05-Tesis - Sindrome Bullying en Estudiantes

Universidad De Oriente
Escuela De Ciencias De La Salud

Dr Francisco Battistini Casalta
Departamento De Salud Mental
SINDROME BULLYING EN ESTUDIANTES DEL CICLO

DIVERSIFICADO DEL LICEO BOLIVARIANO
FERNANDO PEALVER DE CIUDAD BOLIVAR.
ABRIL JULIO 2009
Asesor:
Dra. Dioni Rdiz
Trabajo de grado presentado por:

Pifano Daz, Vanessa Daniella
CI 17148335
Tomedes Bermdez, Katherine de Lourdes
CI 16499418
Ciudad Bolivar, Febrero 2010
INDICE
INDICE ........................................................................................................................ii
RESUMEN.................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ v
DEDICATORIA.........................................................................................................vi
DEDICATORIA........................................................................................................vii
INTRODUCCION ...................................................................................................... 1
JUSTIFICACION ..................................................................................................... 13
OBJETIVOS.............................................................................................................. 15
Objetivo General ..................................................................................................... 15
Objetivos Especificos.............................................................................................. 15
METODOLOGIA ..................................................................................................... 17
Tipo de Estudio ....................................................................................................... 17
Universo .............................................................................................................. 17
Muestra................................................................................................................ 17
Instrumento. ............................................................................................................ 18
Criterios de Inclusin: ............................................................................................. 19
Criterios de exclusin: ............................................................................................ 20
MARCO TERICO ................................................................................................. 21
INDICADORES DE BULLYING ........................................................................... 21
Cuadro N 1............................................................................................................. 26
Cuadro N 2............................................................................................................. 27
Cuadro N 3............................................................................................................. 28
Cuadro N 4............................................................................................................. 29
Cuadro N 5............................................................................................................. 30
Cuadro N 6............................................................................................................. 31
Cuadro N 7............................................................................................................. 32
Cuadro N 8............................................................................................................. 33
ii
Cuadro N 9............................................................................................................. 34
Cuadro N 10........................................................................................................... 35
Cuadro N 11........................................................................................................... 36
DISCUSIN .............................................................................................................. 37
CONCLUSIONES..................................................................................................... 42
RECOMENDACIONES: ......................................................................................... 43
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................... 46
ANEXOS .................................................................................................................... 49
iii
RESUMEN
ABRIL JULIO 2009
El presente trabajo resume una investigacin que se bas en demostrar la

existencia del sndrome Bullying en el Liceo Bolivariano Fernando Pealver de
Ciudad Bolvar, as como las causas, escenarios ms frecuentes, formas de maltrato y
actitud del profesorado para intervenir en los hechos de violencia en dicho plantel,
mediante un estudio descriptivo de campo, analtico y de tipo transversal, sobre una
muestra de 186 alumnos de 4to ao, 58 alumnos de 5to ao del ciclo diversificado,
entre los 14-18 aos de edad, as como la participacin de 30 docentes de distintas
asignaturas a cargo de las secciones seleccionadas. Los datos obtenidos mediante el
cuestionario de Pre concepciones de intimidacin y maltrato entre iguales
(PRECONCIMEI), adaptado de Ortega, Mora Merchn y Mora, para el alumnado
y profesores, fueron analizados aplicando procedimientos y/o mtodos relativos a la
estadstica descriptiva, tomando en cuenta las caractersticas del estudio y los
objetivos de la investigacin. La informacin es presentada en tablas de frecuencias
y porcentajes, para cada objetivo especfico investigado. Se utiliz como mtodo
estadstico el CHI cuadrado para determinar la asociacin entre los resultados ms
significativos del cuestionario aplicado y gnero de la muestra. Los datos producidos
a partir de los cuestionarios son de carcter cuantitativo que conducen a un anlisis
cualitativo de los mismos, sealando que la forma ms frecuente de maltrato es
insultar y poner motes (29,1%). Se determin que los escenarios de intimidacin ms
frecuentes son la calle (25,4%) y cerca del instituto al salir de clase (21,7%). En
relacin a la causa ms frecuente de maltrato entre iguales se encontr que lo hacan
por molestar (41,8%). Con respecto a los protagonistas de este estudio result un
total de 129 agresores, de los cuales el sexo predominante fu masculino (54,4%), y
el grupo etreo que prevaleci fue de 16-17 aos (69,8%), 103 vctimas,
predominando el sexo femenino (67%) y el grupo etreo entre 16-17 aos (67%) y
187 observadores, siendo mayor la muestra femenina (57,8%) y el rango etreo entre
los 16-17 aos (74,3%); las cifras obtenidas en la investigacin muestran la presencia
de Bullying en la poblacin estudiantil de la Institucin.
Palabras Clave: Bullying, Pealver, Alumno, Pares, Agresores
iv
AGRADECIMIENTO
A DIOS creador del Universo que nos permiti alcanzar las metas
trazadas.
A nuestros Padres, por el apoyo incondicional que nos brindaron a lo largo

de la carrera.
A la Profesora, Dra. Dioni Rdiz, quien nos asesor, y apoyo durante el

desarrollo del trabajo de investigacin.
Al personal Directivo y Profesorado del Liceo Bolivariano Fernando

Pealver, por prestar su mxima colaboracin, al acceder a participar en la
investigacin y facilitar el proceso de realizacin de encuestas y charlas al
alumnado.
Al alumnado del Liceo Bolivariano Fernando Pealver que accedieron a

participar en este trabajo de investigacin.
DEDICATORIA
A
ti
DIOS que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia
maravillosa.
Con mucho afecto principalmente a mis padres, Sonia Daz de Pifano e Igor Pifano,
quienes me dieron la vida y han estado conmigo en todo momento. Gracias por todo
pap y mam por darme una carrera para mi futuro y por creer siempre en m,
apoyndome y brindndome todo su amor, por todo esto les agradezco de todo
corazn.
A mi hermana Mara Gabriela Pifano, gracias por darme nimos, escucharme y ser
tan buena hermana.
A mi Abuelita Mara Delfina de Daz, por ensearme desde muy pequea a que
siempre guiara mis pasos con DIOS en mi corazn, y que con perseverancia y buenas
acciones lograra culminar esta ardua y larga carrera.
A mi amiga y compaera de tesis, Katherine Tomedes, gracias por el esfuerzo,
comprensin, colaboracin y empeo durante la realizacin de este trabajo de
investigacin.
Mara Fernanda Prez, la mejor amiga que alguien puede tener, mi confidente,
compaera de residencia por aos, alguien muy especial en mi vida.
Raquel Villarroel, amiga incondicional y compaera de estudios, de trasnochos por
muchos aos.
Vanessa Pifano
vi
DEDICATORIA
A Dios que me da la vida y me bendice todos los das con la familia que me
has concedido.
Muy especialmente con todo mi amor a mis padres, Yamile Bermdez de
Tomedes y Rafael A. Tomedes, quienes me han enseado con su vida a rebasar todas
las barreras que se nos presenta, a querer ser mejor cada da, a entender que no hay
nada imposible y que slo hay que esmerarse y sacrificarse, si es necesario, para
lograr las metas que nos planteamos.
A mis hermanos, Geraldine y Rafael, por acompaarme en esta etapa y
demostrarme que los proyectos de vida son tareas que ameritan constancia, este logro
es una muestra de sus ejemplos.
A mis abuelas, Bertha Garca y Carmen Tomedes, quienes me llenan de
orgullo.
A mi amiga Vanessa Pifano y familia, inmensamente agradecida por todo el
apoyo y afecto durante todos estos aos de estudio.
A mis amigas Raquel Villarroel y Mara Fernanda Prez, por brindarme una
amistad sincera y comprensiva durante estos tiempos de estudio.
Katherine Tomedes
vii
INTRODUCCION
No quiero ir a la escuela puede ser la primera manifestacin de que un joven
est en problemas. En ocasiones acompaada de signos tales como dolores
imprecisos, malestares diversos o dificultades para salir de la cama, la frase, sin
embargo, suele aludir a cierta clase de cosas que no tienen que ver con la clase de
matemtica o las exigencias de la profesora de geografa y s con algo que para nios
y jvenes suele ser vivencialmente ms importante: la relacin con sus pares. El
fenmeno de acoso escolar, tambin llamado intimidacin, hostigamiento, matonaje o
bravuconada, se est convirtiendo en un tema acuciante de la realidad escolar en todo
el mundo y se refiere, especficamente, a maltrato fsico o verbal sistemtico por
parte de uno ms alumnos hacia otro1.
El caso de un adolescente que sobrelleva el papel que le ha asignado el grupo
de matones dominante en la clase y que sistemticamente es mofado, insultado,
humillado y puesto en ridculo delante de todos sus compaeros que comparten esa
situacin de forma tcita. Nos estamos refiriendo a adolescentes que son objeto de
chantajes por parte de un grupo de compaeros que les obligan a actuar as, si no
quieren sufrir males mayores2.
La violencia escolar se ha convertido en objeto de estudio e intervencin
prioritario durante la ltima dcada. La preocupacin tanto de la comunidad
educativa como de la sociedad sobre los episodios de violencia en los centros
educativos est incluso anteponiendo la necesidad de su respuesta educativa a los
procesos instruccionales3.
El Bullying o maltrato entre iguales es un indicador de falta de salud de la
sociedad en la que est inserta la escuela, que por otra parte, no hace ni ms ni menos
que reflejar los valores que imperan en aqulla. Esa dolencia social no slo toma
cuerpo en la escuela con el Bullying, sino que se manifiesta en el mbito domstico
con el maltrato a las mujeres y en el mbito laboral con la plaga del Mobbing que es
la mala relacin entre supervisor y supervisado. Se trata de utilizar una posicin de
poder como individuo o grupalmente para abusar de otro/a ms dbil (o fsica, social
y/o psicolgicamente) de forma recurrente e intencional, proceso que acarrea
victimizacin psicolgica y rechazo social en quienes lo sufren. Se trata de conculcar
los mnimos derechos democrticos que cualquier ser humano tiene a no ser
maltratado ni abusado en lo ms profundo de su dignidad. Todo ello en pblico y con
el silencio cmplice de quienes lo contemplan4.
Las causas de esta violencia son mltiples y no podemos atribuir su origen
propiamente al sistema escolar; pero hay que resaltar la paradoja de que mientras por
una parte estas actitudes reflejan una rebelda que caracteriza a los jvenes, por otra
reproducen inconscientemente ciertos valores de esta misma sociedad que los
jvenes rechazan: son los valores de una sociedad que privilegia la ley del ms fuerte,
donde el dilogo no existe: los valores de una sociedad que no soluciona los
problemas con la negociacin y el pacto, sino con posturas intransigentes o
bombardeos humanitarios 3.
La violencia se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o
ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las
personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. El
conflicto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se
confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma
no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es
un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por
tanto inevitable5.
La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio,

pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir,
contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre
agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en
s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado
para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin5.
Los efectos de una agresin varan de una vctima a otra, en funcin, de su
personalidad, de la del agresor, y de las circunstancias. Casi todas las vctimas sienten
vergenza y culpabilidad, algunas incluso llegan hasta identificarse con su agresor.
La mayora de los nios y adolescentes pasan por una fase de estrs agudo justo
despus de la agresin. A veces los sntomas postraumticos aparecen semanas
meses ms tarde6.
De esta misma forma los observadores son la audiencia del agresor, entre el
60 y 70 % del universo restante. El agresor se ve estimulado o inhibido por ellos, es
por eso que hay programas de prevencin que tratan que los testigos tengan un rol, el
30% de los testigos intent ayudar a la vctima, mientras que el 70 % no intent
intervenir. Desglosada esta cifra, el 40 % no hizo nada porque no era de su
incumbencia, y el 30% no ayud aunque sintieron que deberan hacerlo, Hay un
segundo universo de testigos que son los profesores y personal del colegio. Segn la
mayora de los alumnos, los profesores no intervendran siempre en situaciones de
victimizacin, y slo un tercio de los alumnos cree que a los profesores les interesa
poner final al Bullying.6
El estudio de las dinmicas violentas entre iguales surge al Norte de Europa en
torno a 1973 con los trabajos de Olweus, que hacen que el Ministerio de Educacin
Noruego implante una campaa de reflexin y prevencin de estos hechos. En pases
como Suecia desde principios de los aos setenta se llevan a cabo investigaciones
nacionales sobre estudiantes de enseanza media referidas al consumo de sustancias

y a situaciones de agresin. Igualmente en Estados Unidos e Inglaterra avanzan las
investigaciones sobre las conductas agresivas en los mbitos escolares como por
ejemplo, con la Investigacin Nacional para los Delitos de Victimizacin, en Estados
Unidos2.
El primer trabajo sistemtico sobre las conductas Bullying fue realizado por
Dan
Olweus,
profesor de la Universidad de Bergen. Se trata de un estudio
longitudinal que comenz en 1970, y an hoy sigue desarrollndose. El trabajo de

Olweus, desde 1973, requiere especial atencin ya que ningn otro es comparable en
tamao y complejidad. El autor ha trabajado en este campo ms de 20 aos, lo que le
ha permitido acceder a importantes estudios longitudinales7.
Olweus define el Bullying diciendo que un alumno est siendo maltratado
victimizado cuando l o ella est expuesto repetidamente y a lo largo del tiempo a
acciones negativas de otro grupo de estudiantes. Olweus ha matizado las acciones
negativas en varias ocasiones, por ejemplo, en la definicin de Bullying que presenta
en su cuestionario modificado sealando que hace referencia a decir cosas
desagradables, poner motes, ignorar, excluir, golpear, amenazar, etc. En cambio,
independientemente de las formas de agresin que se utilicen, las caractersticas que
segn Olweus, definen el Bullying son tres: intencionalidad, persistencia en el tiempo
y abuso de poder3.
En la dcada del ochenta e inicio de los noventa, y a partir de los estudios
preliminares de Olweus en Noruega y Suecia, investigadores de Finlandia, Estados
Unidos, Inglaterra, Canad, Japn, Espaa, Pases Bajos, Irlanda, y Australia, a
quienes cita Olweus en el ao 1998, obtuvieron datos que confirmaban la existencia
del Bullying en sus respectivos pases, concluyendo que se presentaba en igual
proporcin a la de los estudios pioneros (5 % a 10 %) o en muchos casos superior, y
en algunos pases hasta el 30% de los estudiantes y de las estudiantes eran vctimas
de agresiones frecuentes. Los datos de investigaciones transculturales como la
llevada a cabo por Inglaterra, Holanda y Japn al final de los noventa, indican que el
problema existe en proporciones similares an en contextos tnicos diversos, con
diferentes tradiciones y marcos culturales8.
Un gran aporte es el de Ortega (1998) cuando explica las dos leyes que
mantienen el maltrato entre escolares: la ley del silencio y la ley del dominiosumisin. Segn Ortega estas dos leyes son las que posibilitan que el Bullying se
mantenga. Por un lado, las personas implicadas directamente mantienen un vnculo
por el cual uno aprende a dominar y otro, a ser sumiso a esta dominacin. Por su
parte, Rigby (2002) ha limitado el Bullying al abuso sistemtico de poder de uno
sobre otro u otros9.
Cerezo 2001, lo plantea desde una perspectiva grupal que incluye no solo a los
protagonistas sino todo el grupo de iguales donde se producen situaciones de
maltrato. Se trata de un fenmeno que presenta al menos dos tipos de problemticas
bien diferentes, por un lado la que viven los principales implicados; el actor de las
agresiones o Bully; y el otro lado el receptor de la misma o vctima (aunque, en
ocasiones puede suceder que el alumno participe en los dos roles) pero tambin,
paralelamente afecta al grupo de observadores o no implicado en aspectos de
desarrollo psicosocial y afectivo10.
Numerosos estudios sitan el Bullying como una manifestacin de malas
relaciones interpersonales entre alumnos. Se plantea la influencia que puede tener la
trama de relaciones que se genera en el grupo o aula y hasta que punto la vctima lo
es, no solo de los ataques de un agresor sino del clima social que vive el grupo, que
como sistema cerrado, lo excluye, mientras que el agresor cuenta con apoyos
personales y cobra relevancia social 11.
Son muchos y a nivel mundial los esfuerzos actuales para comprender y detener
el fenmeno del Bullying en los colegios. Este inters se mantiene por la consistencia
de los resultados de las investigaciones en cuanto a las consecuencias negativas sobre
la salud y bienestar emocional de aquellos y aquellas que son repetidamente blanco
de agresiones por parte de sus propios compaeros y compaeras de colegio, al
extremo de que en algunos casos este comportamiento se relaciona con el suicidio de
la vctima, como lo sucedido en Noruega a finales de 1982, segn la informacin
publicada en los peridicos locales sobre el suicidio de tres jvenes entre 10 y 14
aos que eran vctimas de grave acoso por parte de sus compaeros y compaeras, lo
que fue el inicio en ese pas de una fuerte campaa nacional contra los problemas de
vctimas y agresores o agresoras En aos ms recientes son bien conocidas por su
amplia difusin en medios masivos de comunicacin la tragedia en abril de 1999, del
Columbine High School en Colorado (U.S.A.), en la cual dos jvenes de quince aos
se suicidaron despus de asesinar a quince de sus compaeros y compaeras de
colegio, y el suicidio en 2004 en Hondarribia (Espaa) de un joven de 14 aos; en los
dos dramticos casos se pudo comprobar que haban sido durante aos vctimas de
comportamientos agresivos por parte de sus compaeros y compaeras de clase8.
A pesar de que las noticias sobre este problema se pueden encontrar por lo
menos desde el siglo XIX, cuando el escritor Tomas Hughes en 1857 public su libro
Tom Browns School Days, en el cual relata los efectos dainos del Bullying en
escuelas pblicas de Inglaterra y que en su momento caus un gran debate pblico, es
slo hasta la dcada del setenta que el profesor Dan Olweus estudia sistemticamente
el fenmeno sobre la naturaleza y efectos del Bullying en las escuelas Escandinavas.
Desde entonces se han realizado estudios en escuelas de diversos pases en todos los
continentes, que confirman la existencia del problema y las consecuencias negativas
que a corto y largo tiempo sufren quienes han padecido el problema en sus aos
escolares12.
Entre los estudios que se han realizado en Latinoamrica, se cuenta con una
investigacin realizada para el 2006 en Cali, Colombia Se efectuaron 2.542 encuestas
a estudiantes de sexto, sptimo y octavo grado de catorce colegios de la ciudad,
tomando en cuenta edad, gnero y estrato socioeconmico demostrando la presencia
de Bullying en el 24.7% de los encuestados, expresado en comportamientos de
intimidacin o agresin verbal, fsica y psicolgica en estudiantes de ambos gneros
de todos los estratos socioeconmicos8.
En Uruguay, se estudi agresin entre pares (Bullying) en un centro educativo
de Montevideo, a 607 estudiantes de enseanza media de 11 a 17 aos, en el 2006,
los resultados obtenidos son consistentes con la literatura pero tambin brindan
nuevos insights. Los varones presentan, ms que las chicas, una actitud facilitadora
de la violencia, comportamientos agresivos fsicos y verbales, conjuntamente con un
menor control de impulsos. Duplican a las jvenes en pelear fsicamente y hacer
bromas a costa de los compaeros. En cuanto a las influencias externas, la actitud
conciliadora de los adultos es ms reconocida por las mujeres mientras que los
varones tienden ms que ellas a vincularse con compaeros transgresores3.
En el caso de Venezuela existen diversas investigaciones enmarcadas en la
violencia escolar, pero en el rea del tipo de violencia denominado Maltrato entre
Iguales, son pocos los estudios realizados, sin embargo investigaciones como la de
Arellano, Mndez y Nava (2006) que tuvo como unidad de estudio la Escuela Tcnica
Industrial Juan Ignacio Valbuena, en Cabimas- Edo Zulia, hacen referencia a que 62,1
% de los docentes han presenciado hechos de violencia estudiantil, otro 36,8 % siempre
presencian actos de violencia estudiantil en todas sus modalidades14.
Entre las investigaciones encontradas en esta rea est la de Contreras (2007),

quien en su artculo Hacia una Comprensin de la Violencia o Maltrato entre Iguales
en La Escuela y el Aula, hace mencin a su investigacin que tuvo como objetivo
general Contribuir al conocimiento e identificacin, en un contexto escolar
especfico, de formas, manifestaciones o tendencias ms frecuentes de violencia o
maltrato entre iguales, en la convivencia dentro de una institucin educativa. La
investigacin, de carcter exploratorio, permiti examinar el objeto de estudio a partir
de las percepciones de un grupo de docentes mediante un cuestionario estructurado.
El grupo de informantes estuvo constituido por 15 docentes voluntarios, de 35 que
laboran en cursos de la tercera etapa de Educacin Bsica y Media Diversificada en
una institucin de gestin privada de la ciudad de San Cristbal, Estado Tchira
Venezuela. Se observ que la violencia o maltrato verbal est presente en altos
porcentajes por encima de la agresin fsica lo cual supone una revisin a los
procesos de comunicacin en la institucin14.
En la Unidad Educativa Agustn Zamora Quintana, ubicada en San Martn,
Distrito Capital, reportaron un caso traumtico. Un nio de 5to grado estaba viviendo
una situacin de acoso muy intensa por parte de compaeros de clase. Lo
perseguan, le quitaban la merienda, lo seguan cuando iba a su casa, lo golpeaban, lo
atropellaban, hasta que un da el nio que era vctima, en una explosin de ira, agarr
un cuchillo y se lo clav a uno de los acosadores en el estmago. Casi se muere"15.
En los casos de hostigamiento escolar se repite un esquema que involucra a tres
actores: el agresor, la vctima y los espectadores. Generalmente el nio violento ataca
cuando sabe que otros lo van a observar. As le ocurri el 30 de marzo de 2009 a una
estudiante de Caracas que recibi mltiples cortadas en su rostro dentro de su liceo y
frente a sus compaeros de clase. Esta noticia fue ampliamente reseada en la prensa
nacional.
En este tringulo de Bullying, los espectadores cumplen un papel decisivo

durante la agresin: pueden detenerla y frenar la violencia o no hacer nada y ser
cmplices. "Es un error pensar que el problema es solo entre el agresor y la vctima.
Se est dando puerta franca a las asimetras de poder entre los nios
15
El Bullying es ms comn de lo que se piensa en las escuelas y liceos del pas,

pero slo se habla del tema cuando algn nio o nia pierde la vida. El 27 de abril de
2009 una nia de 13 aos acuchill a una compaera de clases en una pelea en la
salida de su liceo en Ciudad Bolvar, Estado Bolvar; no era la primera vez que
discutan, pero esta vez el desenlace fue diferente, la vctima muri15.
Desde el inicio del ao 2009 los casos de violencia escolar se han incrementado
en Venezuela. De acuerdo a lo informado por el Ministerio para las Relaciones de
Interior y Justicia en el 2009 la violencia escolar ascendi en un 25 % con relacin al
ao 2008, al tiempo que indicaron que el sub registro podra estar entre el 20 % y 30
%16.
Respecto al gnero, hay que sealar que, en general, son ms los chicos que las
chicas que se reconocen como agresores y como vctimas en aquellas modalidades de
maltrato en que se han encontrado diferencias significativas al estudiar la variable.
No obstante, la conducta de hablar mal de otros se produce ms en las chicas, e
igualmente cuando se trata de agresoras, vctimas o testigos, sin que se hayan
encontrado diferencias de gnero a la hora de ignorar a otras u otros17.
Las situaciones de conflictos estn determinadas por una serie de factores que
abarcan desde el contexto social, el mbito institucional, y especialmente sus
protagonistas mas cercanos, el profesorado y los alumnos, debemos sealar que todas
ellas tienen un marcado carcter de sntoma, es decir, representan el emergente de un
ambiente problemtico, tenso y especialmente poco gratificante18.
10
Un sistema disciplinario inconsistente, ambiguo y extremadamente rgido puede

provocar que surjan y se mantengan situaciones de violencia e intimidacin. Por
tanto, la poca o escasa supervisin de los recreos, la falta de respuesta de apoyo a las
vctimas por parte del profesorado y del alumnado no implica la falta de
comunicacin entre ellos, la falta de comunicacin y cohesin entre el profesorado, se
sealan como otros aspectos organizativos y de convivencia de la comunidad
educativa que puedan estar influyendo sobre las conductas agresivas e intimidativas18.
Hace ya unos aos, y especialmente en los dos ltimos, el fenmeno del
maltrato por abuso de poder, conocido tambin como victimizacin o por los
trminos anglosajones Bullying y Mobbing, viene siendo un tema clsico tanto en los
medios de comunicacin dirigidos a la poblacin general, como en las revistas
cientficas especializadas, sobre todo cuando se produce en los centros educativos y
tiene lugar entre escolares4.
A lo largo de casi tres dcadas de investigacin en el fenmeno del maltrato, se
ha acumulado una gran cantidad de conocimiento acerca de su naturaleza,
manifestaciones, incidencia, como punto de partida para explorar los mtodos ms
eficaces para intervenir en este problema y prevenirlo. En la actualidad, se tiende a
considerar que se trata ms de un fenmeno de grupo que individual, en el que se
pueden desempear distintos papeles, adems del de vctima y agresor. El progresivo
incremento del conocimiento sobre el tema del Bullying ha contribuido a desbancar,
entre los estudiosos del mismo, algunos de los mitos ms arraigados acerca de la
naturaleza del fenmeno, tales como la existencia de un perfil de personalidad
caracterstico de las agresoras o agresores, su necesaria procedencia de poblaciones
social o culturalmente deprimidas, su perpetracin por bandas de adolescentes o
jvenes, o su mayor incidencia en los centros educativos de titularidad pblica17.
11
Sin embargo, como han sealado diversos autores y autoras muchas de estas
creencias siguen estando presentes fuera de los ambientes acadmicos tal como se
pone de manifiesto, por ejemplo, en las informaciones sobre el tema que difunden a
menudo los distintos medios de comunicacin. Hay que subrayar por ello que los
datos de que se dispone actualmente acerca de la incidencia del maltrato entre
iguales, de sus caractersticas, los lugares en que ocurre, o sus relaciones con
variables tales como gnero o edad, no deben ni pueden ser considerados como
caractersticas fijas, sino como tendencias sujetas al cambio. No se reduce a reas
socialmente deprimidas, ni a minoras tnicas o de otro tipo, ni a chicas y chicos
difciles ni a bandas como perpetradores. Si bien se puede hablar de tipos de
maltratopor ejemplo, racista, sexual, homfobo, dirigido a estudiantes con
necesidades educativas especiales, etc.-, cada caso particular que se aparte de los
anteriores obliga a hablar ms de factores de riesgo, de caractersticas probables de
vulnerabilidad, que de expectativas y a reconocer que no hay escolares inmunes ante
este problema17.
An cuando es frecuente escuchar a docentes, padres y representantes que
manifiestan su preocupacin ante la violencia o maltrato entre iguales, da la
impresin que es muy poco lo que se hace para detectar, comprender y corregir este
tipo de conducta. De all la necesidad de ampliar la visin y profundizar en la
comprensin de las actuaciones de alumnos y docentes, de sus interacciones, con el
fin de develar y revelar aquellas manifestaciones de violencia explcitas e implcitas,
pues en muchos de los casos, da la impresin de que no se tiene consciencia de la
carga de violencia que portan ciertas actuaciones de los alumnos en el contexto
escolar.
El conocimiento que se tiene acerca de la escuela en la que se trabaja y la
realidad de las aulas es poco objetivo y muy intuitivo. Debe procurarse, entonces, si
realmente se pretende la comprensin de las situaciones de conflicto y de violencia
12
en busca de soluciones formativas, obtener un conocimiento objetivo y sistemtico. A

partir de esta premisa, el propsito de este estudio estar orientado a establecer las
manifestaciones ms frecuentes de violencia o maltrato entre iguales en la institucin
pblica Liceo Bolivariano Fernando Pealver, Ciudad Bolvar, Estado BolvarVenezuela.
JUSTIFICACION
Es imposible determinar el nmero exacto de estudiantes y tambin
profesorado que son vctimas de violencia cada da en nuestros centros. Con
frecuencia, los peridicos nos conmueven o asustan con noticias trgicas o
alarmantes, pero conociendo el poder amplificador de los medios, tenemos que
preguntarnos: cul es la gravedad real del problema? Sabemos qu hacer para
atacarlo? Lo estamos haciendo?
Debemos tener conciencia de la gravedad del problema, y tambin de que
estamos an a tiempo de atacarlo. De las dos cosas a la vez, porque, de lo contrario,
nos moveremos entre la inconsciencia y la impotencia. Muchos padres y docentes
quitan importancia al asunto, o incluso lo ocultan, por vergenza o porque si lo
reconocen tendran que tomar medidas, y eso les da terror.
Muchas veces no es desinters lo que les inhibe, es que no saben qu hacer, o
no se atreven a hacerlo. Las excusas que dan para no intervenir son siempre las
mismas: es slo una broma inofensiva, los nios deben aprender a soportar esos
conflictos, todo ello forma parte del crecimiento, tienen que aprender a librar sus
propias batallas, las vctimas pueden salir curtidas, todos hemos pasado por
situaciones parecidas.
El Bullying es considerado un problema social que afecta a nios y
adolescentes en etapas escolares y va tomando auge cada da en las escuelas y liceos
tanto pblicos como privados. Diversas investigaciones han comprobado que el
abuso suele dejar profundas secuelas en los nios y jvenes que la sufren, pases
como Chile, Argentina y Espaa han hecho investigaciones al respecto, Venezuela no
tiene un estudio nacional sobre el tema, slo se encuentran informes particulares en
13
14
unidades educativas. Por ello surge la necesidad de realizar este estudio en nuestro
pas y an ms en la entidad donde vivimos, como es el Estado Bolvar,
especficamente en sus instituciones educacionales, tomndose para este estudio el
Liceo Bolivariano Fernando Pealver.
Al demostrar la presencia de Bullying en Ciudad Bolvar, se podrn tomar
medidas preventivas y asegurar una mejor convivencia entre grupos escolares que
disminuyan la violencia y el abuso interpersonal, ya que las consecuencias de estos
comportamientos agresivos y discriminatorios que tienen sobre las personas que lo
padecen, e incluso sobre quienes los llevan a cabo, son muy graves, aun cuando se
realizan a muy temprana edad, dejando secuelas el resto de la vida.
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la presencia de Sndrome Bullying en estudiantes del Ciclo
Diversificado del Liceo Bolivariano Fernando Pealver de Ciudad Bolvar. Abril
Julio 2009
Objetivos Especificos
Identificar las formas de maltrato ms frecuentes entre compaeros segn la
opinin de los grupos en estudio.
Detectar los escenarios del contexto educativo donde se producen las acciones
de maltrato segn reporte de los estudiantes en estudio.
Precisar la causa ms frecuente de intimidacin segn grupo en estudio.
Determinar el nmero de agresores segn grupo etreo y sexo del grupo en
estudio.
Definir el nmero de vctimas segn grupo etreo y sexo del grupo en estudio.
Sealar el nmero de observadores segn grupo etreo y sexo del grupo en
estudio.
Identificar la actitud del profesorado para intervenir en los hechos de violencia
en el plantel Liceo Bolivariano Fernando Pealver.
15
16
Comprobar la asociacin estadstica entre el sexo y los resultados ms

significativos del Test PRECONCIMEI del grupo en estudio aplicando CHI
Cuadrado.
METODOLOGIA
Tipo de Estudio
La presente investigacin se diseo como un estudio, descriptivo, transversal y

de campo, en el Liceo Bolivariano Fernando Pealver de Ciudad Bolvar-Estado
Bolvar, y se basa en demostrar la presencia de Sndrome Bullying en estudiantes de
dicha institucin.
Universo
Estuvo constituido por estudiantes del Ciclo Diversificado (4to y 5to ao)
y profesores del Liceo Bolivariano Fernando Pealver. El Universo de ste
estudio, estuvo conformada por 64 docentes de aula en turnos de maana y tarde y
un total 1037 alumnos conformado por 570 alumnos de 4to ao y 467 alumnos del
5to ao, que cubren dos turnos de clases.
Muestra
La muestra estuvo formada por 30 docentes de distintas asignaturas y una
muestra total de 244 alumnos de los cuales, 186 alumnos del 4to ao y 58 alumnos
del 5to ao a peticin del personal directivo de la institucin, sealando inters
especfico sobre el grupo de 4to ao, con la finalidad de evaluar y corregir
comportamientos en el transcurso del siguiente ao.
17
18
Instrumento.
El instrumento de evaluacin empleado fue el Test de Preconcepcin de
Intimidacin y Maltrato entre Iguales (PRECONCIMEI) de Avils 2002 que es una
versin adaptada del original propuesto por Ortega, Mora Merchan y MoraFernndez en 1995, el cual se aplic en una muestra de 244 alumnos comprendidos
entre 4to y 5to ao, de esta manera el instrumento de evaluacin permiti conocer las
impresiones de violencia en el medio escolar, en un cuestionario que se responde de
forma annima, consta de 12 preguntas para los alumnos, el cual se utiliz para
determinar cmo son las relaciones entre los alumnos del Liceo Bolivariano
Fernando Pealver, si hay maltrato, intimidacin y/o exclusin, y si estas
situaciones producen rabia o miedo, saber por que se producen, adems de conocer la
opinin de los mismos alumnos sobre las posibles soluciones. Tambin se distribuy
a 30 profesores a cargo de las secciones seleccionadas, el cuestionario
PRECONCIMEI para personal docente, ste evalu la participacin de los mismos
para la solucin del problema.
El cuestionario se aplic en las respectivas aulas de clases, const de 2 pginas
que contenan un cuestionario cerrado donde segn la pregunta el alumno
seleccionaba 1 varios tems. Ver Anexos
El segundo cuestionario que se aplic fue una hoja de preguntas para el
profesorado; esta recogi informacin sobre como el profesor concibe la intimidacin
y hasta qu punto est dispuesto a colaborar para su erradicacin, cada pregunta tuvo
una puntuacin del 1 al 5. Ver Anexos
Hoja de respuesta del cuestionario del alumnado:
19
Es la nica hoja del cuestionario que nos ayud a procesar la informacin.

El anlisis de las respuestas emitidas por los participantes, permiti la
clasificacin de los encuestados, en el grupo de agresor, vctimas y observador.
De esta forma, un alumno fue incluido en el grupo agresor si respondi a la
opcin a (Nadie me ha intimidado nunca) del tem 8 y a cualquiera de las
opciones de la pregunta 9, excepto la a (No me ha intimidado nadie) y/o la
c (Porque a m me lo hacen otros/as). Asimismo, un alumno se incluy en el
grupo de la vctima si responda a la opcin a (No he intimidado a nadie)
del tem 9 y a cualquiera de las opciones de la pregunta 8, excepto la a (Nadie
me ha intimidado nunca). Los participantes se incluyeron en el grupo
observadores si escogieron la siguiente combinacin: la alternativa a del
tem 8 (Nadie me ha intimidado nunca), la opcin a del tem 9 (No he
intimidado a nadie) y, elegir cualquier opcin del tem 11, excepto la opcin
a del tem 11 (Nunca), tem que informa la frecuencia percibida con la que
tienen lugar actos intimidatorios. Los escenarios de estos maltratos se
evidenciaron con las respuestas de los estudiantes a la pregunta 4. Para la
evaluacin de las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros estn las
opciones de la pregunta 1. Por ltimo, las causas ms frecuentes de
intimidacin se plantean en las opciones de la pregunta 10 del cuestionario19.
Ver Anexos
Criterios de Inclusin:
76 % de los alumnos del 4to ao de bachillerato pertenecientes a las aulas de
las secciones A-V, en nmero obtenido por muestreo aleatorio en el Liceo
Bolivariano Fernando Pealver y una muestra del 24 % de los alumnos del
5to ao como criterio selectivo de la institucin, con la finalidad de poder
20
evaluar y tomar medidas ante el maltrato entre iguales en el transcurso del

siguiente ao.
Criterios de exclusin:
76 % de los alumnos del 5to ao de bachillerato a peticin del personal
directivo de la institucin.
Alumnos y Profesores sin deseos de colaborar en la investigacin.
MARCO TERICO
INDICADORES DE BULLYING
Bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como:
Conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna
contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e
intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir
por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas
efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e
incluso cuadros depresivos, lo que dificulta la integracin en el medio escolar y el
desarrollo normal de los aprendizajes. Igualmente se consideran las conductas
reiteradas de insultos, agresiones fsicas recurrentes, humillaciones pblicas, tareas
forzadas, rechazos explcitos a que son sometidos algunos de los escolares por parte
de alguno/s de sus compaeros y de los que no pueden defenderse por sus propios
medios.
Maltrato entre Pares por abuso de Poder:
a)
Observadores:
Contempla las intimidaciones y los maltratos repetidos a algn

compaero/a sin hacer nada aunque piensa que debera hacer algo a favor del
que sufre.
21
22
b)
Vctimas:
Recibe la agresin de algn compaero /a o algunos compaeros de

forma repetida y durante bastante tiempo sin saber defenderse de esos ataques.
c)
Agresor:
Quien intimida y maltrata a sus compaeros/as o especialmente a algn

compaero de forma repetida con la intencin de hacer dao y sentirse superior.
d)
Violencia:
Segn la OMS es el uso el uso deliberado de fuerza fsica o el poder, ya

sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo
o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
e)
Conflicto:
Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa,

debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse
tambin de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los
seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la
vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que
eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y
constructivamente de forma no violenta, ya que es una energa y una
oportunidad para el cambio.
23
f)
Agresividad:
La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al

propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao,
destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la
diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse
para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. Agresividad es el
trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar
a la posterior agresin.
g)
Juego rudo:
El juego de contacto fsico o de simulacin de peleas. Este tipo de

juego, muy estudiado por la etologa del desarrollo, es un comportamiento que
puede darse en pareja o en pequeos grupos; en l los jugadores se persiguen,
se agarran, se tiran al suelo, en medio de una algaraba de gritos y palabras en la
que todos reconocen una actitud y un gesto ldico. Podemos distinguir estos
comportamientos de otros que s son violentos porque todos los contrincantes
mantienen una actitud alegre y una sonrisa en la boca. Sin embargo, algunos
profesores no parecen diferenciar, en la prctica, la simulacin de peleas de la
agresin real, lo que plantea una dificultad de comunicacin entre los chicos y
chicas y los adultos y genera desconfianza en estos ltimos.
h)
Las bromas:
Si son divertidas y no incluyen desprecio, burla o sarcasmo, no tienen por

qu ser consideradas abuso. El problema aparece cuando la broma se hace
pesada, su contenido es insultante o procaz, o est formulada desde un sentido
24
del humor excesivamente sarcstico, que esconde una punzada de mala

intencin y ridiculiza a personas presentes o ausentes.
i) El rol de los iguales:
A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen con los
adultos, en las relaciones entre los nios o adolescentes domina la igualdad de
estatus, es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se mueven en
el plano de la simetra horizontal, de aqu la consideracin de iguales
j)
Formas de Maltrato
Maltrato fsico: Indirecto: esconder, robar o romper cosas de
alguien...
Directo: pegar, amenazar con armas.
Maltrato verbal: Indirecto: hablar mal de alguien, difundir rumores
falsos...
Directo: insultar, utilizar apodos.
Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la
autoestima del individuo y fomentar su sensacin de
inseguridad y temor. El componente psicolgico est en
todas las formas de maltrato.
Exclusin social: Indirecta: ignorar.
Directa: excluir, no dejar participar a alguien en
una actividad.
25
Maltrato mixto (fsico y verbal):

Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas chantaje-,
acosar sexualmente...
Caractersticas del Bullying:
Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un bullies o
grupo de agresores.
Debe existir una desigualdad de poder-desequilibrio de
fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a

posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una
situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima.
La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder
durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente, de forma

repetida en el tiempo, La agresin supone un dolor no slo en el momento
del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima
de poder, es decir, ser blanco de futuros ataques. El objetivo de la
intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque tambin pueden ser
varios pero este caso se da con mucha menos frecuencia. La intimidacin se
puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos,
nunca se intimida a un grupo.
26
Cuadro N 1
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES POR GRADO DE INSTRUCCIN

SEGN GRUPO ETREO Y SEXO DEL LICEO BOLIVARIANO
FERNANDO PEALVER.CIUDAD BOLVAR
ABRIL JULIO 2009
Gradode
Inst.
4toao
14-15
42
38,9
24
30,8
01
3,1
0,0
67
27,5
16-17
63
58,3
53
67,9
29
90,6
25
96,2
170
69,7
18
03
2,8
01
1,3
02
6,3
01
3,8
07
2,8
Total
108
100
78
100
32
100
26
100
244
100
Test
PRECONCIMEI
Masc.
(Adaptado
Fem.
Total
Grupo
Etreo
Fuente:
Fem.
5toao
de
Ortega,
Masc.
Mora
Merchan
Mora-
Fernndez).Liceo Bolivariano Fernando Pealver de Ciudad Bolvar. Abril - Julio 2009
Anlisis: El cuadro N 1, indica que el nmero de estudiantes que participaron en la

investigacin fueron en total 244 alumnos de los cuales: 186 alumnos eran de 4to ao
y 58 alumnos de 5to ao, donde el 57,4 % (n=140) son del sexo femenino y 42,6 %
(n=104) del masculino; divididos en tres grupos Etarios 14-15 (27,5 %), 16-17 (69,7
%) y 18 (2,8 %).
27
Cuadro N 2
DISTRIBUCIN DE LAS FORMAS DE MALTRATO MS FRECUENTES
ENTRE COMPAEROS SEGN LA OPININ DE LOS ESTUDIANTES
DEL LICEO BOLIVARIANO FERNANDO PEALVER
CIUDAD BOLVAR. ABRIL - JULIO 2009
FORMAS MS FRECUENTES DE
MALTRATO ENTRE COMPAEROS/AS
4to ao
5to ao
Total
a. Insultar, poner motes.
54
29,0
17
29,3
71
29,1
b. Rerse de alguien, dejar en ridculo.
12
6,5
03
5,2
15
6,1
c. Hacer dao fsico (pegar, dar

patadas, empujar).
d. Hablar mal de alguien.
36
19,4
09
15,5
45
18,4
33
17,7
03
5,2
36
14,8
e. Amenazar, chantajear, obligar a

hacer cosas.
f. Rechazar, aislar, no juntarse con
alguien.
g. Otros.
03
1,6
0,0
03
1,2
30
16,1
26
44,8
56
23,0
18
9,7
0,0
18
7,4
186
100,0
58
100,0
244
100,0
Total
Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora Merchan y Mora-Fernndez).

Liceo Bolivariano Fernando Pealver de Ciudad Bolvar. Abril - Julio 2009
Anlisis: Se determin que las formas de Maltrato ms frecuentes entre compaeros

fueron el aspecto verbal: insultos y poner motes (sobrenombres) con 29,1%, tanto
para 4to y 5to ao. En segundo lugar el aspecto social: rechazar, aislar, no juntarse
con alguien con 23%, cabe destacar el comportamiento del grupo de 5to ao con
44,8% y finalmente el aspecto fsico: pegar, dar patadas, empujar con 18,4%, siendo
la tendencia similar para ambos aos. Con relacin al aspecto psicolgico: amenaza,
chantajear, dejar en ridculo, etc.; no fue significativo l % (1,2 y 6,1).
28
Cuadro N 3
DISTRIBUCIN DE LOS ESCENARIOS DEL CONTEXTO EDUCATIVO
DNDE SE PRODUCEN LAS ACCIONES DE MALTRATO SEGN
REPORTE DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO BOLIVARIANO
FERNANDO PEALVER. CIUDAD BOLVAR.
ABRIL - JULIO 2009
4to ao
ESCENARIOS DE INTIMIDACIN
5to ao
Total
a. En la clase cuando est algn profesor/a.

b. En la clase cuando no hay ningn
profesor/a.
c. En los pasillos del Instituto.
28
15,1
10
17,2
38
15,6
32
17,2
07
12,1
39
16,0
4,8
0,0
4,8
d. En los aseos.
e. En el patio cuando vigila algn
profesor/a.
f. En el patio cuando no vigila ningn
profesor/a.
g. Cerca del Instituto, al salir de clase.
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
39
21,0
0,0
39
16,0
33
17,7
20
34,5
53
21,7
45
24,2
17
36,2
62
25,4
186
100,0
58
100,0
244
100,0
h. En la calle.
Total

Anlisis: En cuanto a los escenarios del contexto educativo donde se producen las
acciones de maltrato puede observarse en el cuadro superior, que las reas con mayor
ocurrencia son: 25,4% en la calle; 21,7% cerca del Instituto, al salir de clase y con
una tendencia similar de ocurrencia de 16% las opciones a, b y f, donde es
importante sealar la presencia no presencia del docente, durante las acciones del
maltrato, es decir, que no pareciese significativo su rol participacin como
observador.
29
Cuadro N 4
DISTRIBUCIN DE LAS CAUSAS MS FRECUENTES DE
INTIMIDACIN, SEGN GRUPO EN ESTUDIO, QUE EXISTEN EN EL
LICEO BOLIVARIANO FERNANDO PEALVER.
CAUSAS MAS FRECUENTES
DE INTIMIDACIN
4to ao
5to ao
Total
a. Nadie me ha intimidado nunca.
48
25,8
05
8,6
53
21,7
b. No lo s.
30
16,1
04
6,9
34
13,9
c. Porque los provoqu.
18
9,7
11
19,0
29
11,9
d. Porque soy diferente a ellos.
15
8,1
05
8,6
20
8,2
e. Porque soy ms dbil.
01
0,5
01
1,7
02
0,8
f. Por molestarme.
71
38,2
31
39,7
102
41,8
g. Por gastarme una broma.
02
1,1
0,0
02
1,1
h. Porque me lo merezco.
0,0
0,0
0,0
i. Otros.
01
0,5
01
1,7
02
0,8
186
100,0
58
100,0
244
100,0
Total

Anlisis: Respecto a las causas ms frecuentes de intimidacin segn el cuadro

superior, respondieron: 41,8% por molestarme, para 4to y 5to ao los resultados no
muestran diferencias significativas. El 21,7% seleccion la opcin nadie me ha
intimidado nunca, lo cual refleja no haber sido objeto de agresin alguna, cabe
destacar que el 25,8% corresponde a estudiantes de 4to ao. El 13,9% optaron por el
tem b (No lo s) revelando una actitud indiferente, siendo predominante en los
alumnos del 4to ao. Y el 11,9% sealan la alternativa c (porque los provoqu)
indicando un comportamiento agresivo, teniendo mayor frecuencia en el grupo de 5to
ao.
30
Cuadro N 5
DISTRIBUCIN DEL NMERO DE AGRESORES SEGN GRUPO
ETREO Y SEXO EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO
BOLIVARIANOFERNANDO PEALVER. CIUDAD
BOLVAR. ABRIL JULIO 2009
Fem.
Grupo Etreo
Masc.
Total
14-15
23
17,6
13
10,0
36
27,6
16-17
34
26,4
56
43,4
90
69,8
18
1,6
1,0
2,6
Total
59
45,6
70
54,4
129
100,0

Anlisis: Segn los datos mostrados en el cuadro superior, con respecto a la

poblacin estudiantil de agresores (129 alumnos), se encontr que el 54,4% (n= 70)
son estudiantes masculinos y 45,6% (n= 59) femeninos, de los cuales el 69,7%
pertenecen al grupo etreo entre 16-17 aos de edad, donde predominan los varones
con 43,4%. En comparacin con el grupo etreo 14-15 aos de edad, donde las
mujeres alcanzaron puntuaciones ms elevadas, es decir, el 17,6%.
31
Cuadro N 6
DISTRIBUCIN DEL NMERO DE VCTIMAS SEGN GRUPO ETREO
Y SEXO EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO BOLIVARIANO
FERNANDO PEALVER.
CIUDAD BOLVAR. ABRIL JULIO 2009
Grupo Etreo
Fem.
Masc.
Total
14-15
25
24,3
6,8
32
31,0
16-17
44
42,7
26
25,2
70
67,9
18
0,0
1,0
1,0
Total
69
67,0
34
33,0
103
100,0

Anlisis: En el cuadro n6 las vctimas (103 alumnos), se encontr que el 67,9%

(n= 70) pertenecen al grupo etreo entre 16-17 aos de edad, concentrndose la
mayora en el sexo femenino con 42,7%. As mismo para la edades de 14 y 15 aos
las mujeres presentaron un mayor nmero de vctimas, representado por el 24,3%.
32
Cuadro N 7
DISTRIBUCIN DEL NMERO DE OBSERVADORES SEGN GRUPO
ETREO Y SEXO EN LOS ESTUDIANTES DEL
LICEO BOLIVARIANOFERNANDO PEALVER.
Grupo Etreo
Fem.
Masc.
Total
1415
33
17,7
10
5,3
43
23,0
1617
71
38,0
68
36,4
139
74,3
18
2,1
0,5
2,7
Total
108
57,8
79
42,2
187
100,0
Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora Merchan y Mora- Fernndez.).

Anlisis: En cuanto al cuadro n 7 se encontr, que 187 alumnos actan como

observadores, evidencindose que el 74,3% est presente en el grupo etreo entre 1617 aos, con porcentajes similares para ambos gneros. A diferencia del grupo etreo
entre 14-15 aos, el gnero femenino predomin sobre el masculino, con 17,7%.
33
Cuadro N 8
DISTRIBUCIN DE RESPUESTA DE LOS PROFESORES SEGN
ACTITUD PARA INTERVENIR EN LOS HECHOS DE VIOLENCIA
EN EL PLANTEL LICEO BOLIVARIANO FERNANDO PEALVER.
Profesor
Total
Buena
N
08
26,7
De
Acuerdo
N
%
10
33,3
Muy De
acuerdo
N
%
12,0
40,0
Total
N
30
100,0

Anlisis: El cuestionario practicado a los profesores de la institucin, proporciona

informacin sobre las agresiones, situaciones violentas y de la importancia en la
resolucin de la problemtica escolar. Para la interpretacin de los resultados se
establecieron 3 niveles en base a los valores: mayores como muy de acuerdo; la
mediana
de acuerdo y los menores buena. De acuerdo a los 30 docentes
entrevistados destaca el 40% al estar muy de acuerdo en la necesidad de su

intervencin en los actos de violencia, mientras que el 33,3 % de acuerdo y 26,7 %
buena.
34
Cuadro N 9
RESULTADOS DE CHI CUADRADO DE LAS FORMAS DE MALTRATO
MS FRECUENTES ENTRE COMPAEROS SEGN LA OPININ DE LOS
ESTUDIANTES DEL LICEO BOLIVARIANO FERNANDO PEALVER .
Insultar, poner motes
Sexo
Si
No
Total
49
98
140
Femenino
22
75
104
Masculino
71
173
244
Total
Fuente: Resultado cuadro N 2.
Resultados: x2 = 0,130 p = 0.712
Al asociar la pregunta Insultar con el sexo, los resultados alcanzados muestran que
no guardan relacin dichas variables.
Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar)
Sexo
Si
No
Total
15
124
140
Femenino
29
75
104
Masculino
45
199
244
Total
2
Resultados: x = 10,74 p = 0.001
Los resultados de la variable Hacer dao fsico, son estadsticamente significativos
de acuerdo al sexo.
Rechazar, aislar, no juntarse con alguien
Sexo
Si
No
Total
15
124
140
Femenino
29
75
104
Masculino
45
199
244
Total
Resultados: x2 = 7,73 p = 0,005
Se observa que existe asociacin estadstica entre la variable Rechazo y el sexo.
35
Cuadro N 10
RESULTADOS DE CHI CUADRADO DE LOS ESCENARIOS DEL
CONTEXTO EDUCATIVO MS FRECUENTES ENTRE COMPAEROS
SEGN LA OPININ DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO BOLIVARIANO
FERNANDO PEALVER. CIUDAD BOLVAR. ABRIL - JULIO 2009
Cerca del Instituto, al salir de clase
Sexo
Si
18
Femenino
35
Masculino
53
Total
No
Total
122
140
69
104
171
244
2
Resultados: x = 15,18 p = 0.0001
Cuando se analiza estadsticamente los escenarios ms frecuentes, se puede deducir

que los varones se implican mayormente en hechos de intimidacin cerca de la
institucin.
En la calle
Sexo
Si
20
Femenino
38
Masculino
58
Total
No
Total
120
140
66
104
186
244
Resultados: x2 = 10,74 p = 0.001
En el momento de correlacionar la variable en la calle, se puede decir

estadsticamente que en el gnero masculino se suceden hechos de intimidacin con
mayor frecuencia que el femenino en dicho escenario.
36
Cuadro N 11
RESULTADOS DE CHI CUADRADO DE LAS CAUSAS MS FRECUENTES
DE INTIMIDACIN SEGN LA OPININ DE LOS ESTUDIANTES DEL
LICEO BOLIVARIANO FERNANDO PEALVER . CIUDAD BOLVAR.
ABRIL - JULIO 2009
Nadie me ha intimidado nunca
Sexo
Si
41
Femenino
32
Masculino
73
Total
No
Total
99
140
72
104
171
244
2
Resultados: x = 5,43 p = 0.0198
Como resultado de la respuesta nadie me ha intimidado nunca, se puede observar

que estadsticamente existe correlacin entre la intimidacin y el sexo.
Por molestarme
Sexo
Femenino
Masculino
Total
Si
68
34
102
No
72
70
142
Total
140
104
244
Resultados: x2 = 6,18 p = 0.0129
Al considerarse como causa frecuente de intimidacin por molestarme, los

resultados estadsticos muestran correlacin entre las opiniones de ambos sexos.
DISCUSIN
En primer lugar, los resultados de esta investigacin, mostraron evidencia de
maltrato o agresin de diferentes formas de un compaero o compaera como se
evidencia en los resultados alcanzados donde el 29,1 % recibi insultos y motes;
23 % rechazo, aislar, no juntarse con alguien y 18,4 % dao fsico. Al igual que lo
encontrado por otras investigaciones como la realizada por Paredes (2008) en Cali,
Colombia, donde se aplicaron encuestas a 2542 estudiantes de 6to, 7mo y 8vo grado
en 14 colegios de la ciudad, demostrando Bullying en 24,7% de los encuestados,
expresado en comportamientos de agresin verbal, fsica y psicolgica en ambos
gneros de todos los estratos socioeconmicos.
Entre otras investigaciones en esta rea est la de Contreras (2007), cuyo
estudio permiti examinar el maltrato entre pares a partir de las percepciones de un
grupo de docentes de una institucin en San Cristbal, Estado Tchira, demostrando
que el maltrato verbal est presente en alto porcentaje por encima de la agresin
fsica, lo cual coincide con nuestros resultados.
Es bastante probable que los factores de intimidacin, el acoso, la amenaza y la
agresin entre escolares sea un fenmeno generalizado en los centros educativos y
que el reconocimiento e inters de la Psicologa, la Psiquiatra y la Pedagoga, han
llevado a tomar mayor conciencia sobre los daos y las consecuencias en ocasiones
fatales que este tipo de comportamientos, si son frecuentes y duraderos, conlleva en la
vida de quienes los padecen.
En lo referente al anlisis de los escenarios donde se produce el Bullying, en la

investigacin, qued demostrado que las reas donde mayormente se registra el
maltrato son: 25,4% en la calle; 21,7% cerca del Instituto, al salir de clase; 16%
37
38
en el patio del colegio; en la mayor parte de las investigaciones, segn Gnzales, J.

2009, la violencia escolar interfiere con el propsito de que los colegios sean un lugar
seguro y nutritivo para el sano desarrollo emocional, social e intelectual de todos los
estudiantes y de todas las estudiantes. El Bullying es ms comn de lo que se piensa
en las escuelas y liceos del pas, pero slo se habla del tema cuando algn nio o nia
pierde la vida.
Con respecto a las causas ms frecuentes de intimidacin, se evidenci que
estudiantes respondieron: 41,8 % por molestarme; 11,9 % porque los provoqu;
13,9 % no supo la causa. Segn Fernndez (2006), en un artculo publicado acerca
del maltrato entre escolares y otras conductas problema para la convivencia, las
situaciones de conflicto estn determinadas por una serie de factores que abarcan
desde el contexto social, el mbito institucional, y especialmente sus protagonistas, el
profesorado y alumnos, todos ellos representan el emergente de un ambiente
problemtico, tenso y especialmente poco gratificante. Por tanto un sistema
disciplinario inconsistente, ambiguo y extremadamente rgido puede provocar que
surjan y se mantengan situaciones de violencia e intimidacin. La poca escasa
supervisin de los recreos, la falta de respuesta de apoyo a las vctimas por parte del
profesorado y alumnado, se sealan como otros aspectos organizativos y de
convivencia de la comunidad educativa, que pueden estar influyendo sobre las
conductas agresivas y de intimidacin.
En este trabajo, result 129 alumnos agresores lo que representa el 52,9 % de
los entrevistados,
de los cuales 54,4 %
son masculinos y 45,6 %
femenino,
predominando el grupo etreo entre 16-17 aos 69,8%. Investigadores como Cajigas,
N., Kahan, E., et al. 2006 en su estudio Agresin entre pares (Bullying) en un
centro educativo de Montevideo, en 607 estudiantes en edades comprendidas entre 11
y 17 aos, demostraron que los varones presentan una actitud facilitadora de la
violencia, comportamientos agresivos fsicos y verbales, conjuntamente con un menor
39
control de impulsos, en contraste con las hembras; adems duplican a las jvenes en
pelear fsicamente y hacer bromas a los compaeros. Barrio (2007), seala que no
obstante son ms los chicos que se reconocen como agresores, la conducta de hablar
mal de otros se produce ms en las chicas.
Cuando se analiz en el estudio quienes son vctimas, la mayor frecuencia son
estudiantes del sexo femenino para un 67 % (n=70) y 33 % (n=33) son masculinos,
predominando los alumnos entre 16-17 aos, para Mooij (1997) en sus
investigaciones seala como rasgos frecuentes en la vctima la alta tendencia para ser
intimidado directa, regular y frecuentemente y para ser intimidado indirectamente y
excluidos/as por sus compaeros/as, especialmente en el caso de las alumnas. Los
estudios de Rigby (1999)
muestran contundentemente que las vctimas de
hostigamiento exhiben profundo malestar psicolgico del cual la ideacin suicida es

una manifestacin, y que en general presentan ms sntomas depresivos que los
adolescentes o las adolescentes que no estn expuestos o expuestas a este tipo de
conductas En el estudio de Cali (2006) el porcentaje de vctimas y agresores
frecuentes alcanza porcentajes bastante altos (24.7%). Esto sugiere que una
proporcin importante de estudiantes puede estar presentando diferentes niveles de
malestar psicolgico, y a la vez que nuestros centros educativos deben comprender
que existen diversas formas de violencia escolar, algunas poco visibles en apariencia
o poco espectaculares en su manifestacin y probablemente es un factor que ayuda a
que el hostigamiento dure largos perodos de tiempo, en ocasiones aos, socavando
no slo la salud emocional de la vctima sino que, en un plano ms amplio, violando
el derecho fundamental de todo ser humano a verse libre de cualquier tipo de
opresin y humillacin.
En ste estudio realizado en el Liceo Fernando Pealver qued demostrado
que 187 estudiantes actan como observadores, de los cuales 57,8 % son del sexo
femenino y 42,2 % masculinos, siendo el rango de mayor frecuencia las edades
40
comprendidas entre los 16-17 aos. Para los investigadores como Bourcet, et al,
2006 en su estudio, Mi hijo ha sido agredido afirma que el 30 % de los testigos
intent ayudar a la vctima, mientras que el 70 % no intent intervenir. Desglosada
esta cifra, el 40 % no hizo nada porque no era de su incumbencia, y el 30 % no
ayud aunque sintieron que deberan hacerlo, probablemente por temor a ser
vctimas. Hay un segundo universo de testigos que son los profesores y personal del
colegio. Segn la mayora de los alumnos, los profesores no intervendran siempre en
situaciones de victimizacin, y slo un tercio de los alumnos cree que a los profesores
les interesa poner fin al Bullying. En este tringulo de Bullying los espectadores
cumplen un papel decisivo durante la agresin: pueden detenerla o no hacer nada y
ser cmplices.
El cuestionario aplicado a los docentes en la investigacin est orientado hacia
la evaluacin de actitudes, pero ofrece elementos para el anlisis de las relaciones
laborales y sociales del grupo pedaggico, por lo que puede ser considerado como un
instrumento orientado a proporcionar informacin adicional al fenmeno Bullying.
Razonando sus actitudes para intervenir en los hechos de violencia escolar en la
institucin desde una perspectiva proyectiva, revelaron: 40 % estar muy de acuerdo,
33,3 % de acuerdo y 26,7 % buena. En una investigacin presentada por Contreras
(2007), quien en su artculo Hacia una Comprensin de la Violencia o Maltrato entre
Iguales en La Escuela y el Aula, hace referencia a su investigacin donde el grupo de
informantes estuvo constituido por 50 docentes que laboran en cursos de la tercera
etapa de Educacin Bsica y de Media Diversificada en una institucin de gestin
privada de la ciudad de San Cristbal, Estado Tchira - Venezuela. Entre las
conclusiones ms relevantes enfatizan que los profesores adquieren la capacidad de
instalar una buena relacin pedaggica con sus alumnos, asegurando que los
conflictos entre los propios alumnos decrecen y hasta llegan a desaparecer o por lo
menos, no derivan ni en violencia ni en agresin. Es as, como el llamado Bullying
es casi inexistente en muchos establecimientos educacionales cuyos principios y
41
valores, atienden primordialmente a asentar las bases de una verdadera educacin en

donde la convivencia escolar se ha construido por toda la comunidad escolar. Los
alumnos aprenden que el respeto es ms potente que la violencia. Por otro lado, si la
calidad de las relaciones entre profesor-alumno no es buena, entonces hay mayores
probabilidades de que aparezca rpidamente el efecto Bullying.
En la muestra global del resultado del Test PRECONCIMEI, aplicado en el
grupo en estudio utilizando como mtodo estadstico CHI Cuadrado, result una
asociacin estadsticamente significativa entre las variables analizadas: Formas de
Maltrato excepto la independiente Insultar; Escenarios del Contexto Educativo y las
causas ms frecuentes de intimidacin en relacin al gnero.
CONCLUSIONES
1. La forma de intimidacin ms frecuente fue recibir insultos y motes (29,1%).

2. El maltrato sucede principalmente en la calle (25,4%) y 21,7% en las afueras
de la institucin al salir de clase.
3. Las causas de intimidacin ms frecuentes fueron 41,8% por molestar y
11,9% por provocar.
4. La poblacin estudiantil de agresores fue de 129 alumnos, 54,4% masculinos
y 45,6% femeninos, de los cuales el 69,7% pertenecen al grupo etreo entre
16-17 aos de edad.
5. Las vctimas (103 alumnos) con mayor frecuencia fueron estudiantes del sexo
femenino con 67% y 33% masculino.
6. El 76,6% de los entrevistados actan como observadores en este estudio,
predominando el sexo femenino (57,8%) sobre el masculino (42,2%), con
rango entre los 16-17 aos.
7. Al examinar el maltrato entre iguales a partir de las percepciones de un grupo
de docentes, enfatizando la importancia de sus intervenciones en las mismas,
respondieron: 40% muy de acuerdo, 33,3% de acuerdo y 26,7% buena.
8. En la investigacin se comprob que existe asociacin estadsticamente
significativa entre las variables: escenarios ms frecuentes de intimidacin,
causas
de
maltrato
formas
42
de
maltrato
con
el
sexo.
RECOMENDACIONES:
Aplicar en el centro educativo la poltica tolerancia cero frente a acciones de

intimidacin.
Utilizar la mediacin, para contribuir al dilogo lo cual es una forma de

mostrar a los jvenes que los problemas se pueden solucionar hablando y no
solo mediante el autoritarismo o la violencia.
Insistir en criterios objetivos, como la justicia, el mantenimiento de la

convivencia, generando alternativas de beneficio mutuo.
Incluir en el currculum escolar y en los primeros das de inicio del curso

valores positivos de respeto, educacin, convivencia y de rechazo a las
distintas formas de acoso escolar.
Entrenamiento a los profesores y autoridades del colegio para asumir el

Bullying como un problema sistmico que reclama solucin a distintos
niveles y no slo una actividad en clase.
Fomentar especficamente los aprendizajes acadmicos para disminuir caos,

desorden y actos de agresin.
Prestar particular atencin a la eliminacin de las conductas de exclusin

social y de maltrato verbal que inciden muy negativamente en la convivencia
entre los estudiantes.
43
44
Evitar que los docentes puedan deliberada o inconscientemente inducir al

Bullying cuando manifiestan una actitud negativa hacia el estudiante.
El centro educativo se debe encargar directamente de cuidar el receso as

como de las zonas que consideren oscuras, poco iluminadas o deterioradas.
Organizar grupo de discusin por semana para promover una actitud anti
acoso en la sala de clases y ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades
para resolver conflictos.
Realizar labor preventiva en el liceo con videos, entregas de dpticos a los

estudiantes, profesores y personal, para dar a conocer los riesgos del acoso
escolar.
Potenciar la colaboracin entre las familias y el liceo para que haya un canal
de informacin y de decisin.
Los docentes deben crear un clima escolar adecuado y respetuoso en el aula

de clase.
Incorporar en los reglamentos de rgimen interno del liceo una definicin

clara de las responsabilidades de los alumnos y las normas de prevencin de
violencia.
Incluir a los alumnos en el proceso de elaboracin y aprobacin de las normas

bsicas de conducta aplicables en clase y en el plantel educativo.
45
Fortalecer la figura del profesor tutor como alguien cercano y accesible y

del delegado de clase como autoridad y que infunda respeto a los compaeros.
Mantener campaas de concientizacin y mejorarlas en lo posible para

erradicar falsos mitos que engloba el acoso escolar.
Actualizar la informacin de violencia escolar mediantes jornadas con la

participacin de rganos como la Zona Educativa, Distrito Escolar as como
tambin con los implicados.
Sensibilizar a los medios de comunicacin social para que no se cree

sensacionalismo con determinados casos individuales.
Sugerimos realizar un estudio sobre las dimensiones del Bullying en Ciudad

Bolvar con encuestas adaptadas a la realidad de la comunidad.
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ANEXOS
49
50
El cuestionario para el alumnado const de doce tems dnde se evalo lo

siguiente:
La primera pregunta evalo la opinin sobre las formas ms frecuentes del
maltrato entre compaeros:
Fsica: pegar, dar patadas, empujones.
Verbal: insultos, poner motes (sobrenombres).
Social: hablar mal de alguien, rechazar y hacer que otros lo rechacen.
Psicolgico: amenaza, chantajear, dejar en ridculo.
Las preguntas nmero 2, 3, 5 y 8 investigaron la percepcin de la vctima del
maltrato recibido y determin quienes eran las vctimas.
La n 2 identific quienes eran las vctimas a travs de la frecuencia de
maltrato recibido, y la opcin nunca, descart de forma definitiva a los que
no han sido maltratados.
La pregunta n 3 define quienes son las vctimas, de acuerdo al tiempo que
estas llevan siendo maltratadas, de igual forma que la n 2, la primera opcin
Nadie me ha intimidado nunca, distingue quienes no han sido maltratados.
La n 5 manifest la capacidad de la vctima de dar a conocer o de ocultar el
maltrato. Adems dice si nadie intimida al alumno, y si es intimidado a quien
se le informa.
La n 8 determin si el alumno fue intimidado en alguna ocasin, y si as
fue cual cree fueron las razones del maltrato recibido por parte del agresor.
Las preguntas 4 y 6 determinaron la situacin sobre cmo y dnde se produjo
el maltrato:
La n 4 indic el lugar ms frecuente de ocurrencia del maltrato.
La n 6 indic quien detiene el acto de agresividad.
51
Las preguntas 7 y 9 establecieron la percepcin de el agresor:

La n 7 valor al individuo como agresor de forma directa preguntando:
has maltratado o intimidado algn compaero?, a la vez que investiga la
frecuencia de maltrato que realiza el alumno.
La n 9 justific el por qu el individuo intimida o maltrata a sus
compaeros como atribucin causal, y si ste ha maltratado a sus
compaeros.
Las preguntas 10 y 11 evalo la percepcin de los espectadores:
La n 10 determin si stos justifican el maltrato hacia sus compaeros.
La n 11 determin si el individuo est consciente de la presencia de
maltrato en su institucin.
La pregunta n 12 estableci las propuestas de posible solucin para el
problema, desde el punto de vista del agresor y el agredido.
METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:
TTULO

ABRIL JULIO 2009
SUBTTULO
AUTOR (ES):
APELLIDOS Y NOMBRES
Tomedes Bermdez Katherine de Lourdes
Pifano Daz Vanessa Daniella
CDIGO CVLAC / E MAIL

CVLAC: 16499418
E MAIL:kathytb_medicina@hotmail.com
CVLAC: 17148335
E MAIL: vanessapifano@hotmail.com
CVLAC:
E MAIL:
CVLAC:
E MAIL:
PALBRAS O FRASES CLAVES:

Bullying, Pealver, Alumno, Pares, Agresores

REA
SUBREA
Medicina
Psiquiatria
RESUMEN (ABSTRACT):
El presente trabajo resume una investigacin que se bas en demostrar la existencia
del sndrome Bullying en el Liceo Bolivariano Fernando Pealver de Ciudad
Bolvar, as como las causas, escenarios ms frecuentes, formas de maltrato y actitud
del profesorado para intervenir en los hechos de violencia en dicho plantel, mediante
un estudio descriptivo de campo, analtico y de tipo transversal, sobre una muestra de
186 alumnos de 4to ao, 58 alumnos de 5to ao del ciclo diversificado, entre los 1418 aos de edad, as como la participacin de 30 docentes de distintas asignaturas a
cargo de las secciones seleccionadas. Los datos obtenidos mediante el cuestionario de
Pre concepciones de intimidacin y maltrato entre iguales (PRECONCIMEI),
adaptado de Ortega, Mora Merchn y Mora, para el alumnado y profesores, fueron
analizados aplicando procedimientos y/o mtodos relativos a la estadstica
descriptiva, tomando en cuenta las caractersticas del estudio y los objetivos de la
investigacin. La informacin es presentada en tablas de frecuencias y porcentajes,
para cada objetivo especfico investigado. Los datos producidos a partir de los
cuestionarios son de carcter cuantitativo que conducen a un anlisis cualitativo de
los mismos, sealando que la forma ms frecuente de maltrato es insultar y poner
motes (29,1%). Se determin que los escenarios de intimidacin ms frecuentes son
la calle (25,4%) y cerca del instituto al salir de clase (21,7%). En relacin a la causa
ms frecuente de maltrato entre iguales se encontr que lo hacan por molestar
(41,8%). Con respecto a los protagonistas de este estudio result un total de 129
agresores, de los cuales el sexo predominante fu masculino (54,4%), y el grupo
etreo que prevaleci fue de 16-17 aos (69,8%), 103 vctimas, predominando el sexo
femenino (67%) y el grupo etreo entre 16-17 aos (67%) y 187 observadores, siendo
mayor la muestra femenina (57,8%) y el rango etreo entre los 16-17 aos (74,3%);
las cifras obtenidas en la investigacin muestran la presencia de Bullying en la
poblacin estudiantil de la Institucin.

CONTRIBUIDORES:
APELLIDOS Y NOMBRES
Dioni Marvelia Rodiz
Vanessa Marquina
Yolirma Vaccaro
ROL / CDIGO CVLAC / E_MAIL

ROL
CA
AS
TU
JU
CVLAC:
Tutor. CI 5549261;
E_MAIL
rdionis@hotmail.com
E_MAIL
ROL
CA
AS
TU
JU
CVLAC:
JURADO. CI 10565377
E_MAIL
cvfm60@hotmail.com
E_MAIL
ROL
CA
AS
TU
JU
CVLAC:
E_MAIL
E_MAIL
ROL
CVLAC:
E_MAIL
E_MAIL
FECHA DE DISCUSIN Y APROBACIN:

2010
02
25
AO
MES
DA
LENGUAJE. SPA
JURADO. CI 5553546
yulirma@gmail.com
CA
AS
TU
JU

ARCHIVO (S):
NOMBRE DE ARCHIVO
Tesis. Sindrome Bullying En Estudiantes Del Ciclo
Diversificado Del Liceo Bolivariano
Fernando Pealver De Ciudad Bolivar.
Abril Julio 2009
TIPO MIME
. MS.word
ALCANCE
ESPACIAL: Liceo Bolivariano Fernando Pealver De Ciudad Bolivar.
TEMPORAL: 10 AOS
TTULO O GRADO ASOCIADO CON EL TRABAJO:
Medico Cirujano
NIVEL ASOCIADO CON EL TRABAJO:
Pregrado
REA DE ESTUDIO:
Psiquiatria
INSTITUCIN:
Liceo Bolivariano Fernando Pealver

DERECHOS
De acuerdo al articulo 44 del reglamento de trabajos de grado
Los Trabajos de grado son exclusiva propiedad de la Universidad de Oriente y
solo podrn ser utilizadas a otros fines con el consentimiento del consejo de
ncleo respectivo, quien lo participara al Consejo Universitario
POR LA SUBCOMISION DE TESIS

05-Tesis - Sindrome Bullying en Estudiantes

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Universidad De Oriente

Escuela De Ciencias De La Salud

SINDROME BULLYING EN ESTUDIANTES DEL CICLO

Trabajo de grado presentado por:

Ciudad Bolivar, Febrero 2010

El presente trabajo resume una investigacin que se bas en demostrar la

A nuestros Padres, por el apoyo incondicional que nos brindaron a lo largo

A la Profesora, Dra. Dioni Rdiz, quien nos asesor, y apoyo durante el

Al personal Directivo y Profesorado del Liceo Bolivariano Fernando

Al alumnado del Liceo Bolivariano Fernando Pealver que accedieron a

DIOS que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia

La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio,

nacionales sobre estudiantes de enseanza media referidas al consumo de sustancias

profesor de la Universidad de Bergen. Se trata de un estudio

longitudinal que comenz en 1970, y an hoy sigue desarrollndose. El trabajo de

Entre las investigaciones encontradas en esta rea est la de Contreras (2007),

En este tringulo de Bullying, los espectadores cumplen un papel decisivo

El Bullying es ms comn de lo que se piensa en las escuelas y liceos del pas,

Un sistema disciplinario inconsistente, ambiguo y extremadamente rgido puede

en busca de soluciones formativas, obtener un conocimiento objetivo y sistemtico. A

Comprobar la asociacin estadstica entre el sexo y los resultados ms

La presente investigacin se diseo como un estudio, descriptivo, transversal y

Hoja de respuesta del cuestionario del alumnado:

Es la nica hoja del cuestionario que nos ayud a procesar la informacin.

evaluar y tomar medidas ante el maltrato entre iguales en el transcurso del

Contempla las intimidaciones y los maltratos repetidos a algn

Recibe la agresin de algn compaero /a o algunos compaeros de

Quien intimida y maltrata a sus compaeros/as o especialmente a algn

Segn la OMS es el uso el uso deliberado de fuerza fsica o el poder, ya

Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa,

La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al

El juego de contacto fsico o de simulacin de peleas. Este tipo de

Si son divertidas y no incluyen desprecio, burla o sarcasmo, no tienen por

del humor excesivamente sarcstico, que esconde una punzada de mala

Maltrato mixto (fsico y verbal):

Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un bullies o

Debe existir una desigualdad de poder-desequilibrio de

fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a

La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder

durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente, de forma

DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES POR GRADO DE INSTRUCCIN

Fernndez).Liceo Bolivariano Fernando Pealver de Ciudad Bolvar. Abril - Julio 2009

Anlisis: El cuadro N 1, indica que el nmero de estudiantes que participaron en la

a. Insultar, poner motes.

b. Rerse de alguien, dejar en ridculo.

c. Hacer dao fsico (pegar, dar

e. Amenazar, chantajear, obligar a

Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora Merchan y Mora-Fernndez).

Anlisis: Se determin que las formas de Maltrato ms frecuentes entre compaeros

a. En la clase cuando est algn profesor/a.

Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora Merchan y Mora-Fernndez).

a. Nadie me ha intimidado nunca.

c. Porque los provoqu.

d. Porque soy diferente a ellos.

e. Porque soy ms dbil.

g. Por gastarme una broma.

Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora Merchan y Mora-Fernndez).

Anlisis: Respecto a las causas ms frecuentes de intimidacin segn el cuadro

Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora Merchan y Mora-Fernndez).

Anlisis: Segn los datos mostrados en el cuadro superior, con respecto a la

Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora Merchan y Mora-Fernndez).

Anlisis: En el cuadro n6 las vctimas (103 alumnos), se encontr que el 67,9%

Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora Merchan y Mora- Fernndez.).