Capitulo 5 A formulacao de objetivos educacionais 1. A importancia do estabelecimento de objetivos para a agdo pedagégica A aco, como sindnimo de atividade, é inerente ao ser humano. homem é um ser que pensa e age. Um documento hindu, de ori- gem milenar, denominado Bhagavad gita, refere-se ao ser humano como sendo uma criatura engajada na agéo, pois “mesmo su: io saberia sobreviver sem acio” (Bhagavad gita. 6-8-47). E se o homem age, ele 0 faz em fungio de uma finalidade a ser alcancada. ser humano age tendo em vista um propésito, isto é, ele é impulsionado para a aco visan- do a consecucao de objetivos. £ por isso que se diz que a atividade humana € finalista, ou seja, supde fins a atingir. ‘A educagio, sendo uma atividade humana, também se realiza em funcao de propésitos e metas. Assim, no proceso pedagc atuacao de educadores e educandos est voltada para a consecugio de objetivos. Arist6teles, quatro séculos antes de Cristo, dava um conselho a seus contemporaneos que pode servir de orientagao aos hom: todos os tempos: “o importante € que em todos os nos tenhamos um fim definido que almejamos conseguir... 2 maneira dos arqueiros que apontam para um alvo bem assinalado"! . Por possam realmente 0 aprendizagem (...). Ae de objetivo: io do conce' siderado algo mais do que a os comportament aprendizagem”? Portanto, a formulacio ex seguranga ao educador, pois orienta sua atuagao pedagégica, aju- dando-o na selego dos meios mais adequados para realizar 0 seu trabalho. 2. Os objetivos educacionais ¢ seus niveis Objetivo "é a descrigio resultado da nossa atividade ‘Também 0 educador espera atingir certos resultados, em decor- réncia de sua atuacdo pedagégica. Assim, o professor, na interacéo com seus alunos, faz. uso dos meios (métodos € materiais de ensi- no) mais adequados para alcangar os resultados anteriormente pre- vistos. Portanto, objetivos educacionais so os resultados desejados ¢ previstos para a aco educativa. Sao os resultados que o educador espera alcangar com a atividade pedagégica. 1a do que se pretende alcangar como izagom, p. 29-30.1s educacionais podem ser expres serdo alcangados a longo prazo. b) Objetivos espectficos — Sio 3 para uma disci Consistem no des vos gerais. 0 objetivo especifico 6, as vezes, também chamado de compor- tamental ow instrucional, porque ele é formulado de modo a indicar 0s comportamentos observaveis no aluno. 3. Um pouco de histéria Durante as décadas de 1960 e 1970, predominou uma visio tec- nicista de educagao, baseada numa concepcao comportamentista do homem e do mundo. ‘A concepcio tecnicista da educagio enfatizava 0 papel do espe- cialista de educagdo como planejador, e do professor como o ele- ‘mento que iria operacionalizar esse planejamento. Valorizava muito 0 produto da educacio, em geral, e do ensino, em especial. Por esse motivo, os livros que veiculavam essa concep¢ao inclufam com fre- em sua terminologia, palavras como produtividade, efi- ciéncia, eficdcia. ssa concep¢ao de educagio ressaltava a importancia da defini- ‘Go dos objetivos tanto da educagio como do proceso ensino- aprendizagem. Por isso, nesse perfodo, foram publicados varios livros, baseados no ponto de vista tecnicista, tratando da elaboragio dos objetivos. As obras de autores como Ralph Tyler, Robert Mager, Benjamin Bloom e James Popham passaram a fazer parte da litera- tura pedagégica da época. ‘centro de Estudos de Pessoal, Qpenacionaltzagao de objets educactonats, p18 4. A fungio dos objetivos especificos deve haver uma unidade e coe- definigao de objetivos, a seleco de contetidos, a escola de proce- dimentos de ensino e a determinago das formas de avaliagio. Assim, siio os objetivos especificos que fornecem uma orientagao concreta para a selecao das atividades de ensino-aprendizagem e para a avaliagio. Enquanto os objetivos gerais fornecem diretrizes para a acio educativa como um todo, 0s objetivos especificos norteiam, de forma mais direta, 0 processo ensino-aprendizagem. No que se refere & funcdo dos objetivos especificos, podemos dizer que a elaboragao deste tipo de objetivo ajuda o professor a: — definir os contetidos a serem dominados, determinando os co- nhecimentos e conceitos a serem adquiridos e as habilidades a serem desenvolvidas para que o aluno possa aplicar 0 contetido em sua vida pratica; — estabelecer os procedimentos de ensino e selecionar as ativida- des e experiéncias de aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos alunos, para que eles possam adquirir as habi- lidades e assimilar os conhecimentos previstos como necessé- rios, tanto para sua vida prética como para a continuagao dos estudos; — determinar o que e como avaliar, isto é, especificar 0 contetido da avaliacio e construir os instrumentos mais adequados para avaliar 0 que pretende; — fixar padrées e critérios para avaliar 0 préprio trabalho docente; —comunicar de modo mais claro e preciso seus propésitos de ensino aos préprios alunos, aos pais e a outros educadores.or. 5. Sugestes para definir objetivos especificos ‘A linguagem usada para expressar um objetivo especifico deve ser clara e precisa. Quando as palavras usadas para exprimir um objetivo sto ambiguas e imprecisas, ele se torna vago ¢ obscuro, pouco ou nada contribuindo para o trabalho didatico. ‘Um objetivo bem definido torna mais facil a tarefa do professor de selecionar as atividades docentes e discentes € de estabelecer os procedimentos mais adequados para a concretizagao do processo ensino-aprendizagem. Apresentamos, a seguir, algumas sugestdes que podem auxiliar 0 professor na elaboracio dos objetivos educacionais: a) Desdobrar os objetivos gerais em udrios objetivos especificos, aserem alcangados a curto prazo (0s objetivos gerais so amplos, porque sio expressos em termos no observaveis. “Eles sao titeis no delineamento inicial de um curso ¢ tém 0 seu valor como objetivos a serem atingidos a longo prazo, no final do processo educativo. Mas, a curto e médio prazos, el so de pouco valor, pois devido sua amplitude nao permitem ao professor estabelecer a relacao entre 0 contetido a ser ensinado ¢ os objetivos a serem alcancados. Para que possam realmente nortear 2 aco de professores e alunos, os objetivos gerais devem ser opera- cionalizados, isto 6, desdobrados ou decompostos em comporta- mentos observaveis, que sirvam de parémetro para o proceso ensi- no-aprendizagem.”> “Regina Glia Cazaus aya, Analiag.. lho didrio em posso desenvolver a c tro do grau e série para a qual o professor lecio- 10 nivel dos alunos, e harmonizé-lo com 0 con- tetido a ser desenvolvido. Por exemplo, se lecionamos para a terceira série do primeiro rau, 0 objetivo ger idade do aluno” pode ser desdobrado, entre outros, nos objetivos especificos apresentados a seguir. Tais objetivos serio desenvolvidos na sala de aula pelo traba- Iho docente e discente. 1. Inventar um final diferente para uma hist6ria narrada pelo professor. 2. Gitar trés usos diferentes do uso convencional para um determi- nado objeto. Por exemplo: — 0 que posso fazer com um tijolo, além de construir casas € prédios — 0 que posso fazer com um lépis, além de escrever? — 0 que posso fazer com uma chave, além de abrir e fechar portas? 3. Inventar um didlogo imaginario entre dois objetos, expressando- © por escrito, Por exemplo: — 0 que uma cadeira poderia dizer para uma mesa e vice-versa? boneca poderia dizer para uma bola e vice-versa? € um caderno poderiam conversar entre si? — 0 que um carro e um Onibus poderiam dizer um para o outro? 4, Fazer um deses indo um texto produzido pelo préprio aluno ou uma histéria lida em classe. 5. Fazer uma dramatizagio em grupo, representando uma hist6ria ida pelos préprios alunos.(pedagos de madeira, embalagens plasticas, barbat tampinhas de garrafa etc.) nogdes de higiene e satide. ~ Dramatizar 0 enunciado de um problema de matematica. Inventar ¢ formular por escrito o enunciado de um problema, dada uma certa operacdo numérica. Por exemplo, a partir de uma operagiio de divisio (345 + 3). e ‘Como podemos ver, os objetivos especificos decorrentes da ope- racionalizagao de um objetivo geral praticamente se identificam com as atividades a serem realizadas pelos alunos, ajudando o professor ‘a definir seus procedimentos de ensino e a organizar as experiéncias de aprendizagem mais significativas para alcangar aquele objetivo. b) Focalizar 0 comportamento do aluno e ndo 0 do professor 0 objetivo especifico nao se refere 20 comportamento do pro- fessor mas 0 do educando. Ele descreve 0 comportamento que se espera observar no aluno em decorréncia da experiéncia educativa que Ihe € proporcionada. Exemplificando, vamos analisar esses dois grupos de objetivos i porte com transporte. [1] Introduzir a subtrag’o com reserva. 2] O aluno sera capaz de subtrair um mimero de um algarismo de ‘outro contendo dois algarismos, com reserva. Exemplo: 46-9=[ J wras como ensinar, transmi amento do. professor nselhavel que c: ivo especifico seja elaborado de \cluir apenas um resultado de aprendizagem por vez e nao uma combinagio de virios resultados ao mesmo tempo, Vejamos agora um exemplo. Para caracterizar 0 sistema feudal de produgio, 0 aluno ser4 capaz de: 7 | Conceituar feudalismo como um sistema econdmico, politico e social. J] Descrever as causas da formagio do sistema feudal na Europa Ocidental. Relacionar suas origens com a evoluco das instituigdes mero- LY J vingias e tarolingias. Determinar seus limites temporais, localizando-os na linha do tempo. Explicar, na estrutura feudal, a relagio suserano-vassalo. 5 6 | Explicar o que ¢ investidura. 7 Explicar 0 que é feudo, 8 | Descrever suas caracteristicas econémicas. {|| Descrever a estrutura social, identifcando a fungio de cada | segmento da sociedade: nobreza, cavalaria, populagio rural livre, os servos, populagio urbana, Quando o objetivo especifico descreve apenas um comporta- ‘mento por vez, ele se identifica com 0 contetido, e se torna, ele pr6-‘magao), mas também, e pri bas ¢ operagaes mentais supertores (Os objetivos instrucionais no devem dar énfase apenas 40 conhecimento de fatos especificos, mas devem focalizar, principal- mente, os processos mentais superiores, valorizando os mecanismos mais complexos do pensamento. ‘Analisemos, a titulo de exemplo, esses seis grupos de dois obje- tivos cada um: [7 | Responder, por escrito, ais perguntas feitas sobre um texto (1) tido. [| Redligir um texto sobre um assunto lido ou discutido em aula. =] [8 | Gitar a formula para calcular a drea de paralelogramos Calcular a érea dos paralelogramos apresentados, dadas as medidas de sua base e de sua altura. a Identificar, entre varias formulas apresentadas, a f6rmula para calcular a 4rea de uma circunferéncia. <5 goa Resolver problemas, usando a f6rmula para calcular a area ! de uma circunferéncia. Il Relacionar as etapas do método cientifico. Aplicar 0 método cientifico na resolugo de un problema, Cs] Enumerar as fases de uma unidade de ensino. Si} Jar por escrito uma unidade de ensino, de acordo com fases. pel vos edu do educador na sua interagio com 0 educando. saber o que quer atingir com o seu trabalho ¢ onde pretende che- ‘gar, Mas para que os objetivos da aco educativa sejam titeis a0 tra- balho docente, eles no podem ser vagos ¢ imprecisos. Nzo podem também cair no extremo oposto, isto é, nio devem se caracterizar por uma operacionalizacio extrema nem por uma compartimentali- zacdo estanque, em decorréncia de uma visio tecnicista da educa- (40 e do ensino, Alids, pedagogo deve tomar cuidado com 0 exces so de tecnicismo, que pode levar a um formalismo exagerado ¢ es ril. Os objetivos educacionais devem ser claros e precisos, sem no entanto cair no formalismo vazio e sem sentido. fessor niio deve for- «ducador precisa ficos, em detriment daqueles vas. Deve-se valorizar mais os objetivos que foc: ‘mentais superiores (compreensio, aplicagio, ‘gamento), pois estes sio mais tteis e significativos para a aprendi- jueremos lembrar que, para a educagio escolar ser 3s, educadores, nao preparar 0 jovem para a vid tim cidadao consciente, critico e participativo, capaz. de compreen- der a realidade em que vive e nela intervir, participando do proces- so de construgio da sociedade.