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POSS COLOR Equipo erg Fras rae ty tite eat 352003 psa ow aSPa a Un nifio, una maestra..., un cédigo muy especial Nuestros nites no son los de antes... Han Cambiade los juguetes de madera per soGisticades jueges de luces y sonido, con fan solo focar una tecla aparece el mundo Cantastice de la electronica. Las maestras no son las de antes... Fof2Copian, amplian, pegan papeles de fexforas maravillosas, con solo mezclar agua y yese reconstroyen huellas de animales prehistorices... Pere nay cosas qpe no cambian, qpe el tiempo y les ales respefan.. La mira da de un nifo de la mano de su maestra y el Contacte silenciese, célide, son ‘signos enfrafiables de un Cédige Unico, de un sentimiento proCunde de amistad. Un nif y su maestra... son Capaces de 4odo. Pueden pasar heras juntos es- cochando canciones, reselviende problemas con tapas y palites ° simplemente Jugande con la imaginacién, Pueden descubrir los mas grandes inventos ¢ in- tentar salvar al mundo plantando un drbol, No son las nifas ni los nites de antes... Las maestras y los maestros no son los de antes... El monde ne es el de antes. Pere hay cesas que no cambian, la Capacidad de asembre, la Gverza de la naturaleza, la mirada de un nite y el carifio de un decente que se entrega sin Condiciones, dia a dia, qe svefian y trabajan juntos per un munde mejor, con on Cédige Onice, eferne, pederase, indesfructi- ble: el de una praCunda amistad. Cecilia Sabbatini 46 (2G 00 nosotros y Noss aye esa( Compnicacion Fundamentacién En la era en que vivimos encontramos que los medios de ‘comunicacién han alcanzado un alto grado de desarrollo tecnolégico. Asi, los medios graficos, audiovisuales y multimedia ponen a nuestro alcance realidades de todas partes del mundo al instante Y también esta rapidez y eficacia provoca que hoy se discu- ta sobre la influencia positiva o negativa de los medios de comunicacién en la infancia, sobre si rescatan nuestros va- lores culturales 0 nos apartan de ellos. ‘Nuestros niftos pasan una buena cantidad de horas frente al televisor (que hoy es el medio de comunicacién de masas por excelencia), viviendo realidades culturales distintas a las. suyas. Asimilando y convirtiendo en propias las modas ex- tranjeras, y olvidando o (peor atin) haciendo burlas de los valores transmitidos por sus familias. Otto grupo de nifios viven conectados a sus ordenadores y alos videojuegos y sus hermanos mayores, al ciberespacio con Internet. ‘Muchos piensan que la radio es solo para enviar saludos a los amigos y elegir una determinada melodia, Entrar en la discusién sobre los contenidos que difunden Jos mediios de comunicacién, objetando acerca de los valo- res que transmiten, o que hay algunos mejores que otros, no modificaré las actitudes de nuestros nifios. Necesitamos un cambio de acciones, no discursos effmeros eimproductivos. Tenemos que darles a nuestros alumnos los conocimientos necesarios para que puedan entender que un periddico, la televisién, la radio e Intemet tienen ca- racteristicas propias, y que a través de ellos pueden ente- rarse de las noticias, intercambiar ideas, tomar parte en debates, escuchar cuentos, en fin, ejercer sui derecho a la participacion. Actividades Te ofrecemos a continuaci6n una serie de actividades para realizar con los nifios que podrés adaptar a tu proyecto. + Trabajar con conocimientos previos: sondeos, didlogos acerca de cémo nos comunicamos entre nosotros y cémo se ‘comunicaban otras personas en otras épocas. Nos Comunicamos + iQué estardn diciendo estos pequefios indios? Ellos se comunicaban con sefiales de humo jOs anim: escribir adentro de la nube de humo? » Crear un mural con mensajes alegres y optimistas. + Para realizar con la ayuda de los adultos: squé otro me- dio de comunicacién se utilizaba hace muchos aftos, antes de existir tanta tecnologia? + Dentto de los medios de comunicacién escritos se en- cuentran: el periédico, los libros, las revistas, las cartas, los folletos y muchos mas. 4 ae e gustaria escribir una carta a alguien especial y poder contarle todo lo que quieras? Debéis traer, ademas, un sobre y sellos, y completar todos los datos. ;Para qué utilizamos la agenda en el aula? % ;Sabiais que las personas ciegas también pueden leer? Utilizan el sistema Braille, que consiste en una serie de pun- tos en relieve, grabados sobre papel. Este relieve les permite “Teer” las letras y los mtimeros con las yemas de los dedos. Actividad: con un boligrafo sin tinta, 0 con un punzén, traza sobre cartulina un tridngulo, un cfrculo y un cuadrado. Dale la vuelta a la hoja y, con los ojos cerrados trata de iden- tificar eada una de las formas. Las personas sordas, para estar informadas, acuden a los mismos medios de comunicacién escritos que nosotros: leen periddicos, libros, folletos, utilizan el ordenador y esc: cvande se piensa en las Clases de misica que “sv- fren” mUChes nifios en edad escolar, en los programas tedieses, extenses y, a Veces, hasta Complicades © con di€icultades +écnico-tedricas, y el poce tiempo del que se dispone para el Area, nos preguntamos: 3qué pasa enfonces con la misica en la Educacion InCantil? 4Es posible adn distrutar de momentos grates, pla- Centers, en los que poder transmitir Contenidos si niticatives? Estamos Convencidos de que es posi ble, en esta etapa educativa, potenciar la rescura y espontaneidad dela misica y ensefarles a distrofar de ella y de nvestras clases. | U QO) S 4 ay bPor qué la musica? rere ecupa un lugar en la historia de la humani- lad. Porque es producto y creacién del hombre, en su afén de ir mas allé de sus propios limites. Porque en la misica esta la historia de los pueblos, sus creencias, sus ritos, sus costumbres.. Porque con sus voces e instrumentos nos habla de diferentes épocas, distintas geografias... Porque es memoria, y en su viaje por el tiempo reco- bra presencia, renueva vigor.. Porque su variada gama da cuenta de diferencias y similitudes... Porque expresa y comunica... Porque emociona y ensefia... Porque en comunién con el cuerpo -gesto y movie mmiento- Juega juegos, baila, acufa suefos... Porque en alianza con el texto -quifio y complicidad- canta versos, cuenta cuentos..” Judith Akoschky ) Cotadidfono Cotidiafono es una pala bra que no encontraremos _ en ningin diccionario ¥ a¥e combina dos ideas: el sonido ylo cotidiano; intenta dat hombre a instrumentos reali- zados con elementos que te- rnemos al alcance de la ma- | no todos los dias. ee Sonidos mellizos Contamos con varios en vases de rollos de peliculas fotogrétficas e introducire- mos en dos de ellos dos ele- mentos del mismo tipo. En otros dos envases haremos lo mismo, variando los elemen- tos y la cantidad. Diferencia ‘mos las parejas con goma eva. Nitlas y nifos los agitaran uno a uno hasta en contrar el sonido “mellizo” Campana Fabricada con una percha, hilo fuerte, tu- 4 bos de cortina (de co- bre o de aleacién) per- | _ forados, de distintas longitudes. Especie de palo sonajero. En la parte superior lleva una vara tra- vesera a modo de cruz de donde penden en hile- ra plaquitas me- télicas 0 cas- cabeles. Se ‘trata de un instrumento extingui- do desde hace varias dé- ‘cadas en una regin ar- gentina. Para su fabricacion utili- zaremos tina percha que se fijard a una cafia, Los ninos enhebrardn en un | Pichitrutruka Es una trutruka pequena, lo que facilita su traslado. Hoy en dfa todavia puede encontrarse en alguna tienda, La trutruka es una trompeta nistica de origen araucano, Construida con cafta y cubierta con tripa de animal (guana- alambre tapitas de re- €o, yegua) en cuyo extremo se le incorpora un cuerno de frescos (previamente vaca. tadas y perforadas Para su contecci oeenie mn utilizaremos un metro de manguera, ‘una botella plastica de medio litra y cinta adhesiva, Cortar la base de la botella dandole una forma semejante ala de un cuemo y asegurar su pico a un extremo de la manguera con la cinta. Darle una vuelta ala manguera y fi- Jarla también con cinta. El sonido se logra soplando en la embocadura de la misma manera que en una trompeta. en el centro} y corcho, alternando, por ejem- plo, tes tapitas y un trozo de corcho de 0,7, cm de espesor aproxi- madamente, Por tilt ‘mo, se atardn los extre- mos del alambre a la percha. Elsonido se produce al sacudir la cafia, Cascabeles Los cascabeles pueden coserse en munequeras, lo que facilitara a nifios y ninas seguir la division del tiempo al sacudir las manos. ae . Si quitamos la esponja gastadadelos es 9 huy rodillitos para pintar, podremos utilizar el y \ ™mango para sujetaralfloscascabeles. ad Ota forma de reali ros es perforando una tapa de fras- y co (de café, mayonesa, etc,). Enel orificio central se colocaré un tuerca ciega en los otros orificios se ataran los cascabeles. Hay otros elementos sonoros +, FF que nos pueden servir, Por ejemplo, x 5, ‘ manojos de llaves 6 argollas. Mi vaca tuvo un terero el lunes por la mafana (bis) y yo me asomé muy Feliz a cantar en mi ventana: iqué hermoso temero ‘que tengo en mi casal Mi cabra tuve un eabrito el martes por la mafana (bis) yo me asome muy Feliz a cantar en mi ventana: {qué hermoso cabrite ‘que tengo en mi casal Mi yegua tuvo un potrillo al miércoles por la mafana (bis) y yo me asomé muy Pelz a cantar en mi ventana: iqué hermoso potrillo que tengo en mi casal Mi pata tuvo un patito el jueves por la mafana (bis) y yo me asomé muy Feliz a cantar en mi ventana: iqué hermoso patito que tengo en mi casal Mi oveja tuvo un cordero al viernes por la manana (bis) y yo me asomé may Feliz a cantar en mi ventana: {qué hermoso cordero que tengo en mi casal Mi gata tuvo un gatito 1 sdbado por la mafana (bis) yo me asomé muy Peliz 4 cantar en mi ventana: {qué hermoso gatito que tengo en mi casal Wi perra tuvo un perrito 1 domingo por la manana (bis) y yo me asomé muy feliz a cantar en mi ventana: WD iqué hermoso perrito ue tengo en mi casa! Monica Tirabasso Peau (a Teepe Tata ‘Nota: es importante tener en cuenta las pequefias varia ciones que deben realizarse en el ritmo y la melodia al hombrar los dias de la semana para evitar que las pala- bras queden mal acentuadas. Actividades sugeridas * Imitar las voces de los animales mencionados. * Secuenciar las imagenes de los animales y sus crias segtin el orden de aparicién en la canci6n, Esto ayudaré ala memorizacién de la misma. » Modilicar el texto proponiendo otros animales do- mésticos. % Realizar la actividad anterior pero con animales sal- Ejemplo: mi osa tuvo un osezno. + Conversar con los nifios sobre la importancia de no tener animales en peligro de extincidn y/o salvajes en casa para preservar la fauna. Fsta canci6n puede transformarse en una cancion acumulativa. Para eso se sumard el quinto verso de ca- da estrofa a las estrofas siguientes. La melodia de este verso no sufte ninguna modificacién. Ejemplo: Mi cabra tuvo un cabrito el martes por la mafiana (bis) yyo me asomé muy feliz a cantar en mi ventana: iqué hermoso cabrito! iqué hermoso ternero que tengo en mi casa! De esta forma llegaremos al domingo nombrando a todos los animales: iQué hermoso perrito! iQué hermoso gatito! iQué hermoso cordero! iQué hermoso patito! iQué hermoso potrillo! iQué hermoso cabrito! iQué hermoso ternero que tengo en mi casa! to Oho, dos y Fen esta es mi cabeza, Me gustan las olas, estos gon mis las olas del mar, porque me acarician ¥ vienen y van. ies, esta es mi trpita 2 res, empiezo otra ver an (yy oe ; : Tengo ona tate} Me puedes contar Un seat { con cuatro trian} le prequnté a un Viejo Cone} Co Carninaba tanto me no tenia ganas que se le foepon quedando (ate cont6 une meld rg pequefitas, pequefitas., Se, Ese patito gue ests abi fuera ° reee un barguito ( roe va a toda xh sot lS ig is on Mi perrito ti jdiss, corazén de fresal i ad fro en la nariz, Cuando te veo Y cvando estornuda mi cara se alegra 2 ladra y hace jachra! \ i “> (ae Ter eavee, { Adios, j £l perre de mi Casa sale de neche. Pasea en patinete igual que sus amiguetes. jAdiés, corazon de +i Te regalo un beso é corazon de frambuesa! ¥ una enovme sonvisa. é. Cuando te veo me da pereza, ho tL eg ene 4 A tedes los nities y nifias a canta meter mane en la i ¥ poder comer alge elabora : por elles mismes. eas ape on el colegio es muy ici Negar a la cocina, per’ si podemos realizar nas AE sencillas recetas en el aula, ademas, en el moment? de cocinar, siempre habra a ; papa una mann de i a a hacer", “ecretames do ects sencillas de hacer. Necesitams: una docena de haranjas y unas natillas abun. antes que prepararé algtin papa o alguna mamé, de chocolate 0 vainilia Ninos y nifas se encargaran de exprimiz las naranjas con la ayuda de un exprin (or manual. Se vaciardn luego con una eu- (Qarita para sacar el hollejo. Una vez que fengamos limpias todas las mitades de las jiaranias, el papd o la mama encargado de {as natillas las volcard sobre cada una de {as naranjas, Los ninos pueden decorar al esuiltado con chocolate liquido y lo pueden saborear enseguida, Es riquisimo, iAht... no os olvidéis de tomar tambign a zumo de naranja, secesttamest un troz0 de. dulce de oe i juetas, coco ralla membrillo, broq confites. le fos deben cortar cuadraditos de seme chillo plsti illo con un cul ie er eead cuadradito con na bs eee pasarlo por coco rallac queta y P fites. / CY / i “ny a, ¢ \ ( \ oN +f- SA ) Nay? ae? Le A ao - = ( c- ” | Z | +7 Sm» , 4 ! tI ( -+ ' 4 Neo ee La NOTON: ‘SvHO374 S¥7 40 OGLLNAS 13 04 3490S SONIWON SYW 3814987 iS SVOVBINNd SVINIT S¥7 ANN S a oy ror O) O A KA qa f= we a pesos ee S2¥OT109 3ND? “OTTVW 4 INZv ‘Oroa NYIO7R9 SV. x VIS AVZIIVIY Wad Observar con los ninos las imagenes del péster, invitandolos a reconocer le tras (vocales) y dibujos. Descubrir con qué vocal comienza el nombre de cada imagen y pegarlas en el lu- gar que co- rresponda, Esta actividad se podré realizar en gran grupo, con todos los nifios senta- dos en circulo en el suelo, con las ima. genes en el centro; o por mesa, repar- tiendo la misma cantidad de imagenes en cada una, Al mural, coldcado en forma de guar- da, se le podran pegar tiras de papel en forma vertical para cada vocal, donde se podrn pegar otras imagenes recor- tadas por nifias y ninos de periédicos 0 revistas que comiencen con la letra co- nrespondiente. ofra pesibilidad: observar los carte- les de los nombres de las nifias y nifios de la sala y descubrir cual de ellos em- pieza con vocal. Luego escribirlos en la casilla correspondiente EER@EER Sugerencias: Hwee Domo docentes, debemos conside- rar ciertas situaciones que nos ayuda rén a mejorar el desarrollo del lengua- je en nuestras nifas y nifios. Hablar con ellos pausadamente, efectuar solo una pregunta cadavez, | Manifestar siempre interés, aten- | cidn y respeto por lo que hablan, | cuentan o preguntan. char Io que dicen con actitud paciente y tranquila, esperando el tiempo que sea necesario. No darles risa ni interrumpirlos. Evitar la correccién delante de sus compafieros cuando pronuncian mal | yno utilizarlas mismasexpresiones | erréneas. Hablar mucho con ellos, explican. doles todas las acciones que se reali- zan. No abusar de diminutivos ni de onomatopeyas para denominar obje- | tos o acciones, Evitar usar un lengua- je supuestamente infantil que elude el nombre real de las cosas: chicha: carne, pupa-dafio/herida, ete. Ayudarlos a esperar turnos para hablar, a no gritar, a escucharse entre ellos. Considerar que somos, junto con sus familias, ejemplos, referencias, y que nuestras actitudes y maneras de proceder se reflejan en gestos y for- mas que ellos pueden copiar. 7a / i mort FATT) Hay un camino para el desarrollo del habla y de! lenguaje que nifias y nifios van recorriendo y donde poco a poco van progresando en la comprensién y uso del mismo. Aunque las variaciones individuales deben tenerse en cuenta, podemos mag fp/, /b/, i/,/t/, /k/, /g/ ¥ (d/ cuando se combinan con advertir que hay algunos nifios que son incapaces de pro- fry y /I/) 7 hunciar 0 formar correctamente ciertos fonemas, 0 grupos a sj de fonemas, a determinada edad, Acverde entre el Centro de Educacion InGantil, La dislalia es un trastorno del habla frecuente, que afecta a _ 1a Camilia y les proGesienales que atienden al nifo o nina Jarealizacién de un fonema o fonemas de un modo perma- Los fonemas mais frecuentemente alterados son /r/, /1/, isl, IM, /d, 1@/ y las sflabas en las que se combinan dos fo- nemas consonanticos y una vocal (nos referimos a los fone- nente. Dar prisrided a: comme hacer? Hay un periodo en la adquisicién del lenguaje en que apa- ~ eas recen dificultades en la produccién de palabras, por defi- app modalos positives Hablaries con claridad. ciencias en la combinaci6n de fonemas, sin que se tengan La interaccién Escucharlos y dejar que par- necesariamente problemas en la articulacién de sonidos ais- ticipen. lados. Esto sucede cuando el nino o la nina wtilizan procesos El equilibrio fonol6gicos de simplificacion, que son esperables a determi- nadas edades. Si persisten, se habla de trastornos fonoldgi: Brindarles un elima tranqut- lo, lleno de afecto y seguro. : " ‘ ‘La agilidad y la coordi- Movilizar los érganos que fosyson concebidos como una alteracién del lenguajeyno PEG e8Ge Te 4 ovimientos _intervienen en el habla (la- Laarticulacién de fonemas exige la participa rere ins lena rentes érganos que modifican la voz que proviene delala- | La necesidad de expresarse _No ponerse al servicio de los ainge _ fils, crear stuaciones que — r = : z 7 os lleven a hablar. pee | PASWOS COrganes F*5) 44.95 dispositivos bdsicos de Favorecer buenos habites de ‘xLabios: con mayor o me- -*Paladar duro. aprendizaje escucha, atencidn, interés y nor abertura filtran el soni- _ *Alvéolos: zona entre incis reflexion. do. vos superiores y paladar du- ‘xLengua: al adoptar dife- ro. rentes posiciones da lugar a *Dientes. Deteccidn precoz los distintos fonemas. Es muy importante la intervencién temprana para poder +*¥elo del paladar. garantizar asf pronésticos de evolucién positiva; es aqui donde el docente asume un papel primordial, ya que tie ne la posibilidad de hacer una deteccién precoz. y trata a tiem- ‘po, pueden observarse conse- cuencias negativas en: «EI desarrollo de su perso nalidad, que suele verse en- torpecido por reiteradas frustraciones y sentimientos de inferioridad. +E comportamiento, don- dea veces aparecen manifesta: ciones de retraimiento y actitu- ‘des negativas (evita hablar) 0 inse guridad y agresividad, El rendimiento escolar, que se deteriora ante el esfuerzo que exige escribir una cosa y articular o realizar otra. +La adaptacién e interaccién social se hace inés dificil por el fallo constante de las habili- dades comunicativas. +El aprendizaje, que se ealiza con més len- titud al no poder usar en forma eficaz el len- Del contacto y participacién de estos 6rganos en la produccién de los fonemas, surgen los puntos de ar- ticulaci6n (allf donde se produce el cierre o abertu- ra del conducio vocal) que determinan que los fonemas sean: *Bilabiales *Labiodentales xinterdentales #Dentales #Alveolares sPalatales *Velares. Las manifestaciones mds frecuentes que caracterizan los errores son: ‘xOmisiones: suprimen algin soni do, Ejemplo: “caicis” por acarici6, “caeat por carrera. +*Sustituciones: reemplazan un fo- nema por otro. Ejemplo: “busano” por gu- sano, 'sods” por llor6. ‘Contaminacién: alteran la identidad dela palabra. Ejemplo: “labiole” por gladiolo, “utico- por helicdptero. #Insercidn 0 aftadido: afvaden fonemas a un grupo original iemplo: ‘crobre” por cobre. guaje como base de nuevas experiencias. Adriana Marinsalta - Foniatra En la Educacién Infantil, nifias y nitios tie. nen acceso al color y trabajan con ellos en di- versas actividades. Ademds, suelen emple simultineamente varios colores en esas a vidades para hacer més facil tu labor, te ofrecemos un cartel con los nombres de los colores que todos tus pequefios po- Hoy visité un gallinero Y grande fue mi sorpresa ‘via las gallinas pintadas de las patas a la cabeza. La gallina color verde Jugaba entre las paijtas Verde y verde combinaba {a hierba con su ropita. La gallina color gris iba ‘a viajar a Paris yen su cartera llevaba pastillitas de maiz. La gallina color rosa Persigue a una matiposa y cuando casi la aleanza tropieza con dofia Osa. Galina color naranja, paseando vas por la granja; tienes una gran amiga en esta sefiora Gansa. La gallina blanca Blanca sentada estaba muy pancha, esperando a su matido, al gallo distraide. La gallina color violeta dormia en la camio ctiando nadie la veia, se ponia unas chancletas. Esa gallrita azul es amiga de Rati pone siempre sus huevos en el Fondo de un bail Nuestra gallina amarilla busca y busca las semilas; ella dice que le gustan las de sabor a vaiilla Una galrita roja Confeccion: pearls galinitas 30> que casi nunca se enoja bre cartulina, recortarlas. Pegarias en 1 ti quieres encontrarla, el extremo de una brocheta e intro biiscala entre las hojas. ducitlas en filtros de café de papel. Dejando huellas en familia Esta es una prepuesta proyectada para Compartir con las Camilias. E} objetive principal es la busqueda del pla~ cer y el juege a través dela accidn y sus consecvencias. své sentiran nvestres pies si les pingames ¥ apeyames sobre ung sabana? 3COmp se Verdin los pies de todes los, nifios y adultos una Vez ferminada la farea? scéme nos sentivemes después de haber dejade nvestre propio selle entre les sellos de los demas? 3céme se sentird nuestro cuerpo al recorrer Cada una de las pisadas..? Tedas estas preguntas las simplicicaremes en una sola: gnos animames a descubrir un poqpite més de nosotros mismes? Propuesta de trabajo Materiales Una sabana vieja; es preferible que sea de color claro. *Témperas de los colores primarios. »Pincel. Mluisica agradable para acompafiar cada momento. Lo primero que haremos sera pintar los pies de todos los participantes e invitarlos a que se paseen por la sébana dando pasos lar- gos y adoptando diferentes posiciones. Se tuata de emplear varios colores a la hora de pintar los pies, para luego hacer aquello que el docente indique. Cuando termine la activi- dad, dejaremos secar la sbana y al dia guiente, cada nifia y cada nifio, ayudados por sus familiares, intentarén encontrar sus pisa- das entre las de los demés. La maestra leerd la poesia de las pisadas. Motivaremos la accién con los adjetivos pro- puestos en la poesia para los distintos tipos de pisadas, invitando a recorter la sabana de dis- tintas maneras. Podremos sugerir consignas como: Caminar solamente sobre las pisadas amari- Has +#Pisar con un pie una amarilla y con el otro, una roja. »+Caminar por toda la sdbana sin tocar ningu- na pisada. +Caminar fuera de la sabana y, al escuchar una palmada, detenerse sobre una pisada. \ ee Nota: se podrén reemplazar los pies por las manos a la hora de dejar huella en la sébana y se pondrdn en prictica las mismas consignas de trabajo, esta camias an dejede WUellep jUgande Mis pisadas de color Estoy listo para el juego, ya las medias me quité ¥ el pincel esta esperando para pintarme los pies. Senti suaves cosqullitas pero mucho disfruté yy en el piso, dibyjadas, mis pisadas te dejé. Pisadas serias, pisadas enojadas, pisadas vergonzosas, pisadas muy cansadas. Pisadas saltarinas, pisadas revoltosas, pisadas Juguetonas, pisadas muy mimosas. Yo Juego a las pisadas y siempre me divierto, pisando dejo huellas que son un gran invento, ‘Terminada la actividad, se exhibiré la sdbana como mural decorativo y se completaré con una frase. t Greca marina adernos, Una greca para adornar cajas, tarros, cuademos, a E s. La encontrards en uno de los posters uegos ¥ juguetes paredes. Lae Ri ‘odillos con sonido para dar diferentes texturas ane a alamasa mosis los posters te ofrecemos ls dos par Materiales: «Boteltias plésticas pequerias tes, a anterior la posterior. que tends au scuenas de collaro cualquier otro material supe % ie produzca son inta aisl ‘aliens pr ia ates yreaizares cores Seca ac Bae Para poder encastrarlas, Nias yniios trabajardn con ellos “delan Rellenar, encastrar y sellar con cinta soy uty onl ata aislante, Presentarselas a los ninos co. ty get ven al cafe aie mo elemento para amasar y dar tex fe dean a4 a ‘ura a la masa y que les brindard la El proximo mes te ofreceremos otros model lidad de descubrir distintos di de méviles. Flores con envases plasticos Materiales: «Botellas plasticas de cinco litros de agua mineral, con bases diferentes *Masa, Cortando la base de las botellas, se podré obtener un material reciclado atractivo, diferente y con forma de flor, por ejemplo. Niftas y nifios podran uti- lizarlo como molde, para sellar con ellas la masa 0 como cortante para la ‘masa, ya que offece gran resistencia Cuando los pequenos terminen, tras haber disfrutado de la actividad, el do- cente podré cortar las formas de las flores marcadas por ellos y brindarles la posibilidad de completarlas afi digndoles bolitas de masa de un color distinto al de la utilizada para hacer la flor. Una vez secas, se las llevaran a ca- saylas colgaran de un cordén de co- lot, como obsequio a la familia, (Queridas maestras: El Arte del siglo XX se caracteriza por romper las pautas establecidas ante- riormente. Se trata de formas libres, sin espacios limitados, colores planos, ma- tices irreales, obras que tepresentan las visiones de su autor sin responder aun asunto concreto de la realidad. Son imagenes que se estiran, se rompen, se ‘wuelven a componer de mil maneras di- ferentes... Hablamos de una libertad de creacién que nos acerca al nifio en sus iltiples formas de expresarse. Salvador Dalf y Mare Chagall son dos pintores que a través de sus cuadros hos llevan a ese tiempo de sueios don- de lo “surreal” e imaginario hace del cuadro una ventana al infinito, Salvador Dali Nace en Figueras, en Gerona, en 1904, y muere fen 1989, Sus obras giran en torno a un mundo onirico en el que los objetos de todos los dias se presentan yuxtapuestos, deformados e inclu 50 metamorfoseades de una manera irracional. La persistencia de la memoria fsta pintura representa uno de los motivos que el autor tuvo como constante, los relojes. Relo jes con horas definidas, que se estiran y proton. ‘an; tiempo sin fin que continda en un horizon fede luz. Se muestra la obra a nifias y nifios y se dialoga acerca de las imagenes que ven. La maestra escucha y orienta hacia la irrealidad de las formas que aparecen reflejadas en el cuadro. Conversar acerca de los relojes y de cémo sirven para medir el tiempo entre Awe tuna accién y otra. Nuestras alumnas y alumnos contarn lo que quieran sobre diferentes relojes que conozean y, mi- rando el cuadro, observarén qué parte es la més clara y cual es la més oscu- ra... se pueden comparar con el dia y la noche? gSonis cuando os vais a dor- ‘mir? jLas Cosas en los suefios son como en la vida real? Plastica i las imagenes en un suefio son di- vertidas, podemos sofiar con un “Reloj- pizza” que mas tarde nos comeremos. El docente puede preparar la masa con todas las niias y nifios, y decorar con aceitunas negras los ntimeros, y con ritas de pimientos rojos o tomate las agujas. jCémo le gustaria al Sr. Dal nuestro reloj! Nos comemos las horas, Jos minutos. consfruccién de un bonite rele] para Ja sala con materiales desechables ‘Usaremos una caja de cartén para la base, dos rollos de cartén de papel de cocina, dos tapas redondas de envases de helado, una grande y otra mas pe- quefia. Fijar con cinta de papel, para que se mantengan los rollos parados y la tapa grande apoyada en ellos. Cubrit todo con papel de cocina mojado en agua con cola vinflica, engrudo yeso {a eleccién; el yeso seca més rapido y debe prepararse muy liquido). Dejar se- car. ‘ada nifio/a modelard con arcilla o ‘masa tuna figura que represente a al- guien a quien quiere o a él mismo. Plastica y Musica Adin hiimedas, se acomodan y pegan todas las figuras en la base del relo}, so bre la caja, y se deja secar bien. todo con aerosol y se coloca la tapa del envase con los ntimeros y las aguas, ‘que en este caso son dos palitos de plistico a los que se les ha hecho un agujero con un clavo caliente y se han ajustado con un tornillo, de manera que puedan girar y los nifios y nifias puedan marcar las horas. También las familias pueden modelar y podrian hi cer entre todos un reloj para todo el aito. Si se dispone de un mecanismo de relojeria, se puede incorporar para que funcione de verdad, Actividades de mosica: La relejeria Reunir a los nifios en pequefios gru- pos y repartir elementos variados con Jos que puedan imitar los sonidos de distintos relojes (campanas, tridngulos, tas chinas, claves u otros objetos s0- noros informales). Cada grupo organi: zaré su sonido, Una vez que cada grupo haya “sonori zado” su reloj, presentaré su sonido a Jos demas compafieros. Para termina todos los re- lojes sona- ran simulté- neamente, imitando el jima de una reloje- ria Sila maestra propone entradas sucesi vas de cada gru- po, se po- dria organi ae un "Ci non reloje- 10’, variando también los finales: multaneo dejan de so- nar todos los | relojes jun- \ tos} 0 -encadenado (silos grupos dejan de tocar de uno en uno). Mare chagall Nace en Rusia en 1887 y muere en Francia en 1985. Por sus obras destlansuefos, recuerdos fragmentas de realidad, siones, siempre ale 6os de toda ractonalidad, Junto al iracionalis- tas, como la guerra, por ejemplo, La Seora con el frines En esa pintura, la realidad y los sues se mez- dlan en una composicin lla de colo, las indgenes gran sobre un espaco sin base en un continue moviniento Presentacidn de la obra Los alumnos observardn la obra y en. tre todos jugaran a ver quién encuentra més cosas: un gallo, una cabra, un tri- neo, un caballo con cabeza roja... La maestra les preguntard si suelen recor- dar sus suefios. Se dejara que los nifios ‘cuenten sus suefios y encuentren dife- rencias con la realidad. Actividades de aplicacién Una hucha para guardar les suemos mas hermeses Pintar con témpera mezclada con cola vinilica sobre plastico finito transpa- rente, Dejar secar. Forrar con él una ca: jaa la que se le cortaran previamente las caras de los costados dejando sola- mente las aristas, hacer una ranura en la parte de arriba. *Dejar a la entrada del aula, para que ada nina y cada nifio, cuando suenen cosas bonitas, hagan un pequefio dibu- joy lo guarden. #También puede hacerse una "Caja de suefios viajera’, que vaya a las casas de los nifios para que cada familia coloque en ella su més hermoso suet. Pantalla para guardar la noche en el dormitoria Sobre media cartuli- na azul oscuro, el nifio: olanifa picaran con un punzén y perfora- ran y sacardn una lu- na, El docente coloca- +4 un papel vegetal detrds de la luna y pe- gard los bordes ar- mando un cilindro que se puede poner sobre o bajo la parilla de la mesa de noche, para que cuando se encienda, quede el ambiente iluminado. Actividades de musica. cuento sonorizade: Estacion “Arce Iris’ arolina, deja de jugar y apaga la luz ‘que ya es tarde y queremos dormir. Sin muchas ganas, Carolina hizo caso su mama. La casa se quedé a oscuras y casi en silencio, porque el reloj del co: medor sonaba de dia y de noche. De pronto se escuché una campana y un senior que decia muy fuerte: -Pasajeros al trineo. Seftor, senior, spuedo subir? claro que si, pero date prisa que ya nos vamos. Carolina se subi6 y el trineo co: | menz6 su marcha. -3D6nde vamos? -La proxima es nes el Arco Paco a poco, el trineo subid, subié ysubi6... Carolina podia ver la ciu- dad cada vez mas pequefiita. Luego, todo el cielo celeste empez6 a verse violeta, azul, rojo y cuando se puso todo amarillo, el trineo se detuvo. ~iEstacién Arco Iris! ~grits el senior: Carolina bajé. Bl Arco Iris pareci un tobogan gigante y, como a ella le gustan tanto los toboganes, se sent6 y comenz6 a bajar cada vez mas rapido. joy volando! ;Estoy volando! -gri- taba Carolina mientras se refa. Pero el Arco Iris termind y Carolina cay6 senta da sobre una nubecita rosada. Las goti tas tintinearon dentro de la nube, que, con el peso de Carolina, pinchs, Entonces comenz6 a llover. Pero no caian gotitas de agua, jera batido de fre- sa! Carolina vefa como la nube se hacia cada vez mas pequefita hasta que des- aparecié. Otra vez empez6 a caer. ~iQué golpe me voy a dar! -pens6. Por suerte, cuando llegé aba- jo, un colchoncito de hojas cas la recibi6. iCarolina!, ;Carolinal, d piértate, que ya es hora de iral colegio. Carolina abrié los ojos. No ha bia hojitas secas alrededor, ni arco iris, ni gotitas de batido. Ese dfa le conté a todos sus amigos el hermoso viaje que ha bia hecho en un trineo volador Actividades +Conversar con los nifios sobre los sonidos que se sugieren en el relato, *Ofrecerles elementos para imitarlos y que elijan los més apropiacos. *Sonorizar el cuento. Sonidos sugeridos Reloj: claves, caja china, tapitas plésti- cas de botella que se percuten contra el suelo, mpana: tridngulo. Trineo: campanitas, cascabeles. Puede variarse la velocidad para dar la sensa- cién de que parte o se detiene (cada vez més rapido 0 cada vez més lento). Gotitas en la nube: manojo de llaves. Lluvia: apretujar entre las manos bol- sitas de polietileno. Hojas secas: arrugar hojas de papel de perisdico, Se puede g todos juntos. ary después escucharlo Las obras presentadas en esta publicacién con fines diddcticos fueron extraldas de: Salvador Dalt: La persstencia de a memoria, Los genios de la pintura, Editorial Sarpe S.A, Madrid, 1979, Mare Chagall: La sertara del trineo, Libros de Arte Benedikt Taschen, Editorial Benedikt Tas- cen Verlag, Alemania, 1990, eer eerie ee lel cle Repartir un globo desi 10 desinflado a cada nin prinere parte dela caus, un HHO NNLA Dejartos jugar por unos minutos con el ele- Material | Tapens copral itn cn, ene ake a i a gar determinado del patio) rene dens ela cobeza tia orga la marie oe ‘La boca Sobre el hombro Sobre el code _eitientras el globo ce, i Ee xSobre el dorso de la mano +En la rodilla “eAplaudir mientras el glebo ee Ac Se te ces aL fomiue fake a alsuclo. —_gxployacidn del element? we tponero en un bolsilo eescndero en la *EQUiIrI Comprobar a elosticidad del globo. Te rt et ink tance ands. sree. go Fans tamano bien Compre ado: tomato por ls punts rons Tatar de caminar sin quel g1000.° Lorarg lejos posible, hacia algén lugar determinado, ae ‘SGlobo inflado: presionarto para comorober hac riba, ete . a cle lt Siar ti i to ing, CEMENTS Patearlo xGolpearlo »Darle con la sabeza cae ee a " a aes ‘Pretest nile Ne sfta nl Sogerencia didactica: conderlo *Presionarto »Saltar sobre el globo, sostenerlo con la mano, tratando de que no Observar y reforzar positivamente la activi- tts se caiga, etc. dad de los alumnos. ‘ Actividad con el oft? ‘Monifestar la aprobacion en voz ata cuando vimiente : : caliades del movinient vided com el AP gupnit co ace ¢ ‘qlobo): Con la mano. evaluar mediante preguntas. Matheny date cnlo cy “con la caer lar eferentes fines sein et redo de ote con aan, cn ele, on aos ee Se ene aN dueqes 'No mostrar un ejercicio terminado, sino par- Diferenciacién: jel mis ye llevarn al alumno a con- AS cuerikinas See ctmiieraee ee umn 2 ‘que vaya lo més alto posible? de nifas y nies, con recs a Se que pse canine suc competion be ene are rca ala mein wan). Dos maneras de te 1, Reventando I ue a alg mina a case: ntando los globes. Tener en UNOS fos eso les provost 2. Dibuiarteun nombre arleuna cara al globo y ponerle un En la sala de 5 af é le 5 alos vidi la clase os oS © cuatro nis y nite sen gr los glob. ¢ Preparen una obra de tit ee 305 dibujados. ees con