texto que leern uno de los personajes quiere ser
detective; pdales que traten de adivinar de qu tratar. Solicite a
un nio que escriba en el pizarrn las ideas que expresen sus
compaeros. Sugirales que establezcan un propsito de lectura,
por ejemplo: saber qu descubre el personaje.
Leccin 18
176
Al leer
Lectura compartida (vase cuadro, p. 14). Mi bisabuelo
era francs (Lecturas, p. 176). Solicite a los nios que busquen
en el ndice este texto y que localicen la pgina donde empieza.
Organice a los nios en equipos y entregue, o escriba
en el pizarrn, algunas preguntas que habr elaborado
con anticipacin para que ellos las respondan mientras leen.
Recuerde que deben anotar en dnde detenerse para responder
las preguntas. Procure que los nios utilicen diversas estrategias
de lectura. Tome como ejemplo las guas propuestas en lecciones
anteriores.
Despus de leer:
Pida a los equipos que comenten sus respuestas ante el grupo
y, si es necesario, apoyen sus opiniones con el texto. Recurdeles
que es importante respetar los turnos de participacin y escuchar
con atencin a los otros nios.
Comprensin lectora
Es importante que las
preguntas que elabore
para comprobar y ampliar
la comprensin lectora
propicien la reflexin
de los nios y no se limiten
a ejercitar la memoria,
ni se respondan simplemente
con un s o un no.
207
5 Maestro
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1:35 PM
Page 208
Hablar y escuchar
208
Proponga a los nios jugar a los detectives. Pdales que formen equipos
y elijan un objeto; cada equipo esconder su objeto para que los otros lo encuentren.
Esta actividad tiene el propsito de que los nios describan un lugar, precisando
sus atributos o funciones.
Cada equipo elegir dnde esconder el objeto (puede ser fuera del saln)
y escribir una pista que ayude a sus compaeros a encontrarlo.
Cuando todos los equipos hayan escrito su pista, uno de ellos esconder su objeto
y leer la pista al resto del grupo para que empiece la bsqueda. Cuando el objeto
sea encontrado, otro equipo leer su pista y as sucesivamente hasta que todos hayan
participado.
Recuerde a los nios que es importante que todos escuchen con atencin
a sus compaeros para que la bsqueda sea ms fcil. El equipo que ms objetos
encuentre ser el ganador.
Al final pueden analizar las pistas para ver si fueron correctas y claras.
Si alguna fue difcil de seguir, proponga que determinen si esto se debi
a que no fue redactada claramente o a que no atendieron las orientaciones
dadas.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Invite a los nios a viajar por el tiempo: pdales que cierren los ojos y que,
en silencio, imaginen lo que usted les dir. Indqueles que ya han pasado 15 aos
y deben pensar cmo es su vida en esa poca: qu ao es, qu edad tienen,
cmo es el lugar donde viven, a qu se dedican, qu cosas han cambiado
en el mundo y en su familia.
Dgales que ya pueden abrir los ojos y escuchar a quienes quieran

relatar lo que imaginaron. Anmelos a decir todos los detalles de su visita
al futuro.
Tiempo de escribir
Invite a los nios a que escriban en su cuaderno lo que quieren ser
cuando crezcan.
Leccin 18
5 Maestro
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1:35 PM
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Indqueles que usted escribir en el pizarrn algunos puntos que ellos pueden
considerar para hacer su texto. Por ejemplo:
209
Empiecen con una oracin de presentacin que indique quines son
y a qu se dedican en la actualidad: Me llamo... y actualmente me dedico a...
Continen con una frase en donde digan lo que han pensado ser: Algunas veces
he pensado que cuando sea grande yo...
Expliquen por qu les gusta esa profesin u oficio: Me gusta porque...
En qu consiste ese trabajo y dnde se realiza: El trabajo consiste en...
Cmo beneficia su trabajo a la comunidad: La comunidad se beneficia porque...
Al terminar de escribir su texto, pida que intercambien sus cuadernos
para que otro compaero revise y anote si el escrito es claro, si se entiende
y si es interesante; si las palabras estn escritas correctamente y si estn separadas
por espacios en blanco.
Pida a los nios que lean las sugerencias de sus compaeros y que, como tarea,
pasen en limpio su texto para que le comuniquen a sus familiares lo que les gustara hacer en el futuro. Propngales que despus de dar a conocer su texto, lo
incorporen a la carpeta de evaluacin, para que observen despus los avances en
cuanto a la redaccin, la segmentacin de palabras y la ortografa.

Quin es y qu hace? (Actividades, p. 176). Explique
a los nios que en esta actividad identificarn las slabas
de algunas palabras, y con ellas formarn el nombre de un oficio.
Solicite a los nios que lean las instrucciones en silencio.
Pida un voluntario para que explique la actividad. Pregunte a los
dems si lo que dijo su compaero corresponde a lo que leyeron
y si desean agregar algo ms. Insista en que debern identificar
las slabas correctamente para que puedan formar con ellas
el nombre del oficio; si es necesario, explique que pueden
identificarlas por el lugar que ocupan en una palabra:
ltima, penltima y antepenltima.
Leccin 18
176

Quin es y qu hace?
Escribe las slabas que se piden. Con ellas arma el nombre de un oficio.
1. La penltima slaba de feliz
2. La ltima slaba de carro
3. La antepenltima slaba de canela
4. La penltima slaba de barriga
5. La penltima slaba de leche
6. La ltima slaba de carnicero
Descubriste el oficio? Antalo sobre la lnea.
Si coloreas cada parte como indican los nmeros, aparecer un dibujo.
1. Azul
2. Verde
3. Amarillo
4. Rojo
5. Caf
Compara tu trabajo con un compaero.
Leccin 18
1
Invtelos a tomar las slabas de otras palabras (de preferencia de ms

de tres slabas) para formar otros nombres de oficios. Indqueles que las escriban
en su cuaderno y se las muestren a otros nios para que jueguen a formar
nuevas palabras.
5 Maestro
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1:35 PM
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Sesin 3
Hablar y escuchar
210
Informe a los nios que el propsito de esta actividad es realizar una encuesta
para saber cul es la ocupacin que desempean la mayora de sus familiares adultos.
Pdales que pregunten y escriban en un papel la ocupacin de su pap, su mam

o cualquier otro adulto de su familia, luego indqueles que van a depositar ese papel
en una caja.
Solicite ayuda a algn nio para contar las ocupaciones que se repiten y a hacer
en el pizarrn una grfica de barras con esos datos. Explique al grupo los aspectos
que deben considerar para hacer la grfica.
Proponga que analicen en la grfica los resultados de la encuesta y conversen

acerca de las ocupaciones que se repiten con ms frecuencia; pregnteles por qu
creen que hay ms personas que se dedican a tal o cual actividad y si consideran
que esto se debe a las necesidades y posibilidades de la regin.
Tiempo de escribir
Recados divertidos (Actividades, p. 177). Pida a un nio que lea,
en voz alta para el grupo, las instrucciones y el primer recado. Pida a
los nios que expliquen de qu trata y por
qu es chistoso.
Tiempo de escribir
Recados divertidos
Lee con atencin los recados que aparecen enseguida y despus

comntalos con tus compaeros y tu maestro. Observa que en cada
uno se utilizan palabras relacionadas con un oficio.
177
Si los nios no mencionaron el

significado de las expresiones: me ests
echando tierra, te vas a salir con la tuya y
aguas contigo, explquelas usted.
Tambin haga mencin de que la palabra
pala se us en lugar de la palabra
correcta (para), y que esto se permite
para que el mensaje sea ms gracioso.
Escribe con tus compaeros un recado parecido. Primero piensa

en un oficio y haz una lista de diez cosas que tengan que ver
con l. Usa en el recado por lo menos cinco de esas palabras.
Lee para el grupo tu recado.

Contextualizar los
contenidos de Reflexin
sobre la lengua
Al reflexionar sobre los
aspectos formales de la
lengua no debemos aislarlos
de las situaciones reales y
funcionales. Recordemos que
estos aspectos no pueden ser
aprendidos por mecanizacin,
sino que cobran sentido
en nuestra propia experiencia
al darles un uso prctico.
Siga el mismo procedimiento para analizar el segundo recado,

con las expresiones no me des el avin y ando en las nubes.
Propngales analizar las caractersticas de los recados; haga notar

que en ambos aparece un destinatario, seguido de un mensaje
y del remitente; despus escribirn un recado divertido como el que leyeron.
Pdales que tomen en cuenta los aspectos mencionados para hacer
su recado.
Leccin 18
5 Maestro
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1:35 PM
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Invite a los nios a trabajar individualmente o en equipo. Sugirales hacer

primero el borrador en su cuaderno utilizando letra cursiva y luego pasarlo
en limpio en su libro.
211
Anime a los nios a leer sus recados para los dems y as saber
cul fue el ms divertido.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Solicite a los nios, con anticipacin, la seccin de avisos de un peridico,
a fin de que puedan analizar las caractersticas de este tipo de textos y las incluyan
en el anuncio que ellos elaborarn.
Pdales que observen qu tipos de aviso hay y pregnteles quin creen que pudo
haber escrito cada aviso y para qu.
Tiempo de escribir
Se solicita detective!
178
Invtelos a identificar los datos que se emplean en los avisos

y dgales que se los dicten a un compaero, quien los escribir
en el pizarrn. Pdales tambin que observen la distribucin
de los espacios y las imgenes (si las hay).
Se solicita detective! (Actividades, p. 178). Invite a los nios

a escribir el anuncio que se pide en su libro de actividades
y orintelos para que revisen si cumple con los datos que antes
se anotaron en el pizarrn.
A doa Teresita se le extravi su perro y quiere poner un anuncio

en el peridico para solicitar un detective que pueda encontrarlo.
Aydala a escribir el anuncio.
Aviso
Muestra el aviso a tus compaeros para que te ayuden a corregirlo.

Leccin 18
os
que
ser
n,
ncia
Hablar y escuchar
Organice a los nios en equipos e invtelos a participar en un juego que consiste
en emplear el lenguaje adecuado para cada ocasin. Anmelos a inventar una
situacin en la que una persona acuda para dar respuesta al anuncio del peridico
que redactaron. Pdales que se imaginen lo que le diran a la seora que puso el
anuncio y cmo resolveran el caso.
Invite a tres parejas de nios a que representen esta situacin ante sus
compaeros.
Analice con el resto del grupo la situacin propuesta; pregunte si la manera

de presentarse ante la seora fue la adecuada; pdales que sugieran cmo deberan
haberse presentado, etctera. Pregunte a los nios si al hablar con una persona adulta
lo hacen igual que con alguien de su edad y pdales que den algunos ejemplos.
5 Maestro
6/7/01
1:35 PM
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Concluya sealando la importancia de seleccionar el lenguaje apropiado

para cada ocasin.
212
Leccin 18
176
Sesin 5
Leer y compartir
Mi bisabuelo era francs (Lecturas, p. 176). Pida a los nios
que vuelvan a leer el texto, pero ahora individualmente,
con el propsito de que expresen sus opiniones acerca de la causa
por la que el bisabuelo se qued en Mxico y se nacionaliz
mexicano. Para ello, es necesario que traten de encontrar en la lectura
las pistas que les ayuden a saberlo.
Interrogue a los nios sobre qu cosas bonitas o interesantes pudo haber

encontrado en Mxico para que decidiera quedarse.
Anmelos a conversar sobre las cosas interesantes que podran encontrar ellos,
as como la gente que pasa o llega de visita a su localidad.
Tiempo de escribir
Taller. Explique a los nios que van a elaborar un folleto turstico en varias
sesiones. Con este folleto tratarn de difundir algunos datos interesantes del lugar
donde viven.
Tiempo de escribir
Qu lindo lugar! (Actividades, p. 179). Organice a los nios

en equipos para que resuelvan la actividad. Explqueles que tambin
elaborarn un plano para indicar cmo se puede llegar a ese lugar.
Pdales que dibujen todo lo que hay en el camino y pueda servir
como referencia para llegar con facilidad.
Qu lindo lugar!
179
Platica con tu compaero acerca del lugar ms bonito

que haya en la comunidad y llena el siguiente formato.
Nombre del lugar:
Ubicacin
Cmo es
Por qu es bonito
o interesante
Quines pueden
asistir
Inventa una frase para convencer a otras personas de que visiten ese lugar.
Y cmo llego?
Elabora un mapa que indique cmo llegar hasta ese lugar.
Puedes tomar como punto de partida tu escuela.
Indqueles que en otra sesin continuarn trabajando

en el folleto.
Intercambia tu mapa con algn compaero y pdele que observe si est

completo, si se entiende y si diste las referencias necesarias para no
65
Busca
en el plano
Que los alumnos proporcionen
instrucciones para localizar lugares
y sealar trayectos
Material
Planos de alguna ciudad en su estado.
1. Pregunte a los nios si conocen planos de
algunas ciudades, si saben para qu sirven y si
alguien los ha utilizado; finalmente, si creen
que es importante saber utilizarlos o, incluso,
saberlos hacer para indicar a alguien cmo llegar
a determinado lugar.
2. Despus, dibuje en el pizarrn el plano de los
alrededores de la escuela. Seale un lugar en una
de las calles y diga: Vamos a imaginar que estoy
en un lugar determinado y quiero ir a la clnica
ms cercana, pero no se cmo llegar. Quin me
puede explicar cmo puedo hacerlo?.
Recuerde a los alumnos que las instrucciones

deben ser lo ms claras posibles, para lo cual
pueden utilizar ciertas expresiones: Cuando llegues a la farmacia caminas dos cuadras a la
izquierda y al llegar a la esquina del mercado das
vuelta a la derecha.
3. Siga las instrucciones de los nios para ir a la
clnica, marcando la ruta que le han dicho y
pregunte: Alguien tiene otra ruta para llegar al
mismo lugar? Si es as, puede indicarlo en el
plano.
4. Pida a los alumnos que marquen un sitio en el
mapa de su equipo; despus, que digan las instrucciones para llegar desde ese sitio a otro lugar
(la plaza, el mercado, etctera).
Claudia Navarro
Leccin 18
perderse. Analiza las sugerencias de tu compaero y corrige tu trabajo.
Busca en el plano (Fichero, p. 65).

Esta ficha propone otra manera de que
los nios proporcionen instrucciones para llegar
a un lugar y sealar trayectos.
5 Maestro
6/7/01
1:35 PM
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Sesin 6
Hablar y escuchar
En Mxico
Hablar y escuchar
180
Canta esta cancin con tus amigos.
213
En Mxico hay una montaa

que ve hacia el maana
En Mxico (Actividades, p. 180). Invite a los nios

a leer la cancin que aparece en su libro de actividades.
Si conocen la msica invtelos a cantarla y si no, propngales
que la canten con una tonada que todos conozcan y que pueda
adaptarse a la letra.
con gran resplandor.

En Mxico hay un arroyuelo
que corre hacia el cielo
persiguiendo al sol.
En Mxico el hombre que pasa
se siente en su casa
o quizs mejor.
En Mxico anida la vida,
se canta, se vibra,
se respira amor.
En Mxico vive la gente
que canta y que siente
que lo har mejor.
En Mxico el hombre es hermano;
se da al ser humano
un trato de honor.
En Mxico cimbra su historia,
en Mxico surge la gloria,
pues Mxico es una casita
preciosa y bonita donde vivo yo.
Chava Flores
(adaptacin)
Tiempo de escribir
Leccin 18
Taller. Organice a los nios en equipos y explqueles

que continuarn con la elaboracin del folleto y que para ello
van a necesitar el formato que llenaron anteriormente
(Actividades, p. 179).
Tiempo de escribir
Qu lindo lugar!
179
Platica con tu compaero acerca del lugar ms bonito

que haya en la comunidad y llena el siguiente formato.
Nombre del lugar:
Pdales que, con los datos que registraron, elaboren el borrador

de un texto donde inviten a la gente a asistir a ese lugar, tratando de
destacar todas las cosas interesantes que ese sitio ofrece.
Ubicacin
Cmo es
Por qu es bonito
o interesante
Quines pueden
asistir
Inventa una frase para convencer a otras personas de que visiten ese lugar.
Y cmo llego?
Elabora un mapa que indique cmo llegar hasta ese lugar.
Puedes tomar como punto de partida tu escuela.
Dgales que escribirn el borrador del texto en su cuaderno

y que pueden incluir tambin un boceto del dibujo que usarn
para ilustrarlo. (Si est dentro de sus posibilidades, pueden tomar
fotografas para incluirlas en la versin final del folleto.)
Intercambia tu mapa con algn compaero y pdele que observe si est

completo, si se entiende y si diste las referencias necesarias para no
perderse. Analiza las sugerencias de tu compaero y corrige tu trabajo.
Observe la actitud de los nios al trabajar en equipo y la disposicin con la que

colaboran en la redaccin. Registre estas observaciones en las carpetas de
evaluacin para comentar con ellos la manera de mejorar su desempeo en las
prximas sesiones de escritura y de trabajo colectivo.
Sesin 7
Hablar y escuchar
Invite a los nios a hablar acerca de sus abuelos; anmelos para que cuenten
cundo los visitan, qu les gusta de ellos, etctera.
Dgales que van a jugar a me lo cont mi abuelito con el propsito de que mejoren
su comprensin y comunicacin de mensajes orales. Solicite cinco voluntarios; estos
nios saldrn del saln. Explique al grupo que pedir que un nio entre al saln y
entonces usted contar una historia que le cont su abuelo; despus, este nio pedir
5 Maestro
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1:35 PM
Page 214
a uno de los compaeros que todava estn afuera que entre y le contar la misma
historia que usted cont, y as sucesivamente hasta que el ltimo nio refiera la historia.
214
Recomiende al grupo que est muy atento para que observen los cambios
que tenga la historia al ser contada cada vez por un nio distinto. Tambin
pdales que se fijen en cmo se transmite el mensaje; si el tono de voz es fuerte
y claro, si se entiende, qu partes cambian, por qu creen que cambian, etctera.
La
Q
cr
u
Mate
Un te
libro
1. Se
lean
intere
Observe y registre cmo narran los nios, los recursos que utilizan y cmo resuelven
el problema cuando se les olvida la informacin. Esto le dar pautas para comprobar
sus avances o dificultades y planear nuevas estrategias didcticas para ayudarlos a
mejorar su expresin oral y comprensin. Incorpore sus observaciones a la carpeta de
evaluacin.
2. Pro
Apy
la org
Dn
Cm
3. Po
la bi
cono
perso
as c
propo
Para
discu
inform
Dn
4. Cu
recu
Leer y compartir
Una historia ms
Lee el texto para que encuentres las relaciones
entre causas y consecuencias de los hechos que se narran.
181
Me lo cont mi abuelito!
Mi abuelito siempre me cuenta historias interesantes;
sta es una de ellas.
Hace mucho, muchsimo tiempo, el viento sopl y sopl
todo un da, y otro y otro. Cuando por fin el viento se calm,
un hombre sali de su casa para ir al cerro a buscar lea.
El hombre lleg a la punta del cerro y vio a unos muchachitos
que sacaban espinas de sus cuerpos. El hombre, muy extraado
les pregunt:
Quines son ustedes y quin les clav esas espinas?
Somos los duendes del viento le contestaron. Como estuvimos
tantos das soplando entre las plantas espinosas del cerro, nos
espinamos todititos.
Cuando el hombre volvi al pueblo, cont lo que haba visto.
Desde entonces algunas personas dicen que los vientos son duendes
traviesos. Y cuando se ve un remolino que mueve las hojas secas
o los papeles tirados, dicen que los duendes del viento estn jugando.
Leer y compartir
Una historia ms (Actividades, p. 181). Pida a los nios
que busquen en el ndice de su libro esta actividad, y solicite
un voluntario para que la lea en voz alta ante el grupo.
Escribe en el cuadro, con letra cursiva, las causas o las consecuencias

que faltan de acuerdo con lo sucedido en el relato.
Causas
Consecuencias
El hombre no sali de su casa.
Indqueles que van a completar el cuadro que aparece debajo

del texto y que debern buscar y anotar con letra cursiva las causas
o las consecuencias de las situaciones que ah se plantean.
Los duendes soplaron muchos das

entre las plantas espinosas del cerro.
Se ve un remolino que mueve
las hojas secas.
Revisa junto con tus compaeros y maestro lo que escribiste.
Sesin 8
Tiempo de escribir
Taller. Propngales que intercambien los borradores de sus textos con otro equipo
para que revisen y anoten si lo que escribieron est claro, si realmente invita a que
la gente se interese por visitar el lugar, si las palabras estn separadas
correctamente, si usaron puntos y comas, y si escribieron los nombres
propios con maysculas. Anote estos criterios en el pizarrn e invite
a los nios a realizar las correcciones sugeridas por el otro equipo.
Leer y compartir
Y quin es ese seor?
182
Seguramente recuerdas las canciones Caminito de la escuela,

El chorrito, La patita, Cucurumb o Di por qu.
Todas estas canciones fueron compuestas por Francisco Gabilondo
Soler. Sabes quin es? Lee su biografa.
El grillo cantor
Francisco Gabilondo Soler naci el 6 de octubre de 1907,

en Orizaba, Veracruz, entre cerros, lluvia, bosques
y manantiales. Creci y aprendi todo lo que pudo,
especialmente cosas de geografa, matemticas, astronoma,
literatura y msica.
En 1934, Francisco Gabilondo comenz
a componer canciones para nios, con los recuerdos
de su infancia. Junto con ellas naci tambin un
Leer y compartir
personaje inspirado en el canto de los grillos:

Cri-Cri, el grillito cantor, quien durante casi
27 aos cant sus cuentos musicales en la radio.
Es muy probable que los primeros nios que escucharon
a Cri-Cri ya sean abuelos, y que ahora ellos le enseen a
sus nietos las canciones del grillito cantor. Despus de todo
y como l mismo deca: los abuelos y las abuelas no son sino
muchachos antiguos que casi siempre tienen el don maravilloso
Y quin es ese seor? (Actividades, p. 182). Invite a los nios

a leer la biografa; anmelos para que comenten lo que les llam
la atencin y pregunte qu ms saben de Cri-Cri.
de saber contar cuentos.

Cuando Francisco Gabilondo cumpli 83 aos de edad,
se fue definitivamente al pas de los sueos, el 14 de diciembre de 1990.
Pero dej una maleta con 216 canciones y con las aventuras de su alma
musical: Cri-Cri, el grillito cantor.
Que
la sig
adm
Material
Libros de
coplas.
1. Selecc
que teng
el pizarr
Qu m
que lo
Del cie
oliendo
Piensa
costilla
Del cie
rebana
Todas q
pero c
Comenta con tus compaeros lo que te haya

parecido interesante.
Leccin 18
Leccin 18
Dim
ou
2. Pida a
primer re
entendie
y pdales
que los re
riencias d
advierten
6/7/01
1:35 PM
Page 215
Pdales que en su cuaderno hagan un dibujo basndose en el fragmento

de la lectura que ms les haya llamado la atencin.
215
Si los nios quieren, pdales que canten alguna de las canciones que ellos
conozcan de este autor, o consiga el casete Cri-Cri. Eugenia Len. Orquesta de Baja
California. Director Eduardo Garca Barrios, Mxico, SEP-SNTE-CNCA.
Las biografas (Fichero, p. 8). Esta ficha muestra

otra forma de trabajar este tema con los nios.
Las biografas
Lo mejor
p. 421
especial,
ial, 1991,
n espec
edici
nocido,
o desco
de Mxic
arte, nmero
Material
Un texto biogrfico de la biblioteca del aula o del
libro de texto de Historia.
junio de 1994,
p. 171
Que los alumnos sigan el orden

cronolgico de los hechos al escribir
un texto narrativo
Lo contemp
orneo del
1. Se organiza a los nios por parejas para que

lean y comenten la biografa de un personaje
interesante.
2. Proponga a los nios que recapitulen lo ledo.
Apyelos con algunas preguntas que favorezcan
la organizacin cronolgica de la reconstruccin:
Dnde y cundo naci? Dnde vivi de nio?
Cmo y dnde transcurri su juventud?, etctera.
3. Posteriormente, sugiera a los nios que escriban
la biografa de algn personaje interesante y
conocido. Para ello, propngales entrevistar al
personaje seleccionado (cuando esto sea posible),
as como a familiares y amigos que puedan
proporcionar informacin sobre su vida y obra.
Saber ver.
5 Maestro
Mxico desconocido, nm. 166, diciembre de 1990, p. 60
el orden cronolgico de los hechos que se

presentan.
Para facilitar la actividad, entre todo el grupo se

discuten las preguntas pertinentes para obtener
informacin, por ejemplo: Dnde y cundo naci?
Dnde vivi de nio?, etctera.
El trabajo puede realizarse en parejas o en

pequeos grupos para abrir la posibilidad de reflexin y produccin colectivas.
4. Cuando los nios tengan los datos necesarios,

recurdeles que en una biografa se debe respetar
5. Se escriben las biografas y posteriormente se

leen ante el grupo.
Sesin 9
Hablar y escuchar
Promueva nuevamente una conversacin con los nios sobre los abuelos,
los bisabuelos y las personas de edad avanzada, para hacer notar que son gente
muy experimentada y que por eso es importante escuchar todos los consejos
que puedan darnos. Pregunte a los nios si alguno de ellos ha recibido algn
consejo de sus abuelos o de otro familiar; pdales que lo platiquen.
Como deca mi abuelita... (Actividades, p. 183). Explique

a los nios que esta actividad tiene el propsito de que ellos
puedan explicar y ejemplificar el significado de algunos refranes.
Para ello, propngales que se organicen en equipos y conversen
acerca del significado de los refranes que aparecen en su libro
y que busquen situaciones en donde puedan emplearse.
Invite a los nios a escribir un refrn que sus familiares

empleen con frecuencia para que al da siguiente lo presenten
y expliquen a sus compaeros.
Hablar y escuchar
Como deca mi abuelita...

Mi abuelita siempre
me da consejos y me recomienda
que me cuide de los extraos,
porque, dice: caras vemos,
corazones no sabemos.
Sabes lo que quiere decir la expresin de la abuelita?

Platcalo con tus compaeros.
Completa los refranes uniendo las columnas.
Mas vale tarde...
sabindolo acomodar.
A la mejor cocinera...
sin mirar a quin.
Todo cabe en un jarrito...
tal astilla.
Haz el bien...
que nunca.
De tal palo...
se le queman los frijoles.
Organzate con tus compaeros para que comentes uno

de estos refranes y encuentres en qu momentos se puede decir.
Escucha los comentarios de tus compaeros.
Pide a alguno de tus familiares que te diga un refrn y escrbelo.
Lee para tus compaeros el refrn que escribiste y explcales su significado.

Dime un refrn o una copla!

(Fichero, p. 34). Esta ficha propone otras sugerencias
para trabajar este tipo de textos.
34
Dime un refrn
o una copla!
Que los nios conozcan
la significacin de las oraciones
admirativas y sus signos
3. Continen leyendo refranes o coplas y explicando su significado. Cuando los alumnos lean
una copla, aclreles que stas son versos que
improvisan los cantantes para divertir y algunos
mencionan de manera chusca caractersticas de
personas de la audiencia. Que en algunos estados,
como Veracruz y Quertaro, en fiestas, restaurantes y carnavales se acostumbra cantar topadas,
en las que dos grupos de msicos y cantantes se
dicen y contestan con coplas.
4. Haga que los alumnos dirijan su atencin a las

frases que aparecen entre signos de admiracin en
estos textos y pregnteles para qu piensan que se
ponen. Considerando sus explicaciones, aclreles
que estos signos indican admiracin, sorpresa,
asombro, enojo, y que las oraciones escritas entre
signos de admiracin se llaman exclamativas o
admirativas (no se trata de que los alumnos
aprendan esta definicin, sino de que sepan interpretar la funcin de los signos de admiracin en la
escritura).
5. Los nios escriben en una tarjeta sus conclusiones sobre la funcin de los signos de admiracin
y la guardan en su sobre de puntuacin.
Material
Libros de la biblioteca que contengan refranes y
coplas.
Pida a sus alumnos que, en lo sucesivo y cuando

lo requieran, usen los signos de admiracin en sus
escritos.
1. Seleccione de algunos libros, refranes o coplas

que tengan signos de admiracin y escrbalos en
Qu ms quiere el sapo
que lo echen al agua!
Del cielo cay un pauelo
oliendo a puro tabaco.
Piensas que te estoy queriendo,
costillas de perro flaco!
Del cielo cay una daga
rebanando una sanda.
Todas quieren que te olvide,
pero cundo, vida ma!
2. Pida a varios alumnos que lean en voz alta el
primer refrn; despus que expliquen lo que ellos
entendieron. Pregnteles si conocen otros refranes
y pdales que los digan. Enseguida explqueles
que los refranes encierran conocimientos y experiencias de la vida diaria, aconsejan, dan ejemplos,
advierten.
Archivo de la DGMME
183
5 Maestro
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Tiempo de escribir
216
Taller. Concluya con los nios el folleto. Pdales que propongan ideas para
distribuir adecuadamente la informacin sobre el papel. Qu tamao tendr?
Llevar dobleces? Qu tipo de letra usarn?, etctera.
Indqueles que van a pasar en limpio su texto, incluyendo el plano para llegar
y los dibujos o fotografas.
Pdales que busquen un nombre para su folleto. Sugirales que pongan mucho
cuidado en que su letra sea bonita y se entienda, que los colores llamen la atencin
y que escriban el nombre de los autores.
Sesin 10
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los diferentes equipos que presenten al grupo sus folletos.
Permita que los nios decidan si quieren repartir sus folletos dentro de la escuela,
o si les gustara repartirlo a las personas de la comunidad.
Felicite a los nios por su trabajo y hgales notar la importancia de elaborar
textos de informacin para la comunidad.
Hablar y escuchar
Viajando por Mxico
Hablar y escuchar
Viajando por Mxico (Actividades, p. 184). Proponga
a los nios que se renan en equipos para jugar; explique
que mediante este juego podrn mejorar su comprensin
de los instructivos. Infrmeles que en el tablero recorrern
casillas con instrucciones que deben seguir para llegar a la meta.
Invtelos a comentar sobre los lugares de Mxico que se mencionan
en el juego.
184
En este juego, realizars un viaje por la Repblica Mexicana.

Renete con tus compaeros para jugar, slo tienes que
conseguir un dado y seguir las instrucciones
que aparecen en el camino. Suerte!
Saluda de mano a
tus compaeros
de juego en
Chichn Itz.
Te distrajiste
tomando
fotografas.
Vuelve al
inicio.
Te bajaste
a comprar
camotes en Puebla.
Espera a que
ocupen tu lugar.
Un regiomontano
te hospedar en
su casa. Regresa
una casilla.
Leccin 18
Observe y registre en la carpeta cmo se expresan los nios en esta actividad

y cmo enfrentan las situaciones que surgen durante el juego.
Leccin 18
Encontraste
una mariposa
solitaria. Llvala
a la casilla 27.
Felicidades,
pasa directamente
a la meta.
El camino
por el desierto
de Sonora es
largo. Descansa
un turno.
Tardars dos
turnos en bajar de
la pirmide del Sol.
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Tiempo de escribir
217
Converse con los nios acerca de las cosas que guardan los abuelos o abuelas
y por qu lo hacen; por ejemplo: porque les traen recuerdos de algo que para ellos
fue importante. Anmelos para que comenten con los dems sobre algunas cosas
que ellos guardan y por qu.
La pgina de los recuerdos (Actividades, p. 185). Invite a los nios a elaborar

su pgina de los recuerdos. Solicteles que lean las indicaciones. Propicie que ellos
expliquen en qu consiste la actividad.
Invtelos a que realicen su trabajo con mucho cuidado para que
su pgina de los recuerdos quede muy bonita y puedan mostrarla
a quien ellos prefieran, o simplemente, con el fin de conservarla
para verla en el futuro.
Tiempo de escribir
La pgina de los recuerdos
Llena cada uno de los cuadros que aparecen a continuacin y forma

tu pgina de los recuerdos. Puedes escribir notas, dibujar y pegar. Adelante!
Una firma
que me gusta:
Un mensaje
escrito por:
Un cabello de:
Mi mejor amigo
o amiga:
El da que no
quiero olvidar:
Un telfono
que quiero recordar:
El nio ms travieso
del saln:
El momento ms
chistoso del ao escolar:
La huella
digital de:
Muestra esta pgina a quien t quieras.

185
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Leccin 19
218
Reportaje imaginario
Expresin oral
Lectura
Escritura
Funciones de la
comunicacin
Funciones, textos
y caractersticas
Funciones, textos
y caractersticas
de la comunicacin
Dar y obtener
ejemplificar, 220, 222;
relatar hechos, 223
Manifestar
opiniones, 222, 223;
expresar emociones, 222
Iniciar y finalizar
una interaccin:
saludar, presentarse,
despedirse, 223
Entrevista: planeacin
del contenido, 223
y contenido
Reportaje: informar,
relatar, 219
Texto descriptivo:
explicar; tema e ideas
principales, 221
principales, 222
Resea deportiva:
informar; lugar, tiempo,
participantes, inicio,
desarrollo y final,
resultados, 224
Uso de la escritura
Texto descriptivo:
explicar,
informar, 220, 222
Resea deportiva:
informar, relatar, 222
Invitacin: apelar,
informar, 227
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
Comprensin lectora
y situaciones
y la situacin
Conversacin, 222
Narracin de noticia:
secuencia lgica
y cohesin sintctica, 223
de preguntas, 223
Desarrollo y uso
Conocimientos
previos, 219, 222;
lectura comentada,
propsito de lectura,
desconocidas, 219;
opiniones sobre lo ledo,
lectura guiada, inferencias,
comprensin literal, 220;
comprensin
especfica, 220, 222, 224
Conocimiento y uso
Exploracin de
diversos materiales
escritos, 221
Bsqueda
de informacin
en diccionario, 219
Conocimiento
de las caractersticas
Descriptivos:
tema e ideas
Resea deportiva:
tiempo lugar, inicio,
desarrollo, final,
participantes,
resultados, 225
Invitacin: lugar,
fecha, hora, requisitos,
informes, 227
Produccin
Desarrollo de
estrategias bsicas
Textos descriptivos, 221,
222, 224, y resea
deportiva, 224, 225, 226:
revisin, correccin
y publicacin
Reconocimiento
y reflexin sobre las
distintas funciones
de la comunicacin
Informacin que
proporcionan las partes
de un texto menor: ttulo,
subttulos, prrafos, 220
Reflexin sobre
Reflexin sobre
las caractersticas
de la lengua para
autorregular su uso
Reconocimiento
de relaciones
forma-significado:
palabras homnimas, 225
y sufijos en palabras para
marcar ocupacin, 226
Uso de concordancia
de gnero en
oraciones, 226
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Este texto describe cmo hubiera sido la Primera Olimpiada de los Animales.
Algunas reglas de las competencias deportivas se modificaron segn las
caractersticas de los participantes. Esta olimpiada comprendi
cinco disciplinas: carrera de velocidad, salto, natacin, gimnasia
y levantamiento de peso.
ngua
es
ulo,
20
os
225
ara
6
a
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los alumnos a platicar sobre alguna competencia deportiva
que hayan presenciado. Gue la conversacin mediante preguntas, por ejemplo:
En qu consisti? Dnde se realiz? Quines participaron? Quines fueron
los ganadores? Qu premio obtuvieron?
Comente que el texto describe la participacin de algunos animales
en unas competencias ficticias.
Invtelos a leer con el propsito de conocer cules fueron esas competencias

y quines participaron.
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 14). Reportaje
imaginario (Lecturas, p. 184). Diga el ttulo del texto y pida a sus
alumnos que localicen en el ndice de su libro la pgina donde
comienza la lectura.
Leccin 19
184
Forme equipos de cuatro alumnos y explique que, por turnos,

leern fragmentos del texto para comentarlos; tambin deben
consultar, entre ellos o en el diccionario, las palabras cuyo
significado desconozcan.
Despus de leer
Pida a los alumnos que digan si les agrad la lectura y expliquen por qu, y que
mencionen algunas caractersticas de las competencias y de los animales que participaron.

Con el propsito de que los nios identifiquen las partes que forman el texto
Reportaje imaginario, analice junto con ellos su estructura. Pregunte por ejemplo:
Cul es el ttulo y qu funcin tiene? Cules son los subttulos y para qu sirven?
219
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Slo si los nios no lo mencionan, explique que el ttulo indica el tema general
o principal del texto y los subttulos sealan una parte del mismo tema.
220
Solicite voluntarios para que lean algunos fragmentos y trate de que todo el grupo
se d cuenta de que los reportajes informan sobre hechos pasados; considerando esto
pregnteles en qu tiempo deben estar los verbos del texto. Despus, pida que lean
el ltimo prrafo del texto para que identifiquen su funcin.
Sesin 2
Leer y compartir
Lectura guiada (vase cuadro, p. 14). Reportaje imaginario
(Lecturas, p. 184). Explique a los nios que leern nuevamente
el texto para responder algunas preguntas despus de leer ciertas
pginas. Por ejemplo, pregunte al terminar:
La pgina 185: Qu es El Deportivo? Por qu est escrito con letras

ms grandes? (Inferencia) Cul es el ttulo
de la noticia y qu informacin da?
(Comprensin literal)
La pgina 187: Por qu el chita africano obtuvo la medalla de oro?
Qu animal mexicano obtuvo una medalla?
(Informacin especfica) Cul fue el animal
ms rpido en la carrera de 4 000 metros?
(Inferencia), etctera.
Hablar y escuchar
La televisin: cmo la ves? (Fichero, p. 41). Realice con los
nios las actividades de anlisis crtico que se proponen en esta ficha,
aplicndolas a algn programa o noticiero deportivo.
Leccin 19
184
41
La televisin:
cmo la ves?
el contenido de los distintos tipos
de programas de televisin
1. Proponga conversar sobre la programacin de

la televisin. Puede iniciar preguntando: Cules
son sus programas de televisin favoritos? Qu
otros programas han visto, aunque no sean sus
favoritos? Quin ha visto una telenovela? Quin
ha visto un programa donde entrevisten a algn
funcionario de nuestra comunidad? Alguien ha
visto algn programa que informe sobre la vida de
los animales? Sobre hechos histricos? Sobre la
contaminacin? Quin quiere platicar brevemente? Anote en el pizarrn los programas que los
alumnos mencionen.
2. Pida a los nios agrupar los distintos programas
de televisin de acuerdo con la funcin que
cumplen; para ello pregunte: Cmo podemos
agrupar los programas? Qu programas sirven
para divertirnos? Qu programas sirven para informarnos sobre los acontecimientos recientes?
En cules podemos aprender cosas nuevas?
Tiempo de escribir
El diccionario enciclopdico del grupo (Fichero, p. 42).
Realice con los nios las actividades planteadas en esta ficha
e invtelos a formar un diccionario enciclopdico sobre los animales
que ganaron la medalla de oro segn el Reportaje imaginario.
Organcelos en parejas para que cada una rena informacin
sobre un animal.
3. Anote en el pizarrn los conjuntos de programas

agrupados por los nios; pueden hacer varias listas
con encabezados como: programas de esparcimiento, programas informativos, documentales, o
las categoras que decidan.
Ireri de la Pea
4. Despus de clasificarlos, organice una discusin

acerca de los distintos tipos de programas televisivos. sta puede girar en torno de las ventajas y
desventajas de los diferentes tipos de programas.
Por ejemplo, en relacin con las telenovelas puede
preguntar: De qu tratan? Cmo resuelven los
problemas las personas que aparecen en las telenovelas? Los personajes son como las personas
de la vida real? Asimismo, conversen acerca de
otros programas: educativos, informativos, caricaturas, noticiarios, series de aventuras.
5. Junto con los alumnos recupere los puntos de
vista expresados por stos.
Comente con los nios la importancia de ver los
distintos tipos de programas que ofrece la televisin, no slo para divertirse, si no tambin para
informarse.
42
El diccionario
enciclopdico
del grupo
1. Platique con los alumnos acerca de las enciclopedias, los diccionarios enciclopdicos, los
libros de texto de ciencias naturales u otros
materiales que tengan informacin sobre la
naturaleza. Proponga realizar un diccionario
ilustrado sobre un tema de ciencias naturales,
para exponerlo en la escuela e incorporarlo a la
biblioteca del aula como material de consulta.
Que los nios hagan descripciones

escritas, como paso previo
a la lectura de la definicin
del diccionario
Explique que los diccionarios enciclopdicos

contienen informacin sobre el significado de
palabras y desarrollan temas especficos. En tanto
que un diccionario comn es un catlogo de
palabras seguidas de su significado. Agregue que
ambos se organizan alfabticamente para facilitar
su consulta.
t.
(la ro
de
A f. Mamfe
en
LEN
BAL lena). ord (long.
)
bal ino del eos t.
mar cactco 150
los m: pes
20
A la balle
na azul
conoce
se
yubarta tambin como le
o rorcu
Es el
al azul.
grande animal vivo ms
que se
conocido:
ha
m y pesa supera los
kg. Gener ms de 13600 30
lomo es almente su 0
azulado de color gris
blanco y su vientre
Se alimeo amarillent
o.
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preferente
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krill,
travs filtrndolo
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Leccin 19
a
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5 Maestro
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Page 221
Pregunte a los alumnos qu informacin sobre los animales consideran

importante investigar; pueden mencionar, por ejemplo, caractersticas fsicas,
lugar donde viven, forma en que se alimentan, forma en que se reproducen,
o cualquier otro dato interesante. Pueden tomar como modelo el organizador
de la pgina 139 de su libro de actividades o ponerse de acuerdo para elegir
cinco aspectos nicamente.
Sesin 3
Leer y compartir
Leer y compartir
Noticias deportivas (Actividades, p. 186). Diga a los alumnos

que en esta actividad encontrarn un breve texto sobre el smbolo
de los Juegos Olmpicos. Explique que la lectura les permitir
resolver la primera parte de la actividad.
Invite a los nios para que lean la segunda parte

de la actividad y de tarea escriban la informacin deportiva
que se les pide. Infrmeles que posteriormente podrn
compartirla con sus compaeros.
Leccin 19
186
Noticias deportivas
Sabas que el smbolo de los Juegos Olmpicos es un conjunto
de cinco aros entrelazados, que representan a los cinco
continentes del mundo unidos por el deporte? El color azul
representa al continente europeo, el rojo al continente americano,
el amarillo al continente asitico, el negro a frica y el verde a Oceana.
Escribe los nombres de los continentes.
Infrmate en la seccin de deportes del peridico, en alguna revista,

noticiero de radio o televisin, sobre los deportes que se practican
actualmente en el mundo.
Escribe en tu cuaderno la informacin que encontraste y comprtela
con tus compaeros.
Leccin 19
Hablar y escuchar
Invite a los nios a participar en un juego de competencias en el que
tienen que escuchar con atencin y actuar rpidamente. Explqueles
que dibujarn en el patio de la escuela cinco crculos que representarn
a los cinco continentes; habr un crculo central y los otros cuatro se
trazarn a dos metros de distancia de ste. El tamao de todos los crculos
deber ser suficiente para que slo una persona pueda colocarse adentro.
Una vez trazados los crculos en el patio, los cuales deben formar
un ngulo de 180, pida que escriban dentro de cada uno el nombre
de un continente. Explique que habr un rbitro que se colocar en el vrtice
del ngulo y desde ah dir, por ejemplo: Competirn los continentes de...
Asia y Europa! Los nios que ocupen los crculos mencionados
intercambiarn sus lugares lo ms rpido posible y el rbitro tratar de
ocupar alguno de los lugares vacos. Aqul que pierda su lugar sale
del juego y entra un nuevo competidor. El juego terminar cuando todos
hayan participado.
221
5 Maestro
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Page 222
Sesin 4
Hablar y escuchar
Entre ceremonias
Hablar y escuchar
222
Observa con cuidado los dibujos que corresponden a algunas

actividades importantes que se realizan en las Olimpiadas.
Entre ceremonias (Actividades, p. 187). Informe a los nios que

con esta actividad conocern ms acerca de las Olimpiadas. Pdales
que resuelvan la primera parte y despus que conversen sobre las
ceremonias que se realizan en las Olimpiadas. Indqueles que pueden
aprovechar las preguntas que aparecen al final de la pgina para guiar
su conversacin.
187
Lee las siguientes oraciones y escrbelas con letra cursiva al lado de cada dibujo.
1. En la ceremonia de inauguracin se enciende el fuego olmpico.
2. Al final de cada competencia se premia a los deportistas ganadores.
3. Todas las delegaciones participan en la ceremonia de clausura.
Conversa con tus compaeros sobre las ceremonias que tienen lugar
en las Olimpiadas: Cules has visto? Cules te emocionan ms?
Qu es lo que ms te gusta de las ceremonias?
Leer y compartir
Proponga a los nios conversar algo ms sobre el tema de los Juegos Olmpicos;
pregunte si saben por qu se llaman as, cmo y en dnde
se originaron, cundo se llevan a cabo, si nuestro pas ha sido
o ser sede de estos juegos.
Qu
el p
Que
com
en la
el us
y tip
Leer y compartir
Las Olimpiadas
188
Material
Varios ej
anteriore
La olimpiada era una fiesta o juego que se haca cada cuatro aos
en la antigua ciudad de Olimpia para homenajear al dios Zeus.
1. Divid
nios. En
seccin d
que les in
Actualmente, la olimpiada es un conjunto

de competencias deportivas, en donde participan
Las Olimpiadas (Actividades, p. 188). Informe a los alumnos

que en esta actividad leern un texto que habla sobre las Olimpiadas
y despus utilizarn algunos datos que ah se proporcionan. Pida
que en parejas lean el texto y completen la tabla siguiendo las
instrucciones. Proponga que comenten su trabajo con el grupo.
Apoye a los alumnos que tengan dificultades tanto en la escritura
numrica como en el nombre de la cantidad.
casi todos los pases del mundo, con sus mejores

deportistas, y tambin se celebra cada cuatro aos.
El Comit Olmpico Internacional determina cul
ser la ciudad sede. En 1964 los Juegos Olmpicos
se celebraron en la ciudad de Tokio, en Japn; y cuatro
aos ms tarde en la Ciudad de Mxico. El comit decidi
que para el ao 2000 los Juegos Olmpicos se llevarn a cabo
en la ciudad de Sydney, en Australia.
Comenta con tus compaeros el texto que acabas de leer
y completa la siguiente tabla. Calcula en qu ao
se celebraron las Olimpiadas en cada ciudad.
Ciudad
Ao
Mxico
Montreal
Mosc
Los ngeles
1984
Sel
Barcelona
Atlanta
Leccin 19
Observe y registre si los nios pueden localizar y anotar los datos con nmero y con
letra para completar la tabla.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Invite a los alumnos a escribir un texto sobre el deporte que ms les guste,
con el propsito de compartir esta informacin con sus amigos y familiares.
Pida que formen equipos de tres nios que compartan su gusto
por un mismo deporte.
Diga a los equipos que en esta sesin platicarn y escribirn lo que sepan
sobre el deporte que eligieron, para lo cual utilizarn un guin que les ayudar
a organizar la informacin. Pida a los nios que en su cuaderno escriban, en forma
de lista, los puntos que usted dictar; por ejemplo: nombre del deporte, lugar donde
Leccin 19
Ao (con letra)
Mil novecientos sesenta y ocho
Munich
2. Analic
la nota p
todo el gr
En qu
Por qu
para eleg
est escr
funcin?
servir?
3. Despu
las sigui
En dnd
Los alum
de acuer
el trabajo
pregunta
5 Maestro
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1:36 PM
Page 223
se practica, equipo o material necesario, forma en que se practica, faltas

que se sancionan, tcticas de ataque, tiempo que dura un partido, etctera.
223
Proporcione el tiempo suficiente para que intercambien experiencias
sobre el tema y escriban la informacin.
Hablar y escuchar
Qu dice el peridico? (Fichero, p. 7). Tome como base el material
y las actividades planteadas en la ficha. Centre la atencin de los nios
en las noticias de la seccin deportiva.
7
Qu dice
el peridico?
Que los nios conozcan la forma
como se organiza la informacin
en las notas periodsticas, as como
el uso de los recursos fotogrficos
y tipogrficos
Material
Varios ejemplares de peridicos del da o de das
anteriores.
1. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro
nios. Entregue a cada equipo un ejemplar o una
seccin del peridico para que elijan una noticia
que les interese, la lean y la comenten entre ellos.
2. Analice junto con los alumnos la estructura de
la nota periodstica; pida a un equipo que lea para
todo el grupo la noticia seleccionada y pregnteles:
En qu seccin del peridico la encontraron?
Por qu eligieron esa noticia? En qu se fijaron
para elegirla? Por qu creen que el encabezado
est escrito con letras ms grandes? Cul ser su
funcin? La foto es parte de la noticia? Para qu
servir?
3. Despus, regrese a la misma noticia y formule
las siguientes preguntas: Qu pas? A quin?
En dnde? Cundo? Cmo? Por qu ocurri?
Los alumnos deben ir contestando las preguntas
de acuerdo con la noticia que leyeron. Para facilitar
el trabajo de los alumnos anote en el pizarrn las
preguntas.
Ireri de la Pea
4. Haga el mismo anlisis con otro equipo y luego

pida a todos que vuelvan a leer su noticia, buscando
respuestas para las preguntas que, generalmente,
toda noticia debe responder: qu, quin, cundo,
dnde, cmo y por qu. Durante esta segunda
lectura puede mostrarles cmo en el primer prrafo
generalmente se resume toda la noticia y en los
siguientes se ampla la informacin.
5. Para concluir, entre todos hagan una recapitulacin de las partes que forman una nota periodstica:
ttulo o encabezado (llama la atencin del lector,
anticipa informacin y utiliza tipografa de mayor
tamao), primer prrafo o entrada (resume la
informacin principal), cuerpo de la noticia (ampla
y explica la informacin del primer prrafo) y
cierre (concluye la noticia).
Propngales realizar una historia sobre el deporte

usando slo imgenes. Pida que, en equipo, elijan y recorten
fotografas e incluso caricaturas; despus, deben organizarlas
en una secuencia lgica para pegarlas en una cartulina.
Cuando terminen, indique que se pongan de acuerdo
para hacer la narracin oral de su historia ilustrada.
Invite a cada equipo para que presente su historia

al grupo; finalmente, pida que digan cules resultaron ms divertidas o interesantes
y por qu.
Sesin 6
Hablar y escuchar
Recuerde a los nios que una de las formas de obtener informacin es mediante
entrevistas. Proponga que entrevisten al maestro de Educacin Fsica, invitndolo
al saln de clases. Con lo que diga el maestro pueden completar o corregir
la informacin del texto que escribieron en la sesin anterior.
Explique que para este fin debern preparar las preguntas
que le harn al maestro.
Hablar y escuchar
Pltica con un maestro de Educacin Fsica

Invita a un maestro de Educacin Fsica para platicar sobre
los deportes que se practican dentro y fuera de la escuela.
Planea las preguntas con tres de tus compaeros; decidan
qu preguntar cada quien.
Pltica con un maestro de Educacin Fsica

(Actividades, p. 189). Pdales que lean la primera parte
de la actividad y colabore en la preparacin de las preguntas
ajustndose a los siguientes criterios: revisar que las preguntas
soliciten slo la informacin faltante en sus textos descriptivos;
cuidar que las preguntas no se repitan.
Indaga y anota cuntos jugadores forman un equipo de:

Futbol
Volibol
Beisbol
Futbol americano
Basketbol
Compara tu investigacin con la de tus compaeros.

Sugiera a los alumnos que acuerden quin har las preguntas,

quin o quines tomarn nota y quin har la invitacin y presentar al maestro,
189
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Page 224
considerando el saludo, la explicacin de la finalidad de la entrevista,

y quin agradecer la colaboracin del profesor.
224
Observe y registre la interaccin de los nios en la planeacin, as como sus actitudes

durante la entrevista: respeto de los turnos, atencin al escuchar y si se expresan adecuadamente y con propiedad.
Tiempo de escribir
Pida a los nios que retomen la descripcin que hicieron antes sobre su deporte
favorito y la completen con la informacin recabada en la entrevista. Sugiera
que ilustren su trabajo y lo muestren a sus familiares; tambin pueden leerlo
para sus compaeros.
Sesin 7
Leer y compartir
Resea deportiva
Leer y compartir
190
Resea deportiva (Actividades, p. 190). Explique a los alumnos

que el propsito de esta actividad es que ellos conozcan
los elementos de una resea deportiva. Pida que sigan
las instrucciones para analizar la resea.
Proporcione la ayuda necesaria para la identificacin de los

elementos de la resea, tanto en el texto como en peridicos
y revistas. Invtelos a que muestren su trabajo a sus compaeros.
Lee los textos con un compaero e identifiquen los elementos

de una resea deportiva.
Las reseas deportivas deben tener por lo menos los siguientes
elementos: fecha, lugar y hora en que suceden las competencias; se
debe indicar qu sucedi primero, despus y al final; deben
registrarse los nombres de los participantes, los resultados obtenidos
y, si hubo premiacin, en qu consisti.
Analiza el siguiente texto y decide si se trata de una resea deportiva.
Pgina 16 El Deportivo
Final de caminata
En el municipio de Naucalpan, Estado
de Mxico, se celebr la competencia final de la Semana Internacional de Caminata de 40 km. La caminata se inici a
las ocho de la maana del da de ayer,
cuando 110 participantes salieron hacia
la meta. De inmediato, un grupo de 20
competidores se adue de la punta; el
grupo estaba encabezado por Hctor,
Humberto y Carlos Martnez. A la mitad
de la carrera Hctor y Humberto llevaban la delantera. El primero daba jalo-
nes, pero Humberto no cay en la treta, saba que deba cuidarse de la estrategia de su
rival; quera ser el ganador y lo logr. La inteligencia y la condicin
fsica de Humberto Martnez fueron premiadas
con un gran trofeo, asegurando a la vez su participacin en las Olimpiadas de Sydney, Australia.
Anota los elementos que contiene esta resea:
Busca una resea en algn peridico o revista y analiza si contiene

los elementos que deben incluirse en este tipo de texto.
Leccin 19
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir una resea sobre una

competencia deportiva que hayan
presenciado, con el propsito de darla
a conocer en el peridico mural de la
escuela. Propngales conversar
sobre lo que les gustara escribir
y la informacin que incluirn.
Tiempo de escribir
Para el peridico mural
Planea la escritura de una resea deportiva. Puedes resear
191
un partido de futbol o de algn otro deporte.
Anota aqu las ideas que pueden servirte de gua para redactar la resea.
Ttulo:
Fecha, lugar y hora:

Participantes:
Primero (cmo se inici):
Despus:
Al final (resultados):
Para el peridico mural (Actividades,

p. 191). Solicite un voluntario para que
lea ante el grupo la actividad y entre todos expliquen
lo que anotarn en la gua que ah se presenta.
Opiniones o comentarios:
Revisa junto con tus compaeros y maestro

lo que escribiste y, si es necesario, corrgelo.
Leccin 19
Intencin comunicativa
Para escribir es indispensable
que los nios definan
la intencin que poseen
cuando comunican algo,
ya que sta determina
las caractersticas del lenguaje
y de la redaccin.
5 Maestro
6/7/01
1:36 PM
Page 225
Anmelos a registrar los datos que les servirn para escribir, en la prxima sesin,
el primer borrador de la resea deportiva.
225
Sesin 8
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que redacten individualmente el primer borrador
de la resea. Explique que, en caso necesario, pueden consultar el texto
Resea deportiva (Actividades, p. 190).
Al terminar, pida a los alumnos que intercambien su texto con un compaero

para revisarlo de acuerdo con las preguntas que usted anotar en el pizarrn:
incluya preguntas que consideren la claridad y la totalidad de la informacin.
D tiempo suficiente para que los nios marquen sus observaciones y pida
que regresen los textos a los autores para que los corrijan y los guarden hasta
la prxima sesin del taller.

Una palabra para decir muchas cosas (Actividades, p. 192).

El propsito de esta actividad es que los nios se den cuenta
de que algunas veces una misma palabra puede tener
un significado u otro de acuerdo con el contexto.
Pida a los nios que en parejas lean cada oracin en letra
cursiva y expliquen el significado que tiene la palabra vela
de acuerdo con los contextos en donde se encuentra. Solicite
algunos voluntarios para que expongan ante el grupo sus ideas;
los dems corregirn o ampliarn las explicaciones.
Una palabra para decir muchas cosas

192
Lee el siguiente texto:

Un animal extraordinario
El pez marino ms rpido es el pez vela. Al plegar contra el lomo
su gran aleta dorsal en forma de vela, su cuerpo se vuelve ms
aerodinmico y puede nadar ms rpido que cuando mantiene
su aleta extendida. En contraste, los hombres ms veloces nadan
noventa veces ms lento que el pez vela.
Ahora explica qu significa la palabra vela en cada oracin.
Trata de recordar con qu significados has utilizado la palabra vela.

Piensa en otras palabras que aunque se escriban igual significan cosas
diferentes y explcalas a tu equipo. Por ejemplo: ganas (cuando triunfas,
o cuando deseas algo) y nada (al referirte a nadar o a ninguna cosa).
Leccin 19
1
Realice con los nios actividades similares a las del libro.

Use palabras como las siguientes:
ro, de rer, y ro, corriente de agua

tapa, de tapar, y tapa, cubierta
topo, de topar, y topo, animal
bajo, estatura, y bajo, instrumento musical
uaje
Se casa Mara en casa de su ta (Fichero, p. 39).
Utilice las actividades propuestas en la ficha para ampliar
este contenido.
39
Se casa Mara
en casa de su ta
Que los nios comprendan
que algunas palabras que se escriben
igual tienen diferente significado,
segn el contexto semntico
cmara
gato
1. Pregunte a sus alumnos si conocen palabras

que tengan ms de un significado, por ejemplo:
violeta, nombre de mujer o color; amo, sinnimo
de patrn o conjugacin del verbo amar; banco,
lugar donde se guarda dinero o bien asiento sin
respaldo.
2. Escriba en el pizarrn dos pares de enunciados
como los siguientes:
Maana se casa Mara. La boda ser en casa de
su ta.
A Violeta la invitaron al baile. Ir con su vestido
violeta.
Subraye las palabras iguales del primer par de
enunciados (casa) y pregunte: Se trata de la
misma palabra? Significa lo mismo en ambos
casos?
Explique que algunas palabras, aunque se escriben igual, tienen varios significados, y slo mediante el contexto en el cual se usan (prrafo u
oracin) podemos determinar qu significan.
3. Pida a los alumnos leer el segundo par de enunciados y solicite que un voluntario pase al pizarrn a subrayar las palabras iguales. Despus
casa
cola
Claudia Navarro
pregunte cul puede ser el significado de dicha

palabra (Violeta/violeta) en cada enunciado.
4. En otra sesin, solicite a los alumnos revisar
alguna lectura de cualquiera de sus libros, para
encontrar palabras que tengan varios significados.
Enseguida escriba dichas palabras en el pizarrn
y pregunte qu significan segn el texto, y qu otro
significado tienen; por ejemplo:
Televisin: Medio de comunicacin. Aparato
electrodomstico.
Cmara: Aparato que sirve para tomar fotografas
o grabar imgenes. Bolsa de hule inflable que
llevan en su interior las llantas de los automviles.
Direccin: Lugar donde vive una persona. Trabajo de la persona que dirige. Oficina del director.
5 Maestro
6/7/01
1:37 PM
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Sesin 9
Tiempo de escribir
226
Taller. Pida a los nios que cada quien revise la ortografa de su resea deportiva.
Anote en el pizarrn lo que debern considerar: uso de maysculas al inicio
de prrafo y en nombres propios; punto al terminar cada oracin o prrafo; coma
en enumeraciones; divisin silbica de una palabra cuando sta no quepa en el
rengln; verbos en tiempo pasado.
Pida que copien sus reseas en hojas blancas, cuidando la legibilidad y limpieza
de su trabajo. Sugiera que agreguen ilustraciones, dibujos o recortes para publicarlas
en el peridico mural de la escuela.

Crucigrama para deportistas (Actividades, p. 193). Invite a los

alumnos a resolver el crucigrama y a comparar sus respuestas
con las de un compaero.
Crucigrama para deportistas

193
Resuelve el crucigrama y compara tus respuestas

con un compaero.
Verticales
1. Deportista que corre
a gran velocidad para llegar
a la meta antes que los dems.
2. Persona que practica la gimnasia.
3. Persona que practica ejercicios
o deportes.
4. Material de la medalla para
el primer lugar.
Escriba en el pizarrn las palabras ciclista, futbolista y gimnasta

y pida a los nios que se fijen en las terminaciones (ista, asta);
pregnteles qu indican stas. Concluya junto con el grupo que estas
terminaciones indican que una persona se dedica o practica algo.
Pdales que digan otras palabras que terminen igual.
Horizontales
1. Competencia deportiva
que se celebra cada cuatro aos.
2. Deportista que participa en bicicleta.
3. Jugador que usa los pies para
conducir el baln.
4. El que triunfa ante sus oponentes.
5. Tea para encender
el fuego olmpico.
3
1
2
2 3
4
4
5
Sesin 10
Masculino y femenino
194
Masculino y femenino (Actividades, p. 194). Explique

a los alumnos que el propsito de esta actividad es conocer
las diferentes formas que se utilizan para diferenciar el gnero
masculino o femenino de algunos sustantivos que nombran
animales. Pida que lean la actividad y analice con los nios
los ejemplos registrados en la tabla. Proponga otros si lo considera
necesario.
En espaol existen varias formas para diferenciar

el gnero de los animales.
En algunos casos slo se cambia la o final por una a.
En otros casos se usa el mismo sustantivo para referirse
a ambos gneros.
A veces cambia totalmente la palabra para el masculino
y para el femenino.
Observa los ejemplos de la tabla y compltala.
Masculino
Caballo
Femenino
Cambi el final
de la palabra
Yegua
Cambi toda
la palabra
No cambi
Perico
Len
Delfn
Bho
Gorila
Gorila
Lince
Gato
Gata
Perro
Toro
Compara tu tabla con algn compaero y consulta tus dudas con el maestro.
Revise la actividad en forma colectiva y diga que para

los sustantivos que permanecen igual, los artculos el y la sirven
para identificar el gnero. Por ejemplo: para el masculino el lince
y para el femenino la lince.
Leccin 19
Leccin 19
1
5 Maestro
6/7/01
1:37 PM
Page 227
Tiempo de escribir
227
Pregunte a los nios qu acciones tendran que realizar para organizar un torneo
deportivo escolar; permita que ellos expresen sus ideas y enfatice que una de las
acciones consiste en elaborar la invitacin o convocatoria para la participacin.
Pregunte a los nios sobre las formas en que puede darse

a conocer la invitacin. Escuche sus propuestas y, si ellos no lo
mencionan, proponga utilizar el peridico mural de la escuela.
Tiempo de escribir
Invitacin
195
Lee la siguiente invitacin.
Gran torneo de futbol

Te gusta el futbol? Ven y participa!
Lugar: El torneo se llevar a cabo en la escuela primaria
Invitacin (Actividades, p. 195). Pdales que lean la invitacin

que aparece al principio de la actividad y se fijen en la
informacin que contiene y cmo se distribuye el texto en la hoja,
as como en los diferentes tipos de letra y en las palabras y frases
que se utilizan. Pdales elaborar la invitacin correspondiente al
encuentro o la competencia que ellos planean realizar, siguiendo
las pautas indicadas en la segunda parte de la actividad.
Emiliano Zapata.
Fecha: El da 5 de mayo.
Hora: De 9:00 a 15:00 h.
Requisitos: El equipo debe estar formado slo por alumnos
de tercer grado, de entre 8 y 10 aos de edad.
Tener muchas ganas de jugar.
Inscribirse antes de la fecha del torneo.
Informes e inscripcin: Saln del tercer grado, grupo A.
Promueve junto con tu grupo un torneo en tu escuela y elabora

una invitacin para que los compaeros de otros grupos participen.
Gran
Lugar:
Fecha:
Hora:
Requisitos:
Informes :
Revisa, corrige y copia tu invitacin en una cartulina.
Pgala en un lugar visible de la escuela.
5 Maestro
6/7/01
1:37 PM
Page 228
Leccin 20
228
La vuelta al mundo en 80 das

Expresin oral
Lectura
Escritura
Funciones de la
comunicacin
Funciones, textos
y caractersticas
Reconocimiento
y uso de las distintas
funciones de la comunicacin
Dar y obtener
informacin: relatar
hechos, 232, 233
identificarse
a s mismo, 233
e interesarse sobre
las de otros, 233, 234
y contenido
Novela: relatar, 229
Conocimiento
y otros cdigos
Reflexin sobre
las funciones de la
comunicacin
tipos de letra
Cursiva, 235
de convencionalidades
Deduccin de reglas
ortogrficas por
combinacin de letras:
mb, mp, 231
Uso del punto
y aparte, 232
y situaciones
y la situacin
Conversacin, 231, 234
Narracin: secuencia
lgica y cohesin
sintctica, 233
Descripcin
de lugares, 234
Conferencia, 235
Exposicin de temas:
ideas centrales, 235
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
lectura en episodios, 229;
230, 231, 232;
comprensin literal,
inferencias, 230;
resumen oral, 230
Conocimiento y uso
Localizacin
en mapa: cdigos
y ubicacin, 231, 234
Bsqueda de
informacin en
diversos materiales
y medios, 235
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
Telegrama: informar, 232
Autobiografa:
relatar, 233
Calendario
de eventos: registrar, 234
Programa de mano:
informar, 234
Tarjeta postal:
informar, 235
Registrar, ordenar, 235
Conocimiento
de caracterstica de los
tipos de texto
Telegrama: destinatario,
mensaje, remitente, 232
Autobiografa: ideas
principales, 233
Calendario: fechas
y eventos, 234
Tarjeta postal: fecha,
destinatario, mensaje
y despedida, 235
Produccin
Desarrollo de
estrategias bsicas
Autobiografa, 233:
redaccin, correccin
y publicacin
Reflexin sobre
las fuentes de
comunicacin
Reflexin sobre las
caractersticas y uso
de distintas fuentes de
informacin
Bsqueda de
informacin en
diccionario, 230
5 Maestro
6/7/01
Page 229
Este texto es una adaptacin de la novela de Julio Verne en la que

el protagonista apuesta, ante la incredulidad de sus amigos, que puede
dar la vuelta al mundo en 80 das aprovechando los adelantos de los
transportes de la poca (siglo XIX). En su recorrido vive un gran
nmero de aventuras, adems de lograr su objetivo.
Sesin 1
ngua
1:37 PM
Leer y compartir
Antes de leer
Consiga un mapamundi o un globo terrqueo para apoyar la comprensin
de los nios en los aspectos geogrficos que se tratan en la novela; tambin puede
utilizar el mapa que se encuentra en las pginas 196 y 197 del libro de actividades.
Invite a los nios a leer La vuelta al mundo en 80 das. Comente que esta novela
se escribi hace ms de 100 aos y que la versin resumida del libro de lecturas
es una manera de invitarlos a leer, en algn momento, la novela completa.
Pregnteles si en esa poca 80 das eran mucho o poco

tiempo para dar la vuelta a la Tierra en trenes y barcos, y si creen
que estos transportes eran tan rpidos como los actuales.
Aydelos a convertir los 80 das en meses para que tengan
una idea ms aproximada del tiempo. Pregunte si creen que un
viaje as tardara lo mismo con los medios de transporte actuales.
Si no mencionan datos sobre los aviones, dles informacin
sobre el ahorro de tiempo que se logra al viajar en ellos.
Establezca con los nios un propsito de lectura; por ejemplo:

saber qu pases recorri el protagonista en su viaje, qu
aventuras vivi y si stas fueron divertidas, peligrosas, etctera.
Contextualizacin
de la lectura
Conocer datos sobre
el desarrollo histrico,
social, cientfico, tecnolgico
y artstico de la poca
en que el texto fue escrito,
proporciona un marco
para la interpretacin
de lo que se lee.
Leccin 20
196
Al leer
Lectura en episodios (vase cuadro p. 14). La vuelta al mundo
en 80 das (Lecturas, p. 196). Previamente decida la cantidad
de episodios y los fragmentos que abarcar cada uno. Por ejemplo:
De la pgina 197 hasta la pgina 203.

Explique a los nios que leern el texto por episodios. Pida que
expresen sus ideas sobre lo que esto significa. Comente que, por su extensin, el texto
se dividir en partes que se leern en diferentes das; que usted y ellos leern, por turnos
229
5 Maestro
230
6/7/01
1:37 PM
Page 230
y en voz alta, para el grupo las pginas que corresponden a cada parte o episodio.
Lea para los nios el primer episodio y recuerde utilizar el mapa para sealar
los lugares por donde van pasando los viajeros.
12
Lectura en episodios (Fichero, p. 12). En esta ficha puede

encontrar sugerencias para el desarrollo de esta modalidad de lectura.
Despus de leer
Invite a los nios a comentar el texto. Plantee preguntas como
las siguientes:
Lectura
en episodios
Que los alumnos escuchen
y comprendan la lectura de textos
con desarrollo amplio
Material
Libros que contengan un texto narrativo extenso
para ser ledo en episodios. Se sugieren algunos
Libros del rincn, como Pateando lunas.
1. Exprese a los nios su deseo de leerles un texto.

Comente con ellos el tema y lea el principio del
texto seleccionado. Dgales que la historia es un
poco larga, por lo cual la leer en partes: cada da
un episodio. Escoja junto con los nios el momento
ms propicio para realizar la lectura.
2. Seale a los nios que podrn preguntar cuando
algo no quede claro o cuando requieran alguna
informacin adicional. Lea el primer episodio y
suspenda la lectura en un momento interesante de
la historia.
3. Antes de iniciar la siguiente sesin de lectura,
se hace una recapitulacin del episodio ledo
anteriormente. Puede preguntar a los nios: Quin
me dice de qu se trat la lectura de ayer? Despus
de escuchar los comentarios, pdales que imaginen
cmo contina la historia.
Renato Ibarra
4. Lea el siguiente episodio, detenindose cuando

los nios lo soliciten para explicar algn pasaje
que les parezca de difcil comprensin. Al concluir
la lectura del episodio (aproximadamente 15
minutos), propicie los comentarios de los nios
sobre lo que se ley y en cada sesin pida que
anticipen el contenido del prximo episodio.
Pregunte si se confirm o no la anticipacin que
haban hecho.
Una variante de esta actividad es la lectura de
diferentes tipos de texto, como artculos periodsticos, de divulgacin, reportajes o cualquier
otro escrito cuyo tema sea de inters para los
nios.
Quin era Fileas Fogg y en qu se bas para apostar que poda dar la vuelta
al mundo en 80 das? (Inferencia y comprensin especfica)
Por qu el detective Fix sospechaba que Fileas Fogg era el ladrn del banco? (Inferencia)
Por qu el detective no poda arrestar a Fileas Fogg? (Comprensin literal)
Comente con el grupo las respuestas y propicie las aclaraciones necesarias, invitndolos
a leer nuevamente los fragmentos correspondientes del primer episodio.
Sesin 2
Leer y compartir
Contine la lectura en episodios. Solicite que un voluntario recuerde al grupo lo sucedido
en el primer episodio y lea tambin el segundo. Permita los comentarios durante la lectura
y cuando concluyan formule preguntas que contribuyan a la comprensin (no olvide
preguntar cuntos das han transcurrido desde el comienzo del viaje).

Explique a los nios que analizarn el vocabulario que les haya parecido complejo
en el texto que estn leyendo. Pdales que, por turnos, anoten en el pizarrn, en forma
de lista, las palabras que leyeron en el segundo episodio y cuyo significado desconozcan.
Aydelos a encontrar las palabras en el diccionario y a aplicarlas en oraciones

similares al contexto en el que aparecen.
Sesin 3
Leer y compartir
Con el propsito de continuar la lectura en episodios, solicite un voluntario para que
recuerde al grupo lo sucedido en las dos partes de la historia que han ledo hasta el momento.
Leccin 20
5 Maestro
6/7/01
1:37 PM
Page 231
Pida a otro nio que lea en voz alta el tercer episodio. Permita los comentarios
durante la lectura y al finalizar plantee preguntas que favorezcan la comprensin.
231
Leer y compartir
Sigue la ruta (Actividades, pp. 196

y 197). Explique a los nios que
aprovecharn el mapamundi para
verificar la ruta que siguieron los
viajeros de La vuelta al mundo en 80
das y comprobar que el viaje se hizo
en ese tiempo. Pdales que lean
las instrucciones. Dgales que pueden
consultar en su libro de lecturas
la duracin de los recorridos.
Leer y compartir
Leccin 20
196
Escribe el nmero de das que dur cada recorrido.

197
Sigue la ruta
das.
De Yokohama a San Francisco
das.
De Suez a Bombay
das.
De San Francisco a Nueva York
das.
De Bombay a Calcuta
das.
De Nueva York a Londres
das.
Total
das.
De Calcuta a Hong Kong
das.
De Hong Kong a Yokohama
das.
En este mapa estn sealados algunos de los lugares

por los que pasaron los viajeros de La vuelta al mundo en 80 das.
Lee con cuidado la historia y observa la ruta que siguieron.
a
h
f
g
b
e
c
a
b
c
d
e
f
g
h
Londres
Suez
Bombay
Calcuta
Hong Kong
Yokohama
San Francisco
Nueva York
Leccin 20
m o n?
198
m o n? (Actividades, p. 198). Proponga a los nios realizar

esta actividad para descubrir la forma correcta de escribir algunas
palabras. Pida al grupo que lea las instrucciones en silencio y a un
alumno que las explique al grupo. Apyelos en la deduccin de la
regla correspondiente (se escribe m antes de p o b) y en la revisin
del texto que deben corregir en su libro.
De Londres a Suez
Con un compaero busca en La vuelta al mundo en 80 das

las palabras que presenten la combinacin de letras mp y mb.
Antalas en el cuadro correspondiente.
mp
mb
Piensa en otras palabras que tengan estas combinaciones,

escrbelas y analzalas con tus compaeros y maestro.
mp
mb
Completa la regla:
Se escribe
antes de p o
En el siguiente prrafo hay palabras de sobra, que adems

estn escritas de manera incorrecta. Tchalas!
En su recorrido por el mundo, los viajeros cruzaron
canpos campos, ciudades, mares y montaas.
Para hacerlo, cambiaron canbiaron de medios de transporte; utilizaron trenes,
enbarcaciones embarcaciones y hasta un elefante. No les importaba inportaba nada
ms que cunplir cumplir con su propsito: dar la vuelta al mundo en 80 das.
Sesin 4
Leccin 20
Hablar y escuchar
Proponga a los nios conversar sobre los medios de comunicacin. Comente
con ellos que en la poca en que se desarrolla La vuelta al mundo en 80 das,
no existan todos los medios de comunicacin actuales; pregunte, por ejemplo:
si ya se habra inventado el telfono, el fax o el correo electrnico. Infrmeles que
el telgrafo y el correo s existan, y que este ltimo funciona desde mucho tiempo atrs.
Pida a los nios recordar por cul medio de comunicacin el detective Fix solicit
la orden de aprehensin contra Fogg y pregunte por qu elegira esa opcin.
Tiempo de escribir
Invite a los nios a analizar las caractersticas de los telegramas. Comnteles
que el servicio telegrfico se cobra por el nmero de palabras del mensaje. Por esta
razn el mensaje debe ser corto pero comprensible. Invite a los nios a intentar
reducir algunos mensajes que puedan ser enviados por telegrama. Luego propngales
resolver la actividad de su libro.
5 Maestro
6/7/01
1:37 PM
Page 232
Telegrama urgente (Actividades, p. 199). Explique a los nios

que para mandar un telegrama es necesario acudir a la oficina
de telgrafos y llenar una forma como la que aparece en su libro de
actividades. Analice junto con ellos las
51
partes del formato y comenten lo que
Llego
domingo siete
se debe escribir en cada una.
Que los alumnos conozcan

el formato de los telegramas
y acorten mensajes
conservando su significado
esencial
IDOS MEX
I
UN
S
NO
CA
ESTAD
OS
232
SPOR TES
CION ES Y TRAN
ALES
DE COMU NICA L DE TELGR AFOS NACION
SECRE TARA
IN GENERA
TEL EG RA MA
DIRECC
H.D.
2 PRECIO
VALORES
:
CLASE DE SERVICIO
DE
EL
PALABRAS
NM.
ORDINARIO
TEL.
APELLIDO
DESTINATARIO
DOMICIL IO
DESTINO
URGENTE
19
PROCED ENCIA
APELLIDO
MATERNO
PATERNO
DELEGACIN
NOMBRE
O MUNICIPIO
BARRIO
COLONIA O
NM.
POBLACIN
TEL.
APELLIDO
DOMICIL IO
APELLIDO
NOMBRE
CALLE
NM.
MATERNO
PATERNO
todas las palabras que usaramos al escribir otro tipo

de mensaje:
Fogg est en Bombay. Envenme la orden para aprehenderlo.
Estoy en el hotel Bombay. Fix.
ste es el formato que utilizamos en Mxico para enviar telegramas.
Analzalo con tu maestro y llena los espacios con los datos que se piden.
Si quieres inventa los datos y escribe un mensaje de felicitacin.
SOLICITUD DE TELEGRAMA
PA R A U S O E X C L U S I V O D E T E L E C O M
CANAL
2. Pdales que le dicten un mensaje para enviarlo

a alguien. Despus pregunte: Cuntas palabras
tiene el mensaje? Cmo podemos decir la misma
idea pero con menos palabras? Alguien quiere
hacer ms corto el texto? Explique que el servicio
telegrfico se cobra por el nmero de palabras que
tenga el mensaje. Si el mensaje es:
TEXTO
REMITENTE
Envenme orden aprehensin Fogg. Hotel Bombay. Fix.

Observa que el mensaje telegrfico es breve y no contiene
1. Converse con los alumnos sobre lo que conocen acerca del servicio de telgrafos; pregnteles:
Quin sabe qu es un telegrama? Quin ha visto
alguno? Para qu sirven los telegramas? Sern
iguales que las cartas? Qu proceso se sigue para
enviar telegramas? Cunto cuesta enviar uno?
Llego el domingo siete de junio a las nueve de

la maana, estacin del ferrocarril, vayan a
recogerme pues pasar mis vacaciones con
ustedes.
Carmela
MUNICIPIO
DELEGACIN
BARRIO
COLONIA O
199
En La vuelta al mundo en 80 das el detective Fix envi un

telegrama urgente a la oficina de polica. El mensaje fue ste:
Material
Dibujo grande de un formato de telegrama y
formatos tamao normal (originales o dibujos).
ESTADO
CALLE
Tiempo de escribir
Telegrama urgente
NMERO DE ROL
MONOGRAMA
OPERADOR
SUP
CLAVE DE DESTINO
COP
HORA DE
TRANSMISIN
HOF
NMERO DE TELEGRAMA
NMERO DE PALABRAS
HSF
TARIFA
HORA DE DEPSITO
SEGUNDO PRECIO
PRIORIDAD
MARQUE CON UNA X LA CLASE DE SERVICIO DESEADO:

ORDINARIO
URGENTE
CONTESTACIN PAGADA
PROCEDENCIA
Llego domingo siete (Fichero,

p. 51). En esta ficha se dan sugerencias
para la redaccin de telegramas.
ACUSE DE RECIBO
DE
DE
DESTINATARIO
TELFONO
NOMBRE Y APELLIDOS COMPLETOS
DOMICILIO
CALLE, NMERO,COLONIA, DELEGACIN O MUNICIPIO
DESTINO
POBLACIN, ESTADO, CDIGO POSTAL
TEXTO
REMITENTE
NOMBRE(S) Y APELLIDOS COMPLETOS
DOMICILIO
CALLE, NMERO,COLONIA, DELEGACIN O MUNICIPIO
TELFONO
FIRMA
T M-322O-F23-90
Sesin 5
Hablar y escuchar
Proponga a los nios platicar sobre los libros que han ledo. Pueden contar
brevemente de qu trataban o cules les han gustado ms. Luego pregunte qu saben sobre
los autores: si consideran interesante conocer quines son, en dnde nacieron, a qu se
dedican adems de escribir, en qu poca vivieron o si viven actualmente.

El autor de la novela (Actividades, p. 200). Invite a los nios

a leer individualmente una semblanza sobre Julio Verne, autor
de La vuelta al mundo en 80 das.
El autor de la novela
200
En el libro de lecturas el texto La vuelta al mundo en 80 das,

es una versin resumida de la novela que escribi Julio Verne.
Lee la siguiente semblanza sobre este autor.
Julio Verne
Escritor francs; naci en 1828 y muri en 1905. En su poca
se descubri el planeta Neptuno, se perfeccion la fotografa y el tren
era el medio de transporte ms moderno para recorrer grandes distancias.
Julio Verne pasaba muchas horas estudiando en la Biblioteca Nacional, en Pars.
Era un gran conocedor de los adelantos cientficos y tecnolgicos de su tiempo.
Propngales analizar el texto para descubrir algunas de sus

caractersticas. Explique que los textos estn formados por prrafos
y en cada prrafo se expone una idea. Pida que lean el primer
prrafo y digan cul es el tema que ah se trata (los datos del autor
y los avances de la poca en que vivi). Pida que analicen los otros
prrafos siguiendo el mismo procedimiento y anoten los temas
de cada prrafo donde se indica.
Con sus novelas, basadas en investigaciones y teoras cientficas, Verne despert

el inters del pblico por la ciencia y los inventos. Adems, predijo con asombrosa
exactitud muchos de los logros cientficos del siglo XX; habl, por ejemplo, de cohetes
espaciales, submarinos, helicpteros, aire acondicionado, misiles dirigidos e imgenes
con movimiento, mucho antes de que aparecieran stos.
Entre sus libros ms populares figuran Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra
a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino, La vuelta al mundo en 80 das
y La isla misteriosa. Las obras de Verne han sido llevadas al cine en muchas ocasiones.
Observa que en este texto hay cuatro prrafos. Junto con un compaero
lee cuidadosamente cada prrafo y anota el tema de cada uno.
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3
Prrafo 4
Al final de un tema se escribe punto y aparte. Para separarlo del siguiente se usa
un rengln en blanco o un breve espacio llamado sangra al comenzar cada prrafo.
Leccin 20
Explique a los nios que despus de punto y aparte se deja un rengln en blanco
o una sangra (es decir, el primer rengln del prrafo
22
Punto
comienza con un breve espacio en blanco).
y mayscula
Que los alumnos adviertan

las distintas funciones del punto
en la lectura
Material
Un texto del libro de lecturas.
3. Pida despus la participacin de todo el grupo

para encontrar los puntos cuya funcin sea la
siguiente:
a. Sealar el final de un escrito (punto final).
b. Sealar el final de los prrafos en un texto (punto y aparte).
c. Separar oraciones en un mismo prrafo (punto
y seguido).
Es necesario acompaar la identificacin de las
funciones de los puntos con la lectura del fragmento
del texto donde aparezcan stos.
A partir de esta actividad es probable que los nios
utilicen los puntos con sus respecrivas funciones.
Aproveche esta actividad para recordarles que
despus de un punto la primera letra de la palabra
Punto y mayscula (Fichero, p. 22). En esta ficha

se proponen actividades para que los nios adviertan
las distintas funciones del punto, entre ellas la de punto
y aparte.
1. Seleccione una lectura del libro de texto e

indique a los nios que la lean en silencio.
Comenten el contenido de la lectura.
2. Despus pida a cinco voluntarios que pasen al
frente y lean en voz alta. Cada uno leer hasta
donde encuentre un punto y ceder el turno a otro
compaero. De esta forma se lee todo el texto.
Ireri de la Pea
siguiente se escribe con mayscula; lo mismo

sucede al iniciar un escrito.
Cuando lo considere pertinente, pida a los nios
que revisen sus escritos para comprobar si:
a. Al final de un prrafo han puesto punto y aparte.
b. Al acabar el escrito han puesto punto final.
c. Han escrito con mayscula la primera letra de
la palabra que aparece despus de un punto y al
inicio de cada prrafo.
Es conveniente que escriba en el pizarrn las
indicaciones anteriores para recordar a los alumnos
las distintas funciones del punto y el uso de la
mayscula.
Leccin 20
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Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Comentarios y opiniones
201
Platica con tu equipo sobre Julio Verne y su novela

La vuelta al mundo en 80 das.
Toma en cuenta esta gua de temas para opinar y escuchar
Comentarios y opiniones (Actividades, p. 201). Proponga

a los nios que expresen sus opiniones con respecto al autor
de la novela y al texto que leyeron. Organice equipos y pdales
que lean las instrucciones para que realicen la actividad como
se indica: escuchar a los dems y opinar tomando en cuenta
la gua que se sugiere. Al finalizar la discusin organice en cada
equipo la exposicin que harn ante el grupo.
lo que digan tus compaeros.
Puedes agregar otros temas si el equipo lo decide.

Participa en la organizacin y exposicin de las ideas del equipo ante el grupo.
Observe y registre si los nios expresan opiniones y si escuchan con atencin y respeto.
Sesin 6
6
Mi propia
historia
Hablar y escuchar
Mi propia historia (Fichero, p. 6). Desarrolle con los
nios las actividades de esta ficha, esto les permitir conocer
el tipo de informacin que se incluye en una autobiografa.
Que los nios relaten oralmente

su historia personal y compartan
con sus compaeros los hechos
ms significativos
1. Comience la actividad diciendo: Hoy les voy

a hablar de m, les voy a platicar algunas de las
experiencias ms importantes de mi vida. A este
tipo de relato se le llama autobiografa. Enseguida,
narre a sus alumnos con toda naturalidad y con un
inters genuino por compartir con ellos algo de
usted mismo, lo que considere importante acerca
de su propia vida. Durante su relato puede proporcionar datos importantes sobre su origen, su
pasado y su presente en forma amena y, si es
posible, divertida. Puede decir, por ejemplo, Yo
nac en 1960, cuando en Mxico an no haba
televisin en todas las casas. Nac en Chihuahua,
en un pueblo llamado Norogachi....
Puede incluir datos acerca de su lugar y fecha de
nacimiento, sus estudios e historia laboral, y
tambin puede contar algunas ancdotas o hablar
acerca de sus aspiraciones. De esta forma, adems
de aportar a sus alumnos un modelo de relato
autobiogrfico, los animar a hablar de s mismos
ante el grupo. (Yo siempre quise una bicicleta,
yo mismo me la compr con mi primer sueldo
como ayudante en una carpintera.... Cuando
era nio, era muy tmido, me daba miedo hablar
Claudia Navarro
y que me hablaran, pero poco a poco aprend a

hacerlo y ahora nadie me para...)
2. Despus, invite a los nios a relatar su autobiografa. Pdales que anoten en una hoja su
nombre y la fecha en que lo harn; as podrn
preparar mejor su presentacin.
3. Para la preparacin de las autobiografas, indique
a los alumnos que investiguen sobre ellos mismos
desde que nacieron; pueden preguntar a sus padres,
familiares y amistades.
4. Durante la exposicin de las autobiografas
deber cuidar que el grupo est atento y en actitud
respetuosa. Los relatos no deben ser muy extensos.
Tiempo de escribir
Proponga a los nios, como parte de las actividades de fin de cursos, elaborar
un libro del grupo en el que se incluyan las autobiografas de todos los compaeros
de clase. Proponga la siguiente gua para orientar la redaccin del texto:
Cundo y dnde nac.

Cmo soy (alto, bajo, alegre, serio).
Cules son mis actividades preferidas.
Qu experiencias importantes o graciosas he tenido.
Recuerde a los nios que al terminar de escribir revisen y pasen en limpio su texto
y lo ilustren con fotos o dibujos para formar el libro del grupo.
Sesin 7
Tiempo de escribir
Invite a los nios a escribir un plan de actividades para concluir el ao escolar.
Dgales que ellos decidirn si stas sern de tipo recreativo (representaciones teatrales,
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5 Maestro
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sesiones de canto, poesa, chistes, adivinanzas) o de autoevaluacin;

y si asistirn familiares, amigos y personal de la escuela o si el
pblico slo estar formado por el grupo.
Organice a los nios por equipos de acuerdo con las actividades
en las que quieran participar. Proporcione el tiempo suficiente para
que cada equipo discuta sobre la manera en que van a organizarse;
apyelos cuando sea necesario.
Destinatario del texto

Pensar en el o los lectores
de un texto conduce a
quien escribe a elaborar las
expresiones con el lenguaje
ms apropiado.
Anote en el pizarrn los puntos que debe cubrir el plan de actividades: nombre
de la actividad, integrantes del equipo y labor de cada uno. Cada equipo debe escribir
su propio plan.
Rena las propuestas de todos los equipos y organice la elaboracin de un breve

programa de mano.
Hablar y escuchar
Invite a los nios a hablar sobre experiencias de viaje propias o de sus familiares,
pdales que digan qu lugares han visitado y en qu medios de transporte; tambin
pueden platicar sobre los lugares que les gustara conocer y por qu. Converse con
ellos acerca de lo interesante que sera recorrer Mxico de frontera a frontera.
Invtelos a imaginar los paisajes que veran: costas, desiertos, selvas; las diversas
costumbres y lenguas que podran escuchar, etctera. Comente que toda esa variedad
de personas, costumbres y paisajes forman parte de un solo pas: Mxico.
Leer y compartir
Leer y compartir
Recorre Mxico por tren

202
Recorre Mxico por tren (Actividades, p. 202). Pida a los nios

que lean las instrucciones para que resuelvan la actividad. Apyelos
en la escritura del itinerario y verifique que respondan las preguntas
junto con un compaero. Recurdeles que los nombres de las
ciudades son nombres propios, por lo tanto debern escribirlos
con mayscula inicial.
Imagina que vas a recorrer una parte de la Repblica Mexicana

en tren. Analiza el mapa, observa qu itinerario sigue el tren
para ir de Tijuana hasta Tizimn.
Tijuana
Mexicali
Hermosillo
Culiacn
Tizimn
Tepic
Guadalajara
Ciudad
Campeche
de Mxico
Veracruz
Toluca Puebla
Coatzacoalcos
Completa el itinerario del tren:

TijuanaMexicali, MexicaliHermosillo,
Con un compaero responde las siguientes preguntas:

1. Cuntas ciudades incluy el itinerario?
2. Piensas que el tren podra haber seguido otra ruta?
3. Qu paisajes te imaginas que veras en este viaje?
Comenta tus respuestas con el grupo.
Leccin 20
Sesin 8
Tiempo de escribir
Proponga a los nios conversar sobre las formas de comunicacin escrita
utilizadas por las personas que viajan. Pregunte cules conocen y cules son
ms adecuadas de acuerdo con lo que se desea comunicar, la duracin del viaje
y el tiempo que los mensajes tardan en llegar a su destino.
Leccin 20
Mrida
s
e
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Un saludo desde... (Actividades, p. 203). Pida a los nios que lean la actividad
y a alguno de ellos que explique al grupo de qu se trata. Explique que en las tarjetas
postales, al igual que en las cartas, antes del mensaje se escribe
un saludo y al finalizar se redacta una despedida.
235
Tiempo de escribir
Un saludo desde
203
Cuando viajan, algunas personas acostumbran enviar

tarjetas postales a sus amigos y familiares para que sepan
cmo es el lugar que estn visitando.
Elabora una tarjeta postal para un compaero de tu grupo.
Imagina el paisaje y dibjalo. Escribe el mensaje y no
olvides anotar la fecha y los datos del destinatario.
Frmala para que se sepa quin la enva. Usa letra cursiva.
Observe y registre si lo que escriben los nios corresponde a su intencin

comunicativa y si redactan conforme a los modelos de texto que hasta ahora
conocen.
Si quieres, y aunque no viajes, puedes enviar a tus amigos tarjetas
con saludos, deseos, planes, felicitaciones o lo que necesites comunicarles.
Sesin 9
Leer y compartir
Proponga a los nios conversar sobre los medios de transporte que aparecen
en La vuelta al mundo en 80 das. Sugirales investigar sobre alguno que les
interese particularmente para preparar una conferencia.
Apoye a los nios en la bsqueda de informacin e indqueles que tomen nota

de los datos que consideren importantes o curiosos.
Tiempo de escribir
Prepara una conferencia

204
Investiga en libros de la biblioteca cmo eran los transportes

que usaron los personajes de La vuelta al mundo en 80 das.
Elige uno y organiza en este esquema la informacin que obtengas.
Tiempo de escribir
Nombre del transporte:
En qu medio se mova?
Explique a los nios que para dar las conferencias, antes es

conveniente organizar sus notas, de esta forma la exposicin
resultar ordenada y completa.
Qu tipo de combustible utilizaba?
Cuntos pasajeros poda transportar?
Es ms conveniente en comparacin con otros transportes?

Por qu?
Prepara una conferencia (Actividades, p. 204). Explique que

en esta actividad se propone un esquema para organizar los datos
reunidos durante la investigacin.
Con este esquema podrs organizar la informacin

para presentar una conferencia ante el grupo.
Leccin 20
Hablar y escuchar
Sesin 10
Mi trabajo en tercer grado

Comparte con tus compaeros de equipo las experiencias
que tuviste al trabajar con este libro de espaol. Antes de
205
comenzar la conversacin, ordena tus ideas enumerndolas,

en el recuadro.
Por ejemplo:
Hablar y escuchar
1. La primera vez que intent leer en voz alta.

2. El primer texto que escrib.
3. La primera conferencia que di.
Dedique la sesin a la exposicin de los trabajos de los nios,

tanto orales (exposiciones y conferencias) como escritos (textos,
lbumes, etctera).
Temas para hablar sobre mi experiencia
Decide junto con tus compaeros el orden que seguirn

para participar. Al final, expongan ante el grupo las
experiencias que consideren ms importantes.
Mi trabajo en tercer grado (Actividades, p. 205). Para cerrar

el ciclo escolar invite a los nios a compartir las experiencias que
tuvieron durante el curso de acuerdo con las pautas que se sugieren.
Recuerda que en este libro has dibujado y escrito

tus ideas y tambin has encontrado nuevos
conocimientos. Consrvalo para que ms adelante
lo consultes o modifiques si lo consideras necesario.
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5 Maestro Finales
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2:00 PM
Page 239
Crditos editoriales
De los siguientes ttulos se reprodujo el texto
y la mayora de las ilustraciones originales:
Nia bonita, Ana Mara Machado, ilustraciones
de Rosana Fara, traduccin de Vernica Uribe,
Venezuela, Ediciones Ekar, 1994.
La Rana tiene miedo [Frog is frightened],
Max Velthuijs, traduccin de Concha
Cardeoso, publicado por primera vez en
Inglaterra por Andersen Press, Londres, 1994;
publicado en espaol bajo el sello de Timun
Mas, marca registrada por el Grupo Editorial
Ceac, Barcelona, 1995.
El caballo de arena [The sand horse], texto

de Ann Turnbull, ilustraciones de Michael
Foreman, traduccin de Liliana Santirso,
publicado por primera vez en Inglaterra
por Andersen Press, Londres, 1989; publicado
en espaol por CELTA Amaquemecan
y la Direccin General de Publicaciones
del Consejo Nacional para la Cultura
y las Artes, Mxico, 1990 (Barril sin fondo).
Crditos de imagen
Se agradece la colaboracin de las siguientes
personas e instituciones:
Adriana Len Portilla, Artes de Mxico, Clo
Libros y Videos, Consejo Nacional para la Cultura
y las Artes-Instituto Nacional de Antropologa
e Historia, Espejo de Obsidiana Ediciones,
Gabriel Figueroa, Jos Ignacio Gonzlez
Manterola, Lydia Sada de Gonzlez, Rafael Doniz
y Agustn Estrada.
Las imgenes que aparecen en las pginas 173

y 195 de la presente edicin fueron tomadas,
respectivamente, de las siguientes publicaciones:
Fragmentos del pasado. Murales prehispnicos,
Mxico, CNCA-INAH-UNAM-Instituto de
Investigaciones Estticas-Antiguo Colegio
de San Ildefonso-Grupo TMM-Gruma,
1998, p. 276. Fotografa de Pablo LabastidaGerardo Hellion.
Trozos de chocolate en Del cacao al chocolate,
Mxico, Clo Libros y Videos, 1998, p. 25
(La cocina mexicana a travs de los siglos
segunda serie). Fotografa de Pablo Oseguera
Iturbide.
239

Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos
en los
con domicilio en
el mes de
de
El tiraje fue de ejemplares

ms sobrantes de reposicin.

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Libro para el maestro

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E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 4

de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera

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Amistad por carta 18

Papel mach 150

La carrera del grillo y el caracol 160

La pintura mural prehispnica 172

La Rana tiene miedo 50

El caballo de arena 184

Pita descubre una palabra nueva 62

Mi bisabuelo era francs 206

Lo de perros, gatos y ratones 84

Reportaje imaginario 218

Entrevista con el Capitn Garfio 94

La vuelta al mundo en 80 das 228

Las canicas 106

Crditos editoriales 239

La sopa de piedra 116

El traje del rey 138

Crditos de imagen 239

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E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 7

En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua

Qu saben los nios?

E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 8

vel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogeneidad tambin se

E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 9

Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participar en la

E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 10

Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. Se propicia que los nios, a la

Reflexin sobre la lengua

Libro para el maestro

E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 11

Los materiales para tercer grado

Libros para el nio

E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 12

Libros para el maestro

Libro para el maestro

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Organizacin de las actividades de lectura

Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 14

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Reflexin sobre la lengua

Sugerencias para la evaluacin

Amistad por carta

Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre cdigos

A la rueda de San Miguel,

Amistad por carta

Amistad por carta

Pdales que identifiquen el nombre

Amistad por carta

Pida a los nios que sealen en el

ellos viven. Gue la observacin empleando un mapa con la divisin poltica

En la segunda parte de la actividad aparece una serie de preguntas.

cartulina, hojas y lpices (este material puede

Que los alumnos participen

La biblioteca del saln (Fichero, p. 2) y Para leer