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Ministro Presidente: Ernesto Ottone Ramrez

Subdirector Nacional (S): Rafael Araya Bugueo


Jefe del Departamento de Educacin y Formacin en Arte y Cultura: Pablo Rojas Durn

EL POTENCIAL EDUCATIVO DE LA FOTOGRAFA


Cuaderno Pedaggico
Publicacin a cargo de
Beatriz Gonzlez Fulle y Alejandra Claro Eyzaguirre (CNCA)
Desarrollo de contenidos y propuesta pedaggica
lvaro Hoppe Guiez
Apoyo de desarrollo de contenidos
Alejandra Claro Eyzaguirre y Alejandra Serey Weldt (CNCA)
Patricio Gonzlez Ros
Diseo instruccional, desarrollo de unidades didcticas y edicin
Susana Rodrguez Valdecantos
Validacin de contenidos
Felipe Coddou Mc Manus (CNCA)
Direccin, edicin y produccin
Aldo Guajardo Salinas (CNCA)
Direccin de arte
Soledad Poirot Oliva (CNCA)
Diseo original y diagramacin
Identidad y Comunicacin Verde Ltda.

Las fotografas pertenecen a los(as) autores(as) citados(as) en los crditos fotogrficos y su uso ha sido
debidamente autorizado para esta publicacin.

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2015


ISBN (papel): 978-956-352-143-6
ISBN (pdf): 978-956-352-144-3
www.cultura.gob.cl
Se autoriza la reproduccin parcial citando la fuente correspondiente.
Para la composicin de ttulos se utiliz la tipografa Andes, creada por el diseador y tipgrafo chileno
Daniel Hernndez.
1 edicin, noviembre del 2015
Se imprimieron 3.000 ejemplares
Impreso en Salesianos Impresores
Santiago (Chile)

Foto portada
Proyecto Galera Leve 2013. Taller Mi Historia realizado en el Campamento Nuevo Amanecer de Valparaso
por la artista Paula Lpez Droguett. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.

El potencial
educativo
de la fotografa
Cuaderno Pedaggico

NDICE

Presentacin 7
Prlogo 9
Introduccin 10
LA HISTORIA DE LA FOTOGRAFA

13

El arte de la fotografa 39
1. Gneros fotogrficos

40

2. El valor de la fotografa

45

EL LENGUAJE FOTOGRFICO

49

1. Principios tcnicos de la fotografa

51

2. Elementos de la fotografa

54

Unidades didcticas

59

Unidad 1: Mi mundo a travs de la fotografa

60

Propuesta didctica transversal para 4. Bsico

61

Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Artes Visuales

66

Unidad 2: Digo quin soy a travs de la fotografa

79

Propuesta didctica transversal para 6. Bsico

80

Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Artes Visuales

85

Unidad 3: La imagen que quiero promover


Propuesta didctica transversal para 7. Bsico
Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Artes Visuales
Unidad 4: Quiero cambiar la imagen de mi mundo

97
98
103
113

Propuesta didctica transversal para 4. Medio

114

Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Artes Visuales

119

Bibliografa 128
Imgenes 130

PRESENTACIN
Una de las caractersticas esenciales de la fotografa es su rol de testigo y prueba grfica de la realidad. Es un arte de trinchera que tiene como rol captar, no solo la belleza
de las cosas, sino aquello que denuncia, que es molesto y que muchas veces es hasta
difcil de observar. Sin esa visin crtica de esta disciplina, mal podramos pensar en ella
como un aporte a nuestra sociedad, a la historia que nos precede y al legado de estos
tiempos que debe permanecer como testimonio de momentos polticos, geogrficos y,
cmo no, culturales.
Por estas razones, adems del simple goce de estar frente a una imagen conmovedora, la fotografa tambin posee un enorme potencial pedaggico. El mundo actual est
plagado de estmulos diversos. En ese contexto, es fundamental educar en el lenguaje
visual como una forma de adquirir y desarrollar las capacidades que les permitan a
nuestros nios, nias y jvenes, conocer su entorno y desarrollar una lectura crtica de
la realidad.
En busca de este objetivo, el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes lanza El potencial
educativo de la fotografa, el segundo material didctico de la Coleccin Mediacin. Esta
compilacin, que busca fortalecer una educacin integral en el espacio escolar, nace a
partir del Plan Nacional de Educacin Artstica 2015-2018. Esta iniciativa realizada en
conjunto con el Ministerio de Educacin, tiene como fin acercar las artes y la cultura a
las aulas, entendiendo la sala de clases como un espacio decisivo en la nivelacin del
capital cultural de nuestros nios, nias y jvenes.
En septiembre de este ao ya publicamos Los Jaivas y la msica latinoamericana, el primer instrumento de esta coleccin, que tambin est pensado como una herramienta pedaggica que busca acercar contenidos artsticos, proporcionando a los docentes
material con pertinencia cultural y herramientas concretas.
El potencial educativo de la fotografa busca, en primer lugar, que los alumnos y alumnas conozcan los aspectos tcnicos, estticos y ticos de la disciplina, ayudndolos
a fortalecer su capacidad de observar el entorno de manera crtica y permitindoles
expresar un punto de vista propio. En segundo lugar, que aprendan a valorar nuestro
patrimonio fotogrfico como expresin artstica y de la memoria del pas, poniendo a
disposicin de docentes y estudiantes imgenes histricas y de profesionales chilenos(as) contemporneos(as) para trabajar en la escuela. Por ltimo, esta publicacin
intenta desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la identidad a partir de la experimentacin y del trabajo colaborativo.
Estamos convencidos que este material didctico ser un enorme aporte a los objetivos
mencionados y que tambin contribuir en el desafo que nos hemos propuesto como
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes: el de garantizar el acceso a la cultura como
un derecho irrenunciable.
Ernesto Ottone Ramrez
Ministro Presidente
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes

PRLOGO

La vista llega antes que las palabras. El nio mira y ve antes


de hablar. John Berger
Si pudiera contarlo con palabras, no me sera necesario
cargar con una cmara. Lewis Hine
Ahora se puede fotografiar cualquier cosa. Robert Frank

El potencial educativo de la fotografa nace de una invitacin del Departamento de Educacin y Formacin en Artes y Cultura del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, la
acept como un grato desafo.
Hoy vivimos en la era de lo visual. Todos tomamos fotografas y nos enfrentamos diariamente a miles de imgenes. A pesar de los cambios que ha experimentado la fotografa desde la aparicin de la cmara digital, sus principios bsicos son los de siempre
y se aplican de igual manera a una cmara profesional o a una cmara sencilla, incluso
a un celular. Lo esencial del ejercicio fotogrfico es descubrir qu veo, cmo y cundo
lo muestro.
A quienes nos formamos fuera de la academia nos hubiera gustado cuando nios, en mi
caso en los aos 60, haber tenido en el colegio alguna posibilidad de conocer, apreciar,
respetar y entender este arte y oficio. Precisamente eso he buscado con este material:
facilitar la difusin y enseanza de este arte masivo y popular, adems de compartir las
distintas miradas del mundo que proponen los fotgrafos.
Quiero agradecer a mi colega Demian Schopf por su colaboracin, y a todo el equipo que
gest y dio origen a esta publicacin, que permitir acercar a nias, nios y jvenes a las
artes y su patrimonio. Tambin deseo agradecer a los distintos fotgrafos, periodistas,
poetas, historiadores y artistas cuyas ideas y obras han aportado y nutrido este material didctico.

lvaro Hoppe Guiez


Fotgrafo y periodista

INTRODUCCIN

Qu puede hacer el arte de la fotografa por nosotros? Puede ayudarnos a expresar lo


que las palabras no pueden; puede ensearnos una nueva forma de decir lo que ya dijimos (o lo que no hemos dicho); puede mostrarnos la realidad desde una perspectiva diferente, enriquecer nuestro mundo interior, ser nuestra memoria individual y colectiva.
Todas estas caractersticas, convierten a la fotografa en un medio creativo que propicia
el dilogo entre distintas reas del conocimiento y por tanto el trabajo interdisciplinar y
el desarrollo integral del ser humano.
La fotografa, en tanto lenguaje, arte y patrimonio cultural, tiene en s misma un valor
incalculable, pero adems es un hacer cotidiano que entusiasma a todo tipo de personas. Por eso creemos que la fotografa puede ser especialmente til para trabajar
los contenidos del currculo escolar en la asignatura de Artes Visuales en todo nivel de
enseanza. Asimismo, creemos que el conocimiento del lenguaje fotogrfico puede dar
forma a un material que convoque a otras reas del arte y del conocimiento en general,
y que, por tanto, pueda ser trabajado de manera transversal en distintas asignaturas.
As, apoyados en la riqueza del arte de la fotografa, buscamos que alumnos y alumnas:
1.

Conozcan aspectos tcnicos, estticos y ticos de la fotografa, que fortalezcan


su capacidad de observar el entorno de manera crtica y les permitan expresar un
punto de vista propio.

2.

Valoren nuestro patrimonio fotogrfico como expresin artstica y memoria histrica.

3.

Desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la identidad personal a partir de la experimentacin y del trabajo colaborativo en la creacin de obras fotogrficas.

Este material est dirigido especialmente a docentes de la asignatura de Artes Visuales


de cualquier nivel escolar, pero tambin a docentes de otras asignaturas, para que puedan desarrollar un trabajo transversal. Los profesores y profesoras de la asignatura de
Artes Visuales podrn abordar Objetivos de Aprendizaje (OA) u Objetivos Fundamentales (OF) de distintos niveles, a partir de una unidad didctica sobre fotografa que considera el desarrollo de los dos ejes propuestos en las nuevas Bases Curriculares (Mineduc,
2013): Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte. Por su
parte, los(as) docentes de otras asignaturas (Tecnologa; Orientacin; Historia, Geografa y Ciencias Sociales), en coordinacin con el profesor o profesora de Artes Visuales,
pueden trabajar unidades complementarias en las que desarrollen sus propios OA u OF.
Para cumplir los objetivos mencionados y ser un aporte concreto a la labor docente, el
material se divide en cuatro unidades pedaggicas que abordan distintos temas vinculados a la fotografa. En cada unidad, primero se expone el tema, el nivel escolar y las
asignaturas desde las que ser trabajado. Luego, se entregan tres cuadros resumen:
uno con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) u Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT) que se trabajan en las asignaturas; un segundo cuadro con los OA u
OF del nivel para la asignatura de Artes Visuales (Fotografa), y los objetivos, contenidos
y actividades centrales de cada clase; y un tercero con los OA u OF del nivel para otra
asignatura, y los objetivos, contenidos y actividades centrales de cada clase que suponen un trabajo transversal con la asignatura de Artes Visuales (Fotografa). Finalmente,
se presenta el desarrollo completo de cada una de las clases de la asignatura de Artes
Visuales (Fotografa), para que los y las docentes puedan incorporarlas directamente o

10

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

adaptarlas a su planificacin del ao escolar. Las clases, as como las unidades completas, tambin pueden ser utilizadas como ejemplo para la planificacin de nuevas
unidades pedaggicas en cualquier asignatura.
A continuacin, entregamos un cuadro resumen con los temas de cada una de las cuatro
unidades, el nivel escolar y las asignaturas desde las que se propone trabajarlos:

Mi mundo a travs de la
fotografa

4. Bsico

Digo quin soy a travs


de la fotografa

6. Bsico

La imagen que quiero


promover

7. Bsico

Quiero cambiar la
imagen de mi mundo

4. Medio

(adaptable a 1., 2. y 3. Bsico)

(adaptable a 5. Bsico)

(adaptable a 8. Bsico)

(adaptable a 1., 2. y 3. Medio)

Artes Visuales (Fotografa)


Tecnologa

Artes Visuales (Fotografa)


Orientacin

Artes Visuales (Fotografa)


Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

Artes Visuales (Fotografa)


Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

La propuesta pedaggica se complementa con la entrega de un DVD con material digital


que recopila imgenes necesarias para el desarrollo de cada unidad.

11

Retrato de Javiera Carrera Verdugo. William Helsby, 1862.


Museo Histrico Nacional.
El Daguerrotipo fue uno de los medios fotogrficos ms
utilizados desde 1839 a 1860.

LA HISTORIA DE
LA FOTOGRAFA

Caza de bfalos. Gruban, 2006. Ubicado en el Sahara, Argelia, el sitio Tassili nAjjer
alberga uno de los conjuntos de arte rupestre ms importantes del mundo.

La fotografa: revolucin de las imgenes


A lo largo de la historia las imgenes han acompaado al ser humano para expresarse,
compartir ideas con otros y representar lo sagrado y lo profano. Ejemplo de esto son las
manifestaciones artsticas de ms de 40.000 aos de antigedad halladas al interior de
cuevas en el sur de Francia, en el norte de Espaa y en Asia y frica, conservadas hasta
nuestros das. Se trata de pinturas rupestres trazadas por cazadores primitivos que se
dedicaban a la captura de bisontes, mamuts y renos, y se cree que estaban relacionadas
con prcticas de carcter mgico-religioso para propiciar la caza: estas imgenes de
animales habran sido pintadas como parte de algn ritual ancestral con el fin de obtener poder mgico sobre ellos.
Estas pinturas rupestres sugieren que los hombres primitivos practicaban el lenguaje
visual de forma paralela al lenguaje verbal, que es el ms antiguo que existe. La principal
caracterstica de las imgenes es que gozan de un carcter universal al ser el sistema de
comunicacin que guarda mayor similitud con la realidad y que por lo tanto pueden ser
comprendidas por distintas culturas.

14

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

La imagen
Es la representacin visual de la apariencia de un objeto real o
imaginario. En palabras de John Berger, una imagen es una visin
que ha sido creada o reproducida. Es una apariencia, o conjunto de
apariencias, que ha sido separada del lugar y el instante en que
apareci por primera vez y preservada por unos momentos o unos
siglos (Berger: 2010). La palabra imagen proviene del griego
eikon , que quiere decir representacin visual que posee cierta
similitud o semejanza con el objeto al que representa. Ms tarde
aparecer la raz latina imago, que se define como figura, sombra
o imitacin. Mientras que del primer vocablo deriva el trmino
castellano representar, del segundo resulta imitar. Ambos
procesos nos remiten a un concepto de sustitucin de la realidad.
Una imagen nunca constituye la realidad misma, si bien siempre
mantiene un nexo de unin con ella. Es decir, las imgenes han de
tener un referente en el que se basan, sea o no figurativo, sin el cual
no se lograra la comunicacin, que es el fin ltimo de las imgenes.
Para interpretar una imagen hace falta tener un conocimiento de la
cultura en la que se inserta; dicho de otro modo, lo que entendemos
al observar una imagen se encuentra condicionado por nuestro
conocimiento (o creencia) de lo que vemos.
Los fenmenos que abarca la palabra imagen son variados. Las
imgenes que la persona visualiza en su interior son denominadas
imgenes mentales, mientras que se designan como imgenes
creadas las que representan visualmente un objeto mediante
tcnicas como el dibujo, el diseo, la pintura, la fotografa o el
video, entre otras.
Una representacin visual puede parecerse mucho, un poco o nada al
original al que imita. Por ejemplo, si el(la) autor(a) elige la fotografa
como procedimiento para producir una imagen, est escogiendo un
sistema cuyo resultado se parecer mucho a la realidad, es decir,
tendr un nivel de iconicidad alto. Por el contrario, si no desea que
exista semejanza entre el objeto representado y la representacin,
elegir un procedimiento que tenga un nivel de iconicidad bajo, de
manera que sea difcil realizar un paralelismo con la realidad, como
por ejemplo en el caso de la pintura abstracta.

La historia de la fotografa

15

Acontecimientos determinantes en la
historia de la cultura visual

Invencin de
la xilografa
105 a.C. (China)

Pinturas
Rupestres
40.000 A.C.

MASIFICACIN Y
PERFECCIONAMIENTO
de TCNICAS DE GRABADO
EN EUROPA A PARTIR DEL
SIGLO XIII

Invencin de
la escritura
3000 a.C.

Invencin de
Tipos mviles
de Gutenberg
1450

Las imgenes ms
antiguas creadas por
el hombre de las que
tenemos conocimiento
datan del ao 40.000 a. C.

Es la tcnica de grabado
ms antigua. Permite la
reproduccin de imgenes,
independizndose por
primera vez la imagen de la
mano del creador

Este modo grfico de


transmitir informacin
permite el registro preciso
de informacin hablada y se
transforma en vehculo del
conocimiento humano

Con la introduccin de la
xilografa en Europa comenzar
un proceso de proliferacin
de la imagen. Desde este
momento las tcnicas de
impresin no dejarn de
evolucionar y perfeccionarse
Se deja de lado la escritura
manual, lo que traer consigo
la masificacin del libro (y por
ende, de las imgenes) y un
auge de la prensa

COMERCIALIZACIN DE
LAS COMPUTADORAS
DCADA DE 1970

NACIMIENTO
DEL CINE
1895

INVENCIN DE LA
FOTOGRAFA
1826
MASIFICACIN
DE LAS CMARAS
FOTOGRFICAS
1888

INVENCIN DE
LA TELEVISIN
1937

La introduccin de la
imagen en movimiento
revoluciona el mundo de la
imagen y la comunicacin
Cuestiona el rol del
artista, abriendo nuevos
caminos para el arte

La sustitucin de la placa
de cristal por el rollo de
pelcula permite el diseo de
cmaras de uso domstico

La masificacin de la
computadora traer
consigo la era de la
imagen y la impresin
digital, que ampliar las
posibilidades de uso y
manipulacin de la imagen
a lmites impensados,
trayendo consigo la era de
los nuevos medios

Nace el medio de
comunicacin de
masas por excelencia

Hacia el ao 3000 a. C. aparecieron


los primeros sistemas de escritura, cuyas manifestaciones iniciales
tenan una finalidad prctica, como
llevar las cuentas, y eran figurativos, es decir, utilizaban figuras para
representar las cosas. La evolucin
de dichos sistemas condujo al desarrollo de los alfabetos fonticos,
en los que los signos representan
los sonidos ms simples.
Las representaciones artsticas
fueron evolucionando y adquiriendo funciones y estilos diversos,
como el simbolismo del arte egipLibro de las horas. Manuscrito elaborado alrededor de 1480. Victoria and
cio, que representa los grados de
Albert Museum.
jerarqua y el orden social; el canon
Los manuscritos ilustrados eran piezas nicas, accesibles solo a la nobleza.
Hoy son testimonio del imaginario de la Edad Media.
clsico del arte de la Antigedad,
que busca la belleza; o la iconicidad
del arte medieval, que persigue la evangelizacin. En el siglo V d. C., gracias al descubrimiento en China de la xilografa (tcnica de impresin en planchas de madera), se logr
reproducir por primera vez el dibujo y mecanizar el proceso de estampado. En la Edad
Media, se sumaron a la xilografa el grabado en cobre, el aguafuerte y el aguatinta.
Con la invencin de la imprenta de Gutenberg hacia 1440, tuvo lugar el nacimiento y
desarrollo de la tipografa, surgiendo los principios bsicos del diseo de pginas para
la conformacin de los libros. Ms tarde, a comienzos del siglo XIX, la litografa consigui que las tcnicas de reproduccin alcanzaran un estadio de desarrollo radicalmente
nuevo. El traspaso de un dibujo sobre una piedra al papel se hizo un proceso mucho ms
rpido y directo, por lo que este mtodo permiti que el arte grfico comenzara a ilustrar textos y publicaciones, siguindole el paso a la imprenta.
En la primera mitad del siglo XIX diversos procedimientos permitieron la obtencin de
imgenes en soportes fsicos como placas de cobre, de vidrio o de papel mediante el uso
de elementos qumicos sensibles a la luz. Estamos ante el nacimiento de la fotografa,
el ltimo eslabn entre la capacidad de ver y la capacidad de registrar lo que vemos.
Equipados con este nuevo lenguaje, ya no es necesario tener una habilidad especial o
un prolongado adiestramiento, si se le compara con las sofisticadas tcnicas empleadas por entonces en la pintura, aunque conforme al desarrollo de la fotografa como
lenguaje artstico y a los cambios tecnolgicos, se har necesario un adecuado adiestramiento tcnico y una formacin especfica para entrenar la mirada y desarrollar este
nuevo arte.
Las consecuencias de este hallazgo ser tremendas: por primera vez en la historia de
la produccin de imgenes la mano se libera y deja que sea el ojo, que mira por el objetivo de una cmara, el encargado de cumplir las tareas artsticas. El talento tcnico
que caracterizaba al artista, su capacidad para dibujar o reproducir el entorno, pasa a
un segundo plano, al tiempo que nace un nuevo oficio artstico, el de fotgrafo(a), y un
nuevo lenguaje para comprender e interpretar la realidad.
La apariencia de las imgenes tambin cambia radicalmente. Las fotografas en blanco
y negro sustituyen a las pinturas en color. Asimismo, la revolucin fotogrfica permite
que se produzca un salto cuantitativo en el nmero de imgenes al alcance de las personas. Si en la Edad Media, por ejemplo, los manuscritos iluminados con miniaturas se
hallaban en manos de unos pocos, por lo comn nobles o religiosos, de modo que el
pblico general solo tena a su disposicin las imgenes de los altares y los frescos de
las iglesias, la inmediatez de los procedimientos tcnicos de la fotografa permite que
18

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

las fotos se puedan fabricar y transportar con mayor rapidez que las pinturas, por lo
que las imgenes de los sucesos llegan a los observadores cuando los hechos siguen
frescos en la memoria.
A diferencia de la pintura, desde sus inicios la fotografa intent abarcar un mayor nmero de temas. Pese a que predominaba la tcnica del retrato, a fin de preservar la imagen de los seres queridos, de todos modos se dio una apertura hacia otros aspectos de
la vida cotidiana. La fotografa posibilit que la imagen dejara de ser un objeto de culto.

Gato galopando, Eadweard Muybridge. USC Digital Library. Foto publicada en


1887 en La locomocin animal: una investigacin electro-fotogrfica de fases
consecutivas de los movimientos de animales. Muybridge fue pionero en la captura
del movimiento mediante secuencias fotofrficas, investigacin clave para el
posterior desarrollo del cine.

Como consecuencia del desarrollo de la fotografa, en 1895 naci el cine. Esta nueva
tcnica que debe su origen a los hermanos Lumire permiti crear la ilusin de movimiento mediante la proyeccin de imgenes fijas de forma rpida y sucesiva. El xito
fue inmediato y, con el pasar del tiempo, se transform en el sptimo arte.
Aunque el cine surgi a partir de la fotografa, se pens en un momento que la dejara
atrs. Sin embargo, tal cosa no ocurri. Ambos campos se convirtieron en lenguajes y
artes independientes y complementarios. Hoy, la fotografa est en todas partes: en los
afiches y carteles de publicidad en calles y vitrinas, en las miles de revistas y peridicos
que se imprimen cada da (y en prcticamente todo lo que circula por internet), y en los
lbumes familiares, computadores personales y celulares.
No hay duda de que la nueva tecnologa digital y la incorporacin de cmaras fotogrficas a los celulares ha causado una revolucin de las imgenes. Actualmente, la fotografa est presente en la vida cotidiana como nunca antes lo estuvo. Todos podemos
y queremos fotografiar para muchos es una pasin; el obturador de la cmara
responde al ms ligero impulso por retratar un instante, para conservarlo y detenerlo
en el tiempo. Podra decirse que hoy la fotografa corre al ritmo de la vida misma.

El nacimiento de la fotografa
No hay un antecedente que d cuenta del momento exacto en que nace la fotografa. S
se sabe que nace como resultado de dos experiencias muy antiguas: el descubrimiento
de que algunas sustancias son sensibles a la luz y la invencin de la cmara oscura.
La historia de la fotografa

19

Ilustracin de una cmara oscura, en un manuscrito sobre diseos


militares del siglo XVII de origen posiblemente italiano.

Ya en el siglo IV a. C., Aristteles dej constancia de los principios de la cmara oscura.


En su obra Problemas, el filsofo griego explica que los rayos del sol que penetran a
travs de un pequeo orificio hecho en la pared de una habitacin oscura, dibujan sobre
la pared opuesta la imagen invertida del exterior, aumentando progresivamente su tamao a medida que el rea de proyeccin se aleja del orificio.
No fue sino hasta la Edad Media, en el siglo X d. C., cuando la primera cmara oscura es
concebida por el matemtico rabe Alhazen, considerado el padre de la ptica. Contraviniendo las teoras griegas predominantes en la poca, atribuidas a Aristteles y Euclides, respecto a que los rayos luminosos se emiten desde el ojo hacia los objetos visualizados, Alhazen fue el primero en describir los principios de la cmara oscura.1 Sobre
la base de estas nociones, construy un cajn oscuro con un pequeo orificio en una de
sus paredes que, al ser atravesado por un rayo de luz, proyectaba invertida la imagen del
objeto exterior. Este sistema es precursor de las modernas cmaras fotogrficas. Aunque la imagen resultante estaba invertida y borrosa, los artistas de la poca emplearon
esta tcnica mucho antes de que se descubriera el procedimiento para fijar con medios
qumicos la imagen ptica producida por la cmara oscura.
Ms adelante, en el Renacimiento italiano, Leonardo da Vinci retom la hiptesis de
Alhazen y realiz investigaciones en torno a la cmara oscura y su relacin con el funcionamiento del ojo humano. En sus escritos describe e ilustra de manera completa el
funcionamiento de la cmara oscura.
Hacia la segunda mitad del siglo XVII, la cmara oscura evolucion y dej de ser una habitacin para transformarse en un instrumento porttil de madera. Johann Zhan fue el
responsable de este nuevo adelanto: una pequea caja manejable a la que se le instal
1. La etimologa de la palabra cmara proviene del rabe , que debe
leerse comra, y fue introducida por primera vez por Alhazen.

20

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Vista de Le Gras desde una ventana. Nicphore Nipce, 1826(27).


Primera fotografa permanente tomada con xito por precis de ocho horas de
exposicin por esto los edificios estn iluminados tanto por la derecha como
por la izquierda.

una lente ptica en su orificio. As logr conseguir una imagen ms clara y definida. Este
aparato era muy similar al que se us en los comienzos de la fotografa.
La cmara oscura era una gran caja de madera cuyo lado delantero estaba cerrado por
una lente. El artista la diriga hacia donde quera mirar y copiaba la imagen fotografiada sobre una cartulina semitransparente, apoyndola en un cristal situado en la parte
superior. Diversos pintores Canaleto y Vermeer, entre otros utilizaron este artefacto
durante varios siglos para recabar apuntes bastante precisos sobre la perspectiva y
para ayudarse en la elaboracin de sus bocetos y pinturas.
Si bien la cmara oscura ya estaba lista para la fotografa, persista el problema de
cmo fijar las imgenes. Durante los siglos XVII y XVIII los cientficos siguieron experimentando con distintos materiales hasta que el sueco Carl Wilhelm Scheele public un
tratado sobre la accin de la luz sobre las sales de plata.
Casi en paralelo se conocieron los trabajos fotoqumicos del alemn J. H. Schulze y del
ingls Thomas Wedgwood. Se le reconoce al alemn ser uno de los primeros que intent
fijar la imagen reproducida en la caja oscura sin tener que copiarla o plasmarla a mano,
para lo cual realiz una demostracin de sus experimentos sobre la sensibilidad del
nitrato de plata a la luz. En tanto, al ingls Wedgwood se le atribuye ser el primer fotgrafo de la historia, en honor a las siluetas que logr reproducir con el nitrato de plata
en 1802. Sin embargo, ninguno pudo fijar la imagen, por lo que el crdito de la obtencin
de la primera imagen duradera, fija e inalterable ms antigua recae en el francs Joseph
Nicphore Nipce.
De entonces en adelante, antroplogos e historiadores coinciden en sealar a los siguientes inventores como precursores del desarrollo de la fotografa:

La historia de la fotografa

21

precursores del desarrollo de la fotografa

1826

1834

1837

Cmara heliogrfica
Joseph Nicphore Nipce (1765-1833)

Calotipo
William Fox Talbot (1800-1877)

Sistema de positivado directo


Hippolyte Bayard (1801-1887)

Desarroll la heliografa. Fue el


primero en fijar la imagen proyectada
por la cmara oscura sobre una placa
metlica baada con productos
qumicos fotosensibles en 1826,
constituyndose as en el autor de la
primera fotografa de la historia.

Inventor del calotipo, consistente


en la exposicin de un negativo que
posteriormente permite obtener una
cantidad indefinida de positivos.

Fotgrafo que concibi un sistema de


positivado directo, similar a lo que
posteriormente seran las diapositivas.

1820

1840

1860

1880

1833

1835

1869

Dibujos por medio de material


fotosensible
Antoine Hercule Florence (1804-1879)

Daguerrotipo
Louis-Jacques-Mand Daguerre
(1787-1851)

Fotgrafo franco-brasileo que


desarroll un procedimiento parecido
a la fotocopia de dibujos por medio de
material fotosensible.

Colaborador de Nipce e inventor


del daguerrotipo, una placa de cobre
sensibilizada con yodo y plata que
requera de un tiempo de exposicin
considerablemente menor al del
dispositivo de Nipce.

Reproduccin de los colores


en fotografa
Charles Cros (1842-1888) y
Louis Ducos du Hauron (1837-1920)
Pioneros de la fotografa en color.
Ambos inventores mandaron el mismo
da 2 de mayo de 1869 a la Sociedad
Francesa de Fotografa mtodos muy
parecidos sobre la reproduccin de
colores en fotografa.

1931
Flash electrnico reutilizable
Harold Eugene Edgerton (1903-1990)
Trabaj en el perfeccionamiento del
sistema de luz estroboscpica, por lo
que se le considera el padre del flash
electrnico reutilizable.

1888
Rollo de pelcula
George Eastman (1854-1932)
Fundador de Eastman Kodak Company
e inventor del rollo de pelcula. Luego,
en 1900, introduce la cmara Kodak
Brownie, que permite el surgimiento de
la fotografa de aficionados.

1900

1925
Flash de lmpara
Paul Vierktter

1947

Inventor austriaco que en 1925


desarroll el primer flash de lmpara
(flashbulb), basado en las ideas del
bilogo Louis Boutan. El flash de
Vierktter contena polvo de magnesio
en su interior y una cantidad muy
pequea de oxgeno. El polvo de
magnesio prenda con ayuda de una
chispa elctrica. Nunca patent su
invento y quien lo hizo fue Johannes B.
Ostermeier.

1920

Cmara Polaroid
Edwin Herbert Land (1909-1991)
Cientfico e inventor estadounidense
que hizo posible la fotografa
instantnea. En 1947 cre la cmara
Polaroid Land, aparato que revelaba
en positivo la imagen en tan solo
60 segundos. Este invento dio fama
a la empresa Polaroid, aunque su
popularidad decay con la aparicin de
la fotografa digital.

1940

1895

1929

Cinematgrafo
Auguste Lumire (1862-1954) y
Louis Jean Lumire (1864-1948)

Flash de lmpara
Johannes B. Ostermeier
Inventor del flash de lmpara, que
en 1929 introdujo un papel ultrafino
y arrugado de aluminio sobre el que
se impregnaba el magnesio. El flash
se encenda con ayuda de una chispa
elctrica. Ms tarde fue comercializado
como Sashalite por General Electric.

Adems de ser los inventores del cine, a


ellos se debe la creacin de los primeros
materiales comerciales de pelcula en
color, las placas de cristal llamadas
Autochrome.

1913
Leica
Oskar Barnack (1879-1936)
Inventor y fotgrafo alemn que
construy una cmara compacta,
resistente y precisa con ptica de
primera calidad en un nuevo formato
de pelcula 35 mm. Fue llamada Leica y
sali al mercado en 1925, convirtindose
con el tiempo en la reina de las cmaras
anlogas, gracias a su pequeo tamao
y versatilidad.

1960

1957
IMAGEN DIGITAL
Russell Kirsh
Empleando un protoescner,
dispositivo que transformaba las
imgenes en matrices de ceros
y unos, creo la primera imagen
digital a partir de una fotografa
de su hijo.

La masificacin de la fotografa:
la cmara digital
Hemos expuesto el desarrollo de la fotografa anloga, que es la manera en que naci
esta tcnica y cuya principal caracterstica es que se produce a partir de un proceso
fsico-qumico. Para capturar la imagen se necesita luz y un material que al recibirla sea
capaz de grabarla. En la actualidad, la fotografa anloga utiliza pelculas fotogrficas
(rollos) hechas con celulosa y sustancias fotosensibles, a partir de las cuales se producen los negativos, que despus son revelados y ampliados para obtener la imagen
en papel.
La invencin de la fotografa digital se remonta a la dcada de 1960, cuando la NASA
comenz a fabricar las primeras cmaras de este tipo, principalmente para obtener
imgenes satelitales. Su rpida evolucin releg la fotografa anloga a usos especficos, aunque la masificacin de la fotografa digital es bastante reciente.

Cmo funcionan las cmaras digitales?


El proceso de formacin de una imagen captada a travs de una cmara digital se traduce de la siguiente manera: la luz entra por el objetivo de la cmara, atraviesa algunos
filtros (dependiendo del modelo de la cmara) hasta ser captada por un sensor electrnico de imagen (CCD), formado por una multitud de receptores fotosensibles llamados
fotodiodos. Estos transforman el estmulo lumnico en una seal elctrica que es
descodificada en cdigos numricos binarios (una serie de cadenas de ceros y unos) por
un conversor analgico-digital (ADC), el que se encarga de convertir la imagen original
en una imagen digitalizada para su procesamiento o impresin.
Al tomar una fotografa, esta informacin queda almacenada en la tarjeta de memoria
del dispositivo, la que guarda la imagen como un archivo digital, constituido por pixeles
y puede ser visto de inmediato en el visor de la cmara; o bien, este archivo puede traspasarse a un computador y ser descodificado mediante el uso de programas computacionales para que la fotografa sea retocada o editada.

Objetivo

Filtro infrarrojo
Matriz CCD

Escena original

24

Capa de filtro RGB

Conversor ADC

Dgitos binarios

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

En 1962, el ingeniero estadounidense Eugene F. Lally fue quien propuso utilizar una
cmara digital en las misiones espaciales dado que las imgenes digitales podan ser
tomadas automticamente con una alta periodicidad, siendo de gran ayuda para los
astronautas, en tanto les permita localizar su nave en el espacio (en relacin a otros
astros) y as definir el mejor lugar de aterrizaje del mdulo espacial.
En 1969, la tecnologa dio un paso enorme con la invencin del CCD. Willard Boyle y
George Smith fueron quienes disearon la estructura bsica del primero de estos sensores. Ms tarde, en 1975, la compaa Kodak lanz la primera cmara fotogrfica
digital, cuya construccin fue
comisionada al ingeniero estadounidense Steven J. Sasson.
Durante la dcada de 1980,
compaas como Sony y Canon
presentaron sus primeros modelos de cmaras digitales: la
Sony Mavica (que en realidad
era una cmara de video) y la
Canon RC-701. El gran problema
por entonces era la baja resolucin de pixeles de las imgenes
y la ausencia de impresoras con
calidad fotogrfica. Esto contribuy a que las primeras fotografas digitales fueran malas,
caras y poco atractivas. A esto
habra que sumar que, por esas
fechas, los computadores eran
muy escasos, caros y con una
reducida memoria.
Fue en los aos 90 cuando las
cmaras digitales ampliaron su
Primera cmara digital. Kodak. Utilizada con autorizacin.
resolucin de pixeles. En 1991
Fue inventada para Kodak por Steve Sasson en 1975. Pesaba 3,6 kilos y tena
una resolucin de 0,01 megapixeles.
apareci la Kodak DCS-100, que
superaba la barrera del megapixel (1.3 Mp). En 1992 surgi el famoso protocolo World Wide Web, conocido como www,
el que permiti crear sitios web en casi cualquier pas del mundo. De ah en adelante, el
avance de internet se hizo imparable y, puesto que haba sido creada para compartir informacin, noticias y eventos, se necesitaban imgenes, lo que result ser el catalizador
de la fotografa digital. A partir de entonces la venta de cmaras digitales compactas
se dispar, pese a que a mediados de la dcada de los 90 todava la resolucin de los
sensores llegaba solo hasta los 3 megapixeles.
Con el nuevo milenio comienza el reinado de las nuevas cmaras fotogrficas digitales.
Desde el 2002 estas cuentan con sensores que superan los 6 megapixeles de resolucin,
siendo su evolucin continua e incesante. Las imgenes posibles de captar con estas
cmaras ya en ese entonces presentaban una calidad suficiente para la mayora de los
trabajos profesionales (periodismo y operaciones de preprensa en el contexto de la industria de la impresin grfica), lo que supuso el abandono paulatino de las cmaras
fotogrficas de pelcula, que pasaran a denominarse cmaras analgicas.
Un factor importante para comprender la popularidad y masificacin de la imagen digital
es el hecho de que la imagen no necesita ser procesada en un laboratorio y de que la fotografa puede visualizarse de manera instantnea, inmediatamente despus de la toma.

La historia de la fotografa

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La fotografa en Chile
La fotografa en Chile se inicia con el arribo al puerto de Valparaso en 1840 de la fragata
belga LOrientale, que traa a bordo la primera cmara fotogrfica de la que se tenga
registro en nuestro pas. Desde entonces, este medio de expresin permiti dejar un
archivo visual de acontecimientos histricos y retratar grficamente diversos modos de
ser de nuestra sociedad.
Tal como en el mundo, la fotografa en Chile fue evolucionando y transformando su quehacer.
En sus inicios, las fotografas tomadas fueron ms bien simples y
documentales, como ocurri con
las imgenes captadas durante
la Guerra del Pacifico. Ms adelante, apareci una idea sociolgica de la fotografa seguida por
fotgrafos como Carlos Dorlhiac,
quien realiz principalmente retratos de gente modesta y de
delincuentes que eran exhibidos
por la polica.
Conforme las cmaras fueron
experimentando mejoras tcnicas gracias al avance tecnolgiInterior de ruca Mapuche. Obder Heffer Bissett, 1865. Museo Histrico
co, se produjo un abaratamiento
Nacional. Heffer Bissett fue un fotgrafo canadiense, su estudio fue uno de
de su costo, con lo que la fotolos ms conocidos a principios del siglo XX. Retrat paisajes y a la sociedad
contribuyendo a la construccin de una imagen pas, destac por ser uno de
grafa comenz a masificarse.
los fundadores de la fotografa etnogrfica.
Aparecieron estudios fotogrficos, como los de Ignacio Hochhausler o Jorge Opazo, a los que la nueva burguesa chilena acuda para obtener sus
retratos. Posteriormente, tambin surgieron agrupaciones de fotgrafos con el inters
de compartir y trabajar en conjunto, como es el caso del Fotocine Club y de la Unin de
Reporteros Grficos, a fines de 1930.
En las dcadas de 1950 y 1960, comenz una etapa de carcter social, con una concepcin visual que potenciaba un discurso crtico de la realidad. Grandes maestros como
Antonio Quintana, Sergio Larran, Jorge Opazo, Luis Ladrn de Guevara, Domingo Ulloa
y Marcos Chamdez, formaron parte de esta camada. Esta nueva forma de capturar el
mundo fue permeando a jvenes fotgrafos, que encontraron en esta vocacin una forma de ser testigos activos de Chile. Bajo esa influencia se formaron Luis Poirot, Marcelo
Montecino y Juan Domingo Marinello, quienes retrataron la poca de la Unidad Popular
y, ms tarde, la dictadura militar.
Con el quiebre de la democracia en nuestro pas, algunos de estos fotgrafos fueron
exiliados, por lo que surgi entre sus colegas residentes en el pas la imperiosa necesidad de agruparse, dadas las difciles condiciones para desempear el oficio bajo la
dictadura. A comienzos de la dcada de 1980, la Unin de Reporteros Grficos mantena
un estrecho vnculo con la prensa oficialista, debido, principalmente, a que la Direccin
Nacional de Comunicacin Social (Dinacos) impeda la difusin de fotografas no oficiales en los medios de comunicacin.
En ese contexto, en 1981 naci la Asociacin de Fotgrafos Independientes (AFI), una
entidad que sirvi de proteccin a los fotgrafos frente a la represin militar, pero tambin como difusora de sus obras y catalizadora de la creatividad. LA AFI congreg a

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El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Hombre herido en la Guerra del Pacfico. 1884. Museo Histrico Nacional.


Cuando los fotgrafos empezaron a documentar fotogrficamente los
campos de batalla las guerras cambiaron.

La historia de la fotografa

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El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Trabajadores en Planta Siderrgica de Huachipato, Compaa de Acero del Pacfico. Luis Ladrn de Guevara,
hacia 1960. Biblioteca Nacional de Chile.
Guevara retrat la realidad industrial de los aos 60 en Chile.
En la pgina izquierda: Mujer con canasto caminando hacia la pulpera en el pueblo de Paipote. Marcos
Chamudes, 1950. Museo Histrico Nacional.
Como periodista y fotgrafo, el estilo fotogrfico de Chamudes se caracteriz por la denuncia, mostrando la
realidad sin adornos y captando la esencia de los personajes retratados.

La historia de la fotografa

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fotgrafos de todo tipo, desde reporteros grficos hasta artistas. Entre ellos podemos
mencionar a Claudio Prez, Leonora Vicua, Mara Eugenia Lorenzini, Mauricio Valenzuela, Paz Errzuriz, Carmen Fulle, Juan Carlos Cceres, Helen Hughes, scar Navarro,
Rodrigo Casanova, Hctor Lpez, Alejandro Hoppe, lvaro Hoppe, Luis Navarro, Jorge
Brantmayer, Luis Weinstein, Leonardo Infante, Jorge Ianisewsky, Jos Moreno, Ins Paulino, Juan Domingo Marinello, Ricardo Astorga, Marco Ugarte, Cristin y Marcelo Montecino, Luis Poirot, Paulo Slachevsky y scar Wittke.
Uno de los hechos que marc a esa generacin de fotgrafos ocurri en 1986, cuando
Rodrigo Rojas De Negri, por entonces un joven fotgrafo que trabajaba para una agencia
internacional, fue quemado junto a Carmen Gloria Quintana por una patrulla de militares en una poblacin de Estacin Central. Los uniformados posteriormente trasladaron
a ambos jvenes hasta la periferia de la ciudad y los arrojaron a una zanja. Trabajadores
agrcolas encontraron a las vctimas y notificaron a la polica. Das despus del suceso,
Rodrigo Rojas muri en un centro hospitalario. Para recordarlo, en el da de la fotografa
el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes instaur en el 2006 un premio que lleva su
nombre y que destaca la labor de fotgrafos jvenes.
Con el fin de la dictadura, la AFI se disolvi y los fotgrafos volvieron a un trabajo ms
individual. Actualmente, hay muy buenos exponentes que han sabido revitalizar este
lenguaje visual con nuevas iniciativas y enfoques. Si bien la faceta experimental de la
fotografa artstica se abre cada vez un mayor espacio en el pas, sigue siendo trascendental el trabajo de los fotgrafos documentalistas y el de los fotgrafos de calle,
quienes retratan la cotidianidad de Chile. No obstante, los lmites entre la fotografa
artstica y documental se vuelven cada vez ms difusos.
Entre los fotgrafos contemporneos que destacan en nuestro pas, estn, entre otros,
Toms Munita, Emiliano Valenzuela, Alejandro Olivares, Cristbal Olivares, Nicols
Wormull, Margarita Dittborn, Mauricio Toro, Cristbal Traslavia, Demian Schopf, Vctor
Rojas, Zaida Gonzlez, Jorge Aceituno, Fabin Espaa, Reinhardt Schulz, Celeste Rojas,
Sol Montero y Javier Godoy.
Tambin debemos mencionar, como un aporte significativo a la fotografa chilena
contempornea, y al arte visual en general, la creacin de colectivos. Se trata de
agrupaciones de artistas que se renen en torno a un propsito y que comparten
una ideologa o un conjunto de principios y causas que los convocan. Este propsito
puede ser, por ejemplo, un determinado tipo de arte con fines de activismo poltico o
de denuncia social. Buen ejemplo de lo anterior fue el CADA (Colectivo de Acciones de
Arte), surgido en 1979 en el contexto de la dictadura militar e integrado por el socilogo
Fernando Balcells, la escritora Diamela Eltit, el poeta Ral Zurita y los artistas visuales
Lotty Rosenfeld y Juan Castillo.
Actualmente, entre los colectivos dedicados a la fotografa figuran Colectivo Las Nias,
Colectivo Resilientes, (B)alpo, Colectivo Caja de Cartn, Colectivo Niebla, Colectivo VAF,
Colectivo Atacama Panormica, Plataforma, Colectivo Lastarria, Colectivo Migrar, etc.
Dentro de los reporteros grficos y fotoperiodistas actuales cabe destacar a Vctor Ruiz,
Vctor Salas, Andrs Pia, Claudio Santana, Mario Ruiz, Pedro Rodrguez, Carla Pinilla,
Marcelo Hernndez, Hctor Retamal, Jos Alvjar, Jos Luis Rissetti, Pablo Martnez,
Ximena Navarro y Christian Castro, entre otros.

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El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Sin ttulo, de la serie Boxeadores. Paz Errzuriz, 1987.


Errzuriz forma parte del denominado Grupo_8 y fue cofundadora de la AFI. Su trabajo se basa en
el retrato como documento social mostrando los mundos marginales de la sociedad chilena.

La historia de la fotografa

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El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

En pgina izquierda: Santiago, Chile. lvaro Hoppe, 1983.


El trabajo fotogrfico de Hoppe se ha caracterizado por desarrollar el gnero del reportaje callejero. Registr
los momentos ms tensos de la dictadura, principalmente como reportero grfico de la revista Apsi.
Comunidad de San Pedro y San Pablo, comunidad queshwa de Estacin San Pedro. Claudio Prez, 2010.
Fotodocumentalista, destacan en su trayectoria su trabajo denunciando la dictadura como miembro de la AFI
y sus actuales series sobre la ritualidad quechua.

La historia de la fotografa

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Living Periferia. Alejandro Olivares, 2008-2011.


Durante cuatro aos Olivares document la vida de varios jvenes y su relacin con las
drogas, las armas y la violencia en diversas poblaciones perifricas de Santiago.

En esta pgina, arriba: Jukumari. Demian Schopf, 2011.


Esta fotografa es parte de la serie Los tos del diablo, que retrata a los bailarines de la fiesta de La Tirana y de los carnavales
de Oruro y El Alto en los basurales que se han formado en los suburbios de estas ciudades.
En esta pgina, abajo: Santa Margarita de Antioqua. Margarita Dittborn, 2007.
Esta artista visual y fotgrafa denomina a sus fotomontajes digitales como fotopintura.

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El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Area Laguna El Morado, Cajn del Maipo. Nicols Piwonka, 2015.


Como bilogo, fotgrafo y naturalista Piwonka ha publicado varios libros sobre los paisajes chilenos, fauna y costumbres rurales.
En esta pgina, abajo: Russfin, Tierra del Fuego, Chile. Estancia Cameron. Primavera 2013.
Munita ha enfocado su trabajo en temas medioambientales y sociales.

La historia de la fotografa

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Canillita. Antonio Quintana, 1946. Coleccin Archivo Fotogrfico,


Archivo Central Andrs Bello, Universidad de Chile
Quintana es reconocido como el iniciador en nuestro pas de la
fotografa como documento social.

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El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

EL ARTE DE LA
FOTOGRAFA

La historia de la fotografa

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Gneros fotogrficos
A medida que se fue desarrollando el arte de la fotografa fueron apareciendo distintas
especialidades y subespecialidades del(la) fotgrafo(a), de acuerdo a la finalidad que
persigue el registro. La clasificacin de los gneros fotogrficos es cada vez ms compleja y ha sido una tarea no exenta de dificultades. Tal como seala Valrie Picaud: El
gnero sirve ms para dar unos puntos de referencia que para etiquetar, es decir, que
sirve ms para interpretar que para clasificar (Picaud y Arbaizar, 2004: 49).
En consideracin a la finalidad pedaggica de este material, la clasificacin que se propone comprende tres grandes grupos segn el objetivo principal que gua al fotgrafo.
Es importante tener en cuenta que un mismo tipo de fotografa puede ser a veces clasificada dentro de ms de un grupo.

Fotografa publicitaria o comercial

Fotografa producida por la Productora Republik (www.republik.cl) para LOreal.


2015. Fotgrafo: Matas Troncoso. Gentileza de lOreal Chile y Agencia de Publicidad
McCann Erickson Chile. Agradecimientos a la actriz Manuela Martelli.

El vnculo entre publicidad y fotografa es inherente a su esencia: si el objetivo de la primera es seducir y vender, la fotografa se transform en la herramienta por excelencia

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El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

para responder a estos intereses comerciales. La fotografa publicitaria no intenta reproducir la realidad de las cosas, no est comprometida con la realidad como lo est,
por ejemplo, la fotografa documental (o de prensa). Aunque la fotografa publicitaria
muchas veces se inspira en la realidad, lo que representa por medio de sus imgenes es
ms bien una realidad construida.

Fotografa testimonial
A grandes rasgos, este gnero abarca la fotografa de prensa, la documental y la
cientfica.

a) La fotografa de prensa
Es uno de los tipos de fotografa ms extendido. Son imgenes de los acontecimientos
o hechos contingentes, que sirven como la
prueba de que estos ocurrieron. Puede retratar acontecimientos polticos o judiciales, espectculos culturales o deportivos, eventos
religiosos, manifestaciones pblicas, catstrofes, celebraciones, historias de vidas, etc.
En los medios de comunicacin, el objetivo
primordial de la fotografa es informar, pero
tambin generar opinin, conmover y entretener. Destaca aqu la labor del fotgrafo de
prensa, quien es un testigo de los hechos. Su
mxima expresin es el reportaje fotogrfico,
que algunos consideran un subgnero, y otros
un gnero en s mismo.
El hombre de la bandera, Pelluhue, Chile. Roberto Candia, 2010.
Candia es el fotoreportero que tom esta famosa fotografa
tras terremoto y tsunami del 28 de febrero de 2010.

b) La fotografa documental
No hay imagen documental que no sea fotogrfica. La fotografa documental es en s
testimonial. Nace de la prctica de observar
fotogrficamente el mundo. A veces se entremezcla con la de prensa, pero describe fenmenos culturales de manera ms profunda, que van ms all de la noticia. A diferencia
de la fotografa de prensa, que opta por una
mirada objetiva de los acontecimientos, la
fotografa documental instala una mirada
particular, un punto de vista subjetivo del(la)
fotgrafo(a), cuyo deseo es sensibilizar y dar
una opinin a travs de sus imgenes, privilegiando a la vez el valor esttico de estas.

El arte de la fotografa

Isla de Chilo, Chile. 1957. Sergio Larrain/Magnum Photos.


Larran document los nios y la pobreza del Chile de los 50.

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c) La fotografa cientfica
Comprende aquellas fotografas de carcter eminentemente tcnico, imgenes que
poseen alguna caracterstica que sirva para recopilar u obtener algn tipo de informacin y que han sido captadas por cientficos con fines de investigacin. Dado su carcter, no buscan la belleza (aunque no la excluyen), puesto que su objetivo principal
es la informacin contenida en la fotografa misma. La fotografa aqu es ms bien una
herramienta de anlisis, de estudio comparativo y de muestreo para la obtencin de
resultados que posteriormente sern estudiados por los expertos. Los principales tipos de fotografa cientfica son la fotomicroscopa y la fotomacrografa, la fotografa
ultravioleta, de alta velocidad e infrarroja, entre otras, que son aplicadas por diversas
disciplinas, principalmente la astronoma, la biologa y la medicina.

Nebulosa De Orion. NASA/ESAs . Tomada por el telescopio


Hubble Space en 2006 fue la imagen astronmica ms
detallada de su momento.

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El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Fotografa artstica
Aunque en la actualidad la fotografa es considerada un arte, no siempre fue estimada
como tal. Si nos remontamos a sus inicios, vemos que fue concebida como un prodigio
tecnolgico que sera de gran ayuda a las ciencias. Tanto as, que Daguerre present su
invento ante la Academia de Ciencias de Pars y no ante la Academia de Bellas Artes.
Cmo, entonces, adquiri carta de naturaleza artstica? Qu se entiende por fotografa
artstica? Ms que una definicin, proponemos aqu un acercamiento.
Cuando apareci la fotografa, hacia 1830, tuvo un impacto inmediato sobre la pintura y
las artes visuales. Hubo muchas crticas que apuntaron a negar el valor artstico de la
fotografa y, por otra parte, a cuestionar el valor atribuido hasta entonces a la pintura.
A mediados del siglo XIX aparecieron grupos de fotgrafos que se interesaron en la
fotografa sin importarles sus posibilidades cientficas, y a la vez que reivindicaron el
carcter artstico del nuevo lenguaje, concibindolo como una forma de expresin personal. Para ellos dejaba de ser una prctica casual e informal. La fotografa tom de la
pintura tradicional numerosos elementos y, a su vez, esta ltima result beneficiada de
los aportes del nuevo invento. As, surgi una nueva corriente artstica: el pictorialismo,
movimiento fotogrfico que domin el siglo XIX, cuya propuesta esttica se asemejaba
al impresionismo o la pintura simbolista.
En el siglo XX se despejaron las dudas acerca del valor artstico de la fotografa y su lenguaje se hizo ms autnomo. Aquellos que la cuestionaban empezaron a apreciar y disfrutar la fotografa que parece fotografa (Newhall, 2006: 167). En esa poca irrumpi
el modernismo, y con l los cuestionamientos sobre el arte mismo. La fotografa calzaba
a la perfeccin con los nuevos desafos del arte modernista y se alz como el medio de
expresin y experimentacin por excelencia para las nuevas formas de arte: constructivismo, futurismo, vorticismo, dadasmo, surrealismo y funcionalismo. Si en su primer
siglo de vida la fotografa estuvo dominada por criterios funcionales, domsticos y de
anonimato, con las vanguardias artsticas de inicios de siglo cobr fuerza y relevancia
la autora y el papel del desarrollo tanto esttico como tcnico. De esta forma, adquiri
una connotacin intelectual y esttica trascendente.
Las guerras mundiales y la guerra civil espaola reforzaron el carcter documental y
el potencial artstico de la fotografa: los fotgrafos salieron a las calles a retratar el
drama de la vida cotidiana. A partir de entonces, se mezcla lo documental con lo lrico,
lo ntimo con lo pblico y lo trivial con lo trascendente (Colorado, s/f: s/p).
Con el surgimiento del arte conceptual durante la dcada de 1960, que por primera vez
privilegi la idea o concepto sobre el carcter esttico de la obra, los lmites de la fotografa artstica se ampliaron, surgiendo una distincin crucial. Una cuestin es lo que se
conoce como fotografa artstica cuyos gneros provienen de la tradicin de las bellas artes, y otra son las obras producidas por artistas que usan la fotografa, pero que
no son fotgrafos profesionales. Dentro de ese mbito cabe, por ejemplo, la fotografa
como registro de performances o acciones de arte que, en ocasiones, con el tiempo,
suele adquirir ella misma el estatuto de obra o de fetiche comercial.
Si algo caracteriza el estado actual de la fotografa artstica contempornea es que la
obra exige del observador un papel activo. Como menciona Colorado, ya no se trata
exclusivamente de un discurso, sino de una conversacin, un coloquio que, como en la
vida, a veces uno quiere decir una cosa y su interlocutor entiende otra. El fotgrafo se
arriesga a crear para que su trabajo acabe convirtindose en algo inesperado en los ojos
del observador.

El arte de la fotografa

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Arriba: Struggle, Robert Demachy, 1904. Lder


del pictoralismo, Demachy revivi el proceso
de bicromato de goma lo que permiti la
introduccin del color y la pincelada en la
imagen fotogrfica.
Abajo a la izquierda: Dali Atomicus, Philippe
Halsman, 1948. Colaboracin de Halsman
para retratar la idea de la suspensin que
exploraba Dal.

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El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

El valor de la fotografa
La funcin social de la fotografa
La funcin social de la fotografa puede resumirse con una metfora: la fotografa es el
diario de vida de cada individuo y del sujeto colectivo, ya que construye la imagen del
mundo, tanto en el mbito pblico como en el privado. Muchas de nuestras representaciones mentales nos llegan solo a travs de una imagen fotogrfica, como algunos
animales, lugares, personas y fenmenos del mundo microscpico o macroscpico, ajenos a la experiencia cotidiana. La fotografa nos permite as ver un virus, un len en la
sabana, un agujero negro, o los grandes personajes de la historia universal.
A diferencia de otras artes, la fotografa tiene en s un carcter documental, solo
comparable con el cine. Todo registro fotogrfico es una muestra de lo que es o era
el mundo, una persona, un lugar, un acontecimiento, un momento; por tanto, es un
documento social y la forma ms efectiva de comunicar. De ah el dicho una imagen
vale ms que mil palabras. Desde que existe, la imagen fotogrfica relata y describe visualmente hechos, modas, costumbres y lugares, convirtindose en la memoria
visual de los pueblos.
Las posibilidades que brinda para transmitir informacin y representar lo que hay y sucede en el planeta hacen que el(la) fotgrafo(a) tenga una responsabilidad social: l
decide qu mostrar y qu no y de qu forma.
Adems, dado su peso documental, la fotografa es concebida comnmente como evidencia de lo real; las fotografas constituyen, por ejemplo, medios de prueba en los
procesos judiciales. Quizs donde se refleje mayormente su funcin social es cuando
una imagen puede servir para denunciar los horrores que suceden en el mundo. Hay
fotgrafos que afirman que la fotografa ha detenido muchas guerras, como en el caso
del fotgrafo vietnamita Nick Ut, que capt la imagen de unos nios huyendo de un
bombardeo con gas inflamable por parte del ejrcito estadounidense en Vietnam. En
esa fotografa se ve a una nia desnuda corriendo, que ha perdido su ropa porque se le
fue quemando mientras hua. La imagen caus tal revuelo, tal remezn en la opinin
pblica, al punto de convertir la Guerra de Vietnam en la ms impopular del siglo XX. 2
Sin embargo, es corriente que sea la misma fotografa sobre todo la digital, la que se
preste para la construccin de realidades simuladas que entregan una imagen distorsionada de los hechos o crean una realidad inexistente. El(la) fotgrafo(a) que tambin
es un editor(a) puede elegir mentir o no hacerlo, puede elegir que sus imgenes denuncien o guarden silencio. Es evidente que esto supone problemas ticos, frente a los
que el(la) fotgrafo(a) y la sociedad deben tener una mirada atenta y crtica. Hoy ms
que nunca este participa en la construccin de la realidad visual y, como toda persona,
tiene puntos de vista propios, pero debe ser capaz de sustentarlos de forma honesta,
sin engaar mediante la manipulacin digital de las imgenes o del contexto en que
fueron obtenidas.
Tomando en cuenta la contingencia de las redes sociales, esta tica queda casi por completo en manos del usuario, pues la difusin de imgenes deja de ser monopolio de los
medios, como ocurre con los peridicos, los canales de televisin o el cine, que suponen
un control institucional y gubernamental. Sitios como Facebook o YouTube permiten a
cualquier ciudadano publicar contenido o incluso tener un canal de televisin y, aunque

2. Esta fotografa se puede ver en la Unidad 4, pg. 121.

El arte de la fotografa

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estos medios suelen tener algn nivel de control, la decisin sobre qu es correcto publicar y qu no, queda en manos de los(as) usuarios(as).
La propia masificacin de la fotografa y su presencia en las redes sociales la lleva a
cumplir una funcin social que antes era muy limitada y solo se circunscriba al mbito
privado. La cmara fotogrfica es uno de los dispositivos ms importantes de los que
dispone todo individuo para producir imgenes propias y de quienes lo rodean. En la
coyuntura entre cmara de celular y red social, el sujeto se edita a s mismo.
Esta penetracin de la fotografa en el mbito cotidiano y domstico, puede contribuir,
por un lado, a la bsqueda y confirmacin de la propia identidad, pero tambin puede
conducir a formas estereotipadas de representacin y autorrepresentacin, impuestas
por la moda o los medios publicitarios, que intentan acercarse a esa imagen ideal
ocultando a la verdadera persona. Por otro lado, su uso en las redes sociales con el fin
de construir identidades, tambin puede ser empleado para cometer abusos mediante
la creacin de personalidades falsas.
Por todas estas razones es importante la educacin visual de los ciudadanos, como una
va que puede contribuir a un uso positivo y tico de las imgenes, y a una mirada atenta
y crtica de estas.

La fotografa como patrimonio cultural


La Unesco entrega la siguiente definicin de patrimonio cultural:

El patrimonio cultural de un pueblo comprende las obras de


sus artistas, arquitectos, msicos, escritores y sabios, as
como las creaciones annimas, surgidas del alma popular, y
el conjunto de valores que dan sentido a la vida, es decir, las
obras materiales y no materiales que expresan la creatividad
de ese pueblo; la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y
monumentos histricos, la literatura, las obras de arte y los
archivos y bibliotecas. (Unesco, 1982: 3)
Desde esa perspectiva, el patrimonio cultural inmaterial o intangible es entendido como
el patrimonio vivo, como el crisol de nuestra diversidad cultural, y su conservacin es
garanta de creatividad permanente. Este patrimonio se manifiesta en distintos mbitos; uno de ellos es la fotografa.
Si, como se ha dicho, la fotografa constituye la memoria visual de los pueblos, se convierte en una herramienta que da cuenta de cmo es un grupo, una institucin, una
generacin o una poca; sirve para comprender las historias de personas, familias, pueblos o naciones. Es el espejo de una comunidad y tiene la fuerza para decir aqu estoy,
este soy yo. Adems, su prctica o quehacer contribuye a inmortalizar situaciones. Por
eso, la memoria de una comunidad est vinculada con las imgenes.
Estos instantes documentados pueden ser usados de varias maneras y, aunque refieran
al pasado, tienen una relevancia directa para el presente y nos motivan a reflexionar
sobre el futuro. En tanto las fotografas son imgenes, tambin son objetos: describen,
insinan, crean, transmiten deseos, expresan sentimientos y pensamientos. En este sentido, la memoria familiar y comunitaria se puede construir y conservar a travs de la
fotografa y, por ende, constituye un patrimonio cultural importante que se transmite de
generacin en generacin, dando a conocer la historia y todo lo que est implcito en ella.

46

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

La fotografa refleja y permite interpretar e imaginar distintas situaciones que nos hablan de los valores, intereses y afectos presentes en una comunidad. Nos ayuda a descubrir lo que es esencial para una comunidad: se fotografa lo que se ama, lo que se
desea conservar.

Retrato de ymanas pintando sus rostros, 1922.

El arte de la fotografa

47

Foto publicitaria, Luis Ladrn de Guevara, 1952

EL LENGUAJE
FOTOGRFICO

s/t. Christian Montecinos, 1973.

omo todo lenguaje, el fotogrfico tiene un carcter cultural, es un medio de comunicacin y puede transformarse en una forma de expresin artstica. Se aprende
a tomar fotografas ejercitando la capacidad de observacin, estudiando e interactuando con la cmara, ensayando y experimentando formas de mirar la realidad. Se
aprende tambin de las mismas fotografas, aquellas cientos o miles de imgenes con
las que convivimos da a da. Al igual como ocurre con el lenguaje verbal, el lenguaje
de las imgenes se perfecciona a medida que adquirimos conocimientos tericos y
tcnicos que permiten al comunicador intencionar los resultados de acuerdo a los
objetivos esperados.
En el caso de la fotografa, el conocimiento del manejo de los procedimientos de captura de la luz y la dimensin significativa de sus efectos es esencial, ya que sus principios
tcnicos y artsticos estn basados en su accin, como bien lo indica el origen etimolgico del trmino phsgraf, grabar con luz.

50

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Principios tcnicos de la fotografa

Lente

Diafragma

Visor

Obturador

Sensor

Pantalla LCD

En el dibujo se pueden apreciar las principales partes de una cmara digital. De su correcta manipulacin depender el logro de las fotografas esperadas. A continuacin
explicamos los principios bsicos de su funcionamiento.
Son tres los mecanismos principales que regulan el paso de la luz al sensor fotogrfico
de una cmara. En primer lugar, el diafragma, que es un sistema de laminillas ubicado
dentro del objetivo (estructura que lleva los lentes pticos en su interior) y que regula la
cantidad de luz que entra de acuerdo a las variaciones de su abertura, las que se indican
con el smbolo f y representan valores de luminosidad. Luego, el obturador, que est
ubicado en el cuerpo de la cmara y controla el tiempo de llegada de esa luz al sensor;
este fenmeno se conoce como velocidad de obturacin (es decir, el tiempo durante el
cual el obturador est abierto) y condiciona el tiempo de exposicin del sensor a luz. Y
por ltimo, la escala de sensibilidad, que es la cantidad de luz que necesita el sensor
para captar una foto, es decir, la sensibilidad a la absorcin de la luz.
Al programar una cmara en modo automtico, esta entregar una solucin estndar
para la exposicin fotogrfica, pero en su modo mecnico es posible explorar otras posibilidades y decidir el efecto deseado. En el siguiente cuadro resumimos los principios
bsicos para comenzar a explorar los tres factores mencionados, que estn interrelacionados matemticamente. De ellos depender una correcta exposicin: un exceso de
luz genera sobrexposiciones (fotografas demasiado claras), mientras que la falta de
luz, genera subexposiciones (fotografas demasiado oscuras).

El lenguaje fotogrfico

51

Abertura
Las ms comunes son f/1, f/1,4, f/2, f/2,8, f/4, f/5,6, f/8, f/11, f/16,
f/22, f/32, f/45, f/64, f/90, f/128, f/180, f/256.
A menor apertura del diafragma (nmero f alto) = menor luminosidad =
mayor profundidad de campo = menor nitidez.
A mayor apertura de diafragma (nmero f bajo) = mayor luminosidad =
menor profundidad de campo = mayor nitidez.
Velocidad de obturacin

Picaflor. Nicols Piwonka, 2015.


Mediante el uso altas velocidad
de obturacin se logra congelar el
movimiento. En esta fotografa Piwonka
utiliz: lente 800mm, velocidad 1/8000,
apertura f-9. El fondo desenfocado
indica una baja profundidad de campo
consecuencia del uso del macroobjetivo.

Se expresa en segundos y fracciones; su escala abarca comnmente desde


los 20 segundos a 1/8000 segundo. A mayor velocidad de obturacin (es
decir, mientras mayor sea la fraccin de segundo) = menor tiempo de
exposicin = menor captura de luz. Por lo tanto, al pasar poca luz por el
diafragma, se hace necesario un tiempo de exposicin ms largo.
A mayor velocidad de obturacin = menor tiempo de exposicin = menor
profundidad de campo.
Es importante considerar que, a mayor velocidad de la toma, mayor es
la capacidad de congelar el movimiento de la escena; por el contrario,
a menor velocidad, es posible captar el movimiento. Si el objeto que
se pretende fotografiar se desplaza a gran velocidad por ejemplo, un
futbolista o un automvil de carreras, se recomienda usar velocidades
altas (1/500, 1/1000, 1/1500, etc.). Por el contrario, si el objeto no
est en movimiento, puede usarse la velocidad que se desee y abrir
el diafragma para obtener una mejor definicin. En este caso se
recomienda usar un trpode (sobretodo a velocidades menores a 1/100).
Escala de sensibilidad
Se mide en la escala ISO o escala de sensibilidad fotogrfica, la que
comnmente cubre valores de sensibilidad desde los 100 a los 1600.
Mientras ms luz tenga una escena, menor ser el valor ISO necesario.
En sus valores ms altos se producir prdida de nitidez, o ruido,
especialmente en zonas oscuras. El ruido vendra a ser como el grano en
la fotografa anloga (este tiende a aparecer en sensibilidades mayores
dependiendo de la cmara que se utiliza). Es importante tener en
consideracin que este muchas veces se busca intencionalmente para
reforzar mensajes.
A menor ISO = mayor nitidez de la imagen = menor ruido en la imagen.
A mayor ISO = menor nitidez de la imagen = mayor ruido en la imagen.
52

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

En una imagen pueden existir tantos planos como quiera el(la) fotgrafo(a): el objeto
principal puede estar destacado en primer plano y el resto de los elementos pueden estar en un segundo, tercer, cuarto plano; pero tambin se puede destacar en otro plano
distinto al primero. La decisin de los planos que vamos a considerar, en cul de ellos
vamos a ubicar a nuestro objeto protagnico y el rea que enfocaremos, dependern
del mensaje que queramos transmitir. Para esto es importante conocer cmo funciona
cada tipo de objetivo, cuya distancia focal (distancia, en milmetros, que existe entre el
sensor de la cmara y el centro ptico de los lentes de los objetivos fotogrficos cuando
estn enfocados al infinito) junto con la distancia de enfoque (distancia del motivo a
fotografiar) definirn la profundidad de campo, que es el espacio anterior y posterior
del plano enfocado (zona de mxima nitidez).
Los distintos tipos de objetivos se nombran de acuerdo al ngulo de visin que cubren
en relacin a su distancia focal, la que puede ser fija o variable. De ella depende directamente el ngulo de cobertura de la escena a fotografiar y la profundidad de campo.
En el recuadro siguiente explicamos el funcionamiento de los ms comunes.

Tipos de objetivos ms comunes


A menor distancia focal = mayor ngulo de visin = mayor profundidad
de campo.
Los objetivos ms comunes son:
Cortos o normales: pueden abarcar desde los 50 mm a los 55 mm
y producen un efecto de visin similar al del ojo, con un ngulo de
visin entre 25 y 50, lo que produce perspectiva sin distorsin.
Grandes angulares: abarcan una distancia focal corta, de menos de
50 mm, y poseen, por tanto, un ngulo de visin amplio (entre los
60 y 100). Por esto, son utilizados para fotos de gran campo.
Teleobjetivos: su distancia focal es larga, sobre los 135 mm,
abarcando un campo de visin aproximado de 15 a 10. Esto
permite acercar el objeto fotografiado y por tanto capturar objetos
desde cerca a larga distancia. Reducen la profundidad de campo
produciendo reas amplias de desenfoque.
Ojo de pez: su distancia focal, de entre 8 mm a 15 mm, permite
que posean un ngulo de visin incluso mayor a los 180, superando
el ngulo de visin del ojo humano (rango de 80 a -140), por lo
que producen una distorsin que se aprecia en un efecto ptico de
curvatura en la imagen.
Macro: se realiza para hacer macrofotografa, es decir, para tomar
fotografas de calidad a objetos a muy corta distancia.
Zoom: es uno de los objetivos ms utilizados ya que tiene un espectro
variable amplio de rango focal. Antiguamente, un fotgrafo tena
tres tipos de objetivos; hoy es comn reemplazarlos por un zoom que
puede abarcar, por ejemplo, desde un gran angular a un teleobjetivo.
Se debe tener en cuenta, sin embargo, que mientras mayor sea el
rango que abarca, menor ser la calidad.
El lenguaje fotogrfico

53

Elementos de la fotografa

Una fotografa no se toma, se hace.


(Atribuida a) Ansel Adams
Cada elemento que aparece en una imagen tiene un significado. Por tanto, todo lo que
seleccionamos (o no seleccionamos) y cmo lo organizamos influir en el resultado de
la fotografa. Tomar una foto significativa, implica necesariamente una intencionalidad
por parte del(la) fotgrafo(a). Es necesario observar con atencin, sentirse parte de lo
que se fotografa y tomar decisiones: agacharse, mirar, pararse, cambiar los ngulos,
captar las luces. La fotografa tiene una vocacin reflexiva, pero tambin requiere de
espontaneidad e intuicin: en el momento de fotografiar, el(la) fotgrafo(a) debe sentir
y dejarse llevar.
Para construir o componer la imagen fotogrfica y transmitir aquello que efectivamente deseamos, debemos manejar los siguientes elementos bsicos:

a) Encuadre
Es el espacio de captura de una imagen que se fija mediante el objetivo de una cmara. Por medio del encuadre decidimos qu objetos van a aparecer y cules desecharemos en nuestra toma. As, intentamos orientar la atencin del espectador
hacia un punto u otro, o generar sensaciones puntuales.
El encuadre puede ser horizontal (foto apaisada) o vertical (foto alargada), segn la
forma en que se coloque la cmara.

b) Composicin
Es la forma en que el(la) fotgrafo(a) dispone los objetos y sujetos dentro de un
encuadre. Esta operacin implica elegir, distribuir y organizar cada elemento que
situemos dentro del espacio visual de nuestra fotografa para poder comunicar de
la mejor manera posible nuestra visin de lo que queremos capturar.
Para componer una fotografa es necesario, en primer lugar, tener en cuenta la
dimensin espacio-temporal de la realidad que involucra este acto. Fotografiar es
fragmentar la realidad; no es posible registrar todo lo que vemos y, a medida que
el tiempo transcurre, las circunstancias cambian, por lo que, segn el instante que
escogemos, podemos captar la realidad de distinta forma.
En el visor se eligen los elementos de nuestro inters que dan cuenta del mensaje
que pretendemos comunicar, pero dado que componer implica tambin saber cul
es el momento adecuado para la captura, debemos elegir el momento adecuado
para apretar el disparador.

54

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Nenets con sus renos, Pennsula


de Yamal, Siberia. Sebastio
Salgado, 2011. Sebastio Salgado/
Amazonas images.
Estas dos tomas ilustran distintas
maneras de componer a partir de
un mismo motivo o tema. Qu
elementos habr variado Salgado
entre una fotografa y la otra?*

*Para saber ms Salgado, destacado fotodocumentalista brasilero, se recomienda ver Las Sal de la
Tierra (2014) del director Wim Wenders, 2014.

El lenguaje fotogrfico

55

c) Sujeto principal
Es el objeto, animal, persona, grupo o situacin central que nos interesa fotografiar. Ocupa una posicin estratgica dentro de la composicin y el encuadre, y en
torno a l se ordenan los dems elementos. Puede, por ejemplo, llenar el encuadre
completo o por el contrario representar solo un pequeo porcentaje de la superficie del encuadre, pero en ambos casos es el protagonista de la foto. Al acercarnos
o alejarnos del sujeto principal vara nuestro punto de vista y podemos incluir o
excluir de la imagen otros elementos.

d) Fondo
Es el espacio visual que est detrs o que acompaa al sujeto principal fotografiado. Est ntimamente relacionado con la profundidad de campo que generar
distintos planos dentro de la imagen. El sujeto fotografiado puede ser realzado o
disminuido por el fondo, por lo que la eleccin de un fondo adecuado puede fortalecer o debilitar una imagen.

e) Tipos de planos
El plano se refiere a la proporcin del motivo retratado en relacin con el encuadre
y depende de la distancia focal y del enfoque. La mayora de las clasificaciones refieren a la fotografa de personas, aunque sus principios pueden utilizarse tambin
para la fotografa de animales u otros objetos. Los tipos de planos que se distinguen comnmente son los siguientes:
Plano general: usualmente para mostrar grandes escenarios, como paisajes o
multitudes, debido a que proporciona un mayor ngulo de visin.
Plano general corto: se sigue utilizando un ngulo de visin amplio, pero se centra en un sujeto especfico, restando importancia al entorno.
Plano general medio: se reduce an ms el campo de visin; cuando el sujeto
principal son personas, capta sus figuras completas.
Plano entero: el sujeto principal aparece completo en el encuadre, ajustado a
los bordes.
Plano medio: el encuadre recorta al sujeto a la altura de la cintura.
Plano americano: se caracteriza por recortar al personaje entre la rodilla y la
cintura. Tiene su origen en las pelculas de vaqueros de Estados Unidos, en las
que el corte se haca a la altura de los revlveres para que estos se vieran.
Plano medio corto: recoge el cuerpo desde la cabeza hasta la mitad del pecho.
Primer plano: se concentra en el rostro y disminuye el conjunto de la escena,
eliminando la importancia del fondo.
Primersimo primer plano: el rostro u objeto retratado ocupa todo el cuadro y
permite reparar en detalles que, de lo contrario, pasan desapercibidos.

56

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

f) Perspectiva
La sensacin de perspectiva y profundidad en una fotografa (que solo es bidimensional) est condicionada especialmente por el ngulo de visin de la escena y la
posicin de la cmara, condiciones que en conjunto generarn distintos puntos de
vista respecto a la escena a capturar.
El ngulo ms comn es el normal, en el que la escena se captura con la cmara
paralela al suelo. Al ngulo que mira desde arriba lo que se va a fotografiar se le
llama picado y minimiza al sujeto principal. Por el contrario, los ngulos en contrapicado, con la cmara mirando desde abajo en direccin a lo que se va a fotografiar,
lo magnifican.

g) Iluminacin y color
La luz y el color estn interrelacionados y mediante su manejo se pueden acentuar
o atenuar ciertos rasgos expresivos. El(la) fotgrafo(a) puede intentar captarlos de
la manera ms real posible o modificarlos mediante tcnicas de exposicin fotogrfica o maquetacin de la escena. No podemos olvidar que la fotografa, a pesar
de registrar de manera bastante fiel la realidad, puede captarla de muchas otras
formas, de las que las fotos en blanco y negro son un ejemplo clarificador.
La iluminacin puede ser natural (el sol) o artificial (flash, ampolletas, velas)
y puede provenir de distintos ngulos. La iluminacin frontal (cuando la fuente
de luz est en o detrs de la cmara) es til para fijar detalles y para fotografiar
grupos numerosos. La iluminacin lateral produce sombras que pueden producir
efectos dramticos y misteriosos. La iluminacin posterior o contraluz (la fuente
de luz est detrs del objeto a fotografiar) es til para mostrar los detalles de temas translcidos, como las flores, o para delinear siluetas del objeto fotografiado,
que puede quedar en penumbra. La iluminacin cenital (cuando la luz est sobre
el sujeto) se suele utilizar para planos generales y aporta dramatismo a la escena.

El lenguaje fotogrfico

57

Hombre con una mquina fotogrfica tomando


fotos en zona nevada, Punta Arenas, 1922.
Archivo Fotogrfico de la Biblioteca Nacional.

UNIDADES
DIDCTICAS

UNIDAD 1
Mi mundo a travs
de la fotografa

Nivel: 4. Bsico
Asignaturas: Artes Visuales (Fotografa) y Tecnologa

sta unidad est centrada en los vnculos afectivos que nios y nias tienen con las
personas, lugares y objetos de su mundo cotidiano, y busca que se conecten con
aquello que es importante para su vida, valoren su entorno y acepten la diversidad
de miradas como algo que los enriquece mediante el conocimiento de los elementos
bsicos de la composicin fotogrfica y de la nocin de patrimonio cultural.

Para desarrollar los contenidos de esta unidad nos valemos esencialmente del lenguaje fotogrfico, herramienta propia de la asignatura de Artes Visuales. Sin embargo, al
tratarse de un tema transversal, proponemos complementar y profundizar esta mirada
con el apoyo de las nuevas tecnologas, conocimiento que es tratado en la asignatura
de Tecnologa. Este planteamiento facilitar el desarrollo de una mirada integrada y diversa del tema, logrando que nias y nios aprendan en un contexto significativo y permitiendo, adems, trabajar desde las diversas necesidades de nuestros(as) estudiantes.
As, por ejemplo, un(a) nio(a) con dificultades de visin, que no es capaz de observar o
componer imgenes visuales, podr observar y describir el mundo al que refieren esas
imgenes desde el lenguaje verbal y con herramientas tecnolgicas diferentes de una
cmara fotogrfica.
La propuesta de trabajo contempla objetivos de aprendizaje transversales (OAT) relevantes para las dos asignaturas, as como los objetivos de aprendizaje (OA) de Artes
Visuales y Tecnologa para 4. Bsico, detallados en los cuadros resumen a continuacin,
para evidenciar los contenidos que sern efectivamente desarrollados en la Unidad 1,
los objetivos de cada clase y las actividades esenciales que se pueden realizar en ellas
para cumplir con dichos objetivos.

60

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Para la asignatura de Artes Visuales, la Unidad 1 est pensada para ser desarrollada
en tres clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de
clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de estudio para
el nivel (76 horas anuales). En el caso de Tecnologa, aunque tiene una carga horaria menor (38 horas anuales), para cumplir adecuadamente con los objetivos de aprendizaje,
tambin se propone que la unidad sea desarrollada en tres clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de clases). Los objetivos y actividades
sugeridos para esta asignatura permiten complementar y profundizar el trabajo que se
realiza en las clases de Artes Visuales, por lo que en las actividades sealadas en los
cuadros resumen de ambas materias se especifica de manera explcita la conexin que
existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Artes Visuales (Fotografa) son desarrolladas en profundidad, dado que
el presente material se centra en esta rea artstica. Esta estructura y metodologa
servirn como modelo para desarrollar las clases de Tecnologa.

Propuesta didctica transversal


para 4. Bsico
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
Dimensin
afectiva

3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y


confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de
sus potencialidades como de sus limitaciones.

Dimensin
cognitiva

8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresin.

Dimensin
sociocultural

14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los


smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

Dimensin
moral

20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las


ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de
crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.

Proactividad
y trabajo

26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,


por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos
y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Fuente: Mineduc (2013). Bases curriculares 1. a 6.. Chile.

Unidades didcticas

61

horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)

Objetivos de aprendizaje
de la asignatura DE
Artes visuales
4. bsico
Objetivos de aprendizaje (OA)
Expresar
y crear
visualmente

3 Crear trabajos de arte a partir de experiencias,


intereses y temas del entorno natural, cultural y
artstico, demostrando manejo de:
[] herramientas [] tecnolgicas (cmara
fotogrfica, entre otras);
procedimientos de [] fotografa, entre otros.

Apreciar y
responder
frente al arte

4 Describir sus observaciones de obras de arte y


objetos, usando elementos del lenguaje visual y
expresando lo que sienten y piensan.

Fuente: Mineduc (2013). Bases curriculares 1. a 6.. Chile.

62

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Clase 1 Clase 2 Clase 3


Objetivos

Objetivos

Objetivos

Observar y analizar imgenes


de personas, lugares y objetos,
a partir de los elementos del
lenguaje fotogrfico

Observar en su entorno
aspectos de la realidad
significativos para s mismos

Componer una fotografa


que d cuenta de relaciones
afectivas significativas para s
mismos(as)

Apreciar el mensaje que


transmiten las imgenes y su
valor como patrimonio cultural

Valorar y seleccionar un
aspecto de su entorno,
utilizando elementos del
lenguaje fotogrfico

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Lenguaje fotogrfico: sujeto


principal (persona, objeto o
lugar); encuadre; distancia
(cerca/lejos); mensaje

Lenguaje fotogrfico: sujeto


principal (persona, objeto o
lugar); encuadre; distancia
(cerca/lejos); mensaje

Lenguaje fotogrfico: sujeto


principal (persona, objeto o
lugar); encuadre; distancia
(cerca/lejos); mensaje

Patrimonio cultural: personas,


objetos y lugares valiosos para
una comunidad

Patrimonio cultural: personas,


objetos y lugares valiosos para
una comunidad

Patrimonio cultural: personas,


objetos y lugares valiosos para
una comunidad

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Guiados por el(la) docente,


analizan cuatro imgenes
a partir de conceptos del
lenguaje fotogrfico

Construyen un visor

En grupos, se turnan para


utilizar una cmara, de manera
que cada integrante tome
dos o tres fotos de personas,
animales, objetos o lugares
importantes para ellos

En grupos, aplican lo
aprendido al anlisis de una
de las imgenes observadas.
Luego, guiados por el(la)
docente, sistematizan el
trabajo grupal
Con todo el curso
sistematizan los contenidos
trabajados y reflexionan sobre
lo que aprendieron

Se pasean con su visor


por distintos lugares y,
considerando lo que han
aprendido sobre el lenguaje
fotogrfico, hacen fotos con
la mente de aquello que les
llama la atencin. Seleccionan
el encuadre que ms les gust
y lo dibujan
Comentan con su curso los
encuadres elegidos y por qu
los seleccionaron

Reflexionar y valorar la
diversidad de puntos de vista
que reflejan las imgenes

Descargan las fotos en un


computador y seleccionan una
por integrante
Acuerdan un ttulo para el
conjunto de fotografas y las
presentan al resto del curso en
Power Point u otra tecnologa

Sistematizan los contenidos


trabajados y reflexionan sobre
lo que aprendieron

63

horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)

Objetivos de
aprendizaje de
la asignatura DE
tecnologa
4. bsico
Objetivos de aprendizaje (OA)
Tecnologas de
la Informacin y
la Comunicacin

5 Usar software para organizar y comunicar ideas e


informacin con diferentes propsitos, mediante:
programas de presentacin para mostrar imgenes,
diagramas y textos, entre otros [].

Fuente: Mineduc (2013). Bases curriculares 1. a 6., Tecnologa. Chile.

64

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Clase 1 Clase 2 Clase 3


Objetivos

Objetivos

Objetivos

Conocer el programa
Power Point y utilizarlo
adecuadamente para
incorporar imgenes y textos a
una presentacin

Utilizar el programa Power


Point para presentar
imgenes acompaadas del
texto adecuado

Utilizar el programa Power


Point para realizar una
presentacin de fotografas de
acuerdo con objetivos propios

Apreciar el valor de las


imgenes seleccionadas y
transmitirlo a otros

Reflexionar y valorar la
diversidad de puntos de vista
que reflejan las imgenes
presentadas

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Programa de presentacin
Power Point: qu es, para
qu sirve y cmo trabajar con
imgenes y texto

Programa de presentacin
Power Point: cmo trabajar
con imgenes y texto, y cmo
proyectar las diapositivas

Programa de presentacin
Power Point: cmo realizar una
presentacin adecuada frente a
otros, utilizando este programa

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Actividades
centrales

En grupos, revisan en un
computador una carpeta con
fotografas seleccionadas por
el(la) docente. Las fotografas
muestran objetos, lugares
o personas relevantes para
la comunidad. De ellas,
seleccionan las tres que les
parecen ms interesantes

En los mismos grupos de la


clase anterior, revisan las
fotografas que insertaron en
el Power Point y las analizan
considerando los elementos
del lenguaje fotogrfico que
trabajaron en las clases 1 y 2
de fotografa en la asignatura
de Artes Visuales

Utilizan lo aprendido en las


clases anteriores para generar
(o mejorar) una presentacin
en Power Point con las
fotografas que tomaron
ellos mismos en la Clase 3 de
fotografa en la asignatura de
Artes Visuales

Crean un documento en
Power Point e insertan las
fotografas seleccionadas,
considerando que cada una
quede en una diapositiva
distinta. A cada diapositiva le
agregan un texto que indique:
nombre de la fotografa, autor
y ao

Incorporan, en la diapositiva
de cada imagen un texto
que indique: de qu trata la
diapositiva, desde dnde fue
tomada y cul sera el mensaje
que quiso comunicar su autor

Apreciar el mensaje que


transmiten las imgenes y su
valor como patrimonio cultural

Proyectan las imgenes al


resto del curso y las comentan

Comparan, con todo el curso,


lo que tienen en comn las
fotografas que seleccionaron
con las que trabajaron en la
Clase 1 de fotografa en la
asignatura de Artes Visuales

65

Propuesta de unidad didctica


para la asignatura de Artes Visuales
Objetivos de Aprendizaje (OA) de Artes Visuales para
4. Bsico
Expresar y crear visualmente:
3. Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural
y artstico, demostrando manejo de:
[] herramientas [] tecnolgicas (cmara fotogrfica, entre otras);
procedimientos de [] fotografa, entre otros.
Apreciar y responder frente al arte:
4. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.

Clase 1
ObjetivoS
bservar y analizar fotografas de personas, lugares y objetos, a partir de elementos del
O
lenguaje fotogrfico.
Apreciar el mensaje que transmiten las imgenes como memoria de una comunidad.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: sujeto principal (persona, objeto o lugar); encuadre; distancia
(cerca/lejos); mensaje.
Patrimonio cultural: personas, objetos y lugares valiosos para una comunidad.

15

INICIO (15 minutos)


xplique que en esta clase van a aprender a observar y analizar fotografas para, en las
E
clases siguientes, tomar sus propias fotografas.
Para activar los conocimientos de los(as) estudiantes, pregunte:

66

Les gusta mirar fotografas? Por qu?

Qu tipo de fotografas les gustan? De personas, de animales, de lugares, de


objetos?

Saben quines han tomado esas fotografas que han visto?

Han sacado ustedes mismos fotografas?

Les gusta sacar fotografas? Por qu?

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

60

Con qu han sacado fotografas?

Qu han fotografiado? Por qu?

En qu se fijan para tomar una fotografa?

Para qu puede servir tomar fotografas?

Desarrollo (60 minutos)


I nvite a ver la serie de fotografas correspondientes a la Unidad 1 disponibles en Material
interactivo. Idealmente, utilice un proyector para que, a medida que las va proyectando,
puedan ir al teln o muro a mostrar los distintos elementos de las fotos.
Mustreles la imagen Lanchones en el puerto de Baquedano sin contarles nada de
ella e invite a observarla con atencin. Luego, pregunte:

Qu ven en la imagen?

Una vez que han descubierto que se trata de botes (o lanchones), pregunte:

Dnde estn los botes?

Desde dnde se habr tomado esta foto? Por qu piensan eso?

Estara cerca o lejos de los botes?

Por qu no habr personas en los botes?

Qu nos habr querido decir el(la) fotgrafo(a) con esta imagen? Por qu piensan eso?

Entregue ahora el ttulo, autor y algunos otros datos sobre la fotografa y pida que comparen esa informacin con lo que ellos(as) mismos(as) dijeron sobre la imagen.

Lanchones en el puerto de Barquitos. Patricio Guzmn, s/f.


Imagen de Patricio Guzmn Campos (1935-2014), camargrafo y director de fotografa chileno, destacado
exponente de la fotografa social de los aos 50, reconocido tambin por sus imgenes areas de Chile,
como Lanchones en el puerto de Baquedano. Fue discpulo y ayudante del gran maestro de la fotografa
nacional Antonio Quintana, con el cual particip en la exposicin El rostro de Chile, montada en 1960 para
celebrar los 150 aos de la Independencia.

Unidades didcticas

67

Mustreles la imagen Conventillo y pida que la observen detenidamente. Pregunte:


Qu ven en la imagen?

Una vez que han descrito la mayor cantidad posible de elementos de la imagen
(muros, ventanas, techos, ropa colgando, nias, nios, plantas, etc.), pregunte:

Qu lugar ser este?

En qu ao habrn tomado la foto?

Se parece a algn lugar que ustedes conozcan? Cul?

Qu mensaje habr querido comunicar el(la) fotgrafo(a) con esta foto? Por qu
piensan eso?

Entregue informacin sobre la fotografa y pida que comparen esos datos con lo que
ellos(as) mismos(as) dijeron sobre la imagen.

Annima (1920). Interior de un conventillo de Santiago


Esta fotografa fue tomada en 1920 y se desconoce quin es su autor. El lugar que muestra la fotografa es un
conventillo, construccin con dos filas de pequeas habitaciones y un patio en el medio. En cada habitacin
viva una familia completa que, generalmente, estaba constituida por ms de cuatro personas. El patio era
compartido por todas la familias y en l se lavaba la ropa, se cocinaba, y los nios y nias jugaban.

68

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Mustreles la imagen Nicole y la imagen Yamils, y pida que las observen detenidamente. Pregunte:

Qu ven en las imgenes?

Qu es lo ms importante en esas imgenes?

Cmo son esos nios?

Dnde estar la nia? Cmo ser el lugar en el que vive? Por qu piensan eso?
Dnde estar el nio? Cmo ser el lugar en el que vive? Por qu piensan eso?
Les gustar el lugar en el que viven a estos nios? Por qu?

En qu ao les habrn tomado esas fotos? Por qu?

Quin les habr tomado las fotos?

Desde qu distancia les habr tomado las fotos?

Qu mensaje habr querido comunicar el(la) fotgrafo(a) en cada una de las fotos?
Por qu piensan eso?

Entregue informacin sobre ambas fotografas y pida que comparen esa informacin
con lo que ellos(as) mismos(as) dijeron sobre la fotografa.

Estas fotografas fueron tomadas en 2002 por Patricio Cuevas, publicista chileno nacido en 1965, interesado
en mostrar a travs de testimonios y fotografas, cmo las diferentes personas perciben su mundo. Escribi
el libro Relatos y andanzas en el que aparecen las fotografas y relatos de Nicole Gallegillo y Yamils Navarro,
as como las de otros nios y nias pertenecientes a los pueblos originarios de nuestro pas. Nicole pertenece
a la etnia atacamea, pueblo que ocup los valles, oasis y quebradas del desierto de Atacama antes de la
llegada de los espaoles. Yamils es kawsqar, un pueblo de nmades canoeros del extremo sur de Chile, que
habitaron la extensa zona de fiordos y canales que hay entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes.

Unidades didcticas

69

Para sistematizar el anlisis de las fotografas, proyecte las cuatro imgenes juntas y
pegue un papelgrafo con una tabla como la siguiente (sin la informacin que aparece
en tono ms claro, ya que constituye una gua de la respuesta que los(as) estudiantes
debern dar con sus propias palabras):

Lanchones

Conventillo

Nicole

Yamils

De qu se trata
la fotografa? De
objetos, lugares o
personas?

Objetos: barcos

Lugar: conventillo

Persona: nia

Persona: nio

Qu seleccion el(la)
fotgrafo(a) de la
escena que estaba
observando?

Barcos (algunos no
estn completos)
y el mar en el que
flotan

Filas de casas, ropa


colgando, nias,
nios, plantas, etc.

Nia desde la
cintura hasta la
cabeza y de fondo
coliges (o algo
similar), tierra y una
piedra en la que
est apoyada

Nio desde la
cintura hasta
la cabeza y de
fondo un paisaje
con rboles y un
pequeo cerco que
los rodea

Desde qu distancia
(cerca/lejos) se tom
la foto?

Lejos

Ni cerca ni lejos

Cerca

Cerca

Desde dnde se
tom la foto: desde el
frente, desde arriba o
desde abajo?

Desde arriba

Desde el frente

Desde el frente

Desde el frente

Por qu el(la)
fotgrafo(a) habr
decidido tomar la
fotografa desde esa
distancia y lugar?

La respuesta es libre, pero deben fundamentarla basndose en sus respuestas anteriores.


Pueden comentar la diferencia en el efecto que se produce entre las fotografas tomadas
desde cerca y desde lejos, y entre las fotografas tomadas desde arriba y las tomadas desde el
frente (en las que el(la) fotgrafo(a) se pone al mismo nivel de lo que fotografa)

Qu nos habr
querido comunicar
el(la) fotgrafo(a)?

La respuesta es libre, pero deben fundamentarla basndose en la imagen y en sus respuestas


a las preguntas anteriores

Forme al menos un grupo por fotografa y asigne, de acuerdo a los intereses de los grupos, una fotografa para analizar. Pida que cada grupo responda las preguntas 1 a 6 en
relacin con la fotografa que les toc. D unos 10 minutos para el trabajo grupal y luego
completen entre todos la tabla del papelgrafo. Con este fin, lea la primera pregunta,
observen la fotografa Lanchones y pida a un integrante del grupo que trabaj con
esta fotografa que vaya a completar la primera celda de la primera fila; luego, repita
la misma pregunta para la imagen Conventillo y pida a un integrante del grupo que
trabaj con esta fotografa que vaya a completar la segunda celda de la primera fila;
proceda del mismo modo con las imgenes de Nicole y Yamils. Una vez que tengan
completa toda la primera fila, pase a la segunda pregunta y proceda del mismo modo
que con la fila anterior. Contine de igual manera con las preguntas 3 a 6.
Una vez que hayan completado todo el cuadro, pida a un(a) integrante del grupo que
analiz la foto Lanchones que la describa a partir de lo que escribieron en la columna
de esa foto. Por ejemplo: La fotografa Lanchones muestra unos lanchones flotando
en el mar, fue tomada desde lejos y desde arriba (desde el aire). El(la) fotgrafo(a) puede

70

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

habernos querido comunicar que los lanchones son. Luego, pida a otros nios o nias
que realicen el mismo ejercicio con Conventillo, Nicole y Yamils (mantenga el
papelgrafo desplegado hasta la clase siguiente, porque lo volvern a revisar).
Sistematicen los contenidos trabajados en la clase, completando el siguiente cuadro
resumen en el pizarrn (lo que est en color es lo que los(as) estudiantes deben decir,
pero con sus propias palabras):
Una fotografa es un recorte de la realidad, es decir, el(la) fotgrafo(a) selecciona una parte de la realidad que le interesa y con la que quiere transmitir un mensaje. Para transmitir
su mensaje, utiliza algunos elementos del lenguaje fotogrfico:

Encuadre: es lo que el(la) fotgrafo(a) selecciona de todo lo que ve, lo que deja dentro
del visor de la cmara.

Sujeto principal: es el objeto, lugar o persona que al(la) fotgrafo(a) le interesa


destacar en el encuadre.

Distancia: es cun cerca o lejos se encuentra el(la) fotgrafo(a) de lo que quiere


fotografiar.

ngulo: es desde dnde el(la) fotgrafo(a) toma la fotografa. Puede tomar la


fotografa desde el frente, desde arriba o desde abajo.

Pida que copien el cuadro en sus cuadernos (para ahorrar tiempo, puede entregarles una
fotocopia con el cuadro y con los mismos espacios para completar que los del pizarrn,
de modo que solo lo completen y peguen en su cuaderno).

10

Cierre (10 minutos)


Reflexionen sobre lo aprendido:

Qu aprendieron en la clase de hoy?

Cul puede ser el sujeto principal de una fotografa? (al menos deben distinguir:
objetos, lugares y personas; en caso de que sea necesario, es importante introducir
que este sujeto podra no ser un elemento sino una textura o un concepto).

A qu distancia se puede tomar una fotografa? (deben, al menos, indicar cerca y lejos).

Desde qu ngulo se puede tomar la fotografa? (desde el frente, desde arriba o


desde abajo).

Qu fotografa fue la que ms les gust? Por qu?

Qu sentimiento les produce esa fotografa?

Qu creen que quiso comunicar o registrar el(la) fotgrafo(a) con esa fotografa?

Les gustara tomar una fotografa as? Por qu?

Tarea (5 minutos)
Cunteles que la prxima clase van a confeccionar un visor para tomar fotografas
mentales. Organcelos para que cada uno traiga de su casa (o consiga del modo que
usted considere ms apropiado) los materiales necesarios para construir un visor (ver
recuadro Cmo construir y utilizar un visor en la Clase 2).

Unidades didcticas

71

Clase 2
Objetivos
Observar en su entorno aspectos de la realidad significativos para s mismos(as).
Seleccionar un aspecto de su entorno utilizando un visor y aplicando elementos del
lenguaje fotogrfico.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: sujeto principal (persona, objeto o lugar); encuadre; distancia
(cerca/lejos); mensaje.
Patrimonio cultural: personas, objetos y lugares valiosos para una comunidad.

15

Inicio (15 minutos)


Explique que en esta clase van a aprender a confeccionar y utilizar un visor, que sirve
para entrenar el ojo. El entrenamiento consiste en aprender a seleccionar una parte
de la realidad que nos interese.
Active conocimientos en relacin con las fotografas y contenidos trabajados la clase
anterior. Para ello, utilice preguntas como:

Qu fotografas vieron en la clase anterior?

Les gustaron? Cules? Por qu?

Quines eran los(as) autores(as) de esas fotografas?

Cmo eran las fotografas?

Cul era el sujeto principal de esas fotografas?

Desde qu distancia estaban tomadas?

Desde qu ngulo estaban tomadas?

Pida que lean el papelgrafo de la clase anterior y comparen lo que acaban de responder con lo que haban escrito en l.

60

Desarrollo (60 minutos)


Invite a construir un visor, que les servir para hacer distintos encuadres, es decir,
para seleccionar distintas partes de la realidad que les gustara fotografiar. De acuerdo
con la forma en que se organizaron la clase anterior para contar con los materiales, pida
que construyan los visores siguiendo las instrucciones que aparecen en el recuadro.

72

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Cmo construir y utilizar un visor


Materiales
- Media hoja de tamao carta de cartulina negra.
-

Regla.

- Lpiz grafito o de color blanco.


- Tijera o cortacartn.
Instrucciones:
En la media hoja de cartulina negra, dibuja dos cuadrados de 2x2 cm separados por el mismo ancho que hay entre tus ojos. Para eso:
1. Pide a un compaero o compaera que mida la distancia que hay entre las pupilas de
tus ojos.
2. Marca con dos puntos esa misma distancia en la cartulina negra.
3. Dibuja un cuadrado de 2x2 cm alrededor de cada uno de los puntos.
Guate con el siguiente dibujo:

media hoja carta

Ancho de los
ojos

Observa tu entorno a travs de los agujeros del visor:


1.

Observa con los dos ojos. Luego, alternadamente, cierra uno y otro ojo, de esta manera podrs ver distintos encuadres.

2. Acrcate y aljate de lo que observas, para que tus encuadres varen segn la distancia.
3. Cambia el ngulo desde el que observas: observa de frente, desde arriba y desde abajo.
Repite estos pasos en distintos lugares y elige los encuadres que te gusten.

Una vez que hayan construido sus visores, proponga mirar las cosas (objetos, lugares,
animales, personas, etc.) a travs de ellos para entrenar la capacidad de seleccin. El
primer paso para hacer buenas fotografas es ser buen observador, activo e ingenioso.
Gue esta experiencia bajo la lgica de que, parcializando el mundo, pueden encontrar
cosas de inters que antes no haban notado.
Indique cmo deben utilizar el visor segn se expone en las instrucciones del recuadro y pida que comiencen a mirar a travs de l con el objetivo de descubrir detalles
que les llamen por algn motivo la atencin y que consideren valiosos para la comunidad escolar. Motvelos para que recorran todos los lugares posibles: la sala, el patio,
el colegio, etc. Guelos para que vayan mirando por el artefacto todo tipo de cosas:
compaeras y compaeros, animales, plantas, mobiliario, tiles escolares, etc. Pida que

Unidades didcticas

73

cuando encuentren un encuadre atractivo lo dibujen. Pueden dibujar ms de un encuadre, pero como el tiempo es limitado, guelos para que seleccionen solo uno o dos de los
encuadres de mayor inters teniendo en cuenta los elementos de la clase fotogrfica
revisados en la Clase 1 y el valor que el sujeto retratado tiene para la comunidad escolar.
Comenten la experiencia en general y pida a los nios y nias que describan el encuadre
que eligieron y expliquen por qu lo eligieron. Puede guiar la conversacin con preguntas como:

Qu encuadre elegiste?

Cul era el sujeto principal de ese encuadre: un objeto, un lugar, una persona?

Por qu elegiste ese sujeto principal?

Desde qu distancia tomaste tu foto imaginaria con el visor? Por qu?

Desde qu ngulo la tomaste? Por qu?

Qu mensaje te gustara transmitir o qu quieres mostrar con esa foto? Por qu?

Conversen acerca de la diversidad de miradas que tienen frente a lo que los rodea cotidianamente y busque que descubran qu cosas son valiosas para s mismos(as), qu
cosas son valiosas para el grupo en general y en qu se diferencian las distintas miradas
que tienen.
Sistematicen los contenidos trabajados en la clase y refuercen los de la clase anterior,
completando el siguiente cuadro resumen en el pizarrn (lo que est en color es lo que
los(as) estudiantes deben decir, pero con sus propias palabras):

El encuadre es un elemento fundamental del lenguaje fotogrfico. El encuadre es lo que


el(la) fotgrafo(a) selecciona de todo lo que ve, es lo que deja dentro del visor. Entonces,
el visor de una cmara es la parte por la cual observamos lo que nos rodea y nos permite
seleccionar lo que queremos fotografiar.
El objeto, lugar o persona que el(la) fotgrafo(a) destaca en su encuadre se llama sujeto
principal. Segn el mensaje que quiera transmitir, puede tomar al sujeto principal desde
distintas distancias y desde distintos ngulos.

Pida que copien el cuadro en sus cuadernos (para ahorrar tiempo puede entregarles una
fotocopia con el cuadro escrito con los espacios en blanco, de modo que solo lo completen y peguen en su cuaderno).

10

Cierre (10 minutos)


Reflexionen sobre lo aprendido:

74

Qu aprendieron en esta clase?

Qu hicieron para confeccionar el visor?

Para qu sirve un visor?

Qu hicieron para seleccionar su encuadre?

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Por qu seleccionaron ese encuadre?

Cul de los encuadres de sus compaeras y compaeros les gust ms? Por qu?

Pida que autoevalen el trabajo que realizaron en la clase, marcando la cara con la que
se sienten identificados(as):

Comenten qu cara escogieron:

Por qu eligieron esa cara?

Por qu se sintieron as?

Cul fue su mayor aprendizaje? Por qu?

Qu fue lo que ms les cost?

Qu podran hacer para mejorar?

Tarea (5 minutos)
Cunteles que la prxima clase van a tomar sus propias fotografas y organcelos de
modo que en grupos de cuatro o cinco integrantes, cuenten al menos con una cmara fotogrfica por grupo. Si el establecimiento cuenta con cmaras suficientes para el
trabajo grupal, no es necesario que se organicen para traerlas. Si considera que es complicado contar con suficientes cmaras, vea otras posibilidades con los mismos nios y
nias: pueden utilizar celulares, por ejemplo, o trabajar en grupos ms grandes, o volver
a utilizar el visor y dibujar las tomas.
Considere que para la clase siguiente es ideal que cuenten con un computador por grupo
y un proyector.

Clase 3
Objetivos
Componer una fotografa que d cuenta de las cosas que son significativas para s mismos(as).
Reflexionar y valorar la diversidad de puntos de vista que reflejan las imgenes.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: sujeto principal (persona, objeto o lugar); encuadre; distancia
(cerca/lejos); mensaje.
Patrimonio cultural: personas, objetos y lugares valiosos para una comunidad.

Unidades didcticas

75

10

Inicio (10 minutos)


Explique que en esta clase van a sacar sus propias fotografas y que, en grupos, van a
organizar una exposicin con ellas. Para hacerlo, van a utilizar lo que han aprendido sobre fotografa las clases anteriores (tal como se seal en la tarea de la clase anterior,
si no tienen la posibilidad de contar con las cmaras suficientes, adece las actividades
de esta clase segn sus posibilidades).
Active conocimientos en relacin con los contenidos trabajados las clases anteriores.
Para ello, utilice preguntas como:

Qu hicieron la clase anterior?

Qu fotografas sacaron con su mente?

Cul era el sujeto principal de sus fotografas?

Por qu eligieron fotografiar eso?

Desde qu distancia estaban tomadas sus fotografas?

Desde qu ngulo estaban tomadas?

Por qu seleccionaron esos encuadres?

Para qu les sirvi el visor?

Para qu sirve el visor de una cmara?

Si tienen cmaras, pida que identifiquen dnde se encuentra el visor de sus cmaras.

60 +

Desarrollo (65 minutos)


Invtelos a sacar sus propias fotografas. Organcelos en los grupos que formaron la
clase anterior (de cuatro o cinco integrantes) y d las instrucciones de la actividad:
1. En cada grupo deben turnarse el uso de la cmara, de modo que cada integrante
tome dos o tres fotos de personas, animales, objetos o lugares que les gusten o
consideren importantes. Para ello, pueden recorrer los mismos lugares que recorrieron la clase anterior con el visor. Recurdeles que pueden observar todo tipo
de cosas y que parcializando el mundo pueden encontrar cosas que les atraigan.
Recurdeles tambin que pueden tomar las fotos desde distintas distancias y ngulos. Mencineles que pueden tomar con la cmara los mismos encuadres o similares a los que dibujaron la clase anterior (dependiendo de su permanencia en
el tiempo), pero haga nfasis en que tienen que organizarse como grupo para que
cada integrante saque dos o tres fotos. D unos 25 minutos para esta parte de la
actividad.
2. Descargan las fotos de su grupo en un computador, las revisan en conjunto y seleccionan una imagen por integrante. Luego, conversan sobre por qu son importantes los objetos, lugares, personas (u otro tipo de sujeto principal) de la fotografa que cada uno(a) eligi. Discuten qu tienen en comn y en qu se diferencian las
fotografas de los(as) integrantes del grupo, utilizando para ello lo que han aprendido sobre el lenguaje fotogrfico y lo que han conversado acerca de las cosas que
consideran valiosas como comunidad. A partir de la discusin, le ponen un ttulo
al conjunto de fotografas del grupo y se organizan para presentarlas al resto del
curso mediante el programa Power Point u otra tecnologa (puede coordinar este
trabajo con el(la) docente de Tecnologa segn la propuesta de trabajo transversal

76

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

que se presenta al inicio de esta unidad). D unos 25 minutos para esta parte de la
actividad.
Organice a los grupos para que realicen la exposicin de sus fotografas. Pida que antes
de comenzar digan cul es el ttulo de la exposicin y que sealen mientras exponen
quines son los(as) autores(as) de cada fotografa.
Una vez realizadas las presentaciones, comenten:

Por qu eligieron esos objetos, personas o lugares?

Qu mensaje quieren transmitir con ellos?

Por qu, como grupo, escogieron determinados ttulos para su exposicin?

A partir de esta conversacin, reflexionen sobre lo que tienen en comn las fotografas
que tomaron y en qu se diferencian. Busque que valoren la diversidad de miradas que
podemos tener de nuestro entorno y comnteles que aquello que es valioso para un
grupo, una comunidad o un pas se llama patrimonio cultural. Pregnteles qu cosas
creen que son parte de su patrimonio cultural como curso, colegio o comunidad.
Sistematicen su nuevo conocimiento sobre lo que significa patrimonio cultural y su
valor. Para ello, pida que completen en el cuaderno un recuadro como el siguiente:

El patrimonio cultural de una comunidad corresponde a las obras de sus artistas, arquitectos, msicos, escritores y sabios; y tambin a la lengua, las costumbres, las creencias,
los lugares y los objetos que son valiosos para esa comunidad.

15

Cierre (15 minutos)


Pida que coevalen el trabajo que realizaron como grupo, marcando la cara con la que
se sienten identificados(as):

Comenten qu cara escogieron:


Por qu eligieron esa cara?

Por qu se sintieron as?

Qu podran hacer para mejorar individualmente?

Qu podran hacer para mejorar como grupo?

Evalen el trabajo que desarrollaron en la clase, a partir de preguntas como las siguientes:

Qu hicieron para tomar y seleccionar su fotografa?

Qu hicieron para presentar su exposicin como grupo?

Unidades didcticas

77

Podran crear otras exposiciones fotogrficas a partir de lo que aprendieron hoy?


Por qu?

Qu fue lo ms importante que aprendieron en esta unidad sobre fotografa?


Por qu?

Qu fue lo ms importante que aprendieron acerca de su patrimonio? Por qu?

Pida que escriban en su cuaderno lo que ms les gust de la unidad y por qu.
Para terminar, pueden realizar una foto grupal de todo el curso y su docente con los
conocimientos aprendidos en la unidad.
Si tienen la posibilidad de tiempo y recursos, se sugiere imprimir las fotos de los grupos
y organizar una exposicin con el curso, en la que se presenten en paneles o en una
sala las imgenes (con autor, fecha, ttulo y descripcin de la imagen). En la exposicin
tambin pueden dar cuenta del proceso llevado a cabo para llegar a la exposicin: se
pueden mostrar, por ejemplo, los visores, los dibujos de los encuadres tomados con
ellos, los conceptos del lenguaje fotogrfico aprendidos en la unidad y el concepto de
patrimonio que construyeron como curso.

78

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

UNIDAD 2
Digo quin soy a travs
de la fotografa

Nivel: 6. Bsico
Asignaturas: Artes Visuales (Fotografa) y Orientacin

sta unidad est centrada en el descubrimiento de la propia identidad y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad de identidades que existen en su entorno,
y busca que alumnos y alumnas se conecten con aquello que es significativo de s
mismos(as) y para s mismos(as), valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas
como algo que los(as) enriquece, mediante el conocimiento de los elementos bsicos de
la composicin y el mensaje fotogrfico y de la nocin de identidad.

Para desarrollar los contenidos de esta unidad nos valemos esencialmente del lenguaje fotogrfico, herramienta propia de la asignatura de Artes Visuales. Sin embargo, al
tratarse de un tema transversal, proponemos complementar y profundizar esta mirada
con el desarrollo de la propia identidad que aporta la asignatura de Orientacin. Este
planteamiento facilitar el desarrollo de una mirada integrada y diversa del tema, logrando que nias y nios aprendan en un contexto significativo y permitiendo, adems,
trabajar desde las diversas necesidades de nuestros(as) estudiantes. As, por ejemplo,
un(a) nio(a) con dificultades de visin, que no es capaz de observar o componer imgenes visuales, podr observar y describir el mundo al que refieren esas imgenes desde el
lenguaje verbal y con herramientas tecnolgicas diferentes de una cmara fotogrfica.
La propuesta de trabajo contempla objetivos de aprendizaje transversales (OAT) relevantes para las dos asignaturas, as como los objetivos de aprendizaje (OA) de Artes Visuales y Orientacin para 6 Bsico, detallados en los cuadros resumen a continuacin,
para evidenciar los contenidos que sern efectivamente desarrollados en la Unidad 2,
los objetivos de cada clase y las actividades esenciales que se pueden realizar en ellas
para cumplir con dichos objetivos.

Unidades didcticas

79

Para la asignatura de Artes Visuales, la Unidad 2 est pensada para ser desarrollada
en tres clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de
clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de estudio para
el nivel (57 horas anuales). En el caso de Orientacin, aunque tiene una carga horaria
menor (38 horas anuales), para cumplir adecuadamente con los objetivos de aprendizaje, tambin se propone que la unidad sea desarrollada en tres clases de dos horas
pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de clases). Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura permiten complementar y profundizar el trabajo
que se realiza en las clases de Artes Visuales, por lo que en las actividades sealadas en
los cuadros resumen de ambas materias se especifica de manera explcita la conexin
que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Artes Visuales (Fotografa) son desarrolladas en profundidad, dado que
el presente material se centra en esta rea artstica. Esta estructura y metodologa
servirn como modelo para desarrollar las clases de Orientacin.

Propuesta didctica transversal


para 6. Bsico
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
Dimensin
afectiva

3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y


confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de
sus potencialidades como de sus limitaciones.

Dimensin
cognitiva

8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresin.

Dimensin
sociocultural

14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los


smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

Dimensin
moral

20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las


ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de
crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.

Proactividad
y trabajo

26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,


por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos
y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Fuente: Mineduc (2013). Bases curriculares 1. a 6.. Chile.

80

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)

Objetivos de aprendizaje
de la asignatura DE
Artes visuales
6. bsico
Objetivos de aprendizaje (OA)
Expresar
y crear
visualmente

3 Crear trabajos de arte a partir de diferentes


desafos y temas del entorno cultural y artstico,
demostrando dominio en el uso de:
[] procedimientos de [] fotografa, entre otros.

Apreciar y
responder
frente al arte

4 Analizar e interpretar obras de arte y objetos


en relacin con la aplicacin del lenguaje visual,
contextos, materiales, estilos u otros. []

Fuente: Mineduc (2013). Bases curriculares 1. a 6.. Chile

Unidades didcticas

81

Clase 1 Clase 2 Clase 3


Objetivos

Objetivos

Objetivos

Observar y analizar imgenes


de personas, a partir de
elementos del lenguaje
fotogrfico

Identificar imgenes que dan


cuenta de la propia identidad

Componer una fotografa de


uno o ms personajes que
representen los rasgos que
definen la propia identidad

Apreciar el mensaje que


transmiten las imgenes y su
valor como manifestacin de
la identidad personal

Valorarse a s mismo(a)
como ser nico y respetar la
diversidad de identidades que
se manifiestan en las personas

Valorar la diversidad de
identidades que existen y
desarrollar la capacidad de
empatizar con otros

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Lenguaje fotogrfico: sujeto


principal, encuadre, distancia
(cerca/lejos), plano, ngulo,
mensaje

Fotografa: creacin de
personajes y expresin de
identidades

Lenguaje fotogrfico: sujeto


principal, encuadre, distancia
(cerca/lejos), plano, ngulo,
mensaje
Fotografa: creacin de
personajes y expresin de
identidades

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Analizan dos imgenes a partir


de conceptos del lenguaje
fotogrfico. Las imgenes
tienen como sujeto principal a
personas (una nia y un nio)

Leen, observan y analizan


fragmentos de un afiche
publicitario en que se destaca
la diversidad de rasgos que
pueden definir identidades en
Chile

En grupos, eligen o crean un


personaje que representa
rasgos de su propia identidad.
Para ello utilizan distintos
recursos: vestuario, maquillaje,
objetos simblicos, etc.

En grupos, inspirndose en
el afiche, crean un cartel
que da cuenta de rasgos que
caracterizan de mejor manera
a los integrantes del grupo.
Luego, presentan los carteles
al curso y reflexionan sobre
la identidad y el valor de la
diversidad

Toman fotografas al
personaje, aplicando los
elementos del lenguaje
fotogrfico en funcin
del mensaje que quieren
comunicar. Luego, eligen la
mejor fotografa y la exponen
al curso

En grupos, aplican lo
aprendido al anlisis de nuevas
imgenes aportadas por el(la)
docente, cuyo sujeto principal
son personas captadas desde
distintos ngulos y planos.
Luego, guiados por el(la)
docente, sistematizan el
trabajo grupal

82

Reflexionan en torno a
la expresin de la propia
identidad, el respeto a quienes
consideran distintos y el valor
de la diversidad

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)

Objetivos de aprendizaje
de la asignatura de
Orientacin
6. bsico

Objetivos de aprendizaje (OA)


Crecimiento
personal

Relaciones
interpersonales

Demostrar una valoracin positiva de s mismo,


reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos
que requiera superar.

6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que


favorezcan la convivencia, como:
actuar en forma emptica (ponindose en el lugar
del otro);
[] evitar y rechazar toda forma de violencia y
discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin,
nacionalidad, etc.;
respetar el derecho de todos a expresar opiniones y
ser diferentes [].

Fuente: Mineduc (2013). Bases curriculares 1. a 6., Tecnologa. Chile.

Unidades didcticas

83

Clase 1 Clase 2 Clase 3


Objetivos

Objetivos

Objetivos

Reconocer y valorar la
diversidad de personalidades,
de formas de ver y de
actuar frente a distintas
circunstancias

Identificar y valorar
caractersticas de s
mismos(as) que les hagan ser
ms felices y que contribuyan
a la felicidad de los dems

Aceptarse a s mismos(as)
con cualidades y defectos y
aceptar del mismo modo a las
personas que los rodean

Comprender qu es la empata
y cmo ayuda a una mejor
comprensin y comunicacin
con los dems

Identificar caractersticas
que no les gustan de s
mismos y proponer formas de
cambiarlas o manejarlas

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Conceptos de diversidad y
empata

Concepto de identidad

Conceptos de diversidad e
identidad

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Practican la escucha
activa. Para ello, forman
parejas y adoptan papeles de
A y B. Primero, A elige
una ancdota que le sea
significativa y se la cuenta
a B. Luego B reproduce la
ancdota que le cont A, pero
como si l(ella) fuera quien
la hubiera vivido. Comentan
similitudes y diferencias de
las dos versiones, cmo se
sintieron ambos al contarla y
escucharla, y por qu habr
sucedido esto. Intercambian
roles y repiten el proceso

Hacen un dibujo de s
mismos(as) y escriben la
caracterstica que ms les
gusta de s. Piensan de qu
modo esa caracterstica
los(as) hace ms felices y
contribuye a la felicidad de los
dems. Presentan al curso su
dibujo, su caracterstica y su
reflexin sobre ello

A partir del cartel


desarrollado en la Clase 2 de
Artes Visuales (Fotografa),
descubren qu caractersticas
definen su identidad como
personas y como grupo

Comentan con todo el


curso el trabajo en parejas,
considerando cmo cambia
la percepcin de los dems
cuando nos ponemos en
su lugar y cmo cambia
la percepcin de nosotros
mismos cuando escuchamos
de otros lo que hemos
vivido. Comentan tambin
las diferentes formas que
tenemos de actuar en diversas
circunstancias

84

Piensan en una caracterstica


que nos les gusta de s
mismos(as), explican por
qu y proponen formas
de cambiarla o manejarla.
Comparten su reflexin con el
curso y escuchan sugerencias
sobre cmo enfrentar esa
caracterstica que no les gusta

Proponen actividades o
acuerdos para evitar la
discriminacin y favorecer la
aceptacin y participacin de
todos(as)

Escriben la caracterstica que


ms les gusta y por qu y la
que menos les gusta y definen
un curso de accin para
mejorar en ese aspecto

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Propuesta de unidad didctica


para la asignatura de Artes Visuales
Objetivos de Aprendizaje (OA) de Artes Visuales para
6. Bsico
Expresar y crear visualmente:
3. Crear trabajos de arte a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y
artstico, demostrando dominio en el uso de:

[] procedimientos de [] fotografa, entre otros.

Apreciar y responder frente al arte:


4. Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.

Clase 1
ObjetivoS
Observar y analizar imgenes de personas, a partir de elementos del lenguaje fotogrfico.
Apreciar el mensaje que transmiten las imgenes y su valor como manifestacin de la
identidad de una persona.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: sujeto principal, encuadre, distancia (cerca/lejos), plano, ngulo,
mensaje.

15

INICIO (15 minutos)


Explique que en esta clase van a aprender a observar y analizar fotografas para descubrir el mensaje que transmiten.
Para activar conocimientos, pregunte:

Les gusta mirar fotografas? Por qu?

Qu tipo de fotografas les gustan?

Por qu les gustan esas fotografas?

Han sacado ustedes mismos fotografas?

Les gusta tomar fotografas? Por qu?

A quines les toman fotografas?

Por qu fotografan a esas personas?

Se toman fotografas a s mismos(as)? Por qu?

A quines les gustara tomar una fotografa? Por qu?

Unidades didcticas

85

60

En qu se fijan para tomar una fotografa?

Para qu puede servir tomar fotografas?

Desarrollo (60 minutos)


Invite a ver las dos primeras fotografas correspondientes a la Unidad 2 en Material
interactivo. Idealmente, utilice un proyector para que, cuando las proyecte, puedan ir al
teln o muro a mostrar los distintos elementos de cada foto.
Muestre la imagen s/t de la fotgrafa Patricia Villarroel, sin contarles nada de ella, e
invite a observarla con atencin. Luego pregunte:

Qu ven en la imagen?

Pida que la describan con sus propias palabras. Puede ayudarlos preguntando:

Cmo es la nia?

Qu expresa el rostro de la nia?

Qu est haciendo?

Dnde est?

Estar feliz? Por qu?

Cmo piensan que es la personalidad de esta nia? Por qu?

Quin habr tomado esta foto? Por qu piensan eso?

Desde dnde habr tomado la fotografa?

Qu habr querido transmitir el(la) fotgrafo(a) con esta imagen?

Garca, P. (1992). s/t


La autora de esta fotografa es la diseadora y fotgrafa chilena Patricia Garca Villarroel, integrante de la
Asociacin de Fotgrafos Independientes (AFI), a la que dirigi entre los aos 1983 y 1985. Uno de sus trabajos
ms importantes es el libro Retratos de Jorge Tellier, fotografas y testimonios, proyecto biogrfico sobre el
destacado poeta nacional Jorge Tellier con el que gan el Fondo Nacional de Fomento al Libro y la Lectura
2005. La fotografa que observamos aqu aparece en el libro Multitudes en sombras, AFI (Leiva, 2008),
publicacin muy relevante para la historia de la fotografa chilena.
86

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Entregue ahora el ttulo, autor y algunos otros datos sobre la fotografa y pida que comparen esa informacin con lo que ellos(as) mismos(as) dijeron sobre la imagen. Explique
que s/t significa sin ttulo, es decir, que la autora de la foto no le puso ttulo. Pregunte
por qu creen que no le habr puesto ttulo e invite a ponerle uno a partir de lo que comentaron respecto de esta foto y la nia que aparece en ella.
Mustreles la segunda fotografa, Canillitas, y pida que la observen detenidamente.
Pregunte:

Qu ven en la imagen?

Cmo es el nio?

Qu edad creen que tiene?

Qu expresa el rostro del nio?

Qu tiene en las manos?

Qu est haciendo?

Dnde est?

Estar feliz? Por qu?

Cmo piensan que es la personalidad de este nio? Por qu?

Quin habr tomado esta foto? Por qu piensan eso?

Desde dnde se habr tomado la foto?

En qu ao creen que fue tomada esta foto? Por qu?

Conocen este oficio?

Han visto nios o nias trabajando en algo parecido en el presente?

Qu habr querido transmitir el(la) fotgrafo(a) con esta imagen?

Entregue informacin sobre la fotografa y pida que comparen esos datos con lo que
ellos(as) mismos(as) dijeron sobre la imagen.

Unidades didcticas

87

Canillita santiaguino. Patricio Guzmn, 1958.


El autor de esta fotografa es el chileno Patricio Guzmn Campos (19352014), camargrafo y director de
fotografa, destacado exponente de la fotografa social de los aos 50. Fue discpulo y ayudante de uno de
los maestros de la fotografa nacional Antonio Quintana, con el cual particip en la exposicin El rostro de
Chile, montada en 1960 para celebrar los 150 aos de la Independencia. Esta imagen aparece en el libro Chile
en la retina (Guzmn, 2010), en el que recopila imgenes de Chile desde fines de la dcada del 50 hasta 1973,
ao en que parte al exilio. La fotografa del Canillita es un homenaje a los nios que vendan peridicos, una
cita a una fotografa realizada por su maestro Quintana en el ao 1946.

Para sistematizar el anlisis de las fotografas, proyecte las dos imgenes juntas y pegue un papelgrafo con una tabla como la siguiente (sin la informacin que aparece
con fondo de color, ya que constituye una gua de la respuesta que los(as) estudiantes
debern dar con sus propias palabras):

88

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

El canillita

s/t
Quin es el
personaje
fotografiado?

Nia

Nio

Cmo es el
personaje
fotografiado?

Es una nia de unos 6 a 8 aos.


Tiene un vestido corto que se
mueve con el viento. Tiene el
pelo largo y suelto, est con las
piernas cruzadas y colgndose
de la ventana. Est sonriendo y
mirando hacia delante, pero no
al fotgrafo. Puede ser una nia
alegre, juguetona (en trminos de
la personalidad, los(as) estudiantes
pueden dar distintas respuestas,
pero deben basarse en lo que
observan en la imagen)

Es un nio de unos 8 a 10 aos.


Viste una camisa a cuadros y un
pantaln con cinturn de cuero.
Est vendiendo diarios. Le llega
el sol en la cara y parece estar
mirando hacia delante, pero no en
direccin al fotgrafo. Parece ser
un nio decidido (en trminos de la
personalidad, los(as) estudiantes
pueden dar distintas respuestas,
pero deben basarse en lo que
observan en la imagen)

Qu seleccion
el(la) fotgrafo(a) de
la escena que estaba
observando?

A la nia y su entorno (la ventana


en la que est, con su cortina, las
fachadas de las casas, la vereda, etc.)

Al nio, el diario que tiene en la


mano y el muro que est detrs

Qu puede haber
quedado fuera de
cuadro? Qu estarn
mirando los nios de
cada fotografa?

La respuesta es libre, pero deben fundamentarla basndose en la imagen y


en sus respuestas a las preguntas anteriores

Desde qu ngulo de
visin se hizo la toma?
A nivel de la vista,
desde arriba o desde
abajo?

ngulo a nivel de la vista

Desde abajo hacia arriba (el(la)


fotgrafo(a) debi estar un poco
agachado)

Desde qu distancia
(cerca-lejos) se tom
la foto?

Cerca

Cerca (ms cerca que la nia)

Qu parte del cuerpo


de los nios aparece
en la fotografa? Solo
el rostro, la mitad del
cuerpo o el cuerpo
entero?

Cuerpo entero (plano general)

Cuerpo entero (plano general)

Qu mensaje quiso
transmitir?

La respuesta es libre, pero deben fundamentarla basndose en la imagen y


en sus respuestas a las preguntas anteriores

Forme cuatro grupos o ms (al menos un grupo por fotografa) y asigne otras imgenes
(seleccionadas por el(la) docente) en las que el sujeto principal sea una persona o personas, idealmente que sean imgenes con distintos ngulos y planos.
Sistematicen los contenidos trabajados en la clase, completando el siguiente cuadro
resumen en el pizarrn (lo que est en color es lo que los(as) estudiantes deben decir,
pero con sus propias palabras):

Unidades didcticas

89

Una fotografa es un recorte de la realidad, es decir, el(la) fotgrafo(a) selecciona una parte de la realidad que le interesa y con la que quiere transmitir un mensaje. Para transmitir
su mensaje, utiliza algunos elementos del lenguaje fotogrfico:

Encuadre: es lo que el(la) fotgrafo(a) selecciona de todo lo que ve, lo que deja dentro
del visor de la cmara. Lo que queda fuera del visor se llama fuera de cuadro y
es una informacin que le puede sugerir al espectador otras interpretaciones de la
imagen.

Sujeto principal: es el objeto, lugar o persona que al(a) fotgrafo(a) le interesa


destacar. Es el personaje que elige el(la) fotgrafo(a).

Distancia: es cun cerca o lejos se encuentra el(la) fotgrafo(a) de lo que quiere


fotografiar, lo que determina distintos planos y ngulos de visin.

Existen distintos planos, segn lo que se quiera transmitir:


Plano general: el personaje es captado de cuerpo entero.

Plano medio: el personaje es captado, ms o menos, desde la cintura hacia arriba.

Primer plano: el rostro del personaje ocupa prcticamente todo el cuadro.


ngulo: es desde dnde se capta la fotografa. Puede tomarla desde distintos ngulos:

A nivel de la mirada: la toma se hace desde el frente y da la impresin de normalidad.

En picado: la toma se hace desde arriba hacia abajo, lo que disminuye o minimiza al
sujeto.

En contrapicado: la toma se hace desde abajo hacia arriba, con lo que se agranda o
magnifica al sujeto.

Pida que copien el cuadro en sus cuadernos (para ahorrar tiempo, puede entregarles una
fotocopia con el cuadro escrito y con los mismos espacios para completar que los del
pizarrn, de modo que solo lo completen y lo peguen en su cuaderno).

10

Cierre (10 minutos)


Reflexionen sobre lo aprendido:

Qu aprendieron en la clase de hoy?

Cules son los planos que se utilizaron en las fotos?

Qu significa primer plano?

Qu significa plano general?

Qu diferencia hay con el plano medio?

Qu ngulos se ocuparon?

Qu funcin cumple el ngulo picado? Y el contrapicado?

Tarea (5 minutos)
Pida que para la prxima clase traigan recortes de imgenes de personas o personajes
(reales o ficticios) que les llamen la atencin. Si tienen la posibilidad, pueden ir recopilando imgenes obtenidas de internet e imprimirlas.

90

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Clase 2
Objetivos
Identificar imgenes que dan cuenta de la propia identidad.
Valorarse a s mismo(a) como ser nico y respetar la diversidad de identidades que se
manifiestan en las personas.
Contenidos
Fotografa: creacin de personajes y expresin de identidades.

15

Inicio (15 minutos)


Explique que en esta clase van a representar con imgenes el mensaje que entrega un
texto.
Active conocimientos en relacin con las fotografas y contenidos trabajados la clase
anterior. Para ello, utilice preguntas como:

60

Qu fotografas vieron en la clase anterior?

Quines eran los(as) autores(as) de esas fotografas?

Cmo eran las fotografas?

Qu planos presentaban las fotos?

Desde qu ngulos estaban tomadas?

Cul les gust ms? Por qu?

Se sintieron identificados(as) con el personaje de esa foto? Por qu?

Desarrollo (60 minutos)


Invite a sus estudiantes a observar el fragmento del afiche Soy Chile, Soy Diverso
disponible en Material interactivo. Lean las frases que aparecen en l. Explique que el
afiche al que corresponde este fragmento fue utilizado para difundir el XIV Encuentro de Responsabilidad Social Empresarial y Desarrollo Sostenible organizado por la
Fundacin ACCIN RSE, cuyo objetivo central era que instituciones privadas y gubernamentales dialogaran sobre las acciones que las empresas deben llevar a cabo para
incluir a todo tipo de trabajadores y trabajadores, sin discriminaciones y potenciando
sus capacidades.

Unidades didcticas

91

ACCIN RSE. (2014). Soy Chile, Soy Diverso. Afiche publicitario del XIV Encuentro de RSE y Desarrollo Sostenible
(fragmento).

Pregunte qu significan para ellos las palabras que aparecen en el afiche, por ejemplo:
soy anciano, soy ciego, soy portea, soy judo, soy mapuche, soy pap, soy lesbiana, etc.
Pregunte:

Se sienten identificados(as) con alguna de las frases? Con cul? Por qu?

Por qu el ttulo del afiche ser Soy Chile, Soy Diverso?

Creen que este curso es diverso? Por qu?

Qu piensan de este afiche? Les gusta? Por qu?

Pida que aadan otras frases que los caractericen a ellos(as), siguiendo la frmula
Soy.... Por ejemplo: soy alegre, soy fuerte, soy triste, soy soador, soy anarquista, soy
rebelde, soy rockera, soy futbolista, etc.
Organice al curso en grupos de 5 o 6 integrantes y explqueles que van a crear un cartel
con imgenes y texto que exprese aquello con lo cual se sienten identificados(as). Para
apoyar el trabajo de sus estudiantes, utilice la siguiente pauta:
1. Hacer que revisen las imgenes que trajeron de tarea los(as) integrantes del grupo
y que conversen sobre por qu las eligieron.
2. Conversar sobre cules de esas imgenes los identifican como grupo y hacer una
seleccin de ellas para crear su cartel.
3. Elaborar su cartel sobre un papelgrafo, con los recortes y agregando dibujos, texto o lo que quieran. Escribir un ttulo para el cartel utilizando una frmula como la
siguiente: Somos del
, somos
.

92

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Por ejemplo: Somos del 6. B, somos rebeldes. La idea es que el ttulo resuma aquello
que los identifica como grupo y que sea coherente con las imgenes seleccionadas.
Una vez que hayan finalizado, organice a los grupos para que expongan sus carteles en
la sala y los expliquen al resto del curso.
Comenten el trabajo realizado:

Cules fueron las palabras que los motivaron a elegir las imgenes?

Cmo se relacionan las imgenes con el ttulo?

En todos los carteles es coherente la imagen con el texto? Por qu?

Qu tienen en comn los carteles? Por qu suceder esto?

En qu se diferencian? Por qu suceder esto?

Cul creen que comunica mejor el mensaje que queran transmitir? Por qu?

Cul de los carteles les gust ms? Por qu?

Cul es ms original? Por qu?

Para terminar, pida que le tomen una foto a cada cartel y la difundan o publiquen en algn medio o red social de su inters, dando a conocer el proceso a otros(as) estudiantes
e invitndolos(as) a replicar la actividad.

10

Cierre (10 minutos)


Reflexionen sobre lo aprendido:

Qu aprendieron en esta clase?

Cmo una imagen puede expresar la identidad de una persona o grupo de personas?

Lograron expresar en sus carteles algo con lo que se identifican? Cmo?

Qu significa para ustedes identidad? Y diversidad?

Tarea (5 minutos)
Cunteles que la prxima clase van a crear una imagen con un personaje que refleje su
identidad. Para ello, pida que se organicen en grupos y que cada grupo traiga todo tipo
de elementos que les puedan servir para crear este personaje: ropa, pelucas, maquillaje, mscaras, sombreros, desechos u otros objetos significativos. Sugiera, adems, que
vean revistas donde aparezcan personajes que les gusten para sacar ideas.
Considere que para la clase siguiente es ideal que cuenten con computador y un proyector para ver sus fotografas.

Unidades didcticas

93

Clase 3
Objetivos
Componer una fotografa de uno o ms personajes que representen los rasgos que definen la propia identidad.
Valorar la diversidad de identidades que existen entre las personas y desarrollar la capacidad de empatizar con otros.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: sujeto principal, encuadre, distancia (cerca/lejos), plano, ngulo, mensaje.
Fotografa: creacin de personajes y expresin de identidades.

10

Inicio (10 minutos)


Explique que en esta clase van a trabajar en grupo para componer la fotografa de un
personaje que contenga rasgos con los que se identifican.
Active conocimientos en relacin con los contenidos trabajados en las clases anteriores.
Para ello, utilice preguntas como:

60 +

Qu hicieron la clase anterior?

Qu entienden por identidad?

Qu entienden por diversidad?

Qu rasgos de su propia identidad expresaron en los carteles que crearon en la


clase anterior?

Con qu imgenes o frases expresaban esos rasgos?

Desarrollo (65 minutos)


Invite a construir sus propias fotografas. Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y d las instrucciones para la actividad:
1. Cada grupo debe elegir o inventar un personaje (puede ser ms de uno si lo desean) que tenga caractersticas con las que se sientan representados(as), es decir,
el personaje debe reflejar rasgos que el grupo quiera destacar porque son significativos para sus integrantes y definen su identidad. El personaje construido puede
corresponder a un ser real o de ficcin: una cantante, un actor, un superhroe, un
futbolista, un prncipe, una reina, un personaje de serie de TV, etc.
2. Conversar sobre qu representa el personaje para ellos(as):

94

Qu les gusta?

Con qu caractersticas se identifican?

Qu hace, qu usa o tiene?

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

A partir de ello, definir cmo lo(a) van a caracterizar y cmo ser la escena representada.
3. Elegir quin(es) del grupo va(n) a ser caracterizado(as) como el personaje o si van
a caracterizar a un maniqu (que puede ser hecho a partir de una silla, un perchero,
una escoba, etc.). Elegir el vestuario y, si es necesario, objetos para el personaje.
4. Elegir el fondo de la fotografa:

Ser neutro?

Ser un elemento adicional a la caracterizacin (por ejemplo, una ventana, un rbol, un fondo con letras o dibujos, etc.)?

Considerar que el fondo es lo que rodea al personaje y puede tener distintos colores,
texturas, figuras, etc. El fondo se debe escoger de acuerdo con las necesidades: si queremos resaltar un personaje, por ejemplo, el fondo podra ser neutro (de un solo color).
5. Pensar qu quieren decir con el personaje y, por lo tanto, cmo van a componer la
foto:

Desde qu ngulo de visin van a tomar al personaje?

Quieren verlo como alguien comn y corriente?

Quieren magnificarlo?

Quieren minimizarlo?

Qu plano van a utilizar? General, medio o primer plano?

Con qu luz tomarn las fotografas? Dentro de la sala, en el patio, cerca de una
ventana (una de las luces ptimas para retratos)?

6. Tomar la fotografa. Para ello es importante considerar que al tomar las fotografas se debe tener segura la cmara, sujetndola con las dos manos, encuadrar y
disparar el obturador. Pueden poner su cmara en modo automtico, al igual que
los celulares si los llegaran a ocupar. Tomar por lo menos 5 o 6 fotos desde diferentes ngulos y planos, segn la intencin que quieran dar.
7. Bajar las fotos al computador. Ponerlas en una carpeta con el nombre del grupo.
Elegir una de las fotografas tomadas, por su calidad tcnica y porque transmite
mejor lo que quieren comunicar. Editarla (por ejemplo, con Adobe Photoshop), considerando que los cambios o filtros que apliquen deben contribuir a transmitir de
mejor forma el mensaje que quieren comunicar.
8. Mostrar la fotografa elegida al curso y comentar qu representa para ellos(as) el
personaje y por qu.
Una vez que todos los grupos hayan presentado su fotografa, las comentan con el curso en relacin con el lenguaje fotogrfico utilizado y sus contenidos, especialmente, en
relacin con los conceptos de identidad y diversidad.

Unidades didcticas

95

15

Cierre (15 minutos)


Pida que coevalen el trabajo que realizaron como grupo, marcando la cara con la que
se sienten identificados(as):

Comenten qu cara escogieron:


Por qu eligieron esa cara?

Por qu se sintieron as?

Qu podran hacer para mejorar individualmente?

Qu podran hacer para mejorar como grupo?

Evalen el trabajo que desarrollaron en la clase, a partir de preguntas como las


siguientes:

96

Qu hicieron para tomar y seleccionar su fotografa?

Qu hicieron para presentar su exposicin como grupo?

Cul fue el personaje que ms les llam la atencin? Por qu?

Cul consideran que fue la fotografa ms original? Por qu?

En qu fotografa el lenguaje fotogrfico fue utilizado de mejor manera para


transmitir la idea del grupo?

Cul fue el aprendizaje ms significativo para ustedes en esta clase y en la unidad?

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

UNIDAD 3
La imagen que
quiero promover

Nivel: 7. Bsico
Asignaturas: Artes Visuales (Fotografa) e Historia,
Geografa y Ciencias Sociales

sta unidad est centrada en la imagen de juventud que promueve la publicidad, en


contraste con la imagen que les gustara proyectar de s mismos(as) y busca que
alumnos y alumnas se conecten con aquellas caractersticas que son significativas para determinar su identidad y la de su generacin y acepten la diversidad en su entorno como algo que los enriquece, mediante el conocimiento de los principios bsicos
de la construccin de mensajes.
Para desarrollar los contenidos de esta unidad nos valemos esencialmente del lenguaje fotogrfico, herramienta propia de la asignatura de Artes Visuales. Sin embargo, al
tratarse de un tema transversal, proponemos complementar y profundizar esta mirada
desde la perspectiva del trabajo de investigacin en diversas fuentes que es abordado
en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Este planteamiento facilitar el desarrollo de una mirada integrada y diversa del tema, logrando que nias y
nios aprendan en un contexto significativo y permitiendo, adems, trabajar desde las
diversas necesidades de nuestros(as) estudiantes. As, por ejemplo, un(a) nio(a) con dificultades de visin, que no es capaz de observar o componer imgenes visuales, podr
observar y describir el mundo al que refieren esas imgenes desde el lenguaje verbal y
con las metodologas de la investigacin.
La propuesta de trabajo contempla objetivos de aprendizaje transversales (OAT) relevantes para las dos asignaturas, as como los objetivos de aprendizaje (OA) de Artes
Visuales e Historia, Geografa y Ciencias Sociales para 7 Bsico, detallados en los cuadros resumen a continuacin, para evidenciar los contenidos que sern efectivamente
desarrollados en la Unidad 3, los objetivos de cada clase y las actividades esenciales
que se pueden realizar en ellas para cumplir con dichos objetivos.
Para la asignatura de Artes Visuales, la Unidad 3 est pensada para ser desarrollada
en tres clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de

Unidades didcticas

97

clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de estudio para
el nivel (114 horas anuales). En el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, dada la
mayor carga horaria (152 horas anuales), la unidad est pensada para ser desarrollada
en cuatro clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente dos semanas
de clases). Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura permiten complementar y profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Artes Visuales, por lo que
en las actividades sealadas en los cuadros resumen de ambas materias se especifica
de manera explcita la conexin que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Artes Visuales (Fotografa) son desarrolladas en profundidad, dado que el
presente material se centra en esta rea artstica. Esta estructura y metodologa servirn como modelo para desarrollar las clases de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Propuesta didctica transversal


para 7. Bsico
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
Crecimiento y
autoafirmacin
personal

Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.


Promover la autoestima, confianza en s mismo y sentido ante la vida.
Promover las habilidades comunicativas que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.

Desarrollo del
pensamiento

Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis


de informacin y conocimiento, conducentes a que los alumnos y
alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos
sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de
entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear,
planificar y realizar proyectos; de pensar monitorear y evaluar el
propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los
cambios del conocimiento.
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad
de modos de ser.

Formacin
tica

La persona y
su entorno

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los


espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos
y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos.
Fuente: Mineduc (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Bsica y Media. Chile.

98

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)

Objetivos de aprendizaje
de la asignatura
DE Artes visuales
(Fotografa)
7. bsico
Objetivos DE APRENDIZAJE (OA)
Conocer y experimentar con elementos
fundamentales del diseo en el plano y el volumen.

Apreciar el diseo y los estilos en diversas pocas


y culturas.

Fuente: Mineduc (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la


Educacin Bsica y Media. Chile.
Unidades
didcticas

99

Clase 1 Clase 2 Clase 3


Objetivos

Objetivos

Objetivos

Analizar fotografas de
publicidad grfica chilena
de distintas pocas a partir
de elementos del lenguaje
fotogrfico

Identificar el mensaje de
imgenes publicitarias que
presentan estereotipos
femeninos y masculinos de
jvenes

Componer una fotografa


publicitaria que entregue un
mensaje sobre la imagen de
mujeres y hombres jvenes
que quieren promover

Apreciar fotografas para


desarrollar un sentido crtico
respecto de su uso en la
publicidad

Analizar y seleccionar
imgenes publicitarias
utilizando como criterios el
mensaje que buscan transmitir
y el lenguaje fotogrfico
utilizado para conseguirlo

Valorar y respetar la diversidad


y tener una mirada crtica de la
publicidad como modeladora
de estereotipos que van en
contra de este valor

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Lenguaje fotogrfico:
composicin, sujeto principal,
encuadre, plano, ngulo,
mensaje

Lenguaje fotogrfico:
composicin, sujeto principal,
encuadre, plano, ngulo,
mensaje

Lenguaje fotogrfico:
composicin, sujeto principal,
encuadre, plano, ngulo,
mensaje

Elementos fundamentales del


diseo publicitario

Elementos fundamentales del


diseo publicitario

Elementos fundamentales del


diseo publicitario

Apreciacin del diseo


publicitario en diversas
pocas: publicidad y
estereotipos de gnero

Apreciacin del diseo


publicitario en diversas
pocas: publicidad y
estereotipos de gnero

Publicidad y estereotipos de
gnero

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Analizan imgenes a partir


de conceptos del lenguaje
fotogrfico. La imgenes
corresponden a anuncios
publicitarios de distintas
pocas y muestran distintos
estereotipos de jvenes

En grupos, seleccionan
anuncios publicitarios de
su entorno, en los que se
presentan estereotipos
femeninos y masculinos de
jvenes. Analizan las imgenes
publicitarias en trminos del
mensaje, los estereotipos
que promueven y el uso del
lenguaje fotogrfico para
construir el mensaje

Construyen una fotografa


publicitaria para promover la
imagen de mujeres y hombres
jvenes que les gustara que
se tuviera en Chile. Para ello,
realizan una fotografa con
elementos que ellos mismos
determinan (vestuario,
maquillaje, objetos) y
utilizando los recursos que les
brinda el lenguaje fotogrfico

Exponen al resto del curso las


imgenes seleccionadas y su
anlisis

Exponen al curso, mediante


Power Point u otro recurso
tecnolgico, la imagen que
construyeron

Guiados por el(la) docente,


sistematizan el trabajo grupal

100

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

horas pedaggicas
(aproximadamente dos semanas de clases)

Objetivos de aprendizaje
de la asignatura de
historia, geografa y
ciencias sociales
7. bsico
Objetivos DE APRENDIZAJE (OA)
8 Indagar sobre contenidos del nivel, identificando
fuentes pertinentes para ello.
9 Comprender que la investigacin social e histrica
requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y
distinguir el tipo de informacin que estas le aportan.

Clase 1
Objetivos
Conocer las etapas necesarias
para llevar a cabo una
investigacin
Definir un tema de investigacin
relativo a la historia de la
publicidad grfica en Chile
y seleccionar las fuentes
adecuadas para investigarlo

Contenidos
Etapas de la investigacin:
seleccin de informacin
en diversas fuentes;
organizacin e interpretacin
de la informacin; exposicin
del anlisis
Tipos de fuentes para una
investigacin: primarias y
secundarias

Actividades
centrales

investigar y las fuentes en que


pueden buscar informacin

Considerando los temas


que estn trabajado en esta
asignatura y en Artes Visuales
(Fotografa), el(la) docente,
propone investigar sobre
la historia de la publicidad
grfica en Chile. Discuten
sobre los temas que puede
incluir este concepto y sobre
las perspectivas desde las que
se pueden abordar

Ponen en comn el trabajo e


infieren el tipo de fuentes que
existen y el tipo de informacin
que pueden aportar

Toman como ejemplo uno


de los temas y definen las
etapas que debera tener su
investigacin. A partir de ello,
infieren las etapas que debe
tener toda investigacin
Forman grupos, definen un
tema sobre la historia de
la publicidad que deseen

Fuente: Mineduc (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la


Educacin Bsica y Media. Chile.

Unidades didcticas

101

Clase 2 Clase 3 Clase 4


Objetivos

Objetivos

Objetivos

Investigar sobre el tema


definido en fuentes
secundarias adecuadas

A partir de la investigacin en
fuentes secundarias, utilizar
una encuesta como fuente
primaria para profundizar la
investigacin

Presentar oralmente su
investigacin con el apoyo de
grficos, TIC o de cualquier
herramienta que aporte a una
comunicacin eficaz

Utilizar los conocimientos sobre


fotografa en la publicidad
grfica, para complementar y
dar una perspectiva original a su
investigacin

Evaluar la relevancia de la
investigacin llevada a cabo
para valorar el patrimonio
cultural de su entorno

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Etapas de la investigacin:
seleccin de informacin en
diversas fuentes; organizacin e
interpretacin de la informacin

Etapas de la investigacin:
seleccin de informacin en
diversas fuentes; organizacin e
interpretacin de la informacin

Etapas de la investigacin:
exposicin del anlisis
utilizando diversos medios

Fuentes secundarias para una


investigacin: enciclopedias,
pginas web, artculos de
revistas cientficas, etc.

Fuentes primarias para una


investigacin: anlisis de
publicidad grfica

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Divididos en los mismos


grupos de la clase anterior,
investigan sobre el tema que
seleccionaron en diversas
fuentes secundarias. Generan
fichas y/o esquemas con la
informacin. Sistematizan la
informacin, determinando
temas y subtemas que
desarrollan brevemente.
Comparan la visin de cada
uno sobre el tema

Revisan con el curso los


anuncios publicitarios
trabajados en la Clase 1 de
Artes Visuales (Fotografa)
en trminos de los elementos
grficos utilizados, los temas y
los estereotipos de la poca

En los mismos grupos, revisan la


informacin de su investigacin,
para sintetizar o desarrollar
ms lo que sea necesario y
mejorar su organizacin para
exponerla al curso. Deben
considerar la relevancia de su
investigacin en cuanto aporte
al conocimiento cientfico y
en trminos sociales. Luego,
determinan y preparan los
recursos necesarios para que
su presentacin resulte clara
e interesante. Pueden utilizar,
por ejemplo, el programa Power
Point, los anuncios publicitarios
analizados las clases 1 y 2 de
Artes Visuales (Fotografa) o sus
propios anuncios

Seleccionar informacin
pertinente para la
investigacin y sistematizarla

Comparten el trabajo con


los dems grupos y lo
relacionan con el trabajo
realizado en la Clase 1 de
Artes Visuales (Fotografa),
en la que analizaron anuncios
publicitarios de distintas
pocas en Chile

Divididos en los mismos grupos


de la clase anterior, revisan
la informacin que ya tenan
organizada y evalan si los
anuncios trabajados les pueden
ser tiles y de qu modo. Si les
resultan tiles, incorporan los
anlisis pertinentes (se espera
que la coordinacin entre
docentes de Artes Visuales y de
Historia, Geografa y Ciencias
Sociales permita que el anlisis
de los anuncios publicitarios
o parte de este resulte
adecuado para cualquiera de
las investigaciones de los(as)
estudiantes)
Evalan si algn conocimiento
adquirido en la clase de Artes
Visuales (Fotografa) puede ser
til para su investigacin, por
ejemplo, para clarificar, graficar
o ejemplificar algn punto

102

Relevancia cientfica y social de


una investigacin
Presentacin oral de la exposicin
y herramientas de apoyo

Cada grupo presenta al curso los


resultados de su investigacin
Evalan sus trabajos y discuten
sobre su relevancia para
el conocimiento cientfico
y en trminos sociales,
especficamente, en relacin
con lo que puede aportar al
patrimonio cultural del lugar en
el que viven y del pas

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Propuesta de unidad didctica


para la asignatura de Artes Visuales
(Fotografa)
Objetivos fundamentales (OF) de Artes Visuales
(Fotografa) para 7. Bsico
Expresar y crear visualmente:
Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseo en el plano y el volumen.
Apreciar el diseo y los estilos en diversas pocas y culturas.

Clase 1
ObjetivoS
Analizar fotografas de publicidad grfica chilena de distintas pocas a partir de elementos del lenguaje fotogrfico.
Apreciar fotografas para desarrollar un sentido crtico respecto de su uso en la publicidad.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: composicin, sujeto principal, encuadre, plano, ngulo, mensaje.
Elementos fundamentales del diseo publicitario.
Apreciacin del diseo publicitario en diversas pocas: publicidad y estereotipos de gnero.
INICIO (15 minutos)

15

Explique que en esta clase van a observar y analizar fotografas publicitarias chilenas
de distintas pocas para descubrir los mensajes explcitos e implcitos que transmiten.
Para activar conocimientos, pregunte:

Qu piensan de la publicidad?

Cules son sus aspectos positivos? Y los negativos?

Les gusta mirar los avisos publicitarios?

De qu tipo: grficos, radiales, en la TV, en internet? Por qu?

Qu piensan de la fotografa en la publicidad?

Les parece atractiva la publicidad grfica? Por qu?

Han realizado alguna vez un aviso publicitario grfico? Cundo?

Con qu finalidad?

Unidades didcticas

103

60

Desarrollo (60 minutos)


Invite a ver las imgenes publicitarias chilenas de distintas pocas disponibles en la
Unidad 3 del Material interactivo. Idealmente, utilice un proyector para que a medida
que las va proyectando puedan ir al teln o muro a mostrar los distintos elementos de
las fotos. Se sugiere que, segn las caractersticas de su curso y el tiempo de que disponga, seleccione para el anlisis dos o tres de las imgenes propuestas: es preferible
que realicen un anlisis en profundidad a que aborden un mayor nmero de imgenes.
Muestre la imagen Virutex sin contarles nada sobre ella e invite a observarla con
atencin. Luego pregunte:

Qu ven en la imagen?

Pida que la describan con sus propias palabras. Puede ayudarlos preguntando:

Cuntas personas hay en la imagen?

Qu edad pueden tener?

Cmo estn vestidos?

Cmo es su mirada?

Cmo es su sonrisa?

Qu emocin transmiten? Por qu?

Qu implementos tienen?

Qu diferencia hay entre los implementos de cada uno?

Cmo se relaciona esto con su vestimenta y con el fondo que hay detrs de cada uno?

Qu se supone que hace cada uno en la casa?

Qu relacin existe entre la fotografa y el texto? Qu concepcin de hombre y de


la mujer se puede inferir de la imagen y el texto?

Cul es el plano y el ngulo de la toma?

Por qu se habr optado por este plano y este ngulo?

Cul es el mensaje de este aviso?

A quines est dirigida esta publicidad?

Qu es Virutex? Cmo lo saben?

De qu ao, ms o menos, puede ser este aviso? Cmo lo saben?

Dnde puede haber aparecido? Por qu?

Despus de estas ltimas preguntas, d la referencia del aviso para que comprueben si sus
respuestas eran correctas y discutan por qu pueden haber acertado o haberse equivocado.

104

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Aviso publicitario de la marca Virutex. Aparecido en el 2013 en revista El Sbado del diario El Mercurio.

Muestre la imagen Ripley sin decir nada sobre ella y pida que la observen detenidamente. Pregunte:

Qu ven en la imagen?

Cul es el plano de la toma?

Cul es el ngulo?

Por qu se habr optado por este plano y este ngulo?

Cmo son las personas que hay en la fotografa?

Cmo estn vestidos?

Qu edad tienen?

Qu grupos de edades podemos distinguir?

Se sienten identificados(as) con alguno de los grupos etarios de la imagen?

Con cul? Por qu?

Cul puede ser la intencin al colocar grupos etarios distintos?

Qu expresan los rostros de los distintos grupos?

Qu expresan sus ojos?

Cmo es el fondo de la imagen?

Qu relacin existe entre la fotografa y el texto escrito?

Qu entregan gratis? Es realmente gratis?

A quines est dirigida esta publicidad? Cmo lo saben?

Unidades didcticas

105

Cul es la intencin de esta publicidad? Cumple su objetivo? Por qu?

De qu ao, ms o menos, puede ser este aviso? Cmo lo saben?

Dnde puede haber aparecido? Por qu?

Despus de estas ltimas preguntas, d la referencia del aviso para que comprueben
si sus respuestas eran correctas y discutan por qu pueden haber acertado o haberse
equivocado.

Aviso publicitario de la marca Ripley. Aparecido en 1997 en Revista Ya del diario El Mercurio.

Muestre la imagen Ellus sin decir nada sobre ella y pida que la observen. Pregunte:

106

Qu representan las personas de la imagen?

Un grupo de amigos, una familia, desconocidos? Por qu?

Si fuera una familia, qu imagen de familia se pretende dar? Por qu?

Qu expresan estos siete personajes?

Hacia dnde miran?

Cul es el plano de la toma?

Cul es el ngulo?

Por qu se habr optado por este plano y este ngulo?

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Cmo estn vestidos?

Cul es el fondo de la fotografa?

Cmo se relaciona la vestimenta de los personajes con el lugar en el que estn?

Qu relacin existe entre la fotografa y el texto escrito?

A quines est dirigida esta publicidad?

Cul es la intencin de esta publicidad? Cumple su objetivo? Por qu?

De qu ao, ms o menos, puede ser este aviso? Cmo lo saben?

Dnde puede haber aparecido? Por qu?

Despus de estas ltimas preguntas, d la referencia del aviso para que comprueben si sus
respuestas eran correctas y discutan por qu pueden haber acertado o haberse equivocado.

Aviso publicitario de la marca Ellus. Aparecido en 1993 en revista Caras.

Unidades didcticas

107

Muestre la imagen Pantalones largos sin decir nada sobre ella y pida que la observen.
Pregunte:

Qu hay en la imagen?

Cmo estn vestidos los nios?

Cul es su actitud?

Se trata de una fotografa?

Qu tipo de tcnica se utiliz en el aviso?

Qu relacin hay entre los dibujos y el texto?

Qu es ms importante en esta publicidad, el texto o la imagen?

Qu piensan de lo que dice el texto?

Cules son los planos de los dibujos? Y los ngulos?

Por qu se habr optado por esta composicin?

A quines est dirigida esta publicidad?

Cul es la intencin de esta publicidad? Cumplir su objetivo? Por qu?

De qu ao, ms o menos, puede ser este aviso? Cmo lo saben?

Dnde puede haber aparecido? Por qu?

Despus de estas ltimas preguntas, d la referencia del aviso para que comprueben
si sus respuestas eran correctas y discutan por qu pueden haber acertado o haberse
equivocado. Luego, pregunte nuevamente.

Aviso publicitario de Casa al precio fijo. Aparecido en 1957 en revista Ercilla.

108

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Para sistematizar el anlisis y los conocimientos, comparen los avisos observados sobre
la base de los siguientes criterios: composicin de la imagen (sujeto principal, encuadre, planos, ngulos); tipo de imagen (fotografa/dibujo); relacin entre texto e imagen;
estereotipos presentes (de gnero, sociales, etarios, etc.); mensaje que transmiten; pblico al que van dirigidos; efectividad para lograr la identificacin del pblico y alcanzar
su objetivo.
Reflexionen acerca de la funcin de la publicidad y los estereotipos que presenta de los
y las jvenes en las distintas pocas.

10

Cierre (10 minutos)


Pida que reflexionen sobre lo aprendido y que escriban en su cuaderno las tres cosas
ms importantes que aprendieron en esta clase. Quienes quieran pueden compartir lo
que escribieron.

Tarea (5 minutos)
Pida que para la prxima clase traigan fotografas de anuncios publicitarios en que
aparezcan jvenes como protagonistas del mensaje. Para ello, pueden traer recortes o
tomar fotos con cmaras o celulares a los anuncios que encuentran en su entorno, por
ejemplo, en almacenes, paraderos, calles, colegio, etc.

Clase 2
Objetivos
Identificar el mensaje de imgenes publicitarias que presentan estereotipos femeninos
y masculinos de jvenes.
Analizar y seleccionar imgenes publicitarias utilizando como criterios el mensaje que
buscan transmitir y el lenguaje fotogrfico utilizado para conseguirlo.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: composicin, sujeto principal, encuadre, plano, ngulo, mensaje.
Elementos fundamentales del diseo publicitario.
Apreciacin del diseo publicitario en diversas pocas: publicidad y estereotipos de gnero.
Inicio (15 minutos)
Explique que en esta clase van a analizar las imgenes publicitarias que encontraron en
su entorno cotidiano.
Active conocimientos en relacin con las fotografas y contenidos trabajados la clase
anterior. Para ello, utilice preguntas como:

Qu anuncios vieron en la clase anterior?

Cmo eran las fotografas de esos anuncios?

Unidades didcticas

109

60

Qu planos presentaban las fotos?

Desde qu ngulos estaban tomadas? Cul les gust ms? Por qu?

Qu piensan de los estereotipos de mujer y hombre presentados en esos anuncios?

Desarrollo (60 minutos)


Organice el curso en grupos de 5 o 6 integrantes y explique las instrucciones de la
actividad:
1. Revisar las diferentes fotografas de avisos publicitarios que recopilaron como tarea.
2. Observar qu avisos publicitarios fueron seleccionados por ms de un integrante del
grupo y comentar por qu los seleccionaron. Observar los avisos publicitarios distintos
que eligieron y comentar por qu los eligieron.
3. Seleccionar los tres avisos publicitarios que les parezcan ms interesantes a todo el
grupo y que se vinculen de algn modo entre s.
4. Analizar los avisos publicitarios seleccionados, considerando: forma (uso del lenguaje fotogrfico y diseo grfico); contenido (mensaje y estereotipos femeninos y masculinos presentes en l); relacin entre imagen y texto; pblico al que van dirigidos;
efectividad para lograr la identificacin del pblico y alcanzar su objetivo; originalidad.
5. Determinar un ttulo comn para los avisos seleccionados y exponer al curso por qu
los seleccionaron, su origen y el anlisis realizado.

10

Cierre (10 minutos)


Reflexionen sobre lo aprendido:

Qu aprendieron en esta clase?

De qu modo las imgenes de la publicidad contribuyen a generar estereotipos


femeninos y masculinos?

Cules son los estereotipos de hombre y mujer que se presentan actualmente en


la publicidad en Chile?

Se respeta y promueve la diversidad? Por qu?

Qu imagen de hombre y mujer tienen ustedes?

En qu medida est influida por la publicidad?

Tarea (5 minutos)
Explique que en clase siguiente cada grupo realizar una fotografa para publicitar la
imagen que como mujeres y hombres jvenes quieren que en el pas tengan de ustedes.
Con este fin, se deben organizar para traer elementos (vestuario, maquillaje, objetos)
que puedan servir para la construccin de la imagen.

110

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Clase 3
Objetivos
Componer una fotografa publicitaria que entregue un mensaje sobre la imagen de mujeres y hombres jvenes que quieren promover.
Valorar y respetar la diversidad y tener una mirada crtica de la publicidad como modeladora de estereotipos que van en contra de este valor.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: composicin, sujeto principal, encuadre, plano, ngulo, mensaje.
Elementos fundamentales del diseo publicitario.
Apreciacin del diseo publicitario en diversas pocas: publicidad y estereotipos de
gnero.

10

Inicio (10 minutos)


Explique que en esta clase van a trabajar en grupos para realizar una fotografa publicitaria para promover la imagen de mujeres y hombres jvenes que les gustara que se
tuviera en Chile.
Active conocimientos en relacin con los contenidos trabajados las clases anteriores.
Para ello, utilice preguntas como:

60 +

Qu hicieron la clase anterior?

Qu entienden por estereotipo?

Cmo la publicidad afecta la imagen que tenemos de mujeres y hombres jvenes?

Qu rasgos de los(as) jvenes les gustara promover? Por qu?

Desarrollo (65 minutos)


Organice el curso en grupos y d indicaciones para el trabajo:
1. Cada grupo debe definir las tareas a realizar para disear su imagen publicitaria y
quines van a cumplir los diferentes roles, por ejemplo: modelos, vestuarista, maquillador(a), director(a) de escena, fotgrafa(o), diseador(a), etc.
2. Crear la escena y sacar varias fotografas considerando los elementos del lenguaje
fotogrfico.
3. Elegir la mejor fotografa, intervenirla grficamente en algn programa de edicin
de imagen (por ejemplo, con Adobe Photoshop) haciendo nfasis en que cada eleccin
responda al mensaje que se busca transmitir (evitar abuso de efectos tecnolgicos sin
relacin al mensaje).
Pida a los grupos que presenten su imagen publicitaria al resto del curso (por ejemplo,
con el programa Power Point), explicando cul es el mensaje que quisieron transmitir y
la imagen de mujer y hombre joven que buscan promover. Con qu caractersticas se
identifican?

Unidades didcticas

111

15

Cierre (15 minutos)


Pida que coevalen el trabajo que realizaron como grupo, marcando la cara con la que
se sienten identificados(as):

Comenten qu cara escogieron:


Por qu eligieron esa cara?

Por qu se sintieron as?

Qu podran hacer para mejorar individualmente?

Qu podran hacer para mejorar como grupo?

Reflexionar acerca del trabajo desarrollado en trminos de la imagen de joven que quisieron transmitir y de la efectividad de las imgenes para transmitir el mensaje deseado. Luego, pregunte:

112

Cul fue la imagen que ms les llam la atencin? Por qu?

Cul consideran que fue la fotografa ms original? Por qu?

En qu fotografa el lenguaje fotogrfico fue utilizado de mejor manera para


transmitir la idea del grupo?

Cul fue el aprendizaje ms significativo para ustedes en esta clase y en la unidad?

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

UNIDAD 4
QUIERO CAMBIAR LA IMAGEN
DE MI MUNDO

Nivel: 4. Medio
Asignaturas: Artes Visuales (Fotografa) e Historia,
Geografa y Ciencias Sociales

sta unidad est centrada en los problemas de la sociedad contempornea y su


relacin con los medios de comunicacin, la instantaneidad y la globalizacin y
busca que alumnas y alumnos se vinculen con su sociedad y tengan una mirada
crtica de lo que ocurre a su alrededor mediante el anlisis de imgenes significativas
de la historia reciente de nuestro pas y del mundo. Este puede brindar la posibilidad
de reflexionar sobre los problemas contemporneos, contribuyendo a la formacin de
ciudadanas y ciudadanos informados(as) y comprometidos(as) con la sociedad.

Para desarrollar los contenidos de esta unidad, nos valemos esencialmente del lenguaje fotogrfico, herramienta propia de la asignatura de Artes Visuales. Sin embargo, al
tratarse de un tema transversal, proponemos complementar y profundizar esta mirada
desde la perspectiva del trabajo de investigacin sobre problemas contemporneos que
es abordado en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Este planteamiento facilitar el desarrollo de una mirada integrada y diversa del tema, logrando que
los(as) jvenes aprendan en un contexto significativo y permitiendo, adems, trabajar
desde las diversas necesidades de nuestros(as) estudiantes. As, por ejemplo, un(a) joven con dificultades de visin, que no es capaz de observar o componer imgenes visuales, podr observar y describir el mundo al que refieren esas imgenes desde el lenguaje
verbal y con las metodologas de la investigacin.
La propuesta de trabajo transversal, contempla objetivos de aprendizaje transversales
(OAT) relevantes para las dos asignaturas, as como los objetivos de aprendizaje (OA)
de Artes Visuales e Historia, Geografa y Ciencias Sociales para 4 Medio detallados en
los cuadros resumen a continuacin, para evidenciar los contenidos que sern efectivamente desarrollados en la Unidad 4, los objetivos de cada clase y las actividades
esenciales que se pueden realizar en ellas para cumplir con dichos objetivos.
Para la asignatura de Artes Visuales, la Unidad 4 est pensada para ser desarrollada
en tres clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de
clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de estudio para
el nivel (76 horas anuales). En el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, dada la

Unidades didcticas

113

mayor carga horaria (152 horas anuales), la unidad est pensada para ser desarrollada
en cuatro clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente dos semanas
de clases). Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura permiten complementar y profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Artes Visuales, por lo que
en las actividades sealadas en los cuadros resumen de ambas materias se especifica
de manera explcita la conexin que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Artes Visuales (Fotografa) son desarrolladas en profundidad, dado que el
presente material se centra en esta rea artstica. Esta estructura y metodologa servirn como modelo para desarrollar las clases de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Propuesta didctica transversal


para 4. MEDIO
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
Crecimiento y
autoafirmacin
personal

Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.


Promover la autoestima, confianza en s mismo y sentido ante la vida.
Promover las habilidades comunicativas que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.

Desarrollo del
pensamiento

Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los alumnos y alumnas
sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores
de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender
el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio
aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios
del conocimiento.
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad
de modos de ser.

Formacin
tica

La persona
y su entorno

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en


los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la
verdad.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos
y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos.
Fuente: Mineduc (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Bsica y Media. Chile.

114

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)

Objetivos de aprendizaje
de la asignatura DE
Educacin Artstica
4. MEDIO
Objetivos DE APRENDIZAJE (OA)
2 Percibir, experimentar y expresarse con imgenes
visuales, por medio de, por ejemplo, la grfica, la
fotografa, el video, sistemas computacionales, etc.
3 Pensar crticamente y reflexionar sobre las
relaciones arte-cultura-tecnologa, a partir
de obras significativas del patrimonio artstico
nacional, latinoamericano y universal, considerando
movimientos relevantes, premios nacionales y
grandes maestros.

Fuente: Mineduc (2005). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la


Educacin Bsica y Media. Chile.

Unidades didcticas

115

Clase 1 Clase 2 Clase 3


Objetivos

Objetivos

Objetivos

Analizar fotografas de la
historia universal y chilena

Percibir y experimentar
el mundo a travs de la
fotografa y proponer una
mirada crtica sobre las
relaciones entre arte, cultura y
tecnologa

Realizar una exposicin


fotogrfica para expresar una
mirada propia del mundo en
el que viven y de cmo les
gustara que fuera

Apreciar fotografas para


desarrollar un sentido crtico
respecto del mensaje que
comunican y la forma en que
lo hacen

Expresar, mediante la
realizacin de fotografas,
una mirada propia del mundo
en el que se desenvuelven
cotidianamente, considerando
tanto el contexto local como
global

Valorar el trabajo del(la)


fotgrafo(a) documental como
profesional tico y testigo
crtico de su entorno

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Lenguaje fotogrfico:
composicin, sujeto principal,
encuadre, plano, ngulo,
mensaje

Lenguaje fotogrfico:
composicin, sujeto principal,
encuadre, plano, ngulo,
mensaje

La exposicin colectiva

La fotografa documental
y el(la) fotgrafo(a) como
testigo

La fotografa documental hoy:


cultura, sociedad y tecnologa

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Guiados por el (la) docente,


analizan cuatro imgenes
a partir de conceptos del
lenguaje fotogrfico. Las
imgenes corresponden a
fotografas icnicas de Chile
y el mundo que documentan
hechos histricos significativos

Presentan al curso fotografas


realizadas por ellos mismos
y que son producto de un
proceso de seleccin previo.
Las fotografas son tomadas
de su entorno, pero pueden
reflejar tanto una realidad
local como global

Realizan una exposicin


colectiva con las imgenes de
todo el curso. La exposicin
considera tanto la posibilidad
de presentarlas impresas
como en digital, mediante
Power Point u otro recurso
tecnolgico

Luego, guiados por el(la)


docente, sistematizan el
trabajo grupal

Analizan las fotografas


presentadas en trminos del
mensaje y el uso del lenguaje
fotogrfico para construir el
mensaje

116

La fotografa documental hoy:


cultura, sociedad y tecnologa

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

10

horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)

Objetivos de aprendizaje
de la asignatura DE
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
4. MEDIO
Objetivos DE APRENDIZAJE (OA)
3 Asumirse como miembros de una sociedad en la cual
todos somos responsables de su bienestar.
11

Indagar problemas de la sociedad contempornea,


considerando las escalas global, nacional, regional y local
y la diversidad de visiones sobre estos.

Clase 1
Objetivos
Identificar distintos
problemas presentes a nivel
local, nacional y global que
afectan su vida cotidiana
Definir un tema de
investigacin relativo a una
problemtica identificada

Contenidos
Temas actuales de inters:
escala global, nacional y local
Responsabilidades
ciudadanas: participacin
juvenil
Etapas de una investigacin
y fuentes primarias y
secundarias

Fuente: Mineduc (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la


Educacin Bsica y Media. Chile.

Unidades didcticas

Actividades
centrales
Considerando las imgenes
analizadas en la Clase 1 de
Artes Visuales (Fotografa),
los(as) estudiantes identifican
distintos problemas a nivel
local, nacional y global. A
partir de preguntas, discuten
sobre los temas nacionales
y globales que pueden
afectar su vida cotidiana y
la responsabilidad que tiene
como ciudadanos en su
solucin
En grupos, seleccionan un
tema a investigar, las fuentes
primarias y secundarias
en las que pueden buscar
informacin y definen las
etapas de la investigacin

117

Clase 2 Clase 3 Clase 4


Objetivos

Objetivos

Objetivos

Investigar un tema actual


significativo, integrando la
escala global, nacional y local,
y considerando distintas
visiones sobre l

A partir de la investigacin
en fuentes secundarias,
definir fuentes primarias para
profundizarla

Presentar oralmente su
investigacin con el apoyo de
grficos, TIC o de cualquier
herramienta que aporte a una
comunicacin eficaz

Seleccionar informacin
pertinente para la
investigacin y sistematizarla

Utilizar los conocimientos


sobre fotografa documental,
para complementar y dar
una perspectiva original a su
investigacin

Evaluar la relevancia de la
investigacin llevada a cabo
para profundizar en problemas
actuales significativos y aportar
posibles soluciones

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Temas actuales de inters:


escala global, nacional y local

Etapas de la investigacin:
seleccin de informacin en
diversas fuentes; organizacin
e interpretacin de la
informacin

Etapas de la investigacin:
exposicin del anlisis utilizando
diversos medios

Fuentes secundarias para una


investigacin: enciclopedias,
pginas web, artculos de
revistas cientficas, etc.

Fuentes primarias para una


investigacin: fotografas
documentales y de prensa

Relevancia cientfica y social de


una investigacin
Presentacin oral de la exposicin
y herramientas de apoyo

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Actividades
centrales

Divididos en los mismos


grupos de la clase anterior,
investigan sobre el tema que
seleccionaron en diversas
fuentes secundarias. Generan
fichas y/o esquemas con
la informacin encontrada.
Sistematizan la informacin,
determinando temas y
subtemas que desarrollan
brevemente. Comparan la
visin que cada uno(a) presenta
sobre el tema investigado

Divididos en los mismos


grupos de la clase anterior,
revisan la informacin
que ya tenan organizada
y determinan qu tipo de
fuentes primarias pueden
utilizar para su investigacin.
En este punto, pueden
integrar los contenidos y
actividades de la Clase 2 de
Artes Visuales (Fotografa), ya
sea realizando sus fotografas
sobre el problema que estn
investigando o utilizando
sus fotografas y las de sus
compaeros y compaeras
para graficar el problema
desde distintas miradas.
Tambin pueden indagar en
fotografas de otros autores
que dan cuenta del problema,
y analizar la perspectiva que
presentan estas fotografas,
no solo desde su contenido
sino tambin desde el lenguaje
fotogrfico utilizado

Divididos en los mismos grupos de


la clase anterior, revisan toda la
informacin de su investigacin y
la forma en que la organizaron, de
modo de sintetizar o desarrollar
con mayor profundidad lo que
sea necesario y mejorar su
organizacin para exponerla
al curso. Deben considerar la
relevancia de su investigacin en
cuanto aporte al conocimiento
cientfico y en trminos sociales

Comparten el trabajo
realizado con los dems
grupos y lo relacionan con el
trabajo realizado en la Clase
1 de la asignatura de Artes
Visuales (Fotografa), en el
que analizaron fotografas de
acontecimientos significativos
en la historia nacional y mundial

118

Determinan y preparan los


recursos necesarios para
que su presentacin resulte
clara e interesante. Para ello
pueden utilizar, por ejemplo,
el programa Power Point y las
fotografas, analizadas y/o
realizadas en Artes Visuales
Cada grupo presenta al resto
del curso los resultados de su
investigacin
Evalan sus trabajos con el curso
y discuten sobre la relevancia
de sus investigaciones para
el conocimiento cientfico
y en trminos sociales,
especficamente, en relacin con
la identificacin de problemas
relevantes para su entorno y el
aporte de posibles soluciones

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Propuesta de unidad didctica para


la asignatura de Artes Visuales
(Fotografa)
Objetivos DE APRENDIZAJE (OA) de Artes Visuales
(Fotografa) para 4. Medio
2. Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por medio de, por ejemplo, la grfica, la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc.
3. Pensar crticamente y reflexionar sobre las relaciones arte-cultura-tecnologa, a
partir de obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.

Clase 1
ObjetivoS
Analizar fotografas de la historia universal y chilena.
Apreciar fotografas para desarrollar un sentido crtico respecto del mensaje que comunican y la forma en que lo comunican.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: composicin, sujeto principal, encuadre, plano, ngulo, mensaje.
La fotografa documental y el fotgrafo como testigo.

15

INICIO (15 minutos)


Explique que en esta clase van a observar y analizar fotografas para descubrir signos y
smbolos de una poca.
Para activar conocimientos:

Qu piensan de la fotografa?

Qu piensan de la fotografa de prensa?

Cules son sus aspectos positivos? Y los negativos?

Qu fotografas les han impactado? Por qu?

Qu es la fotografa documental?

Cul puede ser su importancia?

Qu es la tica profesional?

Cmo se aplicara al fotgrafo documental?

Unidades didcticas

119

60

Desarrollo (60 minutos)

Invite
a ver las fotografas que han documentado hechos importantes a nivel nacional y
mundial disponibles en la seccin dedicada a la Unidad 4 del Material interactivo. Idealmente, utilice un proyector para que a medida que las va proyectando puedan ir al teln
o muro a mostrar los distintos elementos de las fotos.
Muestre la imagen Napalm sin contarles nada sobre ella e invite a observarla con
atencin. Luego pregunte:

Qu ven en la imagen?

De qu pas creen que son estos nios y nias? Por qu?

Qu les llama la atencin?

Conocan esta imagen?

Cul es el sujeto principal?

Fjense si hay un(a) fotgrafo(a) en la escena: Dnde est? Qu est haciendo?

Se puede fotografiar todo tipo de situaciones?

Entregue informacin sobre la fotografa y pida que comparen esos datos con lo que
ellos(as) mismos(as) mencionaron.

Ut, N. (1972). s/t


Imagen del fotgrafo vietnamita Nick Ut, tomada durante la Guerra de Vietnam (1955-1975). En ella se
aprecia a nios y nias vietnamitas huyendo luego de un bombardeo con napalm realizado por el ejrcito
estadounidense en el poblado de Trang Bang. La nia que corre desnuda fue gravemente quemada en el
ataque y corri fuera de la poblacin quitndose los restos de su ropa en llamas. Ut, luego de tomar la
fotografa, socorri a la nia y la llev en su auto a un hospital. La nia hoy es una activista por los derechos
de los nios vctimas de la guerra y Ut fue galardonado por esta imagen con el Premio Pulitzer en 1972. La
imagen tuvo un gran impacto y produjo un cambio en la opinin pblica: la Guerra de Vietnam se convirti en
la ms impopular del siglo XX.

120

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Mustreles la imagen Feto y pida que la observen detenidamente. Pregunte:


Qu ven en la imagen?

Qu tipo de fotografa es?

Qu mensaje puede entregar una imagen de este tipo?

Entregue informacin sobre la fotografa y pida que comparen esos datos con lo que
ellos(as) mismos(as) mencionaron.

Nilsson, L. (1965). s/t


Esta imagen corresponde a una de las primeras fotografa de un feto humano desde el interior del tero. Se
realiz empleando cmaras convencionales con lentes macro, un microscopio electrnico y un endoscopio
y luego se ampli cientos de miles de veces. El autor es Lennart Nilsson fotgrafo y cientfico sueco que a
partir de 1953 comenz a desarrollar un fotoreportaje cientfico sobre la evolucin del embrin humano.
Doce aos despus se public Nace un nio en la revista Life (transformndose en uno de los reportajes ms
importantes de la historia de la revista) y en un libro que ya cuenta con ms de 5 ediciones en 20 pases. El
proyecto le vali el ttulo de profesor honorfico otorgado por el gobierno sueco por su contribucin educativa
y se cre en su honor en 1998 el Premio Lennart Nilsson a la mejor fotografa tcnica, cientfica o mdica.

Mustreles la imagen Hombre desnudo y pida que la observen detenidamente.


Pregunte:

Qu ven en la imagen?

Quines son?

Qu ocurre en esta escena?

Unidades didcticas

121

Cul es el sujeto principal?

Qu plano se utiliz?

De qu pas creen que es la polica? Por qu?

Qu pretende el hombre desnudo?

Qu piensan de este tipo de acciones?

A partir de la vestimenta de las personas, de qu poca creen que es este


acontecimiento?

Entregue informacin sobre la fotografa y pida que comparen esos datos con lo que
ellos(as) mismos(as) mencionaron.

Bradshaw, I. (1974). s/t


Imagen tomada el 20 de abril. El streaker Michael OBrien es arrestado en el estadio Twickenham en un
partido de rugby entre Inglaterra y Francia al que haban asistido 53.000 hinchas y era presidido por la
princesa Alejandra. La fotografa se public en el peridico ingls The Sunday Mirror y gan numerosos
premios como foto del ao, entre ellos el primer lugar del World Press Photo en la categora Happy News and
Humor y la foto de la dcada en la revista Life. Ian Bradshaw es un fotgrafo de prensa y respecto a esta
famosa foto dijo: si hubiera cobrado un penique cada vez que se ha publicado, sera multimillonario.

122

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Mustreles la imagen Exilio y pida que la observen detenidamente. Pregunte:


Qu ven en esta foto?

Qu plano se utiliz?

Qu expresan los jvenes?

Por qu las manos en alto?

Qu poca puede ser? Por qu?

Entregue informacin sobre la fotografa y pida que comparen esos datos con lo que
ellos(as) mismos(as) mencionaron.

Rojas, R. (1986). Un exilio sin retorno


Imagen tomada en Santiago en 1986. Su autor, Rodrigo Rojas de Negri (1967-1986), fue un joven fotgrafo
chileno, hijo de exiliados. Vivi en Estados Unidos y tras su regreso a Chile muri a causa de las quemaduras
que le provoc una patrulla militar durante una de las protestas nacionales contra el General Augusto
Pinochet Ugarte. Luego de ser atacado, fue abandonado en la periferia de Santiago, en la comuna de Quilicura,
pereciendo cuatro das despus producto de las quemaduras.

10

Cierre (10 minutos)


Reflexionen acerca de la importancia de fotografa de prensa y documental:

Qu aprendieron en la clase de hoy?

Qu piensan del(la) fotgrafo(a) como testigo?

Qu significa la memoria?

Qu imgenes recuerdan que los hayan impactado?

Qu podra significar tener un celular-cmara fotogrfica?

Unidades didcticas

123

Cul es el lmite para realizar una fotografa?

Qu piensan de Facebook?

Qu significa la instantaneidad?

Todo puede ser fotografiado?

Tarea (5 minutos)
Pida que para la prxima clase realicen fotografas (con cmaras o celulares) de actos
culturales o sociales, de situaciones que observan en el trnsito desde su casa al colegio, de situaciones personales, etc. De todas las fotografas realizadas, deben traer solo
tres en un pendrive en una carpeta con su nombre.
Considere que para la clase siguiente es necesario que cuenten con un computador y
un proyector.

Clase 2
Objetivos
Percibir y experimentar el mundo a travs de la fotografa y proponer una mirada crtica
sobre las relaciones entre arte, cultura y tecnologa.
Expresar, mediante la realizacin de fotografas, una mirada propia del mundo en el que
se desenvuelven cotidianamente, considerando tanto el contexto local como global.
Contenidos
Lenguaje fotogrfico: composicin, sujeto principal, encuadre, plano, ngulo, mensaje.
La fotografa documental hoy: cultura, sociedad y tecnologa.

15

Inicio (15 minutos)


Explique que en esta clase van a exponer y analizar las fotografas que realizaron de su
entorno cotidiano.
Active conocimientos en relacin con las fotografas y contenidos trabajados la clase
anterior. Para ello, utilice preguntas como:

60

Qu fotografas observaron en la clase anterior?

Cul les gust ms? Por qu?

Cul es la relevancia del(a) fotgrafo(a) documental?

Qu piensan de la tica profesional del(a) fotgrafo(a) de prensa o documental?

Desarrollo (60 minutos)


Pida que descarguen las fotografas de los pendrive al computador, para que todas
puedan ser expuestas.

124

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Proyecte en Power Point (o con otro programa adecuado) todas las fotografas, indicando el nombre del alumno o alumna y el tema.
Una vez que terminen de ver todas las fotografas, realicen un debate.
Evalen las fortalezas y debilidades de las fotografas. Es importante que cada estudiante exprese sus emociones, pensamientos y su visin de mundo.

10

Cierre (10 minutos)


Reflexionen acerca de la importancia de la fotografa en la sociedad actual. Para ello,
consideren los siguientes tpicos: revolucin audiovisual a partir de los telfonos celulares que permiten enviar fotografas y que el interlocutor pueda verlas en segundos; la
tica en fotografa en trminos de qu se puede mostrar, cundo, dnde y con qu fin;
cmo la fotografa es memoria y, al estar presente, el(la) fotgrafo(a) es testigo.

Tarea (5 minutos)
Explique que en la clase siguiente cada uno(a) debe traer, segn sus posibilidades, sus
fotografas en diferentes soportes, por ejemplo, impresas (con un determinado fondo)
o en una presentacin en Power Point. Pueden poner un pie de foto o complementarlas
con un poema o reflexin.
Para motivar y guiar la exposicin de la clase siguiente, considere la informacin que se
encuentra en el recuadro.

Sugerencia de ejercicio para preparar una exposicin fotogrfica:


Solicitar a sus estudiantes que, con todo el curso, durante un tiempo determinado (por
ejemplo, una semana), tomen una cantidad importante de fotografas con su telfono celular (por ejemplo, entre 15 y 30). Esto les servir para entrenar su ojo, pues una parte
fundamental de la actividad fotogrfica y artstica en general es desarrollar la capacidad de estar atento(a) al entorno y de ver en l cosas que la mayora no ve porque est
concentrada en su trnsito de un lugar a otro.
Este ejercicio se vincula con la figura del paseante, quien experimenta la ciudad de un
modo muy distinto al mero transente. La figura del paseante surge a partir de la poesa
del francs Charles Baudelaire (1821-1867) y sienta las bases para una operacin fundamental del arte moderno: el recolectar y redisponer lo recolectado. Buen ejemplo de
ello es el collage, el ensamblaje y, sobre todo, la figura del objet trouv u objeto encontrado. De esta manera, el(la) estudiante ser capaz de descubrir lo extraordinario en lo
ordinario, en lo cotidiano y en lo banal.

Unidades didcticas

125

Clase 3
Objetivos
Realizar una exposicin fotogrfica para expresar una mirada propia del mundo en el
que viven y cmo les gustara que fuera.
Valorar el trabajo del fotgrafo documental como profesional tico y testigo crtico de
su entorno.
Contenidos
La exposicin colectiva.
La fotografa documental hoy: cultura, sociedad y tecnologa.

10

Inicio (10 minutos)


Explique que en esta clase van a exponer al curso sus fotografas editadas.
Active conocimientos en relacin con los contenidos trabajados en las clases anteriores. Para ello, utilice preguntas como:

60 +

Qu hicieron la clase anterior?

Qu descubrieron en sus propias fotografas y en las de los dems?

De qu modo les sirvi esto para editarlas?

Desarrollo (65 minutos)


Observan todo el material aportado por los(as) estudiantes del curso y distinguen los
soportes en que estn las fotografas.
De acuerdo a esta distincin, escogen un lugar y disean un montaje creativo de las fotografas. Se recomienda liberar los espacios para dar fuerza y protagonismo al montaje.
Difundir en una pgina de Facebook creada especialmente para ello u otro medio.

15

Cierre (15 minutos)


Pida que coevalen el trabajo que realizaron como grupo.
Reflexionen acerca del trabajo desarrollado en trminos de la valorizacin de este lenguaje visual y su importancia en la actualidad.

126

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

Bibliografa

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ALEXANDER, A., ALVARADO, M., BERESTOVOY, K., DIAZ, A., GRANESSE, J. y
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Patrimonio Fotogrfico.
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Fundacin Centro Cultural La Moneda.
CUEVAS, P. (2002). Relatos y andanzas. Santiago: World Vision.
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fotografa. Santiago: Editorial Salesiana.
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Educacin Bsica, EDUCACIN ARTSTICA. Santiago, Chile: Mineduc.
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Educacin Bsica y Media, HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES. Santiago,
Chile: Mineduc.
(2009). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la
Educacin Bsica y Media, OBJETIVOS TRANSVERSALES. Santiago, Chile: Mineduc.
(2013). Bases curriculares 1. a 6., ARTES VISUALES. Santiago, Chile: Mineduc.
(2013). Bases curriculares 1. a 6., INTRODUCCIN. Santiago, Chile: Mineduc.
(2013). Bases curriculares 1. a 6., ORIENTACIN. Santiago, Chile: Mineduc.
(2013). Bases curriculares 1. a 6., TECNOLOGA. Santiago, Chile: Mineduc.
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128

El potencial educativo de la fotografa Cuaderno pedaggico

IMGENES

Unidad 1
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Chilectra, Luces de modernidad (2001). Santiago: Gerencia Corporativa de Comunicacin
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RSE y Desarrollo Sostenible (fragmento).
Unidad 3
Aviso publicitario de 2013 de la marca Virutex. En: Diario El Mercurio, revista El
Sbado, Santiago, p. 38.
Aviso publicitario de 1997 de la marca Ripley. En: Diario El Mercurio, revista Ya,
Santiago, contraportada.
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Santiago, p. 21. En: JUNJI. (2010). La infancia en el Chile republicano. Santiago: Junta
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Unidad 4
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