Entendemos que la institucin escolar es un espacio de vigencia y redefinicin de lo

pblico, lo cual supone autoridad, legalidad y legitimidad. Se refiere como unidad

relevante de organizacin y cambio real. Con diversos matices sustanciales se han
incorporado transformaciones educativas, una gestin centrada en los PEI supone un
mbito participativo para elaborar diagnsticos, tomar decisiones, definir objetivos e
instrumentar mecanismos de seguimiento y evaluacin todo esto incluye un proceso
pedaggico.
La integridad de la gestin educativa, la heterogeneidad es determinada por la
diversidad de actores cuyo reconocimiento constituye una finalidad de la gestin
educativa, este proceso de construccin institucional permite conocer los logros de un
proyecto institucional.
La PEI como un modelo escolar de formacin institucional que refuerza la complejidad
de la organizacin escolar kliksberg (1997) ha diseado para la gerencia social de
avanzada hablar de escuelas inteligentes que conlleva a capitalizar los conocimientos y
experiencias previas de sus alumnos, hablar de equipos tecnolgicos, el conflicto es
inherente a toda la organizacin y la escasez de recursos es un dato en la instituciones
pblicas y escuelas para la capacidad de negociacin, tampoco est ausente el discurso
de la transformacin educativa en el contexto creciente de la necesidad de articular la
escuela y el mundo de trabajo.
La formacin y el papel del docente las reformas educativas centradas exclusivamente
basadas en modificaciones de los planes de estudio, nuevo perfil y gestin escolar en los
que dichos cambios exigen. Existe un consenso regional y mundial sobre la necesidad
de fortalecer la funcin del personal en Ginebra en 1996 la necesidad de mejorar la
articulacin de la formacin inicial con las exigencias de una actividad profesional
innovadora.
Los puntos referidos al diagnstico as como el relacionado con el compromiso de
accin asumido ponen de manifiesto la necesidad de superar la tradicin ulico
pedaggico para insertar la funcin docente de las organizaciones complejas.
Las implicaciones de la formacin docente inicial con capacitacin para el desempeo
de un docente innovador Es funcin de la capacitacin no slo atender la actualizacin

sino tambin promover espacios en los cuales los docentes puedan revisar e indagar sus
propias prcticas con el objetivo ya no de actualizarse en determinados contenidos.
La formacin y capacitacin docente contina orientada a consolidar y fortalecer este
nuevo papel. La estrategia se basa en perfiles institucionales organizacionales y
gerenciales que articulen las tres funciones de la profesionalizacin docente (formacin,
capacitacin e investigacin).
En Bolivia, la Ley 1565 sobre la Reforma Educativa aprobada en 1994 establece la
transformacin en Institutos Normales Superiores (INS) responsables de la formacin y
capacitacin docentes del nivel inicial. Conocimiento gestionarlo de los procesos y
productos curriculares e institucionales de la educacin por lo que se propone el rea de
Gestin Educativa.
En Colombia, con una creciente brecha educativa urbano-rural, jerarquizacin social, re
significacin institucional y comunitaria y a la efectividad del papel docente, deber
permitir al docenteparticular estrategias y acciones significativas que le garanticen sus
relaciones
y prcticas pedaggicas en el aula, en la institucin escolar y en otros espacios de
construccin colectiva. Los objetivos del nuevo docente aspira a fortalecer el proceso
de descentralizacin y a asegurar su sustentabilidad.
En Per se est implantando un proyecto piloto de capacitacin de formadores
financiado por el BID, que mediante una red institucional trabaja en lneas de accin
paralelas a la formacin disciplinaria para capacitar en las funciones de conduccin
sobre la base de proyectos de desarrollo institucional llamado PLANCAD, se ha
iniciado un proceso de modernizacin de la profesin docente que trasciende el papel de
mero transmisor de conocimientos.
La situacin particularmente compleja de Brasil tambin reconoce la necesidad de una
formacin docente de nivel superior que cubra las demandas de acceso a la enseanza
fundamental.
El estado de Minas Gerais constituye un verdadero paradigma a partir de la
implantacin, en 1991, de un Sistema de seleccin competitiva de directores escolares.

En Mxico los docentes a travs del Programa Nacional de Actualizacin Permanente

de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (Pronap).
En Paraguay se ha planteado reformar el sistema donde se destaca el papel de los
Crculos de Aprendizaje concebidos como un espacio de intercambio y transmisin de
experiencias y aprendizajes entre docentes, orientado al aprovechamiento de capital
social.
Uruguay representa tal vez el referente ms claro y explcito de este nuevo papel
docente ya que la estrategia de formacin de profesores se enmarca explcitamente en
los imperativos de la globalizacin centradas en el aprovechamiento del capital humano
y social, gestin participativa y organizacin en redes.
Un cambio de enfoque sobre el papel docente, sin desvirtuar su especificidad
pedaggica pblica y social en la significacin terico-prctica de los procesos de
formacin de polticas pblicas y desde los objetivos que orientan nuestras
transformaciones educativas. Pero tambin hemos destacado la complejidad envolvente
y uniformaste. La escuela pblica, como espacio de significacin social instituido e
instituyente, emerge con una complejidad propia e inigualable por ser sede de muchos
sueos.
La experiencia de la Red Global de Trueque en Argentina, actualmente se estima en ms
de 150.000 el nmero de personas involucradas en transacciones equivalentes a unos
500 millones de dlares anuales, se construye la clara hegemona del cuarto sector que
son las relaciones vecinales no institucionalizadas como la moneda social.
En un contrato social se construye solamente a lo largo de grandes perodos de lucha
prolongada, en distintos frentes de batalla, no dudamos en sostener que el conjunto de
experiencias de monedas complementarias que se desarrollan en las ms distintas
sociedades.