PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero

Duracin: 2 horas pedaggicas

NMERO DE SESIN
3/8

I. TTULO DE LA SESIN
Hallando la representacin ms conveniente para nuestros ndices de masa corporal
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

Comunica ideas
matemticas

INDICADORES
Expresa rangos numricos a travs de intervalos.
Expresa intervalos en su representacin geomtrica,
y conjuntista.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas: Qu actividades
realizamos la clase anterior? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente escribe en la pizarra las ideas
fuerza de cada intervencin, resaltando la importancia de emplear el IMC para reconocer el estado de
salud en una persona.
El docente organiza los grupos de trabajo, e invita a los estudiantes ver el siguiente video:

De manera opcional el docente presenta el video ubicado en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=12PKMZO8OMM
el cual se refiere al uso prctico y eficiente de intervalos en la gestin de informacin (6 minutos).

El docente pregunta a los estudiantes:

Cmo podramos vincular esta informacin con lo realizado en la
sesin anterior?
Las expresiones:
o Delgado, menos de 18.6
o Normal, desde 18.6 hasta 24.9
o Exceso de peso, ms de 24.9 y menos de 30
o Obesidad grado 1, desde 30 hasta menos de 35
o Obesidad grado 2, desde 35 hasta menos de 40
o

El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los a
aprendizajes esperados: Vamos a trabajar con tarjetas para reconocer los intervalos y expresar con
ellos el IMC de los compaeros que hemos registrado.
Para continuar la sesin, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:
o
o

Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibir unas

tarjetas.
Respetan los espacios de participacin de cada uno, comunican
y explican sus razonamientos, y estn atentos a los comentarios
de sus compaeros.

Desarrollo: 60 minutos
El docente plantea un reto a los estudiantes: Sobre una recta numrica, peguen tiras de papel
celofn de manera que exprese los siguientes enunciados
Delgado
Menos de
18.6

Normal
Desde 18.6
hasta 24.9

Exceso de
peso
Ms de 24.9 y
menos de 30

Obesidad
grado 1
Desde 30
hasta menos
de 35

Obesidad
grado 2
Desde 35
hasta menos
de 40

Luego, el docente les solicita que dibujen el procedimiento que realizaron, y pregunta:
Qu subconjunto representa la tira de cada color de papel celofn? (Actividad 1).

En esta parte del trabajo la manipulacin de los materiales es libre, los estudiantes experimentan en
variados cortes, y uso de colores del papel celofn.

A continuacin, el docente plantea otro reto a los estudiantes. Les presenta

unas tarjetas (desordenadas), las cuales debern relacionar de acuerdo a la
experiencia que han realizado. Para ello, los estudiantes pueden hacer uso de
su libro de texto para hacer las consultas correspondientes. (Actividad 02)

Luego, el docente invita a los estudiantes a reconocer que cada color de tiras del papel celofn
representa un conjunto de nmeros, que para el caso que se est estudiando, equivalen a los valores
de IMC.
A continuacin, plantea la interrogante: Cmo podremos expresar la expresin literal y los colores
marcados, en una expresin matemtica basada en la recta numrica y por medio de expresiones
simblicas? (Actividad 03).

Cierre: 15 minutos
Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
o Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los nmeros
reales que se pueden representar grficamente en la recta
numrica por un segmento o una semirrecta; pudiendo ser
tambin la recta.
o Cuando en la experiencia se reconoce Normal desde 18.6 hasta
24.9, estos son dos nmeros reales que corresponden a dichos
puntos en la recta real. Cuando un conjunto de nmeros reales se
encuentran entre 18,6 y 24,9 en nuestro caso, representa al
conjunto de personas con un ndice de masa corporal que se
ubica en el rango normal. Tal intervalo se simboliza como sigue:
[18,6; 24,9]
o A este intervalo [18,6; 24,9], se le denomina intervalo cerrado,
por tal razn se usan corchetes. Qu nmeros naturales hay en
este conjunto? 18,6 24,9?
o Tambin existen los intervalos abiertos en los cuales no se
incluyen los valores extremos. Por ejemplo: al hablar del IMC
que verifica que la condicin ms de 24,9 y menos de 30,
estamos omitiendo los extremos. El 24,9 y el 30 no se incluyen en
tal intervalo. As, su representacin simblica es: ]24,9; 30[
o En este caso, se emplean los parntesis. Qu nmeros reales x
hay en este conjunto? Precisamente los que cumplen la condicin
24,9 < < 30.
o Cmo ser para el caso de Obesidad grado 1 Desde 30 hasta
menos de 35

Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Laboratorio de Matemtica Rutas del
Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 66.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Resolver el problema de la Actividad 3.
El docente propone el desarrollo de los problemas del texto de Secundaria: Actividades problema: 5,
6, 7 y 8. Pg. 25.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades
- Papelotes
Tiza y pizarra

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propsito
-

Expresar rangos numricos a travs de intervalos.

Investigar y hars relaciones entre informacin relacionada a intervalos.
Expresar intervalos en su forma geomtrica, conjuntista.

Integrantes:

..

Actividad 1: Manipulemos materiales

1. Observa las siguientes expresiones:
Composicin corporal
Delgado
Normal
Exceso de peso
Obesidad grado 1
Obesidad grado 2

ndice de masa corporal (IMC)

Menos de 18.6
Desde 18.6 hasta 24.9
Ms de 24.9 y menos de 30
Desde 30 hasta menos de 35
Desde 35 hasta menos de 40

a) Cmo podramos expresarlos con tiras de papel celofn?

b) Qu representa cada color del papel celofn?

c) Qu subconjunto representa la tira de cada color de papel celofn?

Actividad 2: Empezamos a organizar

El intervalo abierto

El intervalo cerrado

Es aquel en el que los extremos no forman

parte del mismo, es decir, todos los puntos
de la recta comprendidos entre los
extremos forman parte del intervalo, salvo
los propios extremos.

Es aquel en el que los extremos si forman

parte del mismo, es decir, todos los puntos
de la recta comprendidos entre los
extremos, incluidos stos, forman parte del
intervalo.

El intervalo
Semiabierto

Es aquel en el que solo uno de los extremos

forma parte del mismo, es decir, todos los
puntos de la recta comprendidos entre los
extremos, incluido uno de stos, forman
parte del intervalo.

a , b = {x/x R, a< x < b}

, b

= {x/x R, a x b}

,b

{x/x R, a < x b}

Intervalo no acotado

X<3

;3 = {x /x R, x < 3}

,b

{x/x R, a x < b}

Son todos los nmeros reales que son

mayores que el extremo superior de un
intervalo, o menores que el extremo
inferior del mismo.

x 3

3; = {x /x

R,

x 3}

Actividad 3: Empleamos expresiones matemticas

En la sesin anterior obtuviste el IMC de un grupo de estudiantes, en una tabla como esta:

Estudiante

1
2

Delgado
Peso (kg) Menos de
18.6
Altura (m )
21.18

Normal
Desde 18.6
hasta 24.9

Exceso de
peso
Ms de
24.9 y
menos de
30

Obesidad
grado 1
Desde 30
hasta
menos de
35

Obesidad
grado 2
Desde 35
hasta
menos de
40

Cmo podramos ordenar esta informacin de tal forma que podamos reconocer a todos los estudiantes en un
grfico? (recuerda utilizar lo intervalos en esta actividad)