Ppi Ingreso Basica 2016

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2016-2017
17 de marzo de 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica. Ciclo Escolar 2016-2017

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

CICLO ESCOLAR 2016-2017
ERFIL ,
P ARMETROS E I NDICADORES PARA
DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de educacin bsica

Javier Trevio Cant
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ramiro lvarez Retana

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES
ndice
Pg.
Presentacin
I. Perfil
II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes
14
Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel

educativo
16
Educacin Preescolar
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
17
27
37
Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad,

especialidad o servicio educativo
47
Educacin Indgena
Educacin Especial
Educacin Fsica
Educacin Telesecundaria
Segunda Lengua: Ingls
Asignatura Francs
Tecnologa. Educacin Secundaria
Artes: Artes Visuales. Educacin Secundaria
Artes: Danza. Educacin Secundaria
49
67
77
87
97
107
117
127
137
Pg.
Artes: Msica. Educacin Secundaria
Artes: Teatro. Educacin Secundaria
149
161
Parmetros e indicadores complementarios

Lengua indgena
Asignatura Estatal
Artes
Tecnologa
173
III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos

docentes
179
Maestro de taller de lectura y escritura. Educacin

Preescolar, Primaria y Secundaria
Acompaante de msica. Educacin Preescolar
Maestro de enseanza artstica. Educacin Primaria
Maestro de taller. Educacin Primaria
Promotor de TIC. Educacin Primaria
Maestro de msica. Educacin Indgena
Maestro de taller. Educacin Indgena
Tutor en Albergue rural. Educacin Primaria
Acompaante de Msica. Educacin Especial
Maestro de taller. Educacin Especial
Maestro de taller. Misiones Culturales
Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria
183
193
203
213
223
233
243
253
263
273
283
293

Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
llevar a cabo el Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin
bsica. Mediante este concurso se cumple con el precepto
constitucional de que el ingreso al servicio docente se realizar
mediante procesos de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen
la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.
Asimismo, este documento retoma la experiencia de las evaluaciones

realizadas en ciclos escolares anteriores y las opiniones de
diversos actores educativos, por lo que presenta algunas
modificaciones respecto a la propuesta original.
Adems, los resultados de la evaluacin tienen como primer propsito

que los docentes y el sistema educativo cuenten con referentes bien
fundamentados para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor
prctica profesional.
De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turn al

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), para
su validacin y autorizacin con el propsito de ser el referente para
la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que sern
utilizados en los concursos de oposicin para el ingreso a la
educacin bsica.
Con fundamentos en el artculo 10, fraccin II, de la Ley General del

Servicio Profesional Docente, la Secretara de Educacin Pblica, en
coordinacin con las Autoridades Educativas Locales, tiene la
atribucin de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y
proponer los parmetros e indicadores que definen los procesos de
evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo.
El documento est integrado por dos apartados. El primero de

ellos se refiere a los per files, parmetros e indicadores generales
para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria.
En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros
e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
indgena, educacin especial, educacin fsica y telesecundaria.
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso de

construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de
este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la
educacin que participaron en este proceso de integracin.
Asimismo, contiene los parmetros e indicadores complementarios

que sern la base para la elaboracin de los instrumentos que
sern utilizados en los procesos de evaluacin de la lengua
indgena, Asignatura Estatal, Artes y Tecnologa segn el nivel
educativo que corresponda.
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e

indicadores del concurso para el ingreso del personal tcnico docente.


Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la

necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la
calidad y equidad de la educacin bsica y Media Superior. Plantea la
creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos,
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
define los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el
personal docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus
propios mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o
lograr promociones y reconocimientos.
Asegurar un nivel suficiente de desempeo en

quienes realizan funciones de docencia, de direccin
y de supervisin.
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal

del
Servicio
Profesional
Docente
pueda,
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
sus debilidades.
Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin

continua a travs de polticas, programas y acciones
especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

que favorezca el desempeo eficiente del servicio
educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
social de la dignidad magisterial.
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la

calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines
para el desarrollo integral de los educandos y el
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin

en las escuelas, el intercambio de experiencias y los
apoyos que sean necesarios.
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de

los conocimientos y las capacidades del personal
docente y del personal con funciones de direccin y
de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente

mediante opciones de desarrollo profesional.
Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los

parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
alumnos.
El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern
definir:
a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,

respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin
docente la planeacin, el dominio de los contenidos, las
11

prcticas didcticas, la evaluacin del alumnado y el logro

de sus aprendizajes, la colaboracin en la escuela y el
dilogo con los padres de familia o tutores;
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio
Profesional Docente en contextos sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusin;
Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus

alumnos, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender.
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones

que los integran.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el

trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente.
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,

cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para
desempear un puesto o funcin en la docencia.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
Dimensin 4
Un docente que asume las

responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Dimensin 5
Un docente que fomenta el vnculo de

la escuela y la comunidad para
asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad.
c) la observancia de los calendarios

aprovechamiento del tiempo escolar;
el
debido
Perfil
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parmetro
le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y las
formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
12
13
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES GENERALES POR

NIVEL EDUCATIVO
17
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN
BSICA
COORDINACIN
COORDINACIN
NACIONAL
DEL SDEL
ERVICIO
PCROFESIONAL
DOCENTE
SUBSECRETARA
EDUCACIN
NACIONAL
PROFESIONAL
DOCENTE
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
BSICA
DE
SUBSECRETARA
DEBSICA
PLANEACIN
Y EVALUACIN
DE POLTICAS
EDUCATIVAS
SERVICIO
OORDINACIN
NACIONAL DEL
SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

que deben aprender
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una

intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos
del nivel educativo incluidos en el plan y programa de estudio, as
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y
aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para

ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo
de la educacin preescolar y de la educacin bsica.
En esta dimensin, el docente:
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia
el aprendizaje.
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques
didcticos de la educacin preescolar.

1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente
para el diseo y el desarrollo de situaciones de

aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias
didcticas.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso
educativo con fines de mejora.

2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes
favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela.
19

EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos

educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que
se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco

normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre

temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre
la propia prctica profesional.

3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional
como medios para la mejora de la prctica educativa.

3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los
alumnos y sus familias.
20
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para

establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
escolar y que con ello se coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.

EDUCACIN PREESCOLAR
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
21

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
22
1.1 Reconoce los procesos

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2 Identifica los propsitos

educativos y los
enfoques didcticos de
la educacin
preescolar.
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
sustentan la accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Distingue formas de intervencin docente apegadas a los enfoques didcticos, que propician que los
alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque
didctico de cada campo formativo.
Identifica los contenidos del currculo vigente en educacin preescolar.
Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1 Define formas de

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo, y
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2 Determina cundo y

cmo diversificar
estrategias didcticas.
2.3 Determina estrategias

de evaluacin del
proceso educativo con
fines de mejora.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1
2.4 Determina acciones

para la creacin de
ambientes favorables
al aprendizaje en el
aula y en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de cada
campo formativo y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
desempeo de los alumnos.
Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una
Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en
el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
23

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1
3.1 Explica la finalidad de

la reflexin sistemtica
sobre la propia prctica
profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2
3.2 Considera al estudio y

al aprendizaje
profesional como
medios para la mejora
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos y
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
24
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el
trabajo educativo.
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la
mejora del trabajo cotidiano.
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Relaciona las elaboraciones tericas con el anlisis de su prctica educativa para mejorarla.
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
traducirlos en estrategias de enseanza.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su
desarrollo profesional.
Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
profesionalizacin.
Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
de manera clara y coherente).
Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar
de los alumnos y su aprendizaje.
Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
ser ejercida con apego
a los fundamentos
legales, los principios
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
ambiente de inclusin y
equidad, en el que
todos los alumnos se
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
importancia de que el
docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4 Reconoce el sentido de

la intervencin docente
para asegurar la
integridad de los
alumnos en el aula y
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el

trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
escuela.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios.
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las nias, nios y adolescentes.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
gnero y de no discriminacin.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el
Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
resultados educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
estrategias y ritmos de aprendizaje.
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia
del apoyo de sus familias para ello.
Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin preescolar para propiciar una
comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de
los alumnos.
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
maltrato infantil.
Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
25

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la escuela
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
26
5.1 Distingue los factores

asociados a la gestin
escolar que
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones cercanas
a la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
culturales y lingsticas
de la comunidad y su
vnculo con la prctica
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la

escuela en la calidad de los resultados educativos.
Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la
relacin con las familias.
Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formacin de los
alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en
los alumnos.
Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los
alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos.
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula,
la organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
Reconoce expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.

EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza

una intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica

desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en ellos el inters por participar y aprender.

ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.

didcticos de la educacin primaria.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el

diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cundo

didcticas.
cmo
diversificar
estrategias
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo

con fines de mejora.
29

EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos

educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que
su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus
colegas en asuntos acadmicos.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo

que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
y para ponerlo en prctica.

escolares.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
propia prctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la prctica educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias.
30

aprender.

EDUCACIN PRIMARIA
DIMENSIN 5

escolar.

cada parmetro:

31

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
32
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2

educativos y los
la educacin primaria.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.1.3
1.2.4
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
aprendizaje.
Distingue el significado de los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que favorecen la
construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva
y la interaccin entre ellos.
Identifica los contenidos del currculo vigente.
Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
Indicadores

organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
organizacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1

cmo diversificar
2.2.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.2
2.2.3

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

para la creacin de
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
las necesidades educativas especiales.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
aprendizaje.
Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situacin didctica pertinente, a partir del
anlisis de sus producciones.
el que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
alumnos.
33

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
profesional.
Indicadores
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.4
al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.2.2
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.1
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.2
3.3.3
3.3.4
34
trabajo educativo.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
profesionalizacin.

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
Parmetros
Indicadores
4.1 Reconoce que la

funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.1.1

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.2.1
4.2.2
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
4.3.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.1
4.3.2
4.3.3
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios de educacin primaria para propiciar una
los alumnos.
maltrato infantil.
35

EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
escolar que
de los resultados
educativos.
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
36
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.2.1
5.3 Reconoce las

caractersticas
educativa.
5.3.1
5.2.2
5.3.2
5.3.3

Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
familias.
aprendizaje.
alumnos.
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
alumnos.
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.

EDUCACIN PRIMARIA
37
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN
BSICA
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN
BSICA
C
NACIONAL DEL
SERVICIO
PROFESIONAL
DOCENTE DOCENTE
COORDINACIN
OORDINACICIONAL
DEL
SERVICIO
PROFESIONAL

EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica

conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de la
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio,
as como de los procesos de cambio de los alumnos.
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica

desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado

para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y
didctico de la asignatura que imparte.
el
enfoque
aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que

imparte.

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar
estrategias

39

EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia


escolares.
sus familias.
40

aprender.

EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIN 5

escolar.

cada parmetro:

41

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
42
Parmetros
1.1 Reconoce los
procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los

propsitos
educativos y el
enfoque didctico de
la asignatura que
imparte.
1.3 Reconoce los
contenidos de
estudio de la
asignatura que
imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos del nivel educativo.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje
de los alumnos.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela
favorecen el aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la
educacin secundaria.
Reconoce formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que
favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la
discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con
el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
contenidos educativos.

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
estrategias
didcticas.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3 Determina
estrategias de
evaluacin del
proceso educativo
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
ambientes
favorables al
aprendizaje en el
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el

enfoque de la asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas
con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.
Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.
Reconoce formas de intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos
una atencin diferenciada.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere
sobre el desempeo de los alumnos.
Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir
una intervencin didctica pertinente.
Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los
alumnos.
43

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1
3.1 Explica la finalidad

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2
3.2 Considera al estudio

y al aprendizaje
profesional como
medios para la
mejora de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos
y sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
44
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su

desempeo y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus
creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones
para la mejora del trabajo cotidiano.
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y
temas educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que
cuenta y traducirlos en estrategias de enseanza.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer
su desarrollo profesional.
Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje
profesional.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para
su profesionalizacin.
Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
describe de manera clara y coherente).
Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
narra, describe de manera clara y coherente).
Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el
bienestar de los alumnos y su aprendizaje.
Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente
debe ser ejercida
con apego a los
fundamentos
legales, los
principios filosficos
y las finalidades de
la educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
ambiente de
inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
apreciados, seguros
y con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
importancia de que
el docente tenga
altas expectativas
sobre el aprendizaje
de todos sus
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4 Reconoce el sentido

de la intervencin
docente para
asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en

Mxico en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el
trabajo de la escuela.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho
de toda persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela
y concluir oportunamente sus estudios.
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos
humanos y los derechos de las nias, nios y adolescentes.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o
minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes
de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las
diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en
el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de
estereotipos en el aula y en la escuela.
Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la
importancia del apoyo de sus familias para ello.
Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo
cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los
adolescentes.
Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial,
respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el
desarrollo de los alumnos.
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de
abuso o maltrato infantil.
45

EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
46
5.1 Distingue los

factores asociados a
la gestin escolar
que contribuyen a la
calidad de los
resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
culturales y
lingsticas de la
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de

la escuela en la calidad de los resultados educativos.
resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y
la relacin con las familias.
Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan
los resultados en el aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la
formacin de los alumnos.
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
aprendizajes en los alumnos.
Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de
los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de
la escuela.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la
identidad cultural de los alumnos.
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en
el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Reconoce las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el
trabajo educativo.
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES POR

MODALIDAD, ESPECIALIDAD O SERVICIO EDUCATIVO
51

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desarrolle

una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de
su contexto sociocultural y lingstico.
Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a los
intereses y caractersticas de los alumnos as como a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender.

ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender cmo
largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.
aprendizaje.

de los alumnos.
didcticos de la educacin preescolar.

2.1 Determina formas de organizar la intervencin docente
para el diseo y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo
diversificar estrategias

51


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en
asuntos acadmicos.


escolares.
sus familias.
52

aprender.


DIMENSIN 5

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.

cada parmetro:

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales, lingsticos y naturales del entorno.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes.
53


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.1

educativos y los
la educacin
preescolar.
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente.
54
1.1.2
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
nivel educativo.
Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
segunda lengua.
Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
Reconoce la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicacin.
aprendizaje.
Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
sustentan la accin educativa.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que propician que los
alumnos usen lo que saben para alcanzar nuevos aprendizajes.
didctico de cada campo formativo.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2.2
cmo diversificar
2.2.3
2.2.4
2.2.5

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de cada
campo formativo y las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.
Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para
la definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
aprendizaje.
Identifica estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y
lingsticas de los alumnos.
Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos
para diversificar el trabajo educativo.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
saben.
alumnos.
55


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.2.1
3.2.2
al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.4
3.2.5
3.2.6

profesionalizacin.
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
56
3.2.3
trabajo educativo.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
Informacin y la Comunicacin.
3.3.5
Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde
est inscrita la escuela.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano y las leyes que amparan los
derechos de los pueblos indgenas se vincula con el trabajo de la escuela.
persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y
para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades.
los alumnos.
maltrato infantil.
57


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
58

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
educativo.

EDUCACIN PRIMARIA INDGENA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el profesorado de educacin primaria indgena desarrolle una

del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, de
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como
de su contexto sociocultural y lingstico.
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las

aprendizaje.

de los alumnos.

2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para
el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo

59


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.


escolares.
sus familias.
60

aprender.


DIMENSIN 5

proyecto escolar.

cada parmetro:

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales y lingsticos del entorno.
61


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.3
1.1.4

educativos y los
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3 Reconoce los

contenidos del
currculo vigente.
62
1.1.2
1.3.1
1.3.2
1.3.3
nivel educativo.
Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la
segunda lengua.
los alumnos.
aprendizaje.
Distingue los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria.
Reconoce los propsitos educativos de los Marcos Curriculares para educacin primaria indgena.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos
Curriculares para la educacin primaria indgena y sus caractersticas.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de
lo que saben los alumnos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2.2
cmo diversificar
2.2.3
2.2.4
2.2.5

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
2.4.2
2.4.3
2.4.4
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
las necesidades educativas especiales.
Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para
la definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de los alumnos
para diversificar el trabajo educativo.
Identifica estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los
alumnos.
saben.
Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
alumnos.
63


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.2.1
3.2.2
al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.4
3.2.5
3.2.6

profesionalizacin.
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
64
3.2.3
trabajo educativo.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.4
Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde
est inscrita la escuela.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y a las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, y
para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en
el aula y en la escuela.
los alumnos.
maltrato infantil.
65


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
66

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y su influencia en la formacin
de los alumnos.
alumnos.
educativo.
67

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una prctica

conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de los
niveles de la educacin bsica, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades
educativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
estrategias y recursos didcticos diferenciados para el diseo y desarrollo
de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los
alumnos con necesidades educativas especiales y a sus procesos de
aprender.


para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas especiales y especficas
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos, con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.2 Identifica los propsitos educativos y enfoques didcticos

de la educacin bsica.

diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
incluyendo las adecuaciones curriculares.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente

para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas, que den

respuesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad y con
aptitudes sobresalientes.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes favorables
al aprendizaje en el aula y en la escuela.
69

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que
su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para


escolares.
sus familias.
70

aprender.

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 5

escolar.

cada parmetro:

71

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
72
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos con
discapacidad y con
aptitudes
sobresalientes.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1

educativos y enfoques
didcticos de la
educacin bsica.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

contenidos bsicos del
currculo vigente para
hacer adecuaciones a
los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
1.3.1
1.3.2
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y
afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
alumnos.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y los enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin
bsica.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
lo que saben los alumnos.
Identifica los contenidos del currculo vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de
intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje, incluyendo
las adecuaciones
curriculares.
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
estrategias didcticas,
que den respuesta a
las necesidades de los
alumnos con
discapacidad y con
aptitudes
sobresalientes.

de evaluacin del
fines de mejora.
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
2.4.2
2.4.3
2.4.4
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad,
las necesidades educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las
actividades y sus necesidades de aprendizaje.
aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una
desempeo de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Identifica diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervencin didctica.
Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el
alumnado.
73

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
74
trabajo educativo.
profesionalizacin.

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
4.1.1
4.1 Reconoce que la

funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
Reconoce las implicaciones en la labor docente de las principales disposiciones legales que dan
sustento a la educacin especial.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las
fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de habilidades.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en
Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales
para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la
disciplina.
los alumnos.
maltrato infantil.
75

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
76

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y de su accesibilidad para alumnos con
discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su influencia en la formacin de los alumnos.
alumnos.
educativo.

EDUCACIN FSICA
77

SUBSECRETARA DE
EDUCACIN BSICA

EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica

conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de
estudio, as como de los procesos evolutivos de los alumnos.
Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desarrolle

una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a
sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente

para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo
los alumnos en educacin bsica.
1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico
de Educacin Fsica en la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de Educacin Fsica
en la educacin bsica.
planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo

al aprendizaje en el rea de trabajo.
79

EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica



escolares.
sus familias.
80

aprender.

EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 5
Para que el maestro de

educativa que garantice
establecer relaciones de
el contexto local para la
escolar.
Educacin Fsica desarrolle una prctica

aprendizajes de calidad, es conveniente
colaboracin con la comunidad escolar y
definicin y el cumplimiento del proyecto

cada parmetro:

81

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
82
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos en educacin
bsica.

educativos y el
enfoque didctico de
Educacin Fsica en la
educacin bsica.
1.3 Reconoce los
contenidos de estudio
de Educacin Fsica en
la educacin bsica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos
del nivel educativo.
alumnos.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la
educacin bsica.
Distingue formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
didctico de la asignatura.
Identifica los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
ambientes al
aprendizaje en el rea
de trabajo.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la enseanza
de Educacin Fsica y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
Analiza las soluciones, actividades que propicien que los alumnos piensen, expresen ideas propias,
observen, expliquen, busquen pregunten e imaginen.
aprendizaje.
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una
docente.
Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un clima de
alumnos.
83

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
84
trabajo educativo.
Identifica acciones para nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
estrategias de enseanza.
profesionalizacin.

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto
escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
Identifica las formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano
del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una comunicacin
cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
los alumnos.
maltrato infantil.
85

EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
86

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin
con las familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural
de los alumnos.
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los
alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Reconoce las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.
87

EDUCACIN TELESECUNDARIA
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica

conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de
estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica

intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, as como a sus caractersticas, y que propicien en ellos el
inters por participar y aprender.

de los alumnos.
didcticos de las asignaturas que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas que
imparte.
aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo

favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
89

DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.
sus familias.
90

aprender.

DIMENSIN 5

establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.

cada parmetro:

91

Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
92
Parmetros
1.1 Reconoce procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1

educativos y los
las asignaturas que
imparte.
1.3 Reconoce los

de las asignaturas que
imparte.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir
contribuye al logro de los propsitos de la educacin secundaria.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.
lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
didctico de las asignaturas que imparte.
Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculo vigente.
Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Distingue situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las
asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
aprendizaje.
Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una
docente.
alumnos.
93

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6

profesionalizacin.
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
94
3.1.2
trabajo educativo.
3.3.2
3.3.3
3.3.4

Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y
eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
los alumnos.
maltrato infantil.
95

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
96

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
educativo.
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
97

SEGUNDA LENGUA: INGLS

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una

tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de
Para que el maestro de la asignatura Segunda Lengua: Ingls,

desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos
para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender.

los alumnos en educacin bsica.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la
Segunda Lengua: Ingls en la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del
ingls en la educacin bsica.
aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo

99


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que el maestro de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una



escolares.
sus familias.
100

aprender.


DIMENSIN 5
Para que el maestro de Segunda Lengua: Ingls, desarrolle una

proyecto escolar.

cada parmetro:

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
101


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
102
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos en educacin
bsica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

y el enfoque didctico
de la Segunda Lengua:
Ingls en la educacin
bsica.
1.3 Reconoce los
de la enseanza del
ingls en la educacin
bsica.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda
lengua.
alumnos.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Segunda Lengua: Ingls.
lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin enrte ellos.
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Segunda Lengua: Ingls y los propsitos de
la educacin bsica.
didctico de la asignatura.
Identifica los contenidos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin de los contenidos educativos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls en la
educacin bsica.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
didctico de la Segunda Lengua: Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
aprendizaje.
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
docente.
alumnos.
103


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
104
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
los alumnos.
maltrato infantil.
105


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
106

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

escuela su influencia en la calidad de los resultados educativos.
familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
educativo.

107

ASIGNATURA FRANCS
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de la Asignatura Francs como segunda lengua

desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos,
enfoque y contenidos de la asignatura as como de los procesos de
cambio de los alumnos.
Para que el maestro de la Asignatura Francs desarrolle una prctica

desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los
intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a
sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
en ellos el inters por participar y aprender.

los alumnos en educacin secundaria.
1.2 Identifica los propsitos y el enfoque didctico de la
Asignatura Francs en la educacin secundaria.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseanza del
francs en la educacin secundaria.

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje.
2.2 Determina
didcticas.
cundo
y cmo diversificar estrategias

109

ASIGNATURA FRANCS
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco

normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
crticamente y para ponerlo en prctica.

escolares.
sus familias.
110

aprender.

ASIGNATURA FRANCS
DIMENSIN 5

contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.

cada parmetro:

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
111

ASIGNATURA FRANCS
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
112
1.1 Reconoce los

procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos en
educacin
secundaria.
1.2 Identifica los
propsitos y el
enfoque didctico de
la Asignatura
Francs en la
educacin
secundaria.
1.3 Reconoce los
contenidos de
estudio de la
enseanza del
francs en la
educacin
secundaria.
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2

alumnos.
Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna
y de la segunda lengua.
de los alumnos.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el
aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la Asignatura Francs.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a
partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Asignatura Francs y los
propsitos de la educacin bsica.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con
el enfoque didctico de la asignatura.
Identifica los contenidos de la Asignatura Francs, segn el currculo vigente.

Identifica la progresin de los contenidos educativos de la Asignatura Francs en la

ASIGNATURA FRANCS
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
estrategias
didcticas.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3 Determina
estrategias de
evaluacin del
proceso educativo
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1

para la creacin de
ambientes
favorables al
aprendizaje en el
2.4.2
2.4.3
2.4.4

enfoque didctico de la Asignatura Francs y las caractersticas de los alumnos, incluyendo
las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.
observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una
aprendan.
Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir
Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.
seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.
113

ASIGNATURA FRANCS
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

y al aprendizaje
profesional como
medios para la
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
y sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
114

profesional.

ASIGNATURA FRANCS
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente
debe ser ejercida
con apego a los
fundamentos
legales, los
la educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
ambiente de
inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
apreciados, seguros
aprender.
4.3 Reconoce la
importancia de que
el docente tenga
altas expectativas
de todos sus
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

de la intervencin
docente para
asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Dimensin del perfil
Parmetros
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en

Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho
de toda persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela
y concluir oportunamente sus estudios.
incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
adolescentes.
Indicadores
115

ASIGNATURA FRANCS
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
116
5.1 Distingue los

la gestin escolar
calidad de los
resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
culturales y
lingsticas de la
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia
en la formacin de los alumnos.
la escuela.
educativo.
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN
BSICA
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
117

TECNOLOGA. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de la asignatura Tecnologa desarrolle una

de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de

de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado

para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
de los alumnos.
el
enfoque
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que

imparte.
aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo

favorables al aprendizaje en el laboratorio de tecnologa y
en la escuela.
119


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.
sus familias.
120

escolar y que con ello se coadyuve a que todos los que ello coadyuve a
que todos los alumnos aprendan.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a
los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades
de la educacin pblica mexicana.
aprender.
asegurar la integridad de los alumnos en el laboratorio de
tecnologa y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.


DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad

proyecto escolar.

cada parmetro:

121


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
122
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1

educativos y el
enfoque didctico de la
asignatura que
imparte.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

de la asignatura que
imparte.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
alumnos.
Distingue los propsitos educativos, el enfoque didctico y las dimensiones de la asignatura
Tecnologa.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin
secundaria.
Identifica los contenidos vigentes del campo tecnolgico a impartir.
Identifica la progresin de los contenidos educativos del campo tecnolgico a impartir.
educativos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

para la creacin de
favorables al
aprendizaje en el
laboratorio de
tecnologa y en la
escuela.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y
las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad propias del campo
tecnolgico a impartir.
Identifica herramientas, mquinas e instrumentos adecuados para el logro de los aprendizajes,
aprendizaje.
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una
Distingue acciones e interacciones para promover en el laboratorio de tecnologa y en la escuela un
clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Determina formas de organizar los espacios en el laboratorio de tecnologa y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
123


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6

profesionalizacin.
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
124
3.1.2
trabajo educativo.
3.3.2
3.3.3
3.3.4


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
para asegurar la
integridad de los
alumnos en el
laboratorio de
tecnologa y en la
escuela, y un trato
adecuado a su edad.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

trabajo cotidiano del laboratorio de tecnologa y de la escuela.
escuela.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
laboratorio de tecnologa y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
laboratorio de tecnologa y en la escuela.
los alumnos.
maltrato infantil.
125


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
126

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

educativos: el trabajo del laboratorio de tecnologa, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el laboratorio de tecnologa y desde la escuela para
fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
educativo.

127

ARTES: ARTES VISUALES. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de artes visuales desarrolle una prctica educativa

que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento
slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes:
Artes Visuales que imparte incluidos en el plan y los programas de
Para que el maestro de artes visuales desarrolle una prctica

intereses, contextos y procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, as como a sus caractersticas, y que propicien en ellos el
inters por participar y aprender.

de los alumnos.
de la asignatura Artes: Artes Visuales.
1.3 Reconoce los contenidos de la asignatura Artes: Artes
Visuales.
aprendizaje.
el diseo, la adecuacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo

129


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.
sus familias.
130

aprender.


DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos

establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.

cada parmetro:

131


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
132
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1

educativos y el
asignatura Artes: Artes
Visuales.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

de la asignatura Artes:
Artes Visuales.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de los alumnos.
Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los
alumnos para favorecer su aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan las imgenes
visuales y diferentes elementos del lenguaje visual para expresarse.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Artes visuales y de la
educacin artstica a lo largo de la educacin bsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Artes Visuales y los propsitos de la
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los recursos
propios de las artes visuales.
Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Artes
Visuales.
Identifica aspectos generales de los ejes de enseanza en que se inscriben los contenidos educativos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2
Un docente que
organiza y evala el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3.1
de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1
para la creacin de
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las artes
visuales y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
Identifica actividades que propician que los alumnos se expresen, imaginen y comuniquen sus ideas,
sentimientos, emociones y pensamientos por medio de las artes visuales.
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje de las: artes visuales y
considerando los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
Disea actividades que propician que los alumnos realicen proyectos visuales bidimensionales y
tridimensionales para realizar creaciones propias.
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones de
aprendizaje, comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a s
mismos por medio de las artes visuales.
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa, comprendan las
manifestaciones visuales (fotografa, escultura, pintura, grfica, video y multimedia) de otras personas y
culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar las imgenes.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan y
se expresen a travs de las artes visuales.
Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones y en relacin con el
logro de los propsitos del lenguaje de las artes visuales, para definir una intervencin didctica
pertinente.
Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin y el dilogo.
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica de las
posibilidades expresivas de las artes visuales.
alumnos.
133


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
134
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el

escuela.
gnero y la no discriminacin.
los alumnos.
maltrato infantil.
135


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
136

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
educativo.

137

ARTES: DANZA. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, realiza una

intervencin didctica pertinente
Para que el docente de danza desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento
Danza que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as
como de los procesos de cambio de los alumnos.
Para que el maestro de danza desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias
y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo
que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como a sus caractersticas, y
que propicien en ellos el inters por participar y aprender.

de los alumnos.
de la asignatura Artes: Danza.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes:
Danza.
aprendizaje.
de aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo

139


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer
es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de
la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
asuntos acadmicos.


escolares.
sus familias.
140

aprender.


DIMENSIN 5

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto
local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.

cada parmetro:

141


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
Parmetros

de desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1

educativos y el
asignatura Artes:
Danza.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

Danza.
142
Indicadores
1.3.1
1.3.2
1.3.3
alumnos.
Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan su cuerpo y
diferentes elementos del lenguaje dancstico para expresarse.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Danza y de la
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Danza y los propsitos de la
lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
propios de la danza.
Identifica los contenidos del lenguaje dancstico, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Danza.
educativos de la asignatura.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1

organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo,
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2.1
2.2.2
cmo diversificar
2.2.3
2.2.4
2.2.5

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque del lenguaje
dancstico y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
Identifica formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de
enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje dancstico y considerando
los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin entre ellos.
Identifica los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores que
desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Identifica actividades que propician que los alumnos experimenten las posibilidades de movimiento de
su cuerpo y utilicen diversos elementos del lenguaje dancstico para crear danzas propias.
aprendizaje, as como comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan
a s mismos por medio de la danza.
creaciones dancsticas de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada
segn las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar expresiones dancsticas, interpretarlas y
representarlas.
Reconoce estrategias para lograr que los alumnos se expresen por medio de su cuerpo, lo valoren, lo
cuiden y muestren respeto por los de otros, incluyendo los alumnos con necesidades educativas con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Valora los aprendizajes de los alumnos en relacin con el logro de los propsitos del lenguaje
dancstico para definir una intervencin didctica pertinente.
docente.
143


2.4.1
para la creacin de
2.4.2
2.4.3
2.4.4
144

el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusin
y el dilogo.
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica de las
posibilidades expresivas de sus movimientos corporales.
alumnos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
trabajo educativo.
Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional. .
profesionalizacin.
145


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
146

escuela.
los alumnos.
maltrato infantil.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
alumnos.
educativo.
147

149

ARTES: MSICA. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de msica desarrolle una prctica educativa que

Msica que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio,
as como de los procesos de cambio de los alumnos.
Para que el maestro de msica desarrolle una prctica educativa que


de los alumnos.
de la asignatura Artes: Msica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura
Artes: Msica.

para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
de aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo

151


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



asuntos acadmicos.


escolares.
sus familias.
152

aprender.


DIMENSIN 5


cada parmetro:

153


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1.1 Reconoce los

procesos de
desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
1.1.3
1.1.4
1.2.1
1.2 Identifica los

propsitos
educativos y el
enfoque didctico de
la asignatura Artes:
Msica.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los
contenidos de
estudio de la
asignatura Artes:
Msica.
154
1.1.2
1.3.1
1.3.2
1.3.3

alumnos.
de los alumnos.
Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y
gustos de los alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan el
lenguaje musical, para expresarse.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Msica y
de la educacin artstica a lo largo de la educacin bsica.
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Msica y los propsitos de
la educacin secundaria.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a
partir de lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la
interaccin entre ellos.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando los
recursos propios de la msica.
Identifica los contenidos del lenguaje musical, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes:
Msica.
Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
contenidos educativos de la asignatura.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1.2
organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo,
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.1.6
2.2.1

cmo diversificar
estrategias
didcticas.
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3.1
2.3 Determina
estrategias de
evaluacin del
proceso educativo
2.3.2
2.3.3
2.3.4

enfoque del lenguaje musical y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y
los ejes de enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje
musical y considerando los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacin
entre ellos.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y
valores que desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las
Disea actividades que propician que los alumnos utilicen elementos bsicos del lenguaje
musical para reproducir, interpretar y componer la msica creada por ellos mismos.
Reconoce estrategias para lograr que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas para
leer partituras, distingan ritmos, voces y acompaamientos.
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situaciones
de aprendizaje, as como comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y
se conozcan a s mismos por medio de la msica.
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa,
comprendan las manifestaciones musicales de otras personas y culturas, y trabajen de
manera colaborativa.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin
diferenciada segn las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar manifestaciones
musicales.
aprendan.
Valora los aprendizajes de los alumnos, en relacin con el logro de los propsitos del
lenguaje musical para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del anlisis de sus
producciones.
Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.
155


2.4.1
para la creacin de
ambientes
favorables al
aprendizaje en el
2.4.2
2.4.3
2.4.4
156

confianza en el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las
opiniones de otros, la inclusin y el dilogo.
seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la
exploracin libre y ldica de las posibilidades expresivas de la msica.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

y al aprendizaje
profesional como
medios para la
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
y sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4

profesional.
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
157


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente
debe ser ejercida
con apego a los
fundamentos
legales, los
la educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
ambiente de
inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
apreciados, seguros
aprender.
4.3 Reconoce
importancia de que
el docente tenga
altas expectativas
de todos sus
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

de la intervencin
docente para
asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
158
Reconoce de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en

Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de
toda persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus estudios.
incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
influyen en los resultados
educativos.
adolescentes.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1 Distingue los

la gestin escolar
calidad de los
resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
culturales y
lingsticas de la
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la
la escuela.
educativo.
159

161

ARTES: TEATRO. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

que deben aprender

Para que el docente de teatro desarrolle una prctica educativa que

Teatro que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as
como de los procesos de cambio de los alumnos.
Para que el maestro de teatro desarrolle una prctica educativa que


de los alumnos.
didctico de la asignatura Artes: Teatro.
el
enfoque
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes:

Teatro.
aprendizaje.
de aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
y cmo

163


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



asuntos acadmicos.


escolares.
sus familias.
164

aprender.


DIMENSIN 5


cada parmetro:

165


Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
166
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1

educativos y el
asignatura Artes:
Teatro.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3 Reconoce los

Teatro.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

alumnos.
Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Teatro y de la
Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Teatro y los propsitos de la
lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
propios del lenguaje teatral.
Identifica los contenidos del lenguaje teatral, segn el currculo vigente.
Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Teatro.
educativos de la asignatura.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1.2
organizar la
intervencin docente
para el diseo, la
adecuacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo y
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2.1

cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.2.4

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

para la creacin de
ambientes favorable al
aprendizaje en el aula
y en la escuela.
2.4.1
2.4.2
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque del
lenguaje teatral y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes de
enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje teatral y considerando los
diferentes ejes de enseanza de la disciplina y su interrelacin.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades y valores
que desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Reconoce actividades que propician que los alumnos desarrollen su sensibilidad, consciencia corporal
y de movimiento.
Identifica ejercicios ldicos, de improvisacin y representacin teatral que favorezcan el aprendizaje de
los contenidos.
aprendizaje, comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se conozcan a s
mismos.
creaciones teatrales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar atencin diferenciada
segn las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
Identifica estrategias didcticas para analizar y contextualizar textos dramticos, interpretarlos y
representarlos en escena.
Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones y en relacin con el
logro de los propsitos del lenguaje teatral, para definir una intervencin didctica pertinente.
docente.
Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el respeto mutuo, el respeto a la diversidad y a las opinions de otros, la inclusion y el
dilogo.
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploracin libre y ldica del cuerpo
y la voz en el espacio escnico.
167


2.4.3
2.4.4
168
interesa por lo que piensan, expresan y hacen.
alumnos.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1

profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
trabajo educativo.
profesionalizacin.
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
169


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en que todos
los alumnos se sientan
respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce importancia

de que el docente
tenga altas
sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

para asegurar la
integridad de los
en la escuela, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
170

escuela.
los alumnos.
maltrato infantil.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad

escolar que
de los resultados
educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3

familias.
aprendizaje.
alumnos.
alumnos.
educativo.
171
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICACOORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
175


Con base en los perfiles, parmetros e indicadores que entregaron
las Autoridades Educativas Locales a la Secretara de Educacin
Pblica, de conformidad con el procedimiento establecido en la Ley
General del Servicio Profesional Docente, se presenta a continuacin
la informacin bsica que corresponde a los parmetros e indicadores
complementarios de los concursos de oposicin para el ingreso a la
educacin bsica.
Los parmetros e indicadores complementarios refieren a aquellas
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su territorio.
Para los concursos de oposicin para el ingreso a la educacin bsica
en el ciclo escolar 2016-2017, se incluye con carcter complementario la
evaluacin de los aspectos relacionados con:
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin

preescolar indgena y de los docentes de educacin primaria
indgena.
Asignatura Estatal, en educacin secundaria, la cual se

inscribe en los campos y subcampos autorizados.
Artes, en educacin secundaria, conforme al lenguaje

artstico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
Tecnologa, en educacin secundaria.
Como complemento a las evaluaciones nacionales definidas a partir

de los perfiles, parmetros e indicadores por nivel educativo
(preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
o servicio (Especial, Fsica, Indgena y Telesecundaria), las
autoridades educativas estatales debern prever lo necesario para
evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de la lengua o las
lenguas indgenas, b) El conocimiento y las habilidades docentes
en cuanto a los contenidos y enseanza de la asignatura o asignaturas
estatales que corresponda, segn las necesidades locales y en apego
al campo o subcampo autorizado por la Secretara de Educacin
Pblica, c) El conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a
la asignatura de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en
los planteles de la entidad federativa, y d) El conocimiento de los
contenidos de la asignatura Tecnologa a impartir.
El carcter complementario de los parmetros e indicadores que aqu
se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos de
evaluacin especficos que aplicarn las autoridades educativas
estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
177


Elementos
especficos de la
entidad federativa
Lengua Indgena
Asignatura Estatal
178
Nivel Educativo
Educacin Preescolar
Indgena
Educacin Primaria
Indgena
Educacin Secundaria
Dimensin del perfil general por

nivel
Parmetro complementario
Dimensin 1. Un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que deben aprender.
1.LI.C Emplea la lengua indgena

como medio para comunicarse
con los educandos y sus
familias.

1.AE.C Reconoce los contenidos

de estudio locales de la
asignatura a impartir.
Indicadores complementarios
1.1.LI.C Se comunica de manera fluida

en la lengua indgena de la comunidad
en que est inserta la escuela.
1.1.AE.C Identifica los contenidos de la
asignatura estatal a impartir, segn el
programa autorizado a la entidad
federativa.
1.2.AE.C Relaciona los propsitos y
contenidos de la asignatura estatal a
impartir con las dems asignaturas del
currculo.
Artes
Educacin Secundaria

1.A.C Demuestra el manejo de

aspectos fundamentales del
lenguaje artstico a impartir.
1.1. A.C Emplea las tcnicas del

lenguaje artstico a impartir.
Tecnologa
Educacin Secundaria

1.T.C Reconoce contenidos de la

tecnologa a impartir.
1.1. T.C Identifica los contenidos del

campo tecnolgico a impartir.
179

Introduccin
Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades
Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, respecto
de las plazas y categoras del personal tcnico docente que pueden
ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
determin la elaboracin de los perfiles, parmetros e indicadores
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluacin que
sern utilizados en el concurso de oposicin para el ingreso a la
educacin bsica.
El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcnica
especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya funcin
en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar,
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: Maestro

de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de
msica para en educacin preescolar, maestro de enseanza artstica
en educacin primaria, maestro de taller en educacin primaria,
promotor de TIC en educacin primaria, maestro de msica en
educacin indgena, maestro de taller en educacin indgena, tutor en
albergue rural, acompaante de msica en educacin especial,
maestro de taller en educacin especial y maestro de aula de medios
en educacin secundaria.
Los parmetros e indicadores, de acuerdo con las anteriores
especificaciones son los siguientes:
181

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA
183


DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden

y lo que deben aprender
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y

realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de

educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los
propsitos, y contenidos del nivel educativo en que colabore, as como
de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos
particularmente en materia de formacin en cultura escrita.
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin

bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de su taller, de modo que resulte adecuado a las
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un

tcnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su prctica
educativa y que es la base para comprender que la formacin de
lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin bsica.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico

docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus
actividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, para
participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer
aprendizaje.
En esta dimensin, el tcnico docente:

de los alumnos.

didcticos de la educacin bsica.

el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje
relacionadas con la cultura escrita.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente y su

vinculacin con los procesos de formacin de lectores
y escritores.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias

didcticas relacionadas con la cultura escrita.
para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
185


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora

Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y

ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle

una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas, en particular
en asuntos relacionados con la formacin de los alumnos en lectura
y escritura.
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general

del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas
de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le
permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
escolares.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre
sus familias.
186
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller

de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un clima
escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la


DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de

educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro

de taller de lectura y escritura trasciende el mbito del saln de clases
y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los
elementos del entorno.
contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
comunidad, y su vnculo con la formacin de lectores y
escritores.
187


Dimensin del perfil
Parmetros

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1

educativos de la
educacin bsica.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3 Reconoce los

contenidos del
currculo vigente y su
vinculacin con los
procesos de formacin
de lectores y
escritores.
188
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos
niveles de la educacin bsica.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura
escrita de los alumnos.
Distingue las orientaciones nacionales para el aprendizaje de la lectura y escritura, en la educacin
bsica.
Identifica los propsitos de la educacin bsica.
Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos.
Identifica los contenidos bsicos del taller a impartir.

Vincula los contenidos bsicos del taller a impartir con las prcticas sociales de lectura y escritura.
Identifica aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.


Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
que organiza y evala
el trabajo educativo,
y realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje
relacionadas con la
cultura escrita.
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
cmo diversificar
estrategias didcticas
relacionadas con la
cultura escrita.
2.2.2
2.2.3
2.2.4

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Disea actividades de lectura y escritura que hagan a los alumnos pensar, expresar ideas propias,
argumentar, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
Identifica situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos
(impresos, digitales y audiovisuales).
aprendizaje.
Identifica diversas formas de lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones
de las actividades realizadas.
Reconoce qu estrategias proponer a los docentes para el uso de los acervos (impresos, digitales y
audiovisuales) y actividades de lectura y escritura para la mejora del aprendizaje.
Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
.
2.4.1
para la creacin de
para el aprendizaje en
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Distingue acciones e interacciones para impulsar en el taller de lectura y escritura un clima de

Determina formas de organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con
condiciones propicias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
alumnos.
189


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional que
mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos
en su aprendizaje
Parmetros
Indicadores
3.1 Reconoce la finalidad

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
190
trabajo educativo.
Interpreta textos para orientar su aprendizaje profesional.
profesionalizacin.
Identifica acciones para comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos
sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la

funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
tcnico docente tenga
altas expectativas
sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
asegurar la integridad
de los alumnos en el
aula y en la escuela, y
un trato adecuado a su
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la
cultura escrita.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en
el aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos
tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el
maltrato infantil.
191


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
192
Parmetros
escolar que
contribuyen a impulsar
procesos de
aprendizaje de la
lectura y la escritura.
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
de la comunidad, y su
vnculo con la
formacin de lectores y
escritores.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.1.3

aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar y los acervos (impresos,
digitales y audiovisuales).
5.2.1
5.2.2
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y
escritores.
5.3.1
Distingue acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su
trabajo en el desarrollo del taller de lectura y escritura.
Interpreta los productos culturales a los que estn expuestos los alumnos para orientar la formacin de
lectores y escritores.
5.3.2
5.3.3

193

ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

Un tcnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin

preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo
incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

preescolar desarrolle una prctica profesional que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades
educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de
los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el inters por participar y aprender.

acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y es la
base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar
y de la educacin bsica.
de los alumnos.

docente acompaante de msica para planificar y organizar sus
clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
la evaluacin de procesos educativos, as como para establecer
aprendizaje.

didcticos en la educacin preescolar.

1.3 Reconoce los contenidos del currculo

relacionados con la enseanza de la msica.
2.2 Determina cundo

didcticas.
vigente
cmo
diversificar
estrategias

195


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del

marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para

escolares.
sus familias.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente

acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
apego a los fundamentos legales, los principios
filosficos y las finalidades de la educacin pblica
mexicana.
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
196


DIMENSIN 5
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad

preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local.

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico

docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
comunidad y su vnculo con la enseanza de la msica.
197


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
198
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2

alumnos.

educativos y los
enfoques didcticos en
la educacin
preescolar.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Distingue los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar.

Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos de la enseanza de la msica en el currculo vigente.

Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
1.3 Reconoce los

contenidos del
currculo vigente
relacionados con la
enseanza de la
msica.


Dimensin del perfil
Parmetros
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
que organiza el
realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
de evaluacin del
fines de mejora.

para la creacin de
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
2.2.2
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
de los alumnos.
Identifica actividades musicales que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades,
Distingue estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
aprender.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin
diferenciada.
2.3.1
2.3.2

2.4.1

Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje.
alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
199


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
200
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en
maltrato infantil.
201


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
202
Parmetros
escolar que
de los resultados
educativos.
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la
enseanza de la
msica.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de
aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones
que permitan el desarrollo de los alumnos.
alumnos.
Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
de los alumnos.
Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.

203

MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin

primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el
plan y los programas de estudio, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin primaria

desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener

un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica
educativa y que es la base para comprender que la enseanza y
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin bsica.
de los alumnos.
relacionados con la enseanza de las artes.
vigente

docente de enseanza artstica para planificar y organizar sus clases,
la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que
favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar
estrategias

205


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4

Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas


aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua.
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del


escolares.
sus familias.
206
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente de

enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
aprender.
alumnos.


DIMENSIN 5

colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:

docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de clases y
la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del
entorno.
comunidad y su vnculo con la enseanza artstica.
207


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
208
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente
relacionados con la
enseanza de las
artes.
Indicadores
1.1.1
1.1.2

alumnos.
1.2.1
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la educacin artstica y los propsitos de la
educacin primaria.
aprendizajes.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos de la educacin artstica en el currculo vigente.

Identifica aspectos esenciales de los lenguajes artsticos en la educacin primaria.
1.2.2


Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
que organiza el
realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
cmo diversificar
de evaluacin del
fines de mejora.
para la creacin de
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
2.2.2
Disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Identifica actividades de educacin artstica que favorecen la expresin y la imaginacin de los
alumnos.
Distingue estrategias para la enseanza de la educacin artstica que fomentan el inters de los
alumnos por aprender.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin
diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones artsticas, para definir
2.4.1
alumnos.
2.4.2
2.4.3
209


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
210
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre los aprendizajes de los alumnos
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos,
maltrato infantil.
211


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
212
Parmetros
escolar que
contribuyen a la
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
alumnos.
de los alumnos.


213

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una

prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.

de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de
sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro

de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para
comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de
manera coherente a lo largo de la educacin bsica.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de

taller de educacin primaria para planificar y organizar sus
actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que
En esta dimensin, el maestro de taller:

los alumnos.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente
relacionados con el taller que imparte.

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar
estrategias

215


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin
continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo


escolares.

para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula en el
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

sus familias.

aprender.
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
216


DIMENSIN 5

prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con
la comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:

de taller trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
del entorno.
comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.
217


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
218
Parmetros
1.1 Reconoce procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente
relacionados con el
taller que imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2

alumnos.
1.2.1
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propsitos de la
educacin primaria.
aprendizajes.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.

Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
1.2.2


Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
Indicadores

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1

cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
Distingue estrategias para lograr que los alumnos elaboren los productos esperados.

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
alumnos.

para la creacin de
2.1.2
2.1.3
2.4.2
2.4.3
Disea actividades didcticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las
Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
219


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
220
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.
Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica,


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos los alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de
maltrato infantil.
221


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
222
Parmetros
escolar que
contribuyen a la
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la
enseanza del taller.
que imparte.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
alumnos.
de los alumnos.

223

PROMOTOR DE TIC. EDUCACIN PRIMARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente promotor de Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) desarrolle una prctica que
contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener
un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.
Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica que
contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus
actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
propicien en los ellos el inters por participar y aprender.

tcnico docente promotor de TIC para ejercer su prctica educativa, y
es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se
articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

docente promotor de TIC para planificar y organizar sus clases,

los alumnos.
didcticos para la educacin primaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con
el taller que imparte.

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar
estrategias

225


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica

que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento

general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.

escolares.

promotor de TIC para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
En esta dimensin el tcnico docente:

sus familias.

aprender.
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad.
226


DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente promotor de TIC desarrolle una prctica

que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente
contexto local.

cada parmetro:

mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
En esta dimensin el tcnico docente promotor:
227


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
228
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
alumnos.

educativos y los
enfoques didcticos
para la educacin
primaria.
1.2.1
1.2.2
Distingue los propsitos y enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin primaria.

Identifica formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
Identifica formas para favorecer aprendizajes a partir de distintos dispositivos tecnolgicos.
1.3 Reconoce los

contenidos del
currculo relacionados
con el taller que
imparte.
1.2.3
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.

Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.

cmo diversificar
de evaluacin del
fines de mejora.
para la creacin de
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el

uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
informacin, preguntar y proponer, mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
diversos dispositivos tecnolgicos.
Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
Distingue estrategias didcticas que impliquen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin que fomentan el inters de los alumnos por aprender.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
alumnos.
2.4.2
2.4.3
229


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
230
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Explica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
en los resultados educativos.
maltrato infantil.
231


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
232

escolar que
contribuyen a la
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin
con las familias.
alumnos.
de los alumnos.


233

MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una

prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.

prctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo
y desarrollo de sus actividades, de modo que resulten adecuados a las
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un

maestro de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base
para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de

msica para planificar y organizar sus actividades, desarrollar
estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las
necesidades educativas de los alumnos y para participar en la
evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que
En esta dimensin, el maestro de msica:

de los alumnos.
didcticos en la educaci n bsica.
vigente

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar
estrategias

235


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento del


escolares.
3.3 Se comunica comunicarse eficazmente con sus colegas,
los alumnos y sus familias.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de msica

de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad
aprender.
4.3 Reconoce importancia de que el tcnico docente tenga
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad
236


DIMENSIN 5

es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local.

cada parmetro:

de msica trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
237


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
238
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
la educacin bsica.
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente
relacionados con la
enseanza de la
msica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

alumnos.
1.2.1
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller de msica y los propsitos de la
educacin bsica.
aprendizajes.
1.2.2
1.2.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3

Reconoce la lengua originaria de la localidad y la emplea como medio de comunicacin.
Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura de las comunidades
indgenas.


Dimensin del perfil
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar

de evaluacin del
fines de mejora.

para la creacin de
2.2.2
2.2.3
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
aprender.
diferenciada considerando el contexto sociocultural y lingstico.
saben y lo que sienten.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
239


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
240
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
trabajo educativo.
profesionalizacin.
Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
garantizar la asegurar
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Reconoce la importancia de ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos, de los
pueblos indgenas y favorecer la inclusin educativa.
Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial,
maltrato infantil.
241


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
242

escolar que
contribuyen a la
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
aprendizaje.
Identifica los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la
comunidad.
alumnos.
de los alumnos.
Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
243

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN NDIGENA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una

tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y
los alumnos.

prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de
un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de

taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y que
es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se

taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
didcticos en la educacin bsica.
relacionados con el taller que imparte.
vigente

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar
estrategias

245


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.
sus familias.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller de

educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
mexicana.
aprender.
alumnos.
4.4 El sentido de la intervencin del tcnico docente para
garantizar la integridad de los alumnos en el aula y en la
246


DIMENSIN 5

prctica educativa y que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:

de taller trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
desempeo del maestro de taller de educacin indgena incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.
247


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
248
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
la educacin bsica.
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente
relacionados con el
taller que imparte.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
alumnos.
1.2.1
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a su cargo y los propsitos de la
educacin bsica.
aprendizajes.
1.3.1
1.3.2

Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
1.2.2


Dimensin del perfil
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo
con las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
Identifica actividades que favorecen la expresin y la imaginacin de los alumnos.
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte,
Identifica alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
caractersticas culturales.
saben y lo que sienten.

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

para la creacin de
2.4.1
alumnos.
2.4.2
2.4.3
249


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
250
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
trabajo educativo.
profesionalizacin.
Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
altas expectativas
todos sus alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos, cmo
favorecer la inclusin educativa y el derecho de los pueblos indgenas.
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de sus alumnos
Distingue formas de dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial,
maltrato infantil.
251


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
y fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que todos
los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
252

escolar que
contribuyen a la
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
educativa.
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
aprendizaje.
Distingue los elementos bsicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias
y la comunidad.
alumnos.
de los alumnos.
Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.

253

TUTOR EN ALBERGUE RURAL. EDUCACIN PRIMARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un tutor que conoce a las nias y los nios, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender
Un tutor que organiza y evala su trabajo, y realiza un apoyo

educativo pertinente
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una prctica que

contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere tener un
conocimiento general de los propsitos, y contenidos del nivel
educativo en que colabore, as como de los procesos de aprendizaje y
de desarrollo de los alumnos.

contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere de un conjunto de
estrategias y recursos, de modo que resulte adecuado a las
caractersticas de las nias y nios y a sus procesos, y que propicien
en ellos el inters por participar y aprender.

tutor para ejercer su prctica educativa y que es la base para
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tutor para
planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias y formas
de intervencin para atender las necesidades de las nias y nios,
para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas.
En esta dimensin, el tutor en albergue rural:

En esta dimensin, el tutor en albergue:
de las nias y los nios.
2.1 Define formas de organizar su intervencin para el

2.2 Determina cundo y cmo diversificar
didcticas.
estrategias

favorables para el aprendizaje.
255


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un tutor que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a las nias y los nios en su aprendizaje y
desarrollo integral
Un tutor que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a su profesin para el bienestar de las nias y los nios

contribuya a fortalecer los aprendizajes y desarrollo integral, debe
comprender que su quehacer es de carcter formativo e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia y para organizar la propia
formacin. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas, en particular en asuntos relacionados
con la formacin de los alumnos en lectura y escritura.
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas
de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le
permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
escolares.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, las nias y los
nios y sus familias.
256
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general

del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tutor en albergue
rural para contribuir al establecimiento de un ambiente formativo en el
apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y
las finalidades de la educacin pblica mexicana.
inclusin y equidad, en el que todas las nias y los nios se
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tutor tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todas las nias y los
nios.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin del tutor para
asegurar la integridad de las nias y los nios y un trato
adecuado a su edad.


DIMENSIN 5
Un tutor que participa en el funcionamiento eficaz del albergue y
fomenta su vnculo con la escuela y con la comunidad para asegurar
que todas las nias y los nios cuenten con condiciones de vida
digna para que concluyan con xito su escolaridad

contribuya a fortalecer los aprendizajes, es conveniente establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto
local.

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tutor

trasciende el mbito del albergue, para mantener una relacin de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la
institucin, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin del albergue
que contribuyen a la calidad de la atencin proporcionada
a las nias y los nios.
brindan las familias, la comunidad y diferentes instituciones
para el bienestar de las nias y los nios.
comunidad, y su vnculo con la tarea formativa del
albergue.
257


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
1.1.1
1
Un tutor que conoce a
las nias y los nios,
sabe cmo aprenden
y lo que deben
aprender
258

de desarrollo y de
aprendizaje de las
nias y los nios.
1.1.2
1.1.3
Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios
de educacin primaria.
las nias y los nios.
Reconoce la importancia de considerar en su trabajo cotidiano las necesidades, intereses, lengua y
cultura de las nias y los nios para apoyar su formacin integral.
1.2 Identifica los

propsitos educativos
y los enfoques
didcticos de la
educacin primaria.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Identifica los propsitos y enfoques de enseanza de las asignaturas de educacin primaria.

Identifica la finalidad de los Marcos Curriculares para la educacin indgena.
Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de las nias y los nios mediante el dilogo, la
discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
1.3 Reconoce los

contenidos del
currculo vigente.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos de los Programas de Estudio vigentes en la educacin primaria.

Identifica los principales aprendizajes que deben desarrollar las nias y los nios en educacin primaria
indgena en relacin con la lengua materna.


Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1.2

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2
Un tutor que
organiza y evala
su trabajo, y
realiza un apoyo
educativo
pertinente
2.2.1
cmo diversificar
2.2.2
2.2.3
2.3.1
de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.2
2.3.3
2.4.1

para el aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
Identifica las caractersticas del entorno familiar, sociocultural y lingstico de las nias y los nios, con
la finalidad de tomarlas en cuenta para el diseo de estrategias de apoyo educativo.
Distingue las caractersticas que indican que una nia o un nio que est en riesgo de reprobacin o
rezago educativo.
Identifica formas de apoyo a las nias y los nios para contrarrestar situaciones de rezago y dar
seguimiento a sus procesos educativos.
Identifica estrategias de apoyo educativo para fomentar el aprendizaje de las nias y los nios, y el
apoyo mutuo y la colaboracin entre ellos.
Identifica diversas formas de organizar a las nias y los nios para atender, con enfoque formativo,
aspectos relacionados con la alimentacin, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal.
Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integracin y el desarrollo armnico de las nias
y los nios, relacionadas con el juego, la recreacin, el cuidado de la naturaleza, la iniciacin deportiva
y la convivencia.
Identifica actividades que permiten involucrar a las nias y los nios en las actividades de apoyo
educativo considerando sus necesidades, intereses, cultura y lengua materna.
Identifica estrategias de apoyo educativo para brindar atencin personalizada a los infantes, segn sus
intereses y necesidades personales y acadmicas.
Reconoce que las actividades cotidianas realizadas en el albergue (preparacin de alimentos, pesar y
medir, clculo de presupuestos, jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de reas comunes)
pueden utilizarse para reforzar los aprendizaje fomentados en la escuela.
Reconoce de qu modo utilizar la informacin de la evaluacin de los aprendizajes que realizan los
maestros para disear estrategias de apoyo educativo, segn las necesidades de las nias y los nios.
Identifica de qu manera puede dar seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje de las
nias y los nios en las actividades de apoyo educativo, para organizar su trabajo con ellos.
Distingue acciones e interacciones para impulsar en el albergue un clima de confianza en el que se
favorezcan el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con las nias y los nios:
se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Determina formas de organizar las actividades y el tiempo de la jornada para que las nias y los nios
atiendan sus deberes y cuenten con momentos de descanso, recreacin, juego y convivencia.
259


Dimensin del perfil
3
Un tutor que se
reconoce como
profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a las
nias y los nios
en su aprendizaje
y desarrollo
integral
260
Parmetros
3.1 Reconoce la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
Indicadores
3.1.1
3.1.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, las nias y los
nios y sus familias.
3.3.2
3.3.3
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre su prctica implica el anlisis de su desempeo y su

incidencia en el desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios, as como la revisin de sus creencias
y saberes acerca de ello.
Distingue habilidades y actitudes que permiten trabajar en colaboracin con otros para mejorar su
prctica profesional.
traducirlos en estrategias de apoyo educativo.
profesionalizacin.
Comunica informacin pertinente para su trabajo mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin de tutora debe
ser ejercida en apego a
los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.2.1
4
Un tutor que asume
las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de las
nias y los nios

para establecer un
equidad, en el que
todas las nias y los
nios se sientan
respetados,
con confianza para
aprender.
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.3 Reconoce la
tutor tenga altas
aprendizaje de todas
las nias y los nios.
4.3.1
4.3.2
4.4.1
la intervencin del tutor
para asegurar la
integridad de las nias
y los nios y un trato
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

trabajo cotidiano con las nias y los nios del albergue.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del albergue, los derechos de las nias, nios y
adolescentes, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
Distingue acciones que promueven, entre las nias y los nios integrantes del albergue, actitudes de
Determina acciones para establecer en el albergue, en conjunto con las nias y los nios, reglas claras
y justas acordes con la edad y las caractersticas de los infantes, que incluyan la perspectiva de gnero
y la no discriminacin.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos.
Identifica los accidentes, lesiones y enfermedades que pueden tener las nias y los nios en el
albergue.
Distingue las medidas que deben llevarse a cabo para prevenir accidentes, lesiones, enfermedades,
maltrato y abuso infantil.
Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en el albergue, relacionadas con la
seguridad, accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, y maltrato y abuso infantil.
Reconoce que las expectativas del tutor sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje de las nias
y los nios influyen en el trabajo que realiza con ellos.
Reconoce que todas las nias y los nios tienen capacidades para aprender, convivir y desarrollarse
armnicamente al apreciar sus conocimientos, intereses y cualidades.
del tutor para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Identifica de qu manera debe dirigirse a las nias y los nios para propiciar una comunicacin cordial,
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tutor en la integridad fsica y el desarrollo
de las nias y los nios.
Reconoce las conductas especficas que indican que un infante se encuentra en situacin de abuso o
maltrato.
261


Dimensin del perfil
Parmetros

del albergue que
contribuyen a la
calidad de la atencin
proporcionada a las
nias y los nios.
Un tutor que
participa en el
funcionamiento
eficaz del albergue y
fomenta su vnculo
con la escuela y con
la comunidad para
asegurar que todas
las nias y los nios
cuenten con
condiciones de vida
digna para que
concluyan con xito
su escolaridad
262

para aprovechar los
apoyos que brindan las
familias, la comunidad
y diferentes
instituciones para el
bienestar de las nias
y los nios.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la tarea
formativa del albergue.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
Distingue habilidades y actitudes que le permiten participar en acciones conjuntas con los miembros del
albergue para superar los problemas que afectan el bienestar, la convivencia, la seguridad y el
aprendizaje de las nias y los nios.
Reconoce la importancia de organizar los espacios del albergue para que sean lugares accesibles,
seguros, higinicos, agradables y con condiciones propicias para el desarrollo, la recreacin, la
convivencia y el aprendizaje de todas las nias y los nios.
Reconoce la necesidad de adecuar espacios o materiales del albergue para favorecer la estancia
adecuada y confortable de las nias y los nios con alguna discapacidad fsica.
Identifica acciones para involucrar a las familias de las nias y los nios en la tarea formativa del
albergue.
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores condiciones de
vida, de recreacin y de aprendizaje.
Distingue acciones que pueden realizarse en el albergue para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
Reconoce algunos juegos tradicionales que llevan a cabo las nias y los nios de la comunidad, en que
expresan su identidad cultural para favorecer la convivencia y la tarea formativa del albergue.

263

ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el acompaante de msica de educacin especial desarrolle

una prctica y un servicio de apoyo educativo que garantice
propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el
plan y los programas de estudio, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

una prctica y proporcione un servicio de apoyo educativo que
garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases, de modo que
resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el

acompaante de msica de educacin especial para ejercer su
prctica educativa y que es la base para comprender que la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo
de la educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica:
de los alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del acompaante

de msica de educacin especial para organizar sus actividades y
participar en la evaluacin de los procesos educativos, desarrollar
estrategias y formas de intervencin para atender las necesidades

didcticos en la educacin bsica.

el diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.

2.2 Determina cundo

didcticas.
vigente
cmo
diversificar
estrategias

265


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



una prctica profesional y proporcione un servicio de apoyo educativo
que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para
formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
El ejercicio de la prctica profesional de un acompaante de msica de

educacin especial, requiere del conocimiento general del marco normativo

escolares.
sus familias.

acompaante de msica de educacin especial para contribuir al
establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos
los alumnos aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de
msica:
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tcnico docente
acompaante de msica de educacin especial tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
266


DIMENSIN 5

especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de apoyo
educativo que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y
el contexto local.

cada parmetro:

docente acompaante de msica de educacin especial trasciende el
mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin
de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta
la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica:
267


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
268
Parmetros
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
educativos y los
la educacin bsica.
1.3 Reconoce los
contenidos del
currculo vigente
relacionados con la
enseanza de la
msica.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
alumnos.
1.2.1
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller de msica y los propsitos de la
educacin bsica.
aprendizajes.
1.3.1
1.3.2

Identifica aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
1.2.2


Dimensin del perfil
Parmetros
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

cmo diversificar
de evaluacin del
fines de mejora.

para la creacin de
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.1
2.2.2
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las
caractersticas y necesidades educativas especiales de los alumnos.
aprender.
diferenciada de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
2.3.1
2.3.2
2.4.1
Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las
condiciones adecuadas a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos
independientemente de sus caractersticas, sociales e intelectuales.
Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
269


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
270
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
tcnico docente
acompaante de
msica de educacin
especial tenga altas
los alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
la intervencin del
tcnico docente para
edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela, acordes con las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye
en los resultados educativos.
Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas
especiales para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para
mantener la disciplina.
maltrato infantil.
271


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
272
Parmetros
escolar que
contribuyen a la
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la
enseanza de la
msica.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
aprendizaje.
Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos, relacionados
con el aprendizaje de la msica.
alumnos.
de los alumnos.

273

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una

prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques y
los alumnos.

prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus
actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro

de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.

taller de educacin especial para planificar y organizar sus

de los alumnos.
didcticos de educacin bsica.
relacionados con la educacin especial.
vigente

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar
estrategias

275


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, debe


escolares.

de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
En esta dimensin maestro de taller:

sus familias.

aprender.
alumnos.
276


DIMENSIN 5

prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el
contexto local.

cada parmetro:

de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la
escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin el maestro de taller:
277


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
278
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

educativos y los
educacin bsica.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos del taller a impartir y los propsitos de la educacin bsica.
Distingue formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
1.3 Reconoce los contenidos

del currculo vigente
relacionados con la
educacin especial.
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos del taller impartir.



Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
Indicadores

organizar la intervencin
docente para el diseo y
el desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1

cmo diversificar
2.2.1
2.2.2
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con
sus necesidades educativas.

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definir una intervencin didctica
pertinente.
2.4 Determina acciones para

la creacin de ambientes
favorables para el
aprendizaje en el aula y
en la escuela.
2.4.1
Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.1.2
2.1.3
2.4.2
2.4.3
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir de acuerdo con las
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen
soluciones, pregunten e imaginen.
279


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
280
Parmetros
Indicadores
3.1 Reconoce la finalidad de

profesional.
3.1.1
3.2 Considera al estudio y al

aprendizaje profesional
como medios para la
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su incidencia en
el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas educativos de
actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en
estrategias de enseanza.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera
clara y coherente).
Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera
clara y coherente).
Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la funcin
docente debe ser
ejercida con apego a los
fundamentos legales, los
principios filosficos y
las finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

establecer un ambiente
de inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia
de que el tcnico
docente tenga altas
aprendizaje de todos sus
alumnos.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
asegurar la integridad de
los alumnos en el aula y
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano
del aula y de la escuela.
Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la escuela.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona para
acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los derechos de las
nias, nios y adolescentes.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela acordes con las necesidades educativas especiales.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y
en la escuela.
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje.
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del apoyo de
sus familias para ello.
Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del tcnico
Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales para
propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el desarrollo de los
alumnos.
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil.
281


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
282
Parmetros
escolar que contribuyen
a la calidad de los
5.2 Reconoce acciones para
aprovechar los apoyos
que brindan padres de
familia e instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas culturales
y lingsticas de la
comunidad, y su vnculo
con la prctica
educativa.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que permitan el
5.2.1
5.2.2
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.3.1
Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
5.3.2

283

MAESTRO DE TALLER. MISIONES CULTURALES

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una

requiere tener un conocimiento general de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los jvenes y adultos.

de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de
sus actividades, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas
de los jvenes y adultos y a sus procesos de aprendizaje y que
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de

taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para
manera coherente.
de los jvenes y adultos.

taller de Misiones culturales para planificar y organizar sus
1.2 Identifica los propsitos de las Misiones Culturales.

1.3 Reconoce los contenidos bsicos del taller que imparte.

2.2 Determina cundo
didcticas.
cmo
diversificar
estrategias

favorables para el aprendizaje.
285


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4





escolares.
sus familias.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de

taller de Misiones Culturales para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan
la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes
de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
mexicana.
aprender.
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
para asegurar la integridad de los alumnos y un trato
adecuado a su edad.
286


DIMENSIN 5
Misin Cultural y fomenta su vnculo con la comunidad.

es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad educativa y el contexto local.

cada parmetro:

de taller trasciende el mbito del Centro Educativo, para el desarrollo
de la comunidad, por lo tanto el desempeo del personal tcnico
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
brinda la comunidad e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
comunidad y su vnculo con la enseanza del taller que
imparte.
287


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender
288
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
jvenes y adultos.
1.1.1
1.1.2
alumnos.
1.2 Identifica los

propsitos educativos
de las Misiones
Culturales.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Identifica los propsitos educativos de las Misiones Culturales.

aprendizajes.
1.3 Reconoce los

contenidos del taller
que imparte.
1.3.1
1.3.2



Dimensin del perfil
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente
Parmetros
Indicadores

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1

cmo diversificar
2.2.1
2.2.2

de evaluacin del
fines de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
Determina formas de organizar los espacios donde imparte el taller para que sean lugares seguros y
con condiciones propicias para el aprendizaje.
Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para el desarrollo integral
de las personas.

para la creacin de
para el aprendizaje.
2.1.2
2.1.3
2.4.2
2.4.3
Disea situaciones didcticas para lograr el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las
Identifica actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
Determina formas de utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
289


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
290
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.


Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

para establecer un
equidad, en el que
sientan respetados,
con confianza para
aprender.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3 Reconoce la
docente tenga altas
los alumnos.
4.3.1

la intervencin del
tcnico docente para
de los alumnos, y un
trato adecuado a su
edad.
4.4.1
4.3.2
4.3.3
4.4.2
4.4.3
4.4.4

trabajo cotidiano.
Reconoce cmo hacer efectivo en el taller el derecho de toda persona para acceder a una educacin
de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas.
Identifica acciones que promuevan entre los integrantes del taller, actitudes de compromiso,
colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
estereotipos.
del apoyo de la comunidad para ello.
tcnico docente para asegurar el respeto a los derechos humanos.
Distingue formas de dirigirse a los jvenes y adultos para propiciar una comunicacin cordial,
desarrollo integral de las personas.
Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato.
291


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
eficaz de la Misin
Cultural y fomenta
su vnculo con la
comunidad
292
Parmetros
del taller que
contribuyen a la
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan la
comunidad e
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
vnculo con la
enseanza del taller
que imparte.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.2.1
comunidad educativa para superar los problemas de la Misin Cultural.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios y del establecimiento de condiciones que
permitan el desarrollo de los alumnos.
5.2.2
alumnos.
Identifica acciones para involucrar a la comunidad en la tarea educativa.
5.3.1
5.3.2
Distingue acciones que fortalezcan la identidad cultural de los alumnos.


293

MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA

DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una

requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de
los alumnos.
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica

que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un
desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender.

tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educativa,
y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se
de los alumnos.

docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases,

didcticos para la educacin secundaria.

1.3 Reconoce los contenidos del currculo relacionados con

el taller que imparte.
2.2 Determina cundo

didcticas.
cmo
diversificar
estrategias

295


DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento

general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.

escolares.
sus familias.
296

de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
aprender.
alumnos.
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato adecuado a su edad.

DIMENSIN 5

que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente
contexto local.

cada parmetro:

297


Dimensin del perfil
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
298
Parmetros
Indicadores

de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2

alumnos.

educativos y los
enfoques didcticos
para la educacin
secundaria.
1.2.1
1.2.2
Explica los propsitos y enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin secundaria.

aprendizajes.
Identifica formas para favorecer aprendizajes a travs de distintos dispositivos tecnolgicos.
1.3 Reconoce los

contenidos del
currculo relacionados
con el taller que
imparte.
1.2.3
1.3.1
1.3.2
Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.

Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologas de la

Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2
Un tcnico docente
y realiza una
intervencin
didctica pertinente

organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.

cmo diversificar
de evaluacin del
fines de mejora.
para la creacin de
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
Disea situaciones de aprendizaje para la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos mediante el

uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Identifica actividades que permitan a los alumnos expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
informacin, preguntar, imaginar, pensar, buscar soluciones y proponer, mediante el uso de las
Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
diversos dispositivos tecnolgicos.
Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnolgicos.
Distingue estrategias didcticas mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin que fomentan el inters de los alumnos por aprender.
diferenciada.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.4.1
alumnos.
2.4.2
2.4.3
299


Dimensin del perfil
3
Un tcnico docente
que se reconoce
mejora
continuamente para
en su aprendizaje
300
Parmetros
Indicadores

de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.1

al aprendizaje
profesional como
de la prctica
educativa.
3.2.1
3.1.2
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
sus familias.
3.3.2
3.3.3
trabajo educativo.
profesionalizacin.

Dimensin del perfil
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
Parmetros
Indicadores
4.1 Reconoce que la

funcin docente debe
a los fundamentos
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.1.1

establecer un ambiente
de inclusin y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia
de que el tcnico
docente tenga altas
aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1

la intervencin del
tcnico docente para
asegurar la integridad de
los alumnos en el aula y
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5

escuela.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y
en la escuela.
Identifica de qu modo las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje.
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del apoyo de
sus familias para ello.
Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del tcnico
Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con
ellos, as como para mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tcnico docente en la integridad y el desarrollo de los
alumnos.
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato infantil.
301


Dimensin del perfil
5
Un tcnico docente
que participa en el
funcionamiento
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
302
Parmetros
escolar que contribuyen
a la calidad de los
5.2 Reconoce acciones para
aprovechar los apoyos
que brindan padres de
familia e instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas culturales
y lingsticas de la
comunidad, y su vnculo
con la prctica
educativa.
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5.1.3
Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que permitan el
5.2.1
5.2.2
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.3.1
Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
5.3.2

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
17 de marzo 2016
303

Ppi Ingreso Basica 2016

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CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

CICLO ESCOLAR 2016-2017

Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica. Ciclo Escolar 2016-2017

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

P ARMETROS E I NDICADORES PARA

DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de educacin bsica

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica. Ciclo Escolar 2016-2017

II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes

Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel

Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad,

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Parmetros e indicadores complementarios

III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos

Maestro de taller de lectura y escritura. Educacin

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica. Ciclo Escolar 2016-2017

Asimismo, este documento retoma la experiencia de las evaluaciones

Adems, los resultados de la evaluacin tienen como primer propsito

De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turn al

Con fundamentos en el artculo 10, fraccin II, de la Ley General del

El documento est integrado por dos apartados. El primero de

Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso de

Asimismo, contiene los parmetros e indicadores complementarios

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica. Ciclo Escolar 2016-2017

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la

Asegurar un nivel suficiente de desempeo en

Otorgar los apoyos necesarios para que el personal

Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:

Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la

Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin

Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de

Estimular el reconocimiento a la labor docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los

a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,

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Concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica. Ciclo Escolar 2016-2017

prcticas didcticas, la evaluacin del alumnado y el logro

Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

Un docente que conoce a sus

d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones

Un docente que organiza y evala el

El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,

Un docente que se reconoce como

Un docente que asume las

Un docente que fomenta el vnculo de

c) la observancia de los calendarios

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA