Está en la página 1de 3

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) reeren a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y

comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.
Ellos fueron determinados desde el Ministerio de educacin de nuestro pas en un intento por unicar, intencionar y
orientar los contenidos de formacin valrica en nuestras escuelas, promoviendo un desarrollo integral.

EQUIPO DIRECTIVO
Y DOCENTES

Fichas

La siguiente cha ofrece un resumen, reexin y explicacin sencilla del sentido y contenido de los OFT.

Los Objetivos Fundamentales Transversales:


una oportunidad para el desarrollo humano
Mara Teresa Rodas1 - 2003

Los docentes siempre hemos educado en valores al


mismo tiempo que enseamos conocimientos. La novedad es
haber determinado curricularmente cules sern los objetivos
fundamentales de esa formacin valrica y el haberlos
considerado transversales.

Por qu transversales?
Nuestra Reforma curricular ha llamado Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT) a aquellos que tienen que
ver con la formacin general del alumnado y que, por su propia
naturaleza, trascienden un sector especco del saber, es decir,
son de responsabilidad compartida de muchos espacios
curriculares. Por ello la denominacin de transversales. Se les
dene como aquellos que ... hacen referencia a las nalidades
generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se
espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal,
intelectual, moral y social (Ministerio de Educacin de Chile
[MINEDUC], 1998, p. 19).

No puede ser por casualidad que varias de las reformas


educacionales recientes o en curso (Inglaterra, Espaa, Bolivia,
Chile, entre otras), hayan introducido la formacin valrica en
la modalidad de transversalidad. Con este trmino se alude
a que la escuela ensea con todas las vivencias que ofrece
al estudiante. No slo con las clases en el aula, sino con las
relaciones pedaggicas que establece, con las normativas y
reglamentos, con las prcticas cotidianas, con el aseo de la
escuela y su sentido esttico, con el clima de mayor o menor
respeto y de mayor o menor calidez que logra entre todos sus
integrantes, con el tipo de sanciones que dicta, con el grado de
tolerancia y aceptacin que provee, con su capacidad de poner
lmites, con su coherencia interna, con su apertura a la vida,
con sus tradiciones, sus rutinas, etc. Educa con todo lo que
es: con el currculum explcito y con el currculum oculto, que
aunque nadie intenciona tambin educa, ya sea para bien o
para mal. Por eso la formacin valrica es transversal. Y por eso
la transversalidad constituye un desafo grande para la escuela.
Grande tanto por lo difcil como por lo signicativo.

1 Con la colaboracin de Ana Mara Valds M.

Los OFT hacen referencia tanto al dominio tico y


afectivo, como al cognitivo-intelectual. Al interior de los
OFT encontramos dos grandes categoras: la formacin ms
propiamente intelectual, o de las capacidades de aprendizaje,
llamadas tambin cognitivas y metacognitivas, y la formacin
en valores, o ms propiamente formacin tica. Decimos que
ms propiamente formacin tica por cuanto incluye tanto la
formacin en valores como el proceso por el cual se determina
que algo especcamente es valioso, o correcto, o no lo es. La
formacin en valores descansa, en parte, en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento, pero no es reductible a los
sectores de aprendizaje.
Respecto a la formacin valrica, los OFT se presentan
organizados en tres diferentes apartados, a saber: formacin
tica, crecimiento y autoarmacin personal, y relacin con el
entorno. Esta disposicin resulta confusa, en tanto la formacin
tica conlleva de suyo el crecimiento personal y la relacin con
el entorno. Considerarlas como campos distintos podra llevar
a una comprensin fragmentada de la formacin tica, que la
entendiera como reducida al plano de la relacin del individuo
consigo mismo. No obstante, la posible confusin se ve
contrarrestada por el hecho de que en el apartado de formacin
tica se pone como eje el respeto a los derechos humanos. Al
interior de los OFT encontramos, adems, temas que emergen
de las necesidades de nuestro mundo de hoy, como el cuidado
del medio ambiente, la tensin entre identidad y globalizacin
o la no discriminacin.
Determinar el contenido de una formacin valrica
para todos los nios y todas las nias del pas requera
necesariamente concitar un consenso al respecto en el pas,
pues es un tema que concierne a toda la sociedad, no slo
al sector educacin. Probablemente el consenso requerido
explique que el enunciado nal de dichos OFT, resulte algo
confuso, aunque, a la vez, cabe felicitarse de que tengan como
eje vertebrador el respeto a la dignidad humana.
Si buscamos en los OFT, ms all del texto, su sentido
formador, podemos ver que procuran formar ciudadanos
autnomos, responsables personal y socialmente, capaces de
vivir en una sociedad en cambio profundo, capaces de armar
el valor de la dignidad humana y de la vida democrtica.
La pregunta por cmo quiero vivir es, de hecho, la pregunta
tica por excelencia. No es la pregunta que introducira el
caos en la escuela. Lo que introduce el caos en la escuela es
la negacin del mundo del alumnado y su subordinacin a
normas y concepciones cuyo sentido no descubre. La empata,
el sentimiento bsico de la convivencia valricamente humana
se aprende en la vivencia de ser respetado en la propia
dignidad.
A su vez, la creencia en una dignidad humana comn
que reconocemos vulnerable, ha llevado a consignar como
derechos humanos la satisfaccin de las necesidades bsicas
de una vida digna. Vivenciamos permanentemente que
existimos en la libertad y en el riesgo y que en este proceso de
construccin de la vida necesitamos de los otros tanto material
y prcticamente como afectivamente. Vivenciamos que los
seres humanos necesitamos del amor, de la compasin, la
cooperacin y la comunicacin para poder vivirnos en forma
social.

Reducir la formacin en los OFT a una tcnica de cruzar un


OFT con un objetivo y contenido de los sectores de aprendizaje
es demasiado insuciente.
Metodolgicamente, la formacin en los OFT implica
educar el desarrollo de la autonoma, el reconocimiento
social de la identidad en todas sus especicidades, educar la
capacidad de transformacin social favoreciendo la creatividad,
participacin y el ejercicio de poder, educar la capacidad
afectiva y de trascendencia en la vinculacin con la naturaleza
y los otros.
En la prctica, ello implica tomar en cuenta y aceptar el
acercamiento subjetivo de alumnos y alumnas a los temas que
les preocupan, valorar sus intereses y sus necesidades, para que
el tratamiento de los temas valricos pueda hacerse en dilogo
con la cultura juvenil y les haga crecer en autovaloracin, en
empata, en comprensin, y en autonoma. Implica enfrentar
en los establecimientos las discriminaciones existentes en
nuestra sociedad y que all se reproducen.
Esta educacin para la autonoma requiere que los
docentes deleguen poder en el alumnado; que ste puede
responsabilizarse de las cuotas de poder que asume; que la
participacin de los alumnos y alumnas pueda ser expresin
de sus intereses y no slo el tomar parte en las actividades
que los adultos determinan y disean para ellos; que alumnos
y alumnas sientan que pueden equivocarse sin temor a ser
sancionados, porque los errores se entienden como instancias
de aprendizaje y oportunidades de cambio; que las ideas
pueden uir sin lmites prejados; que el alumnado tiene la
oportunidad de crecer en la aceptacin y respeto a s mismos.
Como sntesis de lo sustantivo de una educacin
democrtica quisiera traer aqu la siguiente explicacin de
Humberto Maturana: la formacin humana guarda relacin
con el desarrollo del nio o nia como persona capaz de ser
co creadora de un espacio humano de convivencia social
deseable, con otros. Por ello, la formacin humana consistira
en la creacin de las condiciones que guan y apoyan al nio
o nia en su crecimiento como un sujeto capaz de vivir en el
respeto por si mismo y por otros, que puede decir no o s desde
s mismo, y cuya individualidad, identidad y conanza en s
mismo, no se basan en la oposicin o diferencia con respecto
a otros, sino en el respeto por s mismo, de modo que puede
colaborar precisamente porque no teme desaparecer en la
relacin (Maturana, 1995).

Referencias Bibliogrcas
Chile, Ministerio de Educacin de Chile [MINEDUC] (1998). Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Media. (Decreto 220)
Maturana, H. y Sima, N. (1995). Formacin humana y capacitacin.
Unicef Chile/Dolmen ediciones/Ocano. Santiago.

Ver Preguntas
para la Reexin

PREGUNTAS
PARA LA REFLEXIN
Se sugiere tomar algunos
OFT (2-4) OFT que le parezcan
especialmente relevantes
y reexionar sobre ellos
en base a lo siguiente:

1)
Por qu cree que fue denido como un Objetivo
Fundamental trasversal de la educacin para todo Chile?
2)
Qu utilidad considera que tiene para la vida
de sus estudiantes el aprendizaje de este OFT?, en qu

RECURSOS VALORAS UC
VINCULADOS
DOCUMENTOS:
Propuesta Valoras UC. Potenciacin de la poltica
pblica de Convivencia Social Escolar (Mena,
Milicic, Romagnoli y Valds, 2006). En Camino al
Bicentenario: 12 propuestas para Chile. Ponticia
Universidad Catlica de Chile; Santiago.

FICHAS:
Anlisis de los OFT de Convivencia y Formacin
socio afectiva: reformulacin como base para un
trabajo curricular (Mena y Valds, 2008).

situaciones de la vida podra serle de utilidad?

3)
con

Identique qu de este OFT guarda relacin


conocimientos/habilidades/
actitudes/valores/
comportamientos.

4)
aula?

Qu dicultades le presenta su formacin en el

NOTAS

También podría gustarte