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Universidad Pedaggica Nacional

Licenciatura en Artes Escnicas
Carolina Merchn Price
Coordinadora de prcticas pedaggicas LAE
Documento de apoyo para las planeaciones y proyectos de aula en la Prctica
Pedaggica 2014-2
Comit de prcticas.
Este es un documento de trabajo. Los comentarios, extensiones, ampliaciones, definiciones
necesarias para un mejor desarrollo de un modelo que nos convoque a todos depende de sus
retroalimentaciones, comentarios, discusiones, etc. El comit de prcticas es el lugar para
las discusiones de aquellas dificultades, dudas, logros que aporten al programa en la mejor
comprensin de las necesidades y alcances de la construccin del rol docente en artes
escnicas. Entre todos pensamos ms.
Consideraciones generales:
Es muy importante tener en cuenta que el espacio de la prctica pedaggica est orientado
fundamentalmente a construir los fundamentos de base del rol del docente en artes
escnicas. En tanto es un espacio acadmico suscrito a la formacin universitaria, supone
un espacio fsico fuera de la universidad, pero sigue siendo un espacio acadmico orientado
por los formadores universitarios, apoyado por ellos y supone un espacio protegido tanto
para estudiantes como para los alumnos a cargo en los distintos espacios de prctica.
Modelo de formacin en alternancia
Esta concepcin de que el espacio de la prctica pedaggica funciona en el modelo de una
salida al terreno escolar a la semana (una maana) y encuentros sucesivos en el espacio
universitario para la reflexin sobre los avances en el terreno escolar se llama modelo de
formacin en alternancia.
Esto quiere decir que es un espacio a donde el estudiante asiste a clase situndose en el aula
asumiendo el lugar del profesor (en formacin). En tanto ello es de su resorte proponer un
dispositivo de aula a travs del cual pueda ensear teatro y sus alumnos aprender de teatro.
Paralelamente supone un espacio en el que el estudiante universitario aprende en situacin
las funciones del rol docente. Entender el espacio de prctica pedaggica como modelo de
formacin en alternancia presupone que en el medio se concretan aprendizajes en dos
niveles:
1. Referente a la construccin del rol docente y compete a la toma de consciencia
del estudiante, ahora profesor en formacin, de que l mismo est aprendiendo
en una situacin a-didctica (situacin concreta de enseanza sin formador
presente en cada sesin, pero acompaado por las instituciones
escuela/universidad).

2. Referente a la construccin del rol del alumno de teatro en una situacin

didctica.
3. Consolidacin de los componentes del medio didctico y los posibles con
respecto a los contenidos, su eficacia, pertinencia y oportunidad.
El profesor en formacin propone entonces un plan de clase para los alumnos a travs del
cual moviliza contenidos de teatro que tienen sentido en tanto van acompaados de una
propuesta secuenciada. Paralelamente el profesor en formacin aprende las bases del rol
docente y sus funciones en el aula escolar. Es decir, en tanto define qu de teatro ensear
comprende cmo ensear, a quin ensear. El profesor en formacin entra al aula con una
planeacin que le permitir desarrollar un proyecto de aula de mediano plazo (10 a 14
sesiones de una hora) y en las interacciones con los alumnos de diferentes edades visualiza:
-

El tipo de alumnos,
Las necesidades del medio,
Sus funciones como docente,
Las maneras de ensear,
Las maneras de aprender.

La planeacin de clase y el proyecto de aula

A continuacin presentamos una matriz de planeacin de clase as como el marco general
que lo orienta en funcin del tema, el objetivo general y los objetivos especficos.
Curso: muy importante, da el nivel y posibles del tema a desarrollar.
Nmero de alumnos y nivel de desarrollo: orienta al profesor sobre las necesidades
generales del medio didctico en funcin de la edad y el nmero de alumnos.
Tema: se elige en funcin de los alumnos, posibles intereses, edad de desarrollo, contexto
particular.
Objetivo general: responde a la pregunta sobre qu se espera desarrollar con los alumnos
durante la duracin de la prctica. Uno o dos objetivos generales son suficientes. Enmarca
el proyecto completo, 10 a 12 sesiones, se entrelaza y tiene coherencia en funcin de la
secuencia didctica, sta se concreta a travs de los objetivos especficos que orientan cada
sesin de clase.
Objetivo especfico: Uno por cada sesin, mximo dos. Define en cada sesin el desarrollo
paulatino y secuenciado del objetivo general.
Una secuencia didctica es la hilacin entre una sesin y otra y otra y una siguiente, y as
sucesivamente de contenidos de enseanza/aprendizaje que se relacionan entre s, en
funcin de las necesidades y expectativas mutuas entre:
-

Los alumnos de teatro escolar (tambin en construccin)

La institucin
La construccin del rol docente y sus funciones

Matriz de planeacin de clase enmarcada por el curso, el tema, el objetivo general, los
objetivos especficos.
Fase de la clase

Contenidos

Actividades

de
o

Instala las bases de

los
tipos
de
interacciones
necesarias para la
clase de teatro.

Fase
de
entrenamiento:
En la que se
movilizan
los
contenidos
de
enseanza
especficos

Puntualizar
los
contenidos permite
declararlos
explcitamente
a
los alumnos.
Y esto permite que
sepan qu van a
aprender.

Explicacin clara
del
proyecto
general, de cada
una de las sesiones,
los compromisos,
las
responsabilidades
Cada actividad se
elige en funcin de
los contenidos.
Los contenidos y
tipos de contenidos
sugieren tipos de
actividades.

Fase
de
composicin:
en la que se
institucionaliza en
la accin (escena
corta) lo que se
aprendi

Contenidos
principales de
fase anterior
funcin
de
situacin
representacin.

Fase de reflexin:
Esta fase es muy
importante, sobre
todo
para
el
profesor
pues
permite saber qu
se hizo bien, muy
bien o mal y
porqu. Da espacio

Se retoman los
contenidos y fases
as como los logros
y dificultades ms
importantes
del
devenir
de
la
sesin y se circula
el pensar y sentir
de los alumnos.

Fase
preparacin
disposicional1

la
en
la
de

La pertinencia de
esta fase se va
instalando en la
medida en que los
alumnos apropian
contenidos. Se va
extendiendo
y
articulando a la
fase
anterior.
Preverla
permite
ajustar tiempos y
clarificar
procedimientos.
Esta fase marca los
puntos de giro para
el
profesor.
Permite
repasar
(memoria
didctica)
los
procedimientos,
instala los posibles
cambios a realizar

Tiempo de
la
actividad
5 min

30
min
divididos
en
cada
actividad

10 min

10 min

Evaluacin

La respuesta de los alumnos

ante las propuestas permite
verificar la claridad con la
que se expone el programa
general y el plan de clase2.

Se evala la asimilacin y
aprendizaje
de
cada
contenido. Establece los
criterios de evaluacin
comn a todos y da claridad
a los alumnos sobre qu
estn aprendiendo. Permite
al profesor evaluar su
propia gestin y re-orientar
la
clase
cuando
es
necesario.
Se evalan los niveles de
comprensin
de
la
propuesta del profesor.
Instala
las
formas
particulares de hacer teatro,
comprender la intencin de
las actividades en funcin
de los contenidos. Da forma
al lenguaje dramtico. Si es
comprendido, si no, Si
cumple las expectativas de
los alumnos.
Este momento de la clase da
espacio tanto al profesor
como a los alumnos para
hacer una co-evaluacin
alrededor del proyecto de
aula. Concreta desde el
devenir de cada sesin y su
planificacin qu y cmo
funcion, porqu y para

Es importante apoyarse en esta fase en las maneras como los alumnos concentran su atencin en otras
reas (silencio para escuchar las consignas y explicaciones) y re-orientar paulatinamente hacia las
disposiciones particulares del rea.
2
Definir claramente a los alumnos qu se va a hacer en cada clase le permite a los alumnos prepararse para
el trabajo en el aula. disminuye los niveles de incertidumbre y orienta la tarea del profesor.

4
a los alumnos para
hacer preguntas y
resolver
dudas
sobre el plan de
clase, formas de
hacer, etc.

en
sesiones
posteriores.
Permite anticipar y
anunciar lo que
seguir la clase
siguiente.

qu.

Componentes particulares de la prctica pedaggica para tener en cuenta:

Tiempo de la intervencin efectiva: 10 a 14 sesiones de 1 hora / 1 hora y media, una
vez a la semana.
El proyecto de aula en las escuelas y otros escenarios educativos est supeditado a los
horarios de esos espacios: clases de 1 hora de 45 minutos y en algunos casos de dos horas,
1 hora y media es el tiempo que las instituciones prevn para la clase de teatro, una vez a la
semana. Por esta razn es muy importante entrar a los espacios de prctica con la mayor
claridad y preparacin posible para que la prctica pedaggica sea efectiva y gratificante.
Por tanto la pregunta que orienta la planeacin del proyecto de aula es:
Qu puedo ensear (contenidos) de teatro en 1 hora/1 hora y media durante 10/14
semanas, sabiendo adems que entre sesin y sesin hay una semana de por medio en
donde los alumnos no estn inmersos en el mundo del teatro?
Y, esta pregunta nos lleva a otra:
Cules son los requerimientos de preparar clase para que cada sesin sea significativa en
trminos de aprendizaje de teatro?, qu y cmo evalo los ndices de aprendizaje?
Para responder la primera pregunta es necesario tener en cuenta el nmero de alumnos, la
edad de desarrollo, el tiempo disponible.
Para responder la segunda pregunta es necesario tener claridad en el tema que propongo, el
objetivo general que enmarca el proyecto macro, los objetivos especficos que permiten
desarrollarlo paulatinamente, y los contenidos especficos que definen qu estoy enseando
y qu pretendo que los alumnos aprenda.
Y cmo los enseo?
A travs de actividades puntuales coherentes con el tipo de contenidos que propongo.
La definicin del tema.
TEMA: La eleccin de un tema puntual permite darle forma al dispositivo general.
Establece lmites concretos que orienten los esfuerzos en el aula por desarrollar las
posibilidades de ese tema y sus ascepciones, extensiones, alcances y lmites del proyecto.

Y con respecto a las decisiones relativas a la eleccin del tema, la investigacin didctica
pone en evidencia dos hallazgos que orientan la toma de decisiones:
1. Las expectativas de los alumnos
sustancialmente al funcionamiento
formacin proponen:
- qu imaginan ellos que es una clase
actuar un personaje, ser parte de una
una historia, tener voz, etc.

al entrar a la clase de teatro aportan

de los dispositivos que los profesores en
de teatro; qu entienden por clase de teatro:
escena, ser otro, hacer rer, aterrorizar, contar

2. La mediacin a partir de una obra de repertorio, fragmento, escena, cuento, mito,

etc. da sentido a las actividades que movilizan contenidos3.
Los objetivos generales y los objetivos especficos.
Conocer con profundidad los textos de base, as como visualizar el grupo a cargo para la
propuesta de proyecto (aunque al final no sea el grupo a cargo4) corresponde el primer
componente para la propuesta de los objetivos generales.
El segundo componente es el que le da forma y concrecin a la propuesta: qu se espera
ensear, qu se espera que los alumnos aprendan durante el proceso del dispositivo?
La sntesis de la respuesta a esta pregunta, articulada al tema especfico elegido para la
propuesta constituyen los elementos fundamentales del objetivo/objetivos generales.
Este/estos objetivos enmarcan el proyecto de aula. Para un proyecto de este nivel, primera
prctica y segunda prctica pedaggica vale la pena centrar la atencin y los esfuerzos en
un solo objetivo general. Proyectar ms de uno, es decir, dos o tres o cuatro objetivos
generales amplan en demasa el espectro de posibles y hace que se diluya la intencin de
base: aproximarse en una primera experiencia de prctica certificada a la construccin del
rol docente en artes escnicas a la vez que gestionar un proyecto de aula eficiente.

Recordemos que el teatro cristaliza la experiencia humana en situaciones ficcionales que dan sentido a las
acciones de los personajes. Es en la mediacin de ser otro en situaciones concretas que el actor se pregunta
sobre s mismo, conoce sus bordes, reflexiona sobre las acciones y sus posibles. Al respecto vale la pena tener
en cuenta que los alumnos van a la escuela a aprender algo que no saben. Acudir solamente a la experiencia
de los alumnos para montar un dispositivo de enseanza diluye los esfuerzos del profesor en formacin, pone
en riesgo la fortaleza de los contenidos teatrales y diluye el sentido de las actividades. Las situaciones de
representacin (improvisaciones, muestras, etc.) enmarcadas en las fronteras de la herencia cultural (obras)
dan sentido a los esfuerzos y riesgos que toman los alumnos en los deseos por aprender el inmenso espectro
de las emociones humanas, de los conflictos humanos, de los posibles de la experiencia humana a travs de
contenidos teatrales.
4
Plantear un proyecto es ya una primera aproximacin a su rol como docente: formaliza las dudas iniciales
alrededor de cmo se concibe ud. como profesor en formacin, qu lugar le da en su planeacin al contexto
escolar y sus contingencias, qu vacos tiene alrededor del mundo escolar y los escolares; qu tipo de
preguntas se hace alrededor de la funcin docente. El proyecto final realizado al final de la observacin es una
tarea final de octavo semestre. Al llegar a la prctica efectiva suele ser necesario construir otro proyecto, pero
ahora con mayor conocimiento del contexto escolar.

En general se construye iniciando con un verbo en infinitivo que pone de presente que es un
marco general para la construccin y desarrollo del proyecto de aula.
Sobre los contenidos
Los contenidos de enseanza/aprendizajes son las unidades mnimas sobre los cuales el
profesor puede sostener el control didctico. Es decir, determina puntualmente qu es lo
que va a ensear. La investigacin en artes escnicas muestra que hay tipos de contenidos,
relativos precisamente al tipo de saberes (culturales) a los que acuden los profesores en
funcin de los conocimientos (individuales y colectivos) que pretende construir con los
alumnos en el aula. Fijar claramente contenidos permite al profesor y a los alumnos
prepararse para conocer y aprender de las disciplinas especficas.
Ejemplos:
Objetivo especfico: Instalar la nocin de situacin de representacin como base para la
accin dramtica
10 ALUMNOS, CURSO 5, UNA HORA (45 MIN). Segunda clase de 5.
Fase inicial

Fase
de
entrenamiento

Fase
de
composicin

Fase
reflexin

de

Contenidos
-movimientos
de
estiramiento
de
articulaciones
-concentrar la atencin
-la
situacin
de
representacin.
Los personajes y su
lugar en una historia.
-ambiente/s
-escenarios

-inicio
-nudo
-desenlace
-conflictos que definen
los puntos de giro
dramaturgia inicial.
-reparto de personajes
-identificacin de los
escenarios de la accin
dramtica
-entradas y salidas

-la historia
-los personajes y sus
caracteres
-los conflictos, tipos de
conflictos

Actividades
En crculo estirar
articulaciones
y
escuchar
las
explicaciones
sobre
las actividades del da.

tiempo
5 min

Evaluacin
-Sigue
instrucciones,
reconoce articulaciones,
Est
atento
a
la
presentacin de la clase.

El profesor narra la
historia de Mara
Angula.
Hace
preguntas
para
reconocer
los
personajes y su lugar
en la historia
Con los alumnos rehacen la lnea de
accin.

10 min

En el espacio escnico
demarcado dos grupos
proponen el posible
desarrollo dramtico.
Quien sera quin,
posible
libreto,
proponen entradas y
salidas.
En crculo y con base
en preguntas sobre la
narracin y su posible
representacin
se
declara la importancia

10 min

Niveles de comprensin
de la historia, nmero de
personajes
y
sus
caractersticas
de
acuerdo a las acciones.
escenarios en los que se
desarrolla la historia
Comprensin de la lnea
de accin: cmo inicia
la historia, quien es
quin, hilo narrativo,
conflictos.
Apropiacin de los
elementos
que
constituyen
una
situacin
de
representacin:
personajes,
conflicto,
lnea de accin

10 min

10min

Se institucionaliza los
contenidos movilizados.
Se anticipa que la
prxima
sesin
se
trabajar la situacin de

7
-la delimitacin de las
acciones
-los escenarios de la
accin

de
reconocer
contenidos.

los

representacin
para
aprender cmo se habla
y se mueve en una
escena.

La imaginacin y la creatividad: riesgos de delegar en estos componentes el xito de la

gestin de clase.
El uso de la imaginacin as como la creatividad se dan ancladas a una realidad concreta.
Imaginar sobre algo supone haber concretado el algo de inicio. Para imaginar un personaje
es necesario definir el personaje en una situacin. Recae en la funcin del profesor aclarar
con los alumnos el tipo de personajes y las situaciones posibles antes de exigir
imaginacin. Definir las circunstancias dadas relativas a las acciones de los personajes en
situacin puede ser un buen comienzo para estabilizar el medio y entonces s llamar la
imaginacin de los alumnos. Para resolverlo creativamente es necesario definir la forma
primaria.
Criterios de evaluacin de la prctica efectiva
Primer corte 22 de septiembre.
Categoras que enmarcan la evaluacin:
Objetivo general:
Estabilizar en los dispositivos de prctica pedaggica efectiva el proceso de construccin
del rol docente y sus funciones.
Objetivos especficos:
-

Instalar el modelo de formacin en alternancia como modelo que inscribe los

escenarios educativos diferenciados como parte del espacio de formacin: Contrato
didctico.
Unificar los criterios comunes que orientan a los profesores en formacin de la
gestin de la clase efectiva.

Evaluacin primer corte

-

Estructura general del proyecto de aula: definicin y coherencia de contenidos,

actividades acordes. Desarrollo y manejo en el tiempo. Claridad metodolgica de
clase.
Planeaciones de clase,
Bitcoras de reflexin de cada sesin (en relacin a la planeacin, la sigui o no,
porqu, por qu no, cmo, logros y dificultades).

Evaluacin del docente de la institucin.

Pertinencia del proyecto,

Manejo de grupo.
Evaluacin del alumno: qu aprendi el alumno, cmo percibe el proceso,
expectativas sobre la clase.

Asistencia, puntualidad, presentacin personal.