Enfoques y Estrategias Pedagógicas

ENFOQUES Y
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
By: Claudia QuezadaM. , PhD.

1
Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas

acciones que realiza el docente con el propsito de
facilitar la formacin y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes.
Slo cuando se posee una rica formacin terica, el

docente puede orientar con calidad la enseanza y
el aprendizaje de las distintas disciplinas.
La enseanza se concreta en actos y

medios didcticos mediante los
cuales el profesorado propone
mltiples actividades a los
estudiantes para facilitar los
aprendizajes deseados..
Todo ello ha sido
previamente planificado a
partir de los objetivos
educativos que se pretenden.
Este hace
referencia a un
conjunto de
acciones que se
proyectan y se
ponen en marcha
en forma ordenada
para alcanzar un
determinado
propsito.
En el campo de la
pedagoga, estas se
refieren a planes de
accin que pone en
marcha el docente
de forma
sistemtica para
lograr unos
determinados
objetivos de
aprendizaje.
Finalidades
(propsitos sociales,
institucionales, personales a
alcanzar)
Contenidos por
formar
(estn dados por las reas y
cursos)
Concepcin que se
tiene de los
estudiantes
MTODOS
PEDAGGICOS:
Orientan la
enseanza y el
aprendizaje de
manera gral.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS:
Procedimientos
dirigidos a
alcanzar una
determinada
meta de
aprendizaje
mediante
tcnicas y
actividades
TCNICAS DE
ENSEANZA:
Procedimientos
pedaggicos
especficos para
orientar las
estrategias
didcticas
ACTIVIDADES:
Procesos
mediantelos
cuales se ponen
en accin las
tcnicas con
unas
determinadas
personas, ligar,
recursos y
objetivos.
PROBLEMA
Cmo prevenir el estrs en las personas
hipertensas?
TECNICAS
METODO PEDAGOGICO
1.
Se utilizara el mtodo clnico de piaget

(constructivismo),con el fin de que los
Estudiantes de Psicologa
pertenecientes
Al PF terapia Cognitivo-Conductual
Aprendan a manejar tcnicas de
intervencin
ESTRATEGIA DIDACTICA
Acorde con el mtodo del
Constructivismo , la estrategia
didctica por implementar durante el
curso es el aprendizaje basado en
problemas. Para ello, los estudiantes
debern analizar y planear
mecanismos para ayudar a las
personas hipertensas a manejar el
estrs.
2.
Diagnostico de estrategia de
afrontamiento del estrs en
personas hipertensas.
Taller de asesora en el manejo de
estrategias de afrontamiento al
estrs.
ACTIVIDADES
1.
2.
Aplicar el Cuestionario de
Afrontamiento del Estrs para
determinar las estrategias de
afrontamiento que emplean 50
personas con hipertensin arterial del
Hospital San Vicente de Paul
(Medelln).
Realizar un taller sobre estrategias de
afrontamiento del estrs con el grupo
de personas hipertensas.
Unidad de competencia
Manejar tcnicas de intervencin acorde

Con el desarrollo de la ciencia cognitiva.
Elemento de competencia
Brindar pautas de manejo del estrs en el
By: Claudia
, PhD.
mbito de la salud,
segnQuezadaM.
pautas cientficas
META
PARTIDA
MEDIO
TCNICA
(desviar)
Cules son las acciones apropiadas para

generar condiciones efectivas de
comunicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje entre el docente
y el estudiante?
10
I. Partirs de sus intereses y motivos.

II. Partirs de sus conocimientos previos.
III. Dosificars la cantidad de informacin
nueva.
IV. Hars que condencen y automaticen
los conocimientos bsicos
V. Diversificars las tareas y aprendizajes.

11
VI. Disearas situaciones de aprendizaje

para su recuperacin.
VII. Organizars y conectars unos

aprendizajes con otros.
VIII. Promovers la reflexin sobre sus
conocimientos.
IX. Plantears tareas biertas y fomentars
la cooperacin.
X. Instruirs en la planificacin y
organizacin del propio aprendizaje.
12
Estrategias de
comunicacin
Estrategias de
dinmicas de
grupo
Estrategias de
motivacin
Estrategias
pedaggicas
Estrategias de
creatividad
Estrategias de
interculturalidad
13
Cmo definimos
comunicacin?
14
La comunicacin es un fenmeno natural en todo

el universo. (wikipedia)
Es un proceso de transmitir ideas o bien smbolos,

que tienen el mismo significado para dos o ms
sujetos los cuales intervienen en una interaccin.
15
La estrategia de comunicacin consiste en

definir con claridad quines somos y qu
ofrecemos. Nada ms, y nada menos.
(Francisco Barranco )
16
17
No monopolice la conversacin, evite los

monlogos.
Compruebe si le han comprendido,

escuche activamente.
Establezca primero sus metas antes de

comunicarse. Qu pretende con su
comunicacin?
Con la forma que intenta hacerlo lograr sus
fines?.
18
Organice la secuencia de su mensaje con

palabras sencillas, con frases breves
Cuide que sus palabras tengan el mismo
significado tanto para usted como para su
receptor
Muestre objetos, seale datos, estadsticas,

ilustraciones, etc. Uso de medios
adecuados.
Gane el corazn y la buena voluntad de
su receptor
19
Manifieste mucho amor, hable de las cosas que

mas le interesan a su oyente. Escchele con
mucha atencin. Haga que se sienta importante.
Hgale preguntas que le hagan decir si.
Nunca se considere superior, el ego es el

peor enemigo de la comunicacin efectiva.
Cuide la entonacin de la voz, su mensaje tiene que
llamar la atencin. Tiene que escucharse
ntidamente, elimine cualquier interferencia o ruido.
20
Exprsese con vehemencia, entusiasmo y

confianza. Usted transmite a su
interlocutor su estado de animo.
Sea reiterativo, insista una y otra vez.
Tome especial inters en los lderes de los

grupos. Comunquese primero en estos.
No interrumpa ni corte la conversacin.

21
Exhorte a la accin. Haga que se ponga en

prctica lo que sugiere.
(uso adecuado de los medios)
Acuda a grandes pensadores que

apoyan sus ideas
22
La tarea de ensear requiere que el docente posea la

adecuada formacin y capacitacin pedaggica
correspondiente, de manera tal que su labor e
interaccin con los estudiantes resulte beneficiosa en
ambos lados.
Lamentablemente , a veces los docentes no poseen
un adecuado mtodo y/o medio de enseanza y peor
aun, no poseen ni aplican adecuadas situaciones
motivadoras, lo que puede influir de sobre manera
en el aprendizaje.
23
La motivacin resulta as, imprescindible en toda

acto de enseanza aprendizaje. La prctica pre
profesional y la revisin de bibliografa sobre el
tema,; nos permite establecer que la mayor parte
de los problemas en los aprendizajes de los
estudiantes, es el resultado de la falta e
inadecuada motivacin por parte del docente.
24
As, el estudiante se desmotiva, ya sea por la

personalidad del docente, su comportamiento
autoritario, por la ausencia de material didctico,
por un inadecuado mtodo y/o medio de
enseanza, e incluso, muchas veces la falta de
motivacin proviene desde la esfera familiar del
educando.
25
La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que

supone una accin por parte del sujeto y permite
aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese
objetivo.
Est compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas.
Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor
del mismo. La ausencia de motivacin hace
complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la
falta de motivacin por parte del estudiante queda a
veces fuera del alcance del docente.
26
Se basan en
factores:
internos
externos
estudiante
27
la asignatura que en ese momento se est estudiando

despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando
comienza a dominar el objeto de estudio.
relacionada con la
tarea, o intrnseca
relacionada con el yo,
con la autoestima
apunta al logro de
recompensas externas
al intentar aprender y conseguirlo vamos

formndonos una idea positiva de nosotros
mismos, que nos ayudar a continuar con
nuestros aprendiz
premios que se reciben cuando se han

conseguido los resultados
esperados
centrada en la valoracin
social: la aceptacin y
aprobacin
se recibe por parte de las personas que el

alumno considera superiores a l.
28
Explicar los objetivos educativos

de clase
Justificar la utilizacin de los

conocimientos a transmitir.
Plantear actividades de forma
lgica y ordenada.
Proponer actividades de distinta
resolucin
29
Tomar los errores como nuevos momentos

de aprendizaje y como momentos
enriquecedores
Fomentar la comunicacin entre los
estudiantes
Plantear el razonamiento y la comprensin
como herramienta para la resolucin de
actividades y conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos
adquiridos a situaciones prximas y cercanas
a los estudiantes.
30
Enamorar al estudiante con la materia dictada.

Conflictuar el conocimiento, problematizarlo.
Hacer una clase amena , ldica, entretenida.
Involucrar a los estudiantes en los objetivos y
metas del curso.
31
Elogiar al estudiante, alimentar su capacidad , sus

potencialidades.
Evitar el castigo ante los dems, no devaluarlos.
Evitar los monlogos de largo rato.
Uso adecuado de medios de enseanza motivadores

para el estudiante.
32
33
34
Estrategias de juego.
35
Las propuestas ldicas constituyen el medio

ms significativo para vincularse, interactuar y
aprender con los otros. En este contexto es el
docente el que tiene un papel principal como
planificador, modelo y mediador del
aprendizaje. Es l quien debe crear las
condiciones didcticas apropiadas ,debe
orientar su prctica para facilitar la adquisicin
de conocimientos, habilidades y actitudes en
todos los estudiantes.
36
Una de las mejores maneras de

aprender es jugando y descubriendo a
travs de esta experiencia la
creatividad, la capacidad de compartir
el conocimiento y las propias
experiencias de aprendizaje con los
dems.
37
Todos los estudiantes tienen la potencialidad de

aprender, para aprender hay que combinar el
deseo con la posibilidad de hacerlo.
El docente debe desplegar las estrategias
didcticas adecuadas para encontrarse con las
posibilidades de los estudiantes, para que a
travs de nuevas experiencias vuelvan a
potenciar el impulso vital y ayudarlos a acceder
al conocimiento respetando sus ritmos,
necesidades, intereses y culturas.
38
Si consideramos a la vivencia una

buena compaera del aprendizaje,
nada mejor que aprender y ensear de
un modo entretenido, disfrutando del
proceso en su totalidad y
promoviendo la participacin activa,
comprometida y emotiva de todos los
participantes.
39
La escuela debe ofrecer espacios ldicos

confiables para jugar, aprender e
interactuar con los otros.
Por muy escasamente dotado que est
un individuo, sus experiencias pueden
ser creativas y estimulantes, en el
sentido de que siempre hay algo nuevo e
inesperado.
40
En el juego creativo las diferencias no

solo quedan de lado, sino que hacen a
la singularidad y enriquecen a la
experiencia. Las propuestas ldicas
son nutrientes de alegra que
vehiculizan la creacin y validan las
diferencias.
41
Las dinmicas para grupos son un mtodo de

enseanza basado en actividades
estructuradas, con propsito y forma
variables, en las que los estudiantes aprenden
en un ambiente de alegra y diversin. Se
fundamenta en la formacin por la
experiencia vivencial.
42
Se agrupan aqu un conjunto de estrategias

metodolgicas cuyo denominador comn es
el trabajo en equipo. Este equipo debe
cumplir unas condiciones mnimas y estar
sujeto a unas reglas fijadas de antemano.
43
El objetivo final es, preferentemente, mejorar

el aprendizaje de sus miembros mediante la
interaccin entre iguales y con la orientacin
y gua del DOCENTE para discutir y esclarecer
las dificultades en la asimilacin de
contenidos.
44
45
Son muchas y variadas las estrategias que se

agrupan en esta metodologa. Desde el pequeo
grupo de discusin, hasta seminarios,
estudios de casos, etc, pero todos ellos tienen
como diferencias fundamentales el nmero de
participantes y el grado de intervencin del
docente.
46
Ventajas
didcticas
Promueven pensamiento crtico y
lgico.
Permiten la interaccin entre iguales.
Mejoran capacidades lectoescrituras.
Fomentan el espritu investigador.
Uso de las TICS

Este recurso potencia la capacidad de
informacin y comunicacin y mejora los
resultados del trabajo en grupo, ya que
permite realizar todas las fases de trabajo
con gran eficacia y presentar eficazmente
el documento final.
Inconvenientes
Puede diluir las

responsabilidades
Precisa un modelo de
evaluacin con mayor contro
de variables.
El docente debe tener
experiencia previa
Existen un campo interminable de Dinmicas para

Grupos que van desde un extremo de juegos
infantiles escasamente estructurados hasta los
juegos de negocios con estructura, materiales y
protocolos perfectamente definidos para vivir
problemas de alta direccin y de conductas y
comportamientos trascendentes en la empresa.
48
Fases del desarrollo del grupo

Tarea del grupo
Formar
Bosquejar
Definir los propsitos.

Determinar los objetivos.
Definir los requerimientos del tarea.
Determinar y aceptar los roles.
Normar
Establecer las reglas de base.

Determinar las consecuencias.
Establecer una agenda.
Ejecutar
Supervisar la ejecucin.
Proveer retroalimentacin.
Aplicar las consecuencias.
FUENTE: Instituto para la Transformacin

de la Educacin en el Pregrado Univ.
Delawere
49
Fases del desarrollo del grupo

Tareas del grupo.
Evidencias de falla.
Formar
Grupos no enfocados.
Define los propsitos.
Se tratan otros temas.
Determina los objetivos. Conflicto sobre los objetivos.
Bosquejar
Define requerimientos
No se completan las tareas.
de la tarea.
Conflictos dentro del grupo.
Determina y acepta roles.
Normar
Estndares pobres.
Establece reglas base.
Conflicto dentro del grupo y
Determina consecuencias. con el instructor.
Establece una agenda.
Tareas incompletas o
entregadas tarde.
Ejecutar
Supervisa la ejecucin. Contina una pobre ejecucin.

Provee retroalimentacin. Conflictos sin resolver. 50
Sensacin de evaluacin injusta.
Aplica consecuencias.
Haba una vez...

Un equipo de alumnos tena cuatro miembros, quienes se
llamaban Todo el Mundo, Alguien, Cualquiera y Nadie.
Haba un trabajo importante por hacer. Todo el Mundo
estaba seguro de que Alguien lo hara. Cualquiera podra
haberlo hecho, pero al final Nadie lo hizo. Alguien se
molest ante este hecho, pues era un deber de Todo el
Mundo. Todos pensaron que Cualquiera poda hacerlo, pero
Nadie comprendi que al final Todo el Mundo no lo hara.
En conclusin, Todo el Mundo culp a Alguien cuando
Nadie hizo lo que Cualquiera poda haber hecho.
Graham Gibbs,
Learning in Teams
(Aprendiendo en equipos)
51
Los curiosos: Al comenzar una clase, usted debe conocer

que tipo de personas va a tratar .Para ello se solicita la
colaboracin de 6 u 8 voluntarios. Por medio de ellos
(mediante preguntas) se descubre que tipo de personas
hay en el grupo.
Los baberos: Cada persona escribe en una hoja tamao

oficio, su nombre , edad, gustos, lugar de procedencia,
etc. Luego todos se pasean por la sala leyendo lo escrito
por el otro. Con el fin de que se familiaricen y se
conozcan.
52
Phillips 6,6: Se forman grupos de 6

personas y discuten un tema en 6 minutos
Cuchicheo: Despus de dictar una clase, una

conferencia, se les pide que murmuren sobre lo
escuchado. Luego se les invita a realizar preguntas al
expositor.
El panel: Esta conformado por 5 panelistas y 1
moderador. El moderador lanza una pregunta y los
panelistas aportan cada uno con su experiencia: Al final
el moderador lee la conclusin a la que se ha llegado con
la temtica analizada..
53
54
55
56
57
58
59
Estrategias de dinmicas de grupo

http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_1.htm
http://www.gerza.com/
60
ACTIVIDAD
PRCTICA
61
ACENTUAR LO POSITIVO
OBJETIVO
Lograr que las personas puedan derribar las
barreras impuestas por ellas mismas debido a
que no les permiten tener un buen concepto
propio; mejorar la imagen de ellas mismas
mediante el intercambio de comentarios y
cualidades personales.
62
ACENTUAR LO POSITIVO
TIEMPO:
MATERIAL:
Duracin: 10 Minutos Ninguno
TAMAO DEL GRUPO:
4 participantes.
LUGAR:
Aula Normal
63
DESARROLLO
Muchos hemos crecido con la idea de que no
es "correcto" el autoelogio o, para el caso,
elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta
cambiar esa actitud al hacer que equipos de
dos personas compartan algunas cualidades
personales entre s.
En este ejercicio, cada persona le da a su
compaero la respuesta a dos o las tres
dimensiones siguientes sugeridas:
64
DESARROLLO
Dos atributos fsicos que me
agradan de m mismo.
Dos cualidades de personalidad que

me agradan de m mismo.
Una capacidad o pericia que me
agradan de m mismo.
65
Se les aplicar unas preguntas para su

reflexin:
Cuntos de
ustedes, al or el
trabajo asignado,
se sonri
ligeramente, mir a
su compaero y le
dijo, "T primero"?
Fue difcil sealar

una cualidad al
iniciar el ejercicio?
Cmo considera
ahora el ejercicio?
El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se

puede aplicar
lo aprendido
By: Claudia
QuezadaM. , PhD. en su vida.
66
El nio que no juega no es nio, pero el

hombre que no juega ha perdido al nio
que habita en l y que le har mucha
falta. Pablo Neruda
67
Conclusin de la dinmica
claudiaqueza@gmail.com
68
INTERCULTURALIDAD
69
Qu es cultura?
70
La cultura es el conjunto de todas las formas y

expresiones de una sociedad determinada. Como tal
incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y
reglas de la manera de ser, vestimenta, religin,
rituales, normas de comportamiento y sistemas de
creencias. Desde otro punto de vista se puede decir
que la cultura es toda la informacin y habilidades
que posee el ser humano. (wikipedia)
71
Una cultura es un conjunto de formas y modos

adquiridos de concebir el mundo, de pensar, de
hablar, de expresarse, percibir, comportarse,
organizarse socialmente, comunicarse, sentir y
valorarse a uno mismo en cuanto individuo y en
cuanto a grupo. Es intrnseco a las culturas el
encontrarse en un constante proceso de cambio
.
(Heise, Tubino, Ardito: 1994 p.7)
72
Qu es
interculturalidad?
73
La interculturalidad se refiere a la interaccin entre

culturas, de una forma horizontal y simtrica, donde
se concibe que ningn grupo cultural est por encima
del otro, favoreciendo en todo momento la
integracin y convivencia de ambas partes.
En las relaciones interculturales se establece una
relacin basada en el respeto a la diversidad y el
enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un
proceso exento de conflictos, estos se resuelven
mediante el respeto, dilogo, la escucha mutua, la
concertacin y la sinergia. (wikipedia)
74
Dicha poltica puede estar explcitamente

formulada o, lo que es comn, estar
implcitamente vigente. En este contexto, el
prefijo inter no hace referencia sino a la
relacin entre dos o ms culturas, en que
acta el individuo o el grupo humano.
75
La primera condicin para que exista

interculturalidad es el contacto de culturas. Pero
para que la interculturalidad sea una conducta,
lo que debe ocurrir es un proceso de
aprendizaje, ya sea natural -como parte de la
socializacin de las personas- o planificado, es
decir, formalmente.
76
Conviene aclarar que la educacin en general puede

ser intercultural y no ser bilinge, tanto como
puede ser bilinge y no ser intercultural.
La vigencia de cualesquiera de estas alternativas
concretas responder a polticas especficas que
asumen las sociedades para la educacin de sus
miembros.
77
En nuestro pas, al igual que en el resto de los pases

desarrollados, las situaciones de contacto de culturas que
origina la inmigracin en los centros educativos, han sido
unas de las principales causas de la preocupacin por los
principios de la Educacin Intercultural.
La incorporacin de estudiantes de diferentes orgenes
culturales, con distintas lenguas y costumbres, hace que
el profesorado deba plantearse nuevas actitudes y
estrategias metodolgicas ante su grupo-clase para evitar
posibles situaciones de discriminacin o desventajas
educativas.
78
Para que la respuesta educativa sea completa es

necesario que haya una total coordinacin entre los
profesionales de la enseanza, las familias y el
entorno cultural y social que rodea al centro
escolar, puesto que la educacin actual exige una
preparacin suficiente para que el estudiante
forme parte de una sociedad variada y plural.
79
Por este motivo anterior, la demanda del profesorado

sobre formacin en temas de educacin intercultural es
cada vez ms frecuente, ante la asistencia a las aulas de
estudiantes provenientes de culturas diferentes.
Los sistemas educativos vigentes deben dar respuesta
adecuada a estas peticiones y las disposiciones legales
sobre temtica de formacin en Educacin Intercultural,
aunque en aumento, son todava muy escasas.
Por esto, es normal el temor de los docentes al trabajar en
aulas con estudiantes de distintos orgenes culturales, ya
que su preparacin pedaggica en estos temas durante el
proceso de formacin inicial es escasa o nula.
80
Para ayudar a eliminar estos problemas, hoy

en da son varias las universidades en
Sudamrica y el resto del mundo que
introducen materias sobre Educacin
Intercultural en los planes de estudio de los
futuros.
81
La estrategia intercultural implica estudiar

la apertura a la gente extraa.
Apertura y aprecio de la gente de cualquier nivel.
Su actitud y aceptacin de lo opuesto a las propias
ideas.
Su actitud respecto a las crticas.
82
Respeto a las ideas de los dems, por ejemplo,

respeto a la prctica de otras religiones.
Actitud, respeto al trabajo en grupo

Procedencia de sus progenitores. Origen
tnico.
Idioma, lengua que habla, nivel de
estudios
83
Religin que practica

Partido poltico al que pertenece
Percepcin de si mismo.
Percepcin de los dems. El camba, el colla el chapaco ,
el chaqueo, el vallegrandino el extranjero.
84
CREATIVIDAD
85
La creatividad es la habilidad
para encontrar soluciones
insospechadas para problemas
aparentemente insolubles.
Douglas R. Hofstadter
86
Sin toques mgicos o misteriosos, creatividad no es ms

que inteligencia, una inteligencia en cierta medida
cultivable y desarrollable, que en medio de una gran
cantidad de informacin aparentemente desconectada y
catica puede descubrir semejanzas que otros no
descubren, ver oposiciones que otros no ven, establecer
conexiones que otros no establecen y
consecuentemente, puede producir sntesis nuevas y
sorprendentes.
Douglas R. Hofstadter
87
Hace un siglo la educacin estaba orientada a la

transmisin del conocimiento y de habilidades con base
en la sabidura adquirida por las generaciones
anteriores.
Hoy, para preparar a las generaciones actuales a fin de
que formen parte de las sociedades del aprendizaje,
ser esencial orientar la educacin hacia las habilidades
y estrategias requeridas para aprender a aprender y
para aprender a crear, que les permitirn transformar
la realidad.
88
En las estrategias creativas el estudiante adquiere

un protagonismo mayor que en las metodologas
tradicionales.
El estudiante va construyendo los conocimientos y
desarrollando habilidades mediante la bsqueda
personal orientada por el docente.
En tal sentido resulta un aprendizaje ms

implicativo y por lo tanto ms atrayente y
motivador.
89
Pero hay ms. En estos casos el estudiante no se

limita a registrar la informacin recibida, sino que
se contrasta posteriormente en grupo.
Existe pues una tercera nota que es el carcter
colaborativo o compartido del conocimiento. Se
aprende confrontando informaciones.
La enseanza creativa se caracteriza precisamente
por ser activa, motivadora, dinmica, implicativa.
90
De entrada, hemos de admitir que no

existen panaceas ni recetas generalizadas
para resolver los problemas de
desmotivacin.
La clave, en todo caso, est en el docente
quien tiene la habilidad o el manejo de
estrategias para afrontar tales situaciones.
91
Una pedagoga creativa es contestataria por naturaleza,

siembra la duda y el desacuerdo en una primera instancia
y es constructora y edificadora en un segundo momento.
Educa a travs de problemas , casos , proyectos.
Su afn es sobresalgan las preguntas mas que las

respuestas
Propicia la imaginacin y la fantasa.

92
Busca innovar constantemente.
No imita.
Su relacin con el estudiante es de carcter

horizontal.
El docente y el estudiante deciden voluntariamente
lo que van a estudiar.
93
En la evaluacin busca resultados y no respuestas de tipo

conductista.
Trabaja con humor.
Propicia el aprendizaje mediante medios de

enseanza creativos.
Trabaja con amor y respeto.

94
Hay muchas clases de tcnicas

participativas que el docente puede utilizar
segn su propsito.
A continuacin daremos a conocer algunos
ejemplos de diferentes tipos de tcnicas
participativas.
95
5
Dinmicas de
observacin
4
Grupos de
trabajo
1
Dinmicas de
presentacin
2
Dinmicas de
animacin
3
Intervenciones
breves
96
6
EDIR
10
Grficos
9
Simulacros
7
Visualizaciones
8
Sociodramas
97
1. Dinmicas de presentacin
Se usan al inicio de un taller o clase
cuando algunos de los participantes
no se conocen entre s.
Usos:
Sirven para iniciar el proceso de
crear un ambiente de confianza
entre los participantes
98
Presentacin en
parejas: contar
expectativas
Los
refranes
La pelota
Dinmicas de
presentacin
Dibujar un
animal con
el cual se
identifica
Repeticin
de
nombres
Palabras al
pie de la
cuna
99
2. Dinmicas de animacin
Sirven para desarrollar mas confianza
entre los miembros del grupo.
Usos:
Levantan nimo del grupo.
Hacen ms activo el grupo.
100
Dinmicas de animacin
Usar una dinmica al principio de una
sesin de trabajo para crear un
ambiente activo y participativo
Recomendaciones:
Usar una dinmica para levantar los

nimos y despertar a todos
despus de un tema pesado
Preparar la dinmica de antemano

para poder explicarla claramente
101
Agua planta
El viaje
El
cartero
Dinmicas
de
animacin
Un
hombre
de
principios
102
3. Intervenciones breves
Se usan en combinacin con una
presentacin por el facilitador.
Usos:
Mantienen el inters de los

participantes en el tema.
Recogen las ideas de los
participantes acerca de
determinados aspectos del tema.
103
Preguntas sobre
informacin
especfica.
Cuchicheo
Pensar
Dialogar en pareja
compartir
104
4. Grupos de aprendizaje
105
Se usan para hacer aplicaciones de
temas presentados por medio de una
charla o una demostracin.
Usos:
Tambin pueden servir para

explorar los conceptos de los
participantes sobre temas
relacionados con sus experiencias,
o para presentar informacin nueva
que se basa en el estudio de citas o
documentos de fcil comprensin.
106
Primero definir sus objetivos. Luego,
preparar 2 3 preguntas por escrito
relacionas con estos.
Recomendaciones
Organizar grupos de 3 a 5 personas y utilizar

mtodos que promuevan la participacin de
todos, tales como una ronda inicial en que
c/u comparte su idea y una ronda al final en
que c/u explica cmo entiende la
conclusin.
Establecer como normas que:
a) c/u debe fundamentar su opinin y pedir
fundamentaciones a los dems y
b) el grupo debe seguir consultando hasta
llegar a un consenso.
107
Los grupos de aprendizaje aumentan la

participacin, ya que varias personas pueden dar
sus ideas simultneamente. Adems, las personas
tmidas a menudo se sienten ms animadas para
contribuir sus ideas en grupos pequeos.
108
Sin embargo para que los grupos funcionen bien, es

importante explicar de antemano los procedimientos
que deberan utilizar.
Escoger un coordinador y un secretario o relator. Los
grupos deberan seguir los lineamentos de la consulta
y poner especialmente atencin en mantener un
equilibrio en la participacin de todos los miembros
del grupo en especial animando a los mas callados a
participar y a los miembros dominantes a que ejerzan
la autodisciplina.
109
Es importante recalcar que los miembros del grupo

deben fundamentar sus opiniones con razones y
responder a las preguntas de los dems, sin ponerse
a la defensiva.
El facilitador debe pasar de grupo en grupo,
escuchando un poco la consulta y dando cualquier
aclaracin o sugerencia necesaria.
Ej: La rejilla
110
5. Dinmicas de observacin
Observar la forma normal de
llevar a cabo ciertas actividades
o destrezas.
Usos:
Proveer retroalimentacin
sobre la aplicacin de ciertas
destrezas estudiadas en el
taller.
111
5. Dinmicas de observacin
Recomendaciones:
112
La
pecera
Obs. de
a tres
113
6. EDIR
(Explicar , Demostrar, Imitar, Retroalimentar)
Usos:
114
6. EDIR
Recomendaciones:
115
6. EDIR
Recomendaciones:
116
Para comenzar, el facilitador explica el tema,

enfocando su aplicabilidad y mostrando su relacin
con otros temas estudiados.
Luego, demuestra como realizar la aplicacin,
llamando la atencin hacia aspectos claves en el
proceso.
Entonces, se da la oportunidad a los participantes
para que practiquen la aplicacin, individualmente
o en grupo, imitando lo que han observado.
117
Finalmente, se hace una retroalimentacin positiva,

comentando los aspectos hechos correctamente y
haciendo sugerencias para mejorar los aspectos en que
ha habido fallas.
El propsito de la retroalimentacin es mejorar la
ejecucin y fortalecer la confianza de los participantes.
El EDIR es la manera ms completa de ensear una
habilidad que tiene que desempear otra persona. Su
desventaja principal es el tiempo que exige,
especialmente en las etapas de imitacin y
retroalimentacin.
118
7. Visualizaciones
Usos:
119
La
visualizacin
del pasado
La
visualizacin
del futuro
120
8. Sociodramas
Usos:
121
8. Sociodramas
Recomendaciones:
122
Compartir
conceptos
Detectar
conceptos y
actitudes
123
9. Simulacros
124
9. Simulacros
Usos:
125
Intercambio
de roles
Vivenciar
problemas
sociales
Practicar una
capacidad
126
10. Grficos
Usos:
127
Resmenes en
tarjetas
Tabla T
Dibujos
Organizadores
grficos
128
Conclusin del tema 2

claudiaqueza@gmail.com
129
Con mis maestros he

aprendido mucho; con mis
colegas, ms; con mis
estudiantes todava ms.
Proverbio hind
130

Enfoques y Estrategias Pedagógicas

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