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OBJETIVOS DEL
TALLER
Analizar la pertinencia de
estrategias para el desarrollo
de la competencia y las
capacidades en concordancia
con el enfoque de Resolucin
de problemas.
Disear analizar y ejecutar
estrategias
metodolgicas
para
el
desarrollo
del
Aprendizaje fundamental, las
competencias y capacidades
en matemtica para los ciclos
VI y VII.
VIDEO
CUANDO
CALIENTA EL SOL
Situaciones
problemticas a
partir de diversos
contextos
El proceso de aprendizaje en
matemtica establece una relacin
entre las habilidades y cualidades
de la persona, el conocimiento
matemtico y el entorno socio
cultural y natural.
CONOCIMIEN
TO
MATEMTICO
PERSON
A
ENTORN
O SOCIO
CULTURA
LY
NATURAL
El proceso educativo tiene ms
nfasis en el aprendizaje, con
la
caracterstica
que
el
estudiante asume un rol activo
y constructor de su propio
aprendizaje.
SITUACIONES
PROBLEMATI
CAS
Sesin laboratorio
matemtico
Proyecto
matemtico
Sesin taller
matemtico
Actividades de
vivenciales
Actividades de
experimentacin
Actividades
ldicas
Sesin laboratorio
matemtico
Actividades de
indagacin
Actividades de
Vivenciacin
Actividades de
experimentacin
Proyecto
matemtico
Sesin taller
matemtico
SITUACIN DE
CONTEXTO
(SITUACIN DE
APRENDIZAJE)
COMPLEJIDAD
DEL
APRENDIZAJE
SITUACIONE
S
PROBLEMATI
CAS
PROYECTOS
LABORATORI
OS
TALLER
Como
reconocer los
escenarios
que
debo trabajar?
Eso
depender
de
la
situacin de aprendizaje
que
abordars
y
los
indicadores
de
la
competencia que quieres
lograr.
NMEROS Y OPRECIONES
CAPACIDADES
GENERALES
Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones
que
INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades
discretas.
Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden
contextualizadas.
Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan
cantidades y operaciones.
Justifica
procesos de resolucin de problemas aditivos,
multiplicativos, de potenciacin y radicacin.
Se me ocurre
hacer un
laboratorio,
con los
dados
SEGUNDO GRADO
Construccin del significado y
uso de los nmeros racionales
en situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.
Experimenta y describe
situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)
distintas de un mismo
nmero entero y racional,
usando fracciones decimales
( hasta dcimas9 y
porcentajes.
Plantea estrategias de
representacinP
Experimenta y describe
situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)
Expresa representaciones
Podra elaborar
un proyecto
considerando el
presupuesto
familiar de mis
estudiantes
NMEROS Y OPRECIONES
INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADE
S GENERALES
Matematiza
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.
Representa
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.
Describe
situaciones
(ganancia-prdida,
ingreso-egreso,
orden
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los
nmeros naturales.
Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.
operaciones.
Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con
potenciacin y radicacin.
Ahora
podra hacer
un taller,
partiendo
de otra
situacin
problemtic
a
Comunica situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.
SEGUNDO GRADO
situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)
Ordena datos en esquemas
de organizacin que
expresan porcentajes,
fracciones y decimales.
Expresa representaciones
distintas de un mismo
nmero entero y racional,
usando fracciones decimales
( hasta dcimas9 y
porcentajes.
Plantea estrategias de
representacin.
situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en bytes)
Expresa representaciones
Humm..podra
hacer tal vez
un laboratorio
con el
juego:Sobre
y debajo
SITUACIN DE
CONTEXTO(SITU
ACIN DE
APRENDIZAJE
La situacin
Complejidad
del
aprendizaje
Situacin
problemtic
a
PROYECTO
S
promueve el desarrollo
de operaciones con
nmeros
naturales
dndole un significado
a los signos.
RECONOCIENDO
UN PROYECTO
MATEMTICO
Anexo N1
CONSTRUYENDO CAJAS
SITUACIN PROBLEMTICA:
En el colegio Mi Per, los alumnos del 5to B de secundaria para incrementar los
fondos de su promocin deciden elaborar chocotejas de diferentes sabores y
ofrecerlas al pblico.
Para su mejor presentacin deciden colocarlas en decorativas cajas de cartn . La
caja ser elaborada a partir de una lmina de cartn de forma cuadrada de 10cm de
lado.
Cul ser la mxima altura que podr tener la caja?
Cul sera la relacin entre las medidas del rea de la base y la altura de las cajas
que se quieren construir?
Y=4x2-40x+100
ACTIVIDAD 2:
A partir de la actividad anterior, responde a las siguientes
preguntas:
Cul ser el rea de la base si se requiere construir cajas de
3,5 cm de altura?
Se podr construir cajas con 49 cm2 del rea de la base y 2
cm de altura? Explica tus procedimientos.
Cul sera la caja que tendra mayor capacidad? Cul sera
las dimensiones de dicha caja? Construye la caja.
Cmo
promovemos estos
aprendizajes?
Planteando
situaciones
problemticas
Reconociendo
situaciones
matemticas en el
entorno
Desarrollando las
competencias y
capacidades
matemticas
Qu estrategias
matemticas me
ayudan a promover
estos aprendizajes?
Estrategias de comprensin de un
problema
Ejemplos de
preguntas
Lectura
analtica
Ejemplo
Parafraseo
Ejemplo
Hacer
esquemas
Una
persona
organiza
una
fiesta; para ganar
necesita
ganar
una cantidad de
tarjetas,
pero
vendi menos y
perdi. Nos piden
saber
cunto
invirti
en
la
fiesta.
Estrategias de resolucin de un
problema
Estas estrategias
tienen
caractersticas
heursticas, esto da
flexibilidad para
que mis alumnos
haciendo uso de su
creatividad
descubran
procedimientos de
solucin
Conoca
algunas
estrategias,
pero hay otras
que me parece
muy
interesantes
RAZONA
ENSAYO Y
LGICAMENT
ERROR
E
RESUELVE UN
PARTICULA
PROBLEMA MS
GENERALI
RIZA
SIMPLE
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EMPIEZA POR EL
BUSCA
PLANTEA UNA
FINAL
PATRONES
ECUACIN
ESTABLECE SUB
SUPON EL PROBLEMA
UTILIZA DIAGRAMAS
METAS
RESUELTO
YE
RR
OR
50
50
2500
55
60
3300
53
54
2862
56
57
3192
PARTICULARI
PARTICULARI
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M
A
En
una
tienda
de
remates de Ventanilla,
te ofrecen un descuento
del 12%, pero al mismo
tiempo debes pagar el
impuesto general a las
ventas
(18%)Qu
prefieres que calculen
primero, el descuento o
el impuesto?
Particularicemos para
algunos casos: Si el artculo
vale 100 y elijo el
descuento primero, termino
pagando s/106.pero si elijo
pagar el impuesto primero,
entonces termino. Se
Un productor de
msica de cumbia,
quiere armar un do
mixto ( varn y
mujer).el productor
puede elegir entre 3
cantantes mujeres y 2
cantantes varones Jos
CuntosRos
dos mixtos
Ra
diferentesapuede
l
formar?
Jos
Ana
Nanc
y
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Jos
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Modelacin matemtica
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El Crecimiento Fetal.
Tomada de: Villa, J.A. (2008)Pensamiento
Matemtico IV (Elementos de lgebra). Medelln:
Instituto
Tecnolgico Metropolitano
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Modelacin matemtica
Se
concibe
a
la Modelacin
como
herramienta para el aprendizaje de las
matemticas ya que
proporciona una mejor comprensin de
los conceptos matemticos al tiempo
que permite
constituirse
en
una
herramienta
motivadora en el aula de clase.
La modelacin matemtica potencia el
desarrollo de capacidades en el
estudiante para
posicionarse de manera crtica ante
las diferentes demandas del contexto
social junto con la
capacidad para leer, interpretar,
proponer y resolver situaciones
problemas.
La
modelacin
matemtica
como
proceso al interior del aula de clase,
Jhony Alexnder Villa O., javo@une.net.co
Carlos A. Bustamante Q., bustamantequintero@gmail.com
retoma su estructura de la
Mario Berrio A., marioberrio7@hotmail.com
modelizacin como actividad cientfica
Anibal Osorio C., anibaloc86@gmail.com
Diego A. Ocampo B., pirata0388@hotmail.com
por tanto se espera que el estudiante
Grupo de Investigacin en Educacin Matemtica
e Historia (UdeA!Eafit)
alcance a desarrollar
Universidad de Antioquia
cierto grado de motivacin y de
destrezas frente a dicha actividad.
MATEMATI
ZAR
Realizar
medidas
Elaborar
diseos
grficos
Hacer
sociodrama
s
Planificar y
desarrollar
esquemas
grficos
COMUNICA
R
Interrogantes
para
promover la
comprensin
del problema
Interrogantes
para promover
la resolucin
del problema
Interrogantes
para promover
la evaluacin
de resultados
REPRESEN
TAR
ELABORAR
DIVERSAS
ESTRATEGIAS
Representacion
es vivenciales
Representacion
es apoyadas
en material
concreto
Representacion
es de forma
pictrica
Representacion
es de forma
grfica
Representacion
es vivenciales
Representacion
es simblica
Plantear una
ecuacin
Ensayo- error
Empezar por el
final
Razonar
lgicamente
UTILIZAR
EXPRESION
ES
SIMBLICA
S
ARGUMENT
AR
Usar
expresiones y
operaciones
aritmticas
Usar
algoritmos
Usar
construcciones
formales
Generalizar
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Escenario
de
exposicin
Escenario
de discusin
Escenario
de
indagacin
Escenario
de
prcticas
inductivas
Escenario s
integrativos
Estimulan
el
aprendiza
je
Estimulan la
confianza en el
propio
pensamiento
Motivan y
generan
inters
Los materiales
educativos en el
aprendizaje de la
Matemtica
Modifican
positivamente las
actitudes hacia la
matemtica y su
aprendizaje
Fomentan el
pensamient
o
matemtico
Potencian una
enseanza activa,
creativa y
participativa
constituye un
instrumento bsico en el
proceso de aprendizaje
para el estudiante y el
proceso de enseanza
para el docente
es un material impreso
para uso individual o
grupal del estudiante
Actividad
de
seccin central
Actividad
orientan
de TIC
uso
Actividad
complementarias
Plantean situaciones
problemticas
contextualizadas:
Situacin
generadora
de
conflicto
cognitivo.
Textos
informativos
orientadores
y/o
de profundidad del
conocimiento.
Actividades
que
orienten
la
reflexin,
el
anlisis,
inferencias,
argumentacin
e
RECONOCIENDO
UN LABORATORIO
MATEMTICO
LABORATORIO MATEMTICO
(ANEXO 2)
LABORATORIO MATEMTICO
(ANEXO 2)
ACTIVIDAD N1:
Simula las planchas de metal utilizando cartulina
de 20cm de ancho y 30 cm largo. Construye analiza
cada caso variando las alturas.
Organiza la informacin en un cuadro de doble
entrada.
Determina la altura de la canaleta para obtener la
capacidad mxima de agua acumulada. Cul es esa
capacidad? Sustente su respuesta.
Cul es la expresin que representa la
dependencia de la altura y el volumen de la canaleta.
ACTIVIDAD N2:
Si don Elas ha decidido hacer una canaleta de
3cm de altura .Cul es la capacidad de agua
acumulada en dicha canaleta?
Si se sabe que en un da lluvioso don Elias ha
recogido 60m3, cual es la altura de dicha canaleta?
Y=-60X2+600X
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SITUACIN PROBLEMTICA:
Competenc
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Materiales
educativos
utilizados
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P
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DE XPER
E
RECONOCIENDO
TALLER
MATEMTICO
TALLER MATEMTICO
(Anexo N3)
Obteniendo mayores ingresos
SITUACIN PROBLMICA:
Los estudiantes del 5to B de la I.E Mi Per,
aprovechando la proximidad del da de la Madre, han
decidido vender chocotejas en cajas de 12 unidades, que
ellos mismos han elaborado, a un precio de s/5. Los
estudiantes han recibido informacin de las promociones
anteriores que realiz la misma actividad, que el promedio
de venta para esas fechas es de 100 cajas. Adems segn
algunas informaciones adicionales, se sabe que por cada
s/0,10 que se rebaje, se incrementa las ventas en 10 cajas
ms.
Cul es el precio que a la cual se debe vender las cajas de
chocotejas para obtener el mximo ingreso? Cunto es el
ACTIVIDAD 1.
Analiza que sucede en cada uno de los casos, organiza la
informacin y encuentra el mayor ingreso.
Encuentra la expresin que determine la dependencia entre
el descuento y el ingreso.
Representa en una recta numrica dicha dependencia.
ACTIVIDAD N2:
Si en cada caja hay 4 chocotejas de higo, 3 de limn y 5
de pecanas , cuntas chocotejas de cada sabor se tiene que
elaborar para cubrir el nmero de cajas necesarias para
obtener el mximo ingreso?
Si la promocin decidiera vender cada caja de chocotejas a
s/3.5 Cunto sera el ingreso? Cuntas chocotejas de cada
sabor necesitaran?
REPRESENT
A
COMUNIC
A
ELABOR
A
UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBLICAS Y
FORMALES
ARGUME
NTA
La situacin problemtica
Luego de vivenciar
el proyecto,
reconstruye la
sesin considerando
los siguientes datos:
Competencia
Indicadores
Conocimiento
Grado
Conocimientos previos
Propsito
Actividades
Estrategias
Productos
Problemas de traduccin
simple
Problemas de traduccin
compleja
Problemas orientados a la
matematizacin y
modelacin
PROPUESTA DE FASES DE LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Modelo de Polya
Modelo de Miguel de
Guzmn
Familiarizacin con
el problema
Configurar un
plan
Ejecutar el plan
Bsqueda de
estrategias
Lleva adelante la
estrategia
Analoga y semejanza
Representacin parte -todo
Simplificar y particularizar
Bsqueda de regularidades
Error y ensayo
Eliminar
Empezar desde atrs
Esquemas para trabajar
Modificar el problema
Revisa el proceso y
saca consecuencias
de l
Entender el
problema
- Comprobar
- Generalizar
CARACTERISTICA DE LAS
SITUACIONES PROBLEMATICAS
EN LOS MODULOS
ller
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pla talle ticos
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PUESTA EN
PRACTICA
ZAFARI MATEMTICO
Se invita a los participantes
que se
trasladen a las afueras del
saln y
capturen o extraigan (escriban, dibujen o
fotografen) del entorno elementos que
evidencien situaciones de aprendizaje
para la resolucin de problemas.
Con los insumos
recogidos, plantean
situaciones
problemticas
para
los
diferentes escenarios.
GRACIAS