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Gua

nte

didctica del doce

Lenguaje y
Comunicacin
Incluye Texto del estudiante

Mara Jos Barros Cruz


Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Magster en Letras con mencin Literatura
Doctora (c) en Literatura
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Natalia Contreras Rivera
Licenciada en Letras con mencin en Lengua y Literatura Hispnicas
Profesora de Educacin Media en Lengua Castellana y Comunicacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Francisca Yunis Salinero
Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Profesora de Educacin Media en Castellano
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Colaboracin:
Paulo Herrera Pealoza
Licenciado en Educacin
Universidad de Playa Ancha
Profesor de Castellano
Magster en Comunicacin Social
Universidad de Chile
Doctor (c) en Lingstica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

medio
2016

La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin II medio es una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la


subdireccin de:
Vernica Romn Soto

JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma

Con el siguiente equipo de especialistas:

EDICIN
lex Ortega Toledo

COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara

ASISTENCIA DE EDICIN
Norma Guerra Gonzlez
Pamela Martnez Navarro

DISEO Y DIAGRAMACIN
Sergio Prez Jara

AUTORA
Mara Jos Barros Cruz
Natalia Contreras Rivera
Francisca Yunis Salinero

CUBIERTA
Sergio Prez Jara
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever

COLABORACIN
Paulo Herrera Pealoza
CORRECCIN DE ESTILO
Jos Petermann Oliva

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos
y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.

2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones


Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2925-0
Inscripcin N: 261.057
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 5400 ejemplares, en el mes de enero del ao 2016.
www.santillana.cl

ndice de contenidos
Fundamentacin terica del modelo didctico ....................................................................... 4
Estructura del Texto del estudiante ........................................................................................... 9
Estructura de la Gua didctica del docente ............................................................................ 11
Unidad 1. Mente y mquina ................................................................................................... 12
Planificacin de unidad ........................................................................................................... 12
Orientaciones didcticas y disciplinares .................................................................................. 14
Material fotocopiable .............................................................................................................. 23
Solucionarios .......................................................................................................................... 32
Unidad 2. El fluir de las horas ................................................................................................ 40
Planificacin de unidad ........................................................................................................... 40
Orientaciones didcticas y disciplinares .................................................................................. 42
Material fotocopiable .............................................................................................................. 51
Solucionarios .......................................................................................................................... 59
Unidad 3. Pasaje a Latinoamrica ......................................................................................... 68
Planificacin de unidad ........................................................................................................... 68
Orientaciones didcticas y disciplinares .................................................................................. 70
Material fotocopiable .............................................................................................................. 81
Solucionarios .......................................................................................................................... 89
Unidad 4. Pensar. Decir. Actuar ............................................................................................. 98
Planificacin de unidad ........................................................................................................... 98
Orientaciones didcticas y disciplinares ................................................................................ 100
Material fotocopiable ............................................................................................................ 110
Solucionarios ........................................................................................................................ 118
Unidad 5. Voces de la ciudad .............................................................................................. 126
Planificacin de unidad ......................................................................................................... 126
Orientaciones didcticas y disciplinares ................................................................................ 128
Material fotocopiable ............................................................................................................ 137
Solucionarios ........................................................................................................................ 145
Unidad 6. En el lmite ............................................................................................................ 156
Planificacin de unidad ......................................................................................................... 156
Orientaciones didcticas y disciplinares ................................................................................ 158
Material fotocopiable ............................................................................................................. 167
Solucionarios ......................................................................................................................... 175
Anexos ................................................................................................................................... 184
Anexo 1. Objetivos Fundamentales (OF) Lenguaje y Comunicacin II medio ...................... 184
Anexo 2. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Lenguaje y Comunicacin II medio ...... 185
Anexo 3. Aprendizajes Esperados (AE) Lenguaje y Comunicacin II medio ........................ 187
Bibliografa ............................................................................................................................. 191
Lecturas sugeridas ................................................................................................................ 192
Lenguaje y Comunicacin II medio

Fundamentacin del modelo didctico

Fundamentacin terica del modelo didctico


El modelo didctico del Texto del estudiante y de la Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin II medio tiene como propsito desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente. Durante el trabajo
de cada unidad, los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y
simultneamente con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Cada unidad del Texto se organiza en secciones, en las que predomina alguno de
estos ejes especficos, lo que favorece la planificacin del trabajo, se facilita la elaboracin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del
estudiante para detectar necesidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante estn diseadas con un mtodo
recursivo, de tal modo que se propone la lectura de uno o ms textos, literarios y no
literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con las caractersticas de cada lectura y enmarcados en el hilo conductor de la unidad; y finalmente,
se plantea un trabajo de escritura (que incluye investigacin) y comunicacin oral para
aplicar los conceptos trabajados.
La propuesta didctica que incluye el Texto del estudiante, la Gua didctica del docente y los Recursos digitales complementarios (RDC), concibe el aprendizaje como
un proceso activo de parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar e interpretar
y, por lo tanto, de construir conocimientos desde los recursos de la experiencia y la
informacin que recibe1. El aprendizaje es parte de una actividad social, de la que
el Texto y sus recursos participan (junto con el docente) proveyendo informacin que
ha de ser manipulada por el estudiante por medio de la interaccin y la reflexin,
provocando la revisin y expansin del conocimiento formulado.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con
los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), los Objetivos Fundamentales (OF) y los
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) propuestos en el Marco Curricular, se
replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de
organizar el trabajo de los estudiantes y del docente.
A continuacin, se presenta una tabla con el resumen de la cobertura y articulacin
de los OF, CMO y OFT en el Texto del estudiante, as como los tiempos asignados por
unidad. Para cada seccin, se indican los OF, CMO y AE que se abordan. Los OF y
CMO son identificados con el nmero que les corresponde segn el Marco Curricular
2009. Por ejemplo, se enunciar CMO 1 para hacer referencia al CMO del eje Oralidad
correspondiente a Participacin activa en exposiciones, debates, paneles, foros y
otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de
inters provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de
los medios de comunicacin2.
1 Chadwick, C. (2001). La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos, XXXI (4), Mxico D. F.
2 Al final de esta Gua, en la seccin Anexos, encontrar la reproduccin de los Objetivos Fundamentales (OF)
y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para orientar de mejor modo su lectura.

Fundamentacin del modelo didctico

Seccin / Unidad

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Entrada de unidad

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 1, 7, 9
CMO: 18, 11

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 1, 3, 4, 7
CMO: 2, 3, 11

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 3, 4, 7, 9
CMO: 9, 11, 18

OFT: La persona y su
entorno
OF: 1, 7, 9
CMO: 1, 9, 18

OFT: La persona y su
entorno
OF: 1, 4, 9
CMO: 1, 6, 14

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 3, 7, 13
CMO: 2, 9, 18

Lectura literaria

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 4, 5, 7
CMO: 1, 6, 7, 8, 11

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 2, 6, 8, 9, 11, 18

OFT: Desarrollo
del pensamiento /
Formacin tica
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 6, 8, 9, 11, 18

OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
personal / Formacin
tica
OF: 4, 5, 7, 10
CMO: 1, 4, 6, 7, 8, 10,
11, 13

OFT: Desarrollo del


pensamiento / La
persona y su entorno
OF: 4, 5, 7
CMO: 6, 8, 9, 11

OFT: Desarrollo
del pensamiento /
Formacin tica
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 1, 6, 7, 8, 11

Contenido literario

OFT: La persona y su
entorno
OF: 4, 5
CMO: 10

OFT: Formacin tica


OF: 5, 7
CMO: 9, 10

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 5, 7
CMO: 10, 11

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 7, 10, 11
CMO: 10, 11

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 5, 7
CMO: 9, 10

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 5, 7
CMO: 10, 11

Talleres de
escritura y
comunicacin oral

OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
personal / Desarrollo
del pensamiento
OF: 2, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15,
17, 18

OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
personal / Desarrollo
del pensamiento /
Formacin tica
OF: 1, 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 1, 3, 4, 5, 13, 15,
16, 17, 18

OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
personal / Desarrollo
del pensamiento / La
persona y su entorno
OF: 1, 2, 9, 12
CMO: 2, 3, 4, 5, 13, 14,
17, 18

OFT: La persona y su
entorno / Formacin
tica
OF: 2, 3, 9, 11, 12, 13
CMO: 1, 3, 4, 5, 14, 16,
17, 18

OFT: La persona y su
entorno / Formacin
tica
OF: 1, 2, 3, 12, 13
CMO: 1, 3, 4, 5, 13, 14,
17, 18

OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
personal / Desarrollo
del pensamiento /
Formacin tica
OF: 1, 2, 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15,
16, 17, 18

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 1, 3, 4, 5, 7, 13
CMO: 3, 6, 8, 9, 10,
11, 18

OFT: Formacin tica


OF: 4, 5, 7
CMO: 1, 6, 8, 11, 18

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 6, 7
CMO: 7, 8, 9, 11

OFT: Desarrollo del


pensamiento / La
persona y su entorno
OF: 4, 6, 7
CMO: 6, 7, 8, 9, 11

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 3, 6, 7, 9, 13
CMO: 3, 6, 8, 9, 13

Lecturas en dilogo OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 4, 7, 13
CMO: 6, 8, 11, 18

Lenguaje y Comunicacin II medio

Textos de los
medios de
comunicacin

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 1, 3, 6, 7
CMO: 1, 7, 8

OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
personal
OF: 6, 7, 8, 12, 13
CMO: 2, 7, 9, 14, 16

OFT: Desarrollo del


pensamiento / La
persona y su entorno
OF: 3, 6, 8, 9
CMO: 7, 12

OFT: Desarrollo del


pensamiento / La
persona y su entorno
OF: 1, 3, 7, 8, 12
CMO: 7, 8, 12

OFT: La persona y su
entorno / Formacin
tica
OF: 1, 8
CMO: 1, 6, 7, 12

OFT: Crecimiento y
autoafirmacin personal
/ Desarrollo del
pensamiento
OF: 6, 7, 9
CMO: 2, 7, 8, 9, 13

Contenido no
literario

OFT: La persona y su
entorno
OF: 8, 12
CMO: 12

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 8, 12, 13
CMO: 9, 12, 16

OFT: La persona y su
entorno
OF: 8, 10, 12
CMO: 12, 15, 18

OFT: La persona y su
entorno
OF: 7, 8
CMO: 12, 16

OFT: La persona y su
entorno
OF: 8
CMO: 12

OFT: Desarrollo del


pensamiento
OF: 10, 13
CMO: 9, 10

Horas pedaggicas

39 horas

39 horas

39 horas

39 horas

39 horas

39 horas

Fundamentacin del modelo didctico


Adems de la visin global antes presentada, cada unidad de la Gua ofrece una planificacin en la que se detallan los CMO, OF y Aprendizajes Esperados (AE) abordados
en cada seccin y los tiempos correspondientes.
Competencia comunicativa
El actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en
el enfoque comunicacional de la enseanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Dado que el lenguaje es la base de las dems reas
del saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental para la integracin
de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrtica, se propicia el
desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el dilogo. Esto implica
enriquecer el lenguaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y
mejorando la comunicacin oral y el acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y
la escritura. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo
de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua
materna los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden,
interactan con l y crean realidades.
A partir del enfoque del Marco Curricular, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de comprensin, interaccin y expresin oral. Al trabajar
las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que los
estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral, que buscan propiciar
el dilogo y favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas positivas de
interaccin y cortesa, entre otras.
Competencia metacognitiva
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los
estudiantes apliquen estrategias que los guen a pensar y ser conscientes de sus
procesos cognitivos, es decir, de ensearles a pensar y a aprender. El objetivo de esta
competencia no es aumentar la forma en que los estudiantes adquieren conocimientos
o redirigir sus hbitos de estudio, sino que evidenciar desde y en su propia experiencia,
de qu modo aprenden; por ejemplo, al cuestionarse qu saben sobre el tema de
un texto que leern y qu esperan conocer al trmino de la lectura, y cmo, luego,
la informacin nueva entregada por la lectura se puede emplear para la redaccin y
posterior exposicin de un texto. En otras palabras:

Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional


de los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta.
Se trata de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y
responsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las
investigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva
han modificado las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
Este nuevo enfoque pone el nfasis en los procesos internos del sujeto que

3 Ministerio de Educacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios de la educacin


bsica y media. Santiago.

Fundamentacin del modelo didctico

aprende, resaltando el papel activo de la informacin que reciben y que a


su vez suministran, usando una amplia variedad de estrategias en el procesamiento de la informacin, en la adquisicin, elaboracin, retencin,
recuperacin y utilizacin de conocimientos, en la toma de decisiones y en
la solucin de problemas. En la medida en que se puede conocer mejor el
proceso de enseanza-aprendizaje, tambin se puede controlar y mejorar4.
En el modelo pedaggico del Texto del estudiante, la competencia metacognitiva est
presente en los apartados El comienzo de la ruta, Ruta de aprendizajes, Reflexiona
sobre tu trabajo y El final de la ruta, sobre los que podr conocer ms detalles en
la presentacin de la estructura del Texto que se ofrece ms adelante en esta Gua.
Competencia lectora
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto
a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura
literaria, Lecturas en dilogo y Textos de los medios de comunicacin, en las que
el estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura
y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado
con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes,
relacionados con los CMO, OF y OFT; su complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel de los estudiantes; una amplia gama de gneros con el fin de
incrementar el acervo lector de los alumnos.
El trabajo de lectura y el modelo didctico del Texto del estudiante plantean tres momentos: antes, durante y despus, instancias propuestas por diversos autores para
propiciar la comprensin lectora5.
Antes de leer: momento previo que introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis y activando conocimientos previos.
Durante la lectura: monitoreo personal de la comprensin; las preguntas propuestas permiten que el estudiante tome conciencia de su proceso lector y chequee
su comprensin.
Despus de leer: se plantean actividades de comprensin que apuntan al desarrollo
de las habilidades de interpretar y relacionar, localizar informacin y reflexionar.
Estas habilidades han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas descritas para el Nivel Adecuado definido en los Estndares de Lectura para 8 bsico. Su
inclusin en el Texto de II medio responde a la necesidad de contar con un marco que
permita a estudiantes y docentes trabajar la comprensin lectora. De este modo, se
considera que los estudiantes de este nivel son capaces de reconocer de qu trata
una lectura, de descubrir relaciones implcitas y realizar inferencias para llegar a una
conclusin. Tambin pueden localizar informacin que aparece en distintas partes de
un texto, incluso en tablas o grficos, y diferenciarla de datos similares. Adems, son

4 Elosa, M. R. (1993). Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid: Narcea.


5 Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

Lenguaje y Comunicacin II medio

Fundamentacin del modelo didctico


capaces de reflexionar sobre los textos y evaluarlos en trminos generales y en detalle.
Asimismo, pueden retomar la informacin de un texto para aplicarla en distintas situaciones y logran fundamentar sus opiniones con informacin extrada de la lectura6.
Competencia de escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco Curricular, la
produccin textual es un proceso en el que se llevan a cabo acciones complejas y
recursivas. La manera en que se trabaja la escritura en el modelo didctico del Texto
del estudiante permite erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico y lineal, afianzando la idea de que es fruto de anlisis y reflexiones, y que
puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura con mayores o menores exigencias retricas y formales.
En todas las tareas de escritura, el modelo pedaggico del Texto propone que los
estudiantes apliquen sistemticamente y de manera recursiva las distintas fases del
proceso. Para ello, se plantean las siguientes etapas:
Aproximacin a un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando diversos aspectos, como su estructura, recursos y propsito comunicativo.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin en funcin del gnero, del propsito comunicativo y de la audiencia o lectores.
Escritura y reescritura: se presenta el modelo de un borrador corregido con el fin
de incentivar y guiar el trabajo con borradores. De esta manera, se busca ofrecer
a los estudiantes diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito
fijando su atencin tanto en elementos formales como la ortografa y la sintaxis,
como en aspectos de coherencia, adecuacin al gnero discursivo y el cumplimiento del propsito comunicativo planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la sociabilizacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguran la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final.
Competencia lingstica
El Marco Curricular establece que el conocimiento de la lengua debe manifestarse
en la comprensin de diversos tipos de texto y en el uso adecuado de las construcciones gramaticales al hablar y al escribir. Este enfoque que se desliga del modelo de
enseanza expositiva de la gramtica se refleja en el modelo didctico del Texto del
estudiante, en tanto cada unidad propone la reflexin y anlisis de los fenmenos del
manejo de la lengua en el contexto de las lecturas y su posterior uso al servicio de la
produccin escrita y oral.

6 Ministerio de Educacin (2013). Estndares de Aprendizaje. Lectura 8 Bsico. Santiago: Unidad de Currculum
y Evaluacin.

Fundamentacin del modelo didctico

Estructura del Texto del estudiante


La organizacin interna de las unidades del Texto se encuentra explicada en las pginas 3 a 7 del Texto del estudiante. A continuacin, se agregan algunos fundamentos
tericos y recomendaciones destinados a enriquecer el trabajo con cada seccin y
apartado.
Entrada de unidad
Presenta el tema o hilo conductor de la unidad mediante imgenes, una lectura breve
y actividades de carcter individual y grupal. Adems, se explica el objetivo principal
de la unidad.
Resulta adecuado trabajar el Recurso digital complementario correspondiente a
esta seccin, el cual busca motivar o ampliar el tema de la unidad.
El comienzo de la ruta
Se propone una instancia previa al trabajo de la unidad, de tipo metacognitiva, en
la que el estudiante pueda recuperar conocimientos previos, establecer metas de
aprendizajes y, a travs de situaciones problema vinculadas con los contenidos que se
trabajarn, disear estrategias para abordar los contenidos propuestos para la unidad.
Esta seccin tiene su correlato al inicio de cada seccin en la cpsula Ruta de
aprendizajes, que tiene por objetivo establecer, de manera clara y cercana para el
estudiante, qu se trabajar en la seccin, cmo y para qu.
Para comenzar, Antes de continuar y Para finalizar
Estas instancias se presentan al inicio, en medio y al final de la unidad. Sus objetivos
se relacionan con la comprobacin del grado de manejo de los conceptos y habilidades de comprensin lectora, produccin oral y escrita, necesarios para comenzar
el trabajo de la unidad (Para comenzar), aquellos que se han trabajado en la primera
parte de la unidad (Antes de continuar) y los que se abordaron en la unidad como
conjunto (Para finalizar). Las secciones incluyen instancias metacognitivas que permiten al estudiante reflexionar acerca de su desempeo y recibir sugerencias para
mejorar (apartados Reflexiona sobre tu trabajo y El final de la ruta).
Es importante destacar que, tanto en el Texto como en la Gua, no se incluyen secciones o materiales rotulados con el trmino evaluacin. Esto responde a la adopcin
del enfoque de la Evaluacin para el aprendizaje, el cual se basa en un concepto
amplio de lo que significa evaluar, cuyo centro es la nocin de un proceso de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje de los
alumnos y alumnas a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e
interacciones en clases7. Desde este enfoque, toda actividad que se plantea es una
instancia de evaluacin, en tanto permite al docente observar lo que producen los
estudiantes y retroalimentarlos de manera concreta, orientndolos hacia cmo mejorar
sus desempeos, independiente del nivel en que se encuentren.

7 Ministerio de Educacin (2006). Evaluacin para el Aprendizaje. Enfoque y materiales prcticos para lograr que
sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

Lenguaje y Comunicacin II medio

Fundamentacin del modelo didctico


Lectura literaria
Contexto de produccin: entrega informacin sobre el contexto de produccin o de recepcin
de la lectura central.
Estrategia de vocabulario: seleccin de tres palabras provenientes de la lectura central, que
luego se retoman en actividades de escritura, las cuales sirven para modelar la aplicacin de la
estrategia y su ejercitacin.

Lectura

Estrategia de lectura: modelamiento de una estrategia que se aplicar en la lectura central de la


unidad y otras lecturas del Texto del estudiante.
Lectura central: texto literario que presenta preguntas antes y durante la lectura. Incluye la cpsula
Palabra en estudio, en la que se entrega informacin etimolgica de las palabras trabajadas en
la Estrategia de vocabulario, y la cpsula Conexin cultural, que entrega datos relevantes para
la comprensin de lo ledo.

Despus de
la lectura

Antes de la lectura

Consta de los siguientes momentos:

Profundiza la lectura: instancia posterior a la lectura en la que se trabajan las habilidades de


comprensin previamente sealadas. Incluye adems una actividad escrita y una oral y concluye
con el apartado Reflexiona sobre tu trabajo, que invita al estudiante a evaluar la utilidad de las
estrategias de comprensin puestas en prctica, la identificacin de dificultades y el diseo de
nuevas estrategias.
Contenido literario
Sistematizacin de las caractersticas del texto ledo en la seccin anterior de manera contextualizada, con ejemplos extrados de la lectura. Presenta una actividad de
Desafo que propone el desarrollo de una actividad compleja en que se aplican los
contenidos revisados. En algunas instancias, puede proponer un trabajo interdisciplinario, caso en que se distingue con el ttulo Desafo con
Taller de expresin escrita y oral
Instancia de comunicacin escrita y oral en la que se propone aplicar los conceptos
trabajados en la seccin anterior.
Existen dos talleres por unidad: uno en formato extenso (seis pginas) y otro abreviado (dos pginas); los que se alternan en la aplicacin de los contenidos literarios
y no literarios. El taller extenso incluye un mayor detalle de las etapas de produccin textual y de sus modelos; en tanto que el taller abreviado entrega pautas ms
directas, se apoya en el trabajo de los talleres de otras unidades y ofrece modelos
en el Material fotocopiable de esta Gua.
Lecturas en dilogo
Seleccin de textos literarios y no literarios que se vinculan temticamente con la
unidad y que se presentan con el propsito de ampliar la reflexin y el conocimiento
de mundo de los estudiantes.
La seccin inicia con una contextualizacin que explicita el vnculo entre los textos
seleccionados y el tema de la unidad, e incluye actividades antes, durante y despus de la lectura. Culmina con el apartado Concepto de lectura, el que presenta
un contenido de teora literaria desde un enfoque cultural.
Textos de los medios de comunicacin
Al igual que en la seccin dedicada a los textos literarios, presenta una contextualizacin que posiciona el tema o entrega informacin especfica de la lectura.

10

Fundamentacin del modelo didctico

El texto central ofrece preguntas durante la lectura y luego de ella. Al igual que en
otras lecturas, puede contener la cpsula Conexin cultural.
Contenido no literario
Aborda los contenidos referidos al gnero discursivo trabajado en la lectura.
El apartado Estudio de la lengua aborda contenidos de gramtica al servicio de la
comprensin lectora y de la produccin escrita.
El apartado Aplicacin permite ejercitar los contenidos trabajados en la seccin.

Estructura de la Gua didctica del docente


La Gua didctica del docente es un recurso que complementa al Texto del estudiante.
Cada unidad de esta Gua est estructurada en las siguientes secciones:
Planificacin de unidad
Esta contempla para cada seccin:
Objetivos Fundamentales (OF), Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), Aprendizajes Esperados (AE)8 y Tiempo en horas pedaggicas.
Orientaciones didcticas y disciplinares
Fundamentacin de la unidad: explicita el propsito de la unidad, su hilo conductor
y el Objetivo Fundamental Transversal central de la unidad.
Ventana de profundizacin didctica: presenta y explica estrategias para desarrollar
de mejor modo los contenidos y habilidades requeridos por cada seccin.
Ventana de profundizacin disciplinar: expone contenidos conceptuales con el
fin de que el docente pueda profundizar en su conocimiento, manejo y aplicacin.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria: para las secciones Lectura literaria
y Lecturas en dilogo se presenta una contextualizacin de las lecturas, se destacan
sus temas principales y se ofrecen recomendaciones para trabajar la obra en el aula.
Material fotocopiable
Este incluye:
Actividad complementaria de vocabulario, para aplicar en nuevos contextos la
estrategia revisada.
Actividades complementarias de oralidad, algunas de ellas con modelos audiovisuales.
Actividades complementarias de investigacin, escritura y oralidad, en las que
se integran los tres ejes.
Actividad complementaria de Estudio de la lengua.
Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.
Solucionarios
Se presentan al final de cada unidad de la presente Gua las respuestas a las actividades
del Texto del estudiante, del Material fotocopiable de la Gua didctica del docente y
de los Recursos digitales complementarios.

8 Los AE se identifican siguiendo la propuesta de cuatro unidades consignadas en el Programa de Estudio de


Segundo Ao Medio Lenguaje y Comunicacin (2011). De tal modo, se indicar U1 01 para referirse a la Unidad 1
del Programa de Estudios y el AE 01 correspondiente a esa unidad, en este caso, Analizar e interpretar novelas
y textos narrativos breves.

Lenguaje y Comunicacin II medio

11

12

Planiicacin de unidad

Entrada de
unidad

OF
1

CMO 18

11. Reflexin sobre la variedad de temas que se


plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales en
que se producen y con diversas manifestaciones
artsticas, desde una concepcin personal, social
y la de otros.

Para
comenzar

Contenido Mnimo Obligatorio

1
4
7
9

CMO 1, 6, 13
7. Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas, integrando variados elementos complejos:
en textos literarios, distinciones entre la ficcin
y la realidad;

Aprendizajes esperados
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el contexto de recepcin.

Tiempo
1 hora
pedaggica

Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en


clases en los cuales expliciten una postura sobre algn
tema expresado en los textos ledos y la fundamenten
con argumentos.
Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema, narrador, personajes, acciones, espacio.

2 horas
pedaggicas

Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con


conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales de las complementarias.

en textos no literarios, lxico especializado, referencias a otros textos, entre otros.

Lectura
literaria /
Contenido
literario

4
5
7
9

Taller de
expresin
escrita y
oral

2
3
9
12
13

CMO 1, 6, 7, 8, 11
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados de conceptos y recursos que permiten
la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, hechos clave, ideas,
puntos de vista, propsitos y perspectivas.
CMO 1, 18
3. Participacin en situaciones comunicativas
orales, en las que adapten su registro de habla en
funcin del tipo de relacin entre los interlocutores y de la eficacia de la comunicacin.
13. Produccin de textos de intencin literaria, manuscrita y digital que expresen, narren y
describan diversos hechos y personajes, organizando varias ideas o informaciones sobre un
tema central.

Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema, narrador, personajes, acciones, espacio.

8 horas
pedaggicas

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el contexto de recepcin.
Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos poticos ledos en clases:
expresando sus interpretaciones, fundamentando sus
interpretaciones con ejemplos, manteniendo un registro formal.
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que sea
necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.

4 horas
pedaggicas

Me n t e y
mquina

Unidad 1 Mente y mquina

Seccin

Lecturas en
dilogo

Antes de
continuar

4
7
13

1
4
7
9

CMO 6, 8, 18
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las
obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales
en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas,
desde una concepcin personal, social y la de otros.
CMO 1, 13
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados de conceptos y
recursos que permiten la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, propsitos y perspectivas.

Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando


sus planteamientos.
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el
contexto de recepcin.

2 horas
pedaggicas

Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando


sus planteamientos.

Lenguaje y Comunicacin II medio

6 horas
pedaggicas

5. Produccin oral, en situaciones comunicativas, incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido para: exponer ideas, enfatizando las ms
importantes, y dando ejemplos para aclararlas.

Exponer para comunicar sus investigaciones: destacando


el tema principal y desarrollando el contenido a travs de
las ideas centrales, apoyadas por informacin complementaria, utilizando recursos lxicos de coherencia y cohesin, manteniendo un registro formal.

9 horas
pedaggicas

17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,


escritura, revisin, reescritura, edicin) integrando recursos de
diseo y algunas convenciones de edicin para lograr calidad y
eficacia en la presentacin de los temas, incluyendo elementos
audiovisuales y multimediales.

Planificar la escritura de textos expositivos: seleccionando informacin relevante de fuentes que explicitan en sus
escritos, organizando la informacin en torno a un tema
central apoyado por ideas complementarias, organizando
su escrito en introduccin, desarrollo y conclusiones.

CMO 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 16

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el
contexto de recepcin.

1
3
6
7
12

CMO 1, 8, 12

Taller de
expresin
escrita y oral

2
3
9
12
13

CMO 1, 2, 3, 13, 15

3
4
7
9
13

4 horas
pedaggicas

Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con


conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales
de las complementarias, reconociendo el orden en que se
presenta la informacin.

Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario

Para finalizar

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el
contexto de recepcin.

7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras


simples y complejas, integrando variados elementos complejos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a
otros textos, entre otros.

3 horas
pedaggicas

Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando


sus planteamientos.

ad

id

Un

13

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Fundamentacin de la unidad
La presente unidad tiene por objetivo reflexionar
acerca de los conflictos internos que experimenta el
ser humano ante cuestionamientos como cul es el
sentido de la vida o qu es lo que nos hace humanos.
A travs de esta reflexin se espera que los estudiantes ahonden en el conocimiento de s mismos y
propongan una visin crtica de la sociedad actual.
En este sentido, el currculo nacional propone que la
lectura sea una instancia para revisar y analizar distintas dimensiones de la experiencia humana. En otras
palabras, la seleccin de los textos de esta unidad
est pensada para que el estudiante no solo desarrolle sus habilidades de comprensin lectora, comunicacin oral y comunicacin escrita, sino que tiene
como primer objetivo poner en juego su capacidad
de asombrarse (textos expositivos sobre robtica e
inteligencia artificial), de empatizar y analizar el comportamiento y problemtica que afronta un individuo
que piensa, siente o acta de un modo distinto al de
la sociedad en que vive (Los superjuguetes duran
todo el verano, fragmentos de El Golem: crnicas
de un inmortal sin sombra y Frankenstein), y de relacionar contexto de produccin de las obras literarias
ledas con su propio contexto de recepcin.

Entrada de unidad
Pginas 12 y 13
OF: 1, 7, 9
CMO: 11, 18
AE: U1 02, 06 / U2 06
La seccin profundiza los CMO 11 y 18, planteando una reflexin sobre los conflictos de la existencia
y su posterior expresin escrita. Esto se vincula
con el OFT Desarrollo del pensamiento, en lo que
respecta a la capacidad de evaluar y generar ideas,
para luego exponer argumentos de manera coherente y fundamentada.
Las actividades conducen a la reflexin sobre la identidad y los conflictos ticos y existenciales del ser humano. Se pretende motivar la interpretacin de obras
literarias y el inters por conocer y expresar temticas

14

Unidad 1 Mente y mquina

cercanas a su experiencia personal para responder


preguntas sobre qu se entiende por ser humano y
cmo el desarrollo tecnolgico influye en el contexto
personal y social. El Recurso digital complementario
(RDC) propone una actividad de motivacin a partir
de la revisin de fragmentos de pelculas que abordan la temtica de rebelin de las mquinas.
Ventana de profundizacin didctica
La ciencia ficcin se caracteriza por proyectar una
visin del ser humano y de la sociedad del futuro,
creando mundos imaginarios que toman como inicio
algn aspecto actual de la ciencia y la tecnologa.
En esta unidad, se abordan los posibles efectos del
avance tecnolgico en la creacin de robots o androides, los cuales sern los protagonistas de las
lecturas propuestas.
Adems de los robots y androides, son temas recurrentes de la ciencia ficcin los viajes a travs del
espacio o del tiempo y la vida en otros planetas.
Ahora bien, sin importar el tema que se escoja para
recrear ese mundo del futuro, existe una reflexin
profunda que es transversal a cualquier obra de ciencia ficcin, y que es fundamental que los estudiantes
logren vislumbrar por medio de las actividades de
estas pginas, especialmente en la 3 y 4 (pgina 13):
la crisis social que puede significar el uso inadecuado
de la ciencia y de la tecnologa.
De lo expuesto con anterioridad, y puesto en relacin con las actividades que ofrece esta seccin del
libro, se pueden proponer variadas reflexiones con
los estudiantes. Por ejemplo:
La creacin de mundos mediante la palabra: cmo
algo que no es real o que no ha acontecido puede presentarse como una realidad latente.
La reaccin de los seres humanos ante los cambios provocados por la tecnologa: ha perdido el
ser humano su capacidad de asombro ante los
avances o descubrimientos de la tecnologa?
Las personas y el uso de la tecnologa en su vida
cotidiana: se cuestionan las personas acerca de
cmo la tecnologa que utilizan a diario afecta sus
vidas?, existe una reflexin respecto de para qu
se usa la tecnologa o, ms bien, se la emplea sin
cuestionamientos?, por qu?

Un
id
ad
Actividad complementaria
Para promover la reflexin y expresin de ideas
previas sobre la temtica de la unidad, desarrolle
la actividad de la pgina 23 de la seccin Material
fotocopiable.
Recurso digital complementario
El RDC propuesto para esta seccin tiene como propsito motivar a los estudiantes a explorar el tema de
la unidad: los conflictos sociales del ser humano con
el desarrollo de la tecnologa. Para ello, se propone
el anlisis de tres fragmentos de pelculas del gnero
ciencia ficcin.

Para comenzar
Pginas 16 a 21
OF: 1, 4, 7, 9
CMO: 1, 6, 7, 13
AE: U1 01, 04 / U3 02, 07

en los resultados de los alumnos, segn la estrategia


utilizada al momento de responder.
Para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes, se sugiere incorporar estrategias de lectura,
como las siguientes: la revisin oral de las actividades realizadas y la correccin por escrito de aquellos
aspectos (actividades y preguntas) en los que los
estudiantes mostraron mayor dificultad.
Para ampliar la informacin, descargue el documento:
Mximo Quiero Bastas (2012). Anlisis de los
resultados de la prueba PISA de lectura, el caso
chileno. Disponible en http://repositorio.uchile.cl/
handle/2250/112128

Lectura literaria / Contenido


literario
Pginas 22 a 35
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 1, 6, 7, 8, 10, 11
AE: U1 01, 02, 07

El propsito de la seccin es atender al OFT Desarrollo del pensamiento, tanto en la habilidad de analizar
e interpretar informacin como en la de reflexionar y
evaluar acerca de su propio proceso de aprendizaje.
Los CMO seleccionados se hacen cargo de los tres
ejes del currculum y abordan aristas especficas, tales como leer textos literarios y expositivos, distinguir
los conceptos de ficcin y realidad, reconocer las
caractersticas del mundo representado y comunicar
informacin oral y por escrito.
Las actividades se enfocan en las habilidades de
identificar informacin explcita, interpretar, formular
inferencias y reflexionar sobre el sentido global de
textos literarios y no literarios, as como al reconocimiento de su estructura y caractersticas.
Ventana de profundizacin didctica
Isabel Sol, en su libro Estrategias de lectura (Gra,
1998) afirma que buena parte de las dificultades que
experimentan los alumnos con la lectura, tienen relacin con la carencia de estrategias para comprender
lo que leen, especialmente al momento de asimilar
nueva informacin. De igual manera un estudio sobre
los resultados de la prueba PISA de lectura en el caso
de Chile (Quiero, 2012) indic diferencias importantes

El propsito de la seccin es atender a los OFT


Desarrollo del pensamiento y La persona y su
entorno. En consonancia con lo anterior, los CMO
seleccionados apuntan a la lectura comprensiva, el
anlisis del conflicto humano representado por los
personajes y el reconocimiento de conceptos literarios para mejorar la comprensin de lo ledo.
Las actividades desarrollan habilidades de interpretacin, formulacin de inferencias y anlisis en funcin
de la comprensin del sentido global de la lectura.
Asimismo, se proponen preguntas de andamiaje y
actividades de expresin escrita y oral, que favorecen el reconocimiento de mundos representados
y el contexto de produccin y de recepcin. El uso
del RDC propone una actividad en que el estudiante deber aplicar los contenidos referidos a mundo
representado, ficcin y verosimilitud, y contexto de
produccin y de recepcin.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
La lectura central de esta seccin es el cuento de
ciencia ficcin Los superjuguetes duran todo el
verano, del escritor britnico Brian Wilson Aldiss.

Lenguaje y Comunicacin II medio

15

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Aldiss naci el 18 de agosto de 1925 en Norfolk


y es conocido por sus relatos breves y novelas de
ciencia ficcin, aunque tambin ha escrito poesa y
no ficcin. Dentro de sus influencias es reconocida
su admiracin por el tambin britnico Herbert George Wells. De hecho, Aldiss ha sido vicepresidente
en la sociedad internacional que lleva el nombre de
ese autor.
Dentro de los aspectos biogrficos que marcaron la
vida de este autor estn el haber experimentado en
primera persona la Segunda Guerra Mundial, donde
tuvo que combatir en Birmania y Sumatra. Muchas
de las experiencias vivenciadas en ese conflicto
terminaron por influenciar su produccin posterior.
Adems, es sabido que el desarrollo y lanzamiento
de la bomba nuclear durante este conflicto blico
es uno de los eventos que marcan la produccin
de la mayora de los autores del gnero de ciencia
ficcin. Si requiere mayor informacin sobre la Segunda Guerra Mundial, recomendamos consultar los
siguientes enlaces web:
http://www.rtve.es/archivo/segunda-guerramundial/
h t t p : / / w w w. u s h m m . o r g / w l c / e s / a r t i c l e .
php?ModuleId=10007799
Sobre el cuento Los superjuguetes duran todo el
verano es preciso sealar que corresponde a una
triloga compuesta por este ttulo, Los superjuguetes
cuando llega el invierno y Los superjuguetes en
otras estaciones. Esta triloga de 1969 fue llevada
al cine en 2001 en la pelcula Inteligencia artificial
(2001), dirigida por Steven Spielberg.
Aldiss expone en esta triloga un problema existencial
fundamental: individuos que viven en una sociedad
que ve en el desarrollo de la tecnologa una forma de
alcanzar la felicidad; sin embargo, todo ese aparataje
tecnolgico solo oculta aparentemente la soledad, la
incomunicacin y la desesperacin de sus integrantes. En la narracin, Aldiss refuerza la problemtica
de la soledad y de la falta de comunicacin por medio de monlogos, en los que cada personaje expresa su mundo en funcin de sus preocupaciones
personales, las que nunca llegan a compartirse o ponerse en dilogo con los anhelos o motivaciones de
los otros personajes. Asimismo, el vaco o incluso el

16

Unidad 1 Mente y mquina

desamparo de los seres humanos se intenta mitigar


en el desarrollo de tecnologas que brindan compaa, confort, consecucin de lo deseado (como un
hijo, David), todo en miras de satisfacer la necesidad de afecto de los personajes. Sin embargo, la
tecnologa solo termina remedando al ser humano,
mquinas que vienen finalmente a cuestionar qu es
ser realmente un ser humano, qu es lo que define al
ser humano. Esta ltima es la reflexin que plantea
David en Los superjuguetes duran todo el verano
y que es tambin la arista que aborda Spielberg en
el filme Inteligencia artificial.
Otro tema importante en el relato de Aldiss es el
complejo estado social en que se ambienta la obra.
Una arista que queda oculta, que no es narrada explcitamente, pues solo se la puede construir a travs
de las pistas que entrega el cuento. Durante la lectura
se logra inferir que la mayora de la poblacin vive en
la miseria, y esa parte de la poblacin vive a ras del
suelo, mientras que otra minora acomodada lo hace
en una ciudad a kilmetros del suelo. Una aguda
crtica social del autor a las divisiones sociales y la
lucha de clases, pero una lucha en la que unos estn,
en un sentido literal, por sobre los otros.
A partir de lo expuesto con anterioridad, sugerimos
las siguientes preguntas para trabajar en el aula, a
fin de que los estudiantes puedan profundizar en la
temtica del relato, sea antes, durante o despus
de la lectura:
De qu manera se aprecia en el relato el tema
de la soledad?
Por qu Mnica es incapaz de comunicarse
con David?
De qu forma se aprecia el tema de la segregacin en el texto?
Si una mquina dejara de ser controlada por el
ser humano y empezara a convertirse en un sujeto pensante que se relaciona con el mundo,
esa mquina alcanzara la condicin humana?,
por qu?
Ventana de profundizacin didctica
Habitualmente, los lectores tienen los conocimientos
necesarios para entender correctamente un texto.
Sin embargo, esto se puede ver dificultado si es que

Un
id
ad
ese lector parte de presupuestos inadecuados o con
un propsito de lectura equivocado al tema y tipologa textual. Para evitar este problema, Alonso Tapia
(2000) propone tres estrategias simples de abordar
en el aula y que permiten complementar el trabajo
previo a la lectura presente en el Texto del estudiante:
a. Indicar directamente el propsito con el que se
ha de leer.
b. Hacerlo de forma indirecta formulando una
pregunta.
c. Utilizar la informacin del texto cuando la hay,
en la que se especifican los objetivos que pueden
conseguirse con la lectura del mismo.
El Texto del estudiante busca hacerse cargo de guiar
el establecimiento del propsito de lectura por medio
de las preguntas presentes en la Ruta de aprendizajes (22) y en el apartado Antes de la lectura
(pgina 26). En el caso de la lectura de esta unidad,
el docente puede explicitar el propsito de la lectura
siguiendo un relato como este: Este es un relato de
ciencia ficcin. Qu caractersticas tiene este gnero? De qu nos podra hablar un relato con este
ttulo? Sobre qu tema nos puede llevar a pensar?.
Para ampliar la informacin aqu entregada, sugerimos consultar la siguiente bibliografa:
Jess Alonso Tapia (2000). Motivacin y aprendizaje
en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana.
Actividad complementaria
En la pgina 24 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad cuyo objetivo es
apoyar la comprensin y aplicacin de la estrategia de vocabulario.
En la pgina 25, encontrar una actividad de investigacin y oralidad que tiene como propsito
aplicar y compartir los conocimientos adquiridos
en la seccin Contenido literario.
Para profundizar el trabajo con los tipos de mundo, puede consultar la ficha de Informacin complementaria que se encuentra en la pgina 31 de
la seccin Material fotocopiable. Recomendamos
emplear este material como apoyo para la clase
que usted prepare para abordar este contenido.

Recurso digital complementario


El RDC desarrolla la habilidad de analizar e interpretar un texto narrativo considerando tema, narrador,
personajes y relaciones contextuales. Se aplica como
estrategia para la comprensin, una lectura exploratoria empleando recursos multimodales para luego
trabajar actividades que profundizan en los conceptos de ficcin y verosimilitud.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 36 y 37
OF: 2, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 3, 13, 18
AE: U1 04 / U4 08
Esta seccin aborda el OFT La persona y su entorno articulando CMO pertenecientes a los ejes de
escritura y oralidad, en los que el estudiante deber comunicar una visin de su contexto prximo y
actual y compartirlo con sus compaeros a travs
del dilogo.
El proceso de escritura se integra recursivamente a
travs de pautas que guan el trabajo investigativo y
presentan el anlisis de un texto modelo en el cual
se destacan elementos para orientar la elaboracin
y correccin de borradores. En cuanto a la expresin oral, esta propone un dilogo literario a partir
del texto escrito, considerando los elementos que
determinan la relacin entre los interlocutores.
Ventana de profundizacin didctica
Para algunos estudiantes, la escritura resulta una
actividad abrumadora, pues presentan dificultades
en reconocer que este es un proceso recursivo y
no lineal, es decir, que ninguna etapa del proceso
general de escritura se da por finalizada hasta que
el texto es publicado. Para ampliar esta informacin,
sugerimos consultar la siguiente bibliografa:
Olga Arias-Gundn y Jess-Nicasio Garca-Snchez (2008). Implicaciones educativas de los
modelos tericos del proceso de revisin textual.
Disponible en http://www.papelesdelpsicologo.
es/pdf/1589.pdf

Lenguaje y Comunicacin II medio

17

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Una forma de ayudar en este proceso es enfatizar


la planificacin. Al respecto, antes de comenzar el
proceso de escritura propiamente tal, motive a que
los estudiantes se preparen leyendo sobre lo que
van a escribir, consultando informacin y anotando todo lo que se les ocurra, aunque sean ideas o
expresiones sueltas o incluso descabelladas. Este
ejercicio permitir superar en algo la inseguridad y
la incertidumbre inicial y poder empezar a trabajar
sobre algo concreto. Segn sealan ngel Cervera
y Guillermo Hernndez (2007), a partir de ah, los
pensamientos, los sentimientos y la sensacin bulliciosa de la imaginacin se transformarn mediante
la eleccin y combinacin de palabras adecuadas en
unidades comunicativas y expresivas. Para ampliar
la informacin antes entregada, sugerimos consultar
la siguiente bibliografa:
ngel Cervera y Guillermo Hernndez (2007).
Saber escribir. Buenos Aires: Aguilar.
Recursos para la expresin escrita y oral
En la seccin Material fotocopiable encontrar un
modelo de escritura (pgina 26) para guiar la produccin y revisin de borradores. Asimismo, encontrar
un modelo para el desarrollo de la actividad oral.

Lecturas en dilogo
Pginas 38 a 45
OF: 4, 7, 13
CMO: 6, 8, 11, 18
AE: U1 01, 02, 06 / U2 06
El objetivo de la seccin es abordar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de los CMO del eje
lectura que tienden a la interpretacin y relacin entre diferentes lecturas. Los textos escogidos para la
seccin abordan desde distintas perspectivas una
reflexin sobre el conflicto humano que enfrentan
sus protagonistas.
Las actividades de esta seccin estn orientadas a
desarrollar habilidades de interpretacin y de formulacin de inferencias. Estas favorecen la comprensin
global de textos entre los que se establecen relaciones temticas, especficamente en lo que respecta al
dilema existencial que enfrentan sus protagonistas.
18

Unidad 1 Mente y mquina

Contextualizacin de las obras


Diana Biscayart, autora argentina, afirma que en su
obra El Golem: crnicas de un inmortal sin sombra
relata la clsica lucha entre el bien y el mal. Asimismo,
menciona que describe el trnsito de la humanidad
desde un mundo antiguo, apegado a lo pagano,
hacia un mundo moderno en que se comienzan a
valorar cada vez ms el conocimiento y el desarrollo
tecnolgico. Adems, el Golem es el reflejo de las
virtudes y defectos de los diferentes personajes a
los que acompaa, lo que en definitiva elabora un
retrato del mismo ser humano y de su sociedad. Y es
esta humanidad la que justamente hace ms terrible
su destino. Al respecto, en una entrevista dada por
Biscayard a Radio Praha, seala lo siguiente: Pero
lo trgico de todo esto en mi novela es que el Golem,
un judo, luche y defienda algo que no es lo suyo. l
se ha casado, y muy enamorado, de una cristiana. Y
lo suyo era cumplir en mi novela la orden terrible que
le dio el rabino antes de morir, lo llamaba Josef. La
orden era: Josef, hijo querido, mata, mata a todos
los que quieran exterminarnos. Josef, te he creado
para matar, mata, Josef.
Puede escuchar la entrevista y revisar un artculo sobre la obra en el siguiente link: http://www.
radio.cz/es/rubrica/cultura/mi-golem-no-es-unmonstruo-es-un-ser-entranable
En cuanto a la novela Frankenstein (1818), de la autora inglesa Mary Shelley, se conoce que el relato surge
de un desafo creativo entre amigos: con Lord Byron,
su mdico John Polidori y su marido Percy Shelley,
ya que deban escribir historias de terror. Mary escribe su relato y crea su personaje inspirada en las
conversaciones de Percy con Polidori acerca de dos
cientficos que experimentaban con electricidad para
revivir cuerpos inertes, adems de un pseudocientfico de la poca llamado Andrew Crosse, quien aseguraba haber hecho un experimento de esa ndole y
que haba logrado dotar de vida a unos insectos.
Se considera que esta obra es la primera de ciencia
ficcin y se enmarcara dentro de la novela gtica,
teniendo como contexto histrico un siglo que propiciar la Revolucin Industrial y los avances tecnolgicos y cientficos.

Un
id
ad
Para obtener ms informacin sobre el contexto de
produccin de esta novela, recomendamos la lectura
del siguiente artculo:
Frankenstein o el moderno Prometeo. En Resea
de libros. Disponible en http://xn--resea-rta.
org/frankensteinoelmodernoprometeo-marywshelley-97
Algunos temas que recomendamos abordar a partir
de la lectura de estas obras son los siguientes:
La rebelin o el sometimiento de la criatura a
su creador.
El cuestionamiento moral de crear vida
artificialmente.
La bsqueda del poder divino.
La soledad e incomprensin que experimenta
la criatura.
A continuacin, presentamos algunas preguntas
para trabajar en el aula con estas lecturas:
1. Qu semejanzas y qu diferencias aprecias entre el
Golem y el monstruo de Frankenstein? Ejemplifica.
2. Consideras tico el dotar de vida a objetos inanimados?, qu consecuencias puede tener esta
manera de obrar? Explica.
3. Conoces otros personajes que compartan caractersticas similares a estos seres?, cules?

la reflexin sobre la identidad como un tema comn


de la humanidad.
Ventana de profundizacin didctica
Al enfrentarse con el problema que plantea el bajo
rendimiento que pueden manifestar algunos estudiantes, el docente debera plantearse el siguiente
cuestionamiento: los estudiantes no aprenden
porque no estn motivados o no estn motivados
porque no aprenden?, no aprenden porque la falta
de motivacin les impide pensar adecuadamente o
no estn motivados porque su forma de pensar al
enfrentarse con las tareas les impide aprender?
La motivacin es una variable fundamental en el
aprendizaje y en la conducta personal en general. Sin
embargo, el marco terico sobre cmo se produce la
motivacin y se la mantiene en el tiempo, y cmo se
la puede manejar en el aula para el aprendizaje, no
entrega respuestas claras. No obstante, es posible
manejar algunos componentes de la motivacin con
estrategias puntuales. Para ello, recomendamos revisar el siguiente trabajo, el cual entrega una descripcin de los elementos que incluyen en la motivacin
por el aprendizaje:
Francisco Garca y Fernando Domnech (1997).
Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar.
Disponible en http://reme.uji.es/articulos/pa0001/
texto.html

Antes de continuar
Pginas 46 a 49
OF: 1, 4, 7, 9
CMO: 1, 10, 13
AE: U1 02, 03 06

Textos de los medios de


comunicacin / Contenido no
literario
Pginas 50 a 61
OF: 1, 3, 6, 7, 12

El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades


de aplicacin de los CMO trabajados en las secciones anteriores.
Se proponen actividades que desarrollan habilidades
para la comprensin global (reconocer informacin
implcita y explcita y formulacin de interpretaciones) que permiten identificar las caractersticas de
los personajes y sus conflictos. Asimismo, se planifican actividades de expresin escrita enfocadas a

CMO: 1, 7, 8, 12
AE: U1 04, 07 / U3 01, 02
El trabajo de los CMO realizado en la seccin permite
abordar los OFT Desarrollo del pensamiento y La
persona y su entorno. El primero se aplica a la lectura comprensiva de un texto expositivo de estructura compleja, mientras que el segundo, a conocer
y valorar los aportes socioculturales del pasado para
el desarrollo del presente y del futuro.

Lenguaje y Comunicacin II medio

19

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Las actividades de esta seccin integran el desarrollo de habilidades de interpretacin, formulacin


de inferencias y anlisis de patrones que organizan
el discurso expositivo. Se proponen preguntas de
andamiaje y actividades de expresin escrita y oral,
que favorecen la coherencia textual entre las ideas
generales y complementarias.
Ventana de profundizacin disciplinar
El discurso expositivo suele presentarse mediante
cinco formas bsicas. A saber:
1. Definicin: se refiere a los rasgos o cualidades
que constituyen o distinguen a un objeto, ser vivo,
idea, entre otros. Responde a la pregunta qu es
algo? Un ejemplo son las definiciones entregadas
por el diccionario.
2. Descripcin: consiste en sealar una serie de
cualidades y propiedades constitutivas que
identifican un objeto o una idea. Responde a la
pregunta cmo es algo? Existen descripciones
objetivas y subjetivas. Las objetivas corresponden a aquellas en las que no se presentan valoraciones o juicios por parte del emisor. Este
tipo de secuencia es la que predomina en los
artculos cientficos y tcnicos. En las descripciones subjetivas, el emisor expresa su percepcin particular de lo descrito. Dicha percepcin
es posible de reconocer en el uso de adjetivos
y de frases valorativas. A continuacin, presentamos un ejemplo de descripcin objetiva:
En el siglo XVII, Athanasius Kircher, sacerdote
jesuita nacido en Alemania, dise un aparato
llamado linterna mgica, que fue el precedente
ms prximo de la cinematografa. Este aparato
ptico constaba de una cmara oscura y lograba
proyectar imgenes mediante una lente convexa
y una fuente de iluminacin, por ejemplo, una
lmpara de aceite. En uno de los extremos de la
lente se montaba una tira transparente con dibujos que era iluminada por la luz de la lmpara.

20

Unidad 1 Mente y mquina

3. Caracterizacin: se presentan los rasgos distintivos de una persona, personaje o entidad.


Era un muchacho plido, listo, despierto, burln,
gil, vivaz. Iba, vena, cantaba, robaba un poco,
como los gatos y los pjaros, alegremente; se rea
cuando lo llamaban tunante, y se molestaba cuando lo llamaban granuja. No tena casa, ni pan, ni
lumbre, ni amor, pero estaba contento porque era
libre. Vctor Hugo: Los miserables.
4. Narracin: relata acontecimientos o situaciones
empleando diversas secuencias temporales, ya
sea cronolgicas (pasado, presente, futuro) o que
alteran el orden lgico del tiempo.
5. Discurso del comentario: comunica una opinin,
una valoracin o un comentario de la manera ms
sutil posible a fin de no afectar necesariamente la
objetividad del texto que lo incluye.
Esta pelcula [Birdman] es, ante todo, un prodigio
estilstico. Fuera de una introduccin y un eplogo muy breves, est construida con un solo plano
de cerca de 110 minutos. Se trata de un cierto
artificio, porque los cortes han sido escondidos
en la edicin digital y en algunas transiciones
de luz y oscuridad. De todos modos, la cmara
se traslada de un lugar a otro, de un personaje a
otro, incluso de un tiempo a otro, sin parar, en
un vrtigo continuo. []
No es el primer caso de una pelcula cuyas ambiciones superan a su material y que, a pesar de eso,
conserva el espritu del desafo. Hay que verla.

Discurso del comentario


Actividad complementaria
En la pgina 27 se presenta una actividad para ejercitar el contenido de la coherencia textual, contenido
revisado en el apartado Estudio de la lengua.

Un
id
ad

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 62 a 67
OF: 2, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15, 17
AE: U1, 04 / U3 04, 05, 06, 07, 08
Esta seccin aborda los OFT Crecimiento y autoafirmacin personal y Desarrollo del pensamiento, en
tanto el trabajo de los CMO tienden al desarrollo del
inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento para investigar, procesar y comunicar informacin de forma escrita y oral.
El eje de escritura se enfoca en dos objetivos: delimitar un tema de investigacin para estructurar un
texto expositivo y aplicar el proceso general de escritura (investigacin, planificacin, revisin, reescritura, edicin y publicacin) en forma recursiva para
lograr un texto coherente y cohesionado. El eje de
oralidad desarrolla la habilidad de organizar y comunicar informacin adecuando el registro de habla a
la situacin comunicativa.
Ventana de profundizacin didctica
Como afirma Cassany (1989), a partir de las propuestas de Linda Flower y John Hayes (The cognition of
discovery: Definiting a Rhetorical Problem, College
Composition and Comunication, 31, Illinois, 1981),
es fundamental que los estudiantes valoren el trabajo con borradores en su proceso de escritura. Una
forma prctica es comentar que el primer borrador
debe ser un plan inicial del texto, en el segundo se
desarrollan las ideas y se otorga coherencia al texto,
y en los siguientes se perfeccionan la estructura, la
progresin temtica y la ortografa literal y acentual.
Resulta importante considerar la lengua oral y las actividades en la que se emplea esta habilidad como un
mbito independiente en el proceso de aprendizaje,
separado de la lectura y de la escritura. Al respecto,
Anna Camps seala lo siguiente:

Si contemplamos el aula como un espacio


donde se desarrollan actividades discursivas
diversas e interrelacionadas, constatamos
que las diferentes habilidades lingsticas

no se producen aisladamente y que su enseanza implica la confluencia de todas


ellas. As, ensear y aprender a escribir requiere que profesores y alumnos hablen de
lo que quieren escribir, de lo que escriben,
que lean otros textos o que escuchen su
lectura, que los comenten o escuchen comentarios sobre ellos; que lean sus propios
escritos o los escritos de los compaeros,
etc. Preparar una exposicin oral exige leer,
discutir, comentar, escuchar, tomar notas,
resumir, etc. Comentar un texto escrito para
aprender a leer implica, adems de leer el
texto, escuchar las interpretaciones de los
compaeros o del profesor, expresar las propias, contrastarlas, en ocasiones resumir el
texto, o comentarlo por escrito. Es evidente
que las distintas actividades de enseanza y
aprendizaje de la lengua toman como punto
de partida y como foco alguna de ellas, que
ser el punto de articulacin de otras. Pero
todas ellas participan en cualquier actividad
de produccin o comprensin oral.
Anna Camps (2005). Hablar en clase, aprender
lengua. En Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Gra.

En este sentido, resulta pertinente que el docente


explicite cmo los conceptos y procedimientos trabajados durante la unidad y tambin en aos anteriores se articulan para posibilitar el desarrollo de la
actividad. Del mismo modo, es preciso que la lectura,
la escritura, la conversacin y la discusin entre pares
sea parte importante del proceso de elaboracin de
la exposicin de los estudiantes.
Actividad complementaria
En la pgina 28 de la seccin Material fotocopiable se presenta una actividad de expresin oral que
busca ampliar la aplicacin y ejercitacin del discurso expositivo.
Recursos para la expresin escrita y oral
En las pginas 29 y 30 de la seccin Material fotocopiable encontrar las rbricas para que los estudiantes guen, evalen y corrijan su proceso de escritura
y de expresin oral.

Lenguaje y Comunicacin II medio

21

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Para finalizar
Pginas 68 a 73
OF: 3, 4, 7, 9, 13
CMO: 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 16
AE: U1 01, 02, 05, 06 // U3 02, 05
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades
de aplicacin de los CMO trabajados en las secciones anteriores.
Las actividades desarrollan habilidades de identificacin de informacin textual implcita y explcita, la
interpretacin y la reflexin para construir el sentido
global de textos literarios y no literarios. Adems, se
trabaja la aplicacin de los patrones de estructuracin del discurso expositivo. El Recurso digital complementario propone una actividad multimodal de
ampliacin de los contenidos revisados en la unidad.
Ventana de profundizacin didctica
Prestar atencin a los procesos de lectura de los
estudiantes es uno de los puntos centrales del quehacer pedaggico. Al respecto, y siguiendo lo propuesto por Martha Pacheco (1993), recomendamos
solicitar a los estudiantes que realicen peridicamente una autoevaluacin acerca de sus procedimientos
y desempeos como lectores. Para ello, pdales que
respondan un cuestionario como el siguiente al trmino de cada una de las unidades del Texto:
Cuando leo, comprendo o me pierdo fcilmente?
Cul es la estrategia que sigo cuando me encuentro con palabras complejas?, pregunto a
alguien, las busco en el diccionario o las ignoro?
Me pregunto acerca del propsito del texto que
estoy leyendo?, cul podra ser la finalidad de
entender el propsito del texto?
Identifico las ideas centrales y secundarias?
Interpreto lo que estoy leyendo? Es decir, atribuyo un significado a mi lectura?
Para ampliar la informacin antes entregada y establecer estrategias de mejoramiento, sugerimos
consultar la siguiente bibliografa:

22

Unidad 1 Mente y mquina

Martha Pacheco (1993). Estrategias para ensear y


aprender a pensar. Disponible en http://www.cucs.
udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20
e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/
ELOSUA.PDF
Recurso digital complementario
Se propone el anlisis de ilustraciones acompaadas
de recursos multimodales, con nfasis en las capacidades de comprender textos expositivos, relacionar
contextos de produccin y de recepcin, y reflexionar
sobre las visiones actuales del desarrollo tecnolgico.
Bibliografa temtica
Stephen D. Krashen (2004). La lectura y su
relacin con la escritura. Disponible en http://
revistas.utp.edu.co/index.php/repes/article/
view/5215/2501 Artculo que presenta un resumen de las propuestas de Stephen Krashen,
quien ha centrado sus estudios e investigaciones
en la relacin entre lectura y escritura. Segn sus
planteamientos, un buen lector puede decantar
en un buen escritor, si es que ese lector aprende
a leer como escritor.
Susana Arnega (Comp.). (2005). Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Gra. Conjunto de artculos
que presentan desde una perspectiva terica y
aplicada diversas formas para trabajar el lenguaje oral en aula. Adems, comparte una serie de
experiencias con la aplicacin en clases de las
estrategias referenciadas.
Montserrat Vil (2003). Ensear a hablar y a
escuchar. Disponible en http://coordinadoraendl.
org/aletramiuda/outros/recomendacions/
recom_16_1.pdf Texto que expone diferentes
formas actuales de trabajar el lenguaje oral en el
aula incorporando los principios de los mbitos
lingstico y retrico.

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Entrada de unidad


Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Una lluvia de ideas es una tcnica de trabajo que consiste en mencionar y apuntar conceptos
clave, ideas o frases sobre un tema determinado. Escribe una lluvia de ideas para los siguientes conceptos.
Ficcin

Ciencia ficcin

2. Investiga sobre los conceptos de ficcin y ciencia ficcin teniendo en consideracin los siguientes elementos:
Ficcin

Ciencia ficcin

Definicin

Definicin

Distincin con el concepto de realidad

Principales autores

Ejemplos

Temas recurrentes

Comienza tu investigacin consultando la biblioteca del colegio y la biblioteca pblica de tu


municipalidad. Solo una vez agotadas estas dos instancias, revisa algunos sitios de Internet.
A partir de lo investigado, corrobora y explica los conceptos apuntados en la lluvia de ideas.
3. Renete con tres compaeros para compartir y comparar la informacin recabada. Toma apuntes
de lo mencionado por los dems para complementar tus ideas. Luego, utiliza tus apuntes para
elaborar un cuadernillo de trabajo que puedas consultar durante el desarrollo de la unidad, y
ampliarlo con nuevos contenidos.
Actividad de expresin oral

Selecciona un fragmento de un cuento o de una novela de ciencia ficcin para hacer una lectura
dramatizada frente al curso que ejemplifique uno de los temas recurrentes de este gnero.
Observa el siguiente video que te servir como modelo:
Fundacin Juan March (2015). Lectura dramatizada de Juan Carlos Onetti. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=r4qQILdB9wE

Lenguaje y Comunicacin II medio

23

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estrategia de vocabulario


Nombre:

Curso:

Fecha:

1. A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto
debers revisar la Estrategia de vocabulario de tu Texto (pgina 24).
Muchas veces, el mtodo que utiliza un intelecto sinttico para resolver un determinado problema puede ser muy diferente de la forma en que lo resuelve el hombre, pero eso no significa
que exhiba un comportamiento menos inteligente. Una gran cantidad de los intentos iniciales
de la Inteligencia Artificial fracasaron porque estaban diseados para imitar la inteligencia
humana, en vez de aprovechar las capacidades nicas de las computadoras.
Moriello, S. A. (2001). Inteligencias sintticas. Buenos Aires: Alsina. (Fragmento).

Qu dice el medio da profundo? El odio se cierne sobre Tebas como un espantoso sol. Desde
que muri la esfinge, la innoble ciudad no tiene secretos: todo acaece de da. La sombra baja
a ras de las casas, como el agua inspida al fondo de las cisternas: las habitaciones ya no son
pozos de oscuridad, almacenes de frescor. Los transentes parecen sonmbulos de una interminable noche blanca.
Yourcenar, M. (2010). Cuentos completos. Madrid: Penguin Random House. (Fragmento).

Y as era, porque yo tambin estaba saliendo con un chico cuando nos liamos. Su conversacin
me relajaba, la escuchaba absorta: sus teoras filosficas, sus crticas al sistema, sus conversaciones de cine y de arte. Me gustaba.
Crespo, M. (2011). Cuento kilmetros. Madrid: Eutelequia. (Fragmento).

2. Escribe un prrafo en el que emplees las palabras en estudio para narrar una historia sobre un robot
que llega a tu colegio, y que luego leers a tus compaeros. En tu produccin, presta atencin a
los siguientes aspectos:
Para la escritura, considera la estructura de inicio, desarrollo y cierre de los textos narrativos. Al
respecto, revisa el Taller de escritura de las unidades 1 y 3 de tu libro.
Antes de preparar la versin definitiva, revisa y reescribe tu cuento tantas veces como sea
necesario, e intercambia tu borrador con el de tu compaero para coevaluar sus trabajos considerando lo que se trabaja en el Taller de escritura de la Unidad 3 de tu libro (pgina 158).
Corrige los ltimos detalles de tu cuento, especialmente los aspectos de gramtica y los de
ortografa literal, acentual y puntual. Adems, recuerda integrar correctamente los contenidos
relativos a coherencia, los que puedes repasar consultando el apartado Estudio de la lengua
de la Unidad 1 de tu libro.

24

Unidad 1 Mente y mquina

Un
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Material fotocopiable

Actividad complementaria Contenido literario


Nombre:

Curso:

Fecha:

En esta actividad te proponemos informarte sobre los ltimos avances de la ciencia y de la tecnologa para reflexionar sobre sus posibles efectos, positivos o negativos, para compartirlos con tus
compaeros y compaeras.
1. Busca en la prensa distintas noticias que se relacionen con el tema de la unidad. Algunas que te
recomendamos revisar son las siguientes:
Nuevos robots

Avances en prtesis o implantes electrnicos

Misiones espaciales

Nuevos dispositivos de telecomunicacin

Comienza por revisar las secciones de Ciencia y tecnologa, Tendencias o Mundo cientfico
de los diarios de la ltima semana. Puedes consultarlos en la biblioteca de tu colegio o en la biblioteca pblica de tu municipalidad. Solo despus de esta revisin, busca algunos sitios digitales
de noticias para revisar las ltimas noticias. Puedes consultar las siguientes pginas web:
www.latercera.cl > seccin Tendencias
www.emol.com > seccin Tecnologa
http://www.bbc.co.uk/mundo > secciones Tecnologa y Ciencia
http://noticiasdelaciencia.com/sec/tecnologia/
http://www.abc.es/tecnologia/informatica-internet-telecomunicaciones.asp
http://www.informador.com.mx/tecnologia/
2. Una vez seleccionada la noticia, reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
Qu efectos positivos o negativos puede tener el avance que se inform?
De qu modo cambiar al mundo?
Qu influencia podra tener en la sociedad?
Actividad de expresin oral

1. Conversa con el curso tu reflexin sobre los efectos que el avance tecnolgico pudiera tener en
la sociedad. Para ello, describe en qu consiste el avance que seleccionaste y qu efectos crees
que tendr para la humanidad.
Observa el siguiente documental:
El ojo de la cerradura TV (2015). H. G. Wells. Profetas de la ciencia ficcin. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=m6DWYNchGl4
2. A partir de lo observado, comenta con tus compaeros tus apreciaciones sobre los siguientes temas:
Qu aspectos de la realidad previ el escritor en sus novelas La guerra de los mundos y La
mquina del tiempo?
De qu forma la ciencia ficcin puede ser un medio para cuestionar el desarrollo tecnolgico?

Lenguaje y Comunicacin II medio

25

Material fotocopiable

Recursos Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Antes de escribir tu relato, analiza los primeros prrafos de Los superjuguetes duran todo el
verano. Este anlisis te ayudar a dar inicio a tu narracin y secuenciar de mejor modo los acontecimientos posteriores.

Se contextualiza el lugar
en que se desarrolla el
inicio del relato.
Se menciona a los
personajes que participan.
Primera accin que da inicio
al desarrollo de la historia.
El uso del signo de la raya
( ) permite distinguir
cundo habla el narrador y
cundo los personajes.
El relato ocurre en el
presente, por lo que es el
tiempo verbal dominante.
En un prrafo, y a travs
de las acciones del personaje
y de la informacin
aportada por el narrador,
se puede caracterizar
psicolgicamente a uno de
los personajes.

En el jardn de la seora Swinton siempre era verano. Estaba rodeado


de hermosos almendros, perpetuamente en flor. Mnica Swinton cort
una rosa color azafrn y la ense a David.
A que es bonita? David la mir y sonri sin contestar. Se apoder
de la flor, atraves corriendo el jardn y desapareci tras la perrera donde
acechaba el robosegador, preparado para cortar, barrer o rodar cuando
llegara el momento. Mnica se haba quedado sola en el impecable sendero de grava plastificada.
Cuando tom la decisin de seguir al nio, lo encontr en el patio y
la rosa flotaba en el estanque. David se haba metido en el agua, todava
calzado con las sandalias.
David, cario, por qu has de portarte tan mal? Ve enseguida a
cambiarte los zapatos y los calcetines.
El nio entr en la casa sin protestar, su cabeza morena oscilando a
la altura de la cintura de su madre. A la edad de tres aos, no mostr
el menor temor al secador ultrasnico de la cocina. Sin embargo, antes
de que su madre pudiera localizar un par de zapatillas, se zaf de ella y
desapareci en el silencio de la casa.
Estara buscando a Teddy. Mnica Swinton, veintinueve aos, de figura
grcil y ojos centelleantes, fue a sentarse en la sala de estar y acomod
sus miembros con elegancia.
Empez por sentarse y pensar. Al cabo de poco, solo estaba sentada.
El tiempo se le reclinaba en el hombro con la pereza manaca reservada
a los nios, los locos y las esposas cuyos maridos estn lejos de casa,
mejorando el mundo. Casi por reflejo extendi la mano y cambi la longitud de onda de las ventanas.

Actividad de expresin oral

Para preparar el dilogo literario que se propone en tu libro, observa el siguiente video que te
servir de modelo:
Instituto Natura (2014). Tertulias dialgicas literarias. Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=NfL5PfrJ9yY
A partir de lo observado, comenta con tu compaero o compaera de banco de qu manera puedes
aplicar los siguientes aspectos bsicos que se van a considerar en el Taller de oralidad:
Mantener el foco en todo momento.
Utilizar un registro de habla formal, modulando adecuadamente y evitando muletillas.
Escuchar a tus interlocutores y comentar sus intervenciones.
26

Unidad 1 Mente y mquina

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estudio de la lengua


Nombre:

Curso:

Fecha:

Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua, de la pgina 58, a las siguientes actividades:
1. Lee el siguiente texto y seala en una sola frase cul es su tema o idea central.
Apenas l le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clmiso y caan en hidromurias, en salvajes
ambonios, en sustalos exasperantes. Cada vez que l procuraba relamar las incopelusas, se enredaba
en un grimado quejumbroso y tena que envulsionarse de cara al nvalo, sintiendo cmo poco a
poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como
el trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas flulas de cariaconcia.
Crtazar, J. (1995). Captulo 68. En Rayuela. Buenos Aires: Sudamericana.
(Fragmento).

2. Lee el siguiente texto y seala en una sola frase cul es su tema o idea central.
El hidrgeno es el primer elemento de la tabla peridica. Es el elemento qumico ms ligero que
existe; su tomo est formado por un protn y un electrn y es estable en forma de molcula
diatmica (H2).
En condiciones normales se encuentra en estado gaseoso, y es inspido, incoloro e inodoro. En la
Tierra es muy abundante, constituye aproximadamente el 75 % de la materia del universo, pero
se encuentra combinado con otros elementos, como el oxgeno formando molculas de agua, o
el carbono formando compuestos orgnicos. Por tanto, no es un combustible que pueda tomarse
directamente de la naturaleza, sino que es un vector energtico (como la electricidad) y por ello
se tiene que fabricar.
Centro Nacional del Hidrgeno. Qu es el hidrgeno?
Recuperado el 24 de marzo de 2015 de http://www.cnh2.es/info-h2/hidrogeno/

3. Cmo evalas la coherencia en los textos que acabas de leer? Explica.


4. Lee los siguientes enunciados:
Despus de llegar a mi casa, me fui a la pieza y saqu de la mochila el libro de Bradbury que
Magdalena me prest. Nunca supe por qu pintaron el muro de color verde.
El robot comenz a tener profundos pensamientos y a experimentar algunas emociones. Los
humanos se mueven entre las calles y no prestan atencin a lo que tiene una voz sinttica.
La ciencia ficcin se conoce como una literatura de anticipacin. Ejemplos de obras destacadas
son Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne.
a. Determina en qu consisten los problemas de coherencia que presentan estos enunciados.
b. Escoge uno de estos enunciados y escribe un texto de una pgina presentando las ideas de
una manera coherente.

Lenguaje y Comunicacin II medio

27

Material fotocopiable

Actividad complementaria Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

Una conferencia es un tipo de discurso oral sobre un tema determinado para dar a conocer sus detalles y alcances. Supone cierta especializacin, la presentacin de elementos visuales como esquemas,
imgenes, adems del desarrollo de un lenguaje formal con uso de tecnicismos propios de la temtica.
En las obras de ciencia ficcin del escritor Ray Bradbury aparecen dispositivos electrnicos que se
inventaron aos despus. En la siguiente actividad te invitamos a realizar una conferencia sobre uno
de estos inventos frente a tus compaeros de curso.
Actividad de expresin oral

1. Selecciona uno de los siguientes inventos que Ray Bradbury anticip en sus novelas.

El telfono celular tiene


un antecedente en el
radio de pulsera en el
cuento El asesino.

El televisor LED tiene


un antecedente en el
televisor de pared en la
novela Fahrenheit 451.

Los audfonos tienen un


antecedente en el radio
para odos en la novela
Fahrenheit 451.

2. Investiga sobre el invento escogido (celular, televisor LED o audfonos) organizando la informacin
en un esquema como el siguiente.
Definicin
del invento.

Obra de Bradbury en
la que se encuentra

Contexto del invento en el


mundo narrado.
Describir el contexto del invento en
el relato propuesto por Bradbury.

Utilidad
del invento.

Invento escogido

Aparicin en la
sociedad (fecha).

Tipo
de tecnologa.

Contexto real del invento.


Describir el contexto real en
el que el invento aparece y
cmo se masifica.

3. Copia el organizador en la pizarra o proyctalo en una presentacin digital. Luego, expn la informacin apoyndote en la estructura del esquema. Utiliza citas de la obra que describe el dispositivo
que ide Bradbury, e imgenes que permitan lo siguiente:
Reconocer la poca en que el escritor escribi la obra, y los adelantos tecnolgicos que haba
en ese entonces.
Comprender la forma en que el autor imagin el invento y el uso que se le daba.
Aprender sobre el invento actual y las posibilidades que gener: cmo evolucion?, qu le
permite hacer a las personas? qu aspectos de la vida cotidiana mejor?
4. Pregunta a tus compaeros y compaeras si tienen dudas o preguntas para aclararlas.
5. Renete con un grupo de compaeros y reflexionen en torno a los aspectos que deberan mejorar,
y si se debi agregar o eliminar alguna informacin y por qu.
28

Unidad 1 Mente y mquina

Un
id
ad

Material fotocopiable

Rbricas Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

Evala tu trabajo en el taller utilizando los siguientes criterios.


Taller del escritor. Pginas 62 a 65 (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin

Texto expositivo
referido al tema

El texto se refiere completamente al tema requerido.

El texto no se refiere con


claridad al tema requerido.

El texto se aleja del tema requerido o no lo aborda.

Prrafo de
introduccin

Presenta la idea principal,


el tema y su importancia;
utiliza alguna estrategia de
motivacin al lector.

No presenta con claridad la


idea principal o no incluye
alguna estrategia de motivacin al lector, pero s se
refiere al tema.

No cumple con su propsito, o bien evidencia desarticulacin con el desarrollo


del tema.

Prrafos de
desarrollo

Los prrafos de desarrollo


se refieren al tema y se relacionan con la idea principal.
Se evidencia el uso de alguno de los patrones para
organizar la informacin.

No todos los prrafos de desarrollo se refieren al tema o


no se relacionan claramente
con la idea principal.
No se aprecia el uso de alguno de los patrones para
organizar la informacin.

Los prrafos de desarrollo


no presentan la idea principal ni se refieren al tema.

Prrafo de
conclusin

El prrafo de conclusin
cierra el tema enfatizando
su importancia y concuerda con lo expresado en
la introduccin.

El prrafo de conclusin no
est completamente articulado con la introduccin o
con el desarrollo del tema.

El prrafo de conclusin
evidencia desarticulacin
con la introduccin y con el
desarrollo del tema.

Coherencia

El texto presenta una


idea principal explicada
con ideas secundarias.
Cada prrafo desarrolla
un subtema.

El texto presenta una idea


principal explicada con
ideas secundarias. Casi todos los prrafos desarrollan
un subtema.

El texto no presenta relacin entre la idea principal y


las secundarias.

Progresin
temtica

Aplica progresin temtica,


no repite ideas y aade informacin relevante.

Aplica progresin temtica,


sin embargo repite algunas
ideas en prrafos distintos.

No aplica progresin temtica, repite ideas o no aade


informacin relevante.

Investigacin

El tema est delimitado


adecuadamente, pues
la informacin comunicada lo hace plenamente comprensible.

El tema no est adecuadamente delimitado, sin embargo la


informacin entregada permite comprenderlo.

El tema no est correctamente delimitado, pues se


comunica informacin variada o vaga que no permite
su comprensin.

Propsito

El texto informa sobre un


tema de manera organizada y clara, lo que evidencia una rigurosa investigacin previa.

El texto no informa con claridad sobre un tema o no


evidencia una investigacin
previa rigurosa.

El texto no informa sobre un


tema y no evidencia una investigacin previa.

Lenguaje y Comunicacin II medio

29

Material fotocopiable
Taller de oralidad. Pginas 66 y 67 (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin

30

Dominio del tema

El estudiante demuestra
conocimiento vasto del
tema; contesta con precisin todas las preguntas planteadas.

El estudiante conoce
solo parte del tema, por
lo que no contesta con
precisin algunas preguntas planteadas.

El estudiante no conoce el
tema y no puede responder
las preguntas planteadas.

Organizacin de
la informacin

La audiencia entiende la
informacin expuesta, porque se presenta en forma
lgica e interesante, lo que
cautiva su atencin.

La audiencia tiene dificultades para seguir la presentacin, porque no respeta


una secuencia lgica.

La audiencia no entiende la
presentacin, porque no tiene un orden preestablecido.

Volumen de la
voz

El expositor es escuchado
por toda la audiencia.
Modula y pronuncia correctamente todo el tiempo.

El expositor es escuchado
por la audiencia ms prxima. No obstante, hay momentos que no modula ni
pronuncia adecuadamente.

El volumen de voz del expositor es dbil y no puede ser


escuchado con claridad por
la audiencia.
Emplea un tono montono
que provoca desinters.

Postura del
cuerpo y
contacto visual

Siempre tiene buena postura y mantiene el contacto visual.


Se proyecta con seguridad,
lo que genera inters y entusiasmo en la audiencia.

En ocasiones tiene una


buena postura. Logra establecer contacto visual
algunas veces y capta
la atencin de la audiencia intermitentemente.

Tiene mala postura, no establece contacto visual con


la audiencia ni mantiene
su atencin.

Apoyo visual

La presentacin utiliza
elementos visuales pertinentes al tema y creativos,
con tamao y forma adecuados, lo que cautiva la
atencin de la audiencia.

La presentacin tiene pocos


elementos visuales, que no
aportan al tema o que tienen un tamao inadecuado
para la audiencia.

La presentacin es montona y no incluye elementos visuales.

Uso del tiempo

Usa adecuadamente el
tiempo asignado, de manera pausada y programada,
enfocando todos los aspectos de su presentacin.

Tiene problemas en el manejo del tiempo, lo que le


impide terminar en el que
se le ha asignado.

No usa adecuadamente
el tiempo, termina muy rpido o no logra hacerlo en
el asignado.

Unidad 1 Mente y mquina

Un
id
ad

Material fotocopiable

Informacin complementaria
A continuacin, se profundizan los tipos de mundo presentados en el Texto:
Tipo de mundo

Descripcin

Fragmento de ejemplo

Realista

Es un mundo de ficcin que


funciona con las mismas leyes
naturales que el mundo en que
vivimos. Algunas veces es muy
parecido al nuestro y en otras
oportunidades, nos muestra
realidades de tiempos y espacios
muy distintos a los que conocemos, pero siempre conservando
las reglas de nuestro mundo.

Las cortantes aristas del carbn volaban con fuerza, hirindole el rostro, el cuello y el pecho desnudo. Hilos de sangre se mezclaban al copioso
sudor que inundaba su cuerpo, que penetraba
como una cua en la brecha abierta, ensanchndola con el afn del presidiario que horada el muro
que lo oprime; pero sin la esperanza que alienta
y fortalece al prisionero: hallar al fin de la jornada
una vida nueva, llena de sol, de aire y de libertad.
(Baldomero Lillo: Subterra).

Mtico

Obras que presentan relatos de


los cuales se deduce el origen
de una cultura o de un fenmeno de la naturaleza. Dicho origen
aparece ligado a la presencia de
fuerzas sobrenaturales, ancladas en un imaginario religioso
especfico (dioses, semidioses,
hroes, por ejemplo).

En el epew relato del origen del Pueblo mapuche, nuestros antepasados dicen que el primer
Espritu Mapuche vino desde el Azul. Pero no de
cualquier Azul sino del Azul del Oriente. Y como en
nuestra Tierra no haba nada que pintara ese Azul
como el expresado en el cielo profundo, intenso,
dijeron que el Azul existe en el Oriente y en el espritu y el corazn de cada uno de nosotros ". (Elicura
Chihuailaf: Recado confidencial a los chilenos).

Maravilloso

Este mundo presenta seres


y acontecimientos extraordinarios, pero que se perciben
como naturales, porque la lgica de este mundo los admite.

Tres Anillos para los Reyes Elfos bajo el cielo. Siete


para los Seores Enanos en palacios de piedra.
Nueve para los Hombres Mortales condenados a
morir. Uno para el Seor Oscuro, sobre el trono oscuro en la Tierra de Mordor donde se extienden las
Sombras. (J. R. R. Tolkien: El Seor de los Anillos).

Fantstico

En un mundo que comienza cotidiano, sucede un quiebre que


altera de sobremanera el relato y
produce extraeza en los personajes y en el lector. Lo fantstico
es la vacilacin experimentada
por un ser que no conoce ms
que las leyes naturales, frente a
un acontecimiento aparentemente sobrenatural (Todorov, 1987).

Cuando Gregorio Samsa se despert una maana


despus de un sueo intranquilo, se encontr sobre su cama convertido en un monstruoso insecto.
Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazn y, al levantar un poco la cabeza
vea un vientre abombado, parduzco, dividido por
partes duras en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas poda mantenerse el cobertor,
a punto ya de resbalar al suelo. (Franz Kafka: La
metamorfosis).

Ciencia-ficcin

Muestra una realidad futura explicada por teoras cientficas,


an no demostradas, pero no
imposibles. Sus principales temticas son los viajes interplanetarios, la presencia de extraterrestres, las crisis sociales y
existenciales provocadas por los
avances tecnolgicos y la vida
con robots.

En los ltimos aos del siglo diecinueve nadie habra credo que los asuntos humanos eran observados aguda y atentamente por inteligencias ms
desarrolladas que la del hombre y, sin embargo,
tan mortales como l; que mientras los hombres
se ocupaban de sus cosas eran estudiados quiz
tan a fondo como el sabio estudia a travs del microscopio las pasajeras criaturas que se agitan y
multiplican en una gota de agua. (H. G. Wells: La
guerra de los mundos).

Lenguaje y Comunicacin II medio

31

Solucionarios

Solucionario de la Gua didctica del docente


Pgina 23. Actividad complementaria Entrada de
unidad
Revise que la lluvia de ideas incorpore conceptos claramente asociados a la ficcin y al gnero de ciencia ficcin.
En el caso de que existan conceptos alejados al tema, comntelo de inmediato al estudiante a fin de entregar una
retroalimentacin oportuna. Algunos enlaces que puede
recomendar para guiar el proceso de investigacin de los
estudiantes son los siguientes:
h t t p : / / w w w . e d u c a r c h i l e . c l / e c h / p r o / a p p /
detalle?id=179818
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/
segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
lectura/2009/12/98-7004-9-4-literatura.shtml
http://quark.prbb.org/28-29/028097.htm
Finalmente, en la etapa grupal, evale que escuchen los
aportes de sus compaeros y que tomen apuntes para
profundizar y complementar la informacin investigada.
Asimismo, es importante que revise el uso del cuadernillo
o bitcora, invitndolos a compartir sus apuntes una vez
por semana, sea entre compaeros o al curso.

Pgina 24. Actividad complementaria Estrategia de


vocabulario
1. Sinttico: infiere el significado a partir de la relacin de
sentidos que puede establecer entre intelecto sinttico- Inteligencia Artificial- computadoras, reconociendo que se refiere a una imitacin de lo humano, por
lo que no es natural, sino artificial. Inspida: construye
el sentido a partir de la relacin que puede establecer
entre la frescura y pureza del agua de la cisterna, y una
de sus caractersticas qumicas bsicas: el agua es insabora, por lo que no tiene sabor. Absorta: construye
el sentido a partir del contexto del personaje que escuchaba absorta, relajada y con gusto, de lo que
se puede inferir que absorta tiene el significado de
concentrada o fascinada.
2. Evale que los estudiantes apliquen las etapas del proceso de escritura de forma recursiva y que el uso de
las palabras en estudio manifieste la apropiacin del
significado, correspondindose con el contexto en que
se emplean.

Pgina 25. Actividad complementaria


Contenido literario
1. Evale que los estudiantes inicien su revisin en fuentes
impresas y acudiendo a las bibliotecas. En caso de que
el alumno seale que solo consult fuentes digitales, invtelo a explicar la razn de esa eleccin. Dependiendo
de la fundamentacin entregada, considere si es vlida
su eleccin.

32

Unidad 1 Mente y mquina

Algunos sitios web que cuentan con informacin actual,


pertinente y creble, que puede sugerir en caso de que
los alumnos no los utilicen para la investigacin, son
los siguientes:
http://www.explora.cl/
http://www.lanasa.net/news/noticias/
http://www.bbc.co.uk/mundo/temas/ciencia
http://www.bbc.co.uk/mundo/temas/tecnologia

Actividad de expresin oral


1. Evale que las respuestas entregadas efectivamente
resulten coherentes, es decir, que se pueda evidenciar
una causalidad, jugando con la anticipacin que propone el gnero de ciencia ficcin. Los apuntes pueden realizarse al modo de una lluvia de ideas, de un esquema,
entre otras estrategias que pueda elegir el estudiante.
2. Evale que los estudiantes expongan sus ideas respecto
de aquellos aspectos de la realidad que Wells incluy
en la ficcin narrativa de sus novelas, tales como teoras
cientficas e ideas de maquinarias que posteriormente
se desarrollaran en la forma de descubrimientos aplicados a procesos en varias industrias y a dispositivos
de uso cotidiano.

Pgina 27. Actividad complementaria Estudio de la


lengua
1. Al tratarse de un texto que no es coherente, los estudiantes no tienen las herramientas necesarias para
establecer con claridad el tema o idea central. S pueden
intentar interpretar de qu se habla en el fragmento,
pero difcilmente lograrn llegar a una respuesta nica.
Por ejemplo, podran decir: Se trata de la relacin de un
hombre y de una mujer, Se trata de lo que un hombre siente por una mujer, Se trata del conflicto que
enfrenta una pareja, entre otras respuestas posibles.
2. Una sntesis adecuada sera: El hidrgeno y sus caractersticas. Una respuesta parcialmente correcta sera
El hidrgeno o El hidrgeno, elemento qumico.
3. Para la evaluacin del primer texto, los estudiantes debieran referirse a que el uso de palabras combinadas
o creadas por el emisor no permiten comprender con
claridad de qu se habla y, por lo tanto, resulta extremadamente difcil establecer el tema o idea central.
Si bien se pueden aventurar algunas interpretaciones,
estas no necesariamente agotan las posibilidades del
tema o idea central del texto. Para el caso del fragmento
sobre el hidrgeno, los estudiantes deben destacar que
se trata de un texto que aborda un tema claro y que
comunica informacin en relacin con dicho tema.

Un
id
ad
4. El problema que presentan los enunciados es de relacin temtica, en tanto que la primera parte del enunciado no se relaciona con la segunda. No obstante, es
posible inferir cierta relacin temtica, pero la construccin sintctica no es lo suficientemente clara para
evidenciar la relacin entre las ideas. Para el caso de
la escritura, evale que los estudiantes efectivamente
logran dotar de coherencia a las dos partes del enunciado aplicando los principios de coherencia estudiados.

Pgina 28. Actividad complementaria Taller de


expresin escrita y oral
Se espera que los estudiantes con un nivel de logro ptimo
desarrollen un texto oral que sea presentado acompaado

de recursos grficos o visuales y citas textuales. El material se organiza a partir de una investigacin planificada
siguiendo los siguientes criterios:
Pertinencia: la informacin que se seleccione debe ser
adecuada al tema investigado.
Actualidad: privilegia la informacin ms actual posible.
Credibilidad: la informacin recopilada cuenta
con un respaldo, tales como, autores o instituciones reconocidas.
Autora: se preocupa porque se pueda determinar
quin es el autor o autora del material para atribuirlo.
Este punto se relaciona directamente con el referido a
la credibilidad.

Solucionario del Texto del estudiante


Pgina 13. Entrada de unidad
1. Semejanzas: la capacidad de realizar algunas tareas y
resolver problemas que requieren el uso de inteligencia.
Existen robots que presentan una fisonoma similar a
la del humano y que son capaces de reproducir gestos.
Diferencia: carecen de la capacidad de experimentar
sentimientos y emociones.
2. Una ventaja es que los seres humanos podran delegar
en los robots la realizacin de diversas tareas, lo que
permitira facilitar la vida. Un problema es que la sociedad se automatice en demasa, perdiendo valores
propiamente humanos, como la interaccin personal.
Desde una visin extrema, se podra aventurar que los
robots sustituiran o someteran a los humanos.
3. Algunas respuestas posibles son: los robots podran
establecer relaciones de afecto con los seres humanos, lograran integrarse a la sociedad y podran exigir
determinados derechos propios de la humanidad, como
la libertad, la igualdad, no ser discriminados. Es importante evaluar que los estudiantes comuniquen su visin
por escrito y que el texto cumpla con la estructura y
propsito de la tipologa seleccionada.
4. Algunas respuestas posibles son: aprender a aceptar a
quien es diferente, escuchar y comprender a quien es
de un origen completamente distinto a un ser humano,
aprender ms sobre distintos sentimientos y emociones, entre otras.

Pgina 16 a 21. Para comenzar


1. Es un tipo de robot que es posible de adquirir en el
mundo representado por la narracin. Los dos primeros
prrafos del cuento informan explcitamente esta situacin. Luego, a lo largo del relato, se pueden observar
algunas caractersticas del autmata, como su poder de
desplazamiento y capacidad de transferir sensaciones
a quien lo opera.

2. Para utilizarlo como remplazo de la propia persona en


diversas situaciones. Otra respuesta posible es que se
lo puede emplear para vivir diferentes experiencias sin
correr ningn peligro, como fumar sin preocuparse de
las consecuencias de esta accin.
3. Se asemeja en que se respetan las reglas de la realidad y
se representan actos cotidianos, como comprar bienes
o fumar. Se diferencia en que existe un avance tecnolgico mayor al del mundo actual, lo que se muestra en
la perfeccin del robot lter Ego y en las sensaciones y
emociones que es capaz de transmitir la realidad virtual.
Los acontecimientos ocurren en un mundo futuro.
La sociedad se basa en el xito, lo que se reconoce en
los recuerdos de Demetrio, quien prefiri dedicarse a
un trabajo rentable antes de seguir sus propios sueos.
4. lter Ego provoca que Demetrio revise qu tan feliz es
la vida que ha logrado construir. De ah la importancia
de recordar que quiso ser actor y representar al emperador Jones, y cmo ese sueo no se llev a cabo
centrndose solo en el bienestar econmico.
5. a) Evale que los estudiantes expresen una opinin
fundamentada en hechos o experiencias provenientes
de su contexto prximo y actual. b) Los estudiantes
plantean soluciones que resulten plausibles, tales como
nunca renunciar a sus sueos, tener como objetivo de
vida alcanzar la realizacin de sus mayores deseos, no
dejar que lo econmico influya en las decisiones ms
importantes de su vida.
6. Se entiende respecto de las palabras finales de lter
Ego que los autmatas fueron creados para juzgar la
vida de los seres humanos. A partir de los recuerdos
de Demetrio, el autmata llega a la conclusin de que
Demetrio no merece seguir viviendo, pues dej su vida
en manos de la ambicin y no de sus verdaderos sueos. Un modo de solucionar este conflicto sin necesidad
del asesinato o suicidio es que Demetrio cambie sus

Lenguaje y Comunicacin II medio

33

Solucionarios
ambiciones por aquellas que condujeran al personaje
a realizar sus anhelos, pero no guiado por la ambicin
del xito econmico.
7. Acontecimiento 1: Demetrio adquiere un lter Ego y
comienza a operarlo. Acontecimiento 2: Demetrio disfruta de las posibilidades de lter Ego. Acontecimiento
3: Demetrio rememora sus sueos del pasado. Acontecimiento 4: Atormentado por su presente, Demetrio
se suicida.
8. a) Odorfonos: sistema para percibir los aromas. El
significado se puede inferir a partir de la descripcin
del narrador y, especialmente, de la frase transmitan
las sensaciones del aire aspirado. b) Papilfonos: sistema que permite percibir el gusto. El significado se
puede inferir a partir de papilo, que hace referencia
a las papilas gustativas. Adems, la siguiente frase
permite comprobar la inferencia: transmitan el sabor
del humo.
9. Evale que los estudiantes elaboren una breve narracin respetando las caractersticas del gnero narrativo,
siendo coherentes con la secuencia de acontecimientos
previos y llegando a un desenlace distinto al original
del cuento.
10. La inteligencia artificial es la ciencia dedicada al estudio
e imitacin del pensamiento y razonamiento humanos
para recrearlos en mquinas como los robots.
11. La complejidad de los procesos mentales del ser humano supone un desafo extremadamente complejo para
ser replicados por la inteligencia artificial, razn por la
que esta ciencia decidi enfocarse en la simulacin
de un conjunto determinado de funciones cerebrales.
12. Una respuesta completamente correcta requiere de
una inferencia compleja: Las emociones son parte de
la inteligencia de la mente humana y puede brindar
importantes avances en la tecnologa; por ello, la inteligencia artificial busca incorporarlos. Otra respuesta
correcta sera: Las emociones son parte del comportamiento humano y, como tal, es parte del estudio y
desarrollo de la inteligencia artificial.
13. Consiste en imitar el comportamiento de la vida humana con el objeto de crear robots que puedan realizar tareas de forma autnoma, siendo una ayuda al
ser humano.
14. Su propsito es informar sobre un tema: la inteligencia
artificial y la vida artificial. Para lograr este propsito,
se explica en qu consiste y comunica informacin
relevante para la comprensin del lector. Cualquier
respuesta que se aleje del propsito informativo no
debe ser considerada correcta.
15. La tabla debiera consignar la siguiente informacin:
Prrafo 1 Idea principal: La inteligencia artificial:
definicin y campo de estudio.
Prrafo 2 Idea principal: Importancia de las emociones para la inteligencia artificial.

34

Unidad 1 Mente y mquina

Prrafo 3 Idea principal: Distincin entre inteligencia artificial y vida artificial.


Prrafo 4 Idea principal: Conductas que busca imitar la vida artificial.
Prrafo 5 Idea principal: Objetivo de la inteligencia
artificial y de la vida artificial.
16. Evale que los estudiantes comunican informacin
objetiva, sin emitir opiniones ni juicios de valor de ningn tipo. En cuanto a lo estructural, deben comenzar
mencionando el tema que abordan, para luego continuar con una definicin y un par de sus principales
caractersticas. Finalmente, deben mencionar cul es
la importancia social del tema expuesto.

Pgina 23. Trabajo colaborativo


1. R2-D2: Representa la capacidad de la inteligencia humana. // Sonny: la bsqueda por revelar la verdad y luchar por su inocencia y por aquello que es lo correcto.
// Wall-E: la capacidad de experimentar emociones.
2. Evale que la obra seleccionada efectivamente cuente
con un protagonista robot. Promueva la exposicin de
su anlisis, el cual deber estar fundamentado en el
argumento del relato o pelcula seleccionado.

Pgina 24. Trabajo individual


Nuestro criado ser de gran ayuda para ellas [las personas]. Siempre contestar, y no puede aburrirle ni la
conversacin ms inspida. El fragmento habla de
un criado que ser de gran ayuda a las personas y que
siempre responder en una conversacin, incluso si
esta conversacin resulta inspida. A partir de esta
relacin entre referentes, los estudiantes pueden sealar que inspida significa sin inters, simple, sonsa.
Mnica prefiere quedarse en casa, absorta en hermosos pensamientos contest Swinton sin abandonar
su sonrisa. El fragmento seala que Mnica gusta
de quedarse en casa y teniendo pensamientos hermosos. El adjetivo absorta se refiere a los hermosos pensamientos, por lo que los estudiantes pudieran inferir
que el trmino significa: detenida, entregada, distrada,
concentrada o sumida.

Pgina 25. Trabajo individual


Accin 1: Mnica llama a Teddy.
Accin 2: Teddy responde al llamado de Mnica con
un S, mam.
Accin 3: Mnica pregunta a Teddy por David.
Accin 4: Teddy informa que ha salido al jardn. Vuelve
a repetir la palabra mam en su respuesta.
Accin 5: Mnica ordena a Teddy que baje.
Accin 6: Mnica regaa a Teddy por llamarla mam
y le pregunta si acaso David le teme.
Accin 7: Teddy responde que David quiere a Mnica.

Un
id
ad
La secuencia permite saber que Teddy no es hijo de
Mnica y que esta se encuentra preocupada por la actitud de David; sin embargo, Teddy intenta tranquilizarla
dicindole que l la quiere.

Pgina 26. Antes de la lectura


1. El prefijo super debe permitir elaborar hiptesis relacionadas con caractersticas superlativas y fantsticas
que pudiera tener un juguete, como poseer inteligencia
o servir para hacer acciones que habitualmente los juguetes no realizan: volar, viajar, entre otras.
2. Una respuesta posible es generar instancias de mayor
comunicacin entre los individuos de esa sociedad.
Otra respuesta probable es la creacin de mquinas
u otros seres que permitan acompaar a quienes se
sienten solos. Ambas hiptesis se pueden considerar correctas.

Pginas 26 a 32. Durante la lectura


1. Mnica se siente sola, por lo que la imagen de un mundo superpoblado exagera ese sentimiento de soledad.
2. Son personajes solitarios que emplean elementos artificiales para recubrir su vida, como las imgenes que
proyecta Mnica en sus ventanas o las mscaras de
plstico que utilizan los asistentes al banquete.
3. Explica por qu las personas que asisten al banquete
pueden beber y comer todo lo que quieran mantenindose an delgados.
4. Que se le agota el tiempo para realizar algo que anhela.
5. Porque no esper que una mquina le diera esa respuesta, en la cual se entiende que Mnica puede subir
a hablar directamente con David y as solucionar su
problema de comunicacin.
6. Viene a solucionar la soledad que experimentan muchos de los individuos de esta sociedad del futuro.
7. Busca escribir una carta en la cual poder comunicarse
con su madre, explicarle qu siente y ser comprendido
por ella.
8. Deben sealar que Mnica se emociona al ver las frases
a medio terminar de David, lo que lleva a pensar al lector que efectivamente existe un problema de comunicacin entre madre e hijo, o bien que madre e hijo no son
capaces de expresar lo que siente el uno por el otro. Es
preciso volver sobre esta reflexin una vez conocido el
desenlace, pues ah se alcanza la real dimensin de esta
escena: Mnica ve el deseo frustrado de ser madre en
esas cartas a medio terminar de David. La mayora de
las madres se enterneceran al ver este tipo de cartas,
sin embargo en Mnica estas desatan otra emocin que
la hace estallar en lgrimas.
9. Se infiere que David es un robot que cumple las funciones de hijo. As como el criado viene a solucionar
el problema de soledad de las personas y de ayuda
para diversas tareas, David cumple una funcin de cario artificial.

Pgina 33. Profundiza la lectura


1. Relacionan el concepto de superjuguete (fantstico
y superlativo) con un estado de felicidad temporal, dadas las caractersticas ilusorias del ambiente del relato
donde siempre es verano.
2. a) Acalorado: apasionado, enardecido. El significado se
puede inferir a partir de la correferencia debate decisin. // b) Anfitrin: persona que recibe u hospeda
a alguien. El significado se puede inferir a partir de la
referencia de que todos tienen un parsito Crosswell
en sus intestinos.
3. Con la finalidad de subsanar los problemas de la sociedad elitista representada en el relato: obesidad, sobrepoblacin, soledad, aislamiento, entre otros. Ejemplifican.
4. Responden afirmativa o negativamente. Reflexionan
acerca de la condicin de David. Comparan sus respuestas y argumentan.
5. Porque no encuentra solucin a su problema de comunicacin y necesidad de aceptacin.
6. Una respuesta completamente correcta debera sealar
que esa actitud de David manifiesta su bsqueda de
sentido de la vida, es decir, una respuesta de por qu
est ah, en esa casa. Por ello el intento de escribir a su
madre y de la tristeza que siente por no sentirse apreciado por su madre. Adems, este cuestionamiento es
mayor al no saber que es un robot.
7. Pueden mencionar que el mundo superpoblado muere
de hambre, mientras unos pocos enfrentan el problema
de la obesidad; las viviendas en altura y sin ventanas
(para no ver el mundo superpoblado), o los problemas
de natalidad, controlados solo por un sector de la sociedad. Caracterizan a unos como una poblacin elitista
con alto poder adquisitivo, y a otros como una sociedad
decadente a causa de los problemas de sobrepoblacin.
8. Redactan un desenlace pertinente al tema, la situacin
en que se encuentran los personajes y sus motivaciones. Evale redaccin y aspectos de coherencia, ortografa y uso de vocabulario.

Pgina 33. Trabajo colaborativo


Los estudiantes discuten en torno al tema orientados por
las preguntas sugeridas; exponen sus ideas de forma clara
y argumentan.

Pgina 35. Desafo con la Historia


Evale que los estudiantes investiguen en diferentes fuentes y que relacionen elementos del mundo representado
en el cuento con los aspectos del contexto de produccin
investigado. Asimismo, revise que elaboren una reflexin
sobre el mundo representado en Los superjuguetes duran
todo el verano y su contexto prximo y actual.

Pgina 38. Trabajo individual


Evale que la historia narrada efectivamente relate la
creacin de algn tipo de ser. Puede tratarse de un relato mitolgico, as como de uno de ciencia ficcin u otro.

Lenguaje y Comunicacin II medio

35

Solucionarios
Es importante que en la actividad, adems, los alumnos
logren describir cmo se crea a ese ser; argumenten sobre
las razones del creador para darle la vida, y expliquen cmo
se desarrolla la relacin entre el creador y su criatura.

Pgina 39. Durante la lectura


Se trata de una sociedad jerarquizada en la que los nios
y jvenes estn sometidos a los adultos. Los estudiantes
deben inferir que se trata de una poca pasada, que dista
siglos de la actual.

Pgina 40. Actividades


1. Golem es un ser inmortal creado a travs de la magia.
Adems, es un ser incapaz de expresarse ni de demostrar emociones o sentimientos, caractersticas que lo
hacen inhumano. Es a esta condicin a la que alude
la caracterstica sin sombra.
2. Cuidar y servir al rabino.

Pginas 40 a 43. Durante la lectura


1. Una respuesta completamente correcta debe apuntar
a dos dimensiones. Por una parte, el monstruo reclama
que la sociedad es cruel con quienes sufren, ya que no
se conmueven ni les prestan apoyo, y por otra, exige
que Frankenstein respete su vida y se haga responsable
de l, como creador. Una respuesta que solo se refiera
a una de estas dos dimensiones debe ser considerada
como parcialmente correcta.
2. El monstruo evidencia que su conflicto radica en no ser
aceptado por la sociedad ni por su creador. Al respecto,
el monstruo seala que Frankenstein, como su creador,
tiene el deber de comportarse con justicia, inclinacin
al perdn y afecto, pues estos valores son los derechos
de todo ser viviente y que de ser tratado con ellos, l
sera un individuo muy distinto.
3. Los estudiantes deben mencionar conceptos como
respeto, preocupacin, comunicacin, justicia, afecto.

Pgina 43. Actividades


1. Si bien su aspecto fsico es el de un monstruo, presenta
una capacidad profunda de reflexin y de razonamiento, lo que se muestra en la capacidad de argumentar
y analizar ciertas cosas, como la responsabilidad del
creador con su criatura, hecho que mueve finalmente a
Frankenstein a escuchar la historia del monstruo.
2. El monstruo se refiere a que por la ley de la naturaleza,
Frankenstein es el padre y el monstruo es el hijo, por
lo que este ltimo le debe respeto al primero, pero asimismo el creador tiene un grado de responsabilidad
con su obra y que consistira en la preocupacin por su
bienestar y procurar su felicidad, como ley de la vida.
3. Los estudiantes seleccionan un fragmento que les resulte significativo y fundamentan la reflexin que les
sugiera. Esta pueda estar dada por una experiencia
personal, un hecho conocido, un conflicto o problema
que los inquiete u otra relacin semejante.

36

Unidad 1 Mente y mquina

Pgina 44. Profundiza la lectura


1. Las siguientes son las respuestas esperadas de
los estudiantes:
David: Qu clase de individuo es? Robot. Para
qu fue creado? Para servir como remplazo al hijo
que los Swinton no pueden tener. Qu conflicto
experimenta? No alcanzar a comprender el sentido
de su existencia. Tambin es correcto sealar que
sufre una falta de afecto que lo lleva a cuestionar el
mundo que lo rodea.
Golem: Qu clase de individuo es? Ser creado
del barro. Para qu fue creado? Para servir a su
creador. El mito seala que su misin es proteger
a los judos de Praga. Qu conflicto experimenta?
Sentirse y saberse un ser extrao a los dems, que
no puede comunicarse y que percibe el rechazo de
sus hermanos.
Frankenstein: Qu clase de individuo es? Monstruo
creado a partir de partes de otros cuerpos. Para qu
fue creado? Fue el resultado de los experimentos de
Vctor Frankenstein por generar vida en un cuerpo
inerte. Qu conflicto experimenta? El rechazo de su
creador y de la sociedad en general, quienes lo aslan
y lo juzgan por ser un muerto en vida.
2. Existe un denominador comn: los tres personajes experimentan un sentimiento de no pertenecer al mundo
que los rodea, de ser diferentes. Adems, los tres manifiestan la carencia de afecto e inters por parte de
quienes los rodean.
3. David no es comprendido por Mnica. De hecho, ella
piensa que funciona mal. El Golem es observado por sus
hermanos como un ser sin inteligencia ni emociones,
ya que no es capaz de comunicarse, y su padre lo trata,
al parecer, con una mezcla de afecto y lstima. En el
caso de Frankenstein, es rechazado, pues se trata de
un monstruo asesino, un ser demonaco al que todos
temen y odian. Finalmente, en los tres casos, los humanos que los han creado no los comprenden y estos
personajes caen en la desdicha y la soledad.
4. La comunicacin es un factor importante en cada uno
de los relatos, pues la incapacidad de comunicarse de
los personajes es parte principal del conflicto. Una respuesta que aluda a esta situacin estara parcialmente
correcta. Sin embargo, lo anterior no indica que el problema existencial se solucione, pues no se evidencia una
capacidad de escuchar y comprender al otro por parte
de quienes conviven con Golem y David. Una respuesta
que aluda a esto ltimo estara completamente correcta.
5. Su lectura resulta actual, pues ambas abordan una temtica profundamente humana: la bsqueda del amor,
de la comprensin, de no ser rechazado por la sociedad. Y tambin es importante destacar la bsqueda del
sentido de la propia existencia, que es la bsqueda de
David y tambin la de Frankenstein.

Un
id
ad
6. Evale que el texto sea coherente y que se atenga a la
temtica propuesta. Asimismo, revise que la tipologa
textual seleccionada cuente con la estructura adecuada.

9. Los estudiantes discuten en torno al tema fundamentando a partir de lo ledo. Es importante que apliquen
lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral, de
la pgina 37 del Texto.

Trabajo colaborativo

Pgina 50. Trabajo individual

7. Evale que los estudiantes comparen sus apuntes con


la reflexin que puedan realizar luego de conocer las experiencias de los protagonistas de los relatos ledos. El
propsito es que comprueben y reformulen sus apuntes
como parte de una reflexin sobre el tema de la unidad.

1. Evale que los estudiantes hagan mencin de los siguientes aspectos importantes:
Teora heliocntrica: es un modelo astronmico que
seala que la Tierra y el resto de los planetas giran alrededor del Sol. La teora heliocntrica vino a
cuestionar la teora geocntrica, que propona que la
Tierra era el centro del universo y que los planetas y
el Sol giraban en torno a ella. La teora heliocntrica
contravena la verdad que hasta entonces se tena
tanto en la fe como en la ciencia, por lo que Galileo
fue procesado por el Santo Oficio.
La frase y sin embargo, se mueve es atribuida a Galileo, pero no se tiene certeza de que haya sido dicha
por l. Segn cuenta la tradicin, ante el tribunal de
la Santa Inquisicin, en el momento en que Galileo
debi renegar de su teora y de la veracidad de sus
estudios, finaliz su exposicin murmurando esta
frase, aludiendo al movimiento de la Tierra y, por
tanto, contradiciendo todo su juramento. La frase
fue recogida por el escritor Giuseppe Baretti, quien
afirma su veracidad. No obstante, muchos acadmicos se han mostrado suspicaces a esto.
2. Algunos temas que los estudiantes pueden reconocer
como polmicos son la clonacin, el desarrollo e implementacin de energa nuclear, diseo de prtesis
binicas, entre otros. El estudiante debe expresar con
claridad su punto de vista con respecto a la pregunta
formulada, apoyndose en los ejemplos investigados.

Trabajo individual

Pgina 45. Desafo


Evale que reconozcan un conflicto humano asociado a la
lectura seleccionada y que lo analicen a partir de los aspectos comentados en el apartado Concepto de lectura.
Para el dilogo literario, evale que trabajen la situacin
comunicativa siguiendo las pautas conocidas en el Taller
de expresin escrita y oral y que apliquen aquellos aspectos que mencionaron que deban mejorar en el apartado
Reflexiona sobre tu trabajo de la misma seccin.

Pgina 46. Antes de continuar


1. Deben responder ajustndose a la lgica interna del
texto creado por el autor. Por ejemplo: la historia transcurre en un mundo futurista, por lo que no hay dudas
acerca de la existencia de androides, animales elctricos o climatizadores de nimo.
2. El texto pertenece al mundo de la ciencia ficcin. Fundamentan resaltando los avances cientficos y tecnolgicos de la historia.
3. Esta respuesta estar correcta si los estudiantes hacen
alusin a lo siguiente: que el protagonista se dedica a
matar andys y que recibe recompensas por ello. Por
lo tanto, podran llegar a la conclusin de que trabaja
como cazarrecompensas. .
4. Segn lo relatado por Iran, la consecuencia de su uso
es la falta de respuesta emocional y la imposibilidad
de reaccin.
5. Deben mencionar que la latente posibilidad de una guerra mundial de carcter nuclear es el elemento del contexto de produccin que cruza la novela, pues esta es
una representacin de una sociedad afectada, entre otros
eventos, por ese suceso de tipo sociopoltico.
6. Sealan que al ser una obra futurista, la fecha en que
transcurre la historia influye directamente en el contexto de recepcin. Si la obra ocurre en 1992 y el lector
se enfrenta a ella en 2015, se anula parte importante
del contenido de la historia en tanto argumento y verosimilitud. En ese sentido, el cambio en las ediciones
posteriores viene a mantener el juego de que los hechos
narrados son factibles de acontecer.
7. Episodio: evento, momento, seccin.
8. Seleccionan un fragmento del texto y lo reescriben segn las caractersticas del mundo realista siguiendo una
secuencia lgica de acontecimientos.

Pginas 51 a 54. Durante la lectura


1. Para realizar diversas tareas que pueden resultar complejas para el ser humano y para mejorar su calidad de
vida. Una respuesta que se base en ejemplos del texto
resultar completamente correcta.
2. La relevancia de esos antecedentes reside en que son la
base para la robtica y el avance tecnolgico en general.
3. Comunican de modo cronolgico los aportes tecnolgicos de diferentes personajes destacados.
4. Los estudiantes deberan relacionar el contenido del
texto central con la lnea de tiempo que acompaa la
pgina. A partir de esa relacin, deben sealar que el
armamentismo y la creacin de la bomba nuclear supusieron un uso inadecuado de la tecnologa. Lo mismo
ocurre con la cada de Wall Street, la que se debi a la
capacidad de producir una gran nmero de productos
gracias a la mecanizacin alentada por la Revolucin
Industrial, pero que luego no tenan compradores, lo
que desencaden una gran crisis.
5. Se infiere que es una corriente que promueve el
regreso a una sociedad alejada de la sobreproduccin

Lenguaje y Comunicacin II medio

37

Solucionarios
y el consumo. Cualquier respuesta que aluda a esta
finalidad estar correcta.

Pginas 54 y 55. Profundiza la lectura


1. Comunicar informacin real sobre un tema; en este
caso, la robtica.
2. La robtica es una ciencia que conjuga varias otras disciplinas (mecnica, informtica, inteligencia artificial,
entre otras) para cumplir su labor, la que consiste en
ocuparse del diseo y desarrollo de robots.
3. El texto seala que el objetivo actual de la robtica es
propiciar el bienestar social, desarrollando prototipos
que ayuden en diversas labores a los seres humanos.
Una respuesta ms profunda debiera agregar que este
es el propsito ideal, pero que no es completamente
seguro que la tecnologa solo se emplee con un fin de
bienestar, pues se contina con el avance tecnolgico
en planos como el desarrollo de armamento.
4. Una respuesta completamente correcta tendr presente
que el apartado Adis, optimismo, adis da cuenta de
la reflexin negativa que la sociedad hace sobre el uso
de la tecnologa y sus consecuencias. En relacin con las
lecturas anteriores de la unidad, los estudiantes deben
sealar que dicho apartado comparte el cuestionamiento
de los efectos que un uso irresponsable de la ciencia y
la tecnologa podra tener en la sociedad y en el mundo.
5. Situar temporalmente y describir sintticamente algunos hechos histricos mencionados como antecedentes de la reflexin sobre los peligros de la tecnologa.
El propsito es complementar la informacin del texto
central para una mejor comprensin del lector.
6. Las imgenes ilustran o ejemplifican parte de la informacin comunicada por el texto central. Las imgenes
por s solas ilustran algunos de los avances mencionados en el texto, el pie de imagen explicita la relacin
entre imagen y texto central, a la vez que aporta nuevos datos sobre aquello que se muestra.
7. Animado: dotado de movimiento / Progreso: avance.

Trabajo colaborativo
8. Los estudiantes deben investigar en enciclopedias y
fuentes web confiables. Es importante que revisen ms
de una fuente. Para la explicacin del porqu se emplea
el calificativo visionario, deben sealar que ambos
fueron hombres que imaginaron con extraordinaria
precisin muchos avances en el mundo de la ciencia y
la tecnologa. En cuanto a la discusin, algunos argumentos que pueden esgrimir son los siguientes:
A favor de Julio Verne: fue capaz de imaginar diversos
instrumentos, hechos y objetos que posteriormente
existieron; como ocurre con el submarino o el viaje
a la Luna. Si bien su visin se centra en la ficcin,

38

Unidad 1 Mente y mquina

aprovech la posibilidad de recrear mundos y


hechos que en la realidad resultaban imposibles
para su poca.
A favor de Leonardo Da Vinci: no solo tuvo una gran
imaginacin, sino que tambin la capacidad de disear y construir lo imaginado. En este sentido se
distancia de Verne, pues llev a la realidad, a travs
de la invencin, lo que imaginaba o ideaba.

Pginas 60 y 61. Aplicacin


1. El robot Pepper, primero en ser capaz de leer emociones.
2. Corresponde a un texto expositivo, pues tiene como finalidad comunicar informacin sobre un tema (el robot
Pepper); predomina la funcin referencial y el tema es
tratado con neutralidad y a travs de un lenguaje formal.
3. Patrn de enumeracin, ya que el texto comunica una
serie de caractersticas asociadas a Pepper, tales como:
mide 1,2 metros, pesa 28 kilos, tiene brazos y piernas
articulados sobre un pedestal de ruedas, conexin a
la Conciencia Colectiva Robtica, entre otras cualidades mencionadas en el texto. Para la elaboracin
del esquema, revise que confeccionan uno similar al
propuesto en la conceptualizacin de contenidos para
este patrn u otro que comunique correctamente la
estructura sealada.
4. El robot es apto para cuidar nios y ancianos, mantener
una conversacin, buscar direcciones, funcionar como
agenda y conectarse a Internet.
5. Formador: que modela o pone orden.
6. Una respuesta ptima mencionar que se trata de informacin que se almacena en Internet y que funciona
como una mente para los robots, la que les permite
adquirir y compartir experiencias. Una respuesta parcialmente correcta dejar de lado la ndole colectiva
que tiene esta conciencia, as como omitir que se crea
a partir de la experiencia de los mismos robots.
7. La sntesis elaborada por los estudiantes debiera considerar los siguientes elementos: se muestra a Pepper
en su versin 2014 y se explica otra de las tareas que
puede realizar este robot.
8. Relacin temtica: los tres prrafos del fragmento se
refieren al mismo tema (robot Pepper) / Pertinencia:
el primer prrafo seala qu es Pepper y quines fueron sus desarrolladores: el prrafo es pertinente, pues
explica el ttulo del texto. El segundo prrafo incluye
la explicacin del presidente ejecutivo de una de las
empresas desarrolladoras. La cita resulta pertinente,
ya que apoya la sntesis de tareas que puede realizar
Pepper. El tercer prrafo comunica caractersticas de la
forma del robot, lo que resulta pertinente en tanto se
avanza en la caracterizacin del tema: el robot Pepper.

Un
id
ad
/ No contradiccin: el ttulo y los prrafos se refieren
al mismo tema y ninguno presenta informacin que
contradiga lo comunicado en los enunciados anteriores.
9. Evale que los estudiantes escriban un texto coherente
manteniendo los tres principios estudiados (relacin
temtica, pertinencia y no contradiccin).

Pgina 61. Comprensin oral


1. La robtica est teniendo un gran desarrollo en la
actualidad y ya se comercializan algunos prototipos.
Adems, se espera que dentro de los prximos cinco
aos, en Chile ya se comercialicen robots de asistencia.
Por lo tanto, es este avance de la robtica y la funcionalidad de los robots para asumir tareas domsticas y
de apoyo, lo que hace que esta industria crezca en un
futuro cercano.
2. Los alumnos comunican una visin personal sobre
cmo ser una hipottica vida del futuro en que los
seres humanos convivan con los robots. Evale que sus
respuestas sean coherentes con el tema y que efectivamente presenten una visin sobre el futuro de la
sociedad a partir de lo visto en la noticia y del texto
acerca del robot Pepper.

Pginas 70 a 73. Para finalizar


1. La preocupacin por normar el desarrollo de robots,
El establecimiento de principios ticos para la creacin
y programacin de robots o La necesidad de contar
con leyes de la robtica son respuestas correctas. Una
respuesta del tipo Las leyes de la robtica no ser
considerada correcta, en tanto no demuestra una capacidad de sntesis adecuada.
2. Respuestas del tipo Para hacer un nexo entre lo visionario de la ciencia ficcin en cuanto a los peligros
que puede conllevar el desarrollo tecnolgico y Para
introducir el tema desde una perspectiva atractiva,
pues en este caso la ficcin se estara adelantando a la
realidad seran consideradas correctas. Cualquier otra
respuesta que seale que las leyes se mencionan como
introduccin al tema del texto estar correcta.
3. Crea mquinas para dotarlas segn lo que a su juicio
le falta al ser humano: una capacidad impensada para
analizar datos sin que las emociones interfieran en
ese trabajo.
4. Segn el texto, la falta de sentimientos de los robots
podra llevar a que estos cuestionen la necesidad de
mantener a los seres humanos con vida, en tanto siempre son un factor de error, incluso de amenaza. Una
respuesta que considere esta reflexin ser calificada
como correcta; cualquier otra que aluda a parte de esto
estar parcialmente correcta.

5. Sigue un patrn de problema-solucin. El problema est


dado por la supuesta amenaza que podran significar
los robots en el futuro, y la solucin por la necesidad
de generar un conjunto de principios ticos y leyes que
normen el desarrollo de la robtica.
6. Evale que respeten las caractersticas del texto expositivo, empleen un patrn de los estudiados para
organizar la informacin y que respeten los principios
de coherencia y cohesin trabajados en la unidad. Es
importante que el contenido del texto evidencie una
comprensin de la informacin entregada por los textos
no literarios ledos y no un parafraseo o plagio.
7. Se evidencia que las leyes de la robtica norman las
conductas de los robots. Luego, el manejo de estas
leyes por parte de Andrew le permiten programar su
muerte, aun sin quebrantarlas. Un nivel profundo de
comprensin inferir que las mismas leyes son las que
no permiten alcanzar la humanidad a Andrew, lo que
finalmente es lo que cuestiona el relato.
8. Si la respuesta es afirmativa, se puede esgrimir un argumento como el siguiente: a travs de la desconexin,
Andrew demostrar a los humanos que un robot comprende la forma en que estos entienden la vida y su
propia humanidad. Si la respuesta es negativa, se puede
plantear un argumento del tipo: los humanos podran
pensar que la accin de Andrew evidencia su falta de
raciocinio, razn por la que es fundamental no reconocer a los robots como humanos y mantener con rigor el
funcionamiento de las tres leyes de la robtica.
9. El objetivo es que los estudiantes planteen sus propias
interpretaciones, pero que estas tengan una argumentacin lgica. Algunas respuestas posibles seran: Con
el relato, Asimov da cuenta de la sociedad estadunidense del prximo bicentenario, Como ningn ser humano puede vivir doscientos aos, el autor recre esto en
la figura de un robot, representando los conflictos que
esto conllevara, Asimov quiso representar los conflictos humanos que se han evidenciado en la sociedad de
su poca, como la discriminacin y la soledad.
10. Los estudiantes deben argumentar una opinin respecto de la pregunta planteada y siguiendo las pautas
que se dan tanto para el anlisis como para organizar la
situacin comunicativa. Evale que entregan una respuesta argumentada, que plantean su punto de vista
y lo reformulan en caso de ser necesario, que respetan
los turnos de habla y que llegan a acuerdos si es que el
grupo as lo establece o el dilogo lo permite.

Lenguaje y Comunicacin II medio

39

40

Planiicacin de unidad

Entrada de
unidad

OF

Contenido Mnimo Obligatorio

CMO 2, 3

11. Reflexin sobre la variedad de temas que se


plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales en
que se producen y con diversas manifestaciones
artsticas, desde una concepcin personal, social
y la de otros.

4
7

Para
comenzar

1
3
5
7
8
13

Lectura
literaria /
Contenido
literario

4
5
7
9

Taller de
expresin
escrita y
oral

3
9
10
11
12
13

CMO 1, 6, 12, 18
13. Produccin individual o colectiva, de textos
de intencin literaria y no literarios, manuscrita y
digital que expresen, narren, describan, expliquen
o argumenten opiniones, juicios o sentimientos.
CMO 2, 6, 9, 10, 11, 18
8. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas.
CMO 5, 15
4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para matizar sentidos e intenciones, dar variedad al discurso y lograr eficacia en la comunicacin.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en
las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin
personal del mundo.

Aprendizajes esperados

Tiempo

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el contexto de recepcin.

1 hora
pedaggica

Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en


clases en los cuales expliciten una postura sobre algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.

2 horas
pedaggicas

Interpretar poemas comentados en clases: reflexionando sobre aspectos temticos y de contenido,


relacionando los poemas ledos con el contexto de
produccin, fundamentando sus interpretaciones con
ejemplos textuales.

8 horas
pedaggicas

Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en


sus propios poemas: explicando el propsito de estas, justificando la eleccin de los recursos utilizados,
relacionndolas con otros textos literarios.

4 horas
pedaggicas

Escribir un texto potico para expresar ideas, sentimientos y postura en torno a una problemtica actual
o en torno a un conflicto existencial, utilizando un vocabulario apropiado y lenguaje potico.

El fluir de las
HORAS

Unidad 2 El fluir de las horas

Seccin

Lecturas en
dilogo

1
3
4
5
7
13

CMO 3, 6, 8, 9, 11, 18
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados, de conceptos
y recursos que permiten la comprensin de su sentido global:
ficcin, realidad; mundo representado, voces, personas o personajes, tiempo, espacio, hechos clave, accin dramtica, monlogo; ideas, puntos de vista, propsitos y perspectivas.

Antes de
continuar

4
5
6
7

Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario

6
7
8
12
13

CMO 2, 9, 12, 14, 16

Taller de
expresin
escrita y oral

1
3
9
12
13

CMO 3, 4, 5, 13, 16, 17

Para finalizar

2
3
6
7

CMO 6, 9, 15
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las
obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales
en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas,
desde una concepcin personal, social y la de otros.
7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, integrando variados elementos complejos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a
otros textos, entre otros.

1. Participacin activa en debates y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de
inters provenientes de experiencias personales y colectivas,
lecturas y mensajes de los medios de comunicacin.
CMO 2, 6, 7, 9, 11, 14, 18

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, relacin con otros textos, contexto de
produccin, relaciones con el contexto de recepcin.

4 horas
pedaggicas

Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando


sus planteamientos.
Analizar e interpretar poemas considerando: figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora,
aliteracin, onomatopeya, metfora, anttesis, irona, oxmoron, sinestesia, metonimia y sincdoque), rima, distribucin de los versos en la pgina, relacin entre forma
y contenido.

2 horas
pedaggicas

Expresar opiniones fundamentndolas con argumentos


que: estn claramente relacionados temticamente con la
postura u opinin expresada, estn sustentados en informacin obtenida del texto literario que est en discusin.

6 horas
pedaggicas

Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir


ideas sobre los textos de los medios de comunicacin,
expresando una postura personal y fundamentando
su postura.

9 horas
pedaggicas

Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin.


Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, relacin con otros textos, contexto de
produccin, relaciones con el contexto de recepcin.

Lenguaje y Comunicacin II medio

Analizar e interpretar
ras literarias.

poemas

considerando

3 horas
pedaggicas

figu-

Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir


ideas sobre los textos ledos en clases.

ad

id

Un

41

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Fundamentacin de la unidad

Ventana de profundizacin didctica

La siguiente unidad didctica propone una reflexin


acerca de la percepcin del tiempo como uno de
los grandes temas de inters que el ser humano ha
manifestado desde la Antigedad a travs de los
relatos mitolgicos, la poesa, la pintura, el cine y las
artes plsticas en general. El propsito de los textos
y obras presentados apunta a que los estudiantes
sean capaces de reconocer los distintos matices con
que el hombre ha reflexionado sobre cmo el paso
del tiempo se manifiesta fsicamente y afecta las etapas de su vida; y que este conocimiento se convierta
en un aprendizaje significativo que se pueda aplicar
a una visin crtica de la sociedad actual.

La imagen del rbol que se muestra en la Entrada de unidad alude a la transformacin que este
experimenta en su paso por las cuatro estaciones,
pero tambin responde a la representacin simblica
del devenir del ser humano encarnado metafricamente en un rbol que sufre las inclemencias del
clima-tiempo, florece, da frutos, pierde sus hojas y
atraviesa el invierno de la vida. Es lo que Marcelo
Levinas seala cuando plantea que la divisin en
cuatro edades quedaba sugerida por las estaciones
del ao: an hoy se suele caracterizar las etapas de
la vida humana con esas referencias en la primavera
de la vida, el otoo del patriarca, etctera. (Marcelo Levinas (2008). La naturaleza del tiempo. Usos
y representaciones del tiempo en la historia. Buenos
Aires: Biblos).

Respecto de los Contenidos Mnimos Obligatorios, la


lectura se aborda desde la interpretacin, comprensin y el anlisis crtico de diversos textos que tratan
el tema del paso del tiempo, articulados con la habilidad del OFT Crecimiento y autoafirmacin personal
referida al reconocimiento de la finitud humana.

Entrada de unidad
Pginas 74 y 75
OF: 1, 3, 4, 7
CMO: 02, 03, 11
AE: U1 02, 06 / U4 02, 03, 08
La seccin profundiza los CMO 2 y 11 buscando
plantear una reflexin sobre el paso del tiempo como
un conflicto de la existencia y la comunicacin oral
de comentarios e interpretaciones con respecto a
este tema. Esto se vincula con el OFT Desarrollo del
pensamiento, en lo referido a la capacidad de evaluar y generar ideas para luego exponer argumentos
de manera coherente y fundamentada.
Las actividades desarrollan la habilidad de exponer
y fundamentar una interpretacin de la realidad, lo
que tiene por objetivo dirigir la reflexin hacia problemticas existenciales del ser humano, tales como el
transcurso del tiempo y la constante presencia de
la muerte. El Recurso digital complementario (RDC)
propone una actividad multimodal a partir de una
reflexin sobre el paso del tiempo como tpico.

42

Unidad 2 El fluir de las horas

Con el mismo propsito, la mitologa griega fue construyendo una personificacin del tiempo y de sus
manifestaciones naturales a travs de deidades cuya
iconografa representaba elementos caractersticos
de las estaciones. As, Primavera cie una corona
de flores, Verano anda desnuda y con guirnaldas de
espigas, Otoo aparece manchado de uvas e Invierno es la helada con blancos cabellos desgreados.
(Miguel ngel Elvira Barba (2008). Arte y mito. Manual
de iconografa clsica. Madrid: Slex).
De lo expuesto con anterioridad y en relacin con
las actividades de esta seccin del Texto, puede
proponer las siguientes preguntas para motivar una
reflexin con los estudiantes:
Qu smbolos se utilizan para representar las estaciones del ao?
Qu relacin hay entre el paso de las estaciones
y el sentido de la palabra fluir?
Por qu el ser humano necesita expresar su concepcin del paso del tiempo?
Recurso digital complementario
El RDC propuesto para esta seccin tiene como propsito motivar a los estudiantes a explorar el tema
de la unidad. Para ello, se propone la interpretacin
y el anlisis de versos y obras pictricas que aluden
al tema del paso del tiempo. Se recomienda aplicar

Un
id
ad
esta actividad luego de trabajar la reflexin planteada
en la Entrada de unidad.
Actividad complementaria
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo
a los OFT Crecimiento y autoafirmacin personal,
aplique la actividad de la pgina 51 de la seccin
Material fotocopiable.

Para comenzar
Pginas 78 a 81
OF: 1, 3, 5, 7, 8, 13

En consonancia con lo anterior, los CMO seleccionados apuntan a la lectura comprensiva, el anlisis
del conflicto humano asociado al paso del tiempo
representado por hablantes lricos con diferentes
perspectivas y el reconocimiento de conceptos literarios para mejorar la comprensin de lo ledo.
La actividades de esta seccin desarrollan habilidades para la comprensin global del texto (interpretacin, formulacin de inferencias y anlisis),
proponiendo preguntas de andamiaje y actividades
de expresin escrita y oral, que favorecen el reconocimiento del tema, las actitudes del hablante lrico y
las figuras literarias empleadas en los poemas ledos.

CMO: 1, 6, 12, 13, 18


AE: U1 02 / U2 06 / U3 03 / U4 08
El propsito de la seccin es atender al OFT Desarrollo del pensamiento, tanto en la habilidad de analizar
e interpretar informacin como en la de reflexionar y
evaluar acerca de su propio proceso de aprendizaje. Los CMO seleccionados se hacen cargo de los
tres ejes del currculum y abordan aristas especficas,
tales como leer textos lricos y argumentativos, reconocer el tema y el propsito comunicativo, interpretar
el lenguaje figurado y comunicar informacin oral y
por escrito.
Las actividades estn enfocadas a desarrollar habilidades de identificacin de informacin textual implcita y explcita, la interpretacin y la reflexin sobre
el sentido global en textos literarios y no literarios.
Asimismo, se propone una actividad de escritura enfocada a la expresin de una postura argumentada
sobre una problemtica determinada.

Lectura literaria / Contenido


literario
Pginas 82 a 95
OF: 1, 3, 4, 6, 7, 9, 13
CMO: 2, 6, 8, 9, 10, 11, 18
AE: U1 02, 06, 07 / U2 03, 06, 08 / U4 01,
02, 08
El propsito de la seccin es atender a los OFT
Desarrollo del pensamiento y Formacin tica.

Contextualizacin y anlisis de la obra literaria


Los poemas que conforman la seleccin tienen en
comn hacer referencia a los tpicos literarios tempus fugit (el tiempo escapa) y carpe diem (aprovecha el momento), como una concepcin marcada
a partir de una relacin causa-consecuencia: ante el
reconocimiento de la fugacidad de la vida se debe
aprovechar cada instante.
El poeta romano Horacio (65 a. C.-8 a. C.), autor
del primer poema de la seccin (A Leuconoe) fue
el primero en expresar la invitacin a aprovechar el
momento con el verso Carpe diem, quam minimun
crdula postero (aprovecha el da, no confes en el
maana). Esta idea qued en la tradicin literaria y
fue retomada por los poetas del Renacimiento, del
Siglo de Oro, las vanguardias, e incluso se mantiene
coloquialmente en la actualidad en la forma de frases
de la sabidura popular que validan la veracidad del
tema y su contingencia. Algunos de estos refranes
son: No dejes para maana lo que puedes hacer
hoy, Ms vale un hoy que diez maanas, A hoy
lo veo; en maana, poco creo.
Este tema se ha presentado con diferentes matices
segn la visin de mundo de la sociedad de cada
poca: mientras que en la Edad Media se pensaba
en el goce de la vida en funcin de la muerte, en el
Renacimiento, el mismo tpico est marcado por
los ideales de belleza y la juventud. Esta mirada se
relaciona estrechamente con otro tpico: colligo virgo, rosas (corta las rosas, doncella), el que invita
a disfrutar intensamente la belleza y lozana de la
juventud antes de la decadencia de la vejez, y que es
Lenguaje y Comunicacin II medio

43

Orientaciones

didcticas y disciplinares

ampliamente trabajado durante el Barroco espaol


del Siglo de Oro, principalmente por Luis de Gngora, y en el Barroco hispanoamericano, con sor Juana
Ins de la Cruz.
Al respecto, Manuel Lacarta analiza el contexto histrico y literario del Barroco como el perodo que
marc profundamente la literatura universal, a partir
de la asimilacin del soneto, lo que implic un cambio en los temas abordados y los aspectos formales
de la lrica.

El siglo XVII es el del gran Barroco espaol,


y viene a darse como un nuevo impulso innovador; cuando la Espaa de los Austrias
ha iniciado la senda del retroceso.
Pero si es comn conceder que el Renacimiento se caracteriza por una concepcin
humanstica, clsica y reposada en el hecho
creativo, imitativa de los modelos venidos de
Italia, hablar de lo barroco nos emplaza otra
vez a definir conceptos lmite, pues estamos
ante una terminologa viciada, tal que con
anterioridad los estudiosos han preferido referirse tan solo a un nico perodo con amplitud para el Siglo de Oro, el Renacimiento.
Para algunos, barroco es sinnimo de exceso, confusin, imperfeccin, oscuridad,
extravagancia, tensin o libertad sin sujecin a normas y medida en el creador; para
nosotros, simplemente se corresponde con
una identidad ya personal, asimilada, asumida, nacional en cada caso tras el Renacimiento universalizador, tal que un pliegue
del mismo, siendo la caracterstica espaola
a destacar la generalizada expresin de desengao y de llevar conceptos y formas hasta
sus lmites, es decir, innovar planteamientos y lenguaje de autor, pues previamente
se han fijado temticas y formas, gneros
y estilos. []
En el siglo XVI, Boscn y Garcilaso de la
Vega incorporan el endecaslabo frente a
la tradicional medida octosilbica propia
del rudo y desierto romance, que define
Juan de Mena. A su vez, ambos plantean ya
[] la posibilidad de un arte fundado en

44

Unidad 2 El fluir de las horas

sus propios sentimientos y sensaciones individuales, esto es, lo que hoy llamaramos
poesa personal, poesa pura, o poesa propiamente lrica. As, el poeta canta desde su
mundo, desde su realidad percibida, desde
sus emociones, y lo hace de manera culta
y elaborada, muy distinta a esa poesa espontnea o a la tradicin medieval del amor
corts. El Renacimiento trae nociones de un
arte individualizado, suficiente a crear protagonismos y autora. Adems, frente a los
metros castellanos, breves, de arte menor,
el endecaslabo ofrece otros ritmos, otra reflexin, otra sensacin de musicalidad ms
suave y depurada.
Manuel Lacarta (1997). Introduccin. En Poesa
del Siglo de Oro para nios.
Madrid: Ediciones de la Torre. (Fragmento).

Siguiendo con esta mirada renacentista y barroca de


la percepcin del tiempo, los poemas de Juana de
Ibarbourou y de Luis Cernuda mantienen la premisa
de que el presente es la nica instancia susceptible
de intervencin por parte del ser humano, ya que el
pasado es inmodificable y el futuro es incierto. La
poetisa presenta el tpico del carpe diem a travs del
llamado a vivir el hoy y el ahora, lo que marca una
inmediatez propia de la sociedad moderna.
El poema Los espinos, de Luis Cernuda, es un
romance (composicin de versos octoslabos con
rima asonante en los pares), que muestra a travs
de una actitud tambin apostrfica la concepcin
intimista que el autor desarrollara de los tpicos locus amoenus en el asombro del ser humano ante
la belleza de la naturaleza, para pasar al reconocimiento de que el paso del tiempo lleva a la vejez, y
esta a la muerte. Por lo que tpicos como memento
mori o quotidie morimur (a la cita / ellos sern
siempre fieles / t no lo sers un da) se entrelazan
al de carpe diem, que invita a disfrutar la juventud y
la belleza del mundo.
Finalmente, el poema de Benedetti es la mirada vanguardista para modificar el presente. Una vez que
se presenta el tpico de carpe diem como el patrn
clsico que valora la juventud como el mejor momento de la vida, pero ahora desde otra perspectiva:

Un
id
ad
la mirada colectiva que observa el presente con una
visin crtica y que lo planifica como punto de partida
para el cambio social, para forjar un futuro prometedor.
Ventana de profundizacin didctica
Sobre la metodologa para abordar los contenidos
curriculares referidos al gnero lrico, las autoras
Glria Bordons, Jlia Ferrer, Mara Naranjo y Slvia
Rins reconocen que los textos y los procedimientos
usados son radicalmente diferentes. As, mientras
en las primeras edades son frecuentes los juegos
rtmicos y el inters por la captacin de la meloda del
poema, en la enseanza secundaria la inquietud se
decanta por la interpretacin del texto y la bsqueda
de recursos mtricos y retricos. De esta manera, da
la impresin de que en el curso del estudio escolar,
la poesa pase de ser algo divertido a algo serio y,
ocasionalmente, aburrido. Esta problemtica supone la puesta en prctica de propuestas metodolgicas que lleven a la comprensin de los elementos
formales del gnero lrico ms all de conceptos que
describen categoras estables. Al respecto, varios
autores, como Joan Marc Ramos y Alba Ambrs,
consideran necesario crear secuencias didcticas
que contemplen la motivacin del alumnado desde el
propsito del placer de la lectura y de la concepcin
del poema como la transformacin de una idea en
una nueva realidad que el autor construye:
a travs de una voz ficticia (hablante lrico) que
comunica su mundo interior y sentimientos (debe
ser diferenciado del autor mediante actividades
en las que los alumnos reflejen la percepcin que
tendra una persona del gnero opuesto o de una
generacin distinta),
utilizando recursos del lenguaje connotativo en la
forma de diversas figuras literarias,
refirindose a la persona, objeto o situacin (objeto lrico) que provoca los sentimientos del hablante segn un temple de nimo (estado anmico
alegre, nostlgico, ansioso, contemplativo.),
determinando as tambin una actitud lrica o disposicin para expresar su sentir, segn la forma en
que el hablante se relaciona con los referentes del
poema (y sobre la que puede reflexionar a partir
de preguntas como: a quin van dirigidos los
versos?, los versos intentan contarnos algo? o

el hablante solo se desahoga expresando su


sentir?).
Para ampliar la informacin antes mencionada y con
el fin de diversificar el trabajo de los contenidos presentados en el Texto del estudiante, le sugerimos
consultar la siguiente bibliografa:
Glria Bordons y otros (2003). Apuntes para una
renovacin de la enseanza de la poesa. En
Cano, . G. y Prez, C. (Coord.) Canon, literatura
infantil y juvenil y otras literaturas. Cuenca:
Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Mancha. Disponible en http://rodin.uca.es/xmlui/
bitstream/handle/10498/14791/Canon_2002.
pdf?sequence=1
Actividad complementaria
En la pgina 52 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad cuyo objetivo es
apoyar la comprensin y aplicacin de la estrategia de vocabulario.
En la pgina 53, encontrar una actividad de investigacin y oralidad que tiene como propsito
aplicar y compartir los conocimientos adquiridos
en la seccin Contenido literario.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 96 y 97
OF: 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 4, 5, 11, 15, 17, 18
AE: U1 04 / U4 04, 05, 07
Esta seccin aborda el OFT Formacin tica articulando CMO pertenecientes a los ejes de escritura
y oralidad, en los que el estudiante deber expresar
ideas para comunicar su visin del conflicto de la
existencia y compartirlo con sus compaeros a travs de la declamacin.
Se propone la escritura de un soneto a partir de un
uso recursivo de las etapas del proceso general de
escritura. En cuanto a la expresin oral, esta propone una lectura recitada a partir del soneto escrito,
considerando el uso de los lenguajes no verbal y
paraverbal para provocar un determinado efecto en
la audiencia.

Lenguaje y Comunicacin II medio

45

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Ventana de profundizacin disciplinar


Los estudiantes deben asimilar la produccin textual como un proceso en el que se llevan a cabo
acciones complejas, tales como establecer y tomar
conciencia de los elementos propios del problema
retrico, la planificacin, la escritura, la revisin, la
reescritura, adems de la publicacin final. Un buen
texto no debe ser fruto de la creacin automtica,
sino basarse en la concepcin de que la expresin
de las ideas deben surgir del anlisis y la reflexin.
Es decir, se debe implantar la percepcin de que el
proceso de escritura se compone de subprocesos
que se aplican de forma recursiva en un orden radial
ms que lineal para producir un texto que, aunque
sea publicable, es perfectible.
Para profundizar desde un enfoque disciplinar, sugerimos la revisin de los siguientes textos fundacionales:
Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1992). Dos
modelos explicativos de los procesos de produccin escrita. Ontario: Instituto de Estudios
en Educacin.
Juana Marinkovich. Enfoques de proceso en la
produccin de textos escritos. En revista Signos,
v35, n. os 51 y 52, febrero 2002, pp. 217230. Disponible en http://www.scielo.cl/
scielo.php?pid=S0718-09342002005
100014&script=sci_arttext
Recursos para la expresin escrita y oral
En la seccin Material fotocopiable encontrar un
modelo de escritura (pgina 54) para facilitar la produccin textual de sus estudiantes. Para evaluar
el Taller de escritura, entregue la rbrica sobre la
creacin de un poema (pgina 140 de esta Gua); y
para el caso de la oralidad, la rbrica sobre el recital
potico (pgina 141 de esta Gua).

Lecturas en dilogo
Pginas 98 a 109
OF: 1, 3, 4, 5, 7, 13
CMO: 3, 6, 8, 9, 10, 11, 18
AE: U1 02, 06, 07 / U2 03, 06, 08 / U3 03 /
U4 04

46

Unidad 2 El fluir de las horas

El objetivo de la seccin es abordar los OFT Desarrollo


del pensamiento y Crecimiento y autoafirmacin
personal (reconocimiento de la finitud humana) a
travs de los CMO del eje lectura que tienden a la
interpretacin y relacin entre diferentes lecturas.
Los textos escogidos abordan una reflexin sobre
el conflicto humano, desde las distintas perspectivas
de los personajes.
Las actividades de esta seccin permiten establecer
relaciones de intertextualidad e interdiscursividad entre diferentes manifestaciones artsticas que aluden
a la temtica de la unidad.
Contextualizacin de las obras
La imagen de Cronos vara en su representacin e
interpretacin a lo largo del tiempo. Segn menciona
Pablo de Ballester, para los griegos Cronos es el tiempo, porque es la primera deidad en poner un lmite a la
vida, y en este caso a la vida de sus hijos. Y argumenta
su postura en el hecho de que Hesodo manifiesta una
imagen de un padre-tiempo que no despedaza a sus
hijos, sino que los engulle y los guarda enteros dentro
de l mismo. Esta sobreproteccin (no los destroza) o
autoproteccin (evita que le arrebaten su poder) por
parte del dios mantiene metafricamente las identidades de sus hijos, sus intereses y sus posibilidades
en un cierto estado de latencia y extiende la vida de
Cronos en la de sus hijos.
Adems del mito, no se conoce mucho del dios en
su cultura, pues Cronos no fue muy considerado por
la Hlade debido a que su condicin de prisionero en
el Trtaro, luego que Zeus lo destronara, le impeda
el culto. Sin embargo, conocemos ms del Seor del
tiempo, gracias a la mitologa romana que lo oculta
en Italia bajo la proteccin del dios Jano y lo hace
reinar en Saturnia junto a su nueva esposa Ops. En
esta versin, Saturno es un dios venerado por los
romanos, ya que se consideraba un benefactor que
le ense a su pueblo a cultivar la tierra.
Ahora bien, vale la pena preguntar a sus alumnos por
qu a esta deidad de los agricultores le adjudicamos
el ttulo del Seor del tiempo. La cuestin va ms
all del significado de su nombre en griego Crono
(tiempo). Segn Cicern, reconocido filsofo romano
(106 a. C.-43 a. C), el dios lleva el nombre de Saturno porque est saturado en aos, debido a que

Un
id
ad
devor los aos de sus hijos. En el Medioevo se
relacionaba esta idea con que su nombre deriva en
satus (siembra), ya que a l pertenece la siembra
de todas las cosas. Estas dos miradas tienen algo en
comn: la posesin de las cosas que se desarrollan
en el tiempo es as como podemos traer a colacin la
imagen del dios engullendo o devorando a sus hijos,
porque la simbologa se refiere a cmo el Tiempo
devora la vida.

torno a la concepcin del mito, como relato oral en


que se manifiesta la integracin cultural de distintos
pueblos y la evolucin histrica de la iconografa
a travs de la cual se ha representado una imagen
de la formacin de los elementos del cosmos en la
cultura grecolatina:

Esta imagen aplastante del tiempo, que consume la


vida, es tomada en el Barroco por Rubens en su obra
pictrica Saturno (1678). Una mirada descarnada del
paso del tiempo, muy distinta a la del mito de Hesodo, en una poca en que el hombre, debido a las
penurias econmicas, enfrenta una cruda realidad,
manifestndose esto en el arte con distorsin en las
formas, exageraciones y fuertes contrastes de luz y
sombra. An ms impactante es la distorsin en el
Saturno de Goya (1821), que, como indican Frers,
Rosenblum y Janson, se centra en la brutalidad del
acto de consumir a uno de sus hijos, as como el
tiempo lo hace con la vida. Y es que el romanticismo
confiere prioridad a los sentimientos rompiendo definitivamente con las formas clsicas estereotipadas.

Miguel ngel Elvira Barba (2008). Arte y mito. Manual de iconografa clsica. Madrid: Slex.

En cuanto al mitolgico Fauno, dios italiano de la


naturaleza y nieto de Saturno, se le atribuye el don de
predecir el futuro a travs de sueos y de voces de
origen desconocido a quienes dorman sobre pieles
de corderos sacrificados en los lugares sagrados.
Durante el cristianismo se identific a Fauno con
Lupercus (el que protege del lobo), protector del
ganado y adorado en una fiesta en su honor llamada lupercalia durante la cual los sacerdotes vestan
pieles de cabra.
La resea sobre El laberinto del fauno nos deja de
manifiesto que la pelcula posee una serie de simbolismos que dialogan en el encuentro de un espacio
marcado por lo fantstico (el laberinto y la historia
de la princesa) con el mundo real (la posguerra civil
espaola), que se alternan hasta deslindar los lmites
de la temporalidad en ambos mundos.
Proponemos la siguiente bibliografa para ampliar la
informacin sobre la cosmogona griega en la Teogona de Hesodo aspectos reflexivos interesantes en

Pablo de Ballester (1996). Afrodita. En Conferencias I. Fantstico mundo griego. Mxico: Publicaciones Cruz.

Asimismo, el siguiente material de consulta le ayudar a contextualizar el trnsito esttico, que puede
describirse en cuanto a los modos de mostrar la
realidad, que se refleja en las artes plsticas a travs de los diferentes movimientos culturales de los
perodos histricos:
Fernando Checa y Jos Miguel Morn (2001). El
Barroco. Madrid: Ediciones Istmo.
Menene Gras Balaguer (2001). El Romanticismo
como espritu de la modernidad. Barcelona:
Montesinos Editor. Disponible en https://books.
google.cl/
Actividad complementaria
En la pgina 55 de la seccin Material fotocopiable
se presenta una actividad de expresin oral relacionada con la temtica de la unidad.

Antes de continuar
Pginas 110 a 113
OF: 4, 5, 6, 7
CMO: 6, 9, 11, 15
AE: U1 02 / U4 01, 02, 03, 04
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades
de aplicacin de los CMO abordados en las secciones anteriores.
Las actividades desarrollan habilidades para la comprensin global y las relaciones de intertextualidad.

Lenguaje y Comunicacin II medio

47

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Ventana de profundizacin didctica


Segn Cassany, para adquirir una competencia literaria el entorno del estudiante es determinante. Menciona que a diferencia de la enseanza tradicional
de la literatura, sumamente contenidista, debemos
trabajar un nuevo enfoque que se base en:

[] la conexin de la obra y del mismo lector


con una tradicin literaria, con las diferentes
tipologas de textos literarios o gneros, y
tcnicas y recursos que utiliza la literatura
como elaboracin artstica. Un enfoque equilibrado de estos factores, ajustado al objetivo
central de aprender a leer y adquirir el hbito
de la lectura, replantea los programas que se
han impartido hasta ahora y la mayor parte
del material didctico existente para el rea
de Literatura. (pp. 502)
De esta manera, es fundamental que el docente
incentive al estudiante a relacionar la literatura con
otras manifestaciones artsticas para que este establezca relaciones, desarrolle el pensamiento crtico,
le aporte nuevos sentidos, interprete y reinterprete.
En otras palabras se apropie de la literatura. Para
profundizar en este tema, recomendamos revisar la
siguiente bibliografa:
Daniel Cassany, Marta Luna y Glria Sanz (2007).
Ensear lengua. Barcelona: Gra.

Textos de los medios de


comunicacin / Contenido
no literario
Pginas 114 a 123
OF: 6, 7, 8, 12, 13
CMO: 2, 7, 9, 12, 14, 16
AE: U1 03, 07 / U2 03 / U3 03
El trabajo de los CMO realizado en la seccin permite abordar los OFT Desarrollo del pensamiento
y Crecimiento y autoafirmacin personal aplicados
a la lectura comprensiva de dos textos argumentativos enfocados a rescatar la nocin de finitud del
ser humano a travs del tema del paso del tiempo
y su relevancia para el desarrollo social del hombre
a futuro.

48

Unidad 2 El fluir de las horas

Las actividades integran el desarrollo de habilidades de interpretacin, formulacin de inferencias y


anlisis de los marcadores o conectores discursivos que otorgan cohesin a la secuencia discursiva.
Asimismo, se planifican actividades enfocadas a la
redaccin de comentarios argumentativos sobre las
problemticas planteadas en las lecturas. El uso del
RDC propone una actividad de aplicacin de los contenidos de la coherencia y de la cohesin.
Ventana de profundizacin disciplinar
Acerca de la argumentacin, Calsamiglia y Tusn sealan:

[] es una prctica discursiva que responde


a una funcin comunicativa: la que orienta
hacia el receptor para lograr su adhesin.
Muchos son los discursos que incluyen esta
funcin []. Cada una a su manera y en el
nivel en que se mueve activa estrategias de
convencimiento, de persuasin o de seduccin, con instrumentos o armas orientadas a
la racionalidad (exhibiendo razones) o ms
orientadas a la emocin (exhibiendo afectos
o apelando a ellos). [] Baterson (1966)
planteaba que esa bsqueda de adhesin,
ese deseo de persuasin es precisamente
uno de los rasgos esenciales que caracterizan la comunicacin humana y la diferencia
de la de otros animales.
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (1999). Las
cosas del decir. Barcelona: Ariel.

Se sugiere profundizar en la estructura interna de


la argumentacin para la creacin de argumentos
poderosos que consigan el objetivo de convencer
o persuadir.
Tesis: idea u opinin formulada por alguien sobre un
tema polmico que se explica y defiende por medio
de argumentos. Puede manifestarse como una frase
afirmativa o negativa y se enuncia generalmente en
una introduccin. (Qu sostengo?). Por ejemplo:
Ella debera ganar la eleccin presidencial del Centro
de Alumnos.
Base: razn, hecho o dato que sustenta la posibilidad de la tesis y responde a la pregunta por qu?,

Un
id
ad
planteada inmediatamente despus de exponer la
tesis. (Por qu?). Por ejemplo: Porque es inteligente, tiene propuestas novedosas y tiene experiencia
en liderazgo.
Garanta: vincula entre la tesis y la base, es decir,
establece la pertinencia de esa razn o hecho que
apoya a la tesis, explicndola. (Qu tiene que ver?).
Por ejemplo: Los estudiantes se inclinan por votar a
personas que demuestren capacidades y experiencia del cargo.
Respaldo: es un sustento para la garanta, pero en
ocasiones puede faltar, y se manifiesta en un dato
documentado que es aceptable e irrefutable. (Cmo
lo corroboro?). Por ejemplo: As lo dice la encuesta
que se realiz a principio de ao, donde el 90 % de
los estudiantes busca un representante con aptitudes, liderazgo y experiencia comprobable.
Actividad complementaria
En la pgina 56 se presenta una actividad para ejercitar el contenido de los marcadores discursivos
desarrollado en el apartado Estudio de la lengua.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 124 a 129

Ventana de profundizacin didctica


Recuerde a sus estudiantes la importancia de seleccionar la informacin teniendo en cuenta los criterios
de pertinencia, actualidad, credibilidad y autora trabajados en la Unidad 1. Para complementar la etapa
de investigacin, sugerimos la revisin del siguiente
material didctico:
Christine Gleisner, Unidad de Currculum del
Ministerio de Educacin y Evaluacin y Bibliotecas
Escolares CRA (2010). Para buscar e investigar.
Herramientas para el estudiante. Disponible
en http://www.plandelectura.cl/recursos/
para-buscar-e-investigar-herramientas-para-elestudiante
Con el fin de hacer ms atractiva la redaccin de
la columna, recomiende a sus alumnos consultar el
artculo a continuacin:
El Mercurio de los estudiantes. Cmo escribir una
columna de opinin? Disponible en http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210273
Recursos para la expresin escrita y oral
En las pginas 57 y 58 de la seccin Material
fotocopiable encontrar las rbricas para que los
estudiantes guen y evalen su participacin en los
talleres de la seccin.

OF: 1, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 3, 4, 5, 13, 16, 17

Para finalizar

AE: U1 04 / U3 04, 06, 08

Pginas 130 a 133

Esta seccin aborda los OFT Crecimiento y autoafirmacin personal y Desarrollo del pensamiento, en
tanto el trabajo de los CMO tienden al desarrollo del
inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento para investigar, procesar y comunicar informacin de forma escrita y oral.
El eje de escritura se enfoca en la confiabilidad de
las fuentes de la informacin seleccionada durante
una investigacin, y su jerarquizacin a travs de una
idea central apoyada por ideas secundarias. El eje de
oralidad desarrolla la habilidad de expresar opiniones
fundamentadas con argumentos relacionados temticamente con la postura expresada.

OF: 2, 3, 6, 7
CMO: 2, 6, 11
AE: U1 02, 06 / U4 01, 02, 08
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades
de aplicacin de los CMO trabajados en las secciones anteriores.
Se trabaja la identificacin de informacin textual, la
interpretacin, la formulacin de inferencias y la reflexin sobre el sentido global en textos literarios y no
literarios. El Recurso digital complementario propone
una actividad multimodal que busca el reconocimiento de elementos que otorgan coherencia y cohesin
al discurso argumentativo.
Lenguaje y Comunicacin II medio

49

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Ventana de profundizacin didctica

Recurso digital complementario

En una evaluacin final, si no se obtienen los resultados esperados, vale la pena cuestionarse sobre la
forma en que nuestros alumnos se estn enfrentando
a la lectura y de qu manera integran su aprendizaje.
Al respecto, Claudia Gilardoni sostiene que los estudiantes chilenos valoran la importancia de la lectura
como puerta hacia otras realidades y conocimientos.
El estudio devela tambin que, en este sentido, la
mayora disfruta pensar y cuestionarse respecto a
temas y gneros de su inters.

Se propone una actividad en que el estudiante sintetice en un organizador los elementos fundamentales
de un texto argumentativo (tesis y argumentos). El
propsito es que ejerciten la comprensin de este
tipo de discursos.

Si consideramos lo anterior, cobra gran relevancia la actitud con la que los estudiantes enfrentan
un contenido; y en este sentido, las dimensiones
propuestas por Marzano (2014) nos ayudaran al
aprendizaje de este. Este investigador se basa en
cinco dimensiones de aprendizaje: 1. Actitudes y
percepciones, 2. Adquisicin e integracin del conocimiento, 3. Extender y refinar el conocimiento,
4. Utilizar el conocimiento significativamente, 5. Hbitos mentales productivos.
Estas dimensiones no estn aisladas y/o secuenciadas, sino que se dan a lo largo de todo el proceso
en el aula, y algunas siempre estn presentes u ocurren simultneamente. Por lo tanto, elija el momento
adecuado durante el proceso lector para invitar a
sus estudiantes a conversar sobre qu saben de la
obra, el autor y el contexto de produccin, as como
de los aspectos de la temtica del texto que se relacionen con sus propias vidas. Motive y oriente la
comprensin de la lectura comparndola con otros
textos conocidos y del gusto de sus alumnos.
Para ampliar la informacin antes entregada, sugerimos consultar la siguiente bibliografa:
Claudia Gilardoni (2011). De qu forma se relacionan los jvenes con la lectura? Disponible en
http://www.leamosmas.com/2011/09/%C2%BF
de-forma-se-relacionan-los-jovenes-chilenoscon-la-lectura-durante-la-educacion-secundaria/
Robert Marzano y Debra Pickering (2014). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro.
Guadalajara: Iteso.

50

Unidad 2 El fluir de las horas

Bibliografa temtica
Anna Camps. Aprender a escribir textos argumentativos: caractersticas dialgicas de la argumentacin escrita. En CL & E Comunicacin,
Lenguaje y Educacin. n. 26, 1995.
La autora sostiene la dificultad que experimentan
los estudiantes de secundaria en la comprensin
y produccin escrita frente al carcter dialgico
presente en la contraargumentacin, proceso que
implica delimitar una tesis y argumentos propios,
adems de identificar las posturas de otros, considerndolas dentro del discurso individual.
Anthony Weston (1999). Las claves de la argumentacin. Barcelona: Ariel.
Manual que estudia las reglas de la argumentacin
y entrega una metodologa prctica para reconocer, evaluar y escribir argumentos en textos de
opinin entregando reglas generales y ejemplos.
Ramn Prez Parejo (2004). Modelos de mundo
y tpicos literarios: la construccin ficcional al
servicio de la ideologa del poder. En Revista
de literatura, Vol. 66, No 131, 2004, pp. 49-76.
Disponible en http://revistadeliteratura.revistas.
csic.es/index.php/revistadeliteratura/article/
viewFile/140/151
Artculo en que Ramn Prez Parejo en el captulo
dos hace un anlisis sobre la significancia de los
tpicos y modelos de mundos literarios sobre la
base del terico Ernst R. Curtius, estableciendo
que los autores a travs de los tpicos seleccionan imaginarios culturales y no reales con un significado que est dentro de ese mundo.

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Entrada de unidad


Curso:

Nombre:

Fecha:

1. Lee las siguientes frases y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan.
Nada nos hace envejecer con ms rapidez que el pensar incesantemente en que nos hacemos
viejos (Georg Christoph Lichtenberg).
Lo pasado ha huido, lo que esperas est ausente, pero el presente es tuyo (proverbio rabe).
El futuro tiene muchos nombres. Para los dbiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo
desconocido. Para los valientes es la oportunidad (Vctor Hugo).
La juventud no es un tiempo de la vida, es un estado del espritu (Mateo Alemn).
a. Por qu Lichtenberg dice que envejecemos ms rpido si siempre pensamos que estamos envejeciendo?
b. Cmo nos invita a asumir el pasado, el presente y el futuro el proverbio rabe?
c. Por qu crees que Vctor Hugo define el futuro como una oportunidad?
d. Segn Mateo Alemn, cunto puede durar la juventud?
2. Las siguientes frases en latn son temas de la literatura universal. Investiga sobre cada uno de estos
temas considerando los elementos que te proponemos a continuacin:
Tempus fugit

Carpe diem

Significado

Significado

Representacin en las artes plsticas

Tratamiento en la poesa

Consulta enciclopedias y textos especializados de arte y literatura en la biblioteca del colegio,


en la biblioteca pblica de tu municipalidad y en sitios confiables de Internet.
A partir de lo investigado, escribe una frase de uso cotidiano o una cita de un texto literario que
represente el sentido de cada frase.
Actividad de expresin oral

Renete con tu compaero de banco para compartir, comparar y complementar la informacin recabada en la actividad 2 de este material, para luego:
Preparar una exposicin en la que expliquen al curso cmo se relaciona lo investigado con las frases que escribieron y con una pintura, escultura o pelcula en que se presenten los temas tempus
fugit y carpe diem.
Utilizar recursos visuales que sirvan de apoyo a la comprensin del tema. Pueden revisar el taller
de oralidad de la Unidad 1 de tu libro (pginas 66 y 67).

Lenguaje y Comunicacin II medio

51

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estrategia de vocabulario


Nombre:

Curso:

Fecha:

A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
debers revisar la Estrategia de vocabulario de tu Texto.
Pero si bien Atenea tuvo un papel decisivo en la conversin de la Medusa en la Gorgona, tambin desempe un papel importantsimo en su destruccin, ya que fue precisamente ella la que
proporcion al joven y arrogante Perseo el escudo bruido que le permiti acercarse a ella sin tener
que mirarla directamente y acabar petrificado. De ese modo, el escudo de la diosa le permiti ver
su sombra y vencerla finalmente.
Zweig, C y Wolf, S. (2008). Vivir con la sombra. Barcelona: Kairs. (Fragmento).

Si bien el panorama en el interior era animado y alegre, la perspectiva en el exterior era sombra.
El bosque de cuento de hadas con rboles coronados de nieve, los blancos valles y los montculos
de nieve haban desaparecido y la lluvia caa de manera lenta y plomiza sobre una oscura extensin
de hierba empapada y un oscuro fondo de rboles sin hojas. El alegre sonido de las campanas del
trineo ya no animaba el ambiente; todo era silencio y melancola.
Braddon, M. (2011). En la abada de Chrighton. En Cuentos de fantasmas de la era victoriana.
Murcia: Tres Fronteras. (Fragmento).

Se considera prematuro al nio que nace antes de la 36 semanas de gestacin, es decir, un mes
antes de lo esperado. Pero tambin nacen nios en su fecha y que tienen un peso muy bajo. A estos
nios se les llama dismaturos, o bien el trmino en ingls small for dates. Tambin se utilizan
las iniciales de Bajo Peso para Edad Gestacional (BPEG).
Toledo, M. (2011). El nio deficiente en el sistema nervioso central: gua para entender los informes mdicos
por los educadores. Sevilla: Universidad de Sevilla. (Fragmento).

1. Intenta inferir el significado de las palabras subrayadas. Para esto, debers revisar los pasos que
se presentan en la Estrategia de vocabulario de tu Texto y aplicarlos a las palabras en estudio,
pero esta vez empleados en nuevos contextos.
2. Escribe un prrafo en el que utilices las palabras en estudio para relatar una ancdota que luego
leers a tus compaeros. Debes prestar atencin a los siguientes aspectos para no cometer errores:
Recuerda que el significado de una palabra por medio de claves contextuales consiste en definir
un trmino desconocido gracias a las relaciones que se pueden establecer entre las palabras,
oraciones o conceptos que lo anteceden o preceden y conectarlas a su vez con el sentido
global del texto.
Luego de escribir, reemplaza la palabra en estudio por un sinnimo, ya que de este modo podrs
comprobar que ests usando las palabras en un contexto correcto.

52

Unidad 2 El fluir de las horas

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Contenido literario


Nombre:

Curso:

Fecha:

Lee la siguiente cancin y luego analzala a partir de las preguntas:

El tiempo que se va
Los Bunkers

Fumando voy
Se cae el sol en la ciudad
No quiero hablar
No quiero imaginar
Sin luz que ilumine los pasos
Que el tiempo borrar

Muere cuando ya no quedan sueos


Sentado voy
Mirando luces que se van
Tom un boleto hacia ningn lugar
El viento borrar mis pasos
Me voy, descanso

Un taxi tomo
No s como es el final
Me voy, me voy
No importa a qu lugar
Me estoy pudriendo en cada lazo
Que no desato

Es esto el tiempo que se va


Nos va dejando atrs
El tiempo que se va
El tiempo que se va
Sabes que el amor tambin
Muere cuando ya no quedan sueos

Es esto el tiempo que se va


Nos va dejando atrs
El tiempo que se va
Sabes que el amor tambin

Los Bunkers (2008). El tiempo que se va. En Barrio


estacin. Disponible en http://todobunkers.cl/
canciones/57-el-tiempo-que-se-va

1. A partir de la lectura, podramos considerar esta cancin como un texto potico? Comenta tus
ideas con tus compaeros y explica en qu razones te basas para mantener tu postura.
2. Cmo se trata la temtica del paso del tiempo en esta cancin? Justifica con informacin textual.
3. Cul es la actitud lrica predominante en el texto?
4. Identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados.
5. Qu canciones en espaol te sabes de memoria? Transcribe la letra de una y determina quin es
su hablante lrico y cul es la actitud lrica predominante. Luego:
renete con tres compaeros para presentar la letra y el anlisis que hiciste.
explica las marcas textuales que te permitieron determinar al hablante lrico y la actitud lrica predominante.

Lenguaje y Comunicacin II medio

53

Material fotocopiable

Recursos Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

Antes de escribir tu soneto, presta atencin al anlisis del siguiente soneto de Quevedo, que te ayudar
a dar inicio a tu narracin y secuenciar de mejor modo los acontecimientos posteriores.

El soneto se estructura en cuatro estrofas:


La primera y la segunda estrofa tienen
cuatro versos (cuartetas).
La tercera y la cuarta estrofa tienen
tres versos (tercetos).
En las cuartetas, riman el primer con el
cuarto verso y el segundo con el tercero.
En los tercetos, riman el primer con el
tercer verso.
Todos los versos son endecaslabos, ya que
tienen 11 slabas mtricas:
Bre/ve/ com/ba/te/ de im/por/tu/na/
gue/rra

Fue sueo ayer, maana ser tierra!:


poco antes nada, y poco despus humo,
y destino ambiciones! y presumo,
apenas punto al cerco que me cierra!

A
B
B
A

Breve combate de importuna guerra,


en mi defensa, soy peligro sumo;
y mientras con mis armas me consumo,
menos me hospeda el cuerpo, que me entierra.

A
B
B
A

Ya no es ayer; maana no ha llegado;


hoy pasa, y es, y fue, con movimiento
que a la muerte me lleva despeado.

C
D
C

Azadas son la hora y el momento


que, a jornal de mi pena y mi cuidado,
cavan en mi vivir mi monumento.

D
C
D

Se revela el paso del tiempo a travs del uso del lenguaje figurado. Algunas figuras literarias son:
poco antes nada, y poco despus humo. Anttesis.
y mientras con mis armas me consumo, Metfora.
Actividad de expresin oral

Para preparar tu participacin en el crculo de lectura propuesto en esta seccin de tu libro, observa el siguiente video que te servir como modelo:
Grupo Cero (2009). Recital de poesa de la poeta argentina Norma Menassa 1 Lee Soy mujer.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Zz8kdk-t-nw
Los versos del soneto tienen 11 slabas mtricas. Esto, unido a su rima consonante, le da un ritmo y
una musicalidad caractersticas. A partir de lo observado, trabaja con tu compaero de banco haciendo
una lectura del poema de este material antes de preparar el borrador de tu soneto:
1. Leern por turnos. Quien escucha, deber marcar las slabas mtricas de cada verso y destacar
los versos que riman entre s. Luego, comparen sus apuntes.
2. Durante la lectura deben prestar atencin a los siguientes aspectos:
La correcta pronunciacin y modulacin de las palabras.
El lenguaje paraverbal: expresarse con apropiada entonacin, volumen y pausas.
El lenguaje no verbal: utilizar gestos y posturas acordes a lo que se quiere expresar en el poema.

54

Unidad 2 El fluir de las horas

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Lecturas en dilogo


Nombre:

Curso:

Fecha:

El cadver exquisito es una tcnica de creacin colectiva que adoptaron los surrealistas para hacer
poemas a partir de un juego de palabras. Se dice que su nombre deriva del primer verso creado con
esta tcnica Le cadavre exquis boira le vin nouveau... (El cadver exquisito beber el vino nuevo...).
Uno de los supuestos que sustenta este tipo de creacin literaria es que a travs del cadver exquisito
se revela la realidad inconsciente de la personalidad colectiva de los participantes.
A continuacin, te proponemos formar grupos de cinco integrantes para crear un cadver exquisito
que luego puedan compartir con los compaeros del curso. Sigue los pasos que te proponemos
a continuacin.
Actividad de expresin oral

1. Observa el siguiente video que te ayudar a comprender los sentidos que podemos transmitir e
interpretar a travs de las palabras, y cmo estas evocan sonidos que tienen determinados efectos
en nuestra sensibilidad:
Azteca Opinin (2014). Pablo Boullosa - Cmo Leer Poesa. Disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=LiGf6TqRUSQ
2. La escritura de un cadver exquisito es un proceso automtico e instantneo, sin una fase de
planificacin. No obstante, se requiere de una predisposicin a participar en el juego en el que
cada participante crea un verso a partir de una palabra que el anterior le da como pie forzado. Se
desarrolla de la siguiente forma:
El primer participante
anota en un papel
una frase o un verso.
Luego, dobla la
hoja para ocultar
el texto, excepto la
ltima palabra de la
primera frase.

El segundo
participante toma
la ltima palabra
de la frase
anterior y escribe
un verso a partir
de esta.

El tercer
participante
toma la ltima
palabra de
la frase del
participante 2
y escribe un
verso a partir
de esta.

El cuarto
participante
toma la ltima
palabra de
la frase del
participante 3
y escribe un
verso a partir
de esta.

El quinto
participante
toma la ltima
palabra de
la frase del
participante 4
y escribe un
verso a partir
de esta.
Se termina cuando
el ltimo participante
escribe el verso final

3. Una vez terminado el cadver exquisito, declamen los versos que crearon. Deben mantener el
tono y volumen apropiados, y adoptar los gestos y el nfasis necesarios para transmitir las ideas.
Al respecto, revisa el taller de la Unidad 5 (pgina 298) y lo observado en el video de modelo presentado anteriormente.
4. Una vez terminadas todas las declamaciones, evalen las creaciones conversando en torno a las
siguientes preguntas:
Qu mensaje transmita cada poema?
Qu poemas provocaron mayor impacto y por qu?
Lenguaje y Comunicacin II medio

55

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estudio de la lengua


Nombre:

Curso:

Fecha:

Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua a las siguientes actividades.


1. Lee el siguiente texto. Luego, subraya la tesis y destaca los argumentos utilizados.

Nociones de tiempo
Con las ideas que aluden o se refieren directamente al concepto de tiempo, aparecen infinidad de
situaciones que, tomadas al pie de la letra, causaran equvocos risibles, ofensivos, angustiantes y
hasta utpicos. Algunas expresiones, por supuesto, guardan mucha inocencia; otras, en cambio,
dan seales de tanta imprecisin que la sospecha de ser engaados nos envuelve a cada instante.
[]
El paso del tiempo es permanente, continuo. Esa percepcin surge de la sensatez cultivada desde la
etapa de la infancia. Sin que nadie exprese de manera puntual que el tiempo es irreversible, todas
las personas en sus cabales admiten tal afirmacin. Ante ello, sin embargo, sorprende la falta de
simple reflexin ante se vende crema rejuvenecedora. Una dama de 50 aos que se aplique la
tal crema, diez aos despus tendr 60. Si repite el mismo tratamiento y por otra dcada, tendr
luego 70 aos. Y as, sin importar cunto juguetee con su reloj, su dinero o su piel.
Desde esa misma perspectiva, imaginen que hoy alguien dijera: Compr un libro en el ao 2019.
Creble? Entonces, por qu despus de mitad de ao en tantas ensambladoras ofrecen automviles
de un ao que ni siquiera ha llegado. En realidad un automvil es un ao ms nuevo con respecto
al momento en que se compr? Es una ilusin de novedad?
Cuando todos los seres humanos pretendemos descubrir, conservar, defender y propagar la verdad,
resulta preocupante que estas expresiones absurdas (faltas de toda lgica) abunden y se propaguen
con tanta naturalidad, y que pocas personas reparen en esos sinsentidos, porque (es un presentimiento) las asumen como verdad. Otro gran riesgo.
Consideremos que el tiempo siempre pasa volando, sobre todo en los aviones. Cuando uno trata
este asunto, el del tiempo, solo espera no haberlo perdido.
Valderrama, J. (6 de marzo de 2013). Nociones de tiempo. Recuperado el 4 de junio de 2015 de http://www.
unisabana.edu.co/nc/en/la-sabana/campus-20/noticia/articulo/nociones-de-tiempo-columna-de-opinion/

2. Clasifica los marcadores destacados en el texto y explica su funcin.


Actividad de expresin oral

Conversa con tu compaero para presentar tu postura sobre el tema del texto. Para ello, organiza
tus ideas en el siguiente esquema, y revisa el taller sobre el debate (pgina 128).

56

Define tu tesis

Ests de acuerdo o en desacuerdo con lo que plantea el autor?


Cul es tu postura?

Desarrolla tus argumentos

Qu argumentos o razones te permiten sostener tu postura?


Qu datos y fuentes sirven para respaldar tus argumentos?

Unidad 2 El fluir de las horas

Un
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ad

Material fotocopiable

Rbricas Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

Evala tu trabajo en el taller utilizando los siguientes criterios.


Taller del escritor. Pginas 124 a 127 (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin

Texto
argumentativo
referido al tema

El texto corresponde a una


columna de opinin con un
claro propsito argumentativo a travs de la exposicin de un punto de vista
y su defensa con razones.

El texto presenta una clara


postura sobre un tema, pero
no presenta razones que lo
sustenten. Por lo tanto, no
se puede establecer como
una columna de opinin.

El texto no corresponde a
una columna de opinin,
ya que no manifiesta una
postura ni se aprecia una
intencin
comunicativa
de argumentacin.

Prrafo de
introduccin

Presenta el tema y la tesis manifiesta una postura


clara.

No presenta con claridad el


tema o la tesis.

No cumple su propsito, o
evidencia desarticulacin
con el desarrollo del tema.

Prrafos de
desarrollo

Los prrafos de desarrollo se refieren al tema y se


relacionan con la tesis. Desarrolla dos argumentos en
dos prrafos distintos.

No todos los prrafos de desarrollo se refieren al tema o


no se relacionan claramente
con la tesis.
Desarrolla parcialmente los
argumentos, o bien no se
logran diferenciar las dos razones que apoyan su tesis.

Los prrafos de desarrollo no se relacionan con


la tesis ni se refieren al
tema. La argumentacin
est incompleta o carece
de fundamentacin.

Prrafo de
conclusin

El prrafo de conclusin
cierra el tema, retoma la tesis y aporta con una nueva
informacin o idea.

El prrafo de conclusin
carece de una nueva informacin o idea y/o no retoma la tesis para respaldarla
o refutarla.

No hay prrafo de conclusin, o bien, esta no aporta


nuevas ideas, sino que repite lo planteado en la tesis.

Calidad
argumentativa

La informacin es confiable
(citas, referencias bibliogrficas claras, datos o informacin especfica) y los argumentos logran conmover
(emotivo-afectivos) o se basan en hechos comprobables o voces con autoridad
(lgico-racionales).

La seleccin de informacin
es parcialmente confiable y
se aprecia en que uno de
los dos argumentos carece
de fundamentacin, provocando as la debilidad en
la argumentacin.

No se aprecia una bsqueda y/o confiabilidad en la


seleccin de informacin,
pues los argumentos estn
faltos de respaldos o ejemplos que logren el propsito
de adherirse a la postura
del emisor.

Redaccin

El texto evidencia coherencia (relacin entre las ideas


de sus prrafos) y cohesin (uso de marcadores
discursivos) para una buena comprensin.

El texto evidencia falta de


coherencia o de cohesin en
la no correspondencia entre
tiempos verbales, incorrecto
uso de conectores o problemas de concordancia.

El texto evidencia falta de


coherencia y de cohesin.

Ortografa

La columna no presenta
faltas de ortografa literal,
acentual ni puntual.

La columna presenta hasta


tres faltas de ortografa literal, acentual o puntual.

La columna presenta ms
de cinco faltas de ortografa
literal, acentual o puntual.
Lenguaje y Comunicacin II medio

57

Material fotocopiable
Taller de oralidad. Pginas 128 y 129 (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin

58

Estructura del
debate

La estructura se cumple a
cabalidad. Esto es:
1. Presentacin del tema
por parte del moderador.
2. Exposicin de los argumentos de cada
postura en un tiempo determinado.
3. Espacio para contraargumentos y preguntas.
4. Conclusiones.

La estructura se cumple
parcialmente, faltando alguna de sus partes, o bien
restndole importancia a
alguna de ellas.

La estructura del debate no


se cumple, pues no hay dominio de sus partes, faltando ms de alguna de ellas.

Tema

Se ajusta a una de las


dos tesis propuestas sobre cmo es percibida
la juventud.

No considera ninguna de
las tesis propuestas, pero
se ajusta a una temtica
relacionada con la juventud.

No se ajusta a una de las


tesis propuestas, ni aborda
ninguna temtica relacionada con la juventud.

Dominio del tema

El estudiante demuestra conocimiento vasto del tema y contesta


con precisin todas las
preguntas planteadas.

El estudiante conoce
solo parte del tema, por
lo que no contesta con
precisin algunas preguntas planteadas.

El estudiante no conoce el
tema y no puede responder
las preguntas planteadas.

Calidad
argumentativa

Se aprecia una calidad


argumentativa basada en
informacin seria y exenta
de descalificaciones.

Si bien los argumentos no


caen en descalificaciones o
faltas de respeto, carecen
de fundamentacin.

En la argumentacin hay
descalificaciones y/o argumentos sin sustento terico.

Volumen de la
voz

El expositor es escuchado
por toda la audiencia.
Modula y pronuncia correctamente todo el tiempo.

El expositor es escuchado
por la audiencia ms prxima. No obstante, hay momentos que no modula ni
pronuncia adecuadamente.

El volumen de voz del expositor es dbil y no puede ser


escuchado con claridad por
la audiencia.
Emplea un tono montono
que provoca desinters.

Comunicacin
no verbal y
paraverbal

Correcto uso del espacio,


manejo del cuerpo para
acompaar y complementar la argumentacin oral.
Adecuado manejo de los
nfasis, ritmos y pausas
con el fin de hacer comprensible la expresin oral.

Hay manejo de la comunicacin no verbal y paraverbal de los debatientes,


aunque en alguno de los
participantes se presenta
con cierta debilidad.

Los debatientes carecen de


expresividad para acompaar sus argumentos, haciendo del discurso oral un acto
montono, plano y con dificultades de comprensin.

Uso del tiempo

Usa adecuadamente el
tiempo asignado, de manera pausada y programada, enfocando todos los
aspectos de la defensa de
su postura.

Tiene problemas en el manejo del tiempo, lo que le


impide terminar en el que
se le ha asignado.

No usa adecuadamente
el tiempo, termina muy rpido o no logra hacerlo en
el asignado.

Unidad 2 El fluir de las horas

Un
id
ad

Solucionarios

Solucionario de la Gua didctica del docente


Pgina 51. Actividad complementaria Entrada de unidad
1. Revise que las interpretaciones incorporen ideas asociadas al paso del tiempo y las actitudes que el ser
humano adopta para enfrentar este devenir. Algunas
ideas que pueden extraer a partir de una interpretacin
explcita o implcita son:
a. Quien solo se preocupa de la finitud pierde el tiempo
en esto al no enfocarse en cosas ms importantes.
b. El presente es el momento de actuar, pues el pasado
es inmutable y el futuro es incierto.
c. Invita a aprovechar las oportunidades que brinda el
futuro, lo que implica utilizar el tiempo del presente
en la realizacin de los deseos, tareas y proyectos.
d. Se infiere que la juventud, al ser una actitud con la
que se enfrentan las situaciones de la vida, no depende de los aos y puede durar toda la vida.
2. En el caso de que existan conceptos alejados al tema,
comntelo de inmediato al estudiante, a fin de entregar
una retroalimentacin oportuna. Algunos enlaces que
puede recomendar para guiar el proceso de investigacin en sitios confiables de Internet son los siguientes:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=133376
http://www.liceomartadonoso.cl/materiales/
pedagogico/guias_examen/lenguaje/TOPICOS_
LITERARIOS.pdf
http://revistaletralibre.blogspot.com/2009/12/
ediciones-zeppelin.html

Actividad de expresin oral


Las exposiciones deben establecer un vnculo entre
imagen y texto en cuanto al tratamiento del tpico
tempus fugit o carpe diem que evidencien el concepto
de intertediscursividad.

Pgina 52. Actividad complementaria Estrategia


devocabulario
1. Bruido: a partir de informacin explcita (el escudo
bruido le permite a Perseo acercarse a Medusa sin
mirarla directamente) le lleva a inferir que la imagen de
Medusa se reflejaba en el escudo y que este es de metal, por lo que establece una relacin de sentido entre
escudo bruido = metal bruido = escudo de metal
que refleja, por lo que se infiere que el significado de
bruido es pulido hasta que brille. Sombra: construye
el sentido a partir de la relacin de contraposicin que
se establece entre los espacios: mientras el interior es
animado y alegre, el exterior es sombro; por lo que
se infiere que segn el contexto la palabra significa
ttrico, melanclico, triste. Prematuro: comprende
que la palabra se utiliza para designar a un beb que
nace antes de lo esperado, por lo que determina que la

acepcin de prematuro es algo que se da antes del


tiempo reglamentario.
2. Evale que apliquen las etapas del proceso de escritura
de forma recursiva y el uso de las palabras en estudio
manifieste la apropiacin del significado.

Pgina 53. Actividad complementaria Contenido literario


1. En cuanto a su calidad de texto potico, los alumnos
deberan relacionar la forma, los elementos, el lenguaje
y el contenido, es decir, hacer referencia a la estructura
(versos, estrofas), a los elementos constitutivos (hablante, temple, motivo, etc.), uso de figuras literarias
y a la expresin de sentimientos o visin de mundo.
2. Se vincula con el tpico tempus fugit a travs del paso de
los das. La temtica manifiesta un tono pesimista, pues
el tiempo pasa irremediablemente y arrasa con la vida,
el amor, los sueos y las expectativas (El tiempo que
se va / Sabes que el amor tambin / Muere cuando ya
no quedan sueos). Y el hablante se percibe como un
ttere de la existencia, que quedar en el olvido cuando
muera (Tom un boleto hacia ningn lugar / El viento
borrar mis pasos / Me voy, descanso).
3. Predomina la actitud carmnica, aunque en algunos versos existe actitud apostrfica (sabes que el amor tambin) y enunciativa (El viento borrar mis pasos).
4. Metfora, anfora y personificacin.
5. Verifique que los estudiantes presentan al grupo su
anlisis de la letra de una cancin, determinando por
medio de marcas textuales las caractersticas del hablante lrico y de la actitud lrica predominante.

Pgina 55. Actividad complementaria Lecturas


endilogo
Evale que los estudiantes respetan el proceso de creacin
del cadver exquisito y que desarrollan la actividad en un
ambiente de motivacin y respeto. En la declamacin, revise que aplican recursos no verbales y paraverbales para
comunicar un efecto determinado en la audiencia y dotar
de mayor expresividad al poema. En la ronda de comentarios, tenga en cuenta que estos privilegien la interpretacin
y la comunicacin de comentarios constructivos.

Pgina 56. Actividad complementaria Estudio de


lalengua
1. El tema del texto consiste en la apreciacin cotidiana
que tenemos del paso del tiempo, de ah su ttulo
Nociones de tiempo, para analizar nuestra conducta
desde una mirada crtica. Se estructura en una
tesis que plantea que creamos ilusiones para tener
una sensacin de control temporal (Con las ideas
que aluden o se refieren directamente al concepto
de tiempo, aparecen infinidad de situaciones que,
tomadas al pie de la letra, causaran equvocos risibles,

Lenguaje y Comunicacin II medio

59

Solucionarios
ofensivos, angustiantes y hasta utpicos). Luego
aporta argumentos que hacen referencia a situaciones
de la vida cotidiana, como la creencia en las cremas
rejuvenecedoras y los autos de ltimo modelo e
ironiza con cmo los seres humanos creemos en que
detendremos o nos adelantaremos al tiempo.

2. En cambio, sin embargo: conectores adversativos y contraargumentativos que establecen una oposicin entre
ideas. Y as, entonces: conectores consecutivos e ilativos
que introducen una causa o consecuencia. Sobre todo:
conector aditivo o de precisin que une dos ideas a un
mismo nivel.

Solucionario del Texto del estudiante


Pgina 75. Entrada de unidad
1. Elaboran una interpretacin relacionada con la funcin
del reloj para medir el paso de minutos y horas, que
se magnifica en el transcurso de meses, marcado por
la sucesin de las estaciones. Asimismo, los alumnos
podran asociar el texto con el carcter simblico de
los relojes translcidos que parecen intervenirlo todo.
2. La interpretacin debera reconocer el carcter eternizante del tiempo como una entidad inasible e ineludible
para los seres vivos.
3. Los alumnos responden a partir de su experiencia sobre
la percepcin del paso del tiempo que han tenido en
diferentes situaciones de distinta carga emotiva.

Pginas 78 a 81. Para comenzar


1. El tema del Soneto es el paso del tiempo.
2. La primera estrofa marca una visin pesimista de la
existencia humana al comparar metafricamente el
sueo con el tiempo pasado de la niez o la juventud,
y la tierra con un futuro que concluir forzosamente con
la muerte y el olvido de los sentimientos y proyectos
del hablante.
3. Algunos versos que los estudiantes pueden mencionar
para apoyar la interpretacin son los siguientes:
El poema comienza afirmando Fue sueo ayer,
maana ser tierra!, lo que indica que aquello que
se suea y se so, en algn momento ser tierra,
es decir, tumba.
En la segunda estrofa se expresa que el hablante vive
y lucha en la vida con sus propias armas, pero as
como lucha, el tiempo pasa y el cuerpo se envejece,
lo que lo llevar a la tumba en el futuro.
En la tercera estrofa, el hablante expresa cmo
todo momento se vuelve pasado hasta la llegada de
la muerte.
El ltimo terceto afirma que cada hora es una azada,
es decir, un avance en la excavacin de la tumba.
4. En la metfora se representa a la vida como una guerra
en la que cada etapa por la que transita el ser humano

60

Unidad 2 El fluir de las horas

puede considerarse como una corta batalla que lo acerca al envejecimiento y a la muerte futura e inevitable.
5. El tema de Oda VI. A. Dorila es el paso del tiempo.
Los estudiantes deben reconocer las marcas textuales
en que se presente la sucesin de horas, das, aos, y
de las etapas de la vida del ser humano.
6. El hablante lrico invita a aprovechar la niez y la juventud como etapa plena para el disfrute y el amor.
7. La expresin los floridos aos es una perfrasis para
evocar la juventud sin designarla explcitamente.
8. Los alumnos deben reconocer que floridos est haciendo alusin a divertidos, los mejores aos de la vida;
La muerte esculida es cadavrica, demacrada, flaca; e
informe se refiere a deforme, contrahecha.
9. Los estudiantes aportan una interpretacin del concepto de vejez a partir de las marcas negativas que se
presentan en el poema. Deben identificarla como un
perodo sombro, enemiga del amor, que apaga los
fuegos y dichas de la juventud y que nos acerca a la
muerte esculida, fea, informe.
10. Qu reflexin sobre la vida del ser humano presenta cada
poema? Soneto. La existencia humana es una lucha
cuyo fin irremediable es la muerte. Oda VI. A Dorila.
La existencia humana es corta y se debe aprovechar
la juventud al mximo.
Cmo se aprecia el correr del tiempo en la vida del ser
humano? Soneto. El tiempo transcurre y el hombre va
envejeciendo hasta que, como azada, la muerte corte
la vida Oda VI. A. Dorila. El tiempo se advierte como
la rpida sucesin de la niez o juventud a la vejez y
la muerte.
Qu cita textual puedes utilizar para justificar tu opinin?
Soneto. Hoy pasa, y es, y fue, con movimiento / que
a la muerte me lleva despeado. Oda VI. A. Dorila.
Como se van las horas, / y tras ellas los das, / y los
floridos aos / de nuestra frgil vida!.
11. El propsito comunicativo del texto es convencer al
lector de la tesis de que no puede uno esperar a que
le digan qu tiene que hacer, o a que las cosas simplemente ocurran: hay que hacer que sucedan.

Un
id
ad
12. El autor menciona hechos significativos de la cultura
occidental para remarcar el paso del tiempo y la pasividad del soldado japons que esper perdido en la selva.
13. El autor considera que el soldado desperdici gran
parte de su vida en una misin absurda. Los alumnos
pueden destacar los siguientes fragmentos: era un
hombre al que la vida le pas por encima mientras
esperaba a que alguien le dijera que ya poda irse a
su casa y no le pareca raro que en tres dcadas no
hubiera tenido que librar una sola escaramuza.
14. Entregan una opinin personal a partir de sus experiencias y conocimientos previos sobre la Segunda Guerra
Mundial, pero relacionada con el tema del texto.
15. A partir del contexto, asocian escaramuza con enfrentamiento, combate, altercado, pelea u otro trmino
de similar significado.
16. Interpretan que la expresin era un hombre al que
la vida le pas por encima indica el correr del tiempo
de forma negativa: aceleradamente y sin un control del
soldado, hasta consumir su juventud.
17. Entregan un juicio de valor relacionado con el tema
del texto.
18. Elaboran una respuesta considerando las reflexiones
sobre el paso del tiempo que aparecieron en los poemas y en la columna de opinin. Enfocan su reflexin
en torno a cmo vivir y enfrentar el transcurso inexorable del tiempo. Luego comparten sus puntos de vistas
con tres compaeros respetando los turnos de habla
y las opiniones diferentes..

Pginas 84 y 85. Trabajo individual


Evale que aplican las estrategias estudiadas y que
coevalan su trabajo con su compaero de banco.

Pgina 86. Antes de la lectura


1. Los alumnos comparten su percepcin del tiempo a
partir de sus experiencias y aprendizajes previos.
2. Los estudiantes expresan comentarios a partir de sus
intereses personales.

Pgina 86. A Leuconoe


Actividades
1. El hablante lrico exhorta a aprovechar las experiencias
beneficiosas y a disfrutar el presente sin hacer grandes
proyectos, ya que el futuro es incierto.
2. La interpretacin apropiada es tomar lo bueno de lo
pasado y no hacer grandes planes para el futuro, pues
la vida es corta. Los alumnos deben reconocer que se
menciona lo intil de rebelarse contra un destino prefijado y desconocido, y del paso inexorable del tiempo
que mientras hablamos huye.
3. A partir de las pistas que entrega el poema pueden
plantear que Leuconoe es un amigo o amiga, amante,
alguien cercano. Luego Los alumnos deben investigar

en fuentes confiables para comprobar su hiptesis sobre quin es Leuconoe. Considerar que no hay un consenso sobre si se trata de una amante de Horacio, una
figura mitolgica o un juego de palabras para denotar
a un cabeza blanca (iluso, tonto).
4. El tema del poema es vivir el momento presente en una
vida breve que pasa rpido.

Pgina 87. Mientras por competir con tu cabello


Durante la lectura
1. La edad dorada hace referencia a la juventud.
2. Simbolizan la muerte y lo fugaz de la existencia.
Actividades
1. Los alumnos pueden asumir que el hablante se dirige a
una mujer, debido a la seleccin de adjetivos que utiliza
para alabar su belleza. Sin embargo, tambin pueden
interpretar que se dirige a un hombre joven y bello, ya
que no hay marcas textuales distintivas de gnero.
2. El hablante lrico invita a disfrutar la juventud antes de
que la belleza se deteriore con la decrepitud de la vejez
y al llegar la muerte no quede nada.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben sealar que,
en el primer caso, el personaje de quien se habla observa con menosprecio al lilio que se encuentra en medio
del llano; en el segundo caso, se destaca el cuello del
personaje por lo joven y fresco.
4. El hablante destaca la juventud y la belleza fsica asociando partes del cuerpo con elementos naturales considerados como bellos o valiosos. El gozo de la juventud
se presenta en la exhortacin a disfrutar de la lozana
antes que el paso del tiempo marchite la belleza y a
la persona y sobrevenga la muerte que todo lo acaba.

Pgina 88. Escoge antes el morir que exponerte a los


ultrajes de la vejez
Durante la lectura
1. A partir de claves contextuales, los alumnos reconocen que ultraje se asocia a la idea de la vejez como
una humillacin tan insoportable que hace preferible
la muerte.
2. se dirigen a la rosa.
Actividades
1. El tema del poema es el goce de la juventud que se
termina rpidamente.
2. La juventud es la mejor etapa del ser humano, marcada por la lozana, las ansias, la belleza y el disfrute de
la vida, mientras que la vejez es una edad humillante,
asociada a la muerte.
3. Respuesta abierta. El alumno reflexiona sobre el tpico
literario carpe diem (aprovecha el da) a partir de sus
experiencias, gustos y conocimiento de mundo.

Lenguaje y Comunicacin II medio

61

Solucionarios
Pgina 89. La hora
Durante la lectura
1. La sandalia se asocia con la juventud del hablante.
2. La enredadera simboliza la juventud del hablante, que
envejecer y morir, por lo que crecer ciprs que es
un rbol tpico de los cementerios.
Actividades
1. El ttulo del poema puede vincularse con la juventud del
hablante y su llamado al amante a disfrutar en el ahora
del romance entre ambos.
2. La repeticin de las palabras ahora y hoy se utilizan
para recalcar la idea de inmediatez en la invitacin a
disfrutar del amor y la juventud.

Pgina 90. Los espinos


Durante la lectura
1. El rojo de los espinos florecidos, el verde de los campos y
el blanco de la nieve alude a la primavera que comienza.
2. La cita se refiere a la llegada de la primavera, que marca metafricamente el pasar de los aos y a la que el
ser humano no podr asistir un da, por la llegada de
la muerte.
Actividades
1. Se infiere que la persona interpelada por el hablante
morir con el pasar de los aos y en algn momento
faltara a la cita con la primavera, mientras que los
espinos vivirn por ms tiempo.
2. Verdor nuevo los espinos: ha pasado el invierno y a
los espinos les brotan las hojas.
Cuntos ciclos florecidos / Les has visto: la persona
interpelada ha experimentado el paso de varias primaveras, es decir, varios aos.
Antes que la sombra caiga: invita a hacer algo antes
del paso del tiempo inexorable.
3. Los alumnos reconocen que el hablante invita a alguien
(pudiera ser la persona amada) a encontrar la felicidad
durante la primavera de la vida, es decir, la juventud.
4. Una respuesta ptima relaciona el poema con las estaciones del ao como metfora de las etapas de la
vida, haciendo una alusin a la primavera como perodo
que representa la juventud, gracias a sus caractersticas
(florecen las plantas, se reproducen los animales, reverdece el pasto), lo que se asocia con el despertar del
amor y el mpetu por vivir nuevas experiencias.

Pgina 91. Qu les queda a los jvenes?


Durante la lectura
1. El hablante invita a los jvenes a no envejecer antes
de tiempo, manteniendo la ternura, el idealismo, la reflexin y la crtica sobre lo que los rodea, y el compromiso con la herencia del pasado.
2. El hablante percibe al mundo como un espacio negativo marcado por la falta de valores, la decadencia, lo
rutinario, el consumismo, lo irreal.

62

Unidad 2 El fluir de las horas

Actividades
1. A partir de la invitacin que se hace a los jvenes en
cada estrofa, se reconoce que la juventud es la etapa
para rescatar en el mundo que nos rodea y para encontrarle nuevos sentidos a la vida, reflexionando sobre
la herencia del pasado, la necesidad de construirnos a
nosotros mismos y as construir un mundo mejor.
2. Puede percibir al hablante como pesimista si pone el
foco de su anlisis en la forma que este advierte el mundo que los rodea, o puede advertir una postura optimista del hablante en la invitacin que hace a los jvenes,
ya que de esta se desprende la idea de que es posible
una actitud activa ante la vida, el mundo y el futuro.
3. Por contraposicin con los poemas ledos, los estudiantes pueden advertir que no se presentan las ideas del
tiempo que pasa inexorable, sino que se presenta la
idea de la juventud como factor de cambio que utiliza
el tiempo del presente en la construccin del futuro.

Pginas 92 y 93. Profundiza la lectura


1. El estudiante expresa sus ideas a partir de sus experiencias y conocimiento de mundo vinculados con las
lecturas y la relacin que puede establecer entre los
tpicos tempus fugit y carpe diem.
2. Mientras por competir con tu cabello: se comparan la belleza del lilio con la frente y del clavel y con los labios
del objeto de deseo del hablante. Escoge antes el morir
que exponerte a los ultrajez de la vejez. La rosa simboliza
la lozana y belleza de la juventud. La hora: las flores
remiten a la primavera, que simboliza la juventud.
3. Triunfa con desdn lozano: la belleza y blancura del
cuello es tan grande que deja en menosprecio al cristal
ms brillante. .En mis labios repica la risa / Como
una campana: la risa del hablante es sonora, musical y transmite alegra. Antes que la sombra caiga, /
Aprende cmo es la dicha: encuentra la forma de ser
feliz antes de envejecer. Con la muerte / esa loca de
atar y desatar: el uso de trminos opuestos le aporta un carcter contradictorio al comportamiento de la
muerte, que puede personificarse como loca desaforada y agresiva (de atar) o lgica y pacfica (de desatar).
Recuperar el habla y la utopa / ser jvenes sin prisa
y con memoria: recuperar el inters por expresarse
y planificar proyectos optimistas, aunque parezcan
irrealizables, tomando conciencia del tiempo y lo vivido.
4. Sombro deriva de la palabra latina subumbra, (debajo
de la sombra), por lo tanto cuando el hablante habla de
una cabellera an sombra, se refiere a que su cabello an es negro y por tanto, joven. Taciturno significa
triste, melanclico, reservado. Por lo tanto, el hablante
agrega una cualidad humana a su cabello y establece
una analoga con el sentimiento de preocupacin y tristeza por no disfrutar el ahora y la juventud.
5. A Leuconoe. (Versos) No indagues, Leuconoe (vedado est saberlo) / qu destino los dioses a ti y a m
nos dieron. (Interpretacin) El destino es incierto y

Un
id
ad
es imposible saber qu suceder con nuestra vida en
el futuro.
Los espinos. (Versos) Antes que la sombra caiga, /
Aprende como es la dicha. (Interpretacin) Antes que
pase la juventud y llegue la vejez se debe encontrar la
forma de ser feliz.
Qu les queda a los jvenes? (Versos) sobre todo
les queda hacer futuro / a pesar de los ruines del pasado / y los sabios granujas del presente. (Interpretacin) Los jvenes deben preocuparse por cambiar el
orden de las cosas, independientemente de lo negativo
de generaciones anteriores y actuales.
a. A Leuconoe: el hablante hace hincapi en la fugacidad de la vida. Los espinos: el aspecto ms significativo del fragmento es la idea de disfrutar la juventud
en la bsqueda de la felicidad. Qu les queda a los
jvenes?: la juventud se aprecia como el tiempo para
ejercer un cambio.
b. y c. Responden a partir de su conocimiento de mundo, relacionando sus ideas con los matices con que
se ha abordado el tema del paso del tiempo en los
poemas ledos.
6. Presenta una opinin sobre aspectos asociados a la
vejez. Sus argumentos deben responder a su contexto
vivencial y la temtica abordada en los textos ledos.
Trabajo colaborativo
7. Evale que respeten las caractersticas de la cuarteta del
soneto y que empleen las figuras literarias estudiadas
en cursos anteriores (comparacin, metfora, personificacin, hiprbole). Adems, verifique que evidencien
una comprensin del significado de la palabra bruido.

2.

3.

4.

5.

6.

Pgina 95. Desafo


Los estudiantes buscan informacin sobre determinadas
figuras literarias (comparacin, metfora, hiprbole y personificacin) en sus libros y cuadernos de cursos anteriores y luego consultan antologas poticas de las cuales
extraen dos ejemplos que les permitan complementar sus
conocimientos.

Pgina 99. Los hijos de Rea y Cronos


Actividades
1. Evale que los estudiantes revisan variadas fuentes en
la biblioteca del colegio y municipalidad, as como que
consultan fuentes confiables de Internet.
2. Los alumnos deben reconocer que la accin explcita
que realiza Cronos es devorar a sus hijos y que, el modo
que realiza este acto aporta informacin sobre sus caractersticas psicolgicas: est temeroso de perder su
poder (la causa de su actuar) y se comporta insensible
ante el dolor ajeno.

Pgina 102. Pinturas Saturno y Saturno devorando a un hijo


Actividades
1. Segn Cartari, desde el Renacimiento, a Cronos-Saturno se le representa en el acto de devorar a sus hijos.

7.

8.

Las razones de este inters pictrico que entreguen los


alumnos deben relacionarse con sus conocimientos
sobre el mito a partir de los textos ledos y las ideas
expresadas en el fragmento del anlisis de la obra de
Rubens (pasaje prototpico, donde se funde el gesto
ms cruel del Titn con la alegora ms dramtica del
paso del tiempo).
El realismo barroco de Rubens revela un aspecto ms
brutal de la accin al representar al dios desgarrando el cuerpo de uno de sus hijos. En el romanticismo
de Goya, la expresin del dios revela angustia ante la
atrocidad que comete, humanizndolo. Los estudiantes
pueden establecer una relacin de continuidad en torno al realismo descarnado que presenta cada pintura y
las pueden diferenciar de acuerdo a la manera en que
representan la figura y el acto del dios.
La palabra prototipo significa ejemplar original que
sirve como modelo de alguna cualidad o accin a realizar. Tambin se asocia al primer molde a partir del
cual se fabrica algo igual al original. Por lo tanto, la frase
pasaje prototpico se puede interpretar como fragmento de un relato que sirve de molde a situaciones
posteriores que se le parezcan.
El estudiante expresa sus ideas segn su anlisis de la
obra y las relaciones que puede establecer entre esta y
el mito que la sustenta.
Porque se representa a Cronos como un anciano brutal,
encorvado, vestido con un manto negro y quitndole a
dentelladas la vida a sus hijos.
El alumno debe sintetizar las caractersticas de la
composicin de Goya que estremecen al espectador:
realismo exasperado, el gigantesco cuerpo del dios al
centro, desdibujado contra el fondo negro y la angustia
del gesto con que Cronos devora el cuerpo desgarrado.
Relaciona los datos de la biografa de Goya con su
comprensin del anlisis de su obra para inferir el
predominio de la expresin por sobre la armona clsica.
La frase el mundo demente de las fantasas privadas
remite a la atmsfera de terror de una pesadilla que
se magnifica con la angustia, la oscuridad y el cuerpo
desgarrado representado en la pintura. La frase brutalidades de la guerra indica que Goya utiliza el tema del
mito como un smbolo para representar la violencia de
la guerra, que tambin termina devorando a sus hijos.

Pginas 103 a 106. El laberinto del fauno (Pans


labyrinth)
Durante la lectura
1. Lo real y fantstico en la pelcula se sostiene sobre
aspectos estructurales o temticos de mitos, cuentos,
leyendas y relato histrico.
2. La respuesta en la que se reconozcan elementos de los
cuentos infantiles tradicionales y la Espaa franquista,
estar correcta. Por ejemplo: el insecto que se transforma en hada y que gua a Ofelia a travs del laberinto y
los guerrilleros que viven en el monte.

Lenguaje y Comunicacin II medio

63

Solucionarios
3. El espacio primario en el que se sita la pelcula es real
y aparece determinado por los sucesos histricos de la
poca de la posguerra civil espaola.
4. Al igual que Teseo, Ofelia es una princesa no reconocida que deber pasar varias pruebas para ganar su
derecho al trono. Una de estas pruebas es atravesar
un laberinto con ayuda mgica.
5. El personaje del capitn Vidal se asocia a personajes del
cuento infantil tradicional, como al ogro y al lobo, los
cuales tienen la funcin dentro del relato de perseguir y
oponerse al protagonista. Asimismo, guarda similitudes
con Cronos por su necesidad de controlar el tiempo.
6. La obsesin de Vidal por llevar cuenta del tiempo transcurrido se representa con la costumbre de revisar su
reloj constantemente.
Actividades
1. Se refiere a la universalidad de creencias, sentimientos
y situaciones presentados en relatos mitolgicos y en
temas histricos de la literatura, tales como el paso del
tiempo, la lucha por el poder y porque otros reconozcan
la verdadera identidad del personaje.
2. El trnsito a travs del laberinto simboliza el enfrentamiento de un personaje consigo mismo y la toma de
decisiones en situaciones difciles. Por lo tanto, en el
mundo fantstico, Ofelia deber vencer las pruebas y
salir del laberinto para lograr su objetivo.
3. El personaje Vidal est obsesionado por medir y observar el
paso del tiempo, y al igual que Cronos, desea controlarlo.
Al final de la pelcula Vidal asesina a su hijastra al igual
como Cronos lo haca con sus hijos..

Pgina 106. Comprensin oral


1. Deberan sealar que se refiere a que se pueden hablar
de temas universales en espaol, superando el estereotipo de que en Latinoamrica solo se pueden narrar
historias ocurridas en este territorio. Otra dimensin
importante es que, la creatividad y la creacin no tienen
barreras, ya que un director europeo cuenta con los
mismos recursos que uno latinoamericano.
2. La Espaa de 1944 era un escenario opresor en que
deba surgir la rebelda, que era lo que buscaba representar la pelcula. Adems, ese contexto, en cierto sentido, tambin es una metfora de la actualidad, donde
es necesario rebelarse ante ciertas cuestiones que, se
infiere, responden a los mbitos poltico y econmico.

Pginas 107 y 108. Profundiza la lectura


1. La pintura ha rescatado la escena de Cronos-Saturno
devorando a sus hijos para representar metafricamente la violencia, las dificultades y lo efmero de la vida.
2. Los alumnos reconocen el mito como relato primigenio
que explica el origen de la idea del tiempo inexorable
que devora a sus hijos como manifestacin artstica
de una realidad trascendente: la fugacidad de la vida.

64

Unidad 2 El fluir de las horas

3. Cronos-Saturno, dios del tiempo, se perpeta devorando a sus hijos, mientras que Vidal desea el nacimiento
de un hijo que perpete su nombre.
4. Evale que los alumnos reconozcan los elementos
simblicos que la iconografa utiliza para representar
a Cronos como personificacin del tiempo:
Qu simbolizan los elementos con que se personifica a Cronos? Segn los elementos utilizados. Aparece
bajo la figura de un anciano alado que puede tener una
hoz y de un reloj de arena (ocasionalmente), los que
simbolizan la muerte y el paso del tiempo. En el caso
de las pinturas se representa la escena crucial del mito
cuando el titn devora a un hijo.
Qu idea expresa el autor en esta personificacin del
tiempo? Segn la idea que expresa el autor. El Cronos (pgina 82) responde a la simbologa del tiempo
encarnado en una figura humana con alas que representan que el tiempo vuela, la hoz es el instrumento con el que mutil a su padre, y el reloj simboliza el
paso del tiempo que se puede medir. El Cronos (pgina
99) representa al tiempo bajo la forma humana de un
ser reflexivo que tiene todo el tiempo del mundo. Las
pinturas expresan la concepcin del tiempo devorador
desde diferencias individuales influidas por el contexto
de produccin y la experiencia vital de cada autor.
5. Los estudiantes expresan una opinin sobre cul pintura se acerca ms a su interpretacin del mito y la
apoyan con argumentos a partir de informacin textual
del mito y los anlisis de la obra de Rubens y Goya.
6. La frase de Vincenzo Cartari se refiere a la concepcin
de los antiguos griegos sobre el movimiento del cielo
para medir el tiempo. La frase de Ofelia rescata la idea
del movimiento del mundo como un ciclo que se repite
incansablemente durante la existencia de la vida.
7. Ofelia. Con qu personaje de otro relato se relaciona? Teseo / Ofelia, del drama Hamlet. Qu tienen
en comn ambos personajes? Pruebas de Teseo para
matar al Minotauro / Muerte de su padre y final trgico. Capitn Vidal. Con qu personaje de otro relato
se relaciona? Ogro y el Lobo de los cuentos infantiles / Cronos, dios del tiempo. Qu tienen en comn
ambos personajes? Marcado por la violencia, acecha
a Ofelia / Desea tener control del tiempo. Fauno. Con
qu personaje de otro relato se relaciona? Dios Pan
en la mitologa griega. Qu tienen en comn ambos
personajes? Protege a Ofelia del Lobo.
8. Verifique que el poema aborde la historia del dios Cronos desde su propia perspectiva. Respeten las caractersticas de las cuartetas de un soneto y que utilicen al
menos dos figuras literarias de las estudiadas.
Desafo con el Arte
Evale que los estudiantes reconocen los aspectos de un
relato mtico rescatados en la representacin plstica. Al
respecto, verifique que la cita bibliogrfica que aporten

Un
id
ad
como complemento de la imagen permita analizar la obra
desde los aspectos narrativos y simblicos.

Pgina 109. Desafo


Los alumnos comunican una visin personal sobre las relaciones interdiscursivas entre obras trabajadas. Luego,
aplican su comprensin del concepto de interdiscursividad
a su anlisis.

Pginas 110 y 113. Antes de continuar


1. El ttulo Cancin de otoo en primavera relaciona metafricamente las estaciones del ao con las etapas de
la vida del ser humano. Por lo tanto, la frase sugiere
un hablante que se refiere al inminente ocaso de su
vida mientras an es joven, lo que a su vez se relaciona
con el tema del poema: el transcurso del tiempo y las
oportunidades que expresa para amar.
2. En el poema se aprecian aspectos caractersticos de
las tres actitudes lricas, sin embargo, hay un predominio de la carmnica cuando el hablante expresa su
interioridad y sus sentimientos respecto al amor y la
prdida de la juventud. De igual forma se aprecia la
actitud apostrfica cuando el hablante apela a la Juventud, divino tesoro para expresar su sentimiento, y
la actitud enunciativa se manifiesta en la descripcin
de los amores pasados que da a conocer.
3. Plural ha sido la celeste / historia de mi corazn. Interpretacin El hablante ha tenido varios amores en su
vida. Pensamiento o sentimiento La bsqueda del amor.
Sin pensar que la Primavera / y la carne acaban tambin.... Interpretacin El hablante sabe que su juventud
pasar y que envejecer y morir. Pensamiento o sentimiento El inevitable paso del tiempo.
Cuando quiero llorar, no lloro / y a veces lloro sin
querer.... Interpretacin Es una paradoja: el hablante
es insensible a veces, o siente pena cuando no debe.
Pensamiento o sentimiento La tristeza y melancola
interior, los sentimientos contradictorios.
Mas es ma el Alba de oro!. Interpretacin El hablante cree que se acerca un maana mejor. Pensamiento o sentimiento La ilusin, esperanza y confianza en
el futuro.
4. La juventud es la etapa en que el hablante intenta encontrar el amor en brazos de tres mujeres y siente nostalgia de recordarla, aunque percibe la vejez como otra
instancia de seguir buscando el amor.
5. Si bien el hablante est consciente de la fugacidad de la
juventud, se muestra optimista ante el futuro.
6. El transcurso del tiempo. El tiempo pasa irremediablemente y la juventud se pierde: [Juventud] ya te vas
para no volver!, [Juventud] te fuiste para no volver!.
La bsqueda del amor. El primer amor es una mujer
experimentada caracterizada por la lujuria y la maldad:
Ella, naturalmente, fue, / para mi amor hecho de armio, / Herodas y Salom. La segunda mujer tampoco
despierta un amor verdadero porque era igualmente

tierna y violenta: Pues a su continua ternura / una


pasin violenta una. La tercera mujer es sensual y
apasionada (Otra juzg que era mi boca / el estuche
de su pasin), pero el hablante se da cuenta de que
es un amor vaco y pasajero: Poniendo en un amor de
exceso [] y la carne acaban tambin. La juventud
perdida. El hablante siente tristeza por la prdida de
su juventud que considera su mejor etapa: Juventud,
divino tesoro. Las otras mujeres son recuerdos lejanos: Y las dems!, en tantos climas [] fantasmas
de mi corazn. Los cambios en la vida. El hablante
sigue buscando el amor (mi sed de amor no tiene fin)
aunque ha envejecido irremediablemente: Mas a pesar
del tiempo terco, [] con el cabello gris, me acerco.
7. Sonrea como una flor: comparacin. Otra juzg que
era mi boca / el estuche de su pasin: metfora. Y las
dems!, en tantos climas, / en tantas tierras siempre
son,: metonimia. Mas a pesar del tiempo terco,: personificacin. La vida es dura. Amarga y pesa.: sinestesia. mi sed de amor no tiene fin;: hiprbole.
8. Evale que los estudiantes escriban una estrofa en la que
se repita la palabra juventud al inicio de dos o ms versos.
9. Verifique que la cuarteta presente rima consonante,
al menos dos figuras literarias que no impliquen un
parafraseo o plagio de los ejemplos entregados en el
Contenido literario, as como que rimen el 1ro con el 4to
verso, y el 2do con el 3er verso.
10. Declaman las cuartetas siguiendo las pautas que se
dan para la recitacin en el Taller de oralidad de la pgina 97 del Texto. Evale que presenten sus creaciones
realizando las pausas e inflexiones correctas y cuidando el volumen y el lenguaje no verbal y paraverbal.
11. Aportan ejemplos de pinturas, esculturas u obras cinematogrficas o musicales que presenten una relacin
de interdiscursividad con el personaje bblico. Destacan qu caractersticas de Salom o cul situacin se
retoma en el poema.

Pginas 115 y 116. Durante la lectura


1. El estereotipo se refiere a la idea comn de asociar a
los clsicos de la literatura con las imgenes de personas mayores.
2. Lope de Vega y Garcilaso de la Vega son dos grandes
escritores de la literatura castellana. El autor cita sus
casos para demostrar su hiptesis del anacronismo
psicolgico, revelndonos que algunas de sus mejores
creaciones las escribieron siendo muy jvenes.

Pgina 117. Profundiza la lectura


1. El autor plantea que actualmente tenemos el prejuicio
de suponer que los grandes escritores de la lengua
castellana siempre fueron viejos.
2. scar Hahn entrega argumentos para derrumbar el
estereotipo de que los maestros de la literatura siempre fueron viejos remitindose a investigaciones que
sealan la juventud de Garcilaso, Lope y Daro en el

Lenguaje y Comunicacin II medio

65

Solucionarios

3.

4.

5.

6.

7.

momento en que escribieron algunas de sus obras


ms renombradas.
Anacronismo psicolgico: se refiere a que tendemos
a imaginar a los escritores del pasado como si siempre
hubieran sido viejos. Vetustos caballeros: hombres
insignes pero decrpitos y viejos, muy alejados de nuestra poca. Anciano de nacimiento: que siempre ha
sido viejo o antiguo, imposible de imaginar como nio
o joven. Carcter cortesano: se refiere a que Garcilaso
tena costumbres caballerosas propias de la nobleza,
mientras que Lope careca de ellas.
Caractersticas del estereotipo al que se refiere el autor:
considerar que los autores del pasado, como Garcilaso
de la Vega o Lope de Vega, siempre fueron viejos; que
no tuvieron una juventud de aprendizaje y experimentacin. Pensar que en todo momento fueron los caballeros que vemos en las pinturas y que no se dejaron
llevar por las pasiones de la juventud.
El autor aporta datos biogrficos de las mujeres amadas
por Garcilaso y Lope y cita los versos que les compusieron para demostrar que estos escribieron algunas
de sus mejores obras impulsados por el desenfreno de
la juventud.
Al sealar las edades de los escritores, Hahn invita a sus
alumnos, y, por extensin, a los lectores a aprovechar
la juventud para crear. Esta idea implica una mirada reflexiva del carpe diem que no se enfoca solo en disfrutar
el momento, sino en utilizarlo para el desarrollo de una
cualidad extraordinaria, para alimentar el espritu del
ser humano.
Los estudiantes deben argumentar una opinin respecto de la pregunta planteada siguiendo las pautas que
se entregan para la produccin textual. Evale que el
texto entregue un punto de vista sustentado por argumentos que se desprendan de las ideas de la columna
de opinin leda.

Trabajo colaborativo
8. Verifique que las parejas presenten libremente el caso de
un escritor, cientfico o inventor que haya hecho aportes
importantes en su juventud. Debern argumentar el porqu de su eleccin relacionando la labor del personaje
con la idea del aprovechamiento de la juventud.

66

3. La mayora de las personas dan por sentado que cada


da deben cumplir con un deber que necesariamente no
coincide con sus intereses. Por lo tanto, se enfrentan a
la sucesin de das y semanas asumiendo que van a
privarse de hacer lo que quieren.
4. Argumentan una opinin respecto a las preguntas formuladas, aplicando sus conocimientos sobre el discurso
argumentativo. Al respecto, evale que en la conversacin se evidencie el propsito de persuadir al otro mediante una secuencia discursiva sustentada en una tesis,
que exponga el planteamiento de cada alumno, y argumentos que apelen a la veracidad de los hechos o a la
sensibilidad y a las experiencias sobre el tema tratado.
5. Ergo: introduce una consecuencia que se deriva de la
idea anterior. Otros conectores que cumplen la misma funcin son: por lo tanto, por consiguiente, por ende.
Adems: vincula el sentido de dos ideas. En este caso,
a una afirmacin se le suma otra que la refuerza. Otros
conectores que cumplen la misma funcin son: incluso,
as mismo, ms aun. Pero: establece una oposicin entre
una posibilidad y una afirmacin. Otros conectores que
cumplen la misma funcin: en cambio, sin embargo, no
obstante.
6. (En primer lugar, primero) sonre, gorrin, aunque no
tengas motivos. (En segundo lugar, luego, despus)
entrenado al menos en capear dos o tres temporales,
afrrate a tu nido como si te fuera la vida en ello, porque
te va. (En ltimo lugar, finalmente): No te preocupes
ms de lo preciso por hacer lo que quieres o lo que
debes. Hazlo y a lo mejor te llega. Y si no, nadie te engaa: el tiempo vuela a velocidad de vrtigo: el que no
pierdes, es el tuyo.
7. Evale que escriben un texto coherente y cohesionado
manteniendo la correspondencia entre los tiempos verbales y agregando los marcadores textuales necesarios.
Deben evidenciar el propsito de persuadir al otro y
aplicar una secuencia discursiva argumentativa.

Pgina 123. Desafo


Los alumnos comunican su visin personal sobre el tiempo
que dedican a sus intereses y obligaciones, y conversan
sobre elementos de intertextualidad a partir de los tpicos
literarios revisados a lo largo de la unidad.

Pgina 123. Aplicacin

Pginas 130 a 133. Para finalizar

1. El autor presenta su postura personal sobre el tema del


paso del tiempo e invita a la reflexin aportando argumentos basados en sus experiencias de vida y creencias para sustentar su postura. Adems, al utilizar su
nombre, se hace responsable de sus planteamientos y
juicios de valor.
2. El autor plantea que el tiempo pasa rpidamente y que
en la mayora de los casos lo dedicamos a hacer lo que
debemos y no lo que queremos; por lo tanto, es necesario aprovechar cada momento libre para hacer lo que
realmente nos hace felices.

1. En tanto que de rosa y de azucena / se muestra la


color en vuestro gesto: rostro de piel suave, delicada,
olorosa. y en tanto que el cabello, que en la vena /
del oro se escogi, con vuelo presto: cabello rubio y
brillante mecido por el viento.
2. Carpe diem: se aprecia en los versos de la tercera estrofa,
en el llamado del hablante lrico a disfrutar los mejores
momentos de la juventud antes de que sobrevenga la
vejez. Tempus fugit: el paso implacable del tiempo que
trae la vejez se manifiesta en la ltima estrofa.

Unidad 2 El fluir de las horas

Un
id
ad
3. Las figuras literarias que deben sealar son:
Coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto:
metfora que se usa para expresar la necesidad de
aprovechar la juventud (alegre primavera) y sus placeres (el dulce fruto).
El tiempo airado: personificacin del tiempo que lo
presenta como una fuerza sin compasin.
Cubra de nieve la hermosa cumbre: metfora que
simboliza el envejecimiento: la nieve representa las
canas que cubren la cabeza (la hermosa cumbre)
en la vejez.
4. Se refiere a las flores y ms propiamente a las rosas, a
las que describe en los versos: despertando al albor de
la maana, / a la tarde sern lstima vana y A florecer
las rosas madrugaron y para envejecerse florecieron.
5. Durmiendo en brazos de la noche fra. Metfora. Se
refiere a que las flores morirn. A florecer las rosas madrugaron. Personificacin. Las rosas se apresuraron en
vivir su mejor momento. Cuna y sepulcro en un botn
hallaron. Anttesis. Nacieron y murieron en un tiempo
breve y en el mismo lugar. Pasados los siglos, horas
fueron. Anttesis. Se refiere a la fugacidad del tiempo
que hace que la vida sea muy corta.
6. Los alumnos pueden inferir que espiraron puede
sustituirse por perecieron, murieron o fallecieron. La
idea que busca comunicar el hablante al sealar que
los hombres vieron que sus fortunas en un da nacieron y espiraron es que tanto la vida como los bienes
materiales son efmeros.
7. Qu reflexin sobre el paso del tiempo se aprecia? Soneto
XXIII. El poema est relacionado con la invitacin al
disfrute de la juventud antes de que el paso del tiempo
traiga la vejez y se marchite la belleza. Estas que fueron pompa y alegra. El poema est relacionado con el
paso del tiempo inexorable y la fugacidad de la vida que
surge y se termina en un plazo de tiempo muy breve.
Cul es la actitud lrica predominante? Soneto XXIII.
Actitud lrica apostrfica porque el hablante se dirige al objeto lrico (la persona que describe en las dos

primeras estrofas) para expresar el sentimiento que su


belleza le provoca e invitarla a disfrutar su juventud.
Estas que fueron pompa y alegra. Actitud lrica enunciativa porque el hablante describe una situacin (hechos del pasado y futuro del objeto lrico) manteniendo
una distancia objetiva para entregar su parecer sobre la
fugacidad de la vida.
8. El tema es la contraposicin entre apariencia y esencia
del ser humano.
9. La autora plantea que la belleza fsica est establecida
por los convencionalismos sociales, por lo que es exterior y menos importante que la belleza interior que
es trascendente.
10. La autora nombra los atributos fsicos (sean heredados
o modificados) que deben tener hombres y mujeres
para ser considerados hermosos. Tambin seala la
importancia de la juventud y de los elementos y accesorios para modificar la esttica. Adems, entrega
otros argumentos enfocados a recalcar la importancia
de los valores ticos y morales como elementos de
la belleza interior, esencial para vivir una vida plena y
alcanzar la felicidad.
11. En el texto predomina la argumentacin de carcter
emotivo-afectivo, ya que se apela a la sensibilidad del
lector y a su experiencia y conocimiento de mundo.
12. Se usa una metfora para expresar que la sobrevaloracin de la juventud y del disfrute crea la ilusin de que
la vida se debe considerar solo a partir de los placeres
y no de los valores y las responsabilidades.
13. Los estudiantes deben tomar una postura respecto de
las preguntas planteadas y de los textos que se les
pide relacionar. Los argumentos que entreguen deben estructurarse a partir de las pautas para analizar
y organizar la situacin comunicativa de una instancia de debate (trabajadas en el Taller de oralidad de
la pgina 128 de este Texto). Evale que planteen su
punto de vista, lo reformulen y utilicen argumentos y
contraargumentos respetando el turno de habla de su
compaero y evitando descalificaciones.

Lenguaje y Comunicacin II medio

67

68

Planiicacin de unidad

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Seccin

OF

Entrada de
unidad

CMO 9, 18

11. Reflexin sobre la variedad de temas que se


plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales en
que se producen y con diversas manifestaciones
artsticas, desde una concepcin personal, social
y la de otros.

7
9

Para
comenzar

Contenido Mnimo Obligatorio

3
4
6
7

CMO 1, 7, 10, 18

Lectura
literaria /
Contenido
literario

4
5
7
9

CMO 6, 8, 9, 11, 18

Taller de
expresin
escrita y
oral

2
9

CMO 13, 17

6. Lectura de textos cuyos temas se relacionan


con sus intereses, conflictos y proyectos, con el
entorno social y cultural actual, que potencien su
capacidad crtica y su sensibilidad social.

10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, de conceptos y recursos que permiten la comprensin de
su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, voces, personas o personajes, tiempo,
espacio, hechos clave, ideas, puntos de vista,
propsitos y perspectivas.
4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para matizar sentidos e intenciones, dar variedad al discurso y lograr eficacia en la comunicacin.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en
las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin
personal del mundo.

Aprendizajes esperados

Tiempo

Expresar opiniones fundamentndolas con argumentos que: estn claramente relacionados temticamente con la postura u opinin expresada, estn sustentados en informacin obtenida del texto que est en
discusin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos
en clases.

1 hora
pedaggica

Analizar e interpretar textos narrativos considerando:


tema, narrador, personajes, acciones, espacio y tiempo de la narracin.

2 horas
pedaggicas

Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos ledos: manteniendo un
registro formal, expresando sus interpretaciones y
fundamentndolas con ejemplos.
Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema, narrador, personajes, acciones, espacio.

8 horas
pedaggicas

Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en


clases en los cuales expliciten una postura sobre algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.
Realizar una lectura dramtica manejando recursos
paraverbales y no verbales seleccionados intencionadamente para lograr un determinado efecto en
la audiencia.
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que
sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta
quedar satisfechos con el resultado.

9 horas
pedaggicas

Lecturas en
dilogo

Antes de
continuar

4
5
7

CMO 1, 6, 8, 18
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las
obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales
en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas,
desde una concepcin personal, social y la de otros.

2
3
4
7
13

CMO 4, 5, 10, 11, 13, 18

Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario

3
6
8
9
10
12

CMO 12, 15, 18

Taller de
expresin
escrita y oral

1
2
9
12

CMO 2, 3, 4, 18

10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados de conceptos y
recursos que permiten la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, propsitos y perspectivas.

7. Lectura comprensiva frecuente de textos en los que se encuentre predominantemente la exposicin y que satisfagan una
variedad de propsitos como el informarse, integrando variados elementos complejos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a otros textos, entre otros.

5. Produccin oral, en situaciones comunicativas, incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido para: exponer ideas, enfatizando las ms
importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel

Para finalizar
Lenguaje y Comunicacin II medio

2
3
6
7

CMO 2, 6, 7, 11

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones
con el contexto de recepcin.

4 horas
pedaggicas

Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando


sus planteamientos.
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones
con el contexto de recepcin.

2 horas
pedaggicas

Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando


sus planteamientos.
Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con
conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales
de las complementarias, reconociendo el orden en que se
presenta la informacin.

6 horas
pedaggicas

Evaluar los mensajes presentes en los medios de comunicacin: reportajes.


Exponer para comunicar sus opiniones destacando el tema
principal y desarrollando el contenido a travs de las ideas
centrales, apoyadas por informacin complementaria.

4 horas
pedaggicas

Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones
con el contexto de recepcin.

3 horas
pedaggicas

Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando


sus planteamientos.

ad

id

Un

69

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Fundamentacin de la unidad
La presente unidad se centra en el anlisis de textos
literarios y periodsticos con el fin de promover en
los alumnos el inters por reflexionar e informarse
sobre la realidad de su continente, tales como su
visin de mundo, identidad, problemticas medioambientales e importancia de las culturas indgenas. De
esta forma, se aborda principalmente el OFT Desarrollo del pensamiento, que promueve las habilidades comunicativas, analticas y de interpretacin,
consideradas fundamentales en el proceso llamado
aprender a aprender (Captulo II, Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y
Educacin Media, pp. 24). Adems, las actividades
de esta unidad tienen como propsito promover la
interpretacin y comprensin global de obras literarias que abordan lo real maravilloso, as como de
textos de los medios de comunicacin que motivan
el conocimiento por temticas actuales y elementos
de la diversidad natural y cultural latinoamericana. A
partir de dichas lecturas, se propone una reflexin
sobre lo que significa lo americano, y qu aspectos temticos y formales se emplean para expresar
esa identidad.

Entrada de unidad
Pginas 134 y 135
OF: 3, 4, 7, 9
CMO: 9, 11, 18
AE: U1 02, 07 / U2 06 / U3 05
La seccin profundiza los CMO 11 y 18, buscando
plantear una reflexin sobre la identidad latinoamericana a partir de aquellos aspectos caractersticos
que pueden provocar una fascinacin en la percepcin de quien la descubre, adems de comunicar
sus comentarios e interpretaciones sobre el tema en
forma escrita y oral. Esto se vincula con el OFT Desarrollo del pensamiento, en lo referido a la capacidad
de discriminar y sintetizar informacin investigada y
utilizarla en la exposicin de sus argumentos.
Las actividades de esta seccin desarrollan la habilidad de relacionar e interpretar informacin a partir
de la lectura comprensiva del fragmento de una carta

70

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

del perodo del descubrimiento de Amrica. El Recurso digital complementario (RDC) propone una actividad multimodal que busca situar geogrficamente a
Latinoamrica e introducir algunos aspectos de su
identidad y problemticas.
Ventana de profundizacin didctica
El descubrimiento de Amrica y la conquista de los
territorios indgenas por oleadas de colonizadores
espaoles supuso un choque de culturas que cambi al mundo para siempre. Pero antes, en trminos
ms globales, el Nuevo Mundo constituy el espacio
donde lo conocido se encuentra con lo absolutamente nuevo. Cmo se describe una realidad otra
cuando lo que se conoce no sirve para nombrar lo
radicalmente distinto? Los cronistas de Indias trataron de informar de la geografa, flora, fauna y el
modo de vida de los indgenas a un pblico lector
europeo que se encontraba a miles de kilmetros de
distancia. En palabras de Gabriel Garca Mrquez En
Latinoamrica y el Caribe, los artistas han tenido que
inventar muy poco. De hecho, su problema ha sido
justamente el contrario: hacer creble su realidad. Ha
sido as desde nuestros principios histricos; no hay
en efecto, escritores en nuestra literatura menos crebles y al mismo tiempo ms dedicados a la realidad
que los cronistas de Indias (Garca Monsivais, B.
1993, pp 28).
Si bien sus relatos constituyen una justificacin de
la Conquista, el asombro, la admiracin y el afn
testimonial de sus relatos, unido a la visin fornea
del testigo que descubre todo lo que le rodea, cimentan una descripcin de Amrica marcada por lo
maravilloso. Ms que un testimonio, se convierte en
una novelacin maravillosa de una visin por dems
fabulosa y real

de la fauna americana como la describen las


crnicas espaolas de las Indias del siglo
XVI, concentrndose ante todo en la visin
que anima estas descripciones, en que al hablar de una tierra desconocida recurren a la
fantasa novelesca, al mundo de lo imaginado, de lo deseado y soado. Es decir, los cronistas deben realizar un esfuerzo expresivo
para describir las cosas del Nuevo Mundo.
Debieron hacer uso del recurso imaginativo,

Un
id
ad

como ha dicho Garca Mrquez, ante las


insuficiencias y limitaciones del lenguaje
frente a una realidad desconocida.
Blanca M. Garca Monsivais (1993). Un bestiario
de Indias: los grabados de Prodigios. Disponible
en http://tesiuami.uam.mx/revistasuam/
iztapalapa/include/getdoc.php?id=364

As, no resulta extrao que muchos animales del


Nuevo Mundo descritos por los cronista fueran representados en grabados de la poca como verdaderos
monstruos, formados a partir de partes de distintos
animales conocidos por los europeos. Por ejemplo,
el animal de hbitos arbreos descrito en el fragmento de la Carta del doctor Chanca es probablemente
una especie de juta, tipo de roedor caribeo parecido al coipo que sus alumnos pueden ver en visitas
al zoolgico.
De lo expuesto con anterioridad y en relacin con
las actividades de esta seccin del Texto, puede
presentar a sus alumnos descripciones del Bestiario
de Indias, de Gonzalo Fernndez de Oviedo, para
luego proponer las siguientes preguntas que motiven
una reflexin:
Cmo imaginan a esta criatura? De qu animal
americano crees que est hablando?
Por qu el cronista va describiendo el animal a
partir de caractersticas de animales que conocen
los europeos? Cmo lo describiras t?
El docente puede encontrar una versin digitalizada
del Bestiario de Indias, de Gonzalo Fernndez de
Oviedo, en el sitio web http://bibliotecadigital.ilce.
edu.mx/sites/fondo2000/vol2/14/htm/libro41.htm
Recurso digital complementario
El RDC propuesto para esta seccin tiene como propsito motivar a los estudiantes a explorar el tema de
la unidad. Para ello, se propone el anlisis de elementos geogrficos y culturales, asociados a problemas
contingentes de los pases que conforman Latinoamrica, presentados a travs de un texto multimodal.
Se recomienda aplicar este recurso previamente al
trabajo con la actividad 4 de la seccin Explora el
tema de la unidad, a fin de ampliar la reflexin planteada en el Texto.

Actividad complementaria
Para apoyar la introduccin al tema de la unidad
desde un contexto ms cercano a los estudiantes,
recomendamos aplicar la actividad de la pgina 81
de la seccin Material fotocopiable.

Para comenzar
Pginas 138 a 145
OF: 3, 4, 5, 6, 7
CMO: 1, 6, 7, 10, 18
AE: U1 01, 06, 07 / U2 03, 06, 08
En esta seccin se pone nfasis en el OFT Desarrollo
del Pensamiento, toda vez que se busca incentivar
en los alumnos las habilidades comunicativas a travs de distintas formas de expresin y las habilidades
de anlisis e interpretacin de textos literarios y no
literarios. Los CMO involucran los ejes de lectura,
escritura y oralidad, siendo evaluados a partir de
preguntas relacionadas con elementos narrativos,
extraccin de informacin, inferencias y opinin sobre lo ledo.
Las actividades buscan activar conocimientos previos y desarrollar habilidades de reconocer informacin, relacionar e interpretar y evaluar textos literarios
y no literarios. Asimismo, se proponen actividades de
escritura y oralidad enfocadas a aplicar sus conocimientos sobre el discurso argumentativo.
Ventana de profundizacin didctica
De acuerdo con Isabel Sol, La interpretacin progresiva del texto, es decir, la elaboracin de su comprensin, implica determinar las ideas principales que
contiene. Es importante establecer que aunque un
autor puede confeccionar un texto para comunicar
determinados contenidos, la idea o ideas principales
que construye el lector dependen en buena parte
de los objetivos con que afronta la lectura, de sus
conocimientos previos y de lo que el proceso de
lectura en s le ofrece en relacin con los primeros.
A partir de lo expuesto anteriormente, se sugiere
trabajar con los alumnos la identificacin de ideas
principales. Esta estrategia se considera como una

Lenguaje y Comunicacin II medio

71

Orientaciones

didcticas y disciplinares

elaboracin o construccin por parte del lector, que


depende de sus conocimientos previos y objetivos
de lectura. Una buena manera de ayudarlos a tener
claridad sobre dichos propsitos es que lean los objetivos planteados al inicio de la seccin, as como las
actividades a continuacin de las lecturas.
El docente puede revisar y evaluar la informacin respecto a este tema en la siguiente fuente bibliogrfica:
Isabel Sol (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona y Editorial
Gra.

Lectura literaria / Contenido


literario
Pginas 146 a 157
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 6, 8, 9, 10, 11, 18
AE: U1 01, 02 / U2 06, 08
En el trabajo con esta seccin se ha propuesto
profundizar los OFT Desarrollo del pensamiento y
Formacin tica, de modo tal que la seleccin de
CMO favorezca la lectura comprensiva a partir de la
identificacin y el anlisis del conflicto humano sobre
la identidad, tanto individual como colectiva, reconociendo aspectos caractersticos de ficcin y realidad
del espacio narrativo, los personajes y la secuencia
de acontecimientos que marcan lo real maravilloso
en la narracin.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
La lectura central de esta seccin es el cuento El
ahogado ms hermoso del mundo de Gabriel Garca Mrquez, escrito en 1968, un ao despus de la
publicacin de su obra ms importante: Cien aos de
soledad. Ahora bien, este texto no fue publicado sino
hasta 1972 como parte de la coleccin de cuentos
La increble y triste historia de la Cndida Erndira y
de su abuela desalmada.
Tradicionalmente, la crtica literaria ha vinculado la
obra del escritor colombiano con el realismo mgico, llegando a considerarla incluso como su ms
fiel exponente. Sin embargo, es importante sealar
que esta categora utilizada muchas veces de for-

72

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

ma unitaria para referirse a autores latinoamericanos


tan diferentes como Gabriel Garca Mrquez, Juan
Rulfo, Miguel ngel Asturias e Isabel Allende, entre
otros no ha estado exenta de polmicas y definiciones confusas. Para evitar que los alumnos se
confundan con este concepto, se sugiere comentar
con ellos las siguientes explicaciones desarrolladas
por scar Hahn (2006) acerca del realismo mgico
en el prlogo de Antologa del Cuento Fantstico
Hispanoamericano: siglo XX (Santiago: Universitaria).
Segn el poeta chileno, lo primero que caracteriza a este tipo de relatos latinoamericanos es que
transforma los prodigios y maravillas en fenmenos
cotidianos y que pone a la misma altura, digamos, la
levitacin y el cepillo de dientes, los viajes de ultratumba y las excursiones al campo (Hahn, p. 15). En
Cien aos de soledad, sucesos extraordinarios como
el ascenso al cielo de Remedios, la bella, o el revoloteo constante de mariposas amarillas alrededor de
Mauricio Babilonia forman parte de la cotidianeidad
macondiana. La integracin y equivalencia entre lo
real y lo extraordinario es absoluta.
Desde esta perspectiva, el realismo mgico se puede diferenciar de la literatura fantstica por el efecto
producido en el lector. Hahn explica que mientras en
la literatura fantstica el suceso sobrenatural produce
miedo y duda, en el realismo mgico el efecto es de
encantamiento. El lector de Cien aos de soledad
no tiende a cuestionar los episodios antes comentados, sino que a encantarse con estas peculiaridades caractersticas de la realidad de Macondo.
Lo anterior implica, entonces, que aquello calificado
como extrao, irreal o improbable segn una lgica
racional, resulta natural en estos mundos narrativos
del realismo mgico: En el realismo mgico ya no
hay ni vacilacin, ni miedo, ni duda, y los prodigios
se convierten en ingredientes naturales de la realidad, excluyndose toda problematizacin de lo inslito (Hahn, p. 16). En el caso de El ahogado ms
hermoso del mundo, los personajes no ponen en
duda el carcter sobrenatural del cadver, sino que
buscan darle una explicacin a su descomunal peso
y grandeza. A su vez, los lectores se encantan con
este cadver de rasgos extraos, que rpidamente
adquiere un protagonismo total al interior del pueblo.

Un
id
ad
Por otra parte, los crticos han destacado cmo se
recurre a la exageracin en el relato para dotarlo de
ambigedad y configurar ciertos rasgos fantsticos.
Al respecto, Flora Botton Burl (1994) plantea que
la exageracin no se manifiesta solo en el cuerpo
del ahogado, sino que interviene en distintos elementos a lo largo del texto. Los sentimientos de las
mujeres hacia Esteban, las multitudes presentes en
el funeral y el llanto de los asistentes escuchados
en altamar constituyen algunos ejemplos de exageracin. De esta forma, lo hiperblico conduce a lo
fantstico en dos sentidos: por un lado, produce que
las caractersticas de Esteban y los acontecimientos
aumenten tanto que resultan imposibles; por otro,
hace suponer al lector que el ahogado posee poderes sobrenaturales (Los juegos fantsticos. Mxico
D.F.:UNAM). En consecuencia, la exageracin funciona como un recurso fundamental en la configuracin de este mundo representativo del realismo
mgico garciamarquiano.
Otro aspecto estudiado por los crticos se relaciona con la transformacin provocada por el ahogado dentro de la comunidad. Por un lado, la crtica
Gemma Santiago Alonso (2002) plantea que Esteban
otorga identidad y consciencia al pueblo: Paradjicamente, ser el elemento fantstico (personaje
creado y bautizado por el propio pueblo) quien dar
identidad y consciencia al pueblo annimo. El pueblo
se identificar con Esteban y Esteban generar la
identidad y la singularidad al pueblo (rase una vez
Gabriel Garca Mrquez, el ahogado ms hermoso
del mundo. En Verba Hispnica, n 10). Por otro
lado, Jos Luis Mndez (2000) propone que la llegada del ahogado puede ser asociada con la venida
de un mesas, aunque uno bastante peculiar, que
hace que la comunidad tome consciencia acerca de
su propia existencia: En otras palabras, el hermoso
ahogado se convierte en el punto de partida de una
toma de consciencia. Como tal desempea una funcin evidentemente carismtica. Es un mesas que
pudo haberlo cambiado todo, pero no transform
nada porque lleg muerto. Sin embargo, el solo hecho de haber llegado, aunque sin vida, provoca una
toma de consciencia sobre lo que pudo haber sido
y no fue, que altera la vida del poblado (Cmo leer
a Garca Mrquez: una interpretacin sociolgica.

San Juan: Universidad de Puerto Rico). En esta lnea, Hans Felten seala en su comentario sobre
la lectura mitolgica del cuento que el ahogado
dialoga intertextualmente con mitos paganos antiguos como el de Ulises, Glauco y Dionisio, pero
tambin con las historias de Cristo y Esteban. Segn
el autor, el personaje de Esteban remitira a la pasin
de Jess (cuando las mujeres lo imaginan como el
hombre ms desvalido del mundo) y al milagro de
la multiplicacin de los panes y los peces (cuando
las mujeres piensan que Esteban era capaz de pescar con solo llamar a los peces). Con respecto al
Esteban bblico, quien fue el primer mrtir cristiano
y sirvi de inspiracin y modelo a seguir al apstol
Pablo, el dilogo se establece a partir del efecto que
tiene la llegada del ahogado al pueblo y la evolucin
que se genera en el imaginario popular (El ahogado
ms hermoso del mundo: Lectura plural de un texto
de Garca Mrquez. En Actas del Congreso de la
Asociacin Internacional de Hispanistas, 18-22 de
agosto, 1986).
Ventana de profundizacin didctica
A partir de los datos biogrficos sobre Gabriel Garca
Mrquez y para ampliar esta contextualizacin, resulta apropiado comentar la trascendencia de la obra
garciamarquiana y, particularmente, de los elementos narrativos del realismo mgico que permitieron la
construccin del mundo de Macondo en su novela
Cien aos de soledad, marcado por lo maravilloso y
que, ms que un espacio narrativo, representa parte
de la realidad e ideologa de la Latinoamrica de la
segunda mitad del siglo XX.
Jos Luis Mndez advierte de esta relevancia sealando lo siguiente:

Macondo se convierte en una obsesin para


Garca Mrquez porque ms que un lugar
imaginario es una realidad; un orden estructurado y riguroso, donde la historia ms
que un trasfondo es un elemento constitutivo que determina formas y da la tnica de lo
que puede y no puede suceder, en Macondo
las cosas no ocurren arbitrariamente porque
estn abandonadas al azar, sino porque la
arbitrariedad es el orden que lo rige, la manera normal de proceder.

Lenguaje y Comunicacin II medio

73

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Macondo es ms que un lugar apartado de


Colombia. No tiene una equivalencia exacta con ningn sitio. Toma muchos elementos del lugar donde nace y vive de nio el
novelista. Pero tampoco es, estrictamente
hablando, Aracataca. Macondo es, como
reconoce el propio Garca Mrquez, una
expresin simblica de Latinoamrica , un
producto del neocolonialismo, el subdesarrollo y el sistema oligrquico de gobierno.
Es una realidad primero vivida y sentida
por el novelista, la cual se hace forma y
estructura literaria por una necesidad tanto
artstica como ideolgica de su creador.
Jos Luis Mndez (2000). Garca Mrquez: Una
interpretacin sociolgica. San Juan: Universidad
de Puerto Rico.

Para reflexionar sobre la capacidad de este autor para


crear mundos maravillosos, reales y especialmente
actuales, sugerimos presentar a sus estudiantes el
reportaje Macondo, un estado de nimo. Disponible
en http://cultura.elpais.com/cultura/2015/04/22/actualidad/1429690527_583210.html
Actividad complementaria
En la pgina 82 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad de aplicacin de la
estrategia de vocabulario.
En la pgina 83, encontrar una actividad de aplicacin para lo trabajado en la seccin Contenido literario.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 158 a 163
OF: 2, 9
CMO: 4, 13, 17, 18
AE: U1 04 / U2 07 / U3 06

74

reconocer de manera prctica los contenidos sobre


tipos de narrador, caractersticas de personajes y
accin narrativa. Posteriormente, se propone sociabilizar la narracin creada a travs de un kamishibai.
Ventana de profundizacin didctica
En relacin con los recursos paraverbales utilizados
por los cuentacuentos, es adecuado remitir a la explicacin de la actriz Pepa Lavilla sobre las distintas
funciones que cumplen las pausas durante una narracin oral:

Recordaremos la importancia de no recitar


nunca un texto de un tirn, atenderemos a
las pausas lgicas que nos marcan los signos de puntuacin y que se deben tener
muy en cuenta. En el punto, cae la voz para
redondear la frase. La coma sugiere que esperen, que ahora viene el final de la frase
(de la misma manera que el pblico espera
pacientemente a que se le diga cmo acaba,
nosotros no debemos tener prisa, puesto
que l no la tiene). Los signos de exclamacin piden compasin, aprobacin o protesta. La pregunta conlleva una respuesta, los
dos puntos instan a estar atentos a lo que
viene, a la concrecin. No vamos a pasar
por alto estos rasgos caractersticos de la
puntuacin, porque son de gran ayuda para
encontrar una buena entonacin que tenga
la naturalidad que requiere la narracin.
Sin prisa se puede llegar al fondo de lo que
se dice, al subtexto; mientras que la pausa
lgica da comprensin, la pausa psicolgica
nos muestra el pensamiento del personaje.
Las interrupciones aumentan la claridad y
la fuerza expresiva del lenguaje; las pausas
dan relieve y refuerzan la comunicacin.
La pausa nos puede ayudar a crear cierta
intriga, adems de servirnos para coger aire
y retomar con ms fuerza la narracin.

Esta seccin aborda el OFT Crecimiento y Autoafirmacin personal articulando los CMO pertenecientes al eje de escritura y oralidad.

Pepa Lavilla (2012). Taller de Cuentacuentos.


Barcelona: Alba.

Para la actividad de escritura, se presenta el anlisis


de un texto modelo en el cual los estudiantes pueden

Se sugiere comentar a los alumnos el aspecto paraverbal explicado anteriormente y presentar el mode-

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Un
id
ad
lo de kamishibai sugerido en el Texto (pgina 162),
para ejemplificar las distintas estrategias a las que
se puede recurrir para hacer ms atractivo el relato.
Ventana de profundizacin disciplinar
El lenguaje kinsico (expresiones faciales, posturas,
gestos), proxmico (distancia entre los interlocutores, manejo del espacio en el que ocurre la situacin
comunicativa) y los principales elementos paralingsticos (intensidad, volumen, entonacin, ritmo)
representan una parte esencial en la interaccin interpersonal que no puede apreciarse independiente
del canal verbal y transmiten informacin sobre el
estado emocional del hablante. Sin embargo, el uso
que hacemos del lenguaje kinsico es la etapa final
de una serie de aprendizajes desde la primera niez,
ampliamente influidos por la variante diatpica, diafsica y diastrtica del sistema lingstico del hablante.
Sobre este particular, Silvia Betti y Valeria Vera Costa
sealan los siguientes conceptos:

Existe una diferencia entre los gestos que


son movimientos corporales conscientes o
inconscientes y engloban las expresiones
faciales (considerando tambin la mirada
y las sonrisas), dependientes o independientes del lenguaje verbal-paralingstico, alternando con l o al mismo tiempo
y que forman una parte importante de la
comunicacin (Garca, 2001); las maneras
que, segn Poyatos, no solo comprenden
las maneras o modales ritualizados en cada
cultura, sino la manera como se realiza un
gesto o una postura segn la cultura, el
sexo, el nivel social, el estado emocional,
etc; y las posturas, igualmente conscientes
o inconscientes, tambin ritualizadas, como
los gestos [] Damos la clasificacin de
los gestos segn Ekman y Friesen (1969),
una de las ms conocidas, que diferencian
distintas categoras de gestos segn las
funciones comunicativas, pero recordando que es muy difcil encontrar un gesto
puro, ya que el lmite entre las categoras
es muy lbil: 1) Emblemas (saludar con la
mano). Son gestos adquiridos en una cultura determinada, dotados de un significado

preciso y socialmente compartido, lo que


posibilita su enseanza y aprendizaje por
imitacin. A cada uno de estos corresponde una traduccin verbal bastante unvoca,
como silencio!. Se denominan tambin
gestos simblicos (Ricci y Poggi, 1991) o
autnomos (Kendon, 1983). 2) Ilustradores
(reproducir con las manos la forma del objeto del cual se est hablando). Gestos que
acompaan al discurso, enfatizando o ilustrando el elemento verbal; pueden repetir,
sustituir, contradecir o aumentar la informacin dada verbalmente. Kendon (1983)
los llama gesticulations, McNeill (1992)
representational gestures, y Krauss y Chiu
(1998) lexical movements. 3) Indicadores
de nimo: ms que gestos con las manos,
son las expresiones faciales que manifiestan emociones primarias y pueden subrayar
el discurso verbal, repetirlo, contradecirlo.
Segn Ekman (1982), todas las emociones
fundamentales del hombre se presentan en
la mmica facial de forma completamente
reconocible. 4) Reguladores: son gestos
que permiten regular la interaccin entre
los interlocutores. Se trata de movimientos
de cabeza, expresiones de la cara, miradas,
micromovimientos del cuerpo, cambios de
postura Sirven para mantener la conversacin, regular las intervenciones de
los participantes y controlar los turnos de
habla (seales de atencin o de feedback).
5) Adaptadores: son generalmente inconscientes y se aprenden durante la infancia
para satisfacer necesidades o mantener contactos interpersonales. Se trata de adaptaciones aprendidas de la conducta que se hacen de forma sistemtica y no intencionada,
como respuesta a situaciones cotidianas.
Silvia Betti y Valeria Vera Costa (2006). Para
una didctica contrastiva del lenguaje gestual,
en E. Balmaseda Maestu (coord): Actas del XVII
Congreso Internacional de ASELE. Las destrezas
orales en la enseanza del Espaol L2-LE, t. I.
Logroo: Universidad de La Rioja.

Lenguaje y Comunicacin II medio

75

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Recursos para la expresin escrita y oral


En las pginas 84 y 85 de la seccin Material fotocopiable, encontrar las rbricas para que los estudiantes guen, evalen y mejoren su proceso de
escritura y expresin oral.
En los siguientes enlaces encontrar algunos videos
con ejemplos de cmo construir un teatro de cartn
para representar un kamishibai:
https://www.youtube.com/watch?v=
AsXElgwOKpA
https://www.youtube.com/watch?v=
iuKGha4pD2I

Lecturas en dilogo
Pginas 164 a 173
OF: 4, 5, 7
CMO: 1, 6, 8, 10, 18
AE: U1 02, 06 / U2 06, 08
En esta seccin se aborda el OFT Formacin tica, vinculado principalmente al eje de lectura, pero
tambin al de escritura y oralidad, promoviendo las
habilidades de anlisis e interpretacin, as como
las habilidades comunicativas para exponer ideas
y opiniones.
Las actividades de esta seccin estn orientadas a
la comprensin global de los textos, lo que permite establecer relaciones de intertextualidad entre la
concepcin de lo americano a partir de textos que
describen y definen Amrica Latina desde una mirada histrica, intelectual y literaria.
Contextualizacin de las obras
De regreso de su primer viaje a las Indias, Coln
redacta la llamada Carta del primer viaje o la Carta
de Coln, dirigida al escribano de racin Luis Santngel (cuya funcin era prestar dinero al rey), con el
propsito no solo de describir las maravillas de las
nuevas tierras exploradas, sino sobre todo de legitimar su empresa ante los Reyes Catlicos. Rpidamente, la carta fue mandada a imprimir en Barcelona
para informar a los dems Estados europeos de las

76

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

nuevas conquistas de la Corona espaola. Adems,


fue traducida a varios idiomas, hecho insospechado
para esa poca, del cual Luis Arranz Mrquez (2006)
comenta que La difusin espectacular de la Carta
pretendi destacar desde un principio sobre todo
tres aspectos: en primer lugar, fue el primero y el
instrumento ms efectivo para cantar las bellezas de
aquellos lugares, es decir, la fauna y la flora del deslumbre trpico; en segundo lugar, sirvi para dar publicidad a las riquezas y a los tesoros que albergaban
las nuevas tierras, especialmente oro; y, por ltimo,
como protagonista y testigo especial, el descubridor
mostr al mundo entero la forma y constitucin fsica
bien proporcionada no monstruosa de los nativos
o indios, a la vez que su buena disposicin para el
adoctrinamiento cristiano. (Cristbal Coln. Misterio
y grandeza. Madrid: Marcial Pons). Este relato que
informa sobre las tierras descubiertas es la primera
crnica en que se describe el Nuevo Mundo desde la
mirada maravillada del ojo extranjero, posicionado
en una perspectiva que supone un extraamiento
ante lo rupturista de la nueva realidad.
En 1982, cuando Garca Mrquez gana el Premio
Nobel de Literatura, lee el discurso La soledad de
Amrica Latina, ttulo sin dudas significativo, que
dialoga con su novela Cien aos de soledad y que
sita al continente americano como tema central de
su intervencin ante la Academia Sueca.
Dicho en un contexto de produccin marcado a nivel
mundial por la Guerra Fra y a nivel latinoamericano
por golpes de Estado, dictaduras y guerras civiles,
el autor aboga ante sus destinatarios europeos por
la autonoma de Amrica Latina para tomar sus propias decisiones y pensar libremente sus sociedades:
Por qu la originalidad que se nos admite sin reservas en la literatura se nos niega con toda clase
de suspicacias en nuestras tentativas tan difciles de
cambio social?. Asumiendo una mirada crtica del
eurocentrismo, el escritor plantea que lo que caracteriza al continente americano es el nudo de nuestra
soledad, vale decir, la imposibilidad de hacer creble
su realidad descomunal, que los europeos han tratado de entender en vano a partir de modelos ajenos
y racionalistas.
En este sentido, se podra decir que la intervencin
del escritor colombiano no busca agradar a quienes

Un
id
ad
lo premiaron, sino ms bien usar esa tribuna para
difundir pblicamente un discurso a favor de
Latinoamrica, que desea desprenderse de aejos
reduccionismos. Como seala Inger Enkvit (2009),
En su discurso de Nobel, Garca Mrquez critica a
los europeos por tener unas ideas estereotipadas
sobre los latinoamericanos. Sin embargo, cuando
Garca Mrquez llega a Estocolmo para recibir el
premio en 1982, viaja con familiares, amigos y unos
sesenta colombianos bailarines y msicos en un
avin especial. El autor se presenta vestido de un
liqui-liqui tropical blanco y unas botas mexicanas de
cuero y se desplaza con su corte de paisanos, todos
con una rosa amarilla en la mano para espantar
la mala suerte. (El discurso de Garca Mrquez
al recibir el premio Nobel. Espculo. Revista de
estudios literarios. Universidad Complutense de
Madrid. Disponible en http://www.ucm.es/info/
especulo/numero41/gmnobel.html). Para algunos,
estos gestos reproducen una mirada extica y
pintoresca de Amrica Latina; para otros, constituyen
una transgresin de las convenciones y formalismos
de la Academia Sueca y una reivindicacin del
particularismo cultural latinoamericano.
Para obtener ms informacin acerca de la entrega
del Premio Nobel a Garca Mrquez, el docente puede revisar textos, fotografas y material audiovisual
en la pgina 30 aos del Premio Nobel publicada
en el sitio del diario colombiano El Tiempo. Adems,
puede encontrar fragmentos del discurso ledos por
varias personas en el video Y Estocolmo volte sus
ojos al Caribe, disponible en: http://www.eltiempo.
com/Multimedia/especiales/nobeldegabo/
El prlogo de El reino de este mundo de Alejo Carpentier se considera un intento fundamental de la literatura
latinoamericana por buscar a mediados del siglo
XX una esttica propia y diferenciada de Europa. A
su vez, esta novela basada en la independencia de
Hait se convirti en el ejemplo perfecto de cmo dar
forma a dicho proyecto literario (Paz Soldn, 2008).
Si bien el escritor cubano mantuvo un contacto directo con los surrealistas en Pars, en su ensayo critica
ferozmente a las vanguardias europeas, pues desde
su ptica estas reproducen lo maravilloso como una
artimaa literaria. Lo anterior distanciara a los latinoamericanos de los europeos, ya que en el continente americano lo maravilloso no sera un artificio, sino

un componente esencial de la realidad y su historia.


Ahora bien, para poder acceder a la sensacin de
lo maravilloso el artista debe tener fe, es decir, ser
capaz de creer en lo milagroso y lo mgico que, en la
obra carpenteriana, se presentan a travs de prcticas religiosas de la santera y el vud, aportadas por
esclavos africanos de diferentes naciones.
De acuerdo con Soldn, resulta importante destacar
cmo Carpentier legitima su esttica estableciendo
una oposicin con el arte europeo y realizando una
generalizacin de toda Amrica Latina a partir de un
rasgo pensado en trminos esencialistas: Por supuesto, las bsquedas artsticas del escritor no son
menos artificiales que las del surrealismo europeo.
Lo interesante, aqu, es destacar la forma en que se
legitima un proyecto literario: a travs de la contraposicin con el arte europeo y su posterior descarte, y
a travs de un gesto poltico, controvertido de dar a
un aspecto del continente una cualidad esencialista
capaz de generalizarse a todo el continente. As, un
proyecto literario se transforma en, a la vez, una ontologa y una gnoseologa.
Se sugiere visitar el sitio web de la Fundacin Alejo
Carpentier, donde podr encontrar informacin acerca del autor y su obra, y tambin diversos estudios
crticos. www.fundacioncarpentier.cult.cu
Con respecto al concepto de lo real maravilloso y
El reino de este mundo, el docente podr ampliar
algunos aspectos crticos sobre el carcter mgico
de la narrativa carpenteriana en el siguiente artculo:
Edmundo Paz Soldn. Alejo Carpentier: teora y
prctica de lo real maravilloso. En revista Anales
de Literatura hispanoamericana, 2008, Vol. 37.
Actividad complementaria
En la pgina 86 de la seccin Material fotocopiable
se presenta una actividad de expresin oral relacionada con la temtica de lo real maravilloso.

Antes de continuar
Pginas 174 a 177
OF: 2, 3, 4, 7, 13
CMO: 4, 5, 10, 11, 13, 18
AE: U1 01, 02, 03, U2 07
Lenguaje y Comunicacin II medio

77

Orientaciones

didcticas y disciplinares

El propsito de la seccin es desarrollar los OFT Formacin tica y Desarrollo del pensamiento a travs
de actividades de aplicacin de los CMO trabajados
en las secciones anteriores.
Ventana de profundizacin didctica
Si los alumnos tienen dificultades para comprender
lo ledo, tambin tendrn dificultades para analizar,
interpretar y reflexionar sobre el texto, ya sea a nivel
oral o escrito.
De acuerdo al Estudio de Comportamiento Lector
del ao 2011, realizado por el Consejo de la Cultura
a travs del Plan de Fomento a la Lectura Lee Chile,
un 84% de los chilenos no entiende adecuadamente
lo que lee. Este antecedente supone el problema de
que la lectura es una actividad compleja que supone una serie de procesos cognitivos estratificados
que implican: primeramente reconocer los patrones
grficos, para decodificar el mensaje; identificar el
significado de las palabras; analizar las relaciones
sintcticas que llevan a la construccin del significado de las frases y a la integracin del significado de
esas frases en ciclos de sentido; integrar el texto en
un modelo proposicional y construir el modelo situacional que posibilita, finalmente, la identificacin de la
intencin comunicativa. Estos procesos se traducen
en el caso de un lector experto, en comprender el
contenido del texto, esto es, saber de qu habla el
autor, qu nos dice de aquello de lo que nos habla y
con qu intencin o propsito lo dice. Es, pues, una
actividad motivada, orientada a una meta, y cuyo
resultado depende, por tanto, de la interaccin entre
las caractersticas del texto y la actividad del lector,
que, cuando afronta la lectura, no lo hace desde el
vaco, sino teniendo en cuanta distintos conocimientos, propsitos y expectativas (Tapia, 2005).
Tomando en consideracin lo anterior, resulta necesario ensear a los alumnos cmo leer para
aprender, aplicando algunas estrategias de lectura
dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento (Sol, 1996). Sobre estas, la autora explica:
Leer cada prrafo e identificar la informacin principal y la secundaria. Sugiera a los estudiantes
rayar el texto, utilizando marcas distintas para
ambos tipos de informacin.

78

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Hacer un resumen de cada prrafo, incorporando la informacin principal y utilizando sus propias palabras.
Elaborar un esquema con la informacin principal
de cada prrafo.
Inventar subttulos para cada uno de los prrafos.
Anotar palabras claves al costado de cada prrafo.
Para obtener ms informacin sobre los procesos
implicados en la lectura y comprensin de textos,
as como de las estrategias a aplicar en el aula, recomendamos la siguiente bibliografa:
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Estudio
de Comportamiento Lector: 84% de los chilenos
no entiende adecuadamente lo que lee. Disponible en: http://www.cultura.gob.cl/institucionales/
estudio-de-comportamiento-lector/
Isabel Sol (1996). Estrategias de comprensin
de lectura. En Lectura y Vida, revista Latinoamericana de Lectura, Vol. 17, n. 4.
Jess Alonso Tapia (2005). Claves para la enseanza de la comprensin lectora. En Revista de
Educacin, nm. Extraordinario.

Textos de los medios de


comunicacin / Contenido no
literario
Pginas 178 a 191
OF: 3, 6, 8, 9, 10, 12
CMO: 7, 12, 15, 18
AE: U1 04 / U3 02, 03, 05
La seccin se enfoca en los OFT Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno, promoviendo
en los ejes de lectura y escritura una mirada analtica
sobre los mensajes de los medios de comunicacin.
Las actividades de esta seccin integran el desarrollo
de habilidades enfocadas a reconocer informacin,
relacionar e intepretar y reflexionar a partir del contenido de lo ledo. El RDC propuesto busca que los
estudiantes sinteticen y representen informacin de
manera grfica.

Un
id
ad
Ventana de profundizacin disciplinar
De acuerdo a la acadmica y periodista Begoa
Echevarra, el reportaje puede ser definido en los
siguientes trminos:

Una vez visto lo que otros autores plantean


sobre el reportaje (Echeverra, 2004: 23)
aporto una definicin de este gnero. As,
el reportaje es el texto periodstico fruto
de la investigacin profunda mediante la
cual el periodista describe, explica, informa, relata, analiza, compara e interpreta.
El reportaje va ms all del clsico Qu ha
sucedido y Quin lo ha protagonizado y se
fija fundamentalmente en el Cmo y en el
Por qu se ha producido un acontecimiento.
Antecedentes, contextualizacin, anlisis,
reacciones e interpretaciones son esenciales
en este gnero. La consulta y contraste de
mltiples fuentes, el empleo de diversas estructuras textuales, as como de una amplia
libertad de recursos expresivos, lingsticos
y formales, convierten a este gnero en un
texto de autor, generalmente firmado. Si el
lector encuentra en la noticia una fotografa de la realidad, el reportaje le aporta una
radiografa de la misma, una posibilidad de
diagnstico sobre el origen y las causas de
lo que ocurre y sus posibles repercusiones.
Begoa Echevarra Llombart (2011). El reportaje
periodstico. Una radiografa de la realidad. Cmo
y por qu redactarlo. Zamora: Comunicacin
Social Ediciones y Publicaciones.

Tomando en consideracin esta definicin, se sugiere comentar a los alumnos por qu el reportaje
es, segn la autora citada, un texto de autor y una
radiografa de la realidad.
Actividad complementaria
En la pgina 87 de la seccin Material fotocopiable,
se presenta una actividad para ejercitar los recursos
de correferencia abordados en el apartado Estudio
de la lengua del Texto.
Recurso digital complementario
La actividad propone la lectura comprensiva de un
reportaje y la sntesis de su informacin para elaborar

un grfico. Este recurso se recomienda como ampliacin de los contenidos trabajados en el Texto.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 192 y 193
OF: 1, 2, 9, 12
CMO: 1, 2, 4, 13, 14, 17
AE: U1 04 / U3 01, 04, 05, 06, 07, 08, 09
En esta seccin se abordan los OFT Desarrollo del
pensamiento y Formacin tica a travs de los
CMO de los ejes de escritura y oralidad.
El taller propone la escritura de un titular, considerando cada una de sus partes y el propsito que
persigue; para luego compartirlo en una reunin de
pauta en la que se analizar segn tema, lenguaje y
efecto comunicativo.
Ventana de profundizacin disciplinar
Los titulares de los reportajes tienen sus propias particularidades, que responden al carcter ms libre y
complejo de este gnero periodstico. Al respecto,
la acadmica Begoa Echevarra citada anteriormente seala:

Al ser el reportaje un gnero ms libre y


complejo, no se titula como la noticia. La
funcin bsica de los titulares de los reportajes es la de cualquier otro gnero periodstico: invitar al lector a leer, atraparlo,
captar su atencin. Sin embargo, la titulacin del reportaje se caracteriza por algunos
aspectos especficos que la diferencian de
otros gneros, a saber: tiene enorme libertad formal y estilstica, utiliza mayor cantidad de elementos de titulacin (titular,
subttulo, destacados, ladillos), se huye
del titular informativo y se prefiere un titular ms creativo. Son, asimismo, titulares
ms breves.
El titular de un reportaje debe ser breve.
As se recomienda en los libros de estilo:
un mximo de seis palabras en El Pas y
un rtulo llamativo que haga detenerse al
lector en el de El Mundo.
Lenguaje y Comunicacin II medio

79

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Todos los libros de estilo resaltan la necesidad de conjugar ingenio y transmisin de


informacin. Lo ms habitual es reservar
el titular para cubrir la primera necesidad,
la del ingenio, y el subttulo (a veces el
antettulo) para la segunda, transmitir informacin que en este caso consiste esencialmente en anunciar al lector el tema del
reportaje. Por ello, no es extrao que muchos titulares de reportajes no indiquen ni
den un atisbo del contenido del texto. Solo
cuando el lector lee los otros elementos de
titulacin lo descubre. Algo impensable en
una noticia, que muchas veces nicamente
lleva titular.
Echevarra Llombart, Begoa. El reportaje periodstico. Una radiografa de la realidad. Cmo y
por qu redactarlo. Zamora: Comunicacin Social
Ediciones y Publicaciones, 2011.

Recursos para la expresin escrita y oral


En la pgina 88 de la seccin Material fotocopiable encontrar un modelo de escritura para
apoyar la produccin de los estudiantes. Para el
caso de la oralidad, utilice la rbrica correspondiente a la argumentacin presentada en la pgina
58 de esta Gua.

Para finalizar
Pginas 194 a 201
OF: 2, 3, 6, 7
CMO: 2, 6, 11
AE: U1 01, 02, 06 / U3 02, 03
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades
de aplicacin de los CMO trabajados en las secciones anteriores.
Las actividades buscan aplicar las habilidades de reconocer informacin, interpretar y relacionar, y comprender textos que emplean recursos complementarios como grficos e imgenes. El RDC propone la
creacin de una infografa aplicando los contenidos
trabajados en la unidad.

80

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Recurso digital complementario


La actividad propone la creacin de una infografa a
partir de informacin dada. De este modo, se trabaja
con habilidades como la capacidad de sntesis y de
relacionar lenguaje verbal e imgenes para comunicar un mensaje coherente.
Bibliografa recomendada
Alvermann, D.; Dillon, D.; OBrien, D. (1990): Discutir para comprender: el uso de la discusin en
el aula. Madrid: Visor.
El libro propone la discusin como una estrategia
para fomentar la comprensin lectora de textos
relativos a distintas reas de aprendizaje. Describe
cmo se lleva a cabo este proceso de aprendizaje
en los alumnos y tambin proporciona estrategias
concretas a los profesores sobre cmo planificar,
conducir y evaluar una discusin.
Fernando Cid Lucas (2009). El Kamishibai
como recurso didctico en el aula de educacin infantil y primaria: una experiencia educativa. Propuestas para un entendimiento OrienteOccidente. Bordn. Revista de pedagoga, Vol.
61, n. 4.
Este artculo entrega un completo panorama
acerca del origen y desarrollo del kamishibai y,
adems, plantea cmo este legado de la cultura
japonesa puede ser implementado en las aulas
como un recurso didctico, capaz de promover
el pensamiento lgico y el inters y respeto por
otras culturas.
Sonia Parrat (2003). Introduccin al reportaje:
antecedentes, actualidad y perspectivas. Santiago de Compostela: Universidade, Servicio de
Publicacins e Intercambio Cientfico.
Definido por su propia autora como un gran reportaje sobre el reportaje, este texto es un estudio
que proporciona un documentado anlisis sobre la
historia del reportaje desde sus orgenes hasta la
actualidad, explica sus caractersticas y el lugar que
ocupa entre los distintos gneros periodsticos,y
reflexiona sobre la importancia de este gnero en
el panorama periodstico contemporneo.

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Entrada de unidad


Nombre:

Curso:

Fecha:

Realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuacin.


1. Qu novelas, poemas, cuentos u obras dramticas de autores latinoamericanos has ledo? Escribe
en tu cuaderno el nombre de una y explica brevemente de qu trata.
2. Imagina que debes escribir una resea sobre la obra que mencionaste en la actividad anterior.
Qu palabras clave usaras para esa resea? Antalas en el recuadro.

3. Recomienda a tus compaeros y compaeras la lectura que seleccionaste. En tu intervencin,


emplea las palabras que apuntaste en la actividad anterior.
Actividad de expresin oral

Una lectura dramatizada es un tipo de lectura oral en que el lector puede representar con su voz a
los personajes de un texto o dotar de expresividad a las palabras del narrador, por lo que es un buen
ejercicio para la pronunciacin, la entonacin y la fluidez.
1. Renete en grupos de cuatro o cinco compaeros para realizar la lectura dramatizada de un fragmento de la obra que reseaste anteriormente. Para ello, observa el siguiente video que te servir
de modelo:
Fundacin Juan March Espaa (2012). Lectura dramatizada de Shakespeare. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=Js12fuJh2-g
2. Una vez terminadas las lecturas dramatizadas, pide a tu grupo que te formule comentarios sobre
tu participacin mencionando sus respuestas a las siguientes preguntas. Es importante que los
comentarios sean constructivos y orientados a mejorar tu trabajo.
Cmo result la pronunciacin y la fluidez lectora? Cmo se puede mejorar?
Qu sentido le otorg al fragmento el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales?
Cmo podra haber resultado mejor?
Qu fue lo ms destacado en la lectura dramatizada y por qu?
Qu aspectos se deben mejorar para una prxima lectura de este tipo y por qu?
Lenguaje y Comunicacin II medio

81

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estrategia de vocabulario


Nombre:

Curso:

Fecha:

A partir de los siguientes fragmentos infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
debers revisar la Estrategia de vocabulario de tu Texto.
Pedro Prestn pareca un nio perdido: las ropas le quedaban repentinamente grandes; el sombrero de bombn pareca a punto de caerse de su cabeza. El verdugo dej sobre la plataforma una
bolsa de lona que haba estado cargando, y de la bolsa sac una cuerda tan bien engrasada que
vista desde lejos pareca una vbora (absurdamente pens que a Prestn lo mataran con su mordida venenosa). El verdugo lanz la soga por encima del travesao y con el otro extremo rode la
cabeza del condenado, con delicadeza, como si temiera rasgarle la piel.
Vsquez, J. G. (2007). Historia secreta de Costaguana. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).

Aquel era un pan ajeno, el pan de mi compaero. Este confiaba solo en m. Al compaero lo
pasaron a trabajar al turno de da y el pan se qued conmigo en un pequeo cofre ruso de madera.
Ahora ya no se hacen cofres as, en cambio en los aos veinte las muchachas presuman con ellos,
con aquellos maletines deportivos, de piel de cocodrilo artificial. En el cofre guardaba el pan, una
racin de pan. Si sacuda la caja, el pan se remova en el interior. El baulillo se encontraba bajo mi
cabeza. No pude dormir mucho. El hombre hambriento duerme mal. Pero yo no dorma justamente
porque tena el pan en mi cabeza, un pan ajeno, el pan de mi compaero.
Tjonovich, V. (1997). Relatos de Kolym. Madrid: Mondadori. (Fragmento).

La lluvia haba cesado sin que ella lo notara, pero Tess saba que pronto volvera a empezar,
pues las nubes se haban oscurecido y la niebla, cuyos jirones flotaban a su alrededor como alma
en pena alzndose de sus tumbas, se haba vuelto de un gris denso. Cielo santo, no poda pensar
en esas cosas. No poda pensar en nada. Solo poda correr.
Pero, en lugar de hacerlo, se apoy contra un rbol, intentando recobrar el aliento.
Kava, A. (2011). Sin aliento. Madrid: Harlequin Ibrica. (Fragmento).

Actividad de expresin oral

1. Selecciona tres palabras del cuento El ahogado ms hermoso del mundo e investiga sus significados en el diccionario. Prepara un papelgrafo con las diferentes acepciones que encontraste
y destaca aquella que es adecuada para el contexto del cuento. Por ejemplo:
ahogado, da (Del part. de ahogar)
1. adj. Dicho de la respiracin, de la voz o de un sonido: Emitido con dificultad o contenido.
2. adj. Dicho de un sitio: estrecho y sin ventilacin.
3. m. y f. Persona que muere por falta de respiracin, especialmente en el agua.
2. Renete con tres compaeros para presentar tu palabra y explcales el anlisis que realizaste para
determinar cul era la acepcin adecuada al contexto. Adems, ofrece ejemplos empleando la
misma palabra, pero en distintos contextos y con otros de sus significados.
82

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Contenido literario


Nombre:

Curso:

Fecha:

La siguiente actividad te permitir aplicar los contenidos relativos a la voz del narrador. Para ello, lee
el siguiente cuento y realiza las actividades que se proponen a continuacin.

Mapocho
Paulina Valenzuela

Nadie supo cmo ni por qu, pero el hecho es que un lunes cualquiera un dinosaurio apareci
nadando en el Mapocho. El da se volvi de pronto feriado nacional. El Parque de las Esculturas
recaud fondos nunca antes vistos con los curiosos que llegaban por montones, trepndose en las
instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras que los ms valientes iban derecho al agua.
Antes de que el asunto llegara a mayores, trajeron un par de gras y se llevaron al monstruo a la
piscina municipal, donde el pobre bicho muri por una alergia fulminante al cloro.
Valenzuela, P. (2011). Mapocho. En Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos V. Santiago: Plagio.

1. Qu se narra en la historia?
2. Qu elemento del cuento se relaciona con lo maravilloso?
3. Qu tipo de narrador identificas en este relato? Explica.
4. Qu marcas textuales te permiten identificar el tipo de narrador?
5. A partir del microcuento ledo, escribe un relato de mximo cinco prrafos. Debers utilizar un tipo
de narrador distinto al del relato original y dos modos narrativos. Gua tu trabajo considerando la
siguiente pauta:
Quines sern los personajes de la historia?
Qu conflicto originar la aparicin del dinosaurio?
Cmo contar la historia el narrador, desde dentro o desde fuera de la historia?
En qu persona comenzars a narrar?

Inicio

Desarrollo

Cul ser la secuencia de acontecimientos?


Acontecimiento 1

Acontecimiento 2

Acontecimiento 3

Acontecimiento 4

Qu antecedentes se presentan sobre los personajes?


Qu grado de conocimiento tendr el narrador sobre las acciones y los sentimientos de
los personajes?
Los dilogos y las acciones de los personajes se presentarn de modo directo, indirecto o ambos?

Desenlace

Cmo se resuelve el conflicto?


Qu ocurre con los personajes?

6. Una vez finalizado tu primer borrador, renete con tres compaeros para revisar colaborativamente
sus escritos. Luego, conversen sobre qu aspectos es necesario mejorar.
7. Recopila tu cuento y el de tus compaeros en una antologa del cuento breve.

Lenguaje y Comunicacin II medio

83

Material fotocopiable

Rbricas Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

Evala tu trabajo en el taller utilizando los siguientes criterios.


Taller del escritor. Pginas 158 a 161 (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin

84

Calidad de la
contextualizacin

El texto manifiesta verosimilitud en la descripcin del poblado pesquero, los aspectos


especficos del oficio del pescador y el entorno sociocultural de las islas del Caribe de
la segunda mitad del siglo XX.

El texto manifiesta verosimilitud en la descripcin


del espacio, del personaje,
o de la poca en que transcurre la accin.

El texto no manifiesta verosimilitud ni en la descripcin del espacio, ni en


la del personaje, ni en la
poca en que transcurre
la accin.

Reelaboracin de
un texto previo

El relato constituye una


reelaboracin original y creativa del cuento de Garca
Mrquez, pues mantiene el
ncleo de la historia, pero
incorpora elementos nuevos
y personales, dando un giro
diferente al relato.

El relato constituye una


reelaboracin muy apegada al cuento de Garca
Mrquez, pues incorpora
escasos elementos nuevos
y personales, lo que no permite dar un giro diferente a
la historia.

El relato no constituye una


reelaboracin del cuento
de Garca Mrquez, sino
que una reproduccin
del mismo, ya que no se
aaden elementos nuevos
ni propios.

Tipo de narrador

Esteban es el narrador protagonista del relato, lo que


permite al lector conocer la
versin de los hechos segn
su mirada, voz, pensamientos
y sentimientos.

Esteban es el narrador protagonista del relato, pero no


profundiza en sus pensamientos y sentimientos, impidiendo que el lector pueda
conocer esa otra versin de
la historia.

En el relato no se utiliza
un narrador protagonista para dar cuenta de la
mirada y voz de Esteban,
sino otro tipo de narrador.

Secuencia de
acciones

El relato se inicia con la presentacin que hace el narrador protagonista de s mismo,


para luego dar paso al desarrollo de la historia a partir
de una secuencia de acciones coherente. El desenlace
muestra los cambios producidos por la accin al interior
del pueblo.

El relato se inicia con la


presentacin que hace el
narrador protagonista de
s mismo, y finaliza con
un desenlace acerca de
los cambios producidos
al interior del pueblo, pero
durante el desarrollo de la
historia la secuencia de acciones resulta algo confusa.

El relato no logra organizar


de forma coherente una
secuencia de acciones,
dando como resultado
una historia inconexa e
ininteligible para el lector.

Redaccin

El texto presenta marcas


textuales de un narrador en
1ra persona y se usa la raya
de dilogo para introducir el
estilo directo.

El texto no presenta formas verbales en 1ra persona, o no se usa la raya de


dilogo apropiadamente.

El texto no presenta
formas verbales en 1ra
persona, ni se usa la raya
de dilogo.

Ortografa

El texto no presenta faltas


de ortografa literal, acentual
y puntual.

El texto presenta hasta


tres faltas de ortografa
literal, acentual o puntual.

El texto presenta ms de
cinco faltas de ortografa
literal, acentual o puntual.

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Un
id
ad

Material fotocopiable
Taller de oralidad. Pginas 162 y 163 (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin

Utilizacin de la
imagen

El alumno utiliza varias lminas que se relacionan


con los acontecimientos
o con caractersticas de
los personajes.

El alumno utiliza pocas


lminas o repite lminas
que representan un mismo
acontecimiento del cuento.

El alumno utiliza una o dos


lminas; o bien no hay coherencia entre las lminas
y los elementos del relato.

Entonacin

El alumno realiza cambios


constantes y pertinentes de
voz, con el propsito de interpretar a distintos personajes, enfatizar ciertas palabras, expresar emociones e
incorporar sonidos.

El alumno realiza algunos


cambios de voz para interpretar a distintos personajes, enfatizar ciertas palabras, expresar emociones
e incorporar sonidos, pero
en varias ocasiones desaprovecha la oportunidad
de utilizar adecuadamente
este recurso paraverbal.

El alumno no realiza cambios de voz, dando como


resultado una narracin
oral plana y aburrida para
la audiencia.

Pausas

El alumno no solo respeta


las pausas exigidas por los
signos de puntuacin, sino
que adems realiza interrupciones para aumentar
la fuerza expresiva de la
narracin y provocar intriga.

El alumno respeta las pausas exigidas por los signos


de puntuacin, pero no incorpora interrupciones para
dar ms fuerza al relato o
provocar intriga.

El alumno no respeta las


pausas exigidas por los
signos de puntuacin,
haciendo difcil su comprensin. Adems, no
incorpora interrupciones
para dar ms fuerza al
relato o provocar intriga.

Ritmo

El alumno acelera o disminuye el ritmo de su narracin segn las exigencias


del relato, como un recurso para enfatizar acciones o pensamientos de
los personajes.

El alumno no vara el ritmo


durante la narracin.

El alumno utiliza un ritmo


excesivamente acelerado
o lento, impidiendo que la
audiencia se sienta atrada por la historia o que la
pueda comprender.

Comunicacin
no verbal y
paraverbal

El alumno hace un correcto uso del espacio y


emplea gestos y posturas
acordes a lo que quiere expresar.

El alumno utiliza gestos


y posturas que no son
acordes a lo que se quiere
expresar, lo que perjudica la comprensin de
la narracin.

El alumno utiliza gestos


y posturas que confunden lo que se quiere
expresar, y hace que su
narracin sea montona,
plana y con dificultades
de comprensin.

Lenguaje y Comunicacin II medio

85

Material fotocopiable

Actividad complementaria Lecturas en dilogo


Nombre:

Curso:

Fecha:

Una caracterstica de lo real maravilloso es que rescata un hecho, personaje o episodio proveniente
de la realidad y que tiene ribetes mgicos para trasladarlo a la ficcin, sea de forma literal o cambiando algunos elementos. A partir de esta caracterstica, te proponemos investigar sobre un hecho
sorprendente, llamativo o inusual para compartirlo con el curso al modo de un despacho informativo
transmitido en un noticiero.
Actividad de expresin oral

1. Renete con tres compaeros e investiguen sobre un hecho real que pueda ser llevado a la ficcin
bajo la perspectiva de lo real maravilloso. Lean el siguiente ejemplo de un hecho llamativo:
El cangrejo ermitao del caribe o coenobita clypeatus, (cangrejo soldado) realiza una migracin en
la que puede atravesar ms de 5 kilmetros de distancia. En St. John, una de las Islas Vrgenes de
EE.UU. han visto tantos animales realizando este viaje que, a simple vista, parece una invasin.
A partir de la informacin anterior, se podra elaborar una noticia del siguiente tipo: la migracin
de los cangrejos ermitaos (hecho real) ha provocado que en St. John el trnsito de vehculos se
paralice y que las personas no puedan salir de sus casas. Adems, las pequeas y puntiagudas
patas de los cangrejos estn resquebrajando el pavimento, de cuyas grietas aparecen unas extraas flores rojas (elemento maravilloso).
2. Para buscar informacin consulten sitios web confiables, tales como:
http://bioenciclopedia.com Sitio dedicado a la difusin de estudios e informacin sobre la
biodiversidad de la flora y fauna terrestre, que ofrece interesantes artculos.
http://www.nationalgeographic.com.es/ Sitio dedicado a dar a conocer informacin relevante
sobre la naturaleza, los paisajes y las diferentes culturas del mundo.
Observen el siguiente video, el cual les servir de modelo para presentar la noticia:
24Horas, TVN. Despierta el desierto florido. Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=IuXp4gDxmAo
3. Para generar el noticiero, comiencen por asignar los roles que cada uno asumir:
Conductor que introduce la noticia desde el estudio.
Periodista que despacha desde el lugar de los hechos.
Experto que comenta el suceso desde su campo de conocimiento (como un bilogo que explique
por qu ocurre la migracin de los cangrejos y cada cunto tiempo ocurre).
Testigo que narra cmo sucedieron los acontecimientos (un poblador que cuenta su experiencia
sobre cundo comenz la migracin de los cangrejos y sus efectos).
4. Al terminar la representacin del noticiario, imaginen cmo podra continuar el episodio real maravilloso que informaron y cmo concluira. Tomen algunos apuntes de la secuencia narrativa que
idearon para luego compartirla con el curso.

86

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estudio de la lengua


Nombre:

Curso:

Fecha:

Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua, de la pgina 188 a las siguientes actividades:
1. Lee los siguientes fragmentos y seala qu recursos de correferencia (sustitucin y elisin) se
utilizan para mantener el referente.
Texto 1

Actividad del volcn Villarrica se mantiene inestable en las ltimas horas


El macizo ha mostrado una ligera tendencia al alza desde el sbado, segn inform Sernageomin,
que mantiene la alerta naranja en la zona.
(29 de marzo de 2015) Actividad del volcn Villarrica se mantiene inestable en las ltimas horas. Recuperado el 26 de junio de 2015 de Emol.com en http://www.emol.com/noticias/nacional/2015/03/29/710328/
actividad-del-volcan-villarrica-se-mantiene-inestable-en-las-ultimas-horas.html (Fragmento).

Texto 2

Liberan ocelote herido a machetazos en Talamanca


Un ocelote adulto fue liberado parcialmente en la finca de conservacin La Ceiba, dentro del Refugio
Gandoca-Manzanillo, en Talamanca.
El animal, bautizado como Roy, fue hallado, cuatro meses atrs, en Talamanca con dos machetazos
en la cabeza y en condiciones de desnutricin y anemia.
Las heridas se las propin una persona que defenda sus gallinas del ocelote, cont Encar Garca,
biloga espaola del Centro de Rescate Jaguar. Esta institucin fue la encargada de la rehabilitacin y reinsercin del felino.
Cuando ingres al Centro de Rescate pesaba cerca de 10 kilogramos y sali con un peso de 20
kilogramos. Adems, un examen de sangre demostr que no padece anemia, lo que beneficia su
reincorporacin a su hbitat natural.
Al principio, el primer mes, l no era capaz de pararse, era un animal que debido a los cortes en
la cabeza tena un hematoma intenso, agreg Garca.
Los ocelotes son felinos salvajes solitarios, tienen facilidad para subir a los rboles y pueden aparearse en cualquier poca del ao.
Bosque, D. (1 de diciembre de 2013). Liberan a ocelote herido a machetazos en Talamanca. Recuperado el 26
de junio de 2015 de La Nacion.com en http://www.nacion.com/vivir/ciencia/Liberan-ocelote-heridomachetazos-Talamanca_0_1381661870.html (Fragmento).

2. En el prrafo cuatro del Texto 2: Cul es el referente que se elidi? Explica qu pistas entrega el
texto para reconocer cul es ese referente.

Lenguaje y Comunicacin II medio

87

Material fotocopiable

Recursos Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Antes de escribir, revisa el anlisis de los siguientes titulares, lo que te ayudar a comprender los
recursos empleados para comunicar el hecho que se informa y para captar la atencin del lector.

El titular apela al lector de forma directa,


a travs de la 2da persona del singular,
acusndolo de timador, lo que pretende
atraer su atencin sin revelar ms
informacin.
El subttulo proporciona informacin
especfica que le permite al lector darse
cuenta de que el reportaje trata un tema
tecnolgico relacionado con los estafadores
y la posibilidad de descubrirlos a travs del
reconocimiento de voz.
El titular recurre a recursos expresivos
como la pregunta retrica y la
exclamacin e insina el tema del
reportaje: la invencin de una mquinaria
que permite extraer agua.
El subttulo proporciona informacin
sobre los posibles beneficios del invento,
a travs de datos especficos, pero no
responde preguntas como quin, dnde o
cundo, dejando incgnitas abiertas que
despiertan la curiosidad del lector.

Su voz le delata: usted es un timador


La biometra vocal permite elaborar listas negras de voces de
estafadores para evitar timos telefnicos a travs del banco.
Medio centenar de entidades financieras la utilizan
Altares, G. (20 de marzo de 2015). Recuperado el 7 de mayo
de 2015 de El Pas.com en http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2015/03/09/actualidad/1425919048_892112.html

Una rueda de agua? Cmo no se le


ocurri a nadie antes!
De prosperar, se acabara la imagen de mujeres y nios cargando con el agua a la cabeza. Este invento permite empujar
50 litros, ahorrando tiempo y problemas de salud
Lpez, M. (14 de octubre de 2014). Recuperado el 7 de
mayo de 2015 de El Pas.com en http://elpais.com/
elpais/2014/10/09/planeta_futuro/1412856806_874256.html

2. Qu titular te pareci ms atractivo en cuanto al tema que presenta y por qu? Fundamenta.
3. Cul de los dos titulares te parece ms apropiado en cuanto a los criterios de lenguaje preciso,
originalidad y rigurosidad de la informacin? Explica tu punto de vista.
4. Reescribe el titular que te pareci menos interesante.
Actividad de expresin oral

Respecto de la creacin del titular que presentars en la reunin de pauta del Taller de tu libro (pgina
193), conversa con tu compaero de banco sobre lo siguiente:
Qu elementos del titular deben mejorarse para destacar que es interesante el tema del reportaje que propones?
De qu modo los datos recopilados permiten afirmar que tu tema es atractivo e interesante para
la comunidad?

88

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Un
id
ad

Solucionarios

Solucionario de la Gua didctica del docente


Pgina 81. Actividad complementaria Entrada
de unidad
Se espera que los estudiantes recurran a su repertorio literario, evalen qu textos son pertinentes y elaboren un
resumen breve del texto seleccionado. Es importante que
aludan a temas culturales, tnicos, religiosos o geogrficos
propios de Latinoamrica.

Pgina 82. Actividad complementaria Estrategia


devocabulario
1. Travesao: relaciona la palabra en estudio con la frase soga por encima del travesao, e infiere que un
significado cercano es pieza que atraviesa de un lado
a otro. Ajeno: construye el sentido a partir de la relacin de pertenencia del pan de mi compaero para
inferir que el significado es que es de alguien ms y
no propio. Aliento: construye el sentido a partir de la
relacin causa-consecuencia: Tess solo poda correr
(que en el contexto denota cierta urgencia), pero se
intenta recobrar el aliento porque est fatigada; por
lo tanto, infiere que el significado es similar a recobrar
la respiracin.
2. Evale que los estudiantes apliquen las etapas de la Estrategia de vocabulario entregada en el Texto para explicar cmo las marcas textuales condicionan el sentido
que cada palabra adquiere en determinado contexto.

Pgina 83. Actividad complementaria Contenido literario


1. Los sucesos que provoca la sbita aparicin de un dinosaurio real en un ro de la capital chilena.
2. Los estudiantes deben reconocer que la aparicin de un
dinosaurio en el Mapocho es un elemento que aporta
un carcter maravilloso al relato, ya que estos animales
se extinguieron hace millones de aos, por lo que es
imposible que este evento ocurra.
3. El propsito es que los estudiantes reconozcan un narrador omnisciente que presenta los acontecimientos
en tercera persona y que tiene conocimiento de los sucesos y los sentimientos de los personajes involucrados.
4. Los alumnos deben reconocer las siguientes marcas
textuales: narracin en tercera persona (un lunes cualquiera un dinosaurio apareci nadando en el
Mapocho, El Parque de las Esculturas recaud,

el pobre bicho muri) y total conocimiento (Nadie supo cmo ni por qu, El Parque de las Esculturas
recaud fondos nunca antes vistos, trepndose en
las instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras
los ms valientes iban derecho al agua, muri por
una alergia fulminante al cloro).
5. Se espera que los estudiantes efectivamente apliquen
las etapas del proceso de escritura en forma recursiva, produciendo ms de un borrador al que le realicen correcciones.
6. Verifique que la revisin a travs de la puesta en comn
realmente cuente con la participacin de los estudiantes exponiendo sus apreciaciones sobre los logros y las
falencias de sus textos y los de sus compaeros.

Pgina 86. Actividad complementaria Lecturas


en dilogo
Se espera que los estudiantes con un nivel de logro ptimo
desarrollen un texto informativo que considera la narracin de un evento inusual desde la perspectiva de lo real
maravilloso, para lo que emplean roles para dramatizar
(con buena diccin, volumen, entonacin, pausas, gestos
y posturas acordes a lo que quiere expresar) qu sucedi,
cundo, dnde y cmo ha afectado al pueblo.

Pgina 87. Actividad complementaria Estudio de


la lengua
1. Los estudiantes deben reconocer los siguientes recursos de correferencia:
Texto 1. Sustitucin lxica: macizo refiere a volcn.
Texto 2. Sustitucin lxica: animal, Roy y felino se
refieren a ocelote; la institucin se refiere a Centro
de Rescate Jaguar; hbitat natural se refiere a Refugio
Gandoca-Manzanillo; heridas y cortes se refieren
a machetazos en la cabeza.
2. Una respuesta ptima de los estudiantes debe considerar que la palabra elidida es ocelote (especie especfica a la que pertenece el animal herido), en lugar
de Roy (nombre especfico que le dieron al ocelote),
animal (hipernimo de significado ms amplio que
incluye a todas las especies) o felino (hipernimo
deocelote).

Lenguaje y Comunicacin II medio

89

Solucionarios

Solucionario del Texto del estudiante


Pgina 135. Explora el tema de la unidad
1. Las respuestas esperadas son las siguientes:
a. Los estudiantes deben mencionar que destaca elementos geogrficos (ros, valles y montaas), climticos, y la fauna de Amrica Central.
b. Utiliza la comparacin. La estrategia consiste en
comparar lo nuevo con objetos o seres que resulten
reconocibles para los receptores del mensaje.
c. Evale que los estudiantes formulan hiptesis a partir de lo que imaginara una persona que nunca haya
visto los paisajes descritos.
2. Latinoamrica es el concepto empleado para referirse
a los pases de Amrica que hablan lenguas romances
provenientes del latn (espaol, portugus y francs).
Geogrficamente, debieran identificar la zona que se
extiende desde Mxico y el Caribe hasta Sudamrica.
3. Los estudiantes mencionan conceptos relacionados con
las caractersticas de la selva, como bosques tupidos
y hmedos, grandes ros, y civilizaciones indgenas, y
explican su razonamiento.
4. Las opiniones de los estudiantes deben fundamentarse
en argumentos. Por ejemplo, podran destacar el componente indgena, puesto que ellos son los verdaderos
pueblos originarios de este continente; o las leyendas
y mitos, pues son parte de la tradicin del continente
y de sus habitantes.

Pginas 140 a 145. Para comenzar


1. Corresponde a un narrador protagonista. La respuesta
se puede apoyar sealando que en la narracin se emplea la primera persona singular (Qu hado maligno
me dej prisionero en tu crcel verde?, Quiero el calor de los arenales..., Yo no era ms que un residuo
humano de fiebres y pesares).
2. Aunque en el fragmento no se explicita que el narrador-protagonista es Arturo Cova, se puede inferir que
el narrador es un hombre apasionado y vengativo (se
dirigi a los montes y desiertos en busca de la Venganza por una mujer), adems de rebelde y aventurero
(estuvo prfugo junto a otros hombres en el desierto).
Finalmente, su percepcin de la selva como un espacio
negativo, lo hace ver como un hombre desesperado,
angustiado y arrepentido de su pasado.
3. Arturo Cova quiere escapar de la angustia y la falta de
libertad que siente en la selva, espacio hostil, impactante y opresivo (Quiero volver a las regiones donde el
secreto no aterra a nadie, donde es imposible la esclavitud, donde la vista no tiene obstculos y se encumbra
el espritu en la luz libre!). A esto se suma el deseo
de volver a los llanos, espacio abierto y libre (Quiero
el calor de los arenales, el espejo de las canculas, la
vibracin de las pampas abiertas!).

90

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

4. Por ruta de lgrimas y sangre se hace referencia al


crimen y sufrimiento que genera su afn de venganza.
Se infiere que el mvil de esta accin es una mujer.
5. Evale que infieren el significado de las palabras sealadas y que escriben al menos un significado correcto. Revise que, solo una vez realizado el ejercicio de inferencia, consultan el diccionario. Evale que las oraciones
creadas efectivamente empleen cada palabra con acepciones diferentes y, por tanto, en contextos diferentes.
6. Los estudiantes deben respetar la estructura de la carta
y mantener el foco temtico en la descripcin de la selva, desde la percepcin que el personaje tiene de este
espacio. Revise que efectivamente empleen no ms de
dos pasajes del fragmento ledo para dar coherencia y
continuidad a su propio texto y no formar un collage de
pasajes de lo ledo. Finalmente, evale la adecuada aplicacin de las palabras efmera y huella, comprendiendo que estas pueden tener ms de un significado y
que el uso de uno u otro depender del contexto.
7. Una respuesta ptima debiera reformular la informacin que se presenta en el apartado El desarrollo deja
su huella reconociendo que la huella ecolgica es un
indicador que seala el efecto que una actividad humana tiene sobre los recursos naturales, lo que finalmente
impacta en el ambiente.
8. Los alumnos deben reconocer las fuentes citadas en el
reportaje y fundamentar su opinin sobre su confiabilidad (si el lector puede confiar en la calidad, veracidad
y rigurosidad de la informacin). Las fuentes citadas
en el reportaje son el Informe Planeta Vivo 2014 de
WWF; las investigaciones realizadas por equipos de
expertos de la Universidad Veracruzana, la Universidad
de Comahue y la Universidad de La Plata; el Sistema de
Informacin sobre Biodiversidad del Instituto Humboldt
de Colombia; y los Libros Rojos. Si los estudiantes han
hecho un catastro de las fuentes citadas, aunque no
las conozcan, deben reconocer su carcter cientfico,
acadmico y especializado que les confiere credibilidad.
9. Los estudiantes reconocen que las notas a pie de pgina
de este reportaje, explican el significado de tecnicismos
propios de la Ecologa, lo que contribuye a la construccin de sentido.
10. El esquema debe incorporar un diseo o formato coherente con la lgica causas-problema (las causas:
destruccin de hbitats, especies invasoras y cambio
climtico. El problema: prdida de biodiversidad en
Amrica Latina).
11. El propsito es que los estudiantes relacionen el contenido de los apartados con la informacin comunicada
por el texto central. En este caso, pueden mencionar
que el apartado sobre la Amazona viene a ilustrar los
efectos que una actividad est teniendo en el ecosistema de un lugar especfico, mientras que el apartado

Un
id
ad
El desarrollo deja su huella explica cmo la actividad
del ser humano impacta en el medio ambiente y cmo
eso tambin explica lo que ocurre en la Amazona.
12. Los estudiantes debieran responder que cualquier temtica medioambiental resulta actual y relevante para
su contexto, independientemente del lugar en que se
encuentre. En el caso de una respuesta negativa, preste
atencin a los argumentos esgrimidos, pues solo podra resultar aceptable un punto de vista que cuestione
el tratamiento de la informacin o de las fuentes consultadas, mas no la temtica tratada.
13. Evale que los estudiantes aplican la estructura de
texto expositivo de la Unidad 1 de su libro y que desarrollan planteamientos coherentes para ayudar a solucionar el problema presentado en el reportaje.
14. Evale que los estudiantes respetan las normas de
una interaccin argumentativa, planteando un punto
de vista claro y sustentndolo en argumentos, escuchando respetuosamente a sus interlocutores para
contraargumentar, reformular el propio punto de vista
o consensuar una respuesta. Asimismo, revise que la
sntesis de la respuesta del grupo sea coherente con
la pregunta formulada.

Pgina 145. Desafo con la ciencia


Evale que los estudiantes comunican ejemplos concretos
de cmo se manifiesta la biodiversidad en la regin en que
viven, dando cuenta, adems, de la comprensin de este
concepto. Sobre la investigacin, recomiende que busquen
informacin en la pgina web del gobierno regional y en
la web de Sistema Nacional de Informacin Ambiental
(www.sinia.cl), donde podrn buscar informacin o directamente formular una pregunta.

Pginas 147. Trabajo colaborativo


1. Los estudiantes formulan hiptesis a partir del fragmento que presenta al personaje de Remedios como
una mujer sencilla, buena y pura, cualidades necesarias para acceder a un plano superior, segn la tradicin cristiana.
2. Esta respuesta apunta a comprensin lectora. Los personajes lo toman como un hecho particular, pero plausible en su mundo.
3. Los estudiantes mencionan que en el fragmento se manifiestan las caractersticas del realismo mgico. En este
caso, sera importante que relacionaran la ascensin de
Remedios, la bella, con el ascenso de la Virgen, como
un ejemplo de sincretismo entre la religin catlica y la
tradicin oral americana.

Pginas 148. Trabajo individual


No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un
muerto ajeno. Los estudiantes deben reconocer que en
este caso el trmino se emplea en su acepcin de perteneciente a otra persona u otro pueblo. Algunas acepciones que podran llevar a confusin a los estudiantes son
de otra clase o condicin e impropio, extrao.

Una de las mujeres, mortificada por tanta insolencia, le


quit entonces al cadver el pauelo de la cara, y tambin
los hombres se quedaron sin aliento: Los estudiantes deberan reconocer que los hombres se quedaron sin respiracin, diferenciando otras acepciones cercanas pero que
no ayudan a la coherencia del texto, tales como espritu,
vida o vigor de nimo.

Pginas 149. Trabajo individual


Algunas predicciones sobre el fragmento ledo podran
ser: El ahogado no pertenece a ninguno de los pueblos
vecinos, Las mujeres se encarian con el ahogado y no
querrn deshacerse de l, Las mujeres limpian al ahogado para velarlo como si fuera propio, entre otras. Posteriormente, al trmino de la lectura del cuento, solicite
que comprueben sus predicciones destacando en el texto aquellos indicios que permiten confirmar o reformular
sus predicciones.

Pgina 150. Antes de la lectura


1. Los estudiantes plantean situaciones relacionadas con
la realidad, es decir, cmo reaccionaran las personas de
una comunidad si encuentran un cuerpo. Pueden mencionar que experimentaran espanto, horror, preocupacin y que posteriormente buscaran ayuda.
2. El propsito es que los estudiantes mencionen efectos
aspectos positivos y negativos, los que luego podrn
ser corroborados en el tratamiento que los personajes dan al ahogado. Al respecto, pueden sealar que
son admirados, queridos y bien tratados; pero a la vez
algunas personas los desprecian, o no valoran otras
caractersticas aparte de su belleza.
3. Los estudiantes deben plantear que un ahogado hermoso sera, en algn sentido, bienvenido por la comunidad,
aunque ello no implica su aceptacin por la mayora
de estos.

Pginas 150 a 154. Durante la lectura


1. Los hombres del pueblo creen que el gran peso del cadver se debe a que el agua se haba metido dentro de
sus huesos, y que su gran estatura se debe a la capacidad de algunos ahogados de seguir creciendo despus
de la muerte. Lo importante es que los alumnos noten
que los sucesos extraordinarios no son percibidos de
tal forma por los personajes.
2. Las mujeres comienzan a imaginar cmo hubiera sido
la vida del muerto en el pueblo. Imaginan que debido a
su tamao las casas habran sido ms altas y fuertes y
que su mujer hubiese sido la ms feliz de todas. Tambin lo imaginan con capacidades especiales, como por
ejemplo sacar los peces con tan solo llamarlos o hacer
brotar manantiales de piedras ridas.
3. El narrador es capaz de reproducir los pensamientos,
sensaciones y emociones de los personajes; sin embargo, no explica el origen del ahogado y solo se remite a
ser la voz del pueblo que lo ha recibido.

Lenguaje y Comunicacin II medio

91

Solucionarios
4. Habla Esteban, el ahogado. Se reconoce por el cambio
en el uso gramatical de la 1er persona del singular.
5. Los habitantes del pueblo se proponen mejorar y embellecer el pueblo para recordar a Esteban y poder recibir
cmodamente a alguien con sus caractersticas. Una
comprensin ms profunda indica que los pobladores
se apropian de la memoria del ahogado, pues deciden
cambiar su pueblo a las dimensiones de Esteban para
que sea reconocido como su pueblo por los navos y
turistas que pasan por la isla.

Pginas 155. Profundiza la lectura


1. A partir de la reflexin propuesta, y considerando algunos episodios del relato, los estudiantes debieran comprender que una persona bella es tratada de buena manera y con atencin. El objetivo es que comprendan el
razonamiento que se va a seguir para formular una prediccin y que esta puede ser confirmada o reformulada.
2. Este primer prrafo evoca la llegada de los conquistadores a Amrica, relacionando a los nios con indgenas
que, desde la orilla observan algo que se aproxima, un
barco enemigo. Ahora bien, esta pregunta es libre y es
posible que los alumnos elaboren respuestas distintas
segn su propio conocimiento de mundo.
3. El espacio narrativo corresponde a un pueblo pequeo
(veinte casas), rido (desrtico, de patios de piedras sin flores), de escasa poblacin (los hombres del
lugar caben en siete botes) y reducido (los cadveres
son lanzados de los acantilados). El mar es un espacio
narrativo caracterizado positivamente y en oposicin al
terreno donde est localizado el pueblo (Pero el mar
era manso y prdigo).
4. Evale que los alumnos incorporen en su respuesta
una cita pertinente como evidencia de los siguientes
fenmenos sobrenaturales: las condiciones peculiares
del cuerpo del ahogado; la creencia total y unnime
de las mujeres en torno a sus fantasas sobre Esteban;
cmo los botones de la camisa del muerto comienzan a
saltar producto de las fuerzas ocultas de su corazn;
la capacidad de Esteban de hablar y pensar a pesar de
estar muerto; y que algunos marineros hayan odo el
llanto del pueblo desde el mar. Adems, deben reconocer que los personajes aceptan estos hechos como
extraos, pero no inslitos.
5. La acepcin adecuada al contexto es facultad de la
mente para representar las imgenes de cosas reales o
ideales. La figura retrica presente en el fragmento es
la hiprbole, que se manifiesta en la visin exagerada de
las mujeres respecto de la perfeccin de Esteban (era
el ms), lo que dota de sobrenaturalidad al ahogado.
6. El hecho de mostrar el rostro del ahogado a los hombres
provoca que estos queden asombrados por su belleza,
al igual que las mujeres. En este sentido, el porte del
ahogado no es lo que lo hace especial a ojos de los
pobladores, sino la belleza de su rostro, lo que provoca

92

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

un embrujo colectivo y que consideren a Esteban como


un habitante cercano y querido del pueblo.
7. Evale que los estudiantes establezcan aspectos de
la identidad latinoamericana transmitida a travs de
esta literatura, tales como la mentalidad mgica, la
importancia de las tradiciones, la influencia de la colonizacin en la forma de ser y actuar de los habitantes
de Amrica.
8. Revise que la produccin de los estudiantes sea una
continuacin natural del desenlace del relato original,
que respetan la secuencia de acontecimientos previa
y que comunican una visin del pueblo coherente a lo
narrado en el ltimo prrafo del cuento.

Trabajo colaborativo
Los estudiantes deben reconocer que Ddalo fue el arquitecto que dise el laberinto de Creta en el cual se encerr
al Minotauro, y que la palabra ddalo significa laberinto
y, por extensin, cosa confusa o muy enredada. Estas
referencias le permitirn interpretar que las mujeres se
encontraban enredadas o perdidas en sus fantasas
sobre el ahogado.

Pgina 157. Desafo


Predomina un narrador omnisciente que emplea la tercera persona singular y plural y conoce los pensamientos,
intenciones y pensamientos de los personajes (A la mayora le bast con mirarlo otra vez para comprender que
no poda tener otro nombre) y se funde con un narrador
protagonista (si hubiera sabido que aquello iba a suceder
habra buscado un lugar ms discreto para ahogarse [3ra
persona], en serio, me hubiera amarrado [1ra persona] yo
mismo un ncora de galn en el cuello y hubiera trastabillado como quien no quiere la cosa en los acantilados).
En cuanto al modo narrativo, los estudiantes pueden observar que se emplea el estilo directo (Bendito sea
Dios suspiraron: es nuestro!) y el indirecto libre (Esteban, esprate siquiera hasta que hierva el caf, eran los
mismos que despus susurraban ya se fue el bobo grande,
qu bueno, ya se fue el tonto hermoso).

Pgina 164. Trabajo individual


Se denomin boom a la amplia publicacin y distribucin
de las obras de un grupo de escritores latinoamericanos
entre 1960 y 1970. Uno de sus principales efectos fue que
las culturas, historias y valores narrativos latinoamericanos lograron posicionarse en la vanguardia de la creacin
literaria. Los autores ms representativos son Gabriel Garca Mrquez, Julio Cortzar, Jos Donoso, Mario Vargas
Llosa y Carlos Fuentes. Sus temticas abordan ambientes
rurales y urbanos. Se produce una ruptura del tiempo lineal
en la narracin, y las historias se presentan a travs de
mltiples perspectivas representadas en varias voces que
pueden contar una misma historia. Emplean lo fantstico y
el realismo mgico para romper la barrera de lo cotidiano.

Un
id
ad
Pginas 165 a 167. Carta del primer viaje

Pginas 168 y 169. La soledad de Amrica Latina

Durante la lectura

Durante la lectura

1. El objetivo de la empresa dirigida por Coln era conquistar nuevas tierras para los Reyes Catlicos. Por
ello, seala Y de todas he tomado posesin por sus
Altezas.
2. El propsito de esta pregunta es que los estudiantes
comprendan que los europeos se sentan con el derecho de apropiarse de las tierras de Amrica sin considerar a sus habitantes originarios. Esto se evidencia
en la proclamacin de las tierras como posesiones de
los reyes de Espaa y en darles nombres de raigambre
espaola y cristiana (por ejemplo, Fernandina e Isabela, en honor a los Reyes Catlicos, y San Salvador, en
honor a Jess).
3. Coln recurre a la exageracin (altsimas, hermossimas, muchos, hartos,) y a la comparacin de las
nuevas tierras con otras ya conocidas por sus lectores
europeos, como las islas de Tenerife.
4. Coln describe fsicamente a los indgenas sealando
que acostumbran a andar desnudos, y destaca que son
temerosos y pacficos, lo que ha sido interpretado por
algunos crticos como una estrategia de Coln para
promover la conquista de estas tierras.
5. Coln se representa a s mismo como preocupado y
generoso con los indgenas, ya que segn su versin
los defiende cuando otros europeos les daban objetos
rotos o peligrosos. De esta forma, el autor busca posicionarse de forma positiva ante sus destinatarios.

1. Garca Mrquez plantea que la crnica de Pigafetta parece una aventura de la imaginacin porque en ella
dice haber visto animales, engendros y personas con
caractersticas extraordinarias, que no se ajustan a la
realidad. Por ejemplo, cerdos con ombligos en el lomo o
alcatraces sin lengua y con pico con forma de cuchara.
2. Los estudiantes deben mencionar que estos hechos
ejemplifican que en estas historias est el germen de
la imaginacin que luego se narrar en la literatura.
3. El autor se refiere a las locuras de distintos generales
latinoamericanos para demostrar que el continente no
se ha librado del carcter tirnico de los conquistadores espaoles.

Actividades
1. Coln espera que los indgenas se conviertan en sbditos del rey y cristianos. Una cita que reafirma esta
intencin es: Y allende esto se harn cristianos, que
se inclinan al amor y servicio de Sus Altezas.
2. Segn el relato de Coln, los indgenas pensaron que
los europeos venan del cielo. Se infiere que, adems, los consideraban divinidades o al menos, seres sobrenaturales.
3. Coln toma una posicin paternalista en el trato e impositiva en lo que respecta a su conducta poltica. En
relacin con la Conquista de Amrica, los estudiantes
debieran sealar que la actitud de Coln es la misma
que tuvieron los conquistadores, pues no vean en los
indgenas a los verdaderos habitantes de ese nuevo
mundo, sino que eran salvajes a los que se deba someter y cristianizar. Al respecto, es fundamental que
los alumnos noten las referencias que Coln hace respecto del oro existente en los ros y en otros lugares
de las islas.

Actividades
1. Para Garca Mrquez, las crnicas de Indias son los
grmenes de las novelas actuales, porque describen
sucesos extraordinarios, maravillosos o sobrenaturales, situados en la realidad latinoamericana. En este
sentido, las fantasas de los cronistas constituyen un
antecedente de las imaginera desplegada en la narrativa latinoamericana contempornea.
2. La afirmacin se refiere a que la realidad de Amrica
Latina es tan maravillosa que el escritor latinoamericano no necesita tanta imaginacin, sino que limitarse a
contar lo que ve.

Pginas 170 y 171. El reino de este mundo


Durante la lectura
1. La sensacin de lo maravilloso, segn Carpentier, se
refiere al hecho de aceptar la existencia de situaciones,
personas o animales con cualidades extraas o fabulosas dentro de los mrgenes lgicos de la realidad.

Actividades
1. Lo real maravilloso se vuelve evidente para Carpentier mientras se encuentra en Hait, pas cuya historia
lo hace enfrentarse de forma cotidiana a una realidad
con carcter maravilloso. Un ejemplo son las historias
que se cuentan de las transformaciones mgicas de
Mackandal o el rey Henri Christophe, cuya crueldad
sobrepas la imaginada por los surrealistas.
2. En esta pregunta, es importante que los alumnos asocien el concepto de lo real maravilloso con Amrica
(Pero pensaba, adems, que esa presencia y vigencia
de lo real maravilloso no era privilegio nico de Hait,
sino patrimonio de la Amrica entera).

Lenguaje y Comunicacin II medio

93

Solucionarios
Pgina 172. Profundiza la lectura
1. Carta del primer viaje. Visin de Latinoamrica: Amrica
es una tierra frtil y hermosa, con rboles, frutos y animales variados, en la que incluso es posible encontrar
minerales como oro y especias. (En este ltimo punto
es importante recordar que Coln pensaba que estaba
en algn lugar de Oriente, rumbo hacia las Indias). Est
habitada por personas pacficas y temerosas. Fragmento de fundamentacin: Hay palmas de seis o de ocho
maneras, que es admiracin verlas, por la deformidad
hermosa de ellas, mas as como los otros rboles y frutos y yerbas.
La soledad de Amrica Latina. Visin de Latinoamrica.
Amrica es una realidad descomunal y desaforada,
en la que ocurren sucesos extraordinarios y delirantes,
lo que tambin se manifiesta en la realidad histrica y
poltica del continente, segn los ejemplos de los generales con caprichos dictatoriales. Fragmento de fundamentacin: Me atrevo a pensar que es esta realidad
descomunal, y no solo su expresin literaria, la que este
ao ha merecido la atencin de la Academia Sueca de
las Letras.
Prlogo de El reino de este mundo. Visin de Latinoamrica: En Amrica, lo real maravilloso es una condicin
inscrita en su realidad desde siempre. Esto se aprecia
principalmente en su historia y tambin en su cultura.
Fragmento de fundamentacin: Lo real maravilloso se
encuentra a cada paso en las vidas de hombres que
inscribieron fechas en la historia del continente.
2. En los tres textos, Amrica es vinculada con lo maravilloso: Coln, desde la naturaleza; Garca Mrquez y
Carpentier desde los sucesos extraordinarios, mgicos
y sobrenaturales propios de la realidad histrica, poltica y cultural latinoamericana. Ahora bien, la Amrica
descrita por Coln responde a una mirada europea que
observa e interpreta una realidad desconocida, mientras que Garca Mrquez y Carpentier describen Amrica desde lo identitario.
3. Los estudiantes deben considerar que estos relatos
corresponden a la identidad imaginaria de Amrica
Latina, y que los autores los utilizan para mostrar los
primeros relatos en los que la imaginacin se entrelaza
con la realidad del continente. Los viajes que realizan
posteriormente los europeos en busca de estos lugares,
constituyen la constatacin de la curiosidad que provoca la maravillosa realidad Latinoamericana.
4. En la carta de Coln, la mencin a asuntos polticos se
presenta en el informe que hace llegar a los reyes, en el
cual incentiva la conquista de los lugares descubiertos.
En el texto de Garca Mrquez, se alude a diferentes
dictadores latinoamericanos. En el texto de Carpentier,
se mencionan sucesos mgicos que involucran a los
personajes del proceso poltico independentista de Hait y que le sugieren el concepto de lo real maravilloso.
5. Evale que el estudiante seale su opinin de forma
clara y explcita sobre la visin de Amrica propuesta

94

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

en uno de los textos. Tambin es importante que mantenga el foco a lo largo del prrafo y que fundamente su
postura de manera slida y convincente.

Trabajo individual
6. Evale la creatividad de los alumnos, as como la capacidad de comunicar una visin propia de lo que se
llama Latinoamrica. Preocpese de revisar la coherencia entre concepto y visin. En caso de detectar alguna
clase de sesgo, sugerimos reunirse personalmente con
el estudiante para que explique su postura.

Comprensin oral
Para realizar esta actividad, se sugiere entregar a los alumnos una fotocopia con la letra de la cancin y destinar
veinte minutos para la discusin grupal. Cuando finalice el
tiempo de discusin, comente con el curso cada pregunta, pidiendo a los representantes de distintos grupos que
sinteticen sus opiniones y comentarios.

Pgina 173. Desafo


Verifique que los alumnos justifiquen los sucesos con argumentos que estn en dilogo con el concepto de real
maravilloso apreciado como una concepcin de mundo
en que ocurren sucesos mgicos como parte de la realidad,
que son aceptados como ciertos a partir de la fe y que
forman parte del imaginario religioso, ritual y colectivo de
la sociedad.

Pginas 176 y 177. Antes de continuar


1. Los estudiantes deben mencionar que las palabras del
ttulo permiten predecir que algn evento representativo de la historia ocurrir en un tiempo (noche) y
espacio especfico (selva aguaruna).
2. El narrador testigo es un personaje de la historia y se
refiere principalmente al protagonista, por lo que no
conoce los pensamientos y sentimientos de los dems
personajes. Narra en 1ra persona singular cuando alude
a sus propias acciones (No conozco a ese hombre,
Le escucho musitar), y en 3ra persona para describir
el espacio, los animales y las acciones (La selva apaga
su intenso color verde, Envuelto por la noche es simplemente un hombre).
3. Esta frase se puede interpretar desde una visin de
mundo profundamente arraigada a la tierra y lo sagrado de algunas culturas indgenas, que creen que lo que
ocurre en la naturaleza responde a un orden superior a
la voluntad y conocimiento del hombre.
4. El narrador no pertenece a la selva y reconoce la sabidura y las tradiciones del indgena, quien es, en un sentido
metafrico, su hermano, pues representa a Amrica.
5. El protagonista mantiene un vnculo profundo y estrecho con su espacio. Posee un gran conocimiento sobre
la naturaleza y su trato hacia la tierra est basado en
el respeto y la reciprocidad (Ese hombre que ahora
esparce sobre la arena las semillas de todo lo que crece
en su territorio de origen, para tender luego sobre ellas
su fatigado cuerpo).

Un
id
ad
6. Los estudiantes deben justificar su comprensin a partir
de marcas textuales. Por ejemplo, se puede interpretar
que en el ltimo prrafo el narrador-testigo se refiere
a la cercana de la muerte, ya que se dispone a dormir
y seala la definitiva respuesta de la muerte. En este
sentido, el sereno misterio podra remitir no solo al carcter misterioso de la selva, sino tambin al misterio de
la muerte al que se enfrentan todos los seres humanos.
7. Un posible vnculo que se puede establecer entre el
cuento y lo real maravilloso es que el relato de Seplveda da cuenta de creencias que seran calificadas como
maravillosas por Carpentier, como, por ejemplo, el uso
de amuletos por parte del protagonista para rogar que
el ro no se desborde y la constante referencia a un espacio secreto (la selva abre las puertas del misterio).
8. La imagen de Amrica que se puede inferir a partir del
cuento est asociada a la selva como un espacio de misterio, armona y biodiversidad. Adems, es una Amrica
habitada por sujetos que mantienen un fuerte vnculo
con la tierra, lo sagrado y ciertos saberes tradicionales.
9. El trmino prendido es el participio de prender. Los
estudiantes deben reconocer que la palabra se emplea
en la acepcin de sujetado, asido.
10. Algunos aspectos que son importantes que los estudiantes consignen en su descripcin son los siguientes:
Quin es?: un indgena, que forma parte de una tribu y
ocupa un rango importante. Dnde vive?: selva aguaruna. Cmo se relaciona con la naturaleza?: el sujeto
mantiene una relacin de profundo respeto, amor y
armona. Qu elementos usa?: una canoa (para deslizarse por el ro), amuletos protectores y lleva dibujos sobre su cuerpo. Qu propsitos tiene?: se infiere
que tiene propsitos religiosos o de carcter sagrado.
Qu acciones lleva a cabo?: llega a la orilla en la que
se encuentra con el narrador, dispone de sus amuletos
como si se tratara de un altar, musita frases (rezos),
presta atencin a la selva, se adormece.
11. Para revisar estas actividades, solicite a los alumnos
que sealen las sugerencias y los comentarios realizados por su compaero en relacin con el manejo del
volumen, la entonacin, las pausas y la fluidez durante la lectura. Promueva una conversacin grupal en la
cual todos puedan exponer sus puntos de vista.

Pgina 178. Trabajo colaborativo


Verifique que los estudiantes investiguen consultando diversas fuentes de informacin, comenzando por la biblioteca de sus casas, la biblioteca del colegio y la biblioteca
de su comuna. Debern informar los siguientes datos en
su folleto:
Descripcin del rbol seleccionado.
Ubicacin geogrfica.
Principales caractersticas.
Imagen o ilustracin correspondiente al tipo de rbol seleccionado.

Pginas 180 a 183. Durante la lectura


1. Su propsito es resguardar el bosque, razn por la que
no est dispuesto a vender sus terrenos. Una respuesta
ms profunda debiera inferir, a partir de la actitud de
Pascual Alba que para l lo realmente importante es el
patrimonio natural del pas.
2. La interpretacin acerca de la intencin de la periodista
se debe vincular con su propia experiencia como lectores. En este sentido, se puede inferir que la autora
incorpora este recurso para hacer ms dinmica la
lectura, sensibilizar al lector o dar mayor seriedad a la
investigacin que sustenta el reportaje.
3. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos comprendan que existe una gradacin para clasificar el nivel
de amenaza en el que se encuentran ciertas especies
de la flora y fauna nativa.
4. Las cifras entregan informacin objetiva acerca de
las plantaciones forestales en Chile, permitiendo que
el lector se pueda formar su propia opinin acerca de
este tema.
5. Claudio se refiere a que las propiedades del suelo del
bosque nativo permiten almacenar la lluvia que luego
llega al estero, por lo que se infiere que daar al bosque
implica tambin un menor abastecimiento de agua.
6. La historia de don Santiago sensibiliza al lector con el
tema, y da cuenta de los fundamentos usados por los
detractores de plantaciones forestales como Claudio.

Pginas 184 y 185. Profundiza la lectura


1. Evale que los alumnos no copien la definicin de
selva valdiviana de forma literal, sino que puedan parafrasearla, mencionando a su vez las caractersticas
ms relevantes.
2. Segn Alberto Tacn, lo que hace atractiva a la selva
valdiviana es que preserva especies nicas de antiguos
linajes desaparecidos en el planeta.
3. Citar datos de instituciones como la Conaf proporciona
informacin de calidad, veraz y rigurosa, que es extrada
de fuentes confiables y demuestra que el reportaje est
basado en una investigacin previa.
4. El subttulo Sur morado se refiere a las zonas de bosques talados y con plantaciones de eucaliptus, que observados desde lejos se ven de color violceo.
5. Ada Baldini est a favor de la forestacin, pues seala
que la gran mayora de estas plantaciones se ha realizado sobre suelo descubierto y no en reemplazo del
bosque nativo. Adems, plantea que el suelo forestado
es mejor que el suelo descubierto porque el suelo descubierto pierde 10 toneladas de suelo al ao y porque
permite infiltrar agua a las napas freticas.
6. Segn Claudio Donoso, las plantaciones de pino y eucaliptos han provocado problemas con el agua en ciertas
comunidades rurales, ya que estos rboles necesitan consumir gran cantidad de agua por su rpido crecimiento.

Lenguaje y Comunicacin II medio

95

Solucionarios
7. El tema abordado es de relevancia social, pues se relaciona con el patrimonio natural del pas y evidencia
que existen ciertas irregularidades que necesitan la
atencin de las autoridades competentes. En cuanto a
la actualidad (no es sinnimo de coyuntura), un reportaje publicado en 2012 puede seguir siendo actual si la
problemtica planteada an est vigente.
8. En el caso de este reportaje en particular, la periodista
deja entrever una visin crtica contra la forestacin
de especies no nativas, amparando esta visin en los
testimonios de sus fuentes.
9. Refuerza la postura de la periodista al comunicar, por
una parte, la belleza del bosque nativo y, por otra, la
amenaza latente de las plantaciones forestales.
10. Sealan que estos recursos permiten acercar la temtica del reportaje, ilustrando algunas referencias (tipos
de rboles, vista de la selva) y explicando conceptos
fundamentales para la comprensin (Gondwana).
11. Evale que los estudiantes efectivamente realizaron
predicciones, revisando las anotaciones realizadas al
margen. Asimismo, chequee que comprueben o reformulen sus predicciones.
12. a. Explotarlo: utilizarlo, comercializarlo, trabajarlo. b.
Copa: alto, punta, follaje.
13. El objetivo es que los estudiantes relacionen el contenido del reportaje con la situacin informada en la noticia, valorando la funcin de quienes se esfuerzan por
mantener a salvo el bosque nativo. Para las respuestas,
es preciso que las fundamenten y que en ellas se advierta una valoracin por el patrimonio natural del pas.

Pgina 187. Desafo


Reconocen los contenidos del reportaje en una situacin
real de un texto informativo. Deben identificar el tema que
aborda el reportaje, los recursos estilsticos que utiliza para
generar un efecto en el lector y el tipo al que pertenece.
Luego deben presentar su anlisis a su compaero de banco para un ejercicio de coevaluacin.

Pgina 188. Actividad


a. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas
de los rboles, por eso llueve, explica Pascual, dueo
de 340 hectreas de bosque, que hered (elisin de
Pascual) de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera (sustitucin de Pilolcura) ubicada a 27 kilmetros
de Valdivia.
b. Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo
de bosque, a 15 kilmetros de Valdivia. [] El bosque lo
compr su pap en poco ms de 3 millones de pesos el
ao 1987. Ya estaba charqueado cuando lleg a sus
manos (sustitucin de su pap). Es decir, (elisin de
el bosque) ya haba sido explotado. Pero ellos (sustitucin de Claudio y su pap) se encargaron de cuidar
lo que quedaba de sus 31 hectreas.

96

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Pgina 191. Aplicacin


1. El propsito de este reportaje es informar al lector acerca del trabajo realizado por las madres cuidadoras de
la cultura qom.
2. La respuesta ptima reconoce que estas mujeres indgenas de la etnia toba o qom, del Norte Grande de
Argentina, se han reunido para recuperar y difundir su
cultura, identidad y memoria entre sus hijos a partir de
juegos y la valoracin de la naturaleza.
3. El reportaje aborda una temtica sensible para la poblacin argentina: como es la prdida de las tradiciones y
el desconocimiento de los pueblos originarios, lo que
repercute en su identidad. El tema es relevante porque
lleva a reflexionar sobre una problemtica de todos los
pases de Amrica Latina, incluyendo Chile.
4. Lenguaje preciso. El reportaje utiliza un lenguaje cotidiano, cercano al lector e intenta explicar aquellos
conceptos que le pudieran resultar desconocidos.
Originalidad. El reportaje se enfoca en la respuesta que
un grupo de mujeres de la cultura qom est llevando a
cabo para mantener vivas sus tradiciones. En ese sentido, el reportaje se hace cargo de presentar el problema
(la prdida del componente indgena como parte de la
identidad argentina) y una iniciativa para enfrentarlo.
Rigurosidad de la informacin. El reportaje incluye una
entrevista a una representante de la cultura qom y cita
indicadores provenientes de diferentes encuestas que
tienen un respaldo confiable, como la Cepal.
5. El reportaje es de tipo explicativo, pues intenta explicar
las causas y consecuencias de la prdida del componente indgena como parte de la identidad argentina.
Adems, detalla determinados acontecimientos, describiendo su desarrollo y alcances, lo que se refleja en
cmo la periodista aborda la labor de las mujeres qom.
6. Algunos recursos que se pueden mencionar son:
Citas de entrevistas: deben reproducir los testimonios de Aureliana Gonzlez (mujer del pueblo
qom), Fabiana Menna, antroploga de la Fundacin
Gran Chaco y consultora del Banco Mundial, y de
Vernica Raffo, especialista en infraestructura del
Banco Mundial.
Referencias de distintas fuentes y de datos estadsticos: en el reportaje se mencionan la Encuesta Complementaria de Pueblos Indgenas (ECPI) y la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe.
Secuencia descriptiva: Una de las regiones ms
densamente pobladas por indgenas se trata del
norte grande argentino, que abarca el territorio de
las provincias de Catamarca, Chaco, Corrientes, Formosa, Jujuy, Misiones, Tucumn, Salta y Santiago
del Estero, el pueblo toba, cuyo nombre originario
es Qom (varn, persona), al cual pertenece ms del
10 % de la poblacin indgena del pas y habitan en
su mayora en la provincia de Chaco.

Un
id
ad
Secuencia narrativa: Pero desde hace varios aos
muchas etnias indgenas estn reclamando el rescate de sus derechos y tradiciones. Y son las mujeres
quienes, en muchos casos, se encargan de que las
generaciones venideras tengan ms presente que
nunca su cultura ancestral, Al igual que Aureliana,
muchas de las madres cuidadoras viven a lo largo de
los diferentes pramos que atraviesan la ruta provincial 3, el tramo que va desde Pampa del Indio hasta
Villa Ro Bermejito.
7. Evale que los ejemplos analizados estn correctos. La
tarea solo estar lograda si el estudiante es capaz de
identificar dos ejemplos de cada recurso y luego comparte su trabajo con su compaero de banco.

Pginas 196 a 201. Para finalizar


1. Narrador protagonista. Utiliza la 1ra persona singular;
pasando a narrar la propia experiencia (Lo malo de
llorar cuando uno pica cebolla [] ya no puede parar).
Narrador testigo. Narra la historia que otros le han contado sobre Tita, protagonista del relato y ta abuela de
la narradora (Contaba Nacha que Tita [] el piso de
la cocina).
Narrador omnisciente. Conoce qu piensan y sienten
los personajes, sabe con bastante detalle sus historias y
narra en 3ra persona singular (Mam Elena acept con
agrado la sugerencia [] educacin que se merecan).
2. Un hecho extrao es que Tita lloraba dentro del vientre
de su madre cuando esta picaba cebolla y que la cocinera era capaz de escucharla. La narradora se refiere
a este suceso con toda naturalidad; de hecho, si algo
le parece curioso es que Nacha pudiera escuchar sin
esfuerzos el llanto del feto a pesar de tener problemas
auditivos. Otro suceso extraordinario es que las lgrimas derramadas por Tita durante su nacimiento eran
tantas que la cocinera pudo llenar un costal de cinco
kilos con la sal dejada por estas.
3. El amor de Tita por la cocina se debe a que naci en la
mesa de la cocina, en medio de los olores de una sopa
de fideos, vegetales y hierbas.
4. Los estudiantes deben escoger la acepcin 3, en tanto
que se refiere a un nuevo sentido de carcter fisiolgico
que se suma a los que todo ser humano posee. Es decir,
junto con los cinco sentidos (gusto, tacto, olfato, odo
y vista), Tita posee un sexto sentido especfico para lo
relacionado con la cocina.
5. El objetivo es informar al lector acerca del posible aumento de la deforestacin en la Amazona. Un ejemplo
textual puede ser el antettulo, el ttulo o la bajada.
6. Los recursos utilizados en el texto para informar al lector son: cifras y estadsticas sobre la deforestacin en la
Amazona; citas de lo dicho por autoridades, expertos
y un deforestador; y grficos.

7. Los grficos proporcionan nueva informacin (como


ocurre con el grfico de la deforestacin por estados)
y permiten que el lector visualice la informacin comunicada en el cuerpo del reportaje.
8. Titular y primeros prrafos. (Idea principal) Luego de
una drstica reduccin de la deforestacin en la Amazona, esta parece haber aumentado en el ltimo ao.
Reforma. (Idea principal) Existe un fuerte debate en el
Congreso y entre los distintos actores sociales debido
al Cdigo Forestal y su reforma.
Dureza. (Idea principal) Los analistas opinan que Brasil debe seguir reduciendo la deforestacin actuando
con dureza.
Control. (Idea principal) Las autoridades han intensificado el control en la Amazona para evitar la tala ilegal;
sin embargo, esta an persiste.
Martins Neto, un deforestador que cambi su estrategia. (Idea principal) Se cuenta la historia de Martins
Neto, un deforestador que decidi cambiar su estrategia para proteger el bosque.
9. Los recursos que debiera identificar el estudiante son
los siguientes:
a. La deforestacin de la Amazona aument en el ltimo ao tras casi una dcada de drstica reduccin,
apuntan indicadores an provisorios, que encienden
una alerta sobre el delicado momento que vive la
mayor selva tropical del planeta (sustitucin de la
Amazona).
b. La ministra del Medio Ambiente, Izabella Teixeira,
reconoci que ha aumentado la presin tras la fuerte
reduccin de la deforestacin en 2012, pero (elisin
de Izabella Teixeira) afirm no esperar un aumento
de la tala (sustitucin de la deforestacin) cuando
salgan los datos definitivos.
10. Para revisar esta actividad, se sugiere que anote en el
pizarrn algunos titulares creados por los alumnos y
que los comente junto con el curso. Tambin es importante que los estudiantes se refieran al intercambio
oral sostenido con su compaero, sealando si lograron el objetivo de convencerlo.

Lenguaje y Comunicacin II medio

97

98

Planiicacin de unidad

Entrada de
unidad

OF
1

CMO 1, 18

9. Evaluacin de lo ledo, contrastando y fundamentando su postura o la de otros, frente al tema,


de acuerdo a las variadas marcas textuales que
orientan y apoyan la comprensin global.

Para
comenzar

Lectura
literaria /
Contenido
literario

Contenido Mnimo Obligatorio

2
4
7
13

CMO 4, 7, 18

4
5
7
10
11

CMO 1, 4, 6, 7, 8, 10, 13

10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos de conceptos
y recursos que permiten la comprensin de su
sentido global: personajes, accin dramtica.
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se
plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la existencia, y su relacin con los contextos histricos y sociales en que se producen
y con diversas manifestaciones artsticas, desde
una concepcin personal, social y la de otros.

Aprendizajes esperados
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el contexto de recepcin.

Tiempo
1 hora
pedaggica

Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal y fundamentando


sus planteamientos.
Analizar e interpretar textos dramticos considerando:
personajes, dilogos, acotaciones, y conflicto.

2 horas
pedaggicas

Analizar los textos expositivos ledos: relacionando


con conocimientos previos, distinguiendo las ideas
principales de las complementarias.
Analizar e interpretar textos dramticos considerando:
conflicto dramtico, tema, contexto sociocultural de
produccin y de recepcin.

8 horas
pedaggicas

Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en


clases, en los cuales expliciten una postura sobre algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases y
las obras observadas.

Taller de
expresin
escrita y
oral

2
3
9
11
12
13

CMO 13, 14, 15, 16, 17


4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para matizar sentidos e intenciones, dar variedad al discurso y lograr eficacia en la comunicacin.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en
las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin
personal del mundo.

Realizar una representacin o una lectura dramtica


manejando recursos paraverbales y no verbales seleccionados intencionadamente para lograr un determinado efecto en la audiencia.
Planificar un acto dramtico en el cual se presente un
conflicto dramtico, considerando forma, audiencia y
las diferentes ideas y puntos de vista que compondrn su escrito.

9 horas
pedaggicas

" Pensar decir actuar "

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Seccin

Lecturas en
dilogo

Antes de
continuar

6
7

4
7

CMO 7, 8, 9
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las
obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales
en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas,
desde una concepcin personal, social y la de otros.

CMO 7, 9, 18
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, de conceptos y recursos que permiten
la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo
representado, personajes, accin dramtica, monlogo; ideas,
puntos de vista, propsitos y perspectivas.

Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario

1
3
7
8
12

CMO 8, 12, 16

Taller de
expresin
escrita y oral

3
9
10
11
12
13

CMO 3, 4, 5, 16, 17

Para finalizar
Lenguaje y Comunicacin II medio

4
5
7
8
12

7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras


simples y complejas, integrando variados elementos complejos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a
otros textos, entre otros.

1. Participacin activa en debates y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de
inters provenientes de experiencias personales y colectivas,
lecturas y mensajes de los medios de comunicacin.
14. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel (noticia).
CMO 7, 10, 11, 12, 18

Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con


conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales
de las complementarias, reconociendo el orden en que
se presenta la informacin, comprendiendo el significado
que aportan las infografas presentes en los textos.

4 horas
pedaggicas

Investigar sobre un determinado tema en textos no literarios: utilizando una variedad de fuentes y seleccionando
fuentes confiables.
Analizar e interpretar textos dramticos considerando:
ambientacin, personajes, dilogos y monlogos, acotaciones.

2 horas
pedaggicas

Analizar e interpretar textos dramticos considerando:


conflicto dramtico, tema, contexto sociocultural de produccin y de recepcin.
Analizar los textos informativos ledos: relacionando con
conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales
de las complementarias.

6 horas
pedaggicas

Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios


de comunicacin: noticias.
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir
ideas sobre los textos de los medios de comunicacin,
expresando una postura personal y fundamentando su
postura.

4 horas
pedaggicas

Planificar la escritura de un texto informativo seleccionando informacin relevante, organizando la informacin en


torno a un tema central apoyado por ideas complementarias.
Analizar e interpretar textos dramticos considerando:
ambientacin, personajes, dilogos y monlogos, acotaciones y conflicto.

3 horas
pedaggicas

Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios


de comunicacin: noticias.
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en clases, en los cuales expliciten una postura sobre algn tema
expresado en los textos ledos.

ad

id

Un

99

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Fundamentacin de la unidad
La presente unidad se articula en torno a la libertad
de pensamiento y de expresin como derechos inalienables del ser humano, lo que lleva a personas
y personajes a cuestionar su contexto y el desempeo de la autoridad, as como a defender ciertas
ideas, principios y valores mediante sus acciones y
planteamientos. Esto lo demuestran los personajes
de las obras dramticas seleccionadas (la Antgona de Sfocles y la Nora de Ibsen), y las personas
que protagonizan los textos noticiosos correspondientes al contenido no literario. De este modo, la
unidad concuerda con los Objetivos Fundamentales
Transversales de los cuatro mbitos: Desarrollo del
pensamiento, Formacin tica, La persona y su
entorno y Crecimiento y autoafirmacin personal.

y su entorno, y conducente a valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona.
Las actividades desarrollan la habilidad de expresar
y fundamentar un punto de vista y analizar los conceptos de libertad y rebelda, y los posibles vnculos
entre ellos. Ambas actividades permiten desarrollar
una reflexin sobre temas humanos, como la libertad
de pensamiento y expresin, y valorar la vida en democracia. El Recurso digital complementario (RDC)
propone una actividad de motivacin orientada a la
comprensin oral de informacin y activar conocmientos previos sobre la funcin de los medios de
comunicacin.
Ventana de profundizacin disciplinar
El conflicto dramtico es un contenido y, a la vez,
una temtica que atraviesa la unidad, entendiendo
por conflicto el choque de fuerzas opuestas o ideas
contrarias que obstaculizan el objetivo o meta de
dichas fuerzas, encarnadas en personajes.

Entrada de unidad
Pginas 202 y 203
OF: 1, 7, 9
CMO: 1, 9, 18
AE: U1 02, 06
La seccin profundiza el CMO 1, enfocado en la expresin de un punto de vista personal argumentado
y su puesta en dilogo con el de otros interlocutores,
y el CMO 18, centrado en la escritura como medio
para elaborar una visin personal del mundo. Ambos
contenidos estn vinculados con el OFT La persona

Para desarrollar un argumento, sea ficticio o real, se


necesita un conflicto. No solo las novelas, pelculas,
series, obras dramticas y otros gneros de ficcin
construyen su argumento a partir de un conflicto,
tambin lo hacen algunos gneros periodsticos,
como el reportaje, la crnica o el documental. Para
profundizar sobre el conflicto, trabaje con los estudiantes los diferentes tipos de conflicto que pueden
generar un argumento, segn Linda Seger. A saber:

Conflicto interno

Cuando un personaje duda de s mismo y de sus acciones.

Conflicto de relacin

Pone en relacin a dos personajes en tensin, porque son antagonistas, o bien


porque necesitan resolver una situacin particular.

Conflicto social

Pone en tensin a uno o ms personajes (el protagonista y sus amigos) y un


grupo social que asume el papel de antagonista. Este conflicto cuenta con
elementos de tipo simblico que representan al grupo opositor (sociedad,
sistema, gobierno, etc.).

Conflicto de situacin

Cuando los personajes deben enfrentarse a una situacin anmala, extraa,


diferente, para salvar sus vidas. Por ejemplo, una catstrofe natural, un asalto
en un banco, el hundimiento de un barco, etc.

Conflicto csmico

Cuando el conflicto se desarrolla entre un personaje y alguna fuerza de carcter csmico-metafsico o sobrenatural (dioses, un ser invisible).
Linda Seger (2001). Cmo convertir un buen guion en un guion excelente. Madrid: Rialp.

100

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Un
id
ad
Recurso digital complementario
El RDC propuesto para esta seccin tiene como propsito motivar a los estudiantes a explorar el tema de
la unidad a partir de la comprensin de una noticia
audiovisual. El objetivo es invitar a trabajar el tema
de la unidad desde un hecho real y actual y motivar
una reflexin que permita ampliar lo propuesto en
esta seccin del Texto.
Actividad complementaria
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo
a los OFT La persona y su entorno, aplique la
actividad de la pgina 110 de la seccin Material
fotocopiable.

Para comenzar
Pginas 206 a 211
OF: 2, 4, 7, 13
CMO: 4, 10, 18
AE: U2 01, 02, 05, 07
Se presentan dos textos y sus consecuentes actividades con el propsito de recuperar los conocimientos previos de los estudiantes referidos a los principales contenidos de la unidad. La lectura literaria
(fragmento de un texto dramtico) permite trabajar
contenidos referidos a los ejes comunicacin oral,
lectura y escritura, mientras que el texto no literario (una noticia) se concentra en la comprensin de
lectura.
Las actividades de la seccin son conducentes a
recuperar conocimientos previos respecto de las habilidades de analizar e interpretar textos dramticos
considerando personajes, dilogos, acotaciones y
conflicto; y comprender noticias, reconociendo los
hechos informados y qu se dice de estos.
Ventana de profundizacin didctica
De acuerdo a las orientaciones otorgadas por el Ministerio de Educacin en cuanto a la Comprensin
lectora para 2 ao de Educacin Media, un problema detectado en los estudiantes de baja comprensin lectora est relacionado con su escaso dominio
de las estructuras de los textos que leen.

Muchos estudiantes no conocen ciertas caractersticas propias de los textos que son
necesarias para desentraar las relaciones
entre las ideas. Por ejemplo, un estudiante
que se enfrenta a la lectura y comprensin
de un texto argumentativo, si conoce la
estructura y la intencin comunicativa que
subyace en este tipo de texto, podr relacionar las funciones de las ideas presentes,
se focalizar en la tesis del autor, podr
diferenciar los argumentos y cmo estos
se articulan para apoyarla, identificar los
recursos usados por el autor para lograr el
propsito comunicativo que es convencer
al estudiante.
Mineduc (2012). Orientaciones e Instrumentos
de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final
de la Comprensin Lectora 2 ao de Educacin
Media. Disponible en: http://www.mineduc.
cl/usuarios/media/doc/201210181032410.
CLectora2Medio.pdf

Lo anterior quiere demostrar que si un estudiante


no domina ciertos elementos propios de un tipo de
texto, no podr aprovechar cabalmente las claves
que el mismo texto entrega para su comprensin.
En otras palabras, la competencia de reconocer la
organizacin que subyace a los textos est al servicio
de la comprensin, por cuanto permite identificar,
interrelacionar y organizar la informacin de manera
ms efectiva. Pero cmo se desarrolla esta competencia? La respuesta es leyendo, pues, como el
mismo documento ministerial seala, la experiencia
con la lectura es determinante para que el estudiante
vaya acercndose a reconocer el patrn organizativo
de los textos.
En el caso de las lecturas que se trabajan en esta
unidad, ser importante que los estudiantes dominen
la estructura de los textos dramticos, tanto en lo
referido a los aspectos formales como al desarrollo
de la accin. Por una parte, deben reconocer que el
texto est escrito en dilogos y distinguir la funcin
que en ellos cumplen las acotaciones, las cuales
aportan informacin que permite comprender las
actitudes de los personajes e inferir los ambientes que
enmarcan las diferentes situaciones. Por otra parte,
deben identificar que la accin dramtica se articula en

Lenguaje y Comunicacin II medio

101

Orientaciones

didcticas y disciplinares

torno a una situacin de conflicto. Las competencias


relacionadas con el reconocimiento de la estructura
de los textos dramticos han sido trabajadas en aos
anteriores y podrn ser profundizadas en el trabajo
de esta unidad, donde, adems, se aproximarn a
comprender un tipo de obra dramtica especfica,
como es la tragedia clsica.
En el caso de la noticia, es importante que conozcan la estructura de pirmide invertida, pues esta les
ayudar a discriminar la relevancia de la informacin
a travs de las preguntas bsicas y su profundidad
a lo largo del texto. Su dominio permitir que el estudiante sepa en qu partes del texto debe tener mayor
concentracin o dnde debe focalizarse para buscar
cierta informacin.

Lectura literaria / Contenido


literario
Pginas 212 a 227
OF: 4, 5, 7, 10
CMO: 8, 10, 11

El perodo de cuatro siglos en que se produce lo ms original de la cultura griega,


es el mismo que va desde los comienzos
de la polis hasta su decadencia (siglos VIII
a V a. C.). Aunque Grecia era un mosaico
de ciudades-estados con sus localismos, diferencias dialectales y formas diversas de
organizacin, los griegos tenan plena conciencia de su unidad como pueblo, por su
origen comn, por hablar la misma lengua
y por creer en los mismos dioses.
Hctor Galmes (1974). Introduccin a las
literaturas griega y latina. Montevideo: Ediciones
de la Banda Oriental.

La literatura helnica sent las bases de la mayora


de los gneros literarios y, ms tarde, esta cultura
asimilada por los romanos estableci toda la tradicin literaria occidental.

Contextualizacin y anlisis de la obra literaria

La obra Antgona de Sfocles se ubica especficamente en el llamado perodo tico, que va del siglo VI
al IV a. C. Es la poca de oro de la literatura y se caracteriza por la primaca poltica, comercial y cultural
de la democracia ateniense (de ah la denominacin
del perodo). En el ao 480 a. C. tuvo lugar la batalla
de Salamina (en el contexto de las Guerras Mdicas),
en la que los griegos derrotaron a los persas y llevaron a Atenas a transformarse de un Estado agrario a
una potencia martima. Lo anterior se vio reflejado en
el florecimiento literario, siendo el teatro el principal
representante del espritu tico. En este mbito, el
drama se presenta en sus dos formas: la tragedia,
con los poetas Esquilo, Sfocles y Eurpides; y la
comedia, con Aristfanes. Adems, es una poca en
que surgen grandes prosistas de la lengua griega y
en que la filosofa, la historia y la oratoria llegan a su
mximo esplendor.

El texto que se trabaja en esta unidad es una tragedia


griega clsica, representada por primera vez en el
ao 442 a. C., en pleno siglo V llamado siglo de
Pericles, considerado la poca ms floreciente de
la cultura griega. Sin embargo, este perodo es parte

Al trabajar este contexto con los estudiantes, estimlelos a reflexionar sobre la importancia del teatro en
la vida democrtica ateniense. Le sugerimos formular
una pregunta como las siguientes: qu significado
social y poltico adquiere el teatro en el contexto de

AE: U2 01, 02, 06, 08


Esta seccin apunta a Objetivos Fundamentales
Transversales de los mbitos Formacin tica y Crecimiento y autoafirmacin personal, alineado principalmente con el CMO referido a reflexionar sobre
los diversos temas que plantea la literatura.
Las actividades de la seccin tienen como objetivo
reconocer conflicto dramtico, tema, contexto sociocultural de produccin y de recepcin, en lo que
respecta al eje de lectura. En el eje de escritura, se
pretende la produccin de un fragmento dramtico
manteniendo la temtica y el conflicto presentes en el
texto ledo. En el eje de oralidad, se propone la lectura
dramatizada del fragmento escrito, aplicando conscientemente elementos no verbales y paraverbales.

102

de un ciclo mayor de apogeo cultural, que abarca


el surgimiento de la polis y su posterior desarrollo
econmico y poltico.

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Un
id
ad
la democracia ateniense?, o bien por qu y con qu
finalidad se estimulaba a los ciudadanos a asistir al
teatro en una sociedad como la griega, caracterizada
por la deliberacin democrtica y, a la vez, por la
creencia en fuerzas divinas? Anote en la pizarra las
hiptesis que los estudiantes formulen (a modo de
lluvia de ideas) y luego exponga algunos conceptos
que contribuyan a profundizar el tema, como los que
desarrollamos a continuacin.
Podemos analizar la tragedia, gnero en el que se
enmarca nuestra lectura, desde varios puntos de vista: tico-religioso, filosfico o poltico y social.
En primer lugar, en el marco de lo tico-religioso, la
tragedia tiene como tema permanente el castigo de
las culpas humanas, las cuales se conciben como
pecados. La soberbia (hybris) es el acto que lleva
al hombre a cometer actos contrarios a su destino.
Efectivamente, segn la creencia griega, todo humano al nacer tiene un destino (moira) segn el cual
debe vivir, pero como ignora su suerte no puede prever el desacato hasta que lo realiza de una manera
irremediable. En ocasiones, los dioses le advierten
esta situacin, pero el hombre, arrastrado por su
soberbia, no hace caso.
La accin humana opuesta al destino divino que se
representa en la tragedia, aspira a producir terror en
el espectador, promoviendo as el temor a contrariar
la voluntad de los dioses. De esta manera, se busca
respetar lo divino en todas sus manifestaciones. En
el caso de Antgona, se pone en jaque la ley divina de la sagrada sepultura cuando Creonte ordena
que Polinice no debe ser enterrado por considerarlo
traidor. Y ser la soberbia de Creonte la que acabe
con la vida de su hijo (enamorado de Antgona) y la
de su mujer.
En segundo lugar, el mito entrega una visin sobre el
conflicto del ser humano con el destino, por medio
del cual se pueden ver ciertos valores universales. A
travs del caso particular de un individuo se ejemplifica para todos. Lo anterior se completa con la
mirada filosfica, porque el individuo o hroe trgico
y su conducta son concebidos como la tendencia
humana hacia el pecado, y el castigo es considerado como parte de la ley universal de justicia. En la
tragedia que aqu analizamos Sfocles entrega una

nueva mirada, pues si bien Antgona se acoge a la ley


divina, igualmente recibe un destino trgico marcado
por el dolor. Al respecto, Pedro E. Badillo sostiene
que ningn otro trgico griego ha sentido, como
Sfocles, lo absoluto del dolor. Luego explica:

Por su carcter inclusivo y total, es un dolor


que no tiene salida. Sus hroes, transidos de
dolor, sufren la limitacin de la condicin
humana ante las angustias y los horrores
de la existencia, sin que se acojan siquiera al recurso del desahogo de la rebelda o
de la desesperacin []. Ocurre, adems,
que el espectador no puede plantearse el
dolor como castigo por culpas cometidas,
a causa de que esos desdichados parecen
generalmente inocentes, por lo que no cabe
presentarlo tampoco como leccin moral o
ejemplificadora. Pero precisamente por ser
un dolor tan absoluto, en lugar de colocarlo
en la injusticia, es condicin para que el
hroe encare su verdadero fondo sustantivo
y el medio por el cual cobra conciencia de su
ser verdadero. Posee la fuerza de revelar al
hombre y de descubrir su autntica naturaleza, y enclavado en este orden, el hombre
se levanta por su capacidad de sufrimiento
y su fuerza vital a un rango ms alto de la
humanidad.
La cada en el dolor trgico se convierte as
en casos como el de Antgona en una nueva
forma de nobleza.
Pedro Badillo (2002). El teatro griego.
San Juan: Universidad de Puerto Rico.

En tercer y ltimo lugar, desde un punto de vista


poltico, la tragedia es educadora del ciudadano, en
cuanto al respeto por la ley y a la confianza en que la
justicia siempre se hace presente. Y es que la ley es
inviolable, ya que si alguno no cumple o se escapa a
una sancin de la ciudad, est la justicia divina que
es inevitable.
Por ltimo, es preciso sealar que el sentido trgico en Antgona se centra en la desdicha de dos
personajes: Antgona y Creonte. La primera se limita a defender con valenta las leyes no escritas y
por ello recibe un castigo por parte del poder civil,

Lenguaje y Comunicacin II medio

103

Orientaciones

didcticas y disciplinares

pero Sfocles la muestra como un personaje noble, humano y compasivo que recibir una muerte
injusta, aunque luego gozar de la bondad de los
dioses. (Ella se rebela de palabra contra su opresor,
pero no se rebela contra los dioses). Creonte, por su
parte, se muestra como arrogante y desmesurado,
y como castigo sufrir la soledad y culpabilidad por
no retractarse de su decisin con Antgona, ya que
esta arrastrar la muerte de su hijo (quien se quita la
vida por amor a Antgona) y de su esposa (quien se
quita la vida por su hijo).
Ventana de profundizacin didctica
Respecto de la Estrategia de vocabulario (pgina
214), el creciente dominio de un vocabulario
temtico tambin llamado lenguaje especfico o
tcnico debiera ser parte de todo comunicador
competente, capaz de emplear trminos que
representan contenidos o conceptos especficos,
usndolos con pertinencia y precisin como emisor
y comprendindolos en su contexto como receptor.
La especializacin puede responder a un tema, o
bien a un rubro profesional.
Jos Joaqun Martnez Egido, doctor en Filologa
Hispnica de la Universidad de Alicante, seala en
una entrevista:

La finalidad ltima de todo lenguaje de especialidad es la de ser preciso al cien por


cien para favorecer la comunicacin entre
sus usuarios. Ahora bien, no olvidemos que
estamos tratando y hablando de lengua y
que, por mucho que intentemos sistematizar el cdigo lingstico que utilizamos, la
lengua siempre supera todos los intentos
de univocidad, precisin y monosemia. El
objetivo es llegar a alcanzar el mayor grado
de precisin posible. [] El grado de abstraccin siempre depende de los elementos
que intervienen en el proceso comunicativo
y, sobre todo, de quines sean los destinatarios finales del mensaje. []
Yo dira que sin lenguaje no hay ciencia ni
tecnologa, ni conocimiento en general, por
lo que el uso de los lenguajes especficos

104

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

es un elemento imprescindible para que se


produzca dicho avance. A nuestra era se
la ha denominado como la era del conocimiento, de ah el que se diga que vivimos
en la sociedad de la informacin. No solo
es importante la creacin del conocimiento,
sino que tambin es imprescindible su comunicacin y ah el uso de los lenguajes de
especialidad son el instrumento bsico para
que esta se produzca. La existencia de una
lengua de especialidad concreta favorece
la intercomunicacin entre expertos, tanto
de una misma lengua como de diferentes
lenguas y dicha intercomunicacin es absolutamente necesaria para que las ciencias
puedan avanzar.
Entrevista completa a Martnez: http://www.
revista.unam.mx/vol.12/num8/art75/

En la estrategia de vocabulario se trabajan tres


palabras que sirven como ejercicio para que los
estudiantes conozcan y valoren la importancia de
manejar este tipo de trminos. Para introducir el
tema, estimlelos a reflexionar en torno al dominio
que ellos poseen sobre un tema o un rea especfica del saber y qu sensaciones les produce
dominar cierto lenguaje propio de ese mbito (por
ejemplo, corrientes musicales, deportes, tecnologa, sagas literarias o cinematogrficas, etc.).
Luego de contextualizar la obra y trabajar las palabras de vocabulario temtico que se presentan
en la unidad (corifeo y edicto), organcelos para
que elaboren un glosario con las palabras propias
de la tragedia y del teatro (comedia, protagonista, antagonista, deuteragonista, conflicto, clmax,
catarsis, entre otras). Pueden ir completando y
ampliando este glosario a medida que se avance
en el tratamiento de la materia y estos trminos
vayan apareciendo.
Actividad complementaria
En la pgina 111 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad cuyo objetivo es
apoyar la comprensin y aplicacin de la estrategia de vocabulario.

Un
id
ad
En la pgina 112, encontrar una actividad para
ser aplicada posteriormente al trabajo con la seccin Contenido literario, de modo de aplicar los
contenidos y reflexin elaborados durante el trabajo de la seccin.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 228 a 233
OF: 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 1, 14, 17
AE: U3 04, 05, 06, 09
Los talleres de escritura y oralidad que derivan de
los contenidos literarios proponen, por una parte,
la creacin de un texto dramtico breve (CMO 17
y 18) y su consecuente representacin (CMO 4), en
consonancia con el OFT del mbito La persona y su
entorno, como es: desarrollar la iniciativa personal,
la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable.
La actividad de este taller propone la planificacin
y escritura de un acto dramtico para su posterior
representacin, considerando: caracterizacin de
personajes, desarrollo del conflicto, uso de lenguaje
verbal, no verbal y paraverbal, y audiencia a la que
estar dirigida la obra.

guaje oral, vemos cmo nuestra intencin


se traduce en una palabra contextualizada,
verbalizada y acompaada de todo nuestro
cuerpo, que da la pauta para ser entendida. Nos permite ver las reacciones como en
un laboratorio donde se pueden repetir los
experimentos y cambiar los feedback que
reconducen la comunicacin. Como en el
juego o en el arte, al revs que en la vida
real, podemos detener la situacin, discutir
sobre ella, interpretar el sentido y verificar
qu estamos entendiendo.
Mara Prieto (s. f). De la expresin dramtica
a la expresin oral. Universidad de Oviedo.
Disponible en: http://cvc.cervantes.es/
ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/
17/17_0915.pdf

Recursos para la expresin escrita y oral


En las pginas 113 y 114 de la seccin Material
fotocopiable encontrar las rbricas para que los
estudiantes evalen su participacin en el taller.

Lecturas en dilogo
Pginas 234 a 241
OF: 6, 7
CMO: 7, 8, 9
AE: U3 01, 02, 05, 06

Ventana de profundizacin disciplinar


Qu nos dice la teora sobre la oralidad en el teatro?
Para Mara Prieto, de la Universidad de Oviedo, la
expresin dramtica tiene un valor formativo que va
mucho ms all de la experiencia de la puesta en
escena o representacin.

En la expresin dramtica se crea una tctica, ya que siempre queremos conseguir


algo que no est fcilmente a nuestro alcance y que solo podemos lograr a travs del
dilogo, lo que nos conduce a disear estrategias de persuasin porque las palabras
estn dirigidas por la intencin de modificar
la conducta del otro. Por eso, la expresin
dramtica es hacer y no solo hablar, nos
hace conscientes de la importancia del len-

El objetivo de la seccin es abordar el OFT Desarrollo


del pensamiento a travs de los CMO del eje lectura
que tienden a la comprensin de textos discontinuos
y de textos expositivos.
Las actividades de la seccin son conducentes a
analizar textos expositivos relacionando su contenido con sus conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales de las complementarias y
comprendiendo la informacin que aportan textos
discontinuos tales como infografas.
Contextualizacin de los textos
El auge del teatro en Grecia coincide con la poca de Pericles, quien reestablece la democracia en
Atenas y la convierte en una ciudad rica en asuntos

Lenguaje y Comunicacin II medio

105

Orientaciones

didcticas y disciplinares

polticos y culturales. El pueblo participa de esta vida


en sociedad y son los teatros un lugar fundamental
de encuentro, aprendizaje y reflexin. A este respecto, Pedro E. Badillo (op cit.) seala que:

La fuerza educadora de la obra de los poetas


era para el pueblo griego algo que se daba
por supuesto. No consideraron nunca la naturaleza y la influencia de la tragedia desde
un punto de vista exclusivamente artstico.
La hacan responsable del espritu de la comunidad. Los grandes poetas no eran solo
creadores, sino tambin representantes de
aquel espritu y con una funcin rectora que
el pueblo helnico consider como mayor y
ms grave que la de los caudillos. Su ntima
compenetracin con el contenido entero de
la educacin deba forzosamente realizarse
en el momento en que la accin educadora
no se limit exclusivamente a la niez, sino
que se aplic al hombre adulto y no hall
lmite fijo en la vida del hombre.
Para comunicar esta idea a sus estudiantes, cunteles acerca de las fiestas llamadas grandes dionisias,
celebradas en primavera, en las cuales se presentaban las obras de teatro. Estos das se consideraban
festivos: se cerraban los negocios y los tribunales
e incluso se libertaba a los presos de las crceles
para que pudieran participar de las fiestas. Los das
segundo, tercero y cuarto del festival se presentaban
las tragedias en trilogas. Al principio, tres obras unidas por la misma temtica, despus tres de distinto
asunto, y al finalizar un drama satrico para aliviar la
tensin de las obras anteriores. Se presentaban de
manera seguida desde la maana hasta la noche. En
el caso de las comedias, se presentaban en otoo
en las pequeas dionisias.
Pregunte a sus alumnos cmo imaginan que eran
estas representaciones considerando la cantidad de
das, el ambiente y la cantidad de pblico. A partir
de las respuestas explique que la magnificencia del
espectculo era un elemento de suma importancia
para las representaciones, por eso, en primer lugar,
se debe dejar de lado el referente de teatro que
tenemos hoy en da: un lugar cerrado, pequeo y

106

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

a veces oscuro. Los teatros griegos eran abiertos, de


piedra y muy grandes para que todo el pueblo pudiese tener su lugar. De hecho, el pblico tal como lo
conocernos, era desconocido para los griegos, pues
el ateniense entraba desde temprano en la maana
a un amplio recinto al aire libre, junto a treinta mil o
ms personas. Se comenzaba con una plegaria y
quemando incienso en el altar de Dioniso, ritual que
creaba una atmsfera, impona silencio y permita al
poeta construir el drama desde los comienzos.
La descripcin del teatro griego presente en las infografas corresponde al siglo V cuando ya las obras
se montaban en el teatro de Dioniso. Es importante
destacar que en un principio el fondo lo ocupaba el
frontis de un palacio, pero fue Sfocles quien introdujo concretamente la escenografa. En cuanto al lugar
ocupado por los espectadores, las graderas circulares superpuestas, Badillo seala que era particularmente fcil a cada uno [pblico] hacer abstraccin
del conjunto ambiente, abandonarse a la embriaguez
de la contemplacin y figurarse l mismo ser uno de
los personajes del coro.
Al finalizar la contextualizacin reflexione junto con
sus alumnos respecto a la importancia que se le da
en la actualidad al teatro. Analice los aspectos de
difusin del teatro, acceso al pblico, calidad, popularidad, entre otros.

Antes de continuar
Pginas 242 a 247
OF: 4, 7
CMO: 7, 9, 10, 18
AE: U2 01, 02
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades de
aplicacin de los CMO trabajados en las secciones
anteriores.
Las actividades desarrollan habilidades de comprensin lectora (reconocer, interpretar, relacionar y
reflexionar) y de reconocimiento y aplicacin de los
contenidos y estrategias trabajados hasta el momento en la unidad.

Un
id
ad
Ventana de profundizacin disciplinar
La lectura comprensiva y anlisis de los textos dramticos suele dejarse de lado por otros gneros,
puesto que se piensa nicamente en el texto como
representacin dramtica. No obstante, Isabel Tejerina, plantea al respecto que la especificidad del
gnero teatral, que nace para ser representado, no
invalida la naturaleza literaria de sus textos. Por ello,
sus obras de calidad tambin pueden ser disfrutadas
plenamente por el valor en s mismo de su lenguaje artstico. Segn Tejerina, la lectura de obras de
teatro implica que la puesta en escena ocurra en la
mente de los lectores, lo cual cobra singular importancia desde la teora de recepcin, ya que el lector
actualiza el texto, atribuye los significados, formula
las interpretaciones e interrelaciona todos sus saberes, se hace aqu muy activo y rico al tener que
imaginar por uno mismo la traduccin simultnea de
mltiples cdigos de signos verbales y no verbales.
Junto a lo anterior, seala la autora, leer textos dramticos en voz alta contribuye eficazmente a la mayor comprensin del texto, pues deben entenderlo
bien para poder comunicarlo. Adems, leerlos desarrolla la expresividad oral del estudiante y, por ltimo,
enriquece la capacidad de comunicacin global.
Finalmente, existen otros elementos, que segn la
autora facilitan y dinamizan la lectura: el lenguaje
conversacional, el uso del dilogo, la brevedad de
las frases, la presencia de un conflicto que sostiene
la intriga y el dinamismo de las situaciones, pues el
texto teatral nos remite siempre a un mundo donde existe una cierta tensin, un dinamismo vivo que
puede captar con facilidad el inters de los alumnos.
Por todo ello, puede decirse que la lectura de obras
dramticas se presenta como una lectura especialmente activa y enriquecedora, adems de atractiva.
Isabel Tejerina. Teatro, lectura y literatura infantil
y juvenil espaola, edicin digital disponible
en: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/
SirveObras/07031663289625139647857/
p0000001.htm

Textos de los medios de


comunicacin / Contenido
no literario
Pginas 248 a 257
OF: 1, 3, 7, 8, 12
CMO: 1, 10, 12, 16
AE: U2 06 / U3 02, 09
Se trabaja en esta seccin la lectura comprensiva de
dos textos noticiosos que abordan el mismo hecho,
lo cual permite desarrollar aprendizajes referidos al
mbito de los OFT Desarrollo del pensamiento y La
persona y su entorno en su relacin con el CMO 12.
Las actividades buscan el anlisis de noticias centrado en identificar, interpretar y sintetizar informacin,
relacionarla y comparar similitudes y diferencias. Asimismo, se busca que los estudiantes desarrollen el
pensamiento crtico para que puedan analizar y contrastar las visiones de mundo que intentan entregar
los Medios de Comunicacin Masiva.
Ventana de profundizacin disciplinar
La periodista y docente Mar de Fontcuberta plantea
lo siguiente respecto de la informacin que incluyen,
excluyen y jerarquizan los medios de comunicacin:

El contenido de cada medio est compuesto


por noticias que comparten con los otros
y por noticias propias. La construccin de
un temario muestra la valoracin que cada
medio efecta de todos los aconteceres de
la realidad y la intencin de transmitir al
pblico ese orden de importancia para que
lo haga suyo. No se trata de que el pblico piense igual que el medio, sino de que
hable, comente, tenga opinin y d importancia a los mismos temas y con la misma
intensidad que el medio. [] Ningn medio
puede incluir toda la informacin que recibe a lo largo de todo un da []. Por lo
tanto, hay que seleccionar, y esa seleccin
se hace mediante la combinacin de distintos factores que son de diversa ndole, pero
que responden a tres tipos de razones: a)
la demanda de informacin al pblico; b)
el inters de un medio en dar a conocer
Lenguaje y Comunicacin II medio

107

Orientaciones

didcticas y disciplinares

a su pblico determinados hechos; y c) el


propsito de distintos sectores de la sociedad de informar al pblico, a travs de los
medios, de determinados hechos que sirven
a sus intereses. Dichas razones implican tres
tipos de presin sobre la informacin, y el
resultado de la negociacin entre los tres,
no siempre exenta de conflictos, decide el
contenido final del medio.
Mar de Foncuberta (1993). La noticia. Pistas para
percibir el mundo. Barcelona: Paids.

Actividad complementaria
En la pgina 115, se presenta una actividad para
ejercitar el contenido de la oracin compleja desarrollado en el apartado Estudio de la lengua.
En la pgina 116 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad de expresin oral
destinada a que los estudiantes reflexionen sobre
su entorno y expresen un punto de vista sobre un
tema polmico y de inters particular para exponerlo a travs de un discurso pblico.
Recurso digital complementario
La actividad propone analizar dos noticias audiovisuales sobre un mismo hecho con el propsito de
ampliar el anlisis planteado en las secciones Textos
de los medios de comunicacin y Contenido no
literario, pero esta vez, orientando la comprensin en
los recursos propios del formato audiovisual.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 258 y 259
OF: 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 1, 14, 17
AE: U3, 04 05, 09
La seccin trabaja el OFT Formacin tica, en tanto
la entrevista y la discusin propuestas generan instancias para respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de las propias, en articulacin con los CMO
1 (participacin en discusiones sobre temas de inters) y 14 (produccin de textos escritos ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel).

108

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

El taller propone escribir una noticia utilizando la entrevista para recabar informacin y una posterior discusin grupal para analizar y contrastar los distintos
enfoques con que se abordaron los mismos hechos.
Ventana de profundizacin didctica
Las tcnicas grupales de discusin tienen como objetivo que alumnos y alumnas ejerciten su vocalizacin y expresin, valoren y respeten las opiniones de
los dems y puedan manifestar sus puntos de vista
con claridad y fundamento.
En este taller se propone un debate o discusin grupal con el propsito de comparar y contrastar las
visiones de mundo y maneras de abordar las noticias
realizadas por los estudiantes. Para una buena discusin es importante que un moderador vele por el
dilogo de ideas. Este debe considerar: el respeto
de las diferencias, el respeto de los turnos de habla,
la actitud de escucha y la empata.
Existen diversas formas de discusin grupal. Para
este caso, conviene tener en cuenta la definicin de
un tipo llamado reunin de colmena, recomendado
para tratar problemas o puntos de vista que generan
controversia. Consiste en formar grupos pequeos
que trabajan simultneamente, concentrados en su
tema o pregunta, haciendo un registro de las ideas
en que se disiente y en las que hay acuerdo. A continuacin de la discusin dentro de cada grupo, los
coordinadores o relatores respectivos informan de
estos consensos y disensos en reunin general o
plenaria. Todo esto se realiza con un riguroso control de tiempo. Para la actividad que se propone en
el texto, recomendamos los siguientes tiempos: 10
minutos para que cada pareja prepare su trabajo,
respondiendo a las preguntas del apartado Prepara;
10 minutos para que confronten sus textos con otra
pareja, leyndolos y tomando apuntes de los aspectos semejantes y de las diferencias; 15 a 20 minutos
para el plenario.
Recursos para la expresin escrita y oral
En la pgina 117 de la seccin Material fotocopiable encontrar un modelo de escritura y una breve
rbrica para guiar la revisin de borradores.

Un
id
ad
Ventana de profundizacin disciplinar

Para finalizar

Un tema directamente relacionado con los contenidos de escritura y oralidad que se tratan en esta
seccin es el derecho a la informacin. Haga ver a
sus estudiantes que acceder y producir informacin
no es un mero entretenimiento o una actividad restrictiva para unos pocos, por el contrario, constituye
un derecho humano fundamental consagrado en el
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos.
Ejercer su derecho a la informacin supone tambin
responsabilidades, tales como informarse con veracidad y consultando mltiples fuentes para emitir sus
opiniones responsablemente y respetar la dignidad
esencial de las personas. Puede ser oportuno en
este contexto ensearles el artculo 19 del citado
Pacto. A saber:

Pginas 260 a 269

Artculo 19
1. Nadie podr ser molestado a causa de sus
opiniones.
2. Toda persona tiene derecho a la libertad
de expresin; este derecho comprende la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de toda ndole, sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente,
por escrito o en forma impresa o artstica,
o por cualquier otro procedimiento de su
eleccin.
3. El ejercicio del derecho previsto en el
prrafo 2 de este artculo entraa deberes
y responsabilidades especiales. Por consiguiente, puede estar sujeto a ciertas restricciones, que debern, sin embargo, estar
expresamente fijadas por la ley y ser necesarias para:
a) Asegurar el respeto a los derechos o a la
reputacin de los dems;
b) La proteccin de la seguridad nacional, el
orden pblico o la salud o la moral pblicas.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, Organizacin de Naciones Unidas, 1966.
Disponible en: http://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/CCPR.aspx

OF: 4, 5, 7, 8, 12
CMO: 10, 11, 12, 18
AE: U2 01, 02, 05 // U3 02
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades de
aplicacin de los CMO trabajados en las secciones
anteriores.
Recurso digital complementario
Se propone la lectura de dos noticias sobre un
mismo hecho. Los estudiantes escogen una para
compartirla en una red social, de manera virtual. El
objetivo es que apliquen su capacidad de anlisis y
argumenten los motivos por los que seleccionaron
uno u otro texto.
Bibliografa temtica
Manuel Marn Snchez y Felicidad Loscertares
Abril (2001). Educacin, medios de comunicacin y formacin humana. En: Medios de Comunicacin, Sociedad y Educacin/. Coord. Toms
Fernndez Garca y Agustn Garca Rico. Editorial:
Universidad de Castilla La Mancha. Este libro
pretende ser un referente terico para los estudiantes y profesionales del rea de la comunicacin, pues analiza la funcin social y educativa de
los medios de comunicacin de masas.
Mar de Fontcuberta (1993). La noticia. Pistas
para percibir el mundo. Barcelona: Editorial
Paidos. Manual cuyo propsito es introducir
al mundo de la noticia. Ensea los aspectos de
produccin y elaboracin, revisa las tareas que
ejercen los periodistas y orienta a los receptores
a comprender los medios.
Kenneth Delgado (1997). Educacin participativa: el mtodo del trabajo en grupos. Bogot:
Aula abierta - Magisterio. Aborda el trabajo
grupal dentro de un contexto social y pedaggico.
Se estudia la naturaleza de grupo, del poder y del
liderazgo y se entregan precisiones en torno al
significado del trmino dinmica de grupos. Tambin se analizan las tcnicas del mtodo grupal
y se muestran diversas experiencias al respecto.

Lenguaje y Comunicacin II medio

109

Material fotocopiable

Actividad complementaria Entrada de unidad


Nombre:

Curso:

Fecha:

Lee la siguiente noticia y comntala en grupos de cuatro respondiendo las preguntas que se presentan
a continuacin:

Marcha de los Indignados: Chile se sumar a 81 pases y 951 ciudades


Promete ser la mayor manifestacin mundial de la historia y reunir a millones. En Santiago, el punto
de partida ser el frontis de la U. de Chile este sbado a las 15.00.
Aunque no existe una orgnica que los congregue, el movimiento de Indignados no para de cobrar
fuerza en diversos pases, por lo que la marcha mundial a la que han convocado para este sbado
promete ser la manifestacin ms grande de la historia: 82 pases y 951 ciudades (hasta ahora). Y
Chile no se mantendr al margen.
La marcha internacional tiene como objetivo manifestarse contra los cuatro poderes: financiero,
poltico, militar y meditico. En Santiago (tambin habr marcha en regiones), el punto de partida estar en el frontis de la casa central de la Universidad de Chile. Desde ah marcharn por la
Alameda y llegarn al frontis de La Moneda, donde se leer un manifiesto.
(2011). Marcha de los Indignados: Chile se sumar a 81 pases y 951 ciudades. Recuperado el 20 de mayo
de 2014 de http://www.latercera.com/noticia/nacional/2011/10/680-398930-9-marcha-de-los-indignadoschile-se-sumara-a-81-paises-y-951-ciudades.shtml

1. Qu conclusin se puede sacar de la noticia respecto a la sensacin ciudadana de los pases


que participarn en la marcha?
2. Qu relacin puedes establecer entre los conceptos que hay detrs de las palabras indignados
y rebeldes?
Actividad de expresin oral

A nivel de curso, seleccionen dos grupos de diez estudiantes cada uno para realizar una improvisacin
teatral. Esta actividad consistir en lo siguiente:
Un grupo deber improvisar cmo se desarrollara el acto informado en la noticia anterior en un
contexto con valores democrticos como el de nuestro pas, mientras que el otro en uno en que
esos valores estn vulnerados.
Al trmino de las representaciones discutan a nivel de curso:
Por qu es importante la libertad de expresin para una sociedad?
Qu pierde una sociedad en un contexto sin libertades?
Cmo se puede ser responsable en el ejercicio de la libertad de expresin?
Observen el siguiente video en el que se define y entregan algunas pautas de en qu consiste la
improvisacin:
Lospleimvil improvisacin (2009). Talleres teatro improvisacin Lospleimvil
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=GjJzUVL3_ns

110

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estrategia de vocabulario


Nombre:

Curso:

Fecha:

A partir de los siguientes fragmentos infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
debers revisar la Estrategia de vocabulario de tu Texto.
En los teatros de Atenas y de Roma, el corifeo entonaba el canto en voz tan fuerte que dominaba
a las dems que le sucedan formando el coro y que seguan su medida, su prosodia, y hasta los
movimientos y ademanes de la pasin que expresaba la letra. El corifeo daba con el pie la seal
para la entrada del coro.
Mellado, F. (1952). Enciclopedia moderna. Tomo 11. Madrid: Grfica Mellado. (Fragmento).

A finales de enero de 313, Constantino y Licino se reunieron en Miln para coordinar su poltica.
Segn la tradicin cristiana, en esta reunin habran publicado un edicto, el llamado Edicto de
Miln, que habra supuesto el reconocimiento oficial del cristianismo. Este supuesto Edicto, que
ningn autor ha conservado, nunca debi existir y posiblemente lo nico que hicieron ambos fue
acordar la poltica religiosa por seguir a base del desarrollo del Edicto de Galerio del 311.
Teja, R. (1990). El cristianismo primitivo en la sociedad romana. Madrid: Istmo. (Fragmento).

Emol u Nacional

Autoridades decretan preemergencia ambiental para este martes en


Santiago
No podrn circular vehculos con sello verde terminados en 3 y 4, y los no catalticos finalizados en
9-0-1-2-3-4.
(2015). Autoridades decretan preemergencia ambiental para este martes en Santiago. Recuperado el 22 de junio
de 2015 de http://www.emol.com/noticias/Nacional/2015/06/15/721679/Pre-emergencia-en-Santiago.html

Actividad de expresin oral

Renete con tu compaero de banco y realiza la siguiente actividad:


1. Selecciona una de las siguientes situaciones para representar:
El corifeo anuncia la situacin inicial de una tragedia que ser representada a continuacin.
Una autoridad prepara un edicto sobre una importante materia social.
Un rey decreta la imposibilidad de que cualquier ciudadano pueda salir de la ciudad por el
perodo de un mes.
2. Emplea la definicin de las palabras en estudio realizadas tanto en la seccin de tu libro como las
aqu trabajadas para lograr caracterizar al personaje, la situacin y el propsito y contenido del
mensaje que cada uno elabora.
3. Coevala tu trabajo con tu compaero sealando si la representacin guard relacin con el sentido de la palabra en estudio.

Lenguaje y Comunicacin II medio

111

Material fotocopiable

Actividad complementaria Contenido literario


Nombre:

Curso:

Fecha:

Luego de leer la obra Antgona, imagina que eres un director teatral que debe reestrenar esta obra
en el ao 2016. Para crear tu versin, es importante que te hagas una idea de cmo habra sido su
estreno en la Atenas de Sfocles, en pleno siglo de Pericles. Para ello, investiga sobre las puestas en
escena de la poca y completa en tu cuaderno la informacin que se requiere. Registra estos datos
en la primera columna de la siguiente tabla. En la segunda columna, escribe cmo sera tu versin
de la obra, atendiendo a los mismos indicadores.
Elementos

Antgona de Sfocles
Ao 442 a. C.

Antgona de
Ao 2016 d. C.

Conflicto
dramtico
Sntesis del
argumento
Ambientacin y
atmsfera
Vestuario
Maquillaje
Teatro o lugar de
representacin
Actividad de expresin oral

Renete con un grupo de cinco compaero y realicen la siguiente actividad:


1. Intercambien sus trabajos y escojan uno de comn acuerdo para representar un fragmento ante
el curso.
2. Escriban en conjunto un fragmento tomando la informacin de la tabla como generacin de ideas.
Asimismo, pueden aplicar lo que se propone en el Taller de expresin escrita y oral de la pgina
228 de la Unidad 4 de su libro para guiar la escritura. Procuren que el fragmento creado no supere
los diez minutos de representacin.
3. Preparen la representacin teniendo en cuenta las caractersticas de los personajes y el conflicto
que los enfrenta.
Observen el siguiente fragmento de la pelcula Antgona, de 1961, que podrn escuchar en griego,
pero con subttulos en espaol. Esta versin, que respeta el texto original, les servir de modelo
para configurar un fragmento con sentido:
https://www.youtube.com/watch?v=RBXrIBCb8w8
4. Representen el fragmento ante el curso. Concluidas todas las representaciones, discutan con el
curso sobre los diferentes conflictos y personajes representados.

112

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Un
id
ad

Material fotocopiable

Rbricas Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

Evalen su trabajo grupalmente identificando el desempeo que mejor describa el producto


presentado.
Taller del escritor. Pginas 228 a 231 (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores
de evaluacin

Estructura
externa

Se presenta un texto dramtico breve, escrito en dilogo.


Se distinguen los nombres de
los personajes y lo que dicen
y se incluyen acotaciones
que aportan informacin del
contexto y de las actitudes y
acciones de los personajes,
segn corresponda.

El texto dramtico est


escrito en dilogo e incluye
acotaciones, pero no
siempre se entiende con
claridad qu personaje
habla y las acotaciones
son pobres, insuficientes o
inadecuadas.

El texto no est escrito


como un dilogo dramtico, con los nombres de los
personajes antes de cada
parlamento, y no presenta
acotaciones.

Estructura
interna

Se aprecia un conflicto dramtico provocado por dos


fuerzas opuestas correspondientes a los personajes
protagnico y antagnico. El
conflicto se desarrolla y conduce a un desenlace en que
una de las fuerzas se impone.
Se infiere cul es el ambiente
fsico y psicolgico por
medio de los dilogos y las
acotaciones.

El texto presenta debilidades en uno de los elementos constitutivos de la accin dramtica: conflicto,
protagonista, antagonista,
desarrollo del conflicto,
desenlace, ambiente fsico,
ambiente sicolgico.

El texto presenta debilidades en ms de un elemento


constitutivo, ya sea porque
no est bien desarrollado o
porque no se presenta.

Temtica

La temtica de la obra presenta claramente la rebelda


del personaje principal ante
su entorno.

La temtica de la obra se
relaciona con la rebelda
de un personaje, pero
esta no moviliza la accin
dramtica.

La temtica de la obra no
corresponde a la rebelda.

Coherencia

El desarrollo de la accin
dramtica es coherente al
conflicto presentado y el
desenlace resulta plausible o
verosmil a la luz de los antecedentes de la historia.

El desarrollo de la accin
dramtica presenta dificultades en cuanto a la coherencia, puesto que en
momentos se escapa del
conflicto.

No hay coherencia entre


el desarrollo de la accin
dramtica y el conflicto dramtico manifestado en un
principio.

Ortografa

El texto presenta una correcta ortografa literal, puntual y


acentual.

El texto presenta entre uno


y cinco errores de ortografa
literal, puntual y acentual.

El texto presenta ms de
cinco errores de ortografa
literal, puntual y acentual.

Lenguaje y Comunicacin II medio

113

Material fotocopiable
Taller de oralidad. Pginas 232 y 233 (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin

114

Dominio de
los dilogos
(lenguaje verbal)

Cada uno de los actores demuestra dominio de los textos de su personaje y los dice
entrandooportunamente.

En general, los actores demuestran dominio de los


textos, aunque en algunos
momentos presentan dificultades para decirlos, olvidando el parlamento, confundindose o adelantando
o retrasando la entrada.

Los actores no demuestran


dominio de sus textos, pues
olvidan los parlamentos en
ms de una oportunidad,
o bien se muestran todo el
tiempo inseguros.

Voz (lenguaje
paraverbal)

Los dilogos se desarrollan


con fluidez. En general los
actores dicen sus textos
con la entonacin y nfasis
acordes a la situacin y en
un volumen adecuado.

Los dilogos presentan, en


ocasiones, debilidad en fluidez, entonacin, nfasis o
volumen. Esto se observa a
veces en uno o ms personajes o en forma constante
solo en uno.

Los dilogos presentan a


lo largo de la obra problemas de fluidez, entonacin,
nfasis y volumen. Esto se
observa repetidamente o
todo el tiempo en dos actores oms.

Movimiento
(lenguaje no
verbal)

Los gestos y movimientos de los personajes son


acordes al contenido de
lo dicho y al desarrollo del
conflicto, convirtindose en
un elemento que apoya el
desarrollo de la accin dramtica y permite al espectador comprenderla einvolucrarse.

Los gestos y movimientos de los personajes no


siempre son acordes al
contenido de lo dicho y
al desarrollo del conflicto,
convirtindose en un elemento distractor o que genera confusin en torno a la
accin dramtica. Esto se
observa a veces en uno o
ms personajes o en forma
constante solo enuno.

Los gestos y movimientos de


los personajes no son acordes al contenido de lo dicho
y al desarrollo del conflicto,
dificultando tanto el desarrollo de la accin dramtica como la comprensin por
parte del espectador. Esto
se observa repetidamente o
todo el tiempo en dos actores oms.

Personificacin

El vestuario y el maquillaje
aportan a la configuracin
del personaje con calidad
ydetalle.

El vestuario y maquillaje
son dbiles o no estn
presentes en alguno de
lospersonajes.

Los alumnos se presentan


sin vestuario ni maquillaje
acorde a los personajes.

Ambientacin

La escenografa y el amoblado aportan a la representacin, siendo acordes


al ambiente que se quieregenerar.

La escenografa y/o el
amoblado son pobres o
estnincompletos.

No hay escenografa, amoblado ni ningn tipo de decorado que contribuya a


laambientacin.

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estudio de la lengua


Nombre:

Curso:

Fecha:

Lee los siguientes titulares y analiza las oraciones complejas presentes. Aplica los contenidos que
trabajaste en el apartado Estudio de la lengua de la pgina 256:
Mnager de M. Schumacher asegura que la salud
del expiloto sigue progresando

Mujer con anorexia extrema pide


ayuda para salvar su vida

Dos institutos quedaran fuera


de gratuidad en 2016 por ser
sociedades con fines de lucro

Estudiar medicina exige cada vez mayores puntajes

Mxico: Gobernador de Michoacn admite que


enfrentamiento dej casi 40 muertos

Socios de Cobreloa piden


que Figueroa no cobre
sueldo mientras est
castigado

Ley de Educacin contempla


que labor docente ser
incrementada en su sueldo.

Consejo para lectores: no leas mientras comes

1. Selecciona tres titulares que estn formados por una oracin compleja y analzalos identificando
la proposicin principal y la proposicin subordinada.
2. Qu funcin cumplen las proposiciones dependientes o subordinadas en cada uno de los ejemplos que escogiste?
3. Elige uno de los titulares y redacta en el espacio a continuacin una bajada y un lead coherente
que contenga al menos una oracin compleja. Subryala(s) para especificarla(s).

Lenguaje y Comunicacin II medio

115

Material fotocopiable

Actividad complementaria Contenido no literario


Nombre:

Curso:

Fecha:

La libertad de expresin permite que cada uno de nosotros pueda expresar libremente su pensamiento
sobre diversas materias, pero siempre en un contexto de respeto, tolerancia y responsabilidad por
aquello que se dice.
A continuacin, te proponemos pronunciar un discurso pblico sobre algn tema que te interese
compartir con tus compaeros para llamar su atencin sobre ese asunto, comunicarles tu opinin e
invitarlos a reflexionar al respecto.
Actividad de expresin oral

Un discurso pblico es el mensaje que un emisor hace llegar a un receptor colectivo en una situacin
pblica. En el caso de esta actividad, la situacin ser pronunciar tu discurso ante el curso sobre un
tema que estimes es de relevancia social.
1. El primer paso consiste en seleccionar el tema para luego escribir el discurso que pronunciars.
Para esto, es preciso escoger un tema polmico y elaborar un punto de vista y una argumentacin
que inviten a la reflexin crtica de la audiencia.
2. Una vez que tengas el tema, elabora tu discurso sobre la base de la siguiente estructura:
Saludo

Consiste en saludar a las autoridades y audiencia presente. Considera que el


discurso pblico es una instancia de comunicacin formal, por lo que se deben
respetar estas normas bsicas.

Introduccin o
exordio

Planteamiento del tema, explicitacin de la situacin comunicativa (lugar, motivo


por el cual estn reunidos, etc.) y motivacin al auditorio.

Exposicin

Desarrollo del tema, describiendo la problemtica que se aborda, el punto de


vista que se propone y los argumentos que apoyan el planteamiento que se
expone. En esta parte es importante mantener un vocabulario y un tratamiento
del tema adecuado a la audiencia y utilizar recursos verbales y no verbales del
lenguaje (como la pausa para que el auditorio aplauda o para colocar cierta nota
de reflexin) a fin de mantener el inters del pblico.

Conclusin o
peroratio

Cierre del discurso, en donde se resaltan los puntos principales tratados a lo


largo del tema e incentiva a los oyentes a posicionarse de la manera deseada
frente a lo expuesto

Observa el siguiente video con el discurso He for she (l por ella) pronunciado por la actriz
Emma Watson en el marco de la Asamblea de la ONU y que te servir de modelo para tu propio
discurso:
https://www.youtube.com/watch?v=VUQhZBc-4J4
3. Para organizar tu discurso argumentativo, te recomendamos seguir las pautas trabajadas en el
Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 2 de tu libro (pginas 128 y 129).
4. Una vez que pronuncies tu discurso, invita a tus compaeros a comentar sus propios puntos de
vista sobre lo expuesto.

116

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Un
id
ad

Material fotocopiable

Recursos Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

1. A continuacin, te presentamos un modelo con algunos aspectos importantes de la noticia para


que los tengas en cuenta al momento de planificar y corregir los borradores de tu propio texto.

En el caso de esta noticia, no se


presenta epgrafe. Identifica de qu
modo el lector puede contextualizar
la informacin del titular.

//

Calle 13 recuerda a los 43 estudiantes de Ayotzinapa

Ttulo: enunciado breve que resume


la informacin.

El grupo llama a mantener viva la lucha durante su concierto en el


Festival Pal Norte.

Bajada: aporta una idea ms


concreta sobre el tema tratado.

MONTERREY, NUEVO LEN (25/ABR/2015). Ren Prez Residente,


vocalista de Calle 13, inst a mantener viva la lucha de los 43
estudiantes desaparecidos hace siete meses en el sur de Mxico, e
invit a los latinoamericanos a abrazar y luchar responsablemente
por las causas sociales que la regin demanda.
qu?

dnde?

Lead o entradilla: sntesis de la


informacin. Se responde la mayora
de las preguntas de la noticia: qu,
quin, cmo, cundo, dnde sucedi.

cundo?

quin?

El cantante del famoso do boricua dijo el sbado, durante su participacin en el Festival Pal Norte, que los msicos deben tomar los
escenarios para expresarse, y afirm que su apoyo a las familias de
los 43 jvenes desaparecidos en el estado sureo de Guerrero ha sido
desde el principio con total sinceridad.

Cuerpo del texto: profundizacin


de lo dicho anteriormente. Esta
informacin se organiza de acuerdo
al orden de importancia.

2. Posteriormente, puedes evaluar tu borrador de la noticia aplicando la siguiente pauta:


Niveles de desempeo
Indicadores

Relevancia
del hecho
informado

El hecho informado es de inters pblico y se relaciona


con la comunidad escolar.

El hecho sobre el que se informa es interesante, pero


no se relaciona con la comunidad escolar.

El hecho sobre el que se


informa es irrelevante. Adems, no se relaciona con el
entorno escolar.

Objetividad

La noticia presenta datos verdicos de manera imparcial,


sin opiniones o apreciaciones
del emisor.

La noticia presenta datos


reales e imparciales, pero
se aprecia una opinin
delemisor.

La noticia presenta ms de una


opinin o apreciacin personal
respecto de loshechos.

Lenguaje

Utiliza un lenguaje claro y


preciso. El vocabulario es
amplio y, si es necesario,
hace uso correcto de vocabulario temtico.

Presenta problemas de claridad y precisin en algunas


oraciones. Su vocabulario
es variado, aunque no utiliza vocabulario temtico.

El lenguaje utilizado es confuso y con oraciones extensas que hacen que el mensaje no se comprenda. Su
vocabulario es pobre.

Titular

El titular genera inters e invita a la lectura.


Sintetiza la informacin contenida en la noticia.

El titular es muy extenso y


no logra captar la atencin
del lector.

Hay ausencia de titular, o


bien este no es coherente
con la noticia desarrollada.

Lenguaje y Comunicacin II medio

117

Solucionarios

Solucionario de la Gua didctica del docente


Pgina 110. Actividad complementaria Entrada de
unidad

Pgina 115. Actividad complementaria Estudio de la


lengua

1. Se infiere que en los pases que adhieren a la manifestacin hay un descontento en relacin con las estructuras
de poder. Se nombra explcitamente la crtica a los poderes financiero, poltico, militar y meditico.
2. Los indignados expresan su descontento frente a estructuras de poder opresivo o que concentran la riqueza. La rebelda es precisamente la accin de rebelarse,
de levantarse contra estructuras que nos someten.

Se presenta el anlisis de los titulares factibles de ser seleccionados.


a) Oracin principal: Mnager de M. Schumacher asegura
Proposicin subordinada: que la salud del expiloto sigue progresando

Pgina 111. Actividad complementaria Estrategia de


vocabulario
Corifeo: a partir de las claves textuales, comprender que se
trata de un actor que se encuentra en escena y que tiene
especial relevancia en la accin dramtica. Edicto: a partir
de claves textuales, infieren que se trata de un documento
con fuerza de ley aplicado en el mbito poltico. Decretar: a
partir de claves textuales, infieren que se trata de un mandato dado por una autoridad y que este debe ser cumplido.

Pgina 112. Actividad complementaria Contenido


literario
Evale que los estudiantes reconocen el concepto de conflicto en la lectura de la obra Antgona y que logran sintetizar el argumento de la obra, considerando participacin
de los personajes, motivaciones y principales acciones.
Sobre la ambientacin y atmsfera, es fundamental que
los alumnos presten atencin a las acotaciones, en las que
se informa, por ejemplo, que la accin ocurre en el gora
de Tebas y en el palacio de Creonte. Para dar respuesta
a los elementos como el vestuario, el maquillaje y lugar
de representacin, resulta apropiado que los estudiantes
tengan la oportunidad de trabajar con la seccin Textos
en dilogo a fin de conocer estos detalles. Para la versin
de la Antgona actual, los alumnos debern acondicionar
los elementos que resulten necesarios para hacer del conflicto, la caracterizacin de los personajes y de la accin
una propuesta adecuada al contexto actual.

118

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

b) Oracin principal: Mujer con anorexia extrema pide


ayuda
Proposicin subordinada: para salvar su vida
c) Oracin principal: Los jvenes cuentan
Proposicin subordinada: que salir de carrete es un
escape a los problemas
d) Oracin principal: Mxico: Gobernador de Michoacn
admite
Proposicin subordinada: que enfrentamiento dej casi
40 muertos
e) Oracin principal: Ley de Educacin contempla
Proposicin subordinada: que labor docente ser incrementada en su sueldo
f) Oracin principal: Socios de Cobreloa piden
Proposicin subordinada: que Figueroa no cobre sueldo
(mientras est castigado)

Pgina 116. Actividad complementaria Contenido no


literario
Para evaluar la actividad, aplique la rbrica para evaluar el
debate y la organizacin del discurso argumentativo trabajada en la pgina 58 en la seccin Material fotocopiable
de la Unidad 2 de esta Gua. Asimismo, es recomendable
entregar este material a los alumnos para que cuenten con
indicadores que les permitan orientar su produccin oral.

Un
id
ad

Solucionario del Texto del estudiante


Pgina 203. Entrada de unidad
1. Los estudiantes pueden desarrollar su fundamentacin
aludiendo a los siguientes conceptos: derecho a la autodeterminacin, capacidad de obrar a partir de la propia
voluntad y responsabilidad, ausencia de opresin de
algn tipo, entre otras ideas relacionadas.
2. Dos formas de manifestacin de la libertad son la libertad de pensamiento y la libertad de expresin. Una
respuesta ptima debe sealar que el pensamiento es
algo tan personal, que por medio de este el ser humano
es completamente libre sin importar el contexto social
que lo rodee.
3. Respuesta abierta. El propsito es que los estudiantes
relacionen la imagen y los elementos que la componen
(texto, colores) con la libertad de expresin y de pensamiento. Deben explicar brevemente cmo se presenta
esa relacin.
4. Mencionan que la rebelda es una actitud necesaria
cuando el sistema o entorno no se ajusta al pensamiento profundo del individuo, lo que se expresa en su lucha
por un cambio o por la oposicin a lo establecido. La
libertad se relaciona con el pensamiento, en tanto es
aquello que finalmente mueve al ser humano.
5. Mencionan situaciones provenientes de su imaginacin y conocimiento de mundo. Algunas que pueden
mencionar son: crear un grupo en una red social, una
velatn, pancartas, intervenciones con mensajes en la
ciudad, entre otros.

Pginas 209 y 211. Para comenzar


1. Algunas cualidades que pueden inferirse son: Hbil:
Montas ya a la perfeccin y dominas en los potros
bravos. / Reservado: Hablas dos lenguas, pero prefieres el silencio. / Bravo, valiente: A la Corte irs, como
un mensaje vivo: que sepan con qu raza despierta y
brava se enfrentan sus capitanes.
2. Actitud de Lautaro hacia Valdivia: distante, no responde
a la cercana que trata de establecer Valdivia (rechaza
cuando le dice hijo, se niega a comer con l, le dice
que no tiene lazo que lo ate a l); tambin se muestra
orgulloso (defiende su nombre originario, insiste a Valdivia que debe llamarlos mapuches, no indios, se niega
a ser bautizado).
3. Lautaro no quiere comer con Valdivia porque para su
pueblo compartir el alimento con alguien es signo de
lealtad y paz; sin embargo, l sabe que no puede comprometer su lealtad con el conquistador, porque algn
da se enfrentar a l en batalla.
4. Lautaro, pese a que le tiene cario a Valdivia, es leal con
su pueblo mapuche.

5. El esquema debe asemejarse al siguiente:


Inters de Valdivia: Establecer un imperio en la zona,
mezclar la cultura espaola con la mapuche y erigir un nuevo pueblo con leyes justas. Representa al
conquistador.
Inters de Lautaro: Defender al pueblo mapuche
ante la intencin de conquista de los espaoles,
mantener su cultura y su autonoma. Representa la
resistencia.
6. Los parntesis son segmentos que se distinguen del
dilogo (de lo que dicen los personajes). Entregan informacin sobre gestos, lenguaje paraverbal, emociones
y sentimientos.
7. Alist: ingresar al ejrcito. Sinnimos posibles en el
contexto: ingres, me inscrib, me un, me integr. Forjar:
fabricar. Sinnimos posibles en el contexto: se hicieron,
surgieron.
8. Observe los siguientes indicadores: escribe un dilogo directo en que Lautaro habla a Valdivia (se cumple
la funcin apelativa); se incluye una acotacin entre
parntesis; la acotacin describe sintticamente algn
aspecto relacionado con el modo en que el personaje
se expresa; el texto puede ser ledo por otro a modo de
un dilogo dramtico.
9. Observe los siguientes indicadores: se distribuyen los
personajes y los mantienen a lo largo de la lectura; leen
el texto diciendo solamente los dilogos, sin nombrar al
personaje ni leer las acotaciones; dan ciertos nfasis o
tonos de acuerdo a lo indicado por las acotaciones; leen
en forma fluida respetando el turno de cada personaje.
10. El propsito comunicativo del texto es informar acerca
de un hecho ocurrido.
11. Este prrafo complementa la informacin entregada
en el ttulo respecto del hecho informado. Es lo que se
conoce como bajada.
12. Qu: se ha generado un debate sobre el posible cierre
de un zoolgico. Dnde: en La Serena. Cundo: en das
pasados al hecho informado (desde el martes anterior). Quines: los involucrados son el alcalde de La
Serena, los ciudadanos y la veterinaria de la municipalidad.
13. La comunidad se opone al cierre del mini zoolgico.
Frente a eso, la autoridad consulta a la ciudadana qu
medidas proponen para mejorar el recinto y no tener
que cerrarlo.
14. Casa edilicia se refiere a municipalidad o alcalda.
Se reconoce porque es donde gobierna el edil, que
corresponde al alcalde.
15. Se emplea esta expresin para evitar una repeticin
mediante el mecanismo de sinonimia. Otra hiptesis
es: para dar un tono ms culto al lenguaje, dado que
esta es una palabra ms especfica o tcnica para referirse a la alcalda.

Lenguaje y Comunicacin II medio

119

Solucionarios
Pgina 213. Trabajo colaborativo

Pginas 217 a 223. Durante la lectura

1. Escogen un tema de actualidad en que se genere una


oposicin entre una ley y una creencia. Por ejemplo:
ley de aborto (propuesta de ley civil a la que se oponen
algunas iglesias); matrimonio igualitario (derecho demandado por sectores de la ciudadana que no son hasta ahora avalados por la ley), pena de muerte (demanda
de su restauracin en oposicin a lo que establece la
ley civil), entre otros.
2. Observe los siguientes indicadores: identifican una situacin en que el tema abordado entra en conflicto en la
sociedad; crean personajes que defienden las distintas
posiciones en conflicto; uno de los personajes apoya su
postura basndose en la ley civil; otro personaje apoya
su postura basndose en convicciones derivadas de su
fe o su ideologa.

1. Se infiere que las mujeres tienen una posicin social


secundaria, pues estn sometidas a gentes ms poderosas.
2. Con los de arriba se refiere a los seres humanos y la
ley civil. Cuando habla de los de abajo, alude a los
dioses y a los muertos.
3. Algunas caractersticas que se pueden nombrar son:
segura de s misma, creyente en sus valores, fuerte para
enfrentar a la autoridad, despectiva con los que no estn de su lado, amante de sus hermanos.
4. El plan de Antgona se ha cumplido, pues ha dado sepultura a su hermano. Sin embargo, ha sido descubierta
y tomada prisionera.
5. Antgona se expresa por medio de la comparacin con
una imagen (se lamentaba con una voz tan aguda
como la del ave desolada que encuentra su nido vaco,
despojado de sus polluelos). El estudiante debe decirlo
con palabras comunes en un lenguaje directo. Algunas
ideas que puede mencionar son: angustia, fragilidad,
impotencia, soledad, dolor.
6. Secuencia de acciones: Antgona fue a persuadir a Ismena de que la secundara Ismena no lo hizo Antgona fue al lugar donde se encontraba su hermano
muerto e hizo los ritos funerarios Fue descubierta por
el centinela, capturada y llevada ante Creonte.
7. Antgona llama loco a Creonte, porque l contradice la
ley divina y desobedece a los dioses, a quienes hay que
respetar, pues tienen un poder superior a los humanos
(en esa cultura).
8. Quiere decir que cuanto ms rgida es una persona en
su actuar, en cualquier momento puede caer en su propia trampa y decaer.
9. Antgona cree que los tebanos no actan o no se rebelan ante Creonte por miedo, pues ellos no estn realmente de acuerdo con lo que l dictamina. Cree que
son vctimas de la cobarda.
10. All abajo es el Hades o lugar de los muertos.
11. Pueden formular hiptesis como: porque al ser mujer
est condenada al igual que su hermana, porque ya
ha perdido a sus seres queridos y no quiere perder
tambin a Antgona.

Pgina 214. Trabajo individual


Edicto: dictamen de la autoridad. Las pistas son que
fue promulgado por el rey, (primer segmento), son de
naturaleza real e ir contra ellos es infringirlos (segundo
segmento).
Decreto: se infiere que se trata de la decisin de un
gobernante o de una autoridad. La pista que entrega
el fragmento es la relacin que Antgona hace de este
decreto con una ley (Nik no ha promulgado una ley
semejante a los hombres).

Pgina 215. Trabajo individual


Deben reconocer la informacin relacionada con el tema
que se quiere dilucidar (la postura de Ismena frente a la
rebelda de Antgona). Informacin relacionada 1: piensa
en la muerte an ms desgraciada que nos espera si
desafiamos el poder y el edicto del tirano. Informacin
relacionada 2: somos mujeres, y no podemos luchar
contra los hombres. Informacin relacionada 3: estamos
sometidas a gentes ms poderosas que nosotras, y por
tanto nos es forzoso obedecer sus rdenes. Informacin
relacionada 4: obedecer a los que estn en el poder,
pues querer emprender lo que sobrepasa nuestra fuerza
no tiene ningn sentido. Conclusin: Ismena no apoya la
rebelda de Antgona.

Pgina 216. Antes de la lectura


1. Las respuestas de los estudiantes deben considerar
su propia experiencia como lectores de diversas obras
(narrativas, lricas y dramticas) y su opinin fundamentada con respecto a la situacin planteada.
2. El propsito de la actividad es que los alumnos evalen cmo debiera ser la reaccin de la autoridad en
cuanto a una manifestacin crtica contra ella. No obstante, es importante establecer la responsabilidad que
le compete a cada parte (individuo y autoridad) en el
cuidado de la libertad de expresin y de los principios
democrticos.

120

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Pginas 224 y 225. Profundiza la lectura


1. El edicto promulgado por Creonte establece que se le
otorgaran honores de sepultura solamente a Eteocles
y no a Polinice, quien quedar insepulto y no puede ser
llorado por los tebanos. Cualquiera que infrinja su orden
ser condenado a morir lapidado.
2. Antgona procede de hecho, es decir, hace aquello que
Creonte ha prohibido. Una vez que es capturada, utiliza
el lenguaje para argumentar y defender su postura ante
su verdugo.
3. gora: es la plaza pblica de las ciudades griegas. Esta
palabra se utiliza para hablar de Grecia y especialmente

Un
id
ad
de Grecia antigua. Libacin: es el acto de derramar vino
o licor en honor a alguna divinidad. Esta palabra tiene
sentido en el contexto de un ritual religioso.
4. Antgona es una muchacha de origen noble, su carcter
es arrojado y desafiante, una mujer piadosa y temeraria.
Demuestra su arrojo, por ejemplo, cuando Ismena le
dice que no dir nada de su plan, y ella le responde:
Dilo en todas partes. Me seras ms odiosa callando la
decisin que he tomado que divulgndola. Es piadosa,
pues insiste en dar sepultura a su hermano. Ella misma
se califica de temeraria cuando le dice a su hermana:
Djame, pues, con mi temeridad afrontar este peligro,
ya que nada me sera ms intolerable que no morir con
gloria. Desafa a Creonte cuando le contesta: tus decretos, como mortal que eres, no pueden tener primaca
sobre las leyes no escritas, inmutables de los dioses.
5. La respuesta es personal, pues depende de lo que hayan
planteado antes. Observe que realicen efectivamente esta
relacin. Pueden nombrar: valenta; consecuencia, etc.
6. El conflicto central es la ley impuesta por Creonte, que
niega sepultura a Polinice contrariando las leyes de los
dioses griegos. En este conflicto, los objetivos de Creonte y los de Antgona se enfrentan, pues para el primero
prevalece la ley civil y para la segunda la ley divina.
7. Antgona se muestra desde el principio como una mujer
valiente, rebelde, piadosa y firme en sus convicciones;
en cambio, Ismena teme a todo, se somete al dominio
del hombre, no defiende la tradicin ni a sus seres queridos, sino hasta el momento en que se ve perdida. Los
valores que guan a Antgona son, principalmente, la
lealtad a los dioses y el amor a sus hermanos. Ismena
acta en pro de su tranquilidad personal y la obediencia
a la autoridad.
8. Cuando su hermana es capturada, Ismena se pone de
su parte. Esto se evidencia al declararse culpable y cmplice frente a Creonte.
9. No se evidencia una postura clara, pero se infiere que
el pueblo reconoce a Antgona como integrante de su
comunidad, tiene cierta admiracin por ella y compasin por las hermanas.
10. Segn las leyes divinas, toda persona debe ser sepultada con cierto ritual; segn la ley impuesta por Creonte,
al difunto Polinice no se le realizar ese ritual. Antgona
decide seguir la ley divina por su lealtad a los dioses,
con quienes, adems, se encontrar despus de su
muerte (los vivos representan relaciones pasajeras).
Adems, segn argumenta, estas leyes son inmutables
y no estn sujetas al tiempo terrenal.
11. Antgona sabe que ha de morir porque tiene conciencia
de que esta vida es pasajera, porque no est dispuesta
a vivir traicionando su lealtad a los dioses y porque
se sabe heredera de un destino trgico. Algunas palabras de Antgona que dan cuenta de estas ideas son:
Quin es el que, teniendo que vivir como yo en medio
de innumerables angustias, no considera ms ventajoso morir?, Ser hermoso para m morir cumpliendo

ese deber. As reposar junto a l, amante hermana


con el amado hermano; rebelde y santa por cumplir
con todos mis deberes piadosos; que ms cuenta me
tiene dar gusto a los que estn abajo, que a los que estn aqu arriba, pues para siempre tengo que descansar
bajo tierra, Saba muy bien, aun antes de tu decreto,
que tena que morir, y cmo ignorarlo?.
12. La funcin que cumplen es dar informacin contextual
que permite una mejor comprensin de los acontecimientos y del modo en que se expresan los personajes.
Algunos aspectos especficos que informan son: lenguaje no verbal (levanta la cabeza y mira a Creonte),
acciones (El centinela se va), interaccin entre los
personajes (dirigindose a Antgona).
13. Observe los siguientes indicadores: escriben el texto en dilogos, identificando a cada personaje antes
del texto que este dice; el dilogo es coherente con
el conflicto de la obra; los personajes mantienen las
caractersticas que demostraron en el fragmento ledo;
se incluyen entre una y cinco acotaciones que aportan
informacin para la comprensin del dilogo.
14. Observe los siguientes indicadores: leen en forma fluida; se entiende lo que dice cada personaje; leen solamente los dilogos, sin nombrar al personaje ni leer
las acotaciones; dan los nfasis o tonos que indican
las acotaciones.

Pgina 225. Comprensin oral


1. El vestuario, la msica, el lenguaje, la escenografa, la
ambientacin en general.
2. Se infiere que es fundamental, pues genera una atmsfera especial para la representacin.
3. Sealan que Antgona es la primera representacin en
la que el ser humano se levanta o rebela contra el poder
establecido, lo que resulta una problemtica actual.

Pgina 227. Desafo


El conflicto se resuelve de modo trgico, pues aunque
Creonte se arrepiente de su accionar, lo hace demasiado
tarde y no alcanza a evitar la muerte de Antgona. Como
consecuencia de esto, su hijo Hemn, prometido de Antgona, se suicida y tambin lo har la esposa de Creonte al
enterarse de la muerte de su hijo. Este encadenamiento de
hechos demuestra la fatalidad o inevitabilidad del destino.
Los estudiantes deben reconocer que en nuestra cultura no
predomina esta visin, sino la del libre albedro, que quiere
decir que las personas obran libremente en ejercicio de su
razonamiento, construyendo un destino que est abierto
a mltiples posibilidades.

Pgina 235. Actividades


1. Los teatros eran grandes construcciones arquitectnicas, para albergar a todos los ciudadanos que asistan
a las funciones.
2. Tenan esa disposicin para que todos los asistentes
pudieran escuchar y ver bien.

Lenguaje y Comunicacin II medio

121

Solucionarios
3. Debido a la disposicin de las gradas, asentadas en una
colina, lo que permita aprovechar el declive para ver
el escenario de todas partes. Se infiere que esta forma
favoreca la acstica.

Pgina 237. Actividades


1. Mscaras y coturnos.
2. Algunos aspectos que se reflejaban son: la posicin inferior de las mujeres en la sociedad, pues se les prohiba
actuar (tampoco est claro si se les permita asistir); las
jerarquas sociales, pues se daba mayor importancia
a personajes nobles; las creencias religiosas, pues el
teatro nace como parte del culto a un dios.
3. La catarsis se presenta en la tragedia y corresponde al
sentimiento purificador que experimenta el espectador
al padecer con los personajes.

Pginas 238 y 239. Durante la lectura


1. Este cambio implica que antes todas las personas que
asistan al evento participaban del ritual, en cambio, con
el teatro, los asistentes iban a contemplar o mirar lo que
otros (actores) representaban. Pasaron de ser participantes de rituales religiosos a espectadores de teatro.
2. El hroe es el actor protagonista. Que gane terreno
al culto divino, significa que ahora la representacin
girar en torno al conflicto encarnado o vivido por el
protagonista.
3. En la infografa el Koilon corresponde a las gradas, la
Orquesta se muestra en el crculo central con el mismo
nombre y la Skene corresponde a la escena.

Pgina 240. Actividades


1. Se nombra a Tepsis con el objetivo de destacar su aporte al teatro moderno, debido a que modific el rol del
corifeo creando la figura del primer actor.
2. El aspecto religioso se relaciona de manera directa con
el teatro ya que su origen se remonta a la antigua Grecia, en el marco de las ceremonias religiosas en honor
al dios Dioniso.

Pgina 240. Profundiza la lectura


1. La mscara permita a un mismo actor hacer varios
personajes y, como eran grandes, este poda ser visto
desde cualquier parte de las gradas. En la actualidad
se podra usar la mscara como un recurso o parte del
vestuario, pero con un fin especfico. Por ejemplo, hay
musicales en que los personajes deben representar
a animales, en esos casos el uso de mscaras sera
apropiado.
2. Algunos aspectos que deben aparecer en la tabla son:
Tragedia. Tema: Episodios mticos que involucran
a personajes nobles que caen en desgracia. / Personajes: Seres notables o heroicos que no pueden
escapar de su destino. / Conflicto: El protagonista se
enfrenta a un destino inevitable y fatal. / Propsito:

122

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Provocar catarsis. / Principales autores: Esquilo, Sfocles y Eurpides.


Comedia. Tema: Episodios de la vida cotidiana de
gente comn y corriente en la polis. / Personajes:
Seres comunes a quienes se les exagera en algn
aspecto. El protagonista encarna vicios o defectos
humanos. / Conflicto: El protagonista lucha contra
su antagonista o antagonistas en un intento fallido
por lograr sus propsitos. El desenlace es feliz. /
Propsito: Generar risa. / Principales autores: Aristfanes y Menandro.
3. El objetivo de la investigacin es profundizar en el origen del teatro griego, pues fue mencionado brevemente
en uno de los textos.
4. Algunos hitos que deben incluir: Experiencias de representacin simblica anteriores a Grecia (Japn, India,
Egipto). El ditirambo como parte del culto a Dioniso.
Aparicin del primer actor (Tespis, 550-500 a. C.).
Esquilo (525-456 a. C.) Sfocles (496-406 a. C.)
Eurpides (480-406 a. C.) Aristfanes (444-385
a. C.) Menandro (342-292 a. C.).

Pgina 241. Desafo


Observe los siguientes indicadores: toma apuntes ordenadamente en su cuaderno o el computador de los temas
que desarrollar; escribe la resea de una pelcula relacionada con el tema dado; identifica al protagonista y lo caracteriza; analiza la situacin del protagonista en relacin
al conflicto, explicando la relacin entre las acciones del
personaje y las influencias del entorno; presenta su trabajo
oralmente con claridad.

Pgina 242. Antes de continuar


1. Helmer es un hombre convencional de la poca, que
cree que el hombre posee capacidades que la mujer
no tiene, como administrar el dinero y tomar las decisiones en la familia. Ve a su mujer como una subordinada, totalmente dependiente de l. Nora, por su
parte, ha sido hasta ahora una mujer convencional,
que ha jugado su rol subordinado al marido, pero en
esta escena experimenta una toma de conciencia al
respecto. Demuestra que es una mujer inteligente y
valiente, pues se atreve a tomar una drstica decisin
para cambiar su vida.
2. La accin se desarrolla en la casa del matrimonio. La
atmsfera es tensa, pues Helmer cree dominar la situacin retando a Nora como a una nia, pero ella est
experimentando un cambio interno que primero deja
ver en sus actitudes y finalmente a travs de sus palabras. Por ejemplo, al principio ella se muestra tranquila
y fra y sus intervenciones son muy breves y directas.
Luego, cuando Nora se decide a hablar, Helmer se siente intranquilo y ella le dice francamente lo que piensa
(sin variar el tono).

Un
id
ad
3. El conflicto que se evidencia en esta parte de la obra es
la lucha de Nora por construirse como una mujer autnoma, capaz de pensar y de decidir, frente al machismo
de su marido, que no le permiten valerse por s misma,
pues la mujer es imagen de sometimiento y debilidad. El
inters de Nora por su autonoma, choca con el inters
de Helmer por controlarla.
4. No hay un destino fatal que se cumpla, por el contrario,
el desenlace queda abierto, pues no sabemos qu camino seguir Nora. Por otra parte, en el fragmento se
aprecia que la obra no tiene la finalidad de hacer rer,
sino de representar conflictos humanos. Estos datos
permiten inferir que se trata de un drama.
5. Nora se rebela frente al rol que le ha sido asignado solo
por el hecho de ser mujer. Esto se evidencia cuando
describe lo que ha sido su vida hasta ahora (He sido
una mueca grande en tu casa, como fui mueca en
casa de pap) y cuando comunica su decisin al final
del fragmento: quiero pensar, ante todo, en educarme
a m misma. T no eres hombre capaz de facilitarme
este trabajo, y necesito emprenderlo yo sola. Por eso
voy a dejarte.
6. El texto debe cumplir la funcin apelativa (Nora se
dirige directamente a Helmer) y ser coherente con el
conflicto identificado y las caractersticas del personaje.
7. De acuerdo al trabajo realizado en el Taller de oralidad
(pgina 232 del Texto del estudiante), deben identificar los recursos: decorados, iluminacin, vestuario,
maquillaje.

Pgina 248. Trabajo colaborativo


1. Deben investigar en medios digitales de prensa, buscando informacin en las noticias de la poca.
2. Opinin personal. Pueden identificar como responsables al Estado (autoridad central, regional o local), organizaciones de la sociedad civil, empresas, personas
afectadas.
3. Observe que discutan manteniendo el foco en el tema,
apoyando sus ideas en argumentos y respetando los
turnos, y que elaboren una conclusin como resultado
de la discusin.

Pginas 249 a 251. Durante la lectura


1. Formulan hiptesis, pues la informacin no ha sido entregada. Hiptesis posibles: el descontento se debe a
promesas no cumplidas o a falta de apoyo.
2. Manifestarse pblicamente y en grupo en demanda de
una causa.
3. Los subsidios son prestaciones econmicas dadas por
el Estado a las personas o entidades que lo necesiten,
bajo condiciones y por un tiempo o monto determinado.
Sirven para ayudar econmicamente a personas que
sufren de alguna dificultad econmica. En el caso de la
noticia, el subsidio est enfocado en la reconstruccin
de viviendas.

4. Se debera ser ms estricto para que las construcciones cumplan con la seguridad requerida y las personas
no vuelvan a perder sus viviendas por una catstrofe
incendiaria.
5. El dato permite ejemplificar que se est siendo riguroso
y responsable con los permisos.

Pginas 252 y 253. Profundiza la lectura


1. Ambas se relacionan con el incendio de Valparaso en el
ao 2014, pero la primera se centra en la marcha de los
vecinos y su descontento; y la segunda, en la entrega de
soluciones a los damnificados en materia de vivienda.
2. Una forma de completar la tabla es la siguiente:
Vecinos de Valparaso marchan. Qu?: Los
vecinos de Valparaso marchan por descontento
debido a la falta de apoyo en la reconstruccin. /
Quin?: Los vecinos de Valparaso damnificados. /
Cundo?: A un ao del megaincendio. / Dnde?:
En Valparaso. / Por qu?: Porque queda mucho
trabajo por realizar y no pueden ser los mismos de
siempre quienes se hagan cargo. / Cmo?: La manifestacin es por medio de una marcha. / Para
qu?: Para que las autoridades trabajen en el tema
y lo agilicen.
A un ao de megaincendio. Qu?: Hay un 21%
de avance en materia de reconstruccin. / Quin?:
Las autoridades regionales. / Cundo?: A un ao
del megaincendio. / Dnde?: En Valparaso. / Por
qu?: El 21% de avance se debe a que hay un nfasis
en el cumplimiento de la normativa de construccin.
/ Cmo?: Utilizando un criterio ms restrictivo. /
Para qu?: Para que las viviendas sean ms seguras.
3. La primera noticia aborda la perspectiva de los vecinos
y la segunda, la perspectiva de las autoridades.
4. Las condiciones que favorecen la creacin de incendios
y su propagacin son el calor y el fuerte viento.
5. Porque no todos cumplen con los requisitos.
6. Se relaciona con el hecho de ser ms responsables con
la entrega de subsidios, ya que sin fiscalizacin podran
volver a existir problemas estructurales en las nuevas
viviendas.
7. Para mostrar la presencia de la mxima autoridad regional en la zona.
8. El primer ttulo (Vecinos de Valparaso marchan a un
ao del megaincendio), revela el descontento entre los
afectados, pero a la vez comunica una idea de libertad
de expresin en el pas, pues los ciudadanos pueden
manifestar su descontento. El segundo ttulo (Afirman que el 21% de los damnificados tiene solucin
habitacional) enfatiza la eficiencia en las soluciones
habitacionales y comunica una mirada positiva de la
reconstruccin
9. Puede considerarse que son complementarios, pues una
noticia no niega la otra, hay descontento, aunque ha habido algunos avances; o bien, hay avances, pero eso no
quiere decir que se hayan cubierto todas las necesidades.

Lenguaje y Comunicacin II medio

123

Solucionarios
10. Damnificados: en ambas noticias se utiliza para nombrar a las personas que perdieron sus viviendas por
causa del incendio; significa que ha sufrido grave
dao colectivo. Dirigente: en la primera noticia se utiliza para mencionar a un vecino que representa a los
dems vecinos ante una autoridad; significado que
dirige, en este caso, en el contexto de la localidad.
Acuartelamiento: en la primera noticia se menciona
para referirse al estado de alerta al que fueron llamados
los bomberos, adems, un anlisis de la raz permite
inferir que procede de la palabra cuartel; significa
ponerse las tropas en el cuartel. Siniestrado: se utiliza
para caracterizar las zonas afectadas por el incendio;
significa que ha sufrido un suceso daino.
11. La opinin debe apoyarse en aspectos mencionados
en las noticias ledas.
12. Respuesta personal. Observe que apoyen su respuesta
en argumentos relacionados con la legitimidad, el sentido y la efectividad de estas manifestaciones.
13. Observe los siguientes indicadores: selecciona dos
noticias relacionadas con el mismo hecho; identifica
aspectos diferentes que permitan distinguir las noticias, tales como: cantidad de informacin que entrega,
perspectiva, actores en los que se centra, entre otros;
presenta las noticias oralmente, haciendo una resea
de cada una; emite un juicio fundado sobre cul de las
noticias es ms objetiva y completa.
14. Observe los siguientes indicadores: interviene manteniendo el foco, expresa sus opiniones con claridad,
se apoya en argumentos tales como ejemplos, datos
o juicios de expertos; escucha las opiniones de sus
compaeros en forma respetuosa; respeta los turnos
de habla.
15. Un ejemplo de respuesta es la siguiente: Vecinos de
Til Til protestan por relave minero (titular objetivo);
Pobladores denuncian que una planta de relave ha
causado estragos en su salud (titular que pone nfasis
en el grupo afectado); Sealan ejecutivos de la mina
demandada: El relave de Til Til se ajusta a todas las
normas medioambientales establecidas (titular que
pone el nfasis en la explicacin que da la autoridad);
La seora Juanita se hace la Amrica vendiendo dulces en los tacos que causan las protestas (titular que
pone el nfasis en un aspecto banal). Finalmente, La
reflexin de los estudiantes debe conducir a comprender que los titulares enfatizan una parte de los hechos
informados, la que puede variar dependiendo de la
lnea editorial de cada medio.

Pgina 253. Desafo con la Matemtica


Evale que los estudiantes aplican sus conocimientos
relacionados con la organizacin de datos en un grfico. Para la pregunta propuesta, los estudiantes pueden
sealar que el grfico ayudara a considerar y comparar
los datos de un modo rpido, o bien que permitira tener
en cuenta la informacin en contexto, lo que la hara ms
comprensible.

124

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Pgina 255. Desafo


Observe los siguientes indicadores: selecciona dos diarios
distintos publicados el mismo da; lee y observa las primeras planas de ambos diarios; realiza un anlisis observando
los aspectos que se indican (hechos informados, imgenes, disposicin grfica de las distintas noticias); pregunta
a su profesor los aspectos que requiere dilucidar; identifica
los aspectos que dan cuenta de subjetividad; comunica su
anlisis comparativo al curso en forma clara; en su anlisis
plantea conclusiones fundamentadas sobre la visin de la
sociedad que comunica cada diario.

Pgina 257. Aplicacin


1. El msico Residente hizo declaraciones durante un show
en Monterrey, en apoyo a las vctimas de Ayotzinapa y
al derecho de los artistas de expresar su apoyo a causas
sociales.
2. l ve el escenario como un espacio abierto a los intereses de la sociedad, donde los artistas pueden manifestar opiniones.
3. Se comunica la visin de una sociedad atravesada por
problemticas sociales. El principal valor que destaca
es la libertad de expresin.
4. La noticia se enfoca en las declaraciones que el msico
hizo durante el show.
5. Otros aspectos posibles son: la calidad musical del show,
las opiniones de los asistentes, el nivel de convocatoria
(cantidad de asistentes, duracin, etc.), el Festival Pal
Norte (otros artistas que asistieron). Observe que al escribir su noticia apliquen la estructura correspondiente y
utilicen un lenguaje preferentemente objetivo.
6. Oracin principal: El cantante del famoso do boricua dijo
el sbado, durante su participacin en el Festival Pal Norte.
Nexo: que. Oracin subordinada: los msicos deben tomar
los escenarios para expresarse.

Pginas 260 a 269. Para finalizar


1. Mariana es una mujer cauta, pues no revela a Fernando
lo que sabe de Pedro. Est enamorada, como lo manifiesta al final del fragmento cuando Fernando se ha
marchado. Apoya la causa de los liberales, lo cual se
infiere cuando recibe la carta del jinete. Adems, es una
mujer valiente y fiel a sus convicciones. (Es preciso!
Tengo que atreverme a todo!). Fernando es un joven
de 18 aos, gentil y elegante (la gentileza se demuestra
en sus acciones y la elegancia es descrita en una acotacin). Clavela es la sirvienta, se evidencia por la forma
en que se relaciona con Mariana.
2. El conflicto consiste en la tensin entre liberales y monarquistas y, en esta escena, Mariana manifiesta su preocupacin por la huida de Pedro de Sotomayor de la crcel.
3. Corresponde a la presentacin del conflicto.
4. La actitud de Fernando debe ser la de un hombre extasiado con el lugar, muy sensible y admirado. As se
infiere por el suspiro.

Un
id
ad
5. La iluminacin permite, por una parte, representar el
momento del da (est atardeciendo) y, por otra, aumentar la atmsfera de incertidumbre.
6. Su compromiso con el pas (exige respeto a la bandera) y su postura poltica, pues, como se indic en la
introduccin a la lectura, se trata de la bandera de los
liberales.
7. Se infiere que Fernando tiene inters sentimental hacia
ella, pero ella lo mira como a un gentil correligionario
nada ms; Pedrosa es la autoridad real, quien corteja a
Mariana, pero ella lo rechaza; Pedro es un liberal como
ella, a quien Mariana ama.
8. Se infiere que Pedrosa ser su antagonista, pues representa intereses opuestos (la autoridad del poder
imperante).
9. Observe los siguientes indicadores: escribe un dilogo
directo en que participan todos o algunos de los personajes del fragmento (pueden crear otros); identifica al
personaje que habla en cada interaccin y utiliza adecuadamente la raya; se incluyen acotaciones pertinentes; las acotaciones estn escritas entre parntesis y en
cursiva para separarlas del dilogo de los personajes;
las acciones son coherentes con los antecedentes dados en el fragmento (se mantienen las caractersticas
de los personajes y se avanza en el conflicto).
10. El cuadro comparativo debe contener la siguiente informacin:
Publican decreto que permite la caza de perros
salvajes. Tema: Legalizacin de la caza de perros
salvajes. / Hecho informado: Publicacin del decreto
en el Diario Oficial. / Fuentes: Texto de la ley (Diario
Oficial) y noticias anteriores. / Aspectos que se enfatizan: La promulgacin del decreto y las reacciones
previas (durante su tramitacin).
Animalistas repudian modificacin de ley de caza de
animales: Legaliza el maltrato. Tema: Legalizacin
de la caza de perros salvajes. / Hecho informado:

Solicitud de derogacin del decreto por parte de


organizaciones animalistas. / Fuentes: Texto de la
ley (Diario Oficial) y declaraciones del abogado Ral
Daz. / Aspectos que se enfatizan: Las opiniones
de las organizaciones animalistas, que se oponen
al decreto.
11. El Diario Oficial sera un documento del Estado donde
se publican las leyes que rigen en el pas. Que se publique all significa que la ley entra en vigencia.
12. Se infiere que derogar es eliminar o bajar. El significado
estricto es dejar sin efecto una norma vigente. Se usa
esta palabra porque se utiliza en el mbito del derecho
y hace alusin a la eliminacin especfica de una ley.
13. Segn la ley, se podrn cazar: zorzales, zorros grises y
perros salvajes o asilvestrados. Segn la organizacin
animalista abarca tambin a perros domsticos abandonados en zonas rurales.
14. La Organizacin Iberoamericana por la Defensa de
Todos los Animales, Anima Naturalis, manifiesta que
se legaliza el maltrato, porque se pretende institucionalizar la muerte de animales en lugar de invertir en
educacin, tenencia responsable y esterilizacin.
15. En la segunda noticia se explica qu significa que los
perros sean asilvestrados. Adems, se profundiza en
las consecuencias que puede tener la ley, como la de
dar muerte a perros de zonas urbanas que hayan sido
abandonados en sectores rurales.
16. La primera noticia podra ser ms objetiva, porque se
limita a entregar los datos concretos de esta nueva ley.
Hace referencia a lo que ocurri en el pasado cuando
se plante la ley, pero no profundiza en las consecuencias de esta ley. La segunda, en cambio, s aborda las
consecuencias, pero solo desde un punto de vista (organizaciones animalistas), lo que podra interpretarse
como un sesgo subjetivo. Otro elemento subjetivo de
la segunda noticia es el uso del verbo repudian en
el titular.

Lenguaje y Comunicacin II medio

125

126

Planiicacin de unidad

Unidad 5 Voces de la ciudad

Seccin
Entrada de
unidad

OF
1

CMO 6, 14

1. Participacin activa en debates y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica


o privada, sobre temas de inters provenientes
de experiencias personales y colectivas, lecturas
y mensajes de los medios de comunicacin.

Para
comenzar

Lectura
literaria /
Contenido
literario

Taller de
expresin
escrita y
oral

Contenido Mnimo Obligatorio

1
3
4
9

CMO 1, 6, 12, 17, 18

4
5
7

CMO 6, 8, 9, 10

2
13

10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos de conceptos
y recursos que permiten la comprensin de su
sentido global.

11. Reflexin sobre la variedad de temas que se


plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la existencia, y su relacin con los contextos histricos y sociales en que se producen
y con diversas manifestaciones artsticas, desde
una concepcin personal, social y la de otros.

CMO 1, 14, 17
4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para matizar sentidos e intenciones, dar variedad al discurso y lograr eficacia en la comunicacin.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en
las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin
personal del mundo.

Aprendizajes esperados

Tiempo

Interpretar poemas comentados en clases: reflexionando sobre aspectos temticos y de contenido,


relacionando los poemas ledos con el contexto de
produccin, fundamentando sus interpretaciones con
ejemplos textuales.

1 hora
pedaggica

Analizar e interpretar poemas considerando: figuras


literarias, rima, ritmo, sonoridad.

2 horas
pedaggicas

Interpretar poemas comentados en clases: reflexionando sobre aspectos temticos y de contenido,


fundamentando sus interpretaciones con ejemplos textuales.
Analizar textos considerando: tema, contexto sociocultural de produccin y de recepcin.

8 horas
pedaggicas

Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en


clases, en los cuales expliciten una postura sobre algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.
Analizar e interpretar poemas considerando: figuras
literarias, rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los
versos, relacin entre forma y contenido.
Escribir un texto potico para expresar ideas, sentimientos y postura en torno a una problemtica actual
o en torno a un conflicto existencial, utilizando un vocabulario apropiado y lenguaje potico.
Realizar una declamacin o una lectura expresiva,
manejando recursos paraverbales y no verbales seleccionados intencionadamente para lograr un determinado efecto en la audiencia.

9 horas
pedaggicas

Lecturas en
dilogo

4
6
7

CMO 7, 8, 9, 11

Antes de
continuar

4
6
7

CMO 6, 10

Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario

1
8

CMO 1, 6, 7

Taller de
expresin
escrita y oral

1
3
12
13

Para finalizar
Lenguaje y Comunicacin II medio

1
4
6
7

6. Lectura de obras literarias significativas, vinculndolas con


diversas manifestaciones artsticas, cuyos temas se relacionen
con sus intereses, conflictos y proyectos, con el entorno social
y cultural actual, que potencien su capacidad crtica y su sensibilidad social.
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las
obras literarias, tales como conflictos de la existencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y su relacin con los contextos
histricos y sociales en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas, desde una concepcin personal, social
y la de otros.
12. Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de los
medios de comunicacin en cuanto instrumentos de transmisin y difusin de informacin, ideas, valores y de presentacin de imgenes de mundo, y la formacin de una opinin personal.
CMO 3, 5, 13
1. Participacin activa en debates y otras situaciones de interaccin comunicativa oral sobre temas de inters provenientes
de experiencias y mensajes de los medios de comunicacin.

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, relacin con otros textos (intertextualidad), contexto de produccin, relaciones con el contexto
de recepcin.

4 horas
pedaggicas

Analizar e interpretar poemas considerando: figuras literarias, rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los versos,
relacin entre forma y contenido.

2 horas
pedaggicas

Analizar y evaluar los mensajes presentes en los medios


de comunicacin: publicidad.

6 horas
pedaggicas

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, relacin con otros textos (intertextualidad), contexto de produccin, relaciones con el contexto
de recepcin.
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir
ideas sobre los textos de los medios de comunicacin,
expresando una postura personal y fundamentando
su postura.

18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir
ideas y elaborar una visin personal del mundo.

Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en


clases en los cuales expliciten una postura sobre algn
tema expresado en los textos ledos y la fundamenten
con argumentos.

CMO 1, 6, 7, 10, 11, 12

Analizar e interpretar poemas considerando: figuras literarias, rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los versos,
relacin entre forma y contenido.

4 horas
pedaggicas

3 horas
pedaggicas

Analizar y evaluar los mensajes presentes en los medios


de comunicacin: publicidad.

ad

id

Un

127

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Fundamentacin de la unidad
La presente unidad aborda el tema de la ciudad en
un variado conjunto de poemas, anuncios publicitarios y ensayos, con nfasis en la identificacin y anlisis de los recursos utilizados en ambos tipos de discursos y las imgenes e ideas que estos proyectan
acerca del espacio urbano. Desde esta perspectiva,
se trabaja principalmente el OFT La persona y su
entorno, cuyos objetivos se refieren al mejoramiento
de la interaccin personal, familiar, laboral, social y
cvica, contextos en los que deben regir valores de
respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional
y convivencia democrtica.
En concordancia con la temtica de la unidad, las
lecturas seleccionadas corresponden a poemas
citadinos de distintos autores hispanoamericanos
(Vallejo, Neruda, Lange, Paz, Rossetti y Peri Rossi,
entre otros); ensayos de Carlos Franz y Toms Moulian sobre espacios urbanos concretos; y afiches de
publicidad y campaas relacionadas con la vida en
la ciudad. Estos textos son abordados mediante el
desarrollo integrado de actividades de lectura, oralidad y escritura, en complemento con el aprendizaje de habilidades y contenidos relativos al lenguaje
potico, el ensayo y la publicidad. A partir de lecturas
con propsitos diversos, la unidad promueve el pensamiento crtico y analtico sobre el entorno social y
cultural de los alumnos.

Entrada de unidad
Pginas 270 y 271
OF: 1, 4, 9
CMO: 1, 6, 14
AE: U4 02, 04, 08
La seccin profundiza el CMO 1, enfocado en la expresin de un punto de vista personal argumentado
y su puesta en dilogo con el de otros interlocutores,
y el CMO 18, centrado en la escritura como medio
para expresar una visin personal del mundo. Ambos
contenidos estn vinculados con el OFT La persona
y su entorno.

128

Unidad 5 Voces de la ciudad

Las actividades desarrollan la habilidad de comprender textos literarios (un poema) y comunicar una
reflexin en torno a una situacin cotidiana, como
es el transitar las calles de una ciudad o pueblo.
El Recurso digital complementario (RDC) propone
una serie de actividades de comprensin de textos
multimodales, las que estn orientadas a motivar la
temtica de la unidad.
Ventana de profundizacin disciplinar
Segn el gegrafo ingls David Harvey, la poca
actual promueve los derechos humanos para la
construccin de un mundo mejor; sin embargo, el
derecho a la ciudad, vale decir, el derecho a pensar y
decidir qu tipo de ciudad queremos construir, transformar y habitar est siendo desplazado:

La cuestin de qu tipo de ciudad queremos


no puede estar divorciada de la que plantea
qu tipo de lazos sociales, de relaciones con
la naturaleza, de estilos de vida, de tecnologas y de valores estticos deseamos. El
derecho a la ciudad es mucho ms que la
libertad individual de acceder a los recursos
urbanos: se trata del derecho a cambiarnos
a nosotros mismos cambiando la ciudad. Es,
adems, un derecho comn antes que individual, ya que esta transformacin depende
inevitablemente del ejercicio de un poder
colectivo para remodelar los procesos de urbanizacin. La libertad de hacer y rehacer
nuestras ciudades y a nosotros mismos es,
como quiero demostrar, uno de nuestros
derechos ms preciosos, pero tambin uno
de los ms descuidados.
David Harvey (2013). Ciudades rebeldes. Del
derecho de la ciudad a la revolucin urbana.
Madrid: Akal.

Para introducir el tema de la unidad, se sugiere discutir con los alumnos el concepto de derecho a la
ciudad, reflexionando acerca del tipo de ciudad que
les gustara habitar y qu cambios se podran realizar
para su construccin.

Un
id
ad
Actividad complementaria
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo al
OFT La persona y su entorno, aplique la actividad de
la pgina 137 de la seccin Material fotocopiable.
Recurso digital complementario
El RDC propuesto para esta seccin tiene como propsito motivar a los estudiantes a explorar el tema
de la unidad a partir de la comprensin de textos,
imgenes y audios. Cada texto entrega una visin del
concepto de ciudad, el cual podr ser dialogado a
lo largo de la unidad.

Para comenzar
Pginas 274 a 277
OF: 1, 3, 4, 9
CMO: 1, 6, 10, 12, 17, 18
AE: U1 07, U3 04, 06, U4 01, 02
La seccin aborda el OFT Desarrollo del pensamiento, articulando CMO de los tres ejes del currculum, que se relacionan con aristas especficas
tales como expresar opiniones fundamentadas en
argumentos, escribir textos expositivos y analizar e
interpretar poemas.
Las actividades de la seccin son conducentes a
recuperar conocimientos previos respecto de las
habilidades de analizar e interpretar textos poticos,
reconociendo tema, hablante y figuras literarias; as
como leer comprensivamente afiches.

Lectura literaria / Contenido


literario
Pginas 278 a 293
OF: 4, 5, 7
CMO: 6, 8, 9, 10, 11
AE: U4 01, 02, 03
La seccin profundiza los CMO del eje de lectura,
poniendo nfasis en el anlisis, interpretacin y comparacin de distintos poemas, cuyo hilo conductor

es el tema de la ciudad. Lo anterior se vincula con el


OFT Desarrollo del pensamiento, ya que la seccin
promueve las habilidades comunicativas relacionadas con la exposicin de ideas y opiniones a partir
de lo ledo.
Contextualizacin y anlisis
de las obrasliterarias
La lectura central de esta seccin est conformada
por siete poemas sobre la ciudad, escritos por distintos autores hispanoamericanos, cuyos contextos
de produccin se pueden fijar entre los aos 1926
y 1995. Considerando que los textos responden a
diversos momentos y estticas de la poesa hispanoamericana, a continuacin se expone una breve
resea crtica de cada uno, con el fin de proporcionar mayores antecedentes contextuales, analticos
e interpretativos.
El poemario La ciudad de Gonzalo Milln fue publicado en 1979, mientras el autor viva exiliado en
Canad. Posteriormente, fue publicado con modificaciones en 1994, gesto que revela el carcter
abierto y flexible de esta obra, capaz de dialogar crticamente no solo con el contexto dictatorial de sus
orgenes, sino tambin con el Chile de la transicin
democrtica. De acuerdo al acadmico Francisco
Leal (Interrumpir el golpe: arte y poltica en La ciudad
de Gonzalo Milln. Taller de Letras 40, 2007), este
libro se caracteriza por articular la denuncia poltica
con la experimentacin de signos y cdigos. Pone
en escena la violencia, la represin y la censura ejercida por el rgimen militar, pero desde un lenguaje
depurado, impersonal, reiterativo y elemental, que se
resiste tanto al discurso autoritario como a la retrica
de la izquierda ms tradicional. Para profundizar en
esta obra, se sugiere leer Lo mvil, efmero y abierto:
La ciudad de Gonzalo Milln de Carmen Foxley y
la entrevista de Milln titulada La metfora no me
interesa en absoluto, ambos textos disponibles en
el sitio de Memoria Chilena (www.memoriachilena.cl).
Amanecer de Norah Lange fue publicado en 1926
en Los das y las noches, su segundo libro de poemas despus de La calle de la tarde. En aquellos
aos, Lange era una poeta de vanguardia y colaboraba activamente en distintas revistas de la poca

Lenguaje y Comunicacin II medio

129

Orientaciones

didcticas y disciplinares

como Prisma (1921-1922), Proa (1922-1923) y Martn Fierro (1924-1927). Adems, fue la nica mujer
que form parte del grupo martinfierrista, que reuna
a los artistas, escritores e intelectuales ms importantes de la vanguardia portea, como Jorge Luis
Borges, Oliverio Girondo, Macedonio Fernndez,
Evar Mndez y Crdoba Iturburu, entre otros. Con
respecto a los primeros poemarios de la autora, la
crtica ha sealado que estos se caracterizan por el
predominio de metforas ultrastas. Al respecto, el
acadmico Sal Sosnowski plantea que el ultrasmo movimiento cuyo rgano de difusin ms importante fue Martn Fierro promovi el culto a la
metfora como elemento primordial de la expresin
literaria, instrumento sustancial para vincular realidades distantes y hasta antagnicas, amalgamar
elementos concretos y abstractos, reales e irreales.
La bsqueda de la metfora inslita e ingeniosa, que
suscita asombro, es uno de los propsitos que guan
a la nueva esttica (Lectura crtica de la literatura
americana. Vanguardias y toma de posesin. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1997). Para profundizar
en los grupos vanguardistas vinculados a Lange, se
sugiere leer el Manifiesto Martn Fierro de Girondo y
el manifiesto Ultrasmo de Borges.
Where is my man? de Ana Rossetti fue publicado
en el 2007 en Paseo potico por Andaluca, compilacin que rene poemas de distintos autores andaluces y fotografas de los siglos XIX y XX de esta
regin del sur de Espaa. De acuerdo a lo sealado
en el libro, el texto de Rossetti se inspira en las calles de Cdiz, capital de la comunidad autnoma de
Andaluca. Con respecto a la autora, la crtica la sita
como una de las escritoras ms importantes de la
Espaa de la transicin democrtica, cuya escritura
rebelde y audaz rompe los esquemas de un pas
atemorizado y sumiso luego de casi cuarenta aos
de dictadura franquista. Tal como se advierte en sus
famosos poemas Chico Wrangler o Calvin Klein
underwear, su poesa transgrede las imposiciones
de una sociedad patriarcal y catlica, reivindicando
sin eufemismos la expresin del deseo femenino. Lo
anterior tambin est presente en el poema incluido
en esta seccin, donde el impulso ertico parece
guiar la bsqueda del amado emprendida por la ha-

130

Unidad 5 Voces de la ciudad

blante en la ciudad. Para profundizar en la obra potica de Rossetti, se sugiere consultar su antologa La
ordenacin (Retrospectiva 1980-2014), que consiste
en una seleccin corregida y ordenada de todos los
poemas de la autora.
Walking around de Pablo Neruda fue publicado
en 1935 en la segunda Residencia en la tierra. En
relacin con el poema, los crticos coinciden en sealar que el hablante posee una visin pesimista y
fnebre de la ciudad, que da cuenta de una experiencia desgarrada de la vida moderna. Al respecto,
el crtico Federico Schopf indica que de los poemas
residenciarios este es uno de los textos en que
ms ostensiblemente se puede aprehender la imagen negativa que tiene el poeta de la ciudad y las
formas alienadas y degradadas de vida que en ella
imperan. El poeta declara su extremo cansancio de
ser hombre en este contexto y enumera los lugares
correlativos de esta sensacin o, mejor dicho, que la
provocan: sastreras, cines, hospitales, oficinas, tiendas de ortopedia (La ciudad en la poesa chilena:
Neruda, Parra, Lihn. En http://www.nicanorparra.
uchile.cl/estudios/ciudadpoesia.html). Por otra parte,
algunos acadmicos han centrado su atencin en
el lenguaje del poema, sealando que su carcter
hermtico responde a la esttica de las vanguardias.
Desde esta perspectiva, el crtico Alberto Julin Prez
(Cmo leer a las Vanguardias. Actas del X Congreso de la Asociacin Internacional de Hispanistas,
Barcelona 21-26 de agosto de 1989 / Coord. por
Antonio Vilanova, Vol. 3, 1992) plantea que el poema construye imgenes onricas e irracionales, toda
vez que estas imbrican cosas naturales con objetos
creados por los humanos, proponiendo relaciones
arbitrarias e ilgicas.
No quisiera que lloviera de Cristina Peri Rossi fue
publicado en 1976 en Dispora. Es su tercer libro
de poemas y fue escrito tal como su ttulo lo insina en el exilio, experiencia que se inicia en 1972,
cuando la escritora abandona Uruguay como medida
preventiva frente a la dictadura y se instala en Espaa. La crtica ha coincidido en destacar el carcter
subversivo, ertico, ldico y plural de la poesa de
Peri Rossi, donde la subjetividad femenina se sita

Un
id
ad
en el centro de sus preocupaciones. El crtico Carlos Ral Narvez (La potica del texto sin fronteras: Descripcin de un naufragio. Inti: Revista de
literatura hispnica 28, 1988) la ha definido como
una manifestacin irreverente contra los discursos
logocntricos de voces imperiales monolgicas y el
acadmico Hugo J. Verani (La rebelin del cuerpo
y el lenguaje. A propsito de Cristina Peri Rossi.
Revista de la Universidad de Mxico 11, 1982) como
una escritura marcada por el signo del amor, el signo
del deseo. Deseo que se lee como liberacin. Para
profundizar en las lecturas de gnero que se han
realizado de la poesa de la autora, se recomienda
leer Condicin de mujer. Las polticas de gnero en
la obra potica de Cristina Peri Rossi de Mara Jess
Faria, publicado en el libro Escribir en femenino:
poticas y polticas.
El poema En una estacin del Metro de scar
Hahn fue publicado en Versos robados en el ao
1995. Con respecto a su poesa, uno de los aspectos
ms destacados por la crtica es la incorporacin de
distintos materiales intertextuales, lo que en el texto
ledo en esta seccin se advierte en la apropiacin
del cdigo religioso referente a las bienaventuranzas.
Al respecto, el acadmico Roberto Onell (Ardor del
decir: huellas cristianas en la poesa de scar Hahn.
Disponible en http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/ponencias/ardor-decir-huellas-cristianas.
pdf) seala: La desgracia se anuncia, entonces, a
quienes se enamoran repentinamente, en el efmero
contexto de los medios de transporte modernos. Sern desventurados no quienes obren con malignidad,
sino quienes se enamoren de golpe. Bienaventuranza al revs, que se inserta adems en el esquema
de la parbola. De esta forma, el poema de Hahn
establece un dilogo directo con el sermn de Cristo
recogido en el Nuevo Testamento, pero tambin con
el poema A una transente de Charles Baudelaire e
In a Station of a Metro de Ezra Pound. Desde esta
perspectiva, el ttulo del poemario cobra relevancia,
toda vez que remite al juego de intertextualidades
establecido por el autor. Para profundizar en la obra
de Hahn, se sugiere leer Asedios a scar Hahn, libro
editado por Pedro Lastra y Enrique Lihn y que rene
distintos estudios sobre el poeta.

Cuando Csar Vallejo muri en Pars se encontr


un conjunto de textos inditos, redactados entre
los aos 1923 y 1937, que sus primeros editores
publicaron con el ttulo Poemas humanos. Piedra
negra sobre una piedra blanca forma parte de estas publicaciones pstumas. Si bien no es un texto
representativo de la esttica vanguardista desarrollada por el autor en libros como Trilce, da cuenta
del perodo de crisis en el que se produce su trabajo
literario. Tal como seala el experto en la obra de
Vallejo Antonio Merino (Csar Vallejo. Poesa Completa. Madrid: Akaal, 2005), toda la obra de Vallejo,
desde sus Primeras composiciones (1911) hasta los
Poemas pstumos (1937), se va a contextualizar en
esta crisis universal de las letras y el espritu, donde
tiende a superponerse o fundirse: lo clsico con lo
romntico, lo antiguo con lo moderno, lo popular con
lo refinado, lo racional con lo mgico, lo tradicional
con lo extico. Por otra parte, la mayora de los
crticos ha llamado la atencin sobre la fijacin de Vallejo con su propia muerte. Desde esta perspectiva,
Ignacio Valente (Csar Vallejo. Me morir en Pars.
Disponible en http://www.letras.s5.com/vallejos4.
htm) explica el poema en los siguientes trminos: En
un poema premonitorio de su muerte, Csar Vallejo
nos revela el ms completo desamparo, a travs de
un lenguaje conmovedoramente mestizo e infantil.
Para profundizar en el texto, especficamente, en los
antecedentes relativos al ttulo y el sueo que lo habra inspirado, se sugiere revisar el texto Algunos
detalles significativo-poticos en Piedra negra sobre
una piedra blanca de Francisco Martnez Garca.
A partir de lo expuesto anteriormente y considerando
la diversidad de las lecturas, se sugiere trabajar con
los alumnos la siguiente interrogante durante el trabajo con esta seccin: qu ideas, imgenes, emociones y sentimientos proyectan los poemas sobre
la ciudad?
Ventana de profundizacin didctica
La mayora de los crticos coincide en sealar que
la forma y el contenido de un poema son indisociables. Tal como seala el terico Terry Eagleton (Cmo
leer un poema. Madrid: Akal, 2010), la forma y

Lenguaje y Comunicacin II medio

131

Orientaciones

didcticas y disciplinares

el contenido son inseparables en el sentido de que


la crtica literaria generalmente supone captar lo que
se dice en los trminos de cmo se dice. O, por
decirlo de una forma un poco ms tcnica, captar
lo semntico (el significado) en los trminos de lo
no semntico (sonido, ritmo, estructura, tipografa y
dems elementos).

Taller de expresin escrita y oral

A partir de esta idea, se sugiere profundizar en la explicacin acerca de los aspectos relativos a la forma y
el contenido de un poema, poniendo nfasis en que
toda interpretacin potica debe tomar en cuenta
ambas dimensiones del texto. En este sentido, incentive a los alumnos para que eviten tanto las lecturas contenidistas como formalistas, que reducen
la fuerza expresiva de la poesa ya sea a su contenido o forma. Acorde con lo anterior, es fundamental
tambin que los estudiantes comprendan cmo los
elementos formales pueden reforzar los significados
de un poema, aunque esto no siempre ocurre.

Esta seccin aborda los OFT La persona y su entorno y Formacin tica, articula CMO del eje de
escritura y lectura, que promueven la participacin
en situaciones de interaccin comunicativa oral con
nfasis en el manejo del lenguaje paraverbal y no
verbal, as como en la produccin de textos de intencin literaria ajustados a propsitos y requerimientos
del nivel.

Para ilustrar estas explicaciones, escoja una estrofa


de Walking around y divida al curso en dos grupos.
El primero deber desarrollar una lectura formalista
del fragmento y el segundo una lectura contenidista.
El objetivo es que los estudiantes puedan apreciar
por s mismos las limitaciones de ambos enfoques y
la necesidad de articular las dos lecturas.
Actividad complementaria
En la pgina 138 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad para ejercitar la
aplicacin de la Estrategia de vocabulario.
En la pgina 139 de esta unidad de la Gua, se
ofrece una actividad para ampliar y profundizar el
trabajo de la seccin Contenido literario.
Recurso digital complementario
El RDC propuesto para esta seccin tiene como
propsito la lectura de caligramas motivando la aplicacin y comprensin de los contenidos referidos a
la disposicin de los versos trabajado en la seccin
Contenido literario.

132

Unidad 5 Voces de la ciudad

Pginas 294 a 299


OF: 2, 13
CMO: 1, 4, 14, 17, 18
AE: U4 04, 08

La actividad de este taller propone la planificacin y


escritura de un poema vinculado al tema de la unidad
para su posterior presentacin en un recital potico.
El propsito es que los estudiantes se expresen con
creatividad tanto en la produccin escrita como oral.
Ventana de profundizacin disciplinar
De acuerdo a Mara Rosa Nadales, durante el trabajo
con la escritura de poemas es fundamental ensear
a los alumnos que el sujeto lrico es una construccin textual. Por lo general, se tiende a pensar la
poesa como un gnero confesional, donde poeta y
hablante coinciden, lo que puede provocar rechazo
en los estudiantes. Por ello es importante explicar
que el hablante es siempre una creacin discursiva
y que puede coincidir o no con su propia biografa.
En palabras de la acadmica:

Es bastante habitual entre los lectores, y


muy particular entre la adolescencia, considerar que los poetas y las poetas son los
seres ms sinceros del universo. Ello hace
que muchas veces entiendan la poesa
como un gnero confesional que les puede causar cierto sentido del ridculo, y les
lleve a alejarse de la poesa, o a considerar
que es un gnero marcado por una especial sensibilidad de la que carecen. []

Un
id
ad

Por tanto, no pretendemos formar alumnos poetas, o alumnos que se sientan en la


obligacin de ser sinceros y mostrar sentimientos o imgenes de s mismos que no
desean desvelar, sino alumnos y alumnas
lectores, capaces de disfrutar con el poema
y capaces de inventar, de escribir, de corregir, de reescribir; que se atrevan, en suma, a
construir sujetos poticos que pueden o no
ser reflejo de su propia circunstancia vital.
Nadales, Mara Rosa. La construccin del sujeto
lrico. Una propuesta de intervencin didctica
a partir de la escritura de consignas. Tejuelo 8
(2010): 77-94.

A partir de lo expuesto anteriormente, se sugiere comentar con los alumnos la diferencia entre sujeto lrico y poeta, para luego pedirles que reflexionen acerca de quin y cmo ser el hablante de su poema.
Recursos para la expresin escrita y oral
En las pginas 140 y 141 de la seccin Material
fotocopiable, encontrar las rbricas para que los
estudiantes evalen su participacin en el taller.

Lecturas en dilogo
Pginas 300 a 309
OF: 4, 6, 7
CMO: 6, 7, 8, 9, 11
AE: U1 02
En esta seccin se abordan los OFT Desarrollo del
pensamiento y La persona y su entorno, a partir
de CMO del eje de lectura, que ponen nfasis en el
anlisis de textos literarios, que promueven la capacidad crtica y sensibilidad social del alumno con su
entorno social y cultural actual.
Las actividades de la seccin son conducentes a
comprender y analizar ensayos relacionando su
contenido con sus conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales de las complementarias y reconociendo la postura del autor y el uso
de un estilo literario en la exposicin de las ideas,
propio de este gnero.

Contextualizacin de los textos


El ensayo La muralla enterrada (La ciudad imaginaria de Santiago de Chile) de Carlos Franz (1959) fue
publicado en el ao 2001. En esta obra, el escritor
analiza cmo Santiago ha sido pensado, imaginado
y construido en la narrativa chilena del siglo XX, desmitificando as la idea de que no existe una novela
urbana de la capital. Tal como seala el autor en la
primera parte, existe un gran corpus narrativo en torno a Santiago, pero este ha sido olvidado y negado
al igual que la muralla enterrada, metfora de nuestra
identidad: Leer las novelas santiaguinas levanta la
costra dura de ese prejuicio y muestra algo de lo
que hay abajo. Como aquella muralla enterrada se
atisba una ciudad all al fondo. [] Un Santiago cuya
narrativa hemos olvidado, enterrado, por las mismas
razones, probablemente, por las cuales destruimos
da a da a la ciudad que las inspira. Porque no toleramos la imagen de nosotros mismo que la ciudad y
sus ficciones nos devuelven.
A partir de un corpus conformado por 73 novelas, cuyas fechas de publicacin van entre los aos 1902 y
1998, Franz elabora un mapa literario de la capital, en
el que identifica siete barrios. Estos son mencionados
en los siguientes trminos: La Chimba, El Centro, Estacin Central, Matadero, El Zoco, La Ciudad de los
Csares y El Jardn. En palabras del autor, estos barrios Nos cuentan maneras que tenemos de convivir,
comerciar, integrar o aislar al otro; delatan nuestras
actitudes frente a la locura y la muerte; denuncian la
violencia de nuestro poder; develan las estrategias
de nuestros deseos; cantan nostalgias de un pasado
mtico; evidencian la fuga sin destino hacia nuestras
utopas. De esta forma, Franz se propone rescatar
una identidad nacional ms diversa, mvil, abierta e
inclusiva, capaz de problematizar la condicin imbunchada de la sociedad chilena.
Si desea tener ms antecedentes sobre esta obra, se
recomienda leer las siguientes reseas:
ngeles Donoso (2004). La muralla enterrada:
Carlos Franz. EURE. Disponible en http://www.
scielo.cl/pdf/eure/v30n89/art07.pdf

Lenguaje y Comunicacin II medio

133

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Rodrigo Cnovas (2001). La muralla enterrada


(Santiago, ciudad imaginaria). Anales de Literatura Chilena. Disponible en http://analesliteraturachilena.cl/wp-content/uploads/2011/05/a2_21.pdf
El consumo me consume de Toms Moulian fue
publicado en el ao 1999. Basado en las lecturas
de Garca Canclini, Brunner, Marx, Marcuse y Freud,
entre otros, el socilogo chileno se propone elaborar
un discurso crtico sobre el lugar predominante que
hoy ocupa el consumo como placer y deseo: La
crtica al consumo como placer y deseo no debiera
ser a que exista como tal, solo debera ser al lugar
predominante que ocupa o a que se instale como
sentido de vida, como aquel discurso que da unidad y proyeccin a una existencia. Desde esta ptica, analiza cmo en las sociedades latinoamericanas
se ha instalado una cultura hedonista e individualista,
que promueve la saciedad del deseo y la bsqueda
del goce mediante un consumo voraz y vertiginoso.
El problema a juicio de Moulian es que el consumo hedonista conduce a la esclavitud y despolitizacin del sujeto, toda vez que se apodera de su
proyecto vital, hacindolo centrarse en el dinero y
su vida privada. En palabras del socilogo chileno:
Es evidente que todo esto genera una privatizacin
de la vida social. Estos consumidores hedonistas,
pobres o ricos, estn engullidos por una vorgine
que los aleja de la poltica en cuanto preocupacin
por lo pblico.
Si quiere profundizar en el trabajo de Moulian, se
sugiere leer no solo El consumo me consume, sino
tambin Chile actual: Anatoma de un mito (1997),
referencia obligada de los estudios sobre la posdictadura chilena y que fue todo un xito editorial para
ese entonces.
Algunos temas que recomendamos abordar a partir
de la lectura de estas obras son los siguientes:
La privatizacin de la ciudadana
El imbunchismo como forma de ser
La ciudad como radiografa social
A continuacin, presentamos algunas preguntas
para trabajar en el aula con estas lecturas:

134

Unidad 5 Voces de la ciudad

Cul es la vigencia de las ideas planteadas por


ambos autores?
Por qu el ensayo es un gnero propicio para
trabajar las temticas abordadas por Franz
y Moulian?
Qu espacio de la ciudad me llama especialmente la atencin y por qu?
Actividad complementaria
En la pgina 142 de la seccin Material fotocopiable
encontrar una actividad de expresin oral destinada
a que los estudiantes apliquen una investigacin y
reflexin sobre el lugar en que viven.

Antes de continuar
Pginas 310 y 311
OF: 4, 6, 7
CMO: 6, 10, 11
AE: U4 01, 02
El propsito de la seccin es desarrollar los OFT Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno
a travs de actividades de aplicacin de los CMO
trabajados en las secciones anteriores.
Las actividades desarrollan habilidades de comprensin lectora (reconocer, interpretar, relacionar y
reflexionar) y de reconocimiento y aplicacin de los
contenidos y estrategias trabajados hasta el momento en la unidad.

Textos de los medios de


comunicacin / Contenido no
literario
Pginas 312 a 321
OF: 1, 6, 8
CMO: 1, 12
AE: U1 07, U3 03
La seccin se enfoca en los OFT La persona y su
entorno y Formacin tica, promoviendo en los ejes
de lectura y escritura una mirada analtica, reflexiva
y crtica sobre el discurso publicitario y los valores,
estereotipos y estilos de vidas promovidos en este.

Un
id
ad
Las actividades promueven una reflexin crtica en
relacin con los mensajes comunicados por la publicidad, as como por el sentido de los hbitos de
consumo y cmo estos inciden en la cultura y sociedad actual.
Ventana de profundizacin disciplinar
La publicidad posee una gran influencia en la difusin de imaginarios y valores relacionados con las
identidades de gnero. Desde esta perspectiva, la
acadmica Natalia Abun critica el discurso publicitario sexista y aboga por una publicidad que transmita
una imagen constructiva tanto de los hombres como
de las mujeres, pero en especial de estas ltimas:

Estamos rodeados de lenguaje publicitario; de ah que sea tan importante utilizar


un discurso responsable y que fomente la
igualdad y los valores sociales, que muestre
a las mujeres y a los hombres tal como son,
iguales en su condicin de seres humanos,
aunque debemos reconocer que actualmente prima ms el deseo de vender en el mensaje publicitario que el deseo de inculcar
valores de profundo calado social. Vamos
a hablar del discurso sexista en la publicidad, en el que la principal perjudicada es
la imagen femenina; tambin la masculina,
aunque esta se encuentra afectada en una
cantidad de mensajes mucho menor.
La publicidad nos remite a un mundo mgico, un espacio ideal al que debemos aspirar, un espejo en el que mirarnos para ser
aceptados socialmente y alcanzar el xito
profesional, familiar Como deca Roland
Barthes, el buen mensaje publicitario es el
que condensa en s mismo la retrica ms
rica y alcanza con precisin los grandes temas onricos de la humanidad. La publicidad es el escaparate de nuestros deseos y
sueos, los pblicos y que compartimos con
los dems y los ms ntimos e inconfesables.
El discurso publicitario posee una gran fuerza de persuasin, que influye en la transmisin de valores y creencias; por ello es tan
importante erradicar de este lenguaje tan
cotidiano los estereotipos y clichs que pro-

mueven las desigualdades socioculturales.


Respecto al discurso de gnero, es necesario
destacar que las mujeres hemos protagonizado y seguimos protagonizando una gran
metamorfosis, consiguiendo transformar la
estructura social que nos negaba el acceso a
muchos mbitos: al mbito poltico, militar,
religioso ya que histricamente la mujer
era educada para ocuparse exclusivamente
del terreno domstico. En esta revolucin
de los roles femeninos, la publicidad, como
transmisora de mensajes y valores, debera
contribuir a transmitir una imagen constructiva del papel de las mujeres en la sociedad, ayudando a eliminar y erradicar los
obsoletos estereotipos sexistas que durante
aos nos relegaron a las tareas del hogar.
Natalia Abun. Publicidad, roles sociales y
discurso de gnero. Actes de Congnere: la
representaci de gnere a la publicitat del segle
XXI. Disponible en http://www3.udg.edu/
publicacions/vell/electroniques/
congenere/ponencies/02_publicidad_
rolessociales_discurso.pdf

A partir de lo anterior, se sugiere discutir con los


alumnos acerca de los estereotipos sexistas transmitidos por la publicidad, que afectan tanto a los
hombres como a las mujeres.
Actividad complementaria
En la pgina 143, se presenta una actividad para
ejercitar el contenido de la oracin compleja desarrollado en el apartado Estudio de la lengua.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 322 y 323
OF: 1, 3, 12, 13
CMO: 1, 3, 5, 13, 18
AE: U1 07, U2 06, U3 06
La seccin se enfoca en los OFT Formacin tica
y La persona y su entorno, articulando los CMO
correspondientes al eje de lectura y escritura, que
promueven la exposicin oral de opiniones argumentadas y la escritura recursiva.

Lenguaje y Comunicacin II medio

135

Orientaciones

didcticas y disciplinares

El taller propone escribir un comentario crtico cuidando la exposicin coherente de las ideas para
transmitir adecuadamente el anlisis realizado. En
tanto, en lo que respecta a la oralidad, se propone
la realizacin de un foro en el que los alumnos articularn su discurso sobre la base del comentario
escrito con aterioridad, demostrando su dominio del
discurso argumentativo.
Ventana de profundizacin disciplinar
Se presentan a continuacin las caractersticas que,
a juicio del acadmico Jess Ramrez Martnez, debe
tener un buen hablante:

Por un buen hablante se cataloga a alguien


que es un buen emisor de cuantos signos
puedan ser utilizados para transmitir informacin y que puedan ser interpretados
por un receptor al que ha de tener muy en
cuenta. De tal manera que un buen hablante es aquel que considera a su receptor o a
sus interlocutores y, consciente del grado
de complejidad y trascendencias del tema o
asunto, acierta con el discurso eficiente en
un marco fsico adecuado a la situacin comunicativa concreta. Este enunciado deber
utilizar la tipologa textual ms adecuada,
el registro y la clave comunicativa ms adecuadas, y deber ser oportuno, es decir, producirse en el momento ms apropiado para
ser comprendido y lograr, de ese modo, la
mayor rentabilidad a su intencin y necesidad comunicativa, partiendo siempre de
mximas comunicativas ticas, eficaces y
relevantes (Sperber-Wilson 1994).
Jess Ramrez Martnez (2002). La comunicacin
oral. Contextos Educativos 5: 57-72.

A partir de lo anterior, se sugiere dialogar con los


alumnos acerca de la importancia de considerar en
todo tipo de intervencin oral quin es su receptor,
cul es el tema y qu registro es el ms adecuado,
pues todos estos factores inciden en la recepcin
de su mensaje.

136

Unidad 5 Voces de la ciudad

Recursos para la expresin escrita y oral


En la pgina 144 de la seccin Material fotocopiable encontrar un modelo de escritura y una breve
rbrica para guiar la revisin de borradores.

Para finalizar
Pginas 324 a 331
OF: 1, 4, 6, 7
CMO: 1, 6, 7, 10, 11, 12
AE: U4 01, 02
El propsito de la seccin es desarrollar los OFT
Formacin tica y La persona y su entorno a travs
de actividades de aplicacin de los CMO trabajados
en las secciones anteriores.
Recurso digital complementario
Se propone el trabajo con imgenes de diferentes
tipos de arte callejero, como el grafiti, stencil, arte en
3D, entre otros; y su explicacin a travs de audios.
El objetivo es ampliar el conocimiento de mundo de
los estudiantes en cuanto a las formas de arte que
se pueden encontrar en la ciudad y cmo leerlos.
Bibliografa temtica
Magda Seplveda (2013). Ciudad Quiltra. Poesa
Chilena (1973-2003). Santiago: Cuarto Propio.
Desde la perspectiva de los estudios culturales,
el libro analiza cmo la ciudad ha sido representada en la poesa chilena de las ltimas dcadas,
centrando su atencin en los cuerpos, las hablas
y los espacios excluidos del relato neoliberal. De
esta forma, el estudio configura una cartografa
potica crtica y desacomodada, que da cuenta
de una urbe en ruinas, mestiza e indcil.
Sonia Madrid Cnovas (2005). Semitica del discurso publicitario. Del signo a la imagen. Murcia:
Universidad de Murcia. En este libro, la doctora
en Filologa Hispnica Sonia Madrid aborda la publicidad como un objeto de investigacin vlido,
entendido como un tipo de discurso meditico,
cuya principal funcin es la intencionalidad comunicativa. Desde esta perspectiva, la acadmica
define su trabajo como un estudio de la significacin publicitaria, que analiza la relacin entre lo
icnico y lo verbal.

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Entrada de unidad


Nombre:

Curso:

Fecha:

Con el propsito de apreciar las distintas experiencias, miradas y percepciones de los habitantes de
una misma ciudad o pueblo, te invitamos a entrevistar a una persona del lugar donde vives para que
te cuente cmo experimenta y vive da a da su entorno.
Actividad de expresin oral

Como has visto en cursos anteriores, una entrevista consiste en un dilogo planificado entre dos
personas: un entrevistado y un entrevistador, quien por medio de preguntas previamente preparadas
pretende conocer la experiencia y opinin del entrevistado con respecto a algn tema de inters.
A continuacin, te invitamos a entrevistar a una persona de tu confianza que pueda comunicar su
visin de tu ciudad o pueblo registrando el audio de la conversacin para luego presentarlo al curso.
Planifica
Piensa en una persona que conozcas y que puedas entrevistar sin dificultad. Puede ser alguien
que ha vivido toda su vida en tu pueblo o ciudad, o que lleg hace poco tiempo, o que va de vez
en cuando de visita, etc. Lo importante es que puedas conocer cmo experimenta ese entorno
en donde t vives.
Elabora una pauta de preguntas para conocer su experiencia en tu pueblo o ciudad. Algunas preguntas que podras formular, son: hace cunto tiempo vives en este lugar?, qu es lo que ms
te gusta de este lugar y por qu?, qu es lo que menos te gusta de este lugar y por qu?, qu
palabras mencionaras para describir la vida en nuestra ciudad o pueblo?, entre otras que se te
ocurran. Revisa que ninguna pregunta requiera una respuesta cerrada, como s o no. De ser
as, reformlala.
Produce
Ten presente que la situacin comunicativa es una entrevista y no un interrogatorio, por lo que debes ser respetuoso con tu entrevistado, procurando que se sienta lo ms cmodo posible durante
la conversacin.
Escucha con atencin al entrevistado y dale a entender que est siendo escuchado. Para ello, usa
una comunicacin no verbal corts, como asentir con la cabeza, tomar apuntes de sus respuestas
y no interrumpirlo mientras habla.
Observa el siguiente video de una entrevista realizada en el programa Tierra adentro, el que te
servir de modelo para visualizar el resultado final de tu trabajo:
Tierra adentro (2008). Mujeres emprendedoras. Pitti Palacios. Disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=DEC57uQNZfE
Publica
Presenta el audio de tu entrevista a tu curso. Luego de que la escuchen, comenta cmo la planificaste, qu inconvenientes tuviste y cmo los superaste.
Recopila tu audio con los de tus compaeros para preparar un podcast documental sobre Entrevistas a ciudadanos de mi ciudad/pueblo.

Lenguaje y Comunicacin II medio

137

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estrategia de vocabulario


Nombre:

Curso:

Fecha:

A partir de los siguientes fragmentos infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
debers revisar la Estrategia de vocabulario de tu Texto.
El proceso de envejecimiento es complejo y aunque durante mucho tiempo ha sido un misterio
impenetrable, ahora se est logrando algn progreso.
(2011). Cada vez ms cerca de la eterna juventud. Recuperado el 23 de junio de 2015 de http://www.bbc.
com/mundo/noticias/2011/01/110128_tratamientos_retraso_envejecimiento_men.shtml

Pas al lado de un hombre plido, sentado ante una mesa, con un libro abierto en las manos.
Alz la mirada, lo mir con la vaga sensacin de que deb reconocerlo. Volv para saludarlo. Despus
de unas palabras, le dije:
Veo que lo interrumpo y estaba por despedirme, cuando Soames respondi con su opaca voz.
Prefiero que me interrumpan.
Borges, J. L.; Ocampo, S. & Bioy Casares, A. (1977). Enoch Soames. En Antologa de la literatura fantstica.
Barcelona: Edhasa. (Fragmento).

El rey Taksin gobern solo durante quince aos, hasta 1782. La historia oficial de este
pas cuenta que al final de su vida se volvi loco, que tena delirios de santidad y afirmaba ser una
reencarnacin de Buda.
Y semejante individuo es uno de los hroes nacionales?
Milena sonri, como si hubiera esperado la pregunta.
Un personaje de Bertolt Brecht, en una de sus obras, tachaba de desventurados a aquellos
pases que carecan de hroes. Sabes lo que le contestaba el protagonista?
Dimas neg con un gesto.
Que los desventurados, en realidad, son los pases que necesitan tener hroes.
Alonso, E. (2013). El silencio de los siglos. Mxico D. F.: Siglo XXI. (Fragmento).

Actividad de expresin oral

1. A partir de la referencia al dilogo entre los personajes de una obra de Bertolt Brecht, discutan
sobre lo siguiente empleando en sus intervenciones las palabras en estudio:
Qu entienden por hroe?
Por qu un pas sera desventurado si careciera de hroes?
Por qu un pas que necesita hroes es desventurado?
2. Guen la actividad con las pautas entregadas en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad
2 (pgina 128) y de la Unidad 4 (pgina 259).
3. Tomen apuntes de su discusin para luego compartir esos comentarios y visiones con el curso.

138

Unidad 5 Voces de la ciudad

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Contenido literario


Nombre:

Curso:

Fecha:

1. En esta actividad te proponemos investigar sobre diferentes aspectos de un tipo de composicin


potica en el que las palabras son tan importantes como su disposicin en la pgina: el caligrama.
Luego, compartirs lo averiguado con un grupo de compaeros.
Los mbitos que debers investigar son los que se presentan a continuacin:
Definicin de caligrama

Principales exponentes

Origen del caligrama

Exponentes chilenos y latinoamericanos

Tipos de caligramas

Ejemplos de caligramas

2. Para investigar, te recomendamos consultar en la biblioteca enciclopedias y otras fuentes impresas


especialistas en literatura. Solo despus de realizar esta primera consulta, revisa algunos sitios
web. Aqu te sugerimos algunos por los que puedes comenzar a trabajar:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/VANGUARDIAS/
caligramas/caligramas.htm
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-94541.html
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2005/becas_d/sources/3.pdf
3. Renete con cinco compaeros para presentarles la informacin recopilada en una breve exposicin de cinco a diez minutos. Al concluir cada exposicin, identifica con tu grupo qu informacin
comn encontraron y qu datos especficos encontr cada uno. Luego, reflexiona y comenta con
tus compaeros las siguientes preguntas:
Qu te llam la atencin de la informacin investigada?
Qu pasos seguiste para llevar a cabo esta actividad?
Qu dificultades tuviste para realizar esta actividad y cmo las resolviste?
Actividad de expresin oral

Te proponemos ensayar una lectura en voz alta de un caligrama:


1. Contina trabajando con el grupo de compaeros con los que desarrollaste el punto 3 de la actividad de investigacin.
2. Selecciona uno de los caligramas que recopilaste como ejemplo en tu proceso de investigacin e
imagina cmo sera su recitacin o lectura en voz alta. Te recomendamos:
Leer atentamente el caligrama, integrando el sentido de las palabras y del dibujo o figura que
estas forman.
Idear cmo expresars mediante la recitacin o lectura el sentido que la disposicin grfica de
los versos entrega al poema.
3. Luego de la recitacin o lectura, muestra o entrega una copia del caligrama a tus compaeros
de grupo e invtalos a leerlo. A continuacin, invtalos a comentar si tu recitacin o lectura logr
expresar el mensaje del caligrama.

Lenguaje y Comunicacin II medio

139

Material fotocopiable

Rbricas Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

Evala tu trabajo en el taller utilizando los siguientes criterios.


Taller del escritor. Pginas 294 a 297 (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores
de evaluacin

140

Temtica
urbana

El poema trata sobre la experiencia urbana del hablante,


temtica que se desarrolla de
forma coherente y sistemtica
a lo largo del texto.

El poema hace referencia


en algunas estrofas o versos a la experiencia urbana
del hablante, por lo que no
existe coherencia temtica.

El poema no aborda la experiencia urbana del hablante,


sino ms bien otro tipo de
temticas no relacionadas
con la ciudad.

Figuras
retricas y
otros recursos
textuales

El poema incorpora distintas figuras retricas y recursos textuales, que permiten


abordar de forma creativa y
esttica el tema de la ciudad.

El poema incorpora escasas figuras retricas y recursos textuales, por lo que


el texto no destaca por su
creatividad y carcter esttico al abordar el tema de
la ciudad.

El poema prcticamente no
incorpora figuras retricas
ni recursos textuales, por lo
que no se logra configurar
un lenguaje potico.

Estructura
formal

Hay uso de verso y conciencia estrfica. No hay presencia de segmentos de prosa


en el poema.

Hay uso de verso y conciencia estrfica (ms de una


estrofa), aunque algunos
versos evidencian ser segmentos de prosa divididos.

No hay uso de verso ni conciencia estrfica. Nada distingue el escrito de un texto


en prosa.

Hablante lrico
y actitud lrica

La enunciacin tiene marcas de un hablante lrico y


su actitud mantiene la coherencia con relacin al objeto
del poema.

La enunciacin tiene marcas de un hablante lrico


(uso de primera
persona o apstrofe), aunque la actitud no es completamente coherente (se
disgrega del objeto del
poema).

La enunciacin no tiene
marcas de sujeto ni punto
de vista. Presencia de informacin no mediatizada con
fines expresivos.

Sonoridad

El poema posee una sonoridad particular y atractiva, que


se relaciona con la experiencia urbana representada.

El poema incorpora recursos sonoros, pero estos no se relacionan con


la experiencia urbana que
serepresenta.

El poema no da cuenta de
una elaboracin consciente y activa de los recursos
sonoros disponibles en el
lenguaje potico.

Unidad 5 Voces de la ciudad

Un
id
ad

Material fotocopiable
Taller de oralidad. Pginas 298 y 299 (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin

Dominio literal
del poema

El poema es ledo con fluidez, demostrando conocimiento de su sentido.

El poema es ledo ntegramente, aunque presenta interrupciones que demuestran cierto desconocimiento
de su contenido.

La lectura del poema resulta montona, demostrando


desinters por el contenido
del poema.

Lenguaje
paraverbal

El alumno incorpora conscientemente distintas estrategias relacionadas con


el lenguaje paraverbal, que
le otorgan expresividad
y emotividad a la lectura
del poema.

El alumno incorpora escasas estrategias relacionadas con el lenguaje paraverbal, por lo que la lectura
del poema resulta poco
expresiva y atractiva.

El alumno no se preocupa
del lenguaje paraverbal,
por lo que la lectura del
poema resulta plana y
poco expresiva.

Lenguaje
kinsico

El alumno incorpora conscientemente distintas estrategias kinsicas, coherentes con los sentimientos
y emociones que transmite
el poema.

El alumno incorpora escasas estrategias kinsicas,


por lo que la lectura no logra transmitir con fuerza los
sentimientos y emociones
presentes en el poema.

El alumno no se preocupa
del lenguaje kinsico, por lo
que la lectura resulta aburrida, montona y poco sugerente en relacin con los
sentimientos y emociones.

Diccin y fluidez

El alumno pronuncia correctamente las palabras y


lee de forma fluida, lo que
facilita la recepcin e interpretacin del texto.

El alumno comete pequeos errores de pronunciacin y con algunos problemas de fluidez, lo que
entorpece la recepcin del
texto.

El alumno comete constantes errores de pronunciacin, lo que dificulta de


sobremanera la recepcin
del texto.

Interpretacin de
las normas de
puntuacin

El lector interpreta el poema de acuerdo a sus normas de puntuacin y no


pierde en ningn momento
la respiracin.

El lector interpreta el poema


de acuerdo a sus normas
de puntuacin, aunque
pierde la respiracin en
una ocasin.

El lector comparte el contenido literal del poema como


una sola secuencia cortada
por su respiracin.

Lenguaje y Comunicacin II medio

141

Material fotocopiable

Actividad complementaria Lecturas en dilogo


Nombre:

Curso:

Fecha:

Qu lugares de tu ciudad o pueblo son los que ms te gustan o encuentras ms atractivos? Te


invitamos a realizar una visita guiada para un grupo de tus compaeros por aquellos lugares que te
gustan de tu pueblo o ciudad, utilizando la imaginacin y la creatividad.
Actividad de expresin oral

Una gua turstica oral es un recorrido por algunos lugares importantes o atractivos de una ciudad
guiado por una persona que comunica informacin y distintos detalles sobre ellos. El propsito es que
los turistas puedan conocer en profundidad los lugares que recorren. Para desarrollar la actividad, tu
profesor deber coordinar una salida al patio del colegio.
1. Planifica tu gua turstica elaborando un mapa o plano con la ubicacin de
tres lugares a los que llevaras a un grupo de turistas. Observa el ejemplo
del costado, en el que se indican las calles principales y los lugares aparecen ilustrados.
2. Investiga sobre algn aspecto de los lugares que seleccionaste o de su
entorno. Luego, elabora en tres cartulinas una ilustracin o un collage de
fotografas de cada uno. Estos elementos sern la base de tu gua, pues la
informacin investigada ser la que comunicars verbalmente a los turistas,
y la cartulina representar el lugar que visitarn.
Observa el siguiente video que hace un recorrido turstico por la ciudad de Barcelona, Espaa, y
que te servir de modelo para tu trabajo:
https://www.youtube.com/watch?v=u-8iExp5egc
3. Renete con un grupo de seis compaeros para realizar la actividad. La dinmica ser la siguiente:
uno ser el gua y el resto, los turistas. Las cartulinas se pegan en distintos lugares del patio, de
modo que el grupo se deba desplazar a tres espacios distintos. Antes de comenzar la gua, entrega
el mapa que elaboraste para que sepan a qu sitios irn. Detente ante cada cartulina imaginando
que se trata del lugar real, descrbelo y comunica la informacin investigada. Terminada tu gua, le
tocar el turno a otro compaero, y as sucesivamente hasta que todos hayan participado.
4. Realiza tu presentacin del lugar empleando lo que has aprendido sobre el texto expositivo. Pueden
conocer otros recursos en la seccin Contenido no literario de la Unidad 6 (pginas 380 y 381).
5. Para finalizar la actividad, sintate en crculo con tu grupo y comenten qu cosas nuevas aprendieron sobre su pueblo o ciudad y cmo conocer esa nueva informacin cambia el modo de mirar
o comprender ese lugar.

142

Unidad 5 Voces de la ciudad

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estudio de la lengua


Nombre:

Curso:

Fecha:

Lee la siguiente carta al director y luego realiza las actividades que se proponen para aplicar los contenidos que trabajaste en el apartado Estudio de la lengua de la pgina 320.

La campaa de Navidad
Desde hace no das sino semanas, el bombardeo publicitario e incluso institucional no cesa. Se
acerca la Navidad y hay que salir a comprar y gastar, lo que sea y como sea. Hay que adelantar las
compras navideas, dando por hecho que son una obligacin con la que ms vale cumplir cuanto
antes. Todo vale. Primero importamos a Pap Noel y ahora el black friday. El caso es invadir las
tiendas aunque necesitemos crdito. Hay que comer ms aunque tengamos sobrepeso, hay que
cambiar de mvil aunque no haya cumplido un ao, hay que comprar un televisor, que el que tenemos es plano y ahora son curvos, hay que comprar ropa aunque no nos quepa en el armario. Hay
que gastar por gastar, comprar por comprar, regalar por regalar. Hay que consumir, y cuanto ms,
mejor, que para eso es Navidad. Pasadas ya las campaas de la vendimia y de la aceituna, ahora
llega la campaa de Navidad. Se trata de una campaa comercial. Y yo que crea que la Navidad era
otra cosa. Pues nada, vamos a ello, que despus viene enero y nos examinarn para ver si hemos
cumplido con nuestra obligacin conforme a las previsiones y estamos dentro de la media o hemos
sido unos insolidarios que no queremos salir de la crisis.
Sebastin Fernndez Izquierdo (2014). La campaa de Navidad. Recuperado el 26 de mayo de 2015 de
http://elpais.com/elpais/2014/12/17/opinion/1418818617_497206.html

Reflexiona en torno a las siguientes preguntas y toma apuntes de tus respuestas:


1. Ests de acuerdo con la idea de que la Navidad se ha convertido en una campaa comercial? Fundamenta.
2. Crees que el ttulo del ensayo de Moulian, El consumo me consume, se podra aplicar a lo sealado por Fernndez? Explica.
3. En otros trminos, Fernndez se refiere a lo que Moulian denomina la lgica del despilfarro. Qu
opina el autor de la carta al director al respecto?
A partir de tu reflexin y respuestas a las preguntas anteriores, escribe una carta de respuesta a la
de Fernndez manifestando tu opinin. En tu escrito debers considerar:
Estructura y propsito de la carta al director.
Expresar tu opinin y argumentos con claridad.
Incluir y subrayar al menos dos complementos circunstanciales.
El texto no debe superar las 300 palabras.
Publica tu carta en tu blog personal o en el del curso. Lee los escritos de tus compaeros y comentalos dejndoles un post.

Lenguaje y Comunicacin II medio

143

Material fotocopiable

Recursos Taller de expresin escrita y oral


1. Antes de escribir tu comentario, te invitamos a leer y analizar el siguiente ejemplo de un comentario
escrito por un alumno e inspirado en un anuncio publicitario de electrodomsticos.

En el primer prrafo, el autor seala


con claridad cul es su objetivo
y proporciona informacin bsica
acerca del anuncio.

El objetivo de este comentario es analizar un anuncio publicitario


del lavaloza Fresh, publicado en la revista Nosotras el 7 de julio
de 2016.

En el segundo prrafo, el autor


realiza una descripcin analtica
del afiche, proporcionando detalles
acerca de los elementos verbales y
visuales. Adems, interpreta cul es
su funcin.

En el afiche se observa a una mujer adulto joven y bonita, que se


encuentra en la cocina de su casa lavando una enorme cantidad
de platos sucios. Al parecer esto no le importa, ya que se muestra
sonriente y relajada, dando a entender que el detergente que
utiliza le ha aliviado su trabajo. Esta idea se ve reafirmada tambin por el eslogan que dice Siempre a tu lado y la informacin
entregada al final del anuncio acerca de la calidad del producto.

A partir de lo expuesto
anteriormente, el autor formula
su opinin sobre el anuncio
y la fundamenta. Para ello,
incorpora algunos conceptos como
estereotipo y discurso sexista,
lo que le refuerza el contenido de
su mensaje.

Tomando en consideracin los recursos mencionados, pienso que


el afiche reproduce un discurso sexista, ya que promueve la imagen de la mujer duea de casa, cuya nica fuente de realizacin
parece ser el quehacer domstico. En vez de ser una publicidad
acorde con los nuevos tiempos, esta se basa en un estereotipo
anticuado y machista, que reduce el enorme potencial de las
mujeres al espacio del cuidado del hogar.

2. Posteriormente, puedes evaluar tu borrador del comentario aplicando la siguiente pauta:


Niveles de desempeo
Indicadores

144

Opinin

El autor formula su opinin


sobre el anuncio de forma
clara y explcita.

El autor no formula con


claridad su opinin sobre
el anuncio, por lo que el
lector debe esforzarse
para inferirla.

El autor no formula opinin


alguna sobre el anuncio.

Anlisis

Se analizan distintos
recursos verbales y visuales
del afiche, lo que funciona
como soporte de la
opininformulada.

Se analizan algunos
recursos verbales y
visuales del afiche, pero
este trabajo no se conecta
con la opinin formulada.

Solo se mencionan
algunos recursos verbales
o visuales del afiche, pero
estos no son explicados ni
analizados con detalle.

Unidad 5 Voces de la ciudad

Un
id
ad

Solucionarios

Solucionario de la Gua didctica del docente


Pgina 137. Actividad complementaria Entrada
deunidad

Pgina 139. Actividad complementaria Contenido literario

Para evaluar la entrevista, considere un nivel de logro ptimo, medianamente logrado o por lograr en relacin con
los siguientes indicadores:
La secuencia de las preguntas permite escuchar una
entrevista coherente e interesante.
Se reconoce un tratamiento formal y corts para con
el entrevistado.
La entrevista escuchada permite reconocer la experiencia o visin del entrevistado con respecto a la ciudad o
pueblo en que vive el estudiante.

1. Evale que los estudiantes comprenden la tarea y que


tienen claridad del tema de la investigacin, su objetivo
y los mbitos que debe cubrir.
2. Revise que consultan diversas fuentes, privilegiando las
impresas por sobre las digitales. Asimismo, atienda a
que consignan las fuentes consultadas.
3. Evale la exposicin de cada alumno teniendo en cuenta la rbrica empleada para el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 1 de esta Gua referido a la
exposicin oral, y que encontrar en la pgina 30 de la
seccin Material fotocopiable de esa unidad.

Pgina 138. Actividad complementaria Estrategia


devocabulario

Pgina 142. Actividad complementaria Lecturas


endilogo

Impenetrable: se compone del prefijo im (que indica


negacin), del verbo penetrar (entrar en algo) y del
sufijo ble, que convierte verbos en adjetivo, indicando
que se recibe la accin informada por este. En el contexto del fragmento, quiere decir que es un misterio que
no se puede conocer por lo complejo y enigmtico
que ha resultado.
Reconocerte: se compone del prefijo re (repeticin),
de la raz conocer (averiguar, saber a travs del raciocinio), y del pronombre lo, que indica a quien recibe la
accin. En el contexto del fragmento, indica que el narrador debi volver a conocer o identificar a Soames.
Desventurado: se compone del prefijo des (indica
privacin), de la raz ventura (suerte, felicidad) y del
sufijo do (sufijo que permite formar adjetivos a partir
de un verbo o sustantivo). Una explicacin posible es
que el sufijo seala que a alguien o algo se le priva de
la felicidad o de la suerte.
Para la actividad de oralidad que se propone, recomendamos atender a los siguientes indicadores:
Dominio del tema: Sus intervenciones son precisas,
claras y centradas en el tema. Apoya su opinin en informacin, datos y ejemplos pertinentes al tema.
Calidad de la intervencin: Presenta su punto de vista
ordenadamente. Expone la argumentacin con seguridad y fluidez, demostrando su manejo del tema.
Uso de elementos no verbales y paraverbales: Habla
con un volumen adecuado y se expresa con claridad.
Enfatiza las ideas centrales a travs de inflexiones de
la voz.
Adecuacin al contexto: Contribuye al clima de respeto
y tolerancia. Guarda silencio durante las intervenciones de los dems. Presta atencin a lo expuesto por
sus compaeros.

Para evaluar la actividad, recomendamos prestar atencin


a los siguientes indicadores:
Realiza una investigacin consultando informacin en
distintas fuentes sobre la historia del pueblo o ciudad.
Elabora un plano o mapa respetando las caractersticas
de este tipo de textos.
Combina en su intervencin las secuencias descriptivas
y expositivas.
Aplica correctamente recursos del lenguaje verbal, paraverbal y kinsico en su exposicin.

Pgina 143. Actividad complementaria Estudio de


lalengua
Evale la produccin de la carta al director considerando
los siguientes criterios:
La carta se cie al tema: La carta presenta una opinin
o punto de vista expresado con claridad, y est referida
al tema requerido.
Estructura textual: La informacin se organiza del
siguiente modo: a) Frmula de saludo al director. b)
Opinin sobre el tema en cuestin. c) Argumentos
coherentes con el tema y punto de vista expresado.
d) Conclusin.
Estructura argumentativa: Se aprecia una relacin lgica en la estructura opinin / argumentos de apoyo /
conclusin. Se utilizan conectores que ayudan a organizar las ideas de cada prrafo, as como expresiones
lingsticas adecuadas para expresar el punto de vista.

Lenguaje y Comunicacin II medio

145

Solucionarios

Solucionario del Texto del estudiante


Pgina 271. Entrada de unidad
1. El propsito es que los estudiantes activen conocimientos previos a partir de la observacin de las imgenes
y que luego expresen las ideas y conceptos que relacionan con la palabra ciudad. Sus respuestas servirn como preconceptos para el trabajo con el apartado
Antes de la lectura de la seccin Lectura literaria.
2. Se espera que los estudiantes afirmen que se presenta
una experiencia de la ciudad relacionada con el pasado
y cmo este retorna a la memoria en cada uno de los
pasos que se dan por la calle. Otro elemento que deben
considerar es el que aparece en el verso final, donde se
revela la condicin difusa y borrosa del pasado.
3. Evale que la conversacin se desarrolle en un clima
de mutuo respeto. Cada estudiante debe describir a
qu presta atencin, incluyendo los detalles necesarios
para hacer de su intervencin una secuencia coherente
y clara.
4. Evale que los versos se refieren a la temtica solicitada
y que se incluye el uso de al menos una de las figuras
literarias trabajadas en la Unidad 2. Revise que en la declamacin los estudiantes aplican de forma consciente
algunos recursos verbales y paraverbales para dotar de
mayor sentido a sus versos.

Pginas 274 a 277. Para comenzar


1. El recurso sonoro presente en esos versos es la aliteracin, ya que se reitera el sonido del fonema /s/ en
palabras como silenciosa, solas y sombra. De esta
forma, se reproduce la idea de soledad y silencio descrita en el fragmento.
2. Para describir al Guadalquivir, la voz recurre a la comparacin, estableciendo un smil entre el ro y un alfanje. La intencin es representar visualmente el movimiento de las aguas, recurriendo adems a una palabra
del rabe hispnico, lo que remite al lector al pasado
histrico de la ciudad de Baeza. Otra figura presente
en el poema es la personificacin, utilizada para describir los montes, la niebla y la luna. Por ejemplo, en la
tercera estrofa se seala que los montes duermen y
que la niebla es maternal, mientras que en la cuarta
estrofa se indica que La luna est subiendo/amoratada, jadeante y llena. As se configura una imagen viva
y cercana de la naturaleza del lugar.
3. La pena que afecta a la voz potica es su soledad,
provocada por la partida de su amada. Esto se advierte
en fragmentos como yo contemplo la tarde silenciosa,
/ a solas con mi sombra y con mi pena, pero sobre todo
al final del poema, donde el hablante exclama con tono
quejumbroso Ay, ya, no puedo caminar con ella!.
4. En el poema se presenta un paisaje otoal y marcado
por la presencia de la tarde y la niebla. En este contexto, el ambiente rural es descrito mediante expresiones

146

Unidad 5 Voces de la ciudad

como sombras huertas, grises olivares y mustios


olmos, que remiten a una naturaleza marchita y parecen reflejar la situacin de tristeza, soledad y vejez
del hablante.
5. El poema remite a una ciudad de Espaa, pas ubicado
en el hemisferio norte, donde las estaciones del ao
ocurren de forma inversa al hemisferio sur. Este antecedente debera permitir a los alumnos comprender por
qu el otoo es en noviembre.
6. Una respuesta correcta posible es que al hablante le
gusta transitar por ciudades desiertas porque estas
le permiten volver a conectarse con la inmensidad del
mundo y percibir ciertos aspectos de la realidad (como
la luz, un suspiro o una sombra) que cotidianamente
pasan desapercibidos. No obstante, existen otras interpretaciones posibles, pero estas deben basarse en
el contenido del poema.
7. El propsito de esta pregunta es que los estudiantes
puedan reflexionar sobre otras dimensiones que puede
tener el tema de la ciudad como tpico habitualmente
asociado al trnsito, la rapidez, la vida urbana, entre
otros conceptos de esta clase. Determine unos minutos
para el dilogo y luego motive una ronda de comentarios a nivel de curso.
8. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos discutan acerca de sus interpretaciones sobre el ltimo
verso, donde el hablante propone una paradoja en
relacin con la experiencia del tiempo: sentir que se
han vivido siglos en tan solo unas horas. Cuando los
estudiantes finalicen su dilogo, pdales a algunos que
compartan sus reflexiones con el resto del curso, para
poder evaluar los anlisis y guiar la lectura. En este
contexto, es importante reflexionar acerca de cmo
la modernidad transforma la experiencia temporal de
los sujetos, en tanto este resulta cada vez ms efmero
y preciado.
9. El propsito es informar al pblico acerca de la realizacin de una feria de ciclismo urbano. Una respuesta
que demuestre una comprensin ms profunda debiera
sealar que, adems, promueve el uso de la bicicleta
en la ciudad, lo que se advierte en el contenido verbal
y visual.
10. Se infiere que est destinado a todo pblico, pero especialmente a quienes suelen utilizar este transporte y
a quienes estn interesados en comenzar a usarlo. Una
respuesta ms profunda que integre recursos visuales
podr indicar que en cuanto al tramo etario, el mensaje
est destinado a los jvenes, lo que se aprecia en la
silueta del personaje que aparece montando bicicleta y
en la grafa del eslogan, la que se asemeja a la esttica
del grafiti y que se asocia con este pblico.
11. El evento ofrece stands, participar en el foro Fomento
del uso de la bicicleta en la ciudad, una exposicin

Un
id
ad
fotogrfica, talleres y biciestacionamientos para
quienes acuden en bicicleta.
12. La tabla debe considerar algunas respuestas como
las siguientes:
Recursos verbales: Seala de forma destacada el
evento al que se invita: feria de ciclismo urbano. Del
mismo modo, se enumeran los servicios y actividades que se ofrecen. Se indica de modo destacado la
fecha en que se llevar a cabo la actividad: 27/10
(da 27 del mes de octubre). Esto muestra cmo
opera la concisin en el uso del lenguaje de este
tipo de textos.
Recursos visuales: El eslogan reproduce el tema
del afiche: el uso de la bicicleta representado en las
o con forma de ruedas y en la esttica de grafiti
de las letras, lo que comunica la idea de trnsito
urbano. La silueta de la ciudad y el muchacho que
monta la bicicleta comunican tambin la idea de
la bicicleta como medio de transporte protagnico
para trasladarse en la ciudad. Asimismo, esta silueta representa a parte del pblico objetivo al que se
dirige su mensaje.
13. Lo primero que los estudiantes deben tener en cuenta
es la idea que promueve el afiche: invitar a asistir a un
evento, la feria de ciclismo urbano. Los argumentos se
basan en la mencin de las actividades y servicios que
ofrecer la feria. Asimismo, se mencionan las instituciones y movimientos que participarn en la misma.
14. Evale que escriben un poema aplicando los conocimientos que tienen sobre el gnero. Revise que el
objeto lrico sea la bicicleta, que la actitud lrica sea
coherente con la planteada en un inicio y que en uno de
los versos empleen el concepto de ciclismo urbano.
15. Cuando los alumnos finalicen la discusin, solicite a
un representante de cada grupo que sintetice las opiniones y los fundamentos formulados con respecto a
cada pregunta.

Pgina 278. Trabajo individual


Evale que investigan en diversas fuentes, privilegiando
aquellas impresas y, que para el caso de las fuentes digitales, aplican los criterios de confiabilidad estudiados en
unidades anteriores. En el caso de los autores nacionales,
comente que pueden investigar en el sitio web de Memoria chilena (www.memoriachilena.cl). Revise que en
la presentacin, adems de exponer informacin sobre la
vida y obra del poeta seleccionado, se incluya la lectura
de algunos poemas.

Pgina 280. Trabajo individual


Reconocerte: se compone del prefijo re (repeticin),
de la raz conocer (averiguar, saber a travs del raciocinio), y del pronombre personal te (a ti). Una explicacin posible que pueden entregar los alumnos es que el
prefijo re determina la accin a la que alude la palabra,

es decir, volver a conocer; en tanto que el pronombre


te indica a quin se vuelve a conocer.
Desventurado: se compone del prefijo des (indica privacin), de la raz ventura (suerte, felicidad) y del sufijo do (sufijo que permite formar adjetivos a partir de
un verbo o sustantivo). Una explicacin posible es que
el sufijo indica que a alguien se le priva de la felicidad.

Pgina 281. Trabajo individual


Para evaluar esta actividad, se sugiere comentar cada pregunta con el curso, estableciendo contrastes y similitudes
entre las distintas interpretaciones de los alumnos. Con
respecto a la primera pregunta, es importante hacer notar
a los estudiantes que la funcin de las imgenes poticas
es evocar en el lector imgenes visuales, olfativas, etc.

Pgina 282. Antes de leer


1. Se espera que los estudiantes comuniquen su definicin de ciudadano mencionando algunos de sus deberes y derechos. Por ejemplo, en el caso de Chile, un
ciudadano es quien habita el territorio nacional y tiene
derechos, como la libertad de expresin o la igualdad
ante la ley, as como tambin tiene deberes, como el
respeto por las leyes de la nacin.
2. El propsito de esta pregunta es que los estudiantes
comprendan que el concepto de ciudadano no se restringe a quien habita en una ciudad, sino que engloba
a todos quienes comparten un mismo territorio. En relacin con las lecturas de la seccin, el objetivo es que
comprendan que una cosa es la ciudad urbana, en tanto
organizacin arquitectnica y social, y otra distinta es
ser ciudadano, concepto que no distingue entre quien
vive en un mbito urbano o rural.

Pginas 282 y 283. La ciudad


Durante la lectura
1. La estrofa describe el amanecer en la ciudad, a partir
de enunciados sintcticamente sencillos, que ponen
en escena un aspecto concreto asociado por la voz a
este espacio: aves, flores, odos, agua, ojos, diarios, etc.
El despertar urbano es representado preferentemente
por medio de metonimias, pues se nombran distintas
partes para decir el todo, lo que configura una imagen
fragmentada de la urbe.
2. Comunican el vrtigo de la vida en la ciudad, as como
la alienacin de sus habitantes, pues se infiere que ellos
participan de esta rutina acelerada y catica. Una respuesta ptima debiera hacer notar que lo anterior se
verifica en la reiteracin del verbo corre. Una interpretacin ms profunda tambin podra dar cuenta del
ritmo gil y montono del texto.
3. La palabra depsito es utilizada en la estrofa con dos
sentidos. Por un lado, remite a los depsitos bancarios;
por otro, al barro blando que se acumula en los lugares
de aguas estancadas. Desde esta perspectiva, el poema

Lenguaje y Comunicacin II medio

147

Solucionarios
propone una relacin entre ambos significados, tras la
cual subyace una crtica al modelo econmico y a quienes acumulan dinero.

Actividades
1. Se espera que los alumnos logren identificar el carcter
montono del texto, lo que se aprecia en la reiteracin
de palabras, la repeticin de una frmula sintctica
bsica y el ritmo constante enfatizado por la falta de
comas en la enumeracin de elementos.
2. A travs de la actitud enunciativa, el hablante del poema simula asumir una posicin impersonal y objetiva
frente a la realidad representada, pues se limita a describir con aparente neutralidad, sin adornos retricos
y de forma sencilla, determinados lugares, objetos y
acciones que ocurren en el amanecer de la ciudad. No
obstante, los alumnos deben reconocer que, a pesar
de esa supuesta objetividad, el hablante comunica una
perspectiva de la ciudad al amanecer: la del vrtigo, de
la alienacin, del caos y de la rutina.
3. El propsito de la pregunta es que los estudiantes logren
identificar la labor del escritor o la funcin de la literatura en este contexto. En este sentido, una respuesta ptima debiera mencionar que estos versos dan cuenta de
cmo debe actuar la literatura en ese contexto: correr
rpido al igual que como lo hace la ciudad bullente. Una
rapidez que explica la falta de puntuacin al interior de
los versos y la asociacin directa de conceptos, como
cuando el hablante relaciona los depsitos bancarios
con el cieno depositado en la ciudad.

Pgina 284. Amanecer


Durante la lectura
1. Se espera que los estudiantes elaboren una interpretacin personal de la personificacin que aparece en
esta estrofa. Se puede considerar como una respuesta
posible aquella en la que se afirme que los letreros se
van apagando a medida que llega el amanecer, lo que
permite la visin de los pobres, esos que se ocultan en
las sombras de la noche.
2. Ambas situaciones implican novedades y sorpresas
para el sujeto. Adems, esta relacin permite entender
el espacio urbano como un texto, cuyas calles pueden
ser caminadas y ledas por el ciudadano-lector.

Actividades
1. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes
comprendan que para toda obra literaria la presencia
o ausencia de ttulo es un aspecto importante, por lo
que cuando existe un ttulo, el lector debe atender a
este detalle e incluirlo en su proceso de comprensin.
En este caso, el ttulo explicita la situacin en que se
encuentra el hablante: el amanecer.
2. Una respuesta completamente correcta debe considerar al menos dos de los siguientes aspectos: el hablante
camina luego de medianoche por las calles de la ciudad

148

Unidad 5 Voces de la ciudad

(En el corazn de cada rbol / se ha estremecido la


medianoche), mientras avanza hacia el amanecer (La
noche se desmenuza / en lenta procesin de niebla).
Adems, se entiende que sufre una pena amorosa (En
toda esquina vigila el sueo / y es tu recuerdo la nica
pena), y que espera encontrar algo nuevo con la llegada del amanecer (Y la ciudad se abre como una carta
/ para decirnos la sorpresa de sus calles).

Pgina 285. No quisiera que lloviera


Durante la lectura
1. A partir del fragmento ledo, se infiere que el(la) hablante del poema es el(la) habitante de una ciudad,
quien se dirige a su amado(a), quien vive en la misma
ciudad, pero no junto a l o ella. Para que la respuesta sea ptima es preciso que los alumnos reconozcan
claramente que el texto no entrega ninguna evidencia
concreta acerca del gnero del hablante.

Actividades
1. El objetivo es que los estudiantes puedan entregar sus
interpretaciones con total libertad, sin tener miedo de
equivocarse, puesto que estos versos permiten demostrar la capacidad de la literatura para dotar al mensaje
de mltiples sentidos. Algunas respuestas posibles son:
desde una perspectiva irnica, el hablante se encontraba leyendo una obra literaria y se sinti sensibilizado,
llevndolo a los pensamientos expuestos en los versos
anteriores, de ah tambin el quiebre en la secuencia
del poema con el verso disclpame; desde una perspectiva ldica, el hablante puede estarse refiriendo a
un personaje de ficcin, quien hace que imagine esas
escenas en medio de la ciudad en la que llueve; desde
una perspectiva sentimental, el hablante puede haber
escrito estos versos y, llegado a me inundan los recuerdos de ti, detener su emotividad, pues intenta olvidar
a quin estos estn destinados.
2. Algunas interpretaciones posibles son las siguientes:
La lluvia representa el estado de nimo del hablante
(que vive en el exilio) y piensa en alguien que ama, pero
que, en realidad, no se encuentra en su misma ciudad
(est en Uruguay), pero en la que seguro est lloviendo
(el smbolo de la tristeza y del dolor); la ciudad representa al mismo hablante y a quien dirige sus versos, dos
ciudades en la tristeza y que se representan a travs de
la literatura; El hablante se apropia de una situacin
clich de la literatura (el paseo por la ciudad bajo la
lluvia y la pena amorosa) para manifestar su pena por
lo perdido (el pas y los amores que debi dejar atrs).

Pginas 286 y 287. Walking around


Durante la lectura
1. Cuando la voz seala Solo quiero un descanso de piedras o de lanas, manifiesta su deseo de volver a lo
elemental, simple y natural, dando cuenta del agobio
que le produce la vida en la ciudad. En este sentido,

Un
id
ad
es importante destacar que los trminos piedras y
lanas son opuestos por el hablante a palabras como
peluqueras, establecimientos, jardines y ascensores, espacios cerrados y artificiales, que de alguna
forma connotan el disciplinamiento del cuerpo humano
o la naturaleza.
2. La estrofa permite entender que el hablante se siente
alienado y angustiado en la ciudad. La voz se define a s
misma como raz en las tinieblas, revelando que este
lugar confuso, oscuro y hostil lo ha atrapado. Por otra
parte, la presencia de tres verbos gerundios en el ltimo verso (absorbiendo, pensando y comiendo)
da cuenta de la rutina vivida por el sujeto textual en la
urbe, donde las acciones se suceden mecnicamente
una tras otra.
3. Desde la ptica del hablante, los lugares mencionados
se caracterizan por su mal olor (zapatera), encierro
(casas), mal estado (calles) o enfermedad (hospitales).
Son espacios cotidianos decadentes y abrumadores,
percepcin que revela una experiencia problemtica
de la ciudad. Luego, imgenes como pjaros de color
de azufre y horribles intestinos, dentaduras olvidadas
en una cafetera, venenos y ombligos son evidencia
de imgenes desagradables que describen un entorno
espantoso y que, a travs de estas mismas imgenes,
se intenta transmitir al lector la misma repulsin que
siente el hablante.

Actividades
1. La pregunta apunta a una interpretacin personal; sin
embargo, algunas respuestas posibles son que Neruda
incorpor estos trminos antipoticos para dar cuenta de la vida cotidiana y rutinaria en la ciudad e ilustrar
una realidad humana cada vez ms cosificada. A su vez,
la enumeracin catica de estas palabras contribuye
a la configuracin de una realidad fragmentada, en la
que el sujeto deambula incesantemente y sin sentido.
2. Cuando la voz seala que desea asustar a un notario
con un lirio, contrapone la vida burocrtica, rutinaria y
tediosa de la ciudad con un elemento de la naturaleza,
que simboliza pureza, sencillez y belleza.
3. A lo largo del poema es posible construir una caracterizacin del hablante como alguien ms apegado a
lo natural, y por ello que todos los elementos de la
ciudad le resulten agresivos u odiosos. Atendiendo a
esto es que se represente como raz, simbolizando
la capacidad de generar vida, a pesar de estar en la
oscuridad de la ciudad.

Pgina 288. Where is my man?


Durante la lectura
1. El dilema corresponde a que el hablante lrico busca
un amor que, de antemano, sabe que no encontrar.
2. Fragmentos como toda mi piel nombrndote, / toda
mi piel alerta, permiten inferir que la voz siente una
atraccin sobre todo fsica hacia su amado, pues quien

busca al hombre es su piel y no, por ejemplo, su corazn o alma.

Actividades
1. Se refiere a la ciudad como esmaltada jungla para
describir el carcter artificial, asfixiante y laberntico
de este espacio, lleno de cafs, automviles, tiendas y
vitrinas que la desorientan.
2. La lectura propuesta en el enunciado se puede justificar
a partir de palabras como acecho, indaga, pupila,
atisbo, comprueba e indicio, pues estas remiten
a la bsqueda emprendida por la hablante en la ciudad.

Pgina 289. En una estacin del Metro


Durante la lectura
1. Se infiere que el hablante es alguien con mucha experiencia, que ha vivido el mismo hecho que comienza a
describir, y que, por lo tanto, conoce la desventura que
significa perder a un amor en una estacin del Metro.

Actividades
1. Consiste en enamorarse de una mujer en una estacin
del Metro y perderla entre la multitud, pues por ello el
enamorado estar condenado a vagar sin rumbo por
las estaciones del Metro.
2. Algunas respuestas posibles son las siguientes: describir una experiencia trgica de amor (perder un amor
a primera vista entre la multitud) y reflexionar sobre
qu es el amor, proponer una explicacin de lo que
es el amor a partir de una experiencia, el amor, un
sentimiento que no puede nacer en la ciudad, ya que
la velocidad en que se mueven sus habitantes no da
lugar a que este sentimiento germine y se desarrolle.

Pgina 290. Piedra negra sobre una piedra blanca


Durante la lectura
1. Los sustantivos soga, jueves, huesos hmeros,
soledad, lluvia y caminos condensan la experiencia vital del hablante, marcada por el dolor y la soledad.
En este sentido, es importante que los alumnos mencionen algunas de estas palabras, siendo capaces de
interpretar su sentido. Por ejemplo, la palabra soga
es signo de maltrato, mientras que jueves es el da
de su muerte y tambin de la escritura.

Actividades
1. Por un lado, la imagen los hmeros me he puesto / a
la mala reproduce la idea de un sujeto completamente
desarmado, que debe reconstruirse cada da para seguir
viviendo. Adems, esta accin es calificada negativamente por medio de la expresin coloquial a la mala.
Por otro lado, la fragmentacin del sujeto se explicita
en la disposicin de las palabras. De acuerdo al orden
gramatical habitual, la oracin debera ser me he puesto los hmeros a la mala; sin embargo, figuras como
el hiprbaton y el encabalgamiento invierten y cortan
el enunciado.

Lenguaje y Comunicacin II medio

149

Solucionarios
2. Si bien la respuesta es abierta a la interpretacin, se
debe tener en cuenta la informacin entregada en el
apartado Contexto de produccin. Otra opcin es que
mencionen que la piedra negra es el hecho negativo (la
muerte) que viene a posarse sobre su vida (la piedra
blanca).

Pgina 291. Profundiza la lectura


1. Los estudiantes debieran sealar que la reiteracin
tiene por objeto enfatizar aquello que expresa el hablante. En el caso de Walking around, aquello que
le ocurre al transitar por la ciudad (Sucede que), lo
que anhela (Solo quiero) y aquello que rechaza (No
quiero). En la novena estrofa existe reiteracin de la
forma verbal hay para enumerar aquellos elementos
de la ciudad en que el hablante pone atencin, los cuales componen imgenes inquietantes. Otros poemas de
la seleccin en los que es posible reconocer reiteraciones de este tipo son: La ciudad, Where is my man?
y Piedra negra sobre una piedra blanca.
2. Ambos poemas abordan una visin de lo que ocurre en
la ciudad al modo de instantneas y comparten cierta
sensacin de agobio y hasto por la vida en la ciudad. Se
diferencian en que el poema de Milln es expresado por
medio de un hablante de tono objetivo, mientras que
el de Neruda es el yo el que expresa las sensaciones
que le comunica la ciudad.
3. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos desarrollen un anlisis comparativo y que lo fundamenten
con evidencias textuales. Por ejemplo, con respecto
a Walking around y Piedra negra sobre una piedra
blanca, se puede sealar que la experiencia urbana de
los hablantes est marcada por el dolor, la soledad, el
tedio y la angustia. A diferencia de estos textos, la experiencia urbana representada en Amanecer da cuenta
de una ciudad atractiva para la voz potica, lo que se
puede apreciar en la estrofa final del poema.
4. En ambos textos, las voces poticas son personas enamoradas y habitantes de la ciudad, que desean volver a
reencontrarse con sus amados. Desde esta perspectiva,
la urbe es vivida como un espacio en el que se necesita
la compaa del sujeto ausente.
5. El anlisis debe considerar los siguientes elementos
bsicos, los cuales pueden ser posteriormente profundizados: Desgracia: prefijo des (negacin o privacin)
y raz gracia (don o favor); por lo que el significado
comunica falta de favor, privacin de un estado de felicidad o, al menos, de tranquilidad. Enamorada: prefijo
en (dentro de o sobre), raz amor y sufijo ada (indica
accin y efecto). El prefijo comunica la idea de estar en
algo, lo que es determinado por la raz: amor. El sufijo
comunica el efecto de esta accin, tal y como ocurre
en afeitado o enmarcada. Esmaltada: palabra raz
esmalte (color, matices) y el sufijo ada el que comunica que algo est con colores o matices de colores.
6. El propsito es que los estudiantes apliquen la estrategia de interpretar imgenes. En el poema

150

Unidad 5 Voces de la ciudad

En una estacin del Metro, la ciudad se representa


a partir de un medio de transporte, en el cual la masa
absorbe la individualidad de los sujetos y los pierde. En
el poema Where is my man?, la ciudad es una jungla,
llena de artificios (automviles, carruseles, cafs) en la
que es sumamente difcil encontrar a alguien. En el poema Amanecer se compara la ciudad con una carta, la
cual solo se revela una vez que se abre.

Pgina 291. Trabajo individual


Evale que el texto comunica una imagen potica y que
se emplean al menos dos palabras en estudio. Si la estrofa
excede los seis versos, no lo corrija, a fin de motivar la
creatividad de los estudiantes. Incentive la accin potica
propuesta para publicar sus creaciones.

Pgina 293. Desafo con la Msica


Para realizar esta actividad, los estudiantes debieran recordar la relacin existente entre msica y poesa. A partir
de esto, el anlisis debiera considerar: exposicin de la
letra de la cancin, interpretacin de su contenido e interpretacin del sentido que le aportan tanto los sonidos de
instrumentos y otros efectos, como los recursos de sonido
de los versos que componen la letra.

Pgina 300. Trabajo individual


El objetivo de este trabajo es que los alumnos se aproximen
desde su propia experiencia y conocimiento de mundo, al
ejercicio desarrollado por Franz y Moulian en sus ensayos.
Para evaluar esta actividad, invite a los estudiantes a formar grupos de cuatro integrantes con el propsito de que
compartan las respuestas que contestaron previamente.

Pginas 302 a 304. La muralla enterrada


Durante la lectura
1. Por un lado, podra hacer referencia a un determinado
perodo del ao, en que no ocurrieron noticias interesantes y el descubrimiento del tajamar revirti dicha
situacin. Por otro lado, los estudiantes que presenten
atencin a la referencia temporal (verano de 1975) podran aludir a la censura aplicada por la dictadura en
aquellos aos y cmo esta afect a la prensa nacional.
2. El autor se sinti conmovido frente al muralln; de hecho, en el prrafo repite esta palabra en tres ocasiones.
Lo impact el gran tamao y el estado deteriorado de la
construccin, pero tambin sinti tristeza al pensar por
qu un proyecto tan enorme y bello fue abandonado.
3. Franz opina que la literatura chilena ha sido enterrada
(olvidada), al igual que el muralln.
4. Segn la lectura del autor, el imbunche es un ser truncado, pues se le han cosido los orificios y amarrado
las partes de su cuerpo, reprimiendo su posibilidad de
expresarse y ser. Por eso es calificado como una pura
posibilidad, pero que nunca ser.

Un
id
ad
Actividades
1. El encuentro con la muralla fue una revelacin para el
autor, porque desde ese da se le manifiesta una verdad
oculta sobre el pas, que a travs de los aos ha podido comprender.
2. El autor cita El mendigo con al menos tres intenciones.
1. Para ejemplificar cmo casos paradigmticos de la
literatura chilena han sido olvidados. 2. Porque la escena inicial de esta novela ocurre en el paseo de los
tajamares del Mapocho. 3. Porque la cita tomada de la
novela hace referencia a un Santiago ruinoso, idea que
luego es desarrollada por el autor, en su ensayo.
3. Evale que los alumnos fundamenten su postura a partir de ejemplos concretos. Puede indicarles que apliquen el esquema para argumentar que fue trabajado
en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 2
(pgina 129).

Pginas 306 y 307. El mall, la catedral del consumo


Durante la lectura
1. Segn Moulian, el mall es un espacio hecho para seducir, ya que todo las vitrinas, los baos, la climatizacin, etc. ha sido diseado para llamar la atencin y
el deseo de los clientes.
2. Estos son algunas respuestas esperadas: el mall busca
satisfacer a la mayor cantidad de pblico posible, busca
ofrecer diversos artculos para asegurarse de que quien
entre salga con algn producto comprado, tiene la intencin de provocar y satisfacer los deseos ms bsicos
y tambin los ms sofisticados de los consumidores,
entre otras.
3. La obscenidad consiste en que los malls potencian la
lgica capitalista en la que se promueve el consumo por
el mero consumo, sin que ello tenga relacin alguna con
las reales necesidades de las personas, y fomentando
con ello una actitud social equivoca. En ese sentido,
tambin es obsceno que el mall muestre aquellos bienes y servicios a quienes no tienen la posibilidad de
acceder a ellos.
4. El hecho de que en el lugar en que funcion un centro
de detencin para los presos polticos durante la dictadura militar uruguaya, hoy se encuentre un mall es un
atropello a la memoria, y, al significado que ese lugar
debera tener para la historia.

Actividades
1. Segn Moulian, los centros comerciales aparentan ser
espacios pblicos, abiertos y de libre acceso para todos,
pero realmente son controlados y vigilados de manera
discreta mediante guardias y cmaras de seguridad. Por
eso plantea que son simulacros de plaza pblica. Otra
respuesta posible es que el mall se ha convertido en un
espacio de encuentro social, pero en lugar de discutir
las problemticas de la sociedad, se adquieren aquellos
productos que otorgan una determinada identidad de
clase y pertenencia social.

2. De acuerdo al autor, el crdito es vivido por muchos


como un purgatorio, ya que implica contraer una
deuda, que es pagada con sacrificio mensualmente. Su
visin es bastante crtica y desmitifica la idea de que
el crdito democratiza el consumo o hace ms feliz a
las personas.

Pgina 308. Profundiza la lectura


1. La muralla enterrada. Situacin que da pie al tema: El
surgimiento de uno de los tajamares del ro Mapocho
en Santiago. Problemtica planteada: El olvido de la historia nacional y el carcter identitario de dejar truncos
los grandes proyectos nacionales. / El mall, catedral del
consumo. Situacin que da pie al tema: El mall o centro
comercial. Problemtica planteada: La obscenidad del
mall en tanto espacio que promueve el sobreconsumo
y que aliena a la sociedad, llegando incluso a borrar su
memoria histrica.
2. Existen tres reflexiones que se pueden extraer claramente a partir de las lecturas: 1. La incapacidad nacional para llevar a cabo de buena forma los grandes
proyectos que nos pueden involucrar como sociedad;
2. El olvido y poco valor al patrimonio cultural, como
rasgo nacional distintivo; 3. El mall como representacin
material del consumismo que sufre la sociedad actual.
3. Una respuesta posible es que ambos autores plantean
una reflexin crtica sobre estos aspectos de la sociedad
con el objetivo de que los lectores tomen conciencia de
estos fenmenos e intenten corregirlos. Otra respuesta
posible es que se busca generar un debate, pues esta
es una de las funciones de la literatura.
4. Si bien es una pregunta de opinin, se espera que los
alumnos respondan afirmativamente, ya que ambos
autores muestran una clara preocupacin por el pasado. En el caso de Franz, su texto se centra en una
construccin antigua como los tajamares del Mapocho,
mientras que Moulian centra su atencin en cmo el
mall ha borrado el pasado histrico de pases como
Uruguay, de lo que se infiere su inquietud por lo que
pueda ocurrir en Chile.
5. Los estudiantes deben idear contraargumentos
a los planteamientos de ambos autores. Algunas
respuestas pueden ser del siguiente tipo: Para el caso
de Carlos Franz: existen ejemplos de grandes proyectos
nacionales que se completan y que son recordados,
tales como: las efemrides histricas que se celebran
(como el 18 de septiembre), el rescate que las nuevas
generaciones hacen de la msica y baile nacional o las
iniciativas que buscan preservar espacios de memoria,
como ocurre, por ejemplo, con el Museo de la Memoria.
Para el caso de Toms Moulian: cada vez ms los
jvenes muestran una mirada crtica hacia la funcin
del mall y la sociedad de consumo, preocupndose de
temas relevantes para la sociedad, como lo demuestran
algunos movimientos sociales.

Lenguaje y Comunicacin II medio

151

Solucionarios
6. La raz es expresar (exteriorizar, comunicar, manifestar). El prefijo in comunica negacin o privacin de
algo, en este caso, entrega el significado de que algo no
puede expresarse. Finalmente, el sufijo dad comunica
cualidad, es decir, que aquello de lo que se habla tiene
la cualidad de no poder expresarse.

Pgina 308. Trabajo individual


7. Evale que los estudiantes reconocen un elemento
propio de su ciudad, que represente un vestigio de la
memoria de la comunidad. Para el caso de la escritura,
debieran escribir un texto argumentativo, y por tanto
aplicar las caractersticas de este discurso ya revisadas
en la Unidad 2. Para la discusin, revise que expresan
con claridad su reflexin, apoyndose en argumentos o
ejemplos, que prestan atencin a su interlocutor y que
llegan a acuerdos mediante el dilogo.

Desafo con Cvica


Evale que realizan una investigacin en la que reconocen
distintos lugares y monumentos que rescatan la memoria histrica de nuestro pas. En la conversacin con su
compaero, debieran valorar los espacios que poseen esta
finalidad, en tanto son parte de nuestro patrimonio cultural
y buscan conservar materialmente lo positivo y negativo
de nuestra historia.

Pgina 309. Desafo


Indicadores a tener en cuenta: El texto aborda un aspecto
de la ciudad o pueblo desde una perspectiva reflexiva y
crtica. Inclusin de recursos literarios de forma consciente. Expresin de un punto de vista particular que alude a
experiencias personales, emociones o sentimientos.

Pginas 310 y 311. Antes de continuar


1. La calle puede representar la vida, pues es larga y
pone obstculo; puede representar la soledad, en tanto
quien camina y cae, a pesar de creer estar con alguien,
se encuentra solo; puede representar los miedos, de
ah la oscuridad, la sensacin de ser perseguido; entre
otras interpretaciones.
2. Una interpretacin posible es que quien camina representa el, presente, el hombre que supuestamente
persigue al hablante, el pasado, y a quien sigue el futuro. Otra interpretacin posible es que se trata de un
hombre que en cada tropiezo se convierte en alguien
nuevo, y en esta calle ese es un proceso que se repite
da a da, momento a momento.
3. En general, el ritmo del poema es vertiginoso, teniendo
algunas pausas marcadas por la puntuacin de comas,
punto y coma y dos puntos en los momentos clave.
4. Tanto en el poema de Paz como en el de Neruda se presentan experiencias problemticas de la ciudad. Ambos
hablantes deambulan alienados y confundidos por una
urbe que les resulta hostil.
5. El prefijo trans significa a travs de o al otro lado y
lcido proviene de luz, por lo que translcido remite
a la capacidad de dejar pasar la luz.

152

Unidad 5 Voces de la ciudad

6. El ttulo alude al hablante lrico del poema, quien se


representa como un pjaro que se posa en un alambre. El hablante describe su entorno, de tal modo que
expresa cmo es el da y describe a un pintor que roba
los colores de la ciudad.
7. El anlisis debiera considerar lo siguiente: es pleno
invierno y el sol apenas asoma, por ello todo se ve
como transparente, y el vaho hace ver que la ciudad
est aletargada.
8. Deben reconocer que se trata de la intervencin de una
voz ajena a la del hablante lrico y que pareciera escucharse de fondo, antes de que el hablante lrico emita
los ltimos cuatro versos del poema.

Pgina 312. Trabajo colaborativo


Los estudiantes deben inferir que el objetivo de una ley
como la aplicada en Sao Paulo busca disminuir la contaminacin tanto visual como medioambiental y contribuir
a preservar la memoria histrica, arquitectnica y cultural
de la ciudad. La respuesta se puede dar por lograda, si se
menciona uno de los puntos anteriores. Posteriormente
deben argumentar si creen que es posible aplicar una ley
similar en Chile y cules consideran que seran sus principales objetivos.

Pginas 314 a 316. Durante la lectura


1. El autor formula estas preguntas con la intencin de
invitar al lector a realizar una reflexin acerca de por
qu la publicidad no se hace cargo de los problemas
sociales ocasionados por los productos que se empea
en comercializar.
2. La publicidad solo se basa en el marketing y no busca
informar ni hacer pensar al pblico, construyendo un
discurso superficial, poco audaz y sin sentido moral.
Otra respuesta posible es que la publicidad se queda
en el mensaje ms simple y probado a lo largo de la
historia, por lo que se tiene miedo a innovar, lo que
puede derivar en la prdida de los anunciantes y, con
ello, la prdida de dinero para las empresas dedicadas
a la publicidad.
3. Se refiere a que el consumidor adquiere una fobia por
la publicidad. Los estudiantes debieran reconocer que
la palabra es un neologismo creado a partir de publicidad y fobia.
4. Los estudiantes debieran reconocer que el afiche refleja
lo expuesto por el autor porque replica el modelo de
publicidad asociada a productos que entregan felicidad.
5. Estas dos pelculas se menciona para ejemplificar cmo
la publicidad copia ciertas escenas del cine, apropiandose de manera inadecuada del trabajo de otro y de su
falta de creatividad.

Pgina 317. Profundiza la lectura


1. Segn Toscani, la publicidad es un tipo de comunicacin sin utilidad social, porque promueve un estilo de
vida irreal, con el fin de incentivar el consumo.

Un
id
ad
2. Evale que los estudiantes apliquen correctamente el
concepto de crimen de inutilidad social y que su fundamentacin se base en el anlisis de los recursos de
las imgenes.
3. El autor plantea que nadie cree esa publicidad, porque
a pesar de haber invertido mucho dinero en ella, esta
contina reproduciendo secuencias obvias y conocidas
por todos, lo que ha mermado la credibilidad de esa
marca de automviles italianos.
4. Los estudiantes deben presentar sus ejemplos describiendo el aviso, mencionando su formato (afiche, spot,
anuncio radial, etc.) y justificando en qu se basan para
considerarlo poco creble.
5. Los estudiantes pueden afirmar o refutar la afirmacin
de Toscani. Para ello, deben presentar ejemplos concretos y justificar su opinin.
6. Se espera que los alumnos respondan que el afiche del
automvil s comete un crimen de falsedad, ya que
este asocia valores como la libertad, la autonoma, la
juventud y la masculinidad con el objeto publicitado.
7. El crimen de pillaje consiste en la copia realizada por
la publicidad de pelculas, musicales y corrientes de
ideas. Por ejemplo, las publicidades de ciertas marcas
de ropa que se apropian ingenuamente del estilo punk o
del discurso en contra de la discriminacin racial.
8. El anlisis debiera ser el siguiente: Desgastadas: la palabra gastada es la raz, y el prefijo des empleado en
su sentido de exceso o demasa, indica que las fantasas
propuestas por la publicidad estn demasiado ocupadas. / Intocable: la palabra raz es tocar. El prefijo
in comunica privacin, en tanto que el sufijo ble comunica cualidad. En este caso, las mujeres de las que
habla el fragmento tienen la cualidad de ser intocables,
es decir, inalcanzables. Arbolada: rbol es la palabra
raz, mientras que el sufijo ada crea un sustantivo a
partir de otro, indicando conjunto. En este sentido, la
palabra significa un conjunto de rboles.

3. Las imgenes enfatizan el entorno natural de la regin,


as como el rescate de la cultura mapuche, lo que tiene,
adems, su correlato en la msica. En este sentido, la
frase viene a sintetizar lo comunicado en las imgenes
y la msica.

Pgina 321. Aplicacin

9. Evale el anlisis de los estudiantes considerando los


siguientes aspectos: Analizan ms de dos afiches. Reconocen claramente a los protagonistas del anuncio
y sus rasgos caractersticos (edad, clase social, etnia,
etc.). Reconocen y describen qu crimen, segn la
terminologa de Toscani, comete cada afiche. Para el
caso de la exposicin oral, recomendamos aplicar la
rbrica que se incluye en la pgina 30 de la Unidad 1
de esta Gua.

1. Promocionar un producto y promover su adquisicin.


2. El anlisis debiera considerar los siguientes elementos:
Eslogan: establece una distincin entre vivienda y hogar, dando a entender que no se construyen casas, sino
que un concepto de familia. / Texto: argumenta la idea
planteada en el eslogan, apelando a las emociones y
afectos del receptor. / Marca y Logo: aparecen juntas,
comunicando de una vez quin es el emisor del mensaje. / Imagen principal: se refuerza el concepto de hogar
a travs de la presentacin de una pareja y su hijo.
3. Los estereotipos que los estudiantes debieran reconocer son los siguientes: Estereotipo y prejuicio etario: la
pareja joven que forma una familia feliz. / Estereotipo
y prejuicio sexista: el hombre se asocia con la proteccin familiar, lo que es representado en que es l quien
tiene al nio en brazos. Tambin se podra sealar que
el hecho de que el hombre sostenga al nio puede
interpretarse como un contra estereotipo, en tanto
asume un rol (el cuidado o preocupacin de los nios)
distinto al que habitualmente se le asigna al gnero
masculino. / Estereotipo y prejuicio social: se representan personas que, por sus rasgos y vestimenta, se
asocian a una clase acomodada, lo que comunica una
serie de prejuicios asociados: xito profesional, vida
tranquila y feliz, entre otros.
4. El afiche promociona la idea de que los consumidores
que compren estas viviendas tendrn un hogar clido
y familiar.
5. Una respuesta afirmativa puede sealar que este afiche
publicitario no entrega ningn mensaje social y que sigue la misma esttica y tpicos de otros que ofrecen
productos similares. Una respuesta negativa podra
sealar que se presenta un mensaje positivo hacia
la familia, colocndola como protagonista antes que
al producto.
6. Revise que el complemento redactado resulte coherente con el fragmento seleccionado del texto y que
efectivamente se trate de un complemento circunstancial. Esto se puede verificar al sustituir el complemento
por un adverbio y al eliminar dicho complemento de la
oracin, la cual debe mantener su sentido.

Pgina 319. Comprensin oral

Desafo

1. El spot promociona la Regin de La Araucana como


destino turstico.
2. La msica es moderna, pero con evocaciones de instrumentos tradicionales de la cultura mapuche, lo que
comunica identidad. Las imgenes se centran en el entorno natural, cultural y recreacional, en consonancia
con el propsito promocional del spot.

Evale que los estudiantes efectivamente reconocen una


publicidad aspiracional, esto es, un mensaje que ofrece
la posibilidad, a travs del consumo de determinado producto o servicio, de conseguir un estatus social distinto
al que se posee. Para el anlisis, revise que sealen los
recursos empleados por el spot, tales como estereotipos,
prejuicios, valores, etc.

Pgina 317. Trabajo colaborativo

Lenguaje y Comunicacin II medio

153

Solucionarios
Pginas 324 a 331. Para finalizar
1. Tomando en consideracin el ttulo, se puede inferir que
el poema trata sobre el regreso de un sujeto a la ciudad
cuando comienza a anochecer.
2. La ciudad es representada como el espacio de la
memoria, donde las antiguas vivencias de sus habitantes quedan inscritas para siempre. Adems, se le
otorgan ciertos rasgos humanos, al sealar que ella
recuerda y recibe a quienes retornan despus de
mucho tiempo.
3. Segn el poema, cuando el sujeto vuelve a la ciudad
no es capaz de reconocer el lugar; sin embargo, poco a
poco, los recuerdos de tiempos pasados comienzan a
aparecer frente a sus ojos.
4. Los estudiantes pueden sealar que las filas de amistades y enemistades se forman en la mente del sujeto,
quien camina bajo un cielo arrebolado que comienza a
ceder al paso de la noche, por ello se dice que pareciera
derretirse. Otra interpretacin posible es que la misma
ciudad tiene esas dos filas, en tanto los habitantes no
han salido de la ciudad a la que retorna el sujeto, y por
tanto lo esperan.
5. El pueblo es descrito como un lugar abandonado, envejecido y alejado del ajetreo incesante de la urbe, donde
el sujeto se reencuentra con el pasado y los afectos y
artefactos que lo poblaron.
6. Segn la voz, si regresa al pueblo le sobrar el tiempo
(no tendr nada que hacer). Podr cazar lucirnagas,
caminar calmadamente por las calles y encerrarse en
su casa a escuchar msica antigua. Lo anterior remite a
una vida solitaria, al margen de la vida moderna.
7. Al final del poema, la voz se niega a mirar los cohetes
que cruzan el espacio. De alguna forma, con este acto,
se aleja de la modernidad y de los avances tecnolgicos,
para priorizar su experiencia de retorno a la casa, la
aldea y el pasado.
8. Algunos aspectos que los estudiantes pueden mencionar
son: que existe predominio de la rima asonante (Cuando
todos se vayan a otros planetas / yo quedar en la ciudad
abandonada / bebiendo un ltimo vaso de cerveza, / y
luego volver al pueblo donde siempre regreso / como
el borracho a la taberna), pero tambin que existe la
presencia de rima libre. La divisin en dos estrofas comunica que existe un momento previo y uno posterior.
9. Se infiere que esta medida tiene por finalidad hacerse
cargo de un problema de gnero, buscando poner un
freno al machismo y promover la igualdad y el respeto
entre los gneros.
10. Un argumento a favor que se puede plantear es el
siguiente: que la publicidad comunica una visin de
mundo que puede ser perfectamente creble como
verdadera por las personas y, por lo tanto, afirmar
que la mujer tiene un rol secundario en la sociedad;
un argumento que se podran esgrimir en contra sera
que la publicidad es solo un medio que refleja una
conducta social ms profunda.

154

Unidad 5 Voces de la ciudad

11. Los estudiantes que respondan de forma negativa, podran sealar que se trata de la eliminacin de un estereotipo, lo que estara acorde con la medida tomada
en la ciudad de Roma en cuanto a eliminar el sexismo
de la publicidad. Los alumnos que afirmen que se tratara de la creacin de un nuevo estereotipo, podran
argumentar que la publicidad se hace cargo de reflejar
los roles de hombres y mujeres en la sociedad, pero
desde una perspectiva idealizada, por lo que cualquier
nuevo comportamiento de cualquiera de los gneros
es posible de ser transformado en estereotipo.
12. Se infiere que la publicidad comunica imgenes de
hombres y mujeres que no estn acordes a los valores sociales occidentales actuales, razn por la cual se
requiere que siempre se realice una lectura crtica de
lo comunicado en un anuncio publicitario.
13. El anlisis debiera considerar lo siguiente: Reproduce: la raz corresponde al verbo producir (provocar
u originar algo), y est modificada por el prefijo re
(reiteracin, repeticin). Por lo tanto, el significado es
volver a producir una accin, en este caso, la imagen
de la mujer como objeto. / Degradada: la raz de la
palabra es degradar (humillar) y es modificada por
el sufijo ada, que forma adjetivos a partir de un verbo.
En este sentido, se otorga la cualidad de humillada al
uso que la publicidad hace del cuerpo femenino.
14. Afiche de la lavadora: estereotipo sexista, pues se representa a la mujer asociada al rol de duea de casa.
Afiche de las camisas: estereotipo sexista, pues se
vincula lo masculino con el deporte (hombre con la
raqueta) y la vida profesional y social en general; asimismo, se puede reconocer un estereotipo social, en
tanto representan individuos de una clase acomodada,
lo que se infiere por sus vestimentas y look personal.
15. Los estudiantes debieran reconocer este mismo tipo
de estereotipos y prejuicios en la actualidad asociados,
incluso, a productos similares, como lo son los aparatos
para el hogar y la ropa masculina.
16. Probablemente, ninguno de los dos afiches sera retirado, en tanto solo reproducen estereotipos simples, mas
no comunican una violencia de gnero. No obstante,
algunos alumnos podran argumentar que el afiche de
la lavadora puede interpretarse como sexista.
17. Evale que la discusin se desarrolle en un ambiente
de respeto y seriedad. Revise que cada opinin cuenta
al menos con un argumento que la respalda.
18. El autor de la columna sostiene que la publicidad tiene
actualmente un rol cultural preponderante en la sociedad moderna, razn por la que su labor debe estar
ms ajustada a los valores que dicha sociedad busca promover.
19. Argumentos que los estudiantes podran plantear: la
publicidad es parte de la vida diaria de la sociedad, en
tanto sus mensajes estn constantemente en contacto
con las personas a travs de los distintos medios de
comunicacin y de los anuncios que se encuentran en

Un
id
ad
la ciudad (afiches, estticas, paneles, etc.); muchos de
los productos y servicios ofrecidos por la publicidad
buscan determinar el estatus social de las personas
(publicidad aspiracional); la publicidad representa el
estilo de vida, moda y aspiraciones de la sociedad de
cada poca, y ello comunica determinada informacin
social y cultural, etc.
20. Algunos motivos que pueden mencionar son los siguientes: la generacin de estereotipos que no han
evolucionado con la misma rapidez que la sociedad, los
prejuicios generalizadores y, en muchos casos, sexistas o denigrantes al analizarlos desde una perspectiva
crtica; la bsqueda por vender cualquier producto o
servicio a costa de lo que sea; la carencia de un contenido social ms profundo que permita a la sociedad
informarse y reflexionar sobre aquello que consume,
entre otras posibilidades.
21. Evale que los estudiantes sustentan su reflexin a
partir de las lecturas de la unidad. Algunos aspectos
que podran mencionar son los siguientes: eliminar
las imgenes sexistas de hombres y mujeres, ser ms
amigable con el entorno, de modo tal de no ensuciar

la arquitectura de las ciudades, aprovechar el gran nmero de receptores de sus mensajes para comunicar
contenidos de ndole social o que inviten a la reflexin,
entre otros.
22. Ambos autores sealan la necesidad de que la publicidad se haga cargo de los valores de la sociedad actual,
de comunicar mensajes con un contenido ms profundo, y que se comprenda su rol social.
23. Evale teniendo en cuenta los siguientes criterios de
logro: Determina claramente una problemtica de la
publicidad que, desde una perspectiva crtica, requiere
de una mejora. / Describe la problemtica con precisin, comunicando un anlisis claro y entregando
ejemplos concretos. / Propone una solucin en que la
misma publicidad adece sus recursos y estrategias,
para contribuir al mejoramiento social. / Comenta su
propuesta con el grupo, presentando la descripcin del
problema y de la solucin.
24. Evale la realizacin del foro aplicando la rbrica
entregada en la seccin Material fotocopiable de la
pgina58 de esta Gua.

Lenguaje y Comunicacin II medio

155

156

Planiicacin de unidad

Unidad 6 En el lmite

Seccin
Entrada de
unidad

OF
3

CMO 9, 18

2. Participacin en situaciones comunicativas


orales, profundizando ideas o planificando acciones y tomando decisiones, utilizando estrategias
y recursos materiales de apoyo que optimicen la
intervencin ante la audiencia.

13

Para
comenzar

Contenido Mnimo Obligatorio

3
6
7
10
13
18

Lectura
literaria /
Contenido
literario

4
5
7
9

Taller de
expresin
escrita y
oral

2
3
9
12
13

CMO 2, 10, 18
7. Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas; integrando variados elementos complejos: en textos literarios,
alteraciones del tiempo y del espacio, distinciones entre la ficcin y la realidad, entre otros.
CMO 1, 6, 7, 8, 10
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se
plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales en
que se producen.
CMO 1, 13
3. Participacin en situaciones comunicativas
orales, en las que adapten su registro de habla en
funcin del tipo de relacin entre los interlocutores y de la eficacia de la comunicacin.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en
las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin
personal del mundo.

Lecturas
en dilogo

3
6
7
9
13

CMO 3, 8, 9, 13
6. Lectura de obras literarias significativas, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas,
cuyos temas se relacionen con sus intereses,
conflictos y proyectos, con el entorno social y cultural actual, que potencien su capacidad crtica y
su sensibilidad social.

Aprendizajes esperados

Tiempo

Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando sus
planteamientos, presentando la informacin de manera estructurada, utilizando recursos de cohesin, utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso.

1 hora
pedaggica

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes.

2 horas
pedaggicas

Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en


clases en los cuales expliciten una postura sobre algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.
Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema, narrador, personajes, acciones, espacio, tiempo de la narracin: presencia de
analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial histrico.

8 horas
pedaggicas

Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que
sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta
quedar satisfechos con el resultado.

4 horas
pedaggicas

Planificar un acto dramtico en el cual se presente un


conflicto dramtico, considerando forma, audiencia y
las diferentes ideas y puntos de vista que compondrn su escrito.
Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema, narrador, personajes, acciones, espacio, tiempo de la narracin: presencia de
analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial histrico.

4 horas
pedaggicas

Antes de
continuar

4
5
6
7
9
13

CMO 6, 9 10, 11

Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario

6
7
9
10
13

CMO 2, 8, 9, 10, 13

Taller de
expresin
escrita y oral

1
3
9
10
11
12

CMO 3, 5, 13, 15, 16

17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,


escritura, revisin, reescritura, edicin) integrando recursos de
diseo y algunas convenciones de edicin para lograr calidad y
eficacia en la presentacin de los temas, incluyendo elementos
audiovisuales y multimediales.

Planificar exposiciones orales para comunicar sus investigaciones: identificando la audiencia y el propsito de su
exposicin; organizando la informacin en introduccin,
desarrollo y cierre; seleccionando recursos materiales de
apoyo adecuados segn audiencia, propsito y contenidos abordados.

3
4
7
9
13

CMO 3, 7, 9, 11, 13, 16

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes; relacin con otros textos (intertextualidad); contexto de produccin; relaciones con el contexto
de recepcin.

Para finalizar

18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir
ideas y elaborar una visin personal del mundo.

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, relacin con otros textos (intertextualidad), contexto de produccin, relaciones con el contexto
de recepcin.

2 horas
pedaggicas

Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en


clases en los cuales expliciten una postura sobre algn
tema expresado en los textos ledos y la fundamenten
con argumentos.
7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, integrando variados elementos complejos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a
otros textos, entre otros.

2. Participacin en situaciones comunicativas orales, profundizando ideas o planificando acciones y tomando decisiones,
utilizando estrategias y recursos materiales de apoyo que optimicen la intervencin ante la audiencia.

Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con


conocimientos previos; distinguiendo las ideas principales
de las complementarias; reconociendo el orden en que se
presenta la informacin.

6 horas
pedaggicas

Planificar la escritura de textos expositivos: seleccionando informacin relevante de fuentes que explicitan en sus
escritos; organizando la informacin en torno a un tema
central apoyado por ideas complementarias; organizando
su escrito en introduccin, desarrollo y conclusiones.

9 horas
pedaggicas

3 horas
pedaggicas

Lenguaje y Comunicacin II medio

Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con


conocimientos previos; distinguiendo las ideas principales
de las complementarias; reconociendo el orden en que se
presenta la informacin.

ad

id

Un

157

Orientaciones

didcticas y disciplinares

Fundamentacin de la unidad

Ventana de profundizacin disciplinar

La presente unidad propone acercar a los estudiantes a la narrativa fantstica, generando una
reflexin acerca de cmo diferentes autores han
problematizado lo que se considera la realidad.
Junto con lo anterior, se aborda el tema de los
sueos y cmo estos dan cuenta de diferentes
problemticas humanas, tales como la soledad, la
angustia, la falta de comunicacin, los conflictos
de identidad, el cuestionamiento por el propsito
de la vida, entre otros.

Nuestro mundo real o cotidiano funciona como referencia de los diferentes mundos extraordinarios.
Cuando la realidad narrativa no se condice o quiebra
los lmites fsicos y socioculturales de una determinada poca, se presenta lo fantstico o lo maravilloso.
Respecto a lo fantstico, Tzvetan Todorov indica que
la manifestacin de un hecho sobrenatural se presenta con una ambigedad que deslinda los lmites
de la realidad e instala una vacilacin en el personaje
y en el lector respecto a su percepcin del mundo
narrativo: realidad o sueo?, verdad o ilusin?

A partir de la lectura de textos que abordan lo fantstico y lo onrico, se proponen actividades conducentes a la reflexin sobre lo real e irreal (ficcin versus
realidad) y a motivar la interpretacin de obras literarias, as como motivar el conocimiento por temticas
cercanas a su experiencia personal, formulando y
respondiendo preguntas sobre qu son los sueos,
cmo se originan y qu funcin cumplen.

Entrada de unidad
Pginas 332 y 333
OF: 3, 7, 13
CMO: 02, 09, 18
AE: U1 03, 05, 06, 07 / U2 03
La seccin profundiza los CMO 2 y 13, buscando
plantear una reflexin sobre qu es lo que se considera como real. El objetivo es problematizar el
entorno y otorgarle una respuesta tanto desde lo
imaginario (la ficcin) como desde lo racional. Esto se
vincula con los OFT Crecimiento y autoafirmacin
personal y Desarrollo del pensamiento, en lo que
respecta a la capacidad de evaluar y reflexionar para
exponer sus ideas y sentimientos.
Las actividades desarrollan la habilidad de presentar y fundamentar una interpretacin de la realidad,
lo que tiene por objetivo dirigir la reflexin hacia el
concepto de realidad y de su quiebre como una problemtica existencial y tambin artstica. El Recurso
digital complementario (RDC) propone una actividad
de motivacin orientada a interpretar obras pictricas
desde una perspectiva multimodal.

158

Unidad 6 En el lmite

Entonces, lo fantstico se nos presenta a travs de


un mundo realista en el que irrumpe un acontecimiento o un fenmeno extrao que puede explicarse
a partir de causas naturales o sobrenaturales; y es
la posibilidad de vacilar entre ambas posibilidades
lo que crea el efecto de lo fantstico que instala una
incertidumbre respecto al mundo en el que transcurre la narracin.
A diferencia de lo fantstico, Todorov indica que en
el caso de la maravilloso, los elementos sobrenaturales no provocan ninguna reaccin particular en los
personajes, ni en el lector implcito. La caracterstica
de lo maravilloso no es una actitud hacia los acontecimientos relatados, sino la naturaleza misma de
esos acontecimientos. Este es, por tanto, un mundo
definido a partir de su propia lgica espacio-temporal
en el que coexisten sucesos sobrenaturales junto
con criaturas fabulosas, y los personajes al interior
de la ficcin no se asombran ni cuestionan su configuracin de mundo ni tampoco el lector.
Recurso digital complementario
El RDC propuesto para esta seccin tiene como propsito motivar a los estudiantes a explorar el tema de
la unidad. Para ello, se propone el anlisis de obras
pictricas presentadas a travs de un texto multimodal. Se recomienda aplicar esta actividad luego
de trabajar la Entrada de unidad, a fin de ampliar la
reflexin planteada en esta seccin del Texto.
Actividad complementaria
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo al
OFT Desarrollo del pensamiento, aplique la actividad
de la pgina 167 de la seccin Material fotocopiable.

Un
id
ad

Para comenzar
Pginas 336 a 341
OF: 3, 6, 7, 9, 13
CMO: 2, 7, 10, 13, 18
AE: U1 02, 03, 05, 07 / U2 03, 06 / U3 02
El propsito de la seccin es atender al OFT Desarrollo del pensamiento, tanto en la habilidad de
analizar e interpretar informacin como en la de exponer ideas, opiniones y sentimientos. Los CMO
seleccionados se hacen cargo de los tres ejes del
currculum y abordan aristas especficas, tales como
interpretar textos narrativos (considerando tema,
acciones y propsitos de los personajes, espacio)
y expositivos, reconociendo el tema, su propsito
comunicativo, y distinguiendo ideas principales de
las complementarias, para comunicar informacin
en forma oral y por escrito.
Las actividades estn enfocadas a desarrollar habilidades de identificacin de informacin textual implcita y explcita, la interpretacin, la formulacin de
inferencias y la reflexin sobre el sentido global en
textos literarios y no literarios. Asimismo, se planifican
actividades enfocadas a la redaccin de comentarios
de carcter argumentativo para trabajar la expresin
de una postura sobre determinados aspectos o problemticas de las lecturas. El uso del RDC propone
una actividad en que el estudiante deber aplicar
los contenidos del ambiente y la disposicin temporal para crear un relato, integrando varios elementos multimodales.

Lectura literaria / Contenido


literario
Pginas 342 a 357
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 1, 6, 7, 8, 10, 11
AE: U1 01, 02, 07 / U2 03
El propsito de la seccin es atender a los OFT Desarrollo del pensamiento y Formacin tica. En
consonancia con lo anterior, los CMO seleccionados apuntan a la lectura comprensiva, el anlisis del
conflicto humano representado por el personaje, y el

reconocimiento de conceptos literarios para mejorar


la comprensin de lo ledo.
Las actividades en esta seccin desarrollan habilidades para la comprensin global del texto (interpretacin, formular inferencias y analizar), proponiendo
preguntas de andamiaje y actividades de expresin escrita y oral, que favorecen el reconocimiento
del tema, acciones, ambiente narrativo y disposicin temporal.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
Julio Cortzar es uno de los escritores latinoamericanos que ha alcanzado mayor reconocimiento a
nivel mundial. Junto con Gabriel Garca Mrquez,
Mario Vargas Llosa y Carlos Fuentes, se inscribe
en el llamado boom latinoamericano (dcadas de
1960 y 1970), considerado por la crtica como un
fenmeno literario que posibilit que obras vanguardistas y de marcado carcter social trascendieran
el universo editorial de pases latinoamericanos
polticamente convulsionados. Algunos de los aspectos formales de esta literatura se evidencian
en un inters por la ficcin histrica; la integracin
de perspectivas o voces narrativas de diferentes
personajes; la articulacin de los sucesos en un
tiempo no cronolgico, y en un espacio narrativo
con una esttica que reverencia lo maravilloso y
mgico; adems de fundir los lmites entre lo fantstico y lo realista como es el caso de la narrativa
de Borges para terminar construyendo una nueva
realidad de mltiples aristas.

La narrativa de Cortzar se distingue entre las diversas corrientes de la literatura fantstica no tanto por su contenido y
motivos temticos, sino por su especfico y
excepcional discurso narrativo que introduce ambigedades y tensiones en todos los
niveles del texto. El discurso en los relatos
de Cortzar abarca un conjunto de recursos narrativos relacionados con conceptos
como: el narrador y la perspectiva narrativa, los esquemas de la trama, la red de
personajes, la estructura espacio-temporal,
que contribuyen a convertir el mundo representado en una realidad fantstica. El
funcionamiento de este discurso da origen

Lenguaje y Comunicacin II medio

159

Orientaciones

didcticas y disciplinares

a una transformacin fluida e inesperada de


lo cotidiano en lo inslito de la cual surge
la originalidad de lo fantstico en Cortzar.
Adam Elbanowski. El espacio y lo fantstico en la
cuentstica de Cortzar. Disponible en
http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/150
6/1/199281P273.pdf

El Julio Cortzar que vivi exiliado en Pars y que se


autoproclam francs como una oposicin simblica al rgimen militar que rega a su pas, debi
absorber algunas de las ideas centrales de Andr
Breton que buscaba potenciar la libertad en el arte,
influidas a su vez por la obra de Sigmund Freud y
sus estudios sobre el psicoanlisis y los impulsos del
inconsciente, con nfasis en lo subjetivo. El ideal
surrealista de belleza estaba hecho de extraezas e
incompatibilidades, que expresaban un sentido de
libertad y rebelin. [] Cada artista buscaba la manera de presentar sus propios monstruos, miedos y
deseos ocultos, denunciando los desquiciamientos
de la poca.
Sin embargo, la obra de Cortzar no se considera
heredera del surrealismo excepto en aquellos aspectos que explotan la subjetividad de las voces narrativas que van construyendo una percepcin de la
realidad, que puede desdoblarse en dos realidades
paralelas una de las cuales se va introduciendo
progresivamente dentro de la otra que se influyen
mutuamente y que terminan solapndose, sin que el
lector pueda definir cul es la real y cul la otra,
la ficticia.
Se habla, entre otros aspectos, de la frontera que
reparte y diversifica el espacio, y la que introduce una
serie de contrastes entre territorios separados. Este
es uno de los recursos de los cuales se vale Cortzar
para desdibujar una realidad y entrar en otra, como
es el ejemplo de La noche boca arriba, fundiendo
la realidad de un motociclista con la de un indgena
que huye de una persecucin y de un sacrificio en
el tiempo sagrado de una guerra florida azteca. As,
mientras los crticos definen temticas tpicamente
cortazarianas para identificar en sus obras, tales
como el motivo del doble, la bsqueda ontolgica
(individualista), la alienacin y la metamorfosis que

160

Unidad 6 En el lmite

sufren los personajes tanto fsicamente (Axolotl)


como psicolgica y espacialmente (La noche boca
arriba), el propio autor define su concepcin de lo
fantstico como algo casi extraterreno e involuntario
a su proceso de escritura:

He sido siempre incapaz de establecer con


precisin el lmite entre la realidad y lo fantstico. Mis lectores saben que ninguno de
mis cuentos es absolutamente fantstico.
Son cuentos muy realistas que comienzan
en un lugar determinado, con gente como
nosotros, en un tranva, en un caf, en una
casa, y en un momento dado hay esa apertura, esa especie de, yo le llamara, invasin
de lo fantstico. Yo soy su primera vctima,
la sufro en primer lugar, y el cuento es el
exorcismo de esa invasin. Creo haberme
curado de algunas neurosis escribiendo
cuentos fantsticos, evitando as la visita
al psicoanalista.
Dasso Saldvar (2004). Julio Cortzar habla de
los grandes temas de su obra. En Semana.com.
Disponible en http://www.semana.com/on-line/
articulo/julio-cortazar-habla-grandes-temas-suobra/65032-3

Ventana de profundizacin didctica


Segn Alonso Tapia, durante la lectura se realiza la
identificacin de patrones grficos a travs del cual
se reconocen las letras para luego poder reconocer
las palabras y su significado, el que a su vez se reconoce del manejo del vocabulario que el lector ya
tiene previamente y del contexto en el que aparecen
las palabras que no conoce. Luego, se realiza un
proceso de construccin de significado de las frases,
primero a partir de la creacin de algunas proposiciones bsicas y luego de inferencias elaboradas a
partir de sus conocimientos previos, lo que le permite
asociar ideas.
Respecto de la comprensin lectora, es importante
aclarar a los estudiantes la diferencia entre inferir e
interpretar. Para esto, se puede explicar que la inferencia guarda una relacin ms estrecha y lgica
con el texto y la informacin que este presenta de
forma explcita. Por ejemplo: si en este cuento se

Un
id
ad
menciona en el inicio que el protagonista tuvo un accidente en moto, se puede inferir que saba manejar,
que seguramente fue un acto involuntario y por eso
se denomina accidente. La interpretacin, por otra
parte, requiere que el lector otorgue un significado
a los acontecimientos o hechos, alejndose de la
informacin contenida de forma explcita. Por ejemplo, se puede interpretar que el sentido del ttulo La
noche boca arriba sugiere la postura que adoptan
el motorista y el moteca durante su estancia en el
hospital, el sueo, la convelecencia y el sacrificio.
Puede ampliar los contenidos sobre este tema revisando la siguiente bibliografa:
Jess Alonso Tapia (2005). Claves para la enseanza de la comprensin lectora. Disponible en
https://www.uam.es/gruposinv/meva/jesus.html
Actividad complementaria
En la pgina 168 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad cuyo objetivo es
apoyar la comprensin y aplicacin de la estrategia de vocabulario. Aplquela posteriormente a la
lectura del cuento La noche boca arriba.
En la pgina 169, encontrar una actividad enfocada al trabajo con los alumnos que adquieren
sus aprendizajes a un ritmo ms rpido, de manera que las estrategias que implementen durante
su trabajo sirvan de modelo a sus compaeros
para aprender nuevos contenidos y modalidades
de trabajo.
Recurso digital complementario
La actividad desarrolla la habilidad de identificar e
interpretar los recursos que permiten construir el ambiente narrativo en textos audiovisuales. Este recurso
se recomienda como ampliacin y aplicacin de los
contenidos trabajados en el Texto del estudiante,
pero aplicados a nuevos contextos.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 358 y 359
OF: 2, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 3, 13, 18
AE: U1 04 / U2 04

Esta seccin aborda el OFT Formacin tica articulando CMO pertenecientes a los ejes de escritura
y oralidad, en los que el estudiante deber expresar
ideas para comunicar su visin del conflicto de la
existencia y compartirlo con sus compaeros a travs de la dramatizacin.
Los subprocesos de escritura se integran recursivamente a travs de pautas que guan el trabajo investigativo y presentan el anlisis de un texto (del mismo
gnero discursivo) producido por un escritor experimentado como un modelo en el cual el estudiante
puede reconocer los contenidos sobre ambiente
narrativo y disposicin temporal para aplicarlo a su
creacin. En cuanto a la expresin oral, esta propone una actividad de dramatizacin a partir del texto
escrito, considerando la audiencia y los elementos
para la ambientacin de una representacin teatral.
Ventana de profundizacin didctica
Respecto de la concepcin de la escritura como herramienta del pensamiento que potencia el aprendizaje, sugerimos aplicar los diferentes subprocesos
valindose de algn procesador de texto online.
Puede sugerir algunos de estos programas que estn disponibles en la red y son de uso gratuito tales
como Google Docs, gOffice y Zoho. As se establece
una relacin entre la escritura y las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en que se
distinguen tres caractersticas principales:

La primera, su dimensin simblica, que


hace que se conviertan en potenciales herramientas cognitivas, o mejor an, en potenciales instrumentos psicolgicos, dado
que tambin pueden favorecer la regulacin de uno mismo y la de los otros (Coll &
Marti, 2001). La segunda, las posibilidades
que ofrecen para combinar medios y lenguajes dado su carcter hipermedia, con
lo que se convierten en un recurso mucho
ms amplio y diverso para comunicar nuestras ideas. La tercera y ltima, su carcter
hipertextual, que abre un horizonte hasta antes insospechado: la escritura puede
dejar de ser lineal para expandirse hipertextualmente y lograr combinaciones de
textos que nos lleven a otros textos o a

Lenguaje y Comunicacin II medio

161

Orientaciones

didcticas y disciplinares

otras imgenes, audios, videos o cualquiera


otro recurso que sea necesario dados los
propsitos de un texto.
Al respecto, el docente puede consultar la siguiente bibliografa:
Alfonso Bustos, Felipe Tirado y Germn Miranda
(2007). Escritura colaborativa en lnea. Un estudio preliminar orientado al proceso. Disponible
en: http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/
bitstream/123456789/1244/1/160-ABS.PDF
Ventana de profundizacin disciplinar
Segn el nivel de competencia del escritor, relacionado con la calidad de la escritura, Scardamalia y Bereiter definen que los escritores novatos desarrollan
un proceso de produccin textual llamado decir el
conocimiento (en el cual la memoria juega un papel
determinante) que puede definirse como el volcado
de lo que se conoce sin estar condicionado por un
proceso reflexivo. Por ejemplo, las ideas elaboradas
durante la planificacin terminan siendo articuladas
mediante el uso de conectores para producir un borrador que es muy cercano a la produccin textual
final. En cambio, los escritores expertos realizan el
proceso llamado transformar el conocimiento, que
implica un proceso cognitivo que denota un aprendizaje, pues el escritor experto tiende a hacer y rehacer
lo escrito en forma recursiva a travs de subprocesos
que interactan entre s. Para profundizar en la comprensin de estas ideas, el docente puede revisar la
siguiente bibliografa:
Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1992). Dos
modelos explicativos de los procesos de composicin escrita. En Infancia y Aprendizaje, n.o 18,
pp. 43-64.
Recursos para la expresin escrita y oral
En la seccin Material fotocopiable encontrar un
modelo de escritura (pgina 170) para facilitar la produccin textual de sus estudiantes. Para evaluar el
Taller de escritura, entregue la rbrica sobre la creacin de un cuento (pgina 84); y para el caso de la
oralidad, la rbrica sobre dramatizacin (pgina 114).

162

Unidad 6 En el lmite

Lecturas en dilogo
Pginas 360 a 367
OF: 3, 6, 7, 9, 13
CMO: 3, 6, 8, 10, 13
AE: U1 01, 02, 03, 06 / U2 06
El objetivo de la seccin es abordar los OFT Desarrollo del pensamiento a travs de los CMO del eje
lectura que tienden a la interpretacin de diferentes
microcuentos de efecto fantstico.
Las actividades de esta seccin estn orientadas
a la comprensin global de los textos, lo que permite establecer relaciones de intertextualidad entre
las diferentes explicaciones (racional, sobrenatural y
fantstica) que puede generar el lector ante la manifestacin de lo fantstico.
Contextualizacin de las obras
En esta seccin se presentan tres relatos que se
articulan desde la perspectiva de lo fantstico, visto
como un elemento o situacin extraa e inexplicable
que irrumpe en la realidad cotidiana del mundo narrado. Los cuentos La casa encantada, Sueo infinito
de Pao Yu y El retrato oval comparten la irrupcin
de lo fantstico como una realidad que deslinda las
fronteras entre dos mundos y provoca un extraamiento en el lector, una vacilacin ante la forma en
que esa nueva realidad afecta a los personajes y a
la historia.
Respecto de lo fantstico, en su artculo Introduccin a la literatura fantstica, Tzvetan Todorov hace
un anlisis de los aspectos representativos que la
crtica ha sealado a lo largo de la historia para definir el gnero fantstico. A travs de descripciones
de cmo se comportan determinados elementos
fantsticos en la accin narrativa de relatos representativos, Todorov reconoce una condicin que se
establece entre el lector y la interpretacin que este
hace del texto:

Llegamos as al corazn de lo fantstico.


En un mundo que es el nuestro, el que

Un
id
ad

conocemos, sin diablos, slfides, ni vampiros


se produce un acontecimiento imposible de
explicar por las leyes de ese mismo mundo
familiar. El que percibe el acontecimiento
debe optar por una de las dos soluciones
posibles: o bien se trata de una ilusin de
los sentidos, de un producto de imaginacin, y las leyes del mundo siguen siendo lo que son, o bien el acontecimiento se
produjo realmente, es parte integrante de
la realidad, y entonces esta realidad est
regida por leyes que desconocemos. O bien
el diablo es una ilusin, un ser imaginario,
o bien existe realmente, como los dems
seres, con la diferencia de que rara vez se
lo encuentra.
Lo fantstico ocupa el tiempo de esta incertidumbre. En cuanto se elige una de las
dos respuestas, se deja el terreno de lo fantstico para entrar en un gnero vecino:
lo extrao o lo maravilloso. Lo fantstico
es la vacilacin experimentada por un ser
que no conoce ms que las leyes naturales,
frente a un acontecimiento aparentemente sobrenatural.
Tzvetan Todorov (2005). Introduccin a la
literatura fantstica. Mxico: Coyocn.

Antes de continuar
Pginas 368 a 373
OF: 4, 5, 6, 7, 9, 13

Se proponen actividades que desarrollan habilidades


para la comprensin global (identificacin de informacin textual implcita y explcita, interpretacin,
formulacin de inferencias y reconocimiento de las
relaciones espacio-temporales). Asimismo, se planifican actividades enfocadas a la reflexin sobre
las caractersticas del tiempo referencial histrico y
su representacin.
Ventana de profundizacin didctica
Tanto la evaluacin diagnstica como la formativa
constituyen instrumentos para mejorar el proceso
de enseanza y pueden utilizar mtodos formales
e informales, como portafolios, proyectos, trabajos
de investigacin, pruebas escritas y orales, debates,
exposiciones, entre otros. Estos integran el trabajo
grupal, los ejercicios de coevaluacin y la metacognicin para recabar constantemente informacin
sobre los niveles de desempeo de los estudiantes,
quienes desarrollan la responsabilidad de reflexionar
y supervisar su propio progreso en el aprendizaje
(Shepard, 2006).
Para profundizar en este tema, recomendamos revisar la siguiente bibliografa:
Pedro Ahumada (2001). Captulo I. La evaluacin:
un difcil camino entre la teora y la prctica. En
La evaluacin en una concepcin de aprendizaje
significativo. Disponible en http://www.euv.cl/
archivos_pdf/evaluacion.pdf
Lorrie A. Shepard (2006). La evaluacin en el
aula. Disponible en http://www.oei.es/pdfs/
aprendizaje_en_el_aula.pdf

CMO: 6, 9, 10, 11, 18


AE: U1 01, 02 / U2 06
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades
de aplicacin de los CMO trabajados en las secciones anteriores que buscan evaluar formativamente
el reconocimiento de las caractersticas temticas
del gnero fantstico, as como los conceptos de
ambiente y disposicin temporal.

Textos de los medios de


comunicacin / Contenido no
literario
Pginas 374 a 385
OF: 6, 7, 9, 10, 13
CMO: 2, 7, 8, 9, 16, 18
AE: U1 02, 06 / U2 06 / U3 02, 05

Lenguaje y Comunicacin II medio

163

Orientaciones

didcticas y disciplinares

El trabajo de los CMO realizados en la seccin permite abordar los OFT Desarrollo del pensamiento
y Crecimiento y autoafirmacin personal aplicados
a la lectura comprensiva de un texto expositivo que
informa sobre estudios cientficos que tratan sobre
el papel de la memoria y el inconsciente en la forma
en que los individuos perciben la realidad a travs
de los sueos.

(o pregunta-respuesta), comparacin, descripcin. Una de estas relaciones puede permitir organizar a las dems y constituir la
superestructura del texto.

Las actividades de esta seccin integran el desarrollo de habilidades de interpretacin, formulacin de


inferencias y anlisis de los recursos lingsticos en
la secuencia del discurso expositivo. Se proponen
preguntas de andamiaje y actividades de expresin
escrita y oral, que favorecen la exposicin organizada
de las ideas y la aplicacin de oraciones subordinadas adjetivas.

KINTSCH

MEYER

Identificacin

coleccin

definicin

causa-consecuencia

clasificacin
ilustracin

problema-solucin
(preg.-respuesta)

comparacin
y contraste

comparacin

anlisis

descripcin

Ventana de profundizacin disciplinar


Teodoro lvarez plantea que la estructura comn de
todo texto expositivo-explicativo se traduce en una
superestructura que, segn Van Dijk, son principios
organizadores del discurso que tienen un carcter
jerrquico y que organizan el significado global de un
texto. Esta idea es rescatada por Jean Michel Adam
con el nombre de estructura secuencial, fundamentalmente heterognea, segn el tipo de discurso que
se realiza. Con respecto a la homogeneidad secuencial, se plantea lo siguiente:

Dentro de un mismo tipo de texto expositivo, hay que distinguir, a su vez, varios subtipos en funcin una vez ms de
la intencionalidad que predomine, ya que
en la realidad textual los casos puros son
raros. Aparecen mezclados; estos son los
subtipos de textos expositivos que propone Kintsch: identificacin, definicin,
clasificacin, ilustracin, comparacin y
contraste, y anlisis.
A propsito de la superestructura de los textos expositivos, Meyer (1985: 11) y Meyer,
Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente
que los textos expositivos, a diferencia de los
narrativos, no obedecen a una superestructura comn, sino que se ajustan a cinco maneras
bsicas de organizar el discurso: coleccin,
causa-consecuencia, problema-solucin
164

Unidad 6 En el lmite

A efectos de aplicacin prctica, podemos


relacionar ambas subclasificaciones del
modo siguiente:

Teodoro lvarez Angulo. El texto expositivoexplicativo: su superestructura y caractersticas


textuales. En Didctica, vol. 8, 1996, pp. 29-44.

Actividad complementaria
En la pgina 171 de la seccin Material fotocopiable, se presenta una actividad de expresin oral
relacionada con la temtica de la lectura central
de la seccin: la descripcin de un sueo.
En la pgina 172, se presenta una actividad para
ejercitar el contenido de la frase adjetiva subordinada desarrollado en el apartado Estudio de
la lengua.

Taller de expresin escrita y oral


Pginas 386 a 391
OF: 1, 3, 9, 10, 11, 12
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15, 16, 17
AE: U1 04 / U3 04, 05, 06, 07, 08

Esta seccin aborda los OFT Crecimiento y autoafirmacin personal y Desarrollo del pensamiento, en
tanto el trabajo de los CMO tiende al desarrollo del inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
para investigar, procesar y comunicar informacin de
forma escrita y oral.

Un
id
ad
El eje de escritura se enfoca en la identificacin de
elementos clave sobre los que estructurar una investigacin, la seleccin de informacin confiable y
pertinente, y su jerarquizacin a travs de una idea
central apoyada por ideas secundarias. Asimismo,
se propone la aplicacin del proceso de escritura
(investigacin, planificacin, revisin, reescritura, edicin y publicacin) desde una perspectiva recursiva,
el cual permita crear un texto expositivo coherente y
cohesionado. El eje de oralidad desarrolla la habilidad
de planificar y comunicar informacin identificando
audiencia, propsito y seleccionando recursos de
apoyo adecuados a la situacin comunicativa.
Ventana de profundizacin didctica
En el trabajo reseado en la seccin Contenido literario de la pgina 165 de esta gua, Teodoro lvarez
destaca marcas textuales (estructuras y expresiones
lingsticas y metalingsticas) que, en los textos expositivos, permiten el nexo de la informacin conocida con la nueva y la organizacin del contenido
mediante el uso de algunos mecanismos lingsticos
tales como los siguientes:
Organizadores textuales que funcionan como
conectores lgicos, estableciendo relaciones
que producen el desarrollo lgico de un tema,
tales como: relacin de adicin (y, adems,
asimismo, ms an, todava ms, incluso,
aparte, encima, despus, de igual forma,
tambin, por otra parte, por otro lado, etc.);
relacin de causa-consecuencia (por eso, por
lo tanto, porque, en cambio, a pesar de,
consecuentemente, pues, as que, por consiguiente, as pues, en resumidas cuentas,
entonces, de forma [manera, modo] que, etc.);
relacin adversativa (pero, aunque, a pesar
de que, sin embargo, por otra parte, etc.);
relacin de explicacin o transformaciones parafrsticas (es decir, o sea, esto es, a saber,
o lo que es lo mismo, en otras palabras, mejor dicho, etc.); construccin de hiptesis (si
entonces).
Organizadores que son recursos tipogrficos que
permiten la organizacin interna del texto y de las
relaciones intertextuales. Estos pueden ser: metatextuales (guiones, nmeros o letras para enu-

merar hechos, argumentos, fenmenos, comillas,


mrgenes, subrayados, parntesis); intratextuales
(remiten a otra parte del texto, como cf. supra);
intertextuales (remiten a otro texto y autor identificado en un sistema de citas).
Ventana de profundizacin disciplinar
Sobre la tendencia a separar la lengua oral y la lengua
escrita, Montserrat e Ignaci Mil (1994) sealan:

Desde una perspectiva comunicativa, el uso


adecuado del lenguaje supone saber concretar, en un contexto determinado, la opcin
ms eficaz del conjunto de potencialidades
que ofrece una lengua concreta (Payrat,
1988). En este sentido, hablar o escribir
significa escoger y el hablante/escritor escoge aquello que cree ms adecuado en el
contexto en que se encuentra para que se
reconozcan sus intenciones, lgicamente en
funcin de la capacidad y la habilidad con
que pueda hacerlo. Metodolgicamente, ello
significa, en relacin con la lengua oral,
que en las aulas se deben crear situaciones
reales de comunicacin en las que los escolares tengan que utilizar la lengua para
transmitir sus intenciones a unos interlocutores determinados y en una situacin
concreta. La claridad, precisin y eficacia de
las comunicaciones orales de los escolares
creemos que est en relacin con la posibilidad de poder reflexionar sobre el contenido
y la forma lingstica de sus intervenciones
antes de ser emitidas.
Recursos para la expresin escrita y oral
En las pginas 173 y 174 de la seccin Material
fotocopiable, encontrar las rbricas para que los
estudiantes evalen su participacin y reconozcan
los aspectos logrados y los que requieren mejorar.

Para finalizar
Pginas 392 a 399
OF: 3, 4, 7, 9, 13
CMO: 3, 7, 9, 11, 13, 16
AE: U1 02, 05, 06 / U3 02, 05

Lenguaje y Comunicacin II medio

165

Orientaciones

didcticas y disciplinares

El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades


de aplicacin de los CMO trabajados en las secciones anteriores.
Las actividades desarrollan habilidades de identificacin de informacin textual implcita y explcita,
la interpretacin, la formulacin de inferencias y la
reflexin sobre el sentido global en textos literarios
y no literarios. Adems, se trabaja la expresin de
opiniones en torno a los temas y problemticas planteados en los textos ledos. El Recurso digital complementario propone una actividad multimodal de
aplicacin de los contenidos revisados en la unidad.
Ventana de profundizacin didctica
Un proceso evaluativo que se proponga el aprendizaje significativo debe desarrollar una evaluacin congruente con los aprendizajes tomando la validez
de contenido, vista como correspondencia entre el
contenido/habilidades que evala el instrumento y
el campo de conocimiento al cual se atribuye dicho
contenido (Foster y Rojas, pp. 290), y este proceso debera pasar inadvertido, ya que estara unido al
desarrollo de las distintas actividades o situaciones
de aprendizaje del alumno. La evaluacin sumativa siempre debe aplicar actividades similares a las
desarrolladas en clases durante las lecturas de los
textos estudiados y de las actividades asociadas a
estos, manteniendo el nfasis en lo procesual, situacional y contextual.
Para ampliar la informacin entregada sobre los
criterios de la calidad de la evaluacin, sugerimos
consultar la siguiente bibliografa:
Carla Foster y Cristian Rojas (2008). Evaluacin
al interior del aula: una mirada desde la validez,
confiabilidad y objetividad. En Pensamiento educativo, vol. 43.

166

Unidad 6 En el lmite

Recurso digital complementario


Se propone una actividad de creacin de una secuencia narrativa multimodal. Se espera que el estudiante aplique estrategias para comunicar un relato secuenciado y coherente, a la vez que aplica
recursos audiovisuales para generar un ambiente y
atmsfera determinados.
Bibliografa temtica
Mijail Bajtn (1981). Formas del Tiempo y
del cronotopo en la novela. Mxico: UNAM
En este estudio, Bajtn define el cronotopo como
una unidad espacio-tiempo, indisoluble y de
carcter formal dentro del universo narrativo, y
plantea que en un mismo relato pueden coexistir
distintos cronotopos que se articulan y relacionan
en la trama textual creando un determinado efecto
en cada subgnero literario.
Teodoro lvarez Angulo. El texto expositivo-explicativo: su superestructura y caractersticas textuales. Disponible en http://revistas.ucm.es/index.
php/DIDA/article/view/DIDA9696110029A/19921
El autor, doctor en Filologa Hispnica y profesor
titular y director del Departamento de Didctica de
la Lengua y la Literatura de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid,
propone un estudio de la estructura comn de los
textos expositivos, sus caractersticas textuales y
particularmente las marcas lingsticas que conforman su micro y macroestructura, para facilitar
su diferenciacin y comprensin.
Montserrat Mil e Ignasi Mil (1994). Acerca
de la enseanza de la lengua oral. En CL &
E Comunicacin, Lenguaje y Educacin, n 23.
Los autores sostienen la complejidad de la metodologa que requieren los objetivos de la enseanza-aprendizaje del lenguaje, y presentan un
diagrama y un conjunto de criterios para la programacin de actividades de produccin textual oral.

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Entrada de unidad


Nombre:

Curso:

Fecha:

La actividad que te proponemos a continuacin est relacionada con la forma en que un texto y otras
manifestaciones artsticas pueden abordar la nocin de la realidad.
1. Visita el sitio web del artista grfico M. C. Escher y revisa las siguientes ilustraciones, disponibles
en http://www.mcescher.com/gallery/
Still Life and Street (1937). En la serie Most Popular (Ms popular).
Relativity (1953), Ascending and Descending (1960) y Waterfall (1961). En la serie Impossible
Constructions (Construcciones imposibles).
Print Gallery (1956). En la seccin Recognition & Success (Reconocimiento y xito).
2. Se dice que estas imgenes plantean paradojas (ideas extraas, absurdas u opuestas a la
opinin o al sentir comn) de la relacin entre el espacio y el tiempo. Selecciona una de estas
imgenes y crea un relato breve (mximo una pgina) en el que des cuenta de ese quiebre entre
lo real y lo imposible.
Aplica recursivamente las etapas del proceso de escritura que ya conoces y que has trabajado
en la seccin Taller de expresin escrita y oral de tu libro.
Planifica tu relato trabajando la Actividad de expresin oral que se presenta en esta pgina.
Comparte tu relato con tus compaeros en una sesin de cuentacuentos.
Actividad de expresin oral

Una forma alternativa de planificacin es a travs de la oralidad. Pensar en voz alta te permite
asociar ideas ms complejas que luego puedes analizar y sintetizar para darle una mejor estructura a tu trabajo.
Utiliza un celular u otro dispositivo para grabar notas de voz en las que consideres los siguientes
aspectos para la planificacin de un primer borrador.
a. Una historia Sobre qu tratar el relato? Qu suceso extrao ocurrir?
b. Personajes Qu papel desempearn en la historia? Cmo los describes?
c. Descripcin del contexto Cmo se relacionan el espacio y el tiempo en que ocurren
los acontecimientos?
d. La realidad trastocada Cmo deben cambiar el tiempo o el espacio para que el mundo
descrito pierda su lgica?
e. Un final sorpresivo o abierto Qu no espera el lector que ocurra? El lector pensar en una
explicacin racional o sobrenatural?
Comparte tus notas con las de tu compaero de banco y dialoguen sobre si las ideas son pertinentes para lograr la ruptura con la realidad que pretendes. No olvides que los argumentos no
deben estar enfocados en justificar si te gustan o no las ideas de tu compaero, sino si a travs
de estas lograr o no el efecto deseado.

Lenguaje y Comunicacin II medio

167

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estrategia de vocabulario


Nombre:

Curso:

Fecha:

A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
debers revisar la Estrategia de vocabulario de tu Texto.
Quentin haba dejado de comer. De vez en vez beba un sorbo de agua, y luego segua inclinada
hacia el plato, desmigajando un panecillo. Madre hizo este comentario:
Por lo que veo, las mujeres que permanecemos encerradas en nuestras casas no nos damos
idea de las cosas que pasan fuera.
Faulkner, W. (1967). Obras escogidas. Madrid: Aguilar. (Fragmento).

El rebao tampoco estaba all. Se estaba empezando a asustar. l no entenda de animales como
su padre, pero tena claro que el rebao se haba escapado, a pesar de lo que deca su padre, que
las ovejas nunca se escapan.
Corri hasta la cabaa.
Su padre estaba en la puerta colgndose a la espalda el bolso de piel.
Padre! Padre! gritaba sofocadamente Vctor sin parar de correr.
Su padre lo vio acercarse y enseguida se dio cuenta de que algo pasaba.
Garca, M. (2011). Olvidados. Madrid: Visin Libros. (Fragmento).

Venus se hizo carne en el diseo mediante dos mecanismos: el de la asociacin de la figura


femenina a todos los objetos habidos y por vender. Loewy recurri en sus diseos a uno de los
atributos de la belleza (uno de los atributos de lo femenino) que ya haba descubierto Burke dos
siglos atrs, la tersura: La otra propiedad que puede observarse constantemente en los objetos
bellos es la tersura: cualidad tan esencial a la belleza que no se me acuerda ninguna cosa bella
que no sea tersa.
Diez del Corral, J. (2005). Manual de crtica de la arquitectura. Madrid: Biblioteca Nueva. (Fragmento).

Actividad de expresin oral

A partir de tu lectura del cuento La noche boca arriba, piensa en lo siguiente: qu perspectiva de los
acontecimientos tendra un azteca? Trabaja en parejas para preparar una entrevista en la que utilices
las palabras en estudio repasadas en la actividad anterior: desmigajando, sofocadamente y tersura.
Observa la dinmica de preguntas y respuestas en la entrevista del siguiente video:
H20lared (2013). Chilenos no entienden lo que leen. Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=daWTZjrTgD8
Un estudiante ser el entrevistador y otro el entrevistado.
Cada estudiante debe planificar cinco preguntas que permitan a su entrevistado exponer
sus ideas.

168

Unidad 6 En el lmite

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Contenido literario


Nombre:

Curso:

Fecha:

A continuacin, te proponemos una actividad en la que debers aplicar los conceptos y tcnicas
referidas al ambiente y al tratamiento del tiempo en el relato.
1. Lee atentamente el siguiente fragmento:
En el pique se haba paralizado el movimiento. Los tumbadores fumaban silenciosamente entre
las hileras de vagonetas vacas, y el capataz mayor de la mina, un hombrecillo flaco cuyo rostro
rapado, de pmulos salientes, revelaba firmeza y astucia, aguardaba de pie con su linterna encendida junto al ascensor inmvil. En lo alto el sol resplandeca en un cielo sin nubes y una brisa
ligera que soplaba de la costa traa en sus ondas invisibles las salobres emanaciones del ocano.
De improviso el ingeniero apareci en la puerta de entrada y se adelant haciendo resonar bajo
sus pies las metlicas planchas de la plataforma. Vesta un traje impermeable y llevaba en la diestra
una linterna. Sin dignarse contestar el tmido saludo del capataz, penetr en la jaula seguido por
su subordinado, y un segundo despus desaparecan calladamente en la oscura sima.
Lillo, B. (2013) El gris. En Subterra. Santiago: rigo. (Fragmento).

2. Analiza la nocin de ambiente considerando las variables expuestas en la unidad.


Ambiente
Fsico

Psicolgico

Social

3. Analiza el tratamiento del tiempo en el texto y completa la tabla utilizando citas del texto que justifiquen tu anlisis.
Tiempo
De la historia

Del relato

Referencial histrico

4. A partir del fragmento ledo, escribe un final alternativo para el relato. Te sugerimos revisar lo referido
al proceso de investigacin desarrollado en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 3 de
tu Texto. Adems, debers prestar atencin a los siguientes aspectos:
Mantener el ambiente narrativo segn la correspondencia entre la descripcin del espacio y su
contextualizacin social.
Presentar una anacrona a travs de una analepsis o de una prolepsis.
Reproducir el tiempo referencial histrico que describe el contexto histrico-social realista de los
trabajadores mineros de principios de siglo XX. Por ejemplo, la forma en que se manifestaban
las diferencias de clase entre empleados y patrones.
Lenguaje y Comunicacin II medio

169

Material fotocopiable

Recursos Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

Antes de escribir tu relato, presta atencin al anlisis del siguiente fragmento de La noche boca
arriba, el cual te ayudar a dar inicio a tu narracin y secuenciar de mejor modo los acontecimientos
posteriores.

Se establece un espacio
y un tiempo que crean
un contexto especfico
en donde ocurren
los acontecimientos.
Ms datos sobre el
contexto o ambiente en
donde est el personaje.
El narrador indica las
sensaciones del personaje.
Estas se convierten
en indicios del quiebre
temporal en el que se
superponen dos realidades.
El narrador contina
usando la misma
perspectiva durante la
tcnica del montaje en la
que la realidad del indgena
se superpone a la primera
realidad del protagonista
que se encontraba en la
sala del hospital.

Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos despus, con la placa


todava hmeda puesta sobre el pecho como una lpida negra, pas a la
sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado, se le acerc y se
puso a mirar la radiografa. Manos de mujer le acomodaban la cabeza,
sinti que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le
acerc otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha.
Le palme la mejilla e hizo una sea a alguien parado atrs.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca
soaba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la
calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva
nadie. Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y
oscura como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo
era tan natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de
hombre, y su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de
la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que slo ellos,
los motecas, conocan.
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si an en la absoluta aceptacin del sueo algo se revelara contra eso que no era habitual, que
hasta entonces no haba participado del juego. Huele a guerra, pens,
tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su ceidor de
lana tejida. Un sonido inesperado lo hizo agacharse y quedar inmvil,
temblando. Tener miedo no era extrao, en sus sueos abundaba el
miedo. Esper, tapado por las ramas de un arbusto y la noche sin estrellas. Muy lejos, probablemente del otro lado del gran lago, deban estar
ardiendo fuegos de vivac; un resplandor rojizo tea esa parte del cielo.

Actividad de expresin oral

1. Conversa con tu compaero de banco sobre las ideas que tienes para representar lo sobrenatural
en tu cuento.
2. Toma apuntes de las ideas que surjan de la conversacin sobre aquellos elementos del espacio
y tiempo narrativo.
3. Observa el siguiente documental (fragmento del minuto 11:30 a 14:52):
VirnayErnestoCine (2014). Julio Cortzar Documental Captulo 1 Serie Memoria iluminada.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=vzdqgPe8xgE
4. A partir de lo observado y de los apuntes que tomaste, comenta con tu compaero qu imgenes,
texto, msica y efectos de sonido podras incluir en la dramatizacin de tu cuento para el Taller
de oralidad.

170

Unidad 6 En el lmite

Un
id
ad

Material fotocopiable

Actividad complementaria Textos de los medios de comunicacin


Nombre:

Curso:

Fecha:

El monlogo es un discurso que una persona o un personaje emite ante una audiencia. Es un recurso
muy utilizado en literatura, porque permite comunicar los pensamientos y deseos de un personaje
en un dilogo consigo mismo. Por lo tanto, el monlogo debe hacer uso del lenguaje no verbal y
paraverbal para apoyar lo que se dice.
Te proponemos una actividad en la que debers adoptar la perspectiva de un personaje para escribir
la descripcin de un sueo. Recurre a las etapas del proceso de escritura revisando los talleres de
las unidades 1, 3 y 6 de tu Texto.
Actividad de expresin oral

Articula algunas ideas sobre el sueo utilizando el siguiente organizador.


1. Define los siguientes aspectos sobre las caractersticas del personaje y sus motivaciones.
2. Revisa tu planificacin analizando tus ideas con tu compaero de banco.
Quin y
cmo es?

Cmo es el
lugar donde
vive y trabaja?

Causa-consecuencia
Cul es la accin narrativa?
Cmo afectan al personaje los
sucesos que ocurren?

A qu
problema se
enfrentar?

Por qu
suea?

En qu
poca vive?

caracterizacin
Personaje

Elemento fantstico
Cmo representar el
mundo onrico?

experimenta un
Espacio
Dnde se situar la accin?
Qu caractersticas lo hacen
realista u onrico?

Sueo

Tiempo
Cundo ocurre la historia?
Se produce una anacrona?

Observa el siguiente video que te servirt de modelo para el monlogo:


Escuela de Artes Escnicas La Seduccin (2012). Monlogos de cine Rquiem por un sueo
Alba Prez Fontecha. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=GpZP765QQ9Y
3. Si no puedes memorizar la historia de tu monlogo, debers hacer una lectura dramatizada,
adoptando un volumen, entonacin y pausas apropiadas. Tambin debes mostrarte respetuoso
con tus compaeros y escucharlos en silencio.
4. Una vez terminadas todas las representaciones, evalen los monlogos conversando en torno a
las siguientes preguntas:
El relato del sueo de mi monlogo fue comprendido por la audiencia?
Alguno de los sucesos narrativos o descriptivos causaron confusin?

Lenguaje y Comunicacin II medio

171

Material fotocopiable

Actividad complementaria Estudio de la lengua


Nombre:

Curso:

Fecha:

Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua, de la pgina 382, a las siguientes actividades:
1. Lee atentamente el siguiente fragmento. Luego, analiza las frases adjetivas subordinadas subrayadas.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un olor
a pantano, ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde
no volva nadie. Pero el olor ces, y en cambi vino una fragancia compuesta y oscura como la
noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso
de la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas, conocan.
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta aceptacin del sueo algo se rebelara contra eso que no era habitual, que hasta entonces no haba participado del juego. Huele a
guerra, pens, tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su ceidor de lana tejida.
[]
Sinti sed, como si hubiera estado corriendo kilmetros, pero no queran darle mucha agua,
apenas para mojarse y hacer un buche. []. Vio llegar un carrito blanco que pusieron al lado de
su cama, una enfermera rubia le frot con alcohol la cara anterior del muslo y le clav una gruesa
aguja conectada con un tubo que suba hasta un frasco lleno de lquido opalino. Un mdico joven
vino con un aparato de metal y cuero que le ajust en al brazo sano para verificar alguna cosa. Caa
la noche, y la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado donde las cosas tenan un relieve
como de gemelos de teatro, eran reales y dulces y a la vez ligeramente repugnantes; como estar
viendo una pelcula aburrida y pensar que sin embargo en la calle es peor; y quedarse.
Cortzar, J. (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).

2. Identifica el antecedente y el relativo en cada frase adjetiva subordinada subrayada.


3. Clasifica las frases adjetivas subordinadas segn sean explicativas o especificativas. Luego, explica
por qu se definen de esta forma.
4. A partir de las siguientes frases extradas de la lectura anterior, crea una frase adjetiva subordinada
especificativa y una explicativa para cada caso.
Oracin

172

a.

Estaba lleno de olores.

b.

Tena que huir de los aztecas.

c.

No haba participado del juego.

d.

Le clav una gruesa aguja.

Unidad 6 En el lmite

Tipo (especificativa / explicativa)

Un
id
ad

Material fotocopiable

Rbricas Taller de expresin escrita y oral


Nombre:

Curso:

Fecha:

Evala tu trabajo en el taller utilizando los siguientes criterios.


Taller del escritor. Pginas 387 a 390 (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores
de evaluacin

Texto
expositivo
referido al
tema

El informe presenta informacin veraz y pertinente sobre


estos mbitos del surrealismo: origen, caractersticas,
principales exponentes y manifestaciones artsticas.

El informe presenta informacin veraz y pertinente


sobre tres de los mbitos
del surrealismo solicitados.

El informe presenta informacin veraz y pertinente


sobre dos o solo uno de
los mbitos del surrealismo solicitados.

Estructura

El informe tiene portada, introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa.

El informe no presenta
portada ni bibliografa o no
es claro.

No presenta con claridad la


introduccin, el desarrollo o
la conclusin.

Calidad
expositiva

Transmite ideas de manera


clara y efectiva a travs de
apartados y conclusiones
adecuadas al volumen de
informacin tratada. La informacin es confiable (citas, referencias bibliogrficas, datos
o informacin especfica).

La informacin es transmitida con claridad, pero no


referencia fuentes confiables, o bien la organizacin
de los apartados no resulta
adecuada para la progresin temtica.

La informacin no transmite
las ideas de manera clara,
ni presenta apartados ni
conclusiones adecuados
al volumen de informacin
tratada, ni la informacin
es confiable.

Relaciones
lgicas

Establece relaciones lgicas


de manera clara, privilegiando
la entrega de informacin en
forma secuenciada y estableciendo relaciones de causalidad segn corresponda.

Establece relaciones lgicas no del todo claras,


dado que las relaciones
causales entre la informacin y las conclusiones no
son pertinentes.

No establece relaciones
lgicas de manera clara.
Se evidencia un textos incompleto o incoherente en
sus relaciones.

Recurso(s) de
apoyo

Son adecuados y apoyan satisfactoriamente la presentacin con figuras, imgenes,


grficos u otros que aportan
al sentido del texto.

Los recursos presentan deficiencias en su


organizacin o no son
bien aprovechados.

Los recursos presentan


deficiencias en su organizacin, o son mal utilizados
o no presentan lo que el
tema requera.

Redaccin

El texto evidencia coherencia


(relacin entre las ideas de
sus prrafos) y cohesin (uso
de marcadores discursivos)
para una buena comprensin.

El texto evidencia falta de


coherencia o de cohesin en
la no correspondencia entre
tiempos verbales, incorrecto uso de conectores o problemas de concordancia.

El texto evidencia una notoria falta de coherencia y de


cohesin en cada uno de
sus prrafos.

Ortografa

La columna no presenta faltas


de ortografa literal, acentual
y puntual.

La columna presenta hasta


tres faltas de ortografa literal, acentual o puntual.

La columna presenta ms
de cuatro faltas de ortografa literal, acentual o puntual.

Lenguaje y Comunicacin II medio

173

Material fotocopiable
Taller de oralidad. Pgina 391 (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores
de evaluacin

174

Comunicacin

Transmite ideas de manera


clara y efectiva a travs de
una estructura clara y utiliza
adecuadamente marcadores
discursivos. El volumen de
informacin es adecuado y
suficiente al tema.

La organizacin de la informacin es a veces, poco


clara. El uso de los marcadores discursivos o los
conectores no siempre es
cuidado. A veces lee en la
presentacin. El volumen de
informacin es inadecuado
o insuficiente.

Tiene problemas para organizar la informacin y no se


observa una estructura clara. No utiliza adecuadamente marcadores discursivos.
Lee en la presentacin. El
volumen de informacin es
inadecuado e insuficiente.

Fluidez

Se expresa con facilidad y


fluidez. No se observan muletillas o pausas indebidas.

Se expresa a veces con dificultad: titubea, vacila, montono, muletillas, repeticiones innecesarias.

Se expresa con mucha dificultad, tono inadecuado y


sin inflexiones.

Terminologa y
referencias

El discurso es preciso y utiliza la terminologa disciplinar


en forma adecuada. Las referencias son precisas.

El discurso es a veces impreciso y el uso de la terminologa disciplinar presenta


falencias. Las referencias a
autores no son precisas (en
contexto y obra respectiva).

El discurso es impreciso.
Puede presentar una o varias de las siguientes falencias: vaguedad, imprecisin, confusin de trminos
y/o autores.

Registro y uso
de recursos
lingsticos

El registro empleado es adecuado a la situacin comunicativa. Se observa formalidad y correccin en el uso


de la lengua conforme a la
instancia formal de exposicin desarrollada.

El registro empleado es adecuado, pero presenta imprecisiones. Al menos dos de


estas: muletillas o trminos
coloquiales. Se observa cada de la formalidad y correccin en el uso de la lengua.

El registro empleado es inadecuado, y se observan


muletillas y uso de trminos
coloquiales.

Expresin
corporal

Emplea una postura y gestos que muestran seguridad,


inters y que permiten la comunicacin con la audiencia
(postura erguida, contacto
visual, gestos de las manos
que acompaan y reafirman
el mensaje verbal).

Pierde el contacto visual con


la audiencia o mueve demasiado los brazos, distrayendo a la audiencia.

Su postura y gestos demuestran inseguridad e indiferencia, o bloquean la comunicacin con la audiencia


(postura torcida o apoyada
en la pared, manos que no
se muestran, cabeza gacha
o escaso contacto visual).

Recursos de
apoyo

Apoya satisfactoriamente el
discurso presentando al menos dos de los siguientes:
uso de diapositivas, mapa
conceptual, uso de tablas,
fotografas o infografas.

Apoya el discurso presentando al menos uno


de los siguientes: uso de
diapositivas, mapa conceptual, uso de tablas,
fotografas o infografas.

Los recursos presentan deficiencias en su organizacin


y son mal aprovechados durante la exposicin.

Preguntas

Responde preguntas para


aportar nuevos antecedentes, o reafirma y complementa la informacin aportada
por su compaero.

Vacila al responder las preguntas. Aporte limitado


al responder.

No responde o responde insatisfactoriamente


las preguntas.

Unidad 6 En el lmite

Un
id
ad

Solucionarios

Solucionario de la Gua didctica del docente


Pgina 167. Actividad complementaria Entrada
deunidad

Pgina 171. Actividad complementaria Textos de los


medios de comunicacin

Se espera que los estudiantes reconozcan que en las imgenes se produce una ruptura de los lmites de la realidad
(por ejemplo, en Print Gallery, se distorsionan el espacio y
el tiempo de la historia representados y esto se manifiesta
en la intrusin del cuadro que observa el personaje en el
espacio fsico de la galera, hasta el punto en que estos se
funden en un solo espacio). El propsito de pensar en voz
alta es que los alumnos reconozcan ideas secundarias y
ms abstractas sobre las que reflexionar en su proceso de
escritura para lograr textos efectivamente ms complejos
que los borradores. Evale que al crear el cuento los estudiantes extrapolen los conceptos sobre la ruptura de los
lmites de la realidad y los articulen dentro de una historia
que se cia al tema de la imagen seleccionada. Debern
aplicar una estructura de inicio, desarrollo y desenlace que
se corresponda con el discurso narrativo.

Se espera que los estudiantes con un nivel de logro ptimo


desarrollen un texto que considera la perspectiva de un
personaje, y el uso de los recursos narrativos crea un ambiente y disposicin temporal que altera la realidad y crea
una atmsfera onrica. Adems, verifique que en la dramatizacin, se expresa con buena diccin, volumen, entonacin, adems de utilizar pausas, gestos y posturas acordes
a lo que quiere expresar en la descripcin del sueo.

Pgina 168. Actividad complementaria Estrategia


devocabulario
1. Desmigajando: construye el sentido a partir de (prefijo)
des- , (raz) miga trocito y (sufijo) ando e infiere que
significa estar haciendo trocitos algo. Sofocadamente:
construye el sentido a partir de (raz) sofoc quitar el
aire y (sufijo) mente e infiere que significa de forma ahogada. Tersura: construye el sentido a partir de
(raz) ters terso, suave y (sufijo) ura e infiere que
significa condicin de terso.
2. Evale que los estudiantes apliquen las etapas del
procesos de escritura de forma recursiva y el uso de
las palabras en estudio manifieste la apropiacin del
significado, correspondindose con el contexto en que
se emplean.

Pgina 169. Actividad complementaria Contenido literario


2. Ambiente: (fsico) El pique de una faena minera;
(psicolgico) expectante, se produce debido a la
autoridad que emana de sus cargos; (social) descripcin
de una labor desarrollada por mineros en condiciones
adversas.
3. Tiempo: (de la historia) secuencia progresiva; (del relato) sigue la progresin cronolgica y no hay alteracin
temporal; (referencial histrico) no hay marca temporal
especfica en el fragmento. Por conocimiento de mundo
es una faena minera de principios del siglo XX.
4. Evale que los estudiantes apliquen las etapas del
proceso de escritura de forma recursiva, manteniendo
el universo narrativo (personajes y espacio) y que la
analepsis o prolepsis presente un salto temporal de los
acontecimientos al pasado y de los que ocurrirn en el
futuro, respectivamente.

Pgina 172. Actividad complementaria Estudio de


la lengua
2. Verifique que los estudiantes identifiquen el antecedente y el relativo en cada una de las siguientes frases subrayadas:
los aztecas (antecedente) que (relativo) andaban
a caza de hombre
la estrecha calzada (antecedente) que (relativo)
solo ellos, los motecas, conocan
Sinti sed (antecedente), como (relativo) si hubiera
estado corriendo kilmetros, pero no queran darle
mucha agua
le clav una gruesa aguja conectada con un tubo
(antecedente) que (relativo) suba hasta un frasco
lleno de lquido opalino
la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado
(antecedente) donde (relativo) las cosas tenan un
relieve como de gemelos de teatro
3. Explicativa: como si hubiera estado corriendo kilmetros. Especificativa: la estrecha calzada que solo
ellos, los motecas, conocan; le clav una gruesa aguja
conectada con un tubo que suba hasta un frasco lleno
de lquido opalino; la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado donde las cosas tenan un relieve
como de gemelos de teatro.
4. Verifique que, independientemente del tema de las
oraciones que escriban, estas aparezcan introducidas
por relativos, tales como quien, que, cual, cuyo, cuanto,
donde, como, cuando. Adems, las subordinadas adjetivas deben presentarse entre comas, ya que designan
una cualidad del antecedente y puede prescindirse de
ellas sin que se afecte el sentido.

Lenguaje y Comunicacin II medio

175

Solucionarios

Solucionario del Texto del estudiante


Pgina 333. Entrada de unidad
1. El propsito es que los estudiantes sealen que no se
trata simplemente de una pintura en 3D elaborada en
el piso, sino que propongan diferentes posibilidades,
que pueden abarcar una respuesta desde la perspectiva onrica, fantstica, sobrenatural, maravillosa, entre otras.
2. El narrador se cuestiona en qu consiste la realidad,
es decir, cul es el lmite entre la realidad y la posibilidad de otro mundo, como, por ejemplo, el onrico.
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre la
relacin de la realidad con otras dimensiones posibles,
para enfrentar el anlisis de los textos en la unidad,
as como de aquellas imgenes y experiencias que se
manifiestan en el mundo del sueo.
3. En el contexto del fragmento ledo, el narrador reflexiona en torno a la posibilidad de una inversin de la realidad cotidiana y la onrica.
4. Evale que la narracin sita la accin en la escena
propuesta en la imagen y que esta refiere elementos
que pueden corresponder a un mundo onrico:
ambigedades, irrupcin de elementos incoherentes
o imposibles de aparecer en el mundo cotidiano, entre
otros. En cuanto a la narracin en voz alta, revise que
esta se realiza con una adecuada impostacin de la voz,
modulacin correcta y un uso adecuado a la situacin
comunicativa de los recursos verbales y paraverbales.

Pginas 336 a 341. Para comenzar


1. El espacio donde se desarrollan las acciones del cuento es, en su mayora, el planteado como una fantasa
por el narrador, a partir de la informacin de que un
cometa destruira la Tierra en una fecha no especificada. El espacio provoca sensaciones vinculadas con
lo oscuro y ominoso, producto de la destruccin de
la civilizacin (yo trataba de representarme el momento terrible, Se ofrecan a mi vista las esplndidas ciudades, convertidas repentinamente en vastos
cementerios, el horror relampagueaba a travs de
mis vrtebras y sacuda mis nervios con estremecimientos sombros).
2. El narrador utiliza esta comparacin para referirse a
que la humanidad sera eliminada sin poder defenderse
ni enfrentar oposicin a la extincin, como si se tratase
de una plaga a punto de ser eliminada.
3. La absoluta igualdad se producira porque la muerte
afectara, sin distincin de clase social, raza ni cualquier otro sesgo, a todos los seres humanos por igual.
4. El silencio le provoca al narrador un sentimiento de
soledad, que luego deriva en la angustia de sentirse el
ltimo de su especie.

176

Unidad 6 En el lmite

5. Se puede inferir que el narrador era una persona instruida, preocupada por el legado cultural de la humanidad, representado en obras de arte. Esta idea se confirma cuando l mismo se describe como un refinado
intelectual en el ltimo prrafo del relato.
6. La indeterminacin de la fecha en que el cometa destruira la Tierra es un recurso narrativo que se utiliza
para provocar la impresin de que es un hecho posible,
en cualquier poca y lugar.
7. En el desenlace del relato, el narrador, ante el encuentro con una mujer, plantea la posibilidad de no extender
el sufrimiento, es decir, acabar con la humanidad. No
obstante, reconsidera su postura y es la piedad (la idea
de perpetuar la especie como lo hicieron Adn y Eva)
la que salva al mundo.
8. El narrador le entrega verosimilitud al relato, vinculndolo con referentes que pueden resultar familiares
o conocidos por los lectores, como, por ejemplo, las
obras de arte mencionadas.
9. Las palabras del vocabulario seleccionadas deben ser
utilizadas para reflejar las condiciones de un espacio
donde las condiciones del planeta son adversas a la
sustentabilidad de la vida (Tras la hecatombe mundial, el aire del planeta se volvi ponzooso y llev a
los postreros momentos de la humanidad).
10. Cada alumno identificar sus sentimientos ante la
extincin de la humanidad, la que involucra tambin
la reflexin sobre la propia mortalidad. Luego, estos
sentimientos e ideas se comparan con las del narrador,
que en gran medida transmite la sensacin de horror,
angustia y soledad frente a la desaparicin de todos
los seres humanos.
11. En el cine se filmaron pelculas como Armagedn,
Impacto profundo y Buscando un amigo para el fin
del mundo con el tema de la destruccin del planeta
no solo para narrar una situacin apocalptica, sino
tambin para explorar las reacciones de la humanidad
ante su eventual extincin. Su fundamento cientfico
ms inmediato es el del choque de K/T, un asteroide
que impact la actual Pennsula de Yucatn hace 65
millones de aos y que habra sido la causa ms probable de la extincin de los dinosaurios.
12. La elaboracin del titular depender de la perspectiva
que el alumno seleccione para transmitir la noticia, si
se basa en hechos y entrega la informacin de manera
responsable o se queda en el sensacionalismo efectista. En este sentido, los titulares podran variar desde
Muerte inminente, Extincin hasta Unidos hasta
el final, Formas de enfrentar la tragedia, entre otros.
13. El texto corresponde a un texto expositivo, puesto que
apunta a la entrega de datos basados en una realidad
externa al emisor y centrada en un tema especfico.

Un
id
ad
De esta forma, su estructura presenta una progresin
temtica, abordando diferentes aspectos sobre la relacin entre la memoria y los sueos, incluyendo conceptos de especialistas en este mbito.
14. Esta idea apunta a que los sueos surgen de las
experiencias vividas en el tiempo de la vigilia y se
alimentan de las acciones cotidianas para situarlos espacialmente.
15. La complejidad radica en que los sueos siempre estn
mediados por la subjetividad de quien los suea y que
son olvidados con facilidad.
16. El hipotlamo funciona como un puente entre los sueos y la memoria, puesto que su actividad aumenta
cuando el sujeto suea, lo que ha llevado a formular la
teora de que el almacenaje de informacin y recuerdos
se produce mientras se duerme, en la etapa REM.
17. Segn Freud, los residuos diurnos son recuerdos que
se fijan en la memoria durante el da y que reaparecen
en el siguiente ciclo de sueo. En cambio, el efecto
del intervalo de los sueos propuesto por Nielsen
seala que estos recuerdos permanecen activos ms
tiempo, pudiendo aparecer entre 5 y 7 das ms tarde
en los sueos.
18. La tabla debiera considerar los siguientes aspectos:
Cerebro / Computador. (Semejanzas) Ambos poseen mecanismos para almacenar informacin y para
recuperarla cuando se requiere. Ambos requieren
fragmentar la informacin para hacer ms eficientes
los procesos de retencin. (Diferencias) El cerebro no
tiene un mecanismo de almacenamiento inmediato,
sino que algunos de sus procesos se ven determinados por otros, como lo es el sueo para la memoria.
En este sentido, la fijacin de recuerdos pasa por un
proceso ms creativo que involucra la fragmentacin de los recuerdos para ser fijados en la memoria,
luego de ser traspasados desde el subconsciente. El
computador almacena informacin en los compartimentos que tiene designado para ello de manera
inmediata. La forma en que la mquina recupera la
informacin no pasa por una subjetividad, como
ocurre con el ser humano, cuyos recuerdos estn
mediados por su experiencia personal.
19. Cada estudiante debe crear un planteamiento contrario al que seala que los sueos son fruto del azar y
fundamentar con ideas del texto ledo. Por ejemplo, se
pueden centrar en la relacin de los sueos con experiencias de la vida cotidiana, como estas son reformuladas en el espacio onrico y como, segn las ltimas
investigaciones, pasan a convertirse en recuerdos.

1. Se espera que los estudiantes asocien, el concepto de


noche con la posicin corporal de estar boca arriba.
Las asociaciones pueden ser diversas, pero es importante que sealen en qu consiste estar boca arriba
y en qu situaciones una persona se encuentra en
esta posicin.
2. Los estudiantes describen a partir de sus conocimientos previos una situacin de sacrificio humano. El objetivo es que sus respuestas sirvan de base para comprender el relato paralelo que aparece en este cuento,
complementando sus ideas previas con la informacin
que se ofrece durante la lectura, tanto en las imgenes
como en el apartado Conexin cultural.

Pgina 344. Trabajo individual

Pginas 348 a 352. Durante la lectura

El significado de la palabra sofocadamente se debe


determinar infiriendo que la terminacin mente indica
que algo se hace de un determinado modo, como pausadamente (de forma pausada) o reflexivamente (de modo

1. Segn el protagonista, lo extrao es poder percibir los


olores (Como sueo era curioso porque estaba lleno
de olores y l nunca soaba con olores, Lo que ms
le torturaba era el olor, como si aun en la absoluta

reflexivo). La raz es sofoco, que indica ahogo, falta de


aire, por lo que el significado es ahogadamente.
El significado de la palabra desmigajando se puede
determinar considerando los siguientes elementos: prefijo des que indica, en este caso, afirmacin de algo,
como despavorido o despiadado. Luego, el sufijo ando
indica estar haciendo algo, como ocurre en caminando
o comiendo. La raz por reconocer es migaja, la que
proviene de miga (trozos pequeos del interior del
pan), por lo que desmigajando seala haciendo el
pan migas o deshaciendo el pan.

Pgina 345. Trabajo individual


Algunas inferencias que podran formular los estudiantes
son las siguientes:
A partir del fragmento Como sueo era curioso porque
estaba lleno de olores y l nunca soaba olores, se
puede inferir que lo narrado por el personaje no se trata
de un sueo, sino de otra realidad.
A partir del fragmento Pero el olor ces, y en cambio
vino una fragancia compuesta y oscura como la noche
en que se mova huyendo de los aztecas. El cambio de
aroma supone el paso de un ambiente a otro. El protagonista se encuentra en Mesoamrica, en el Imperio
azteca. Huye de los aztecas, pues quieren aprisionarlo,
posiblemente para sacrificarlo. Este ltimo dato supondra un conocimiento previo del alumno sobre los
rituales sagrados aztecas.
A partir del fragmento su nica probabilidad era la de
esconderse en lo ms denso de la selva, cuidando de no
apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas, conocan, se puede inferir que el protagonista de
la historia es un moteca y que su pueblo puede encontrarse en algn tipo de conflicto blico con los aztecas.

Pgina 346. Antes la lectura

Lenguaje y Comunicacin II medio

177

Solucionarios
aceptacin del sueo algo se rebelara contra eso que
no era habitual).
2. Se refiere al tiempo que dura la cacera de hombres. Al
tratarse de una batalla ritual, el tiempo que esta dura,
es considerado un tiempo sagrado. Una respuesta
parcialmente correcta dejar de lado el carcter religioso de la referencia del protagonista.
3. La noche del motorista accidentado que se encuentra
en el hospital, y la noche del guerrero moteca que busca escapar de sus persecutores.
4. El protagonista fue atrapado por los aztecas y espera
el turno de su sacrificio en las mazmorras del templo.

Pginas 354 y 355. Profundiza la lectura


1. Se emplea la expresin boca arriba para aludir al grupo de personas que llevan al protagonista en esa posicin hasta una farmacia, y luego para describir cmo
es trasladado al lugar del sacrificio. Algunos sentidos
que los estudiantes pueden mencionar como parte de
su interpretacin son:
Estar boca arriba es la misma posicin en que se
duerme, se est en reposo por enfermedad o accidente y en que se llevaba a quienes seran sacrificados. En ese sentido, el autor juega con esta postura
corporal para recrear tres episodios que la involucran, dando unidad a la historia: la convalecencia, el
sueo/pesadilla y el sacrificio.
El protagonista es puesto boca arriba, pues en esta
postura queda indefenso a lo que le ocurre. Primero,
con el auxilio que le prestan las personas luego del
accidente. Despus, a la manipulacin de los mdicos y enfermeras y al sueo y la fiebre. Finalmente,
queda a merced de la pesadilla y del sacrificio.
2. El espacio descrito en los dos primeros prrafos resulta un mbito cotidiano y familiar. En este sentido, las
descripciones de los estudiantes deben dar cuenta de
un mundo similar al que ellos pueden experimentar
o conocer.
3. Los estudiantes deben comunicar ideas relacionadas
con el miedo, la angustia, el desconcierto y el sofoco.
4. El propsito es que los estudiantes apliquen los conceptos trabajados en la contextualizacin y se acer-

quen al concepto y efecto de lo fantstico desde un


sentido exploratorio. En sus respuestas deben argumentar qu elementos permiten afirmar que el mundo moderno o el mundo azteca es el de la realidad
visible, es decir, la experimentada realmente por el
protagonista; mientras que la otra es la intuida, o sea,
que corre de modo paralelo y que en este caso se manifiesta en el sueo.
5. Se puede inferir que el narrador adelanta que lo que se
est presentando como un sueo puede ser el mbito
cotidiano del protagonista en una realidad paralela.
Otra opcin es sealar, desde una perspectiva lgica,
que el protagonista sufre de constantes pesadillas.
6. Los estudiantes pudieran realizar una inferencia como
la siguiente:
a. El significado de la palabra ceidor se puede determinar considerando la raz ceir, indicando la condicin de un instrumento o accesorio que permite
ajustar algo a la cintura.
b. El significado de la palabra griscea se puede
determinar considerando la raz gris, indicando la
condicin de un color similar al gris.
7. Considerando la respuesta a la pregunta 1 del apartado Durante la lectura, que percibiera olores ya
podra considerarse un indicio de que el protagonista
estaba trasladndose a su realidad cotidiana y no a
un sueo.
8. Respecto a que no se conoce una cultura moteca, los
estudiantes pudieran inferir lo siguiente:
a. Es parte de la ficcin y que el lector lo asume como
cierto en tanto es parte del pacto de ficcionalidad.
Otros podran sealar que esto evidencia que la dimensin del mundo azteca es realmente un sueo,
puesto que se alude a un pueblo inexistente.
b. Deben argumentar cmo este dato puede o no cambiar su perspectiva de lo ledo.
9. El esquema debiera contener la siguiente informacin:
10. La actitud del protagonista vara dependiendo de la
realidad en la que se encuentra. Por ejemplo, cuando se
encuentra como motociclista accidentado, se toma las
circunstancias con tranquilidad, hasta con resignacin.

Desde el quirfano
Al salir de la calzada para esconderse en la selva
Luego de tomar el caldo
Cuando es atrapado por los aztecas

Mundo moderno
Se duerme de espaldas

Lo llevan boca arriba por los pasillos del templo


Le gana la modorra y no logra tomar agua

178

Unidad 6 En el lmite

Mundo azteca

Un
id
ad
Sin embargo, en la realidad como moteca, se presenta claramente angustiado por la eventual muerte y el
olor a guerra que ronda durante las guerras floridas.

no lo reconozcan y que, adems, exista otro Pao Yu con


quien lo confundieron.

Pginas 364 y 365. Durante la lectura


Trabajo colaborativo
11. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
historia leda y determinen cul es la verdadera identidad del protagonista del relato. Debern argumentar
su postura con citas textuales y detalles que avalen su
planteamiento. Posteriormente deben contrastar sus
ideas con su compaero de banco.

Pgina 360. Trabajo individual


Los estudiantes deben demostrar su comprensin de lo explicado en la pgina de contextualizacin Relatos asombrosos, especialmente en lo que refiere al planteamiento
de Julio Cortzar. Al respecto, el anlisis de recepcin
del cuento seleccionado debe considerar qu aspectos
permitieron ese knock-out, o bien cules lo dificultaron.
Por ejemplo, para el primer caso pueden mencionar lo
intrigante de la historia, las pistas falsas entregadas por
el autor, la posibilidad de diferentes hiptesis de lectura
para el desenlace, la rapidez con que se desarrollan los
acontecimientos, entre otros. Para el segundo caso, pueden sealar que los acontecimientos fueron previsibles o
que resultaron de un ritmo ms lento al esperado.

Pgina 361. Actividades


1. La joven soaba que caminaba por un sendero que ascenda por una colina boscosa y en cuya cima haba una
casa pintada de blanco. Al llegar, golpeaba la puerta
y la atenda un anciano, pero al momento de hablarle, despertaba.
2. Algunas respuestas esperadas son: Ella cree que despierta, pero en realidad no recuerda que cada da visita
esa casa, pues es un alma en pena, El sueo es una
premonicin de que morir y, cuando visita la casa y
logra hablar con el anciano, se entera de su muerte,
La joven en realidad visita una casa que est encantada y es el anciano que la atiende quien realmente es
un fantasma, por ello el ttulo del cuento es La casa
encantada, entre otras. Lo importante es que en la
respuesta se aluda al contenido del relato y sus detalles.
3. Los estudiantes debieran reconocer que lo extrao o
sorprendente es que la joven suee reiteradamente con
una situacin que, supuestamente, ocurre en la realidad, y que al momento de realizarla, la muchacha se
entere de que ella es un fantasma.

Pgina 362. Actividades


1. El Pao Yu que suea es el que tiene el sueo en que Pao
Yu se encuentra en un jardn idntico al de su casa y a
quien luego se le acercan las doncellas. El Pao Yu soado es el que se encuentra en el jardn y queda intrigado
por el hecho de que las doncellas no lo reconozcan y
decide averiguar qu es lo que ocurre.
2. A Pao Yu le llama la atencin encontrarse en un
jardn idntico al de su casa y que las doncellas,
que son idnticas a las que trabajan en su hogar,

1. El personaje se encuentra herido y al borde del delirio.


Es importante que los estudiantes reconozcan el estado del personaje, de modo que puedan relacionar este
estado mental con el resto de la historia.
2. Si bien el retrato resulta admirable para el personaje
por la calidad de la tcnica empleada, es la impresin
de que la cabeza retratada tuviera vida lo que inquieta
y llama la atencin del protagonista.

Pgina 365. Actividades


1. El hecho de que el retrato que observa el narrador tenga
vida o al menos parezca que la tiene.
2. Es posible identificar dos probables y que pueden
considerarse correctas. La primera, que interprete las
palabras del pintor como la sntesis de la transmutacin ocurrida, en la que el retrato absorbe la vida de
la joven, es decir, una explicacin sobrenatural del
hecho. La segunda, puede sealar que es una simple
coincidencia, en que la joven muere por el cansancio
y la exclamacin del pintor solo alude a la admiracin
ante su propio trabajo.
3. Los estudiantes debieran inferir que el protagonista, al
estar herido y al borde del delirio, pudo imaginar que
el retrato tuviera vida. En tanto que la historia narrada
en el libro solo es una crnica de la elaboracin del
cuadro, y que esa historia solo coincide con lo que cree
ver el personaje (la cabeza de alguien con vida), esto
explicara desde una perspectiva racional lo fantstico
que pudiera tener la historia.

Comprensin oral
1. Sobre la msica, se puede sealar que comunica trnsito, pues coincide con el desplazamiento de los personajes, y tambin el sentir del protagonista. Sobre la
iluminacin, la luz artificial puede interpretarse como
el encierro, la luz natural, la libertad; y la penumbra, la
posibilidad de escape.
2. Se transgrede cuando el personaje del cuadro escapa
de la pintura para vivir la realidad del paisaje de la playa,
y luego vuelve al cuadro, pero configurado como nueva realidad: mirando hacia el mar luego de disfrutar de
la manzana.
3. El paisaje es lo que busca el protagonista: estar frente al
mar. En ese sentido, el paisaje determina la motivacin
y accin del personaje y el desenlace de la historia.

Pgina 367. Desafo


4. Se espera que los estudiantes elijan una noticia contingente para transformarla en un relato fantstico. Deben
agregar un hecho inesperado o extrao para promover
la sensacin de extraeza en los lectores. Luego comparten el relato con su compaero de banco para comprobar si pudieron provocar el efecto de lo fantstico.

Lenguaje y Comunicacin II medio

179

Solucionarios

180

Pgina 366. Profundiza la lectura

Pgina 367. Desafo

1. Los estudiantes debieran sealar que esta situacin


provoca incertidumbre, vacilacin o duda ante los hechos narrados, pues resulta complejo determinar qu
es lo que realmente ocurre, es decir, cmo enfrentar
lo extrao en ese mundo narrado: como algo natural?, como algo imposible que simplemente no tiene
respuesta?, como un sueo? El propsito es que los
estudiantes comprendan que el efecto de lo fantstico
tiene como finalidad causar duda o extraeza en el lector y, esa duda, puede sugerir mltiples explicaciones,
desde las puramente racionales hasta las que aceptan
la ocurrencia de lo sobrenatural.
2. El viejo del cuento La casa encantada no demuestra sorpresa ante la aparicin de la joven, quien se supone que
es un fantasma; en cambio, el protagonista de El retrato,
oval, al apreciar que el retrato pareciera estar vivo, demuestra inquietud, curiosidad y asombro ante l.
3. La realidad palpable en el cuento La casa encantada
se manifiesta en la casa que se materializa fuera del
sueo de la joven. En el caso de Sueo infinito de Pao
Yu, es la recreacin de la realidad cotidiana de Pao Yu,
pero dentro de un sueo.
4. Elemento en comn: el sueo como puente entre dos
realidades o dimensiones. Espacios descritos: La noche boca arriba: espacio urbano donde un motociclista
sufre un accidente; el hospital donde el motociclista es
atendido y tiene pesadillas; la selva en que es perseguido un indio moteca durante las guerras floridas; el
templo del sacrificio en el que despierta el guerrero. La
casa encantada: el sueo donde la joven ve la casa y al
viejo; el sendero que la lleva a la casa que haba soado;
la casa donde el viejo le revela que ella es un fantasma.
Sueo infinito de Pao Yu: el jardn que Pao Yu ve en
su sueo y reconoce como idntico al suyo; el cuarto
donde se encuentra con otro Pao Yu que habla a una
doncella sobre su sueo; el mismo cuarto donde Pao
Yu le cuenta a la doncella haber soado con Pao Yu.
5. El propsito de esta pregunta es generar ideas previas
para la posterior lectura del texto El material onrico.
La memoria en el sueo de Sigmund Freud, el cual es
la lectura central de la seccin Textos de los medios de
comunicacin. Algunas ideas que los alumnos pueden
mencionar son las siguientes: habitualmente soamos
con personas o lugares que conocemos, en ocasiones
soamos con sucesos que hemos vivido, pero que luego olvidamos, algunas veces soamos con objetos,
lugares o personas que sin darnos cuenta vimos, pero
que en el sueo nos parecen nuevas, los sueos son
una mezcla incoherente de nuestros recuerdos y de las
cosas que experimentamos en el mundo cotidiano.
6. Se espera que los estudiantes reescriban el cuento El
retrato oval desde la perspectiva del pintor o de la joven modelo en un relato de no ms de 200 palabras. En
su proceso de escritura debern emplear un narrador
protagonista, con una perspectiva ntima, e incorporar
las palabras dadas dentro de su narracin.

Se espera que los estudiantes elijan una noticia contingente para transformarla en un relato fantstico. Deben
agregar un hecho inesperado o extrao para promover la
sensacin de extraeza en los lectores. Luego comparten
el relato con su compaero de banco para comprobar si
pudieron provocar el efecto de lo fantstico.

Unidad 6 En el lmite

Pginas 368 y 373. Antes de continuar


1. Se infiere que Ana Mara est insatisfecha con su matrimonio y la rutina montona de su vida (Y pasado maana ser lo mismo, y dentro de un ao, y dentro de diez).
2. El significado de empalidece se puede extraer por asociacin con palabras como plido o palidez, lo que relaciona el trmino con la blancura o ausencia de color en la piel.
3. Se infiere que los personajes se encuentran en un espacio social acomodado, vinculado con la clase alta.
Muestra de ello puede ser el siguiente fragmento en el
que se han subrayado las pistas que permiten formular la inferencia: La madre de Daniel ha hecho abrir el
gran comedor y encender todos los candelabros sobre la larga mesa de familia donde, en una punta, nos
amontonamos, entumecidos. Pero el vino dorado, que
nos sirven en copas de pesado cristal, nos entibia las
venas; su calor nos va trepando por la garganta hasta
las sienes. Adems, la casa alberga un oratorio y la
familia tiene otra casa en la ciudad (se infiere que es
una vieja mansin) y otra estancia bastante amplia en
el campo, la cual incluso cuenta con trabajadores.
4. En el espacio de la ciudad, Ana Mara se muestra ms
abierta a la aventura y a experimentar una liberacin de
sus emociones y deseos, aunque no quede claro de si se
trata o no de un sueo. En cambio, el campo transmite
un ambiente de letargo, tristeza y monotona.
5. Una respuesta correcta debe sealar que la sofocacin
de Ana Mara se relaciona con el ahogo que le provoca
su rutina matrimonial. Tambin pueden interpretar que
esa sensacin es un reflejo de la opresin y de la insatisfaccin que experimenta la protagonista.
6. Los aspectos destacados indican que hay una similitud
en tanto en el espacio abierto como en el espacio cerrado del relato, vinculado con el silencio y la tranquilidad,
que finalmente conducen a Ana Mara al espacio psicolgico o interior de su sueo. Los estudiantes debieran
destacar los siguientes pasajes: Han prendido fuego
a todos los montones de hojas secas y el jardn se ha
esfumado en humo, como hace aos en la bruma. Esta
noche no logro dormir. Salto del lecho, abro la ventana y
el silencio es tan grande afuera como en nuestro cuarto
cerrado. Me vuelvo a tender y entonces sueo.
7. El humo y la niebla le restan nitidez al paisaje, lo disuelven y borran los lmites de los objetos y la frontera del
horizonte, por lo que funciona como una metfora del
espacio psicolgico de Ana Mara, quien no distingue
claramente entre sueo y realidad.

Un
id
ad
Lo que pas segn Ana Mara

Lo que pas segn Daniel

Se sinti sofocada y sali a la ciudad de noche, donde tuvo


un encuentro furtivo con un amante.

Despus de la cena, y producto de beber vino, ambos cayeron en un sueo pesado hasta el da siguiente.

Lo que implica para el carcter fantstico del relato: se produce la incertidumbre si lo vivido por Ana Mara fue real o
parte de un sueo.
8. Se identifica, principalmente, la ambigedad entre lo
que es sueo y lo que es realidad, provocando la duda
e incertidumbre tanto en Ana Mara como en el lector.
9. La tabla debiera consignar la siguiente informacin:
10. El recurso empleado corresponde a la prolepsis, el cual
consiste en un salto hacia sucesos futuros. El fragmento propuesto para la actividad presenta varios indicios,
tales como la palabra maana al inicio del segundo
prrafo, lo que ya indica que se hablar de lo que ocurrir con toda certeza; y luego se mencionan una serie
de acciones que se llevarn a cabo, con enunciados
cuyos verbos se encuentran conjugados en futuro: ir
a or misa, Daniel nos hablar de los trabajos, visitar el invernadero, dormitar junto a la chimenea,
leer los peridicos locales.
11. Evale que los estudiantes comiencen su narracin
desde el momento en que Ana Mara se encuentra de
regreso en la pieza con su marido, o bien de camino hacia su casa. El recurso de la analepsis les permitir hacer un salto al pasado hasta el inicio de la historia para
luego seguir la progresin de los hechos. Es importante
que la reescritura o adaptacin de los acontecimientos
permitan la comprensin de la secuencia de hechos.

Pgina 374. Trabajo colaborativo


Evale que los estudiantes investiguen en diversas fuentes
y que los ejemplos presentados correspondan a obras influenciadas por el psicoanlisis. Para ello, debern buscar,
principalmente, pinturas del movimiento surrealista.

Pginas 375 y 378. Durante la lectura


1. Los sueos se nutren de aquellos elementos que los
sujetos observan o experimentan en la vigilia, pero que
no son retenidos conscientemente en la memoria, por
lo tanto, no les resulta sencillo reconocer el material a
partir del cual se construyen los sueos o las referencias
a las que aluden.
2. Intenta demostrar que existen elementos que el sujeto
no es capaz de recordar conscientemente, pero que s
aparecen en sus sueos. Una respuesta ms profunda
aludir a la gran capacidad memorstica del cerebro humano, pues es capaz de almacenar recuerdos que no
estn disponibles de un modo directo para las personas,
pero que se revelan en los sueos.
3. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos infieran
que las historias narradas explican de qu modo los hechos o sucesos de la vigilia dejan su huella en la psiquis
humana, por lo que dentro de una terapia psicolgica,

la posibilidad de interpretar y guiar al paciente al reconocimiento de determinados elementos recurrentes


en sus sueos resultara una buena herramienta en la
ayuda de su tratamiento.

Pgina 379. Profundiza la lectura


1. Una respuesta ptima debe sintetizar la siguiente idea:
La manifestacin de la memoria en el sueo. Cualquier respuesta que se aleje de esta idea principal no
es completamente correcta.
2. Se incluyen citas y referencias a otras obras para ejemplificar, a travs de otras experiencias y estudios, cmo
la memoria efectivamente se manifiesta en los sueos,
y cmo esto permite profundizar en el estudio de la
mente humana.
3. El propsito es que los estudiantes reconozcan las estrategias que un lector utilizara para ampliar su conocimiento a partir de la lectura de un texto expositivo,
tales como: consultar sobre el tema del texto en la biblioteca o en Internet, buscar las obras citadas en el
mismo texto para profundizar en su contenido, investigar sobre aquellos conceptos o personajes importantes
para la comprensin del texto (Joseph Delboeuf, sueo
hipermnstico, mundo onrico, etc.).
4. La experiencia narrada por Freud habla de la incredulidad que los postulados de su teora origin en la sociedad de la poca, ya que las personas no reconocan
las manifestaciones del inconsciente y de la memoria
en sucesos aparentemente inexplicables o caticos de
los sueos.
5. En ambos casos, el sueo alude a un hecho que qued perdido en la memoria, pues, segn lo planteado
por Freud, los sueos hacen referencia a hechos que
estn en la memoria y no a una generacin antojadiza de la mente. Por lo tanto, ambos soadores, en
algn momento, debieron tener contacto con aquello
que soaron.
6. Los testimonios vienen a validar el postulado de Freud
de que los sueos rescatan material alojado en la memoria de quien suea, lo que prueba que se almacena ms informacin de la que el sujeto puede acceder conscientemente.
7. Como se trata de un helecho que crece en los muros,
la palabra se puede asociar con muralla.
8. Se pueden definir sealando que los sueos
hipermnsticos, ms que una peculiaridad, son
experiencias onricas anlogas a la formulacin de
recuerdos, pero que presentan los hechos o conceptos

Lenguaje y Comunicacin II medio

181

Solucionarios
en una disposicin diferente a la que normalmente
adoptaran en la vida diurna.
9. Evale que los estudiantes respeten la estructura de la
carta y que el contenido se refiera al relato de un sueo
hipermnstico con su respectiva interpretacin.

Pgina 383. Aplicacin


1. El texto trata sobre las pesadillas, qu explicaciones
existen sobre su origen, qu hbitos y situaciones las
motivan y cmo se pueden prevenir o tratar.
2. Los estudiantes deben mencionar que se emplea el significado literal de las palabras y el uso de tecnicismos
propios del rea de conocimiento (psicologa y la neurociencia), lo que da precisin y evita ambigedades
(Sueo NMOR (sueo sin movimientos oculares rpidos), Sueo MOR (sueo de movimientos oculares
rpidos), parmetros electrofisiolgicos, patologa,
polisomnografa).
3. Predomina la secuencia descriptiva (En esta faceta del
dormir se producen las pesadillas, un sueo angustiante con una fuerte sensacin de amenaza que produce
agitacin y finaliza con un despertar brusco, sobresaltado, En primer lugar, hay que descartar cualquier
otra patologa (una apnea del sueo, por ejemplo) o la
ingesta de frmacos que podran estar provocndolas.
El paso siguiente, una vez desestimados los anteriores,
es recurrir a terapia o a un especialista en trastornos
del sueo.
4. La alternativa ms simple es que los estudiantes incluyan una secuencia en la que narren la experiencia de
un adulto que haya sufrido una pesadilla en su infancia.
No obstante, la actividad permite otras posibilidades,
siempre y cuando resulten coherentes con el fragmento
que les da contexto.
5. Ejemplos de definicin: El dormir se divide en dos etapas: el sueo NMOR (sueo sin movimientos oculares
rpidos) y el MOR (sueo de movimientos oculares
rpidos). Durante el primero, los sueos son ms bien
ligeros, mientras que en el segundo son ms intensos,
vvidos y elaborados / una polisomnografa con registro audiovisual, lo que consiste en un registro de los parmetros electrofisiolgicos que definen los estados de
sueo y de vigilia se utilizan para clarificar vocabulario
tcnico. Ejemplos de citacin: Gloria Gitaroff: para el
pensamiento freudiano, las pesadillas pueden estar relacionadas con lo prohibido, o tambin con algo inmoral
para quien las padece. Por eso la persona se despierta,
como si no quisiera enterarse tanto de un determinado
tema Se utiliza como respaldo de la exposicin.
6. Se espera que los estudiantes escriban un prrafo
explicando qu son las pesadillas, que las provoca y
cmo se pueden prevenir. Deben incluir dos frases
adjetivas subordinadas (explicativa y especificativa).
Luego debern intercambiar sus prrafos con su compaero de banco.

182

Unidad 6 En el lmite

Desafo con la Ciencia


El propsito es generar una actividad interdisciplinaria en
la que los estudiantes comprendan los aspectos biolgicos
fundamentales del sueo y de los beneficios y cuidados
para un buen dormir. Evale que consultan diversas fuentes de investigacin y que comparten sus averiguaciones
con su compaero de banco.

Pginas 392 a 399. Para finalizar


1. Gregorio reacciona primero con sorpresa (Qu me ha
sucedido?, pens), pero posteriormente, manteniendo la tranquilidad, incluso aceptando la posibilidad real
de cambiar inesperadamente de condicin. Evale que
apliquen las palabras solicitadas trabajadas en la seccin
Lectura literaria.
2. Se infiere que no desea preocuparlos, no tanto por la
condicin en que se encuentra como por el problema
econmico que esto supondra. La pista para llegar a
esta inferencia est en la preocupacin de los padres
porque vaya al trabajo y por la mencin de la deuda a
la que alude Gregorio en sus pensamientos.
3. Los estudiantes deben descartar la explicacin racional, en tanto al inicio del relato el narrador afirma que
Gregorio despert una maana tras un sueo inquieto y, al tratarse de un narrador omnisciente (como se
comprueba a medida que avanza la historia), el lector
no debiera tener dudas sobre este hecho; por lo tanto,
lo narrado no corresponde a un sueo dentro de la ficcin. A partir de esto, las posibilidades para explicar lo
ocurrido es lo sobrenatural y lo fantstico. En este caso,
no existe una opcin completamente correcta, sino que
ambas pueden ser pertinentes dependiendo de la forma
en que sean argumentadas.
4. Espacio fsico: existen dos espacios, uno abierto (el que
Gregorio alcanza a divisar por la ventana) y uno cerrado
(el de la pieza). Espacio psicolgico: tranquilidad ante
la metamorfosis y preocupacin ante las responsabilidades que no se pueden cumplir (ir a trabajar). Hasto,
aburrimiento, cansancio, fastidio, desgano ante una
vida centrada en la necesidad de trabajar para pagar
una deuda. Espacio social: poca pasada, cuando el tren
era uno de los medios de locomocin ms importantes
para viajar. Clase media baja, adeudada.
5. Efectivamente, el espacio social influye en lo que le
ocurre a Gregorio, pues el personaje se siente aburrido
y hastiado de su trabajo; sin embargo, debe continuar
su labor para saldar la deuda que tienen sus padres con
el jefe de Gregorio.
6. Analepsis: Cuando Gregorio Samsa despert una maana tras un sueo inquieto, Cuando a media maana regreso a la pensin para anotar los pedidos, me
encuentro a estos seores muy sentados, tomndose
el desayuno // Prolepsis: De seguro vendra el jefe
con el mdico de la Caja, se desatara en reproches
delante de los padres respecto a la holgazanera del hijo

Un
id
ad
y cortara todas las objeciones alegando el dictamen
del mdico.
7. El fragmento permite formular las siguientes inferencias: el personaje despert de madrugada y est cansado (Estas madrugadas se dijo lo entontecen a
uno por completo); el personaje es un viajante que se
aloja en pensiones (Cuando a media maana regreso a
la pensin para anotar los pedidos); no est conforme
con su trabajo ni con su jefe (Esto debera intentarlo yo
con mi jefe; me pondra de patitas en la calle); desea
renunciar, pero una responsabilidad con sus padres se
lo impide (Si no fuera por mis padres, ya hace tiempo
que habra renunciado).
8. Los estudiantes debieran llegar al significado sufrir o
padecer a travs de la asociacin con palabras tales
como aquejar, quejar, queja.
9. Las interpretaciones debieran aludir a lo identificado
en el espacio social y que afectan el espacio psicolgico del personaje. Gregorio se siente como un insecto
atrapado en una vida que no le satisface producto de
las deudas de sus padres. No obstante, para evaluar
la actividad es necesario revisar y comprender en qu
fragmentos, citas e inferencias de lectura los alumnos
basan sus interpretaciones.
10. La respuesta debe considerar lo siguiente: consiste en
un trastorno del sueo que ocurre en la transicin entre
el sueo y la vigilia.
11. Algunas inferencias que se pueden extraer son las siguientes: a pesar del carcter cruel de la parlisis, no es
mortal (No existe, sin embargo, riesgo para la vida);
las alucinaciones tienen un carcter vivido y resultan
amenazantes para quien las sufre (nada de lo que vemos y omos (e incluso olemos) es real); los ataques

de parlisis del sueo suelen ser de corta duracin (la


parlisis cede a los pocos minutos); la reaccin de
una parlisis puede prevenir a quien pueda acompaar
a quien la sufre (del contacto con otra persona que
acude alarmada); se pueden sufrir parlisis de forma
consecutiva (existe la posibilidad de volver a experimentar un estado de parlisis del sueo).
12. Predomina la secuencia descriptiva. Ejemplos que se
pueden citar: Quien la sufre, despierta bruscamente
teniendo plena conciencia de sus pensamientos, pero
mantenindose paralizado fsicamente, Este trastorno se debe a una intrusin anormal de un estado de
REM (movimiento ocular rpido) durante un estado
de vigilia: literalmente ests despierto, pero parte de tu
cerebro sigue sumido en el sueo, entre otras.
13. Definicin: La parlisis del sueo aislada es un trastorno del sueo sorprendentemente comn que se produce durante la transicin entre el sueo y la vigilia
// Ejemplificacin: Como si del sndrome del enclaustramiento se tratara, la persona se siente atrapada en
su propio cuerpo.
14. El significado que deben inferir es intrusin u otra
similar. La asociacin de palabras debe partir por intruso y luego, el sentido de accin, deber establecerse por analoga con palabras como introduccin,
felicitacin, entre otros.
15. Evale que el relato se enmarca en el tiempo histrico
propuesto. En siglo VIII a. C. es posible situar la figura
de Homero y la escritura de la Ilada y la Odisea. Revise
que elaboren un ambiente a partir de la articulacin del
espacio fsico, psicolgico y social. Del mismo modo,
revise la aplicacin de algn recurso que permita incluir
alteraciones del tiempo (analepsis o prolepsis).

Lenguaje y Comunicacin II medio

183

Anexos

Anexo 1
Objetivos Fundamentales (OF) Lenguaje y Comunicacin II medio
OF 01

OF 08

Interactuar en forma oral con propiedad en diversas


situaciones comunicativas, predominantemente expositivas, analizando conceptos y formulando juicios fundamentados, valorando esta instancia como un modo
de aprender de otros y de dar a conocer sus ideas.

Interpretar en los mensajes de los medios de comunicacin, los mundos presentados, identificando elementos que los constituyen y valorando las posibles
interpretaciones que de ellos ofrecen.

OF 09
OF 02
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal al plantear una posicin, abordar una perspectiva
propia y expresarse con eficacia.

OF 03
Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

OF 04
Disfrutar la lectura de obras literarias de diversas
pocas, gneros y culturas relacionadas con temas
personales, sociales y culturales y que estimulen su
capacidad crtica.

Producir, en forma manuscrita y digital, textos de


intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer o argumentar, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias, y marcando
con una variedad de recursos las conexiones entre
ellas, segn contenido, propsito y audiencia.

OF 10
Utilizar adecuadamente un lxico variado, incorporando algunos usos y matices menos frecuentes de
palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con
contenido, propsito y audiencia.

OF 11
Escribir textos utilizando flexiblemente diversos tipos
de frases y oraciones de acuerdo con la estructura
del texto.

OF 05
Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico,
la sensibilidad social y la reflexin sobre el entorno
cultural y social actual.

OF 12

OF 06

OF 13

Leer comprensivamente, con distintos propsitos,


textos en soportes impresos y electrnicos, con estructuras variadas, integrando variados elementos
complejos, que aborden temas de diversos mbitos.

Valorar la escritura como una actividad creativa y


reflexiva de expresin personal, que permite organizar las ideas, presentar informacin, interactuar
con diversas realidades y como una oportunidad
para elaborar conscientemente una visin personal
del mundo.

OF 07
Leer comprensivamente interpretando el sentido
global del texto segn las posibles perspectivas,
evaluando lo ledo.
184

Anexos

Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de


mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones
sobre su presentacin.

Anexo 2
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Lenguaje y Comunicacin II medio
Comunicacin oral

Lectura

01 Participacin activa en exposiciones, debates,


paneles, foros y otras situaciones de interaccin
comunicativa oral pblica o privada, sobre temas
de inters provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicacin.

06 Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones
de cuentos y novelas), dos obras dramticas y
textos lricos, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas, cuyos temas se relacionen
con sus intereses, conflictos y proyectos, con el
entorno social y cultural actual, que potencien su
capacidad crtica y su sensibilidad social.

02 Participacin en situaciones comunicativas orales, profundizando ideas o planificando acciones


y tomando decisiones, utilizando estrategias y
recursos materiales de apoyo que optimicen la
intervencin ante la audiencia.
03 Participacin en situaciones comunicativas orales, en las que adapten su registro de habla en
funcin del tipo de relacin simtrica o de complementariedad entre los interlocutores y de la
eficacia de la comunicacin, a travs de actos
de habla bsicos.
04 Manejo de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales,
valorando su capacidad para matizar sentidos e
intenciones, dar variedad al discurso y lograr eficacia en la comunicacin.
05 Produccin oral, en situaciones comunicativas
de variados textos orales de intencin literaria y
no literarios, incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, recursos de coherencia y el uso de
modalidades discursivas para:
narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones.
exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
plantear su postura frente a un tema, sustentndola con argumentos consistentes.

07 Lectura comprensiva frecuente de textos con


estructuras simples y complejas, en los que se
encuentre predominantemente la exposicin y
que satisfagan una variedad de propsitos como
el informarse, entretenerse, resolver problemas
y formar opinin y juicios valorativos; integrando
variados elementos complejos:
en textos literarios, alteraciones del tiempo y
del espacio, distinciones entre la ficcin y la
realidad, entre otros.
en textos no literarios, lxico especializado,
referencias a otros textos, entre otros.
08 Aplicacin de estrategias de comprensin antes,
durante y despus de la lectura, para interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas.
09 Evaluacin de lo ledo, contrastando y fundamentando su postura o la de otros, frente al tema,
de acuerdo a las variadas marcas textuales que
orientan y apoyan la comprensin global.
10 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que
presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados,
de conceptos y recursos que permiten la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad;
mundo representado, voces, personas o personajes, tiempo, espacio, hechos clave, accin dramtica, monlogo; ideas, puntos de vista, propsitos
y perspectivas.

Lenguaje y Comunicacin II medio

185

Anexos
11 Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las obras literarias, tales como conflictos
de la existencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y su relacin con los contextos histricos
y sociales en que se producen y con diversas
manifestaciones artsticas, desde una concepcin
personal, social y la de otros.
12 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor
de los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de transmisin y difusin de informacin,
ideas, valores y de presentacin de imgenes de
mundo, y la formacin de una opinin personal.

Escritura
13 Produccin individual o colectiva, de textos de
intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital que expresen, narren, describan, expliquen
o argumenten diversos hechos, personajes,
opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias y
marcando con una variedad de recursos las conexiones entre ellas, tales como: expresiones que
relacionan bloques de informacin, pasajes explicativos, entre otros; segn contenido, propsito
y audiencia.
14 Produccin de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propsitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo: dcimas, crnicas, artculos de opinin, reportajes, solicitudes
formales, presentaciones multimediales sobre un
tema de inters personal, mensajes por correo
electrnico, blogs personales.

186

Anexos

15 Manejo selectivo, variado y preciso, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el propsito, contenido
y audiencia, especificando diferencias terminolgicas o de matices para precisar significados
menos frecuentes.
16 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por
la estructura de los textos para darles coherencia
y cohesin.
17 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
integrando recursos de diseo y algunas convenciones de edicin para lograr calidad y eficacia en
la presentacin de los temas, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
18 Escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de imaginar, organizar, expresar,
reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin
personal del mundo.

Anexo 3
Aprendizajes Esperados (AE)
Unidad 1 del Programa de Estudios Lenguaje y Comunicacin II medio
AE 01 Lectura

AE 05 Comunicacin oral

Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando:

Planificar exposiciones orales para comunicar sus


interpretaciones sobre los textos ledos:

tema.

identificando el tema, la audiencia y el propsito


de su exposicin.

narrador.
personajes.
acciones.
espacio.
tiempo de la narracin: presencia de analepsis
y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial histrico.

AE 02 Lectura
Evaluar los textos ledos considerando:
temas y problemticas presentes.
relacin con otros textos (intertextualidad).
contexto de produccin.
relaciones con el contexto de recepcin.

AE 03 Escritura
Escribir textos para expresar su interpretacin de las
narraciones ledas:
destacando la idea central de su interpretacin.

organizando la informacin alrededor de ideas o


preguntas clave.
organizando su intervencin en introduccin,
desarrollo y cierre.
seleccionando materiales de apoyo adecuados.

AE 06 Comunicacin oral
Exponer su interpretacin de un texto ledo:
desarrollando un punto de vista personal.
fundamentando sus planteamientos.
presentando la informacin de manera estructurada.
utilizando recursos de cohesin.
utilizando un vocabulario variado, pertinente
y preciso.
adecuando el registro al contexto de la exposicin.

AE 07 Comunicacin oral

fundamentando sus planteamientos.

Expresar opiniones fundamentndolas con argumentos que:

procesando la informacin de manera que se reconoce la autora propia y no la copia de otro texto.

estn claramente relacionados temticamente con


la postura u opinin expresada.

AE 04 Escritura

estn sustentados en informacin obtenida del


texto literario que est en discusin, ejemplos,
citas o conocimientos adquiridos en clases.

Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin:


marcando los elementos que sea necesario corregir.

son extrados de otras fuentes que el estudiante


es capaz de mencionar o citar.

reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos


con el resultado.

Lenguaje y Comunicacin II medio

187

Anexos
Aprendizajes Esperados (AE)
Unidad 2 del Programa de Estudios Lenguaje y Comunicacin II medio
AE 01 Lectura

AE 05 Escritura

Analizar e interpretar textos dramticos considerando:

Escribir, a partir de un borrador, un acto dramtico


en el cual:

ambientacin.
personajes.
dilogos y monlogos.

incorporen elementos caractersticos del texto


dramtico (monlogo o dilogo, acotaciones).

acotaciones.

desarrollen una accin clave para explicar el conflicto dramtico abordado y su postura frente a l.

AE 02 Lectura

expresen su postura sobre un tema de inters.

Analizar e interpretar textos dramticos considerando:

respeten las convenciones idiomticas.

conflicto dramtico.

utilicen recursos de diagramacin para asegurar


una buena presentacin.

tema.
contexto sociocultural de produccin y
de recepcin.

AE 03 Lectura
Evaluar lo ledo, contrastando las posturas presentes
en los textos con su postura personal.

AE 04 Escritura
Planificar un acto dramtico en el cual se presente un
conflicto dramtico, considerando forma, audiencia y
las diferentes ideas y puntos de vista que compondrn su escrito.

AE 06 Escritura
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
clases en los cuales expliciten una postura sobre
algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.

AE 07 Comunicacin oral
Realizar una representacin o una lectura dramtica manejando recursos paraverbales y no verbales
seleccionados intencionadamente para lograr un
determinado efecto en la audiencia.

AE 08 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases
y las obras observadas.

188

Anexos

Aprendizajes Esperados (AE)


Unidad 3 del Programa de Estudios Lenguaje y Comunicacin II medio
AE 01 Lectura
Investigar sobre un determinado tema en textos
no literarios:
utilizando una variedad de fuentes para localizar
informacin (internet, enciclopedias, libros,
artculos).
seleccionando fuentes confiables.
distinguiendo la informacin relevante de la accesoria en los textos revisados.
resumiendo la informacin.

AE 02 Lectura
Analizar los textos expositivos ledos:
relacionando con conocimientos previos.
distinguiendo las ideas principales de
las complementarias.
reconociendo el orden en que se presenta la informacin: problema/solucin, enumeracin, orden
cronolgico, etc.
comprendiendo el significado que aportan las infografas presentes en los textos.
verificando la veracidad y precisin de la informacin encontrada.

AE 03 Lectura
Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios de comunicacin:
artculos de opinin.
editoriales.
reportajes.

AE 04 Escritura
Planificar la escritura de textos expositivos:
seleccionando informacin relevante de fuentes
que explicitan en sus escritos.
organizando la informacin en torno a un tema
central apoyado por ideas complementarias.
organizando su escrito en introduccin, desarrollo
y conclusiones.

AE 05 Escritura
Escribir textos expositivos para comunicar una investigacin realizada sobre un tema especfico:
utilizando un registro formal.

empleando las convenciones idiomticas.


utilizando vocabulario variado y especfico segn
el tema tratado.

AE 06 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos:
marcando los elementos que sea necesario corregir.
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado.
utilizando flexiblemente recursos de presentacin y diseo, como diagramacin, tipografa
y subttulos.

AE 07 Comunicacin oral
Planificar exposiciones orales para comunicar
sus investigaciones:
identificando la audiencia y el propsito de
su exposicin.
organizando la informacin alrededor de ideas
clave o preguntas.
organizando su intervencin en introduccin, desarrollo y cierre.
seleccionando recursos materiales de apoyo
adecuados segn audiencia, propsito y contenidos abordados.

AE 08 Comunicacin oral
Exponer para comunicar sus investigaciones:
destacando el tema principal y desarrollando el
contenido a travs de las ideas centrales apoyadas por informacin complementaria.
utilizando recursos lxicos de coherencia y cohesin.
manteniendo un registro formal.

AE 09 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y
discutir ideas sobre los textos de los medios de comunicacin y las exposiciones de otros estudiantes:
expresando una postura personal.
fundamentando su postura.
manteniendo un registro formal.

Lenguaje y Comunicacin II medio

189

Anexos
Aprendizajes Esperados (AE)
Unidad 4 del Programa de Estudios Lenguaje y Comunicacin II medio
AE 01 Lectura

AE 05 Escritura

Analizar e interpretar poemas considerando:

Revisar, reescribir y editar sus textos:

figuras literarias (personificacin, comparacin,


hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya,
metfora, anttesis, irona, oxmoron, sinestesia,
metonimia y sincdoque).

marcando los elementos que sea necesario corregir segn su intencin y los requerimientos propios
de la tarea.

rima.
ritmo.
sonoridad.
distribucin de los versos en la pgina.
relacin entre forma y contenido.

AE 02 Lectura
Interpretar poemas comentados en clases:

reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos


con el resultado.
utilizando flexiblemente recursos de presentacin
y diseo (diagramacin, imgenes, tipografa) que
realcen la capacidad expresiva de las palabras.

AE 06 Escritura
Transformar sus textos poticos para explorar las
posibilidades expresivas de otras manifestaciones artsticas.

reflexionando sobre aspectos temticos y


de contenido.

AE 07 Comunicacin oral

relacionando los poemas ledos con el contexto


de produccin.

Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en


sus propios poemas:

fundamentando sus interpretaciones con ejemplos textuales.

explicando el propsito de estas.

AE 03 Lectura

relacionndolas con otros textos literarios.

Comparar los poemas ledos con otras formas de


expresin artstica, considerando sus recursos y el
tratamiento que dan a un mismo tema.

AE 04 Escritura
Escribir un texto potico para expresar ideas, sentimientos y postura en torno a una problemtica actual
o en torno a un conflicto existencial, utilizando un
vocabulario apropiado y lenguaje potico.

justificando la eleccin de los recursos utilizados.


relacionndolas con otras creaciones artsticas
(una pelcula, una cancin, una pintura, una escultura, entre otras).

AE 08 Comunicacin oral
Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos poticos ledos en clases:
expresando sus interpretaciones.
fundamentando sus interpretaciones con ejemplos.
manteniendo un registro formal.

190

Anexos

Bibliografa
Adam, J. M. (1995). Hacia una definicin de la secuencia argumentativa. Comunicacin, Lenguaje
y Educacin, 25, pp. 9-22.

Lpez, C. (1996). Modos de razonamiento. Introduccin a la teora de la argumentacin. Santiago:


Universidad Andrs Bello.

Bajtn, M. (2003). Problemas de la potica de Dostoievski. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Marzano, R. (1999). Dimensiones del aprendizaje.


Guadalajara: Iteso.

Barthes, R. (1994). Escribir la lectura. El susurro


del lenguaje. Barcelona: Paids.

Mazzara, B. (1999). Estereotipos y prejuicios.


Madrid: Acento.

Blume, J. & Franken, C. (2006). La crtica literaria del siglo XX. Santiago: Ediciones Universidad
Catlica de Chile.

Micolini, A. (2008). Competencias para un estudio


eficaz. Crdoba: Brujas.

Blythe, T. (1999). La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. San Francisco: Paids.
Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Madrid:
Instituto Cervantes-Aguilar.

Ministerio de Educacin (2004). Debates estudiantiles. Manual de apoyo a la docencia. Santiago:


Unidad de apoyo a la transversalidad.
Ministerio de Educacin (2009). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la
Educacin bsica y media. Santiago.

Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2004). Las cosas del


decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.

Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid:


Instituto Cervantes-Aguilar.

Carney, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata - Ministerio de Educacin y Ciencia.

Prez, M. & Vega, O. (2001). Claves para la conexin textual. Santiago: Ediciones Universidad
Catlica de Chile.

Cuervo, M. & Diguez, J. (2001). Mejorar la expresin oral. 4 ed. Madrid: Narcea.

Prez, M. & Vega, O. (2003). Tcnicas argumentativas. Santiago: Ediciones Universidad Catlica
de Chile.

Dale, E. (1954). Mtodos audiovisuales en la enseanza. Nueva York: The Dryden Press.
De Micheli, M. (1998). Las vanguardias artsticas
del siglo XX. Madrid: Alianza.
Estbanez, D. (2001). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza.
Garca-Huidobro, V. (2004). Pedagoga teatral.
Metodologa activa en el aula. Santiago: Ediciones
Universidad Catlica de Chile.
Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Lumen.
Genette, G. (1998). Nuevo discurso del relato.
Madrid: Ctedra.
Herrera, . (2009). Constructivismo en el aula. Innovacin y experiencias educativas, 14.

Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2011). Diccionario


de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Snchez Lobato, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Buenos Aires: Instituto Cervantes y Aguilar.
Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Van Dijk, T. (1989). Texto y contexto.
Madrid: Ctedra.
Van Eemeren, F. H. & Grootendorst, R. (2006).
Argumentacin, comunicacin y falacias. Una
perspectiva pragma-dialctica. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Lenguaje y Comunicacin II medio

191

Lecturas sugeridas

A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de


Recursos para el Aprendizaje (CRA) para los niveles de I y II medio.
Annimo (2014). El lazarillo de Tormes. Origo.
Roberto Arlt (2013). El criador de gorilas. Novelas argentinas.
Jane Austen (2010). Orgullo y prejuicio. Novelas inglesas.
Muriel Barbery (2011). La elegancia del erizo. Novelas francesas.
Jorge Daz (2004). Andrea. El locutorio. RIL Editores.
George Orwell (2013). Rebelin en la granja. Debolsillo.
Jenaro Prieto (2014). El socio. Origo.
William Shakespeare (2008). Romeo y Julieta. Tinta Fresca.
William Shakespeare (2014). Macbeth. Origo.

192

Anexos

te
Texto del estudian

Lenguaje y
Comunicacin
Mara Jos Barros Cruz
Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Magster en Letras con mencin Literatura
Doctora (c) en Literatura
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Francisca Concha Poduje
Licenciada en Literatura y Lingstica Hispnicas
Profesora de Castellano
Magster en Letras mencin Lingstica Hispnica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Natalia Contreras Rivera
Licenciada en Letras con mencin en Lengua y Literatura Hispnicas
Profesora de Educacin Media en Lengua Castellana y Comunicacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Colaboracin:
Sebastin Garrido Torres
Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Profesor en Educacin Media mencin Lenguaje y Comunicacin
Universidad Mayor

medio
2016

El Texto del estudiante Lenguaje y Comunicacin II medio es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la


subdireccin de:
Vernica Romn Soto

JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma

Con el siguiente equipo de especialistas:

EDICIN
lex Ortega Toledo

COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara

ASISTENCIA DE EDICIN
Norma Guerra Gonzlez
Pamela Martnez Navarro

DISEO Y DIAGRAMACIN
Sergio Prez Jara

AUTORA
Mara Jos Barros Cruz
Francisca Concha Poduje
Natalia Contreras Rivera

FOTOGRAFAS
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
Flickr Commons
Pixabay.com

COLABORACIN
Sebastin Garrido Torres

CUBIERTA
Sergio Prez Jara

CORRECCIN DE ESTILO
Rodrigo Olivares de la Barrera
Jos Petermann Oliva

PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos
y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.

2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones


Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2924-3
Inscripcin N: 261.156
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 235.000 ejemplares, en el mes de enero del ao 2016.
www.santillana.cl

Cmo

utilizar

tu libro

Entre tus manos tienes el libro de Lenguaje y Comunicacin II medio. En estas pginas
encontrars algunos consejos para que aprendas a utilizarlo. Pero antes que nada, hojea
el libro y mira el ndice que hay en las pginas 8 a 11 para familiarizarte con su contenido.
Como habrs visto, el libro tiene seis unidades. Cada una de estas unidades se organiza
en dos bloques en los que se propone trabajar la comprensin de lectura, la investigacin
y la produccin de textos escritos y orales. Esta es la estructura de cada unidad:
Entrada de unidad
Presenta el tema, los contenidos que trabajars y su propsito.

Lectura de textos literarios

Para comenzar
Activa tus conocimientos previos para que luego puedas trabajar los contenidos de la unidad.
Lectura literaria
Presenta un contexto de la obra que leers, estrategias para enfrentar la lectura
y el contenido de literatura.
Taller de expresin escrita y oral
Creacin de un texto literario que ser compartido a travs de una situacin
comunicativa centrada en la creatividad o el trabajo colaborativo.
Lecturas en dilogo
Profundiza el tema de la unidad desde nuevas perspectivas y presenta un
concepto de lectura para ampliar tus conocimientos.

Lectura de textos
no literarios

Antes de continuar
Aplicacin de lo aprendido antes de continuar con el siguiente bloque destinado
a los textos no literarios.
Textos de los medios de comunicacin
Lectura y anlisis de textos provenientes de los medios de comunicacin. Los
contenidos sern luego aplicados a la lectura de un nuevo texto.
Taller de expresin escrita y oral
Produccin de un texto para comunicar informacin o tu propia visin del
mundo. Compartirs tu escrito en una situacin oral que te permita interactuar
con tus compaeros.
Para finalizar
Aplicars lo aprendido en la unidad a la lectura y anlisis de nuevos textos
literarios y no literarios.

Lenguaje y Comunicacin II medio

Estructura

didctica

Cada unidad tiene distintas secciones, en las que podrs ejercitar tus habilidades de comprensin lectora,
investigacin, expresin escrita y oral. Estas son las secciones que encontrars:
Entrada de unidad
Se presenta un texto,
imgenes y actividades
para introducirte en el
tema de la unidad.

RDC
07
Explora el tema de la unidad
Trabaja en tu cuaderno.
1. La carta del doctor Chanca describe algunos
aspectos del paisaje de las Antillas, conjunto
de islas en Amrica Central. Su descripcin
est destinada a los espaoles que nunca
antes han visto un paisaje similar.
a. Qu elementos destaca en su carta?
b. Qu estrategias emplea el emisor de la
carta para describir lo que ve?

Conocers la reflexin
que propone el
tema de la unidad
y sus objetivos de
aprendizaje.

c. Qu imagen de esta tierra crees que se


hicieron los receptores de la carta?
2. Investiga en un diccionario y en un atlas el
significado del concepto Latinoamrica y
sintetzalo en tu cuaderno.

Es tierra muy singular, donde hay infinitos ros


grandes y sierras grandes y valles grandes, grandes montaas: sospecho que nunca se secan las
yerbas en todo el ao. No creo que hay invierno en
esta ni en las otras islas, porque por Navidad se
hallan muchos nidos de aves, con pjaros y con
huevos. En esta isla ni en las otras nunca se ha
visto animal de cuatro pies, salvo algunos perros
de todos colores como en nuestra patria, la hechura como unos gosques1 grandes; de animales
salvajes no hay. S hay otro, un animal de color
de conejo y de su pelo, el grandor de un conejo nuevo, el rabo largo, los pies y manos como
de ratn, suben por los rboles. Muchos los han
comido, dicen que es muy bueno de comer. Hay
culebras muchas, no grandes; lagartos, aunque
no muchos, porque los indios hacen tanta fiesta
dellos como haramos all con faisanes.
Carta del doctor Chanca al Cabildo de Sevilla que escribe
acompaando a Colon en el segundo viaje (1493). En
Fernndez de Navarrete, M. (1954). Coleccin de los viajes
que hicieron por mar los espaoles desde finales del siglo
XV. Madrid: Atlas. (Fragmento).

1 Se refiere a la raza gozque: tipo de perro pequeo y ladrador.

4. A travs de la literatura se ha querido describir


y crear una identidad latinoamericana. Qu
elementos consideras que debiera tener una
literatura sobre Latinoamrica? Explica.

Conoce tus objetivos


Mediante la lectura de textos que abordan distintas dimensiones de Latinoamrica, podrs reflexionar sobre sus problemticas e identidad,
y cmo la literatura es parte de ese ejercicio.
Adems:
Reconocers tipos de narrador y modos
narrativos.
Analizars a los personajes y sus acciones.
Producirs un cuento para luego narrarlo
oralmente.
Reflexionars sobre el concepto de real
maravilloso.
Conocers las caractersticas del reportaje.
Escribirs titulares y participars en una
reunin de pauta para decidir qu tema
abordar en un reportaje.

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

El

ad

comienzo de la ruta

Disea tus estrategias


A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lenguaje y
Comunicacin. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras
y cmo debera ser el resultado.

Planifica tus aprendizajes


1. En esta seccin, te invitamos a planificar el viaje que emprenders por la unidad. Para ello, completa
el siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustara aprender en relacin con los contenidos y
habilidades de la unidad.

Contenidos y habilidades
de la unidad

Qu s

135

id

Revisars los
contenidos y
habilidades de la
unidad y generars
estrategias para
enfrentarte a ellos.

Lenguaje y Comunicacin II medio

Un

134

3. Uno de los paisajes con que se suele


asociar a Latinoamrica es la selva. Observa
las imgenes de estas pginas y luego
responde: qu te dice o qu te sugiere de
Latinoamrica ese paisaje?

Estrategia para leer


Lees una noticia que habla de la separacin de tu grupo musical preferido. Navegas en Internet en busca de
ms informacin y, en otro medio, se dice que se trata de un receso en sus actividades musicales. Decides
comprobar cul es la informacin ms precisa. Disea tu estrategia.

Qu espero aprender

Reconocer elementos del


gnero dramtico en la
lectura de una tragedia
griega.

Escribir un texto dramtico


sobre un conflicto
actual para su posterior
representacin frente al
curso.

Planificars
estrategias para leer,
investigar y escribir y
comunicar oralmente.

Estrategia para investigar y escribir


Debes escribir una noticia para el diario de tu colegio sobre un hecho que interese a tu comunidad. Disea
tu estrategia.

Analizar y distinguir los


enfoques que los medios dan
a los hechos que informan.

Escribir una noticia sobre


una causa social y discutir
su contenido y enfoque.

2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.

204

Estrategia para comunicar oralmente


Tu curso organiza la puesta en escena de una obra de teatro y te ofrecen participar como actor, proposicin
que aceptas. Disea tu estrategia.

Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

Lenguaje y Comunicacin II medio

205

Para comenzar
sobre:
Recuerda y repasa lo que sabes
de la ficcin y de la realidad.
Distinguir entre hechos provenientes
del mundo narrativo representado.
Reconocer las caractersticas
comunicada por un texto expositivo.
Comprender la informacin
en
acentual y puntual aprendidas
las reglas de ortografa literal,
Escribir textos coherentes aplicando
aos anteriores.
entregando informacin relevante.
manteniendo el foco del tema y
Comunicar informacin oralmente,

lter Ego

Suean los androides


con ovejas elctricas?

RDC
03

Unidad 1 Mente y mquina

mximo de evolucin gracias a la


inteligencia artificial. Esta pelcula
es de 1999 y tiene dos secuelas.

de los seres humanos en la vida que ellos controlan. El factor humano es


un factor de fallo, es el eslabn dbil de la cadena. No es un padre creador,
sino un error que alcanza su redencin en las mquinas. El ser humano
lo sabe. Le ha otorgado a su diseo mecnico el control de todo, incluso
la capacidad ltima de decidir incluso la capacidad de autorreplicarse.
Para qu es necesario entonces el producto de un azar biolgico? Como
todo buen dictador que desea perpetuarse en el poder, las tres leyes de la
robtica garantizan la sumisin, la no rebelin de la mquina.
Con las tres leyes grabadas en lo ms profundo de su cerebro cableado, el
robot, ese golem moderno, no puede llegar jams a convertirse en Skynet,
Isaac Asimov, narrador estadounidense y figura clave en el gnero de ciencia ficcin. Entre sus
obras se cuentan Fundacin e imperio (1952), Yo, robot (1950) y El hombre bicentenario (1976).

68

Unidad 1 Mente y mquina

inal de la ruta

eslabn: parte, seccin.


redencin: salvacin,
liberacin.
autorreplicarse: copiar o crear
una imagen de s mismo.

Estructura didctica

Pixabay.com

Las leyes de la robtica que quieren


los expertos en inteligencia
artificial

46

Un
id
ad

Un

id

ad

con naturalidad: los instrumentos movan sus prpados sintticos cada sosias: doble, gemelo.
vez que Demetrio lo haca. El hombre presion una tecla, y el sosias dio escafandra: traje compuesto
media vuelta: pudo verse a s mismo en el silln, cubierta la cabeza con de una vestidura impermeable
la escafandra, los controles sobre las rodillas. Una vez abierto el canal y un casco perfectamente
cerrado, con un cristal frente a
auditivo, no le cupo duda de que se haba trasladado al centro de la pieza: la cara y orificios y tubos para
escuchaba los ruidos de la ciudad y los producidos por los cambios de renovar el aire. Se emplea
postura en el asiento. Y el olfato. Cmo respirar a travs de un lter Ego. para permanecer sumergido
Los odorfonos transmitan las sensaciones del aire aspirado desde otro en el agua.
lugar. Prob la voz de su duplicado: en cuanto lter Ego abri la boca, labrarse: formarse, crearse.
Demetrio se escuch a s mismo hablndose desde el medio del cuarto:
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla de la actividad 1 a la 9.
Cmo ests, Demetrio? Has nacido de nuevo. Verdad que te sientes
como el pez al que se le ha cambiado el agua del acuario?
Antes de continuar
Demetrio se escuch complacido. Hizo caminar a lter Ego por la sala,
sobre:
Nunca he matado a un ser humano. Su irritabilidad haba aumenComprueba lo que has aprendido
lo condujo a una ventana y, asomado a ella, contempl la ciudad que
Hugo Correay ficcin.
de verosimilitud
tado hasta convertirse en hostilidad.
Comprender los conceptos
hostilidad: ataque, agresin.
fulga bajo un cielo ardiente, salpicado de helicpteros. 2Todo pareca ms
mundo.
de
Solo a esos pobres andys dijo Iran.
tipos
de distintos
inhibidor: que refrena,
caractersticas
las Aqu
bello que cuando lo miraba con sus propios ojos; ms azul y brillante el
Reconocer
Seor:
est su lter Ego. Tenga la bondad de firmar el
Pues no recuerdo que hayas tenido ningn problema para gastarte impide.
el de recepcin.
firmamento; de colores ms alegres y definidos los rascacielos. S: lter
comprobante.
el contexto de produccin con
Relacionar
el dinero de las recompensas que gano en cualquier cosa que te llame la betn: asfalto, piso.
s.
Ego le mostraba la verdadera realidad de las cosas. Las sensaciones que
Demetrio
abri
elsecuencia
estuche yderetrocedi
maravillado:
all estaba l, los
acontecimiento
una
siguiendo
atencin.
Se levant para acercarse a la consola del climatizador de ni- metdico: sistemtico,
Narrar
el sosias le transmita del mundo lo embargaron de una sbita paz con
brazos pegados al cuerpo,
en la ms completa desnudez e inmovilidad.
mo. En lugar de ahorrar para que podamos comprarnos una oveja de ordenado.
fundamentando las opiniones comunicadas.
Dialogar
la humanidad. Revivieron en su imaginacin las emociones de juventud,
braguera: faja.
Si la posicin erguida no fuese la menos apropiada para un durmiente, lo
verdad que sustituya a la falsa elctrica que tenemos en la azotea. Un simple
aquellas que los aos fueron esfumando hasta convertirlas en tenues
habra despertado; tan naturales
parecan
el
color
de
la
piel,
las
arrugas
Lee el fragmento de la siguiente novela y luego desarrolla de la actividad 1
animal elctrico. Para eso llevo todos estos aos esforzndome. Ya junto
imgenes, voluntaria o involuntariamente olvidadas. Pero ahora sentase
que empezaban a esbozarse
alrededor
de los ojos, los labios delgados y
a la 9
en tu cuaderno.
a la consola, titube entre marcar el cdigo de inhibidor talmico3, que
posedo de un extrao valor para recordar. Poda mirar con serenidad su
la despejada frente. El pelo liso, peinado cuidadosamente, como el de
suprimira la ira, o el estimulante talmico, que le irritara lo suficiente para
El fragmento que leers corresponde a la novela
Suean los androides con ovejas vida, rememorar sus pensamientos
juveniles; cunto haba ambicionasu doble humano.
Para finalizar
Conceptos clave
salir vencedor de la discusin.
elctricas?, publicada en 1968. La accin transcurre en un mundo cubierto de polvo do; cmo poco a poco fue
renunciando a lo que ms amaba para poder
Cogi la caja de control y, guindose por el catlogo, puso en marcha
q advirti
Un autmata
es una MarSi
aumentas
el
veneno,
yo
tambin
lo
har
le
Iran.
radiactivo luego
de
una
guerra
nuclear.
Uno
de
los
efectos
es
la
desaparicin
de
Ficcin: cualidad de la literatura
sobre:
que has aprendido
labrarse una situacin.
7. Cmo influyen las leyes de
la robtica
defigura
Asimov
en este relato?
Comprueba
mquina
que imita la
y
al ttere. Caminaba con
soltura
ylonaturalidad,
sin lospor
movimientos
casi todos
los animales, motivo
el que la gentegrotiene ejemplares elctricos. Esta
car el nivel mximo y acabars inmerso en una peleamovimientos
que dejar
cualquier
en que las acciones conforman un
de un ser animado.
expositivos.
los textos
de como
Recuerdas cuando quisiste ser actor y representar
al que
emperador
tescos que caracterizaban
a los autmatas
pasado,
side
poseyese
caractersticas
laseco
8. Crees
con
su programacin
para morir,
historia
hace
del del
contexto
sociopoltico
las dcadas de los 60 y 70, marcadas
Reconocer
betn.
T marca y vers;
ponmeAndrew efectivamente
disputa que hayamos tenido
a la altura
del
mundo basado en la imaginacin,
1
anduviste obsesionado con
loslamodeterminado.
huesos, msculos, nervios
loscarrera
demsarmada
rganos
deEE.
un
serun
Demelogre
humanidad? Fundamenta.
pory la
entre
UU.
ynatural.
latema
ex Unin
Sovitica y la latente posibilidad Jones ? Cmo durante meses
sobre
a prueba. Se levant y corri
hasta
la consola de su propio climatizador
aunque este contenga
Escribir un texto expositivo
nlogos del negro? Cmo lo pasabas con Valentina, la chica
estallido
de una guerra
nuclear.
trio lo hizo practicar los del
actos
elementales:
sentarse,
vestirse, encender
de mundos narrados.
9. junto
El hombre
es un relato
en 1976 con motivo del
del nimo; se qued de pie
a ella, bicentenario
mirndole expectante
conescrito
los ojos
acontecimientos similares a la
las cualidades de distintos tipos
Identificar
que asista contigo a las clases de teatro, y que te estimulaba
un cigarrillo, rascarse una
oreja. Si los propietarios de los tteres quieren
bicentenario de la independencia de Estados Unidos. Qu crees que quiso
realidad.
muy abiertos.
con el de recepcin.
de produccinnecesitan
el contexto
porque crea en ti?
disfrutar de ellos deca
el manual
de instrucciones,
es Relacionar
comunicar
Asimov con este relato, a la luz de su contexto de produccin?
l
lanz
un
suspiro,
vencido
por
la
amenaza.
Propsito comunicativo: objetivo
comunicadas.
lter Ego hablaba con una voz impostada, potente, y
opiniones
tudiarse concienzudamente
a s fundamentando
mismos, por lolas
menos
en cuanto
a su
Dialogar
10. previsto
Imagina que
un ciudadano
humano
que vive en
Marcar lo que estaba
en eres
mi agenda
del da.
Examin
el el mundo representado
que persigue el emisor del texto;
su mmica revelaba al hombre poseedor de una cierta
mmica, gestos, manera de andar, etc.
en el de
relato
ledo.
Estaras que
de acuerdo
condeuna
programa para el da 3 de enero
1992
y comprob
se trataba
la iniciativa que buscara
por ejemplo, informar, exponer,
experiencia teatral. Encendi un cigarrillo, aspir entregar
una
Demetrio, ya perito en la conduccin de su doble, se coloc
el casco
la calidad deSihumano
los tengo
robots?
Phillip K.
Dick inconvencer, entre otros.
actitud profesional de un hombre metdico.
marco lo aque
probocanada
humo y la expuls en un delgado chorro.
sus ojos parpadearonLee
enellas
tinieblas.
Pero
troyectador. Por un instante,
siguiente
texto
y luego desarrolla de la actividad
1 a la 6 ende
tu cuaderno.
hars
Reflexiona
la Esper,
pregunta teniendo
en cuenta
las caractersticas
gramado dijo con cautela,
t lo sobre
mismo?
consciente
de
Texto expositivo: aquel que
Conexin
Una
deliciosa
y sutil
elctrica,
activada
por la alarma auto- Se detuvo frente a un retrato
donde l, Demetrio, en del
su mundo representado y de su sociedad.
cultural
una vez abierto el interruptor
ocular,
recuper
la descarga
vista: la sala
de estar
se
que no deba comprometerse hasta
que su mujer aceptase imitar su ejemplo.
1
entrega informacin de manera quid: punto ms importante o
, situado
junto a la cama, despert a escritorio de trabajo, rodeado
climatizador
del nimo
de propaganda, carteles,
Skynet:
nombredel
queobservando
recibe la
presentaba tal como si
la mtica
estuviese
desde
otro ngulo.
Qu
En mi programa del da
figura
unlos
episodio
depresivo
de autorreproches
Relee
dilogos
de los personajes
reconociendo y pensando en los
objetiva acerca de un tema en porqu de una cosa.
inteligencia
artificial
que
lidera
Rick
Deckard.
Sorprendido,
nuncaEgo,
dejaba de sorprenderle eso panfletos, avisos, sonrea satisfecho.
ocurrira? Sencillamente
empezaba
a ver
por los ojos delporque
ttere. lter
argumentos
de seis horas de duracin respondi
Iran.a favor y en contra de esta mocin.
particular.
la rebelin
de las mquinas sin previo aviso1, se levant de la cama y se desperez,
despertarse
Nada de malo tiene vender dentfricos, menos cuando se
parado en el centro de
la de
habitacin,
contra
los humanos envuelto
la saga hacia la entrada, pestaeaba
Cmo? Pero por qu has
atentabaycontra
programado
Piensa
en lasalgo
tres as?
leyesEso
de la robtica
en el comportamiento de Anvestido
con
el
pijama
de
colores.
En
la
cama,
su
esposa
Iran
abri
los
trata
de
un
buen
producto,
elaborado
a
conciencia,
y
que,
despus
Terminator. El primer filme de
el espritu del climatizador del nimo.
Yo nirespeta
siquieraestas
saba
que pudiera
drew. Andrew
leyes?
Las leyes son adecuadas para
lter ego: expresin latina
literalmente
yo.
ojos
al pestaeo
sigui un gruido, y cerr de nuevo
estaque
saga
esgrises,
de 1984 apagados;
ysignifica
desde otro
robots
como Andrew? Qu consecuencias sociales podra tener la
programarse algo semejante dijo,
desanimado.
autmata: androide, robot.
entonces
dado origen a otras
los haprpados.
programacin
morir llevada
a cabo por Andrew?
Emperadoro,
Jones
es un
filme de 1933, enEstaba
el que Brutus aqu
Jones huye
de Estados
a Hait
por
inaccin,
sentada
unaUnidos
tarde,
y como de para
costumbre
haba sintonizado
pelculas, series
y cmicsempleado
que
introyectador: de introyeccin.
Concepto
en psicologa Primera:
para hacerUn robot no daar a un ser humano
Has
puesto
un ajuste muy suave
en elque
Penfield
rega a su mu- luego de cometer un crimen. En ese pas conoce a Smithers, un comerciante que le ayuda
permitir
un ser humano sufra dao. a ganar la admiracin y respeto de loselhabitantes,
recrean un
universo.
referencia a la funcin psquica
encomplejo
la que una
persona incorpora en su
mente los
programa
delnoAmigable
Buster
susrealizar
amigos
Estaba
anuncianLuego
lo amigables.
anterior, renete
con
tres compaeros para dialogar y
quienes
tardarn en reconocer
enyde
jer.computador
Volver
modificarlo, te despertars y...
Jones a su mximo gobernante. Pero la sed de poder lleva a Jones a un trgicoargumentar
final.
elementos presentes en HAL
su ambiente
familiar aaycargo
social.
9000:
tu punto de vista en relacin con la pregunta propuesta. Sigue
Segunda:
Un robotella
debe
obedecer
lasde
rdenes de los seres huma- do una noticia importante, cuando pusieron ese horrible anuncio, ese que
Aparta
las manos de mis ajustes
le advirti
con
una nota
de las funciones
de la nave
las bragueras
pautas entregadas
en elMountibank.
Taller de oralidad
de la pgina 37.
odio tanto; ya sabes, el de las
de plomo
Durante
nos,
salvo
que
esas
rdenes
entren
en
conflicto
con
la
primera
ley.
Discovery
en la novela 2001.
amargura.
No quiero despertar.
un minuto, ms o menos, apagu
el sonido.
Y entonces
al edificio,
este y17opiniones expuesUn integrante
del grupo
debero
lasIIaposturas
16
Unidad 1 Mente y mquina
Lenguaje
y sintetizar
Comunicacin
medio
Odisea del espacio (1968), el cual
Un robot
debe
proteger su propia existencia en la medida edificio; o Hizo un gesto.
l se sent a su lado, inclinado,Tercera:
hablndole
en voz
baja.
tas para luego compartirlas con el curso.
enloquece y comienza a eliminar
en que
esta
proteccindeno
entre
en conflicto con la primera y la
Si lo
alto,
te alegrars
estar
despiera los tripulantes
de ajustas
la misin. a un nivel lo bastante
Los apartamentos vacos complet Rick. A veces tambin l los oa
segunda
ley. C supera el umbral de la
Esta novela
de Arthur
Clarkede la cuestin. En
ta; ese
es elC.quid
el ajuste
de noche, cuando se supona
debapor
estar
durmiendo.
Era sorprendente
1. que
Explica
escrito
en tu cuaderno
1
adaptacin
al
cine
en
la
Debido a los efectos de la gue-tuvo una
conciencia, como me pasa
m. Se
senta
tan de
bien
hacia el1 las introdujo por primera que se clasificara con una densidad
alta de poblacin
un bloque de pisos
Asa rezan
las tres
leyes
la dispuesto
robtica. Asimov
qu aprendizajes
nuevosaobtuviste
rra, la mayora de la poblacinpelcula homnima dirigida por
mundo en general, despus
noche
con el
enAlapartir
posicin
en lo
que antes
en esta
unidad
sobre:de la guerra eran los su- 2
vez de
en pasar
una delasus
novelas
endial
1942.
de ah, todo el universo robot- medio vacos como aquel, situado
emigra a otros planetas. Quie-Stanley Kubrick.
Androides fugitivos.
D,corresponde
que le dio
palmadas
en el hombro
desnudo
y blanco.
nes tuvieron que quedarse en laMatrix:
prcticamente
del cientfico
se sirvi
de estas
tres leyes para establecer el marco burbios, donde podan encontrarse
a ununas suavesficcin
losedificios
conceptos
de ficcin y deshabitados 3
Referente al tlamo: estrucTierra, se conectan a un climati-mundo virtual
Quita
delosah
tu spera
mano
de polientre
le los
advirti
Iran.y las mquinas. El ser humano crea las o eso haba odo. Haba pasado por
en el que
seres
alto aquella informacin; como mucha
de las
relaciones
humanos
verosimilitud.
tura neuronal que tiene por
zador de nimo, aparato que leshumanos estn conectados a la
No soy poli. Aunque
no habalasajustado
seelsinti
irritado.
de primera mano.
mquinas,
dota deel
lomando
que cree
hombre
que a l le falta: una capacidad gente, no quera experimentarlo
funcin intervenir en la regupermite controlar sus estados deMatrix (matriz) para dar energa a
mundo representado.
An
peor dijo su de
mujer
sin abrir
los ojos. yEres
asesino que
En ese momento continu Iran, cuando tuve apagado el volumen lacin de la sensibilidad y de la
anlisis
sin precedentes
sin un
interferencia
emocional. Pero esa falta de
nimo para sobrellevar positiva-las mquinas,
luego de que estas
contexto de produccin y
mente las condiciones adversas.se rebelaran
trabaja
a sueldo
para los sentimientos
polis.
puede llevar a los robots a plantearse la innecesaria intervencin del televisor, estaba en un estado de nimo 382; acababa de marcarlo. As actividad de los sentidos.
al alcanzar
el grado

El

Tres instancias en las


que pondrs a prueba
las habilidades que
necesitas manejar
para trabajar en
la unidad. Al final,
podrs autoevaluar tu
desempeo y recibir
sugerencias para
mejorar.

Un
id
ad

Para comenzar / Antes de continuar / Para finalizar

contexto de recepcin.

dialogar para compartir una


lectura.

Lenguaje y Comunicacin II medio

47

el texto expositivo.
comunicar informacin de
manera escrita y oral.
2. Identifica la actividad o contenido
que te produjo mayor dificultad y
establece dos acciones que podras
realizar para darle solucin. Escribe,
esquematiza o bosqueja esas
acciones en el espacio en blanco al
costado de esta pgina.

Lenguaje y Comunicacin II medio

73

Al terminar la
unidad, podrs
reflexionar acerca
de los principales
objetivos
trabajados.

ad
id
Un

Contexto de produccin
Las fronteras de la realidad

Para profundizar en la comprensin


del mundo narrado.
Inicia la ruta:
1. Qu sabes sobre Julio Cortzar y sus
obras?

2. Lee el apartado Las fronteras de la


realidad y responde: en qu consiste
la realidad intuida?

3. Qu clase de explicaciones podra


tener la irrupcin de un elemento
proveniente de la realidad intuida?

Los mensajes de los sueos

Julio Cortzar, autor del cuento La noche boca arriba que leers en las prximas pginas, perteneci a la llamada Generacin de 1942, corriente de autores que en su mayora presentaba una marcada preocupacin social. Esta se
reflejaba en sus obras mediante la incorporacin de personajes y ambientes
que marcaban la diferencia y disputas entre clases sociales: por un lado, los explotados, la clase obrera, quienes representaban las costumbres y el carcter
nacional; y por el otro, los explotadores, es decir, los latifundistas y dueos del
capital. En este neorrealismo, incluso el narrador pareca tomar parte por los
primeros, exponiendo situaciones de abuso, engao y corrupcin en espacios
reconocibles como propios de Hispanoamrica.
Sin embargo, la obra de Cortzar se aleja de estas temticas. Debido a su
formacin en Francia, el escritor estuvo en contacto, al menos en sus lecturas,
con escritores vinculados con el Surrealismo1, como Jaques Vach y Antonin
Artaud, e incluso escribi ensayos y estudios sobre obras surrealistas. No
obstante, a pesar de esta cercana relacin, Cortzar mismo se desmarc del
Surrealismo, incluso en una entrevista de 1963 solicit que no lo vincularan a
este movimiento artstico que tuvo su origen en 1924, y que abarc la pintura, la literatura y el cine, y entre cuyos representantes se encuentran Andr
Bretn, Rafael Alberti y Luis Buuel.
A pesar de negar este vnculo, son varios los puntos de conexin que se pueden establecer entre la obra de Cortzar y los principios surrealistas. El principal de ellos est relacionado con la idea de la realidad doble, es decir, que
posee dos dimensiones: una visible y otra intuida. La primera se relaciona con
lo cotidiano, mientras que la segunda subyace a la primera y se vincula con
lo onrico y lo inexplicable.
En muchos relatos de Cortzar se puede detectar un fenmeno que algunos
tericos han llamado fronteras porosas y que permite explicar la interaccin
entre estas dos dimensiones de la realidad. De acuerdo a esta idea, en la narrativa de Cortzar se constata un traspaso de elementos de la realidad intuida
hacia la realidad visible, provocando el efecto de lo fantstico. En otras palabras, un elemento perteneciente al mbito de lo onrico o de lo inexplicable se
filtra hacia el entorno de lo cotidiano, provocando una sensacin de extraeza
hasta que retorna a su plano de la realidad y la normalidad es restituida, tal
como se grafica en el siguiente esquema:

Irrumpe en la

Realidad intuida

Realidad visible

Durante siglos, la realidad onrica, es decir, la relacionada con los sueos, ha fascinado a la humanidad por su
complejidad y misterio. Muchos han visto en sus manifestaciones smbolos que permiten conocer el mundo
interior de las personas e, incluso, el futuro. Algunos ejemplos de esto son los siguientes:

En el Antiguo Testamento, especficamente en el libro del Gnesis, se relata la


historia de Jos, quien, luego de ser vendido por sus hermanos a un mercader
egipcio, se hace famoso por su interpretacin de los sueos. Tanta fue su notoriedad, que termin en la corte del faran, donde predijo siete aos de escasez
tras siete aos de abundancia cuando el soberano so con siete vacas famlicas
que devoraron a siete vacas gordas. De este acontecimiento proviene el dicho
temporada de vacas flacas para referirse a tiempos difciles en lo econmico.
p Lawrence Alma-Tadema.
Jos, supervisor de
graneros del faran, 1873.

El griego Artemidoro de Daldis, quien vivi en el siglo II a. C., fue el primer estudioso
occidental de la interpretacin de sueos. Su obra Oneirokritik es considerada
el primer compendio de casos en el que recopil ms de 3000 sueos, los
que clasific en los que permiten comprender el presente y los que podran
vaticinar el futuro. Se adelant siglos en el estudio del mundo onrico al sealar que se deba prestar
especial atencin en el simbolismo de las imgenes para comprender su significado.

La Ruta de aprendizajes
te permite saber qu hars
en la seccin, cmo y con
qu objetivo.

p Salvador Dal. Sueo causado por el vuelo de una abeja alrededor


de una granada un segundo antes de despertar, 1944. (Detalle).

En diversos poemas picos se utilizan los sueos como forma de obtener respuesta a alguna
situacin compleja. En la obra Ilada de Homero, Agamenn recibe consejo de Zeus en un
sueo sobre la necesidad de atacar a los troyanos; mientras que en Odisea, Penlope, esposa
de Ulises, percibe dos fuentes de sueos: los engaosos y los que se cumplen.
Cabeza del dios Hypnos, siglo IV a. C. Hypnos
era el dios griego que provocaba los sueos en los mortales.

En el siglo XX, la interpretacin de los sueos se relaciona con el surgimiento de los estudios de
Sigmund Freud. Este seal que los sueos son una herramienta de gran utilidad para la exploracin del inconsciente, es decir, la parte de la psique que contiene informacin sobre deseos y
recuerdos reprimidos. De esta forma, se puede vincular lo soado con experiencias o sensaciones
que se consideraban olvidadas.

Provoca extraeza

t Sigmund Freud

Trabajo colaborativo
En parejas, investiguen y seleccionen un cmic, novela, cuento
o pelcula que aborde el tema del sueo. Analicen qu funcin
cumple el espacio onrico y cmo es representado.

El Surrealismo es un movimiento artstico y literario surgido en Francia que busca indagar en lo ms


profundo del ser humano, para lo cual postula un arte en que lo representado no tenga intervencin de
la razn.

Unidad 6 En el lmite

Un

id

LECTURA LITERARIA

Estrategia de vocabulario

Estrategia de lectura

Identificar la acepcin adecuada

Formular predicciones de lectura

Cuando lees un texto es frecuente encontrar palabras que poseen ms de


un significado. Este fenmeno lingstico se denomina polisemia (del griego
poli, que significa mucho, y sema, significado). Para deducir cul es la acepcin o significado en el que se emplea una palabra polismica es necesario
prestar atencin al contexto en que se sita el trmino, para lo cual se debe
reemplazar la palabra por sus posibles significados y luego evaluar cul
resulta ms coherente.

Durante la lectura, el lector puede anticipar algunos elementos del texto tomando en consideracin la informacin proporcionada, pero tambin su propio
conocimiento de mundo y experiencias anteriores de lectura. Por ejemplo,
puede prever el tema de un cuento a partir del ttulo o predecir qu le ocurrir
a un personaje si ha prestado atencin a lo dicho por el narrador previamente.

1. Lee el siguiente fragmento y presta atencin al contexto en que aparece


la palabra travesao.
Lo vieron condenado en vida a pasar de medio lado por las puertas, a
descalabrarse con los travesaos, a permanecer de pie en las visitas sin
saber qu hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar [].
2. Busca en un diccionario el significado de travesao. Selecciona al menos
dos acepciones y explcalas con tus palabras. Completa el siguiente
esquema:

Qu s sobre el autor?
Su produccin se enmarca en el realismo
mgico, por lo que este relato tendr algo de
esa corriente literaria.

Gabriel Garca Mrquez

Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar, se hicieron la ilusin de que era un barco enemigo. Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura,
y pensaron que fuera una ballena.

Acepcin 2:

3. Vuelve a leer el fragmento anterior y analiza cul es la acepcin de


travesao ms pertinente segn el contexto. Para justificar tu eleccin,
marca en el mismo fragmento las palabras que te dieron algn tipo de
pista para inferir el significado correspondiente.

Lee los siguientes fragmentos del cuento El ahogado ms hermoso del mundo y aplica la estrategia de
reconocer la acepcin adecuada para establecer el significado de las palabras subrayadas. Luego, compara
tus respuestas con las de tu compaero de banco.
No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno. El pueblo tena apenas unas veinte
casas de tablas, con patios de piedras sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desrtico.

Una de las mujeres, mortificada por tanta insolencia, le quit entonces al cadver el pauelo de la cara, y
tambin los hombres se quedaron sin aliento.

Qu ser lo que vieron los nios?


Puede ser el ahogado al que hace referencia el ttulo. De ser as, el personaje s es
un ahogado y no se trata de una metfora.
Como puedes ver, debes formular preguntas que te permitan adelantar informacin sobre el texto e irla comprobando a medida que avanzas en la lectura.
Este es un mtodo que te permitir, adems de profundizar en la comprensin,
mantener tu atencin en el proceso de lectura.

Trabajo individual
Lee el siguiente fragmento de El ahogado ms hermoso del mundo y formula dos predicciones que puedas
verificar luego cuando leas el cuento completo.
Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres averiguaban si no faltaba alguien
en los pueblos vecinos, las mujeres se quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones
de esparto, le desenredaron del cabello los abrojos submarinos y le rasparon la rmora con fierros de
descamar pescados.

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Lenguaje y Comunicacin II medio

Un

id

LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Qu imgenes te sugiere la expresin la noche boca arriba?
2. Los aztecas fueron una civilizacin que habit parte de lo que actualmente conocemos como Mxico.
Dentro de su religin estaba el sacrificio de seres humanos en honor a sus dioses. Cmo imaginas que
eran esos rituales?
Lee atentamente el siguiente cuento aplicando la estrategia de formular
inferencias durante la lectura.

La noche boca arriba


Julio Cortzar
Julio Cortzar
(1914-1984)
Escritor argentino
representante del boom
latinoamericano. Es reconocido
por innovar en la literatura
latinoamericana al incorporar
tcnicas narrativas que rompen con
el mundo de lo real. Algunas de sus
novelas son Rayuela (1963) y 62
modelo para armar (1968); y entre
sus cuentos destacan las colecciones
Final del juego (1956), Las armas
secretas (1959) y Todos los fuegos el
fuego (1966).

Conexin
cultural
La guerra florida o
xochiyaoyoti, en lengua nhuatl,
consista en guerras peridicas
que las ciudades aztecas
concertaban con sus enemigos
con el propsito de capturar
prisioneros para sus rituales de
sacrificio humano, los cuales
tenan como fin ofrendar vidas
humanas a los dioses para
contar con su benevolencia.

Y salan en ciertas pocas a cazar enemigos;


le llamaban la guerra florida.

A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde, y se
apur a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincn donde el portero
de al lado le permita guardarla. En la joyera de la esquina vio que eran
las nueve menos diez; llegara con tiempo sobrado adonde iba. El sol se
filtraba entre los altos edificios del centro, y l porque para s mismo,
para ir pensando, no tena nombre mont en la mquina saboreando
el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y un viento fresco le
chicoteaba los pantalones.
Dej pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios
con brillantes vitrinas de la calle Central. Ahora entraba en la parte ms
agradable del trayecto, el verdadero paseo: una calle larga, bordeada de
rboles, con poco trfico y amplias villas que dejaban venir los jardines
hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quiz algo distrado,
pero corriendo por la derecha como corresponda, se dej llevar por la
tersura, por la leve crispacin de ese da apenas empezado. Tal vez su
involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente. Cuando vio
que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las
luces verdes, ya era tarde para las soluciones fciles. Fren con el pie y
con la mano, desvindose a la izquierda; oy el grito de la mujer, y junto
con el choque perdi la visin. Fue como dormirse de golpe.
Volvi bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jvenes
lo estaban sacando de debajo de la moto. Senta gusto a sal y sangre, le
dola una rodilla, y cuando lo alzaron grit, porque no poda soportar
la presin en el brazo derecho. Voces que no parecan pertenecer a las
caras suspendidas sobre l, lo alentaban con bromas y seguridades. Su
nico alivio fue or la confirmacin de que haba estado en su derecho al
cruzar la esquina. Pregunt por la mujer, tratando de dominar la nusea

que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba hasta una


farmacia prxima, supo que la causante del accidente no tena ms que
rasguos en las piernas. Ust la agarr apenas, pero el golpe le hizo
saltar la mquina de costado.... Opiniones, recuerdos, despacio, ntrenlo
de espaldas, as va bien y alguien con guardapolvo dndole de beber un
trago que lo alivi en la penumbra de una pequea farmacia de barrio.
La ambulancia policial lleg a los cinco minutos, y lo subieron a una
camilla blanda donde pudo tenderse a gusto. Con toda lucidez, pero
sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock terrible, dio sus seas al
polica que lo acompaaba. El brazo casi no le dola; de una cortadura en
la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos veces se lami los labios
para beberla. Se senta bien, era un accidente, mala suerte; unas semanas
quieto y nada ms. El vigilante le dijo que la motocicleta no pareca muy
estropeada. Natural, dijo l. Como que me la ligu encima.... Los dos
rieron y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le dese buena
suerte. Ya la nusea volva poco a poco; mientras lo llevaban en una
camilla de ruedas hasta un pabelln del fondo, pasando bajo rboles
llenos de pjaros, cerr los ojos y dese estar dormido o cloroformado.
Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando una
ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa griscea y dura.
Le movan cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras
bromeaban todo el tiempo, y si no hubiera sido por las contracciones del
estmago se habra sentido muy bien, casi contento.
Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos despus, con la placa
todava hmeda puesta sobre el pecho como una lpida negra, pas a la
sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado, se le acerc y se
puso a mirar la radiografa. Manos de mujer le acomodaban la cabeza,
sinti que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le
acerc otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha.
Le palme la mejilla e hizo una sea a alguien parado atrs.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada
empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva nadie.
Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura
como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan
natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y
su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de la selva,
cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas1, conocan.
1
No se tiene conocimiento de que existiera una cultura denominada moteca en Mesoamrica. Segn
algunos crticos, este sera un juego de palabras creado por Cortzar para este relato en el que se combinaran las palabras motorista y azteca.

Unidad 6 En el lmite

del fondo como un ojo protector. Se oa toser, respirar fuerte, a veces


un dilogo en voz baja. Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin...
Pero no quera seguir pensando en la pesadilla. Haba tantas cosas en
qu entretenerse. Se puso a mirar el yeso del brazo, las poleas que tan
cmodamente se lo sostenan en el aire. Le haban puesto una botella
de agua mineral en la mesa de noche. Bebi del gollete, golosamente.
Distingua ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios
con vitrinas. Ya no deba tener tanta fiebre, senta fresca la cara. La ceja
le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del hotel,
sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar as?
Trataba de fijar el momento del accidente y le dio rabia advertir que haba
ah como un hueco, un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el choque y el momento en que lo haban levantado del suelo, un desmayo o
lo que fuera no le dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tena la sensacin
de que ese hueco, esa nada, haba durado una eternidad. No, ni siquiera
tiempo, ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo
o recorrido distancias inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pavimento. De todas maneras al salir del pozo negro haba sentido casi un
alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del brazo
roto, la sangre de la ceja partida, la contusin en la rodilla; con todo eso,
un alivio al volver al da y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le
preguntara alguna vez al mdico de la oficina. Ahora volva a ganarlo
el sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan
blanda, y en su garganta afiebrada la frescura
del agua mineral. Quiz pudiera descansar de
veras, sin las malditas pesadillas. La luz
violeta de la lmpara en lo alto se iba
apagando poco a poco.
Como dorma de espaldas,
no lo sorprendi la posicin en que volva a

zagun: antesala, vestbulo.


chicotear: dar chicotazos:
golpe dado con un ltigo.
seto: arbusto.
crispacin: nerviosismo.
guardapolvo: tipo de delantal.
ligar: atar, enlazar.
cloroformar: aplicar
cloroformo para anestesiar o
dormir a alguien.
marisma: terreno bajo y
pantanoso que inundan las
aguas del mar.
tembladeral: terreno
pantanoso, que por su escasa
consistencia, retiembla cuando
se anda sobre l.

gollete: cuello de la botella.

q Teocalli es una palabra nhuatl


compuesta por teotl (energa)
y calli (casa, morada) con la
que se designa a los templos
construidos por las civilizaciones
mesoamericanas. En lo alto de
estos recintos se efectuaban
los rituales y sacrificios en
honor a los dioses.

Palabra en estudio
Terso
Palabra de origen latino que proviene de tersus. Su significado mantiene el del latn original: limpio, claro
o liso y sin arrugas. Es de este
ltimo significado que se deriva la
acepcin figurada de suavidad,
que es el sentido en que habitualmente se emplea.

Lenguaje y Comunicacin II medio

347

Lenguaje y Comunicacin II medio

351

Un
id
ad

346

LECTURA LITERARIA
otro, absurdo como todos los sueos; un sueo en el que haba andado
por extraas avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y rojas que ardan sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que
zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese sueo tambin
lo haban alzado del suelo, tambin alguien se le haba acercado con un
cuchillo en la mano, a l tendido boca arriba, a l boca arriba con los
ojos cerrados entre las hogueras.
Cortzar, J. (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos.
Santiago: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar

7. Qu se puede inferir sobre la historia del relato cuando el protagonista


percibe olores en lo que l considera un sueo?
8. En la pgina 347, una nota al pie indica que no se tiene conocimiento de
una cultura denominada "moteca". Al respecto, responde las siguientes
preguntas:
a. Con qu finalidad crees que Cortzar incluy ese dato?
b. Cmo afecta a tu comprensin de la historia conocer esta informacin?
9. Elabora un esquema como el siguiente para indicar el orden en que el
protagonista del relato transita entre una y otra realidad. Guate por el
ejemplo que se presenta a continuacin.
Desde el quirfano

Profundiza la lectura
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. En el relato se emplea en varias ocasiones la expresin boca arriba.
Subryalas en el cuento y menciona qu sentido aportan para la
comprensin de la historia.
2. Describe cmo es el espacio en que suceden las acciones de los dos
primeros prrafos.

Pelcula

La lectura concluye
con preguntas que te
orientarn a profundizar
en lo ledo y a aplicar
las estrategias de
vocabulario y de lectura.

149

ad

148

De qu podra tratarse el cuento?


El cuento debe tratar acerca de un hombre que es muy hermoso.
Pero estar realmente ahogado o ser una metfora?

El ahogado ms hermoso del mundo

Acepcin 1:

Travesao

Trabajo individual

Leers una obra literaria,


acompaada por
vocabulario y preguntas
de comprensin en
tres momentos: antes,
durante y despus.

Mientras lees un texto, debes ir formulando preguntas que apunten a adelantar


lo que suceder o lo que se informar. Esta clase de preguntas deben basarse
en lo sealado en el texto y tambin en tus conocimientos previos. Observa el
siguiente ejemplo de prediccin de lectura a partir del ttulo y primer prrafo
del cuento que leers a continuacin:

Wikimedia Commons

Conocers y ejercitars
una estrategia de
vocabulario y una de
lectura, que aplicars en
la obra literaria central
y en otras lecturas de la
unidad.

343

Lenguaje y Comunicacin II medio

ad

342

ad

Analizando elementos narrativos,


como tiempo y ambiente.

id

Leer el cuento fantstico La noche


boca arriba.

Un

Qu

Ruta de aprendizajes
Cmo

Conocers las principales


caractersticas del
contexto de produccin
de la obra literaria central
de la unidad.

LECTURA LITERARIA

Para qu

Lectura literaria

sugerida
Ttulo: Apocalypto
Director: Mel Gibson
Ao: 2006
Garra de Jaguar es un joven
mesoamericano hecho prisionero
durante una guerra florida. Mientras
espera su turno de ser sacrificado,
ocurre un eclipse, lo que le permite
ser liberado. Pero esa libertad est
condicionada por escapar del templo
y de los guerreros aztecas que lo
perseguirn a travs de la selva.
Un filme que recuerda el relato de
Cortzar y que tambin tiene un
desenlace sorprendente.

3. Cuando el protagonista se encuentra en la selva: qu ideas o sensaciones


transmite el relato del narrador?
4. A tu juicio, cul sera en el relato la realidad intuida y cul la realidad
visible? Argumenta aludiendo a hechos y acciones del cuento y a lo ledo
en la contextualizacin de la pgina 342.
5. A qu se refiere el narrador cuando seala que en sus sueos abundaba
el miedo? Explica apoyndote en citas del relato.
6. Lee los siguientes fragmentos y define en tu cuaderno las palabras
subrayadas aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en la
pgina 344. Comprueba tus respuestas consultando el diccionario o
comparndolas con las de tu compaero de banco.
a.

b.

354

Unidad 6 En el lmite

Huele a guerra, pens, tocando instintivamente el pual de piedra


atravesado en su ceidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo
hizo agacharse y quedar inmvil, temblando. Tener miedo no era
extrao, en sus sueos abundaba el miedo.

Mundo azteca
Mundo moderno
Al salir de la calzada para
esconderse en la selva
10. Sintetiza la actitud del protagonista en cada uno de los momentos en que
transita de una realidad a otra. Emplea el esquema anterior para guiar tu
respuesta. En la redaccin, utiliza dos de las palabras en estudio: tersura,
desmigar, sofocadamente.

Trabajo colaborativo
11. Reflexiona sobre la historia leda y responde la siguiente pregunta: cul
es la verdadera identidad del protagonista del relato: el motociclista o el
moteca? Discute tu interpretacin con tu compaero de banco considerando
lo siguiente:
Sustenta tu postura en acontecimientos y detalles del cuento. Ten en
cuenta tu respuesta a la actividad 4.

Terminars tu trabajo con


una reflexin sobre las
estrategias que seguiste
para comprender el texto.

En caso de que ambos estn de acuerdo, redacten dos o tres argumentos


que apoyen su respuesta para presentarla al curso. Si sus interpretaciones
disienten, lleguen a un acuerdo y presenten qu hechos o acciones del
relato permitieron llegar a ese consenso.

Reflexiona sobre tu trabajo


Reflexiona y comenta con tu compaero de banco:
De qu modo la estrategia de formular inferencias te ayud a comprender el cuento?

Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital,


llenando una ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa
griscea y dura. Le movan cuidadosamente el brazo, sin que
le doliera.

Cmo te podra ayudar esta estrategia en la comprensin de otro tipo de textos?

Lenguaje y Comunicacin II medio

355

Lenguaje y Comunicacin II medio

ad

Contenido literario

Un

id

CONTENIDO LITERARIO

Qu
Cmo

Revisars algunos conceptos


clave, que se desprenden de
la obra literaria recin leda,
para comprenderla de manera
ms profunda.

Reconocer recursos que ayudan a


la construccin de sentido de un
poema.
Analizando algunos aspectos del
lenguaje potico.

Para qu

Ruta de aprendizajes

Para profundizar en la comprensin


de los poemas que lees.
Inicia la ruta:
1. En qu aspectos centras tu atencin
cuando intentas comprender un
poema?

Observa el anlisis de los siguientes versos correspondientes al comienzo del


poema La ciudad de Gonzalo Milln. Sigue dicho anlisis con una lectura en
voz alta de los versos.

Recursos del lenguaje potico


El gnero lrico, como parte de la literatura, se sirve del lenguaje como herramienta de expresin; pero en su caso particular, ese uso busca tomar el
lenguaje natural de una comunidad para elevarlo a su mxima capacidad expresiva. Es as como, al significado comn de las palabras, la poesa le agrega
nuevos sentidos, lo que se aprecia principalmente en el uso de figuras retricas. Pero tambin existen otros recursos que es preciso considerar al momento
de leer, comprender e interpretar un poema, tales como la musicalidad, la
disposicin visual de los versos o el efecto que provoca la reiteracin de ciertas
palabras, frases o estructuras.

En los primeros versos predominan palabras


con slaba tnica en /e/, otorgando una
musicalidad particular a esos versos.
En los versos siguientes predominan
slabas tnicas en /a/, dando la sensacin
de que algo se abre, como lo hace la boca
al modular esa vocal.

Elementos formales del poema


Como sabes, un poema est constituido por una o ms estrofas, las cuales
estn a su vez conformadas por versos, conjunto de palabras que poseen
cierta medida o que tienen una rima comn.
La rima corresponde a la semejanza de sonidos que se produce entre las
ltimas slabas de dos o ms versos, y puede ser:

Secuencia de versos con cantidad


variable de slabas: ocho, cinco, seis.
Comunica dinamismo.
El verso de siete slabas concluye
la secuencia anterior y retoma la
rotundidad de los primeros versos.

Otro elemento que puedes apreciar en el fragmento anterior, y que contribuye a la sonoridad del poema, es el uso de repeticiones (anfora). Esta figura
literaria apela tanto a sostener la musicalidad de los versos como a construir
el sentido del poema, en tanto reitera determinadas ideas o conceptos que
el hablante lrico quiere enfatizar o sobre los que quiere llamar la atencin
del lector. En el fragmento analizado, se reitera la forma verbal se abre, lo
que, adems de dar musicalidad a los versos, destaca la idea que se quiere
comunicar: amanece y todo comienza a vivir, todo se abre a ese nuevo da.

Consonante: se produce cuando se repiten las vocales y consonantes a


partir de la ltima vocal acentuada del verso.
2. Luego de trabajar estas pginas,
responde: qu estrategia seguirs en
adelante para comprender un poema?

El poema comienza con un verso de


cuatro slabas y luego uno de cinco:
comunica rotundidad en lo que se dice.

Amanece.
Se abre el poema.
Las aves abren las alas.
Las aves abren el pico.
Cantan los gallos.
Se abren las flores.
Se abren los ojos.
Los odos se abren.
La ciudad despierta.
La ciudad se levanta.

Abren los grandes almacenes.


Corren los trenes.
La ciudad, Gonzalo Milln

Disposicin de los versos

Asonante: se produce cuando a partir de la ltima vocal acentuada solo


se repiten las vocales.

As como los recursos formales del poema son parte fundamental para la
construccin de sentido del texto, tambin lo es la forma en que se disponen
los versos, es decir, la silueta que estos dibujan en el papel. Es preciso considerar que el lugar que ocupan los versos y las estrofas en la construccin de
un poema no es algo antojadizo, sino que es un elemento que, al igual que el
sonido y las figuras literarias, debe ser interpretado, pues determina el modo
en que se debe leer el texto.

Me morir en Pars con aguacero,


un da del cual tengo ya el recuerdo.
Piedra negra sobre una piedra blanca, Csar Vallejo

Libre: no hay rima asonante ni consonante.

En el poema En una estacin del Metro de scar Hahn, la construccin


predominante en estrofas de dos versos es una invitacin a leerlas de corrido,
solo haciendo pausa entre ellas. Comprender este aspecto grfico ayuda a
la lectura en voz alta, la que luego terminar por crear la sensacin de estar
escuchando una sentencia.

Nunca te tengo tanto como cuando te busco


sabiendo de antemano que no puedo encontrarte.
Solo entonces consiento estar enamorada.
Solo entonces me pierdo en la esmaltada jungla.

RDC
14

Otros casos son como el que ejemplifica el poema Aqu de Octavio Paz.

Where is my man?, Ana Rossetti

Mis pasos en esta calle


Resuenan
En otra calle
Donde
Oigo mis pasos
Pasar en esta calle
Donde

Junto con la rima, el ritmo dota de musicalidad al poema. El ritmo corresponde


a la sensacin acstica que provoca la distribucin regular de ciertos elementos del poema, como acentos, nmero de slabas y rimas, tanto en la estrofa
como al interior de cada verso.
El ritmo muestra toda su riqueza en la lectura en voz alta, por lo que siempre
es recomendable hacer este ejercicio para apreciar aquello que comunica el
texto por medio de este recurso.
292

Desafo con
la Msica
Qu cancin que hable sobre la
ciudad conoces? Recuerda o busca
una y analiza qu visin de la ciudad
comunica, y cmo la msica de
los instrumentos y de los versos
influye en su construccin de
sentido. Comparte tu anlisis con tu
compaero de banco.

Solo es real la niebla.

Dos versos que tienen una sangra mayor a la de aquellos que los preceden:
comunica la necesidad de una pausa mayor.
La lectura de los versos desplazados provoca la sensacin de que son dichos por
una voz distinta a la del hablante, o que corresponde a un eco, lo que completa el
sentido de laberinto o recuerdo del pasado al que alude el poema.

Unidad 5 Voces de la ciudad

293

Lenguaje y Comunicacin II medio

Taller de expresin escrita y oral


Aplicars los contenidos
literarios a la creacin de un
texto escrito para compartirlo
en una situacin oral.

Qu

Escribir una narracin breve y


compartirla en un dilogo literario.

Cmo

Siguiendo etapas de planificacin


y correccin que te permiten crear,
corregir y mejorar.

Para qu

Para expresarte de forma creativa,


reflexiva y clara.
Inicia la ruta:
1. Qu es para ti lo fundamental en un
buen cuento? Explica.

Un

id

ad

in

Taller de expres
Ruta de aprendizajes

escrita y oral

Taller de oralidad
Comparte tu relato con otros compaeros en un dilogo literario, actividad en
la que leers tu cuento de ciencia ficcin y escuchars los de tus compaeros, para posteriormente comentar la visin de sociedad que cada uno quiso
representar. Considera el modelo que te mostrar tu profesor para realizar
esta actividad.

Una narracin breve y un dilogo literario


En este taller escribirs una narracin breve de ciencia ficcin que presente
tu visin crtica sobre la sociedad actual. Luego, compartirs tu relato en un
dilogo literario.

Prepara

Taller del escritor

Ensaya varias lecturas de tu relato grabndolas con un celular u otro dispositivo, y decide en qu fragmentos enfatizars la voz y en cules agregars pausas.

La narracin que escribirs tendr una extensin mxima de dos pginas. Te


proponemos los siguientes pasos:

Toma apuntes de los elementos que en tu relato permiten reflexionar sobre


la sociedad actual y que reflejan tu visin. Estos te servirn para apoyar tus
intervenciones en el dilogo.

Genera ideas
Define los principales elementos de tu narracin. Puedes comenzar por responder las siguientes preguntas:

Comparte
Renete con cinco compaeros. Lee tu relato y luego invita a que formulen
comentarios y preguntas sobre tu cuento.

Qu comportamiento o conflicto humano de la sociedad actual abordar


tu relato?

2. Qu necesitaras t para escribir un


buen cuento?

3. En qu crees que consiste un dilogo


literario?

El protagonista ser un humano o un robot?

Durante la lectura de tus compaeros, toma apuntes centrndote en responder las siguientes preguntas:

Qu avances tecnolgicos tendrn preponderancia en el mundo


representado? Para ello, considera las pginas 22, 23 y 34 de esta unidad.

Qu valores y conflictos representan los personajes?

Escribe

Comenta y dialoga

La narracin debe responder a la estructura bsica de inicio, desarrollo y


desenlace. Intenta abordar en un prrafo la situacin inicial y destinar el prrafo
final para el desenlace.

Luego de tu lectura, invita a tus compaeros a compartir sus reflexiones y


comentarios. Escchalos atentamente y aporta tus ideas para responder a
sus preguntas e interpretaciones.

Establece relaciones de causa y efecto entre las acciones y motivaciones de


los personajes. De este modo logrars que la historia avance y que los acontecimientos se relacionen.

Escucha los cuentos de tus compaeros y participa en el dilogo aportando


tu interpretacin de la lectura y complementando las intervenciones de tus
interlocutores. Emplea los apuntes que tomaste mientras escuchabas para
apoyar tus ideas.

Qu visin de la sociedad actual comunica ese relato?

Plantea claramente a travs de la accin y las actitudes de los personajes


aquello que quieres comunicar. Recuerda que se trata de tu visin crtica de
la sociedad actual.

Relacin entre interlocutores


La relacin que se establece entre
el emisor y el receptor depende de
la situacin comunicativa en que se
encuentren y tambin de otros factores, como las relaciones sociales,
la proximidad afectiva, el rol que
cumplen social o laboralmente o
el grado jerrquico que ocupan. Se
distinguen dos tipos de relaciones:
Simtrica: corresponde a la que se
establece entre pares que generalmente cumplen un mismo rol. Genera confianza y se emplear un registro informal y ms relajado. Este es el
tipo de relacin del dilogo literario.
Asimtrica o complementaria:
corresponde a la que se establece
entre personas que cumplen distinto rol en la interaccin o existe una
distincin jerrquica. El lenguaje que
emplear tender a la formalidad y
a la rigidez. Por ejemplo, mdico/
paciente, jefe/empleado.

Encontrars
pautas para que
puedas desarrollar
tus habilidades
creativas y
comunicativas.

Reflexiona sobre tu trabajo

Complementa tu produccin con las indicaciones entregadas en el Taller de


expresin escrita y oral de la Unidad 3 (pgina 158).

Piensa en la actividad realizada en este taller y escribe tus respuestas:


Cules son tus fortalezas y debilidades al momento de expresarte por escrito?

Reescribe y corrige
Lee el borrador de tu relato y evala si cumple con lo siguiente:
Respeta la estructura bsica de la narracin?
Estn bien definidos los distintos elementos de la narracin (personajes,
narrador, espacio, secuencia de acontecimientos)?

Qu debes mejorar para dialogar con tus compaeros?

El mundo representado resulta verosmil para el lector?


Se ajusta a la temtica solicitada?
Se respetan las reglas de ortografa literal, puntual y acentual?

Un

id

LECTURAS EN DILOGO

Segn la mitologa griega, antes que todo solo exista el Caos, quien dio origen a Gea, la Tierra. Esta dio vida a Urano,
el Cielo, con quien se uni para dar origen a los titanes. El menor de estos fue Cronos, quien odiaba profundamente
a su padre y decidi quitarle su poder. Lee el mito de este suceso aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
de acciones estudiada en la Unidad 1 (pgina 25).

Los hijos de Rea y Cronos

Las personas de la Antigedad clsica, por ejemplo, representaron el concepto del tiempo en la figura de un dios antropomrfico con los mismos
defectos y vicios que los mortales, pero con un poder muy superior. Sobre la
necesidad de personificar el devenir temporal, el mitgrafo Vincenzo Cartari
dijo que los griegos le llamaban Cronos y que lo representaban como un
viejo mal vestido porque, o siempre existi, o comenz a existir cuando el
cielo empez a girar y este movimiento fue utilizado por los hombres para
medir el tiempo.
Otra visin, y que se conserva hasta la actualidad, es la representacin del
tiempo a travs de las edades del ser humano, un viaje que lleva inevitablemente hacia a la muerte.
Cada poca ha creado metforas para representar el paso del tiempo y el
impacto que tiene en la vida de sus individuos y sociedad. Muchas de estas
las hemos heredado y se siguen contando o representando. En esta seccin
conocers algunas, como el mito griego que narra la historia de Cronos,
quien rein luego de destronar a su padre hasta que fue vencido por su
hijo Zeus. Tambin observars el modo en que los pintores Goya y Rubens
representaron a Saturno (el Cronos de los romanos) y el anlisis que parte
de la crtica ha hecho de ambas obras. Finalmente, leers un artculo sobre
la pelcula El laberinto del fauno, en la que el tema del tiempo juega un rol
preponderante.

La vida y la muerte ser una de las temticas favoritas de


muchos escritores y artistas. El pintor simbolista Klimt cre
varias pinturas y murales en los que poda apreciarse esta
temtica que, segn algunos crticos, se deba a su percepcin de la vejez. Su obra Vida y muerte es una composicin
en que se presenta a la humanidad en la forma de un
grupo compacto de personas entre las que destacan la
madre, su hijo, y una pareja de enamorados fundidos en
un abrazo, encarnacin del amor como un sentimiento
que aporta refugio al ser humano. Del otro lado, aparece la Muerte envuelta en un sudario de cruces, acechando a la humanidad. Lo inexorable de su presencia
y su carga simblica y expresiva se amplifica con el
espacio vaco al centro de la composicin. Pero no
est vaco porque, aunque no se vea, en este espacio
est el tiempo, ya que este es lo que separa la vida
de la muerte.

Conocers un concepto de
lectura que te permitir ampliar
tus conocimientos sobre la
literatura y la cultura en general.

Conexin
cultural

Hesodo

Despus de triunfar sobre el padre Urano, Cronos se uni a su


hermana Rea y engendr a los seis primeros dioses olmpicos: a
tres mujeres Hestia, Demter y Hera y a tres varones Hades,
Poseidn y Zeus. Mas, temeroso de que un hijo le pudiera quitar
el poder del mando, segn le haban predicho sus padres, Cronos
los fue engullendo apenas paridos, insensible al duelo de Rea. Sin
embargo, esta, cuando ya estaba por parir a su ltimo hijo, a Zeus,
recurri a sus padres pidindoles ayuda y consejo a fin de castigar al
genitor infame, que haba sido tambin hijo desnaturalizado cuando
emascul a su padre Urano para aduearse del poder. Por eso, Rea
fue a la isla de Creta, de noche, y en el monte Egeo, dentro de una
gruta profunda, dio a luz y ocult al pequeo vstago; y a su esposo
Cronos dio, en vez del hijo, una gran piedra envuelta en paales, para
que la engullera. As, Zeus sobrevivi (para derrotar al fin a su padre
y devenir rey de los dioses) y, venciendo al padre con la astucia y la
fuerza, lo oblig a vomitar los hijos engullidos y a devolverlos a la
luz. En cuanto a la piedra, con la cual se le haba sustituido ante la
maldad y el miedo paterno, una vez devuelta por Cronos, fue colocada por Zeus en la sagrada Delfos, para que todos pudieran admirarla
y venerarla. Por ltimo, Zeus libert a los Cclopes, hermanos del
padre, que este haba encadenado por tenerle miedo a su fuerza; y
ellos, en seal de agradecimiento, entregaron a Zeus los que sern
smbolos de su poder sobre hombres y dioses: el trueno, el rayo y el
relmpago, que antes la Tierra tena escondidos.

ad

Para todo ser humano, el inevitable y continuo fluir de las horas es motivo de
reflexin y, en algunos casos, de angustia o de pasin por la vida. La importancia de este tema se evidencia en que diversas culturas crearon mitos para
explicar el paso devorador o transformador del tiempo.

id

Para comprender y comparar


distintas maneras de interpretar el
paso del tiempo.
Inicia la ruta:
1. Leers y apreciars distintas obras
que abordan el paso del tiempo.
Qu nuevos enfoques sobre este
tema esperas conocer?

El tiempo inexorable

Se cree que el poeta griego


Hesodo vivi en el 700 a. C. Su
obra Teogona relata y ordena los
relatos mitolgicos que se haban
transmitido oralmente.

Concepto de lectura
La intertextualidad
En una sociedad cuya cultura se ha construido en torno a la palabra, no es
raro que los textos se relacionan con otros. Esta herencia literaria, que toma
en prstamo temas, personajes o ambientes, se desprende del hecho de que
todo escritor fue primero un lector de muchas obras.

engendrar: procrear.
genitor: que engendra.
emascular: castrar, cercenar
los rganos genitales.
vstago: hijo, descendiente.
devenir: llegar a ser.

Uno de los primeros autores en poner de manifiesto este hecho fue Miguel de
Cervantes, quien ya a principios del siglo XVII finga preocupacin por escribir
la introduccin a su novela Don Quijote de la Mancha, pues deba citar a los
autores en los que se haba basado. Luego de mucho pensar, dice con irona
que ordenar de la A a la Z a todos los autores y libros ledos en su vida,
ya que todos lo haban influido en la creacin de su novela.

q Esta escultura de Cronos en


el cementerio monumental de
Staglieno, Gnova, representa al
dios que espera el trmino de la
vida humana.

El fenmeno de la intertextualidad se relaciona con el concepto de interdiscursividad, el cual consiste en las relaciones que se pueden establecer entre las distintas manifestaciones artsticas, como la literatura, la
escultura, la pintura, el cine, la msica, los videojuegos, la publicidad,
los cmics, entre otras. Un ejemplo muy claro de este fenmeno
puede apreciarse en las pinturas de Cronos que conociste en
la seccin Lecturas en dilogo. Antes del Saturno de Rubens
o de Goya, existi el mito, primero comunicado a travs de
la tradicin oral y luego materializado en el relato escrito. Ese
discurso (oral y luego escrito) es interpretado y representado
en un nuevo formato: la pintura.

Hesodo (2007). Los hijos de Rea y Cronos. En Vianello de Crdova, P. (Ed.).


Teogona. Mxico: UNAM. (Fragmento).

Actividades
1. Haz un rbol genealgico con los personajes
mitolgicos que se nombran.

Luego, dentro de una misma manifestacin, se pueden


evidenciar relaciones intertextuales, como en el caso de
Rubens y Goya que ya conociste.

2. Subraya las acciones que permiten caracterizar la


personalidad de Cronos.

t Gustav Klimt. Vida y muerte, 1915.

98

Unidad 2 El fluir de las horas

q Gian Lorenzo Bernini. Apolo y


Dafne, 1622-1625. Varios artistas,
como Bernini y Rubens han
representado la metamorfosis de
la ninfa que huye de la persecucin
de Apolo.

Haca fines de 1960, la teora literaria propondr el concepto de intertextualidad para referirse a la relacin que un texto mantiene con otro u otros textos,
sean antiguos o contemporneos. Por ejemplo, Garcilaso recrea el mito de
Dafne en un soneto que describe la transformacin de la ninfa en rbol: A
Dafne ya los brazos le crecan, / y en luengos ramos vueltos se mostraban; / en verdes hojas vi que se tornaban / los cabellos que al oro escurecan. En la historia que
presenta el poema, el hablante introduce otra historia que no est explcita,
pero que participa del dilogo: el relato oral de la historia de Dafne y Apolo
y el mundo de la cultura grecolatina. Los crticos piensan que el soneto
de Garcilaso est basado en una pintura o escultura que recrea el mito.

Twice25 y Rinina25 http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/

Qu

Aplicando estrategias de
comprensin.

Para qu

Leer textos y observar pinturas


que abordan el tema del paso del
tiempo.

Cmo

Ruta de aprendizajes

Leers textos literarios y no


literarios que se relacionan
con la lectura central y con el
tema de la unidad.

37

Lenguaje y Comunicacin II medio

Un

Lecturas en dilogo

Unidad 1 Mente y mquina

ad

36

Lenguaje y Comunicacin II medio

99

1. Cmo se evidencia la interdiscursividad en el mito que investigaste en el Desafo con el Arte de la


pgina 108? Reflexiona con tu compaero de banco sobre los elementos del relato original que se
rescatan en la plstica.
2. Busca una obra literaria y una pelcula en que se aprecie una relacin de interdiscursividad en cuanto
al tratamiento del paso del tiempo. Luego, prepara un texto breve en el que recomiendes la revisin de
ambas obras aludiendo a su relacin temtica.

Lenguaje y Comunicacin II medio

TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Qu

Leer un reportaje sobre la selva


valdiviana.

Cmo

Ruta de aprendizajes
Comprendiendo y analizando la
informacin comunicada.

Para qu

Leers un texto proveniente


de los medios de
comunicacin, acompaado
de una contextualizacin,
vocabulario y preguntas
durante y despus de la
lectura.

Un
id
ad

Textos de los medios de comunicacin

Para informarte sobre un hecho de


actualidad y relevancia social.
Inicia la ruta:
1. Qu caractersticas del reportaje
conoces?

2. Despus de leer el apartado La


biodiversidad de Chile bajo amenaza,
responde: por qu el problema
descrito podra ser relevante para la
sociedad?

3. A continuacin, leers un reportaje


sobre la selva valdiviana. Qu esperas
conocer con su lectura?

Lee atentamente el siguiente reportaje y luego desarrolla las actividades


que se proponen a continuacin. Recuerda aplicar la estrategia de formular
predicciones de lectura escribindolas a un costado a medida que lees.

La biodiversidad de Chile bajo amenaza


Qu sabes sobre la flora y fauna nativa de Chile? Podras distinguir entre
un lingue, un mao y un olivillo? Has tenido la posibilidad de ver a un puma,
un cndor o un chucao en su hbitat natural? Cuntos rboles y animales
propios del territorio nacional podras mencionar?

Sur de Chile:

Los custodios de la selva valdiviana

Para muchos, responder estas preguntas no resulta sencillo. Poco se sabe sobre la enorme riqueza de la biodiversidad chilena, lo que en parte se debe a una
larga historia de escasa valoracin del patrimonio ambiental de nuestro pas.

Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdiviana.


Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos de estos valiosos bosques. Podran haber lucrado talando y vendiendo,
pero se han empeado en preservarlos. Quiere saber quines
cuidan uno de los pulmones ms importantes del mundo?

Chile es un pas rico en bosque nativo, es decir, en bosques vrgenes que


nunca han sido explotados o influenciados directa o indirectamente por el ser
humano. Por ejemplo, en el norte, entre las quebradas de la cordillera en el
altiplano, es posible encontrar bosques de queoa, rboles de tronco retorcido
que demoran muchsimo tiempo en crecer y que forman parte del hbitat de
vizcachas, flamencos e iguanas.

Por Alejandra Carmona


Escuche. Ese es el canto del chucao, dice Pascual Alba (52 aos) apuntando hacia el cielo. En alguna parte del bosque, el pjaro, que no mide ms de
18 centmetros, lanza un sonido agudo. Si no fuera porque antes de llegar
hasta aqu el punto de partida fue el mercado fluvial de Valdivia, la escena
podra ocurrir en cualquier lugar del mundo lleno de rboles gigantes y una
lluvia persistente que solo cae al interior del bosque. La humedad se pega
al cuerpo. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los
rboles, por eso llueve, explica Pascual, dueo de 340 hectreas de bosque, que hered de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada a
27 kilmetros de Valdivia.

Pero no todo el bosque nativo chileno ha tenido la suerte de mantenerse


virgen. Cerca de Iquique, en la Pampa del Tamarugal, existieron bosques de
tamarugo, una clase de rbol capaz de crecer en terrenos salinos y ridos.
Lamentablemente, en la poca de auge de las salitreras, este bosque fue prcticamente arrasado, pues se convirti en lea para alimentar las maquinarias
de las salitreras.
En la zona central predominan rboles como los espinos, quillayes, boldos,
bollenes, palmas chilenas, ligues, peumos, litres, entre muchos otros. Sin embargo, debido a la expansin de la urbe, estos bosques fueron fragmentados,
es decir, existen en zonas aisladas, como si se tratara de manchones verdes
esparcidos por el paisaje.

fluvial: perteneciente al ro.


hectrea: unidad de medida.
Una hectrea corresponde a
diez mil metros cuadrados.

Bosque de alerce en la selva


valdiviana.
El clima templado lluvioso
se caracteriza por
contar con temperaturas
bastante bajas, las que
oscilan bajo los 12 0C
en promedio, y por
llover durante todo el
ao, aunque con mayor
intensidad en invierno.

Al sur del Biobo es probablemente la zona con mayor cantidad de bosque


nativo. En ella es posible apreciar especies autctonas chilenas, como el raul,
el mao y el coihu. Ms al sur, aparecen zonas de bosque con robles, canelos, ulmos y alerces. Muchas de estas especies habitan en la llamada selva
valdiviana o bosque valdiviano, un ecosistema nico en Amrica y considerado
uno de los lugares con mayor biodiversidad del mundo. No obstante, este
ecosistema tambin est en peligro por accin del ser humano, a pesar de la
legislacin vigente que lo protege.

Para comenzar su investigacin, les recomendamos consultar algunas enciclopedias en la biblioteca del colegio y de su comuna. Luego, pueden visitar
los siguientes sitios webs:
Recuerda que los contenidos de
los sitios web pueden cambiar.

178

Estructura didctica

Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

www.conaf.cl/nuestros-bosques
http://www.bosquenativo.cl/