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Proyecto Experiencia Significativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIVIO REGINALDO FISCHIONE

Proyecto Experiencia Significativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIVIO REGINALDO FISCHIONE

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Este proyecto fue presentado en el marco de la convocatoria Observando Aprendo. Da a conocer una experiencia exitosa en educación implementada por el colegio Livio Reginaldo Fischion.
Este proyecto fue presentado en el marco de la convocatoria Observando Aprendo. Da a conocer una experiencia exitosa en educación implementada por el colegio Livio Reginaldo Fischion.

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Published by: Observatorio de Educación de Uninorte on May 07, 2010
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CONVOCATORIA: “Observando aprendo”

Experiencias Significativas e innovadoras en Educación preescolar, básica, media, superior y escenarios no formales de enseñanza.

1. Datos generales de la Institución Educativa o lugar donde se está llevando el proyecto pedagógico: Nombre completo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIVIO REGINALDO FISCHIONE Dirección: Calle 14 C Nº 15 – 85 Barrio Paraíso Municipio y Departamento: Riohacha – La Guajira Teléfonos: 7276112 - 7282620 Correo electrónico: Nombre del rector: Edwin Alberto Lubo Vanegas 2. Título de la experiencia significativa: MISIÓN CIENCIA: Hacia el desarrollo del pensamiento y las habilidades científicas e investigativas 3. Asignatura o contenido pedagógico abordado en la experiencia significativa: física, química y biología. 4. Resumen Esta propuesta pedagógica pretende, elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, despertar el amor, el respeto y el gusto por ellas y crear una cultura basada en el desarrollo de habilidades científicas e investigativas, a través actividades incluyentes basadas en un aprendizaje participativo y experiencial (Rogers, 1996), en el área de ciencias naturales, en el nivel básico de secundaria de la Institución Educativa Livio Reginaldo Fischione en Riohacha-La Guajira. Las actividades iniciaron en el año 2001, con el grado sexto de la jornada matinal hasta culminar con el grado noveno (2004) y repetir el ciclo. 5. Palabras claves Prácticas de laboratorio, salidas de campo, festival de ciencias, pensamiento científico, habilidades investigativas. 6. Nivel educativo al que se enfoca la experiencia significativa: Preescolar _____ Básica primaria _____ Básica secundaria X Media _____ Secundaria _____

No formal 7. Población

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Los(as) estudiantes provienen en su mayoría del casco urbano del municipio de Riohacha y de rancherías Wayúu; algunos(as) pertenecientes a comunidades afrodescendientes o en condiciones de desplazamiento; con un nivel socio-cultural y económico medio-bajo y bajo. Sus edades oscilan entre 10 y 15 años. La Institución es de carácter oficial, mixto, con énfasis en ciencias naturales y ecología. 8. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia significativa Fecha de inicio: Febrero de 2001 Fecha de Finalización: Experiencia en proceso. 9. Situación que originó la experiencia significativa La Premisa: “La Física y el estudio de los átomos subyace tras la Química; y la Física y la Química son la base de la Biología moderna” (Lederman, 2000). Preguntas problema: • ¿Qué actividades pedagógicas serian apropiadas aplicar en la clase de ciencias para facilitar el desarrollo del pensamiento y fortalecer las habilidades científicas e investigativas en los estudiantes?, ¿Qué debo hacer para que a mis estudiantes les guste “saber” y “saber hacer” ciencia y llegar a “ser” jóvenes competentes?, ¿Cómo consigo que mis estudiantes interactúen con las ciencias y se sensibilicen con el “entorno natural” para que comprendan y expliquen el sentido de la vida?

• •

10. Objetivos • • • Elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Despertar el amor, el respeto y el gusto por ellas. Crear una cultura basada en el desarrollo de habilidades Científicas e Investigativas.

11. Enfoque teórico que orienta la experiencia significativa • • • • • Aprendizaje participativo y experiencial. (Rogers, 1996). Propuesta para la enseñanza de las Ciencias Naturales. (Lederman, 2000). Proyecto Pequeños Científicos: Indagación guiada, Universidad de los Andes. Cultura Científica en Colombia, un factor de supervivencia nacional. (Villaveces, 2002). La enseñanza de las Ciencias mediante el juego y la diversión. (Fundación Ciencia Activa).

12. Desarrollo de la experiencia significativa Prácticas Experimentales: se organizan sobre la base de los ejes temáticos especialmente de Física y Química, desde el grado 6º hasta 9º y de acuerdo con los estándares de competencias propuestos por el MEN y el PEI; con base en los ejes-problema se diseña, adapta o modifica una guía de trabajo experimental, la cual es socializada y explicada por el maestro en el aula a través de una Clase Demostrativa y Desarrolladora, es decir, el maestro ejecuta parcialmente la guía con el fin de generar preguntas que fortalecerán el proceso de indagación de la temática en cuestión; seguidamente se realiza en casa un prelaboratorio, con el fin de involucrar también al núcleo familiar como orientador. El día de la práctica los estudiantes conjugan su entusiasmo, los materiales e ideas previas con los saberes y valores científicos, la creatividad y la razón para lograr así la comprobación de sus hipótesis. Este trabajo se realiza en equipos de cuatro integrantes, donde cada miembro cumple una función o rol: Director científico, secretario, vocero y el encargado de los materiales (Beltrán, 2003), estos roles son rotativos, para evitar posibles conflictos de poder, otorgar nuevas responsabilidades y valorar los puntos de vista de los demás, tratando de promover el aprendizaje cooperativo, la convivencia y los valores ciudadanos. Los resultados de la práctica son socializados en la próxima clase, en forma oral y con la presentación de un informe escrito el cual debe contener: resumen, introducción, procedimiento experimental, gráficas, resultados y observaciones, discusión, conclusiones y referencias. Los equipos de trabajo argumentan ante el resto del grupo y el docente las conclusiones de su experimento. En este mismo espacio se hacen las correcciones del caso, se introducen nuevos términos científicos, se amplían los conceptos y se profundiza la temática relacionada con la experiencia. Visitas Científicas: dependiendo del tema y el grado escolar, las visitas se realizan en el patio del colegio como escenario y recurso investigativo inmediato o en museos, parques naturales, salas de ciencia y otros lugares de interés científico, ecoturístico y cultural como las rancherías Wayùu; todo esto con el fin de articular los saberes previos de los estudiantes con los elementos que brinda la experiencia. Apoyados en una guía de observación, los estudiantes reelaboran e interiorizan conocimientos; posteriormente sustentan en el aula los nuevos aprendizajes a través de videos, fotografías, modelos y otros materiales. Realizar estas actividades en el entorno natural y humano y entrar en contacto significativo con el medio, ayuda a lograr una mayor sensibilidad hacia la comprensión de los fenómenos naturales, desarrollar las habilidades relacionadas con la observación, descripción e interpretación de hechos y situaciones y valorar los recursos naturales, también contribuyen al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y a la formación ciudadana. Festivales de Ciencias: en este espacio se exponen, una vez al año, los proyectos de investigación que se han desarrollado durante el curso y que han despertado el interés y la curiosidad de los estudiantes; después de un proceso de indagación con el apoyo del profesor y tutores científicos (estudiantes voluntarios de la media que han participado de la propuesta en años anteriores), se exponen los resultados a través de módulos de exhibición que deben contener elementos tales como: título del proyecto, pregunta de investigación, hipótesis, procedimiento, resultados, conclusión, informe escrito, modelo y bitácora de indagación. La exposición se realiza ante la comunidad educativa el Día Científico en el marco de la semana cultural. Las exposiciones de los proyectos se evalúan según los siguientes criterios: habilidad creadora y originalidad, pensamiento científico,

evidencia experimental, Destrezas, recursos y claridad en la información. De esta manera, se manifiestan valores y actitudes de los estudiantes hacia las ciencias, logrando así su popularización, apropiación y proyección. En este proceso se tiene en cuenta la manifestación de habilidades y destrezas científicas a través del diseño y desarrollo de modelos explicativos como respuesta al tema-problema desde la observación, la indagación y los saberes previos; El nivel de diversidad argumentativa frente a la descripción, comprensión y explicación de fenómenos; El uso de términos científicos, dominio del tema y habilidad comunicativa desde la sustentación ante la comunidad educativa y otros espectadores; La producción textual, en donde es importante la coherencia en la redacción, ortografía, la creatividad y originalidad desde la presentación de los resultados gráficos y además como un instrumento de reflexión sobre el avance de su aprendizaje. Para el registro evaluativo se ha implementado, además, “El Portafolio”, dado que es un instrumento que permite evaluar el desempeño de los estudiantes, y su uso pone en evidencia lo que ellos son capaces de hacer de una manera muy comprometida con su propio aprendizaje, ayudándolos a ser hábiles en la reflexión y autoevaluación. El error es aprovechable (Beltrán, 2003), por lo tanto la rigurosidad de la evaluación permite aprender de los desaciertos y no convertirlos en un obstáculo o fracaso, sino tomarlos como punto de partida para incorporar de manera correcta nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas y de esta manera acercarnos a un aprendizaje significativo y relevante, para superar bloqueos y favorecer progresos de cambio actitudinal. 13. Resultados de la experiencia significativa Se ha institucionalizado la enseñanza de la Física y la Química desde sexto grado, a través del plan de área de Ciencias Naturales; se han realizado desde el 2002 hasta el 2009 ocho festivales de ciencias, en los cuales han participado más de 900 estudiantes como expositores aplicando procesos de indagación, realizando demostraciones y simulaciones, creando y explicando modelos del funcionamiento de máquinas y aparatos, la energía y sus usos, circuitos eléctricos, imanes, sustancias y reacciones químicas, procesos biológicos entre otros; los padres de familia han participado como acompañantes y los docentes del área de ciencias como evaluadores de los proyectos. Se logró la conformación del Club de Ciencias “SAURIOS”, después del primer festival de ciencias. Hemos realizado visitas educativas en las cuales los estudiantes han aprendido sobre la preservación de las tortugas marinas, la explotación carbonífera, ecosistemas y especies marinas, mangles y estuarios, fenómenos físicos y químicos, clasificación animal y vegetal. La gran mayoría de los estudiantes que iniciaron la propuesta recibieron grado en el año 2006; el segundo grupo de estudiantes que participó de la estrategia recibió grado el año pasado; algunos de ellos en la actualidad cursan carreras universitarias y técnicas relacionadas con las ciencias naturales como ingeniería ambiental, tecnología en minas, licenciatura en ciencias naturales, medicina. Además, se ha logrado la vinculación de ex alumnos al desarrollo y representación de los proyectos de investigación. En las pruebas externas (Saber 20052006-2008), se superó el promedio departamental en ciencias naturales y frente a los resultados de las pruebas Icfes se ha mostrado una tendencia creciente en biología y química y estable en física. La actitud de los estudiantes hacia el ámbito de la ciencia, la investigación y la innovación, se refleja en su mayor participación, autoestima, autoconfianza, disciplina, autonomía, seguridad, responsabilidad e iniciativa. El estudio de la física y la química en la básica secundaria, ha permeado en los estudiantes el temor que

anteriormente le tenían al ingresar a la educación media, lográndose de esta manera un buen nivel básico de asimilación y fundamentación teórica y práctica. 14. Beneficios, fortalezas y debilidades de la experiencia significativa Se han ejecutado nueve Proyectos de Investigación a través del Club de Ciencias, entre los cuales tenemos, Insectos en la Escuela, Laguna de Insectos, Aguas Subterráneas, Basurilivio y Residuos Marinos. Se ha logrado la participación de los estudiantes Encuentros de Clubes de Ciencias, Expociencias, Convención Científica Nacional, Encuentro de Semilleros de Investigación, con las ponencias de los resultados de algunos proyectos de Investigación en representación del Programa Ondas de La Guajira, que se ha convertido en una muy buena herramienta para motivar e impulsar la investigación en niños, niñas y jóvenes de la institución. Se han organizado a nivel interinstitucional entre los años 2003 y 2009 seis Simposios Ambientales Estudiantiles, con temáticas centradas en Problemas Ambientales, El Agua, Los Residuos, El Calentamiento Global, El Planeta Tierra y El Mar como recurso natural de La Guajira, con el fin de concientizar a los estudiantes a cerca del conocimiento, cuidado y conservación de los recursos naturales; es importante señalar que el proyecto Simposio Ambiental Estudiantil fue aceptado como ponencia en el 5º Congreso Mundial de Educación Ambiental en Montreal. Participación en el V Encuentro Nacional de Profesores Investigadores e Innovadores en la Enseñanza de las Ciencias, con la ponencia de la propuesta inicial: “Creando Nuestras propias Experiencias”. Socialización a nivel institucional, regional y nacional de los resultados de los proyectos de Investigación relacionados con clasificación de insectos, el estudio físico-químico y microbiológico de las aguas para el consumo en las rancherías Wayúu y la incidencia de los residuos sólidos en la vida marina; la Asociación ChevronGuajira, la I.E. Livio R. Fischione, Corpoguajira y los padres de familia han hecho aportes muy significativos para finalizar y socializar las investigaciones. Se participó en la 1ª Feria de Ciencia y Tecnología del MERCOSUR-Argentina como maestro orientador. La propuesta fue seleccionada por el MEN y la Agencia de Cooperación Internacional del Japón-JICA, para participar como maestro en un curso de capacitación relacionado con la enseñanza de las Ciencias Naturales en Miyagi University of Education - Japón, lo que ha significado la aplicación de la metodología japonesa el Estudio de las Clases, con el objetivo de mejorar las prácticas pedagógicas en las clases de Ciencias; además fue presentada como ponencia en el V Congreso Mundial para el Talento de la Niñez en Santiago de Chile y en el V Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental organizado por la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Distrital en Bogotá; también fue seleccionada como experiencia finalista en el concurso internacional Ciencia en Acción en Madrid y publicada en la Revista Internacional Magisterio como artículo de investigación. El año pasado fue aceptada para ser presentada como ponencia en el Congreso Internacional de Educación en Ciencias en Cartagena y actualmente ha sido seleccionada para ser presentada en el VI Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias en Cuba. Algunas I.E. de Riohacha han institucionalizado la enseñanza de la Física y la Química desde sexto grado. Se ha vinculado al área de ética y valores a las salidas de campo.

15. Medios de ejecución de la experiencia significativa La propuesta, que al inicio se denominó “Creando Nuestras Propias Experiencias”, en la cual se ejecutaban prácticas experimentales básicas, se transformó en “MISION: CIENCIA, Hacia el Desarrollo del pensamiento y las habilidades científicas e investigativas”, en la cual se organiza una programación detallada de prácticas y un horario de aula en donde se especifican las horas para el trabajo experimental; se alimenta la estrategia incluyendo las visitas científicas, el festival de ciencias, el simposio ambiental estudiantil y los proyectos de investigación. La principal dificultad se centra en la disponibilidad de espacio del laboratorio; a pesar de ello, las experiencias se realizan en la biblioteca, en la sala de maestros, en las aulas, en los corredores, en el patio o se adecua un lugar que esté disponible; al igual la institución no posee un transporte escolar propio para facilitar las visitas científicas, por tal razón se debe solicitar a otra institución nos facilite el vehículo; otro gran inconveniente es el promedio de estudiantes (45) por aula, lo cual aumenta el número de equipos de trabajo, el tiempo de ejecución y socialización de las actividades y los costos de las salidas. En algunos casos la situación económica de los padres de familia, impide que los estudiantes presenten sus materiales para los experimentos o la socialización o asistan a las visitas científicas; esto trastorna un poco su participación, sin embargo, se intenta reubicar a los estudiantes en otros equipos de trabajo temporalmente. Por razones de incremento en los costos e inseguridad, se han limitado las visitas. 16. Material fotográfico Fotografía del docente responsable de la experiencia

Fotografía (s) de la institución educativa

Fotografía (s) que ilustren la ejecución de la experiencia significativa

17. Información de Contacto (persona que inscribe la experiencia) Nombre y apellidos: RAÚL EDURADO HENRÌQUEZ SOLENO Dirección: CARRERA 24 Nº 14 K – 28 URB. EL PORTAL Municipio y Departamento: RIOHACHA – LA GUAJIRA Teléfono / Celular: 7276112 - 3008439183 Correo electrónico: henriquezsoleno@yahoo.com Cargo que desempeña: DOCENTE

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