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COEFICIENTE INTELECTUAL

De acuerdo al resultado de la evaluacin psicomtrica es posible sealar


que la adolescente presenta una inteligencia correspondiente a la categora
de INTELIGENCIA NORMAL ALTO (CI 110 119).

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De acuerdo al resultado de la evaluacin psicomtrica es posible sealar
que la adolescente presenta una inteligencia correspondiente a la categora
de INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO (CI 90-109) .

De acuerdo al resultado de la evaluacin psicomtrica es posible sealar


que la adolescente presenta una inteligencia correspondiente a la categora
de INTELIGENCIA NORMAL LENTO (CI 80-89).

De acuerdo al resultado de la evaluacin psicomtrica es posible sealar


que la adolescente presenta una inteligencia correspondiente a la categora
de LIMTROFE (CI 70-79).

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De acuerdo al resultado de la evaluacin psicomtrica es posible sealar
que la adolescente presenta una inteligencia correspondiente a la categora
de DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE.

De acuerdo al resultado de la evaluacin psicomtrica es posible sealar


que la adolescente presenta una inteligencia correspondiente a la categora
de DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA.

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RENDIMIENTO ENTRE ESCALAS

PREDOMINIO

Adolescente presenta un rendimiento


armnico tanto a nivel inter como intra
escalar.

con predominio de la escala verbal por sobre


la de ejecucin.

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Adolescente presenta un rendimiento
armnico a nivel interescalar y
disarmnico a nivel intra-escalar.

con predominio de la escala de ejecucin por


sobre la verbal.

Adolescente presenta un rendimiento


disarmnico a nivel interescalar y
armnico a nivel intra-escalar.

Adolescente presenta un rendimiento


disarmnico tanto a nivel intra como
inter-escalar.

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FUNCIONES VERBALES

FUNCIONES MOTORAS

OPCIONALES

(INFORMACIN) Informacin,
la amplitud de la informacin
adquirida en el hogar y la
escuela, comprensin verbal,
memoria a largo plazo.

(COMPLETACIN DE FIGURAS)
Alerta visual, memoria visual a
largo plazo, evaluacin,
comprensin verbal, cognicin,
evaluacin, organizacin
perceptual, capacidad espacial,
percepcin visual de estmulos
significativos, distinguirlos detalles
esenciales de los no esenciales,
procesamiento holstico,
organizacin visual sin actividad
motora indispensable.

Bsqueda de smbolos.
Discriminacin visual de
estmulos abstractos,
velocidad y precisin,
atencin y concentracin,
memoria a corto plazo,
flexibilidad cognitiva

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(ANALOGAS) el
razonamiento lgico abstracto,
cognicin, expresin verbal,
conceptualizacin verbal,
pensamiento abstracto,
razonamiento verbal,
capacidad para distinguir los
detalles esenciales de los no
esenciales, formacin de
conceptos verbales.

(CLAVES) Capacidad para seguir


instrucciones, velocidad y agudeza
en tareas rutinarias, velocidad
psicomotora, memoria visual a
corto plazo, evaluacin,
funcionamiento cerebral integrado,
coordinacin visomotora,
secuenciacin, independencia de
la distraccin, capacidad de
aprendizaje, percepcin visual de
estmulos abstractos, produccin
convergente, reproduccin de
modelos, habilidad de lpiz y
papel.

Retencin de dgitos.
Memoria auditiva a corto
plazo, secuenciacin,
independencia de la
distraccin, facilidad con los
nmeros, alerta mental.

(ARITMTICA) el
razonamiento numrico,
resolver problemas aritmticos
planteados en palabras
(resueltos mentalmente)
comprensin verbal,
secuenciacin, facilidad con
los nmeros, independencia
de la distraccin

(ORDENAMIENTO DE
HISTORIAS) Secuenciacin
temporal, concepto de tiempo,
anticipacin de consecuencias,
comprensin verbal, evaluacin,
organizacin perceptual,
funcionamiento cerebral integrado,
razonamiento verbal, sentido
comn, juicio social, organizacin
visual sin actividad motora
indispensable, produccin
convergente, capacidad de
planificacin.

Laberintos. Seguir un patrn


visual y previsin, cognicin,
organizacin perceptual,
funcionamiento cerebral
integrado, capacidad
espacial, coordinacin
visomotora, razonamiento no
verbal, capacidad de
planificacin, habilidad de
lpiz y papel.

(VOCABULARIO)
el desarrollo del lenguaje,
conocimiento de palabras,
comprensin verbal, cognicin,
expresin verbal,
conceptualization verbal,
acopio de informacin,
pensamiento abstracto

(CUBOS) Anlisis del todo en sus


partes componentes, formacin de
conceptos no verbales,
visualization espacial, cognicin,
evaluacin, organizacin
perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, capacidad
espacial, coordinacin visomotora,
sntesis, percepcin visual de
estmulos abstractos, reproduccin
de modelos.

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(COMPRENSIN) la
informacin prctica,
evaluacin y uso de
experiencias previas,
comprensin verbal, sentido
comn, juicio social.

(ENSAMBLAJE DE OBJETOS)
Capacidad para aprovechar la
retroalimentacin sensorial motora,
anticipacin de las relaciones entre
las partes, flexibilidad para trabajar
en direccin a una meta
determinada, cognicin,
evaluacin, organizacin
perceptual, capacidad espacial,
coordinacin visomotora,
percepcin visual de estmulos
significativos, sntesis,
procesamiento holstico.

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Factor I. ("Comprensin Verbal"). Abarca
las subpruebas de Informacin, Analogas,
Vocabulario y Comprensin.

Factor II. ("Organizacin perceptual"). Comprende


las subpruebas Completacin de figuras,
Ordenamiento de Historias, Construccin con Cubos,
Composicin de Objetos (Ensamblaje) y Laberintos.

Este factor da cuenta general de la


habilidad del nio para comprender el
lenguaje, procesar la informacin
presentada por va verbal y organizar una
respuesta.

Este factor da cuenta de las capacidades cognitivas


visuales, prxicas y ejecutivas de los nios.

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Est estrechamente relacionado con las
posibilidades educativas, as que su
interpretacin debe hacerse cuidando el
conocimiento sobre el tipo de educacin
que recibe el nio.Cualitativamente se
puede trabajar con la calidad de las
repuestas ofrecidas por el
nioconsiderando la estructura gramatical
del discurso y la riqueza de vocabulario,
siempre en funcinde lo que es esperado
para su edad. Es importante estar atento a
alteraciones en la produccin dellenguaje
como tartamudeo, seseo y reemplazos
fonolgicos (por ejemplo transformaciones
como
tigle por tigre)

Esto quiere decir que nos permite conocer cmo est


la percepcin visual de los nios, cmo esque est
sucediendo el procesamiento que permite la
integracin de informacin visual y cmo se estn
desplegando las habilidades de planeacin,
organizacin y razonamiento estratgico frente a
material no verbal. En la observacin cualitativa es
muy importante estar atento a rotaciones extraas de
losestmulos, uso indebido de los materiales (por
ejemplo llevrselo a la boca) y tendencia a terminar
con xito la tarea pero requiriendo ms tiempo del
estipulado.

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Factor III. ("Velocidad de
Procesamiento"). Incluye las
subpruebas de Claves y
Smbolos.

Factor IV. ("Ausencia de


Distractibilidad"). Incluye las subpruebas
de Dgitos y Aritmtica.

Su marco de anlisis
seinscribe en las ideas
ofrecidas sobre lentitud y
velocidad en el
procesamiento de
informacin.

Es un factor potente para la evaluacin


atencional, la capacidad de sostener
informacin til en lamemoria de corto
plazo para despus desecharla y la
impulsividad comportamental.

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Confrecuencia se ha dicho
que las personas ms
inteligentes son ms rpidas
para resolver las tareas.
Afirmaciones como esta
deben ser tomadas en cuenta
con cautela pues, si bien
puede ser unindicador de
ciertas habilidades, deja fuera
de consideracin otros
talentos.Si se tiene la
sospecha de que un nio
tiene alguna forma de
Trastorno de la Atencin, o
uncompromiso orgnico en
lbulos frontal y parietal, se
debe estar particularmente
atento a estefactor; sin
embargo, su ejecucin
deficiente no es indicador
inequvoco de alteracin.
Siempre sedebe evaluar el
perfil completo para emitir
sugerencias diagnsticas.

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PENSAMIENTO

AUTOESTIMA EN EL
HOGAR

AUTOESTIMA EN
LA ESCUELA

Estilo Inductivo Concreto.


Los sujetos ubicados en este estilo de
pensamiento hacen prevalecer sus
percepciones sensoriales de
la realidad por encima de manifestaciones
conceptuales y vivenciales, esto no
significa que tomen las
cosas a la ligera o que puedan realizar
juicios y apreciaciones banales,
simplemente, su forma de
producir conocimiento y de percibir la realidad
se sustenta en las percepciones de sus
sentidos. Este tipo
de sujetos prefieren asumir la realidad
con orientaciones pragmticas y con
sentido realista. Lo que
suelen captar con sus sentidos son
representaciones objetivas de la realidad
por eso al orientarse al
mundo que los circunda lo hacen tratando
siempre de establecer patrones de
regularidad en los cuales la
suma de las particularidades conduzcan
hacia conclusiones generales

Disponibilidad
Consiste en dedicar
tiempo (que es lo que
menos tenemos!) a
atender a nuestros hijos
y esposo/a

Se refiere a la
capacidad de
enfrentar con xito
situaciones
de la vida escolar
como
el ajustarse a las
exigencias
escolares. Incluye
autovaloracIn
de capacidades
intelectuales
(sentirse
inteligente,
creativo, etc)
.

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Estilo Deductivo Abstracto.
Los sujetos con predominancia de este
estilo de pensamiento evidencia una
tendencia hacia el
manejo terico conceptual de la realidad. Su
visin del mundo est matizada por los
mecanismos de
razonamiento que puedan emplear para
explicar y analizar la realidad. Prefieren
abordar los fenmenos
de manera amplia y abstracta, obviando
los detalles y tendiendo ms a expresar
teorizaciones que
descripciones de las entidades del mundo.

2. Comunicacin
padres-hijos: que los
padres hablen menos y
escuchen ms.

3. Coherencia en los
padres y autoexigencia
en los hijos.
Uno es coherente
cuando lo que piensa,
siente, dice y hace es
una sola y misma cosa.
No tiene sentido decirle
a los nios desde el
sof: eh, ustedes,
ayuden a mam a
organizar la mesa. Hay
que dar ejemplo
primero.
6. Reconocer y
reafirmar lo que vale la
otra persona.
Seamos sinceros: no
tiene sentido que
andemos llamando
campen a nuestro
nio que nunca ha
ganado nada.

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7. Estimular la
autonoma personal.
Uno se hace bueno a
medida que va haciendo
cosas buenas.

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AUTOESTIMA SOCIAL

AUTOESTIMA GENERAL

Incluye el sentimiento de
sentirse aceptado o rechazado,
sentimiento de pertenencia
(sentirse parte de un grupo); se
relaciona con el sentirse capaz
de enfrentar con xito
diferentes situaciones
sociales (ser capaz se
tomar iniciativa, capacidad
de relacionarse con personas
del sexo opuesto y solucin de
conflictos interpersonales).
Incluye el sentido de
solidaridad.

La autoestima positiva aporta un conjunto de


efectos beneficiosos para nuestra salud
y calidad de vida que se manifiestan en el
desarrollo de una personalidad ms plena
y una percepcin ms satisfactoria de la vida.
Aumenta la capacidad de afrontar y superar las
dificultades personales al enfrentarnos a los
problemas con una actitud de confianza
personal. Fomenta la capacidad de adquirir
compromisos y por lo tanto de ser ms
responsables al no eludirlos por temor.

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Cuando la autoestima es negativa, nuestra
salud se resiente porque nos falta confianza en
nosotros mismos para abordar
los sucesivos retos que nos presenta la
vida desde una perspectiva positiva y esto hace
que nuestra calidad de vida no sea todo lo
ptima que pudiera serlo.
Al faltarnos confianza personal, disminuye
nuestra capacidad para enfrentarnos a los
mltiples problemas y conflictos que se nos
presentan en la vida.
La falta de confianza hace que evitemos los
compromisos y por lo tanto abordemos nuevas
responsabilidades, privndonos as de una
mayor riqueza en nuestras experiencias
vitales, o bien cuando afrontamos nuevos
compromisos nos abruman las
responsabilidades siendo nuestro umbral de
resistencia al conflicto ms limitado.
No contribuye a fomentar nuestra creatividad,
puesto que no confiamos en nuestras capacidades
personales.
Al faltarnos autoconfianza, difcilmente nos fijamos
metas y aspiraciones propias por
lo que somos ms vulnerables a actuar
de acuerdo con lo que se espera de nosotros
y no de acuerdo a nuestras propias decisiones.

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Puntajes

MUY POR SOBRE LA NORMA


POR SOBRE LA NORMA
PROMEDIO
BAJO LA NORMA
SIGNIFICATIVAMENTE DISMINUDAS O AUSENTES

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14 - 16
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46
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