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Tabla de prerrequisitos para la lectoescritura.

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Necesario para EI y PT: Tabla clara y concisa, con ejemplos, de algunos prerrequisitos que deben trabajarse previa o paralelamente a la lectoescritura.
Necesario para EI y PT: Tabla clara y concisa, con ejemplos, de algunos prerrequisitos que deben trabajarse previa o paralelamente a la lectoescritura.

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PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA

PRERREQUISITO Lenguaje oral: buen desarrollo en general. ¿QUÉ SIGNIFICA? Pronunciación adecuada ¿QUÉ OCURRE SI NO LO TIENE? Si no, no distinguirá fonemas ¿CÓMO TRABAJARLO?

Conciencia fonológica

Conceptos básicos espaciales y temporales (Boehm) Desarrollo de la motricidad fina Adecuada prensión del instrumento de la

Ejercicios bucolinguofaciales, repetir, consultar AL Vocabulario amplio Si no, no entenderá textos Libros de imágenes tipo “las 1000 primeras palabras” en tiempos específicos. Frases longitud adecuada Si no, no entenderá textos Diálogo de por la mañana, completando las frases. Segmenta en sílabas Si no, no es capaz de hacer Con tarjetas dibujodel lenguaje objeto de palabra, con palmadas conocimiento. Reconoce sonidos en el Juegos: veo-veo, que flujo del habla palabra lleva la letra… etc. Sabe jugar con el lenguaje Juegos de lenguaje Arriba, abajo, entre, Si no, no puede entender Láminas específicas. delante, detrás… lo que dice la profesora, que los usa constantemente para enseñar a leer y escribir. Motricidad fina trabajada Si no, no pueden escribir Tener juegos de en: construcciones, construcciones, recortar ensartables, cualquier tarea sistemáticamente, picar, fina. pivotes, etc. Lápiz cogido con Si no, con el tiempo Vigilar y corregir. Usar suavidad, con la pinza, desarrollarán disgrafía. adaptadores.

escritura. Segmentación hombro, codo… Conocimiento de las convenciones de nuestro sistema de escritura

apoyado en el dedo medio Independización hombro, codo, muñeca, dedos Arriba, abajo; izquierda, derecha.

Si no, con el tiempo desarrollará algún tipo de disgrafía Si no, mala direccionalidad y problemas para escribir (frenarse), para leer (confusión directasinversas…) Si no, problemas disléxicos. Si no, también problemas de escritura en espejo, etc. Si no, confunde bpdq Si no, problemas, por ej. con la “m” Si no, no aprende. Si no, aunque sepa leer nunca será un lector. La motivación extrínseca nunca es suficiente. Si no, no tendrán interés en buscar esa información.

Hacer que relajen de vez en cuando, ejercicios de mover una cosa sin mover la otra. Lecturas de imágenes, lecturas de formas geométricas, etc.

Madurez visual Madurez lateralidad

Barrido visual, que sea de izquierda a derecha; Definición de la lateralidad: siempre hace todo con el mismo lado dominante Distinción simetría e identidad Distinción figura-fondo (Frostig) Atención sostenida voluntariamente Comprensión de lo que le puede aportar la lectura en sí misma. Interés por cuentos, Naturaleza, otros

Lecturas de imágenes, lecturas de formas geométricas, etc. Llevar un registro en E. I:

Madurez perceptiva

Hay libros de fichas. Programa Frostig, por ejemplo. En la asamblea, en cuentos leídos o contados. Valorar la lectura: rincón de lectura, actividades que se hacen en el centro. Hablar de esos temas; ver vídeos informativos, hacer

Madurez para mantener la atención Motivación intrínseca

Intereses que van más allá de lo inmediato

Fatigabilidad Memoria auditiva Copia de figuras Aproximación a las peculiaridades del lenguaje escrito Dotarles de información sobre el mundo

lugares… en general, por la información que aporta un libro Capacidad de trabajar sin cansarse en tareas monótonas Retener los sonidos Copiar dibujos, figuras… En entonación, vocabulario, necesidad de anticipación, etc. Información sobre el por qué, para qué, cómo de las cosas

pause, hacerles preguntas… Si no, les costará mucho escribir. Si no, le costará mucho tanto leer como escribir Si no, les costará mucho escribir las letras. Si no, fallará la lectura comprensiva. Si no, no comprenderán al leer. Hacer puntos en hojas de cuadros; colorear; picar… cada vez más rato. Repetir, repetir: palabras, frases, órdenes… Con un cuaderno de dibujos copiados. Leyéndoles cuentos. Leer literalmente el cuento. Hablar en la asamblea en un tiempo específico: el tiempo de los “por qué”.

Leer no es una medalla que se ponen el niño y la maestra. “El niño ha aprendido a leer” significa, demasiado a menudo, “el niño ha aprendido a descifrar”. Leer es la culminación de un proceso largo por el cual la capacidad del niño ha madurado tanto que le posibilita para hacer algo en lo que los seres humanos tardamos siglos y siglos. ¿Por qué es tan gratificante enseñar a leer? - Es un aprendizaje muy estructurado: la programación está hecha. - Es algo muy valorado por los padres. - Es un aprendizaje fácilmente evaluable: el niño aprende (o no) tal o cual letra. Pero enseñar a leer antes de tiempo implica: - Que se pierde un tiempo valioso en el que el niño podría haber aprendido muchas otras cosas. - Que se tarda mucho más. - Que siempre quedan varios niños que han aprendido mal y lo arrastrarán durante toda su escolaridad.

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