UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

FACULTATEA DE
PSIHOLOGIE I TIINELE
EDUCAIEI
CATEDRA DE PSIHOLOGIE APLICAT
N EDUCAIE
EXTENSIA TG. SECUIESC
TRGU SECUIESC

BABE-BOLYAI
TUDOMNYEGYETEM
PSZICHOLGIA S
NEVELSTUDOMNYI TANSZK
KZDIVSRHELYI KIRENDELTSG

A JTK PSZICHOLGIJA S
MDSZERTANA

ELAD
SEBESTYN PIROSKA

2009-2010

A JTK PSZICHOLGIJA S MDSZERTANA

BEVEZETS
A jtk nevelsi clja a kellemes, feszltsgmentes lgkr kialaktsa, amelyben eleinte a
jtkossg, a felszabadult hangulat uralkodik, s ennek megtartsval rjk el a jtkossgbl kinv
alkot, kezdemnyez, cselekv hozzlls megszletst.
Az ltalnos kszsgfejleszts mellett a jtk clja a szemlyisg nyitsa, a fls gtlsok
oldsa, a btorsg flkeltse, a gondolkod- cselekv ember kialaktsa.
A gyereknek sok klnfle tevkenysge lehet elsdlegesen jtk, sok tevkenysgbe szvdhet
be ksr mozzanatknt a jtk, de a leglnyegesebb az, hogy nincs a gyereknek olyan lmnyelegyen az knos vagy kellemes, amely ne vlhatnk brmikor egy jtk kiindulsv.
A jtktevkenysgnek a soksznsge odavezethetn a gyermek letnek magyarzjt, hogy
csaknem mindent, amit a gyerek tesz, jtknak tekintsen.
Valban: a gyereknl minden lehet jtk. De nem minden az! St, egy formjban s
gesztusrendjben azonos viselkeds is lehet egyszer jtk, msszor cltudatos, helyzetmegold
cselekvs.
Nmeth Lszl szavait idzve:
,,A jv iskolja inkbb olyan benyomst kelt, mint a realista sznpad, a nz azt hiszi, egy
darab valsgos letet lesett meg, mindennapi emberek trsalgst, s csak fokrl fokra jn r, hogy ezt
az letdarabot magasabb cl szerint vlasztottk s preparltk ki, vletlenei mgtt szimblumok
rgztik a szablyszert, szerepli mgtt egy-egy sztnyl letsv van, amellyel a vilg egy-egy
aspektusa jn be az egyszer szobban.
Ha e perspektvbl a jtkpszicholgia eszkzei mr elfogadhatbb vlnak szmunkra, ha
trezzk, hogy sajt pedaggusi szemlyisgnk a ,,kulcsszerepl e realista sznpadon, a val let
gyakorlsban akkor a jtkpszicholgia mdszerei teljessggel betlthetik cljukat.

I. FEJEZET
A JTK LNYEGE S TULAJDONSGAI
1. A JTK LNYEGE

A gyermek jtkban mindenekeltt a felntt emberek lett, munkjt, viszonyait tkrzi,

utnozza a maga pszichikus fejldsnek sajtossgaival.
A jtk a gyermek gyakorlati tevkenysgnek f formja s gy a megismers korai tja,
az elsajttott ismeretek kiprblsa, rgztse, pontostsa.
A jtkban a gyerek kzvetlenebb viszonyba kerl az lettel.

2. A JTK TULAJDONSGAI
2.1. rmsznezet
Ami a jtkot leginkbb elklnti a gyerek sok ms tevkenysgtl, az a jtktevkenysg
rmsznezete. A munkt a felntt ktelessgbl vgzi, a gyerek a jtkot addig jtssza, amg az
szmra rdekes, amg rmet nyjt neki.
2.2. Jtktudat
A gyerekeknek van egy sajtos jtkviselkedsk, amely megfigyelhet, s amelynek sajtos
tudati megfelelje is van, ez a jtktudat.
A jtsz gyerek ltalban ders, ellazult, mg a jtk feszltsgben is mentes a gondtl (nem az
erfesztstl!), tevkenysge a jelenben rvnyes, mg a tbbszakaszos, clhoz kttt jtkaira is a
pillanatrl pillanatra vltakoz lmny rme jellemz
Nha az a benyomsunk, hogy unja, mert gy ltjuk, hogy elgg egyhangan, klnsebb
indulati megnyilvnulsok nlkl ismtli ugyanazt. De ha ilyenkor a jtktevkenysget megszaktjuk,
mert elkedvetlenednk vagy rtelmetlennek, cltalannak ltjuk a folytatst, a gyerek frusztrcis
reakcii jl mutatjk, hogy egy rmteli cselekvse szakadt meg.
2.3. nmagrt val
Az rm kritriuma azonban nem elegend a jtk meghatrozshoz, hiszen a gyereknek mg
sok ms helyzet, tevkenysg is rmet szerez. Mg valamit hozz kell adnunk, s ez az, hogy a jtk
nmagrt val.
Maga a tnykeds, maga a manipulci, maga az elkpzels szerzi a gyereknek az rmet, nem
pedig az, hogy kielglt egy szksglete vagy teljeslt egy vgya.
2.4. Feszltsgcskkenst eredmnyez
A jtk nem szksgleti kielglst hoz, hanem feszltsgcskkenst eredmnyez! A
vgyteljesls s a kielgls is magban a jtkos viselkedsben valsul meg, a jtktudat szintjn
folyik.
A jtk feszltsg-levezet hatst tulajdonkppen a jtk tartalma vltja ki:
A szerepjtkoknak az rmt az adja meg, hogy a gyerekek azltal, hogy belelik magukat a
szerepbe, hogy eljtsszk ezeket, a jtkban naggy, felntt vlnak. (pldul a papsmamsban fznek, stlnak, dolgoznak, elutaznak stb.).
A dramatikus s szerepjtkok lehetsget teremtenek a konfliktushordoz knos lmnyek
levezetsre. A gyermekek fejben rengeteg knos tuds van, amivel nehz egytt lnik,
4

valahogy meg kell szabadulniuk ezektl. Ezek elhrtsra teremt lehetsget a jtkban val
megismtlsk, feldolgozsuk. Azltal, hogy egy knos lmnyt lejtszanak, ezzel cskkentik az
lmny knos feszltsgt, megszeldtik a hozztapad indulatokat (pldul a szlk
veszekedse, melynek nem egyszer tanja volt a gyermek, bekerl a paps- mams jtkba).
A szlk egyms irnti szeretetnek eljtszsa is gyakran bekerl a szerepjtkokba. A j
rzsbe: hogy boldogok, hogy szeretik egymst, ami j rzst, biztonsgot ad a gyermeknek,
negatv rzsek is szvdnek: irigysg, fltkenysg, vagy pp az a knos lmny, hogy az apja
eltte simogatta meg az anyjt. A lejtszs az lmny feszltsgt vezeti el.
Flelmetes, erszakra utal, agresszv mozzanatok is gyakoriak a gyerekek jtktmi
kztt. Az ilyen jtkokat kezdemnyez gyereknek (pldul akasztst, kivgzst, knzst
jtszik) ltalban slyos konfliktusai vannak a krnyezetvel vagy egy szemllyel. Azzal a
dhvel s gyllettel, amely idnknt elnti, nem tud egytt lni, ezt el kell hrtania, s ennek
egyik mdja az indulat elvezetse a jtk fikcijban. A gyerek ilyenkor nem dhng, hanem
jtszik, jtkt nem az agresszi lmnye ksri, hanem a jtk lmnye (pldul egy olyan
gyermek, akinek konfliktusai voltak a btyjval, a jtkban mindig t nevezte ki gonosznak, t
vgezte ki a hhr, t vertk bilincsbe a rendrk stb.).
Olyan helyzetek eljtszsa, amit a gyermek ttesz az emberek vilgbl az llatokba s
megfordtja: a gyenge egrke gyz az ersebb elefnt fltt, a kicsi fellkerekedik a nagyon, a
lass a gyorson, a j a gonoszon stb.

Kvetkeztets:
Teht a gyermekjtkok tematikjt gy kell kivlasztanunk, hogy az feszltsg-levezet
legyen, segtse el a gyerek konfliktuskezelst, adjon lehetsget a gyerek helyzetbl add
nehzsgek kompenzcijra, a feldolgozatlan vgyak meglsre a szerepek eljtszsval s a
szerepcsern keresztl is.
A jtk tartalmaknak ezt a feszltsg-levezet jellegt S. Freud ismerte fel elsknt. Ezen a
fonalon haladt tovbb a szimbolikus jtkok rtelmezsben J. Piaget is, H. Wallon is, s ezt
hasznostja a gyermekek jtkterpija is.

II. FEJEZET
A JTK RMFORRSAI
Azok a gyermeki tevkenysgek, amelyeket jtknak neveznk, nagyon sokfle rmforrsbl
tpllkoznak:

1. A funkcigyakorls rme (Karl Bhler)

A jtkrm sokfle forrsa kzl az egyik legdsabb, a mr megjelent, de mg be nem
gyakorolt funkcik-kszsgek, viselkedsi formk-feszltsgnek jtkos levezetse. Ilyenek
az rzkszervi-mozgsos sszerendezds folyamatt ksr rmteljes gyakorlsok (pldul
diadalmas rmmel gyakorolja a jrst, prblgatja az egyenslyozst, az ugrst, a mszst).
A trsas letben minden gyerek bizonyos funkci betltsre igyekszik (pldul vezrnek,
parancsnoknak, fnknek kpzeli magt).
A funkcik gyakorlsnak rme kitnen megfigyelhet a sporttevkenysgeken, amikor a
gyerekek nagy rmmel gyakorolnak be bizonyos mozgskszsgeket. A gyerek rl annak,
hogy sikerlt valamit tennie, hogy sikerlt sszehangolnia a ltst, a mozgst s az erkifejtst
egy feladat elvgzsre. A gyermeki nvekeds, rs, valamely mkds anatmiai s lettani
berse, egytt jr bizonyos feszltsggel. A szervi vltozst a gyermek cselekvsre sztnz,
viselkedst meghatroz bels nyugtalansggal li t. Mintha valami ilyen cselekvsre
sztnz, bels feszltsg hajtan ezeket a prblgatsszer jtkokat, s ennek a feszltsgnek
a feloldsa, az ellazulsa adja a funkcirmt.
A trsas viselkeds kibontakozst, a szocilis rst ppen gy cselekvsre serkent feszltsg
ksri, mint az lettani fejlds egyes szakaszait. A gyerek beszdkszsgnek, rdekldsnek
fejlesztsre, a viselkedsi szablyok elsajttsra kitnen alkalmasak az interakcis,
kapcsolatteremt s trsismereti szerepjtkok.
2. A hatkonysg rme (Jean Piaget)
A funkcigyakorls rmvel rendszerint egytt jr egy msik fajta rm:
,,Az n csinlom rme;
,,Az n idzem el rme.
A gyerek viselkedsbl leolvashat az rm a fltt, hogy maga ltrehozott valamit (pldul
a praktikus kreativits-fejleszt jtkok folyamn). ,,Az n idzem el, az n okoztam, n
csinlom rmnek az az indtka, hogy a gyerek tapasztalati bizonyossgot szerezzen a sajt
njrl. Az ezt rvnyest jtkot ktfle, egymshoz kzelll nes feszltsg levezetse
tpllja:
Az egyik a hatkonysg ,,az elidzni tuds vgya s ennek megvalsulsa;
A msik az nmagamtl val elvrs.

3. A ritmusossg rme
Egy msikfajta rm forrsa a jtk sorn, a ritmusossg: gesztusoknak, mozgsoknak,
szavaknak a szablyos megismtlse. A ritmusos mozgs minden gyereknek rmet okoz, de az
rtelmi fogyatkosok esetben (minl slyosabbfok, annl inkbb), elsdleges rmforrsa
lehet a jtknak.
A ritmusossg rmt li t a gyerek a felnttektl hallott mondkkban, amikben a magyar
folklr bvelkedik, a npi jtkokban s kiszmolkban, a ritmusos versekben. A cselekvs
ritmusos megismtlsnek htterben, az ismtls rme s a gyerek helyzetbl fakad
bizonytalansg-biztonsg problma rejlik.
A megismtls rvn biztosabb vlik a trgy lte, amelyet mozgat; a helyzet, amelyben ez
vgbemegy; s a gyermek sajt lte - az, aki ennek a megvalstja. Ezrt a jtkrmnek erre
a fajtjra klns hangslyt kell fektetnnk a szorong, a problematikus vagy a fogyatkos
gyermekek esetben.
4. Az utnzs rme
A gyerekek jtkait az lland utnzsi kszenlt is jellemzi. A helyzethez alkalmazkod
mintakvets minden jtk kvetelmnye. Ilyenek:
Az utnz kszsg fejlesztsre irnyul jtkok;
Az rzelmek kifejezst elsegt jtkok csoportja;
A mozgson s mozgatson alapul dramatikus s szerepjtkok.
A gyermek utnozhat mindent, amit lt, s amit meg tud jelenteni. Kpzeleti mintra utnozhat
mindent, amit el tud gondolni. Az utnzs rme jelzi, hogy itt a feszltsg oldsrl van sz: a
gyerekekben kvncsisg l minden irnt, ami rajtuk kvl van. Kezdetben ez fknt a kzvetlen
krnyezetkre terjed ki, ksbb egyre inkbb a tvolira, az ismeretlenre, a kalandosra, az idegenre.
Ennek a kvncsisgnak a feszltsgt vezeti le bizonyos fokig az utnzs.
5. A msnak lenni rme (Mrei Ferenc)
A jtkok rzelmi sznkpt jelentsen gazdagtja a jtktevkenysg tmjnak a fejldse:
A kicsiknl a cselekvs hordozza a tmt. A hrom ngyves kicsiknl a jtk a felntt
cselekvsnek az utnzsa, itt a manipulci az rdekes, a cselekvs lnyegesebb a szerepnl
(pldul a fzcskzsnl tbb anyuka van, elmosogatnak, noha nem is ettk meg, amit fztek).
A nagyobbaknl a trgy hasznlata jelzi a szerepet. A ngy-t veseknl a trgy teszi
rdekess a jtkot, a tma a trgyhoz tapad (pldul akinl a hallgat van az az orvos, akinl
a lyukaszt az a kalauz). A jtkban kialakul szerepeket a trgyak sugalljk. A szerepet a trgy
hitelesti (pldul a vasalnak nem kell mkdnie ahhoz, hogy hziasszonyt jtszhasson a
gyerek, de kzbe kell vennie egy vasalhoz hasonl trgyat).
A legnagyobbaknl a szerep a lnyeges. Az t - hat ves nagy vods tematikus jtkait mr a
szerep irnti rdeklds hatrozza meg. Itt mr valdi szerepjtkrl van sz. A szerepet nem
lehet cselekvssel helyettesteni, s nem kell trggyal hitelesteni. Nagyon fontos azt tudni, hogy
a szerep csak a trsas viszonylatok rendszerben rvnyes (pldul csak akkor lehet valaki
orvos, ha vannak betegei; csak akkor lehet kalauz, ha vannak utasok). A nagycsoportos
vodsok jtka egsz felttel rendszerhez van ktve. A jtk csak akkor rvnyes, ha
epizdjai eleget tesznek a szerep feltteleinek. Ilyenkor tlti el a gyereket rmmel,
elgedettsggel.

A gyermek jtknak mg sokfle rmforrsa van a felsoroltakon kvl:

6. A vletlen mozzanatok rme (pldul, hogy ki hzza ki a Fekete Ptert, hogy ki lesz a
huny) olyan feszltsget visz a jtkokba, amelyek a kaland egyik izgalmas elemt
kpviselik.
7. A titok feszltsge (titkos kzs rejtekhelyek, egyms kztt hasznlt csak ltaluk rthet
titkos jelek).
8. A kaland rme;
9. Az tvltozs rme;
10. Az illzi rme;
11. A humoros elemek;
12. A kicsinyts vagy felnagyts eleme, stb.
Kvetkeztets: mindezek az rmforrsok az rsnek, a fejldsnek, a gyermek
rdekldsnek s tevkenysgnek a feszltsgeit vezetik le. A jtkot jellemz rm a
feszltsgcskkent rzs lmnye.

III. FEJEZET
A JTK, MINT TEVKENYSGFORMA

Valsgh tevkenysg
A gyerek jtkban mindenekeltt a felnttek lett, munkjt, viszonyait utnozza le.
Jtkban a valsg tkrzdik, a ltottak itt vettdnek ki. gy a jtk a valsg megismersnek
legfbb forrsv vlik.

rmszerz tevkenysg
A gyermek nem azrt jtszik, mert ismeretekre akar szert tenni, hanem magrt az rmrt,
mert jtszani j. S addig jtszik, amg a jtkot rdekesnek tallja, amg kielglst nyjt szmra, s
rmet szerez neki.

Komoly tevkenysg
A gyerek a jtkot ppolyan komolyan veszi, mint a felntt a munkjt. Teljesen beleli magt a
helyzetbe, azonosul a tevkenysggel, a szereppel, kszsgesen alveti magt a jtk szablyainak,
felvllalja a nehzsgeket s az akadlyok lekzdst. A legnagyobb komolysggal s odaadssal vgzi
jtkbeli feladatt, erre sszpontostva kpessgeit.

Korltlan lehetsgek tevkenysge

A jtkban minden elrhet, mivel a gyermek kpes brmit eljtszani. A meshez hasonlan, a
jtkban sincsenek korltok, nincs lehetetlen, mindkett a fantzia s a kreativits hatrtalan vilga.

Jtktudattal rendelkez tevkenysg

Ez a gyerek sajtos jtkviselkedsben nyilvnul meg. Akrmilyen nfeledten jtszik,
akrmilyen mlysg a belelse, a helyzettel val azonosulsa, a gyerek mgis tudatban van annak,
mi a valsg, s mi az irrelis. Br a szimblumtudat ltal a kpzelet segtsgvel a gyerek a felnttek
legvltozatosabb tevkenysgeit kpes eljtszani, sohasem szakad el a valsgtl oly mrtkben, hogy
ne tudn pldul, hogy a homoktorta nem ehet.

Energiatermel tevkenysg
A jtk tevkeny pihens. A tanulsban, munkban elfradt gyerek hogyan pihen? Jtkkal. Ez
alatt felfrissl, elhasznlt energii jrateltdnek, jbl kpess vlik a munkra.

Feszltsgold tevkenysg
A gyerek lettani fejldsnek egyes szakaszait, trsas viselkedsnek kibontakozst
vltoztatsra serkent feszltsg ksri. Az nfeledt jtk a gyerek bels feszltsgt cskkenti, segti t
ezeknek a kritikus szakaszoknak az tvszelsben.

Szemlyisgfejleszt tevkenysg
Mivel mind a spontn, mind a szervezett jtk a gyerek egyik legfontosabb tevkenysge,
mindkett egyben szemlyisge formldsnak fontos tnyezje is.

IV.FEJEZET
A JTK FELTTELEI
1. SZUBJEKTV FELTTELEK

A tant szemlyisge
Az iskolban zajl jtk hatkonysgnak legfbb felttele a tant maga, a tant
szemlyisge. Ez tulajdonkppen a jtk mozgatrugja.

A tant szakmai felkszltsge

A j jtknak elegedhetetlen felttele a tant szakmai felkszltsge, ltalnos mveltsge,
intelligencija is. A tantnak jrtasnak kell lennie a gyereknevelshez kapcsold valamennyi
szaktudomnyban, ismernie kell a jtk pszicholgijt, a klnbz jtktpusokat, azok sajtossgait
s pedaggiai funkcijukat.

A megtervezettsg
A pedaggus munkjnak tervszernek kell lennie. gy kell beptenie a jtkokat a tanuls
folyamatba, hogy azok segtsk, ne pedig akadlyozzk az iskolai sikert, nveljk az iskolai
teljestmnyt. Noha a jtk komplex mdon jrul hozz a gyermeki szemlyisg fejlesztshez, a
tantnak figyelembe kell vennie, hogy melyik jtk, milyen kpessget fejleszt legfkpp, s azokat
kell csoportostania, rendszereznie, a nehzsgi fokuk s a tartalmuk szerint. Ez cltudatos, rendszerez
s elre megtervezett munkt ignyel. Ha nem gy fogjuk fel, akkor, noha az id kellemesen telik, a
jtk nem ri el a cljt, nem tudjuk hasznostani, eredmnny vltani a jtk nyjtotta lehetsgeket,
gy azt is mondhatjuk, hogy br kellemes, de flsleges idtlts lesz.

A jtkhangulat megteremtse
Ahhoz, hogy a jtk valban eredmnyes legyen, a tantnak meg kell teremtenie a megfelel
jtkhangulatot. A jtk csak akkor okoz igazi rmet, ha a hangulat meghitt, oldott, egszsges,
mindenki jl rzi magt, s kedve van jtszani, szabadon szrnyalni. Ezt a j hangulatot nagymrtkben
meghatrozza a tant jtkstlusa.

A jtszani tuds
Fontos, hogy a tant szeressen jtszani. A gyerekek ezt hamar megrzik, knnyen felolddnak
s, mivel a tant szmukra mintakp, azonnal kvetik, mg a btortalanabbak is. Arrl nem is szlva,
milyen nagy lmny nekik, ha a tantjukkal egytt jtszhatnak, kapcsolatba, testkzelbe kerlhetnek
vele, jtsztrsuknak tekinthetik.

Az emptia kszsg
A pedaggusnak bele kell lnie magt a jtkba, a megadott szerepbe, ppen gy, mint a
gyereknek, s ez mr emptit felttelez. Csak gy tudja megrteni a gyerekek jtkt, megoldani a
felmerl nehzsgeket, s csak gy tudhat megfelel jtkviselkedst kinyilvntani.

A gyerekszeretet
A j hangulat megteremtsnek egy msik elengedhetetlen felttele az, hogy a tantnak minden
gyermeket szeretnie kell. A problms gyereket taln mg jobban, mert fokozottabb trdst,
odafigyelst ignyel. A j pedaggus egy kicsit sajt gyerekeinek rzi tantvnyait.
10

A j szervezs
Ahhoz, hogy mindenki lvezhesse a jtkot, a jtknak grdlkenyen kell lezajlania, ezrt a
tantnak j szerveznek kell lennie. Elssorban a j elad - kpessg, a szemlletes
magyarzkpessg szksges, msodsorban a jtk sorn felmerl problmkat a tant tapasztalata,
fantzija s tallkonysga tudja megoldani, ezton is kreativitsra serkentve a gyereket.

Az igazsgossg s kvetkezetessg
Az eddig felsoroltak a tant kpessgeire vonatkoztak, a tovbbiak a jellemre. Mindezek
mellett, a tantnak igazsgosnak s kvetkezetesnek kell lennie. Ezek a jellemvonsok fleg olyan
jtktpusoknl elengedhetetlenek, amelyeknl nlklzhetetlen az rtkels. Ha a rszrehajlsnak csak
egy csrja is megjelenik, a gyerekek azonnal rzkelik, s elmegy a kedvk a jtktl.
2. OBJEKTV FELTTELEK
Ahhoz, hogy a gyerek jtka teljes gazdagsgban kibontakozhasson, bizonyos alapfeltteleket
kell biztostanunk: elegend idt, megfelel helyet s a szksges jtkeszkzket. Nem mindegy, hogy
a gyerek milyen krlmnyek kztt jtszik s mivel. Ezrt lehetsgeink szerint olyan feltteleket kell
teremtennk, amelyek kedvezen hatnak a jtk kialakulsra, a gyerek jtkkedvre, amelyek
segtsgvel a jtk tartalmasabb s sokoldalbb vlik.
2.1. A jtkid
Az vods akr minden idejt szvesen tlti jtszssal, akr reggeltl estig is eljtszik, de az
iskolskor gyereknek egy msik tevkenysg vlik fontoss: a tanuls. Ezrt a tantknak, a jtkot a
tanuls keretei kz kell szortaniuk, egyszval nem jtszhatunk mindig, de erre nem is lenne igny a
gyerek rszrl sem. Azonban a jtkidt nem szabad megsrtennk.
Mennyi a jtkid? A jtk magyarzattl a jtk lefolysn t az rtkelsig eltelt id. St
arra is idt kell szaktanunk, hogy egy jtkot ktszer, hromszor is eljtszunk egyms utn, ez nveli a
jtkkedvet, mert a gyerekek egyre jobban teljestenek s annak a veszlye sem ll fenn, hogy megunjk.

2.2. A jtkhely
Hol jtszanak a gyerekek?
A helynek, ahol a jtk zajlik megfelelnek kell lennie, a gyerekek mozgsignyt teljes
mrtkben ki kell elgtenie.
Ha kicsi a tantermnk, akkor olyan jtkokat alkalmazhatunk, amelyben kevs a mozgs.
De nem szkthetjk gy le a lehetsgeket, ms helyet is keresnnk kell a sok mozgst ignyl
jtkokhoz. Ez az intzmnyben lehet a tornaterem, az udvar vagy egy kirnduls alkalmval
lehet az erd, a mez.
A gyermekek ignyei
Az vodsok a felnttek kzelben rzik magukat vdettsgben, biztonsgban;
Az iskolsok a fggetlensget szeretik, szvesen vonulnak olyan helyekre, ahol kizrlag
egyms trsasgban lehetnek.
A jtkterek fajti
Termszetes (szabad) terek: erdk, ligetek, utck, terek, padls, pince, stb.

11

Mestersges (kttt) terek: a felnttek ltal kijellt jtszhelyek, iskolai, vodai jtszterek,
vidmparkok, jtkbirodalmak (Disneyland, Legoland).
A jtkterek tpusai
Tagolt jtkterek a funkcik elklnlse a tevkenysgtl, a jtk jellegtl fggen:
kzs terek egyni jtkra alkalmas terek;
nagy tr (mozgshoz) intim kuckk (csaldi jtkokhoz, fantziajtkokhoz,
barkcsolshoz);
zajos helyek (pl. kockzshoz) csendes zugok (pihenshez, elvonulshoz).
Vltoztathat, rugalmasan talakthat jtkterek:
a gyerekekkel val megbeszls eredmnyekpp kzsen trendezhet;
a rendezs a jtk rsze,
(kevsb rombolnak a gyerekek, ha maguk alakthatjk ki a jtk sznhelyt (S.MILLAR).
tjrhat jtkterek.
Pldk:
csaldi jtkok tere
- szobai s konyhai kellkekkel s imitcis kiegsztkkel;
mesekuck, olvashely
- nyugalmas hely puha prnkkal, sznyeggel, knyvekkel;
ptjtkok tere
- fakockkkal, kirak s sszerak jtkokkal;
rajzols, fests,
- kzmosval,mosogatval,
gyurmzs, barkcsols helye megfelel eszkztrral szerszmokkal;
ksrletez hely
- termszetes anyagokkal s felszerelssel (mgnes, nagyt...);
mozgsos jtkok helye
- tornaterem, udvar (rgztett jtkokkal s kziszerekkel);
az nekes jtkok tere
- hangad jtkokkal, kellkekkel, bbokkal.
2.3. A jtkeszkzk
Mivel jtszanak a gyerekek?

A jtkszerek fleg az vodskor gyerek jtknak elengedhetetlen tartozkai.

A kisiskols mr magasabb fejlettsgi szinten van, neki knnyebben megy az

elvonatkoztats, ezrt szmra nem mindig szksgesek a jtkeszkzk.

Amennyiben jtkeszkzket hasznlunk (labda, babzsk stb.), azoknak eszttikusoknak,

tisztknak kell lennik, valamint sznben, mretben, funkcionalitsban meg kell felelnik a
gyerekek ignyeinek, s fel kell keltenik az rdekldsket s jtkkedvket.
A jtkszerek eredete
poligenetikus: a vilg minden tjkn hasonl formk jelennek meg
-termszetes alapanyagok;
-elemi formk (gmb labda: az alapforma maradt, a minsg vltozott);
-elemi mozgsok (csigk, forgk).
monogenetikus: egy meghatrozott helyen keletkezik s innen terjed szjjel.

A j jtktrgyak maguk is jtszanak a jtszval

egyszerre lehetnek trgyak s szimblumok;
rszben ismertek, rendelkeznek ismeretlen tulajdonsggal is;
12

alkalmat adnak a prblkozsra, a felfedezsre;

megmozgatjk a fantzit, beemelik a vletlent.
Jtkeszkzk az vodban:
Sajt test (kz, hang);
Termszetben tallhat
-anyagok (homok, vz, sr, kavics...);
-trgyak (virgok, termsek, llati szr, csont...);
Nem jtk cljra kszlt trgyak (btorok, ednyek, takark, gombok, fonalak...);
Kiegszt kellkek (sapkk, koronk, prtk; szoknyk, ruhk, ingek);
Jtkszerek. A jtk cljra ellltott eszkz legyen:
sokfle, de ne tl sok;
szemlyes jelleg (pl. a babknak legyen neve, kora; a szlk varrhatjk a ruhjukat,
a nagymama kertjbl hozott gymlcsbl ksztsk el a gymlcssaltt...);
hozzfrhet, elrhet magassg polcokon.
A jtkeszkzk kritriumai

Pedaggiai kritriumok:
Az letkornak megfelel;
Biztonsgos;
Knnyen tisztthat;
Viszonylag tarts;
Eszttikus.
Jogi elrsok:

A jtkok biztonsgrl jogszably is rendelkezik. Elrja azokat a kvetelmnyeket, amelyek a jtkok

biztonsgossgt befolysoljk (a jtkok mrete, anyaga pl. nylban oldd festk , hasznlat
sorn fellp kockzati tnyezk).
Hagyomnyos jtkszerek
Egyes munkaeszkzk, trgyak tlltk az eredeti funkcit, s mra jtkszerr vltak: prgettyk,
keljfeljancsik, ktljtkok, fonaljtkok, glyalb, karika, ktlltra, parittya, ijesztgetk: csrgk,
kereplk, forgk, tklmps...
Kvetkeztets:
Noha a jtkid, a jtkhely s a jtkszerek objektv felttelei a jtknak, ezek elssorban az
intzmny felszereltsgtl, s nem a tanttl fggnek. A tant mgis befolysolhatja az e tren
felmerl hinyossgokat: tallkonysgval, kreativitsval cskkentheti ezeket.

13

V.FEJEZET
A JTKOK OSZTLYOZSA
1. A megjelens idrendje szerint
Charlotte Bhler, a gyermekllektannak a bcsi iskolhoz tartoz kpviselje, a gyerekkorban
a jtk tbb egymst kvet tpust klnbzteti meg:

A funkcijtk nagyrszt a csecsemkor jtka, amelyben a tevkenysgi szksglet az indtk.

lete els vben a gyermek a klnbz mozdulatok sszehangolst tanulja meg. A jtk
trgya j, kialakulban lv, de mg nem llandsult eredmny ismtelgetse. Jtk maga a
tevkenysg, a mszs, a tipegs, a vgtagmozgats, az tgets, a trgyak hzsa. Valjban a
gyereknl minden lehet jtk, de nem minden az, st egy formjban s gesztusrendszerben
azonos viselkeds is lehet egyszer jtk, msszor tevkenysg, cselekvs.
Mi klnbzteti meg a jtkot a gyerek sok ms tevkenysgtl? A jtktevkenysg
rmsznezete, a nyilvnval funkcirm.

A szerepjtk az a jtktpus, ahol a gyerek kpzeletnek tmogatsval valamilyen szerepbe

li bele magt. Ez a tpus a msodik letv kezdetn jelentkezik, vodskorban teljesedik ki, s
krlbell t ves korig az uralkod jtkforma. Ennek a jtkformnak a keretn bell a
gyerek egy-egy szerep jellegzetessgeit a valsgnak megfelelen li meg. Itt nagy szerepe van
a megfigyelsnek s az utnzsnak. Ilyen tpus jtk a doktorosdi, a babzs, az anys-aps. A
tmamegvlasztst a kicsiknl a cselekvs, nagyobbaknl a trgy, a legnagyobbaknl a szerep
hordozza a tmt. A szerepjtk nmagrt val aktv tevkenysg, amely nagymrtkben
cskkenti a feszltsget, ebbl szrmazik a jtk rme. Tulajdonkppen a gyerek tapasztalatait,
ismereteit, megfigyelseit, elkpzelseit s az ezekhez fzd rzelmeit tkrzi. A szerepjtk
egyik fajtja a bbjtk s a drmajtk, ami az alkot kpzeletre s a kreatv kpessgre pl
s szintn nagy feszltsg- s gtlscskkent hats.

Az alkot (konstrukcis) jtk alatt a gyerek valamit alkot, ez magasabb pszichikus

funkcikat felttelez. A cltudatos cselekvs vlik a jtktevkenysg alapjv. Ennek sorn a
gyerek megismerkedik a trggyal, mint anyaggal s megtanulja a vele val manipullst. Ilyen
jtk az pts, a rajzols, a gyurmzs, a barkcsols. A jtkrmt az alkots rme, a
tevkenysg sikeressge adja. Az iskolskor kezdetn a konstrukcis jtkok fokozatosan
talakulnak a kzimunklsba, amelyben mg inkbb rvnyesl a cltudatossg s az
igyekezet, hogy a megalkotott darab minl jobban hasonltson a mintadarabra.

A szablyjtk mr az iskolskor jtkformjt kpviseli, ugyanis a kisiskolskor gyerek

szmra fontoss vlik a szablyok betartsa. A szablyjtk egy kpzeletbeli szitucij
szerepjtkbl fejldtt ki, de lnyegesen klnbzik mr tle. Ehhez a jtktpushoz mr
magasabb szint szemlyisgfejlettsg szksges. A gyereknek fokozottabb mrtkben kell
nkorltozst tanstania. Ugyanakkor szksgess vlik a jtk sorn az nrtkels, sajt
kpessgeinek, lehetsgeinek felmrse, rendszerezse. A jtkrmt a teljests rme, a
sajt kpessgeinek a vgletekig val felhasznlsa s a versenyszellem tlse adja. A
szablyjtkok lehetnek versenyek, trsas jtkok. A trsas jtk egy magasabb fejlettsgi
szintet ignyel, hatkonyan csak a kisiskolskortl lehet alkalmazni.

14

2. A szervezs alapjn is lehet csoportostani a jtkokat:

Szabad, spontnul kialakult jtkok.
Szervezett jtkok, amelyeket valamilyen cl elrse rdekben terveznek meg. Az utbbiak
csoportjba tartozik a didaktikus jtk, ami egy oktatst elsegt mdszer. Voltakppen nem
ms, mint a jtkfeladatba kapcsold elkszt mveletek sorozata. Nem alapvet
jtktevkenysg, jelentsge abban van, hogy a gyerek intellektulis mveleteinek fejldst
biztostja. Ez a jtszva tanuls mdszere.
3. A rsztvevk szma szerint vannak:
Egyni jtkok,
Csoportos jtkok.
4. Piaget jtkelmlete
Jean Piaget (1896-1980) svjci-francia gyermekpszicholgus, rendszeralkot. Feltrja a
gyermeki gondolkods szervezdst, a felntt gondolkodstl eltr minsgi klnbzsgeit.
Megkzeltse: biolgiai-pszicholgiai- filozfiai (ismeretelmleti).
Mdszerei

A megfigyels: termszetes felttelek kztt ksrte figyelemmel hrom lnya fejldst,

jegyzknyvben rgztette tapasztalatait. Ezeket foglalta ssze Szimblumkpzs gyermekkorban cm
tanulmnyban.
A klinikai mdszer: beszlgets sorn a felntt kveti a gyermek kpzetramlst s tereli a kritikus
krds (de nem a megolds) fel.
JTKELMLETE

A jtk alkalmazkodsi forma

A gyermek elmleteket (smkat: bels reprezentcikat) alkot arrl, hogyan mkdik a fizikai
s a trsas vilg. A gyermek megprblja megrteni az j trgyakat s esemnyeket, szembesti a
benyomsait az aktulis smival (a kls valsg bels sma). Alkalmazkods sorn az egyik, vagy
a msik kap hangslyt (attl fgg, melyikbl visz be tbbet a cselekvsbe).
Az alkalmazkods ktfle formja az akkomodci s az asszimilci.
Akkomodci
Olyan mkds, amellyel a szervezet a kls krlmnyhez igaztja nmagt;
Hozzilleszti a sajt bels smjt az j benyomshoz;
A kls minta fokozottan rvnyesl;
A rgi bels sma nem megfelel elhalvnyodik, mdosul, tdolgozdik;
Akkomodcis tevkenysg: az utnzson alapul jtk.
Asszimilci sorn
A bels sma az uralkod;
A gyermek sajt sminak megfelelen elrendezi a vilgrl szerzett benyomsait;
Az j tapasztalati anyag bepl s elhalvnyul a korbban kialakult bels smkban;
Az tdolgozst az emlkezs, a kpzelet s a gondolkods segti;
A gyermek jtkban az asszimilcis folyamatok vannak tlslyban;

15

Az asszimilci tiszta formja: a szimbolikus jtk / fantziajtk.

Valsg, jtk s fantzia
A jtkban tvzdik a kt vilg: a fantzia s a valsg:
Bels vilg: vgy, lom, kpzelet vilga, minden lehetsges, nincsenek ellentmondsok, rmelv.
Kls vilg: realits, racionalits, rideg s korltoz, ellentmondsos, realitselv vezrli.

A gyermek a kt vilgot jl megklnbzteti: ketts tudat;

Nem hagyja magt becsapni azoktl a kpzeleti smktl, amelyeket hasznl;

Egyszerre lvezi a kpzelet szabad csapongst (gy tesz, mintha elhinn);

Az egyre lethbb utnzst (keresi a valsg s a megjelents kztti

hasonlsgot);

Htterben egyidej ketts igny: 1) a valsgtl val elrugaszkods;

2) a valsg megfigyelse s utnzsa ll.
Kvetkezmnye: bels s a kls vilg integrldik;
A kpzelert mdostja (korltozza) a valsg igazodst kvn;
A valsg gazdagodik a szemlyes, az emberi (tudattalan) elemeivel; Nem gy van, de
eljtszhat;
A gyermek kompromisszumot kt vgyai s a kls vilg kztt.

A JTKOK RENDSZEREZSE

Jean Piaget a jtkfajtkat az rtelmi fejlds szakaszainak megfelelen csoportostja:

1. EXPLORCIS JTK (0-2 v);
rzkszervi-mozgsos szakasz a cselekvs az elsdleges;
A gyakorljtkban megismtli minden j szerzemnyt.(Ksbb a szimbolikus jtkban
megismtli minden j lmnyt szimbolikus kpzetekkel);
Az n hangslyozsa: a kpessgek gyakorlsval s a gyorsan eltn tapasztalatok
jralsvel;
Az egyszer gyakorljtkokban az ugrls, a futs, a mozgsok s a manipulci sorn a
funkci rme az elsdleges.
2. SZIMBOLIKUS JTK (2-7 v);
Az osztlyozs szempontjai:
Projekci: -sajt cselekvsi smit vetti ki ms szemlyekre vagy trgyakra;
- sajt viselkedsnek egyszer elhvsa, gyakorlsa.
Introjekci: -ms szemlyeket vagy trgyakat utnoz;
-egyszeren utnoz, vagy utnzott szemlynek mondja magt.
Szakaszai
I. szakasz: (2-4 ves korban).

A szimbolikus smk kivettse j trgyakra

Kt alapformjt rja le Piaget:

16

Az egyik az, amikor a kisgyermek sajt cselekvst, viselkedst gy utnozza, hogy mssal
vgezteti. A mackjt stltatja, mikzben is stl.

A msik pedig az, amikor a msoknl megfigyelt cselekvst utnozza. Pl. padlt drzsl, mint a
takartn.
Trgy egyszer asszimilcija msik trgyhoz.
Az elzek sszetettebb formja, azzal a vltozssal, az egyszer mozdulatot megelzi az
asszimilci.
Bonyolultabb formk

Egyszer kombincik. A jtk funkcija: a valsg megismtlse s meghosszabbtsa. Az

elzek folytatsa de annak aprlkosan kidolgozott formja teljes jelenetet kimunkl (frdt
kszt, a fszl: hmr, a doboz: kd, kpzelt vzben frszt, s gy tesz, mintha vetkztetn
testvrt).

Kiegyenlt-kompenzl: A gyermek felveszi a harcot a flelme ellen, az igazsgtalan vilg

ellen s jtkban trekszik helyrelltani a vilg rendjt. Htterben a gyermek jvtteli
ignye ll, az elgttel, hite a vilg igazsgossgban. (Pl.: nem veheti karba kistestvrt
kpzeletben, ringatja, nem jtszhat a frdvzzel, stb).

Ismtl, leszmol: A knos vagy kellemetlen helyzetet gy fogadja el, hogy megismtli a
trtnst. Vltozatlanul jtssza el azokat a jeleneteket, amelyekben az nt veszly fenyegette; a
megismtls kvetkeztben a helyzetrl levlik a kellemetlen s az n gy mr kpes
fellkerekedni a veszlyeken, bepteni ezeket szemlyisgbe. Pontos utnzssal kveti a
trtnseket, de nem azrt, hogy alvesse magt az utnzott mintnak, hanem hogy maga al
rendelje azt.

Anticipl: Akkor jelenik meg, amikor egy parancsot vagy egy tancsot kell kvetni. A
gyermek gy szmolja fel a feszltsgt, hogy elrejelzi az engedetlensg vagy
meggondolatlansg kvetkezmnyeit, amely a parancs vagy tancs elutastsa esetn
bekvetkezne. Alkalmazott kpzet: mi trtnne, ha? A valsg egyszer megismtlsvel
eltlozza a cselekvs kvetkezmnyt. Nem pontos anticipci, hanem a trsnak tulajdontott
rekonsrukci. A feszltsgcskkenst az idzi el, hogy most mr nem kell aggdnia az irrelis
s nehezen kvethet jvje miatt, mert a baj a trtnet szerint mssal esett meg. Vigyzz, a k
csszik! M-el megesett

II. szakasz: (4-7 ves korban)

A szimbolikus jtk
Szimbolikus jtk s szerepjtk
(sznlel jtk, szerepjtk, fantziajtk, fikcis jtk, alkotjtk, szociodramatikus jtk)
1. A gyermek s a trgyak
Trgyakkal

klnfle mozgsokat hoz ltre manipull;

17

 rzkleti benyomsokat szerez explorl, szenzomotoros tapasztalatokhoz jut;

Trgyakbl
Trgyakkal

valamit kszt konstrul;

helyettest ms trgyakat szimblumokat alkot.

2. A szimbolikus jtk megjelensnek felttele: a "mintha-elem" mkdse.

A gyermek
A szenzomotoros smktl eljut a kpzeti smkig;
Kpess vlik a bels reprezentlsra, a vilg megkettzsre "ketts tudat";
Helyettesti a dolgokat s a helyzeteket;
Eltvolodik sajt konkrt cselekvstl;
Kpzelereje segtsgvel keres ptlst ott, ahol a valsg megrtsben hzag van;
Ellenrzi a krltte lv (fizikai s trsas) vilgot;
Megjelent, megeleventi a gondolatokat, rzseket.
Jellemz letkor: vodskor
rme: az illzi, az utnzs az alkots, az tvltozs, a msnak lenni rzse, a titok a feszltsge.
"Az vagyok, aminek el tudom kpzelni magam."
3. A valsg utnzsa a szerepjtkokban (Elkonyin, id. Mrei)
Jtktma
-A valsgnak az a terlete, amely a jtkban tkrzdik (vsrls, utazs, paps- mams);
Mit utnoznak a gyerekek?
- Cselekvseket, kpzelt s vals szemlyeket, llatokat, trgyakat.
Jtktartalom
-A jtkban konkrtan megjelen trtns, amelyet a krnyez valsg, az emberi
tevkenysg s az emberi kapcsolatok befolysolnak.
A szerepjtk eredete
- A trsadalmi szerep: egy trsadalmi helyzethez tartoz viselkeds sszessge.
4. A szerepjtk fejldsi szintjei
3-5 v: a tmt a krnyezetbl tvett, trsadalmi jelleg trgyi cselekvs hordozza:
A jtk tartalmt a meghatrozott trgyakkal folytatott cselekvsek kpezik;
A trtnst a manipulci tartja ssze;
A szerepet az ismtld mveletekbl ll cselekvs szabja meg (etets...);
A szerepet a trgy hitelesti;
A szerepelnevezs eleinte hinyozhat;
A cselekvs egyre gazdagabb vlik, j elemekkel bvl ki;
A gyermek igyekszik szerepvel a valsghoz kzelteni (sorrend megtartsa...), "ezt gy
szoktk csinlni".
5-7 v: A jtk tmja maga a szerep eltrbe kerlnek a szocilis funkcik:

18

A gyermek igazodik a szerepviselkedst meghatroz szablyokhoz;

A szerepek vilgosan krvonalazdnak s megnevezik egyms szerepeit;
A gyermek a logika szintjn is igyekszik sszhangba hozni a szerepcselekvseket a
valsggal, a kls mintval;
A beszd-megnyilvnulsok szerepszerekk vlnak.

4. A bels tartalmak kivettsnek mdja a szimbolikus jtkban (Piaget szerint):

Kombinatv szimblumok:
A gyermek az egyes elemeket gy kombinlja, hogy megfeleljen a kpzeteinek;
A belst helyettesti az aktulis mssal.
Kompenzl jtkforma:
Ami a gyermek szmra rossz, azt valamilyen talaktssal megprblja ellenslyozni;
gy vesz elgttelt, hogy a problma megoldst elfogadhatv alaktja korriglja;
Szembeszll a flelmeivel, megteszi, amit a valsgban nem merne megtenni;
Katarzist l t: megknnyebbl, megszabadul a flelmeitl.
Likvidl jtkforma:
A gyermek vltozatlanul megismtli a szmra knos, fenyeget helyzetet;
A kellemetlen esemnyt jtkban jelenti meg, a problmt kvlre helyezi;
Az n uralma al rendeli a trtnseket fellkerekedik az esemnyeken;
A fiktv helyzetek jralsvel cskkenti a feszltsget.
III. szakasz: A csaldi jtkok, sznhzasdi, a szimbolikus jtk hanyatlsa
Jellemzi:
Rendezett szimbolikus kombincik: a jtk koerensebb, sszefggbb trtneteket jtszik;
A valsg pontos utnzsa (trgyak pontossga) egyre ersebb;
Kollektv szimblumok jelennek meg: a kzs szerepjtkok;
A kezdeti egocentrikus gondokodst felvltja a klcsns;
A szocializci az objektv valsg utnzsnak irnyba tereli a jtkot.
A szimbolikus jtk talakulsa
A gyermek kiterjeszti trsas krt, s ms terletek lesznek fontosabbak;
A szocializcis folyamatban megjelennek a kollektv (kzs)szimblumok;
A szimblumok egyre inkbb a valsgnak rendeldnek al.
3.SZABLYJTK (7-8 ves kortl)
Htterben: a szimblumkpzs hanyatlsa s az akkomodcis folyamatok llnak.
Jellemz letkor: kisiskolskortl.
A szablyok eredete:
19

1. trktett szblyok:

Trsadalmilag intzmnyestett, mindennapi lethez, munkhoz fzd, vagy akr mgikus,

vallsi eredet felntt szoksokat jelentenek meg;

Nemzedkrl nemzedkre hagyomnyozdnak (regionlis vltozatokkal);

Felntt kzvetti a gyermekeknek, vagy a nagyobbak tantjk a kisebbeknek.

2. Spontn szablyok:
Pillanatnyilag alakulnak ki, kzs megegyezsen alapszanak (pl. gyakorl jtkbl
szrmaz mozgsszably).
A szablyok olyan elrt cselekvsmdok, korltok, amelyek:
Magbl a jtk tartalmbl szrmaznak (nem klsdlegesek);
Ktelez jellegek;
Legalbb kt szemlyre vonatkoznak;
A szereplk kivlasztsnak gyakran ritulja van: pl. a kiszmolk.
Szablyok a szerepjtkokban:
Minden szerepjtk rejtetten tartalmaz szablyokat, de itt a szablyok msodlagosak;
A szablyok a szerep ltal elrt cselekvsben jelennek meg;
A szablyok a trsadalmi viselkedsre vonatkoz elrsokat tartalmaznak;
A szereptartalmak differencildsval a szablyok bonyoldnak.
A

A szerepjtk s a szablyjtk sszehasonltsa (MEAD nyomn)

SZEREPJTK

S Z A B LYJ T K

A gyermek azok szerept veszi

t, akik hatssal vannak r,
vagy akiktl fgg

A gyermek kszen ll tvllalni

a tbbi szerept

A konkrt msikat jelenti

meg

Az ltalnos msikat jelenti meg (az egsz kzssg

attitdjvel rendelkezik)

Egyik szereprl a msikra vlt

t

2-3-4 egyn attitdje egyszerre van jelen benne

Egyes szerepek
interiorizldnak

Egysges szereprendszerek interiorizldnak

Konkrt
mintakvets
Normatv, intzmnyes szablyok
(szemlyes azonosuls)
(intzmnyes azonosuls)
szablyjtk felttele:
A szably megrtse (intellektulis fejlettsg);
A decentrls kpessge igazods az ltalnostott szablyokhoz;
Frusztrcitrs.
20

Jellemz rme: a gyzelem. A gyermek gyztes akar lenni.

A siker fgg 1. a kpessgektl (a funkci rme: testi vagy/s szellemi);
2. a vletlentl (a vrakozs, a kaland rme trsul hozz).
A jutalom valsgos vagy jelkpes.
Ha tl nehz a jtkfeladat:
A szably nem sztnz cselekvsre;
Megn a kudarctl val flelem;
Knyszeres igazods lphet a jtkrm helybe.
Kvetkezmny: a gyermek kilp a jtkhelyzetbl:
Valsgos kilps abbahagyja a jtkot, elhagyja a jtk tert;
Csalssal kivonja magt a jtkszablyok all tagadja a jtk rtelmt.
A szablyjtkok tpusai: tbbfle feloszts ismert:
Pl. az vodai jtkok krben a mozgsos
az nekes jtkok, a npi jtkok,stb.

rtelemfejleszt

jtkok,

A npi jtkok s lmnyhtterk archaikus formk szimbolikus tartalommal

Jtktpusok: - fogcska,
- bjcska,
- szembektsdi, stb.
Alapmotvum: ldzs-menekls, elbjs-keress, a testi rints keresse s kerlse
1. a msik (fog, ldz, huny.) ltal val veszlyeztets;
2. oltalomkeress (az elbj, a menekl vdelmet keres s tall).
Az vodskor gyermekek szablyjtknak nhny jellemzje:
Kezdetben maga a cselekvs a lnyeg, a szablyok betartsa elssorban az egyni rmszerzst
szolglja (mozgsos szablyjtkoknl: futs, mszs);
Ksbb alvetik magukat az egyszerbb szablyoknak, lvezik a mozdulatsorok
egymsutnisgt, az ismtlst, gyelnek a sorrend betartsra;
A szablyok megtartsnl dominl az utnzs;
A dramatikus elemek (jtkos kerettrtnetek, felajnlott szerepek) segtenek a szablyok
megtartsban;
A vesztesg nagy rzelmi terhet jelenthet;
Tbbnyire ignylik a felntt irnytst.
A szablyjtkok alakulsa 7-8 ves kortl
A gyermek viselkedst az egyttmkds s megegyezs jellemzi;
A (leegyszerstett) szablyok vlnak a jtkok lnyegv;
Kpesek viselkedsket alrendelni a megegyezsen alapul szablyrendszernek;
A kisiskols nllan, felntt segtsg nlkl is tud szablyjtkokat szervezni s irnytani
felntt irnyts nlkl knnyebben s szabadabban kezeli a jtk versengses oldalt ;

21

A viszonylag kttt szablyokban sem hagyatkoznak mindig a vletlenre, rvnyestik

gyessgket, stratgijukat (a kiszmolkban az eredmnyt kiegsztsekkel vagy
kihagysokkal mdostjk);
A fik klnsen a szemlytelenebb, verseng jelleg csapatjtkokat helyezik eltrbe;
A jtk ignye (az egyre komplexebb vl szablyjtkok formjban) az let ksbbi
szakaszaiban is fennmarad.

22

VI. FEJEZET
A JTK FUNKCII
1. A JTK NEVEL S OKTAT RTKE
Az iskolai tantsnak kt oldala van: a nevels s az oktats. A nevels clja a jellem, az
oktats a kpessgek fejlesztse.
A. A jtk nevel rtke igen jelents.
Minden jtkfajtt ksr kedvez rzelmi llapot, mind a testi, mind a lelki fejlds nagyszer
felttele. A jtk derjn, vidmsgn tszrve, minden hats felfokozdik, s pozitv rzelmek
kztt pl be a gyerek szemlyisgbe.
A gyerekek jtka ktszeresen is trsadalmi jelensg: egyrszt, mert kialakulst, tartalmt,
formjt, a gyereket krlvev emberi kapcsolatok dnten befolysoljk, msrszt, mert a
jtk folyamn trsas kapcsolatai formldnak. A gyerekek a pszichikus fejldsnek ebben a
peridusban szvesen jtszanak egytt.
Az oldott lgkr olyan pozitv vonsok eltrbe kerlst eredmnyezi, mint: a segtkszsg, a
bartsg, az nzetlensg. A jtk sorn olyan trsaival kerl kapcsolatba, akik emptit
bresztenek benne, s ezton folyamatosan megismerheti ket. A negatv rzelmekantiptia,
harag, irigysgmrskldnek, akr el is tnhetnek.
A kzs jtk megknnyti a szocializci tjt, a kzssgi magatarts kialaktst, a jtk
sorn a kzssgi rzsek megersdnek.
A jtk olyan jellembeli vonsokat fejleszt, mint: az nuralom, az nbizalom, a
cselekvkszsg, az akarater, a kitarts, a btorsg, a kezdemnyezkpessg, az nllsg
stb. A jtkos cselekedetek vgrehajtsban megnyilvnul nllsg, a szablyokhoz val
alkalmazkods, az egyni rdek alrendelse a kzrdekneka szernysg s a jogos nrzet
jellembeli ernyekk vlhatnak.

B. A jtknak oktat rtke is van, vagyis bizonyos kpessgek fejlesztsre alkalmas.

A klnbz jtkhelyzetekben a jtkproblma megoldsa miatt a gyerekek minden
kpessgket felhasznljk, s ez sikert eredmnyez. szre sem veszik, hogy kzben
gyesednek, formldnak.
A jtk sorn olyan kpessgek alakulnak ki s teljesednek ki, amelyeket felnttknt majd
alkalmazhatnak, de akkor mr nem jtkproblmk megoldsa kzben, hanem a valsgban.

2. AZ ISKOLAI JTK LTAL MEGVALSTHAT CLOK

Az iskolai jtk clkitzseit kt kategriba csoportosthatjuk:

Neveli clok:
Kapcsolatteremt - kpessg fejlesztse;
Kreatv egyttmkds fejlesztse;
Alkalmazkodsi kpessg fejlesztse;
Tolerancia fejlesztse;
nmegtartztats fejlesztse;
nbizalom s bizalom fejlesztse;
Emptia, megrts fejlesztse;
Kitarts, edzettsg fejlesztse;
23

Akarater fejlesztse;
Cselekvkszsg fejlesztse;
Igazsgossg, becsletessg fejlesztse;
Alkot btorsg fejlesztse;
Rugalmassg fejlesztse stb.

Oktati clok:
A gyerek szemlyisgnek formlsa;
rtelmi kpessgek, gondolkods fejlesztse;
Problmamegold - kpessg fejlesztse;
Megfigyelkpessg fejlesztse;
Koncentrlkpessg fejlesztse;
Kpzelet fejlesztse;
Kreativits fejlesztse,
Emlkezeti kpessg fejlesztse;
Beszdkszsg fejlesztse;
Ritmusrzk fejlesztse;
Testi kpessgek fejlesztse stb.
3. A JTK SZEREPE AZ ISKOLBAN
Mg az vods gyerek f tevkenysge a jtk, addig az iskols a tanuls. gy a jtk
szerepkre megvltozik a kisiskolskorban, a tanuls keretei kz szorul. A jtkra val igny nem hal
ki, ppen ezrt ki kell aknznunk a jtk ltal nyjtott lehetsgeket.
Az iskolai jtk a kvetkez funkcikat tlti be:

A jtknak tudatos szerepe van az rtelmi nevelsben, klnsebben, a magasabb rend

kognitv folyamatok fejlesztsben, mint a figyelem, gondolkods, problmamegold kpessg, kpzelet stb. A klnbz jtkhelyzetekben a gyermek ismereteket szerez, dolgoz
fel, sszetett gondolkodsi mveleteket vgez anlkl, hogy szreven. Mrei Ferenc
pszicholgus szerint, a jtk ,,a vilg megismersnek, az ismeretek meghdtsnak kirlyi
tja.

A jtknak jelents szerep jut az erklcsi nevelsben is, j viselkedsformk kialakulst s a

jellem megerstst szorgalmazza. A szablyjtkok az nuralmat, a versenyek az
igazsgossgot s kitartst, a szerepjtkok az emptit formljk. Ezen kvl a kzs jtk
sorn, a gyerekek szinte szrevtlenl gyakoroljk a trsas egyttlt szablyait. Megtanuljk
az alkalmazkodst trsaikhoz, az osztlyhoz. A tantnak a jtk alatt tanstott magatartsa
modellrtk, ezrt jellemfejleszt hats.

A jtknak szerep jut a testi nevelsben is. A klnbz jtkok a tanulk mozgskultrjt
fejlesztik, azon kvl a szervezet teherbr-kpessgt, edzettsgt nvelik. A szabadban

24

jtszott s a kirndulsok alatti jtkok hossz tv hatsa, hogy a gyerekek ellenllbbakk

vlnak a betegsgekkel szemben.
A jtk sorn eszttikai nevels is megvalsul. A bels rend, a szablyozottsg, a
fegyelmezett jtk eszttikai hats. Azon kvl a dalos-tncos jtkok fejlesztik a
ritmusrzket, a hallst s a j zenei zls kialakulsban is segtenek. Ha a szabadban
jtszunk, a termszet, a kirndulhelyek szpsge, mind elsegtik az eszttikum fejlesztst.
A jtk jelen van a technikai nevelsben is. A j jtkban egyesl a szellemi s fizikai
tevkenysg, teljes sszhangban mkdik a fej s a kz. gy fejleszti a kzgyessget s a
trgyakkal val manipulls kpessgt. Kvetkezskppen a jtk rtkes nevelsi eszkz, a
nevels brmelyik terlett magba foglalja, hatsa tbbszrsen sszetett.

4. A JTK MELLETT SZL RVEK AZ ISKOLAI FOGLALKOZSOKON

A fent felsorolt jtkkal megvalsthat clok sokflesge nmagban vve elegend indtk
lenne, hogy a jtkot valamilyen formban beptsk az oktat-neveli munkba.
A jtk nem csak elszigetelten egy kpessg alakulsra hat, hanem tbbre is, komplex
jellegbl kifolylag egy idben, sok skon is kifejti fejleszt hatst a szemlyisg
sszetevire. A jtk kvetkezmnye teht a szemlyisg harmonikus fejlesztse, ami egyben
a pedaggiai munknk f clkitzse is. Ezrt j, ha a tant minl tbbet hasznlja a jtkot,
mint fejleszt mdszert s nem tekinti mellzhet, flsleges idtltsnek.
A gyermeki szemlyisgnek vannak olyan sszetevi, amelyeket sem elmletekkel, sem
meggyzssel, sem iskolai tanulssal nem lehet formlni. Ennek egyetlen mdja a jtk.
Veszlyesnek tnik s fogalomzavarra ad okot, ha jtkos tanulsrl beszlnk, sokkal
valsghebb kifejezs a didaktikai jtk. Ugyanis jtk kzben a gyerek ntudatlanul olyan
ismereteket sajtt el, tanul meg s pt be szemlyisgbe, amelyeket iskolai tanuls alatt nem
tett volna meg.
A jtk a gyerek kedvenc tevkenysge, szvesen tlti idejt vele, mert nem kvn rszrl
klnlegesebb erfesztst, st rmet szerez neki. A jtk egy j motivcis eszkz,
rdekesebb, sznesebb, vonzbb teszi a tanuls folyamatt s egyben, nveli az iskolai
teljestmnyt.
Ugyanakkor a jtk vgtelenl hasznos, mert olyan kpessgeket fejleszt, amelyeket a gyerek
brmikor felhasznlhat ksbbi lete sorn, felkszti az letre. Vekerdy Tams szerint A jtk
vilgban bontakoznak ki a gyermeknek azon kpessgei, amelyekkel ksbb az igazi vilgban
eligazodik.
5. JTKOS TANULS AZ VODBAN
1. Alapfogalmak

A tanuls: pszichikus tevkenysg.

A jtk: tevkenysgforma.
A gyermek jtknak lnyege a tevkenysg maga, nem a teljestmny.
A jtk folyamn egy-egy tevkenysg
1. Kiemelkedik;

25

2. Minden lehetsget vgigjr - kiprblja a lehetsgek vgs hatrait;

3. jbl bepl a mkds egszbe - integrldik egy magasabb tevkenysgbe.
2. Hogyan tanul az vods gyermek?

A tanuls mdja fgg az rtelmi fejlettsgtl (Piaget):

0-2; kisgyermekkorban: tanulst elssorban rzki s mozgsos tapasztalatai irnytjk;
2-7; vodskorban: tanulst a kzvetlen szemllet irnytja; - utnzson alapszik;
7-10; kisiskolskorban: elkezddik a kzvetlenl elsajttott tapasztalatok nyelvi kdolsa.
A tanulsnak htterben:
Bels motivci ll: nincs klsjutalom, maga a tevkenysg jutalmaz jelleg;
A vilgra val nyitottsg (megismersi vgy, explorcis motivum) jellemz:
- nagy kedvvel kutat, keres, prbl, ksrletezik;
Kompetencira val trekvs - a beavatkozs, a cselekv talakts ignye;
Utnzsi ksztetettsg - ksleltetett utnzs: a korbban ltott cselekvs megismtlse.
A ksleltetett utnzs:
-Az els letv vgn jelenik meg (a szerepjtk alapja).
A spontn utnzs sorn:
- A gyermek reproduklja a msoktl ltott mozdulatokat;
- Nem tudatosan vesz t viselkedsi mintkat, szablyokat, szerepeket;
- Egyre pontosabban kzelt a valsghoz.
A modell alapjn trtn utnzs:-Jtkban azokat utnozza, akik:
-rzelmileg kzel llnak hozz (szlt, vnt...);
-Tekintllyel rendelkeznek (lnyok: a tantnt, fik: tzoltt, rendrt...);
-Ismtld vagy tarts kapcsolatban llnak vele.
3.A jtk a gyermek tanulsi terepe (nem idtlt tevkenysg)

Ktdik a mindenkori egyni tapasztalati s fejlettsgi szintthez:

Jtkban a gyermek- gy mozdul, ahogyan neki a legjobb;
- onnan indul, ahol ppen tart (fizikai s rtelmi terleten egyarnt);
- addig vesz rszt, ameddig rdekli, ameddig dolga van vele.
Lehetsget ad a nem szndkos tanulsra (intucik);
A cselekv megismersre ad mdot (komplex tanuls: mozgsos, rzkszervi,stb.);
Lehetsg arra, hogy a csoport hatsra vltozzon a gyermek viselkedse (trsas facilitci) a
mindenkire rvnyes jtkszablyok nmagra vonatkoztatsval.
Mentlis tmogat, motivl lehet:
1. A felntt finoman hangolt kzremkdse, amely
Igazodik a gyermek kpessgeihez s szksgleteihez;
Trsas interakcikat - egyttes jtkokat - kezdemnyez;
Aktvan szervezi a gyermek tapasztalatait (kitartsra btortja, erfesztsre sztnzi);
Tmogatja a gyermek kognitv fejldst (jabb s jabb felfedezsre bztatja);
Egy kicsit magasabb szint - tartsabb, vltozatosabb - jtkot tesz lehetv.

26

2. nmagban a jtkhelyzet
A valsg trsa a "mintha-jtkokban";
A trsas egytt alkots;
A jtkszablyok nkntes s tudatos vllalsa.
4. Mit tanulnak a gyerekek jtk sorn?
A mozgsos jtkok sorn (jrs, kszs, mszs, csszs, ugrs, dobs.)
Hozzjrulnak a testsma s a testtudat kialakulshoz, megersdshez;
Elsegtik az elemi mozgsok sszerendezst;
A trbeli tjkozdst szolgljk (irnyfelismers s irnykvets);
Fejlesztik az egyenslyrzket;
Segtenek az rzkszervi tapasztalatok szervezsben.
A manipulcis, pt, alkot jtkok, kzimunka, barkcsols sorn (trgyi jtkok) a gyermek
Folyamatosan gyakorolja a finommozgsokat (a szem s kzmozgsok sszehangolst);
Tanulja a dolgok elemekre bontst s sszerakst;
Tanulmnyozza az elemek tulajdonsgait, az egsz s a rszek viszonyt;
Rendez (csoportost, sorakoztat), mdost, alkot s jraalkot;
tli a ltrehozs rmt, sikerrel nyugtzhatja a ltrehozott termket.
A szerepjtk, bbozs, dramatizls sorn
Elindtja a kpzelet mkdst;
Segt a szocilis vilg bonyolult rendszernek kitapogatsban;
A gyermeknek megtantja lmnyei tfordtst;
Gyakoroltatja a trsas igazodst, a szocilis szerepeket;
Fejleszti a nyelvi s a kommunikcis kpessgeket.
A szablyjtk sorn (a sajtos jtkfeladaton kvl elssorban)
Az nkontroll, a szablytudat erstsben meghatroz.
5. Melyik jtkban tanul legtbbet az vodskor gyermek?
Amelyet rmmel s lelkesen csinl (izgalom, vrakozs, beteljesls, stb.);
Amelynek j az rzelmi alaphangulata - tlheti az elfogadst, elismersben rszesl;
Amely szemlyes, neki/rla szl, t foglalkoztatja, beleviheti egyni lmnyeit;
Amely mozgsos vagy szellemi erfesztst kvn;
(le kell kzdenie az nknt vllalt kihvsokat, a jtkfeladat megprbltatsait).
6. Az vn feladata a tanuls alapfeltteleinek megteremtse
Spontn jtkokban: A jtk szabadsgnak biztostsval;
Az irnytott jtkokban:

A nevelsi clnak megfelel jtkok kivlasztsval;

27

 A mrtk megtartsval (csak annyit s addig, amennyi a gyermeknek nem knyszer);

Az ltalnos kvetelmnyek mellett az aktulis s egyni szempontok figyelembevtelvel.
Megjegyzs: Ha a jtk alrendeldik a tants formlis mdjnak s a pedaggus a jtkot direkt
mdon hasznlja tantsra, akkor elvesztdik a jtk spontaneitsa, rme.

28

VII. FEJEZET
A JTKFAJTK S A JTKFEJLDS TENDENCII AZ
VODSKORBAN
Az vodskor vei alatt a gyermekek jtka jelents fejldsen megy keresztl. Az
vodskort megelz fejldsi szakaszban a gyermekek a trgyi cselekvsek egsz sort
gyakoroljk s sajttjk el. A sokszori prblkozs, gyakorls kzben tanuljk meg a jtkszerek
hasznlatt, ismerik meg ezek sajtossgait.
A kiscsoportba kerl gyermekek tevkenysgt is ez a gyakorl jtk jellemzi. A gyermekek
trgyi cselekvsnek tartalma a sajt szemlykkel s a kzvetlen krnyezetkkel kapcsolatos
tapasztalatokat tkrzi. A krnyezetkben lev jtkeszkzket hasznljk fel tevkenysgk
folyamn. Az vodskor kezdetn a gyermekek leggyakrabban egyedl jtszanak. Tbb gyermek
egyms mellett gyakran azonos mveletet vgez.
A gyakorl jtk keretei kztt mr a kiscsoportban kialakulnak az vodskor legsajtosabb
jtkfajtjnak, a szerepjtknak a felttelei.
A szerepjtkban a gyermekek klnbz szemlyek szerept vllaljk magukra, jtkukban
ezek tevkenysgeit, a kztk lev kapcsolatokat tkrzik. A szerepjtk ppen ezrt alapjban
kollektv jtk, a gyermekek kisebb-nagyobb csoportjainak. kzs jtkt ttelezi fel. A szerepjtk
- a jtsz gyermekek kztti kapcsolatok bonyolultabb vlsa, a jtk tmjnak s tartalmnak
bvlse s gazdagodsa, a jtk jellege s sznvonala tekintetben - hrom v alatt nagy fejldst
mutat. Kifejlett formjt a nagycsoportban ri el.
A szerepjtkban jelentkez jtkszablyok elfogadsa, betartsa, az ezeknek val
engedelmessg teremti meg a ksbbi letkor szablyjtkainak elfeltteleit.
A klnbz, egymst kvet, egyre fejlettebb jtkfajtk alakulsn kvl a rgebben
kialakultak tovbbra is rszei lesznek a gyermek jtktevkenysgnek, st ezek is fejldnek,
egyre gazdagabb vlnak. Egyszer szablyjtkokat a szerepjtk megjelensvel, kifejldsvel
egy idben is jtszanak gyermekek, de a szerepjtk a kisiskolskorban is tovbb l.
A jtk fejldsmenett nagymrtkben befolysolja a felntt, a pedaggus irnyt
tevkenysge s az a krnyezet, amelyben a gyermekek lnek. Megfelel felttelek s szakszer
irnyts szksges ahhoz, hogy az egyes jtkfajtk a klnbz letkorokban a kvnt
fejlettsgi fokra jussanak el, s hogy tovbbfejldjenek. A gyermekek jtkt a klnbz
jtkfajtk egyms utni s egyms melletti jelentkezst figyelembe vve kell fejleszteni, s gy
kell eljuttatni ket a jtkfejlettsg magasabb szintjre.
A jtktevkenysg fejldsnek ltalnos tendencijn kvl a fejlds egyni
sajtossgait is figyelembe kell venni. Szmolni kell azzal, hogy egyes gyerekek lassabban
fejldnek, msok megrekednek egy alacsonyabb jtkfejlettsgi fokon. Vannak gyermekek, akik
nem elg aktvak, nem kpesek a jtkban elmlyedni, msok csak nagyon felletesen, kevs
rdekldssel jtszanak. Egyesek elmlylten, aktvan jtszanak, de csak magnyosan, mg msok
csak egy bizonyos fajta jtk irnt mutatnak rdekldst.
A jtkban kifejezsre jut egyni sajtossgoknak megfelelen, minden egyes gyermeket a
jtkfejlettsg optimlis fokra kell eljuttatni. Ez nemcsak fejldsnek felttele, hanem ders,
vidm vodai letnek is.
A gyermekek kztt nemcsak a klnbz jtkfajtk szintjben van vagy lehet klnbsg,
hanem a jtkok jellegben, alaphangulatban is. A jtkban jelentkez agresszira,
erszakossgra, flelemre, hatrozatlansgra vagy egyb negatv megnyilatkozsra fel kell figyelni!
Mindezek nemcsak kzvetlenl a jtk fejlesztshez adnak tmpontot, hanem a gyermek

29

szemlyisgnek, esetleg csak pillanatnyi llapotnak megismershez is. Ezek hozzsegtik az

vnt azoknak a lehetsgeknek a megragadshoz, amelyekkel a jelentkez problmkat
megoldhatja.
1. GYAKORLJTK
A gyakorl jtk kiindulpontja a vletlen mozgsbl, tevkenysgbl fakad siker, ami jra s
jra ismtlsre kszteti a gyermekeket. Lnyege teht valamilyen egyszer tevkenysg ismtelgetse,
amely nagy rmet s lvezetet okoz a gyermekeknek. A gyermekek cselekvst a gyakorl jtkban
bizonyos fok merevsg, tapads jellemzi, nehezen hagyjk abba, amit megkezdtek. A sokszori
ismtls s gyakorls a klnbz funkcik, viselkedsi formk fejldst eredmnyezi. A gyermekek a
jtknak ezen a fokn a felhasznlt anyagok, eszkzk tulajdonsgaival, a trgyak egymshoz val
viszonyaival ismerkednek.
A kiscsoportban

A hang, a beszd jtkos gyakorlsa. A hangok, sztagok, szavak, esetleg rvid mondatok s
dallamok jtkos szablyok szerinti ismtlse folytn vlnak jtkk. A jtk szempontjbl a szveg
ritmusa s a sokszor hozzkapcsold mozgs a lnyeg, ez szerez rmet, ez kszteti a gyermeket
ismtlsre. A tevkenysghez kapcsold beszd mr a kiscsoportban httrbe szorthatja a hang s a
beszd jtkos gyakorlst, ezrt az olyan gyermekeknl, akik kzlkenysgkben, beszdkedvkben
gtoltak ppen a gyakorljtk jtk segtheti tovbb a fejldsket.

A mozgst gyakorl jtkok. Ezek a jtkok egy meghatrozott tvonalon val

szaladglsban, egyik sznyegrl a msikra val ugrlsban, a jtkszerek tologatsban s
hzogatsban nyilvnulhatnak meg: A btorok s egyb eszkzk segtsgvel hintznak a
gyermekek, vagy perceken keresztl hintztatjk a szkeket. Ezek a mozgsok azltal vlnak jtkk,
hogy nknt fellltott s vllalt, de meghatrozott szablyokat tartalmaznak. A gyermekek a jtkos
mozgst mindig ugyanabban a formban, ugyanolyan szablyok szerint ismtlik, ezekhez
ragaszkodnak.

Jtkszerek s eszkzk rakosgatsa. Ezekben a jtkokban a gyermekek jtkszereket s

eszkzket rakosgatnak valamibe, maguk alkotta jtkszably szerint. A legkisebbeknl gyakran
megfigyelhet a babaednyek, kockk rakosgatsa, a baba dajklsa, blcs ringatsa, a jrmvek s
a jtkllatok sorakoztatsa, hzogatsa, tologatsa, a jtkok egymsba, egyms fl rakosgatsa.

Jtk a klnbz anyagokkal. A jtk a gyermekek szmra: klnbz anyagokkal vgzett

manipulci. Ugyanazt az ednyt tbbszr megtltik, majd kintik, s ezt a mveletet jbl s jbl
megismtlik. tszitlnak egy vdr homokot, majd visszaszitljk az eredeti ednybe. A
homokszrs, a kavars, a vzntgets, a gyrs, a paprtps, a mzols; a kavicsszrs rmmel
vgzett, hosszan tart foglalkozsuk a gyermekeknek.
Kzps s nagycsoportban

A gyakorl jtk a nagyobbaknl tartsan akkor jelentkezik, ha a gyermek a fejldsben

lemaradt, kszsgei fejletlenek, ismeretei, tapasztalatai, lmnyei szegnyesek.

A fejlett gyermekeknl is megfigyelhet ilyen gyakorl jtk olyankor, amikor egy j jtkszer,
eszkz hasznlatt mg nem ismerik, s a sikeres jtkhoz a jtkszerrel val elzetes manipullsra,
gyakorlsra van szksgk.

Gyakorl jtk jelentkezik a konstrukcis s szerepjtkban ezeknek elemeiknt, alrendelve az

adott jtkban megjellt cloknak s feladatoknak.

30

TMUTATS A GYAKORL JTK IRNYTSHOZ

Az vn feladata, hogy a gyakorl jtkok szmra. biztostsa mindazokat a jtkszereket,
fejleszt anyagokat, amelyek alkalmasak a gyermekek mozgsignynek s manipulcis
tevkenysgnek kielgtsre. A klnbz gyakorl jtkok szmra a csoportszobban s a
szabadban is folyamatosan lljanak a gyermekek rendelkezsre megfelel eszkzk, anyagok. A
gyakorl jtkok eszkz - s anyagignyesek, teht ezekbl nagyobb mennyisgre van szksg.
A kiscsoportban legyenek ltztethet, hzhat, rakosgathat jtkszerek, termszetes
anyagok. Legyenek olyan eszkzk, amelyeket tologathatnak, amikbe maguk is belelhetnek, amikbe
rakodhatnak, s amikkel. szllthatnak. Ha lehetsg van r, tegyen az vn a csoportszobba is
homokozt, pancsol asztalt, hogy a gyermekek itt is szabadon vlaszthassk kedvenc jtkukat.
Biztostani kell az tlagos, kzepes nagysg jtkszereket is, mert a gyermekek minden
korcsoportban ezekkel tudnak a legjobban manipullni. Az udvarban is lljanak a gyermekek
rendelkezsre mozgsos gyakorlst szolgl eszkzk.
Az vn hallgassa rdekldssel a halandzsa- s szjtkokat, sztnzze a gyermekeket
jabbak s jabbak eladsra. gyeljen arra, hogy a klnbz mozgsos jtkot jtsz gyermekek ne
zavarjk egymst, legyenek tekintettel egymsra, kmljk egyms jtkt. A cltalanul izg-mozg
gyermekeket aprbb szablyokkal irnytsa. A gyakorl jtszsnl szksges, hogy egy-egy mozdulatot
mutasson be, vagy jtsszon el a gyermekekkel.
Az vn ksrje figyelemmel minden egyes gyerek jtkt, s egyni fejldsi temnek
megfelelen tancsolja a feladatok fokozatos neheztst. Amelyik gyermeknl szksges, annl
maga fokozza a jtkban megoldhat feladatokat, is segtve azok bonyolultabb vlst. Segtse a
gyermeket, hogy jtkuk a gyakorl jtk folyamn a legegyszerbb funkcik gyakorlstl, az
eszkzkkel s jtkszerekkel vgzett jtkig, a szerepjtkig fejldjk.
A kzps s nagycsoportban hagyni kell, hogy a gyermekek gyakorl jtkot is jtsszanak.
Ha azonban az vn azt tapasztalja, hogy egyes gyermekek kizrlag ezen a fokon jtszanak mintegy
belemerevedve, keresse meg ennek okait, s igyekezzen ezen a fejldsi fokon tsegteni ket, s
jtkukat tovbblendteni. Elfordulhat, hogy a szerep- vagy a konstrukcis jtk egy-egy mvelete
kivlik a jtkbl, a gyermek belefeledkezik a mveletek, mozdulatok ismtelgetsbe. Amg aktvan
belemlyed tevkenysgbe, hagyni kell t, amikor az aktv rdekldse cskken, akkor az vn
ksztesse tancsval, esetleg eszkzkkel az elbbi, abbahagyott jtk folytatsra.
2. SZEREPJTK

A szerepjtk az vodskor jellemz, nevelsi szempontbl leggazdagabb

lehetsgeket nyjt jtkfajtja.

A gyermekek szerepjtka ismereteiket, tapasztalataikat, elkpzelseiket, az

ezekhez fzd rzelmeiket tkrzi.

A szerepjtk felttelezi a gyermekek nllsgt, kezdemnyezst, mivel a

krnyezet benyomsai egynien, szubjektv mdon tkrzdnek a jtkban.

A gyermekek magukra vllalt szerepeken keresztl brzoljk a valsg szmukra

lnyeges mozzanatait.

A szerepjtkban nyilvnulnak meg elszr - s alakulnak - a gyermekek kztti

trsas kapcsolatok, az egyttmkds, a klcsns al-s flrendels, a kzs tevkenysg. A
szerepjtkban a gyermekek teht valsgos kzssgi letket lik, ennek folyamn alakul maga a
gyermekkzssg.

A szerepjtk befolysolja az vodskor sszes jtkfajtjt, lnyegben ennek

31

keretei kztt zajlanak le a tbbi jtkok is, illetve a gyermekek a szerepjtk elemeit beleviszik ms
jtkukba is.

Az vnnek arra kell trekednie, hogy az egyes korcsoportoknak megfelelen

minden gyermek szerepjtka az elrhet legfejlettebb szinten bontakozhasson ki.
A szerepjtk ltalnos szintje az egyes letkorokban
Kiscsoport
A gyermekek elsajttjk s betartjk. a jtkszerekkel s az egyttjtszssal kapcsolatos elemi
szablyokat Jl rzik magukat trsaik kztt, de tartsan egyedl, egyms mellett s csak kis ideig
jtszanak egytt. Kiscsoportban az nllsg s a kezdemnyezs csak olyan fokra jutnak, hogy
jtkukhoz megkeresik az eszkzket, s azokra vigyznak is. Meg tudnak egyezni a jtkszerek
hasznlatban. Kpesek olyan szerepjtk kezdemnyezsre s jtszsra, amelyek egyszer
cselekvseket s kapcsolatokat tartalmaznak, amelyekben a rsztvevk klnbz jellegzetes
szerepeket tltenek be.
Kzps csoport
A gyermekekben kialakul a kisebb-nagyobb csoportokban val egyttjtszs ignye. Mozgsuk,
rtelmi s rzelmi fejldsk arra a szintre jut, hogy krnyezetk egyszerbb jelensgeit felfogjk,
megrtik, s kszek ezeket jtkukban jraalkotni.
A jtk megkezdse eltt kpesek a szerepvllalsra s elosztsra mg akkor is, ha ez vithoz
vezet.
A gyakori szerepcsert s az eszkzkhz val ragaszkodst felvltja a szerephez val ktds, a
gyermekek kpesek a cselekvsek sszehangolsra. A jtkszerekkel s eszkzkkel vgzett
cselekvs, a szereplk magatartsa azokat a tevkenysgeket s azon emberek kztti kapcsolatokat
tkrzi , amelyet a szerep megkvn. A szerepjtk tmjnak kezdemnyezsnl nllak s kpesek
az egyszerbb kollektv jtkok megszervezsre, a szksges jtkszerek kivlasztsra.
Nagycsoport
A gyermekek kpesek megrteni s elfogadni jtsztrsaik elgondolsait, tevkenysgk
logikjt. Alkalmazkodnak a jtk szablyaihoz. Le tudnak mondani egy-egy kedves jtkszerrl.
Vllaljk a szmukra kevsb rdekes, kedveztlenebb szerepeket is, tudnak vezetni, s
jtsztrsaiknak engedelmeskedni.
Kpesek olyan jtkhelyzeteket ltrehozni, amelyekben tapasztalataik, rdekldsk alapjn
brzolhatjk a felnttek tevkenysgt s a klnfle kapcsolatokat.
Eljutnak az nllsg, a kezdemnyezs olyan fokra, hogy megfelel tapasztalatok lmnyek
birtokban a jtk elzetes kollektv tervezsben, szerepek kivlasztsban, a jtkszerek s eszkzk
megvlasztsban, a szablyok betartsban otthonosan mozognak.
A jtszcsoport tagjai kztt tarts s szoros kapcsolat alakul ki.
BARKCSOLS
A szerepjtkban a gyermekek lethelyzeteket alkotnak jra. Ehhez szmos eszkzre van
szksgk, amelyeket biztostani kell szmukra. Az vn azonban alaktsa ki a gyermekekben azt az
ignyt is, hogy a jtk sorn jelentkez eszkzszksgletet a gyermekek maguk ksztette
jtkszerekkel is elgtsk ki.
A barkcsols a jtk ignybl induljon ki, jtk kzben ksztsenek a gyermekek olyan
eszkzket, kiegszt kellkeket, amelyekre a jtk tovbbi menetben szksgk van.
Ebbl kvetkezik, hogy a barkcsols legyen ktetlen, azok a gyermekek vegyenek rszt benne,

32

akiknek kedvk van, akiknek szksgk van eszkzkre. Idpontjt is a jtk menete, a kialakult
helyzet hatrozza meg. Az vnnek azonban fel kell kszlnie arra, hogy ez az idpont a jtk sorn
brmikor bekvetkezhet. A gyermekek a barkcsolt eszkzket elkszlsk utn felhasznljk, ezrt
olyan anyagokat bocssson rendelkezskre, amelyeket knnyen, egyszer eszkzkkel munklhatnak
meg.
A barkcsols elssorban a nagycsoportosok tevkenysge legyen, de mr a kzps
csoportban, bizonyos prblkozsokat a kiscsoportban is, meg lehet kezdeni.
A kiscsoportban az vn a gyermekek bevonsval ksztsen kevsb munkaignyes,
kiegszt jtkszereket. Az elromlott jtkszer javtst, festst a gyermekek eltt vgezze. A
szerszmok fogst, az anyagok megmunklst mutassa be, s ezt ksrje kedvet breszt
magyarzatval, gy megszokjk, hogy a hibs eszkzket kijavthatjk, a hinyzkat maguk is
elkszthetik.
A kzps csoportosok segtsenek az vnnek a jtkok megjavtsban. Hvja fel a
gyermekek figyelmt, hogy egy-egy jtkhelyzetben mire lenne szksgk, ksztesse elksztskre a
gyermekeket, s a munka sorn legyen a segtsgkre, gy elrheti, hogy a gyermekekben kialakul a
barkcsols irnti igny.
A nagycsoportban mr teljes nllsgot kell biztostani a gyermekeknek. El kell rni, hogy a
barkcsols ekkorra termszetes alkotrsze legyen a szerepjtknak, a gyerekek maguk
kezdemnyezzk egy-egy esetben a barkcsolst a maguk ltal vlasztott mdon s eszkzkkel, s a
ltrehozott alkotst hasznljk fel tovbbi jtkuk sorn. A gyermekeknek rmet szerez, ha jtkukban
viszontltjk az ltaluk ksztett eszkzket.
A barkcsolst a szemlyes pldamutats mellett, a trgyi felttelek megteremtsvel kell
biztostani. Mindenekeltt helyrl, anyagrl s kifogstalan, a gyermekeknek megfelel szerszmokrl
kell gondoskodni. A kzps s nagycsoportban legyen egy meghitt sarok, ahol az anyagok s
szerszmok zlsesen, ttekintheten s knnyen elrheten trolhatk. A gyermekek gyjtgessenek
olyan anyagokat, amiket nllan meg tudnak munklni. Az vn ismertesse meg a gyermekekkel a
klnbz anyagokat, a szerszmok hasznlatt s a technikai megoldsokat.
A barkcsols folyamatt a szerepjtkhoz hasonlan kell irnytani. Az vn csak annyi
segtsget nyjtson, amennyire a gyermekeknek szksgk van, amennyit a gyermekek ignyelnek,
amennyit felttlenl fontosnak tl meg ahhoz, hogy nllan barkcsoljanak. Szoktassa ket arra, hogy
jtkaik tervezse kzben jabb s jabb tletekkel prblkozzanak.
DRAMATIZLS, BBOZS
A szerepjtkot gazdagtja, ha a gyermekek irodalmi lmnyeiket szabadon vlasztott.
ktetlen mdon dramatizljk. A szerepjtkknt jelentkez dramatizls felttele, hogy az irodalmi
alkotsok ragadjk meg a gyermekeket, kerljenek kzel hozzjuk, eszttikai lmnyt jelentsenek. Az
eszttikai lmnyek kivltsa a jtk szempontjbl is jelents.
Mdot kell adni a gyermekeknek arra, hogy mese-, vers-, filmlmnyeik alapjn,
elkpzelseik, szndkaik szerint bonyolthassk a trtnst, vlasszk ki a szereplket, hogy a
cselekmnyben, a dramatizlt szvegben viszonylagos ktttsgk mellett is azt adjk vissza, ami
rzelmileg megragadta, ami foglalkoztatja ket.
Lehetv kell tenni, hogy a malkotsokkal val ismerkedskor szerzett benyomsaikat - a
mesk hseinek tetteit, a cselekmny logikjt, a szereplk mondanivaljt, hangjt, mozdulatait - a
gyermekek sajt elgondolsaik alapjn jtsszk el. Az vn, a gyermekek kezdemnyezseihez
kapcsoldva segtse a megvalstst, tancsolja a megoldsi mdokat, hvja fel figyelmket az adott

33

helyzetben rdekes, jelents mozzanatokra.

A dramatizlshoz s a jtk tovbbi fejlesztshez az vn gondoskodjk klnfle
eszkzkrl, jelmezekrl, a klnbz szerepeket jelz szimbolikus kellkekrl. A gyermekek
segtsgvel vltogassa, alaktsa t, jtsa fel ezeket a kellkeket a gyermekek elkpzelshez igazodva.
Tartsa bren a gyermekekben a dramatizls ignyt. Akkor is hagyja jtszani ket a kellkekkel,
amikor nem dramatizlnak, de az eszkzket ms jelleg szerepjtkban hasznljk fel. Klnsen a
kiscsoportban tegye lehetv, hogy a gyermekek ne csak a dramatizls keretei kztt ismerkedjenek a
kellkekkel s alkalmazsukkal.
A bbozsnak az eszttikai lmny ppen olyan forrsa lehet, mint brmely ms lethelyzet
vagy gyermeki tapasztalat, elkpzels. A bbjtkban a gyermekek kzvetlenl nyilvnulnak meg, s
jtktevkenysgk a krnyezethez val viszonyukat, az tlt cselekvs vagy trtns ltaluk felfogott
tartalmt tkrzi.
Az vn sznes, megragad, a gyermekek rdekldst felkelt bbjtkval bresszen
kedvet a gyermekekben a bbozshoz. A jtkidben legyen alkalmuk a gyermekeknek a paravn
mgtt knyelmesen elhelyezkedve, kedvk szerint megszlaltatni a szmukra legvonzbb bbokat.
Legyen mdjuk brmely jtkhelyzetben paravn nlkl is felhasznlni a bbokat.
Az vn a bb bevonsra, a bbbal val jtkra hvja fel a gyermekek figyelmt, ksztesse
ket a bbozsra, rje el, hogy maguk a gyermekek is ignyeljk a bbozst. A gyermekeket meg kell
tantani a bbuk mozgatsra, gyelve arra, hogy a bbuk fajti s nagysguk a gyermekek
kzmretnek megfelelek legyenek.
A kiscsoportban elssorban a bbu mozgsa ragadja meg a gyermekeket, mivel az szmukra
a cselekvs kifejezbb, mint a sz. Maguk is szvesen hzzk fel kezkre az egyszer figurkat.
Legyen nhny olyan bbu, amit az vn gyakran hasznl, s amit a gyermekek jl ismernek. Ezek a
bbuk ,,ljenek" a gyermekek kztt, legyen helyk a babasarokban vagy a jtkpolcon.
A kzps s a nagycsoportban a gyermekek kzmretnek megfelel bbokat, valamint az
asztalra llthat, a gyermek magassgnak megfelel paravnt hasznljunk, hogy a gyerekek lve is
bbozhassanak. A bbuk kivlasztsa, beszerzse feleljen meg a gyermekek ltal kedvelt mesknek,
vagy fzdjn a gyermekek ms lmnyhez.Aaz vn idnknt cserlje a bbukat, hogy tbb mest is
eljtszhassanak. Ksztsen a gyermekekkel kzsen bbukat termnybl vagy ms anyagbl, pl.
egyszer fakanlbbukat is. A bbjtkhoz szksges eszkzk ksztse a barkcsols keretben
legyen a gyermekek szvesen vgzett tevkenysge.
TMUTATS A SZEREPJTK IRNYTSHOZ
a) A szerepjtk fejlesztse, a jtk irnytsa az vn feladata.
A gyermekek jtkt a jtk nevel hatst figyelembe vve, a jtktevkenysg sajtossgaihoz
igazodva szksges irnytani.
A szerepjtk irnytsnak a sajtossga az, hogy kzvetett. A kzvetettsg azt jelenti, hogy
mindenekeltt azokat a feltteleket kell biztostani, azokat a tnyezket, helyzeteket kell megteremteni,
amelyek hatssal vannak a jtkra, amelyektl fgg a jtk.
Az irnyts terjedjen ki a jtk alapvet feltteleinek megteremtsre, terjedjen ki tovbb a
gyermekek vilgrl szerzett ismereteinek, tapasztalatainak lland bvtsre, elmlytsre s a ksr
pozitv rzelmek alaktsra. Mindezek befolysoljk ugyanis a jtk lgkrt, a jtkkedvet, a jtk
tartalmt, jellegt, sznvonalt.
Az vn biztostsa a gyermekek szmra nkntessgk, szabad vlasztsuk, nllsguk
rvnyeslst a jtk megszervezsben, a tma megvlasztsban, a szerepek kiosztsban, a
34

szereplk kztti viszonyok letre keltsben, a jtkszerek, eszkzk kivlasztsban, a

jtkhelyzetek kialaktsban. Teremtse meg annak a lehetsgt, hogy a gyermekek sajt
elgondolsaik szerint, elmlylten s szabadon jtszhassanak. Ehhez derss, nyugodtt, lmnyekben
gazdagg kell tenni letket.
b) A tapasztalatszerzs irnytsa, az lmnyek szerepe

A szerepjtk tmja nagyrszt a gyermekek valsgrl szerzett benyomsaitl,

ismereteitl, tapasztalataitl fgg. Ezrt gondoskodni kell arrl, hogy a lehetsgeknek megfelelen a
gyermekek krnyezetket minl jobban megismerjk. Arra kell trekedni, hogy az ismeret- s
tapasztalatszerzs pozitv rzelmeket vltson ki, lmnny vljon, mert mindez csakis ekkor
foglalkoztatja a gyermekeket, s jtszsra is csak ekkor ksztet.

Az vn alaktsa tudatosan gy az vodai letet - a ktetlen s ktelez foglalkozsokat is

-, hogy azok lmnyt nyjtsanak a gyermekek szmra.

Az vn trekedjk tervszeren a gyermekek tapasztalatainak bvtsre az oktats sorn

s az oktatson kvl is. A nap folyamn ljen a klnbz lehetsgekkel; hasznlja ki ezeket stk,
kirndulsok, ltogatsok alkalmval, malkotsok ismertetsekor. Ezekkel biztostsa a kzs
lmnyforrsokat, ami a kzs jtk alapjul is szolglhat. Ne vrja el azonban, hogy az gy szerzett
benyomsok felttlenl s azonnal jelentkezzenek a jtkban. Szmoljon azzal is, hogy az egsz
csoportnak nyjtott kzs tapasztalatok hatsa eltr formban tkrzdhet az egyes gyermekek
jtkban.

Vegye figyelembe azt is, hogy az egyes gyermekek egyni lmnye is lehet kiindulpontja a
kzs jtknak, s egy kollektv jtk maga is nyjthat a kvlll gyermekek szmra olyan indtkot,
hogy k is bekapcsoldjanak a jtkba.

A tapasztalatok gyjtse sorn igyekezzk a gyermekek aktv rszvtelt biztostani, mert a

jtkra is elssorban azok az lmnyek sarkallnak, amelyek megszerzsben kell aktivitssal vehettek
rszt.

Az vn igyekezzk megismerkedni a gyermekek vodn kvl szerzett tapasztalataival,

benyomsaival. Ez nem csupn a jtk irnytsa, de az egyni bnsmd, a csalddal val
egyttnevels szempontjbl is jelents.

Az vnnek gyelnie kell arra, hogy a benyomsokat ne halmozza, ne terhelje meg a

gyermekeket, mert a tlzsfolt vodai let ppen olyan kros, mint a szrke, egyhang. Ennek
veszlyre a szlk figyelmt is fel kell hvnia, megvilgtva a tlzsfoltsg gyermekre s a jtkra
gyakorolt negatv hatst: kapkodv, szertelenn, nyugtalann vlhat maga a gyermek s jtka is. Az
vn igyekezzk - s hasson a csaldra is a tekintetben -, hogy a gyermekeket kellemes, rmteli
benyomsok rjk, trekedjk arra, hogy a kicsik sok rdekes, ders lmnyt szerezzenek. Ezeket az
rmteli lmnyeket kvnjk ugyanis elssorban visszaadni jtkukban, jra tlve azt, ami szmukra
j, rmteli volt. Szmolni kell azzal is, hogy a gyermekek negatv tapasztalatai s rzelmei is
tkrzdhetnek jtkukban. Az vn gyeljen, azonban arra, hogy a gyermekkzssget ne zavarja. A
negatv tapasztalatokat, rzelmeket, mint jelzseket fogja fel az egyes gyermek megismershez, a
kivlt okok megszntetshez. A tbbi gyermek segtsgvel igyekezzk a pozitv indttats jtkot a
negatvval szemben rvnyre juttatni.

Az vn vegye figyelembe azt is, hogy a gyermekek kzti klnbsgek a tapasztalatszerzs

folyamatban is jelentkeznek; a befogads mrtke, mlysge, az sztnzs erssge gyermekenknt
klnbz lehet, s ennek megfelelen jelentkezhet a jtkukban is. A tapasztalatok felsznre
hozshoz, az lmnyek jraalkotshoz biztostani kell a megfelel eszkzket. A csoportok lland
jtkszereit alkalmanknt ki kell egszteni olyanokkal, amelyek az ppen adott tapasztalatokhoz
35

kapcsoldnak. De kell szerezni olyan eszkzket, kellkeket is, amelyek a gyermekek lakhelyre
jellemz vidk tevkenysgnek jellemzi, s amik ltal a tevkenysgeket brzolni lehet.

Az vn trekedjk arra, hogy a gyermekeknek a kertben, a szabadban is mdjuk legyen

minden vszakban a szerepjtkra. sztnzze a gyermekeket tlen is az akkor szerzett, vszakhoz
kttt lmnyek reproduklsra.
c) A folyamatban lev jtk irnytsa

A kialakult szerepjtkban sem lehet magukra hagyni a gyermekeket. Az vnnek

llandan figyelemmel kell ksrnie a jtkot, s segtsget kell nyjtania kibontakozshoz.

A folyamatban lev jtk irnytsa megkveteli az vntl, hogy maga is tudjon s

szeressen jtszani, ismerje a jtsz gyermekek egyni sajtossgait, valamint rdekldsi krt,
tapasztalatait s lmnyeit, jtka sajtossgait. Az vn ksrje mindig figyelemmel a jtk
kibontakozst, a jtsz csoportok alakulst, a gyermekek elkpzelst, gondolatmenett. Legyen
tisztban azzal, hogy a gyermekek mit jtszanak, mit akarnak elrni, ltrehozni jtkukban. Az
vnnek ltnia kell, hogy ki milyen szerepet vllal, s abban hogyan viselkedik, milyen mrtkben li
magt bele a szerepbe. Ott kell kzbelpnie. ahol szksges, indokolatlanul nem szabad
korltoznia a gyermek nllsgt.

A ktetlen foglalkozsok idejn az vn nyugodtan hagyhatja a gyermekeket jtszani, a

kialakult szoksok alapjn ebben a rvid idben nem nlklzik t a gyermekek.

A segts mdjt s mrtkt mindig konkrtan, a jtkszitucinak, a csoport s az

adott gyermekek fejlettsgnek ignynek megfelelen kell alkalmazni. szre kell venni, hogy mr
a kiscsoportosok jtktevkenysgben is jelentkezhet olyan mozzanat, amelynl az vn
beavatkozsa a gyermek bontakoz nllsgt veszlyezteti, amg a fejlett jtkszintet elr
gyermekek jtkba viszont esetenknt be kell avatkoznia, mert k ignylik a segtsget. Amikor az
vn rszt vesz a gyermekek jtkban (esetleg a gyermekek krsre), akkor nagyon gyeljen a
beavatkozs mdjra s mrtkre. Nem felttlenl szksges, hogy szerepet vllaljon, nha elg, ha
magatartsa, hangja igazodik a jtk tartalmhoz s hangulathoz. Lnyeges, hogy az vn
termszetes legyen, szintesgben soha ne ktelkedjenek a jtsz gyermekek.

A jtk folyamatban vannak vagy lehetnek olyan tipikus helyzetek, amikor az vn

segtsgre szksg van.

Segtsen az vn olyankor, ha a gyermekek (vagy egy-egy gyermek) tnferegnek, nem

tudjk elkezdeni a jtkot, ha esetleg egymst zavarjk. Klnsen fontos az v elejn a segtsg,
amikor a gyermekek mg nem ismerik egymst, nem elg otthonosak az vodban, nincsenek kzs
lmnyeik, s jratlanok a jtk szervezsben. Az vn ilyenkor hvja fel figyelmket a knlkoz
jtklehetsgekre, s ha szksges, maga is jtsszon a gyermekekkel. Az vn kzbelpse akkor is
szksges, ha a jtkszerek helytelen hasznlata a gyermekek testi psgt vagy a jtkszert
veszlyezteti:

Lpjen kzbe az vn, ha a gyermekek egyms nyugalmt zavarjk, s ha a

konfliktusokat a jtsz csoport nem kpes megoldani. Lehetleg elzze meg az ellenttek
kibontakozst, hrtsa el a veszlyeztet helyzetek kialakulst. A jtk megkezdsnl, a szerepek
sztosztsakor is addhatnak konfliktusok. Az ilyen s hasonl esetekben az vn megrt, tapintatos
magatartsval nyjtson segtsget. sztnzze az ltalban passzv gyermeket is vezet szerep
vllalsra. Trekedjk elrni, hogy minden gyermek legyen kpes a jtkban vezet szerepre is.
Hvja fel a figyelmet a jelentktelennek ltsz szerepek vonz, rdekes tartalmra, gyeljen arra,
hogy a szervezkpes, aktv gyerekek ne kerljenek sszetkzsbe egymssal az irnyt szerepek
sztosztsakor, s ne szortsk httrbe a flnk, visszahzd gyermekeket.
Beavatkozsra szksg van akkor is, ha a jtk tmja vagy tartalma nem kvnatos tulajdonsgok.
36

magatartsi formk kialakulsnak irnyban hat. Ilyenkor az vn igyekezzk pozitv fordulatot adni
a jtknak.

A flnk, btortalan, passzv vagy a csoportba jonnan rkez gyermekek bekapcsolsa a

jtkba szintn az vn feladata. Ezeknek a gyerekeknek a szerepvllalst ksrje figyelemmel,
biztostsa sikerlmnyket, dicsrje, buzdtsa ket, esetleg jtsszon velk egytt.

Segtsen az vn, ha a gyermekeknek a jtk kzben technikai tancsra van szksgk. Az

idben adott tanccsal, segtsgnyjtssal fokozhatja a gyermekek jtkkedvt, s elmlytheti a
jtkot. A folyamatban lev jtk irnytsa korcsoportonknt differencilt feladatokat r az vnre.
A kiscsoportban lehetnek olyan gyermekek, akik visszahzdnak, nem mernek a
jtkszerekhez, eszkzkhz s a gyermekekhez kzeledni. Az vn feladata, hogy a kezdeti
nehzsgeken tsegtse ket, kezdemnyezzen velk jtkot. Buzdtssal, btortssal, a lehetsgek
megmutatsval az vn bressze fel a kvncsisgukat, oldja fel esetleges szorongsukat s
flnksgket. Segtse a gyermekeket abban is, hogy nyugodt helyet tallhassanak jtkukhoz. A helyes
szoksok kialaktsval, az elemi magatartsi szablyok betartatsval biztostsa, hogy ne zavarjk
egymst. A fejlett, egyedl jtsz gyermekekben bresszen kvnsgot a kzs jtk irnt, segtsen az
egyttjtszknak tleteik megvalstsban.
Mr a kiscsoportban is tanuljk meg a gyermekek, hogy a jtkszereknek lland helyk van.
Az els naptl kezdve legyen szably, hogy jtk utn helyre kell tenni azt, amit a helyrl elhoztak. A
jtk befejezst az vnnek tapintatosan kell megszerveznie, irnytania. Lehetsget kell adnia
ahhoz, hogy a gyermekek jtkukat mind tartalmi, mind formai szempontbl befejezhessk.
A kzps s a nagycsoportban az vn elssorban ahhoz nyjtson segtsget, hogy a
felmerl problmk megoldst a gyermekek maguk talljk meg. Megoldsra tancsokat csak akkor
adjon, ha azt a gyermekek ignylik, vagy ha gy ltja, hogy nlkle a jtk megreked vagy felbomlik.
Kvnja meg az vn a gyermekektl, hogy jtk kzben is tartsk be azokat a szoksokat s
szablyokat, amelyeket mr ismernek, s amelyek gyakorlsa a mindennapi letben ktelez.
A kzs jtk fejlesztsn kvl is gondolni kell a magnyosan jtsz. gyermekekre. Az vn
ne erltesse mg a nagycsoportban, sem hogy a gyermekek mindig kzsen jtsszanak. Arra sem kell
felttlenl trekednie, hogy minl nagyobb csoportban jtsszanak egytt. Lnyeges az, hogy a kzs
jtkban a gyermekek rdekldssel, aktivitssal, igazi jtkkedvvel vegyenek rszt, s minden
gyermek jtsszk.
3. KONSTRUL, PT JTK
E jtk jellemz mozzanata, hogy a gyermekek kockkbl s ms jtkszerekbl,
klnbz alkatrszekbl, anyagokbl ptmnyeket, jtkszereket, klnfle egyb trgyakat
hoznak tre.
Kiscsoportban mr a gyakorl jtk fejlettebb formja tallhat meg. A gyermekek gyakran
bonyolult ptmnyeket hoznak ltre, azonban ezeket mg nem kpesek megismtelni, s ezek a
valsghoz vagy a modellhez mg nemigen hasonltanak. Az vn reztesse meg a gyerekekkel az
sszerakosgats s a szerkeszts rmt. Gondoskodjk arrl, hogy az sszellthat jtkszerekkel
foglalkoz gyermekek nyugalmas helyet talljanak maguknak. A kiraks, az pts, az sszellts
kzben, segtse hozz a gyermekeket a siker lmnynek megszerzshez.
A kzps s a nagycsoportban a konstrul, pt jtkelemekbl kombinlssal,
szerkesztssel jtkszereket tudnak alkotni a gyerekek. Az pts, a konstruls gyakran a
szerepjtkokhoz kapcsoldik. Az lethelyzetek reproduklsa kzben a gyerekek ptenek, szerelnek,
szerkesztenek, vagy fordtva, a ltrehozott alkots hatsra kpzelik bele magukat klnbz

37

lethelyzetekbe. Az vn arra trekedjk, hogy egyre bonyolultabb feladatokkal gazdagodjon a

gyermekek jtka. Ksztesse ket arra, hogy az elemekbl a valsgos trgyakhoz, jtkszerekhez vagy
egyszer modellekhez hasonlt ksztsenek.
A jtk sokflesge az eszkzk s az anyagok vltozatossgt ignyli. Beszerzsknl az vn
vegye figyelembe gyermekek letkori sajtossgait, mert a jtkszerek klnbz fajti a klnbz
korcsoportok ignyeinek s kpessgeinek felelnek meg. A hagyomnyos ptkockk mellett szksg
van olyanokra is, amelyek sszekapcsolhatk, egymsba illeszthetk. Mretk s mennyisgk olyan
legyen, hogy azokbl a gyermekek valban tetszets ptmnyeket alkothassanak. Az vn szerezzen
be fa, fm s manyag mechanikai jtkszereket, nagymret sznes manyagptt, manyag
kirakkat, flksz eszkzket, gyngyket.
4. SZABLYJTK
E jtk jellemzje, hogy pontos, meghatrozott szablyok szerint zajlik le. A szablyok
hatrozzk meg a jtktevkenysg megkezdsnek mdjt, menett, befejezst vagy egy-egy
szakasznak lezrst.
A jtk jellegbl kvetkezik, hogy a szablyokat mindig pontosan be kell tartani, a szablyoknak
megfelelen kell viselkedni, hallgatni kell a jtkvezetre, meghatrozott mdon kell segteni
egymsnak, illetve mindenkinek a sajt csoportja rdekeit kell szem eltt tartania, gyesen,
kezdemnyezen kell jtszani, s kzdeni kell a gyzelemrt. A szably betartsa vagy be nem tartsa
klnbz rzelmeket vlt ki a jtk rsztveviben, ami nagymrtkben meghatrozza a gyermekek
egyms irnti magatartst, a kzssghez val viszonyt. A szablyjtkban a gyermekek nllsga
a szably nkntes vllalst jelenti, s nem szablyok nknyes belltst vagy vltoztatst. A
szablyok teljes rvnyeslst csak a nagycsoportos gyermektl kvnhatja meg az vn. A
szablybetarts elemeit azonban mr a kisebbeknl is kialakthatja.
A kiscsoportban azokat a szably jtkokat alkalmazza az vn, amelyek a gyermekek
mozgsszksglett kielgtik, amelyeknek szablyai elvszerek, s amelyek tartalmuknl fogva kzel
llnak a gyermekekhez. A 3-4 vesek csak azokat a szablyjtkokat fogadjk szvesen, amelyekben
nincs klnsebb ktttsg, s nem szksges a lnyeges egyttmkds sem (pl. A krjtkok).
A kzps csoportban mr olyan szablyjtkokat is kell vlasztani, amelyek megkvnjk, hogy
a gyzelem elrse rdekben a gyermekek alvessk magukat a kvetelmnyeknek, egyni
kvnsgaikat egyeztessk trsaik rdekeivel, s kzsen rkdjenek a szablyok betartsa felett.
Lnyeges, hogy a jtkban betlttt helyket a gyerekek pontosan megtartsk, hogy ne ruljk el
egymst vagy a kzs "titkot", amit ppen ki kell tallni, mert ez veszlyezteti a szablyjtk jellegt s
lnyegt. A 4-5 veseket az vn mr fokozatosan vonja be a jtkvezetsbe, s versengsi elemekkel,
bonyolultabb cselekvssel tegye vonzv a szablyjtkot.
A nagycsoportban mr legyen ignyesebb az vn, s rje el, hogy a gyermekek tudjanak
szablyjtkot vezetni. Ebben a csoportban vlasszanak olyan szably jtkokat, amelyek komolyabb
szellemi vagy gyessgi erfesztst ignyelnek. A nagyok mr a bonyolultabb szablyjtkok
megtanulsra s gyakorlsra is kpesek, s mikzben azt nagy kedvvel, vidmsggal jtsszk,
egymst a szablyok betartsra is nagyon komolyan figyelmeztetik. El kell rni, hogy a szablyokhoz
val ragaszkodson kvl az egszsges versengsi tendencia is jelentkezzk, s a kzs cl elrshez
kell aktivitssal, akaratervel s kitartssal rendelkezzk a verseng csapatok minden egyes tagja.
A gyermekeknek meg kell tanulniuk a helyes magatarts alapvet formit, akr nyertek, akr
vesztettek, illetve ha pajtsuk nyert vagy vesztett. Egyrszt a szernysget s mrtktartst kell
kialaktani bennk, msrszt az eredmnyre trst s az nbizalmat - mg lemarads esetn is. A
nagyok csapatjtka fejlessze a kzssgi rzst s a felelssgrzetet, a gyerekek tanuljk meg, hogy
38

az viselkedsktl s gyessgktl az egsz csapat gyzelme fgg.

A szably jtk fokozatos bevezetst megknnyti az a tny, hogy a jtk szablyainak
nkntes vllalsa mr a gyakorl jtknl megtallhat. Br ebben a jtkban mg nincsenek tudatos
szablyok, a gyermekek jtk kzben mgis szigoran ragaszkodnak hozzjuk. Ezt a termszetes
gyermeki megnyilvnulst kell tovbbfejleszteni a szablyjtkok segtsgvel.
A szably jtkok egyes fajti fknt a gyermekek mozgst, msok elssorban rtelmi
kpessgeit fejlesztik.
A mozgsos szably jtkokhoz tartoznak:
A dalos s mondks npi jtkok, fogcskk, bjcskk, krjtkok, szembektsdi, labdajtkok,
mozgsos versenyjtkok.
Az rtelmi kpessgeket fejleszt jtkokhoz tartoznak:
Az rzkelst, megfigyelst, figyelmet, az emlkezst, a problmamegold gondolkodst, a kpzeletet
fejleszt-s az ismereteket gyarapt jtkok.
A dalos s mondks npi jtkok elssorban npnk jtkhagyomnyait rzik, illetve fejlesztik.
Tartalmukban s hangulatukban tkrzik npnk gondolkodsmdjt, szoksait, nyelvt, rzelmeit s
mozgskultrjt. Az vodnak trekednie kell a npi jtkhagyomnyok megrzsre s
tovbbfejlesztsre. Minden korcsoportban biztostani kell annak a lehetsgt, hogy a ktelez s
ktetlen foglalkozsokon megtanult dalos npi jtkokat jtkidben is jtszhassk a gyermekek. Ahol
az eredeti npkltszet mondks, dalos npi jtkai lnek mg a lakossg krben, ott az vn
ismerkedjk meg ezekkel, hogy eredeti formban, eredeti szveggel, dallammal, tnclpssel,
mozgssal s szablyokkal jtszhassa az vodban is a gyerekeivel.
A testnevelsi foglalkozsokon megtanult labda- s versenyjtkokat szintn jtsszk a gyerekek
jtkidben. A szabadban zajl szably jtkok ellenllbb, edzettebb teszik a gyermekeket, s
nlklzhetetlen elemei a stknak, kirndulsoknak, udvari jtkoknak. A klnbz dalos, mozgsos
jtkokat a dlutni tperces testnevels alkalmval is jtsszk a gyerekek.
TMUTATS A KONSTRUAL S SZABLYJTKOK IRNYTSHOZ

Az vn igyekezzk elrni, hogy minden gyermek megtallja a neki legmegfelelbb

jtkformt, s kpes legyen elmlylten jtszani.

A gyermekeket meg kell tantani a konstrukcis eszkzk hasznlatra, az anyagok

kezelsre. Meg kell tantani a klnbz fogsokra s technikkra, meg kell ismertetni a
gyermekekkel a klnbz anyagok sajtossgait s alkalmazsuk, felhasznlsuk lehetsgeit. A jtk
folyamatban tancsokat kell adni a megoldshoz, fel kell hvni a figyelmet a hibkra,
pontatlansgokra.

Az vn tantsa meg a gyermekeket a klnbz szablyjtkokra. Ezek kivlasztsnl

vegye figyelembe a gyermekek letkort, a csoport ltszmt, helyi adottsgt, a jtk elzmnyeit, a
gyermekek kvnsgait s a nevelsi feladatokat. Segtse a gyermekeket a jtk kivlasztsban,
vezetsben, a szablyok betartsban. A kiscsoportban az vn vezesse a jtkot, a nagyobbaknl
viszont bzza ezt is a gyermekekre.

Az vn felttlenl kszljn fel a szably jtk megtantsra. A jtk megnevezse utn

39

ismertesse tartalmt s szablyait. A jtkot rviden, rtheten, szemlletesen, sznesen magyarzza el,
s ha szksges, kapcsolja ssze bemutatssal. Magyarzza meg a jtk menett, mondja meg, ki
szmt gyztesnek, mit kell tennik a jtkosoknak egyenknt vagy a csoportnak egyttesen.
Ellenrizze, hogy megrtettk-e a gyermekek az elmondottakat. A mr ismert jtkok szablyait a
gyerekek eleventsk fel. Jtk kzben az vn gy helyezkedjen el, hogy mindenkit jl lsson. Ha az
egsz jtsz csoport hibt ejt, lltsa le a jtkot, s a szablyos vgrehajts bemutatsval adjon
segtsget a folytatshoz. gyeljen arra, hogy a gyermekek a szabadon vlasztott jtkban is megtartsk
az adott jtk szablyait, egymshoz udvariasak, elzkenyek legyenek, tisztn rthet tagoltsggal
mondjk a szveget. A dalos krjtkokat a gyerekek szp, ritmikus lpsekkel ksrjk, tisztn s
halkan nekeljenek, Az vn tartzkodjk a gyermekek kztt, de gy irnytsa s segtse ket, hogy a
gyermekek szmra ez ne legyen knyszer. Ha szksgt ltja, lljon be egy-egy gyermek mell prnak,
s ezzel is buzdtsa az esetleg passzv gyermeket.

Az vn teremtse meg konstrul s szably jtkok lehetsgeit a kertben, az udvaron is.

Legyen itt is a gyermekek kztt, segtse szervezni a jtkukat, s ha kell. jtsszk velk. A
gyermekeket ne hagyja felgyelet nlkl, s ha nagy az udvar, akkora terletet jelljn ki a jtkhoz,
amelynek ttekintsre kpes.

Klns gonddal s megrtssel segtse az vn a homokoz jtkok kialakulst A

kiscsoportos gyermekeknek, mutassa meg a klnbz homokformk ksztsnek mdjait. A
nagyobbaknak adjon egy-egy tletet arra, hogy mit lehet mg homokbl pteni, mivel lehet az
ptmnyt kiegszteni, tovbbfejleszteni.
Szvesen jtszanak a gyermekek a pancsol medence vagy a jtk cljra kszlt "vzess" mellett. Az
sztats, horgszs nagy rmet szerez nekik. A barkcsols kzben elksztett eszkzeiket hasznljk
fel a klnbz vzi jtkokhoz is.
Az vn lvezetes jtkok szervezsvel rje el, hogy a gyermekek szvesen tartzkodjanak a
szabadban. Ahol az vodnak nincs udvara, ott a krnyez parkban, jtsztren vagy erre alkalmas
kzeles tisztson jtsszanak a gyerekek. Vigyenek magukkal elegend szabadban hasznlhat
jtkszert, hogy jtkuk tartalmas jtk legyen.
A jtk vidm hangulatt fokozza, ha az vn maga is szvesen vesz rszt abban: lvezi a jtk
vidm fordulatait, a gyermekekkel egytt izgul, ahol kell, segt, s sikertelensg esetn kedvet breszt
az jrakezdshez.
A helyes irnyts felttele, hogy az vn ksrje figyelemmel a gyermekek jtkt, ismerje
meg annak logikjt, a jtkot kivlt lmnyeket, tartsa tiszteletben a gyermekek gondolatmenett, s
a jtk sajtossgainak megfelelen vlassza meg az irnyts mdjt.

40

VIII. FEJEZET
A TRSAS VISZONYOK FEJLDSE A JTKBAN
A trsakkal val jtk szemlyisgfejleszt hatsa
Az egykor trsakkal val jtkban a gyermek:
Gyakorolhatja a klcsnssget, az egyttmkdst;
Megtanulja nmaga szablyozst (agresszija ellenrzst);
sszehasonlthatja magt msokkal;
Kzs tapasztalshoz jut;
Egyenrang kommunikcis partnert tall (szimmetrikus kapcsolatot alakthat ki);
Szmra a trs egyszerre utnzsi minta s viselkedsnek megerstje is;
Az egyttes jtk rmt li t.
A gyermekkori trskapcsolatok kezdetei

6-12. h:
szereti a gyerekek trsasgt, figyeli ket, nevetgl;
9-13. h:
felfigyel a jtsztrsra, a trs nha fontosabb vlik, mint a jtkszer;
12-24. h: egyms mellett jtszanak, befolysolja, amit a trsa csinl;
2-3. v:
keresi a gyerekek kzelsgt, az egyttjtszs rvid idej, a jtkokon mg nem
tud osztozni, kezd veszekedni a tbbiekkel, kpes haragudni rjuk;
3-4. v:
ignyli a vele egykor trsakat, utnozza ket, kpes egyszerbb jtkokat
jtszani sajt korcsoportjnak tagjaival, legfeljebb hrmas csoportokban.

A leggyakoribb pozitv trsas megerstsek a jtk folyamn

A trs fel irnyul figyelem s helyesls kifejezse (odaforduls, mosoly);

Szeretetnyilvnts (fizikai vagy szbeli formban);
Alrendelds (utasts teljestse, segtsg elfogadsa);
Trgyi juttats (jtk vagy ennival spontn tadsa).

A jtk trsas sznvonalnak fejldse a gyermek egyni pszichikus fejldse sorn

A csoportosulsok jl elklnthet fejldsi formit figyelhejk meg az vods gyermek jtkban:
1. Az egyttlt
Az vodskorban szlelt legalacsonyabb szint csoportosulsnak egyetlen meghatroz
tnyezje van: az egyttlt. A gyerekek jtkrvny rtelmet tulajdontanak annak, hogy egy
helyen vannak.
Pldul: Hrom kisvods egyms mellett l egy padon, s klnbz jtktrgyakat tartanak
a kezkben, de tulajdonkppen nem csinlnak velk semmit. Br nem is beszlgetnek, nem is
tevkenykednek, mgis jtkknt lik meg ezt a helyzetet.
Az mnynek a smja: egy helyen vannak, teht egymssal vannak. S ennek egyetlen
lehetsges megfogalmazsa az, hogy egytt jtszanak.
41

Az egyttessgrl stabil lmnyk van. Jtkuk tartlma viszont vletlenszer, kicsit ms

krlmnyek kztt ms is lehetne.

2. Az egyttmozgs
Egy gyerek valami mozgst kezdemnyez s egy msik, vagy tbben is, utnozzk.
Pldul: Egy gyerek ngykzlb mszni kezd s ugat. Egy msik utnozza. Rvidesen egyre
tbb gyerek ereszkedik ngykzlbra, mszik s ugat. Noha kzben eltvolodnak egymstl, s
elkeverednek a tbbiek kz, az egyforma mozgs rvn mgis egy csportot alkotnak.
A kcsns utnzsbl egyttmozgs lesz, ez tartja ssze a csoportot.
3. A trgy krli sszeverds
Mg fejlettebb az a csoportosuls, amely egy rdekes vonz trgy krl alakul ki.
Ez a trgy krli szeverds ritkn tarts. A fejlds szempontjbl mgis jelents, mert a
trgy centrumot teremt, maga kr vonzza a gyerekeket, s gy egy j csoportosulsi szerkezet
jn ltre. Ez azonban alig nyjt tbb tevkenykedst, aktivitst, mint a szemlldst.
Ennek eredmnyekppen:
- vagy kialakul a szemlldsbl a trggyal val jtk (s ez akkor mr egy msik fok lesz),
- vagy pedig felbomlik a csoport.
A negyedik fokon a csoportsuls elve megvltozik. A trsas kapcsolatok szempontjbl az els
hrom fokon a gyerekek passzvak. A klcsns utnzs fokozza s fenntartja az egyttessg
rmt, tekintet nlkl arra, hogy ezt a hely, a trgy, vagy a mozgs biztostja. Brmennyit
mozognak azonban, a cselekvs trsas jelleg ugyan, de nem irnyul kapcsolat felvtelre vagy
fenntartsra.
4. Az sszedolgozs
Az aktv trsas viselkeds els formja egykorakbl ll csoportokban az sszedolgozs.
Fknt ptjtkban figyelhet meg.
Pldul: Az egyik gyerek odaadja a msiknak a kockt, az rteszi a kzsnek tekintett
ptmnyre, vagy tbben egyszere rakjk a kockkat ugyanarra az ptmnyre.
Teht ugyanazt a tevkenysget vgzik, ugyanabban a jtktrben.
5. A tagolds
Az sszedolgozs sorn knnyen alakulnak ki szerepek, munkamegoszts vagy egy vezet
kiemelkedse kvetkeztben.
Ez a szerepjtk jellemzi az vodban elrhet legfejlettebb csoportkpzdst, a tagoldst.
Kvetkeztets: Az vodsok spontn csoportosulsi forminak fejldsben a csoportforml
tnyezk hangslya vltozik:
a hely,
a mozgs s
a trgy csoportforml alkalmai utn
a tevkenysg, s
a szerep adjk meg az egyttessg tartalmt.

42

A csoportosulsi fokok e rendszert felhasznlhatjuk az vodai csoportok szocilpszicholgiai

elemzsben a trsas sznvonal foknak mrsre.

43

Az egyttlttl az egyttmkdsig
A jtk trsas sznvonalnak a fejldse a gyermekek egyni pszichikus fejldse
sorn
Meghatroz tnyezk:

Csoportulsi formk:
PASSZV

Az egyttlt

A HELY

Az egyttmozgs

A MOZGS

A trgy krli sszeverds

A TRGY

AKTV

Az sszedolgozs

A TEVKENYSG

A tagolds

A SZEREP

A JTK TRSAS SZNVONALNAK MEGHATROZI:

1. a csoportosuls foka
2. a csoportosuls szervezettsge
3. a gyerekek aktivitsa
A JTK SZOCILIS RETTSGNEK a leghatkonyabb fokmrje:
- a modellnyjts arnya
- a modellkvets

44

MREI FERENC kategriarendszernek 14 fok sklja

Minden cselekvsi egysgnek meghatrozhatjuk a trsas sznvonalt.

Mrei Ferenc 14 fokozatot klntett el a magnyos semmittevstl (I) a szervezett csoportos
tevkenysgig (XIV), a jtk trsas sznvonalnak meghatrozit alapul vve. Ezek:
A csoportosuls foka,
A csoportosuls szervezettsge,
A gyerekek aktivitsa.
A legalacsonyabb s a legmagasabb fokok kztti tmenetek a fejldsi szinteket
mutatjk:

I. Magnyos semmittevs (a gyerek egyedl van, nem jtszik).

II. Magnyos semmittevs csoportban (a gyermek egy csoport trsas terben van).
III. Magnyos jtk (egyszer egyttlt).
IV. Msok szemllse (a gyermek nzi a jtkot).
V. t szemllik (figyelik a jtkt).
VI. Csoportos semmittevs (egytt vannak, bmulnak, nzeldnek).
VII.
Magnyos jtk, esetleg szemllds csoportban (egytt vannak, de kzs
elfoglaltsguk nincs).
VIII. Csoportos szemlls (kzsen szemllnek valakit vagy valamit).
IX. A csoport egyttesen jtszik, a megfigyelt gyerek kln.
X. Egyttmozgs (elfordul, hogy ms-ms helyeken, de egyfle cselekvst vgeznek,
utnoznak).
XI. sszeverds egy trgy rl (egyazon trggyal tevkenykednek, egyttmkds nlkl).
XII.
Kollaborci (sszedolgozs, egyttmkds, szerepek nlkl, pl. ptjtknl).
XIII. Szereposztsos tevkenysg (kt formja van: a kialakult s a kiosztott szerepek).
XIV. Szervezett csoporttevkenysg vezetvel s szerepek szerinti tagoldssal
A tbbszlam jtk (egytt s egyedl)
Az egyttjtsz gyermekek klnbz csoportosulsi szinten vannak;
A rsztvevk klnfle jelentst tulajdontanak ugyanannak a tevkenysgnek;
Egymstl fggetlennek ltsz cselekvst egyttes jtkknt lnek meg.
Az vods gyermek spontn csoportosulsnak jellemzi:

Az egyttjtszk viszonylag kicsi szma (nagycsoportra sem emelkedik 5-6 fnl nagyobbra);
A csoportok kztti ingadozs (az vodskor vgre kialakulnak a tartsabb egyttjtszsok);
Gyakori tevkenysgvlts;
A versengsek felersdse (trgyak megszerzse, egyb vetlkeds) az 5-6. letv tjkn,
elssorban a fik krben.

45

A tevkenysg trsas sznvonalnak mrse: aktometria (MREI 14 FOK SKLJA ALAPJN)

Szocilis penetrancia = trsas hatkpessg.

A nagy hatkpessg gyerekek kezdemnyeznek, esetleg irnytanak, viselkedsk mintul
szolglhat msoknak.

Mutatja: a modellnyjts s a modellkvets arnya (M/K).

Egy gyerek vgrehajt egy cselekvst vagy egy gesztust, melyet egy msik gyerek tvesz, anlkl,
hogy felszltst kapott volna r, s anlkl, hogy a jtkszably ezt megkvnn. Az utnzs
idben jval ksbb is trtnhet, mint a modelll szolgl cselekvs.

Ez ajtk trsas sznvonalnak meghatrozja is egyttal.

Interakcik a gyermekcsoportban: Parancsols, kezdemnyezs, irnyts, trgy

megszerzse s megtartsa, tmads, kzeleds.

A csoporttbblet egyben a viselkeds hatsfokt nvel erforrs is.

Megfelelje az tlsben az egyttes lmny feszltsge is.

Kulturlis s pedaggiai klnbsgek
A kulturlis httr s a szocializci:
Japnban nagy ltszm csoportokban vannak az vods gyermekek, ahol az
egyttmkds, az engedelmessg, a fggsg, s a csoporttagokhoz val igazods a
legfbb rtk.
Az amerikai vodkban az individualisztikus rtkek mentn szervezdik a gyermekek
egyttlte: a fggetlensg s az nllsg kialaktst tmogatjk az vnk (COLE).
A reformpedaggiai programok elgondolsai:
A Montessori-mdszer inkbb a magnyos elfoglaltsgra sztnzi a gyermeket;
A Lpsrl lpsre (Step by step) program a terek felosztsval a kiscsoportos
egyttjtszst tmogatja.

46

IX. FEJEZET
A JTKELMLETEK TRTNETI TTKINTSE
Az ember szvesen jtszik. Valsznleg ez mindig is gy volt. Manapsg egyre fontosabb
szerepet tulajdontanak neki a gyermek s a felntt letben. Jtkos hajlamainkra a kereskedelmi rdek
is pt, de ppen terpis clokat is szolglhat.
Mgis, a klnbz korokban ms megtls al esett a jtk. Mst gondoltak cljnak,
hasznnak, ms volt a felhasznlsi kre, nmagban mst s mssal jtszottak a klnfle korokban.
A pszicholgia modern trtnetben sem kerlte el a kutatk rdekldst a jtk tmja.
Rgmlt:
1. Az skorban
A felntti letre elkszt, utnz jtkokat mr az skzssgekben is jtszottak. A jtk szereprl
az sember letben a rgszeti forrsok elg szegnyesen tjkoztatnak.
2. Az korban
Az kori Egyiptomban nagy gondot fordtottak a gyermekek nevelsre. A fennmaradt memlkek
dsztseibl, a labda- s karikagyakorlatok jeleneteibl kitnik, hogy mr akkor ismertk s
alkalmaztk a jtkot.
Az kori grgk hagyomnyai a legjelentsebbek eurpai szempontbl, k ugyanis mr felismertk a
jtk egszsggyi, pedaggiai, erklcsi pozitv hatst. A grg kultrban mr megmutatkozott a
jtk s a kultra kapcsolata, korn felismertk a jtk hasznossgt a nevelsben.
Platon a Trvnyek cm knyvben lerja, hogyan osztottak szt almkat a fik kztt, hogy
knnyebben megrtsk a szmtant. Platn szerint jtk csak a gyermekkorban ltezik, de a
munkra kszt el.
Arisztotelsz rt elszr a jtk rmszerz, gygyt funkcijrl. Arisztotelsz gy gondolta,
hogy olyan jtkra kell a gyerekeket megtantani, amit felnttknt komolyan vgezhetnek majd.
Az kori rmaiak feljegyzseibl mg tbbet tudunk meg a jtkrl.
Cicero mr nem csak a gyermekekhez kttte, szerinte a jtk az egsz let rsze, funkcija a
napi problmk kikapcsolsa.
Quintilianus volt az els, aki konkrt didaktikai elvknt alkalmazta a jtkos tantst.
3. A feudalizmusban
A sprtai kultrhoz hasonlan, a korai feudalizmusban is, a jtk a harcra felkszls egyik eszkze
volt.
4. A renesznszban
Ebben a korban a jtk mr inkbb a mozgssal, rmmel s a mvszetekkel kapcsoldott ssze. A
humanizmus kpviseli figyelmet fordtottak arra, hogy a tananyag gyermekiesen vonz, jtkos
legyen.
Vives a lnyok nevelsben kiemelkednek tartotta a babs jtkokat, a valsg miniatrizlt
mst ltta meg bennk.

47

A XVI-XVII. szzadi gondolkodk mr ltalnossgban felismertk, hogy minden tevkenysg

lehet jtkos s ebben a tevkenykedtet formban rdemes tanulni, amennyiben ez rtelmes
beltshoz vezet.
Comenius hirdette meg elsknt, hogy a munka s a jtk egyenrtk fogalmak, a jtklmny
az let meglshez segt hozz.
Locke megklnbztetett j s rossz jtkot, szerinte minden jtk s szrakozs clja, hasznos
szoksok elsajttsa kell legyen.
Francke szmra a jtk egyrtelmen bns vagy a bnhz vezet, ezrt a relisabb oktatst
szorgalmazta.

5. A nagy reformer nevelk

A XVII. szzadbeli Comeniustl kezdve, a XVIII. szzad vgn s a XIX. szzad elejn l Rousseaun,
Pestalozzin t, Frbelig - a pedaggusok egyre inkbb elfogadtk azt a nzetet, hogy a nevelsnek
szmolnia kell a gyerek termszetes rdekldsvel.
Rousseau szmra a szabadsg elsrend, a jtkban is a clnlklisget ltja meg, a llek si
megnyilvnulsnak tartja. pp ezrt a tanulsnak nem segdeszkze, hanem alapeleme,
kibontakoztatja.
Basedow figyelt fl a felnttek szerepre e jtkban: iskoljban a gyerekekkel egytt
jtszottak, hatalmuk hangslyozsa nlkl.
Frbelnl rte el ez a nzet a tetpontot, aki kiemelte a jtk kivteles jelentsgt a
tanulsban. Frbel az intzmnyesedst segtette: jtkintzetet, majd vodt alaptott
Kzelmlt:

A XIX-XX. szzadban Guths-Muts knyvet rt a fiatalok s a felnttek jtkrl, melyben

szksglet-jellegt, unalomz, pihentet vagy versenyeztet szerept hangslyozta.
Ezzel ellenttben Herbart poroszos rendszere kizrta a jtkot az iskolbl.
Els zben Schleiermacher rendszerezi a jtk trsadalmi s pedaggiai aspektusait.
Wichern a terpis szempontokat emeli ki.:.
Magyarorszgon Brunszvik Terz nevhez fzdik az els vodk s blcsdk megalaptsa.

6. A reformpedaggia
Az alternatv iskolatpusok megjelense vltozst hozott a jtk megtlsben is.
A Montessori-oktats szerint a jtk sajtos gyermeki tanuls, melynek lnyege az rzkelve
cselekvs, melyet szeretetteljes megfigyelssel s gyermekbart eszkzkkel segtenek.
A Freinet-rendszer ennl sokkal nagyobb szabadsgot biztost mr az vods gyermeknek is:
letteret nyjt, melyben minden tevkenysg rmteli jtk is egyben, nkifejez, aktv
kommunikciban a felnttel.
A steineri Waldorf-pedaggiban is dominns a jtk, mint a szabad gyakorls egy formja,
amelyhez itt is gyerekeknek kszlt trgyakat hasznlnak.
Claperede iskoljnak kzppontjban a gyermek llt, aki tkletes lny, lelki lete teljessget
alkot. A jtk, mint a spontaneits kibontakoztatsnak eszkze kerl eltrbe, s amely a
felntti let, a munka elgyakorlata.

48

A reformpedaggiban fontos szerepet tulajdontottak a jtknak, ebben legfkpp pszicholgiai

megfontolsok mkdtek kzre.

A reformpedaggia nhny jellemzje

Ideolgiai vagy/s pszicholgiai httere van:
-eszmei httr: a gyermek vszzada, szabadsgeszmny, Goethe panteizmusa, Rousseau
boldogsgetikja
-pszicholgiai bzis: fejlds-llektani elgondols, gyermeki sajtossgok felismerse,
gyermektanulmnyozs, aktivits a nevelsben, a verbalits s a tekintly httrbe szortsa
Meghatrozott trsadalmi rteg:
-fogyatkos, beteg gyerekek, a szegnyek, a munksok, a falusi-mezgazdasgi munksok
gyermekei
Pedaggiai elmletben s gyakorlatban stabilan kidolgozott program
Hagyomnyokat folytat s feljt irnyzat br (mltja van)
A nevels egszre hat tervezet (valamennyi terletet rint)
Reformpedaggusok a jtkrl: eltr koncepcik eltr pedaggiai gyakorlat
Montessori
A jtkot munknak nevezte, az vodt iskolnak;
A manipulcit helyezte eltrbe a specilis az eszkzk felknlsval;
Nincs utnzs, mindenki a sajt feladatval foglalkozik;
A felptett feladatmegoldsok, az egyni foglalkozs, az elmlylst, koncentrlst segtettk
el;
A teljestmny rmt a sajt cselekvssel s nem a pedaggus elismersvel kti ssze;
nll problmamegoldssal ersti a gyermek nbizalmt, lehetv teszik az egszsges
nrtkelst s pozitv kapcsolat kialaktst nmagval s a vilggal;
Gyakorlati tennivalkra, az ntevkenysgre, az nelltsra helyezi a hangslyt;
A fantziajtkot, a mest nem pti be a mindennapokba.
Waldorf
Az ember s a termszet harmnijt keresi a termszetes alapanyag eszkzkben;
A jtk s az egsz vodai let az nnepek kr csoportosulnak (a gyermek is tli az si
formkat);
A tanuls folyamatban a szabad jtk az elsdleges;
Az vn anyai szerepet tlt be (dajka nincsen, az vn fzi meg a reggelit, mosogat, takart);
A mese, az nek hangslyos;
A mozgs termszetes rsze a mindennapoknak;
Nincs hagyomnyos rtelemben vett tanuls
49

Freinet
Jtk, munka, tanuls egysgben van, nem vlik kln;
A szabad nkifejezst tmogatja:(szabad fogalmazs, mozgsos kifejezs, sznhz, szabad
rajzols);
Valdi eszkzkkel valdi munkt vgeznek.
7. Jelenkori pszicholgiai elmletek a jtkrl:
A munka ellentte:
Az els jtkelmlet kialakulsa a XIX. szzad kzepre tehet, Schaller s Lazarus nevhez fzdik.
Schaller szerint a jtk a kimerlben lv erforrsokat teremti jj, Lazarus pedig a jtkot a
munkval s a ttlensggel lltotta szembe, melyekkel ellenttben a jtk, mint tevkeny pihens,
frisst hats.
A felesleges energia levezetse:
Herbert Spencer elmlete szerint a jtk a tlteng energia cltalan levezetse s egyben a mvszetek
forrsa. Szerinte a gyerek azrt jtszik, hogy felesleges energiit levezesse, lecsapolja a gzt. A jtk
a magasabb szintet elrt llatoknl fejldik ki, mert jobb kpessgrendszerk tbb felesleges energit
eredmnyez. Ez az elmlet nem magyarzza a jtk pihentet hatst, melyrl Lazarus rt.
A fejlds megismtlse:
G. Stanley Hall a gyermekpszicholgia atyja, gy gondolta, hogy az egyedfejlds mintegy megismtli
a fajfejldst. Ez a jtk vonatkozsban annyit tesz, hogy a gyermek jtka mintegy utnzata a faj
addigi jellemz tevkenysgi sornak. Jtkban a gyerek jrali tvoli sei trtnett, ezek
tevkenysgeit ismtli meg: pldul halszik, fra mszik, locsolkodik, vadszik stb.
Kiegszts:
Lange szerint a kielgtetlen ignyek krptlsra szolgl a jtk s a mvszet, egyb rtelmk
nincsen.
Kszsggyakorls:
Karl Groos a jtknak adaptv rtket tulajdont, miszerint a jtk sorn gyakoroljuk be minden
kpessgnket. A jtk ad lehetsget a fejldsben levegyednek, hogy gyakorls tjn tkletestse a
befejezetlenl rklt kszsgeit. A jtk sorn kap helyet az utnzsos tanuls is. A felntt llatok s
emberek jtknak oka a tovbbi gyakorls s a fiatalkorban trstott rm. Spencerhez s Lange-hoz
hasonlan kapcsolatot ttelezett fl a mvszetek s a jtk kztt, de ez a kapcsolat csak azon
alapszik, hogy mindkett alkalmas az rmszerzsre.
Eszttika:
Az eszttikai jtkelmlet sszefggsbe hozza a jtkot a mvszetekkel, azon elv alapjn, hogy
mindkettben a legfontosabb szerep az rzelmeknek s a kpzeletnek jut. Lange szerint kzs
jellemzjk a clnlklisg, a gynyr s az illzi. A mvszettel val rokonsgrl r Szemere is, aki a
jtkot a mvszi alkots csrjnak tekinti. A jtk rme fedezhet fl a mvszi alkotsban s
befogadsban is.

50

 rm:
James Sully emeli ki a jtk lvezetes voltt, amely a gtlsok lekzdhetsgnek az attitdjt kifejez
nevetsben testesl meg. A jtkot nem tartalma, hanem szabadsga szerint hatrozza meg. Szerinte a
jtk nem egy tevkenysg, hanem egy pozitv hozzlls, a gtlsok lekzdsnek attitdje, amelynek
lnyege az rm s az lvezet.
Szintn a jtk rm-aspektust emeli ki Karl Bhler, aki tvzi Groos s Sully elkpzelseit. Bhler a
funkcirm fogalmval rja le a gyermek a felett rzett rmt, hogy egyfajta funkcit gyakorol.
Szerinte a jtk motvuma a funkcionlis-lvezet. A jtk nem valamilyen cl rdekben trtnik,
hanem nmagrt a tevkenysgrt s annak rmrt. Ez a gondolat jelenik meg ksbb. White
motivcis magyarzataiban is.
Megkzds a konfliktussal:
Siegmund Freud a pszichoanalzis atyja, teljes mrtkben megcfolja azon elmleteket, amelyek gy
tartjk, hogy a jtk vletlen s cltalan trtnik. Szerinte nem vletlen semmi, ugyangy, ahogy nem
vletlenek az lmok vagy a nyelvbotlsok, gy a gyerek jtkai sem azok. Mindezeket rzelmek,
indulatok hatrozzk meg. Jtk kzben, akr az lomban s a kpzeletben, nem rvnyeslnek a rideg
trgyi korltok, a vgyak jutnak tlslyba. Teht a jtk, mondja Freud, egyrszt a mltrl, - elfojtott
rzelmeinkrl, rossz lmnyeinkrl - msrszt a jvrl - vgyainkrl, elkpzelseinkrl - szl. Freud
rtelmezse szerint a kpzelet s a jtk a vgyak kivettse, a kellemetlen esemnyek megismtlse
azzal a cllal, hogy fellkerekedjnk rajtuk. Freud elmlete szerint a jtkot vgyteljestsre, s a
kellemetlen lmnyek ismtlsen alapul megszoksn keresztl, azok szorongat voltnak
cskkentsre hasznljuk. A vgyteljests sorn a projekci segtsgvel li ki trsadalmilag
elfogadhatatlan sztneit, trsadalmilag mgis elfogadhat formban. Ezt a tendencit hasznljk ki a
projektv tesztek, melyek kztt jtkos formj is megtallhat, de a jtk terpis felhasznlsa is
ersen jelen van.
Operns kondicionls eredmnye:
A behaviourizmus hvei szerint a vletlenl elfordul vltozatokat a szlk rtkelik jtknak s
figyelmk hat sztnzknt a gyerekre, gy ersdnek meg a jtk tevkenysgei.
Kognitv kpessg gyakorlsa:
Jean Piaget elmlete a kognitv fejldsrl foglalkozik a jtk fogalmval. Szerinte a jtk tiszta
asszimilci, azaz azon kognitv kpessgnket gyakoroljuk, hogy a vilgot a sajt ignyeinknek
megfelelen talaktjuk. Ellenttekpp jelenik meg az utnzs, amikor mi alkalmazkodunk a
klvilghoz. Az asszimilci s akkomodci trgybl, milyensgbl kvetkeztethetnk az rtelmi
kpessgekre.
Mentlis tmogat rendszer:
Vigotszkij a szimbolikus jtk trsas jellegt hangslyozta. A kpzeletbeli helyzeteket legkzelebbi
fejldsi znkknt rtelmezte, teht ezek mentlis tmogat rendszerknt szolglnak. Ez azt jelenti,
hogy a kpzeti jtk nyjtotta segtsg csak egy kicsivel tbb a gyerek kpessgeinl: azokat kiegszti.
A mintha-jelleg s a trsakkal val egyttmkds lehetv teszi, hogy a gyerek fejlettebb
cselekvseket hajtson vgre, mint amiket egyedl vghez tudna vinni.
Napjainkban:
51

A jtknak sokfle aspektusa van, ez az eddigi elmletekbl is ltszik. Ez taln annak

ksznhet, hogy igen sokfle tevkenysget neveznk jtknak, gy a klnbz elmletek j
magyarzatot adhatnak ms s ms jtkra nzve.
A klnbz jtkformk kztt azonban megllapthatunk egy egysges jellemzt: leginkbb
azokat a viselkedseket cmkzzk jtknak, amelyek a kls szemll szmra a jtkos
ellenrzse al esnek tnnek, melyek azonban lthatan nem egy sszeren megalkotott,
valsgos cl ltal vezrelt terv kvetkezmnyei. A jtkot s a relis viselkedst a
tkletlensg klnbzteti meg: a jtk csak utnozza a vals viselkedst.
A kutatk rdekldse napjainkban nem is az elmleti httr, mint inkbb a gyakorlati
felhasznls fel irnyul. Ennek egyik mdja a jtkterpia, amely azonban nem zrja ki
sznhelyei kzl az oktatsi-nevelsi intzmnyeket.
Egy szemly fejldsi elakadsainak jtkos kezelse tulajdonkppen a problma termszetes
ton val megoldst jelenti. Egyni terpiban ltalban a spontn jtktevkenysgre
hagyatkoznak, nem javasolnak jtkot. Az analitikus elmleteket alapul vve vrjk el, hogy a
gyerek jtkban legfontosabb problmi tkrzdnek vissza, ezltal jutnak diagnosztikus s
terpis eszkzhz.
Egyik fontos felhasznlsi terlete a veszlyeztetett-gyerekek prevencija. A gyermekeket
veszlyeztet tnyez lehetnek biolgiai, pszicholgiai vagy szocilis eredetek. A megkzdsi
stratgik elsajttsa, mindhrom riziktnyez ellen hathats segtsget nyjthat. Ehhez az
tvezet utat nem egyszer a jtk jelenti.
A jtk s tanuls sszefondik, ezek sszefggseiben rthetjk meg az alkalmazkodst, a
vilgkpet s a kompetens viselkeds fejldst. Ebben a rendszerben mr nehezen lehet
megklnbztetni a gondolkodsi s viselkedsi stratgikat. A jtk sorn, kzvetett mdon
tanulunk funkcikat, a gyakorls folyamn kognitv struktrnk bonyolultabb, sszetettebb
vlik. A rszfunkcikban egyenetlen teljestmnyt mutat gyerekek teljestmnyzavara,
tanulsi problmi javthatk jtkkal, amellyel jabb rszleteket pthet be viselkedsi
repertorjba. Ebben fontos szerepet kap a nevel, aki mintakpl s egyttal tmaszul szolgl.
Ez a gondolat az integratv terpiban is felmerl: j terapeutnak kpesnek kell lennie
egyszerre felnttnek s gyermekinek lenni. Ehhez szksges egy szilrd s rugalmas n, hogy
felntti tapasztalok mellett, a gyermeki lmnyanyaghoz egyarnt hozzfrse legyen.
A pszichoterpis eljrsok a nevel, terapeuta szemlye mellett a szlrl sem feledkeznek
meg. A jtkos terpik haszna, hogy abba a szlt, mint rsztvevt, egyenrang partnert be
lehet vonni. Ily mdon a jtk kommunikcis formaknt is rtelmezhet.

Kvetkeztets:
A jtk egsz letnkn t, az let szinte minden terletn jelen lehet.
Egyni dnts eredmnye, hogy ki mennyire engedi be az letbe, s milyen cllal, milyen
jtkot hasznl.
Ha Ellen Key knyvnek cmbl indulunk ki, mely a XX. szzadot a gyermek vszzadaknt
emlegette, szinte mondhatjuk, hogy napjainkban a jtk szzadt ljk.

52

X. FEJEZET
A JTK IRNYTSNAK LTALNOS KRDSEI

A jtkirnyts mdszerei elsegtik a szemlyisg alaktst. A mdszerek megvlasztsa

ezrt nagyon fontos, mert a helytelenl alkalmazott mdszer a jtk megsznshez
vezethet.
A leggyakrabban alkalmazott mdszer a jtk irnytsra:
A pedaggus szemlyes pldaadsa;
A buzdts, a segtsgnyjts;
A bemutats, a magyarzat.

1. A jtkirnyts rtelmezse s mdja sszefggsben van a jtktevkenysg jellegvel

Mirt szksges a jtkot irnytani?
1.1. A jtkirnyts biztostja a gyerek nmegvalstst. A pedaggus irnyt
tevkenysgtl is fgg. az, hogy:
Szabad teret ad a kezdemnyezsre, a gyakori ismtlsre, a prblgatsra, a ksrletezsre;
A gyermekek mikor, mivel s hogyan jtszanak;
A krnyezetkbl szerzett benyomsokbl mikor, mit emelnek ki;
Mi vlik lmnykk;
Az elzetes tapasztalataik, az sszefggsek, emberi viszonylatok megragadshoz
szksges kpessgeik fejlettsge mellett
1.2. A jtk irnytsakor figyelembe vesszk a jtk sajtossgait:
nkntes jellegt;
Az rmszerz szerept;
A szubjektv vilgot tkrz jellegt;
A motvumainak vltozst;
A jtk ketts tudatt;
Az utnzs s a kpzelet szerept;
Az ismtelgetsek lehetsgt.
1.3. Az irnyts a jtkot llandan vltoz, fejld tevkenysgknt fogja fel
Ez egyrszt azt jelenti, hogy a gyermek jtkban, a fejlds eredmnyeknt, egyidejleg
tbb jtkfajta is jelen lehet;
Ugyanakkor msrszt fokozatosan, az egyik jtkfajtt felvltja egy fejlettebb jtkfajta,
amely dominnss vlik.
1.4. Az irnyts a jtk motivciinak az elsegtse
A jtk alakulst ppen a motivcis rendszerben bekvetkezett vltozsok okozzk. A
jtktevkenysg motvumai a szemlyisgnek a krnyezethez val viszonyt tkrzik.
A jtktevkenysgnl a szubjektum cselekvsnek motvuma s a kzvetlen clja
egybeesik.

53

1.5. Az irnyts hatsra a gyermekek magasabb fejlettsgi szintre jutnak el

A pedaggus a kls hatsok megvlasztsval, a bels felttelekre hatva segti el, a
mind tartalmasabb jtk kialakulst.
A jtk irnytst gy kell megvalstania a pedaggusnak, hogy a gyermekek a
bonyolultabb jtk eljtszsnak szndkt meg is valsthassk.
A jtk irnytsakor a pedaggusnak figyelembe kell vennie a jtk fejlettsgi szintjt.
Ahhoz, hogy ennek a kvetelmnynek eleget tudjon tenni, a pedaggusnak ismernie kell
a jtk fejldsnek egyes szakaszait.
A gyermeket legjobban azok a jtkok aktivizljk, melyekben ismert s j elemek
keverednek.
A jtkot kzvetetten s kzvetlenl, de sohasem direkt mdon irnytjuk.
2. A jtk irnytsnak feladatai
A jtk gyermek fejldsnek s fejlesztsnek a szntere.
Mit kell fejleszteni: a gyermeket vagy a jtktevkenysgt?
2.1. Egyesek az irnytssal legfkpp a gyermek sajtossgainak tiszteletbetartst, valamint a
jtk nll jellegt lltjk szembe. A krds inkbb az, hogyan lehet a jtkkal elsegteni
a gyermek szemlyisgnek a fejldst.
2.2. Msok elismerik a jtkirnyts szksgessgt, szerintk az irnyts biztostja azt, hogy a
jtkfolyamat megfelel irnyba haladjon. Az irnyts s a beavatkozs kt ellenttesen
hat cselekvs.
A beavatkozs fkez, vagy megvltoztat, az irnyts kibontakozs feltteleit teremti meg.
Mg a beavatkozs elssorban a gyermekek nemkvnatos magatartsnak
megvltoztatsra irnyul, addig az irnyts a jtktevkenysg kibontakozsra
sszpontost.
2.3. Van olyan felfogs is, amely szerint a jtkirnyts legfbb feladata: a jtk feltteleinek
biztostsa.
2.4. A fentiekkel ellenttben vannak olyan felfogsok, amelyekben a jtktevkenysg
irnytsnak nem kell a jtk minden rszletre kiterjednie, mert a jtk gy elveszten
szabad tevkenysg jellegt, a gyerek pedig minden nllsgt.
Kvetkeztets: A jtkirnyts elsegti a tartalmas elmlylt jtk kialakulst, amelynek
eredmnyeknt maga a jtktevkenysg s a gyermek szemlyisge egymst felttelezve s
erstve fejldik.

54

3. A pedaggus s az vodai jtk

3.1. Az vn
Mintakp, segt
Bevonhat, egyttmkd trs
Ismeri a gyermekeket
Ismeri a jtk termszett

Szerep

Megteremti a jtk feltteleit (id, hely,

eszkzk)
Biztostja a nyugalmas lgkrt
Tmogatja a gyermekek alakul kapcsolatait:
egyttmkds a versengssel szemben
A gyermekek spontn jtkainak befolysolsa
A szervezett jtkok mozgsos, nekes s
egyb trsas jtkok irnytsa
A helyzettl fgg, hogy az vn
kzremkdse
felttlenl szksges,
lehetsges,
semmikppen nem ajnlatos.

Feladat

Beavatkozs

3.2. Az vn feladatai a jtk folyamn:

1. megfigyels = mit csinl, mit tesz a gyermek, milyen rzseket mutat;
2. megrts = mire van szksge (figyelem, elismers, tmogats...);
3. beavatkozs = a helyzet ismeretben, szemlyre szlan.
3.3 A beavatkozs clja a gyermek jtknak tmogatsa:
Technikai segtsg (balesetveszly, trgyak kezelse);
A szocilisan elfogadhat viselkeds megerstse (a gyermek viselkedsnek mdostsa).
3.4 A beavatkozs mdja:
Kzvetett vagy kzvetlen;
Az vn az adott helyzet ismeretben dnti el, mikor s milyen mdon avatkozik bele.
1) Ha az vn a jtkon bell van
A gyermek jtszpartnere, (belehelyezkedik egy szerepbe);
Rszvtele a gyermek krsre s/vagy beleegyezsvel;
A jtk folyamatban gazdagtja a jtk tartalmt;
Elakadsnl mozgsba hozza a gyerek fantzijt, tovbblendti a jtkot;
Segt sszektni a klnll "fantziaszigeteket";
Befolysolja a gyermekek kztti kapcsolat jellegt;

55

 A jtk nyelvn kommunikl.

2) Ha az vn a jtkon kvl marad
Fizikai vagy szocilis segtsget nyjt;
Felnttknt tancsol, javasol, ajnlst tesz, megerst
3.5. A beavatkozssal kapcsolatos ellentmondsok
Elhangozhatnak (elssorban a szerepjtkokban) olyan, rejtett utastsokat tartalmaz tancsok,
amelyek:
Srtik a spontaneitst, a gyermek kezdemnyez kedvt;
Fokozzk a gyermek fggsgt;
Megzavarjk a jtk intimitst;
Cskkentik a jtk rmt.
A jtk sorn a gyermekek akkor fordulnak leggyakrabban vnjkhz, ha:
Nem tudjk a konfliktust megoldani;
Megerstst vrnak (produktum rtkelst);
Jvhagyst, engedlyt vrnak (tevkenysgre, eszkzre).
3.6. A jtk kzben elfordul konfliktusok
Leggyakrabban a jtktrgyak megszerzsrt s birtoklsrt alakulnak ki;
Rendszerint a felntt kzbeavatkozsa nlkl megolddnak.
Az vn feladata a konfliktus megelzse.
Kialakult konfliktusnl helyes, ha az vn
Nem avatkozik be minden ron;
Lehetsget teremt, hogy a gyermekek elmondhassk:
1) mi trtnt,
2) mit szeretnnek;
Elfogadja a gyermekeknek a trtntekkel kapcsolatos rzseit
(a haragot, az indulatokat, az elkeseredst);
Tisztban van azzal, hogy a gyerekek az rzsei tmenetiek;
Bzik abban, hogy a gyermekek kpesek megtallni a szmukra j megoldst;
Nem knyszerti a sajt megoldst a gyermekekre;
Nem tesz igazsgot a gyermekek kztt.

56

XI. FEJEZET
A GYERMEKEK MEGISMERSE A JTKBAN
A jtk alkalmas a gyermekek megismersre, mert a gyermek
Termszetes megnyilvnulsa;
Az lmnyeit cselekvsbe fordtja t;
A jtkban felknlja magt, hozza a problmjt;
rmmel vesz rszt benne.
A gyermek a jtkban vall arrl, hogy
Milyennek ltja, s milyennek szeretn ltni a vilgot;
Hogyan magyarzza (hogyan li t helyzett, kapcsolatait a felnttek s a gyermekek
vilgban);
Milyen problmi vannak (kitl vagy mitl fl, milyen srelmei vannak, mit hinyol);
Milyen megoldsi stratgii vannak (milyen erfesztseket tesz ignyei kielgtsre).
A jtk a feszltsgek, vgyak feldolgozsnak egyik mdja
Minden jtk alkalmas arra, hogy a gyermek a feszltsgeit belevigye.
A feszltsg eredje a gyermek vgyai s lehetsgek kztti ellentmonds.
Htterben ll:
A ragaszkods s a biztonsg ignye;
Az agresszv feszltsgek;
A szeretet elvesztstl val flelem;
Az n rvnyestsnek feszltsgei.
Magasabb szint feldolgozsok: elaborci, szublimci
Elaborcit knl tevkenysgek a gyermekkorban: a jtk, rajzols, a tarts rdeklds, a gyjts stb.
A jtk eszkz s lehetsg arra, hogy a gyermek
A vele trtnteket talaktsa, az lmnyeket tdolgozza, negatv lmnyeit "trgyiastsa"
Legyzze flelmeit;
Kompenzlja kicsinysgt;
Kitltse agresszijt;
Elgttelt vegyen srelmein;
Megbirkzzon ellensges rzelmeivel (pl. fltkenysg);
Feldolgozza titkolt rzseit (bntudat, szgyen).
Ezzel elindulhat az ngygyt folyamat.

57

A jtk informcit nyjt az vnnek a gyermek:

Mozgsfejldsrl:
Hogyan jr, fut, mszik, ugrl (nagymozgsok koordincija);
Mikppen tjkozdik a trben;
Biztonsggal mozog-e klnbz trgyakon (hinta, mszka, bicikli, roller).

Finommozgsrl:
Milyen mdon bnik a jtktrgyakkal (manipulcis gyessg);
Melyik kezt (lbt) rszesti elnyben;
Milyen jtkokat konstrul (ptjtk, szereljtkok, anyagok formlsa);
Milyen a viszonya klnbz anyagokhoz: vz, homok, agyag.

Beszdfejldsrl:
Mit mond jtk kzben, milyen kifejezseket hasznl (szkincs, nyelvhelyessg);
Milyen a beszdrtse (hallsa).

Szocilis rettsgrl:
Milyen mdon kpes trsaival egyttmkdni;
Kpes-e ellenrizni viselkedst;
Rszt vesz-e a csoportos jtkokban (aktometria: Mrei);
Felhasznlja-e a jtktrgyakat helyettestsre (= jtszik-e szerepjtkot).

Az rtkels szempontjai
1. A gyermek jtka megfelel-e az letkornak?
Az vn szmra jelzs, ha a csoportjba jr gyermek
ltalban a fiatalabb gyermekekre jellemz mdon jtszik (bizonyos hatrok elfogadhatak);
Nem tud elmlyedni a jtkban;
Inadekvt vagy sztereotip, esetleg bizarr mdon hasznlja a trgyakat, vagy tevkenykedik.
Ha a ez a jtkmd tartsan s rendszeresen megfigyelhet, szakember tancst kell krni.
A gyermek rendszerint csak bizonyos, krlhatrolt terleteken mutat elmaradst, de lehetsges lassbb
rtelmi fejlds, elmaradottsg (retardci), esetleg fogyatkossg is.
2. Elfordulnak-e rzelmi konfliktusra utal elemek a jtkban?
rzelmi kiegyenslyozatlansgra utal jelzs, ha a gyermek
Agresszven bnik a trgyakkal, rombol, trsaival szemben tmad viselkedst mutat;
Mozdulatai bizonytalanok, flnk, szorong;
Nem tud elmlylten jtszani, kapkod s felletes;
Knyszeresen tapad egy-egy jtkhoz, jtktmi szegnyesek, hinyzik a kezdemnyezs.
Az vn feladata:

58

A gyermek folyamatos megfigyelse (regisztrlja, hol tart a gyermek a fejldsben, milyen

elmaradsok, esetleg rzelmi problmk tapasztalhatk);
A gyermek tmogatsa a jtkban;
Az egyni fejleszts mdjnak, lehetsgeinek megkeresse;
Lehetsg megteremtse, hogy a gyermek olyan mdon vezesse le feszltsgt, jtssza ki
indulatait, amellyel a tbbi gyermeket nem veszlyezteti;
Konzultci a szlkkel;
Szakember bevonsa (pszicholgus, ideggygysz, logopdus, gygytornsz), ha az vn gy
vli, felkszltsge nem elegend a segtsghez.

Jtkterpik (pszichoterpik s mozgsos hangsly terpik...)

A szakemberek ltal leggyakrabban alkalmazott eljrsok:
A gyermek szimbolikus jtkt felhasznl terpia:
Vilgjtk (Lowenfeld, Polcz), Sceno teszt, bbjtk...
Mozgsterpik: Ayres, Frostig, Delacato
Specilis mozgsterpik (srlt gyerekekkel foglalkozk: Tunyogi, Dvnyi...)

59

AJNLOTT SZAKIRODALOM
1. Dr. goston Gyrgy (2001): Nevelselmlet. Tanknyvkiad Budapest.
2. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra Kiad, Budapest.
3. Cole, M. - Cole, S.R (1997): Fejldsllektan. Osiris Kiad, Budapest.
4. Elkonyin, D.B. (1983): A gyermeki jtk pszicholgija. Gondolat, Budapest.
5. Eszterglyos Jen (2001): Oktatjtkok kisiskolsoknak. Zalai Nyomda Rt. Zalaegerszeg.
6. Gabnai Katalin (2001): Drmajtkok - Bevezets a drmapedaggiba. Helikon Kiad,
Budapest.
7. Gabnai Katalin (1999): A jtk nevel rtke. Corvina Kiad.
8. Hajdu Gyrgy (1971): Magyar npi jtkok gyjtemnye. Sport Kiad, Budapest.
9. Karlcain Kelemen Marianne (1976): Kisgyermekek jtkosknyve. Medicina Knyvkiad,
Budapest.
10. Kovcs Gyrgy (1992): A jtk elmlete s pedaggija. Tanknyvkiad, Budapest.
11. Kollr Katalin-Szab va(2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad, Budapest.
12. Mrei Ferenc-V. Bint gnes (1970): Gyermekllektan. Gondolat Knyvkiad, Budapest.
13. Mrei Ferenc (1973): A jtk rtelme s rme. Gondolat Knyvkiad, Budapest.
14. Millar, Susanna (1997): Jtkpszicholgia. Maecenas Kiad, Budapest.
15. Montessori, Maria (2002): A gyermek felfedezse. Cartaphilus Kiad, Budapest.
16. Nanszk Ilona (2002): A jtk irnytsnak ltalnos krdsei. Fiskolai Tanknyvkiad,
Debrecen.
17. Piaget, Jean (1987): Szimblumkpzs a gyermekkorban. Gondolat Kiad, Budapest.
18. Piaget, Jean (1978): A szimbolikus jtkok osztlyozsa s fejldse. Gondolat, Budapest.
19. Plh Csaba (1992): Pszicholgiatrtnet. Gondolat, Budapest.
20. Stckert Krolyn (1995): Jtkpszicholgia. Szveggyjtemny, Etvs Jzsef Kiad,
Budapest.
21. Stckert Krolyn - Zilahi Jzsefn (1996): vodai nevels jtkkal, mesvel. Elmlet s
mdszertan, Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest.
22. Dr. Takcs Bernadett (2002): Gyermek-jtk-terpia. Okker Kiad, Budapest.
60

23. Pli Judit: Jtk, tanuls, jtkos tanuls: vodai nevels, 1990/6. Katedra Kiad,
Sepsiszentgyrgy.
24. Nagy Jzsef (1986): Mi lesz veled voda? vodai nevels, 2000/8. Katedra Kiad,
Sepsiszentgyrgy.
25. www. jtk.hu

61