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Quin quiera ser docente?

Planteamiento

Ser docente implica componentes esenciales, en vistas a lo que ya est ocurriendo en el


siglo XXI. Estos componentes refieren a la Personalidad, un Saber terico Prctico, ser
promotor del aprendizaje y la ejemplaridad. Implica, as mismo una formacin que en la
prctica es multideterminada, heterognea y compleja. Es una vocacin, segn parece. Lo
que pretendo en este ensayo es verificar estos aspectos para determinar las razones de ser
docente. Formarse es una labor multideterminada, heterognea y compleja. Quien quiera ser
docente, deber entender su relacin.

Desarrollo

Respecto de los componentes esenciales, a la capacidad de afecto, me permito definirla


como una habilidad para hacer saber y sentir a otro, que nos interesa lo que le suceda y en
particular, lo que le suceda en el proceso de aprendizaje. Es una construccin que debe ser
respaldada por las acciones, lo que sera para m, el modo de describir la ejemplaridad.
Esta ejemplaridad, de docente que est atento al proceso de enseanza-aprendizaje, desde
la ptica de quien dirige el proceso y por eso se hace responsable de aprender ms y mejor.
El saber terico prctico est ligado a este ltimo aspecto, porque debe dominarse el saber
de lo que se quiere sea aprendido por otro. Se trata de cuatro principios estrechamente
ligados que parecen estar fundidos entre s.

As mismo, si considero que la formacin docente es una prctica multideterminada por un


conjunto de contextos que la condicionan, el contexto social e histrico: en el que se
encuentra inmersa la formacin del docente y el contexto de la institucin a la que pertenece
el docente, tales como las normas que la rigen, las costumbre, los recursos existentes.

As mismo, es heterognea por las necesidades mismas de formacin, el tipo de saberes de


las profesiones involucradas y la modalidad que le involucre, sea esta presencial,
semipresencial o mixta. Por ltimo, la complejidad que implica hacer converger los contextos
antes expuestos, al momento de planear y realizar, as como converger con el modelo terico
que se adopte. (Bellido. 2006).

Por otro lado a la docencia la podemos parafrasear el Marco institucional de docencia, como
conjunto de tareas para la enseanza y el aprendizaje, mismas que implican: la
especificacin de lo que se desea ensear y cmo hacerlo, planearlo, programarlo, ejecutarlo
y la evaluacin los resultados del proceso. Incluye actividades de orientacin sobre la
vocacin del estudiante, programas de: servicio social, educacin continua, superacin
acadmica y la labor editorial. (UNAM. 2003)

Conclusin

Quien quiera ser docente, en el presente siglo deber entender que se trata de una actividad
compleja. Esta complejidad incluye la necesidad de producir aprendizajes que beneficien a
la sociedad y coadyuven en la solucin de los problemas del entorno en que se vive. En este
sentido, la funcin docente tiene como componentes esenciales y desafos: el de contar con
una personalidad basada en el aprecio al tema y a la labor de ensear; el saber tericoprctico, que implica el conocimiento del tema, pero tambin la actualizacin constante de la
profesin que se estudi y de la profesin como docente; promotor del aprendizaje, que
implica desarrollar habilidades para guiar el aprendizaje y de ejemplaridad que conlleva ser
un ejemplo para el estudiante. Que todo lo anterior implica tareas de orientacin para
personalizar el aprendizaje; participativa, en la que se produce una relacin de aprendizaje
en grupo y gestora que conlleva la participacin en labores administrativas.

Bibliografa

Bellido C.M.E. (2006). La profesionalizacin de la docencia. Mxico

Garca, G.J.L. (1999). El profesor del siglo XXI. Bordon 51 (4)


Marco institucional de la docencia. (2003). En Legislacin universitaria de la UNAM. UNAM,
Mxico.