Guia Del Profesor

GUA PARA EL PROFESOR
PLAN DE CLASE
Un enfoque basado en estndares y
competencias
EMILIO REYES PORRAS
INEM
INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE ISAACS CALI - SEDE INEM
PLAN DE CLASE
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EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
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PRESENTACIN
La visin del aprendizaje para la comprensin es la estrategia que se propone en el PLAN DE CLASE para la
enseanza de la qumica. Tiene un giro constructivista, que desafa la idea de que el aprendizaje sea
informacin concentrada, replantea el rol del docente y pone como eje central los esfuerzos del estudiante por
construir la comprensin. El trabajo que se plantea tiene en cuenta la sabidura de la experiencia de los
docentes, muchos de nosotros que nunca omos hablar de desempeos de comprensin, da tras da
enseamos formas ingeniosas que equivalen a un enfoque que valora el desempeo. Consecuentemente, no se
pretende crear o plantear algo totalmente nuevo, sino cristalizar la prctica reflexiva en una forma reconocible
que otros puedan aprender y adaptar a su propio idioma con su propia reflexin.
En sntesis, la visin de la comprensin vinculada con el desempeo da como resultado un tipo de
constructivismo que podra llamarse constructivismo del desempeo porque pone el nfasis de construir un
repertorio de desempeos de comprensin para los estudiantes, ms que cultivar la construccin de
representaciones. Esto no quiere decir que el constructivismo del desempeo d como resultado una
prescripcin de la prctica radicalmente diferente de otras variedades. Cualquier versin del constructivismo
permite una amplitud considerable; los contrastes residen en los matices de la prctica, no en la totalidad. En
cualquier caso, el constructivismo con este carcter de desempeo ha ofrecido el derrotero de nuestras
exploraciones en el aula, en instituciones como el Inem Jorge Isaacs, el Colegio Gimnasio La Colina, el Liceo
Benalcazar y el Colegio Stella Maris, todos de la ciudad de Cali.
Para los docentes que quieran conocer en detalle los fundamentos de la Enseanza para la Comprensin, se
presenta en las pginas siguientes un breve resumen de los elementos principales de esta estrategia
pedaggica, tomados de:
BLYTHE Tina y colaboradores. La Enseanza para la Comprensin. Gua para el docente. Paids, Buenos Aires,
1999.
STONE Wiske Martha. La Enseanza para la Comprensin. Vinculacin entre la investigacin y la prctica.
Paids, Buenos Aires, 1999.
EMILIO REYES PORRAS

Cali, Mayo de 2013
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LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN
Despertar en los alumnos un inters reflexivo hacia las materias que estn aprendiendo y ayudarlos a establecer relaciones entre su
vida y la asignatura, entre los principios y la prctica, entre el pasado y el presente, entre el presente y el futuro.
La comprensin es la capacidad de hacer con un tpico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar,
demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogas y volver a presentar el tpico de una nueva manera.
ESTRATEGIAS
LIMITANTES
Poca importancia dan los docentes a la comprensin
Poco apoyo en la escuela
Los sistemas de evaluacin dan poco apoyo a la evaluacin
Abunda lo formal, currculo, actividades, evaluaciones
Explicar con claridad

Establecer conceptos
Asignar Tareas
Criticar un texto
MARCO CONCEPTUAL DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

Consta de 4 partes:
1. TPICOS GENERA-TIVOS
Como conceptos, teoras,
ideas.
2.
METAS
DE
COMPRENSIN
Es necesario tenerlas en cuenta
porque los tpicos generativos
se prestan al desarrollo de
mltiples comprensiones.
Se trata de desarrollar metas
especficas de comprensin
para cada tema o tpico.
3.
DESEMPEOS
DE
COMPRENSIN
Constituyen el ncleo del
desarrollo de la comprensin.
Los alumnos Demuestran y
desarrollan
comprensin,
desde el principio hasta el final
de la unidad.
4. EVALUACIN CONTINUA
Reflexionar a lo largo de la
secuencia
total
de
la
enseanza, para ellos los
alumnos necesitan criterios,
retroalimentacin
y
oportunidades.
1.1. Caractersticas
Centrales para una o ms

disciplinas o dominios.
Resultan atractivos para

los alumnos.
Son
accesibles,
con
muchos recursos para
investigarlos.
Se formulan en forma de
enunciados
o
preguntas.
Ejemplo:
Los
alumnos
comprendern..
Los alumnos estimarn..
Cmo?
1. Dedicar una semana o
meses a un tpico
generativo.
2. Proporcionar informacin
(del texto) por el docente
a los alumnos para que
participen
en
varios
desempeos
de
comprensin.
3. En esta etapa los alumnos
pueden
ANALIZAR,
EXPLICAR en sus propias
palabras,
INFERIR,
PREDECIR, etc.
4. Terminarn presentando
un proyecto final de
sntesis
(mentefacto,
mapa conceptual, rejilla,
etc.)
Deben participar:
El docente
Mltiples
conexiones
entre alumno, medios
externos (fuera del aula).
1.2. Dificultades
El Plan de Estudios
(Estndares) obliga a
ceirnos a un currculo,
sea o no generativo.
Cules son las similitudes

y las diferencias entre.. ?
Se plantean:
Para la Unidad Individual,
Para el ao escolar: HILOS

ONDUCTORES
El
alumno
evaluacin)
(auto
Docente-Alumno
Alumno-Alumno (pares)
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TPICOS GENERATIVOS
Son centrales para uno o ms dominios o disciplinas. Suscitan La curiosidad de los alumnos y varan segn edad, contexto social,
contexto cultural, intereses personales.
Cmo encontrarlos?
1.
2.
3.
"Red de ideas". Nociones, conceptos

Establecer relaciones entre ellas
Las partes de la red donde confluyen
mas relaciones son las que conforman
el tpico generativo
No son generativas las preguntas simples
(Cul es la capital de Colombia?)
Caractersticas:
Interesantes para el docente.

Son accesibles para los alumnos.
Centrales para el dominio o disciplina.

Pueden vincularse a experiencias
dentro y fuera de la clase.
Se recomienda
Vincularlos a las experiencias previas.

Permiten exploraciones cada vez ms
profundas.
METAS DE COMPRENSIN
Son los conceptos, procesos, habilidades que deseamos que comprendan los alumnos y que contribuyen a establecer un CENTRO
cuando determinamos hacia donde habrn de encaminarse esas metas. Son de dos tipos:
METAS DE COMPRENSIN ABARCADORAS DEL CURSO (Hilos
Conductores)
METAS DE COMPRENSIN DE LA UNIDAD

Articular los conceptos, habilidades e ideas que es importante
que los alumnos comprendan dentro del contexto de la unidad.
Las metas se pueden cambiar, o modificar durante el desarrollo
de la unidad. Los alumnos pueden participar.
Se pueden planificar utilizando la tcnica "torbellino de ideas".
Se expresan:
1. COMO ENUNCIADOS:
"Los alumnos desarrollarn la comprensin tanto del enfoque
inductivo o deductivo para demostrar varios enunciado".
"Los alumnos comprendern como el bilogo establece una
diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas.
2. COMO PREGUNTAS:
"Cul es la diferencia entre ser vivo y las cosas inanimadas?"
"Cmo demuestra por induccin o deduccin los enunciados
siguientes?"
Describen las comprensiones ms importantes que deberan

desarrollar los alumnos durante TODO el curso.
1. Deben estar relacionadas con una (por lo menos) de las metas
de comprensin de la unidad.
2. Tienen que ver con el dominio de procesos y habilidades.
3. Comprender diferencias y similitudes.
4. Buscar vnculos personales con un dominio o disciplina.
EJEMPLOS:
1. Como enunciado: "Los alumnos comprendern que 'hacer
ciencia' no es un proceso que consiste en buscar hechos sino
en construir y demostrar teoras".
2.
Como pregunta: "Cmo usar lo que sabemos para calcular

lo que no sabemos?".
No son metas de comprensin:

Ejemplo 1. Que los alumnos sepan las tablas de multiplicar.
Ejemplo 2. Que los alumnos se comporten bien en clase.
DIFERENCIA ENTRE METAS DE COMPRENSIN Y OBJETIVO:
Objetivo: enuncia cuanto harn los alumnos.
Meta de comprensin: Formula cuanto deberan aprender los alumnos a partir de lo que estn haciendo.
Los objetivos se centran en la accin y, por lo tanto, se relacionan con los DESEMPEOS DE COMPRENSIN. Finalmente, fijar en un
lugar visible las metas de comprensin. Pida a los alumnos que ayuden a analizar si estas son las ideas ms relevantes a medida que
avanza la unidad o el curso.
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DESEMPEOS DE COMPRENSIN
DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LA POSIBILIDAD DE APLICAR LO QUE CONOCEN DE SUS LIBROS, GUAS, A DIVERSIDAD DE
SITUACIONES CON EL APOYO DEL DOCENTE. LOS DESEMPEOS DE COMPRENSIN LE DEBEN PERMITIR AL ALUMNO IR MS ALL DE LA
INFORMACIN DADA. CMO? : RECONFIGURANDO, EXPANDIENDO, APLICANDO, EXTRAPOLANDO Y CONSTRUYENDO.
El "desempeo" se refiere a las actividades de aprendizaje que brindan al profesor y al alumno la posibilidad de construir el desarrollo
de la comprensin a lo largo del tiempo.
Cmo planearlos?
1. Decidir que cuestiones y conceptos merecen ms tiempo, cuales dejarse de lado.
2. Deben ser compatibles con las metas de comprensin de la unidad
3. Empezar por los desempeos ("torbellinos de ideas")
4. Trabajar luego con las metas. Estas surgen cuando reflexionamos sobre el valor de los desempeos en los cuales es importante que
el alumno se comprometa.
Ejemplos:
Lograr que los alumnos comprendan los esquemas de

clasificacin de los seres vivos.
Los alumnos comprendern que la historia siempre se

cuenta desde una perspectiva particular y que comprender
un texto histrico significa comprender a quien lo ha escrito.
Los alumnos comprendern como pueden usarse los

porcentajes para desarrollar acontecimientos del mundo
real.
Actividad del docente:
1. Se invita a los alumnos a "explorar" a travs de algunas
preguntas sobre los conocimientos que tienen sobre algn
tpico, as como las posibles maneras de relacionar el tpico
con los intereses, observaciones e interrogantes. ESTOS SON
LOS DESEMPEOS PRELIMINARES.
2. Entregar a los alumnos un texto corto, centrado en los
desempeos de comprensin. En general se suministra
cuando lo requiera el contexto del desempeo. Para decidir
el contenido hgase la siguiente pregunta: PORQU
QUIERO QUE LOS ALUMNOS HAGAN ESTO ?
3. Identificar las habilidades que los alumnos deben desarrollar
y abordar en el contexto de este desempeo. Si los alumnos
estn organizados en grupos (o individualmente) el profesor
se desplaza respondiendo preguntas y reencauzando el
trabajo. Esta etapa se conoce como INVESTIGACIN GUIADA.
4. SOCIALIZACIN: Breve lectura para toda la clase, con el fin
de proporcionar la informacin adicional que los alumnos
necesitan para resolver un problema.
5. PROYECTO FINAL DE SNTESIS: Es el desempeo final. Los
alumnos integran las distintas comprensiones desarrolladas
en los desempeos previos.
No son desempeos:
Escribir definiciones de memoria en un examen sobre

vocabulario.
Responder preguntas sobre hechos registrados en el texto.
Escribir de memoria frmulas.

Seguir las instrucciones para realizar un experimento.
Exmenes de F, V
NO SON DESEMPEOS PERO CUMPLEN UNA

IMPORTANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
FUNCIN
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CARACTERSTICAS DE LOS DESEMPEOS:

1. Exigen usar sus conocimientos previos en situaciones diferentes para construir la comprensin del tpico de la unidad.
2. Es el momento para que los alumnos reconfiguren, expandan, extrapolen y apliquen lo que ya saben.
3. Se pueden observar las comprensiones de los alumnos, haciendo que su pensamiento se torne visible.
4. Se puede presentar el caso de un alumno cuya comprensin no se realice (esto quedara sin demostrar) . Por lo tanto es muy
difcil someterlo a evaluacin.
DIFERENCIA ENTRE DESEMPEO Y META DE COMPRENSIN:
LAS METAS DE COMPRENSIN ENUNCIAN AQUELLO QUE LOS ALUMNOS DEBERAN COMPRENDER.
LOS DESEMPEOS SON LO QUE HACEN LOS ALUMNOS PARA DESARROLLAR Y DEMOSTRAR ESAS COMPRENSIONES.
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EVALUACIN CONTINUA
Es el proceso de brindar respuestas claras a los desempeos de comprensin de los alumnos, de modo que le permitan mejorar sus
prximos desempeos. Si el propsito de la enseanza es la comprensin, el proceso de evaluacin debe ser algo ms que la simple
estimacin un examen al final de la unidad. En el desarrollo de un tpico especfico, se debe integrar el desempeo y la
retroalimentacin en los alumnos. Es el proceso por el cual los alumnos obtienen realimentacin para lo que estn haciendo, basada
en criterios claramente articulados aplicables a los desempeos ms logrados.
Caractersticas:
1.
2.
Tener criterios claramente articulados y estrechamente relacionados con las metas de comprensin de la unidad.
La existencia o la frecuencia de oportunidades para proporcionar una realimentacin cuyo objeto no es sino mejorar los
desempeos comprensivos de los alumnos.
LA RETROALIMENTACIN DEBE:
1.
CRITERIOS DE EVALUACIN CONTINUA:

1.
2.
3.
Enunciarlos clara y explcitamente al principio de cada desempeo

de comprensin.
Deben ser pertinentes: estrechamente vinculados a las metas de
comprensin de la unidad.
Deben ser PBLICOS : todos en la clase los conocen y comprenden
2.
3.
4.
Proporcionarse con frecuencia desde el inicio hasta la conclusin de

la unidad juntamente con los desempeos de comprensin (puede
ser formal o informal).
Proporcionar informacin a los alumnos sobre el resultado de los
desempeos previos y la posibilidad de mejorar los futuros
desempeos.
Informar sobre la planificacin de las clases y actividades siguientes.
Provenir de diferentes perspectivas: del docente, de las reflexiones
de los alumnos sobre su propio trabajo y de las reflexiones del
compaero sobre el trabajo del otro.
EJEMPLO:
META DE COMPRENSIN: "Los alumnos
comprendern los porcentajes y sus usos en la
vida cotidiana describiendo los datos" y "Los
alumnos comprendern que las encuestas son
una herramienta para recolectar datos y pueden
ser expresados matemticamente".
ACTIVIDAD DEL PROFESOR
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Organiza los alumnos y seala los tems a

recolectar:
Resfros, ejercicio fsico. Tipos de grficos, etc.
Entrevistan a sus compaeros para recolectar

informacin sobre su salud y sobre algunas
variables que asocian con la buena salud.
Deciden como usarn los grficos y tablas para
representar los datos.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN

CONTINUA
Comparte con los alumnos una hoja donde se

describen las dos categoras de criterios de
evaluacin para el trabajo.
Conocen las dos categoras: cualidades de una

buena encuesta y las caractersticas del uso
eficaz de los porcentajes.
RETROALIMENTACIN PARA LA EVALUACIN

CONTINUA
Recibe el primer bosquejo de los grficos y

cuadros. Aporta comentarios a los alumnos
Comparten entre s los borradores de las

encuestas para someterlos a crtica y recibir
realimentacin.
Entregan al profesor
DESEMPEO DE COMPRENSIN
DIFERENCIA ENTRE DESEMPEO DE COMPRENSIN (DC) Y EVALUACIN CONTINUA (EC):

Los DC son las cosas que hacen los alumnos para desarrollar y demostrar la comprensin. La EC es el proceso por el cual los alumnos obtienen
retroalimentacin para lo que estn haciendo. Es el proceso de reflexionar sobre los desempeos para medir los progresos respecto de las metas de
comprensin.
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CMO PLANIFICAR EL CURRCULO y/o LAS CLASES?
EL PROCESO DE PLANIFICACIN ES UNA ACTIVIDAD PERSONAL, CADA UNO LO ABORDA A SU MANERA, SEGN SU ESTILO PREFERIDO
DE TRABAJO, EL TIEMPO, LOS RECURSOS Y EL GRUPO DE ALUMNOS SOBRE EL CUAL SE PLANIFICA.
Quiere preparar una unidad, o el programa completo?
Programa completo
Una Unidad
1. Puede empezar por una unidad nueva o revisar una ya
establecida.
2. Si escoge una ya establecida, puede ser til escoger la de
mayor dificultad el ao escolar anterior.
Para comenzar hgase estas preguntas:
Qu aspectos de la prctica le gustara enfocar?
Cules son los componentes del marco conceptual que ms le
interesan?
Qu podra contribuir a su trabajo?
1. Disear mapa de los hilos conductores

2. Disear mapa de los tpicos generativos
3. Planificar unidades individuales
RECOMENDACIONES:
1. Profundice en unos pocos tpicos bien seleccionados.
2. Trabaje pocas metas pero que sean importantes.
3. Participe en pocos desempeos.
Cmo iniciar la planeacin?

1.
Utilice el mtodo "torbellino de ideas"

para cada una de las partes del marco
conceptual.
No importa por donde empiece. Genere un

abanico de posibilidades para los tpicos, las
metas, los desempeos y los procesos de
evaluacin diagnstica continua.
10
2.
Refine las listas en el "torbellino de ideas"

por medio de preguntas de carcter
reflexivo.
Las metas de comprensin abarcadoras captan

lo que a su juicio es lo ms importante que
deben aprender los alumnos en la clase?
El tpico generativo es interesante y
estimulante para los alumnos?
Las metas de comprensin de la unidad estn
vinculadas con los hilos conductores?
Los desempeas de comprensin requieren
que los alumnos apliquen el aprendizaje a
situaciones nuevas?
3.
Concluya la unidad o el plan del curso.
Aclarar o explicitar los rasgos principales de la

clase, unidad o curso.
Revisar y retomar en el futuro el material
acumulado.
Permita retroalimentacin con los alumnos,
profesores, padres y la institucin.
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UNIDAD 1. LA QUMICA EN EL MUNDO DE LA CIENCIA
1. TPICO GENERATIVO: CMO SE TRABAJA EN QUMICA?
Fecha de Iniciacin
2.
Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
La qumica es una ciencia natural mediante la cual el hombre estudia la composicin y el comportamiento de la
materia, as como la relacin de esta con la energa. Pero, comprender los fenmenos naturales no solo le ha
servido a la humanidad para satisfacer su curiosidad, tambin, ha servido para mejorar la calidad de vida de las
personas. Esta es la razn por la cual, en este tpico se abordan de una manera general, los mtodos que se
utilizan en qumica y en general en ciencias naturales, para descubrir nuevo conocimiento y comprender el
existente.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
ABARCADORAS. Las cosas que quiero que los estudiantes comprendan durante este ao escolar.
1.
El estudiante comprueba conceptos, teoras y modelos cientficos, mediante diseos experimentales

sistemticos acordes con un propsito.
El estudiante construye su autonoma intelectual y acta para favorecer un buen ambiente de
aprendizaje grupal.
2.
11
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PLAN DE CLASE
3.
4.
INEM
El estudiante comprende informacin cientfica y comunica oralmente y por escrito los resultados del
trabajo de manera formal y coherente.
El estudiante reconoce la influencia de las investigaciones cientficas y de los avances tecnolgicos en
la salud, el ambiente y la sociedad.
4.2.
METAS DE COMPRENSIN DE LA UNIDAD. Los alumnos:
1.
2.
3.
4.
5.
Reconocen el campo de estudio de la qumica y estudian los principios y leyes que la rigen.
En una lnea del tiempo, identifican los personajes que contribuyeron al desarrollo de la qumica.
Reconocen por su nombre los materiales de laboratorio y el uso apropiado de los mismos, respetando
las normas de seguridad.
Identifican los componentes ms importantes de un informe de laboratorio.
Reconocen los pasos y procesos del mtodo cientfico.
4.3.
PREGUNTAS GENERADORAS.
Qu estudia la qumica y como sus teoras y leyes afectan nuestra vida?

Cundo y cmo se empez a trabajar cientficamente?
Qu instrumentos se pueden utilizar en un trabajo de investigacin cientfica?
Por qu es importante utilizar un mismo modelo de informe y lenguaje cientfico?
Qu caractersticas debe tener un trabajo de investigacin cientfica?
5.
DESARROLLO DE LA CLASE
Preliminares.
Qumica en casa. Lectura Pan sin bromato de
potasio. Los alumnos analizan el texto y contestan
las preguntas que aparecen en el texto.
Los alumnos preparan una lluvia de ideas sobre lo
que ellos entienden por qumica.
Manipulan y reconocen diferentes materiales y
equipos de laboratorio.
12
VALORACIN CONTINUA
Preliminares.
Criterio:
Inters por la lectura, preguntar y emplear
responsablemente diferentes materiales y equipos de
laboratorio.
Retroalimentacin: informal entre pares, formal
profesor-alumno
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Investigacin guiada.
Los alumnos en grupos analizan los resultados de las

mediciones utilizando la balanza, la probeta, la
pipeta y el picnmetro para evaluar la precisin de
sus resultados personales.
Construirn una lnea del tiempo sobre la historia de
la qumica, se presentar individualmente y por
escrito.
Preparan un resumen sobre los cuidados al utilizar
los materiales y reactivos. Se fijarn algunos carteles
en el laboratorio con normas de seguridad.
Redactan el informe sobre la prctica de
laboratorio.
Debaten acerca de la importancia de la planificacin
del trabajo y correcta redaccin de los informes as
como el valor de compartir los resultados de un
trabajo cientfico.
Criterio: cuidado en el uso de los materiales, orden,

limpieza y precisin en los resultados obtenidos.
Presentacin de la informacin escrita. Anlisis de los
resultados.
Proyecto de Sntesis.
Elaboran una grfica con la informacin obtenida en
el laboratorio sobre las variables que permiten
demostrar en cuatro velas de parafina cual es la de
mejor calidad. Explican el por qu de las variables
utilizadas y las razones por las cuales se descartaron
otras, intercambian sus informes y evalan la
presentacin. Discuten sobre qu aspectos del
mtodo cientfico se trabajan en este momento del
proceso.
Final.
Criterio: Participacin activa en el debate, seguridad
en sus opiniones. Respeto por la opinin de los
compaeros. Elaboracin del informe escrito de
acuerdo a los criterios establecidos.
Manejo de la escala en la representacin de los
grficos.
Retroalimentacin: informal entre pares, formal
profesor-alumno.
Retroalimentacin:
Formal profesor-alumno. Informal profesor-alumno.
Informal entre pares.
NOVEDADES, OBSERVACIONES:
13
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14
INEM
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UNIDAD 2: MATERIA Y ENERGA
1.
TPICO GENERATIVO: QU PERMITE DIFERENCIAR UN MATERIAL DE OTRO?

Fecha de Iniciacin
2.
Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
Hemos observado que cierta sustancia se comporta de una determinada forma y nos preguntamos por qu es
as y no de otro modo. Tal comportamiento se debe a la sustancia en s, o quizs se debe a alguna impureza?
Cundo podemos afirmar que la sustancia es realmente pura? Y qu significa, en rigor, la expresin sustancia
pura?
El conocimiento de las propiedades de la materia nos ha permitido desarrollar nuevas aplicaciones que han
contribuido al mejoramiento de nuestra calidad de vida. En esta unidad, aprenderemos a clasificarlos e
identificarlos de acuerdo con sus propiedades fsicas y qumicas.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
1.

15
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
2.
INEM
4.

aprendizaje grupal.
El estudiante comprende las propiedades de la materia como componente del universo.
4.2.
1.
8.
9.
Analizan, escriben y clasifican los materiales de acuerdo a sus propiedades, expresndolas de manera
cualitativa.
Explican y contrastan las propiedades de los slidos, lquidos y gases, incluyendo los cambios de estado.
Explican y contrastan las propiedades fsicas y qumicas.
Explican la diferencia entre cambio fsico y qumico.
Comprenden que los componentes de las mezclas no se combinan.
Adquieren una visin global de la materia en trminos de tomos y molculas, elementos y
compuestos.
Analizan, escriben y clasifican los materiales de acuerdo a sus propiedades, expresndolas de manera
cualitativa.
Contrastan las propiedades de las sustancias puras y las mezclas.
Reconocen las tcnicas para separar los componentes de una mezcla homognea y heterognea.
4.3.
3.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qu entendemos por materia y como se clasifica?

Cules son los estados de la materia? Defina los cambios de estado?, cules consumen calor, cules
desprenden o liberan calor?
Por qu se forman los rayos cuando se avecina una tormenta elctrica?
La oxidacin del hierro es un cambio fsico o qumico?
Por qu se determina la densidad de la leche en el momento de recibirla en una planta procesadora de
lcteos?
Cmo podemos saber si la leche que se compra en un hato lechero tiene agua?, es decir, fue bautizada?
El agua del mar es una solucin?
Cmo podemos obtener la sal del agua del mar?
5. DESARROLLO DE LA CLASE
Preliminares
VALORACIN CONTINUA
Observan el mapa conceptual del mdulo 1 sobre

materia y energa. Al clasificar la materia, identifican
las caractersticas de una sustancia pura (elemental y
compuesto), solucin, mezcla homognea y
heterognea.
Preliminares
Criterio:
El docente observa los registros que los alumnos
consignan en su cuaderno, detallando la forma como
clasifican e identifican las caractersticas de una
sustancia pura, elemental, mezcla homognea y
heterognea.
Con los ejemplos suministrados, clasifican algunos

materiales de uso comn: coca cola, leche, azcar,
moneda de quinientos pesos, moneda de cien pesos,
El docente verifica que los alumnos han

comprendido las propiedades de las sustancias al
clasificar una coca cola, leche, azcar y algunas
16
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PLAN DE CLASE
etc.
Identifican, en el mdulo 2, algunas propiedades de
los materiales como dureza, ductibilidad,
maleabilidad, etc.
Observan y describen una mezcla y la separan en sus
componentes.
Investigacin Guiada
En grupo analizan y clasifican los materiales que
apareen en las actividades del mdulo 1 y 2
suministrado por el profesor.
Calculan la masa y o el volumen de algunos slidos y
lquidos, conociendo su densidad.
Explican el por qu de los estados fsicos de la materia
y deducen en una curva de calentamiento, los puntos
de fusin y de ebullicin de sustancias puras.
En grupo analizan y clasifican objetos, diferenciando

mezclas de sustancias puras.
Contrastan los conceptos elemento, compuesto y
establecen semejanzas y diferencias con las mezclas
homogneas.
Proyecto de Sntesis
Describen y explican el proceso por el que atraviesan
algunos materiales cuando son calentados,
diferenciando las propiedades cuando son mezclas o
sustancias puras.
Resuelven las actividades: recordar, comprender y
explicar del mdulo 4 sobre las tcnicas de separacin
de mezclas. Identifican las propiedades que tienen los
componentes e indagan sobre la tcnica ms
apropiada para cumplir este propsito.
Realizan un diseo experimental en grupos de 3 o 4
alumnos para separar una mezcla de arena y sal.
INEM
aleaciones (monedas).
Retroalimentacin:
Informal por parte del docente, basada en la
presentacin de la informacin, habilidad para
clasificar materiales (sustancias, mezclas).
Investigacin Guiada
Criterio:
Registro escrito de los pasos seguidos para clasificar
materiales, habilidad para calcular masa, volumen
y/o densidad, conociendo dos de estas variables.
Claridad de las notas tomadas en el portafolio de
acuerdo con las explicaciones del profesor y las
respuestas a las preguntas formuladas en el mdulo.
Identificacin de los puntos de inflexin en la curva
de calentamiento para conocer el punto de fusin y
de ebullicin.
Retroalimentacin:
Formal. Individual para cada una de las actividades
entregadas por los alumnos. Evaluacin escrita.
Final
Criterios:
Calidad de la informacin: listado de materiales,
reactivos, procedimiento claro en donde se
especifican las cantidades que se deben mezclar,
diagrama de flujo del proceso, tabla de datos,
recomendaciones.
Entrega oportuna del diseo. Calidad de las
observaciones y presentacin del informe final.
Claridad en el procedimiento sugerido para el
proyecto final de sntesis: separacin de una mezcla
de arena y sal. Responsabilidad en el uso de los
materiales de laboratorio.
Retroalimentacin:
Formal. Los alumnos reciben criterios para su diseo
y un modelo (ejemplo) de presentacin. Posterior a
la entrega, reciben el diseo experimental del
profesor.
17
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18
INEM
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PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 3: TEORA ATMICA
1. TPICO GENERATIVO: CMO ES LA MICROESTRUCTURA DE LOS MATERIALES?

Fecha de Iniciacin
2.
Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
La teora atmica trata fundamentalmente de averiguar la constitucin ntima de la materia. Su evolucin ha

sido consecuencia de la interpretacin de una serie de resultados experimentales que han sido recopilados y
ensamblados a manera de rompecabezas, hasta obtener modelos lgicos que expliquen el comportamiento de
la materia. Es predecible que con el avance y sofisticacin de las nuevas tcnicas experimentales, se obtenga
cada da ms informacin que permita perfeccionar o modificar los modelos atmicos actuales.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
1.

2.

aprendizaje grupal.
3.
19
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INEM
4.
El estudiante comprende las propiedades de la materia a nivel atmico.
4.2.
1.
4.
Reconocen el tomo como la unidad estructural de la materia, compuesta por subpartculas con
caractersticas y comportamientos definidos.
Comprenden la idea de masa atmica relativa, nmero atmico, nmero de masa y neutrones.
Reconocen en los modelos atmicos conocidos, los esfuerzos del pensamiento humano por
desentraar la estructura ntima de la materia, destacando en cada uno de ellos fortalezas y
debilidades.
Encuentran la estructura electrnica de un tomo y las variables ms importantes de la misma.
4.3.
PREGUNTAS GENERADORAS
2.
3.
Por qu se utilizan modelos en el estudio de la estructura del tomo?

Qu experimentos permitieron demostrar que la materia es de naturaleza elctrica?
Cmo se comprob que el tomo no es como se lo imagin Thomson?
A qu se llaman electrones de valencia?
5.
Preliminares
Los alumnos realizarn la lectura de la fbula el
recolector de basuras y el espritu cientfico de
Antonio y Absaln para comprender el concepto de
modelo utilizado en teora atmica.
Responden la actividad 1 del mdulo para identificar
en la fbula las diferentes etapas del mtodo
cientfico utilizadas por Absaln en el desarrollo de su
modelo.
Investigacin Guiada
Con esquemas, grficos, modelos y hojas de trabajo,
recuerdan las propiedades del tomo y la distribucin
y caractersticas de sus partes.
Recuerdan de grado octavo los diversos modelos del
tomo conocidos y reconocen los aciertos y
debilidades de los mismos.
Con el apoyo del profesor y del mdulo se analiza el
modelo atmico actual, recogiendo los aportes de
Bhor, Sommerfeld, Schrodinger, De Broglie.
El profesor explica la distribucin de los electrones
por niveles, subniveles y orbitales y mediante un
diagrama de energa de los subniveles, los alumnos
encuentran las distribuciones electrnicas de algunos
20
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterios:
Trabajo en equipo. Comprensin y anlisis del texto.
Precisin y calidad de las respuestas en la actividad 1.
Registro escrito de los pasos seguidos por Antonio y
Absaln para desarrollar el modelo del basurero.
Retroalimentacin:
Informal. Con la participacin de los alumnos, se les
invitar a formular modelos sobre la estructura del
tomo.
Investigacin Guiada
Criterios:
Registro escrito de las propiedades de las partculas
del tomo, modelos propuestos identificando el
personaje.
Toma de notas de las explicaciones del profesor.
Elaboracin de ejemplos sobre distribucin de
electrones por niveles, utilizando tablas y grficos.
Elaboracin de ejemplos sobre distribucin
electrnica, utilizando el diagrama de energa
explicado por el profesor.
Retroalimentacin:
Formal e individual en la revisin de las actividades
del mdulo.
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
elementos.
Proyecto de Sntesis
1. Los alumnos encuentran la distribucin electrnica
de 4 elementos (deben pertenecer a las 4 regiones de
la Tabla Peridica) y sin observar la tabla peridica los
ubican por regiones, grupos, perodos, presentando lo
encontrado en la silueta de una tabla Peridica. Para
ello conforman grupos de 3 alumnos.
2. Observan el video: Hiroshima. Preparan una tabla
de 3 columnas as: en la primera escriben lo que
saben sobre el tema, en la segunda lo que quieren
saber y en la tercera, lo que aprendieron. Las dos
primeras columnas se trabajan antes de ver el video.
La tercera, despus de observarlo. Este proyecto se
trabaja individualmente y el profesor en plenaria
invitar a los alumnos a compartir su trabajo con el
grupo.
INEM
Informal en el caso de los alumnos que la requieran.
Grupal, al finalizar la evaluacin escrita.
Final
Criterios:
Elaboracin de la silueta de la tabla.
Precisin en la ubicacin de los elementos,
identificando regin, grupo, perodo.
Elaboracin de la tabla.
Calidad de las apreciaciones de los alumnos sobre lo
que saben, lo que quieren saber y lo que aprendieron
del video.
Respeto por las opiniones de los dems alumnos.
Retroalimentacin:
Formal en el proyecto 1, Informal en el proyecto 2.
21
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
22
INEM
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PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 4. TABLA PERIDICA
1. TPICO GENERATIVO: Cmo se organizan los Elementos Qumicos?

Fecha de Iniciacin
Fecha de Terminacin
2.
JUSTIFICACIN
Como ya se estableci en la unidad anterior, la base de la estructura de la materia son los tomos; los cuales se
pueden combinar para obtener millones de compuestos. Cada tomo presenta propiedades fisicoqumicas
caractersticas, que lo diferencian de los dems; sin embargo, muchas de estas propiedades o son similares o
varan de una manera regular (peridica) para una serie de tomos.
Sin una clasificacin adecuada de los elementos, sera muy difcil lograr el aprendizaje de las propiedades
peridicas, ni predecir la existencia de otros elementos como, en su momento, fue comprobado por ejemplo
cuando se descubri el elemento germanio (antes llamado ekasilicio).
Por esta razn, desde mucho tiempo atrs se iniciaron proyectos de clasificacin, hasta llegar al sistema
peridico actual.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
23
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
1.
2.
3.
4.
INEM

aprendizaje grupal.
El estudiante reconoce algunas de las propiedades de los elementos por su ubicacin en la tabla
peridica.
4.2.
1.
2.
3.
4.
Explican el significado del trmino periodicidad y como se aplica en qumica.

Reconocen como se organizan los elementos de la tabla peridica.
Realizan inferencias sobre algunas propiedades de los elementos a partir de su ubicacin en la tabla
peridica.
Ubican elementos en la tabla peridica a partir de su configuracin electrnica.
4.3.
Cmo se organizan los elementos en la tabla peridica?

Es posible ubicar un elemento en la tabla a partir de su estructura electrnica?
Cmo cambia el nmero atmico, la energa de ionizacin, la electronegatividad y el volumen atmico de los
elementos en los grupos y perodos de la tabla?
5.
Preliminares
El profesor facilita el nmero atmico de cuatro

elementos que pertenecen a las 4 regiones de la tabla
peridica. Los alumnos encuentran la distribucin
electrnica de estos elementos y sin mirar en la Tabla,
encuentran la regin, grupo y perodo a que
pertenecen.
Investigacin Guiada
En grupos de 3, los alumnos con el apoyo del mdulo
y los videos de la web log:
http://erpoquimicainemcali.jimdo.com/, analizan la
contribucin de Dobereiner, Newlands y Mendelejeff
en la elaboracin de la tabla Peridica.
24
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterio:
Manejo del diagrama de energa de los subniveles
para hallar distribucin electrnica.
Comprensin de las variables que aparecen en los
subniveles donde se ubican los electrones de valencia
para identificar regin, grupo y perodo.
Retroalimentacin:
Informal, depende de las intervenciones de los
alumnos, porque el tema corresponde a teora
atmica (visto en grado 7-8) y solamente se pretende
analizar conocimientos previos.
Investigacin Guiada
Criterios:
Comprensin de las tradas de Dobereiner calculando
la masa atmica de algunas tradas.
Identificacin de elementos con propiedades
qumicas semejantes, aplicando la ley de las octavas.
Prediccin de propiedades de algunos elementos,
ubicados en el mismo grupo o perodo, argumentado
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
Resuelven las actividades del texto que permiten
aplicar las tradas de Dobereiner para encontrar
masas atmicas; y las octavas de Newlands para
organizar los elementos en grupos.
El profesor explica algunas de las propiedades de los
elementos (nmero atmico, volumen atmico,
energa de ionizacin) y mediante siluetas de la tabla
peridica se hacen predicciones sobre cmo cambian
en los grupos y perodos estas propiedades.
Proyecto de Sntesis
Los alumnos organizan la silueta de una tabla
peridica, utilizando dos hojas de papel tamao carta
en posicin horizontal.
Sealan los grupos y perodos, ubicando los
elementos ms importantes de las familias
estudiadas.
Incluirn las propiedades nmero atmico, masa
atmica, estructura electrnica, electronegatividad y
estados de oxidacin.
A partir de los datos consignados, harn inferencias
sobre cmo cambian estas propiedades en los grupos
y perodos.
INEM
la respuesta.
Retroalimentacin:
El profesor revisa las actividades de los alumnos y en
cada uno de sus trabajos seala aciertos y
desaciertos.
Revisin del examen por parte de los alumnos y
resolucin del mismo en el tablero para
autocorreccin de los alumnos.
Final
Elaboracin de la tabla.
Calidad de las apreciaciones de los alumnos sobre el
cambio peridico en las propiedades de los
elementos.
Entrega oportuna del diseo. Calidad de las
observaciones y presentacin del informe final.
Claridad en el procedimiento sugerido para el
proyecto final de sntesis.
Retroalimentacin:
Formal. Los alumnos reciben criterios para su diseo y
un modelo (ejemplo) de presentacin.
NOVEDADES, OBSERVACIONES
25
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PLAN DE CLASE
26
INEM
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PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 5: ENLACE QUMICO
1. TPICO GENERATIVO: Qu fuerzas mantienen unidos los elementos en los Compuestos?

Fecha de Iniciacin
2.
Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
Los elementos se unen para formar compuestos, ganando, perdiendo o compartiendo electrones. Es decir, en
la formacin de compuestos se presenta intercambio de electrones. Los tipos de enlaces presentes en una
sustancia, son responsables en gran medida de las propiedades fsicas y qumicas de la misma. Si el agua fuera
un compuesto apolar, no servira para lavar ropa. Es un regalo de la naturaleza el que el agua sea un
compuesto polar. El jabn, es un compuesto polar y apolar, gracias a esta propiedad, disuelve las grasas y es
soluble en agua. Comprender el enlace qumico nos ayudar a comprender muchos fenmenos que ocurren en
nuestra actividad diaria.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
1.

aprendizaje grupal.
El estudiante reconoce las fuerzas que mantienen unidos los elementos en los compuestos.
2.
3.
4.
27
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
4.2.
1.
2.
3.
Comprenden, qu es, cmo se origina y cmo se representa un compuesto inico.

Comprenden y definen la idea de enlace qumico y contrastan los enlaces inicos de los covalentes.
Entienden que las propiedades y la estructura fsica de las sustancias difieren debido a la naturaleza de
sus enlaces qumicos y reconocen la estructura de algunas sustancias comunes.
Valoraran el concepto de polaridad de compuestos, para comprender por qu algunas sustancias son
solubles o insolubles en otras sustancias.
4.
4.3.
Cul es el in ms estable que puede formar un elemento?

Cmo es el intercambio de electrones en los elementos sodio y cloro para formar el compuesto NaCl?
Cul es la frmula electrnica y estructural del agua?
Cmo se encuentra la polaridad de un enlace y del compuesto H2CO3?
Por qu el agua es un compuesto polar y el metano no? Son solubles estos compuestos?
5.
Preliminares
Los alumnos encuentran la distribucin electrnica de
algunos elementos, distribuyen los electrones de
valencia por orbitales, analizan cuales elementos
ganan o pierden electrones para cumplir la regla del
octeto y escriben el smbolo de Lewis de cada uno de
ellos.
Investigacin Guiada
Explicacin del profesor:
1. Proceso de formacin de un compuesto inico,
utilizando smbolos de Lewis y aplicando la teora de
la diferencia de electronegatividades (>= 1,7).
2. Proceso de formacin de un compuesto covalente,
utilizando smbolos de Lewis y aplicando la teora de
la diferencia de electronegatividades (< 1,7).
Los alumnos en grupos de 3-4, con el apoyo del texto,
encuentran las clases de enlace covalente (sencillo,
doble, triple, polar, apolar, dativo), dando ejemplos
de cada caso.
28
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterios:
Toma de apuntes y habilidad para distribuir
electrones de valencia por orbitales. Precisin en la
escritura de los smbolos de Lewis.
Precisin en las inferencias realizadas al analizar
cuales elementos ganan o pierden electrones
aplicando la regla del octeto.
Retroalimentacin:
Informal. Depende de cada alumno por cuanto esta
parte corresponde a conocimientos previos.
Investigacin Guiada
Criterios:
Claridad de los smbolos de Lewis y cumplimiento de
la regla del octeto.
Verificacin de la neutralidad de la carga en los
compuestos inicos.
Proporcin correcta de los elementos que se
combinan para formar los compuestos.
Calidad y buena presentacin de los apuntes y lo
trabajado en clase por el profesor.
Evaluacin escrita.
Comprensin de los smbolos de Lewis para hallar
frmulas electrnicas y estructurales.
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
El profesor explica la tcnica para hallar frmulas

electrnicas y estructurales de algunos compuestos.
Los alumnos, con stas frmulas, encuentran las
clases de enlace covalente vistos en el desarrollo de la
unidad.
Proyecto de Sntesis
1. Los alumnos investigan por qu el plomo es un
agente contaminante en las pinturas de los juguetes,
identificando los tipos de compuestos que puede
formar y sus aplicaciones en medicina, la industria y la
agricultura.
2. Por su posicin en la tabla harn inferencias sobre
si los compuestos que forman son inicos o
covalentes.
3. Valorarn los aportes que la qumica puede
suministrar para conocer las propiedades de estos
materiales a base de plomo y formularn propuestas
de intervencin frente a los posibles focos de
contaminacin con plomo que pueden existir en
nuestros hogares.
INEM
Retroalimentacin: Formal.
Se revisarn las actividades de los alumnos y en el
tablero se har la correccin de los casos de ms
dificultad.
Autocorreccin de la evaluacin escrita
Final
Criterios:
Calidad de la consulta bibliogrfica y presentacin
formal del trabajo cumplimento las normas Icontec.
Capacidad de sntesis en la elaboracin del
documento (no ms de tres pginas).
Retroalimentacin:
Formal en la formulacin de los criterios de
presentacin de un trabajo escrito siguiendo las
normas.
29
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
30
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 6. NOMENCLATURA QUMICA
1. TPICO GENERATIVO: Cmo se nombran los compuestos qumicos?
Fecha de Iniciacin
2.
Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
El nombre que se da a una sustancia qumica, la debe distinguir sin ambigedad de todas las otras sustancias
que se conocen. Nombrar los elementos no representa problema alguno porque hasta ahora no hay sino 110;
pero la existencia de ms de un milln de compuestos qumicos hace muy difcil la tarea de nombrarlos. Desde
hace varios siglos los qumicos han venido desarrollando un sistema racional de nomenclatura qumica que
sirva tambin como forma de clasificacin. Sin embargo, hasta ahora no se ha logrado un sistema de
nomenclatura que haya logrado un xito completo, pero uno de los que se usa con ms frecuencia hoy en da
es el recomendado por la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada (IUPAC) y que constituye la
nomenclatura moderna.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
1.

aprendizaje grupal.
2.
31
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
3.
INEM
4.
El estudiante aplica las reglas de la nomenclatura en los compuestos inorgnicos.
4.2.
1.
2.
3.
4.
Clasifican los compuestos inorgnicos de acuerdo con el grupo funcional.

Reconocen los estados de oxidacin de los elementos en los compuestos y relacionan este valor con las
reglas de la nomenclatura.
Identifican por su nombre un compuesto inorgnico a partir de su frmula.
Escriben la frmula de un compuesto a partir de su nombre Iupac o comn.
4.3.
Por qu en las ciudades las casas se identifican por medio de direcciones (nomenclatura urbana)?
Por qu los cientficos acuden a un sistema de nomenclatura de los compuestos qumicos?
Qu entiendes por funcin qumica y grupo funcional?
A partir de Nitrgeno (V) y Cobre (I) obtener los xidos respectivos. Encontrar la frmula de la base y cido
correspondientes. Escriba la reaccin de formacin de la sal. Escribir los nombres de estos compuestos y
clasificarlos, de acuerdo con el grupo funcional.
Preliminares
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterio:
Observan en la figura 5 del mdulo la tabla peridica El profesor observa los registros de los alumnos en el
con los estados de oxidacin. Igualmente, el profesor cuaderno, detallando el seguimiento del diagrama de
facilita un modelo de Tabla Peridica e invita a los flujo.
alumnos a visitar en la red el Web Log del profesor en
donde pueden ubicar el modelo de Tabla, el mdulo y Retroalimentacin: informal.
los videos sobre el tema.
http://erpoquimicainem.jimdo.com/
Reconocen la importancia de establecer reglas para
nombrar los compuestos (reconociendo la gran
cantidad de los mismos que existen en la naturaleza).
El profesor desarrolla en el tablero el diagrama de
flujo (red conceptual), para explicar la frmula
general de xidos, bases, cidos y sales.
Investigacin Guiada
Investigacin Guiada
Criterio:
Reciben una tabla peridica con los estados de Apropiacin de las ideas formuladas para utilizar la
oxidacin ms comunes de los compuestos ms tabla peridica, colores y esttica en la presentacin
comunes y un diagrama de flujo para desarrollar en de los metales y no metales.
grupos (trabajo cooperativo).
A partir de la frmula general de un xido, lo Aplicacin de las reglas Iupac y comunes para escribir
clasifican de acuerdo con el elemento que se combina nombres y/o frmulas de compuestos inorgnicos.
con el oxgeno (metlico, no metlico) y por adicin Retroalimentacin: Formal, profesor - alumno,
32
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
de agua, encuentran la frmula de la base, del cido y informal entre pares.

finalmente la sal.
Reconocen las reglas de la nomenclatura comn e
Iupac de estos mismos compuestos.
Proyecto de Sntesis
Final
Criterio:
A partir de N(V) y Fe(III), el alumno debe hacer un Aplicacin correcta de las reglas para dar los nombres
recorrido encontrando las frmulas y los nombres de: de los compuestos. Escritura correcta de las frmulas
xidos, cido, base y la sal correspondiente. En cada y clasificacin de los mismos.
uno de los casos se escribirn los nombres posibles de
los compuestos obtenidos.
Utilizacin de los implementos de laboratorio y
Utilizando indicadores apropiados, los alumnos seguridad en el manejo de los reactivos.
identificarn en el laboratorio algunas funciones
qumicas.
Calidad de la consulta en Internet y presentacin del
Investigan en Internet sobre los usos y preparacin de trabajo.
anticidos.
Retroalimentacin: Formal profesor -alumno.
33
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
34
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 7: REACCIONES Y ECUACIONES QUMICAS

1. TPICO GENERATIVO: Cmo se representan los cambios qumicos?
Fecha de Iniciacin
Fecha de Terminacin
2.
JUSTIFICACIN
Una REACCIN QUMICA es la accin mutua o recproca entre dos o ms sustancias que conduce a la
formacin de especies qumicas distintas a las originales. Durante los procesos qumicos o reacciones qumicas
se producen cambios o modificaciones esenciales en la naturaleza ntima de las sustancias que participan en
ellos, obtenindose nuevas sustancias con caractersticas propias. Estas modificaciones profundas y
permanentes, involucran adems cambios en la energa del sistema. Todos los fenmenos qumicos involucran
una reaccin qumica, cuya representacin simblica es la ECUACIN QUMICA, en la cual se incluyen los
reactivos y los productos separados por una flecha que se lee "produce". Las sustancias iniciales que se
transforman en el transcurso de la reaccin se llaman reactivos o sustancias reaccionantes y las sustancias
nuevas, que se producen en la reaccin se denominan productos o sustancias resultantes. Existen evidencias
experimentales que confirman la realizacin de una reaccin qumica, como lo son por ejemplo: la liberacin
de un gas, un cambio permanente de color, el desprendimiento de calor, la emisin de luz, la formacin o la
desaparicin de un precipitado, etc. Se justifica el estudio de las reacciones qumicas para comprender el uso
que hoy le damos a la cantidad de sustancias que permiten la existencia de la vida en el planeta.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
35
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
1.
2.
3.
4.
INEM

aprendizaje grupal.
El estudiante clasifica y comprende las reacciones qumicas y aplica la ley de conservacin de la masa
para balancearlas.
4.2.
1.
2.
3.
4.
5.
Comprenden la diferencia entre reaccin y ecuacin qumica.

Reconocen las partes de una ecuacin qumica y comprenden la simbologa utilizada.
Clasifican reacciones qumicas.
Utilizando masas atmicas y moleculares, convierten cantidades de elemento y/o compuesto de
gramos a moles y viceversa.
Balancean ecuaciones qumicas por el mtodo de tanteo y oxidacin-reduccin.
4.3.
Qu es una reaccin qumica y cmo se representa simblicamente?

Cmo se clasifican las reacciones y cules son las variables que aparecen en su representacin?
Es una reaccin qumica igual a una ecuacin qumica?
Cmo se balancea una ecuacin qumica por el mtodo de tanteo? Cmo se convierten unidades qumicas de
masa?
Cmo se balancea una ecuacin qumica por el mtodo de oxidacin-reduccin?
Preliminares
Anlisis y comprensin textual: los alumnos leen en el
mdulo la introduccin y establecen las semejanzas y
diferencias entre reaccin y ecuacin qumica. En el
cuaderno preparan un resumen sobre las clases de
reacciones qumicas, dando un ejemplo para cada
caso.
Investigacin Guiada
Mediante este ejemplo:
Fe2O3 + CO Fe + CO2
el profesor explica las reacciones de oxidacin
reduccin, identifica electrones ganados, perdidos (en
reactivos y productos) y utiliza el lenguaje simblico
para representar estos cambios.
Demostracin del profesor sobre cmo se aplica la ley
36
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterio:
El profesor observa los registros de los alumnos e
interroga por grupos sobre sus opiniones respecto al
anlisis textual propuesto.
Retroalimentacin: informal.
Investigacin Guiada
Criterio:
Atencin del alumno, toma de apuntes y calidad de
las preguntas durante la explicacin del profesor.
Calidad de los balances realizados en las actividades
propuestas.
Retroalimentacin:
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
de conservacin de la masa utilizando el mtodo de
tanteo y oxidacin-reduccin. El profesor interviene
para explicar los conceptos masa atmica, molecular,
mol y como convertir de gramos a moles y viceversa.
INEM
Informal entre pares, informal profesor-alumno.
Aplicacin: los alumnos resuelven la actividad de

refuerzo # 1 del mdulo y las ecuaciones 6.1 y 6.7
para demostrar las comprensiones sobre ley de
conservacin de la masa.
Proyecto de Sntesis
Reconocen y representan diferentes ecuaciones
qumicas, clasificndolas y balancendolas por el
mtodo de tanteo y oxidacin-reduccin.
Explican como el hombre emplea los conocimientos
de las reacciones qumicas en la produccin de
nuevas sustancias o en la conservacin de alimentos
y/o productos perecibles.
Final
Criterio:
Manejo de las reglas y criterios de la representacin
literal (simblica) de una reaccin qumica.
Anlisis de los casos de balances de reacciones
qumicas. Precisin en la comprobacin del balance.
Anlisis del impacto de la produccin de nuevas
sustancias en nuestro medio ambiente.
Retroalimentacin:
Formal profesor-alumno.
37
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
38
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
1.
INEM
UNIDAD 8. CLCULOS QUMICOS O ESTEQUIOMTRICOS

TPICO GENERATIVO: Cmo calculan los qumicos las cantidades de sustancias que intervienen en los
cambios qumicos?
Fecha de Iniciacin
Fecha de Terminacin
2.
JUSTIFICACIN
Estequiometra se deriva del griego Stoikeion que significa elemento, es la parte de la qumica que se ocupa de
calcular las masas de sustancias que se deben utilizar en un proceso qumico para obtener determinada
cantidad de productos. Su estudio es muy importante, desde el punto de vista de la teora como de la prctica.
La qumica analtica, la rama de la qumica que se ocupa de la determinacin de la composicin de la materia,
se basa en la estequiometria. Tambin tiene mucha importancia en la industria qumica, ya que el valor de un
producto depende en buena medida de lo eficientes que sean los procesos en trminos de calidad de la
materia prima y en las condiciones de presin y temperatura ms apropiadados para maximizar la cantidad de
producto.
3.
RED CONCCEPTUAL
39
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
1.
4.

aprendizaje grupal.
El estudiante calcula cantidades de reactivo y/o producto en procesos qumicos ordinarios.
4.2.
1.
2.
3.
4.
Interpretan una reaccin qumica balanceada.

Calculan cantidades de reactivo y/o producto en cambios qumicos.
Comprenden cmo realizan los qumicos los clculos estequiomtricos en las industrias.
Establecen la relacin entre los preparativos para preparar una torta en la cocina y los clculos
necesarios para obtener un producto en el laboratorio.
4.3.
2.
3.
Cmo se interpreta una reaccin qumica balanceada?

Cules son las unidades de medida utilizadas en clculos qumicos?
Qu caractersticas tiene el reactivo lmite en un proceso qumico?
Por qu se debe colocar reactivo en exceso en procesos qumicos?
Cules son las consecuencias de trabajar con reactivos impuros en los procesos qumicos?
5.
A criterio del profesor se sugiere desarrollar el tema de clculos qumicos simples y reactivo lmite. Si el tiempo
lo permite y las condiciones acadmicas del grupo ameritan un proceso de profundizacin, se puede considerar
avanzar en rendimiento y pureza.
Preliminares
El profesor plantea a los alumnos que calculen los
ingredientes necesarios para preparar una torta, para
cinco, diez y veinte personas. Mediante analogas,
identifica en este proceso los reactivos (ingredientes)
y los productos de este proceso.
Aplica el concepto de masa atmica, molecular y mol
para interpretar una reaccin qumica balanceada.
Investigacin Guiada
Plantearn, a partir de la interpretacin de la
reaccin, un clculo qumico simple y combinado en
unidades molares y msicas.
40
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterio:
Inters y participacin en el desarrollo de los clculos.
Organizacin de los datos en el cuaderno.
Retroalimentacin:
Informal. Se revisarn los clculos realizados por los
alumnos se verificar el manejo de las proporciones
desde el punto de vista matemtico.
Investigacin Guiada
Criterio:
Precisin en el manejo de los resultados. Aplicacin
de los principios del trabajo cooperativo.
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
Plantearn diferentes observaciones al suministrar un
reactivo en exceso en una reaccin.
Definirn el algoritmo para encontrar un reactivo
lmite y el rendimiento de una reaccin.
Proyecto de Sntesis
Tomando como referente un caso de produccin de
una sustancia a nivel industrial, los alumnos
identificarn las variables que intervienen en el
clculo del rendimiento del proceso. A partir de los
productos de la reaccin lanzarn estrategias de
mejoramiento sobre la disposicin de los
subproductos de la reaccin al medio ambiente.
INEM
Retroalimentacin: Formal profesor -alumno,
informal entre pares. Se invitar a un alumno para
que en el tablero verifique la aplicacin del algoritmo
para calcular un reactivo lmite.
Final
Criterio:
Manejo de los algoritmos y representacin simblica
de una reaccin qumica.
Anlisis de los casos conocidos como clculos
qumicos simples y combinados.
Retroalimentacin:
Formal profesor - alumno. Formal entre pares. El
profesor preparar un listado con los conceptos
cantidad disponible, cantidad
estequiomtrica,
cantidad disponible de compuesto impuro, cantidad
disponible de compuesto puro, producido real,
producido terico. Con un ejemplo explicar estos
casos.
41
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
42
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 9. ESTADO GASEOSO
1.
Fecha de Iniciacin
2.
TPICO GENERATIVO: Cmo se comportan los gases?

Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
El estudio del comportamiento de los gases es muy importante para el qumico. Las variaciones de presin y
volumen han conducido al modelo de un gas formado por partculas. Las diferencias entre las propiedades de
los gases tales como el color, el olor y la solubilidad, nos demuestran que las partculas de un gas son diferentes
de las de otro. En las reacciones qumicas, las sencillas relaciones entre los volmenes de que se combinan
confirman la hiptesis de Avogadro y abren un camino para la medicin de los pesos moleculares.
En resumen, las propiedades de los gases proporcionan una base para el desarrollo de la teora atmica. Desde
muchos puntos de vista, el estado gaseoso es el estado de la materia ms fcilmente comprensible. Las
regularidades que se han descubierto se prestan a una detallada interpretacin matemtica. Es esta unidad se
examinan en detalle estas regularidades.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
43
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
1.
INEM
4.

aprendizaje grupal.
El estudiante reconoce las leyes de los gases y las aplica en situaciones cotidianas.
4.2.
1.
2.
3.
Reconocen las variables que definen el estado de un gas.

Comprenden el concepto de presin atmosfrica, convierten unidades de presin en diferentes
sistemas de medida y reconocen la diferencia entre un barmetro y un manmetro.
Aplican las leyes de los gases en situaciones cotidianas.
4.3.
2.
3.
Por qu los gases no tienen forma ni volumen definido?

Cules son las variables que explican el comportamiento de los gases?
Cules son las leyes que estudian el comportamiento de los gases?
Por qu al destapar un frasco de perfume percibimos rpidamente el olor?
Qu es la presin atmosfrica y cmo se mide?
5.
DESARROLLO DE LA CLASE.
Preliminares
Los alumnos inflan una bomba de caucho hasta
reventarla y analizan el por qu de este fenmeno,
para hallar la definicin de presin en trminos de
fuerzas entre partculas.
Investigacin Guiada
Contrastan en una tabla de tres columnas las
propiedades de los slidos, lquidos y gases.
Enuncian las leyes de los gases y las representan
matemtica y grficamente.
Proyecto de Sntesis 1.
Representan grficamente los procesos P vs. V, P vs.
44
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterio:
Seriedad y responsabilidad en el trabajo experimental
y cumplimiento con el material (bomba de caucho).
Retroalimentacin:
Informal profesor-alumno, informal entre pares. La
teora de los choques presentada por el profesor
debe dar luces a los alumnos sobre el concepto de
presin en gases almacenados en recipientes.
Investigacin Guiada
Criterio:
Orden en los equipos de trabajo. Calidad de la
investigacin realizada. Presentacin y entrega
oportuna del trabajo realizado.
Retroalimentacin: Informal profesor - alumno.
Informal entre pares. Uno de los alumnos, por
invitacin del profesor, presenta en el tablero sus
conclusiones. Los dems alumnos participan con sus
ideas.
Final
Criterio:
Responsabilidad en la presentacin y desarrollo del
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
T, V vs. T y calculan como cambian estas variables en

procesos isotrmicos, isomtricos e isobricos.
Identifican casos de la vida real que tengan que ver
con los tres procesos anteriores.
Relacionan la presin atmosfrica con el punto de
ebullicin del agua y explican el funcionamiento de
una olla a presin.
Elaboran un mapa conceptual sobre contaminacin
por gases.
Proyecto Final de Sntesis 2.
Se tienen los siguientes datos experimentales para el
comportamiento de cierto gas a presin constante:
t, 0C
V, lts
0
10
10
10,4
50
11,9
100
13,7
trabajo.
Calidad de presentacin de los ejemplos relacionados
con la vida real.
Presentacin de propuestas para el mejoramiento y
conservacin del medio ambiente, enfocado
particularmente sobre la contaminacin por gases.
Manejo apropiado de las escalas en el papel
milimetrado.
Calidad y esttica del trabajo realizado en el papel.
Conclusiones obtenidas, Ley de Charles, a partir de los
resultados obtenidos en el proceso de graficacin.
En una hoja de papel milimetrado, trace un diagrama

cartesiano, colocando la temperatura en el eje de las
abscisas (X), con valores desde -300 hasta +1000C, y
los volmenes en el eje de las ordenadas (Y), con
valores desde 0 hasta 15 litros.
Site ahora los puntos en el papel y trace la lnea
recta. Extrapole la recta hasta que corte el eje X.
Cul es el volumen y la temperatura en ese punto?
A cuntos 0Kelvin corresponde esa temperatura?
Qu conclusin podemos sacar de estas
observaciones? Halle la ecuacin de la lnea recta.
Cumple la ley de Charles?
En febrero de 1983 apareci en la prensa mundial la
informacin de que un equipo de fsicos japoneses
haba alcanzado la temperatura ms baja registrada.
El equipo de cientficos logr bajar la temperatura
dentro de un recipiente especial para investigaciones,
a slo 0,000030C por encima del cero absoluto.
45
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
46
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 10: SOLUCIONES
1.
2.
TPICO GENERATIVO: Qu caractersticas presentan las mezclas homogneas?

Fecha de Iniciacin
Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
Hay soluciones de gases, lquidos y slidos en cualquier parte. El aire es una solucin de gases. El agua que
bebemos no es H2O pura; es una solucin que contiene iones calcio, iones magnesio y trazas de muchos otros
iones. La evaporacin del agua de la llave deja depsitos blancos de sustancias que estaban disueltas en ella, es
decir, que estaban en solucin. El agua tiene la capacidad de mezclarse con muchas sustancias y disolverlas
formando soluciones. Cmo ocurre esto? La polaridad de la molcula (estudiada en grado dcimo) y las
fuerzas intermoleculares que se presentan entre soluto y solvente, nos permitirn entender mejor este
fenmeno. Son numerosos los productos comerciales que se venden como soluciones. Algunos ejemplos son
las bebidas gaseosas, los licores, enjuagues bucales, jarabe para la tos, agua de colonia, aerosoles para la
garganta, vinagre, saborizantes, insecticidas, limpiadores para vidrio y muchas otras sustancias qumicas
domsticas e industriales. Las soluciones son fundamentales para todas las formas de vida.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
47
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
1.
INEM
4.

aprendizaje grupal.
El estudiante comprende las teoras aplicables a las mezclas homogneas.
4.2.
1.
2.
Comprenden qu es un soluto y un solvente.

Interpretan una curva de solubilidad V.S. temperatura e identifican cuando un soluto se encuentra
insaturado, saturado y sobresaturado.
Expresan en diferentes unidades la proporcin de soluto en un solvente o en una solucin.
Encuentran la concentracin final de una solucin que se obtiene por la mezcla de dos o ms de
concentracin conocida.
2.
3.
3.
4.
4.3.
A que se llama en qumica, soluto y solvente? Cul es el solvente en una bebida alcohlica?
En una curva de solubilidad, cmo identificamos la regin de la misma en donde las soluciones estn
insaturadas, saturadas y sobresaturadas?
Cmo se calcula la proporcin de soluto en un solvente? Qu unidades se utilizan?
Cmo cambia la concentracin de una solucin si recibe ms solvente?
5.
Preliminares.
VALORACIN CONTINUA
Preliminares.
Observan el video: soluciones inicas y moleculares. A

partir de lo observado definen una solucin y
establecen una clasificacin a partir del estado de sus
componentes.
Criterio: Inters en la toma de apuntes. Participacin

con preguntas acerca del video observado.
Retroalimentacin: informal profesor - alumno.
Con la grfica de solubilidad vs. Temperatura del

texto, el profesor reproduce una de las curvas en el
tablero para reconocer las regiones en donde el
solvente est en capacidad de disolver ms soluto, el
punto de saturacin y la regin donde el solvente no
puede disolver ms soluto.
A partir de estas observaciones, se establecen las
proporciones de soluto en la solucin, expresando las
diferentes unidades de concentracin.
En el laboratorio se toma una cantidad de soluto en
100 ml de agua y por adiciones sucesivas se establece
el momento en que la solucin se vuelve saturada. Se
Criterio: atencin en clase y porte de los elementos

apropiados para la misma (texto). Seguridad y respeto
de las normas en el laboratorio. Organizacin de los
datos en tablas y precisin en los clculos de las
respectivas unidades de concentracin.
Retroalimentacin: formal profesor - alumno,
informal entre pares.
48
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
aprovechan estos valores para tabularlos y establecer

las diferentes unidades de concentracin.
Finales.
Final.
Grupo 1. Para solubilidad: el alumno debe tener una
fotocopia del grfico de solubilidad vs. Temperatura.
Si se agregan 170 gramos de nitrato de potasio a 100
gramos de agua a 80 0C, cuntos gramos se deben
agregar para saturar la solucin? Analizar e
interpretar el grfico. Sustentar la informacin con un
grfico.
Criterio: Interpretacin de grficos, manejo de los

algoritmos para encontrar las unidades de
concentracin.
Retroalimentacin: formal profesor - alumno.
Grupo 2. Para unidades de concentracin: El profesor

toma del laboratorio un frasco de etanol y los
alumnos deben tomar de la etiqueta los datos
pertinentes para encontrar las concentraciones en
%m/v, %v/v, molalidad, molaridad, partes por milln,
normalidad.
Grupo 3. Para mezclas: se tiene una botella de CocaCola de 350 ml. La concentracin de azcar es 4
%m/m. Si le agregamos 100 ml de agua, cul ser la
concentracin de azcar en la solucin final?,
cuntos gramos de azcar ingiere la persona que se
tome la Coca-Cola?
49
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
50
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 11. TERMODINMICA CINTICA Y EQUILIBRIO QUMICO
1. TPICO GENERATIVO: Cmo se relacionan los efectos energticos
en los cambios qumicos de los sistemas termodinmicos?
Fecha de Iniciacin
2.
Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
Ciertas reacciones, como la combustin de la gasolina en un motor, tienen una rapidez explosiva. Otras, por
ejemplo, el enmohecimiento del hierro, son extremadamente lentas. Es decir, los cambios qumicos se realizan
a velocidades diferentes. Es importante, por lo tanto, conocer los factores que afectan la velocidad de un
cambio qumico. La medida en que los reactivos se transforman en productos es tambin muy importante. En
ciertas reacciones, prcticamente todos los reactivos se convierten en productos. Un motor de un automvil se
afina para obtener la conversin completa de la gasolina en dixido de carbono y agua. Muchas otras
reacciones son reversibles; los productos reaccionan formando las sustancias qumicas originales. Es estudio
del estado de equilibrio en una reaccin permite conocer las condiciones ms favorables para que el cambio
ocurra. Este ser el tema que abordaremos en esta unidad.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
51
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
1.
INEM
4.

aprendizaje grupal.
El estudiante comprende la relacin entre las reacciones qumicas y el calor.
4.2.
1.
2.
Comprenden que un sistema puede intercambiar calor y trabajo con los alrededores.
Calculan el calor absorbido o desprendido en una reaccin qumica a partir de las entalpas de
formacin de los respectivos compuestos.
Comprenden que hay una gran variacin en la velocidad a la que se llevan a cabo las reacciones
qumicas.
Evalan cmo se puede alterar la velocidad de una reaccin qumica, por variacin de la temperatura,
la concentracin de los reactantes, al cambiar el rea de la superficie de un slido o al agregar un
catalizador.
Explican cmo pueden ocurrir las reacciones qumicas cuando las partculas colisionan y cmo las
velocidades de reaccin pueden ser incrementadas por la energa de la colisin entre las partculas.
Analizan las caractersticas del estado de equilibrio y establecer cuantitativamente la ley de equilibrio
en reacciones homogneas y heterogneas.
Interpretan grficos de concentracin V.S. tiempo en algunas reacciones en estado de equilibrio y
calcular la constante de equilibrio.
2.
3.
3.
4.
5.
6.
7.
4.3.
Cmo se reconoce, por simple observacin, que una reaccin es endotrmica o exotrmica?
Por qu pulverizamos la piedra caliza para utilizarla en el proceso de elaboracin del cemento?
Cmo explicar, que la gasolina arde espontneamente y la madera (un combustible tambin) no lo hace?
Por qu, algunas reacciones se deben realizar a temperaturas y presiones elevadas?
5.
Preliminares
Los alumnos en su papel de deportistas, relacionan la
energa almacenada en su organismo, llamada
energa interna, con situaciones externas que afectan
esta energa, por ejemplo al ingerir alimentos y
bebidas energticas, y al realizar un trabajo cuando
practican algn deporte o realizan ejercicio fsico. A
partir de esta informacin, analizan como cambia la
energa interna y relacionan esta variable con el calor
y el trabajo, para llegar a la primera ley de la
termodinmica.
Trasladan esta situacin a sistemas qumicos para
52
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterios:
Aplicacin de los conceptos energa y trabajo en
sistemas que intercambian esta forma de energa y
aplicacin de la primera ley.
Interpretacin del signo de la energa interna para
determinar si el estado final de un sistema es de
mayor o menor energa que su estado inicial.
Aplicacin de la ley de velocidad y la ley de equilibrio
en reacciones qumicas
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
determinar los factores que afectan la velocidad de Retroalimentacin: informal. En la evaluacin

una reaccin y finalmente como se alcanza un estado individual, formal.
de equilibrio.
Investigacin Guiada
Investigacin Guiada
Criterios:
Analizan los ejemplos del mdulo suministrado por el Toma de apuntes en clase.
profesor para calcular cambios de energa en Precisin en los resultados obtenidos aplicando la ley
procesos isobricos e isomtricos.
de velocidad y la ley de equilibrio.
Con el apoyo de la bibliografa (ver propuesta Prediccin de los cambios que sufre una reaccin en
pedaggica) y la gua reconocen los factores que equilibrio cuando cambia la concentracin, la presin
afectan la velocidad de una reaccin qumica, y la temperatura.
aplicando la teora de las colisiones.
Identifican las variables que permiten establecer un Retroalimentacin:
estado de equilibrio y calculan la ley de equilibrio en En cada una de las actividades propuestas en el
reacciones homogneas y heterogneas.
mdulo.
Actividad de refuerzo para los alumnos que no
alcancen el nivel esperado en la evaluacin individual.
Proyecto de Sntesis
Final
Criterios:
Problema. Los cientficos en su lucha por encontrar Evidencia de una investigacin ms profunda. Uso de
alternativas que sustituyan los combustibles modelos y/o grficos en la explicacin de sus
derivados del petrleo, investigan como generar observaciones.
energa a partir de hidrgeno. Ya se tiene un Planeacin y uso adecuado del tiempo en el anlisis
prototipo de vehculo que por reaccin del hidrgeno de los grficos y tablas.
con el oxgeno del aire, desprende calo, es decir, el Calidad en el anlisis de los resultados de la
cambio de entalpa en la reaccin es negativo, Esta investigacin.
energa es posible utilizarla en el movimiento del
vehculo. Los alumnos en grupos de tres realizarn Retroalimentacin:
una investigacin que nos permita conocer en qu Informal va E-mail para suministrar informacin
estado se encuentra el proyecto, que ensayos se han pertinente sobre el combustible a base de hidrgeno.
realizado hasta la fecha, que empresas lo estn Formal en la presentacin del proyecto.
desarrollando y la viabilidad del mismo en trminos
econmicos. Cada grupo, presentar en una plenaria
los resultados de la revisin.
53
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
54
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
1.
INEM
UNIDAD 12. CIDOS Y BASES EN SOLUCIN ACUOSA
TPICO GENERATIVO: Cmo calculan los qumicos el pH de una solucin?
Fecha de Iniciacin
2.
Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
Desde los tiempos antiguos e vinagre se obtena de la sidra de manzana y del vino. Desde hace mucho tiempo
se ha sabido que los lquidos de sabor agrio contienen cidos. Las sustancias qumicas de las que se dice que
son bsicas o alcalinas tienen un sabor amargo. Muy probablemente en la cocina podemos observar sustancias
cidas y bsicas, las utilizadas para limpieza contienen con frecuencia cidos o bases. Alguna vez hemos
utilizado un producto llamado diablo rojo para destapar el sifn del lavaplatos, el ingrediente activo de este
producto es la soda custica, una base. Ingerimos alimentos y bebemos lquidos que contienen cidos y bases.
Nuestro propio organismo tambin los produce. El mantenimiento de un delicado balance entre cidos y bases
en el organismo, es un asunto de vida o muerte. Conocer las propiedades de estas sustancias es fundamental
para comprender muchos procesos que tienen que ver con nuestra vida.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN.
4.1.
1.

aprendizaje grupal.
El estudiante conoce las teoras que explican el comportamiento de los cidos y las bases.
2.
3.
4.
55
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
4.2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comprenden las teoras de cidos y bases de Arrhenius, Bronsted-Lowry y Lewis.

Escriben reacciones de disociacin de electrolitos fuertes y dbiles.
Comprenden el concepto de pH y de indicadores qumicos.
Calculan el pH de algunos electrolitos dbiles y fuertes y los clasifican como cidos y bases.
Reconocen los productos formados en una reaccin de neutralizacin.
Reconocen la importancia del pH en nuestra vida.
4.3.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Qu es un anticido?
A qu llamamos en qumica electrolito?
Cul es la diferencia entre disociacin e ionizacin?
En qu casos no es aplicable la teora de cidos y bases de Arrhenius?
En qu casos no es aplicable la teora de Bronsted-Lowry?
Cmo cambia el pH de una solucin neutra por la adicin de una base?
Cules son las aplicaciones de la titulacin?
5.
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Preliminares
Criterios:
Toma de apuntes en clase.
Precisin en el manejo de los conceptos propios del
glosario solicitado.
Aplicacin de las teoras de cidos y bases y
habilidad para identificar y argumentar el cientfico
que suministr esta teora.
Clasificacin de los electrolitos y escritura de las
reacciones de disociacin correspondientes.
Con el apoyo del texto preparan el glosario

siguiente: electrolito, disociacin, in hidronio, pH,
acidez.
El profesor explica las teoras de Arrhenius,
Bronsted-Lowry y Lewis sobre cidos y bases.
Los alumnos en algunas reacciones de electrolitos,
identifican el cido y la base; y el cientfico que
apoya esta prediccin.
Escriben la reaccin de disociacin de electrolitos
dbiles y fuertes.
56
Retroalimentacin:
Al finalizar cada actividad (formal) y cuando los
alumnos soliciten apoyo (informal).
Al final de la evaluacin escrita individual (formal).
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
Investigacin Guiada
Analizan el pH de diferentes sustancias de uso
comn con el apoyo de indicadores como la
fenolftalena, papel tornasol y papel indicador
universal.
Relacionan acidez o alcalinidad con los iones H+ y los
iones OH- .
Analizan las reacciones de electrolitos con pH
opuesto (menor y mayor que 7).
Describen como cambia el pH de un cido cuando se
le adiciona una base y destacan la importancia de
este procedimiento en el anlisis volumtrico.
Analizan cmo se usan las diferentes sustancias
segn su pH en la vida diaria.
Proyecto de Sntesis
1. Titulan en el laboratorio las soluciones preparadas
en el ltimo laboratorio de grado dcimo.
Determinan el porcentaje de error cometido en la
preparacin de las cuatro soluciones. Encuentran en
el punto de equivalencia el volumen de base gastado
y finalmente la concentracin de la base.
INEM
Investigacin Guiada
Criterios:
Aplicacin del concepto de pH en el clculo de la
acidez de cidos y bases.
Clculo del pH y elaboracin de una tabla en la
titulacin de un cido con una base.
Elaboracin de una curva de titulacin a partir de la
misma tabla.
Precisin en la obtencin de los resultados en la
titulacin.
Retroalimentacin:
Formal sobre el manejo de las escalas en la
elaboracin de una curva de titulacin.
Formal en el uso de los logaritmos decimales para el
clculo del pH.
Informal: al finalizar cada una de las actividades del
mdulo.
Final
Criterios:
Seguridad y orden en el uso de los materiales de
laboratorio.
Precisin en la preparacin de las solucione y al
analizar el porcentaje de error.
Entrega oportuna del informe de laboratorio.
Retroalimentacin:
Informal en los grupos durante la prctica.
Formal al analizar los resultados.
57
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
58
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 13. EL TOMO DE CARBONO
1.
TPICO GENERATIVO: De qu estn hechos los compuestos orgnicos?
Fecha de Iniciacin
Fecha de terminacin
2.
JUSTIFICACIN
Ms de 9 millones de compuestos conocidos contienen carbono. La qumica orgnica se define simplemente

como la qumica de estos compuestos carbonados. En contraste la qumica general se refiere a la qumica de
todos los dems elementos, y alrededor de 500.000 compuestos inorgnicos.
La mayor parte de las sustancias orgnicas que utilizamos se derivan de compuestos que estn presentes en el
petrleo, el gas natural y la hulla, e incluyen combustibles, fibras sintticas, plsticos, resinas, medicamentos,
plaguicidas y herbicidas. Los compuestos orgnicos estn presentes tambin en los organismos vivos, y
comprenden los carbohidratos, lpidos, aminocidos, protenas, vitaminas, hormonas y enzimas.
Existe una considerable confusin asociada al empleo cotidiano de la palabra orgnico. El fertilizante orgnico
lo es en el sentido original de que se deriva de organismos vivos. No hay una definicin legal de los alimentos
orgnicos, pero en Estados Unidos el Departamento de Agricultura est desarrollando un conjunto de normas
para garantizar que los alimentos que se rotulan como orgnicos se cultiven y manejen sin plaguicidas,
hormonas o aditivos sintticos. En Colombia, igualmente se adoptan medidas similares con la intervencin del
Invima y el Ministerio de Salud.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
59
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
1.
INEM
4.

aprendizaje grupal.
trabajo de manera formal y coherente
El estudiante comprende la estructura del tomo de carbono.
4.2.
1.
2.
3.
4.
Definen la qumica orgnica y enuncian las fuentes principales de compuestos orgnicos.

Contrastan las propiedades de los compuestos orgnicos e inorgnicos.
Determinan la estructura del tomo de carbono y los tipos de hibridacin que presenta.
Clasifican los hidrocarburos, los carbonos presentes en los mismos e identifican por su nombre
hidrocarburos lineales y ramificados.
Clasifican compuestos orgnicos, identifican por su nombre y/o frmula las principales funciones
orgnicas.
2.
3.
5.
5.
Preliminares
Los alumnos preparan una lista de productos
qumicos que se tienen en la casa y los clasifican entre
orgnicos e inorgnicos.
Escriben la estructura electrnica del tomo de
carbono y determinan las posibilidades de enlace de
acuerdo con sus electrones de valencia y la
hibridacin.
Comparan la electronegatividad del carbono con la de
los elementos ms electronegativos (caso del flor)
para inferir el tipo de enlace (covalente, inico) que
se presenta en los compuestos orgnicos.
Investigacin Guiada
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterio:
Inters en la elaboracin de la lista y calidad de la
sustentacin al establecer la clasificacin.
Reconocimiento de la estructura del tomo de
carbono y representacin espacial de los modelos
geomtrico y convencional en los diferentes tipos de
hibridacin.
Retroalimentacin:
Informal profesor - alumno, alumno-alumno. Se
realizar al finalizar cada una de las actividades del
mdulo. Eventualmente cuando los alumnos lo
soliciten.
Investigacin Guiada
Criterios:
Atencin en clase, Toma de apuntes.
Calidad de la clasificacin de compuestos orgnicos e
identificacin de los tipos de hibridacin y grupos
alquilo en las cadenas ramificadas.
Precisin en la aplicacin de las reglas de la
nomenclatura Iupac.
Retroalimentacin:
Formal
El profesor explica paso a paso el proceso de

hibridacin del tomo de carbono en los tres casos
(sp3, sp 2, sp), hasta llegar al modelo geomtrico y
convencional.
Los alumnos clasifican hidrocarburos, cadenas, grupos
alquilo, para nombrar alcanos lineales y ramificados.
Identifican los grupos funcionales y reconocen,
aplicando las reglas de la nomenclatura Iupac, los
nombres y/o frmulas de compuestos orgnicos
sencillos.
Proyecto de Sntesis
Final
60
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
Proyecto 1. Leer el siguiente prrafo y, luego,
resuelven las preguntas que se encuentran a
continuacin.
En la noche del 2 de Diciembre de 1984, la ciudad de
Bhopal, en India, fue cubierta por una niebla mortal
producida por una sustancia qumica llamada
isocianato de metilo, CH3-N=C=O, gas de propiedades
sumamente txicas y que, y que por accidente en la
planta de insecticidas, escap al ambiente. Murieron
ms de 2000 personas, algunas de forma instantnea
y otras, enceguecidas, cayeron a los pocos minutos.
Aproximadamente 160.000 personas sufrieron las
consecuencias de esta catstrofe, de las cuales 10.000
quedaron con serios daos en las vas respiratorias.
1a. De qu trata el texto anterior?
1b. Cul sera un ttulo adecuado para esta lectura?
1c. Qu crees que ocurri en la planta de
insecticidas?
1d. Qu normas de seguridad deben existir en las
plantas industriales para evitar este tipo de
accidentes?
INEM
El saln se divide en dos grupos para que cada uno de
ellos desarrolle uno de los proyectos.
Criterio:
Exposicin clara
Utilizacin de ayudas didcticas
Calidad de los conceptos utilizados en la sustentacin
de los proyectos.
Retroalimentacin:
Formal en la presentacin, Informal en la etapa de
anlisis e investigacin.
Proyecto 2. Con base en la siguiente informacin

resuelve las preguntas.
El monxido de carbono, CO, es un gas incoloro,
inodoro e inspido, poco soluble en agua. La llama
azul brillante que se observa cuando hay fuego sobre
carbn se debe al monxido de carbono que, al arder,
se convierte en gas carbnico, CO2.
El CO es un gas venenoso. Un volumen de CO en
10000 de aire, produce sntomas de intoxicacin, y en
1000 volmenes ocasiona la muerte en pocos
minutos. Cuando por el proceso de respiracin se
combina con la hemoglobina, se forma la
carboxihemoglobina, sustancia incapaz de transportar
oxgeno, y si es una tercera parte de la hemoglobina
la que se ha combinado con el CO, el organismo
muere. Los automviles producen CO por combustin
incompleta, y lo emiten en conjunto con otros gases
de escape. La concentracin de dicho gas en recintos
pequeos y cerrados puede envenenar una persona
en cinco minutos.
2a. Adems de los recintos cerrados y pequeos, en
qu otros lugares puede acumularse el CO?
2b. Por qu se torna peligroso y cul ser el smbolo
de peligrosidad del CO?
2c. Qu precauciones debe tener una persona que
se encuentra con un vehculo que se encuentra en un
61
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
garaje pequeo y cerrado?

2d. Consulta de dnde puede provenir una atmsfera
rica en CO.
2e. Qu puede ocurrir en las grandes ciudades
donde se congestiona el trfico vehicular?
62
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 14. NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

1.
TPICO GENERATIVO: Cmo se nombran los compuestos orgnicos?
Fecha de Iniciacin
Fecha de Terminacin
2.
JUSTIFICACIN
Con el propsito de poner orden en la catica forma de nombrar los compuestos recin descubiertos, la
International Union of Pure and Applied Chemistry o IUPAC (Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada)
organiz la que sera la primera de varias reuniones sobre nomenclatura, es decir, un sistema para asignar
nombres, en 1892. Este congreso estableci reglas formales para dar nombre a los compuestos.
Persiste el sistema comn de nomenclatura, en algunos casos aceptados por el sistema Iupac. Este sistema se
basa en los nombres comunes con los que se conocan los compuestos a medida que se iban descubriendo. Por
ejemplo, los hidrocarburos aromticos tienen nombres Iupac cuyo origen es el sistema comn. Los cidos
carboxlicos a pesar de tener nombres Iupac, se conocen ms por su nombre comn, en el caso de los primeros
que fueron descubiertos.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
1.

aprendizaje grupal.
2.
63
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
3.
4.
INEM
El estudiante reconoce los grupos funcionales de la qumica orgnica, identifica por su nombre y/o
frmula algunos compuestos lineales y ramificados.
4.2.
1.
2.
3.
Clasifican compuestos orgnicos de acuerdo con el grupo funcional presente en el compuesto.

Escriben frmulas de compuestos orgnicos.
Utilizando las reglas de la nomenclatura comn, escriben los nombres de algunos compuestos
orgnicos.
Utilizando las reglas de la nomenclatura Iupac, escriben los nombres de algunos compuestos orgnicos.
4.
4.3.
Cmo se clasifican los compuestos orgnicos?
Cmo se nombran los hidrocarburos lineales?
Qu son los grupos alquilo y como se nombran?
5.
Preliminares
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterio:
Con la ayuda de un mapa conceptual sobre Verificacin de la toma de apuntes en el portafolio.
clasificacin de compuestos orgnicos, los alumnos Claridad en la presentacin del mapa conceptual.
identificarn hidrocarburos alifticos, aromticos, Precisin en la escritura de los compuestos orgnicos
funciones oxigenadas y nitrogenadas.
presentes en las actividades.
El profesor presenta una tabla de funciones
orgnicas, para que los alumnos identifiquen el grupo Retroalimentacin:
funcional y la funcin qumica.
Informal.
De acuerdo con las actividades del mdulo, los Formal entre pares.
alumnos escriben las frmulas y/o los nombres de
algunos compuestos.
Investigacin Guiada
Investigacin Guiada
Criterio:
Con el apoyo de las reglas de la nomenclatura Iupac Claridad en la aplicacin de las reglas.
para alcanos (estas reglas son claves para entender la Utilizacin de los grupos alquilo presentes en la
nomenclatura de todos los compuestos orgnicos), un molcula y precisin en la identificacin.
alumno leer cada una de las reglas y el profesor las Retroalimentacin:
va aplicando en un ejemplo (caso I) que recoja todos Formal profesor-alumno
los casos de aplicacin de las mismas reglas.
Paralelamente, se escribe en el tablero otro ejemplo
(caso II) para que los alumnos vayan aplicando las
reglas.
Proyecto de Sntesis
Final
Criterio:
Se reparten las funciones orgnicas siguientes entre Claridad en la aplicacin de las reglas.
11 alumnos (los alumnos restantes formarn pareja Precisin en la asignacin del nombre y/o frmula
64
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
con los anteriores):
Alquenos, alquinos, hidrocarburos aromticos,
alcoholes, fenoles, teres, aldehdos, cetonas, cidos
carboxlicos, aminas y amidas.
Con el apoyo del mdulo y un texto de qumica
orgnica, los alumnos consultan las reglas de la
nomenclatura Iupac para cada una de las funciones
asignadas. Toman como ejemplo: un compuesto
lineal, otro ramificado y un nombre (para escribir la
frmula).
Deben destacar en las reglas, las que se conservan
para el caso de los alcanos y las que se modifican para
cada funcin considerada.
Presentan por escrito el trabajo realizado y lo
exponen a sus compaeros de grupo.
INEM
estructural de los compuestos escogidos.
Comprensin de las reglas por parte de los alumnos
que escuchan la exposicin.
Retroalimentacin:
Formal profesor-alumno.
65
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
66
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
UNIDAD 15. ISOMERA

TPICO GENERATIVO: Por qu hay frmulas estructurales diferentes de un mismo compuesto?
Fecha de Iniciacin
Fecha de terminacin
1.
2.
INEM
JUSTIFICACIN
El alcohol etlico, CH3-CH2-OH, es un lquido a 780, es un compuesto que reacciona vigorosamente con sodio
consumindolo y desprendiendo hidrgeno. El compuesto que queda (el producto de la reaccin) es CH3H2ONa. Igualmente reacciona con HI (cido yodhdrico) para formar agua y una substancia de frmula CH3-CH2I. El ter metlico, CH3-O-CH3, es un gas con punto de ebullicin de -240. No reacciona con el sodio, como el
alcohol etlico reacciona con el cido yodhdrico pero da un compuesto de frmula CH3-I. Tanto el alcohol
etlico como el ter metlico, tienen el mismo peso molecular (46 g/mol) y la misma frmula molecular, C2H6O.
Tenemos dos substancias que tienen frmula estructural diferente, propiedades fsicas y qumicas diferentes,
pero igual frmula molecular. Cmo podemos explicar su existencia? La respuesta es: difieren en su estructura
molecular. Los compuestos diferentes que tienen la misma frmula molecular se llaman ismeros (del griego:
isos, igual; meros, parte). Contienen igual nmero de las mismas clases de tomos pero stos estn unidos
entre s de manera distinta. Los ismeros son compuestos diferentes pues tienen estructuras moleculares
(frmulas estructurales) distintas.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
4.1.
1.

67
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
2.
INEM
4.

aprendizaje grupal.
El estudiante comprende la isomera en compuestos orgnicos.
4.2.
3.
Identifican ismeros estructurales y geomtricos.

Encuentran ismeros estructurales de cadena, de posicin y de grupo funcional en algunos hidrocarburos.
Identifican por su nombre Iupac los diferentes ismeros de un compuesto orgnico.
Encuentran ismeros geomtricos y aplican las reglas de la nomenclatura Iupac para dar su nombre.
4.3.
Qu relacin existe entre la estructura de una sustancia orgnica y sus propiedades fsicas y qumicas?
Qu propiedades fsicas se ven afectadas por la existencia de ismeros en una sustancia orgnica?
La isomera es una propiedad que presentan slo las sustancias orgnicas?
Qu clase de ismeros existen?
Qu gas se utiliza en los encendedores desechables?, cuntos ismeros tiene?
5.
Preliminares
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterio:
El profesor escribe en el tablero la frmula molecular Precisin en la escritura de los enlaces covalentes,
del butano y solicita a los alumnos que encuentren diferenciacin de cadenas lineales y ramificadas y
frmulas estructurales lineales y ramificadas aplicacin de la nomenclatura Iupac para nombrar
diferentes para la frmula molecular C4H10.
estos compuestos.
Participacin en la escritura de las frmulas.
Retroalimentacin: Informal profesor alumno
Investigacin Guiada
Investigacin Guiada
Criterios:
Los alumnos clasifican la isomera y dan un ejemplo Habilidad en la identificacin de los ismeros
en cada caso. Para ello toman como referente la gua estructurales (de cadena, de posicin y de funcin) y
que el profesor prepara para el tema.
geomtricos.
Caracterizacin de las cadenas de acuerdo a los
El profesor presenta en el tablero la tcnica para carbonos primarios, secundarios, terciarios y
hallar ismeros y solicita a los alumnos que trabajen cuaternarios.
un caso en el tablero. Un alumno va escribiendo los
diferentes casos de isomera.
Retroalimentacin: Formal.
Proyecto de Sntesis
Final
Proyecto 1. Lee con atencin el siguiente texto y, con El saln se divide en dos grupos para que cada uno de
base en l, resuelve los ejercicios propuestos.
ellos desarrolle uno de los proyectos.
El alcohol etlico o etanol, C2H5OH, es un lquido Criterio:
incoloro de olor agradable. Su punto de fusin es de - Exposicin clara
114,4 0C; su punto de ebullicin, 78,4 0C; y su Utilizacin de ayudas didcticas
68
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
densidad 0,789 g/ml. Se obtiene en la industria por
fermentacin de melazas, almidn y celulosa, y se usa
como insumo de muchos productos qumicos,
cosmticos, medicinas o perfumes, y como
combustible (en Colombia se conoce como alcohol
carburante) y deshidratante. Su consumo en exceso y
frecuente, en las bebidas alcohlicas, ocasiona
dependencia fsica y sicolgica que conducen a la
degradacin total y la muerte.
El ter metlico, CH3 - O - CH3, es un gas a
temperatura ambiente. Su punto de ebullicin es de 23,7 0C.
1a. Establece semejanzas entre el etanol y el ter
metlico, teniendo en cuenta: frmula molecular,
frmula estructural, estado a temperatura ambiente,
puntos de fusin y ebullicin e importancia.
1b. Qu tienen en comn las dos sustancias
mencionadas?
1c. Por qu puede ser peligroso el consumo de
bebidas alcohlicas?
1d. Por qu se considera el alcohol como una droga
psicoactiva?
INEM
Calidad de los conceptos utilizados en la sustentacin
de los proyectos.
Retroalimentacin:
anlisis e investigacin.
Proyecto 2. Lee con atencin el siguiente texto y, con

base en l, resuelve los ejercicios propuestos.
Los
encendedores
desechables
contienen
generalmente
n-butano
y/o
2-metilpropano
(isobutano), sustancias gaseosas a temperatura
ambiente. Se pueden envasar gracias a que permiten
ser licuadas a una presin alta en recipientes
cerrados, y su inflamabilidad les permite encenderse
mediante una chispa.
2a. Escribe la frmula molecular de cada compuesto y
la relacin que existe entre los d os.
2b. Dibuja la frmula estructural de cada uno y
explica que clase de isomera presentan.
2c. Consulta las propiedades fsicas de cada uno y
elabora un cuadro comparativo.
2d. Averigua cuales son los productos de la
combustin del n-butano.
69
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
70
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 16. PROPIEDADES FSICAS DE COMPUESTOS ORGNICOS

1.
TPICO GENERATIVO: Qu fuerzas mantienen unidas las molculas?
Fecha de Iniciacin
Fecha de terminacin
2.
JUSTIFICACIN
Las propiedades fsicas de un compuesto nuevo dan indicaciones valiosas sobre su estructura y, al revs, la
estructura de una sustancia a menudo nos dice qu propiedades fsicas esperar de ella. El agua, a temperatura
ambiente es un lquido, sin embargo el metano, un compuesto de masa molecular casi igual a la del agua, es un
gas; las fuerzas intermoleculares presentes en este compuesto explican este comportamiento. El agua sola es
un agente de limpieza pobre debido a que sus molculas polares tienden a mantenerse unidas entre s en vez
de penetrar en las molculas de mugre y suciedad, que por lo general son de naturaleza apolar. El jabn mejora
grandemente el poder limpiador del agua. Por qu? Las molculas de jabn presentan dos porciones
diferentes: una cola no polar constituida por la cadena carbonada, y una cabeza altamente polar. Las
colas apolares disuelven las partculas de grasa o la mugre y las cabezas polares se disuelven en el agua. La
comprensin de estos tipos de fuerzas nos va a permitir comprender muchos fenmenos de nuestra vida
diaria.
3.
RED CONCEPTUAL
71
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
4.
4.1.
1.
4.

aprendizaje grupal.
El estudiante identifica las fuerzas que se presentan entre molculas orgnicas.
4.2.
1.
2.
Identifican las fuerzas que mantienen unidas las molculas.

Identifican los compuestos que son solubles en agua por las fuerzas que intervienen entre las
molculas.
Comparan los puntos de fusin y de ebullicin de los compuestos orgnicas y los ordenan de menor a
mayor.
2.
3.
3.
4.3.
Qu fuerzas mantienen unidos los compuestos?

Qu son las fuerzas de Vander Walls y en qu tipos de compuestos se presentan?
Cul es la importancia de los puentes de hidrgeno?
5.
Preliminares
VALORACIN CONTINUA
Preliminares.
Criterio:
El profesor presenta casos de compuestos inicos y Revisin de los conceptos previos por parte de los
covalentes revisando conceptos previos trabajados alumnos y participacin con preguntas en la
en grado dcimo. Los casos para analizar deben explicacin del profesor.
contemplar compuestos polares, apolares, inicos.
Con los dipolos de cada uno de los compuestos, se Retroalimentacin:
analizarn las fuerzas de atraccin que pueden Informal profesor-alumno. El profesor mostrar el
mantener unidas dichas molculas. Se sugieren los proceso de formacin de un compuesto inico y otro
casos: H-Cl, H2O, NaCl.
covalente. Con base en la retroalimentacin
Igual situacin se plantea para compuestos suministrada, los alumnos prepararn casos similares.
covalentes apolares, CH4 por ejemplo, para predecir Ejemplo: CaCl2, CH4.
las fuerzas que mantienen unidas dichas molculas.
Investigacin Guiada
Investigacin Guiada
Criterio:
Con el apoyo del mapa conceptual del mdulo, el Atencin en clase.
profesor explica las fuerzas de atraccin Toma de apuntes.
intermoleculares: dipolo-dipolo, in-dipolo, fuerzas Participacin en la revisin de las actividades sobre
de Van der Walls y fuerzas de London.
propiedades fsicas.
72
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
Pregunta a los alumnos por la intensidad de estas
fuerzas y se ordenarn de mayor a menor. Esta
clasificacin permitir a los alumnos comparar los
puntos de fusin, ebullicin y la solubilidad en agua
de algunos compuestos orgnicos.
Proyecto de Sntesis
INEM
Retroalimentacin: Verificacin de las actividades
recomendadas en el mdulo y resolucin de las
mismas por los alumnos.
Final
Proyecto 1. Describe las fuerzas intermoleculares que El saln se divide en cuatro grupos para que cada uno
se esperan en cada uno de los siguientes compuestos: de ellos desarrolle uno de los proyectos.
xido sulfuroso, SO 2 ; dixido de carbono, CO2 ; y
metil amina, CH3-NH2.
Criterio:
Exposicin clara
Proyecto 2. Un enlace usual es el formado por el Utilizacin de ayudas didcticas
cloruro de yodo, ICl ; punto de fusin 260C; este Calidad de los conceptos utilizados en la sustentacin
compuesto en solucin se emplea como de los proyectos.
desinfectante. Cmo son sus molculas?, qu
fuerzas las mantienen unidas?. Argumenta tu Retroalimentacin:
respuesta.
Proyecto 3. El punto de ebullicin del agua lquida (a anlisis e investigacin. Correcciones en los trabajos
una atmsfera de presin) es de 100 0C, mientras que de los alumnos y verificacin de su consignacin en el
el amonaco lquido hierve a -60,1 0C. A qu se debe portafolio.
esta diferencia?
Proyecto 4. Los compuestos orgnicos son insolubles
en el agua; sin embargo, existen compuestos como el
metanol, CH3-OH, que es soluble en ella. A qu se
debe esta particularidad en los alcoholes?
73
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
74
INEM
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
INEM
UNIDAD 17. PROPIEDADES QUMICAS DE LOS COMPUESTOS ORGNICOS

1.
2.
TPICO GENERATIVO: Cmo se comportan qumicamente los compuestos orgnicos?

Fecha de Iniciacin
Fecha de Terminacin
JUSTIFICACIN
La fuente principal para preparar compuestos orgnicos son el petrleo, el gas natural, los productos vegetales
(caso del papel y los productos farmacuticos) y algunos derivados de los animales.
Los mtodos de obtencin pueden ser industriales o a nivel de laboratorio. Esto se logra conociendo las
propiedades fsicas y qumicas de los materiales iniciales y los reactivos apropiados en condiciones de presin y
temperatura.
La variedad de compuestos orgnicos y los usos que hacemos de ello son el resultado de muchos procesos de
investigacin que a lo largo de la historia de la qumica muchos investigadores han dedicado sus esfuerzos para
el desarrollo de nuevos productos.
3.
RED CONCEPTUAL
4.
METAS DE COMPRENSIN
4.1.
1.

aprendizaje grupal.
2.
75
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
3.
INEM
4.
trabajo de manera formal y coherente..
El estudiante comprende las propiedades qumicas de los compuestos orgnicos.
4.2.
1.
4.
Clasifican las reacciones generales de los hidrocarburos saturados (alcanos) e insaturados (alquenos y
alquinos).
Escriben la reaccin de combustin de los compuestos orgnicos.
Completan reacciones de hidrogenacin, halogenacin, hidratacin, hidrohalogenacin de
hidrocarburos alifticos y aromticos.
Escriben las reacciones de obtencin ms importantes de los compuestos orgnicos.
4.3.
2.
3.
Qu tipos de rotura se presentan en los enlaces cuando un compuesto se transforma?

Qu es la hmolisis y la heterlisis?
Por qu son tiles los hidrocarburos en la vida moderna?
Qu son los biocombustibles? En qu se diferencian de los combustibles?
5.
Preliminares
VALORACIN CONTINUA
Preliminares
Criterio:
En grado dcimo se clasificaron las reacciones Participacin en los conocimientos previos.
qumicas en: sustitucin, desplazamiento, anlisis,
sntesis,
oxidacin-reduccin,
endotrmicas, Retroalimentacin: Verificacin de la aplicacin de las
exotrmicas. Para iniciar el trabajo se propone a los frmulas de Lewis para destacar la rotura y formacin
alumnos clasificar algunas reacciones: se incluyen de enlaces.
algunas orgnicas propias del tema a desarrollar.
Se pide a los alumnos que en las reacciones orgnicas
utilicen frmulas de Lewis para mostrar cmo se
rompen y se forman los enlaces.
Investigacin Guiada
Investigacin Guiada
Criterio:
Los alumnos reciben la Gua y empezarn trabajando Toma de apuntes
la reaccin de combustin en compuestos orgnicos. Uso apropiado de la gua y realizacin de las
A continuacin se trabajar en la reaccin de actividades propuestas en la misma.
halogenacin en alcanos, alquenos y alquinos.
Cumplimiento de la rotura homoltica o heteroltica
El profesor utilizando frmulas de Lewis mostrar en las diferentes clases de reacciones.
cmo se rompen y forman los enlaces en esta
reaccin. Mediante una reaccin general se concluir Precisin y aplicacin de las reglas de la nomenclatura
este caso.
cuando se trata de completar reacciones.
Los alumnos revisan la reaccin de adicin de
alquenos y alquinos. Con las frmulas de Lewis
analizarn el mecanismo de la reaccin. Se invitar a
76
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
uno de ellos a representar en el tablero una frmula
general del proceso.
Proyecto de Sntesis
Como trabajo final se propone a los alumnos integrar
los desempeos, desarrollando de manera global las
reacciones de las funciones oxigenadas y
nitrogenadas, dando especial importancia a las
reacciones de oxidacin y reduccin. En una hoja de
papel tamao oficio, escribirn en el centro la
frmula estructural del propeno. Utilizando flechas
que salen y llegan a este compuesto, mostrarn las
reacciones y los mtodos de obtencin de este
alqueno. Deben incluir todas las reacciones
estudiadas.
INEM
Final
Desarrollo de las reacciones de obtencin de las
funciones orgnicas.
Clasificacin de las mismas, desde el punto de vista
de la rotura y formacin de enlaces.
Claridad del mapa conceptual (caso del propeno) y
esttica en la presentacin del mismo.
En Colombia se estn implementando proyectos de

sustitucin de combustibles fsiles, por combustibles
a partir de materiales vegetales (llamados
bicombustibles). Los alumnos, al observar las
reacciones y los mtodos de obtencin desarrollados
en el mdulo, destacarn la importancia y los riesgos
de la utilizacin de estas nuevas tecnologas.
77
EMILIO REYES PORRAS
PLAN DE CLASE
78
INEM
EMILIO REYES PORRAS
QUMICA, un enfoque basado en

competencias y estndares.
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2013

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