Curso Taller

sobre las
FUNCIONES
EJECUTIVAS

MGTER. JULIA SCAVONE

FUNCIONES EJECUTIVAS

Son funciones complejas, muy sofisticadas, de alto nivel

que comandan las otras funciones cognitivas, cumplen un
papel jerrquico de control de las otras funciones.
Son habilidades necesarias para realizar una actividad
propositiva, dirigida a una meta, y se considera que estn
mediatizadas por el crtex prefrontal y frontal (Garca,
Muoz, 2000).
Participan en el control, la regulacin y la planeacin
eficiente de la conducta.
Permiten que los sujetos se involucren exitosamente en

FUNCIONES EJECUTIVAS

El concepto de funciones ejecutivas

apunta fundamentalmente a las
capacidades
de direccin, control y regulacin
tanto de operaciones cognitivas como de
los aspectos emocionales y conductuales
necesarios para resolver problemas de
manera eficaz, en particular frente
a situaciones nuevas.

FUNCIONES EJECUTIVAS
Son un complejo grupo de habilidades que
llevan a
cabo tareas de:

Planificacin

Control inhibitorio
Memoria de trabajo
Flexibilidad cognitiva
Fluencia verbal

1. PLANIFICACIN

Es llevar a cabo un
secuencia de acciones.

plan

atendiendo

una

Implica ordenar conductas motoras e ideas del

pensamiento
y
desarrollar
un
argumento
operativo.

2. CONTROL INHIBITORIO O
AUTOCONTROL
Es la capacidad de inhibir las
conductas que interfieren en la
accin.
Se relaciona con:
resistir el primer impulso
permanecer en la tarea

concentrar y orientar
atencin y
regular la conducta.

la

3. MEMORIA DE TRABAJO
activacin

Capacidad que permite mantener en

cantidad limitada de informacin,
la cual sirve para
guiar nuestra accin.

Se relaciona con la posibilidad de mantener las

representaciones mentales que permiten decidir qu hacer
en determinado momento, segn cada contexto social.
Recordar la manera de hacer algo y la intencin que
tenamos de llevar a acabo una accin (memoria
retrospectiva).
Conservar la informacin en la mente mientras est usando
esa informacin.
Hacer conexiones con informacin que ya tenemos.

4. FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Es la capacidad de alternancia entre distintas posibles
estrategias.
Es creativa e innovadora.
Permite:
cambiar perspectivas por medio de diversas opciones
cognitivas de accin
adaptarse a los cambios
aprender material nuevo
animarse a nuevas estrategias.
Esto es importante para la resolucin de problemas.

5. FLUENCIA VERBAL
La
fluidez
verbal
es
una
modalidad de lenguaje expresivo
y se considera una atribucin del
rea de Brocca y del rea
prefrontal y es un importante
componente de las funciones
ejecutivas.
(Portellano,
J,
Martnez R y L. Zumrraga,
2009).
Se relaciona con la cantidad,
calidad
y
velocidad
de
la
produccin de palabras.

INDICADORES TEMPRANOS
ATPICOS

1. Impulsividad: producido por deficiencia en la inhibicin,

capacidad que se debe empezar a adquirir a partir de los 4
aos. Debera estar completamente desarrollada a los 7.
2.

Inatencin: dificultad para desarrollar mecanismos

atencionales (focalizacin, distribucin y mantenimiento).
Debe estar consolidada hacia los 8 aos de edad.

3.

Alteraciones en la planificacin, secuenciacin y

programacin: incapacidad para independizarse de los
referentes ambientales para la realizacin autnoma de
actividades. Se inicia alrededor de los 4 aos y debe estar
consolidada hacia los 6 aos. (Pineda 1997).

INDICADORES TEMPRANOS ATPICOS

4. Perseveracin: falta de flexibilidad en la autorregulacin
de los comportamientos y las conductas, manifestadas a
travs de conductas repetitivas y rgidas. Es una forma
normal de actuar hasta los 4 o 5 aos, a partir de esta edad
debe comenzar a desaparecer, ubicndose en el mismo
nivel del adulto a partir de los 12 aos.
5. Alteracin metacognitiva: es la incapacidad para reconocer
la naturaleza, los alcances y las consecuencias de una
actividad cognitiva, manifestada a travs de los
comportamientos y las conductas. Aparece alrededor de los
6 aos y debe estar desarrollado en la adolescencia (en
Roselli, M.; Ardila, A; Pineda, D y Lopera, 1997).
6.

Alteraciones en la fluencia verbal: es la dificultad

relacionada con la velocidad, cantidad y calidad de
respuestas verbales. Es una capacidad que se incrementa

APRENDIZAJES PEDAGGICOS
Estos indicadores tempranos influyen en la
organizacin de los aprendizajes
pedaggicos,
originando dificultades en:
la comprensin y expresin del lenguaje
los procesos atencionales
la memoria
la conducta
la
planificacin,
organizacin
y
secuenciacin
las gnosias y praxias
flexibilidad cognitiva (perseveraciones)
otros

Los procesos normales de la actividad

nerviosa
superior
se
sustituyen
por
procesos anormales y el desarrollo del
aprendizaje se expresa como alteraciones