ACTIVIDAD SEMANA 2

DOCENTE - ALUMNO HACIA UNA INTERACCION FUTURISTA INTELECTUAL

EN LA CIUDAD DE SINCELEJO
Escrito reflexivo-argumentativo (Semana 2)

Aprendiz:
JHON ALEJANDRO CUERVO CONTRERAS

Tutora:
MARTHA INS GIL FRANCO

Curso:
Introduccin a procesos pedaggicos

Servicio Nacional de Aprendizaje 14 de abril de 2016

Escrito reflexivo-argumentativo
Descripcin en detalle:
1. Escoja una de las siguientes 3 opciones para realizar su actividad.
Tenga en cuenta que el escrito que debe elaborar se apoyar en la
opcin escogida.
Opcin 1 (Cita de un experto): Analice la siguiente afirmacin de Henry Giroux
(1990): si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos
activos y crticos deberan convertirse ellos mismos en intelectuales
transformativos.
Opcin 2 (Para reflexionar): Tome una de las consideraciones propuestas en el
apartado: Para reflexionar del material del curso.
Opcin 3 (Situacin problemtica): William es un nio de 8 aos de 3 de
primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al Jardn Botnico, se pone a
gritar de la emocin causando desorden en todo el saln, como consecuencia es
castigado y no se le permite ir a la salida programada.
2. Elabore un escrito reflexivo-argumentativo en el cual haga un anlisis
de la opcin escogida con base en lo aprendido en la Unidad 2:
Profesor y estudiante: Dos actores claves en el desarrollo de un
proceso pedaggico.
3. Su escrito debe cumplir con 4 condiciones bsicas:

Identificarse con un ttulo.

Contener 5 prrafos: El primero de introduccin, el segundo de anlisis, el

tercero de argumentacin, el cuarto de ejemplificacin (en el cual aterrice el
anlisis a su experiencia como docente o estudiante) y el quinto de
conclusin.

Contener un mnimo de 350 palabras en su totalidad.

OPCIN 1
(Cita de un experto): Analice la siguiente afirmacin de Henry Giroux (1990): Si
los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y
crticos, deberan convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos.

Giroux es un crtico de la escuela tradicional, est convencido de que en esta

nueva sociedad el docente debe asumir un papel ms activo en su formacin y su
labor docente, por tanto nos insta para que redimensionemos nuestro papel
docente y seamos ms crticos con nosotros mismos y con nuestra profesin;
desde este punto de vista, piensa en el docente como un sujeto innovador en
constante renovacin que puede utilizar sus conocimientos para formar personas
capaces de participar activamente en la sociedad.

DOCENTE - ALUMNO HACIA UNA INTERACCION FUTURISTA INTELECTUAL

EEN LA CIUDAD DE SINCELEJO

INTRODUCCIN
Al realizar conciencia en la formacin continua para el docente durante los
procesos educativos se pretende que desarrollen adecuadamente su personalidad
y valores, sus capacidades fsicas e intelectuales y que a partir de cierta etapa de
este proceso, aprendan ciertas competencias para su insercin en el mercado
laboral. Actualmente se busca formar seres con un alto sentido de alteridad,
ciudadanos analticos, tomadores de decisiones con sentidos crtico de la realidad,
generadores de transformaciones sociales.

ANLISIS
La educacin ha tenido un largo proceso evolutivo desde modelos antiguos donde
el maestro utilizaba la mayutica para que el discpulo aprendiera, se enseaba a
pensar la transformacin de uno mismo, por uno mismo, luego en el modelo
tradicionalista apareci el profesor cuyo fin era transmitir conocimientos.
Posteriormente en el modelo conductista apareci el docente quien inicialmente
pretenda moldear la conducta de sus discentes y ha evolucionado hasta llegar al
pensamiento innovador, recursivo y divergente de las pedagogas criticas donde
un docente es un actor en permanente estado de formacin, investigador
acadmico y profesional activo y reflexivo que propicia la produccin intelectual en
sus estudiantes mediante la discusin, el anlisis.
No obstante, vemos en la realidad que muchos sectores del sistema educativo se
han quedado estancados en anteriores modelos y el docente olvida o ignora la
relacin estrecha existente entre educacin y ciencia, que lo llama a ser un
investigador constante y contrario a esto, se limita a transmitir metdicamente
conocimientos acumulados y obsoletos usando tcnicas anticuadas. Siguiendo a
Monterrosa, el proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo
memorstico y lo rutinario en lo intelectual, posiblemente porque en los estudiantes
no se fomenta una educacin activa y participativa, sino repetitiva, es decir se
incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en
detrimento del proceso que debiese ser cien por cien cambiante, para lograr un
alto nivel acadmico.

ARGUMENTACIN
Esta situacin se evidencia desde los colegios hasta estados tan avanzados como
pregrado universitario y es crtica considerando que desde mediados del siglo XX
con la evolucin haca la sociedad del conocimiento y posteriormente haca la
sociedad de la informacin, los adelanto s cientficos y tcnicos y las expresiones
culturales, estn en constante evolucin y el conocimiento crece de manera
vertiginosa hasta tal punto que la velocidad de duplicacin del conocimiento ha
pasado de periodos de duplicacin muy amplios(ms 50 aos) a periodos irrisorios
(1 a 2 aos). En este sentido, los alumnos de un profesor tradicionalista corren el
riesgo de recibir una educacin temporalmente descontextualizada de un profesor
que solo le transmite dogmas y que no lo induce a labores de anlisis,
investigacin y reflexin crtica.

EJEMPLIFICACIN
Una de las experiencias ms enriquecedoras en las formaciones acadmicas que
he tenido ha sido en la universidad; cuando la instructora de metodologa de la
investigacin nos suministr el programa establecido por la universidad para el
modulo, que contena determinados temas para el mdulo de clases, y tambin
nos suministr bases tericas y a partir de esta informacin nos sugiri que
realizramos ensayos planteando soluciones a problemticas de la ciudad a partir
de investigaciones y de trabajo de campo en equipos, actividades en las cuales
tambin nos acompa; esta profesora investigo y aprendi junto nosotros.
Considero que lo aprendido a travs de este mtodo nos permiti aplicarlo
fcilmente en otros contextos; debido a que la docente actu como una gua y el
aprendizaje fue personalizado.

CONCLUSIN

En conclusin se requieren cambios profundos de los docentes y las instituciones

educativas es necesario que estas dejen de ser espacios para escuchar y
absorber y que sed mayor importancia al anlisis, la indagacin y la resolucin de
problemas.
La actividad acadmica requiere necesariamente de la relacin investigacindocencia en la cual la labor del docente ms que transmitir al alumno sus propios
conocimientos debe guiarlo en el aprendizaje y en la formacin de nuevos
conocimientos.
Frente a los cambios acelerados del conocimiento, el docente no tiene verdades
permanentes que ensearle al alumno porque los conocimientos del docente se
desactualizan y caen en la obsolescencia, entonces en este sentido tambin le
ayuda la labor investigativa para transmitirle pautas al alumno y explorar de
manera conjunta en el mundo del conocimiento, se precisa de la aplicacin de
diversidad de formas de aprendizaje, que se integren entre si y enriquezcan las
vas para el logro de los objetivos acadmicos.

BIBLIOGRAFA & CIBERGRAFIA

enhttp://www.encolombia.com/ventas/LibreriaDigital/DocenciaUniversitaria/Do
cenciaLaEducacion.htmSENA (2012).

Induccin a procesos pedaggicos, Unidad 1: Dos actores claves en el

desarrollo de un proceso pedaggico. Colombia

Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Serie Docente del

Siglo XXI. Colombia: Mc Graw Hill Interamericana, S.A. Daz Barriga, F. y
Hernndez Rojas, G. (2001)