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Talento excepcional y TOD

Talento excepcional y TOD

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Una contribución desde la Psicología pedagógica para la formación y potenciación de la Formación docente y familiar. Presenta un hecho de TOD y excepcionalidad en la adolescencia media (11 años),con chico en sexto grado y padres apáticos. Contiene Estrategias psicopedagógicas distribuídas en una Matriz integral e interdependiente.
Una contribución desde la Psicología pedagógica para la formación y potenciación de la Formación docente y familiar. Presenta un hecho de TOD y excepcionalidad en la adolescencia media (11 años),con chico en sexto grado y padres apáticos. Contiene Estrategias psicopedagógicas distribuídas en una Matriz integral e interdependiente.

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Published by: Claudia Celina Luna Jiménez on May 11, 2010
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TOD y Excepcionalidad

PLATAFORMA GLEE: LABORATORIOS GENERALES: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA Por: Claudia Celina Luna Jiménez h LABORATORIO LIRA P Directora General Email: lirapotencialhumano@gmail.com Web: www.corporacionlaboratorioliraph.jimdo.com
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“Así como en la primera infancia, imitación y ejemplo eran las palabras mágicas para la educación, así para los años de este segundo período lo son la emulación y autoridad. La autoridad que el niño acepta espontáneamente, como por instinto natural, no la impuesta por la fuerza: es lo que ha de constituir esa percepción espiritual inmediata, que le servirá al escolar para plasmar su conciencia moral, sus hábitos e inclinaciones, y para encauzar su temperamento. El niño observa las cosas del mundo como si dijéramos a través de los ojos de aquella autoridad. Esa bella frase poética: “cada uno debe elegir su héroe, para emprender en pos suyo, el ascenso al Olimpo”, tiene especial sentido en esta época de la vida. La veneración y el respeto son energías que facilitan el crecimiento saludable del cuerpo etéreo, y quien a esa edad no haya tenido la oportunidad de elevar la mirada, con un sentimiento de ilimitada veneración, hacia una persona digna de ser venerada, sufrirá las consecuencias todo el resto de su vida: donde falta esa veneración, se atrofian las energías vivas del cuerpo etéreo”
En Revista: Cuadernos de Micael, pedagogía Waldorf. AÑO 10, 32-33. 1998 PÁG. 69

CONTENIDO I. II. III. RECONOCIMIENTO :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Pág. 3 Aclaraciones, diagnóstico y antecedentes RESONANCIA :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Pág. 4 Hipótesis, argumentos, tesis y síntesis REPERCUSIÓN :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Pág. 7 Plan integrado e interdependiente. Matriz de apoyo

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I.

RECONOCIMIENTO

Estudiante: Mateo (el nombre real ha sido cambiado). Grado: 6º año de primaria Colegio_______________________________________ Edad: 11 años Septenio: II Fecha De nacimiento: 7/04/1999 Convive con: abuelos ACLARACIONES Las fuentes contextuales para la elaboración del presente LABORATORIO GENERAL denominado TOD y excepcionalidad han sido dos resúmenes descriptivos de los hechos, suministrados por la docente interesada y solicitante en consultoría on line desde Uruguay - Montevideo. Podemos ofrecer y contribuir ampliando, explorando o profundizando y mejorando este Laboratorio General al obtener más información del hecho consultado o estuviésemos registrando in situ. La aplicación o adaptación inteligente y sabia de este instrumento queda ahora bajo vuestro conocimiento y responsabilidad. La información 1 Psicológica y pedagógica obtenida podrá ser empleada por LIRA Ph con fines de seguimiento, investigación, demostración u otros que también contribuyan al desarrollo del objeto social, siempre garantizando el derecho a la intimidad. DIAGNÓSTICO de valoración inicial TOD ó trastorno oposicional desafiante 2 (F91.3) (313.81) con antecedentes de características del talento excepcional según un reporte evaluativo del C.I. 3 ANTECEDENTES Se carece de un registro histórico más detallado y completo sobre el niño, su familia, el entorno escolar y los hechos, pero contamos con dos descriptivos resúmenes enviados vía on line por la maestra a cargo y solicitante, de los cuales se identifican los siguientes criterios: patrón reincidente de comportamiento negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad cercanas; rechazo escolar de varios años atrás. Características que aparecen en el comportamiento: a menudo desencadena hechos de cólera con pataletas, discusiones violentas con adultos mediante groserías o vocabulario soez, desafío permanente, desacato de la norma o demandas de un adulto, actos intencionados para molestar a otras personas, se muestra iracundo y resentido,

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También hace referencia a que toda información de los participantes o consultores es absolutamente confidencial -por ello no aparece el nombr e real del niño-, excepto en los casos en que exista peligro para sí mismo o para los demás; sospecha de abuso sexual o maltrato físico y/o psicológico; o bien por mandato judicial. 2 Por clasificación en el DMS IV-TR. Corresponde a los trastornos de inicio en la infancia, niñez o adolescencia y se encuentra en el grupo de Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador. 3 Se aclara que el LABORATORIO LIRA Ph no estima ni aplica las denominadas pruebas de C.I. Hay otras esencias, instrumentos y prioridades para valorar y contribuir con el desarrollo del potencial humano.
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quisquilloso o molesto con las actuaciones de otros; sus actos son hechos que están deteriorando las relaciones con la profesora y el grupo de compañeros, padres apáticos. II. HIPÓTESIS: 1. Detectadas las características del talento excepcional en un niño, el ciclo de prevención, atención y formación para su conservación requiere intervención inmediata de un equipo tutor multidisciplinar (talento general) o específico (talento específico), los cuales no siempre o casi nunca estarán en el aula regular, además del seguimiento implica levantar un perfil psicopedagógico que vaya dando cuenta de las obras o creaciones efectuadas por el niño, pues no es sólo medir, creer y decir o promulgar que tiene alto C.I. y descuidar el C.E. (coeficiente emocional) entre otras relevancias. 2. Si el chico no les ve unidos a los adultos para hacer cumplir las reglas o pautas de convivencia establecidas, sabrá y actuará con la frecuencia habitual hasta ir aumentando su mal-estar con agresiones mayores o comportamientos negativistas desafiantes en oposición a la norma. 3. Hay mayor probabilidad para que rechace o deserte un chico del aula regular cuando además de presentar TOD se adiciona alguna, varios o todos los aspectos referidos en lo referente con: a) características del talento excepcional; b) inexistencia de un plan o programa especial, específico o general acorde a sus capacidades o habilidades y destrezas y/o desatención a sus características mediante un plan integrado e interdependiente acorde con sus necesidades académicas, psicológicas y pedagógicas, psicosociales; c) desajuste o desincronía en la integración escolar y d) carencias afectivas emocionales en lo familiar. ARGUMENTOS 1. Los niños o adolescentes detectados con características de excepcionales o con talentos excepcionales son una población vulnerable en especial cuando sus necesidades no son atendidas u orientadas con tacto y organización. Ellos merecen ser escuchados y se les puede hacer participes directos en la elaboración de su programa o plan personalizado y grupal hacia el desarrollo del potencial humano. Es justo, pertinente y responsable preguntarles: ¿cómo te percibes?, ¿cuáles son los motivos o qué detestas más de la escuela y por qué?, ¿si no te gusta la escuela qué propones, cómo nos puedes ayudar a que mejore y sea más recursiva con tus necesidades?, ¿qué tipo de escuela o educación te gustaría recibir?, ¿cuál es tu grupo de amigos o red social?, ¿estás enamorado o tienes novia o alguien super especial?, ¿qué te pone triste?, ¿qué te hace feliz?,
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RESONANCIA

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etc. Posterior a ello, sus respuestas verbales o no verbales tendrán ser recogidas para crear, mejorar o cambiar el plan o propuesta curricular según acuerdos con un comité de profesionales, o en su defecto, por iniciativa, búsqueda y concreción de la docente interesada y/o en cargo. El plan o propuesta curricular para los niños o jóvenes que adicionalmente a su talento manifiestan agresión u oposición a la norma, tienen sus limitaciones, por ejemplo: no es sano ni oportuno dejarse desarrollar sin primero dar a conocer las reglas de convivencia del instituto o centro escolar y hacer acuerdos firmados entre las partes. Un plan adecuado a las necesidades del niño con talento excepcional podrá disminuir su TOD. 2. ¿Desde el comienzo escolar ha comunicado, comprehendido, publicado y hecho seguimiento al cumplimiento efectivo afectivo de las normas que les rigen en el aula, en la escuela, en casa, en la sociedad? Todas las situaciones o hechos en el campo de la Psicología pedagógica e incluso de la vida misma tienen sus límites. Carlg Rogers en una de sus obras 4, al hablar del problema de establecer unos límites, nos comparte: “La cuestión es saber si estos límites están claramente definidos, comprendidos y empleados útilmente, o si el estudiante 5 en un momento de dificultad los percibe como barreras en contra suya”. Ahora bien, una de las estrategias efectivas afectivas para trabajar con los estudiantes del primero (0-7 años) y en parte (8-12 años) del segundo septenio es la terapia del juego porque propicia, canaliza, sincroniza y consolida las relaciones entre pares y figuras paternales o a cargo de la dirección del grupo. El respeto se gana con acciones pequeñas y graduales sin hacer permisiva la relación, por ello, “las palabras juegan un papel importante solamente para establecer los límites a los que puede llegar el niño. Él aprende que su experiencia tiene un límite de tiempo; que también existen límites en la relación afectiva, ya que el terapeuta ve a los otros niños igual que a él, y que su conducta destructora también tiene unas limitaciones”. En síntesis, la terapia del juego no busca satisfacer las pataletas, caprichos o rabietas del niño, esta contribuye al reconocimiento y comprehensión de las normas, luego favorece la reparación y reconciliación. 3. Esta es una pregunta no sólo para la institución educativa ¿Qué y cuáles son los obstáculos o limitaciones frente al tema de educar talentos excepcionales?, ¿Qué y cómo intervenir cuando existe TOD?, ¿Cómo atender u orientar integral e interdependientemente los ciclos educativos de las generaciones de estudiantes o seres humanos presentes? Saber enfrasca o no deja fluir y confluir a las generaciones presentes hacia su desarrollo, proyección o progreso en dichos y otros campos, la hará más eficaz y humana en el momento de atender rechazos y fracasos escolares.
ROGERS, Carl. “Orienta ción psicológica y psicoterapia. Fundamentos de un enfoque cen trado en la persona”. Pág., 87; año 1978. Madrid: NARCEA. 5 He cambiado la palabra cliente por estudiante para mayor consecuencia y pertinencia a lo dicho aquí.
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TESIS El niño de once años (adolescencia media) tiene una íntima necesidad de encausar en un adulto el respeto a la norma o la autoridad pero no lo encuentra y por ello, tiene miedo de enfrentar el mundo, luego, reacciona de forma violenta aunque contenga las características de excepcionalidad que dicen han sido medidas por un C.I.; Mateo busca un héroe 6 con quien se identifique de cuerpo, mente y/o espíritu frente a sus roles. SÍNTESIS • Tanto los deberes o reglas y límites, así como los derechos de los niños y adolescentes prevalecen y merecen ser reconocidos, comunicados, comprehendidos, publicados y aplicados mediante serio seguimiento, por ello, es obligación de los adultos su promoción y conservación en el primer septenio de vida (0-7 años); así contribuimos con la civilización de la felicidad. Actualmente, el chico de once años (11) conoce bien su entorno escolar y familiar junto a sus actores, él también sufre y de cierta manera esta triste aunque no lo exponga con sus actos o palabras, porque no encuentra integración y su aceleración sanguínea propia del crecimiento lo altera y confunde, quiere buscar atención específica, amigos o adultos con quienes se identifique, gustarse y aceptarse a sí mismo; entonces, busca quien le ponga límites porque los necesita para canalizar su ira e impulsos agresivos. Las personas incorporadas en el aula regular escolar que se les ha detectado y/o hecho seguimiento de sus obras con características del talento excepcional o genialidad, tienen derecho primero, a ser escuchadas sus propuestas o sentires; segundo, a conservar, fortalecer y potenciar sus talentos específicos o generales; y tercero, recibir una formación acorde a sus necesidades académicas, psicosociales, psicopedagógicas y psicoecoafectivas-espirituales; por ende, la institución escolar, la familia y el estado, requieren hacer cumplir los planes o programas existentes al tema, y/o crear, adaptar y/o cambiar los currículos y estrategias que no encajen con el perfil obtenido, así mismo, formar su cuerpo docente en orientación y atención a las necesidades educativas especiales excepcionales. Ante hechos de violencia escolar o agresión a la norma y luego, de haber agotado el conducto regular que tenga o asigne el colegio o institución escolar sin haber tenido resultados positivos, sino por el contrario reincidencias o agravantes; se hace indispensable identificando responsabilidades compartidas dentro de la red de apoyo humano e institucional, una remisión del hecho a las autoridades

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Por ejemplo, para el hecho específico que nos convoca, el chico tiene como héroe favorito a Naruto, un personaje animado de la T.V.
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externas competentes (por ejemplo: Institutos de Bienestar familiar, Juzgados de familia o de menores infractores, Tribunal o consejo de menores, Comisarias de familia, Unidades de mediación y conciliación, etc.)

III.

REPERCUSIÓN

PLAN INTEGRADO E INTERDEPENDIENTE: DONNA Y SPPA7. La siguiente matriz es personalizada, específica y especial para con las limitaciones escolares actuales de ________________________________ del grado ________; por lo tanto, contribuye a integrar de forma interdependiente algunas estrategias psicopedagógicas en una asesoría y orientación formativa con el hecho mencionado a intervenir en el cual aparece además, violencia y desincronía escolar. Cada columna indica la responsabilidad compartida a quien compete y sus estrategias de acción y meditación o reflexión y estudio. Primero, lea todo su contenido, luego, estúdielo y si es oportuno y consecuente, intervenga desarrollando esta matriz sin dejar de hacer seguimiento, es decir, registre cada vez que lo considere relevante o conveniente las observaciones pertinentes en cada caso; mejor aún, si puede comuníquelas, discútalas o estúdielas con un equipo de apoyo profesional psicopedagógico, disciplinario y/o de convivencia. En resumen, los agentes de acción relacionados en la matriz en la columna de las responsabilidades compartidas son: padres de familia, abuelos o cuidadores directos, institución escolar, docente a cargo del curso en el cual se encuentra el chico, estudiante, otros docentes, psicología pedagógica, entidades o recursos de apoyo u orientación externa al contexto escolar.

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En LIRA Ph denominamos con las siglas DONAA al plan o propuesta psicopedagógica personalizada para niños o adolescentes; y, SPPA al plan o propuesta psicopedagógica personalizada para adultos o adultos mayores.
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MATRIZ ESPECÍFICA Y ESPECIALIZADA DONNA Y SPPA

RESPONSABILIDA DES compartidas

ALGUNAS ESTRATEGIAS

OBSERVACIONES
(Ejem plo: fortalezas y debilidades; reacciones, cambios, desventajas, trascendencias…)

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Padres familia

de Dos observaciones puntuales: Mientras el hijo observe en ustedes padres una actitud pasiva permisiva duradera frente a sus conductas agresivas, mayor probabilidad tendrá de ser un niño infeliz o triste, solitario o rechazado por otros compañeros, y mientras en ustedes encuentre unos amigos y aliados a su postura de rechazo escolar también estarán contribuyendo a la ruptura de la norma con implicaciones futuras psicosociales, en particular. Un menor de edad necesita de los límites, afecto y comprehensión de los adultos, pero ello no es integral cuando se pierde el respeto por la norma o los mínimos requeridos para una sana convivencia. Es saludable como padres preguntarse lo siguiente, por eso recomiendo para su aprehendizaje y comprehensión no leer a la ligera o con la llamada lectura rápida sino detenerse en estos interrogantes: ¿compadezco a mi hijo?, ¿qué he hecho ante lo sucedido?, ¿atendemos las observaciones y citaciones escolares?, ¿en este momento o desde cuándo estamos dejando el cuidado, crianza y formación de nuestro hijo a otras personas o instituciones, siendo también nuestra responsabilidad?, ¿nos estamos protegiendo a sí mismos contra posibles críticas y por ello, nos mostramos apáticos o evasivos?, ¿cuál es nuestro aporte y ejemplo para con los hechos presentes del niño que se hace adolescente poco a poco? • Citados los padres de familia, remitirlos a Psicología escolar (psicopedagogía o psicología pedagógica), y dentro del plan de orientación con ellos, es necesaria la formación en el campo de la convivencia sana, las relaciones familiares, con los hijos

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y consigo mismo. Atender respetuosa y seriamente las observaciones y sugerencias de la maestra de grado, es ella quien mayor parte del tiempo, además de los abuelos, comparte y conoce a su hijo. Citarles de forma periódica para mantenerles informados de la existencia (acciones-obras, pensamientos, sentimientos o emociones); leer los registros o archivos resaltando los cambios temperamentales o conductuales. Concretar acuerdos o compromisos breves y serios: reglas claras y consecuentes en casa de abuelos, y de ellos. Dichas reglas o acuerdos de convivencia se hace necesario colocarlos en casa en lugar visible, es decir, comunicarlas, comprenderlas, publicarlas y hacerlas cumplir o hacer seguimientos para su cumplimiento. El ejemplo comienza por los padres o adultos a su cargo. Asumir la responsabilidad de la crianza de su hijo en este momento es crucial porque necesitan motivarlo, conocer sus amigos, hablar con él, decirle lo que ustedes como padres esperan de él cuando no está bajo la supervisión de personas adultas, ser afectuosos y honestos, hablarle acerca de los riesgos de ciertas conductas nocivas para la convivencia humana y planetaria, asignarle tareas o actividades en casa relacionadas con sus gustos y con oficios acordes a su edad y fuerza, ayúdenle a establecer sus metas, logros o propósitos en la vida, anímenlo a hablar de sus habilidades, destrezas o capacidades y cómo adquirirlas, incorporarlo a grupos de ciencia, juveniles o deportivo recreativos, infórmense sobre una alimentación adecuada para su crecimiento y desarrollo…etc; detectar que le gusta, que

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le hace mejor, cuáles tareas o actividades inicia y termina por su propia cuenta. • Acordar medios de comunicación para el seguimiento: ejemplo: presencial, vía internet o telefónica entre otras. Incorporar a su hijo en un curso de formación en técnicas de relajación y alternar con defensa personal. Llevar en una carpeta los exámenes, evaluaciones de su hijo, en otra las calificaciones o logros entregados en cada año escolar, y en otra los trabajos más interesantes o relevantes - destacados de vuestro hijo. Cada noche turnarse en familia (abuelos, padres, hermanos mayores) para narrar historias o anécdotas de la vida cotidiana que hayan hecho posible la convivencia o la felicidad. ¿Qué hacer cuando sus actos sean de grosería o ruptura de la norma? no dejen pasar la oportunidad de hacer lo siguiente: busque estar a su altura, es decir, su talla o estatura –siéntense o en cuclillas quedando de su tamaño, mírenlo a los ojos y díganle en un tono firme sin levantar la voz: “lo que acabas de hacer NO es aceptable, ni sano para nuestra convivencia, por ello vas a pensar en cómo reparar el daño, luego pedirás perdón”, si el acto no deseado o hechos se repiten tendrán que volver a hacer y expresar lo mismo, explicando y mostrándole el daño y sus causas hasta obtener el resultado de reparación y perdón junto a un estrechón de manos o un abrazo. Si tiene que quedarse solo con sus abuelos, decirle por ejemplo: “confiamos en ti porque ya conoces las reglas y nosotros conocemos tus talentos y deseos de ser más feliz”. Ustedes padres necesitan ser observadores

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atentos de las conductas o comportamiento agresivo de su hijo para detectar con tacto qué o cuáles son los reactivos, es decir, qué hace que ello suceda. Nota: las frases anteriores pueden ser empleadas por también por los abuelos y docentes o cuidadores a cargo. Leer de nuevo las hipótesis, argumentos y síntesis arriba registradas y asignarles un valor de atención seria y comprometida por el bienestar de su hijo cada día al lado de ustedes o sin ustedes.
OBSERVACIONES

RESPONSABILIDA DES compartidas

ALGUNAS ESTRATEGIAS • Revisar la misión y visión institucional junto a sus estrategias psicopedagógicas y psicosociales para fortalecerla o conservarla mediante nuevas estrategias de resolución de conflictos escolares. Conformar un equipo profesional que integre el consejo de convivencia o una aldea de noviolencia capaz de promover la paz y felicidad, mediar y contribuir en la resolución de conflictos. Tomar medidas inmediatas con actitudes proactivas para prevenir y atender el incremento de acoso escolar o bullying. Los profesores suelen ser los primeros en detectar dichos casos o situaciones en el aula de clase o fuera de ella. Revisar el manual de convivencia o estatutos con referencia a las víctimas y victimarios. Estar en comunicación y acción permanente con los profesores o maestros para conservar la convivencia sana entre los incorporados al espacio escolar, según el manual de convivencia o estatutos que les guíe, lo cual implica seguir el conducto

(ejemplo: fortalezas y debilidades; reacciones, cambios, desventajas…)

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Colegio o institución escolar •

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regular legal. En caso de no existir…reunirse para conceptualizar o elegir el concepto de talento excepcional o superdotación y los criterios para su conservación, detección o formación y seguimiento. Verificar si probablemente, ya estén estipulados en la carta magna o constitución del país a nivel de ministerio de educación o revisar el estado del arte de otros países con avance o experiencia en el tema. Definido el concepto y detectados los casos o situaciones de talento excepcional en el colegio o institución escolar, se requiere a) efectuar de inmediato las adaptaciones y transformaciones curriculares que orienten para beneficio en la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales excepcionales, del talento expcepcional o “superdotación”, las cuales no pueden ser las mismas que rigen o aplican con estudiantes regulares o en grados distintos de creatividad, talento y excepcionalidad; b) en caso de no estar en competencia el colegio o institución escolar para realizar las orientaciones y plan personalizado o grupal de formación o enriquecimiento que beneficie al chico, es menester sugerir a los padres una educación con formación simultánea o directa en otros establecimientos cuya especialidad o experticia aborde el trabajo con excepcionales. Es decir, puede estar estudiando en el aula regular y a su vez asistir en horario diferente o días distintos al colegio de orientación al talento excepcional, ó elegir con delicado cuidado si el chico es retirado del aula regular para asistir a otra institución adecuada al caso. Estudiar la posibilidad de capacitar o formar a los maestros de escuela preescolar o primaria en estrategias

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Waldorf como los rincones del juego e incluir para los chicos más grandes técnicas de oficios domésticos, agrícolas e industriales. Crear espacios de relajación o encuentros de yoga y/o pedagogía del cuerpo, defensa personal, etc. Crear espacios o abrir oportunidades formativas para que los docentes fortalezcan sus conocimientos en orientación a las dificultades del aprendizaje y de relaciones – psicopedagogía, neuropsicopedagogía- con metodologías avanzadas en ciencia, arte y tecnología entre otras, es decir, funcionalidad mediante imagen, sonido, color, perspectiva, creatividad, etc.

OBSERVACIONES

RESPONSABILIDA DES compartidas

ALGUNAS ESTRATEGIAS

(ejemplo: fortalezas y debilidades; reacciones, cambios, desventajas…)

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Docente, profesora o maestra/o encargada o titular del grupo.

Maestra/o, guardar la calma, no enojarse o sentirse mal cuando el agreda, evita una lucha de poder, y comenzar lo aquí propuesto. Ahora tienes más elementos y herramientas y podrás ayudar al niño o adolescente a encauzar mejor su energía y voluntad. Ha sido muy inteligente y sabio de tu parte consultar a otros profesionales pues con ello, buscas una red de apoyo sana para todas las partes. Entonces, os pido colaboración, atenta lectura y aplicación disciplinada de las nuevas estrategias. Bueno, además, tendrás que hacer un alto a tus actitudes defensivas como la ironía o el desanimo que muestras frente al chico. De igual modo, te sugiero suspender el tipo de castigo de “escribir en una hoja que esta bien o qué esta mal” pues lo único a conseguir es más de lo mismo con mayor fuerza de resentimientos o enojos y tristezas de una o ambas partes. Ahora, si lo envías a casa tendrá que ser una decisión sincronizada con sus padres y abuelos, es decir, cuando el chico este en casa también habrá lugar de actividades, oficios o tareas asignadas por los cuidadores. Recuerda no estás sola, busca en tu colegio uno o dos profesionales competentes (incluida si existe el/la Psicóloga pedagógica o escolar) a manera de equipo de trabajo o personal de apoyo humano in situ. De acuerdo con tus datos referidos, se infiere que un menor te ha irrespetado varias veces de forma verbal, física y emocional afectiva, ello amerita no sólo crear estrategias didácticas y psicopedagógicas, sino además, sentar precedentes y llevar un registro de todos los acontecimientos y observaciones pasadas y en curso con el menor. Si puedes filmar o grabar algunas conductas, te servirán de pruebas de apoyo o evidencia a posteriori, es decir, en caso de dicha conducta agresiva extenderse o empeorar. Cuando te vuelva a agredir a ti o a uno de sus compañeros, puedes ponerte a su altura o talla, es decir, buscar sentarse o en cuclillas decirle mirándole a los ojos “”Mateo” estás descontrolado,
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cargado de ira y tienes miedo de reconocer lo qué pasa dentro de ti; tú al igual que los otros niños eres importante y mereces respeto, serás tratado con respeto si también nos tratas con respeto; se sabio para actuar”. Vale insistir: • Él merece conocer las reglas claras y concisas establecidas en el aula o escuela. Si llegase a preguntar: quién estableció las reglas o límites que le acabas de comunicar, responde sin titubeos: “yo tomé esta decisión por el bienestar de todos, ó si ves que no aplica le dices “son las reglas del que aquí tenemos para todos”. • Evita de tu vocabulario términos cantaletosos como “deberías hacer, tienes que hacer” • Elabora un acuerdo o contrato de comportamiento metapositivo que se espera de él y una recompensa que se espera recibir por satisfacer un número determinado de criterios de comportamiento. • Premia o alaba los comportamientos positivos del niño no sólo es cuestión de vigilar sus reacciones violentas. • Él merece explicaciones lógicas pero no centradas en racionalizaciones explicativas de su comportamiento. • Él se siente diferente e incluso puede estar etiquetado por otros compañeros o por lo que ya sus profesores le han dicho cuando se comporta como lo hace. • Es un menor y por ende, tú estás en ventaja a nivel de corteza prefrontal cognitiva. Míralo de frente a sus ojos, háblale sin levantarle la voz pero firme y guíale con altura, carácter y decisión, si un día sientes que tienes que mostrarte indiferente (no asustada o sorprendida por sus actitudes o reacciones pueriles), hazlo. • Cuando te insulte o ponga rostro u actitud desobligante para hacer las cosas que les pedido o cumplir con sus responsabilidades, dile: “ya sé que estás muy enfadado conmigo esta mañana, puedes estar lo furioso que quieras
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conmigo o con los otros pero no puedes pegarnos ni insultarnos” ello evita el ataque o lo disminuye. Si demuestras miedo o desconcierto más oportunidades de atacar tendrá. Será una experiencia que los pondrá a pensar a ambos. Insiste, no decaigas rápido ni fácil, es cuestión de ir poco a poco pero con firmeza en los objetivos propuestos. Gradualmente, el chico va a ir aceptando la relación consigo mismo, con los otros y contigo y con su entorno escolar. Estas son otras de las estrategias psicopedagógicas puntuales cruciales: • Comunicar (de forma breve, clara y concisa), comprender, publicar (en sitio visible, letra legible e ilustraciones entendibles) y en consecuencia hacer cumplir al grupo de estudiantes las reglas, normas o pautas de convivencia dentro del aula de clase y en el entorno escolar, relacionando y ejemplificando las normas de convivencia escolares con las sociales o mundiales. Son mínimos y máximos de convivencia sana y pacífica dentro del respeto, tolerancia, autorregulación y verdad. Establecer creativamente estrategias de reparación y reconciliación, por ejemplo: con la primera: reconstruir lo dañado si ello fuese posible, voluntariado, labor social, con la segunda: un abrazo estrecho o un apretón de manos, siempre mirando primero a los ojos antes de decir o expresar: perdón. Recuerde: no siempre la víctima otorgará el perdón por ello con anticipación expondrás las estrategias aunque carezcas de las probabilidades de aceptación entre las partes. Al iniciar el día con la clase que corresponda, primero, es decir, de entrada realiza la lectura de un poema o cuento breve o de una cancioncilla. Esto anima el

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espíritu. “En el segundo septenio, el niño se abre más a la palabra que le rodea; quiere que se le cuente qué cosas hay en el mundo, para qué sirven y qué funciones tienen, se siente atraído hacía el adulto que, con palabras, sabe pintar imágenes mentales, cuya voz acaricia y alaba, y que sabe narrar un auténtico cuento bello” (En
Revista: Cuadernos de Micael: “Maduración Anímica” 1998)

Detectar y asegurarse de que tenga buenos o mejores amigos, novia o por lo menos pertenece a un grupo social y es aceptado. Detecta cuáles son los gustos, intereses o motivaciones del preadolescente, luego haz una lista de éstos. Ej. Los animales, las artes marciales, las ciencias, Naruto, etc. Selecciona diariamente un tema de la lista y elabora una pregunta CURIOSA e inquietante, la cual entregarás todos los días al chico antes de salir a casa (ejemplos: a) ¿cuál es el animal más venenoso del mundo?; b) ¿quién es el creador del arte manga y en qué consiste?, ¿qué inspira el arte de Cagaya?; c)¿qué se puede hacer para acabar con el maltrato infantil?; d)¿por qué existen las guerras y para qué?; e)¿qué cosas hay en el mundo, para qué sirven, cómo funcionan?; f)¿quién soy y quién quiero ser?; etc.). Al entregarla dile: “si la resuelves me gustaría saberlo”. Las preguntas varían de acuerdo a la persona, sus gustos, intereses, pasiones o hechos y complicidades. Juego de misterio y curiosidad “un amigo secreto y pacífico”, sólo para el chico: dejar en su pupitre o mesa de trabajo todos los días durante un mes o mínimo 15 días consecutivos, un detalle (por ejemplo, una fruta, un borrador nuevo, un lápiz, un dibujo manga pacífico, etc.) con pistas escritas en tiras de papel (no dejes que descubra tu

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letra –coloca en ellas grados de dificultad, imagina que eres una chica de su edad pero con la madurez de la que tienes- que lo lleven a descubrir poco a poco a su amigo secreto. Si no puedes hacer esto, busca cómplices confiables y que sepan guardar el secreto, por ejemplo, amigos de clase hombres o mujeres. Como docente, es necesario comprender o informarse de las principales características ocurridas en los diferentes ciclos del desarrollo y crecimiento humano, ejemplo: la adolescencia temprana (10 a 13 años) y la adolescencia media (14-16 años), esto ayudara a no desesperanzarse o sentir tristeza o abatimiento, por el contrario le propiciará conocimiento (Revisa el material adjunto en pdf denominado: Ciclos en educación, hay enlaces que podrán resultarte interesantes). Emplear distintos tipos de discursos gráficos aprovechando que le gusta el arte manga o pedirle el concepto o apreciación sobre el “arte de Kagaya”. Preparar talleres de ciencia y artísticos, los cuales puedan exponer a otros cursos o compañeros. Emplear el dibujo como una manera de conocer más al estudiante, pidiéndole que plasme episodios de temas estudiados o aquellos que le produzcan una impresión profunda, y usa la técnica de pintura en “aguadas” (se humedece la hoja y sobre ella se pinta con los dedos mezclando el color, luego se ponen a secar con ayuda de un gancho de ropa. Al estar secas, se recogen y exponen). Tener unos audífonos con un MP3 en el cual has grabado música variada pero no distorsionadora y cuando el chico se enoje envíalo a un espacio de reposo y calma de máximo cinco a diez minutos, luego suspende la música y recoge el MP3.

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Dedicar con el grupo un mínimo de 15 minutos a la semana para escuchar música relajante mientras ellos en el aula de clase desarrollan alguna actividad dirigida. Si ello no es posible, cada día efectuar ejercicios de movimientos apropiados para el desarrollo motriz fino y grueso. Concurso de conceptos o similar a aquellos emitidos, en la T.V. denominados: ¿quién quiere ser millonario?, pues aquí se pone a prueba el conocimiento general de los estudiantes en varios campos del saber. Emplear dentro de las clases un vocabulario de psicoafectividad con el chico y con el grupo, ver o consultar el tema: psicología emocional, psicoecoafectividad e inteligencia emocional. Realizar o programar clases o tutorías en las cuales los estudiantes puedan efectuar relaciones, asociaciones o clasificaciones acordes a los temas que estés tratando, un buen material es el de Feuerstein Reaven, un pedagogo judío de origen rumano. Tener dulces o chocolates para entregar a los niños cuando están irritados, furiosos y por supuesto, puedan consumirlos sin que tengan contraindicaciones médicas. Si no es posible los dulces, un frasco de miel pura es ideal cuando hay excitación de mal genio o carácter alterado, una cucharadita basta. Organiza con el grupo el juego: Aldeas NATURA (Ver guía didáctica más adelante).

-Profesora, una de las labores psicopedagógicas que vale resaltar mientras vas poniendo a prueba las anteriores estrategias, es vigilar o velar por el cumplimiento de las demás responsabilidades compartidas y de competencia de otros miembros ya mencionados en cada columna de la matriz.

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Estudiante

Conocer, comprehender, portar y cumplir las sanciones y reglas o pautas de convivencia escolar y familiar para su desarrollo y crecimiento integral. En omisión a la norma por conducta o comportamiento desafiante y negativista someterse a la sanción. Conocer o estar informado de sus cambios físicos, emocionales, afectivos y psíquicos o mentales. Ser escuchado en sus emociones y afectos y/o propuestas escolares presentes o futuras, ser atendido siempre y cuando lo exponga de modo respetuoso, por ello, si se desea este tipo de resultado tendrá que ir consignado en las reglas o pautas de comportamiento y sana convivencia. Según los antecedentes, esta en condición de proponer formas sabias e inteligentes acerca de cómo le gustaría que fuera su plan curricular o su aprehendizaje y enseñanza; esto para estudiarlo e integrarlo a un plan curricular adaptado a sus necesidades. Emplear un vocabulario sano y de convivencia pacífica o en su defecto, buscar elementos no verbales pacíficos; en el hecho aquí atendido, son funcionales los dibujos o historieta del héroe manga Naruto. De haberse detectado características del talento excepcional, demostrar con su obra/s o creaciones sus habilidades, destrezas o capacidades en el campo o campos detectados. Recibir y desarrollar un plan adaptado a sus necesidades psicosociales, académicas y psicopedagógicas previstas.

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RESPONSABILIDA DES compartidas

ALGUNAS ESTRATEGIAS

OBSERVACIONES
(ejemplo: fortalezas y debilidades; reacciones, cambios, desventajas…)

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Abuelos

• •

Reconocer las fortalezas y debilidades como cuidadores del menor, recordar que ellos no son sus padres, sólo están asumiendo o han asumido el rol de padres del hijo de sus hijos. Buscar apoyo profesional o comunitario social para el cuidado y crianza del chico. Reconocerles a los abuelos su espacio y derecho al descanso y retiro ¿hasta cuándo van a educar al hijo de sus hijos? Además, recordemos que “los niños de padres que no pueden ocuparse de ellos tienen más probabilidades de presentar problemas emocionales y de conducta, tales como comportamientos rebeldes o que buscan poner a prueba los límites”. Sincronizar con sus hijos, es decir, los padres del menor, las reglas o pautas de convivencia a seguir y cumplir por el bienestar de todos. ALGUNAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIONES
(ejemplo: fortalezas y debilidades; reacciones, cambios, desventajas…)

RESPONSABILIDA DES compartidas

Profesores/Cuerpo docente relacionado encargados de compartir o enseñar otras clases diferentes a la de la Maestra de grupo-.

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Ser tutores específicos o especiales del estudiante, en el campo o campos elegidos por gusto o mayor interés, ej.: matemáticas, artes, música, deporte, ciencias, tecnología, espiritualidad, etc. Registrar e informar en una matriz o en conversatorios de equipo de red de apoyo, los avances, sugerencias o impactos negativos.

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RESPONSABILIDA DES compartidas

ALGUNAS ESTRATEGIAS

OBSERVACIONES
(ejemplo: fortalezas y debilidades; reacciones, cambios, desventajas…)

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Psicología pedagógica o psicopedagogí a

Recuerde ante los hechos se requiere del trabajo en equipo o de forma inter o transdisciplinar. Urgente: Detectar la red de apoyo humano de inmediato y proceder con el oficio de su competencia para con el niño en su adolescencia media informando y formando a los seres relacionados en su cuidado y formación acerca de los cambios lentos y ligeros del desarrollo psicosexual, psicosocial y psicopedagógico entre otros de relevancia con su crecimiento. Consultar y asesorar a los profesores y maestra de curso sobre las necesidades halladas en el proceso de atención e intervención, así como de los logros o avances contribuyentes al desarrollo de su potencial humano y psicosocialafectivo. Crear un plan emergente para atender acoso escolar o violencia escolar de un estudiante hacia sus compañeros y superiores. Contactar y hacer seguimiento con los padres y abuelos para proceder con su atención específica frente al TOD y “crisis” escolar en curso, o para efectuar los cambios y apoyos en red necesarios. Llevar registro de toda la historia e intervención (¿plan desarrollado?, ¿progresos?, ¿causas?...) del niño y presentar informe sin descuidar la ética y sigilo profesional de su competencia.

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RESPONSABILIDA DES compartidas

ALGUNAS ESTRATEGIAS

OBSERVACIONES
(ejemplo: fortalezas y debilidades; reacciones, cambios, desventajas…)

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Entidade s o institucione s externas pero relacionadas: Instituto de Bienestar familiar o comi saria de familia

Se puede acudir a éste para asesoría inicial o en una fase intermedia o final cuando agotado el proceso y las herramientas del conducto regular interno institucional escolar prosigan las limitaciones o reincidan las conductas por acoso o violencia escolar o intrafamiliar entre otras, atentando el propio bienestar del chico y de quienes le rodean o están a cargo de su crianza o formación.

7 de mayo de 2010. Bogotá, D.C.

PLATAFORMA GLEE: LABORATORIOS GENERALES: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA Por: Claudia Celina Luna Jiménez h LABORATORIO LIRA P Directora General Email: lirapotencialhumano@gmail.com Web: www.corporacionlaboratorioliraph.jimdo.com
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Bogotá, D.C., Colombia, Sur América Año 2010

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ANEXO:
JUEGO ALDEAS NATURA Creador: Luna Isys Huayra Breve explicación del juego Aldeas NATURA. Se recomienda a la profesora que antes de explicar el juego, aprehenda y comprehenda con seguridad su dinámica para que transmita pasión e interés. El juego puede modificarse de acuerdo al contexto o recursos disponibles en cada geografía. El juego Aldeas NATUR A consiste en promover o for talecer en equipo o individualmente, el desarrollo del potencial humano demostrando gradualmente las habilidades y destrezas o capacidades de cada par ticipante o equipo, según sus ritmos, y siempre promoviendo la misión de la felicidad. A medida que ello sucede, se obtiene o alcanza grados o niveles de experiencia y conocimiento, es decir, al demostrar con mis obras o servicio la sana convivencia estoy beneficiando a otros, la humanidad o el planeta y especialmente, a mi mismo. Existen tres niveles (abajo explicados). El curso se divide en tres equipos y a cada equipo asume los principios siguientes: IMAGINACIÓN CREATIVA, CONFIANZA y AUTORREGUL ACIÓN, luego, escoge el nombre de su Aldea contenida dentro de la gran Aldea NATURA ejemplos de nombres que puede sugerir la maestra para las aldeas: FRIEDEN (significa paz en alemán), TAIKOS (paz en lituanes), GELUK (felicidad en Holándes). Seguido, cada equipo se reúne y conversa o debate qué entienden por principios (comentar cada uno), paz, felicidad, noviolencia; cómo pueden ayudar a otros a la sana convivencia; por qué con nuestros actos, pensamientos y sentimientos también podemos hacer daño; cuáles son las categorías de maltrato infantil que más se presentan en su entorno escolar (ignorar o ser indiferentes, no dejar participar, insultar, poner apodos u ofender y ridiculizar, hablar mal de otros, esconder cosas, romper o dañar cosas, pegar o golpear a otros, amenazar a otros para meterles miedo, hacer cosas que me obligan con amenazas, amenazar con ar mas, palos, etc, acosar sexualmente, usar símbolos no verbales para agredir, etc.) ; y cuáles serán los propósitos, misiones o cosas que harán para desarrollar su potencial humano resolviendo conflictos o ayudando a los demás e incluso a sí mismos cuando lo necesiten, etc. ¿Cómo funciona, cómo subir de nivel?: cuando alguien del grupo o todo el grupo conserve, detecte o prevenga dentro o fuera del aula de clases, actos, pensamientos o sentimientos pacificadores no violentos y de sana convivencia mediante su potencial humano; el equipo se reúne en su aldea (ellos eligen el espacio, tiempo o lugar, sino la maestra indica el mismo salón de clase) para conversar sobre lo sucedido o lo que planearan suceda en bienestar de quien, quienes o qué vayan a ayudar. Si ya sucedió la obra o servicio, el equipo decide en un acto relevante subir de nivel a la persona del equipo que hizo la obra o si fue todo el equipo, pues a todos. Para poder recibir el nivel o grado, se hace necesario la elaboración o compra de insignias correspondientes a cada nivel (podéis conversar con los padres de familia y reunir fondos para su compra): Nivel 0: pulsera, pañuelo o pañoleta de color blanco Nivel I: gorras, viseras o cachucas blancas Nivel II: camiseta con el dibujo de un cerebro Nivel III: cadena con dije del cerebro o del planeta Se explica en qué consiste el juego NATUR A, la aventura puede durar una semana e incluso todo el año, o sólo hasta cuando en común acuerdo con el grupo de chicos, lo consideren conveniente según sean los resultados. Luego de explicado con tus palabras, lista en el tablero los niveles o grados de reconocimiento que se pueden llegar a adquirir: Nivel 0: grado de Huayras o Aspirantes voluntarios por la paz y felicidad de la Aldea NATUR A (viene siendo tu curso, obviamente, todos arrancan en grado cero); Nivel 1: grado de pacificador, Nivel II: grado de noviolencia, y Nivel III: grado de Archeus (el principio), es el grado de máximo reconocimiento, equivale al autoconocimiento, a ser uno mismo mediante el servicio a la humanidad.
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