ESTRATEGAS PEDAGOGICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE

LA RESTA, COMO OPERACIN MATEMTICA CON NUMEROS HASTA DE

TRES DIGITOS, EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ, SEDE SERGIO MOSSONI
DEL MUNICIPIO DE MILAN Y EL CENTRO EDUCATIVO VILLA LUZ, SEDE
LEJANAS DE CARTAGENA DEL CHAIRA CAQUETA

ORLANDO HERNNDEZ PINZN

MARA ELSY RODRIGUEZ REYES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE

LA RESTA, COMO OPERACIN MATEMTICA, CON NMEROS HASTA DE
TRES DGITOS EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ, SEDE SERGIO MOSSONI
DEL MUNICIPIO DE MILN Y EL CENTRO EDUCATIVO VILLA LUZ, SEDE
LEJANAS DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRA

ORLANDO HERNNDEZ PINZN

MARA ELSY RODRIGUEZ REYES

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciados en Pedagoga Infantil

Asesora:
Magster: Yenid Dolores Ibarra Panteves.

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LLICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA -CAQUET
2011

NOTA DE ACEPTACIN

__________________________________
__________________________________
__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, Diciembre 07 de 2011

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

LA ASESORA Y EL JURADO DEL TRABAJO DE GRADO NO SON

RESPONSABLES DE LAS IDEAS Y CONCLUSIONES EXPUESTAS EN EL
TRABAJO, ELLOS SON EXCLUSIVIDAD DELOS AUTORES.

(ART. 18 DEL ACUERDO 026 DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA)

DEDICATORIA

Agradezco a Dios, que en su misericordia

Ilumina mi vida a travs de un sol dorado mi esposa, a la inspiracin
Que me ofrece mi pequea hija, a mi madre
Que hinc los pilares de mi personalidad,
Al apoyo incondicional de mis suegros a mi padre, amigos
A nuestras familias con
Todo nuestro cario y amor
Al arduo acompaamiento de nuestra asesora
Por su acompaamiento y aliento.
A nuestros docentes que con su apoyo y seguimiento
Nos supieron guiar y orientar en este camino que hoy terminamos.
Para comenzar a servirle a las nuevas generaciones de la primera infancia
ORLANDO HERNANDEZ PINZON

DEDICATORIA

Agradezco a Dios por haberme dado la vida y este mundo al que pertenezco; a mi
esposo, hermana y sobrinas, que me brindaron el apoyo en los momentos ms
difciles, de nuestra carrera profesional, que son la plenitud de mis deseos, la
razn de mi existencia y mis verdaderas guas.
A mis maestros y amigos; que en el andar por la vida nos hemos ido encontrando;
porque cada uno de ustedes ha motivado mis sueos y esperanzas en consolidar
un mundo ms humano y con justicia.
Gracias a todas y a todos los que han recorrido conmigo este camino, porque me
han enseado a ser ms humana y cercana a mis semejantes
A mi familia; que son la base y soporte de mi mundo, a mis amigos y dems
personas que siempre me acompaaron y creyeron; especialmente mi hermana
Griseldita y mi esposo Marco Antonio; Nelson Enrique y mi nuera Yenny Lorena
para quienes habr un infinito sentimiento de gratitud.
Sin duda alguna agradezco su valioso apoyo, compresin; y por acompaarme tan
incondicionalmente en este sueo que hoy hago realidad.
MARIA ELSY RODRIGUEZ REYES.

CONTENIDO

pg.
INTRODUCCIN ...................................................................................................17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...............................................................19
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................19
2. JUSTIFICACIN ...............................................................................................20
3. OBJETIVOS .......................................................................................................21
3.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................21
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ...........................................................................21
4. MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE ......................................................22
4.1 ANTECEDENTES ...........................................................................................22
4.1.1 Antecedentes internacionales ......................................................................22
4.1.2 Antecedentes nacionales .............................................................................23
4.1.3 Antecedentes regionales..............................................................................24
4.2 MARCO LEGAL ...............................................................................................25
4.3 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................27
5. MARCO CONTEXTUAL....................................................................................32
6. METODOLOGA ...............................................................................................34
6.1 LA INVESTIGACION ACCION .........................................................................34
6.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS ......................................................................34
6.2.1 Tcnicas.......................................................................................................34
6.2.2 Instrumentos ................................................................................................35
6.3 POBLACION Y MUESTRA .............................................................................36
6.3.1 Poblacin ......................................................................................................36
6.3.2 Muestras .......................................................................................................36
7. PROPUESTA: PROYECTO DE AULA..............................................................37
7.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA ................................37
7.2 PROYECTO DE AULA JUGANDO APRENDO A RESTAR CON NUMEROS
DE UNO HASTA TRES DIGITOS ..........................................................................37

8. RESULTADOS ...................................................................................................46
8.1 RESULTADOS DE LA GUIA DE OBSERVACIN ........................................46
8.2 ANLISIS A LA ENCUESTA REALIZADA A LOS NIOS ..............................46
8.3 RESULTADOS DEL ANLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE
FAMILIA .................................................................................................................50
8.4 ANLISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LA DOCENTE ........................53
8.5 ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS SECUENCIAS ...........................55
9. CONCLUSIONES ..............................................................................................61
10. RECOMENDACIONES ....................................................................................62
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................63
ANEXO ..................................................................................................................65

LISTA DE FIGURAS

pg.
Figura 1. Tablero del juego: Carrera de la sustraccin ..........................................73
Figura 2. Rompecabezas de la sustraccin ...........................................................74
Figura 3. Rompecabezas como ejemplo para armar una secuencia .....................74
Figura 4. Fotografa del juego del tiro al blanco .....................................................82
Figura 5. Tabla del Juego Restando con el Triqui..................................................86
Figura 6. Juego: Los dados me recrean nmeros..................................................91
Figura 7. Soy tu amigo el baco ............................................................................95
Figura 8. Tablero de juego: mi amiga la yupana ....................................................98

LISTA DE GRFICAS

pg.
Grfica 1. Solucin situacin problemtica 1: halle la diferencia entre los
nmeros, 730 240; encerrando en un crculo la respuesta correcta? ................46
Grfica 2. Solucin situacin problemtica 2: 8 soles menos cinco soles cuntos
soles le quedan? ....................................................................................................47
Grfica 3. Solucin situacin problemtica 3: 240 - ? = 139. Encontrar el
sustraendo de la anterior operacin.......................................................................48
Grfica 4. Solucin situacin problemtica 3: 20 - 8 =? .........................................48
Grfica 5. Solucin situacin problemtica 5: escriba en el cuadrito el nmero que
falta. .......................................................................................................................49
Grfica 6. Solucin situacin problemtica 6: solucin del problema de resta con
los pastelitos. .........................................................................................................50
Grfica 7. Respuestas a la pregunta 1:..................................................................50
Grfica 8. Respuestas a la pregunta 2:..................................................................51
Grfica 9. Respuestas a la pregunta 3:..................................................................51
Grfica 10. Respuestas a la pregunta 4:................................................................52
Grfica 11. Respuestas a la pregunta 5:................................................................52
Grfica 12. Datos estadsticos de la observacin a las docentes. .........................54
Grfica 13. Secuencia didctica nmero uno: juego para aprender a restar con la
carrera de sustraccin con nmeros dgitos. .........................................................55
Grfica 14. Secuencia didctica nmero dos: juego para aprender a restar a
travs de las canicas ............................................................................................56
Grfica 15. Secuencia didctica nmero tres: juego con los dardos y el
tiracanicas, para aprender a restar con los nmeros del 1 al 20 ..........................56
Grfica 16. Secuencia didctica nmero cuatro: el triqui para aprender a restar
con nmeros de dos cifras ....................................................................................57

Grfica 17. Secuencia didctica nmero cinco: juego para aprender a restar
nmeros de tres cifras, con los dados ..................................................................58
Grfica 18. Secuencia didctica numero seis: juego con el Abaco para aprender
a restar con los nmeros de tres cifras .................................................................58
Grfica 19. Secuencia didctica nmero siete: la yupana para aprender a restar
con nmeros de tres cifras....................................................................................59
Grfica 20. Secuencia didctica nmero ocho: juego del bingo para aprender a
restar con los nmeros dgitos ..............................................................................59

LISTA DE ILUSTRACIONES

pg.
Ilustracin 1. Ubicacin geogrfica del departamento del Caquet .......................32
Ilustracin 2. Ubicacin de los municipios de Miln y Cartagena del Chaira ........33

LISTA DE TABLAS

pg.
Tabla 1. Transversalidad con las competencias ....................................................41
Tabla 2. Solucin situacin problemtica 1: Halle la diferencia entre los nmeros,
730 240; encerrando en un crculo la respuesta correcta?. ................................46
Tabla 3. Solucin situacin problemtica 2: 8 soles menos cinco soles cuntos
soles le quedan? ....................................................................................................47
Tabla 4. Solucin situacin problemtica 3: 240 - ? = 139. Encontrar el sustraendo
de la anterior operacin. ........................................................................................47
Tabla 5. Solucin situacin problemtica 4: 20 - 8 =?............................................48
Tabla 6. Solucin situacin problemtica 5: Escriba en el cuadrito el nmero que
falta. .......................................................................................................................49
Tabla 7. Solucin situacin problemtica 6: Solucin del problema de resta con los
pastelitos. ...............................................................................................................49
Tabla 8. Datos estadsticos de la encuesta realizada a las docentes. .................53

LISTA DE ANEXOS

pg.
Anexo A. Instrumento gua de observacin ...........................................................65
Anexo B. Encuesta didctica de los nios .............................................................67
Anexo C. Encuesta a los padres de familia............................................................68
Anexo D. Diario de campo .....................................................................................69
Anexo E. Secuencias de actividades secuencia didctica nmero uno juego para
aprender a restar con la carrera de sustraccin con nmeros dgitos. ..................71
Anexo 7. Evidencia fotogrfica............................................................................. 105

RESUMEN

El presente trabajo es una investigacin de tipo pedaggico-investigativo, que

tuvo como objetivo disear una estrategia didctica para mejorar la comprensin
de el proceso de aprendizaje de la RESTA, en los nios y nias de los grados
primeros correspondientes a las sedes: Sergio Mossoni y sede Lejanas. Tambin,
para abordar esta temtica, se apropio en el modelo pedaggico activo con el
enfoque constructivista y se fundament en los Lineamientos Curriculares.
Se desarroll en cuatro fases: la primera fase de antecedentes y diagnstico
inicial, la segunda fase sobre los referentes normativos y conceptuales, la tercera
fase el diseo metodolgico y el proyecto de aula y la cuarta fase los resultados
del proceso de intervencin. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada
por 34 estudiantes del grado primero; 13 del Centro Educativo Rural Villa Luz y
21 de la Institucin Educativa Marco Fidel Suarez. El proceso de intervencin se
realiz a travs del proyecto de aula JUGANDO APRENDO A RESTAR donde
se realiz transversalidad con otras reas acadmicas donde se desarroll una
actividad con 8 secuencias didcticas a travs de la ldica pedaggica.
Palabras Claves: Pensamiento numrico y sistema numrico, aprendizaje
cooperativo numrico, proyecto de aula, ldica.

ABSTRACT

The present work is an investigation of pedagogic-investigative type that had as

objective to design a didactic strategy to improve the understanding of the process
of learning of the SUBTRACTION, in the children and girls of the first grades
corresponding to the headquarters: Sergio Mossoni and headquarters Distances.
Also, to approach this thematic one, you adapt in the active pedagogic pattern with
the focus constructivist and it was based in the Curricular Limits.
It was developed in four phases: the first phase of antecedents and initial
diagnosis, the second phase on the relating ones normative and conceptual, the
third phase the methodological design and the classroom project and the fourth
phase the results of the intervention process. The population study object was
confirmed by 34 students of the first grade; 13 of the Rural Educational Center Villa
Luz and 21 of the Educational Institution Marco Fidel Suarez. The intervention
process was carried out through the classroom project "PLAYING LEARNS HOW
to SUBTRACT" where was carried out transversalidad with other academic areas
where an activity was developed with 8 didactic sequences through the pedagogic
ldica.
Keywords: Numeric thought and numeric system, numeric cooperative learning,
classroom project, ldica.

INTRODUCCIN

A lo largo de la historia, la matemtica ha sido el eje central en todo proceso de

aprendizaje, alrededor de ella giran todas las metodologas, estrategias y
procedimientos relacionados con los nmeros, los cuales permiten un desarrollo
en la vida social, cultural, cientfica y tecnolgica, esto se evidencia cuando los
nios aprenden las diferentes formas para la ejecucin y resolucin de problemas
que impliquen el uso de las operaciones numricas y el razonamiento lgico en las
actividades de su diario vivir.
El pensamiento numrico como lo expresa la teora de Macintosh: se refiere a la
comprensin general que tiene una persona sobre los nmeros y las operaciones
junto con la habilidad y la inclinacin, a usar esta comprensin en forma flexible
para hacer juicios matemticos y para desarrollar estrategias tiles al manejar
nmeros y operaciones1. As se refleja una inclinacin y una habilidad para usar
nmeros y mtodos cuantitativos como medios para comunicar, procesar e
interpretar informacin, y se crea la perspectiva de que los nmeros son tiles y
las matemticas tienen una cierta regularidad.
Con el propsito de contribuir al mejoramiento del aprendizaje de la matemtica y
en especial el pensamiento numrico, donde se presenta un tema en algunas
ocasiones muy controvertido, la resta o sustraccin numrica, debido a que los
nios en la mayora de los casos no identifican la relacin de prestar de la unidad
anterior, al respecto Riveron y otros retoman la teora de Balbuena, quien afirma
que al ensear la resta (la suma) el maestro expresa que se requiere sumar las
decenas y escribir las decenas, los autores aportan que: esta lgica es
desconocida por el alumno, incomprensible; no sabe el por qu, para qu y tales
acciones implican un algoritmo para la operacin pero no para abstraccin2.
La presente investigacin se enfoca en el pensamiento numrico y
especficamente en la resta como operacin matemtica con nmeros hasta de
tres dgitos, en la comprensin y operacionalidad de la misma; donde se articulan,
la aplicacin de actividades ldico pedaggicas, con el nimo de fomentar y
propiciar en los educandos el inters por el aprendizaje y a la vez que adquieran
competencias y habilidades matemticas que permitan de esta manera contribuir
en la formacin de personas que sean capaces de enfrentar diferentes situaciones
problmicas.
1

MCINTOSH, A.; REYS, B. J. y REYS, R. E., A Proposed Framework for Examining Basic Number
Sense.FortheLearning of Mathematics 12, 3 (November 1992), FLM Publishing Association, White
Rock, British Columbia, Canada, 1992.Citado en: Pensamiento numrico del preescolar a la
educacin bsica, 9 Encuentro colombiano de matemtica educativa, Valledupar, 2008.
2
RIVERON P., OTONIEL y Otros. Influencia de los problemas matemticos en el desarrollo del
pensamiento lgico. Tesis de grado, Universidad de Ciego de vila, Cuba, 1991.

En el captulo uno se abordan los referentes investigativos, los cuales estn

divididos en: antecedentes, internacionales, nacionales y regionales, que
corresponden a investigaciones relacionadas con el tema de la propuesta y se
consideran como fundamento para esta, tambin se presenta el referente legal o
normativo que sustenta la importancia de establecer nuevas estrategias
pedaggicas que permitan mejorar la educacin infantil y por ltimo, fortalecer
este proyecto de investigacin con los referentes conceptuales.
En el capitulo dos se aluden los contextos donde se llev a cabo la investigacin,
se inicia con una descripcin del departamento del Caquet para posteriormente
ubicar los municipios de Cartagena del Chaira y de Miln, dentro de los cuales se
encuentran las sedes educativas intervenidas, perteneciendo, una al sector rural y
otra al urbano.
En el capitulo tres se presenta la metodologa de investigacin, la cual se aborda a
travs de la Investigacin Accin, las tcnicas e instrumentos empleados para
recoger los datos que se reflejan en el diagnostico y resultados obtenidos.
En el capitulo cuatro se presenta el proyecto de aula o de intervencin, en l se
plasman los objetivos de la propuesta, y dems componentes, como: los
contenidos de tipo conceptual, legal, filosfico y psicolgico y los ejes
transversales, en atencin a las caractersticas, necesidades e intereses de los
educandos, adems se presentan las secuencias didcticas con sus respectivas
actividades que permiten una adecuada intervencin pedaggica en el aula.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema se da a conocer con la observacin directa en las sedes objeto de

estudio, donde se diagnostica que los nios presentan dificultades en la
operacionalidad de la resta, en cuanto al valor posicional de las unidades, decenas
y centenas, ya que no tienen en cuenta la ubicacin adecuada de cada nmero,
colocndolos alineados la mayora de veces de izquierda a derecha, as mismo se
denotan deficiencias en el proceso de restar prestando y de abstraccin lgica,
porque no conciben o no comprenden este paso lgico, lo cual les ha generado
bajo nivel acadmico y desinters por el aprendizaje de las matemticas, de igual
forma los estudiantes no toman la responsabilidad de efectuar este tipo de
operaciones.
Un factor influyente en las deficiencias que se exponen en el prrafo anterior es la
concepcin errnea por parte de los padres de familia frente al rea, la poca
importancia que encuentran en la aplicabilidad dentro de su contexto, la apata en
general que se ha generado a travs de los aos, describindola como un rea
negativa.
As mismo, otro factor que incide en la dificultad encontrada en los procesos de
aprendizaje en el grado primero de educacin bsica primaria tiene que ver con la
estrategia que utiliza el docente en la enseanza de la resta; donde los
Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional (M.E.N.)
presentan varias orientaciones al respecto sin embargo se observa una continua
aplicacin de la pedagoga tradicional, no hay uso de material didctico, ni el
empleo de TIC que favorezcan el aprendizaje, situacin que no permite que los
nios y nias aprendan significativamente, lo cual genera una mecanizacin en los
nios en el aprendizaje de la sustraccin; esto implica que los estudiantes no se
apropian de las orientaciones para realizar las situaciones problmicas y no
desarrollen la creatividad en la aplicacin de esta operacin bsica.

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

La descripcin de la situacin problemtica permite plantear el siguiente
interrogante: QU ESTRATEGIAS PEDAGGICAS SE PUEDEN REALIZAR
PARA FORTALECER LA RESTA, COMO OPERACIN MATEMTICA, CON
NMEROS HASTA DE TRES DIGITOS EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO
PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ, SEDE
SERGIO MOSSONI DEL MUNICIPIO DE MILAN Y EL CENTRO
EDUCATIVOVILLA LUZ, SEDE LEJANAS DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA
DEL CHAIRA, CAQUET?

19

2. JUSTIFICACIN

En el marco de los referentes normativos, como lo son los lineamientos

curriculares en el rea de matemticas se presenta como un contenido obligatorio
el de la comprensin del concepto de las operaciones fundamentales de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin entre nmeros naturales; pero en las sedes
objeto de estudio se evidencia la apata y el negativismo por la operacin de la
resta, generndose una gran necesidad de cambiar la actitud y el ambiente
didctico que se ha viven ciado en las clases de matemticas especficamente en
este tema, propiciando nuevos espacios que sean significativos y enriquecedores
y que permitan al nio sentirse protagonistas de su propio aprendizaje.
La resta es una operacin bsica y fundamental en el desarrollo de los procesos
cognitivos y en s el vehculo que los lleva a fortalecer el pensamiento numrico,
en especial la necesidad de aprender el algoritmo de la resta con el fin de
desarrollar habilidades competitivas para La resta es una operacin bsica y
fundamental en el desarrollo de los procesos cognitivos y en s el vehculo que los
lleva a fortalecer el pensamiento numrico, en especial la necesidad de aprender
el algoritmo de la resta con el fin de desarrollar habilidades competitivas para
realizar cuentas en la resolucin de situaciones problmicas de su diario vivir,
segn Luis Rico:
Es necesario animar a los estudiantes a que reconozcan la naturaleza y el papel
que juegan los procedimientos dentro de las matemticas; es decir, deben
reconocer que los procedimientos son creados o generados como herramientas
que satisfagan unas necesidades concretas de forma eficaz, y por consiguiente se
3
pueden ampliar o modificar para que se adecen a situaciones nuevas

La propuesta pretende facilitar el desempeo competitivo de los nios en el

proceso de aprendizaje de la resta, como operacin matemtica, articulando las
metodologas e innovaciones de estrategias pedaggicas, a travs del juego,
materiales didcticos y el uso de las Tecnologas de la Informtica y Comunicacin
(T.I.C.), con el fin de estimular el inters y la creatividad en los estudiantes para
realizar situaciones problmicas con operaciones de restas, aplicadas a su
quehacer cotidiano y lograr que se creen expectativas sobre la importancia en el
desarrollo de habilidades de competencias cognitivas del pensamiento numrico.

RICO, Luis. Consideraciones sobre el currculo escolar de matemticas, Revista EMA, Vol. 1.
Nm. 14, pg. 4-24, 1995.

20

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias pedaggicas que permitan el fortalecimiento del

aprendizaje de la resta, como operacin matemtica, con nmeros hasta de tres
dgitos, en los nios y nias del grado primero de la Institucin Educativa Marco
Fidel Suarez, sede Sergio Mossoni del municipio de Miln y el Centro Educativo
Villa Luz, sede Lejanas del municipio de Cartagena del Chair, Caquet.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar el estado actual de la enseanza y aprendizaje de la resta, como

operacin matemtica en los nios del grado primero de las sedes objeto de
estudio.

Realizar una revisin bibliogrfica concerniente a los referentes normativos y

conceptuales que fundamentan la propuesta de investigacin.

Disear estrategias pedaggicas que contribuyan al mejoramiento del

aprendizaje de la resta, como operacin matemtica en los nios y nias del
grado primero de las sedes objeto de estudio.

Aplicar el proyecto de aula, a travs de secuencias didcticas, para el

mejoramiento del aprendizaje de la resta, como operacin matemtica en los
nios de grado primero de las sedes objeto de estudio.

21

4. MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE

4.1 ANTECEDENTES

4.1.1 Antecedentes internacionales

En el mbito internacional son evidentes los grandes aportes y propuestas
realizadas por investigadores a favor de estimular la capacidad del pensamiento
matemtico y su didctica. A travs de la creatividad y la ldica en los nios, a
partir de la comprensin de lenguajes matemticos y habilidades comunicativas,
hablar, escuchar, leer y escribir. En todos los estados se hacen grandes aportes
sobre el aprestamiento matemtico donde se identifican grandes medidas a favor
de los nios y nias, las familias y las comunidades.
El estudio de clases japons en matemticas, su importancia para el mejoramiento
de los aprendizajes en el escenario global, donde se destaca la labor emprendida
en el Japn con novedosos mtodos que abren la brecha del conocimiento
matemtico a todo el gnero humano, propuesto por Teachers for Improvin
Education. De esta manera: El Estudio de Clases (Jugyou Kenkyu) se conoci
alrededor del mundo como un mtodo japons de mejoramiento de clases
diseado para llevar su desarrollo a la ms alta calidad, y se inici un marcado
auge de Estudios de Clases en las naciones industrializadas, particularmente en
los Estados Unidos. Mientras tanto, nuestros esfuerzos de colaboracin en la
educacin de pases en vas de desarrollo llevaron en 1991 a la aceptacin de
Educacin para Todos como Declaracin Mundial, y se hicieron propuestas para
tratar temas tales como mejoramiento de la calidad de la educacin y promover
excelencia especialmente en alfabetizacin matemtica la capacidad que se
requiere para hacer clculos y razonamiento matemtico tiles en la vida diaria y
la inteleccin; matemtica4.
Otra importante investigacin segn Mario Martnez Silva y otros: Concepciones
sobre la enseanza de la resta: un estudio en el mbito de la formacin
permanente del profesorado, aporta a la propuesta el estudio de las concepciones
que tienen los profesores sobre las metodologas que se deben implementar para
el proceso de enseanza de la resta; es all donde se debe llevar la relacin,
reciproca, tanto del docente y comunidad educativa, donde se propicien ambientes
de aprendizaje significativos con la aplicacin de la ldica pedaggica, para la
estimulacin del pensamiento numrico en los estudiantes. El artculo reporta:
4

MENA, Lorca, A. y otros. El Estudio de Clases Japons en MATEMTICAS, su importancia para

el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Universidad Catlica de Valparaso,
Chile, 2009.

22

un estudio realizado con un grupo de profesores de educacin primaria

pblica en una zona con urbana de la ciudad de Monterrey, Mxico, cuyo
objetivo fundamental fue estudiar las concepciones de los profesores sobre la
enseanza de la resta y, en particular, el papel que asignan a la
contextualizacin en este proceso. se descubri que la investigacin
educativa se ha interesado en estudiar el papel que juegan las creencias y
concepciones de los profesores sobre las matemticas, su aprendizaje y
enseanza en la gestin de la clase de matemticas5.

Entre los conceptos dados a conocer por JUAN D. GODINO y otros, en su libro
Didctica de la matemtica para maestros y que se adapta a esta propuesta de
investigacin, donde propone el seguimiento y secuencialidad para el desarrollo
del ejercicio de la prctica educativa de la resta, que se fundamenta con las
Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin (T.I.C.), las cuales se deben
implementar en cada contexto, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes;
adems, esta herramienta pedaggica fortalece al docente en su quehacer
cotidiano, y estimula el pensamiento numrico en los nios y nias, que permiten
la apropiacin del conocimiento de la resta, por lo cual se aduce que el maestro
debe apoyar a los alumnos a aprender a desarrollar estrategias para interpretar las
diversas relaciones existentes entre la operacin de la resta y el uso de las
tecnologas.6
4.1.2 Antecedentes nacionales
Retomando lo que argumento en el peridico Al Tablero la doctora Mabel
Betancourt en la cual hace referencia a las problemticas que se visualizaron por
medio de lo estudiado por el M.E.N. verificando la postura de algunos factores
asociados a la educacin, que muestran datos relevantes que incidieron en el
rendimiento acadmico de los estudiantes en su paso del grado preescolar a
primero; varias de las anormalidades encontradas son: la desercin, la repitencia
del grado primero, aparte de que los docentes del grado cero (0) y primero (1) no
se sienten bien desarrollando clases en estos grados, a partir de esto, se
indagaron varias Normales, de catorce (14) departamentos, entre los saberes,
prcticas y concepciones tericas, se vislumbr modelos pedaggicos fusionados
5

MARTNEZ, Silva, M. y Gorgori, N. Concepciones sobre la enseanza de la resta: un estudio en

el mbito de la formacin permanente del profesorado, Revista Electrnica Educativa, Vol. 6,
Nm.1, 2004.
6

GODINO, D. J. Didctica de la matemtica para maestros, manual para estudiantes, Proyecto

Edumat-Maestros, Distribucin en internet, Universidad de Granada, Pg. 187-189, Octubre de
2004.

23

y no activos, donde tampoco se desarrollan las siete dimensiones del nio en su

totalidad, aunque la ms marcada es la (motriz, y la cognitiva), para lo cual
presentan la propuesta que tiene como finalidad: ... hacer agradable y ldico el
paso del preescolar a primero. Lo que se plantea se hace desde el goce, el
desarrollo armnico del nio, desde una mirada global de su desarrollo integral.
Adems, se busca definir qu es lo fundamental de las reas, indagando y
definiendo lo que el maestro de preescolar debe saber de cada rea. Esta ha sido
la terea presentada por el grupo profesional de la direccin de la calidad de la
educacin que se debe dar continuidad en el grado primero de la bsica primaria.7

Segn el trabajo de Daz Meja Hctor ngel, en su libro el desarrollo de la

funcin ldica en el sujeto, expone que: en los diferentes ambientes de
aprendizaje significativos se evidencian logros del conocimiento de los
estudiantes, a travs de la ldica por tanto se debe acoger como
instrumento estratgico pedaggico que contribuya a dar solucin a los
problemas de aprendizaje de los estudiantes, con la aplicabilidad del
currculo en los Planes de Estudio a mediante la recreacin; permitiendo el
desarrollo de habilidades y destrezas en competencias, cognitivas,
cognoscitivas de los nios y nias. Es importante el juego como una
herramienta pedaggica innovadora diseados para las Instituciones
Educativas en la contextualizacin del PEI para mejorar la calidad
educativa8.

4.1.3 Antecedentes regionales

Existen trabajos realizados por egresados de La Universidad de la Amazonia, en
especial aporte a esta propuesta, se tiene:
Hurtado Martnez E., Trabajo de grado: Propuesta didctica para el desarrollo de
un aprendizaje significativo en matemticas, apoya la presente propuesta de
investigacin, debido a que propone: la educacin matemtica no es almacenar
conocimientos sino construir saberes. El maestro como orientador del proceso de
enseanza debe articular el querer aprender, como el saber hacer9.

BETANCOURT, M, Articulacin del preescolar a la primaria, juego y alegra en primer grado.

Revista electrnica Al tablero, No, 13, vol. 16, 2002.

DIAZ M., Hctor ngel, El Desarrollo de la Funcin Ldica en el Sujeto Hacia una Interpretacin
de la Ldica como accin Simblica Editorial Colecciones Creativas, Bogot, noviembre 2001.

HURTADO, Martnez, E. Trabajo de grado: Propuesta didctica para el desarrollo de un

aprendizaje significativo en matemticas, Universidad de la Amazonia, Florencia, 2002.

24

4.2 MARCO LEGAL

La Constitucin Poltica de Colombia, de 1991, considerada como la

reglamentacin que cobija a todos y cada uno de los colombianos, en ella
se enumeran cada uno de los derechos y deberes de los ciudadanos y los
estamentos del Estado. En el tema de la educacin expone en los artculos
44, 45, 64, 67, 68, 69, 70 y 79 cuatro aspectos fundamentales:
Primero, Se consagra la educacin como un derecho de todos los
colombianos y la define como un servicio pblico que tiene una funcin
social.
Segundo, Se disponen claramente los fines de la educacin; su
obligatoriedad; las responsabilidades del Estado, la sociedad y la familia; el
alcance de la gratuidad; la obligacin que le corresponde al Estado y la
concurrencia de la nacin y las entidades territoriales en su direccin,
financiacin y administracin.
Tercero, Establece los derechos de los particulares para fundar
establecimiento educativos, la participacin de la comunidad educativa, la
calidad de los educadores, los derechos de los padres de familia, la libertad
de cultos, la educacin bilinge, la educacin de los grupos tnicos, la
erradicacin del analfabetismo y la educacin especial.
Cuarto, Estipula expresamente la financiacin de la educacin preescolar,
primario, secundaria y media.

La Ley General de Educacin, Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, parte

de cada uno de los puntos consagrados en la constitucin de 1991 sobre la
educacin, los desarrolla, los amplia, los interpreta e incluye los elementos
necesarios que no estn presentes en la Carta magna, como principios
generales y fines de la educacin, organizacin acadmica y pedaggica,
gestin administrativa, financiera, derechos, Inspeccin y vigilancia de la
educacin; la presente propuesta se toman en consideracin los
siguientes artculos:
Articulo 5, donde expone los fines de la educacin.
Artculo 11, plantea los niveles de educacin formal, en tres niveles; el
preescolar, la educacin bsica y media.
Artculo 23, que comprende el Plan De Estudios incluyendo el rea
fundamental de matemtica.
Artculo 77 que favorece la autonoma escolar dentro de los lmites fijados
por la Ley y el P.E.I, dadas a conocer en las Instituciones Educativas para
organizar las reas de cada nivel, e introducir asignaturas optativas,
apropindolas a las necesidades del contexto.

25

Ley 1098 Cdigo de Infancia y Adolescencia del 2006, Establece en su

Artculo 1. Garantizar a los nios, a las nias ya los adolescentes su pleno
desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en
un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin
alguna.
En concordancia a lo anterior se articulan con esta propuesta los siguientes
artculos 7, 9, 18, 21, 28 y 29, en los cuales se hace nfasis al derecho
que tiene los nios y nias a una educacin de calidad y que el estado debe
garantizar la permanencia de un ao de preescolar y nueve de educacin
bsica. De igual manera se refiere al desarrollo integral de la primera
infancia, siendo una de las etapas del ciclo vital en la que se establece las
fases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.

Ley 715 del 21 de diciembre de 2.001. Que establece normas legales

correspondientes a la nacin en el artculo 5 que permite la competencia
en materia relacionada con la prestacin del servicio pblico de la
educacin en sus niveles de preescolar, bsica y media, en las reas rural
y urbana.

El Decreto 1850 agosto 13 de 2002, que reglamenta la jornada escolar.

Este establece la aplicacin de 4 horas para los nios de preescolar, 5
horas para la bsica primaria y 6 horas de la bsica secundaria.

El Decreto 1290 de 2009, Permite realizar el proceso de evaluacin y

promocin de los estudiantes de acuerdo a las directrices dadas a conocer
por el M.E.N. En la cual se propicia dar autonoma a los estudiantes para
acceder a la evaluacin y esta debe ser integral, participativa y permanente
y a la vez hace parte del P.E.I.

Los Lineamientos Curriculares en Matemticas, orientaciones

proporcionadas por el M.E.N., con el objeto de aportar a los docentes del
rea unos elementos conceptuales para construir el currculo de
matemticas de su institucin educativa, teniendo en cuenta la autonoma
que les otorga el estado y contribuir de este modo al mejoramiento de la
calidad de la educacin.

As, los Estndares bsicos de competencias en Matemticas son los

referentes que permiten identificar los diferentes niveles de desarrollo de las
competencias que deben alcanzar los estudiantes al cumplir cada ciclo
escolar.

26

4.3 MARCO CONCEPTUAL

El quehacer matemtico del presente proyecto de investigacin, se relaciona con

la pedaggica activa, apoyndose tambin en los conceptos de la psicologa
gentica; la cual orienta como la mente realiza la construccin del concepto
matemtico, por lo tanto los docentes fortalecen las estructuras mentales, pero es
el estudiante quien debe realizar ejercicios de prctica, para poder interiorizar su
aprendizaje.
Desde otra perspectiva el conocimiento matemtico, en la escuela se considera
como una actividad social, que debe priorizar los intereses y la afectividad de los
nios y nias como sujetos de derecho.
La matemtica es un rea fundamental en el mbito del desarrollo social,
cientfico y de la vida practica; sin ella no existiran los aportes de grandes
pensadores matemticos que permiten el avance tecnolgico a la vez fortalece y
contribuye a la adquisicin del pensamiento matemtico. Por medio de estrategias
donde se articula la enseanza de las matemticas a la didctica, permitiendo el
aprendizaje de los nios y nias, recurriendo a la ldica y la recreacin, segn las
necesidades de los anteriores de acuerdo a su contexto como lo afirma Carlos
Alberto Garzn:
empecemos diciendo que la Didctica de la Matemtica es el Arte de Ensear
Matemtica que debera permitir la revelacin de la matemtica a los seres
humanos. S lo que se quiere es ensear matemtica, se necesita saber
matemtica, pero a la vez tambin, saber ensear matemtica. Y, qu es la
matemtica y la enseanza de la Matemtica? Por lo cual se conciben las
Matemticas que son una hermosa creacin del espritu humano, que hace el
10
estudio de mundos posibles a travs de los nmeros .

Los estndares fueron diseados para hacer de la formacin matemtica de nios

y nias, donde ellos se enfrenten a los grandes retos de la educacin, para que
sean competentes en sus vidas, frente a la globalizacin, de una educacin para
todos, tomando en cuenta la interculturalidad y la formacin de para que ellos se
enfrenten a los grandes retos de la educacin, de ciudadanos para que enfrente la
vida.
Estndares de matemticas para el grado primero:

Reconozco significado del nmero en diferentes contextos (medicin,

conteo, comparacin, codificacin y localizacin) entre otros.

10

GARZN, B. Carlos A. El reto de ensear matemticas, artculo publicado en internet,

biblioteca.ucp.edu.co/ojs/index.php/entrecei/article/view/500/442.

27

Describo comparo y cuantifico situaciones con nmeros en diferentes

contextos y con diversas representaciones.

Para la enseanza de la matemtica, el M.E.N. establece los lineamientos

curriculares, en los cuales se establece tres aspectos para organizar el currculo
matemtico, uno de los cuales aborda los conceptos bsicos, distribuidos en cinco
pensamientos (pensamiento numrico, pensamiento mtrico, pensamiento
variacional, pensamiento geomtrico y el pensamiento aleatorio), siendo el
pensamiento numrico:
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de
usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemtico. En particular es
fundamental la manera como los estudiantes escogen, desarrollan y usan mtodos
de clculo, incluyendo clculo escrito, clculo mental, calculadoras y estimacin,
pues el pensamiento numrico juega un papel muy importante en el uso de cada
uno de estos mtodos. La invencin de un algoritmo y su aplicacin hace nfasis
en aspectos del pensamiento numrico tales como la descomposicin y la
recomposicin, y la comprensin de propiedades numricas. Cuando se usa un
algoritmo ya sea utilizando papel y lpiz o calculadora, el pensamiento numrico
11
es importante cuando se reflexiona sobre las respuestas .

El significado de nmero es un criterio argumentado desde muchas perspectivas,

entre ellas se destaca la alusin al sentido numrico, concluyendo que los nios y
nias asocian el smbolo con los objetos que los rodean; es parte de las vivencias
de los individuos segn el desarrollo cognitivo y cognoscitivo, el cual van
desarrollando en cada proceso de asimilacin, la tarea de los docentes y
pedagogos es apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje desde la ptica de
los Estndares Curriculares y de Evaluacin. En los pases europeos la Educacin
Matemtica es definida por el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas
(NCTM, por sus siglas en ingles), como sentido numrico a una intuicin sobre los
nmeros que surge de todos los diversos significados del nmero12. Por lo cual los
individuos reconocen en su percepcin el sentido numrico a sus mltiples
relaciones, donde se reconocen las magnitudes relativas de los nmeros y el
efecto de las operaciones entre ellos.
En la mayor parte de las actividades en la vida diaria de una persona y para la
mayora de profesiones se exige el uso de la aritmtica, rama de la matemtica
que estudia los nmeros y las operaciones, como lo sugiere Oscar Jos Bressan:
11

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lineamientos Curriculares en matemticas. Santaf

de Bogot, 1998.

12

NCTM, Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica, edicin en

castellana: Sociedad Andaluza de educacin Matemtica THALES, Sevilla, pg.38.

28

Aritmtica tambin viene del griego, (rithmtikos) de, (arithms) = nmero y

(tchne) = arte o habilidad. Podramos definirla como el arte de contar. Es la ms
vieja y simple de todas las ramas de las matemticas, y estudia las propiedades
elementales de ciertas operaciones sobre los nmeros. Es usada a diario por todo
el mundo, tanto en las actividades ms elementales como en las ciencias ms
sofisticadas y complejas13, el nfasis que se ha hecho en el estudio de los
nmeros ha ido cambiando a travs de las diferentes propuestas curriculares, el
acento que ahora se hace es en el estudio de la resta como operacin bsica, se
puede decir que es una de las herramientas para desarrollar la solucin de
problemas de la vida cotidiana; dicha operacin posee estrecha relacin con base
al pensamiento numrico, ya que consiste en extraer de una cantidad mayor otra
menor.
La resta por transformacin es uno de los tipos de problemas ms comunes en el
aprendizaje de esta operacin por parte de los nios y nias del grado primero,
donde la enseanza de la operacin de la resta por parte de sus orientadores
radica en la planificacin, de la enseanza que alojan dificultades, intrnsecas de
algunos modelos de caractersticas en configuraciones de un accionar didctico,
para la enseanza de operaciones entre las que se puede distinguir la fuerte
postura al clculo numrico; mediante el aprovechamiento de algoritmos, mas el
incremento de los dominios numricos con los que se debe operar y que como
sinnimo de la complejidad para realizar las operaciones de resta.
Quizs el peso de preguntas por la cantidad de figuritas podr ser un factor clave
para comprender la lgica de ETE estado de trasformacin estado estudiado por
Vergnaut y Duran 1989, donde argumentan que es una tendencia natural a sumar
para encontrar el estado final de la resta.
Dificultades al realizar la resta ms notorios en la ejecucin del algoritmo, entre los
nios y nias del grado primero son: de colocacin de los nmeros, conservando
la lateralidad (derecha a izquierda) teniendo en cuenta su correcta posicionalidad,
el hacer la abstraccin llevando de las unidades, bajo de las unidades y las
decenas bajo de las decenas y de estas a las centenas.
Ldica y juego; es el medio por el cual los nios y nias enriquecen su proceso
cognitivo, por causar sociabilidad, interaccin, con los objetos, creacin de
juguetes, juego de roles; los cuales sirven como herramienta pedaggica para la
estimulacin del proceso de aprendizaje. De lo anterior se afirma con la pregunta
realizada por Miguel de Guzmn, la relacin entre juego y la matemtica: Dnde
termina el juego y dnde comienza la matemtica seria? Una pregunta capciosa
que admite mltiples respuestas. Para muchos de los que ven la matemtica
13

BRESSAN, O. J., Los nmeros y las operaciones aritmticas, publicacin virtual en

http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/las_7_operaciones.pdf

29

desde fuera, sta, mortalmente aburrida, nada tiene que ver con el juego. En
cambio, para los ms de entre los matemticos, la matemtica nunca deja
totalmente de ser un juego, aunque adems de ello pueda ser otras muchas
cosas14.
La escuela para algunos es la edificacin hecha con madera o construida con
ladrillos pero la verdadera escuela es aquella en la que se aprenden las diferentes
reas del conocimiento humano. Es un espacio coherente y propicio para el
aprendizaje, en la implementacin de estrategias curriculares que contribuyen al
fortalecimiento de aprendizajes de lo estudiantes.
Tambin el concepto de escuela se puede dar a conocer como un espacio propicio
para el desarrollo del aprendizaje de los educandos: donde ellos interactan
libremente con responsabilidad y autonoma, para actuar decidir, reflexionar y
proceder ante una situacin determinada, como lo afirma Duarte que la escuela es
el escenario en donde en un momento determinado de acuerdo a su contexto,
para implementar condiciones favorables para el aprendizaje en el cual todos los
participantes desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores15.
Se concibe como nio a la primera etapa biolgica evolutiva del desarrollo del ser
humano, que aun no ha alcanzado la pubertad, considerando que no es adulto
adems se entiende por nio al menor de 18 aos de edad, de acuerdo a la
Convencin de los Derechos del Nio en 1989 por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, hecho que constituye un reconocimiento histrico de los nios y
nias como sujetos de derecho: se entiende por nio todo ser humano menor de
dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya
alcanzado antes la mayora de edad16.
Modelo Pedaggico Activo: se concibe la enseanza como un acto puro del
hacer; del estudiante es quien se forma y construye su propio conocimiento
mediante el descubrimiento, este proceso se propicia de las propias experiencias y
vivencias reales en su entorno. El modelo se enfoca segn la concepcin del
currculo que permite la creacin de ambientes aprendizaje en la escuela, donde el
alumno por medio de experiencias particulares desarrolla su pensamiento. Se
caracteriza porque es un modelo pedaggico flexible, coherente, integrador y
adaptable a todas las situaciones.

13

DE GUZMN, M., Juegos Matemticos en la Enseanza, Facultad de Matemticas,

Universidad Complutense de Madrid, septiembre, 1984.
15

DUARTE, Jakeline (s.f.). Ambientes de Aprendizaje una Aproximacin Conceptual. Revista

Iberoamericana de Educacin. Recuperado el 12 de febrero de 2008, del sitio Web
www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
16

Documento final de la Convencin de los Derechos del Nio, Asamblea General de las Naciones
Unidas, artculo primero, 1989.

30

Busca de manera equitativa y de calidad la formacin del estudiante proyectando

un hombre formado bajo las dimensiones desarrolladoras de sus capacidades
intelectuales, fsicas y afectivas de los educandos, con una formacin de valores
ticos de su contexto. Tambin este modelo se fundamenta como un ser agente
de cambio social, para contribuir en la formacin del ser humano, permitiendo la
posibilidad de formar personas autnomas, criticas, reflexibles, dinmicas,
integradoras y lideres activos para actuar y solucionar problemas de la vida
cotidiana.

31

5. MARCO CONTEXTUAL

El departamento del Caquet se halla ubicado en el sur oriente de Colombia y al

noroeste de la regin amaznica. Entre los 004217 de latitud sur y 020413" de
latitud norte y los 741839 y 791935 de longitud oeste, representando el 7.79%
del territorio colombiano. Tiene una superficie de 88.965 km, que en trminos de
extensin es comparable a la de Portugal. Limita por el sur con el departamento
de Amazonas y el de Putumayo, separados por el ro Caquet, con los
departamentos de Huila y Meta por el norte, por el este con los
de Guaviare y Vaups, y por el oeste con los de Cauca y Huila.
Ilustracin 1. Ubicacin geogrfica del departamento del Caquet

El municipio de Miln, se encuentra a 80 km al sur de la capital del departamento

por va terrestre y 47 km por va fluvial, localizado sobre la ribera del rio
Orteguaza; limita por el norte con el municipio de Florencia, al oriente con el
municipio desde Florencia, al oriente con el municipio de La Montaita, al sur con
el municipio de Solano y al occidente con los municipios de Valparaso y Morelia,
cuenta con un rea total de 1243,40 km2, que representa el 1,4% del territorio del
departamento, es una poblacin en auge del desarrollo social, poltico, econmico,
cultural y educativo, aunque es considerada en calidad de vulnerabilidad, su
principal actividad econmica es la pesca, ganadera y agricultura.
El segundo est ubicado a orillas del rio Cagun, y cerca de la hermosa laguna del
Chaira, con una extensin aproximada de 12.826 Km2, cuenta con una poblacin
de 30450 habitantes. Limita por el norte: con el municipio de El Paujil, El Doncello,
Puerto Rico, al oriente: San Vicente y Solano y sur solano; occidente Solano y
Montaita. Su principal va de comunicacin es el rio Cagun. Tambin se
32

comunica por carretera con Florencia (123 Km va a el Paujil con 65 Km).La

economa se basa en la ganadera, la agricultura, la explotacin maderable.

Ilustracin 2. Ubicacin de los municipios de Miln y Cartagena del Chaira

Las instituciones objeto de investigacin se ubican en el departamento del

Caquet, especficamente en los municipios de Miln y Cartagena Del Chaira, los
cuales estn ubicados: El primero a 80 km al sur de la capital del departamento
por va terrestre y 47 km por va fluvial, localizado sobre la ribera del rio
Orteguaza, limita por el norte con el municipio de Florencia, al oriente con el
municipio de La Montaita, al sur con el municipio de Solano y al occidente con los
municipios de Valparaso y Morelia, cuenta con un rea total de 1243,40 km2, que
representa el 1,4% del territorio del departamento, es una poblacin en auge del
desarrollo social, poltico, econmico, cultural y educativo, aunque es considerada
en calidad de vulnerabilidad, su principal actividad econmica es la pesca,
ganadera y agricultura.
El segundo est ubicado a orillas del rio Cagun, y cerca de la hermosa laguna del
Chaira, con una extensin aproximada de 12.826 Km2, cuenta con una poblacin
de 30450 habitantes. Limita por el norte: con el municipio de El Paujil, El Doncello,
Puerto Rico, al oriente: San Vicente y Solano y sur solano; occidente Solano y
Montaita.
Su principal va de comunicacin es el rio Cagun. Tambin se comunica por
carretera con Florencia (123Km va a El Paujil con 65 Km).La economa se basa
en la ganadera, la agricultura, la explotacin maderable.

33

6. METODOLOGA

6.1 LA INVESTIGACION ACCION

La presente investigacin es de tipo investigacin - accin, que se caracteriza por

mejorar la prctica educativa, este tipo de investigacin se presenta como una
metodologa orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras
cuestiones por ser un proceso, como seala Esperanza Bausela Herreras:
"La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por Kurt Lewin en
varas de sus investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado con diversos
enfoques y perspectivas, depende de la problemtica a abordar.
Es una forma de entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella. La
investigacin accin supone entender la enseanza como un proceso de
investigacin, un proceso de continua bsqueda. Conlleva entender el oficio
docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
17
propia actividad educativa .

6.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS

6.2.1 Tcnicas
Para una mayor informacin se tiene en cuenta cuatro tcnicas:
Observacin: Es una herramienta pedaggica, que facilita evidenciar
directamente la problemtica encontrada en los estudiantes, sobre el
proceso de aprendizaje relacionado con la resta de los nmeros de 1 a 3
dgitos.
La observacin se aplica en el desarrollo de las clases y la metodologa
implementada a travs de la asistencia a clases durante el horario escolar
en diferentes tiempos.
De igual forma la observacin permite contextualizar la metodologa que
desarrolla la docente en las clases.

17

BAUSELA H., Esperanza, La Docencia A travs de la Investigacin Accin, Revista

Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), pgina 1, Espaa.

34

 Observacin a la docente: Es una tcnica pedaggica que sirve para

conocer la aplicacin de estrategias didcticas sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje que implementa en su quehacer curricular.
Encuesta didctica a los estudiantes: Es una estrategia pedaggica,
que a travs de una serie de preguntas, permite socializar los saberes
previos de los estudiantes a travs de la apropiacin del conocimiento
matemtico en la operacin de la resta.
Encuesta a padres de familia: Tcnica de recoleccin de informacin,
diseada para que a travs de preguntas abiertas se identifiquen
caractersticas del objeto de estudio desde la perspectiva de los padres de
familia.
La revisin bibliogrfica: Es una tcnica que determina de donde se han
tomado los aportes de diferentes autores, los lineamientos curriculares,
estndares de competencias referentes conceptuales y normativos o
legales planteados por La Constitucin Poltica de Colombia a travs del
M.E.N., adems permite conocer el plan de estudio, observador,
preparador de clase, manual de convivencia, la carpeta escolar, registro
de hoja de vida de los docentes.
6.2.2 Instrumentos
En la etapa de investigacin sobre el desarrollo del rea de matemticas dirigida al
grado primero de primaria, los instrumentos a utilizar son los siguientes:
Gua de observacin: Consiste en una cuadrcula donde se estipulan unos
tems que se dirigen con el propsito de conocer las falencias en los
procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas en el grado
primero. Esta informacin es relevante porqu permite orientar y/o plantear
una propuesta didctica ms pertinente para el desarrollo del aprendizaje
significativo de la matemtica, en especial de la resta con nmeros de hasta
tres dgitos. ANEXO 1.
La encuesta didctica a los estudiantes: Identificar algunas de las
falencias detectadas en la sede objeto de estudio y el reconocimiento del
proceso de aprendizaje de la resta como operacin matemtica con
nmeros hasta de tres dgitos. ANEXO 2.
Encuesta a padres de familia: Se encuestaron todos los padres de familia,
para identificar el rol frente a la educacin de los nios. ANEXO 3.
Diario de Campo: este instrumento se utiliza para registrar las
observaciones efectuadas a los estudiantes en el desarrollo de las
actividades. Se constituye en un recurso indispensable y prctico para
hacer seguimiento a cada una de las actividades y poder evaluarlas.
ANEXO 4.
.

35

6.3 POBLACION Y MUESTRA

6.3.1 Poblacin
La Institucin Educativa Marco Fidel Suarez, sede Sergio Mossoni est constituida
por una poblacin de 210 educandos que oscilan entre los niveles de preescolar
hasta el grado once. La institucin cuenta con siete docentes para bachillerato y la
sede tiene seis maestros, de los cuales cinco son de primaria y una de preescolar.
Cabe resaltar que este grupo interdisciplinario es especialista en diferentes reas.
As mismo el Centro Educativo Villa Luz, sede Lejanas est conformada por una
poblacin de 19 estudiantes, que se ubican entre los niveles de preescolar a
tercero, cuenta con una sola docente quien orienta todas las reas.
6.3.2 Muestras
En la sede Sergio Mossoni se trabajar con 21 nios que pertenecen al grado
primero de la Educacin Bsica Primaria; oscilan entre 6, 7 y 8 aos de edad, de
los cuales 17 son nias y 4 nios, en su mayora son alegres, activos y
colaboradores.
En la sede Lejanas se trabajar con 13 nios que cursan el grado primero de la
Educacin Bsica Primaria; oscilan entre 7 y 8 aos de edad, de los cuales 4 son
nios y 2 son nias.

36

7. PROPUESTA: PROYECTO DE AULA

7.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA

TITULO: JUGANDO APRENDO A RESTAR CON NUMEROS DE UNO HASTA

TRES DIGITOS.
LUGAR DE INTERVENCIN: INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL
SUAREZ, SEDE SERGIO MOSSONI DE MILAN, Y CENTRO EDUCATIVO VILLA
LUZ SEDE LEJANIAS DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRA.
CAQUET.
GRADOS: PRIMERO, JORNADA MAANA.
DOCENTES DE PRCTICA: MARIA ELSY RODRIGUEZ REYES Y ORLANDO
HERNNDEZ PINZN

7.2 PROYECTO DE AULA JUGANDO APRENDO A RESTAR CON NUMEROS

DE UNO HASTA TRES DIGITOS

Mediante este proyecto de aula de investigacin, se han logrado estructurar las

secuencias didcticas y actividades, en el proceso de aprendizaje de la
operacionalidad de la resta, con dgitos de uno hasta tres cifras, del pensamiento
lgico matemtico, en el grado primero de las sedes: Sergio Mossoni de Miln y
Lejanas de Cartagena del Chair del departamento del Caquet. Donde se
atiende una poblacin de 34 nios y nias, que oscilan entre las edades de 6, 7 y
8 aos de edad pertenecientes a la jornada de la maana.
Para realizar con xito la labor orientadora de la enseanza a los nios y nias de
la primera infancia se debe tener en cuenta la planeacin de las clases en
periodos secuenciales, de acuerdo a las necesidades de los nios o nias y a la
cantidad de tiempo que requiere.
Los proyectos pedaggicos de aula, (PPA), segn sean aplicados de acuerdo a
las prcticas, del anlisis del diagnstico que permitan una reflexin coherente y
significativa del reconocimiento de la problemtica encontrada en cada uno de los
objetos de estudio de investigacin. A travs de ellos se hacen posibles todas las
adaptaciones curriculares para atender convenientemente a los estudiantes que
presenten dificultades de aprendizaje, es decir el PPA viene a ser el puente que
tienen los docentes entre las metas educativas prescritas a nivel nacional o local, y
37

la realidad que viven y experimentan los educandos; un enlace siempre tendido

con un objetivo prioritario de conseguir que los aprendizajes puedan ser eficaces y
significativos para la totalidad del alumnado.
Los Proyectos Pedaggicos de Aula, a manos de los Docentes, permiten
diversificar las estrategias de intervencin pedaggica; determinan los objetivos,
contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la prctica docente.
De esta manera, las acciones docentes como generadores de conocimiento y
experiencias permiten ir dando pasos progresivos en la organizacin, para mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje. Asimismo, favorecen en los educandos la
construccin del conocimiento con el mayor grado de experiencias significativas
posibles; a la vez, logran que los docentes se sientan satisfechos y gratificados en
su trabajo, propiciando el crecimiento profesional.
Mediante este proyecto de aula de investigacin, se ha logrado estructurar las
secuencias didcticas y actividades, aplicndolo en el proceso de aprendizaje de
la operacin matemtica; resta, con cifras de uno (1) hasta tres (3), desarrollado
en el grado primero de la INSTITUCIN EDUCATIVA SERGIO MOSSONI del
municipio de MILAN, CAQUET; y INSTITUCIN LEJANAS DE CARTAGENA
DEL CHAIRA, CAQUET, el grupo es dirigido por las docentes: GRISELDA
MOYA y BIANEYLLY GARCA, y por los estudiantes practicantes, ORLANDO
PINZN y MARIA ELSY RODRGUEZ REYES.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A travs del diagnstico y de la observacin directa en las sedes objeto de
estudio, donde se contextualiza que los nios presentan dificultades en la
operacionalidad de la resta, en cuanto al valor posicional de las unidades, decenas
y centenas, ya que no tienen en cuenta la ubicacin adecuada de cada nmero,
colocndolos alineados la mayora de veces de izquierda a derecha, as mismo se
denotan deficiencias en el proceso de restar prestando y de abstraccin lgica,
porque no conciben o no comprenden este paso lgico, lo cual les ha generado
bajo nivel acadmico y desinters por el aprendizaje de las matemticas, de igual
forma los estudiantes no toman la responsabilidad de efectuar este tipo de
operaciones.
Un factor influyente en las deficiencias que se exponen en el prrafo anterior es la
concepcin errnea por parte de algunos padres de familia frente al rea, la poca
importancia que encuentran en la aplicabilidad dentro de su contexto, la apata en
general que se ha generado a travs de los aos, describindola como un rea
negativa.
As mismo, otro factor que incide en la dificultad encontrada en los procesos de
aprendizaje en el grado primero de educacin bsica primaria tiene que ver con la
estrategia que utiliza el docente en la enseanza de la resta; donde los
38

Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional (M.E.N.)

presentan varias orientaciones al respecto sin embargo se observa una continua
aplicacin de la pedagoga tradicional, no hay uso de material didctico, ni el
empleo de TIC que favorezcan el aprendizaje, situacin que no permite que los
nios y nias aprendan significativamente, lo cual genera una mecanizacin en los
nios en el aprendizaje de la sustraccin; esto implica que los estudiantes no se
apropian de las orientaciones para realizar las situaciones problmicas y no
desarrollen la creatividad en la aplicacin de esta operacin bsica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Disear y aplicar un proyecto de aula; enfocado en la estructuracin de nueve (9),
secuencias didcticas que permitan fortalecer el pensamiento lgico matemtico
en la operacionalidad de la resta con nmeros de uno(1) hasta tres (3)dgitos, en
los nios y nias del primer grado escolar, de las instituciones educativas donde
se aplica el estudio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Hacer uso de materiales del entorno de acuerdo de las posibilidades de los
estudiantes, los cuales sirven como herramienta pedaggicas, que favorecen
y mejoran los procesos de aprendizaje; en el desarrollo competitivo de
habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes.
2. Crear y emplear estrategias, que permitan fortalecer el pensamiento lgico
matemtico, en la operacionalidad de la resta de una cifra, hasta tres (3)
cifras.
3. Implementar y ejercer secuencias didcticas, para la estimulacin de la resta.
4. Comprobacin y anlisis de secuencias didcticas implementadas.
EJE PROBLMICO
Qu estrategias pedaggicas se pueden realizar para fortalecer la resta, como
operacin matemtica, con nmeros hasta de tres dgitos en los, nios y nias del
grado primero de la INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ, sede
SERGIO MOSSONI del municipio de Miln y el CENTRO EDUCATIVO VILLA
LUZ, sede LEJANAS del municipio de Cartagena del Chaira, Caquet?

39

COMPETENCIA
1. Frente al pensamiento numrico: El nio identificar el proceso operacional
de la resta.
2. Identificar el valor posicional de los nmeros, a travs de la ubicacin de
las decenas en sus correspondientes casillas en la operacin numrica.
3. Reconocer en el sistema de medidas las diferencias entre cantidades que
representan longitudes.
ACTIVIDADES GENERADORAS DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACIN
Por medio de las actividades de las secuencias didcticas, se pretende que los
nios y nias fortalezcan, el aprendizaje de la operacionalidad de la resta, con
aplicabilidad de la ldica y la creatividad, de manera muy significativa y propicia
del contexto.
Para lograr mejores resultados de las actividades a desarrollar se cuenta con el
apoyo y la integracin de los nios, y la colaboracin dinmica entre padres de
familia y docentes.
En aras de lograr la efectividad del proceso de cada una de las actividades, se
socializan los ambientes de aprendizaje con los estudiantes dentro y fuera de la
jornada escolar, de forma grupal o individual.
Estos aspectos, giran en torno al contexto de los estudiantes frente a la
comprensin del mtodo para desarrollar la operacin matemtica, Resta de una a
tres cifras numricas, de tal manera que el proceso de aprendizaje sea de mayor
facilidad para los nios.
QUE SABEMOS
PROBLEMTICO

DESEAMOS

CONOCER

RESPECTO

AL

EJE

Se ha detectado en los nios del primer grado escolar de la bsica primaria de las
INSTITUCIONES EDUCATIVAS MARCO FIDEL SUAREZ sede SERGIO
MOSSSONI de Miln, Caquet, y CENTRO EDUCATIVO VILLA LUZ, sede
LEJANAS del municipio de Cartagena del chaira, Caquet, jornada de la maana,
dificultades en la comprensin del mtodo de la realizacin de la resta de una cifra
hasta tres cifras, en la ubicacin numrica de su resultado, igualmente presentan
signos de indisciplina y agresividad e intolerancia en el entorno social con sus
compaeros, anudado al desinters y falta de apoyo de los padres de familia.

40

Con la implementacin del proyecto de aula se pretende comprobar si las nias y

nios, responden a las estrategias didcticas y significativas de las secuencias
educativas desarrolladas, con el fin de dar una solucin a la problemtica
identificada; igualmente corroborar si se ha despertado el inters y mejoramiento
de los nios frente a la operacin matemtica.
Tabla 1. Transversalidad con las competencias
COMPETENCIA COGNITIVA

DESEMPEO

-COGNITIVA:

-Desarrollo de habilidades y destrezas en la

comprensin operacional de la resta, a travs de
la implementacin de secuencias didcticas.
-Expresin de manera oral y escrita los nmeros
que
-Aplicacin
del
Sistema
numrico,
y
razonamiento abstracto en la solucin de la resta
como operacin matemtica.
-Reconocimiento de las caractersticas del
proceso de la resta.
-Construccin del baco con tapas desechables,
elaboracin de la yupana, uso de dados, tarjetas
bingo, lminas de fichas, en general uso de
todos los medios didcticos que se puedan
utilizar para la operacin numrica.
-Rescate de valores ticos y morales.
-Fundamentacin en los derechos y deberes del
nio.
-Elaboracin de materiales prcticos con
aplicabilidad de la ldica y la creatividad.

-COMUNICATIVA:
-MATEMTICA:

-INTERPRETATIVA:
-CIENTFICA:

-CIUDADANA:

-MEDIO AMBIENTE:

METODOLOGA
La metodologa se fundamenta como referente, en el modelo activo con un
enfoque constructivista, por medio del cual los estudiantes construyen sus propios
conocimientos, coherentes a los contextos reales, con los que se relacionan con el
aspecto biopsicosocial, donde se concibe la enseanza, como un acto puro del
hacer del estudiante es quien se forma y construye su conocimiento mediante el
descubrimiento.
Para el desarrollo de la temtica de las secuencias didcticas se tendr en cuenta
que en cada una de ellas, se aplicara una experiencia ldica pedaggica, de tal
manera que la enseanza aprendizaje de la resta se convierta en un proceso de
fcil asimilacin de conocimientos y aplicacin de aprendizajes significativos.
41

Cada actividad propuesta tendr un tiempo de duracin de 60 minutos, tiempo real

del horario escolar, una vez a la semana, ser supervisada por el titular del grupo,
ejecutada por cada uno de los practicantes en cada una de sus sedes objeto de
estudio, contaran con la participacin activa de 34 estudiantes, pertenecientes al
grado primero de la sedes Sergio Mossoni y Lejanas.
La planeacin de cada actividad se realizara teniendo en cuenta las caractersticas
socioculturales de los educandos y necesidades de la poblacin, segn la temtica
de desarrollo propuesta para este grado. El modelo a implementar es el modelo
pedaggico activo, con enfoque constructivista.
MATERIALES Y RECURSOS
1. RECURSOS DEL MEDIO: (piedras, palos, hojas, tapas, semillas y otros.)
2. RECURSOS HUMANOS: nios, padres de familia, docentes.
3. RECURSOS MATERIALES: fotocopias, tijeras, pegante, cartulina, colores,
temperas.
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES
1. Canciones.
2. Rondas.
3. Videos.
PROCESO DE EVALUACIN
Acorde a los temas dados a conocer, en las diferentes secuencias didcticas,
implementadas en cada una de las actividades realizadas en el contexto, de
acuerdo a la problemtica objeto de estudio y a la comprobacin de logros y
resultados competitivos de los estudiantes en el saber hacer y saber ser.
ESTRATEGIAS.
Entre las herramientas metodolgicas usadas para ofrecer la enseanza de la
resta como operacin matemtica, se toman en cuenta los siguientes: juegos,
rondas, canciones y desarrollo de competencias cognitivas,(observaciones de
ilustraciones, grficos y conteos) y de motricidad, (manipulacin de fichas,
objetos).
Estas estrategias ldico pedaggicas utilizadas, en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la operacionalidad de la resta, con los nios y nias del grado
primero, donde se deben fundamentar los conocimientos y saberes previos, de
42

los nios en el desarrollo competitivo de habilidades y destrezas cognitivas, en la

exploracin de aprendizajes significativos de acuerdo al contexto; estas
experiencias; se deben fortalecer y estimular mediante el juego, el cual aporta
incentivacin de los esquemas de las competencias cognitivas y el trabajo, de
nociones y conceptos mediante procesos llevados a cabo por medio de las
secuencias didcticas alusivas al pensamiento lgico matemtico, el cual se
puede transversalizar con otras areas del conocimiento y uso de la vida practica
y ms especficamente en la operacionalidad de la resta. Adems aprender
jugando, es una estrategia muy creativa donde cada actividad se convierte en una
oportunidad para el aprender.
REFERENTES TEORICOS:
DISEO CURRICULAR
PRIMARIA

Y PLAN DE

ESTUDIOS EDUCACIN BSICA

Si se pretende una transformacin y desarrollo integral de ciudadano y de la

sociedad, es necesario partir de la afirmacin de determinados valores
y, se
busca la formacin de un espritu crtico es necesario formar una conciencia capaz
de explicar objetivamente los fenmenos y por lo tanto, capaz de controlar la
emotividad y de justificar de manera razonable, las decisiones y procedimientos
adoptados en cada momento.
Lineamientos Jurdicos
De orden Constitucional:
El prembulo, donde se reconoce la igualdad de todas las personas.
El artculo 5, establece que el estado reconoce sin discriminacin, los derechos
inalienables de la persona, uno de los cuales es la educacin.
El artculo 27, establece la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra.
El artculo 13, sobre igualdad ante la Ley y derecho a gozar, sin discriminacin,
de los mismos derechos y oportunidades.
La oportunidad de educarse se ejerce a cualquier momento del ciclo de vital.
El artculo 67, sobre educacin para todos los colombianos en Democracia,
Ciencia, Tecnologa, Medio Ambiente y Derechos Humanos.
El artculo 70, sobre acceso a la cultura en igualdad de oportunidades.
De orden Legal:
A partir de la posicin asumida por la Asamblea Nacional Constituyente de 1991, y
cuyo pensamiento se encuentra plasmado en la Carta Magna, la Legislacin ha
sido puntual en materia de educacin pblica, especialmente en lo referente a la
declaracin contenida en la nueva CARTA sobre la definicin de la Educacin
43

como un derecho a fundamental de los nios, nias y jvenes y como un servicio

pblico que puede ser prestado por particulares.
Ley 115 de 1994:
Artculo 1: Derecho de todos a la educacin
Artculo 5: Fines de la educacin
Artculo 13: Objetivos comunes a todos y cada uno de los niveles educativos.
Ley 1098 Noviembre 8 de 2006, Por el cual se expide el cdigo de la infancia
y la adolescencia.
Decreto 1850 del 3 de Agosto de 1994
Artculo 5: Sobre niveles ciclos o grados.
Artculo 14: Componentes del Proyecto Educativo Institucional Artculo 15 y 16:
Decreto 1290: en el cual se hace la evaluacin al docente
Adopcin y obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional.
Lineamientos Filosficos
El Currculo propicia la participacin activa del educando y en consecuencia se
gua por principios operativos como los de la llamada escuela activa para que el
educando, tomando como un punto de partida el mundo de su propia experiencia,
pueda apropiarse de todo aquello que define su sociedad.
El Currculo prev que la participacin y el desarrollo implica una toma de El
Currculo finalmente, tiene en cuenta que la ciencia necesita de la filosofa adems
de los requerimientos de la lgica y de la epistemologa, hay que advertir que no
se da ningn conocimiento que no est precedido e iluminado por algn tipo de
inters sobre el cual es necesario hacer claridad.
Fundamentos Psicolgicos
En Psicologa el desarrollo se analiza con estudios a largo plazo, de manera
longitudinal, o con estudios transversales, pero que vistos en sus conjuntos
permiten formarse una idea de periodos, etapas y fases por las que pasa el ser
humano, desde la infancia hasta la vejez, en sus diversas caractersticas en su
actuar: motriz, intelectual, social, afectiva e intelectual.
Los fundamentos Psicolgicos expuestos determinan ciertas decisiones prcticas
en relacin con el diseo, la ejecucin y la evaluacin del Currculo, tanto en lo
que se refiere al desarrollo del alumno como en lo que se refiere al Aprendizaje.
TEORIAS
Piaget: Perspectivas de estadios
Ausubel: Aprendizajes significativos en el desarrollo del nio.
44

Vygostky: Superacin de la zona de desarrollo prximo del nio.

ESTANDARES Y COMPETENCIAS DE MATEMATICAS:
Pensamiento numrico y sistema numrico:

EL nio lee, escribe y ordena nmeros

Resolver problemas aditivos de composicin y transformacin

45

8. RESULTADOS

8.1 RESULTADOS DE LA GUIA DE OBSERVACIN

OBSERVACIN DE LA DOCENTE: Fecha: 31-08-2011

A travs de la ficha de observacin se evidencio que la profesora dispone
de los recursos adecuados a su entorno. 25%
Los procesos didcticos utilizados son apropiados a sus contenidos
fundamentados a la teora. 20%
Su metodologa la ejecuta en el modelo activo en algunas clases. 15%
Manifiesta poco conocimiento en la articulacin de medios tecnolgicos.
15%
Posee algunas relaciones de convivencia social. 25%

8.2 ANLISIS A LA ENCUESTA REALIZADA A LOS NIOS

Tabla 2. Solucin situacin problemtica 1: Halle la diferencia entre los nmeros,

730 240; encerrando en un crculo la respuesta correcta?.
DESARROLLARON
10
30%

CON DIFICULTADES
10
30%

NO DESARROLLARON
14
40%

Grfica 1. Solucin situacin problemtica 1: halle la diferencia entre los

nmeros, 730 240; encerrando en un crculo la respuesta correcta?
Halle la diferencia entre los nmeros, 730 240;
encerrando en un crculo la respuesta correcta?
0% 0%

40%

DESARROLLARON

30%

CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON
30%

46

Durante el desarrollo de este ejercicio, se observo que el 30% de los alumnos

objeto de estudio, lo desarrollaron hbilmente, no mostraron ninguna dificultad en
su realizacin. El otro 30% presento dificultades durante el desarrollo de la
actividad, prevaleciendo falencias de ndole cognitivo en la comprensin de
informacin y resolucin de problemas con la operacin de la resta y el 40%
restante no desarrollaron la actividad debido al desinters y un marcado brote
disciplinario, en el cual no logran los objetivos propuestos.
Tabla 3. Solucin situacin problemtica 2:
soles le quedan?
DESARROLLARON
32
95%

8 soles menos cinco soles cuntos

CON DIFICULTADES
2
5%

NO DESARROLLARON
0
0

Grfica 2. Solucin situacin problemtica 2: 8 soles menos cinco soles cuntos

soles le quedan?
8 soles menos cinco soles cuntos soles le quedan?
5%

0%

DESARROLLARON
CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON
95%

ANLISIS: esta actividad fue superada en un 95% por la gran mayora de los
estudiantes con xito rotundo; por cuanto comprendieron y fueron receptivos en la
ejecucin de los ejercicios de resta, donde la dificultad la presento un 5% debido al
poco inters en el desarrollo de la actividad.
Tabla 4. Solucin situacin problemtica 3: 240 - ? = 139. Encontrar el sustraendo
de la anterior operacin.
DESARROLLARON
14

CON DIFICULTADES
12

47

NO DESARROLLARON
8

40%

35%

25%

Grfica 3. Solucin situacin problemtica 3: 240 - ? = 139. Encontrar el

sustraendo de la anterior operacin.
240 - ? = 139. Encontrar el sustraendo de la anterior
operacin.

25%

DESARROLLARON

40%

CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON

35%

ANLISIS: Mediante la actividad realizada por los nios y nias, en la solucin de

hallar el sustraendo, se logr un 40%, y el 35% de ellos lo hicieron con dificultad
pero adquirieron realizar el ejercicio; los restantes arrojan un promedio del 25%,
que no efectuaron la actividad, por no diferenciar los trminos de la resta
adecuadamente con nmeros de tres cifras.
Tabla 5. Solucin situacin problemtica 4: 20 - 8 =?
DESARROLLARON
29
85%

CON DIFICULTADES
5
15%

NO DESARROLLARON
0
0

Grfica 4. Solucin situacin problemtica 3: 20 - 8 =?

20 - 8 =?
0%
15%
DESARROLLARON
CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON
85%

48

Durante el desarrollo del ejercicio 85% de los nios y nias objeto de estudio,
lograron desarrollar eficazmente la actividad propuesta, demostrando agilidad de
competencias cognitivas y de motricidad; el 15% restante demostr dificultades en
el desarrollo de la actividad debido a la falta de inters por el proceso de
aprendizaje causado por brotes de indisciplina; y falta estrategias ldicas
pedaggicas por parte de las docentes en el proceso de enseanza de la resta.
Tabla 6. Solucin situacin problemtica 5: Escriba en el cuadrito el nmero que
falta.
DESARROLLARON
24
70%

CON DIFICULTADES
9
25%

NO DESARROLLARON
1
5%

Grfica 5. Solucin situacin problemtica 5: escriba en el cuadrito el nmero que

falta.
Escriba en el cuadrito el nmero que falta.
5%
DESARROLLARON
25%
CON DIFICULTADES
70%
NO DESARROLLARON

ANLISIS: El 70% de los nios y nias, es decir 24 estudiantes, en la actividad

propuesta de hallar el nmero que falta, evidenciaron un desarrollo cognitivo de
habilidades y destrezas; 9 nios, que representan el 25%, presentaron dificultades
por que hicieron muy rpido la actividad y no se concentraron en realizar la
operacin apropiadamente. El 5%, un nio, no desarrollo los ejercicios por falta de
inters.
Tabla 7. Solucin situacin problemtica 6: Solucin del problema de resta con los
pastelitos.
DESARROLLARON
32
95%

CON DIFICULTADES
2
5%

49

NO DESARROLLARON
0
0

Grfica 6. Solucin situacin problemtica 6: solucin del problema de resta con

los pastelitos.
Solucin del problema de resta con los pastelitos.
5%

0%

DESARROLLARON
CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON
95%

ANLISIS: En el desarrollo de la actividad el 95% de los estudiantes lograron

solucionar el problema propuesto, porque lo analizaron y reflexionaron respecto a
la solucin del ejercicio a realizar; articulando competencias cognitivas en la
apropiacin del conocimiento lgico matemtico y el 5% present dificultad al
ejecutar la actividad por querer colorear los pastelitos y no les alcanz el tiempo
previsto

8.3 RESULTADOS DEL ANLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE

FAMILIA
Grfica 7. Respuestas a la pregunta 1:
Qu opinan ustedes de la enseanza del proceso aprendizaje
de sus nios, con respecto a la operacin de la resta con
nmeros de una y tres cifras?

25%

DE ACUERDO
DESACUERDO
75%

Qu opinan ustedes de la enseanza del proceso aprendizaje de sus nios, con

respecto a la operacin de la resta con nmeros de una y tres cifras?: El 75% de

50

los padres de familia encuestados, estn de acuerdo que se ensee a sus hijos el
proceso de la resta, por cuanto es un procedimiento que permite resolver
situaciones cotidianas para la actualidad y el futuro en diferentes reas de
desempeo econmico social y cientfico. El 25% de padres de familia restantes,
no estn de acuerdo, debido, que ellos creen que sus hijos estn muy pequeos
para realizar dichas operaciones, por lo tanto esto contribuye que no se d un
mejor aprendizaje de la resta y darle solucin a la problemtica encontrada.
Grfica 8. Respuestas a la pregunta 2:
El nio realiza ejercicios de resta utilizando ejemplos de su
entorno, como ir a la tienda a comprar algn artculo?

EN OCASIONES
NO

El nio realiza ejercicios de resta utilizando ejemplos de su entorno, como ir a la

tienda a comprar algn artculo?: El 87% de los padres, es decir 14 mencionan
que en algunas ocasiones los nios realizan restas de manera coherente y el 13%
restante menciona que no pueden realizar operaciones de resta, as mismo
manifiestan algunos la importancia de ejercitar el aprendizaje de esta operacin
para resolver en la actualidad pequeas situaciones de la cotidianidad, las cuales
se vern reflejadas en grandes operaciones en un futuro.
Grfica 9. Respuestas a la pregunta 3:
Sus hijos emplean recursos del medio, para realizar
operaciones de resta sin llevar y llevando, con apoyo de
ustedes?
13%

S
ALGUNA VEZ
87%

51

Teniendo en cuenta la pregunta, Sus hijos emplean recursos del medio, para
realizar operaciones de resta sin llevar y llevando, con apoyo de ustedes?: 14
padres de familia, es decir el 87% de los encuestados responden, que sus hijos si
utilizan materiales del medio para realizar pequeas operaciones de resta, en sus
actividades de la cotidianidad, tales como; granos, piedritas y dems recursos del
medio. El 13% restante, manifiestan que algunas veces utilizan este tipo de
materiales para realizar pequeas cuentas.
Grfica 10. Respuestas a la pregunta 4:
Hacen acompaamiento cuando el nio realiza sus tareas?

44%
S

NO

56%

Para la pregunta: Hacen acompaamiento cuando el nio realiza sus tareas? El

56% de los padres de familia responden que s, ellos manifiestan sentirse
comprometidos con las actividades acadmicas extra clases, adems quieren
propender por un mejor futuro, facilitando la aclaracin de dudas y ejercitando sus
conocimientos y el 44% restante manifiesta que debido a situaciones de trabajo no
les queda tiempo para dedicarle a sus hijos para reforzar los conocimientos
adquiridos dentro del saln de clase.
Grfica 11. Respuestas a la pregunta 5:
Dialogan o se integran con la docente en las dificultades
acadmicas que presenta el nio frente a los procesos
operacionales de la resta?
6%
S
19%
NO, POR FALTA DE
TIEMPO
75%

52

NO, POR FALTA DE

CONOCIMIENTO

En cuanto a la pregunta; Dialogan o se integran con la docente en las dificultades

acadmicas que presenta el nio frente a los procesos operacionales de la resta?
El 75% de los 16 padres de familia (12), responden positivamente manifestando
que se acercan a dialogar con la docente sobre las dificultades de sus hijos; donde
reciben orientacin, para ayudar a los nios y nias en el proceso de aprendizaje
de la resta; a travs de ejercicios prcticos para realizar en la casa. El 19% de los
padres de familia manifiestan que no, debido a que no tienen tiempo disponible,
para ejercitar a los nios en horarios extra clases y demuestran poco inters. El
6% restante no poseen conocimiento acerca del proceso de la resta por lo cual no
pueden apoyar a sus hijos en el desarrollo de las tareas que llevan los
estudiantes.
OTROS ASPECTOS OBSERVADOS:

La falta de mayor compromiso por parte de los padres de familia para

mejorar el proceso de aprendizaje de la resta de los nios y nias, y la
fundamentacin frente al rescate de los valores ticos y morales; para
fortalecer la convivencia social, de tal manera que el proceso no se quede
dentro del aula de clase sino tambin reflejado en las diferentes
situaciones, de orden socio cultural, poltico, religioso y econmico. Este
desinters por parte de los padres de familia y de los estudiantes con
respecto a la resta, ahonda la problemtica del aprendizaje de la
sustraccin, lo que ha impedido un notorio desarrollo de competencias y
habilidades cognitivas de los estudiantes.

8.4 ANLISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LA DOCENTE

Tabla 8. Datos estadsticos de la encuesta realizada a las docentes.

RECURSOS
DISPONIBLES

PROCESOS
DIDCTICOS

METODOLOGA

CONVIVENCIA

POCO USO DE
MEDIOS
TECNOLGICOS

25%

20%

15%

25%

15%

53

Grfica 12. Datos estadsticos de la observacin a las docentes.

ENCUESTA REALIZADA A LAS DOCENTES.
recursos disponibles
15%

25%

procesos didacticos

25%

metodologia

20%
15%

convivencia

Con respecto a la observacin realizada a las docentes en cada una de las sedes
objeto de estudio, se tuvo en cuenta: tanto el contexto rural como el urbano para
realizar unos anlisis comparativos e integrados de las dos sedes; articulando los
cinco aspectos ms relevantes en la observacin realizada, El 25% es arrojado en
la disposicin de recursos empleados en el desarrollo de los procesos de
enseanza de la resta empleados por cada una de las docentes.
Encuesta de observacin realizada a las docentes, se realiz teniendo d
El 20% del valor que corresponde a la calificacin a las docentes, respecto
a los procesos didcticos implementados en los grados objetos de estudio,
se observa que en el aprendizaje de la resta la aplicacin de la ldica
pedaggica no es frecuente, y adems utilizan tcnicas de memorizacin y
ejecucin de ejercicios repetitivos en los cuadernos.

El porcentaje obtenido en cuanto a la metodologa corresponde a un 15%,

debido a que actualmente se utiliza la metodologa de enseanza
tradicional; esto ha dificultado el proceso de aprendizaje de la resta en los
nios y nias del grado primero.
El 25% corresponde a la convivencia, donde se evidencia un buen proceso
de rescate de valores, ticos y morales, con los educandos objeto de
estudio; adems manifiestan aceptabilidad y compromiso por las
actividades realizadas para esta temtica.
En cuanto al uso de los medios tecnolgicos, se observa en esta
calificacin, un valor correspondiente a un 15%, las docentes no poseen los
conocimientos adecuados en cuanto al manejo y aplicacin de los medio
tecnolgicos existentes, en las instituciones educativas objeto de estudio,
donde en algunas Instituciones carecen de estos medios.

54

8.5 ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS SECUENCIAS

SEDE SERGIO MOSSONI Y SEDE LEJANIAS
Grfica 13. Secuencia didctica nmero uno: juego para aprender a restar con la
carrera de sustraccin con nmeros dgitos.
RESULTADOS SECUENCIA N1

ESTUDIANTES

20
15
10
5
0

SUPERIOR

ALTO

BSICO

BAJO

SEDE SERGIO MOSSONI

18

SEDE LEJANIAS

13

ANLISIS: La actividad de aplicacin de carrera de sustraccin y armar el

rompecabezas, fortaleci a los estudiantes, en el desarrollo de competencias
cognitivas en el aprendizaje de la resta, en especial de los trminos de la misma
(minuendo, sustraendo y diferencia), arrojando un Desempeo Superior y alto al
97% de los estudiantes, mientras que mostraron un Desempeo bsico del 3% en
la sede Sergio Mossoni en comparacin con la sede Lejanas (sede ubicada en el
rea rural), en la cual el 100% de los nios obtuvo el desempeo superior por que
manifestaron un buen comportamiento tanto grupal como individual adems
lograron desarrollar su capacidad, cognitiva en la realizacin de armar los
rompecabezas de los problemas de resta con una cifra.
Adems manifestaron inters en su mayora por el cumplimiento de sus trabajos,
pero en la sede Sergio Mossoni algunos presentaron dificultades en el proceso de
aprendizaje por su intolerancia para lograr mayor solucin en la problemtica
encontrada.

55

Grfica 14. Secuencia didctica nmero dos: juego para aprender a restar a
travs de las canicas
RESULTADOS SECUENCIA N2

ESTUDIANTES

20
15
10
5
0

SUPERIOR

ALTO

BSICO

BAJO

SEDE SERGIO MOSSONI

19

SEDE LEJANIAS

11

ANLISIS: En el anlisis de la realizacin de los ejercicios de resta con canicas;

los estudiantes se apropiaron del proceso de aprendizaje de restas con nmeros
de un dgito, mediante la ldica, logrando un nivel superior y alto el 88% de los
estudiantes de las dos sedes, porque fueron participativos, tomando con inters y
agrado los juegos presentados para la estimulacin del pensamiento lgico
matemtico. 4 nios, que corresponden al 12% de la muestra, no desarrollaron
apropiadamente todas las actividades, porque presentan algunas dificultades en la
comprensin de la resta, como identificar cul de los nmeros es el sustraendo.
Grfica 15. Secuencia didctica nmero tres: juego con los dardos y el tira
canicas, para aprender a restar con los nmeros del 1 al 20

20

RESULTADOS SECUENCIA N3

ESTUDIANTES

15
10
5
0

SUPERIOR

ALTO

BSICO

BAJO

SEDE SERGIO MOSSONI

18

SEDE LEJANIAS

13

ANLISIS: en el desarrollo del juego El tira canicas y tiro al blanco con los
dardos relacionado con la resta con nmeros de uno o dos dgitos donde se
realizaron variados ejercicios con facilidad; logrando un promedio del 38%,

56

aproximadamente, el desempeo superior, es decir 13 nios, que pertenecen a la

sede rural lejanas, de igual manera, 18 estudiantes obtiene un desempeo alto,
que representa 53% de la muestra y el 9%, es decir, 3 estudiantes, presentaron un
desempeo bajo, porque no tiene en cuenta el valor posicional. Se generaron
valores como el respeto por el turno y amistad. Se sugiere hacer varios refuerzos
en actividades y mayor acompaamiento por parte de los padres para que sus
hijos e hijas desarrollen competencias para el aprendizaje de la resta como
operacin bsica.
Grfica 16. Secuencia didctica nmero cuatro: el triqui para aprender a restar
con nmeros de dos cifras
RESULTADOS SECUENCIA N4
14
12
ESTUDIANTES

10
8
6
4
2
0

SUPERIOR

ALTO

BSICO

BAJO

SEDE SERGIO MOSSONI

12

SEDE LEJANIAS

ANLISIS: con la actividad del juego restando con el triqui los nios
desarrollaron algunas actividades de competencias cognitivas y asimilaron
procesos en el aprendizaje de la resta con numero de dos dgitos, aunque se
evidenciaron falencias.
El 32% de los nios lo lograron, alcanzando un
desempeo superior y alto, en cambio un 68%, es decir 23 de los nios obtuvieron
un resultado bsico o bajo, debido a que se demoraban en realizar las restas
mentalmente.
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, se
manifestaron espontneos y respetuosos as mismo solidarios con los que no
podan realizar la actividad, les pareci muy interesante la actividad con las ruletas
para restar,
que permiten desarrollar competencias cognitivas las cuales
despiertan en ellos un espritu de superacin, forjada por una motivacin
constante que los promueve a adquirir conocimientos de manera ms significativa.
En la aplicacin de las actividades de competencia se observo que un 6% de los
estudiantes manifestaron dificultad en la asimilacin de la prdida del juego debido
a su poca autoestima.

57

Grfica 17. Secuencia didctica nmero cinco: juego para aprender a restar
nmeros de tres cifras, con los dados
RESULTADOS SECUENCIA N5

ESTUDIANTES

14
12
10
8
6
4
2
0

SUPERIOR

ALTO

BSICO

BAJO

SEDE SERGIO MOSSONI

12

SEDE LEJANIAS

ANLISIS: en el desarrollo de la actividad de aplicacin de solucin de

sustracciones con nmeros de tres cifras, empleando los dados, 6 estudiantes
lograron un nivel superior, es decir el 18%, 5 estudiantes en el nivel alto, un 15% y
23 estudiantes en el nivel bsico y bajo, lo que equivale al 67%, porque se
presentaron algunos inconvenientes en la identificacin de la cantidad mayor y la
menor. Se logro desarrollar competencias, habilidades y destrezas, psicomotoras,
socio afectivas en sana convivencia.
Grfica 18. Secuencia didctica nmero seis: juego con el Abaco para aprender
a restar con los nmeros de tres cifras
RESULTADOS SECUENCIA N6
20
ESTUDIANTES

15
10
5
0

SUPERIOR

ALTO

BSICO

BAJO

SEDE SERGIO MOSSONI

16

SEDE LEJANIAS

10

ANLISIS: Con respecto a la actividad de la resta con el baco los estudiantes

fueron muy asertivos y se apropiaron del proceso de la temtica de la resta con
tres dgitos; logrando un nivel de rendimiento superior cerca del 91% en ambas
sedes. En el nivel bsico cerca del 9% restante.

58

Grfica 19. Secuencia didctica nmero siete: la yupana para aprender a restar
con nmeros de tres cifras
RESULTADOS SECUENCIA N7
20
ESTUDIANTES

15
10
5
0

SUPERIOR

ALTO

BSICO

BAJO

SEDE SERGIO MOSSONI

16

SEDE LEJANIAS

ANLISIS: Donde los alumnos demostraron una actitud positiva frente al

desarrollo y uso de la Yupana, logrando un desempeo superior cerca del 22% de
los estudiantes, resultados notables en el desempeo alto, cerca del 63%, y en el
desempeo bsico el 15% restante, donde se afianzo: el valor posicional de los
nmeros y se promovi la tolerancia, al tener, una sana convivencia en el
desarrollo de cada una de las actividades a resolver, en el aprendizaje de la resta.
Grfica 20. Secuencia didctica nmero ocho: juego del bingo para aprender a
restar con los nmeros dgitos

ESTUDIANTES

RESULTADOS SECUENCIA N8
14
12
10
8
6
4
2
0

SUPERIOR

ALTO

BSICO

BAJO

SEDE SERGIO MOSSONI

13

SEDE LEJANIAS

10

ANLISIS: la actividad del juego del bingo facilita el aprendizaje de los educandos
en la solucin de restas con nmeros de tres dgitos logrando un nivel superior del
27% de los alumnos; en el nivel alto un 67% de la totalidad de la muestra la cual
se obtuvo por la participacin y el entusiasmo que se les pudo observar a los

59

nios, y en el nivel bsico se obtuvo un 6% de la totalidad de los nios, que

corresponde a 2 estudiante; a la mayora de los nios se les evidencio bastante
entusiasmo en el desarrollo de la actividad realizada.

60

9. CONCLUSIONES

La legislacin colombiana permite agilizar y ordenar el proceso de

aprendizaje de la resta, ya que por medio de diferentes documentos, como:
La Constitucin Poltica de Colombia, La Ley General de Educacin, El
cdigo de la Infancia y la Adolescencia, los lineamientos curriculares y
estndares de competencias en el rea de matemticas, entre otros, se
imparten directrices referentes a este tema, que buscan mejorar la calidad
de educacin en los educandos.

Mediante los proyectos Pedaggicos de Aula se logro la transversalidad de

las diferentes reas del conocimiento, espaol, ciencias sociales, ciencias
naturales, religin y tica, para propiciar aprendizajes significativos de la
resta, como operacin matemtica, en los nios y nias del grado primero.

Se logro la implementacin de estrategias pedaggicas que fortalecieron el

pensamiento numrico en los nios del grado primero de la bsica primaria
en las sedes objeto de estudio, como: el juego del Rompecabezas con
Restas, El Tiro al Blanco restando, la Yupana y otros; al operar la resta con
nmeros de uno hasta tres dgitos a travs de la ldica, que permitieron que
los educandos mejoraran notablemente en el aprendizaje de la temtica
planteada y sean capaces de interpretar y desarrollar problemas de resta
sencillos.

En la parte cognitiva se logro que los nios identificaran los trminos de la

resta, el valor posicional de los nmeros, lograron afrontar problemas de
restas en la vida cotidiana, para hallar las diferencias entre s con
operaciones sencillas de resta.

Los proyectos pedaggicos son estrategias de enseanza, que tiene por

objetivo lograr una mejor adaptacin individual y social entre el educando y
el rea de matemticas en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez, del
municipio de Miln, sede Sergio Mossoni. y la sede Lejanas del Centro
Educativo Villa Luz; del municipio de Cartagena del Chair
del
departamento del Caquet.

61

10. RECOMENDACIONES

El resultado de este proceso de investigacin, es una buena fuente para que

los actuales y nuevos educandos del programa de Licenciatura en Pedagoga
Infantil, lo empleen como herramienta pedaggica que propicia un buen
proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos.

Los entes gubernamentales deben demostrar ms inters por la Primera

Infancia en las zonas ms vulnerables y distanciadas de la cabecera
municipal, por el rescate de los derechos fundamentales de los nios.

A la Universidad de la Amazonia, que promuevan herramientas que

fundamenten las prcticas pedaggicas, como: visitas continas durante la
carrera a diferentes instituciones educativas, que dimensionen en los futuros
licenciados la visin de emplear nuevas estrategias en su desempeo laboral.

Las estrategias ldicas deben ser fundamentadas en los procesos de

enseanza y aprendizaje, objeto de cambios y de promulgaciones
significativas en la enseanza de la operacin de la resta.

Se requiere que los padres de familia adquieran mayor compromiso, hacia las
actividades pedaggicas, para fortalecer el proceso de aprendizaje de la resta
en los educandos del grado primero, que permitan mejorar el aprendizaje del
pensamiento lgico matemtico y la operacionalidad de la resta, como
operacin bsica.

62

BIBLIOGRAFIA

BAUSELA H., Esperanza, La Docencia A travs de la Investigacin Accin,

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), pgina 1, Espaa.
BETANCOURT, M, Articulacin del preescolar a la primaria, juego y alegra en
primer grado. Revista electrnica Al tablero, No, 13, vol. 16, 2002.
BRESSAN, O. J., Los nmeros y las operaciones aritmticas, publicacin virtual
en http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/las_7_operaciones.pdf
DIAZ M., Hctor ngel, El Desarrollo de la Funcin Ldica en el Sujeto Hacia una
Interpretacin de la Ldica como accin Simblica Editorial Colecciones
Creativas, Bogot, noviembre 2001.
DE GUZMN, M., Juegos Matemticos en la Enseanza, Facultad de
Matemticas, Universidad Complutense de Madrid, septiembre, 1984.
Documento final de la Convencin de los Derechos del Nio, Asamblea General
de las Naciones Unidas, artculo primero, 1989.
DUARTE, Jakeline (s.f.). Ambientes de Aprendizaje una Aproximacin
Conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin. Recuperado el 12 de febrero
de 2008, del sitio Web www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
El Decreto 1290 de 2009.
El Decreto 1850 agosto 13 de 2002.
GARZN, B. Carlos A. El reto de ensear matemticas, artculo publicado en
internet, biblioteca.ucp.edu.co/ojs/index.php/entrecei/article/view/500/442.
GODINO, D. J. Didctica de la matemtica para maestros, manual para
estudiantes, Proyecto Edumat-Maestros, Distribucin en internet, Universidad de
Granada, Pg. 187-189, Octubre de 2004.
HURTADO, Martnez, E. Trabajo de grado: Propuesta didctica para el desarrollo
de un aprendizaje significativo en matemticas, Universidad de la Amazonia,
Florencia, 2002.
La Constitucin Poltica de Colombia, de 1991.
Ley 1098 Cdigo de Infancia y Adolescencia del 2006.
63

Ley 715 del 21 de diciembre de 2.001.

Ley General de Educacin, Ley 115 del 8 de Febrero de 1994.
MARTNEZ, Silva, M. y Gorgori, N. Concepciones sobre la enseanza de la
resta: un estudio en el mbito de la formacin permanente del profesorado,
Revista Electrnica Educativa, Vol. 6, Nm.1, 2004.
MCINTOSH, A.; REYS, B. J. y REYS, R. E., A Proposed Framework for Examining
Basic Number Sense. For the Learning of Mathematics 12, 3 (November 1992),
FLM Publishing Association, White Rock, British Columbia, Canada, 1992. Citado
en: Pensamiento numrico del preescolar a la educacin bsica, 9 Encuentro
colombiano de matemtica educativa, Valledupar, 2008.
MENA, Lorca, A. y otros. El Estudio de Clases Japons en MATEMTICAS, su
importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global.
Universidad Catlica de Valparaso, Chile, 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Estndares bsicos de Competencias.
Santa fe de Bogot, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Ley General de Educacin Ley 115
Santa fe de Bogot, 1994.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lineamientos Curriculares en
matemticas. Santaf de Bogot, 1998.
NCTM, Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica,
edicin en castellana: Sociedad Andaluza de educacin Matemtica THALES",
Sevilla, pg.38.
RICO, Luis. Consideraciones sobre el currculo escolar de matemticas, Revista
EMA, Vol. 1. Nm. 14, pg. 4-24, 1995.
RIVERON P., OTONIEL y Otros. Influencia de los problemas matemticos en el
desarrollo del pensamiento lgico. Tesis de grado, Universidad de Ciego de vila,
Cuba.
VALDERRAMA R., James, Gestin Educativa hacia el mejoramiento de la calidad
de la educacin. Artculo publicado en la revista electrnica Al Tablero, Nmero
42, Septiembre a Noviembre de 2007.

64

ANEXOS

Anexo A. Instrumento gua de observacin

OBJETIVO: Diagnosticar el estado actual de la enseanza y aprendizaje de la
resta, como operacin matemtica en los nios de grado primero de las
sedes objeto de estudio.
FECHA: 31 de Agosto de 2011
HORA: 7:30
INSTITUCION EDUCATIVA: Marco Fidel Suarez, sede Sergio Mossoni, Centro
Educativo Villa Luz, sede Lejanas,
Jornada: maana
GRADO: Primero
OBSERVADOR: Mara Elsy Rodrguez y Orlando Hernndez Pinzn.
CODIFICACION:
A.- No aparece la actividad o criterio durante la clase: NUNCA N
B.- La actividad o criterio aparece rara vez en la clase ALGUNAS VESES AV
C.- La actividad o criterio se da de forma explcita y frecuente en la clase: SI S
CONTENIDO
QU TIPO DE PERSONA QUIERE FORMAR LA DOCENTE?
a. Un tipo de persona responsable, autnoma para actuar. NO
b. Una persona con sentido de convivencia social. AV
c. Un tipo de persona con desarrollo de competencias. AV
d. Una persona que aprenda a travs del trabajo cooperativo y dinmico
en la solucin de los problemas. NO

NO

65

SI

X
X
X
X

CMO PRESENTA O TRANSMITE LA DOCENTE LOS CONTENIDOS DE LA

ENSEANZA?:
a. El maestro es el nico vocero permanente en toda la actividad. AV
b. Permite espacios de comunicacin entre alumnos y docente. AV
c. Permite el maestro que el nio interacte con el entorno natural. AV
d. El maestro valora las actividades de solucin de problemas de la vida
cotidiana. AV
EL APRENDIZAJE:
a. El proceso de enseanza y aprendizaje se basa en la repeticin y
memorizacin. AV
b. El aprendizaje se basa en el procesamiento de informacin. SI
c. Se observa un aprendizaje dinmico, experimental que responde a las
expectativas de nios y nias. SI
d. Se apropia el aprendizaje en la familiarizacin e integracin entre
maestro y alumno. AV
QU METODOLOGA DINAMIZA LA ENSEANZA?
a. Procede de lo general a lo particular, de lo terico del conocimiento a lo
prctico. SI
b. Fundamenta una relacin de estmulo-respuesta, para reforzar
conductas predeterminadas de indisciplina. NO
c. Se enfoca en la aproximacin emprica al mundo y a partir de esta
relacin, el nio o nia construye su propio conocimiento. SI
d. Utiliza modelos pedaggicos acordes a la necesidad de los nios o

AV

X
X
X
X

X
X
X

X
X

X
X
X

nias en la esfera individual y en actividades cooperativas. AV

X
RELACIONES DOCENTE ESTUDIANTE?
a. Permanece el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje.
AV
b. El docente apoya a los nios y nias, mientras que procesa la
informacin y la aplica a ciertas situaciones problmicas. AV
c. La actividad escolar es el centro de todo el proceso, el docente es un
facilitador de escenarios de aprendizaje. AV
d. El estudiante es responsable de su aprendizaje, reciproco con el
docente en su prctica. NO

X
X

X
QU HERRAMIENTAS APOYAN EL PROCESO CURRICULAR?
a. Libro-gua, sellos, la voz del maestro. AV
b. Libro-gua, la voz del maestro, televisor, computador. NO
c. Planas del maestro, elementos del contexto. SI
d. Problemas sociales, videos, talleres, trabajo en grupo. NO
CMO APLICA LA EVALUACIN?
a. memorstica y cuantitativa. NO
b. Cualitativa y permanente. SI
c. Valora el proceso de acuerdo a las actividades del nio. AV
d. Valora la satisfaccin y las necesidades individuales, sociales de los
nios y nias, en el proceso de aprendizaje. SI
QU RELACIONES PEDAGGICAS SE DAN EN LA CLASE Y FUERA DE
ELLA?
a. La relacin que muestra el maestro con los nios y nias es reciproca.
SI
b. Como son las relaciones del maestro con la comunidad educativa se
caracteriza por el respeto y la tolerancia. SI
c. Da oportunidad para que los padres de familia compartan experiencias
en la escuela. AV
d. Predomina la socializacin permanente entre maestro nia o nio
comunidad educativa. AV

X
X

X
X
X
X

X
X

X
X
X
X

66

Anexo B. Encuesta didctica de los nios

OBJETIVO
Fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la resta con nmeros de 1 a 3 cifras con
aplicabilidad de la ldica.

1 Halle la diferencia entre los nmeros, 730 240; encerrando en un

crculo la respuesta correcta?
a) 320
240
b) 14
730
c) 78
d) 490

2 Realice los siguientes ejercicios:

3 8 Soles menos cinco Cuntos le quedan?

139

Encontrar el sustraendo de la anterior operacin.

4 20 manzanas menos 8 manzanas Cuntos le quedan?

Escriba en el cuadrito el nmero que falta.

52

18

5 Mara compra 2 pastelitos, se encuentra a dos amigos y les regala uno a

cada uno de ellos. Cuntos pastelitos le quedaron a Mara?

67

Anexo C. Encuesta a los padres de familia

1. Qu opinan ustedes de la enseanza del proceso aprendizaje de sus
nios, con respecto a la operacin de la resta con nmeros de una y tres
cifras?
2. El nio realiza ejercicios de resta utilizando ejemplos de su entorno, como
ir a la tienda a comprar algn artculo?
3. Sus hijos emplean recursos del medio, para realizar operaciones de resta
sin llevar y llevando con apoyo de ustedes?
4. Hacen acompaamiento cuando el nio realiza sus tareas?
5. Dialogan o se integran con la docente en las dificultades acadmicas que
presenta el nio frente a los procesos operacionales de la resta?

68

Anexo D. Diario de campo

Diario de Campo
No. 1
Fecha: septiembre 13 de 2011
Lugar: saln de clase del grado primero
Tema: Fortalecer el aprendizaje de la resta como operacin matemtica a travs
del juego de las casillas de sustraccin.
Objetivo: Que el nio comprenda a resolver restas de manera amena a travs
del juego casillero de sustraccin.
DESCRIPCION
REFLEXIN
(Cmo se llev a efecto la actividad. Es (Qu aprend de la secuencia, qu
dibujar con palabras la realizacin de los conceptos tericos pude verificar,
hechos. En investigacin cualitativa y cmo se aplicaron, cmo se
concretamente
en
los
mtodos desarrollaron o se pusieron a
Etnogrficos, se atribuye especial valor a prueba los nios. En la misma
forma, se pueden escribir las
esta parte.)
necesidades
tericas
que
Iniciacin.
Se da inicio a la actividad a las 8 AM suscitaron los hechos).
luego se hace en fila la oracin de 1 Se aprendi a detectar las
minuto de silencio, presentacin de problemticas del proceso de
juego, sus reglas, se realiz una ronda aprendizaje, mediante estrategias e
como preludio, Oso Pipn Ponte el innovaciones pedaggicas que
permiten, mejorar la calidad de la
Pantaln.
educacin.
Desarrollo:
fundamentaron
conceptos
Despus de la presentacin y de la Se
oracin se procede a ejecutar las tericos de autores que promueven
reglas del juego antes de iniciar y el el proceso tanto de enseanza y
aprendizaje en los nios y nias del
juego comenz as;
Cada nio o nia toma una ficha que grado primero; entre los autores se
coloca en el lugar de salida, empieza el citan a
Balbuena,
Riveron
juego el que mayor puntaje saque, el Vigotsky,
Macintosh
y
otros
importantes
que
nio o nia que comienza corre su
ficha, tantas casillas como lo indique el han hecho grandes aportes a la
nmero del dado y para que quede en investigacin pedaggica.
ese lugar debe resolver la sustraccin
(puede utilizar la Yupana, si la resta no
es correcta, deber volver al lugar
donde estaba), continua el nio que
est a la derecha del que empez,
lanza el dado y corre tantas casillas
como indique el numero; hace la
sustraccin y dice el resultado a los
dems.

69

Gana quien primero coloque su ficha en

el lugar de la llegada.

70

Anexo E. Secuencias de actividades secuencia didctica nmero uno juego

para aprender a restar con la carrera de sustraccin con nmeros dgitos.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
NOMBRE DEL PROYECTO:
JUGANDO, APRENDO A RESTAR CON LOS NMEROS HASTA DE TRES
DIGITOS
FECHA: 16- septiembre- 2011
CONTENIDO: Conceptualizacin de los trminos de la resta como operacin
bsica con nmeros dgitos.
ALCANCES COGNITIVOS ESPERADOS (Competencia): Cognitiva. Que los
nios comprendan e interpreten los procedimientos a llevar a cabo para solucionar
problemas de resta con un digito.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje de los trminos de la resta como operacin
matemtica, a travs del juego la carrera de sustraccin.
RECURSOS Y MEDIOS: Dados, fichas con (granos de maz, piedritas, etc., mesa
de arena etc., fotocopias con actividades, videos didcticos.
Forma de organizacin: Circular y en filas, trabajo fuera y dentro del saln.
DESARROLLO DE LA SESION.
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS.
SALUDO: Se hace a travs del canto:
Buenos das amiguitos como estn.
Este es un saludo de amistad.
Haremos lo posible por hacernos ms amigos.
Buenos das amiguitos como estn.
ORACIN: Un minuto de silencio como devocin a Dios.
CANCIN DE LA SEMANA:
Salud Adorada Bandera que un da
Batiendo sus pliegues all en Boyac
Sellaste por siempre la lucha brava
De un pueblo que ansiaba tener libertad
Oh santa bandera nosotros te amamos por
Que eres la reina la patria el honor
Por ti moriremos felices gritando que viva el sublime pendn tricolor
Que viva el sublime pendn tricolor.

71

VALOR: Respeto
2. ACTIVIDADES BSICAS:
JUEGO: La carrera de la sustraccin.
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
1. Observo los trminos que estn sobre cada ovalo y reconozco los trminos
de la resta.

Minuend
o

Menos

Sustraend
o

Igual

Diferenci

2. El practicante les indica que en las sustracciones cada termino tiene un

nombre; entonces leen:
Los smbolos son los nmeros, los cuales se llaman minuendo, sustraendo
y diferencia y los signos son el menos e igual.
3. Realizo las siguientes sustracciones e identifico los trminos:

3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
1. Los estudiantes observan las fotocopias que el docente les muestra, y que
constan de una lamina que muestra un tablero de la carrea de sustraccin
(Figura No.1).

72

Figura 1. Tablero del juego: Carrera de la sustraccin

2. El docente orienta sobre el uso del tablero de la carrera de sustraccin y

pregunta sobre los elementos que van a emplear.
3. Se forman grupos de cuatro nios y nias a quienes se les orienta como
ejecutar las reglas del juego antes de iniciar la actividad, as:
a. Cada nio o nia toma una ficha y la coloca en el lugar de salida,
b. Empieza el juego el que mayor puntaje saque, en el dado.
c. El nio o nia que ha sacado mayor puntaje, comienza y corre su
ficha, tantas casillas como lo indique el nmero del dado,
d. Para que quede en ese lugar debe resolver la sustraccin (puede
utilizar la yupana o apoyarse llevando la cuenta en la mesa de arena.
e. Si la resta no es correcta, deber volver al lugar donde estaba),
f. Continua el nio que est a la derecha del que empez, cumpliendo
las anteriores reglas,
g. Gana quien primero coloque su ficha en el lugar de la llegada.
A medida que se desarrolla el juego, el practicante les pregunta por los trminos
de la resta.

73

4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Arma el rompe cabeza de una sustraccin cuya diferencia es 7.
Figura 2. Rompecabezas de la sustraccin

2. Luego arman el rompecabezas teniendo como indicacin que a un mismo

minuendo se le resta otros dgitos en secuencia, como en el ejemplo, se les
indica a los nios que ellos pueden emplear los nmeros que deseen:
Figura 3. Rompecabezas como ejemplo para armar una secuencia

5. EVALUACIN:
Despus de llevar a cabo las actividades en sus diferentes momentos donde se
deben evidenciar la participacin, la interiorizacin del ejercicio de aprendizaje de
resta en forma coherente; con la sustraccin de nmeros dgitos, tambin se tiene
en cuenta el manejo de los trminos de la resta.

74

6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, se
manifestaron espontneos y respetuosos as mismo solidarios con los que no
podan realizar la actividad.
El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
la ejecucin de los ejercicios practicados de resta.
En la aplicabilidad de los ejercicios didcticos los cuales fueron significativos
debido a la implementacin de cantos, rondas; lo cual contribuye a despertar la
creatividad e inters de los nios y nias por su proceso de aprendizaje; a travs
de la elaboracin de un significativo plan de aula.
7. OBSERVACIONES PERSONALES: DIARIO DE CAMPO
Los nios y nias demostraron mucho inters, frente a las actividades realizadas
por cuanto, aprendieron nuevas canciones, rondas y lo ms importante se
divirtieron y aprendieron jugando.
8. SUGERENCIAS:
Los estudiantes fueron muy participativos en el desarrollo de las actividades y
sugirieron que les siguieran enseando de esa forma.

75

SECUENCIA DIDACTICA NMERO DOS

JUEGO PARA APRENDER A RESTAR A TRAVEZ DE LAS CANICAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
NOMBRE DEL PROYECTO:
JUGANDO, APRENDO A RESTAR CON LOS NMEROS HASTA DE TRES
DIGITOS
FECHA: 23- septiembre- 2011
CONTENIDO: Conceptualizacin de la resta como operacin bsica con nmeros
dgitos.
ALCANCES COGNITIVOS ESPERADOS (Competencia): Fortalecer el
pensamiento lgico matemtico para la realizacin de operaciones de sustraccin
donde los nios y nias asimilen, resuelvan y practiquen los procedimientos a
llevar a cabo para solucionar problemas de resta con un digito en problemas
cotidianos del contexto.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje de la resta con dgitos de una cifra, a travs
del juego Las canicas me ensean a restar.
RECURSOS Y MEDIOS: Bolas, tablero traga canicas numrico, mesa de arena
etc.), fotocopias con actividades, videos didcticos, que aluden al tema.
Forma de organizacin: En filas, trabajo fuera y dentro del saln.
DESARROLLO DE LA SESION.
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS.
SALUDO: Muy buenos das
Decimos todos al saludarnos
El da de hoy,
Nuestro trabajo realizaremos
Con entusiasmo y con amor.
ORACIN: ngel de mi guarda mi dulce compaa
No me desampares de noche ni de da
Hasta que me pongas en paz y alegra
Con todos los santos Jess y Mara
CANCIN DE LA SEMANA:
Agregando cifras se pueden aumentar
Hasta lo infinito una cantidad
Nmeros pequeos reunidos dan
76

Una suma grande producto y total

Si a diez quito una solo nueve son,
Diez menos dos ocho, menos seis dos
Una cifra grande se hace as menor
Y se llama resta esta operacin
VALOR: Solidaridad.
2. ACTIVIDADES BSICAS:
1. Quito los cuadritos tachados y cuento los que quedan.

93=6

8 2 = ______

7 5 = ________

6 3 = _______

2 1 = ____

5 4 = ______

2. Sealo con una X, los cuadritos segn el sustraendo y coloreo los que
quedan.

62=

_______

9 4 = ________

4 1=

_______

7 3 = ________

3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
1. Observo las siguientes restas o sustracciones y escojo cual es la respuesta
correcta sealndola con una X. La escribo en el cuaderno.

9
-3

a.
b.
c.

7
6
5

________

77

76=
a.
b.
c.

0
4
1

6=
44=
a.
b.
c.

0
4
1

a.
b.
c.

0
4
1

a.
b.
c.

0
4
2

2. Resuelvo las siguientes sustracciones en el cuaderno.

98=
a.
b.
c.

7 4

44

8 3

0
4
1

6
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Completa los ejercicios de resta.
a. Uno con una lnea la sustraccin y su diferencia.
2. Escribo sustracciones que me den el nmero del centro, empleando solo
los nmeros dgitos.

5
7

3
8

8
5

2
5

8-5 8

3
9-4

2
4-2

78

5. EVALUACIN:
Donde se tendr en cuenta la participacin individual en la realizacin de ejercicios
prcticos de restas.
En forma colectiva, es propio valorar la integracin para la ejecucin de los
ejercicios de resta con nmeros dgitos.
6. REFLEXIONES:
Teniendo como base, la observacin directa y a travs de la evaluacin se
evidencia, los resultados que demuestran el desempe logrado por cada nio o
nia; frente al desarrollo de operaciones de resta donde el 98% desempearon
con satisfaccin las actividades, los restantes deben ser fortalecidos con otros
ejercicios para que comprendan el proceso de ejercitacin con la resta.
La actitud que asumieron frente al trabajo grupal fue muy positiva, integrada y de
sana convivencia.
A travs de la aplicacin de las anteriores actividades de resta, se implementaron
dinmicas, y ejercicios didcticos significativos, que permitieron la realizacin de
cantos, rondas; lo cual contribuyeron a despertar la creatividad, e inters de los
nios y nias, por su proceso de aprendizaje de la resta.
7. OBSERVACIONES PERSONALES: DIARIO DE CAMPO
Para los nios y nias fueron muy creativas las actividades propuestas
relacionadas con los cantos, rondas aplicadas en los diferentes espacios de
aprendizaje.
8. SUGERENCIAS:
Para una prxima actividad, continuar con articulacin de otros juegos para que
permitan mayor inters en el aprendizaje de la resta.

79

SECUENCIA DIDACTICA NMERO TRES

JUEGO CON LOS DARDOS Y EL TIRACANICAS, PARA APRENDER A
RESTAR CON LOS NMEROS DEL 1 AL 20
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
NOMBRE DEL PROYECTO:
JUGANDO, APRENDO A RESTAR CON LOS NMEROS HASTA DE TRES
DIGITOS
FECHA: 30- septiembre- 2011
CONTENIDO: Conceptualizacin de la resta como operacin bsica con nmeros
del 1 al 20.
ALCANCES COGNITIVOS ESPERADOS (Competencia): Fortalecer el
pensamiento lgico matemtico para la realizacin de operaciones de sustraccin
donde los nios y nias asimilen, resuelvan y practiquen los procedimientos a
llevar a cabo para solucionar problemas de resta con un digito en problemas
cotidianos del contexto.
OBJETIVO: Aprender a resolver restas con nmeros del 1 al 20, sin utilizar lpiz ni
papel ejercitando la agilidad mental, a travs del juego tiro al blanco con los
dardos.
RECURSOS Y MEDIOS: Dardos, tablero magntico numrico, fotocopias con
actividades, videos didcticos, que aluden al tema.
Forma de organizacin:
En filas, trabajo fuera y dentro del saln.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS.
SALUDO: Hola, qu tal?, cmo nos va?,
Creo que muy bien a todos nos va!
Muy buen saludo de amistad!
ORACIN: Damos gracias a Dios por la vida que nos da
Por permitirnos estudiar y aprender a restar.
CANCIN DE LA SEMANA:
Yo tena diez perritos uno se muri en la nieve
No me quedan sino nueve, nueve, nueve.
De los nueve que tena otro se llev Pinocho
No me quedan sino ocho, ocho, ocho
80

De los ocho que tena otro se fue en un cohete

No me quedan sino siete, siete, siete
De los siete que tena otro se llevo Moiss
No me quedan sino seis, seis, seis
De los seis que yo tena otro se mat de un brinco
No me quedan sino cinco, cinco, cinco
De los cinco que tena otro se llevo Torcuato
No me quedan sino cuatro, cuatro, cuatro
De los cuatro que tena otro se volvi al revs
No me quedan sino tres, tres, tres
De los tres que yo tena otro se muri de tos
No me quedan sino dos, dos, dos
De los dos que yo tena otro se muri de toz
No me quedan sino dos, dos, dos
De los dos que yo tena uno se llevo don Bruno
No me queda si no uno, uno, uno
De ese uno que tena se atoro con empanada
Ya no me queda nada, nada, nada,
VALOR: Tolerancia.
1. ACTIVIDADES BSICAS:
JUEGO: Tiro al blanco con los dardos que disminuyen.
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
1. A travs de una dinmica llamada patos al agua se formaran dos grupos los
que no se fueron al agua en una fila y los que se fueron en la otra.
2. Los estudiantes harn dos filas, donde el nio o nia de cada fila tendr la
oportunidad de hacer un lanzamiento al tablero magntico, cada uno de
ellos lleva la cuenta mentalmente de su puntaje, al mayor puntaje obtenido
se le quitar el menor, el que exprese el resultado de la sustraccin se dar
como ganador.

81

Figura 4. Fotografa del juego del tiro al blanco

2. ACTIVIDADES PRCTICAS.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
1. A travs de una dinmica, la cual consiste en bailar alrededor de unas sillas
entonando el estribillo: Jugo de limn, Vamos a jugar y el que quede solo
penitencia pagar, al terminar la entonacin todos se sientan, alguno de
los nios queda parado y pasa a conformar un grupo, para que puedan
competir democrticamente. Se les orienta como ejecutar las reglas del
juego antes de iniciar la actividad, as:
a. Los nios y nias llevan, cada uno, una bola y la lanzan al tablero,
primero en el lugar de las unidades y despus en el de las decenas.
b. Los estudiantes harn dos filas donde el nio o nia de cada fila tendr la
oportunidad de hacer uno o dos lanzamientos el primero para las unidades
y el otro para las decenas, con esos resultados se formara el primer
nmero; as tambin el siguiente nio o nia, formar la segunda cifra, a la
cifra mayor le restaran la menor, quien desarrolle el ejercicio ganara un
premio que consiste en un paquete de chitos.

3. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
a. En la siguiente actividad completa el nmero que hace falta partiendo de
una cantidad mayor, perdiendo y ganando a la vez una cantidad.
82

b. Se le darn al nio un conjunto de fichas, donde se jugara a perder y a

ganar, buscando rpidamente una respuesta.
4. EVALUACIN:
Donde se tendr en cuenta la participacin tanto individual como colectiva, para la
ejecucin de los ejercicios de resta con un digito; donde se evaluara: integralidad y
ldica.
5. REFLEXIONES:
Haciendo una observacin de las actividades realizadas con los nios y nias en
la sede objeto de estudio, donde algunos de ellos presentaron cuadros de poco
rendimiento, por no comprender bien la organizacin y posicionalidad de los
nmeros, al realizar operaciones de resta con uno y dos dgitos, con el desarrollo
de la actividad los nios estuvieron receptivos y aunque algo tmidos demostraron
espontaneidad, as mismo se mostraron atentos y solidarios con los nios que no
podan hacer las operaciones de resta.
El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
se alcanzo ejecucin de los ejercicios practicados de resta. Por cuanto tres nios
no alcanzaron los logros propuestos en contestar los ejercicios de resta
A travs de la aplicacin de las anteriores actividades de los ejercicios didcticos
los cuales fueron significativos debido a la implementacin de cantos, rondas; lo
cual contribuye a despertar la creatividad e inters de los nios y nias por su
proceso de aprendizaje; a travs de la elaboracin de un significativo plan de aula.
6. OBSERVACIONES PERSONALES: DIARIO DE CAMPO
Durante la educacin en las pocas anteriores se adaptaban los nios y nias, a
los procesos educativos de aprendizaje que ofrecieran los docentes de modelos
tradicionalistas; porque en esos tiempos la educacin era concebida con unos
enfoques didcticos diferentes a los de hoy,
Donde la educacin ha evolucionado, a travs de las demandas polticas
educativas, que han surgido en el pas por la calidad y equidad educativa. Esto
nos conlleva ha hacer un anlisis de la importancia que tiene el diario de campo,
como una herramienta pedaggica que nos facilit evidenciar el aprendizaje de la
resta.
Para los nios fue muy interesante el trabajo con los cantos, rondas y salidas al
patio, porque les pareci divertido, fcil y salieron de la monotona del aula de
clases.
7. SUGERENCIAS:
Para la prxima clase continuar con el desarrollo de los juegos porque centra la
atencin en los nios y nias para una mejor obtencin desconocimiento
83

SECUENCIA DIDACTICA NMERO CUATRO

EL TRIQUI PARA APRENDER A RESTAR CON NMEROS DE DOS CIFRAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA:
JUGANDO, APRENDO A RESTAR CON LOS NMEROS HASTA DE TRES
DIGITOS
FECHA: 14 de octubre- 2011
CONTENIDO: Conceptualizacin de la resta como operacin bsica con nmeros
de dos cifras.
ALCANCES COGNITIVOS ESPERADOS (Competencia): Que los nios
comprendan e interpreten los procedimientos a llevar a cabo para solucionar
restas con dos dgitos.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje de la resta con nmeros de dos cifras,
como operacin matemtica, a travs del juego: Restando con el triqui,
RECURSOS Y MEDIOS: Granos de maz, piedritas, frijoles etc. Fotocopias con
actividades, videos didcticos, cartulinas, marcadores, colores, temperas,
Forma de organizacin: Circular o en filas, trabajo fuera y dentro del saln.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA.
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS.
SALUDO: Buenos das viejo sol
Buenos das viejo sol
T das la vida, luz y calor.
ORACIN: Padre nuestro que ests en los cielos santificado sea tu nombre venga
a nosotros tu reino hgase tu voluntad as en la tierra como en el cielo dadnos hoy
el pan de cada da y perdnanos las ofensas as como nosotros debemos
84

perdonar a los que nos ofenden y no nos dejes caer en la tentacin mas lbranos
del mal amen.
CANCIN DE LA SEMANA:
HIMNO A LA ESCUELA NUEVA.
Soy un estudiante
Y voy trabajando
En la escuela nueva
Estoy progresando.
Coro
Viva, Viva mi escuela
Viva, viva. Viva escuela nueva
Hay muchas escuelas
Pocas como estas
Con autocontroles y con biblioteca.
El buzn de y el diario
Siempre lo escribimos
Lo que nos parece
Y lo que sentimos
Trabajamos todos en grupos y solitos
Y as nos parece todo ms bonito.
Soy la personita
Que trabaja y lleva
En la mente lista
Siempre escuela nueva.
VALOR: La cordialidad.

2. ACTIVIDADES BSICAS:
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
RESTANDO CON EL TRIQUI: Es un juego que consiste en una serie de tablas
que estn divididas en 9 regiones, en las cuales se ubica un valor que
corresponde a la diferencia entre dos nmeros de dos cifras.

85

1. Para la realizacin de la actividad se organizan los nios en un semicrculo,

ubicndose en el centro de l quien dirige la actividad, contando con una
serie de tarjetas en las que se tiene los trminos de restas con nmeros de
dos cifras y cuyos resultados o diferencias estn plasmadas en las
diferentes tablas.
2. A cada nio se le permite escoger una tabla, entre varias.
3. Quien preside la actividad lee las tarjetas.
4. Ganar quin tenga la diferencia en cada tabla, comprobando con la tabla
original.
5. Se intercambiaran las tablas entre los estudiantes, para empezar otro chico.
Figura 5. Tabla del Juego Restando con el Triqui
3
25
7

4
10
3

12
27
98

3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
Para la siguiente ruleta, escriba el trmino faltante siguiendo el ejemplo; tenga
en cuenta que el valor ubicado en el centro, corresponde al minuendo, los
valores intermedios son sustraendos y los valores externos se relaciona a la
diferencia.

a. A travs de la observacin directa de variedad de figuras, los estudiantes

pueden restar apreciando el minuendo, coloreando el sustraendo e
identificando la diferencia.

86

4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Dibuja la siguiente ruleta y compltala:

2. Comenta tu trabajo con los de tu casa.

5. EVALUACIN:
Durante el desarrollo de todas las actividades los estudiantes participaron
activamente destacndose el valor de la equidad, el respeto; el 94% de los
estudiantes asimilaron la dinmica del proceso y se evidencio una motivacin
significativa la cual los llev a ser creativos en la elaboracin de sus respuestas.
6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, se
manifestaron espontneos y respetuosos as mismo solidarios con los que no
podan realizar la actividad.
A los estudiantes les pareci muy interesante la actividad con las ruletas para
restar, que permiten desarrollar competencias cognitivas las cuales despiertan en
ellos un espritu de superacin, forjada por una motivacin constante que los
promueve a adquirir conocimientos de manera ms significativa.
En la aplicacin de las actividades de competencia se observo que un 2% de los
estudiantes manifestaron dificultad en la asimilacin de la prdida del juego
debido a su poca autoestima.
7. OBSERVACIONES PERSONALES: DIARIO DE CAMPO
La actividad no fue realizada con satisfaccin por dos nios que protagonizaron
una discusin por que el compaero le gano, quien no sigui participando debido
a su baja autoestima.

87

El estudiante desarrolla habilidad en el pensamiento lgico matemtico, prestando

atencin a la voz del lder que preside la actividad para resolverla.
El juego Restando con el triqui se puede organizar de manera individual o
colectiva para lograr mayor aprendizaje y dinamismo a travs del juego de roles.
8. SUGERENCIAS:
Se sugiere fortalecer el valor de la tolerancia en el grupo, para que se pueda
solucionar, los conflictos de roles.

88

SECUENCIA DIDCTICA NMERO CINCO

JUEGO PARA APRENDER A RESTAR NUMEROS DE TRES CIFRAS, CON
LOS DADOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA: DE AULA:
JUGANDO, APRENDO A RESTAR

FECHA: 21 de octubre- 2011

CONTENIDO: Conceptualizacin de la resta como operacin bsica con nmeros
de tres dgitos.
ALCANCES COGNITIVOS ESPERADOS (Competencia): Que los nios
comprendan e interpreten los procedimientos a llevar a cabo para solucionar resta
con tres cifras.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje de la resta como operacin matemtica con
nmeros de tres dgitos, a travs del juego Los dados me recrean los nmeros.
RECURSOS Y MEDIOS: Dados, granos de maz, piedritas, mesa de
fotocopias con actividades, videos didcticos, etc.,
FORMA DE ORGANIZACIN: Circular, trabajo fuera y dentro del saln.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA.
1. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS.
SALUDO:
No importa de qu sitio vengas
Si ambos tenemos el mismo ideal
Si tu corazn es como el mo
Dame la mano y mi hermano sers
Dame la mano, dame la mano
Dame la mano y mi hermano sers.

89

arena,

ORACIN:
Padre nuestro Tu que estas
En los que aman la verdad
Has del cielo que por ti se dio
Reine siempre y brille en nuestro corazn
No permitas que caigamos en tentacin
Oh seor ten piedad de nosotros.
CANCIN DE LA SEMANA:
El negro Cirilo se va muy tranquilo
Va al Amazonas montado en su caimn
Lleva unas tijeras y aguja con hilo
Y un canasto lleno de migas de pan.
Donde va Cirilo negro Cirilo negro Cirilo
Donde va Cirilo montado en su caimn
Va al Amazonas a bailar la Zamba
Con una negrita del Paranacua.
Al cruzar el rio al caimn le da frio
No quiere cruzarlo y se pone a tiritar
El negro Cirilo le cose un vestido
Y le hace un bote con migas de pan.
VALOR: La sinceridad.
2. ACTIVIDADES BSICAS:
JUEGO: Los dados me recrean nmeros.
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
1. Con los dados se consiguen una variedad de cantidades numricas,
representadas por los puntos que muestran las caras superiores de estos,
es por ello que se utilizan uno, dos, tres o cuatro dados segn la
complejidad numrica a crear.

90

2. Cada dado tendr un valor posicional, as: unidades (dado rojo), decenas
(dado negro) y centenas (dado azul).
3. Se les da las indicaciones a los nios, de cmo realizar la actividad, as:
a. Por parejas, donde cada nio tendr un lanzamiento con los tres
dados y compondr un nmero de tres cifras, expresndolo
fuertemente.
b. Luego de compuestos los dos nmeros, se identificar el nmero
mayor y el menor.
c. El nmero mayor ser considerado como el minuendo y el nmero
menor el sustraendo.
d. Gana el nio que primero encuentre la diferencia entre estos dos
nmeros.
Figura 6. Juego: Los dados me recrean nmeros.

3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
1. Resuelvo la siguientes situaciones problmicas en unin de mis amiguitos y
de mi profesor:
a. De nueve guayabas que hay en el rbol, tres estn maduras. Cuntas
no estn maduras?
b. En una caja hay diez herramientas, dos son martillos y los otros son
destornilladores. Cuntos son destornilladores?
c. Juan compro 8 lpices, ya gasto 3. Cuantos le quedan?
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Escribe las siguientes sustracciones en tu cuaderno y resulvelas.
84
- 35

84
- 35
49

49
91

Conociendo el minuendo y el sustraendo, investigar la diferencia.

34
18

98
- 19

a. En otros casos se le da el minuendo e investigar el sustraendo,

conociendo la diferencia.
b. En otros casos se le da el sustraendo y la diferencia para hallar el
minuendo.
c. En otros ejercicios se desconoce el minuendo, el sustraendo y se debe
hallar la diferencia.
5. EVALUACIN:
Durante las actividades se toma en cuenta la participacin de los nios y nias en
el trabajo en equipo e individual, se tendr en cuenta la evaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
6. REFLEXIONES:
El uso de los dados como herramienta ludicopedaggica permite aplicar un
sinnmero de variantes en la implementacin de ejercicios de resta.
A travs de esta herramienta los nios se sienten ms libres y ms espontneos,
logrando
Objetivar sus destrezas psicomotoras, socio afectivas, propiciando un ambiente de
sana convivencia.
En las actividades el 97% de los participantes se sintieron agradados y
expresaban su deseo por la continuidad del juego ya que el tiempo para ellos fue
muy corto en la actividad que se realiz.
7. OBSERVACIONES PERSONALES: DIARIO DE CAMPO
Para los nios fue muy interesante el trabajo con los cantos, rondas y salidas al
patio, porque les pareci divertido, fcil y salieron de la monotona del aula de
clases. Y solicitan que se sigan llevando a cabo dichas actividades para el
fortalecimiento del pensamiento lgico matemtico.
8. SUGERENCIAS:
Actualizar nuevas actividades significativas aplicables en los contextos para la
motivacin y significacin de la enseanza de las matemticas
transversalizndolas con cada una de las reas del conocimiento.

92

SECUENCIA DIDACTICA NMERO SEIS

EL ABACO PARA APRENDER A RESTAR CON LOS NMEROS DE TRES
CIFRAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
NOMBRE DEL PROYECTO:
JUGANDO, APRENDO A RESTAR CON LOS NMEROS HASTA DE TRES
DIGITOS
FECHA: 28 de octubre 2011
CONTENIDO: Aprendizaje de la resta como operacin bsica con tres dgitos
ALCANCES COGNITIVOS ESPERADOS (Competencia): Cognitiva. Que los
nios comprendan e interpreten los procedimientos a llevar a cabo para solucionar
problemas de resta con un digito.
OBJETIVO: Estimular el pensamiento lgico matemtico en el aprendizaje de la
resta como operacin bsica matemtica con nmeros de dos y tres dgitos, a
travs del juego. Abaco.
RECURSOS Y MEDIOS: Tomando en cuenta los desechos reciclables se utilizan
gran variedad de elementos del entorno (como tapas de frascos plsticos, palos
de pinchos, piedritas, palillos de colombinas, etc. fotocopias con actividades,
videos didcticos.
Forma de organizacin: Circular en grupos e individual; trabajo fuera y dentro
del saln.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA.
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS.
SALUDO: Amiguito despacito, despacito, sin parar
Un pasito, otro pasito
A la meta hay que llegar.
Tempranito voy a mi escuela
Doy saludo de amistad.
Y por medio del saludo
Un amigo ganar.
ORACIN: Un minuto de silencio como devocin a Dios.
CANCIN DE LA SEMANA:
Sal de ah chivita, chivita.
93

Sal de ah, de ese lugar.

Vamos a traer el perro.
Para que saque la chiva.
El perro no quiere sacar la chiva,
La chiva no quiere salir de ah.}
Sal de ah chivita, chivita, chivita,
Sal de ah, de ese lugar.}
Vamos a traer el palo
Para que le pegue al perro.
Vamos a traer el fuego
Para que queme ese palo,
El agua para que apague el fuego
. El hombre para que se beba el agua,
..El diablo para que se lleve al hombre
.La suegra para que se lleve al diablo.
VALOR: La Responsabilidad.
2. ACTIVIDADES BSICAS:
JUEGO: Mi Amigo el BACO.
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
Por medio de los bacos se logra que cada nio exprese cantidades, para
solucionar restas, de esas mismas cantidades. Formara unidades, decenas, y
centenas, de lo cual con apoyo de otro Abaco, se crearan otras menores, para
ello recurren a las unidades, decenas y centenas que son representados por tapas
de gaseosa, para insertarlas en barritas de madera formando as el baco Ganar
quien presente la resta en menor tiempo, se le ha prometido como premio dos
paquetes de chitos para el primero y el segundo.
INICIACIN.
Se da comienzo a las ocho de la maana con un corto saludo, dando a Dios un
minuto de reflexin en silencio y presentacin de la actividad donde se harn
competencias.
Desarrollo:
Se entregaran lminas y fotocopias de bacos para resolver las operaciones
sugeridas en el modelo de los bacos registrados en ella los nios quienes
identificaran la posicin del sustraendo, minuendo y diferencia. Ganando quien
resuelva primero la lmina, tendr un estimulativo de un premio sorpresa.

94

Figura 7. Soy tu amigo el baco

C
5

D
1

U
3

C
4

D
6

U
5

C
6

D
5

U
1

2. Se desarrolla la actividad teniendo en cuenta los saberes previos de los

alumnos frente al manejo del Abaco, que como invaluables herramienta
pedaggica; para apoyar y desarrollar el pensamiento lgico matemtico para
responder a problemas sencillos de resta con los nmeros dgitos.
3.Se forman grupos de cuatro nios y nias a quienes se les orienta como ejecutar
las reglas del juego con los bacos antes de iniciar la actividad, as:
Los nios y nias harn competencias donde los nios sern el minuendo y las
nias el sustraendo.
a. Cada grupo quien responda primero a la operacin de resta
propuesta anotara en la mesa de arena cada resultado.
b. El grupo de nios o nias que ha sacado mayor puntaje, comienza y
dirige nuevas operaciones de resta.
3. ACTIVIDADES PRCTICAS.

95

DESARROLLO: Se sortearan las lminas entre los nios y nias para el

desarrollo de la actividad competitiva de quien desarrolle primero la lmina
ser el ganador y por lo tanto acreedor del premio de estimulacin. Ser
observado por todos sus compaeritos que le brindan vivas como barras
participativas; ser restado al nmero mayor el lanzamiento de todo el equipo
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:

125-23

390-120

570-133

102
337
170
Desarrollo de la seccin. Halla las diferencias en cada una de las fichas de los
arbolitos de la grfica; teniendo en cuenta el minuendo y el sustraendo, luego
colorea al gusto
5. EVALUACIN:
Despus de llevar a cabo las actividades en sus diferentes momentos donde se
deben evidenciar la participacin, la interiorizacin del ejercicio de aprendizaje de
resta en forma coherente; con la sustraccin de nmeros dgitos.
6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, se
manifestaron espontneos y respetuosos as mismo solidarios con los que no
podan realizar la actividad.
El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
la ejecucin de los ejercicios practicados de resta.
En la aplicabilidad de los ejercicios didcticos los cuales fueron significativos
debido a la implementacin de cantos, rondas; lo cual contribuye a despertar la
96

creatividad e inters de los nios y nias por su proceso de aprendizaje; a travs

de la elaboracin de un significativo plan de aula.
7. OBSERVACIONES PERSONALES: DIARIO DE CAMPO
Para los nios fue muy interesante el trabajo con los cantos, rondas y salidas al
patio, porque les pareci divertido, fcil y salieron de la monotona del aula de
clases.
8. SUGERENCIAS:
Para la prxima clase continuar con el desarrollo de los juegos porque centra la
atencin en los nios y nias para una mejor obtencin desconocimientos.
SECUENCIA DIDACTICA NMERO SIETE
LA YUPANA PARA APRENDER A RESTAR CON NMEROS DE TRES
CIFRAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
NOMBRE DEL PROYECTO:
JUGANDO, APRENDO A RESTAR CON LOS NMEROS HASTA DE TRES
DIGITOS
FECHA: 4- septiembre- 2011
CONTENIDO: Conceptualizacin de la resta como operacin bsica con nmeros
de tres dgitos.
ALCANCES COGNITIVOS ESPERADOS (Competencia): Cognitiva. Que los
nios comprendan e interpreten los procedimientos a llevar a cabo para solucionar
problemas de resta con un digito.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje de la resta como operacin matemtica, a
travs del juego Con mi amiga yupana aprendo a restar.
RECURSOS Y MEDIOS: Fotocopias de yupana con ejercicios de resta, granos de
maz, piedritas, etc., mesa de arena etc., fotocopias con actividades,
Forma de organizacin: Se forman en grupos de cuatro, o tambin individual,
circular y en filas, trabajo fuera y dentro del saln.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA.
9. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS.
SALUDO: Se hace a travs del canto:
Buenos das amiguitos como estn.
Este es un saludo de amistad.
97

Haremos lo posible por hacernos ms amigos.

Buenos das amiguitos como estn.
ORACIN: Peticin a Dios.
Que no llueva.
Palomita blanca
Pico de coral
Pdele al Seor
Que no llueva ms.
Afuera en los jardines
Se juega mejor
Que se pare el agua!
Y que salga el sol.
CANCIN DE LA SEMANA:
Mi ESCUELA
En mi patria hay una casa, que yo admiro con amor
Tiene patios, tiene flores, aire y sol
Y en el frente una bandera que me alegra el corazn
Pasarn los das y meses, y los aos pasaran
Los nios seremos viejos, todo el mundo cambiar
La escuela y su bandera ellas nunca faltarn.
Autor: Jos M. Marcel. (Adaptacin)
VALOR: Confianza.
10. ACTIVIDADES BSICAS:
JUEGO: Con mi amiga la yupana aprendo a restar.
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
1. A travs de fotocopias los estudiantes aprenden a conocer la yupana
(Figura No.7).
Figura 8. Tablero de juego: mi amiga la yupana
2.

98

2. El docente orienta sobre el uso del tablero de la yupana de sustraccin y recrea

sobre los elementos componen la yupana.
3. Se forman grupos de cuatro nios y nias a quienes se les orienta como
ejecutar las reglas del juego antes de iniciar la actividad, as:
Cada nio o nia toma una tabla y un nio o nia del grupito le dice una operacin
de resta para que la represente en la yupana, ganara el nio o nia que mayores
aciertos
c. Empieza el juego el que mayor puntaje saque, en el lanzamiento del
dado.
d. El nio o nia que ha sacado mayor puntaje, comienza y ejecuta la
orden de representacin de la operacin de resta.
e. El nio o nia ganador orientar la operacin de resta a otro
compaero y as sucesivamente, .pueden apoyarse llevando la
cuenta en la mesa de arena.
f. Si representacin de la resta no es correcta, dar el turno al siguiente
participante.
g. Continua el nio que est a la derecha del que empez, cumpliendo
las anteriores reglas,

99

3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
2. Une con una lnea los resultados de las siguientes operaciones.
8-2
4-1
12-5
9-4
8-4

7
6
3
4
5

3. A partir de los resultados de cada operacin de resta realizada hacer un

conversatorio sobre los elementos que apoyan el proceso de la resta.
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:

El sol sale reluciente

Entre nubes de algodn
Y yo soy eficiente
Haciendo restas por montn
En grupos de tres vamos a dibujar nubes para luego en ellas ubicar la resta a
realizar y aparte cortamos fichas pequeas con los resultados de cada una de las
restas, para luego ubicar cada uno de ellos en su correspondiente operacin.

RESTAR

14-3

18-7
12-4

100

35-8

32-9
20-4

22-5

Despus pasamos lo visto al cuaderno y decoramos al gusto

5. EVALUACIN:
Despus de llevar a cabo las actividades en sus diferentes momentos donde se
deben evidenciar la participacin, la interiorizacin del ejercicio de aprendizaje de
resta en forma coherente; con la sustraccin de nmeros dgitos.
6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, se
manifestaron espontneos y respetuosos as mismo solidarios con los que no
podan realizar la actividad.
El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
la ejecucin de los ejercicios practicados de resta.
En la aplicabilidad de los ejercicios didcticos los cuales fueron significativos
debido a la implementacin de cantos, rondas; lo cual contribuye a despertar la
creatividad e inters de los nios y nias por su proceso de aprendizaje; a travs
de la elaboracin de un significativo plan de aula.
7. OBSERVACIONES PERSONALES: DIARIO DE CAMPO
Para los nios y nias es fundamental la ldica porque desarrollan experiencias
significativas de aprendizaje en el proceso de la resta.
8. SUGERENCIAS:
Que al desarrollar actividades de armar rompecabezas los nios deben agilizar
una postura para el desarrollo de competencias de agilidad mental y de
motricidad.

101

SECUENCIA DIDACTICA NMERO OCHO

JUEGO DEL BINGO PARA APRENDER A RESTAR CON LOS NMEROS
DGITOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
NOMBRE DEL PROYECTO:
JUGANDO, APRENDO A RESTAR CON LOS NMEROS HASTA DE TRES
DIGITOS
FECHA: 11- septiembre- 2011
CONTENIDO: Conceptualizacin de la resta como operacin bsica con nmeros
dgitos.
ALCANCES COGNITIVOS ESPERADOS (Competencia): Cognitiva, agilidad
mental, y motricidad, para solucionar problemas de resta con tres dgitos.
OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje de la resta como operacin matemtica, a
travs del juego. El bingo.
RECURSOS Y MEDIOS: Carteleras, fichas, ilustraciones, marcadores, lpiz,
tijeras con Forma de organizacin: Circular y en filas, trabajo fuera y dentro del
saln.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS.
SALUDO: Juntos como hermanos vamos a estudiar
Con la escuela nueva vamos a jugar
y los nmeros dgitos de tres cifras vamos a restar
ORACIN: Se pide una oracin participativa donde un nio o nia la dirija.
CANCIN DE LA SEMANA:
Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan
Vuelan, vuelan, vuelan
Los pajaritos que van a comer cantan, cantan, cantan.
VALOR: El amor
2. ACTIVIDADES BSICAS:
JUEGO: El bingo.
102

DESARROLLO:
1. Observa las diferentes fichas que se visualizan en cada una de las
tarjeticas, y realiza varios ejercicios de resta con tres cifras
2. El practicante indica las restas que hay que resolver en cada una de las
fichas entregadas.
3. Se realiza la actividad teniendo en cuenta las explicaciones dadas, para
que vayan ubicando cada una de las fichas donde creas correspondiente.

3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
1. Comienza la actividad del juego el bingo haciendo el recorrido de las
fichas y hallando las diferencias, en cada una de las fichas recibidas
2. Luego de llenar toda la tabla indicada con cada una de las fichas,
que contienen las diferentes diferencias, se da por terminada la
actividad, estimulando a los primeros nios que llenaron las tablas.
3. A partir de los resultados de cada operacin de resta realizada hacer
un conversatorio sobre los elementos que apoyan el proceso de la
resta.
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Resolver ejercicios practicos de resta con numeros de tres cifras, de
acuerdo a problemas de la cotidianidad, mediante fichas con la
aplicacin de la ludica.
2. Realizar competencias grupales e individuales en la ejecucin de
restas con tres digitos.
3. El seguimiento de observacion, del rendimiento teorico practico que
se llevo a cabo en la actividad de el bingo, frente al desarrollo de las
destrezas de cada uno de los nios y nias.
5. EVALUACIN: Se evala continuamente de acuerdo al desarrollo de las
actividades en sus diferentes momentos, se deben evidenciar la
participacin, la interiorizacin del ejercicio de aprendizaje de resta en
forma coherente; con la sustraccin de nmeros de tres dgitos.
6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, adquirieron
responsabilidad para resolver, trabajos prcticos, dentro y fuera del saln.
103

El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
la ejecucin de los ejercicios prcticos de resta, tolerancia y respeto. Donde se
manifestaron la buena
En la aplicabilidad de los ejercicios didcticos los cuales fueron significativos
debido a la implementacin de cantos, rondas; lo cual contribuye a despertar la
creatividad e inters de los nios y nias por su proceso de aprendizaje; a travs
de la elaboracin de un significativo plan de aula

104

Anexo 6. Evidencia fotogrfica

Sede Lejanas, fuente: los autores

Sede Lejanas, fuente: los autores

105

Sede Lejanas, fuente: los autores

106