Indice Propésito de Hurganito - 9 Indicaciones generales - 10 Indice general de destrezas - 12 Indice especifico de destrezas - 13 Abreviaturas usadas - 14 Glosario de términos empleados - 15 Sugerencias adicionales por pagina - 18 Indice de ilustraciones = 25 Bibliografia - 29 Ejercicios para los nifios - 31 Evaluacién - 216Proposito de Hurganito En el presente libro, se ha intentado reunir un conjunto de actividades que incluyen las principales habilidades y destrezas de lectura y escritura inicial que presentan dificultades para los ni- ios que se inician en el aprendizaje lector y, muy especialmente, para los nifios disléxicos. La distexia especifica 0 primaria (visual o auditiva) es un trastorno psico- neurolégico del aprendizaje que se ca- racteriza por dificultad para el aprendi- zaje de la lectura y escritura en presencia de: sentidos intactos inteligencia promedio o alta ausencia de trastornos organicos oportunidades psicosociales norma- les Algunos autores distinguen, ade- mas, las Hamadas dislexias secundarias; secundarias a patologia orgénica cere- bral; a maduracién lenta 0 retrasos del desarrollo; a trastornos emocionales; a problemas de tipo sociocultural, tales como deprivacién psicosocial; a enseiian- za deficiente o motivacién inadecuada. El nifio disléxico esta afectado, principalmente, en su habilidad para manejar letras y palabras como simbo- los, dando como resultado una deficiente capacidad para captar el significado del material impreso Independiente de la clasificacién, cuando un nifio tiene dislexia se consi- dera que presenta un trastorno del len guaje que afecta al sistema simbélica secundario, al sistema del lenguaje vi- sual. Como indies HUGHLINGS JACKSON (1958) el lenguaje escrito es el simbo- lo de otro simbolo 0, como lo han indicado JOHNSON y MyKtEBUST (1967), es un simbolo doble obtenido por la experien- cia. Por lo tanto, un nifio cuya lectura es deficiente puede tener trastornos ba- sicos de la experiencia de la percepeidn e integracién, o puede tener trastornos afisicos del lenguaje del sistema simbé. lico auditivo primario. Los tastornos de la lectura, de naturaleza psiconeuro- légica, pueden deberse a trastorno de la experiencia del lenguaje receptive y del lenguaje interior El andlisis cualitative de la lectura oral del disléxico revelard alguna o va- rias de las dificultades siguientes: 1. Confusién de letras, silabas 0 pa- labras con grafia similar pero con distinta orientacién en el espacio: beds pegs n-us etc. 2. Confusién de letras, sflabas 0 pa- labras con diferencias sutiles de gra- fia: a-0; +e; v=us joi; hon ete. 3. Confusién de letras que poseen un punto de articulacién comin y cu- yos sonidos son préximos: ¢-t; chell; g-j3 v-f; ete 4. Inversiones parciales 0 totales de silabas 0 palabras; la-al; se-es; sol-los; plata-palta; ete 5 Omisiones 0 adiciones de sonidos, silabas o palabras 6. Salto de renglones, retrocesos y perdida de la linea al leer, 7. Sustituciones o invenciones de pa- labras. 8. Contaminaciones de sonidos. En general, las dificultades del dis- léxico en Ja lectura le hacen especial- mente dificultoso su aprendizaje y tien- den a realizar una lectura hiperanalitica y descifratoria. Como su esfuerzo lo de- dica a la tarea de descifrar el material impreso, disminuyen_ significativamente, la velocidad y comprensién necesarias para la lectura normal.Indicaciones generales En HURGANITO se pretende proporcio- nar al maestro de ensefianza basica, al rehabilitador y a los padres de familia, un material de trabajo facil y ameno que pueda ser utilizado con los niios que estan aprendiendo a leer como ma- terial complementario, y con los nifios que presentan dificultades para el apren- dizaje de la lectura, generalmente de- nominados disléxicos. Las siguientes indicaciones son necesarias para su aplicacién. 1. Cada pagina de Hurganite presen- ta un modelo susceptible de que el rehabi- liador o profesor lo reproduzca conser- vando su objetivo. Equivalea una “cartilla de muestra” que no tiene caracter defini- torio: el maestro puede cjercitar la habilidad que la pagina pretende desa- rrollar tantas veces como el niio lo re- quiera para su aprendizaje, 0 puede omitirla si implica realizar una habilidad co destreza que ¢l nitio ya domina. 2. En la parte superior de cada pagina se indica la desireza general que la pa- gina pretende desarrollar. Estas des- trezas se clasifican en: Desarrollo de la percepcién visual (discriminacién de formas, coordinacién visomotora, percep- cién figura-fondo, posicién en el espa- cio. Diseriminacién auditiva (rimas, sonidos iniciales, silabicacién, acentos). Anélisis de palabras (andlisis fénico y estructural). Reconocimiento de pala- bras y escritura. La clasificacién se rea- liza con fines de sistematizacion, pero dado que constituyen destrezas de desa- rrollo, hay un inevitable grado de super- posicién entre ella, 3. _ En Ja parte inferior derecha de cada pagina se presenta en forma abreviada la destreza espectfica que la pretende desarrollar. Por ejemplo: en la pagina 78. En la parte superior dere- cha se indica: Percepcidn Visual. Figura Fondo y en la parte inferior derecha: G.S. que indica “Grafia Similar”, Mayo- 10 res explicaciones van en el INDICE DE DESTREZAS ¥ en €l GLOSAKIO. 4. Dado que en las destrezas generales y especificas, asi como en las instruc~ ciones adicionales, se incluye un voca- bulario de lectura especializado, se agrega un Glosario de los términos em- pleados, 5. En la parte inferior de cada pagina se incluye una consigna simple de la principal actividad que realizaré el alumno. Naturalmente, esta consigna se presenta a manera de sugerencia y el rehabilitador puede adapiar su lenguaje a las caracteristicas del nifio, Otras su- gerencias de actividades se incluyen en SUGERENCIAS ADICIONALES POR PAGINA, pues la consigna no agota las posibilida- des de los ejercicios, 6. Se incluye un wore pe ILUsTRA- cioses con el fin de precisar ilustra~ Giones ambiguas. Las palabras que van subrayadas indican respuestas correc- tas 7. La actividad de cada pagina debe ser motivada por parte del adulto. Por ejemplo en la pagina 181 el rehabili- tador puede decir: “Esté Iegando el invierno y el oso tiene apuro por Hegar a su guarida a invernar; pero, atin tiene que pasar por varios absticulos. Trate- mos de ayudarle. ..” 8 La_mayoria de las ilustraciones de Hurganito no van coloreadas con el fin de que la pagina sirva de hoja de ejerci- cios para ¢] desarrollo de destrezas mo- trices tales como pintar, recortar, di- bujar contornos. 9. Las paginas del libro no requieren, necesariamente, ser utilizadas en forma secuencial. El rehabilitador, maestro o padre de familia puede ordenar el ma- terial de trabajo a la dificultad especifi- ca del nitio 0 agruparlo de acuerdo a su experiencia personal o a su exclusivo cri= terio10. El material de Hurganito ha sido organizado de manera que cada habili dad de Iecura pueda ser presentada al nitio, realizada, ejercitada y evaluada. Bajo la supervisién del aduhta el nifio puede efectuar inferencias y generali- zaciones, LL. Es importante que el maestro, rehi bilitador, o padre mantenga hacia el ni- fio una ‘actitud positiva que coopere a que éste supere sus problemas de lectura y escritura. E] ambiente de trabajo debe ser afectuoso y estimulante y debe tra- arse que la actividad sca siempre reali- zada en forma satisfactoria. Para lo- grarlo es importante tener en cuenta al- guna de las consideraciones siguientes: = EI niffo debe trabajar deniro del rango de su motivacién y necesidades. Una actividad demasiado dificil lo de- salentara; una actividad demasiado fa- cil lo aburrird = Debe repetirse Ia actividad, ojalé haciendo variaciones dentro de la mis ma categoria de objetivo, slo las veces que se requiera para su manejo. Evitar las repeticiones innecesarias y la mono- tonia. @ Cuando el nifio realiza una activi- dad satisfactoria, debe xprobarsele ya sea con una palabra de aliento o con una demostracién de afecto. Algunas de las paginas de Hurgan:to conilevan un premio, como por ejemplo en la pé- gina 176 se permite al nifo que pinte una hoja en la medida que escriba cada pa- labra. Las paginas que incluyen la ilus- traccién de una tijera, indican que pue- den ser recortadas. m Dede entenderse como actividad sa- tisfactoriamente realizada, toda activi- dad que indique un progreso de la habili- dad y no el rendimiento perfecto de la hoja de ejercicio. = Debe evitarse la desaprobacion, el reto 0 cualquiera conducta que produzca en cl nifio tensién o ansiedad dado que ella tiende a que el nito rechace 0 evite la situacién de estudio. = El tiempo de trabajo no debe ser excesivamente largo y debe suspenderse antes que el nitio muestre fatiga o falta de cntusiasmo, Un buen criterio frente al tiempo de trabajo es mantenerlo mien- tras el rehabilitador y el rehabilitado estén trabajando con entusiasmo. 12. El material de Hurganito esté adap- tado para trabajar con nifios tanto en forma individual como en grupo. 13. La mayor parte de los ejercicios de Hurganito se ha inspirado en La Disle~ xia, Manual de Lectura Correctiva de Condemarin- Blomquist, Editorial Uni- versitaria, 1970. En ese Manual pueden encontrarse sugerencias adicionales de actividades. En el Capitulo im, pagina 53, sc ineluye una Prueba Exploratoria de Dislexia Especifica que una vez aplicada puede utilizarse tanto para el tratamiento correctivo planteado en el presente trabajo, como para su eva- luacién, 14, Independiente del método de ense- fianza de lectura inicial que el maestro emplee para ensefiar al nifio a leer (1) Gestual (2) Kinestésico (3) Féni- cos en Color, etc., Hurganito puede ser empleado para la ejercitacién de las des- wezas generales y especificas requeri- das para el aprendizaje de las destrezas basicas de la lectura en los ninos con o sin dificultades de aprendizajeIndice General de Destrezas EI presente indice muestra el mimero de la pagina en que se desarrolla cada una de las destrezas requeridas para el plan correctivo de las dificultades basicas de apren- dizaje de lectura y escritura. La mayoria de las paginas desarrolla simulténeamente otras habilidades pero se clasitica la mé 1. Desarrollo de la Percepcién Vi- 3. sual 34 1.1 Discriminacién de formas: 33-46 - 52-54-57 -58- 204 Coordinacién visomotora: 47-55 Figura 50- 140 12 fondo: 78 - 86-97 = 101-11 = 127- BF 3.2 PosiciOn en el espacio 35> 36 = 49 - 94-95 - 100 - 103 - ng 13 14 Discriminacién auditiva: a Rimas: 48-51-53 - 56 Sonidos iniciales: Bo - 66 - 67 - 71 ~ 79 - Bo - Bg - go- 92-93-96 - gg ~ 102-104 Silabicaciones: 106 - 108 - 10 - 114 = 117 = 121- 125-128 2.4 Acentos: 133 + 196 = 139-144-147 12 destacada, con fines de claridad. Anilisis de Palabras: Analisis fonicr 75-77 -81- 21g = 16- 120 ~ 129 - 130 131 ~ (32 - 194 - 198+ 14h = 142 = 14 = 145 = 48 = 150-152 153 + 154 = 155 = 156 = 157 = 158 = 159° 160 - 161 ~ 162 ~ 163 ~ 165 - ©66 - 167- 168 - 169 =171 = 172 = 175 176-177 Analisis Estructural gt = 126 137 = 145 = 149 - 164 = 173- 174 ~ 178 ~ 187 ~ 188 - 189-193 - 192- 193 = 194 - 197 = 199 - 201 - 203 - 205- 209-211 ~ 215 Reconocimiento de Palabras: 88 = 146 - 179 - 181 - 182 - 183 - 185- 195 = 207 = 210-213, Escritura: 36-42 = 45 = 45 - 66-67 - 7-81-84 103 - 105 = 106 = 108 = 110 (14 = 117- 11g = 120 = 128 = 132-133 = 197 = 198 Tag > ga - Tag * 150 = 152 = 153- 158 - 159 - 1bo - 18 166 = 167 = 168 = 178 ~ 187 = 189 - 191 - 192 - 194 203 - 204-205-211Indice Especifico de Destrezas 1 tt 1.6 1.8 Discriminacién de elementos Eénicos: Vocales (Vo.) 34-37 -38- 39- 40-4 4a Bo - 61 - 63-65 - 68 Rimas (R) 42~ 48-51 - 53-56-66 - 67 Consonanies (C) 36-70-71-73- 82 - 83 - By -85 - 86 Letras de grafia similar (GS.) 33-35-96 - 40-47 - 4 58- 78- Letras de Dislinta Orientacién Es- pacial (1D.0.) 50 - 59 100 = 103 = 105 = 111 = 119+ 140 Letras de sonidos actisticamente proximos (S.P.) 8g - 90 - 92 ~ 93-96-98 - g9- 102 - 104- 107 = 109 = 112 = 115 = 123 124 + 129° 130 Consonantes (Ds) 1gt = (32 = 1g 135 = 137 - 198 = gt 142-143 Diplongos (D) 11g 116-120 de Doble Sonido Sugerencias adicionales en: 19 Consonantes seguidas dew muda y a(CU) 145 - 148 - 149 1.10 Grupos Consondnticos (G.C.) 148 - 150 - 152 = 153 154° 135 - 156 9 = 160 = 161 = 102 = 16) 168 - 169 = 171 = 17 15 = 166 - 1757176 Discriminacién de Elementos Estructurales Terminactones Verbales (V.V.) 173-174 Prefijos (P) 188 - 189 - 191 - 194-197 Sufijas (Su.) 199 + 201 ~ 205 - 209 211 Palabras Compuestas (P.C.) 178 = 187 - 192 - 193 - 203-21 Desarrollo de Vocabulario Vi- sual (V.V.) 179 - 181 - 182 - 185 = 185 - 195 10-213 labicacién (Si.) 106 - 108 = 110 = 114-117 = 121 = 125- 126 - 128 - 164 Acentuacién (A) 193 = 130-139 ~ 144-147. Inversiones (1) 88-91 - 94-95-17 204- “La DISLEXIA. MANUAL DE LECTURA CORREGIIVA", de M. Contdemarin y M, Blom= quist, Stgo. de Chile, Editorial Universitaria, 1980, 13Percepcién Visual Discriminacién de formas ph mn E F E FL B Rih rjL EF | avpmMmwihhbd OQNM bn +b b ecvY hr u eoYwrnan tf COad AHi 5 Q@QcoavH i I -Unir con una linea las letras - que sean iguales en cada cua- dro. ) GS. ) ; 33Analisis de Palabras Andlisis fonico isla Aa Ee =3 (A avion Elefante Oo Lge! so 0! Poner atencion a la letra ini- cial. Buscar otras palabras con el mismo sonido. 7 34Percepcién Visual Posicién en el espacio OQ ~@& © _ © eee © ©° @ Colocar la cabeza, a derecha o izquierda, segin sea n om. Pintar. ty ) ) ® © eo o0@Percepcién Visual Posicién en el espacio. Escritura Copiar las letras en el mis- mo orden. 36Analisis de Palabras Andlisis fonico Sac Se Hacer un circulo o pintar de un mismo color cada dibujo que comience con a. 37Analisis de Palabras Andlisis fonico Ww E24 EA» ©) ) Hacer un circulo o pintar de un mismo color cada di- bujo que comience con e. 38 v.Analisis de Palabras Andlisis fonico Hacer un circulo o pintar de un mismo color cada di- bujo que comience con 1. ’ 39ee a Analisis de Palabras Andlisis fonico Hacer un circulo o pintar de un mismo color cada di- bujo que comience con o. 40 VvAnalisis de Palabras Andlisis fonico Hacer un circulo o pintar de un mismo color cada dibujo que comience con u. ‘Discriminacion Auditiva Rimas. Escritura Pronunciar cada par de pa- labras. Oir como riman. Pin- tar o escribir. k 42AnAlisis de Palabras Andlisis finico. Escritura ) Recortar, pegaroescribir. ,Analisis de Palabras Andlists fonico. Escritura ae 2 reya J( ne | Han {5 —__vo. 6 slo 7 le Completar cada palabra con la vocal que corresponda. —,.Percepcion Visual Discriminacién de formas ZZQq"™ FGUON NN TD << ep WXAIZ TIX EK < Unir con una linea las le- tras que sean iguales. «s 46Percepcién Visual Coordinacién visomotora -Unir con una linea la bota con la pelota que le corres- -ponde. Pintar. - a7Discriminacién Auditiva Rimas © PP & a" > Juntar los dibujos que ri- men. Pintar. « 48Percepcion Visual Posicién en el espacio ia SOO RB Dibujar la cabeza mirando a derecha o izquierda segun seafot.Percepcién Visual Figura fondo ufujululululalululululaln|aln wuUuuuuuuuuunuun wuUunNYouuuuuun YinyiAininiajaswiuwuliugn u@nunnnauaguauguun ninininininiululg uaauan anninnnuluduauuqun uuuUnAnHOANnANAAAHA waunnananunungn uwlguannununununin wuuuugugnnaAnnnnnnna uwuuHaanuuuUuNnnnuy wuuuunuuuguguNnnuau uweuuunnuuuuunugy UuuuUnnuudaunne u t Pintar todas las n de un color y las u de otro. Observar la figura que se forma (Ver pagina 216). 50 DO.Discriminacién Auditiva Rimas ~Cual dibujo rima con el de la izquierda? Pintar. SF 51Percepcién Visual Discriminactén de formas A m nN 5 mm WwW U b tb it) { f h C Cc. @ e a vy ch hoc on ch d oh b h n ch vu FI t F Hh e Vow my Uv” Am A HR KF Ub if, i oy ai uu he 999 P YO J Qvod 0Q CCUG un cf Hacer un circulo a la letra que sea igualala primera. ,, 52Discriminacién Auditiva Rimas Juntar los dibujos que ri- men. Colocar el numero que corresponda. 33 SE.Percepcién Visual Discriminacién de formas Wo Vvwm bE 1 Fk Z S$ xz Vwvy bh bnh Jig J yily Vw viv yw 399 9° mn wm b dpb did ba Fil ft Nn HWY bij }oopogp cioce QOoan Hacer un circulo a la letra que sea igualala primera. , 54Percepcién Visual Coordinacién visomotora a U uv oO _ oe Uo u U U ——— a a a Qa UY u Vv. _ oe a a a a U vO WD - YW oo a —a a S Wee U U Mirar cada letra comenzando de la prime- ra linea y siguiendo con la vista la diago- nal que va hasta la segunda linea. Pro- - seguir hasta el final de la pagina. ¥,Discriminacién Auditiva Rimas Juntar los dibujos que ri- men. Colocar el signo que corresponde. 56 SF.Percepcién Visual Discriminactén de formas sol sven ley sin las das tan can hay mes par sol van rey sin sal dos ten con hay mes par sal ven rey son \as dos tan con hoy mas por cal los sur ves hoy mil pez dan ver san tren col los ser vas voy mal pez dar ver Son tres cal las sur ves hoy mal paz dan ves san tres Subrayar o hacer un circulo a la palabra que sea diferen- te en cada renglon. Gs 57Percepcién Visual Discriminacién de formas Mand mono mano nano rana rang Tama Nara pelo palo pelo pala bala bata bola bala hada hada nada cada dado dedo dado boda pera pera Para pera cama Comaq Cama Come qvedaq pueda quepa queda Foca foca Loca loca Subrayar la palabra que sea igual a la primera. 8 GS.Discriminacién Auditiva « Sonidos iniciales a x ‘ol |G @| 03 23] FO | be NaN || @ éCuales dibujos comienzan igual que el dibujo de la iz- quierda?Analisis de Palabras Andilisis fontco Mover la tira hacia arriba y formar palabras. Observar cual corresponde al dibujo. , 61AnAlisis de Palabras Andlisis fonico masa ie! ; may hou rica hija he c@ Uh oie l'oima Myo a! 1a! Uy Mover la tira hacia arriba y formar palabras. Observar cual corresponde al dibujo. 63 v.Analisis de Palabras Andlisis fonico Subrayar las palabras que comienzan con el mismo so- nido del dibujo. v. una ola hilo ala 4 eso EAs uva Ko a \iino una © rama indio esa ese ella Iman ir iba ira | elena | Uva ass ajo oro ala UNO. Uno ae ocho OES. ola allaDiscriminacién Auditiva Sonidos inictales. Escritura Escribir la palabra que falta. | 66Discriminacién Auditiva Sonidos inictales. Escritura Escribir la palabra que falta. 6Analisis de Palabras Andilisis fonico | a aballo cabello rosa risa pato pilo Hacer un circulo a la pala- bra que corresponde al dibu- jo. v. 68Analisis de Palabras Andlisis fonico Bb Ce ICh ch bote casa [Da FF dado foca Hh CE ane Sea 4 hoja jirafa ul ( Ll | & luna llave Poner atencién a la letra que va subrayada. . 0Analisis de Palabras Anélisis fonico nido eS) NY Zz yuge zZanahoria Poner atencién a la letra que va subrayada. : 70Discriminacién Auditiva Sonidos iniciales f [ SICTIC nm ¢Cudles dibujos comienzan igual que el dibujo de la iz- quierda? ; © AAS] (Sx) | | [San]Analisis de Palabras Andlisis fénico BA ‘ fe 6 6 \e- 2 j cS L Sane 5 6 pe ee POTTS oO —~ VP inrvb a! g ~~... Oo (a bp. i toe 3 ~ oGN wv ov oO ot To 6g inant: ELM ict Vs G 73 : Formar familias de palabras. - Observar cual corresponde al - dibujo.Analisis de Palabras Andlisis fonico re 8 or! ; |; C1iO Ppa eG, S 1S; | tia pa Pp mr 7 Ta ini je | Le I ib! Pr - ‘piesa i blata o™ am / a ny fect nee poy ie! ot! rm AZa 'rlima 1c, = 1S) ot ez ie! Formar familias de palabras. Observar cual corresponde al dibujo. ¢Andlisis de Palabras Andlisis fonico. Escritura Buscar una palabra que co- mience con cada letra del ca- mino. .>/>{I DID/I/DjPDIJII>/ >} >) >} >] > P{DZ{F{>/ >] >] >] >) 2} dD} >) >] x) >} > P12 [Fl >/> {I/D FI >]PdDI DBI >} >) > > Ploalal>s>r}>lDBIlDIlo}>}D) DI >] >) > >lr>{I/DIDIDI] >] >] Dl I] >] dl rv] >| > 2P/PL>f>]>]>}3} 9/3] >/9) 2} Dd) a] > >) >[>)>]>] >) >] 3) >) a) >} >} >) a] > >] > [>] >] >] >] >) Dd] 9} >) 3/ d] >] >} a >L>[r2]>]>}>]>) 2] >! a]/>]/a) >] >f> g >}2)2,/2)>2}> >) >] >) >/D3] a] a} a] > ie 2/2/>)a] 2/2] a} al >lolslalsiafs Es >) P{2I/9]} 2) >] 3) DJ) da] >/d]/ Dd} so} >] 5 2 & >] >[ 2/2) 2/2F/ >) 2/ >) Dd) Dl >} >o] so} > goes >]>]>}d]>]2) dl vx] Dd}] >a} >) slots 2 .® >[>[> [>] >] >[afolalelsls] sists Pintar todas las u con un color con otro. Observar la figura (Ver pagina 216). y las v que se forma. Gs. 78_ Discriminacién Auditiva _ Sonidos iniciales ED €&) o | [EB SS =a [So] [Es] ES aS CO) [5c] [Nea] [| DA Cb > | fat) —— S ‘ale Cudles dibujos comienzan igual que el dibujo de la iz- -quierda? ,Discriminacién Auditiva Sonidos iniciales i? iene = mA a 2 Wiiairais & éCuales dibujos comienzan igual que el dibujo de la iz- quierda? ¢AnAlisis de Palabras Andlisis fonico. Escritura Juntar los extremos. Copiar cada letra que corresponda. Encontrar una palabra que comience con cada letra. & 81Analisis de Palabras Andilisis fonico Hacer un circulo o subrayar la palabra correcta. 82 6.Analisis de Palabras Andilisis féntco hano mano pala sano mala sala pack, 24 corka t 7 ‘ ores torta Jaber Japon jarmdn rosa, cosa Hacer un circulo o subrayar la palabra correcta. ©.Analisis de Palabras Andlists fonico. Escritura [fT | i m iF mer Buscar palabras que comien- cen con cada una de las le- tras. Escribir. 84 cAnidlisis de Palabras Andlisis fonico camina camisa camilla cere2za epere2a i elefante CAMPANA es Campana C ~Cual palabra corresponde al dibujo? .Analisis de Palabras Andlisis fonico opel huesos Saree Borel huevos 2 ° jf torre pera \Crnon corre Ce timed ¢Cual palabra corresponde al dibujo? 86 cddddddbbbddddda, d|dld|d|d didlblé la ld |aldiala lbddddd, bb dialdid| b a. bbobdddbdidd db bb) bb db d d dadd ddadd | albid/ablb/e/ eb bib ald bit Percepcion Visual Figura fondo 400 20 a2 a0) 2.0/0 0/0) 0 GO [4.0/9 vod vjo 90 U vUDOBVDDVGD U 2 2 a4o 5 00 0 2 VU 200000 0 20 0|.0/0 0 0/0 0 0-400 9,0 20 0 oy 2 a0 0) D 2 0 o> U0 a OD 9 0 uy 4 DO VU GDM DHX VID DT S0OVVITODVS oDvvV VID ODO UTDUAOIiV. CU UU DO. 87 Observar la figura que se forma. Pintar todas las b con un color y las d con (Ver pagina 216). otro.Discriminacién Visual Reconocimiento de palabras es se es le le e| sal las las los Sol los se se es sal sal las el le el al lo lo Sol so} los Hacer un circulo o subrayar la palabra diferente en cada renglon. 88 LDiscriminacién Auditiva Sonidos iniciales ¢Cudles palabras comienzan con d? ;Cuadles comienzan con t? o 89Discriminacién Auditiva Sontdos iniciales L ¢Cuales palabras comienzan con c? ¢Cuales comienzan con g? Pintar. 90 SP.Analisis de Palabras Andlisis estructural a X LB he 6) or tS \ es se al la A % pa ap es "ie ra or los sol sal las Hacer un circulo a la silaba que corresponda a cada di- bujo. 1Discriminacién Auditiva Sonidos iniciales éCuales palabras comienzan con ch? ¢Cuales comienzan con I]? Pintar. 92 SP.Discriminacién Auditiva Sonidos iniciales BN ¢Cuales palabras comienzan con v? ¢Cuales comienzan con f? » 93Percepcién Visual Posictén en el espacio a rape vena Pp era nave cave. = toga vaca i gato Hama jerro me Se Subrayar la palabra correcta. 94So ‘eypadi0o wagered ey] sekesqng odor O>ov0d ‘od °) owed equ .00q ‘o1ndsa ja ua uoisog * Tenst, ugndasieg :Percepcién Visual Posicion en el espacio. Aa SOCa =< boca 6 L] casa ——~ cabo pato pero vO pa topa pala paco lapa copa Subrayar la palabra correcta. 95Discriminacién Auditiva Sonidos iniciales ¢Con qué letra comienza ca- da uno de los dibujos? 96 SP.aa¢ -|--]--].-].-].-J.-].-].--[--]--T-[--[--T- ¢ x 4 ! 88° 5 - |e lee - ed be spp - = | a t ae ee | Bo || FS | ery] wie five | Boa] BE Le tea SED | es | s | t = yg aire ee] a} |) apAals)al = |al--|- Ds T fe TT He Fore ee SR ae ee 65 oF afro fen fe |ee fal fen pafala}ofm poy] 8 3 fre fre fee pee fee al a] apes fa) ap a] ] = gs an See eee aaa aan gun —_ a = |p|] el peje] ep al alalalal- o = wt. S -|-4]-a]-A]-]-)-s] [| fal o}o}al- 2S a -| —|.-]-- cas] alam _ Sac i= a) Jin al? Pes eae SN > noe < =|-Al-aps)-]--[-- |]-4]-]-)4)-]--]- sos 6S 8 t - So's gS en ee eee Og oy eee a.c 2 & L£o oc & geo oOo & =e) =] =) "| =| = Se sspercrorsic aes ao 4 ov