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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO FALCN.

ENFOQUE METODOLGICOS REFERIDOS A LA ARTICULACIN


UNIDAD II
PRUEBA ESPECIAL

SANTA ANA DE CORO, ABRIL DE 2016

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO FALCN.

ENFOQUE METODOLGICOS REFERIDOS A LA ARTICULACIN


UNIDAD II
PRUEBA ESPECIAL

INTEGRANTE:
Iris Mora
.

SANTA ANA DE CORO, ABRIL DE 2016

NDICE
Pg.
1. Portada
2. Contraportada
3. ndice de Contenido
4. Introduccin
5. Desarrollo
6. Sistema Educativo
7. Articulacin
8. Enfoques Metodolgicos
9. Comparacin de enfoques.
10. Anlisis crtico reflexivo sobre la articulacin preescolar- primer grado
11. Conclusin
12. Referencias Bibliogrficas

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INTRODUCCIN
La continuidad o articulacin entre Educacin inicial y Primaria es un tema
de mucha importancia y mas aun en la actualidad dadas las exigencias educativas
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para el nuevo milenio que trae consigo grandes demandas al desarrollo cientfico
tcnico y por tanto al desarrollo de las futuras generaciones. Reconociendo que esta
continuidad debe existir entre estos dos niveles como eslabones de un proceso
educativo nico, lo cual est determinado esencialmente por el nivel cada vez mas
complejo y elevado de las exigencias de la escuela primaria y por otra parte, por la
conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa Inicial para lograr un mayor
desarrollo de los nios de estas edades.
Tal como aparece sealado en el prembulo de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999). Para el logro de estos objetivos fundamentales es
necesario contar con un sistema educativo coherentemente articulado. La ausencia de
cohesin entre los diferentes subsistemas, niveles y modalidades que conforman el
aparato educativo venezolano, se ha convertido en un nudo crtico de alta relevancia,
ya que las partes que lo estructuran no funcionan de manera articulada, y en algunos
casos se desconocen, compiten y se culpabilizan entre s. As que lograr la
continuidad educativa, implica capturarla en su complejidad, es decir, que la
articulacin no slo tiene que ver con lo cognitivo e intelectual, sino tambin con lo
afectivo, emocional y motivacional que llevan a la formacin del ciudadano que la
sociedad requiere, por ende la articulacin es un asunto complejo, ya que envuelve
diversos procesos, que implican considerar lo organizativo, lo curricular y lo
interdisciplinario, con el propsito de facilitar el transitar del nio y la nia del nivel
de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria, desde el goce y su
desarrollo armnico e integral.

DESARROLLO
SISTEMA EDUCATIVO

Segn lo establece el Articulo 24 de la Ley Orgnica de Educacin:


El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y
estructurado, conformado por subsistemas, niveles y
modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano.
Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles,
servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la
formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el
respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y
cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales.
Ahora bien el

Sistema Educativo como un

Continuo Humano supone

considerar la educacin como elemento fundamental para el desarrollo del ser social
y esto se logra mediante un proceso que dura toda la vida, desde la gestacin hasta la
vejez y que se origina por la relacin entre lo biolgico (gentico) y las condiciones
sociales y culturales en que se desarrolle ese ser humano. Bajo este enfoque est
concebido el Sistema Educativo Bolivariano, es por ello que dentro de sus
subsistemas existe una clara articulacin curricular. Que no es ms que el puente
entre los diferentes Niveles Educativos que va a garantizar el xito escolar de los
alumnos una vez que avanzan de un nivel a otro.
Y de acuerdo a las ltimas orientaciones del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, es una estrategia que queda a cargo de las instituciones educativas,
es por ello que se recibi una formacin docente con estos contenidos. Pensando en el
complejo proceso que atraviesan los nios de 5 y 6 aos al tener que reestructurar su
psicologa esencial para adaptarse a la vida escolar, dejando su mentalidad preescolar
para convertirse en estudiantes regulares, la apuesta de la articulacin preescolar
primaria debe ser por preparar a los docentes en la utilizacin de estrategias que
favorezcan la continuidad entre los dos ciclos, logrando una instrumentacin de su
labor pedaggica para evitar que se produzca un cambio desfavorable o una
adaptacin inadecuada de una etapa a otra.

Como lo sealan Durn (2009) y Peralta (2010), adems incluye la idea de


sistema, esbozada por Lucchetti (2010), sino que tambin anexa otros aspectos, tales
como los relacionados con el diseo, el docente. En el contexto educativo
venezolano, tambin se ha conceptualizado el trmino articulacin; sta se puede
encontrar en el Manual de Orientaciones Pedaggicas (1997), en donde se seala que
ste proceso se refiere a: tender un puente que permita establecer una
estructura de relaciones entre ambos niveles educativos (p. 71).
Sin embargo como lo expresa: Lpez (2010) Que algunos maestros de 1er.
grado, en su manejo pedaggico con los nios, pretenden convertirlos bruscamente en
escolares, obviando que constituye un perodo de trnsito de Inicial a Primaria, que
ocurre en las condiciones fsico-ambientales de una escuela, para lo cual hay que
prepararse. (pg. 28).
ARTICULACIN.
Durn (2009), Plantea que La articulacin es la continuidad de tcnicas,
experiencias e instrumentos que respeten al nio como ser nico e irrepetible,
porque el nio que ingresa al Primer Grado sigue siendo el mismo nio, con
inters de jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado, de diversos
colores, formas y tamaos, un saln de clase con un ambiente que lo invite a
experimentar. (p. 1).
Esto permite entrever que dicho proceso debe guiarse para favorecer la
continuidad de los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje feliz y fluido y no
traumtico entre niveles. Pues es necesario un conocimiento mutuo de los contenidos,
las formas de trabajo y las normativas de ambos niveles. Eso requiere la constitucin
de espacios de reflexin, discusin e integracin pedaggica, sin prejuicios, que
permitan vincular productivamente ambos niveles, centrndose en un quehacer
compartido. Cuidando, por supuesto, no infantilizar a los nios y nias del Primer
Grado, ni endurecer las estrategias de enseanza en el nivel inicial, se debe revisar

algunas pautas de orden, presentacin y secuencia de contenidos, estrategias y ritmo


de enseanza y aprendizaje.
Otra definicin, que es necesario abordar, es la planteada por Franco (2010),
quien considera que:
En educacin, la articulacin significa lograr la unidad de ideas y
acciones, implicando esto la integracin de todas las influencias educativas que
recibe el individuo durante su vida, por lo que es preciso coordinar todo el
trabajo y todas las actividades a fin de unificar criterios y modos de actuacin,
tomando en cuenta los principios de la unidad y la diversidad. (p. 36)
Razn por la cual lo ideal seria impartir talleres para docentes en los que se
haga nfasis en el desarrollo de lineamientos para preescolar, entre los que se cuentan
curriculares, competencias bsicas, indicadores de logros, entre otros, debidamente
articulados. Sin embargo existen muchas condiciones que limitan la articulacin
entre ambos niveles.

Entre estos factores esta la comunicacin deficiente e

inexistente entre los docentes de Educacin Inicial y la del Primer Grado, El Perfil del
Docente, el cual debe de contar con estrategias para brindar un ambiente de
aprendizaje atractivo y enriquecido, el cual invite al nio y nia a descubrir, a crear y
a expresar su pensamiento y sus emociones y donde logren su aprendizaje
significativo.
Es importante cuidar la metodologa,

los Programas, las estrategias la

Evaluacin, la relacin Docente Nio y la Diferencia de ambientes. Para el pleno


desarrollo del nio(a).

ENFOQUES METODOLGICOS
Se fundamenta en el concepto de educacin para la formacin y el desarrollo
humano integral y social. Se espera que al articular experiencias previas, conceptos

elaborados, teoras, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didcticos y


tecnolgicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el
reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo ldico y en equipo, y la activa
participacin en la definicin de las reglas de juego y de convivencia, se pueda
generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la
persona y de la sociedad.
Enfoque dialctico de Vygotsky (1979), en la propuesta de Kamil (1992) y en
el ecolgico de Brofrennbrener (1987), permitiendo al docente ser generador de
aprendizajes a partir de las necesidades de los nios y nias. Las relaciones
interpersonales fueron de carcter horizontal y los avances de los alumnos estuvieron
determinados por el ritmo que cada uno evidenci en las diferentes reas, ante lo cual
las docentes permanecieron atentas a sus progresos y esto determin la oferta de
posibilidades para alcanzar nuevas metas
Segn Para Piaget (Citado por Gmez y otros, 1993),
"La adaptacin es un aspecto de mucha importancia en el desarrollo
psicolgico del nio, ya que el nio esta bien adaptado puede lograrse de l un
mximo desarrollo de sus potenciales". (p. 89).
Por ello, dentro de los principios piagetianos del aprendizaje, que sirven de
base a la enseanza se encuentran el principio de adaptacin que segn Rojas (1998).
"Establece que para lograr un aprendizaje, el individuo debe estar
adaptado al ambiente en el cual se desarrolla dicho aprendizaje" (p. 67).
Por lo antes expuesto se entiende que el grado de actividad de los nios y
nias, la forma como utiliza los materiales, la manera de hacer sus escogencias, la
interaccin nio nio, nio material, nio docente, las relaciones de los nios
con otras personas distintas a sus compaeros de clase, los diferentes grupos de
agrupaciones, las transiciones entre las diferentes reas de trabajo, el nivel de
dificultad con que ellos elaboran sus planes, la forma como esta organizado el

ambiente, le dir a los nios cuanto se les aprecia y cuanto se les conoce ( El
ambiente habla a los nios), un aula repleta de mesas y sillas, les dice a los nios:
qudense quietos, no se muevan, no exploren, entre otros. Un patio de juegos vacos,
sin lmites es una invitacin a correr y a perder el control de si mismo.
COMPARACIN DE ENFOQUES
Enfoque Pragmtico

Enfoque Pedaggico

Adquisicin de conocimientos ha
de tener sentido para el alumno.

Aplicacin de conceptos a la vida


cotidiana

EN QU APORTACIONES SE BASA?
Constructivismo (Jean
Piaget) Teora de las
Inteligencias.

Constructivismo social (Ley Vygotsky) Pragmatismo


en la pedagoga (John Dewey y Charles Sanders
Peirce)

CMO SE PLASMA ESTE ENFOQUE?


La propuesta de ejercitacin y las
actividades en el aula sugeridas al Docente
promueven la capacidad de resolucin de
problemas y la aplicacin de los
conocimientos a situaciones de la vida
cotidiana. Los proyectos fuerzan la
capacidad de plantear preguntas, proponer
hiptesis, explorar, disear experiencias,
buscar evidencias en el entorno propio,
analizar resultados, extraer conclusiones
compartidas que debern saber comunicar.

La recuperacin de conocimientos
previos ha sido especficamente tenida
en cuenta en los recursos que se ofrecen
y en el diseo modular de la propuesta
didctica. La comparacin y el anlisis,
as como el planteamiento de simples
situaciones a resolver, son en muchos
recursos y propuestas didcticas el
punto de partida para la deduccin de
conocimiento.

ANALISIS CRTICO REFLEXIVO SOBRE LA ARTICULACION


PREESCOLAR- PRIMER GRADO.

La escuela y el docente si quieren ser promotores de desarrollo, deben


reconocer y aceptar todo lo que los nios y nias traen tras de s y todo lo que los
nios llevan al ambiente pedaggico de aprendizaje. Porque, no hay duda que los
nios (as) saben cosas, han hecho cosas, sustentan opiniones, tienen valores y
actitudes establecidas, muchas veces diferentes a las de los adultos y casi siempre
ms interesantes. Por lo que es factible inferir que no todo lo que los nios tienen tras
de s propicia su desarrollo humano. En efecto, los nios tambin portan obstculos
que, pueden llegar a convertirse en frenos para el desarrollo de un proceso educativo
armnico, en consecuencia el docente debe reconocer, valorar y mediar para convertir
estos posibles obstculos, en fortalezas para su desarrollo.
Muchas de las instituciones en el estado Falcn especficamente en Coro, que
se encargan de la educacin inicial en la actualidad realizan visitas con los nios y
nias del III nivel a las aulas de Primer Grado de Primaria espordicamente para ir
preparando al nio en el cambio de ambiente y a veces de escuela para que esta
manera la articulacin que ha de venir lo logre positivamente. Sin embargo no todas
lo hacen, evidentemente y aun cuando las reformas en Educacin Bsica han
planteado minimizar el trauma que ocurre en el paso del nio de Inicial a primer
grado, esta desarticulacin requiere de acciones inmediatas que no retarden en el nio
el placer que puede constituir el acceso a la escolaridad.
Lo que debera de hacerse es Globalizar los objetivos del nivel Preescolar y
los objetivos de Educacin Bsica desde la perspectiva de la articulacin curricular.
Disear un ambiente de aprendizaje donde los nios puedan interactuar libremente,
seleccionando la actividad que desean realizar a partir de sus necesidades e intereses
y en concordancia con los lineamientos curriculares aplicando

estrategias de

enseanza y de aprendizaje basadas en la articulacin de inicial-primer grado.


CONCLUSIN

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La aplicacin de estrategias en funcin de alcanzar los objetivos indicadores


de logro, o el desarrollo de competencias es cuando el docente en su planificacin
dentro de su estructura APA (aprendo, practico y aplico) libremente determina
Cmo?, El cundo? y el Con qu alcanzar dichos objetivos? Es entonces cuando el
docente desarrolla diferentes estrategias; las que pueden ser a travs de lluvia de
ideas, lpiz hablante, discurso etc. Enlaza el conocimiento previo del alumno con el
nuevo conocimiento. Igualmente puede aplicarlas si va a revisar o evaluar lo
aprendido por el alumno. El objetivo es
docentes como mediadores en

emplear estrategias con las cuales las

los procesos cognoscitivos, afectivos y

procedimentales para llevaran a los nios y nias de un nivel de menor conocimiento


a otro mayor, plantendoles retos acordes a su nivel de desarrollo, para que asuman
su aprendizaje en forma autnoma, original y activa, en los procesos de desarrollo del
pensamiento, lectura, escritura y operaciones lgico-matemtico. Generando una
preocupacin en el entorno acadmico hacia la necesidad de construir aprendizajes
significativos que promuevan la lectura y escritura, la construccin del concepto de
nmero y la identidad Nacional y regional a partir de experiencias cotidianas. La
enseanza por redescubrimiento es otro mtodo o estrategia aplicado por los
docentes, para que sean los propios estudiantes constructores de sus conocimiento
guiados por el docente pueden convertirse en investigadores, volverlos curioso y
observadores es importante debido a que los estudiantes buscan sus propias
respuestas ante sus interrogantes y de esta manera pueden defender sus conocimiento
de una manera racional y lgica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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1. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999).


2. Cuenca, D. (2009): La articulacin y continuidad entre la educacin infantil y la
educacin primaria. Kapeluz, Mxico.
3. Franco (2010). Estrategias Metodolgicas para mejorar la Articulacin en educacin
Inicial Educacin Primaria. Unerg, Calabozo. Venezuela.
4. Garca, O. (2010) De la educacin inicial y preescolar a la escolar. Paidos. Barcelona
5. Lpez, A. (2010) La preparacin del nio para la escuela. Editorial Grao.
6. Lucchetti M. (2010) La articulacin y sus dimensiones. Unerg. San Juan de los
Morros. Venezuela.
7. Peralta (2010). Modalidades de la Transicin. Upel Mcaro. Turmero. Venezuela
8. Real Academia Espaola de la Lengua (1984).

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