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Ripsic18-1 Adaptacion Ansiedad y Autoestima en Ninos de 9 A 12 PDF
Ripsic18-1 Adaptacion Ansiedad y Autoestima en Ninos de 9 A 12 PDF
ISSN 1405-0943
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Editorial
La Importancia de Mantenerse Inserto en algn Tipo de Red de
Intercambio Comunicacional: Social o Electrnica
The Importance of Staying Inserted in any sort of Communication
Exchange Network: Social or Electronically
Anglica Ojeda Garca
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Psicologa Iberoamericana (Enero-Junio, 2010), Vol. 18, No. 1, pp. 3-5 ISSN 1405-0943
Editorial
Hoy en da, personas de todas las edades tienen la necesidad de utilizar las redes sociales en la
web con diversos fines, como comunicarse con familiares o amigos a todas horas, compartir sus
intereses con ellas, recibir y mandar informacin en cualquier momento sin importar donde se
encuentren, tener acceso a la informacin ilimitada en todos los sentidos. Estas son algunas de las
ventajas de tener acceso a la red electrnica ms grande del mundo, el Internet, y en especfico, y
por ahora que estn muy de moda, a las pginas de redes sociales como Facebook o Twitter.
Facebook permite que profesores y alumnos compartan datos y documentos, posteando los
hallazgos importantes con los que uno se topa al navegar por la web, entre otras cosas. Twitter nos
permite conocer los trabajos actuales, autores, su proceso, organizaciones de diversa ndole, artistas y cualquier otro tema o persona en la que uno est interesado.
Estas dos redes sociales son slo unos cuantos medios de comunicacin por la web, que aunque
se usan principalmente para el entretenimiento, son una de las herramientas para divulgar temas
cientficos promover su inters entre los jvenes, de manera que las siguientes generaciones sean
tambin los innovadores de las generaciones posteriores al poder compartir casi instantneamente
sus opiniones y puntos de vista sobre varios temas alrededor del mundo.
Se podra decir que, a medida que las distancias se acortan, el proceso de avances cientficos
debe ser ms rpido y estar al alcance de ms personas, con lo cual se acelera su proceso de aceptacin, asimilacin y uso. Son herramientas que, aunque al emplearlas no haya un contacto fsico,
es posible seguir compartiendo temas, referencias, investigaciones, trabajos, o simplemente charlas de manera informal.
Al observar el impacto social y comunicacional que estn teniendo estas redes sociales electrnicas, es posible que ahora algunas investigaciones busquen entender y explicar qu efectos tendrn en la dinmica y formas de comunicacin en el trabajo, con amigos e incluso con familiares.
Con preguntas como esta, se busca comprender el efecto que tienen estos cambios tan rpidos
en tecnologa, tanto a nivel individual como grupal y social, en esta sociedad moderna donde se
pierde el contacto fsico y se sustituye por una permanente conexin con la Red.
En la actualidad, algunos colegios estn empezando a impartir charlas tanto a los jvenes
como a los padres de familia acerca de qu hacer para que el uso de estas redes sociales no ter-
*Para correspondencia: Prolongacin Paseo de la Reforma 880, edificio J segundo piso, Lomas de Santa Fe, C.P. 01219, Mxico D.F.
Tel.: (52) (55) 59 50 40 00, ext. 7005, angelica.ojeda@uia.mx.
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minen en un abuso, cmo limitarlos para que sanamente se utilicen como lo que son: medios de
comunicacin, informacin y difusin. Con ello, se observa cmo sus consecuencias afectan los
procesos de identidad, las relaciones interpersonales e incluso los movimientos globales, entre
otros, ya sea de forma positiva o negativa.
Por otro lado, tambin entra aqu la tica, la responsabilidad y el compromiso moral con el que
se participa como audiencia o como autor de algn comunicado. Independientemente de que el
uso de tales medios debe ser amoral, se puede decir que ello tambin depende de la percepcin de
quien lee esa informacin, pues en este tipo de redes sociales en la Red hay cosas muy interesantes
y veraces, as como tambin difusiones sencillas, particulares y de opinin personal.
Los cambios informativos y comunicativos que se han dado a pasos gigantescos dentro de la
sociedad tambin conllevan a que la Red sea un medio de acercamiento, sobre todo para la poblacin joven. En l se pueden hacer encuestas y en poco tiempo se tiene un resultado aproximado
hacia algn tipo de actitudes.
Siguiendo esta lnea, Herrera, Pacheco, Zavala y Palomar nos presentan una aproximacin a
la adiccin al Facebook. En su aportacin nos acercan a la literatura que hay sobre aquellas caractersticas, cualidades o rasgos de personalidad que se han observado y asociado con esta dependencia. Los resultados de su estudio reportan que quienes tienden a ser adictos a este tipo de red
social suelen reportar baja autoestima, falta de habilidades sociales y tendencia a deprimirse.
Y es as como en la lnea de la importancia de la comunicacin tanto entre pares como intergeneracional, que este volumen va ms encaminado a hacer referencia a la importancia que tiene
el conocer y entender cmo es que se dan las relaciones interpersonales entre el sistema educativo
y laboral. En l se busca hacer propuestas de intervencin acerca de qu hacer o por dnde incidir
para que stas fluyan en el sentido ms amplio.
En un intento por entender como el sistema escolar puede llegar a influenciar el nivel de adaptacin, el manejo de la ansiedad y el nivel de autoestima expresada por nios entre 9 y 12 aos
de dos sistemas educativos diferentes, Acevedo y Carrillo presentan un estudio que compara el
sistema educativo tradicional con otro de tipo Montessori. La investigacin no reporta diferencias
estadsticas y su aportacin reside en la estructura factorial de cada uno de los instrumentos que
utilizaron para medir cada una de las variables antes mencionadas, concluyendo que stas son
herramientas confiables, vlidas y tiles en el acercamiento para medir adaptacin, autoestima y
ansiedad en nios con las edades referidas.
Valds Cuervo, Martnez Cebreros y Vales Garca presentan algunas percepciones de docentes
de secundaria con respecto a los problemas de disciplina que observan en sus estudiantes desde
una perspectiva cualitativa. A partir de entrevistas a profundidad que efectuaron a 22 profesores
de educacin secundaria, encuentran que stos cuentan con una visin y sensibilidad para detectar los llamados problemas de conducta, pero tienen poca experiencia para determinar, inferir o
pronosticar sus posibles causas. A pesar de las consecuencias y repercusiones dentro del aula, son
notorias las estrategias usadas para contrarrestar la indisciplina: el castigo y la negociacin son las
ms comunes. A partir de su anlisis, los autores hacen algunas sugerencias que enfatizan la importancia de la capacitacin de este tipo de profesionales as como las reas en las que hacer esto
es ms recomendable.
Hernndez Jimnez ofrece una reflexin, desde una perspectiva cualitativa, sobre el objetivo
de la realizacin de marcas en la piel en jvenes pertenecientes al Centro de Tratamiento para
varones en el ao 2007. A partir de la revisin terica y del anlisis de una sesin representativa del
total de las sesiones llevadas a cabo con distintos grupos focales conformados por alrededor de 20
jvenes de entre 17 y 21 aos de edad, se aborda el tema del significado de dichas marcas, el dolor,
el pasaje al acto y al acting out, y se hace nfasis en este como un medio de expresin de dichos
jvenes, es decir, una vez ms, resaltando la necesidad de comunicar y mantener contacto con el
medio que nos rodea.
Valdez Medina, lvarez Gonzlez, Gonzlez Gmez Tagle, Gonzlez, Lpez Fuentes y
Gonzlez Escobar buscan identificar los principales tipos de miedo que se presentan en los nios de primaria evaluando a 300 participantes de la ciudad de Toluca, de quinto y sexto grado,
repartidos equitativamente por sexo. Gracias a un instrumento construido especficamente para
el presente trabajo ya con validez y confiabilidad, se muestran las diferentes tendencias a miedos
dependiendo del sexo, con lo cual se determina quin presenta mayor miedo.
Desde una perspectiva cuantitativa, Hernndez Zamora y Romero Pedraza presentan una
correlacin ente los niveles de estrs de estudiantes universitarios y personas adultas mayores,
determinando si los sntomas de estrs (cansancio, falta de energa, falta de satisfaccin con lo que
se hace, intranquilidad, problemas para la toma de decisiones, vida apresurada, falta de seguridad
y proteccin, miedo al futuro y a las responsabilidades, falta de tiempo para s mismo y plazos
de tiempo) afectan igual a ambos. Es mediante este estudio que se busca la prevencin de niveles
patolgicos de estrs.
Finalmente, a un nivel laboral, Enrquez Jimnez y Domnguez Espinosa nos presentan un
estudio en el que enfatizan la presencia casi inevitable de la deseabilidad social en los reportes
que ofrecen los empleados de una empresa en particular ante el proceso de capacitacin. Es decir,
no slo evalan al instructor y al curso en s, sino que demuestran cmo en la evaluacin de un
tercero hay evidencia de que las personas puedan estar sesgadas en sus juicios y presentar distorsiones en las respuestas atribuibles a la deseabilidad social. Tambin se muestra cmo para tratar
de llenar dicha imagen o necesidad, se intenta mantenerse informado de las expectativas que busca
la empresa o de la imagen que es la ms adecuada manejar dentro del sistema organizacional.
Hasta aqu se puede ver las distintas aportaciones que este nmero ofrece, cada una en su
gnero busca comunicar alguna aportacin social, en pro de mejorar las relaciones humanas, sociales, laborales, de capacitacin y comunicacionales.
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Psicologa Iberoamericana (Enero-Junio, 2010), Vol. 18, No. 1, pp. 6-18 ISSN 1405-0943
Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo encontrar si exista relacin alguna entre la adiccin a Facebook, la baja
autoestima, la depresin y la falta de habilidades sociales. Fue un diseo no experimental, de tipo transversal. Se utiliz el cuestionario adaptado de Young (1998, citado en Navarro & Jaimes, 2007), Fargues, Lusar, Jordania & Snchez
(2009), Cndido, Saura, Mndez, e Hidalgo (2000), Yesavage (1986; citado en De la Vega, 2009) y Garca (1998).
Participaron 63 alumnos de la Universidad Iberoamericana, de los cuales 60.3% eran mujeres y 39.7% hombres, y el
mayor porcentaje de edad fue 22 aos. El instrumento se complement con variables sociodemogrficas, el cuestionario de Adiccin a Facebook para Jvenes (de propia creacin 2009), el Cuestionario de Evaluacin de la Autoestima
para Alumnos de Enseanza Secundaria (Garca, 1998), el Cuestionario de Evaluacin de Dificultades Interpersonales
en la Adolescencia (Cndido, et al., 2000), la Escala de Depresin Geritrica (Yesavage, 1986; citado en De la Vega,
2009), los Criterios de Diagnstico de Adiccin a internet (Young, 1998; citado en Navarro, 2007), y el Cuestionario de
Experiencias Relacionadas con Internet (Fargues & cols., 2009). Respecto de los resultados, se encontraron diferencias
estadsticamente significativas entre los adictos y los no adictos a Facebook, lo que permiti ver que existe una relacin
estadsticamente significativa entre la adiccin a Facebook y la baja autoestima, la depresin y la falta de habilidades
sociales. A partir de ese descubrimiento se dedujo que los adictos a Facebook son ms propensos a la depresin, a tener
menos habilidades sociales y a mostrar una autoestima ms baja.
Descriptores: Facebook, depresin, autoestima, habilidades sociales.
Abstract
This study had the purpose to find out if there was any relationship between Facebooks addiction, low self-esteem, depression
and the lack of social-skills. It was an unexperimental design, of cross type. A questionnaire made by Young (1998, quoted
in Navarro & Jaimes, 2007), Beranuy et al. (2009), Candido et al. (2000), Yesavage (1986; quoted in De la Vega, 2009) and
Garcia (1998) was adapted for its use in this investigation. There were 63 students of the Universidad Iberoamericana
who participated, being 60.3% women and 39.7% men (being 22 years-old the higher percentage). The instrument was
* Para correspondencia: Mara Paula Pacheco Murgua, Direccin: Colina del Csar #7 Colinas de Tarango, C. P. 01610. Telfono: 5643 9894, Celular: 04455 3237 8064, Correo electrnico: pach3203@hotmail.com. Maria Fernanda Herrera Harfuch, Direccin: Monte de Funiar #9 (frente al
60) Col. Jardines en la Montaa, C. P.: 14210. Telfono: 5645 2061, Celular: 04455 8581 5387, Correo electrnico: nabeiu@hotmail.com. Joaquina
Palomar Lever, Universidad Iberoamericana-Ciudad de Mxico, Prol. Paseo de La Reforma 880, C.P. 01219, Col. Lomas de Santa Fe, Mxico, D.F.,
Tel. 5950 4000 Ext. 4866; correo electrnico: joaquina.palomar@uia.mx. Daniela Zavala Andrade, Direccin: Hidalgo 18 casa 3 Col. Florida, C. P.:
01030. Telfono: 6 62 33 60, Celular: 04455 4140 5653, Correo electrnico: dzavalangc@hotmail.com.
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complemented by sociodemographic variables, and also by the questionnaire of Addiction to Facebook for Youths (of own
creation 2009), the Questionnaire of Evaluation of High-school Students Self-esteem (Garcia, 1998), the Questionnaire of
Adolescent Interpersonal Difficulties Evaluation (Candid et al. 2000), the Scale of Geriatric Depression (Yesavage, 1986;
quoted in De la Vega, 2009), the Addiction to Internet Diagnosis Criteria (Young, 1998, quoted in Navarro, 2007) and the
Questionnaire of Experiences Related to Internet (Fargues et al., 2009).
Such as predicted, results reveal statistically significant differences among the groups of addicts and non-addicts to
Facebook, therefore allowing to see there are statistically significant relations among Facebooks addiction and low
self-esteem, depression and lack of social skills. It was concluded that Facebooks addicts are more prone to depression,
to have less social abilities or skills and a lower self-esteem.
Keywords: Facebook, depression, self-esteem, social skills.
Introduccin
Todo organismo vivo debe integrar elementos y
dinmicas de interaccin emergentes para aumentar sus posibilidades de supervivencia. As como este
proceso de integracin es necesario en el mbito biolgico, tambin la parte social es de suma importancia. En cuanto a las nuevas herramientas tecnolgicas,
el ser humano tiene que ir adaptndose a ellas en la
medida en que stas surgen. Estas tecnologas son
conocidas como TIC (Tecnologas de Informacin y
Comunicacin), las cuales transforman la vida cotidiana de los sujetos cuando deben aplicarlas para enfrentar nuevos desafos. Esto implica que el uso de las
TIC es muy importante para el desarrollo individual y
colectivo (Zermeo, Arellano & Ramrez, 2005).
A pesar de que Internet surgi en Estados Unidos,
su uso se ha expandido de manera exponencial y se
ha convertido en una herramienta sumamente importante y popular en todo el mundo. En 1990 la mayor
cantidad de usuarios de internet resida en dicho pas.
Cerca de 70% de la poblacin mundial que utilizaba
esta herramienta de trabajo y comunicacin viva en
este pas, y ya en 2005 se pudo constatar que este porcentaje disminuy a 30% por cuestiones de migracin
(Raacke & Bonds-Raacke, 2008). Internet ya no es un
tema nuevo en nuestra poca, y desde su surgimiento
los cientficos se han dedicado a estudiar cmo influye
en nuestro comportamiento (Llamas, 2005).
Estos estudios han abarcado lo que es el fenmeno
de internet en general, estudindolo tanto como herramienta de trabajo as como instrumento de entretenimiento u ocio y de comunicacin, el cual se ha convertido en un objeto de inters tan necesario para
algunas personas que actualmente se puede encontrar
cuencia del uso excesivo de este medio, a lo que se suman problemas de pareja. Adems de que 80% de sus
sujetos adictos tenan una historia de disfuncin familiar, tambin detectaron tendencias al aislamiento
social, patrones de evasin de la realidad y otras anomalas tanto conductuales como qumicas, como predisposicin a la depresin, inestabilidad emocional, pobre
tolerancia a la frustracin, volubilidad e irritabilidad.
Otros rasgos que se encontraron fueron: egocentrismo, timidez, introversin, baja empata, baja autoestima, predisposicin al aburrimiento, bsqueda
de sensaciones, preferencia por actividades solitarias,
autosuficiencia, reactividad emocional elevada e inconformidad con las normas sociales. Tambin notaron
que estos tipos de rasgos parecen corresponder a personalidades evitativas, dependientes, esquizoides y antisociales.
Un dato muy interesante que encontraron Cruzado
et al. (2006) es que los chats ocupan un lugar importante despus de los juegos en red respecto de la popularidad online y a la adiccin. Los autores refieren que
esta caracterstica se debe a que muchos de los adictos
experimentan la interaccin social como algo amenazante, mientras que Internet es socialmente liberador,
porque les facilita la adopcin de identidades secretas,
con atributos opuestos a los reales, en un entorno de
anonimato pero a la vez de intimidad.
El hecho de comunicarse y relacionarse a travs de
este medio internet supone establecer interacciones en
un entorno virtual o ciberespacio. Segn Mckenna y
Bargh (2000; citados en Toranzo, 2009) existen cuatro
caractersticas diferenciales fundamentales entre la comunicacin cara a cara y la comunicacin va internet: 1) El anonimato, que consiste en la posibilidad de
ocultar la verdadera identidad cuando se concreta la
comunicacin por la red. 2) La ausencia de comunicacin no verbal: cuando se lleva a cabo una comunicacin por medio de la computadora no hay seales
visuales ni auditivas. 3) Distanciamiento fsico: en internet la comunicacin no est limitada por la dimensin
geogrfica. 4. Tiempo: este medio permite la existencia
de una comunicacin en tiempo real o bien retardar las
respuestas.
En ltima instancia, estas caractersticas determinan que las relaciones se desarrollen y manifiesten de
manera diferente.
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compaeros de trabajo, escuela, familia y dems, mientras que los hombres acceden a l para seguir ciertos
impulsos y relaciones de fantasa en las que se puede
llegar a obtener alguna gratificacin sexual (Raacke &
Bonds-Raacke, 2008).
Adiccin a Facebook
Diferentes estudios coinciden en sealar que el trmino vicio provoca reacciones afectivas de los adictos
que obstaculizan el uso de los servicios de ayuda. En
cambio, visualizarlo como enfermedad parece proponer una intervencin para solucionarlo. Se ha encontrado que el consumo, visto como vicio, se percibe
como algo voluntario, donde la influencia social es lo
ms importante. La adiccin es socialmente vista como
algo vergonzoso y rechazado. Dentro de este marco se
hace caso omiso de la dependencia, la tolerancia y el
sndrome de abstinencia en razn del valor atribuido
socialmente a la voluntad. Por otro lado, ver la adiccin como una enfermedad es muy til para poder
aceptarla y buscar ayuda. Sin embargo, lo ptimo sera
prevenir la adiccin, para no tener que tratarla (Nuo,
Alvarez, Gnzalez & Madrigal, 2006).
La descripcin de alteraciones comportamentales
asociadas a un uso excesivo de la red, tales como sentimientos de culpa, deseo intenso de estar o continuar
conectado a ella, prdida de control y de tiempo de
trabajo o de clases, sntomas psicopatolgicos, etc., ha
abierto un debate sobre una posible adiccin a Internet
(Trastorno de adiccin a Internet, Uso patolgico de
Internet, Uso excesivo de Internet, Uso problemtico de Internet, Uso compulsivo de Internet), referido
a situaciones en las que el uso de la web puede afectar a
diferentes mbitos de la vida del sujeto (Widyanto &
Griffiths, 2006; citados en Poch, 2009).
Raacke y Bonde-Raacke (2008) llevaron a cabo una
investigacin en la que descubrieron que 87% de 116
estudiantes de licenciatura en la costa Este de Estados
Unidos tiene una cuenta y perfil de Facebook. Este dato
los llev a destacar la importancia que ha asumido la
forma de socializacin actual por Internet, sin dejar de
lado el hecho de que los estudiantes se sientan ms cmodos con estos mtodos que con el cara a cara, lo
que puede llegar a repercutir en la socializacin per se.
En la actualidad existen varios grupos en Facebook llamados Adiccin a Facebook, Im a Facebook addict,
Autoestima
La autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal fundado en la valoracin, positiva,
negativa o neutra, que cada persona hace de sus caractersticas cognitivas, fsicas y psicolgicas. Dicha
valoracin se construye sobre la base de la opinin
que cada persona tiene sobre s misma, a partir de los
atributos que le otorgan las caractersticas mencionadas. Esta opinin es confirmada por cada individuo
a partir de la percepcin de cmo y cunto lo valora
quienes lo rodean y, particularmente, todo aquel que
es relevante para l en su vida cotidiana (Arancibia,
1997; Fredes, 1998; citados en Peradotto, Vargas &
Valdivia, 2005). La baja autoestima se relaciona con
comportamientos adictivos. Craig (1995; citado en
Niemz, Griffiths & Banyard, 2005), report que las
personas que efectan autoevaluaciones negativas
utilizan sustancias adictivas para escapar o abstenerse de pensamientos desvalorativos sobre s mismas.
Armstrong, Phillips y Salin (2000), que investigaron
Habilidades sociales
Las habilidades sociales o competencia social se consideran como una medida sumativa del rendimiento
social en las interacciones con iguales y adultos en
distintas situaciones, valorado por agentes sociales
significativos, que incluyen al propio sujeto (Gresham,
1986; McConnell & Odom, 1986; citados en Trianes,
Blanca, Muoz, Garca & Infante, 2002). La evaluacin
del comportamiento de ansiedad y fobia social es difcil de llevar a cabo, ya que muchas veces depende de
numerosos factores sociales distintos en cada persona.
Por eso es importante englobar varios componentes y dimensiones que se consideran en la evaluacin
(Zubeidat, Sierra & Salinas, 2007). En 2008 estos investigadores llevaron a cabo un estudio en el cual se
analizaron diversos factores asociados con la ansiedad
y la fobia social. Estos factores son muy importantes,
ya que pueden ser parte de las habilidades sociales; sin
embargo, tambin stas incluyen muchos factores ms.
Para realizar el estudio se utiliz una muestra de 1012
adolescentes (con 582 mujeres y 430 hombres), estudiantes de nivel secundaria de la provincia de Granada,
Espaa. Los instrumentos de medicin fueron subescalas o escalas que miden ansiedad relacionada con
distintos factores sociales (escala de ansiedad en interaccin social, escala de ansiedad social de Liebowitz,
escala de estrs y evitacin social y escala de miedo a
la evaluacin negativa). El trabajo permiti inferir que
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Depresin
En la revista de salud Medline Plus (2008), se define a la
depresin como el hecho de sentirse triste, melanclico,
infeliz, miserable o derrumbado; adems, se menciona
que es normal que la mayora de las personas se sientan de esta manera alguna vez durante cortos periodos de su vida. Sin embargo, la verdadera depresin
clnica es un trastorno del estado anmico en el cual los
sentimientos de tristeza, prdida, ira o frustracin interfieren con la vida diaria durante un perodo prolongado. Se habla tambin de que, por lo general, la baja
autoestima es compaera frecuente de la depresin, al
igual que los arrebatos repentinos de ira y el hecho de
no encontrar placer en actividades que normalmente
hacan feliz a la persona que la padece. De acuerdo
con los resultados de la investigacin llevada a cabo
por Tsai, Sunny y Lin (2003), seis de las personas que
entrevistaron dijeron que si se sentan de mal humor
y deprimidos, se conectaban a Internet para remediar
su depresin, para lo cual trataban de hablar con alguien, jugar en lnea o hacer cosas locas por Internet.
Muchos de estos adolescentes manifestaron que la red
ampla sus posibilidades de hacer vida social pues en
ella conocen gente nueva.
Adiccin a Facebook y su relacin
con la autoestima, las habilidades
sociales y la depresin
Jimnez y Pantoja (2007) hicieron un estudio acerca
de la relacin que existe entre la autoestima y las relaciones interpersonales de sujetos adictos a Internet.
Estas autoras encontraron que los sujetos adictos presentaban niveles medios y bajos de autoestima. Por el
contrario, los niveles del grupo de no adictos eran elevados, lo que las autoras atribuyeron al hecho de tener
la capacidad de confiar en sus propios juicios y percepciones, tener actitudes positivas hacia s mismos y
hacia el manejo de eventos crticos as como receptivi-
Mtodo
Para llevar a cabo la investigacin se utiliz un diseo
no experimental de tipo transversal, en el cual se observ el efecto de la variable independiente sobre la
dependiente. Se trata de una investigacin ex post facto,
ya que se observaron efectos de eventos ya ocurridos.
Participantes
Para esta investigacin se seleccion un total de 60
participantes, todos estudiantes a nivel licenciatura,
que se distribuyeron en dos grupos: adictos a Facebook
( =30) y no adictos a Facebook ( =30). Por su parte,
para hacer una clasificacin de adictos y no adictos,
dentro del cuestionario se incluy una escala de adiccin: los que reportaron que invertan ms de 4 horas
diarias conectados fueron clasificados como adictos.
Todos los sujetos, que fueron seleccionados de manera no aleatoria, eran estudiantes de Licenciatura de
la Universidad Iberoamericana campus Santa Fe. Se
tomaron en cuenta factores tales como el nivel socioeconmico, la ocupacin, la escolaridad, el lugar de
procedencia, la nacionalidad, la edad, el estado civil, el
hecho de tener una pareja, etc. Como factor muy importante se consider el lugar o lugares donde podan
acceder a Internet, tales como la casa, el trabajo, la escuela, una laptop personal, el celular, entre otros.
Al correr los anlisis estadsticos, se puede observar que de los 60 participantes, la edad de mayor
frecuencia es 22 aos, mientras que la media es de
21.49 aos. En el momento de aplicrseles los instrumentos, 98.4% de ellos eran solteros; 38.1% no tena
pareja, mientras que el resto s la tena. Se detect
que la carrera que con mayor frecuencia cursaban era
la de Psicologa, con un porcentaje de 52.4, seguida
por la de Comunicacin con un porcentaje de 20.6;
la tercera era Arquitectura con 6.3%; en cuarto lugar,
Administracin de la Hospitalidad con 4.8%; en quinto
lugar se encontraban las carreras de Historia del Arte
con 3.2%, Mercadotecnia con 3.2% y Administracin
de Empresas con 3.2%. En sexto lugar se encontraban las carreras de Diseo Grfico, Ingeniera Civil,
Pedagoga y Finanzas, todas con un porcentaje de 1.6.
Respecto de los aos de estudio, 34.9% (el ms alto)
tena 19 aos cursados de estudio y el ms bajo16
aos corresponda a 4.8%. En cuanto al sexo, 60.3%
perteneca al gnero femenino y 39.7% al masculino.
Instrumentos
A) La variable independiente adiccin a Facebook se
midi con El Cuestionario de Adiccin a Facebook
para jvenes de propia creacin (2009), basado en Los
Criterios de Diagnstico de Adiccin a Internet propuestos por Young (1998; citado en Navarro, 2007) y
en El Cuestionario de Experiencias Relacionadas con
Internet (CERI), creado por Marta Beranuy Fargues,
Andrs Chamarro Lusar, Carla Graner Jordania y
Xavier Carbonell Snchez (2009), el cual evala los
conflictos intra e interpersonales relacionados con el
uso de Internet. El CERI consta de una escala de respuesta tipo Likert de cuatro puntos. La escala I-6 mostr
una consistencia interna de 0.63 y la M-6 de 0.71. El
primer factor (conflictos intrapersonales) incluy 6 tems
que explicaron 27.14% de la varianza; el segundo (conflictos interpersonales) incluy 4 tems que daban cuenta
de 12.18% de la varianza. El primer factor mostraba una
consistencia interna de 0.74 y el segundo de 0.75. El conjunto de la escala mostraba una consistencia interna de
0.77.
El Cuestionario de Adiccin a Facebook para
jvenes creado para detectar si existe o no ste tipo de
adiccin y el nivel de ella consta de dieciocho reactivos
en escala Likert con las opciones de respuesta: nunca,
12 | Psicologa Iberoamericana | Mara Fernanda Herrera, Mara Paula Pacheco, Joaquina Palomar, Daniela Zavala
explica 9.86% de la varianza total, incluy 12 tems relativos a las relaciones de los adolescentes con personal
de servicios (camareros y dependientes); Relaciones
con el otro Sexo, que dio cuenta de 6.21% de la varianza, incluy 7 tems; Relaciones con Iguales, que explic
5.95% de la varianza, se compona de 9 tems; Hablar
en Pblico explic el 5.73% de varianza y comprendi 6
tems; Relaciones Familiares, y relaciones de no iguales,
que explic 5.17% de varianza, estaba compuesto por
6 tems.
D) La variable dependiente depresin se midi
con La Escala de Depresin Geritrica (GDS), creada
por Yesavage (1986), probada y usada extensamente
con poblaciones de adultos mayores. El cuestionario
largo GDS es una herramienta breve de 30 puntos en el
que los participantes deben responder s o no con respecto a cmo se sintieron en la ltima semana. En 1986
se cre un cuestionario corto GDS, que consta de 15
preguntas.
Para la versin corta (que fue la que se utiliz en
este estudio), se seleccionaron las preguntas del cuestionario largo GDS que guardaban la mayor correlacin con los sntomas depresivos en los estudios de
validacin. De los 15 puntos, 10 indicaban la presencia
de depresin cuando se contestaban afirmativamente,
mientras que el resto (preguntas nmero 1, 5, 7, 11 y
13) la indicaban cuando se respondan negativamente.
El GDS se ha usado en adultos mayores con buena
salud, con enfermedad mdica y en aquellos con deterioro cognitivo de leve a moderado. Tambin se ha
aplicado extensamente en entornos comunitarios, de
atencin de agudos sntomas y de cuidados de largo
plazo.
La sensibilidad del GDS fue de 92% y la especificidad de 89% cuando la evaluacin se realiz con
criterios diagnsticos. La validez y confiabilidad de la
herramienta han sido respaldadas tanto con la consulta como con la investigacin clnica. En un estudio
de validacin que comparaba los cuestionarios corto y
largo de GDS para la autocalificacin de los sntomas
de la depresin, ambos cumplieron su objetivo para
diferenciar entre adultos deprimidos y no deprimidos
con una correlacin alta (r = 0.84, p < 0.001) (Yesavage,
1986; citado en De la Vega, 2009).
Procedimiento
A los 63 participantes se les aplic un cuestionario en
un periodo de una semana, cada uno de los cuales inclua escalas de adiccin a Internet, adiccin a Facebook, depresin, autoestima y habilidades sociales. El
cuestionario se aplic a alumnos de una universidad
privada del Distrito Federal, los cuales fueron escogidos de manera aleatoria y voluntaria. Previamente se
les pregunt si se consideraban adictos a Internet y
a Facebook o no y dependiendo de sus respuestas se
aplic el cuestionario a las personas que reportaban
que eran adictos a Facebook y no a Internet, as como
a los que contestaron que no eran adictos a ninguno
de los dos. A los que contestaron que eran adictos a
ambos se les aplic preguntndoles para qu usaban
Internet: si contestaban que lo utilizaban para revisar
el mail o hacer tareas se les pidi que pusieran que lo
usaban con fines escolares para evitar la variable extraa de adiccin a Internet. Por ltimo, a los que contestaron que eran adictos a Internet pero no a Facebook
no se les aplic el cuestionario. Al final se juntaron
todos los cuestionarios y se dividieron con base en los
dos grupos adictos y no adictos a Facebook, para
poder compararlos y analizar los datos para obtener
los resultados.
Resultados
Para saber si existan diferencias estadsticamente significativas entre el grupo de adictos a Facebook y el de los
no adictos respecto de la relacin de las variables de la
adiccin a Facebook con la baja autoestima, la depresin
y la falta de habilidades sociales se aplic la prueba de
muestras independientes t de Student.
Tabla 1. Comparacin de las diferencias estadsticamente significativas entre el grupo de adictos a Facebook y el grupo
de los no adictos, respecto de la relacin de las variables de la adiccin a Facebook con baja autoestima, depresin y
falta de habilidades sociales.
Factor o variable
Grupos
Medias
Significancia
Depresin
1.40
4.53
5.635
.000
.73
1.40
4.399
.000
.44
1.13
4.078
.000
.89
1.65
4.457
.000
.83
1.25
2.040
.047
5 factor (autoestima)
Autoestima Fsica
12.81
10.65
3.799
.000
6 factor (autoestima)
Autoestima General
17.40
14.48
4.116
.000
7 factor (autoestima)
Autoestima de competencia acadmico/
intelectual
9.96
8.62
2.916
.005
8 factor (autoestima)
Autoestima Emocional
7.12
5.93
2.332
.023
9 factor (autoestima)
Autoconcepto en general
57.12
48.68
4.659
.000
14 | Psicologa Iberoamericana | Mara Fernanda Herrera, Mara Paula Pacheco, Joaquina Palomar, Daniela Zavala
Discusin
El uso de Internet y de las redes sociales, como
Facebook, es un tema que tiene que empezar a ser estudiado de manera meticulosa, ya que cada da saltan al
escenario de la web incontables usuarios que tienen un
tipo de cuenta dentro de ellas. Hoy en da, estos medios de comunicacin son utilizados de manera frecuente por estudiantes universitarios, lo cual invariablemente cambia segn la cultura y el pas, y depende
del acceso a Internet, el nmero de horas de tiempo
libre y otros factores. Por ejemplo, 53% de la poblacin
de Canad, tiene un perfil activo en Facebook, lo cual lo
convierte en el pas con mayor acceso diario. En contraste, Alemania slo cuenta con 17% de su poblacin
activa (Young, 2009). En el caso de Mxico no se ha
encontrado informacin que se pueda comparar.
El uso cada vez mayor de las redes sociales electrnicas ha sido objeto de distintos estudios, como se
puede apreciar en la investigacin que se llev a cabo en
el ao 2007 en la que de una muestra de 116 estudiantes de licenciatura (53 hombres y 63 mujeres), 87.1%
de los sujetos contaba con acceso como usuario a redes
sociales, y de ese 87.1%, 90.1% report contar con una
cuenta de Facebook (Raacke & Bonds-Raacke, 2008).
De acuerdo con un estudio que realiz la investigadora
mexicana Guadalupe Victorica en 2004 con adolescentes de 15 a 19 aos en la ciudad de Monterrey, la
mitad de los consultados dijo que dedicaba de una a
cinco horas a la semana a navegar en Internet.
Es importante definir que un adicto en general es
una persona que presenta inhabilidad social o menor
habilidad para soportar los aumentos de su tensin
psquica. En contraste, los sujetos no adictos son ms
equilibrados y logran un mayor control de s mismo
cuando estn frente a elementos estresantes tanto internos como externos (Jimnez & Pantoja, 2007). En
la presente investigacin se consider que los adictos a
Facebook son aquellos sujetos que pasan ms de 4 horas
diarias en dicha red, por que se observ que muchas
de las horas en que los estudiantes estn conectados a
Internet se encuentran interactuando dentro de redes
sociales.
Por otro lado, McKenna y Bargh (1999; citados en
Moral, 2001) descubrieron que de un total de 600 usuarios de Internet que utilizan redes sociales en lnea,
67% aument su crculo social gracias a estos medios
16 | Psicologa Iberoamericana | Mara Fernanda Herrera, Mara Paula Pacheco, Joaquina Palomar, Daniela Zavala
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18 | Psicologa Iberoamericana | Mara Fernanda Herrera, Mara Paula Pacheco, Joaquina Palomar, Daniela Zavala
Psicologa Iberoamericana (Enero-Junio, 2010), Vol. 18, No. 1, pp. 19-29 ISSN 1405-0943
Resumen
La adaptacin, sea biolgica o psicolgica, es un proceso fundamental que, cumplido cabalmente, propicia el desenvolvimiento armnico del individuo en el ambiente y en la sociedad, garantizando incluso su sobrevivencia. Dada la
consideracin que diversos autores hacen tanto de la ansiedad como de la autoestima en tanto mecanismos adaptativos, se hace pertinente explorar la correlacin existente entre la adaptacin y estas dos variables. Adicionalmente, se
indaga si las caractersticas y prcticas especficas de dos diferentes mtodos educativos sealan diferencias claras en
los ndices de adaptacin, ansiedad y autoestima entre sus alumnos. Por tanto, en el presente trabajo se describen y
comparan los niveles de adaptacin, ansiedad y autoestima registrados en 72 alumnos de escuela tradicional y 65 de
escuela Montessori de la ciudad de Puebla, de entre 9 y 12 aos de edad.
Se describen, adems, resultados del anlisis factorial aplicado a los tres instrumentos psicomtricos utilizados en
esta investigacin, dos de los cuales fueron generados en Espaa y otro en Estados Unidos de Amrica.
Descriptores: Adaptacin, ansiedad, autoestima, niez, estructura factorial, mtodo tradicional, mtodo
Montessori.
Abstract
The adaptation, be it biological or psychological, is a fundamental process that, when it is fully met, fosters the harmonious development of the individual within the environment and the society, including ensuring its survival.
Given that several authors consider both the anxiety and self-esteem as adaptive mechanisms, it becomes relevant to
explore the correlation between adaptation and these two variables. Additionally, it explores whether specific characteristics and practices of two different educational methods determine differences in the rates of adjustment, anxiety
and self-esteem among their students. Therefore, this paper describes and compares the levels of adaptation, anxiety and self-esteem recorded in 72 students from traditional school and 65 from Montessori school in the city of Puebla,
between 9 and 12 years of age.
We describe further results of factor analysis applied to the three psychometric instruments used in this investigation,
two of which were generated in Spain and another one in the USA.
Key words: Adjustment, self-esteem, anxiety, childhood, factorial structure, traditional school system and Montessori
system.
* Juan Antonio Acevedo Ponce de Len. Universidad de las Amricas Puebla. No. telefnico: (Lada 01/222) 229 20 00, ext. 2055. Correo electrnico:
juann.acevedo@udlap.mx Mara de Lourdes Carrillo rcega. Universidad de las Amricas Puebla. No. telefnico: (Lada 01/222) 233 53 16. Correo
electrnico: lourdes.carrillo@gmail.com.
Introduccin
La escuela es, adems de la familia, el contexto fundamental que provee al nio de las condiciones y elementos para su desarrollo fsico y psicolgico, as
como para su interaccin con el medio ambiente. Para
alcanzar tal propsito, cada mtodo educativo considera como elementos del proceso educativo a los
alumnos, profesores, as como al contenido, contexto
institucional y tecnologa educativa. La diferencia entre las distintas propuestas pedaggicas, como ocurre
en el caso concreto del mtodo tradicional y del mtodo Montessori, estriba en que cada uno acciona dichos componentes desde perspectivas diametralmente
opuestas. Por ejemplo, el sistema Montessori se centra
en las necesidades del nio, utiliza una gran variedad
de materiales sensoriales; cada nio toma su tiempo
para aprender; al interior del aula, el menor elige un
lugar para cumplir con su trabajo; en un mismo espacio aprenden juntos alumnos de distintas edades. En
contraparte, en el sistema tradicional priva el magistrocentrismo, hay escaso uso de materiales sensoriales,
el alumno dispone de tiempo limitado para cumplir
sus tareas, tiene asignado un lugar fijo en el saln, los
grupos generalmente estn formados por nios de la
misma edad. El anlisis de estas prcticas implica, obviamente, la consideracin de estructuras y procesos
ms amplios y complejos.
Surge entonces la interrogante sobre si los procedimientos y estrategias propios de cada sistema, propician diferencias en niveles de adaptacin, ansiedad y
autoestima entre los alumnos de una y otra modalidad
educativa; adicionalmente se examina la correlacin
existente entre las tres variables mencionadas.
La psicologa, a travs de la corriente funcionalista, retoma el concepto de adaptacin, entendindolo como ajuste al medio a travs de la promocin
de cambios conductuales. Este trmino fue aportado
por Darwin (1859/2005) quien, desde la perspectiva
biolgica, se refiri a su importancia: La ms pequea
ventaja en ciertos individuos, en cualquier edad o estacin, sobre aquellos con quienes entran en competencia, o la mejor adaptacin, por pequeo que sea el
grado, a las condiciones fsicas ambientes, harn a la
larga inclinar la balanza a su favor. (p. 455)
Partiendo de la concepcin del hombre como fenmeno biolgico, psicolgico y social, Merani (1978)
diferentes variables. Por ejemplo, en un estudio comparativo elaborado por Tirado y Snchez (1993) sobre las habilidades de reflexin en 1084 nios de 11
a 12 aos inscritos en escuelas tradicionales y activas
o Montessori, hallaron que los alumnos en quienes la
escuela fomenta la reflexin (como en el caso de las escuelas Montessori o activas) desarrollan ms estas habilidades que los estudiantes de escuelas tradicionales.
Otro anlisis comparativo entre dos diferentes mtodos
educativos, se debe a Mishra (1988) quien investig las
diferencias de estrategias verbales de aprendizaje entre
alumnos (entre 5 y 11 aos de edad) de escuelas tradicional y moderna. No encontr diferencias significativas en cuanto a estrategias verbales de aprendizaje
entre ambas muestras. Sin embargo, identific diferencias entre los patrones de organizacin verbal entre
las dos escuelas. Por su parte, Jaik, Serrano, Lpez y
Amancio (2008) compararon cinco variables asociadas a reas de la vida prctica, sensorial, lenguaje,
matemticas y reas culturales, en 60 nios inscritos
en escuela tradicional o escuela Montessori. Hallaron
que los alumnos de mtodo Montessori registraron en
las variables estudiadas porcentajes superiores a los alcanzados por nios del modelo tradicional.
En tanto, Gutirrez, Lerma y Schroeder (2009) investigaron la socializacin en 116 alumnos de 11 a 13
aos de edad, de los cuales 63 pertenecan a escuela tradicional y 53 a escuela con mtodo Montessori. Aplicando
la Batera de Socializacin (BAS-3), identificaron mayores puntuaciones en las reas de consideracin por los
dems, autocontrol en las relaciones sociales y sinceridad en alumnos de escuelas Montessori, lo que llev a
distinguir diferencias significativas en estos rubros. Sin
embargo, los investigadores comprobaron que no existan diferencias relevantes en los aspectos liderazgo,
ansiedad social y timidez as como en retraimiento
social entre los dos grupos.
En cuanto a la comparacin de niveles de autoestima, auto-eficacia, conducta prosocial y comportamiento agresivo entre alumnos de segundo a sexto
grado procedentes de escuela tradicional y Montessori,
Castellanos y Albizu (2003) no hallaron diferencias
significativas en los puntajes correspondientes a autoestima, auto-eficacia en el logro acadmico y en el
aprendizaje autorregulado, as como auto-eficacia social y conducta prosocial. No obstante, se registr una
Mtodo
Se plante un estudio cuantitativo, con alcance descriptivo comparativo, con un diseo no experimental,
transeccional y para el cual se realiz un muestreo no
probabilstico y propositivo.
Para tal fin, se recurre a grupos intactos que cumplen los criterios de edad, sexo, nivel socioeconmico y pertenencia a un grupo escolar (tradicional o
Montessori) establecidos para esta investigacin. Los
puntajes obtenidos por los sujetos en los tres instrumentos aplicados, permiten describir los ndices de adaptacin, ansiedad y autoestima de la muestra, as como establecer comparaciones entre los niveles alcanzados por
alumnos de escuela tradicional y de escuela Montessori
en las tres variables estudiadas.
Participantes
Participaron 137 sujetos de 9 a 12 aos de edad, todos
ellos alumnos de escuelas primarias, de los que 72 (37
nios y 35 nias) asistan a escuelas tradicionales y 65
(31 nios y 34 nias) a escuelas Montessori. Es decir, 68
Instrumentos
Test autoevaluativo multifactorial de adaptacin
infantil ([Tamai], Hernndez Hernndez, 2004).
Descripcin: Orientado a la apreciacin del grado
de inadaptacin en menores de 8-18 aos, integrado por
175 reactivos, permite identificar al interior de esta
variable unos subfactores que, al asociarse, integran
clusters o conglomerados que posibilitan establecer
las fuentes de la inadaptacin. Aborda tambin las
actitudes educadoras de los padres. Su aplicacin fue
colectiva. A travs del anlisis factorial se determinaron 4 factores, la prueba de confiabilidad alcanz un
alfa de Cronbach de .984
Cuestionario para la evaluacin de autoestima en educacin primaria ([A-EP], Ramos lvarez,
Jimnez Lpez, Muoz-Addell & Lapaz Cruz, 2006).
Descripcin: El A-EP est diseado de manera
simple, es una sencilla y atractiva prueba para valorar
la autoestima en alumnos de cuarto a sexto de primaria. Utiliza un lenguaje accesible adaptado a nios de 9
a 13 aos, utiliza vietas de colores para ilustrar cada
uno de los 17 reactivos que lo componen, lo cual facilita el proceso de aplicacin (individual o colectiva) y
calificacin de la prueba. Mediante anlisis factorial se
obtuvieron 3 factores; la confiabilidad alcanzada fue de
.745 de alfa de Cronbach.
Escala de Ansiedad Manifiesta en Nios
([CMAS-R], Reynolds & Richmond, 1985).
Descripcin: La CMAS-R subtitulada lo que pienso y siento, es un test considerado de autoinforme,
constituido por 37 reactivos, proyectado para evaluar
el grado e ndole de la ansiedad en nios y adolescentes
de 6 a 19 aos de edad. Su aplicacin puede ser individual o colectiva. En el anlisis factorial se identificaron 4 factores, en cuanto a la confiabilidad el alfa de
Cronbach result de .840
Procedimiento
Respecto a la contrastacin de la muestra de esSe present a las instituciones seleccionadas, tanto cuela tradicional y de escuela Montessori, habiendo
tradicionales como Montessori, el proyecto de investi- aplicado la prueba t de Student para muestras indepengacin con el fin de que aprobaran la aplicacin de los dientes, con un nivel alfa de .05, se obtuvieron los siinstrumentos psicomtricos seleccionados a sus alum- guientes ndices (tabla 1).
nos entre 9 y 12 aos de edad. Se recurri a escuelas Valores que permiten corroborar que an y cuando
primarias privadas, bajo la consideracin de que las existen diferencias en las medias registradas en las tres
escuelas Montessori son particulares tambin, y la sat- variables, stas no resultan estadsticamente significaisfaccin de dicho requisito garantizara condiciones tivas. Por lo que se afirma que no existen diferencias
socioeconmicas anlogas entre los sujetos. Las consid- en los niveles de inadaptacin, ansiedad y autoestima
eraciones ticas que se observaron fueron: informacin entre alumnos de escuela tradicional y Montessori.
La media de edad de la muestra fue de 10.14 aos,
pormenorizada a las escuelas sobre los propsitos de
la investigacin, naturaleza y contenido de los tests a siendo la frecuencia de edad como sigue: treinta y tres
aplicarse con el fin de obtener su consentimiento. A los nios de 9 aos, sesenta y tres de 10 aos, treinta y uno
nios se les explic que su participacin era voluntaria de 11 aos y once de 12 aos.
y que la informacin que proporcionaran sera tratada En cuanto al anlisis de las correlaciones existentes
entre inadaptacin, ansiedad y autoestima, se obtuvieen forma confidencial.
ron los siguientes datos (tabla 2):
A los alumnos de las escuelas que
aceptaron colaborar les fue aplicada
colectivamente una batera constituida
por los tres instrumentos psicomtricos
Tabla 1. Prueba t para muestras independientes
descritos en el apartado anterior. Una
Media
vez respondidos los tests fueron devuelSig.
Variable
t
Tradicional
Montessori
tos a los investigadores para su procesabilateral
N = 72
N = 65
miento estadstico.
3.50
3.20
1.145
.245
Inadaptacin
En todos los casos, el escenario de49.81
47.28
1.871
.064
Ansiedad
terminado para esta fase del proyecto
fue el saln de clases, donde una o dos
46.99
48.08
-.648
.518
Autoestima
maestras estuvieron presentes durante
el desarrollo de las pruebas.
El tratamiento estadstico se realiTabla 2. Correlaciones entre inadaptacin, ansiedad y autoestima para
z utilizando el SPSS versin 13; para
la muestra total
contrastar los puntajes de los grupos
Ansiedad
Autoestima
tradicional y Montessori en las variaCorrelacin de Pearson
.563 (**)
-.631 (**)
bles adaptacin, autoestima y ansiedad
se utilizaron pruebas t de Student para
Inadaptacin
Sig. (bilateral)
.000
.000
muestras independientes; para el anlisis
N
137
137
factorial se recurri al mtodo de compoCorrelacin de Pearson
-.378(**)
nentes principales con rotacin Varimax.
Ansiedad
Resultados
En cuanto a sexo de la muestra, 68 sujetos pertenecen al sexo masculino y
69 al femenino; de los cuales 72 nios
pertenecen a escuelas tradicionales y 65
a escuelas Montessori.
Sig. (bilateral)
.000
137
convergi en 9 iteraciones. En observancia a que obtuvieron un peso factorial inferior a .30, cuatro reactivos
fueron eliminados: 1. Me gustara tener menos edad;
67. La culpa de lo malo que me pasa la suelen tener
los dems; 70. Normalmente estoy bien, sin marearme ni ganas de devolver y 99. Prefiero ser uno ms
de la cuadrilla que ser el jefe. As mismo se indica el
nmero progresivo asignado en el test a cada reactivo
(tabla 3).
Descripcin de factores:
Negatividad. Comprende percepciones hostiles del su-
bre s mismo y sus interacciones con los dems, en algunos casos se hacen referencias explcitas a respuestas
fsicas y emocionales.
Adaptacin escolar y social. Incluye referencias a conductas y actitudes, ya sea de rechazo o aceptacin a profesores y a actividades acadmicas. Del mismo modo
se mencionan habilidades sociales.
Afectividad. Conformado por reactivos sobre estilos
parentales afectuosos o permisivos.
En cuanto a la Escala de Ansiedad Manifiesta en Nios
(revisada) CMAS-R, se refieren cuatro factores y se seala el nmero adjudicado en el test a cada reactivo
(tabla 4). La convergencia de la rotacin se dio en 9
iteraciones. El reactivo nmero 18: Soy muy senti-
175
Reactivos con
peso factorial
menor a .30
Factor 1
Negatividad
Factor 2 Psicosomtico
Factor 3
Inadaptacin
escolar y social
Factor 4
Afectividad
Alfa de
Cronbach de
la Escala Total
1, 67, 70, 99
9,16,21-22, 51,
59, 115, 146147, 150-175
2-8,10-15, 17-20,
43-50, 52-53, 60,
62-64, 66, 68-69,
71-77, 89-98,
103, 106, 108-110
23-41, 54-58,
61, 65, 78-88,
100-102, 104105, 107, 111112, 114, 125
42, 113,
116-124,126145,148
.984
Reactivos con
peso factorial
inferior a .30
Factor 1
Inquietud
N=15
Factor 2
Mentira
N=8
Factor 3
Preocupacin
N=7
Factor 4
Somtico
N=6
Alfa de
Cronbach
de la Escala
Total
37
18
1, 4, 8, 12, 16,
20, 24, 28
9-10,14-15,
22, 32, 37
.840
o psicolgicos.
Mentira. Agrupa afirmaciones vinculadas a la deseabilidad social.
Preocupacin. Conjunta tems que expresan intranquilidad, nerviosismo.
Somtico. Comprende enunciados acerca de reacciones
fsicas o emocionales negativas.
En el Cuestionario para la evaluacin de autoestima en
educacin primaria (A-EP), se identificaron 3 factores,
ningn reactivo fue eliminado, se seala el nmero
asignado en el test a cada uno de los reactivos, al enlistarlos en cada factor (tabla 5). La rotacin convergi
en 5 iteraciones.
Descripcin de factores:
Competencias escolares. Consiste en tems que descri-
Discusin
El no haber encontrado diferencias estadsticamente
significativas entre las medias de los grupos constituidos por alumnos de escuela tradicional y escuela
Montessori, tanto en la variable adaptacin, como en
las variables ansiedad y autoestima puede explicarse
en el hecho de que el desarrollo de cada nio se halla
determinado no slo por sus capacidades fsicas o
Tabla 5. Anlisis factorial del Cuestionario para la evaluacin de autoestima en educacin primaria (A-EP)
Total de
reactivos
Factor 1
Competencias
escolares
Factor 2
Autoestima
positiva
Factor 3
Autoestima negativa
Alfa de Cronbach
De la Escala Total
17
2,5,9,13-14, 16-17,
N=7
1, 3, 6,10-11, 15,
N=6
4, 7-8,12,
N=4
.745
Respecto a los motivos de eliminacin de reactivos de las escalas dado su peso factorial inferior a .30,
se hace referencia a lo dicho por Coolican (2005, pp.
121-122) sobre la construccin de afirmaciones, en
las que el autor considera inevitables las variaciones
en la interpretacin del mundo, incluyendo la interpretacin del lenguaje por parte de los sujetos, ante lo
que recomienda claridad, previniendo ambigedades
evidentes y factores de predisposicin para la mayora
de la poblacin. Como factores de predisposicin el
citado autor enlista: complejidad, trminos tcnicos,
ambigedad, reactivos de doble contenido, negativos, lenguaje emotivo, preguntas tendenciosas, invasin de privacidad, balance de reactivos escalares
y sensibillidad de los reactivos de la escala al nivel de
medicin. Coolican (2005, pp.122-123) tambin hace
mencin dentro del rubro organizacin de los reactivos a posibles causas que llevan al sujeto a distorsionar
sus respuestas: el efecto de propensin de aquiescencia de respuesta, la interpretacin del examinando y
la deseabilidad social.
Un anlisis ms profundo de los reactivos eliminados en el anlisis factorial del presente estudio identificara las causas especficas de su baja carga factorial.
Conclusiones
En el transcurso de la presente investigacin se ha
constatado que tanto filogentica como ontogentica-
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Psicologa Iberoamericana (Enero-Junio, 2010), Vol. 18, No. 1, pp. 30-37 ISSN 1405-0943
Resumen
Se realiz un estudio fenomenolgico de corte cualitativo con el propsito de describir las percepciones de docentes
de secundaria acerca de las causas de los problemas de disciplina de los alumnos, las estrategias que utilizan para su
manejo y sus necesidades de capacitacin al respecto. Para tal fin se utiliz un muestreo de casos tpicos, seleccionndose a 22 docentes para participar en el estudio. La recoleccin de informacin se llev a cabo con entrevistas a profundidad y un grupo de enfoque. Los resultados evidenciaron que los docentes poseen una visin amplia aunque poco
profunda de las causas de los problemas de disciplina de los estudiantes, que incluyen su gestin entre los factores que
afectan la disciplina en el aula y que utilizan estrategias convencionales tales como el castigo y la negociacin para el
manejo de ella.
Descriptores: Percepcin, disciplina, docentes, atribuciones, intervencin.
Abstract
A phenomenological study was conducted with a qualitative approach in order to describe the perceptions of middle
schools teachers about the causes of the students discipline problems, and the strategies used for management and training
needs regarding this issue. We used a sampling of typical cases and selected 22 teachers to participate in the study. The
information was gathered through in-depth interviews and a focus group. The results showed that teachers have a broad
but shallow view of the causes of discipline problems in students, which includes its management among the factors that
affect discipline in the classroom and the use of conventional strategies such as punishment and negotiation for the management of discipline.
Keywords: Perception, discipline, teachers, attributions, intervention.
* Para correspondencia: ngel Alberto Valds Cuervo. Maestro en Investigacin Educativa. Departamento de Educacin. Instituto Tecnolgico
de Sonora. Calle 5 de Febrero 818 Sur, Centro, Ciudad Obregn, Sonora. Correo electrnico: avaldes@itson.mx. Tel: (644) 410 09 27. Marisol
Martnez Cebreros. Estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Departamento de Educacin. Instituto Tecnolgico de Sonora. Calle
5 de Febrero 818 Sur, Centro, Ciudad Obregn, Sonora. Correo electrnico: marisolcebreros@hotmail.com Tel: (644) 410 09 27. Javier Jos Vales
Garca. Doctor en Educacin. Instituto Tecnolgico de Sonora. Calle 5 de Febrero 818 Sur, Centro, Ciudad Obregn, Sonora. Correo electrnico:
jvales@itson.mx. Tel: (644) 410 09 21.
Introduccin
El aula es un espacio donde se manifiestan valores,
ideas e intereses diferentes y a menudo contradictorios. Por lo tanto, es un lugar donde continuamente
se generan conflictos que deben ser negociados para
mantener un adecuado clima escolar.
La disciplina en la escuela no solo dificulta o favorece el aprendizaje, sino que, adems, es un medio
que favorece la creacin de espacios de discusin, participacin y generacin colectiva de nuevas normas en
el momento en que son necesarias (Ss, 2005). Por otra
parte, contribuye a evitar fenmenos como la violencia
escolar, que afectan nocivamente tanto a los que la padecen como a los que la perpetran.
A pesar del reconocimiento de la importancia de
la disciplina como elemento pedaggico, los problemas de falta de ella en las escuelas son cada vez ms
frecuentes y resulta obvio que en muchas ocasiones existen dificultades para manejarlos, lo que provoca que
se enquisten y que las dificultades conductuales crezcan cada da ms (Pastor, 2002; Sala, 2001).
La disciplina, que poda ser considerada hasta hace
poco tiempo un tema secundario en el orden de prioridades de las preocupaciones de los docentes, ha pasado
a ocupar un lugar de primer orden entre ellas (Gotzens,
Castello, Genovard & Bada, 2003). Un nmero importante de profesores ubican en los problemas de comportamiento de los alumnos la principal barrera con
la que se topan en el desarrollo de su ejercicio profesional (Cubero, 2004); a pesar de los esfuerzos, tanto
individuales como colectivos, de los docentes, por el
momento no parece que los problemas de disciplina se
encuentren en un camino con garantas de solucin.
Esta situacin se evidencia en el estudio que realiz el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa
([INEE], 2006), acerca de la violencia en las escuelas,
donde se comprob que 11% de los alumnos reconoce
haber participado en peleas; 43.6% refiere que en las
escuelas les han robado; 14% haber sido lastimado
fsicamente por otro alumno; y 13.6% haber recibido
burlas de parte de sus compaeros.
Otros estudios que ilustran la situacin con respecto a la disciplina que prevalece en las escuelas
mexicanas son los que realiz Velsquez (2005), quien
refiere que 64% de los estudiantes de bachillerato reportaron abuso de sus compaeros a lo largo de su vida
El docente y la disciplina
Mtodo
Aspectos ticos
Se procur la participacin informada y voluntaria de
los docentes; se tomaron medidas para garantizar la
confidencialidad de la informacin y validarla con los
propios docentes.
Resultados
Para el anlisis de los resultados se presentaron los ejes
temticos y las categoras de anlisis generadas en cada
uno de ellos.
Tipo de estudio
Se realiz un estudio cualitativo de tipo fenomenolgico, ya que su propsito fue describir las percepciones de los docentes de secundaria acerca de los problemas de disciplina.
Participantes
Se utiliz un muestreo por casos tpicos de docentes
de una secundaria pblica del sur de Sonora. El criterio de caso tpico condujo a que se seleccionaran a los
maestros de planta de dicha escuela, que constituan
76% del total de la planta docente e imparten 80% de
las horas clase. En total participaron 22 docentes, con
una edad promedio de 47 aos, con un mximo de
57 y un mnimo de 25 aos. Posean en promedio 20
aos de servicio con un mnimo de 3 y un mximo
de 31 aos. De ellos, 91% eran egresados de la escuela
Normal Superior.
Tcnicas utilizadas
Se aplicaron entrevistas a profundidad y se utiliz un
grupo de enfoque. Las entrevistas a profundidad se
utilizaron para adentrarse en las perspectivas de los
docentes acerca de la temtica de la disciplina, mien-
trategias tales como: apoyos externos, castigos, negociacin con los estudiantes y referidas a la organizacin
de la clase.
Relacionadas con apoyos externos. Los docentes
manifestaron que recurren a los padres de familia o a
especialistas para que los apoyen para el manejo de los
estudiantes con problemas de disciplina.
Caso 1: Cuando el alumno comete una falta llamo
al prefecto o lo mando a trabajo social, y en ocasiones
se mandan llamar a sus paps.
Relacionadas con castigos. Se describe la utilizacin
de castigos para controlar a los alumnos con problemas de disciplina, en especial los relacionados con las
calificaciones.
Caso 14: Muchas veces optamos por lo mas fcil,
como sacar al estudiante del aula; es quitar el problema
de encima, aunque sea de manera momentnea, pues
sabemos que esta solucin no ayuda al adolescente.
Negociacin con el estudiante. Una estrategia que
los maestros aplican es la bsqueda de acuerdos y compromisos con los estudiantes para que stos regulen su
comportamiento.
Caso 4: Como docente, si el alumno tiene problemas de disciplina platico con l; soy de las personas
que cree que se puede convencer al joven.
Relacionadas con la organizacin de la clase. Los
maestros comentan que para controlar a los estudiantes con problemas de disciplina establecen reglas y desarrollan diversas estrategias de enseanza.
Caso 8: Lo que yo hago es buscar impartirle la
clase de diferentes maneras; a veces hacemos trabajo en
equipo o individual, otras traigo material como videos.
Tipo de capacitacin que los docentes consideran necesario para manejar eficazmente
a los estudiantes con problemas de disciplina
La capacitacin que los docentes consideran necesaria
se agrup en las siguientes categoras: particularidades
del desarrollo del adolescente, deteccin y evaluacin de
estudiantes con problemas de disciplina, manejo de los
problemas de disciplina, y estrategias para el desarrollo
de la autoestima, valores y habilidades sociales.
Discusin
Se comprob que los docentes mostraron una visin
amplia de las causas de los problemas de disciplina,
pues consideraron que sobre ellos influyen aspectos
Conclusiones
El anlisis de los resultados permiti llegar a las siguientes conclusiones:
Referencias
Blaya, C. (2003). Violence Iecle et socialisation professionalle: les leons du comparatisme. Ponencia
presentada en Second International Conference on
Violence in School: Research, Best Practices and
Teacher Training. Qubec: Universit Laval.
Castell, A. (2001). Inteligencias. Una integracin multidisciplinar. Barcelona: Masson.
Chagas, D. (2005). Los maestros frente a la violencia entre los alumnos. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 10 (1). Recuperado el 21 de Marzo de 2009,
de http://redie.uabc.mx/vol0no27/contenido.htm
Cubero, C. (2004). La disciplina en el aula. Costa Rica:
IIMEC.
Fierro, M. (2005). El problema de la indisciplina desde la
perspectiva de la gestin directiva en escuelas pblicas de nivel bsico. RMIE, 10 (27), 1133-1148.
Psicologa Iberoamericana (Enero-Junio, 2010), Vol. 18, No. 1, pp. 38-46 ISSN 1405-0943
Resumen
En el siguiente trabajo se desarrolla un anlisis de contenido de las transcripciones realizadas en los talleres de cine
debate y grupo de reflexin realizados en el Centro de Tratamiento para Varones durante el 2007. Dichos proyectos
fueron llevados a cabo por la Facultad de Psicologa de la Universidad Intercontinental. Se encontr que aproximadamente 20 reclusos, de edades entre los 17 y 21 aos, marcan su piel voluntariamente con cicatrices, existiendo variantes
en las significaciones. Aunado al anlisis se plantea un recorrido terico psicoanaltico el cual aborda el tema de las
marcas en la piel vinculando dichos actos con el pasaje al acto y el acting out, al igual que el papel que tiene el dolor en
la realizacin de las marcas. Los resultados de la investigacin se vinculan con la imposibilidad que tienen los jvenes
para verbalizar sus estados internos.
Descriptores: Adolescentes, cicatrices, dolor, pasaje al acto, acting out.
Abstract
The following project develops a content analysis of the conversation transcriptions from the Cinema Debate and Reflection
Groups workshops conducted by the Psychology Faculty of the Universidad Intercontinental, which took place in 2007 at
the Centro de Tratamiento para Varones. The main result of the workshop evidenced that approximately 20 inmates, aged
between 17 and 21, voluntarily scar themselves, and that each scar bears a different meaning. Alongside the content analysis, a theoretical and psychoanalytical approach is followed. This approach touches upon scarring, linking it to phenomena
such as pasaje al acto and acting out, as well as the role pain plays in the scarring process. The results of the investigation
are related to the subjects impossibility to verbalize their internal emotional states.
Key words: Adolescents, scars, pain, enactment, acting out.
Introduccin
A travs del tiempo, las marcas en la piel, las cicatrices
y los tatuajes, han tenido diferentes significados y formas de ser interpretados, tanto por quienes lo realizan,
como por aquellos que los observan. Las reflexiones
aqu descritas acerca del tema estn relacionadas con
mi prctica dentro del Centro de Tratamiento para
Varones durante el 2007, a travs de la cual tuve oportunidad de abordar distintos temas gracias a los grupos
* Natalia Hernndez Jimnez. Facultad de Psicologa de la Universidad Intercontinental. Valle 109 Jardines del Pedregal, lvaro Obregn, C.P. 01900.
Mxico D.F. Telfonos: 55684071 cel: 044 55 27 29 03 94 email: nataliahj@gmail.com.
Finalmente esta formacin y demostracin de las
marcas en la piel de los reclusos se vincula con lo que
Garca (2003) describe en el artculo Cuando Eros tienta
a Tanatos como tipo de acto sintomtico en relacin al
acting out:
Un acto sintomtico tiene un carcter metafrico y
tiene forma discursiva aunque no sea verbal. Las acciones impulsivas las conceptualizamos como puesta
en acto o acting out. En el acting out (to act out),
trmino que incluye tanto la idea de representacin
teatral como la de actuar, est siempre la direccin a
otro y una cierta intencionalidad de afectacin a otro,
en busca de respuesta o quizs de desciframiento. Es
inconsciente tanto el saber de su actuacin como los
sentidos o intencionalidades que vehiculizan o producen y su aparicin parece hablar de algo que sali
de circuito simblico pero apelando o dirigindose a
otro (p. 87).
A lo largo del presente artculo, se hace un recorrido
terico adems de un apartado de abstracciones del
anlisis de las transcripciones de los grupos de cine debate y grupo de reflexin con el objetivo de encontrar
aproximaciones en relacin a las finalidades y significaciones que tienen las marcas en la piel para los jvenes
reclusos del Centro de Tratamiento para Varones, aunado a la idea de vincular dichas marcas con el acting
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Metodologa
Los grupos de cine debate y de reflexin son una derivacin de grupos focales en donde se pretenda que
los jvenes reclusos abordaran los temas centrales de la
investigacin (violencia, sexualidad, familia y abuso de
sustancias), permitiendo ahondar en otros temas como
las marcas en la piel. Estaban conformados por alrededor
de 20 jvenes de entre 17 y 21 aos de edad los cuales
fueron elegidos por el reclusorio de manera aleatoria
como parte de sus actividades extracurriculares, considerando por lo tanto a la investigacin con un tipo de
muestreo aleatorio simple. La duracin de ambos grupos
fue de un ao (enero a diciembre de 2007). Las sesiones
de trabajo en el Centro de Tratamiento para Varones no
partan de preguntas previamente estructuradas ni de
una metodologa relacionada a entrevistas abiertas, ya
que el medio de obtencin de informacin tena su origen en la proyeccin de pelculas o simplemente de una
discusin abierta con duracin de una hora que permita
la expresin libre de los jvenes para hablar de cualquier
tema. En cuanto a las limitaciones de la investigacin, al
hacer las transcripciones globales de las sesiones de trabajo, se generalizaba al grupo, lo cual limitaba el conocimiento exacto de la cantidad de jvenes que marcaban su piel. Las transcripciones se analizaron de manera
general y grupal, no particularmente.
Con el fin de identificar el lugar y el significado de
las marcas en la piel, se analiz una sesin representativa del total de las sesiones llevadas a cabo, adems
de una revisin terica de diferentes aproximaciones
psicoanalticas que describen y explican por qu los
jvenes marcan su piel de manera voluntaria.
1. Transcripciones
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2. Recorrido terico
El significado de la piel y las marcas en ella
El que se tome la piel como uno de los ejes centrales de
la investigacin, se debe a que esta tiene distintas significaciones desde el estudio psicoanaltico as como
una funcin peculiar para la realizacin de las marcas
de los jvenes del Centro de Tratamiento para Varones.
Para ahondar sobre el tema, se recurre a varios estudios
que aportan aproximaciones sobre las posibles significaciones de la piel para los jvenes reclusos.
Distintos psicoanalistas han realizado investigaciones en las que se han dedicado de lleno a estudiar
el significado que tiene la piel desde un plano fsico,
psquico y la manera en la que se representan los estados internos y mentales de los seres humanos.
La piel puede ser considerada como la proteccin
de los seres humanos hacia el exterior y ms especficamente como la vestimenta con la que se relaciona con el
mundo. Tambin se le ha relacionado con la forma en la
que se involucra y vincula con el amor de la madre.
Silvia Reisfeld en la obra Tatuajes, una mirada psicoanaltica, propone que
La piel que recubre el cuerpo opera como un primer
lmite entre el organismo y el mundo externo. Al mismo tiempo, recibe estmulos que provienen tanto del
interior como del exterior. Es a partir de esta doble
faz que cumple mltiples funciones para el desarrollo
del aparato psquico (2004, p. 46).
El Dolor
Para los jvenes del Centro de Tratamiento para Varones, el dolor es aspecto que puede variar en cuanto a
objetivos y finalidades. Para aproximarse al tema y con
la finalidad de descifrar el significado que los jvenes
reclusos le atribuyen a este, encontramos aproximaciones psicoanalticas que ahondan en ello y que a lo
largo del proyecto se integrarn con la discusin del
anlisis de las transcripciones.
Al igual que en el caso de la piel, el significado del
dolor en psicoanlisis abarca muchas variantes, una de
ellas es la aportacin que hace Juan David Nasio (2007)
al mencionar que:
Desde el punto de vista psicoanaltico no existe diferencia entre el dolor fsico y el dolor psquico o, ms
exactamente, entre la emocin dolorosa provocada
por una sensacin dolorosa y el dolor psquico propiamente dicho. Ello se debe, a que el dolor es un
fenmeno mixto que surge del lmite que se establece
entre el cuerpo y la psique (p. 15).
Por su parte, Freud considera al dolor como una seudopulsin, la cual se justifica por ser as, pues intenta
ligar las excitaciones tras una efraccin intensa, que
atraviesa los umbrales defensivos (proteccin al estmulo) (Agazzi, 2006, p. 83). Adems lo define de la
siguiente manera: Pero el dolor, esta seudopulsin,
tiene el nico objetivo de detener la alteracin del rgano y el displacer que la acompaa []. Adems, el
dolor es imperativo; slo obedece a la accin del txico
que lo supone (Freud, 1905, p. 43).
Juan David Nasio (2007) hace un anlisis acerca de
la imagen de la herida, del cual podramos apoyarnos
para entender por qu los jvenes reclusos se marcan
la piel con elementos cortopunzantes:
Esta imagen mental de la herida, nacida de la percepcin de la lesin, fija el dolor vivido en un lugar
preciso del cuerpo. Al sentir dolor, la persona quemada cree que su dolor se concentra en la herida y
slo emana de sta, es decir, de la abertura del tejido,
como si la fuente del sentimiento se redujera la extensin de la quemadura (Nasio, 2007, p. 19).
de una imagen anmica, en algunas de esas neuronas, del evento; la segunda se refiere a una excitabilidad acrecentada del conjunto neuronal (p. 22 ).
Las aproximaciones descritas anteriormente nos adentran en la idea de que, para los jvenes el Centro de
Tratamiento para Varones, el dolor funciona como un
mecanismo que les permite manipular sensaciones
corporales al igual que procesos psquicos. El dolor
fsico para ellos tendr una funcin general y particular en relacin con la formacin de marcas en la piel.
De igual manera Lander (2007) describe cmo dentro del Seminario 10, Lacan (1963a) menciona que
el pasaje al acto se trata de un acto como sujeto; esto
finalmente establece el hecho de que el acto envuelve
inevitablemente al otro:
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Esto ltimo va a depender de la claridad de consciencia de la motivacin al acto. Finalmente, Lacan (1963)
refiere que en el pasaje al acto el sujeto se queda en
la escena. Por lo que al involucrar al otro en el acto,
quien a su vez responde con otro acto, la situacin se
transforma en un asunto entre dos y as semantiene un
vnculo entre ambos.
Discusin
A partir de la revisin terica y del anlisis de las transcripciones realizadas en el Centro de Tratamiento para
Varones, se podra mencionar que las marcas en la piel
se vinculan con dos factores determinantes: El primero de ellos nos remite a que, con la finalidad de evitar
el dolor psquico, los jvenes marcan su piel por medio
del dolor fsico. Como segundo factor, el dejar marcas
en la piel se relaciona con el significado que tiene el
acontecimiento de ingresar y vivir dentro de dicha institucin.
La manera en que los jvenes se refieren a su familia y amigos refleja la posicin entre el rechazo y la integracin en que su entorno social los coloca, ya que a
pesar de que sienten rechazo de sus familiares y de la sociedad por los delitos que cometieron, las marcas que se
realizan los integran al mbito delictivo proporcionndose a s mismos la imagen con la que sern reconocidos
entre ellos cuando se encuentren fuera de la institucin.
Si partimos de las definiciones tericas, encontramos que
para los jvenes del Centro de Tratamiento para Varones,
la piel es un lienzo en donde las cicatrices, marcas y rastros que se realizan de forma voluntaria, permiten que
los sentimientos de rechazo, violencia y desagrado cobren vida exterior e interiormente. Esto se vincula con
un mtodo de valoracin y apropiacin del cuerpo, ya
que as se otorgan a s mismos el poder de controlar las
sensaciones placenteras y las desagradables.
con el acting out en donde se genera un mensaje simblico para el Otro, el pasaje al acto es una huda respecto del Otro hacia la dimensin de lo real; el pasaje
al acto representa una salida de la red simblica, una
disolucin del lazo social aunque no necesariamente
implica una psicosis subyacente, entraa de todos modos una disolucin del sujeto. Por un momento el sujeto se convierte en puro objeto.
El vinculo que se encuentra entre las marcas y el
pasaje al acto se debe a que los jvenes del Centro de
Tratamiento para Varones realizan estas marcas con la
finalidad de que sean observadas, as los jvenes vinculan a un otro y otros en la realizacin de las mismas.
El solo hecho de que las marcas le proporcionen a los
jvenes una mejor manera de compartir una experiencia que evita el dolor psquico, hace de igual manera
pensar en estas como un acting out.
En las marcas en la piel se encuentra implcita la
relacin que existe entre los jvenes de la misma institucin; entre ellos con sus padres: con la autoridad;
con el resto de psiclogos con los que trabajan; y con
los que realizaron la investigacin durante las sesiones
de cine debate como de grupo de reflexin. Las marcas de los jvenes son respuestas a los sentimientos de
reclusin y de depresin manifiestos, en donde involucran el entorno en el que se desenvuelven.
El objetivo de la realizacin de las marcas en la piel
es una fusin entre la imposibilidad de los jvenes por
verbalizar sus sentimientos y el acto de dejar marcado
un pasaporte que les permitir ingresar de nuevo a la
Referencias
Agazzi, L. (2006). Escrituras en el cuerpo, sus afecciones.
Reflexiones Psicoanalticas. Mxico: Crculo Psicoanaltico Mexicano
Doctors, S. (2007). Avances en la comprensin y el tratamiento de la autolesin en la adolescencia. Aperturas
psicoanalticas. Revista Internacional de Psicoanlisis,
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aperturas.org/articulos.php?id=0000060&a=Avances-en-la-comprension-y-tratamiento-de-la-autolesion-en-la-adolescencia
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Psicologa Iberoamericana (Enero-Junio, 2010), Vol. 18, No. 1, pp. 47-55 ISSN 1405-0943
Resumen
Con el objetivo de identificar los principales tipos de miedos que se presentan en los nios de primaria, se evaluaron
300 participantes de la ciudad de Toluca, de quinto y sexto grado, repartidos equitativamente por sexo. Para obtener
la informacin requerida, se trabaj con el instrumento Tipos de Miedos en Nios, diseado especficamente para
esta investigacin; las aplicaciones se hicieron de forma grupal, en los salones de clase. Los resultados muestran que
los tipos de miedo que ms tienen a lo largo de la infancia corresponden a los planteados dentro de la Teora de la Paz
o Equilibrio de Valdez Medina (2009). Por otro lado, se corrobor que tanto a nivel biolgico, como sociocultural, las
mujeres dijeron tener ms miedos que los varones. As mismo, se tuvo una tendencia en los resultados, en la cual se
observa que a mayor edad, las personas tienden a reportar menor cantidad de miedos.
Descriptores: Miedo, nios, primaria, equilibrio, temores.
Abstract
Aiming to identify the main types of fears that are present in the children of primary school, 300 participants from
the city of Toluca were evaluated; they belonged to fifth and sixth grades, and were distributed evenly by sex. To obtain the
required information, the instrument Types of Fear in Children, designed specifically for this research was employed.
The instrument was applied within the group, inside the classroom. The results show that the most frequent types of fears
during childhood correspond with the ones considered in the Theory of the Peace or Balance of Valdez Medina (2009).
On the other hand, there was corroborated from the biological as well as from the social and cultural levels, that women
expressed to have more fears than men. Likewise, there was a tendency in the results that shows that as people grow old,
they tend to have fewer fears.
Key words: Fear, children, primary school, balance, dreads.
* Para correspondencia a Jos Luis Valdez Medina, Arely Marlen lvarez Gonzlez, Diana Gonzlez Gmez Tagle, Norma Ivonne Gonzlez Arratia
Lpez Fuentes, Sergio Gonzlez Escobar, dirigirse a la Facultad de Ciencias de la Conducta, UAEM. Av. Filiberto Gmez s/n, Col. Guadalupe Toluca
Mxico. Tel: (01722) 2-72-00-76, Fax: (01722)2-72-15-18, correos electrnicos: ochocedros@live.com.mx; arelymarlen_ag@hotmail.com; dana_2429@
yahoo.com.mx; nigalf@yahoo.com.mx; sergioglz4@hotmail.com, respectivamente.
Introduccin
Uno de los temas ms importantes que se han abordado como parte del estudio de la psicologa, ha sido
el de las emociones. Al respecto, se ha escrito que las
emociones se constituyen como el principal sistema
motivacional, determinado y organizado de la conducta de los humanos, y que pueden tener efectos favorables o desfavorables en la vida de cada uno de ellos
(Garrido, 2006).
As, hay autores (Manoni, 1984; Ostrosky, 2000)
que indican que hay emociones agradables, como la
alegra, el orgullo, la felicidad y el amor; y otras, que
se catalogan como desagradables, entre las que se encuentran el dolor, la vergenza, el miedo, el descontento, la culpabilidad, la clera y la tristeza.
De estas, se ha encontrado que el miedo es un
mecanismo de defensa bsico, que a pesar de ser muy
complejo, est compuesto fundamentalmente por un
sentimiento emocional y una serie de cambios corporales (Whitehead, 1994), entre los que destacan la
pilo-ereccin, el aumento de los latidos cardacos, el
ensanchamiento de las fosas nasales, la aceleracin en
la respiracin, la sudoracin, y la preparacin para la
accin requerida ante cualquier situacin de amenaza
o peligro inminente (Manoni, 1984; Ostrosky, 2000).
En este sentido, se ha propuesto que el miedo es la
emocin central del comportamiento que se manifiesta como una constante de vida, ya que se presenta de
manera invariable como parte del repertorio conductual instintivo y aprendido de las ms diversas especies.
Constituye un claro producto de la evolucin biolgica
y psicosociocultural, ya que cualquier especie o miembro de la misma que fuera incapaz de experimentar
miedo ante la presencia de alguna amenaza o peligro
inminente, correra el riesgo de no reaccionar a tiempo
y extinguirse o morir con ms facilidad que otros seres
que s pudieran detectar las situaciones de peligro que
les rodean y que producen algn nivel y tipo de miedo
(Sassaroli & Lorenzini, 2000; Valdez, 2009).
Por ello, se ha llegado a establecer que el miedo
se constituye como el principal sistema de seguridad,
motivacin y bsqueda de adaptacin a las nuevas circunstancias de vida que tienen los seres vivos, ya que en
gran medida determina y organiza la conducta que stos
llegan a tener ante la presencia de algn tipo de amenaza
o peligro. Esto es debido a que el miedo cumple con una
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Mtodo
Participantes
Se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo
propositivo, compuesta por 300 alumnos de primaria de
la ciudad de Toluca, clasificndolos de acuerdo con el
grado escolar que cursan (quinto y sexto grado) con un
promedio de edad de 11 aos y repartidos equitativamente por sexo.
Instrumento
Se trabaj con un instrumento construido especficamente para el presente trabajo de investigacin.
La construccin del instrumento tuvo como base
la etno-metodologa que requiere de la participacin
de las personas para llevar a cabo la obtencin de los
reactivos (Valdez Medina, 1994). Se incluyen como reactivos del instrumento las respuestas provenientes de
una muestra de participantes con las mismas caractersticas de edad, sexo, escolaridad, etc., que tienen
aquellos a los que se pretende evaluar con el instrumento una vez construido. De esta manera, los reactivos que lo conforman fueron obtenidos mediante
la aplicacin previa de la tcnica de redes semnticas
naturales en nios y nias de la misma edad, escolaridad y sexo, los cuales fueron incluidos como parte de
la muestra seleccionada para participar en esta investigacin. Para la primera fase (de la que no se reportan
los resultados), se utiliz el siguiente reactivo: Cules
son los principales miedos o temores que has tenido a
lo largo de lo que llevas de vida?
Con base en los trminos obtenidos, se construy,
valid y se hizo confiable el instrumento denominado
Los miedos de los nios, el cual consta de 60 reactivos
con una escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta, donde el nmero uno (1), indica que el nio o
nia nunca le ha tenido miedo a eso, y donde la opcin
marcada con el nmero cinco (5), muestra que siempre
le ha tenido mucho miedo a eso. Los datos psicomtricos obtenidos dejan ver que el instrumento permite
explicar el 36.83 % de la varianza, con una consistencia
Procedimiento
Las aplicaciones tanto en la primera como en la segunda fase se hicieron de forma grupal dentro de los
salones de clase.
Resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos en el anlisis
factorial con rotacin VARIMAX que se obtuvo para
ambos grupos, se encontraron 17 factores con valores Eigen mayores a uno. Sin embargo, se eligieron
solamente los primeros cinco con base en la claridad
conceptual y quiebre de la varianza (Valdez Medina,
1994). Estos factores permiten explicar el 36.83 % de
la varianza, con una consistencia interna de Alpha
de Cronbach = 0.933.
De esta forma, se encontr que para los nios, los
miedos ms frecuentes conllevan situaciones de rechazo, abandono familiar, posibilidad de morir, castigo o
agresin fsica y por ltimo la falta de libertad (tabla 1).
Rechazo
Que se burlen de mi
,640
Ser feo
,618
Que me discriminen
,604
No tener amor
,562
Que me agredan
,517
Carencias materiales
,479
,445
Abandono
familiar
,750
,687
,602
Los accidentes
,501
,437
Posibilidad
de morir
Los extraos
,687
Los roba-chicos
,672
Las alturas
,572
Que se venguen de mi
,521
Perderme
,504
Castigo o
agresin fsica
Los castigos
,605
Depender de alguien
,547
,517
50 | Psicologa Iberoamericana | Jos Luis Valdez Arely lvarez Diana Gonzlez Norma Gonzlez Arratia Sergio Gonzlez
Falta de
libertad
Reactivos
Rechazo
Abandono
familiar
Posibilidad
de morir
Que me golpeen
Castigo o
agresin fsica
Falta de
libertad
,449
Tener obstculos
,608
,595
No seguir estudiando
,515
,425
VALORES EIGEN
12.65
VARIANZA TOTAL
36.83
ALPHA TOTAL
.933
Posteriormente con la finalidad de conocer las particularidades de las respuestas de los Alumnos de 5 y
6 grado de primaria, se realiz una comparacin por
reactivo y por grado Mediante el uso de la prueba T de
Student, se observ que los alumnos de 5 grado tienen
ms miedo a: la muerte (a ser hospitalizados, a la oscuridad, a las pelculas de terror, las pesadillas, a las
enfermedades, al dolor y a los accidentes); la soledad, el
abandono o el rechazo (a ser rechazados, a ser feo(a), al
rompimiento de relaciones, a la soledad, a perderse, a
equivocarse, a que se muera su familia, a que los dejen
sus padres y a que los discriminen); a las carencias o
necesidades (pelearse con sus padres, a no tener hijos,
a que se enojen sus padres, a no seguir estudiando, a
que no los quieran sus padres, a no casarse, a no tener
amor, a sufrir carencias materiales y a que se peleen
sus padres); al castigo o venganza (que se burlen de ellos, que los regaen, que los golpeen, a las personas
que mandan, a los castigos, a que los agredan y a ser
expulsados); y por ltimo a la perdida de la libertad
(a ser secuestrados, a depender de alguien, a que los
obliguen a hacer algo, a no tener libre eleccin, a no
poder jugar, a las cosas nuevas en su vida, a la falta de
libertad, a no poder expresarse y a ser esclavos).
Respecto a los alumnos de 6 grado se encontr que
aparentemente por el puntaje obtenido, ellos no presentan el mismo temor en comparacin con los alumnos de 5 grado, en la mayora de los reactivos presen-
3.36
2.19
2.03
1.86
taron un ms alto nivel de miedo. Por lo tanto se considera que los alumnos de 5 grado son ms miedosos
que los alumnos de 6 grado (tabla 2).
De igual manera se realiz la comparacin por sexo
para los dos grados en estudio con lo que se determin
que las mujeres presentan mayor miedo que los hombres. Ello se observa en la siguiente tabla 3, donde se
muestra que las mujeres tienen mayor nmero de miedos relacionados con la categora de miedo o enfermedad (la oscuridad, los payasos, al dolor, los accidentes,
a los extraos y a las alturas); con la soledad, abandono
o rechazo (perderse, al silencio, a equivocarse y a ser
esclava); con las carencias y necesidades (que se peleen
sus padres y perder dinero); con el castigo o venganza
(que las regaen y las golpeen); con la prdida de la
libertad (a un secuestro, a los roba-chicos y la falta de
libertad). En contraste con las mujeres, los hombres
tienen ms miedos relacionados con la soledad, abandono o rechazo (romper relaciones) y con la prdida de
la libertad (a ir a la escuela) (tabla 3).
Tabla 2. Miedos ms frecuentes en alumnos de 5 y 6 grado de primaria: una comparacin por reactivo y por grado
Tipos de miedos
Muerte o enfermedad
Carencias o necesidades
Castigo o venganza
Prdida de la libertad
Reactivo
Ser hospitalizado(a)
3.44
La oscuridad
QUINTO
SEXTO
X1
X2
.001
2.56
1.26
2.04
1.35
4.74
.000
2.33
1.44
1.64
1.03
3.33
.001
2.19
1.26
1.74
1.05
Las pesadillas
2.44
.015
2.85
1.40
2.44
1.22
Las enfermedades
2.20
.028
2.82
1.39
2.48
1.27
El dolor
2.37
.018
2.98
1.39
2.62
1.27
Los accidentes
2.48
.014
3.75
1.42
3.33
1.50
Ser rechazado(a)
5.51
.000
2.67
1.39
1.84
1.19
2.92
.004
1.92
1.40
1.50
1.06
3.44
.001
2.66
1.59
2.08
1.34
La soledad
4.61
.000
3.06
1.55
2.26
1.42
Perderse
2.63
.009
3.42
1.49
2.94
1.61
2.41
.016
4.51
0.98
4.18
1.33
Equivocarse
2.54
.011
2.78
1.42
2.38
1.34
Ser discriminado(a)
6.17
.000
3.14
1.51
2.12
1.34
6.65
.000
3.16
1.45
2.12
1.24
4.67
.000
3.66
1.36
2.90
1.46
No tener hijos
4.18
.000
2.76
1.59
2.03
1.41
3.17
.002
2.00
1.30
1.57
1.03
2.43
.015
3.96
1.33
3.56
1.54
4.07
.000
3.12
1.31
2.49
1.35
No seguir estudiando
4.69
.000
3.33
1.59
2.48
1.48
4.66
.000
3.78
1.44
2.96
1.57
No casarse
4.09
.000
2.24
1.36
1.64
1.13
No tener amor
4.20
.000
2.91
1.53
2.22
1.31
Carencias materiales
4.41
.000
2.64
1.41
1.96
1.24
Ser regaado(a)
2.32
.021
2.24
1.14
1.95
1.03
Ser golpeado(a)
4.06
.000
2.97
1.39
2.32
1.38
Los castigos
2.46
.014
2.30
1.28
1.96
1.08
2.96
.003
2.50
1.39
2.04
1.29
Ser agredido(a)
4.69
.000
3.01
1.40
2.28
1.27
Ser expulsado(a)
3.73
.000
3.72
1.41
3.08
1.52
Depender de alguien
4.18
.000
2.27
1.47
1.64
1.09
4.36
.000
2.85
1.51
2.15
1.24
3.38
.001
2.98
1.49
2.40
1.51
No poder jugar
3.45
.001
1.86
1.20
1.43
0.90
2.29
.022
1.94
1.27
1.62
1.08
La falta de libertad
3.47
.001
2.70
1.44
2.14
1.34
No poder expresarse
4.00
.000
2.45
1.28
1.88
1.16
Tener obstculos
3.84
.000
2.34
1.30
1.80
1.07
Ser esclavo(a)
3.61
.000
3.59
1.49
2.96
1.54
52 | Psicologa Iberoamericana | Jos Luis Valdez Arely lvarez Diana Gonzlez Norma Gonzlez Arratia Sergio Gonzlez
Tabla 3. Miedos ms frecuentes en alumnos de 5 y 6 grado de primaria: una comparacin por reactivo y por sexo
Tipos de miedos
Muerte o enfermedad
Carencias y necesidades
Castigo o venganza
Perdida de la libertad
Reactivo
HOMBRES
MUJERES
X1
DE1
X2
DE2
La oscuridad
2.0
.045
1.84
1.26
2.14
1.31
Los payasos
2.05
.041
1.64
1.24
1.96
1.39
El dolor
2.0
.044
2.64
1.26
2.96
1.40
Los accidentes
2.5
.011
3.32
1.50
3.76
1.41
Los extraos
2.7
.006
2.56
1.45
3.02
1.43
Las alturas
3.8
.000
2.57
1.68
3.30
1.59
2.0
.045
2.54
1.59
2.20
1.39
Perderse
4.6
.000
2.77
1.58
3.59
1.45
El silencio
2.9
.004
1.89
1.28
2.36
1.48
Equivocarse
3.3
.001
2.32
1.34
2.84
2.40
2.0
.040
3.09
1.55
3.46
1.53
3.0
.002
3.02
1.46
3.54
1.42
Perder dinero
2.4
.017
2.28
1.41
2.66
1.37
Que me regaen
2.33
.021
1.95
1.11
2.24
1.06
Que me golpeen
4.06
.000
2.32
1.33
2.97
1.45
Un secuestro
3.3
.001
3.9
1.46
4.41
1.18
Ir a la escuela
3.3
.001
1.42
0.97
1.12
0.48
Los roba-chicos
3.1
.002
2.87
1.59
3.42
1.43
Falta de libertad
2.04
.042
2.25
1.35
2.58
1.47
Discusin
De acuerdo con los resultados obtenidos, se observa
que todos los nios han experimentado miedo en alguna ocasin. Al respecto, Mndez (1999) menciona
que los nios experimentan miedos a lo largo de su
desarrollo y que la mayora son pasajeros, de poca intensidad y propios de una edad determinada.
Valiente (2003) seala que los miedos son ms comunes durante la infancia, presentan un curso evolutivo y su prevalencia va en funcin de la edad. Es importante decir que con base en que todos los seres vivos
nos movemos entre el nacimiento y la muerte, el mayor
y nico miedo que tenemos es el de morir, y este a su vez
tiene una ntima relacin con otros tipos de miedo que
que se les presentan (Valdez, 2006). Lo anterior coincide con lo dicho por Mira y Lpez (1957) acerca de
que los nios temen a la ruptura de relaciones por su
invalidez o ineficiencia para satisfacer sus necesidades,
ya que las nias le temen a la agresin fsica porque se
sienten incapaces para defenderse.
Otras explicaciones en relacin con la mayor intensidad y frecuencia de los miedos en las nias se refieren a la deseabilidad social y a las pautas educativas
familiares. La primera hiptesis sugiere que los nios
manifiestan menos miedos de los que sienten en realidad porque es lo que se espera de ellos. La segunda
explicacin se refiere a la educacin que reciben las
nias, pues los padres suelen emplear con sus hijas estrategias que fomentan comportamientos temerosos y
dependientes, frente a los nios a quienes primordialmente se les refuerza la independencia y la seguridad
personal (Merrel y Gimpel, 1998).
Segn Sassaroli y Lorenzini (2002) esto sera coherente con el rol general de comportamiento femenino
(necesidad de proteccin, temerosidad, exteriorizacin
de los sentimientos, etc.) frente al rol masculino (ausencia de temor, valor y defensa del sexo dbil).
Otro aspecto relevante que menciona Mndez
(1999), es que las nias registran una puntuacin ms
alta en las pruebas de miedos que los nios, y que este
hallazgo es generalizado en la cultura mexicana. Sin
embargo, es importante sealar que el dato se repite
tanto en comunidades autnomas como en pases desarrollados, lo cual concuerda con los resultados que
se obtuvieron en la presente investigacin, donde efectivamente el mayor grado de miedo lo obtuvieron las
nias.
En conclusin, todo parece indicar que el miedo
es el motor central de la conducta humana que surge
ante un estimulo sorpresivo y que, de no resolverse a
tiempo, se manifiesta con ansiedad (Heiliger, 1988).
Se considera que la paz o equilibrio es la tendencia
natural de la vida, lo que de forma directa o indirecta
pretendemos alcanzar mediante la aplicacin de nuestras tendencias de personalidad natural o individual
que cubren nuestras necesidades o carencias y que nos
permiten evitar cualquier contacto con los niveles, tipos, reacciones y formas del miedo. De esta forma se
puede comprobar que los miedos presentados por los
nios se pueden clasificar dentro de los que propone la
54 | Psicologa Iberoamericana | Jos Luis Valdez Arely lvarez Diana Gonzlez Norma Gonzlez Arratia Sergio Gonzlez
Referencias
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redalyc.uaemex.mx/.
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King, N. J., Hamilton, D. I. & Ollendick, T. H. (1988).
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King, N. J. & Ollendick, T. H. (1997). Annotation: Treatment of childhood phobias. Journal Child Psychology
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Lutz, C. (1988). Unnatural Emotions: everyday sentiments
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Assessment, Treatment (Hardcover). New Jersey
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Mira y Lopez (1957). Los cuatro gigantes del alma. Mxico:
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Musen, P., Conger, J. & Kagan, J. (1980). Desarrollo
Psicolgico en el nio. Mxico: Trillas.
Ostrosky, F. (2000). Toc,toc!, Hay alguien ah?. Mexico:
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Papalia, E. D. & Wendkos, D. S. (2005). Psicologia del desarrollo. Mexico: McGraw Hill.
Psicologa Iberoamericana (Enero-Junio, 2010), Vol. 18, No. 1, pp. 56-68 ISSN 1405-0943
Resumen
Se presenta una correlacin ente los niveles de estrs de estudiantes universitarios y personas adultas mayores,
con el objetivo de determinar cules son las principales variables que pueden influir en tales niveles. Se encontr
que, de manera estadsticamente significativa, los estudiantes presentan mayor estrs que las personas mayores.
Los sntomas que ms se presentaron en ellos fueron: cansancio, falta de energa, falta de satisfaccin con lo que
se hace, intranquilidad, problemas para la toma de decisiones, vida apresurada, falta de seguridad y proteccin,
miedo al futuro y a las responsabilidades, falta de tiempo para s mismo y plazos de tiempo. Se recomienda tomar
las medidas preventivas y correctivas adecuadas para que los niveles de estrs no lleguen a un estado patolgico
donde resulten nocivos y hasta fatales para la salud de las personas.
Descriptores: Estrs, estresores, estudiantes, adultos mayores, salud.
Abstract
This article analyzes a correlation between the levels of stress in university students and aged people with the
purpose of determining the main variables that can influence such levels. Findings show that students present statistically significant higher levels of stress than aged people. The most common symptoms that students suffered from were: tiredness, lack of energy, lack of satisfaction with what they do, worry, problems
in taking decisions, a hurried life, lack of security and protection, fear of the future and of responsibilities, lack
of time for themselves and deadlines. We recommend taking preventive and corrective measures in order to
avoid that levels of stress become pathological factors which may be harmful and even fatal for peoples health.
Key words: Stress, stressors, students, aged people, health.
Introduccin
En la actualidad, las definiciones del estrs coinciden en
calificarlo como una transaccin entre la persona y el
ambiente (Rodrguez, 2001: 60), o una situacin resultante de la interpretacin y valoracin de los acontecimientos que la persona hace. Desde este punto de
vista, el estrs es la condicin que resulta cuando las
transacciones entre una persona y su ambiente la conducen a percibir una discrepancia (real o no) entre las
demandas de la situacin y sus recursos biolgicos,
psicolgicos o sociales (Rodrguez, 2001: 60).
El estrs es el efecto del requerimiento que se le
hace a un ser humano. La fuente puede ser externa o
* Para correspondencia para cualquiera de los autores dirigirse a: Instituto de Investigaciones Psicolgicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis
Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial nimas, 91190, Xalapa, Ver., Mxico, tel. (228) 8418900 ext. 13208 correo electrnico: zhernandez@uv.mx; eromero@uv.mx.
interna. Por su parte, el requerimiento puede ser positivo o negativo. Segn Clegg (2001), se puede decir que
no existe vida sin estrs.
Desde la antigedad existe la creencia popular de
que el estrs emocional es causa de enfermedad. Hace
slo unas pocas dcadas se convirti en una idea respetable desde la perspectiva cientfica, nocin que compartan con el mismo entusiasmo tanto los mdicos
como cualquier otra persona. Se realizaron una serie de
estudios que influyeron en forma particular en el convencimiento de una comunidad mdica muy escptica
ante la idea de que la mente poda afectar al estado fsico
(Belsky, 2001).
Es ms, el estrs crnico, que resulta de estar de
manera continua bajo circunstancias demandantes,
puede llegar a ser emocional y fsicamente extenuante,
con alto riesgo de desarrollar enfermedades y manifestaciones relacionadas con el estrs (Ortega, Ortiz y
Coronel, 2007).
El estrs constituye una condicin a la que todos
los seres humanos se ven expuestos en algn momento
o circunstancia de su vida. De acuerdo con Rout y Rout
(2002):
Es un proceso complejo en el cual el individuo responde a demandas o situaciones ambientales (estresores) con un patrn de respuestas por parte del
organismo que pueden ser fisiolgicas, conductuales,
cognitivas, emocionales o una combinacin de ellas,
en el momento de ser interpretadas estas demandas o
situaciones como amenazantes. (p. 18)
| 57
Los problemas de salud de la juventud, etapa cronolgica en la que est incluida la poblacin estudiantil
universitaria, son diferentes a los que se presentan en
otras etapas de la vida, como la vejez, pues ms bien
se caracteriza por la carga psicosocial elevada y la baja
incidencia de trastornos orgnicos. Los jvenes son un
segmento relativamente sano de la poblacin (Barra,
2004), y cuando reportan mala salud, es por lo regular resultado de accidentes y lesiones producidas por
conflictos armados, actos de violencia, uso de drogas o
ITS,2 principalmente. Los accidentes y las lesiones son
las causas principales de la morbilidad, la mortalidad
y la discapacidad entre los jvenes (ONU, 2005).
En esta edad, los factores psicosociales tienen mayor peso que los biolgicos en la aparicin de estrs,
habitualmente generados en los lugares donde viven los
jvenes: centros escolares, deportivos, laborales, de entretenimiento y familiares. Intervenir en los factores de
riesgo dentro del proceso educativo imprime a sus actividades un carcter preventivo y de promocin de su
salud, ms que correctivo, por lo que es una necesidad
apremiante aportar informacin dentro de este campo.
En Mxico, Gonzlez-Fortaleza (1996) estudi
la ocurrencia de estresores familiares, sociales y relativos a la sexualidad entre los jvenes. Encontr que
los varones con estudios de secundaria reportaron
un mayor porcentaje de estresores familiares (prohibiciones de sus padres, problemas con stos por sus
bajas calificaciones, hermanos que han interferido en
sus vidas), mayor ocurrencia de estresores sociales
(problemas con su mejor amigo, sentimientos de ser
criticados y ofendidos) y mayor estrs en el rea de la
sexualidad (prejuicios que les han impedido gozar de
su sexualidad, evitar las relaciones sexuales por temor
al desprestigio o a contagios, problemas con sus parejas). Adems de estudiar la ocurrencia de estresores,
Gonzlez-Fortaleza (1996) estudi los niveles de estrs
percibido (evaluacin cognitiva) en las esferas familiar,
social y sexual de los jvenes, donde pudo comprobar
que los hombres reportaron un nivel significativamente mayor de estrs que las mujeres en el rea social
y sexual.
Por su parte, Serrano (2003), seala que las jvenes
yucatecas manifiestan mayor estrs por las prohibi2
Mtodo
Participantes
Ciento dos personas adultas mayores (adultos mayores
es el trmino que se aplica a aquellas personas cuyo
lmite inferior de edad son los 60 aos), 39 hombres y
63 mujeres, que representan 38.2% y 61.8% de la muestra respectivamente, fueron escogidas de manera voluntaria. Se detect a aquellos adultos mayores que asisten regularmente al Instituto Nacional para el Adulto
Mayor (INAPAM), institucin donde se llev a cabo el
estudio y una vez elegidos, se les contact de manera
individual y personal. El que haya mayor cantidad de
mujeres se debi a que son muchas ms las personas
del sexo femenino que asisten a esta Institucin que
las de sexo masculino.
El tamao de la muestra se obtuvo a partir de la
frmula para estudios complejos de Rojas (1995) debido a que la poblacin total es menor a 10,000 elementos. Fueron varios los clubes de entre los que se
eligieron participantes, a los que se aplic un cuestionario, a manera de entrevista, compuesto por preguntas
abiertas y cerradas, en donde el entrevistador haca las
preguntas y anotaba las respuestas. La instruccin, por
tanto, la daba el entrevistador explicndoles los objetivos del estudio y pidindoles su colaboracin mediante
la respuesta a las preguntas que se les realizaran.
| 59
Situacin o mbito
El estudio se llev a cabo en una estancia diurna dependiente del Desarrollo Integral de la Familia (DIF)
estatal exclusiva para el uso de personas mayores de 60
aos. Dicha estancia est compuesta por clubes que se
agrupan segn los intereses de sus integrantes, que
se renen de una a tres veces a la semana. En promedio
asisten 300 personas diariamente a esta Institucin.
Con relacin a la muestra estudiantil, los cuestionarios fueron aplicados en su facultad, dentro de sus salones de clase, ubicados en la Facultad de Psicologa de
la Universidad Veracruzana, de la ciudad de Xalapa,
Veracruz, institucin pblica cuya poblacin aproximada es de un total de 500 estudiantes, en su mayora
mujeres (alrededor de 80%).
Instrumentos
Cuestionario de datos generales: se aplic un cuestionario que recababa informacin sobre edad, sexo,
escolaridad, enfermedades, estado de salud percibido,
ocupacin, estado civil, satisfaccin con el apoyo social
recibido, estado de nimo, entre otras cuestiones. Adems, mediante dicho instrumento se trataba de identificar los principales estresores percibidos por la poblacin de estudio.
Cuestionario de estrs percibido (PSQ): La escala para valorar el nivel de estrs es una escala tipo
Likert que consta de 30 reactivos con tres opciones de
respuesta; esta escala fue tomada y modificada de la
original de Levenstein, Prantera, Vera, Jarvo, Scribano,
Andreali, Luzi et al., (1993), que consta de 20 reactivos
y no incluye el componente social de los factores de
estrs medioambientales.
En la versin de 20 preguntas de esta escala no se
incluy un componente explcitamente social de los
factores de estrs medioambientales. Por ejemplo, en
lo que se refiere especficamente a las tensiones interpersonales, slo uno de los cuatro items se mantuvo
(Siento demasiadas demandas hacia m). Lo cual
es una posible limitacin de la versin breve PSQ. En
suma, en la validez de constructo los resultados sealan que el componente psicolgico de la percepcin
de estrs est bien representado por los 20 tems del
PSQ, mientras que el componente social no lo est.
Por lo tanto, los estudios que se centran firmemente en
cuestiones de estrs social deben preferir el uso de la
original de 30 tems, como es el caso que nos ocupa.
La Escala de Levenstein y colaboradores Cuestionario de Estrs Percibido (PSQ) refleja, de manera particular, lo que experimentan de manera subjetiva
las personas ante determinadas situaciones, y puede
ser aplicada a adultos de cualquier sexo, edad y nivel
socioeconmico. En ella se presenta una gran variedad de situaciones para que las personas respondan de
acuerdo a su interpretacin subjetiva. Del anlisis
factorial resultan siete dimensiones: pensamientos
molestos, irritabilidad, falta de alegra, fatiga, preocupaciones, tensiones y demandas (Fliege, Rose, Arck,
Levenstein & Klapp, 2004). En esta investigacin, para
determinar si las personas se ubicaban en un nivel
alto, bajo o medio de estrs, slo se consider la puntuacin global, o sea, la suma obtenida en las siete dimensiones.
Las caractersticas psicomtricas demostraron ser
favorables. La PSQ muestra una alta correlacin con la
Escala de Percepcin de Estrs de Cohen, el Inventario
de Ansiedad (State-Trait-Anxiety Inventory), y la Escala de Depresin (CES-D Depression Scale). En cuanto
a la validez externa, en un estudio prospectivo, los autores pudieron predecir los resultados adversos en la
salud por medio de valores PSQ. En comparacin con
otras escalas para medir estrs, la PSQ muestra las siguientes ventajas (Levenstein et al., 2000):
1. Desde un punto de vista conceptual, la percepcin
de estrs se pide lo ms directamente posible, sin
sugerir las respuestas y sin que el entrevistado se
sienta amenazado por los resultados.
2. Evala, adems de la puntuacin general, diferentes facetas de la percepcin de estrs que son
de inters.
3. Proporciona informacin, no slo sobre las respuestas de la persona con relacin al estrs, sino
tambin con respecto a la percepcin de los estresores externos.
Procedimiento
Con relacin a las personas mayores, se pidi permiso a la autoridad correspondiente para realizar el estudio, a la cual se le explicaron los objetivos y beneficios
de la investigacin. Luego se obtuvo una muestra aleatoria de las personas que asisten con regularidad a la
Institucin y, una vez elegidas quienes participaran, se
les contact de manera individual. Tambin a ellas y
personalmente se les explicaron los objetivos y beneficios del estudio y se les solicit su cooperacin para
responder a la entrevista individual, que estuvo basada
en las preguntas del Cuestionario de Estrs Percibido
(PSQ) y en el de datos generales. El investigador haca
las preguntas y anotaba las respuestas de los participantes. Por ltimo se llev a cabo el procesamiento de
la informacin obtenida.
Tambin se solicit la cooperacin voluntaria de
los miembros de la poblacin estudiantil que se eligieron de manera aleatoria de la lista del total de alumnos de la Facultad que participaran en el estudio, explicndoles los objetivos de manera grupal. De esta
misma manera fueron autoaplicados los instrumentos de medicin. En este caso fueron autoaplicados
porque, caso contrario de las personas mayores, los
estudiantes estn ms familiarizados con este tipo de
pruebas, todos saben leer y escribir y cuentan con la
agudeza visual suficiente para poder leer las preguntas.
En ambos casos los cuestionarios fueron contestados
de forma annima.
Resultados
La valoracin de los datos se realiz en el SPSS versin
11 de Windows. Se utiliz la chi cuadrada como medida de comparacin entre variables, con una significancia de p<. 05. Se utiliz la prueba de chi cuadrada (X)
porque los datos se pueden agrupar en categoras.3 La
prueba de chi cuadrada es especialmente til cuando
los datos del estudio de investigacin se recopilan en
forma de categoras. Algunos ejemplos de dichas categoras son: jvenes-mayores, estrs bajo-estrs alto,
est irritable-no est irritable, se divierte-no se divierte, etctera.
Tabla 1. Niveles de estrs de personas mayores
y estudiantes universitarios
Estrs alto
Estrs
medio
Estrs bajo
Estudiantes
7.56%
55.5%
37.0%
Personas
mayores
2.0%
25.5%
72.5%
Participantes
Al comparar nivel bajo con medio entre ambas poblaciones se encontr una diferencia estadsticamente
significativa (X = 24.5), con una p<.05.
Al comparar nivel medio con alto entre ambas
poblaciones no se encontr una diferencia estadsticamente significativa (X = .50), p< .05.
Al comparar nivel bajo con alto entre ambas poblaciones se encontr una diferencia estadsticamente
significativa (X = 14.1), p< .05.
Significativamente (X= 27.9) y con una p<.05
tienen un nivel ms bajo de estrs las personas mayores comparadas con los estudiantes. De ello se infiere
que los estudiantes tienen un mayor nivel de estrs que
los adultos mayores, con significancia estadstica, lo
cual se confirma en la siguiente tabla que compara los
resultados de cada una de las preguntas que contena el
instrumento de medicin.
3
Una categora es una divisin de un esquema lgico de un grupo de
personas o una serie de respuestas
| 61
Tabla 2. Respuestas comparativas entre estudiantes y adultos mayores correspondientes al instrumento de medicin
por porcentajes. En todos los casos p<.05
Cuestin
Estudiantes
S
Adultos mayores
No
No
Se siente descansad@
23.5
76.5
59.8
40.2
30.0
16.0
84.0
15.7
84.3
.003
8.4
91.6
10.8
89.2
.36
91.6
8.4
73.5
26.5
2.63
Se siente sol@
11.8
88.2
9.8
90.2
.22
44.5
55.5
37.3
62.7
1.2
67.2
32.8
85.3
14.7
9.7
Se siente cansad@
22.7
77.3
18.6
81.4
.54
7.6
92.4
20.6
79.4
7.9
Se siente tranquil@
37.0
63.0
74.5
25.5
31.1
79.0
21.0
44.1
55.9
28.6
5.9
94.1
14.7
85.3
4.77
32.8
67.2
57.8
42.2
13.9
16.0
84.0
8.8
91.2
23.7
6.7
93.3
9.8
90.2
.69
83.2
16.8
51.0
49.0
26.3
47.9
52.1
83.3
16.7
30.0
18.5
81.5
12.7
87.3
1.4
14.3
85.7
7.8
92.2
2.3
5.0
95.0
8.8
91.2
1.2
Se divierte
47.9
32.1
60.8
39.2
3.7
53.8
46.2
28.4
71.6
14.5
48.7
51.3
31.4
68.6
6.9
9.2
90.8
15.7
84.3
2.1
Se siente alegre
64.7
35.3
74.5
25.5
2.5
10.9
89.1
13.7
86.3
.4
15.1
84.9
18.6
81.4
.5
17.6
82.4
10.8
89.2
6.6
37.8
62.2
72.5
27.5
26.7
38.7
61.3
15.7
84.3
14.4
Se siente frustrad@
Se siente desanimad@
Tambin en la tabla 2 se observa que los estudiantes universitarios, en comparacin con los adultos mayores y
de manera estadsticamente significativa (p<.05), tienen
mayores puntuaciones en los aspectos siguientes:
Sienten ms que tienen que tomar demasiadas decisiones
Se sienten ms tensos, ms nerviosos
Sienten ms que tienen prisa
Tabla 3. Datos generales comparativos por porcentajes entre estudiantes y adultos mayores. En todos los casos p<.05
Estudiantes
Adultos
mayores
76.5
28.4
63.8
10.9
54.9
49.5
74.8
57.8
7.13
52.1
46.1
.56
56.3
57.8
.03
71.4
74.5
.26
60.5
78.4
7.26
Se siente independiente
34.5
83.3
63.6
20.2
13.7
1.56
14.3
55.9
42.7
Variables
| 63
Discusin
En oposicin a las creencias que afirman que la etapa
de la vejez es una etapa de gran estrs debido a la amplia gama de prdidas que se padece en esta edad, la
falta de independencia as como de adaptacin a nue-
Estudiantes
Personas mayores
Salud personal
3.4
5.9
Salud de otr@s
5.0
8.8
Problemas econmicos
15.1
23.5
Problemas familiares
23.5
30.4
Problemas de pareja
4.2
2.0
Asuntos laborales
5.9
2.0
10.1
Asuntos escolares
54.6
16.8
1.7
16.7
Tabla 5. Actividades que realizan para disminuir el estrs tanto estudiantes como adultos mayores
en trminos de porcentajes
Actividades para disminuir estrs
Estudiantes
Adultos mayores
Hacer deporte
12.6
25.5
45.4
27.5
Refugiarse en la religin
7.8
Refugiarse en s mism@
8.4
5.9
12.6
6.7
Relajarse o dormir
39.5
13.7
6.7
2.0
4.2
18.6
11.8
3.9
Llorar
10.9
7.8
4.2
4.9
10.1
Agredir a otros
5.9
Cuidar su salud
| 65
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Resumen
El propsito del presente estudio fue obtener evidencia del efecto de las instrucciones Socialmente Deseables
en los resultados de los Cuestionarios que evalan la Capacitacin (CEC). El CEC mostr un ndice adecuado
de consistencia interna ( =.92), una validez de factorial de 71.08%. Como medicin de DS se utiliz la escala de Marlowe y Crowne (MCSDS) con un =.778, en sus dimensiones de atribucin y negacin. Se consideraron
instrucciones mediante la induccin de respuestas socialmente deseables vs. estndar e instructores internos vs.
externos. Las dos escalas mostraron asociaciones bajas pero significativas (r = .187, p < .01). La correlacin mayor
se encontr en la interaccin entre la instruccin estndar y el instructor interno, principalmente en la dimensin
de atribucin. A pesar de tratarse de una evaluacin de un tercero, hay evidencia de que las personas puedan estar
sesgadas en sus juicios y presentar distorsiones en las respuestas atribuibles a la DS.
Descriptores: Deseabilidad social, instrucciones socialmente deseables, evaluacin de la capacitacin, psicologa organizacional, MarloweCrowne.
Abstract
The purpose of this study was to obtain evidence of the effect that the Socially Desirable instructions have in the
results of the CEC (for its initials in Spanish for Training Evaluation Questionnaire). A preliminary psychometrics
analysis of CEC revealed an index of internal consistency of = .92, and factorial validity that explains 71.08 % of
the variance. To measure the DS the Marlowe-Crowne Scale (MCSDS) was administrated which also observed an
internal consistency of = .778, based in their two theoretical dimensions: attribution and denial. The procedure
considered two types of instructions (socially desirable induced responses vs. Standard) and two types of instructors
(internal vs. external). Correlation analysis showed low but significant associations (r = .187, p <.01), between both
scales. The major index of correlation found was among the interaction of the standard instruction and the internal instructor mainly with the dimension of attribution. Despite of being an evaluation of a third person, there is
evidence that implies that people can be biased in their judgments and show distortions in the answers conferred to
social desirability.
Key words: Social desirability, socially desirable instructions, training evaluation, organizational psychology,
Marlowe-Crowne.
* Para correspondencia con el Mtro. Francisco Javier Enrquez Jimnez, dirigirse a Petrleos Mexicanos, Av. Marina Nacional No. 329 C3, Col.
Petrleos Mexicanos, Delegacin Miguel Hidalgo, C. P. 11311, telfono: 19442500. Ext. 56 756, correo electrnico: francisco.enriquez30@yahoo.com
Para correspondencia con la Dra. Alejandra Domnguez Espinosa, dirigirse a Prolongacin Paseo de la Reforma No. 880, Edif. J, 2do. Piso, Col.
Lomas de Santa Fe, telfono 5950-40-00. Ext. 4876, correo electrnico: alejandra.dominguez@uia.mx.
Introduccin
Dentro del rea de accin de los psiclogos organizacionales se encuentra la planeacin y organizacin de
las actividades de capacitacin de los empleados. Los
cursos de capacitacin incorporan, dentro de sus sistemas de control de calidad, evaluaciones acerca de las
actividades y de las habilidades de los instructores, con
el objetivo principal de comprobar si la capacitacin ha
sido eficaz de acuerdo con los propsitos planteados.
Sin embargo, los instrumentos con los cuales se realizan dichas evaluaciones no son sujetos de escrutinio
ni se comprueban sus cualidades psicomtricas, por lo
que, en ocasiones, las estimaciones que se desprenden
de ellos pueden proporcionar informacin ineficaz o
incierta.
Gran parte de la literatura cientfica ha proporcionado evidencia acerca de las principales fuentes de varianza de error que muestran las herramientas de auto
reportes, tales como la aquiescencia, las respuestas
extremas y en particular la deseabilidad social (DS)
(Anastasi & Urbina, 1998). Esta ltima fuente de invalidacin hace referencia a cuando las personas tienden a mostrarse a s mismas de acuerdo a las normas
sociales establecidas de una manera exagerada o poco
habitual. La DS implica sobredimensionar las actitudes
y comportamientos socialmente deseables y reducir los
comportamientos y actitudes socialmente desaprobados o menos deseables (Collazo, 2005; Coq & Asin,
2002; Crowne & Marlowe, 1960; Ellington, Sackett, &
Hough, 1999; Gonzlez & Iruarrizaga, 2005; Paulhus,
1984). La DS se evidencia cuando el sujeto escoge una
respuesta deseable pero poco frecuente en contraposicin a la conducta ms comn pero menos deseable,
o bien cuando se elige el reactivo por la conveniencia
social de la respuesta (Braun, Jackson, & Wiley, 2002;
Kerlinger & Howard, 2002; Nunnally & Bernstein,
1995).
Una de las tcnicas o procedimientos que se emplean con ms frecuencia para evidenciar la contaminacin de una medicin por DS es utilizar una escala
explicita de DS en conjunto con la escala de inters y
verificar si existe una asociacin significativa y moderada entre ellas; de ser as, se asume la presencia de DS
(Havercamp & Reiss, 2003; Kellar, Treadwell, Kumar,
& Leach, 2002; Kolotkin & Crosby, 2002; Mikolajczak,
Luminet, Leroy, & Roy, 2007; Rahim, 1982, 1983,
Evaluacin de la capacitacin
y sus beneficios
La capacitacin est orientada a satisfacer las necesidades de las organizaciones de incorporar conocimientos, habilidades y actitudes en sus miembros, como
parte de su natural proceso de cambio, crecimiento y
adaptacin a nuevas circunstancias internas y externas.
Sin embargo, la medicin de los resultados de las acciones de capacitacin en el marco de las organizaciones
es probablemente el aspecto menos desarrollado de los
que componen esta disciplina. Ello se debe a lo difcil,
pero posible, que es medir los resultados de la capacitacin, en razn de la subjetividad implcita de lo que se
va a medir, debido al alto impacto de diversas variables
sobre el comportamiento humano, y por ltimo por la
magnitud del esfuerzo que significa una medicin en
materia de tiempo, recursos, etctera (Blake, 2000).
Cuando se habla de capacitacin se hace referencia
a un proceso mediante el cual se trata de obtener determinados beneficios que justifican su existencia, por
ejemplo: menos accidentes de trabajo, menor rotacin,
incremento de las aptitudes, mayor productividad o
Deseabilidad social
El punto de partida del constructo de la deseabilidad
social es el supuesto de que algunas de las alternativas
de respuesta ante ciertos reactivos de personalidad son
socialmente ms convenientes o deseables que otras,
por lo que algunos sujetos pueden tender a elegirlas
con independencia de cul sea su nivel autntico en
el rasgo que el reactivo pretende medir (Ferrando &
Chico, 2000). La mentira, el engao o la ocultacin, la
deformacin y tergiversacin de la informacin son
conductas consustanciales al ser humano, que persiguen diversos fines en el proceso de interaccin so-
Al igual que con cualquier medida de lpiz y papel de las caractersticas y comportamientos humanos, un problema relacionado con los inventarios de
personalidad se vincula con su validez. Muchos de los
reactivos de los inventarios requieren que quienes responden admitan cosas que podran desear no admitir,
sino, por el contrario, presentarse de la manera ms favorable. La veracidad cuando se debe responder puede
ser un problema grave y es probable que los individuos
no estn dispuestos a decir la verdad (Aiken, 2003).
Muchos investigadores han buscado la forma de
medirla y, si es necesario, controlarla para asociarla a las
distorsiones en los auto reportes. Una importante alternativa en esta direccin ha sido el desarrollo de escalas
para medir las diferencias individuales en la respuesta
socialmente deseable. A travs de los aos, muchas de
estas escalas han sido desarrolladas y aplicadas ampliamente en diversos campos de investigacin bsica, pero
sus usos en la prctica han sido cuestionados por la forma en que se debe evaluar y controlar la deseabilidad
social en los inventarios auto descriptivos.
Mtodo
Participantes
Los participantes de la presente investigacin fueron
empleados de una empresa paraestatal con sede en
ciudad de Mxico, que asistieron a un curso de capacitacin de tipo administrativo, tcnico, informtico,
de seguridad fsica o de desarrollo humano (20 horas
mnimo y 40 horas mximo). El tamao de la muestra
fue de 298 participantes, 177 mujeres, 118 hombres (3
no proporcionaron sus datos), cuyos integrantes fueron seleccionados de manera no probabilstica intencional. Los sujetos fueron repartidos aleatoriamente
entre los dos mtodos de recogida de informacin que
se utilizaron. En el caso del primer mtodo de recogida
de datos (Instruccin-Evaluacin favorable inducida),
se utilizaron 140 sujetos, 81 mujeres y 59 hombres, con
una media de edad de 42 aos y una desviacin tpica
de 10, adems de un rango de 21 a 66 aos. El segundo
grupo (Instruccin-Estndar), estuvo formado por 155
sujetos, 96 mujeres y 59 hombres con una edad media
de 44 aos y una desviacin tpica de 10.93, un rango de
18 a 72 aos. La media de edad de la muestra total
fue de 43 aos y una desviacin tpica de 10.76, rango
de 18 a 72 aos. En cuanto a la situacin laboral, la
mayora de los trabajadores eran de base (definitivos);
93.73% sindicalizados y slo 6.27% de confianza. En el
formato del CEC, no se contempla recabar los datos de
escolaridad ni antigedad del trabajador.
Instrumentos
El Cuestionario para la Evaluacin de la Capacitacin
(CEC), es una escala tipo Likert, compuesta por 21 reactivos, divididos en secciones temticas: 10 reactivos dirigidos a evaluar el desempeo del instructor; 2 las instalaciones; 3 evalan los materiales proporcionados en
el curso y 6 miden en trminos generales el desarrollo
de evento. Los reactivos se presentan en una escala de
respuesta de 5 puntos en los lmites de 1 (Totalmente
en desacuerdo) a 5 (Totalmente de acuerdo). El CEC
tiene un coeficiente de confiabilidad de .92 y una varianza acumulada de 71.08%. Este cuestionario ha sido
utilizado desde hace 30 aos y fue desarrollado de manera explcita por el Instituto Mexicano del Petrleo
para PEMEX (anexo I).
La Escala de deseabilidad social de Marlowe y
Crowne (MCSDS), que evala diferencias individuales en deseabilidad social, est constituida por 33 reactivos que se contestan por eleccin forzada entre
Verdadero (V) y Falso (F). Dieciocho de los reactivos
son denominados de atribucin y 15 son considerados
de negacin. En el caso de los reactivos 1, 2, 4, 7, 8, 13,
16, 17, 18, 20, 21, 24, 25, 26, 27, 29, 31 y 33, a cada respuesta V le corresponde el puntaje 1 y a cada respuesta
F el puntaje 0. El resto de los tems se punta de forma
inversa.
Procedimiento
Cada ao, Petrleos Mexicanos programa una serie de
cursos de capacitacin para el personal de las oficinas
del Centro Administrativo de la ciudad de Mxico. En
este caso, dicho programa se llev a cabo de febrero a
septiembre de 2009. Se le dio seguimiento a la programacin de cada uno de los cursos hasta su conclusin.
De acuerdo con el tipo de instructor que hubiere impartido el curso (ya sea interno o externo) y previo al
trmino del curso, se prepararon las instrucciones (inducidas y estndar) para cada profesor, segn el caso.
De acuerdo al nmero de participantes en cada grupo,
se orden al alzar el Cuestionario de Evaluacin de la
Capacitacin (CEC) y el MCSDS y en la parte superior
de stos se incorpor una hoja blanca tamao carta
con las instrucciones que inducan a evaluar favorablemente al instructor y otro juego con las instrucciones
tipo estndar, que procuraba mantener la misma
proporcin de ambos ejemplares para todo el grupo.
Tratamiento estadstico
A fin de determinar si existe una relacin entre los
puntajes de las evaluaciones del desempeo de los instructores de cursos de capacitacin y los puntajes de la
escala del MCSDS, se utilizar la prueba de correlacin
de Pearson y posteriormente se agruparn, en primera
instancia, por tipo de instructor (interno o externo) y
por ltimo por tipo de instruccin (evaluacin favorable inducida o tipo estndar) para observar si existe
alguna variacin entre stas. Se realiz un anlisis de
frecuencia para conocer la poblacin por edad y sexo.
Resultados
En la tabla 1 se muestra el promedio de la Escala de
Deseabilidad Social de Marlowe-Crowne (MCSDS)
y las calificaciones del Cuestionario de Evaluacin
de la Capacitacin (CEC), sus desviaciones estndar,
los puntajes de consistencia interna y las intercorrelaciones entre ambas herramientas. Se encontraron
correlaciones bajas pero significativas respecto del
CEC y MCSDS, lo que indica que en las estimaciones
Rango
DE
1. MCSDS
0 a 33
24
5.09
.778
a. Atribucin
0 a 18
13
3.07
.670
.796**
b. Negacin
0 a 15
11
3.23
.775
.817**
.301**
2. CEC
0 a 105
93.45
12.44
0.92
.187**
.178**
.125*
Nota. N = 268. MCSDS = Marlowe-Crowne Social Desirability Scale, CEC = Cuestionario de Evaluacin de la
Capacitacin. = Cronbachs , **p < .01, *p < .05
Tabla 2. Intercorrelaciones del CEC y MCSDS segmentada por tipo de instruccin
Correlaciones
Instruccin
Escala/Cuestionario
1. MCSDS
Estndar 2
1
a. Atribucin
.806**
b. Negacin
.814**
.313**
2. CEC
.179*
.224*
.787**
.821**
.295**
.197*
.275**
Nota. Evaluacin favorable inducida1 N = 123; Evaluacin estndar2 N = 156, MCSDS = Escala de Deseabilidad
Social de Marlowe-Crowne, CEC = Cuestionario de Evaluacin de la Capacitacin. **p < .01, *p < .05.
Al contrastar el CEC y MCSDS por instructor interno y por tipo de instruccin, los puntajes muestran
una correlacin significativamente ms alta cuando no
se induce evaluar favorable el evento de capacitacin
(r = .262, p < .05), que cuando se administra con la instruccin que s induce a evaluarlo de manera favorable
(vase tabla 3). Nuevamente se observa que las personas que presentan comportamientos socialmente deseables, pero improbables en ocurrencia (atribucin),
muestran correlaciones significativas, en esta ocasin
medias-bajas, ante las instrucciones estndar (r = .421,
p < .01).
Las evaluaciones del instructor externo, tanto con
instrucciones que inducen favorecer su desempeo y
de tipo estndar, no mantienen relacin alguna con el
MCSDS y sus dos subescalas (tabla 4).
Tabla 3. Intercorrelaciones del CEC y MCSDS segmentada por tipo de instruccin e instructor interno
Correlaciones
Instruccin
Escala/Cuestionario
1. MCSDS
a. Atribucin
.749**
b. Negacin
.778**
2. CEC
Estndar2
.752**
.781**
.262*
421*
Nota. Evaluacin favorable inducida1 N = 67; Evaluacin estndar2 N = 94, MCSDS = Escala de deseabilidad social
de Marlowe-Crowne, CEC = Cuestionario de Evaluacin de la Capacitacin. **p < .01, *p < .05.
Tabla 4. Intercorrelaciones del CEC y MCSDS segmentada por tipo de instruccin e instructor externo
Correlaciones
Instruccin
Escala/Cuestionario
1. MCSDS
a. Atribucin
.873**
b. Negacin
.867**
.513**
2. CEC
Estndar2
.834**
.871**
.454**
Nota. Evaluacin favorable inducida1 N = 56; Evaluacin estndar2 N = 62, MCSDS = Escala de deseabilidad social
de Marlowe-Crowne, CEC = Cuestionario de Evaluacin de la Capacitacin. **p < .01, *p < .05.
Conclusiones
Considerar a la deseabilidad social (DS) como un estilo de respuesta, que potencialmente afecte las evaluaciones de los instructores que imparten cursos de
capacitacin, no ha sido documentado hasta ahora
dentro de la literatura cientfica. Al contabilizar cuestionarios de evaluacin de la capacitacin que se vean
afectados con respuestas distorsionadas de manera
positiva, se corre el riesgo de evaluar de manera favorable un programa de capacitacin que no lo merece.
Esta distorsin conlleva a seguir programando la intervencin de los mismos instructores o de la continuidad
de determinado evento, en vez de realizar los ajustes
necesarios o cambios sustanciales ms pertinentes.
Las consecuencias de una deteccin deficiente de la
comportamientos socialmente deseables. Los resultados indican que este estilo de respuesta tambin puede
distorsionar las evaluaciones de los cursos de capacitacin con instrucciones estndar y dar una buena
impresin de una tercera persona (instructores). Por
lo tanto, los cuestionarios que evalan la capacitacin
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empresarios andaluces. Metodologa de encuestas,
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U N I V E R S I D A D
I B E R O A M E R I C A N A
Maestra en Desarrollo
Humano*
La UIA a la vanguardia en el posgrado de Desarrollo Humano
Con ms de 35 aos formando a los mejores promotores
en Desarrollo Humano
Maestra en Orientacin
Psicolgica
La Maestra en Orientacin Psicolgica es un programa de
posgrado profesionalizante que est diseado para proporcionar una formacin terico-prctica en la orientacin
psicolgica. El plan de estudios en dos aos busca dar a los
alumnos un entrenamiento en habilidades clnicas por medio
de lecturas, discusin, prcticas e internado.
Es una maestra que responde a las necesidades contemporneas de actualizacin de los profesionistas dedicados
al rea de salud mental, que requieren de una preparacin de
alto nivel en las reas de prevencin, evaluacin e intervencin.
La Universidad Iberoamericana en colaboracin con la
Universidad de Scranton en Pennsylvania EUA, desarroll el
programa de Maestra en Orientacin Psicolgica.
Informes:
Oficina de atencin a estudiantes de posgrado
Inscripciones: todo el ao
Informes:
Oficina de atencin a estudiantes de posgrado
Tel: 5950-4088
Correo electrnico: maestria.desarrollo.humano@uia.mx
www.uia.mx posgrados- Maestra Desarrollo Humano
Doctorado en Investigacin
Psicolgica
El Doctorado en Investigacin psicolgica busca formar investigadores competentes a nivel internacional, para desarrollar
la Psicologa como ciencia en reas de investigacin contempornea que respondan a las necesidades relevantes de la
sociedad y contribuyan a resolver sus problemas.
El plan de estudios en dos aos ms tesis doctoral tiene
como objetivo formar doctores en Psicologa con un amplio
conocimiento de las bases conceptuales y metodolgicas de
la disciplina, capaces de realizar investigacin original, de alta
Los textos debern ser inditos y no podrn ser considerados simultneamente para publicacin en ninguna otra revista y otro medio
impreso. El Consejo Editorial los someter a dictamen ante dos miembros del Comit Arbitral y, para su publicacin, los dos dictmenes
debern ser aprobatorios. En caso de correcciones, se someter a un
tercer dictaminador.
El estilo y condiciones de las contribuciones debern ceirse a
las normas aprobadas por el Consejo Nacional para la Enseanza
FASES
ACTIVIDADES
TIEMPO
Todo el ao
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15 das
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CORREGIDOS (2 CORRECCIN)
Un mes
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Y CESIN DE DERCHOS
Un mes.
b) Impresin y produccin.
Un mes
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La presentacin de una contribucin a dictamen para su publicacin ser considerada como cesin de los derechos de autor a la Revista de
Psicologa Iberoamericana.
Instructions to Authors
Psicologa Iberoamericana, diffusion journal of the Psychology Depart-
ment at the Universidad Iberoamericana - Mexico City, addresses professionals, students and researchers in the health area. Is a published
biannually and it s committed to provide the fortification of research,
teaching and professional practice of psychology in its different approaches, by disseminating the work of scholars, practitioners and
graduate students, with special emphasis on the Education System
UIA-ITESO and the Iberoamerican region.
The work likely to be published must pertain to any of the editorial
guidelines of the journal:
1. Contrubutions including qualitative or quantitative reaserch,
teaching and profesional practice.
2. Critical analysis of methodologies and theories.
3. Reflection on the content and history of psychology and related
fields.
PHASES
The style, conditions, and above all, the citation within the text
and reference list of the submissions, are requested to adhere to the
standards approved by the Consejo Nacional para la Enseanza e
Investigacin en Psicologa de Mxico, mentioned in the American
Psychological Association (APA, 2001/2002). Publication Style Manual
of the American Psychological Association (2nd ed., 5th Ed. In English).
Mexico: Manual Moderno.
Specifically, contributions should include the article title (no more
than 15 words), an abstract of 120 and 150 words and 5 key words,
chosen based on the American Psychological Association, (2001).
Thesaurus of Psychological Index Terms (9th ed.). Washington, DC,
(In both Spanish and English). The text of the manuscript (including theoretical framework, method, results, discussion, conclusions
and references) must be submitted double - spaced (excluding from
this format: title, resumen, descriptores, abstract, key words, tables
and/or graphics). The maximum length of the manuscript should be 15
letter-size pages, with uniform margins of 2.5 cm, composed in Word,
Arial font size 11 pts.
At the same time, the author or authors, should incluye: full name
without appointment or academic degree, institution of allegiance and/
or department or faculty membership, mailing address, email, phone
and/or fax including area code at the bottom of the first page of the
document.
It is the authors responsibility to keep an updated data the editing process.
Papers should be emailed to: psicologa.iberoamericana@uia.mx.
The author will receive notification on the decision of the
Arbitration Board and the manuscripts received will not be returned
under any circumstance. There will be no publishing commitment.
The diagram that is presented, has the single propose of informing about the approximated times and of the different phases of the
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TIME
All the year round
Weekly answers are send of received,
after receiving the article
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Two Months
15 Days
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1 Month
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