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PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEANZA

Maestro A y L 1

Audicin y lenguaje
CURSO: 2015 - 2016
SEMANA: 7
CONTENIDO: Resolucin Caso Prctico. Esquema del Prctico
MATERIAL ELABORADO POR: Cristina Garca Plaza

CASO PRCTICO
Alumna escolarizada en un centro de integracin sostenido con fondos pblicos de
la Comunidad de Madrid.
La alumna cursa Educacin Infantil 5 aos y est integrada en el programa de
integracin por presentar necesidades educativas especiales asociadas a retraso
madurativo con especial incidencia en el mbito comunicativo-lingstico, social y
emocional.
Las principales necesidades se encuentran en el rea de lenguaje y ms
concretamente a nivel pragmtico, apenas muestra intencin comunicativa y sta es
slo con adultos.
No responde a preguntas de manera adecuada. Entonacin montona. No sigue el
hilo conductor de una conversacin y no la inicia en el contexto del aula ni con
iguales.
Dificultades con la funcin de peticin. Frecuentemente intenta conseguir las cosas
por ella misma. Poca diversidad en las emociones y expresiones faciales.
Dificultad para entender las emociones de los dems y reaccionar ante ellas aunque
s las reconoce en dibujos y lminas. No rechaza el contacto fsico pero tampoco lo
busca.
Dificultades para compartir. Es posesiva con los objetos.

Elabora un Plan de intervencin para este curso acadmico.

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Tel.: 91 308 00 32

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RESOLUCIN CASO PRCTICO

Alumna escolarizada en un Centro sostenido con fondos pblicos de la Comunidad


de Madrid.
Se encuentra escolarizada en educacin infantil 5 aos. Pertenece al Programa de
Integracin por presentar necesidades educativas especiales asociadas a retraso
madurativo con especial incidencia en el mbito comunicativo-lingstico, social y
emocional.
La respuesta a sus necesidades est fundamentada en lo dispuesto en La Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
Nuestra labor como maestros de audicin y lenguaje ser la de evaluar las
necesidades que presenta la alumna en el mbito de la comunicacin y el lenguaje
con el fin de poder dar respuesta a sus necesidades a travs de la realizacin de la
programacin de un Plan de Apoyo e intervenir en las alteraciones que presente.

La alumna a la que hace referencia la cuestin prctica y, habiendo analizado los


datos que se aportan, presenta necesidades educativas especiales por presentar un
retraso madurativo con especial incidencia en el mbito comunicativo-lingstico,
social y emocional.

Definimos el retraso madurativo como el retraso en el desarrollo de varias de las


reas implicadas en el mismo: la psicomotricidad, el lenguaje, el desarrollo cognitivo
y el desarrollo afectivo-emocional.
Las caractersticas de la alumna, que presenta un retraso muy acentuado en el
mbito comunicativo-lingstico, social y emocional; nos hace pensar que pueda
presentar un trastorno del espectro autista. Este estara pendiente de confirmacin
por el Equipo especfico de autismo.

El DSM-V establece los siguientes criterios diagnsticos para el Trastorno de


Espectro Autista (TEA):
A. Dficits persistentes en comunicacin social e interaccin social a lo largo de
mltiples contextos, segn se manifiestan en los siguientes sntomas, actuales o
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pasados:

dficits

en

reciprocidad

socio-emocional;

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dficits

en

conductas

comunicativas no verbales usadas en la interaccin social y dficits para desarrollar,


mantener y comprender relaciones.
B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses, que se
manifiestan en, al menos dos de los siguientes sntomas, actuales o pasados:
movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos;
insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de
comportamiento verbal y no verbal ritualizado; intereses altamente restringidos,
obsesivos, que son anormales por su intensidad o su foco; e hiper- o hiporeactividad sensorial o inters inusual en aspectos sensoriales del entorno.
C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano
(aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del entorno
excedan las capacidades del nio, o pueden verse enmascaradas en momentos
posteriores de la vida por habilidades aprendidas).
D. Los sntomas causan alteraciones clnicamente significativas a nivel social,
ocupacional o en otras reas importantes del funcionamiento actual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo.

Con respecto a la definicin expuesta, podemos asociarla con las caractersticas de


la alumna que presenta el supuesto, tales como:
Presenta dficits en la interaccin y comunicacin social ya que no responde a
preguntas de manera adecuada, su habla tiene una entonacin montona, le cuesta
seguir el hilo conductor de una conversacin y no la inicia en el contexto del aula ni
con iguales; le cuesta pedir aquello que necesita e intenta conseguir las cosas por
ella misma presentando poca diversidad en las emociones y expresiones faciales.
Dificultad para entender las emociones de los dems y reaccionar ante ellas aunque
s las reconoce en dibujos y lminas. No rechaza el contacto fsico pero tampoco lo
busca.
Presenta patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses ya
que como se expone en la cuestin tiene dificultades para compartir y es posesiva
con los objetos.

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Estas caractersticas hacen que la alumna a la que hace referencia el supuesto


tenga dificultades para acceder a los diferentes aprendizajes en el colegio de igual
manera que el resto de sus compaeros. Es por este motivo por lo que decimos que
presenta necesidades educativas especiales.
La respuesta a sus necesidades educativas est fundamentada en lo dispuesto en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) modificada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
y la Ley Orgnica para la mejora de la calidad educativa.

La LOMCE (Texto consolidado), en su Ttulo II, Captulo I trata sobre los alumnos
con necesidad especfica de apoyo educativo, dividindolos en cuatro secciones:
-

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnos con integracin tarda al sistema educativo espaol

Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje

Establece que se entiende por alumno con necesidades educativas especiales, a


aquel que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados

apoyos

atenciones

educativas

especficas

derivadas

de

discapacidad o trastornos graves de conducta.


Los principios que rigen la escolarizacin de estos alumnos son los principios de
normalizacin e inclusin asegurando la no discriminacin y la igualdad efectiva en
el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas
de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
El RD. 696 de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales establece que se pueden realizar las adaptaciones necesarias
para el acceso del alumno con necesidades educativas especiales a los objetivos
planteados con carcter general por el Sistema Educativo mediante la realizacin de
adaptaciones curriculares.
Para el caso que se nos plantea se adaptan los objetivos del currculo del segundo
ciclo de Educacin Infantil recogidos en el RD. 1630/ 2006, de 29 de Diciembre, por
el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin
infantil; concretadas para la Comunidad de Madrid en el Decreto 17/2008, de 6 de

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marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de


Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil.

La Adaptacin curricular de la alumna supone el cuarto nivel de concrecin siendo


los niveles anteriores: el primero, las enseanzas mnimas concretadas en el RD.
1630/ 2006 para la Educacin Infantil, la concrecin de las enseanzas de la
Comunidad de Madrid en el D. 17/2008; el segundo nivel, la concrecin de estas
enseanzas en la Concrecin del currculo del centro mediante las Propuestas
Pedaggicas; el tercer nivel, la Programacin de aula en la que se encuentra
integrado el alumno y, finalmente, la Adaptacin Curricular Individualizada que
queda fijada en el Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC).
Con el fin de poder llevar a cabo los objetivos que se plantean en la adaptacin
curricular e intervenir en las necesidades de la alumna, el RD. 696 prev que el
sistema educativo organizar la dotacin de los recursos necesarios para la atencin
a estos alumnos.

El Plan de Atencin a la Diversidad del Centro, como parte integrante del Proyecto
Educativo del mismo, y legislado por las Instrucciones del 19 de Julio del 2005 de la
direccin general de centros docentes relativos a la elaboracin y revisin del Plan
de atencin a la diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos
de educacin infantil y primaria, y educacin secundaria de la Comunidad de Madrid,
organizar estos recursos.
Como Maestra especialista en Audicin y Lenguaje y recurso del centro para dar
respuesta a las necesidades educativas de los alumnos mi funcin es la de prevenir,
en la medida de las posibilidades la aparicin de alteraciones del lenguaje, ofrecer la
informacin y orientaciones al personal del centro que lo requiera, en la atencin a
los alumnos con alteraciones de la comunicacin y el lenguaje; y la funcin de
intervenir con aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales.

As pues, nuestro Plan de Intervencin parte como elemento constituyente del Plan
de Atencin a la Diversidad del Centro, a travs del cual queda fijada la atencin a
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y, concretamente, al
alumno con retraso evolutivo del lenguaje al que hace referencia el supuesto.

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Con el fin de poder realizar la intervencin ms ajustada a las necesidades del


alumno se realiza una evaluacin de sus necesidades.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se
lleva a cabo lo ms tempranamente posible.
Partimos de la Informacin que nos ofrece la Evaluacin Psicopedaggica legislada
en la Orden de 14 de Febrero de 1996, de procedimiento para la realizacin de la
Evaluacin Psicopedaggica y dictamen de escolarizacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
La evaluacin psicopedaggica nos ofrece informacin acerca de: el desarrollo
general del alumno, su nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.
En la cuestin no se nos da informacin acerca de cmo se desarrollaron los
primeros hitos evaluativos en la alumna. Podemos suponer que los que tienen que
ver con el rea del lenguaje hayan podido sufrir algn retraso o alteracin.
La informacin en cuanto al desarrollo de las diferentes reas se supone que no
presenta grandes alteraciones, siendo el rea del lenguaje el rea ms alterada.
Debido a esto, es conveniente la realizacin de una evaluacin de los diferentes
aspectos del lenguaje con el fin de determinar las necesidades educativas
especiales que presenta y poder elaborar los objetivos del plan de apoyo para la
alumna.

La evaluacin del lenguaje estar encaminada a valorar:


-

La motivacin de la alumna hacia la comunicacin en las diferentes


situaciones sociales, tanto con adultos como con los compaeros de su
grupo.

El cdigo que utiliza para comunicarse, que en el caso de la alumna de la


cuestin es el cdigo oral no precisando ningn apoyo a la comunicacin.

Las funciones comunicativas que emplea.

El lenguaje relacionado con sus propios intereses.

Realizaremos tambin la evaluacin del lenguaje oral tanto expresivo como receptivo
en los diferentes niveles del mismo. En cuanto al lenguaje expresivo: fonticafonologa (presencia o ausencia de vocalizaciones, estructura de las palabras,
produccin de sonidos,);

semntica (jerga, uso de palabras de la oracin,

vocabulario, uso o no de verbos mentalistas, lenguaje metafrico,); morfosintctico


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(ausencia

de

estructura

gramatical,

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estructura

oracional,

elementos

suprasegmentales; prosodia, volumen, tono y velocidad); y pragmtica. En el


lenguaje receptivo: fontica-fonologa (existencia o no de sordera paradgica,
percepcin y discriminacin de los sonidos en slabas, dentro de la palabra o dentro
del discurso); lxico-semntico (comprensin o no del lenguaje oral); morfosintctico
(comprensin de mensajes, comprensin de las distintas palabras y estructuras
gramaticales); y pragmtica (respuesta a peticiones, negaciones, instrucciones o
emisiones declarativas).
Finalmente evaluaremos las distintas funciones comunicativas: funcin de peticin,
funcin de peticin de accin, funcin de peticin de interaccin/atencin, funcin de
rechazo o protesta y funcin declarativa.

Tomando como referencia los datos obtenidos en la evaluacin se determinan que


las necesidades que presenta la alumna, son:
-

Desarrollo de habilidades comunicativas dirigidas a potenciar el deseo de


comunicarse, la iniciativa y la eleccin.

Desarrollo

de

habilidades

comunicativas

especficas

en

situaciones

cotidianas.
-

Desarrollo del lenguaje oral y gestual como instrumento para la comunicacin.

Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios as


como comprender los de los dems.

Participar en situaciones de interaccin con adultos e iguales.

Una vez determinadas las necesidades que presenta la alumna en el mbito de la


comunicacin y el lenguaje, se planifica un programa de intervencin.
Tenemos en cuenta que tanto el centro como el aula en la que se encuentra
escolarizada llevan a cabo las adaptaciones, modificaciones y dotacin de recursos
necesarios para responder a sus necesidades. En el caso del centro estas medidas
quedan recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad y, a su vez, la tutora
realizar las adaptaciones oportunas en su programacin de aula.

Para el planteamiento de los objetivos del Programa de Intervencin se toma como


referente los objetivos establecidos con carcter general para el conjunto de los
alumnos del segundo ciclo de Educacin Infantil en el rea de Comunicacin y
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Representacin, legislados en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de


Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de
Educacin Infantil, que estarn concretados en la concrecin del currculo del centro
y la programacin de aula y que, estarn planteados como base para favorecer la
consecucin de las competencias bsicas establecidas para la educacin
obligatoria.
As pues, los objetivos generales del plan de apoyo, son:
-

Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de


comunicacin, de disfrute y de expresin de ideas y sentimientos.
-

Participar de forma activa en una conversacin con iguales y adultos.

Expresar con correccin emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la


lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la
intencin y a la situacin.
-

Expresar emociones y responder a las demandas afectivas de los dems de


forma adecuada.

Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una


actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
-

Atribuir causalidad a las expresiones de los dems.

Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.


-

Respetar las reglas que rigen los intercambios lingsticos.

Aceptar los diferentes roles segn el contexto en que se encuentre.

La superacin de los objetivos por parte de la alumna y la consecucin de los


propios de la etapa de EI, supone la preparacin necesaria para el paso a la
siguiente etapa educativa. Por lo que debemos tener en cuenta las competencias
que establece el RD. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria, para encaminar nuestros programas a la
consecucin de las mismas siendo estas: Comunicacin lingstica. Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Competencia digital.
Aprender a aprender. Competencias sociales y cvicas. Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

El Plan de Intervencin de la alumna con retraso madurativo con especial incidencia


en el mbito comunicativo-lingstico, social y emocional plantea como principios
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generales de Intervencin: la normalizacin e inclusin asegurando la no


discriminacin y la igualdad, tal y como establece en el artculo 74 la LOMCE-TC.

Partiendo de estos principios, los criterios metodolgicos que rige el Plan de


Intervencin con la alumna son: Presentacin de contenidos desde un punto de vista
analtico y globalizador, organizacin de los contenidos en torno a ejes globalizadores
cercanos a su mundo experiencial, vinculacin de los aprendizajes con sus contextos
ms cercanos, elaboracin de propuestas que conecten con lo que la alumna ya sabe
y con sus intereses, de carcter ldico, con actividades motivadoras y gratificantes,
construccin de un clima de seguridad que implica la no existencia de normas, retos y
exigencias; por el contrario, stas adquieren un valor educativo positivo ya que estn
adaptadas a sus posibilidades y se aplicarn de forma consistente y flexible.

La programacin no puede entenderse como un elemento aislado a la programacin


de aula por lo que se sistematizar la coordinacin con la tutora en la planificacin de
objetivos, organizacin de contenidos, tiempos, espacios e intervencin conjunta con
la alumna, criterios metodolgicos y especificacin de los criterios de evaluacin.
Las reuniones con la tutora tienen lugar: una cada trimestre y una al inicio de cada
una de las unidades didcticas, en las que se coordina y secuencia nuestra
intervencin, para poder planificar las actividades que se van a realizar.

Uno de los objetivos de nuestra intervencin es el de ofrecer las posibilidades para la


generalizacin de los aprendizajes a todos los contextos de la alumna. Por este
motivo se lleva a cabo una reunin con los especialistas que intervienen con ella con
el fin de ofrecerles la informacin y orientaciones necesarias.

Son fundamentales las reuniones con el orientador del Equipo de Orientacin


Educativa y Psicopedaggica con el que realizamos las revisiones de la alumna,
coordina y orienta nuestro trabajo. El orientador acude al centro dos das a la semana.
Se realiza un planning de trabajo con el fin de sistematizar y organizar las sesiones de
control.

En el caso especfico de la alumna a la que hace referencia el supuesto no debemos


olvidar la coordinacin con la familia a travs de reuniones trimestrales que posibiliten
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la transmisin de informacin relevante que favorezca la generalizacin de los


aprendizajes iniciados en la escuela.
Los recursos espaciales con los que contamos para la atencin a la alumna, son: el
aula de audicin y lenguaje y su aula de referencia.
Los tiempos de intervencin, estn organizados en base a la evaluacin de sus
necesidades y a los recursos del centro. Recibe atencin logopdica tres sesiones a
la semana; una de ellas en su aula de referencia en la hora de la asamblea, una en
pequeo grupo y la ltima, de forma individual.

Las actividades a realizar con la alumna irn encaminadas a potenciar el uso del
lenguaje en los distintos contextos. Algunas de las actividades que se pueden realizar
son:
-

En la sesin que tienen lugar en el aula de referencia en el momento de la


asamblea, apoyaremos a la alumna en la produccin de las respuestas orales
necesarias.

Se pedir a los padres la realizacin de un cuaderno de comunicacin para


los fines de semana para que ellos escriban aquello que ha hecho la nia y
que luego contar en el momento de la asamblea con nuestra ayuda.

Utilizacin de pictogramas para secuenciar las actividades diarias que se


colocar en la mesa de la nia y, en grande, en un lugar visible del aula.

Actividades de imitacin y reconocimiento de emociones en uno mismo y en


los dems.

Actividades de juego dirigido y juego libre, haciendo de mediadores,


aportando estrategias para el inicio y participacin en el mismo.

Actividades de conversacin, aportando estrategias a travs de situaciones


reales de comunicacin con iguales y adultos para el inicio y mantenimiento
de la misma.

Para garantizar el xito de la programacin del Plan de Intervencin, se realiza una


evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje que orienta sobre la evolucin de
los procesos de desarrollo de la alumna y la toma de decisiones necesarias para
adecuar el diseo y desarrollo de la accin educativa a las necesidades y logros
detectados en el proceso de aprendizaje.

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El Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se


desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil, en
su artculo 15, establece que: La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser global,
continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica
principal del proceso de evaluacin.
La evaluacin satisface las siguientes caractersticas: responder a las necesidades y
perspectivas de los alumnos, padres y profesores, organizar el proceso de enseanza
y aprendizaje, facilitar decisiones profesionales y utilizar un lenguaje accesible.
Con la evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje queda enmarcado el Plan
de Intervencin para la alumna con retraso madurativo, planteado en el epgrafe de la
presente cuestin, que comenzaba con la evaluacin de la necesidades educativas
especiales en el mbito de la comunicacin y el lenguaje para poder planificar los
objetivos necesarios, organizar la metodologa que favorezca la adquisicin de los
mismos mediante la coordinacin con los profesionales que, de alguna u otra forma,
intervienen en la atencin a la alumna, as como la organizacin de los recursos; para
finalmente evaluar tanto el proceso de enseanza como el proceso de aprendizaje.

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