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como parte integrante de nuestra compleja sociedad tiene que ver con
todo lo concerniente a su formacin personal sobre todo de su
autoestima, y como futuro ciudadano.
de la I.E. N 56106
Huanca.
Por el Oeste con la Calle Nicols de Pirola.
Por el Norte con la Calle 28 de Julio.
Por el Sur con la Calle Ayacucho.
: 02
Folio
: 086
Asiento : 105
: 6076
rea de terreno
Ficha registral
Infraestructura.
que
la
institucin
en
los
primeros
aos
de
su
Directoral
Mogolln Villanueva.
A partir del 2015 asume la Direccin el Prof. Flavio Achahui Vargas, hoy
nuestra institucin atiende a estudiantes de ambos sexos.
Desde el ao 2000, la comunidad educativa, decide elegir una fecha
para celebrar el aniversario de la Institucin educativa; es el 23 de
septiembre el da elegido para celebrar el aniversario de funcionamiento
de nuestra Institucin Educativa.
A partir del 2007, dentro de nuestra Institucin educativa, viene
funcionando en forma oficial tres secciones de Nivel Inicial, en el
presente ao 2013 ya se tiene en funcionamiento 4 secciones que
atiende a nios y nias de 3, 4 y 5 aos.
Nuestra institucin educativa durante los 20 ltimos aos se ha
caracterizado por destacar en los concursos de conocimientos,
ocupando los primeros lugares, merito que se merece gracias a la
dedicacin y el esfuerzo del personal docente y los estudiantes.
A pesar de la inferioridad numrica de alumnos en relacin con las
dems instituciones de la localidad, nuestra institucin siempre ha
ocupado lugares expectantes en las actividades artsticas, deportivas y
otras que se organiza a nivel distrital, provincial, a nivel de Redes
Educativas y a nivel de la UGEL.
aguas del Rio Jabonmayo, tiene como viga el cerro Santa Brbara de
cuyas entraas emergen cristalinas aguas de Ujurmina.
parte.
Altura mxima
Altura mnima
Permetro en kilmetros
rea, en hectreas
:
:
:
:
Caractersticas climticas
El clima de la localidad varia de fri a templado, con una temperatura
promedio que flucta entre 5C y 20C, con dos estaciones muy
marcadas, una que va de diciembre a marzo, caracterizado por ser muy
lluviosa y de abril a noviembre estacin seca donde las precipitaciones
son mnimas.
relacin
significativa
con
el
rendimiento
de los
Canas de Yanaoca-Canas-Cusco.
La autoestima incide en el rendimiento acadmico en los estudiantes
de 6 grado de educacin primaria de la I.E. N 56106 Altiva Canas
de Yanaoca-Canas Cusco.
espiritual,
cognitiva
formacin
integral
definida
CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
Despus de haber realizado una bsqueda de trabajos de investigacin
relacionados con el tema en mencin, se ha encontrado el siguiente trabajo de
tesis, en la biblioteca especializada de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco:
TESIS: FORMACION DE LA AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO
DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA
UNIVERCIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO SEDE
CANAS. Presentado por
el ao 2008.
Algunas de las conclusiones a las que se lleg fueron las siguientes:
La adecuada formacin de la autoestima influye positivamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de La
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco Sede Canas.
Los resultados obtenidos nos muestran que un grupo considerable de
estudiantes presentan nivel media baja de autoestima.
El nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de
Educacin Sede Canas de la UNSAAC es regular deficiente.
aprendizaje.
En un 65% los alumnos carecen de relaciones interpersonales con los
dems compaeros de aula, demostrando inseguridad, timidez y
egocentrismo,
especficamente
los
alumnos
procedentes
de
las
comunidades aledaas.
El 40% de los docentes no se identifican con el desarrollo personal de los
estudiantes, por desconocimiento de la importancia de la autoestima en el
aprendizaje.
El 60% de los docentes realizan actividades de socializacin para definir
conflictos sociales.
Como podemos observar en el cuadro N 11de los profesores estos
declaran que sus alumnos son confiados y agresivos, solamente un 40%
dicen que sus alumnos son amigables, estas son las caractersticas de
integracin social que presentan
2 NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN N28044: Ed. Toribio Infante, LimaPer 2004.
2.3.1. AUTOESTIMA
2.3.1.1. ORIGEN DE LA AUTOESTIMA
El constructo psicolgico de la autoestima se remonta con la
investigacin de William James, a finales del siglo XIX, en su obra los principios
de la psicologa, donde estudiaba el desdoblamiento de nuestro yo global en un
yo conocedor y un yo conocido.
La autoestima no es innata del ser humano, sino se adquiere como resultado
de las experiencias acumuladas a lo largo de la vida. Este aprendizaje no es
intencional ya que se produce en contextos informales, dejando una importante
huella en la persona. El origen de la autoestima se sita en los primeros aos
de vida, a partir de los mensajes e imgenes que los padres de familia
transmiten a sus hijos(as), con los que forman un primer concepto de s mismo.
No nacemos con una autoestima establecida, ya que desde nios(as) nos
vamos formando un concepto de nosotros mismos y la continuamos
construyendo a lo largo de toda la vida. Desde sus experiencias desarrolladas
en la infancia, cada joven reaccionar de forma distinta a situaciones y
contextos de su entorno.
La interaccin que tenga con su familia, maestros, amigos, etc. les permitir
crear una imagen, que llevar por dentro, y en consecuencia establecer su
nivel de autoestima.
Para alcanzar una autoestima positiva, se necesita tener una actitud de
confianza frente a s mismo y actuar con seguridad frente a otras personas, ser
abiertos, flexibles, valorar a los dems y aceptarlos tal como son. Podemos
sealar por ltimo que la autoestima, es la actitud bsica que determina el
comportamiento acadmico del estudiante.
2.3.1.2.
DEFINICIN DE LA AUTOESTIMA
de
nosotros mismos, de
nuestras
capacidades, potenciales
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
presente
Facilita el
aprendizaje: La
adquisicin
de
nuevas
ideas
y deseo de aprender.
Asumir su responsabilidad: el joven que tiene confianza en s mismo se
autoestima
nos
relacionan
positivamente
con
el
resto
de
las
puede
alto amor propio las personas llegan a ser lo que quieren ser, ofrecerle
al mundo una mayor parte de s mismos.7
La autoestima es importante porque el tener poca autoestima se asocia con
depresin suicidio, bajo rendimiento acadmico, susceptibilidad de las
presiones de los compaeros y a la delincuencia.Adriazen Herrera Walter
al darse cuenta de uno mismo es la llave para cambiar y crecer. Cada uno
tiene que encontrar e ir haciendo su camino, el que lo lleve a hacer una
persona valiosa para s mismo y los dems. ELKINS
2.3.1.5.
TIPOS DE AUTOESTIMA
cual es.
Autoestima Baja: La persona no se ama, no se acepta y no se valora en
sus cualidades.
Autoestima Inflada: La persona se ama ms que a los dems y valora
exageradamente sus Cualidades.
de los dems.
Son organizados y ordenados en sus actividades.
Preguntan cundo algo no lo saben.
Defienden su posicin ante los dems.
Reconocen cuando se equivocan.
Conocen sus cualidades y tratan de sobreponerse a sus defectos.
Son responsables de sus acciones.
b) AUTOESTIMA BAJA.
Las personas que poseen una autoestima baja son contrarias a las de
autoestima alta. No se valoran, no confan en sus posibilidades y la
inseguridad que puedan sentir se traslada a casi cualquier situacin. El
miedo al fracaso es algo que atormenta y bloquea a las personas con
muy baja autoestima. Son el ejemplo de las personas infelices.
La necesidad de hablar mal del otro indica una baja autoestima, es
decir, yo me siento tan abajo que en vez de subir bajo al otro (.discurso
del Papa Francisco, lugar fecha)
Caractersticas de las personas con Baja autoestima (Campos y Muoz
1992).
No valoran sus talentos. Miran sus talentos pequeos, y los de los
estudio o en su trabajo.
Temen hablar con otras personas.
Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas o realizar
cualquier actividad.
Se dan por vencidas antes de realizar cualquier actividad.
Les cuesta reconocer cuando se equivocan.
No se preocupan por su estado de salud.
Son pesimistas, creen que todo les saldr mal.
Busca lideres para hacer las cosas.
c) AUTOESTIMA INFLADA
Las personas con autoestima inflada se creen mejores que los dems y
no dudan en infravalorar al resto. Es una autoestima muy negativa, pues
les impide establecer relaciones afectuosas y sanas. La competitividad
siempre est presente y quieren estar siempre por encima de los dems.
Para estas personas, la felicidad reside en alcanzar el xito, pero la
realidad es que no logran ser felices con esta actitud.
Las personas con autoestima inflada se caracterizan por ser incapaces
de escuchar a los dems y de hacer autocrtica. No son capaces de
corregir sus propios errores y, por lo tanto, culpan a los dems
constantemente. Adems, suelen menospreciar al resto de las personas
adoptando un comportamiento hostil hacia ellas.
Caractersticas de las personas con autoestima inflada
Tomando elementos bsicos de Freud podemos
hacer
una
cualquier actividad.
Creen que son las personas ms interesantes de la tierra.
Le gusta que lo elogien.
Cree que nunca se equivoca, pero ataca a los dems cuando se
equivocan.
Optimista en extremo.
Siente que merece tener ms que los dems.
2.3.1.6.
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
autoestimacin
que
nace
de
la
VALORES DE LA AUTOESTIMA
corporales:
Estimar
nuestro
cuerpo
aceptarlo
con
sus
limitaciones y defectos.
b) Capacidad sexual: Sentirse orgulloso del sexo que se posee, para esto
es necesario ensear a la persona a vivir con responsabilidad
la
debemos
identificar
habilidades
inclinaciones
para
valorar
esperanza,
deseo,
audacia,
serenidad
amor; dignos de aprecio los cuales son la base sobre la cual se edifica
nuestra estima.9
8 MRUK CHRIS. 1999, Autoestima teora y prctica, 2da. Edicin, editorial
Desclee de Brouwer S. A. pp20-27.
9 HORMA FIGUEROA .1997, Fortalece tu autoestima, estudio grfico Renalsa
S. A.
2.3.1.8.
AUTOESTIMA EN EL NIO.
de
su
pequeos
van
a marcar
la
autoestima.
A. LA IDENTIDAD.
Se llama identidad a la suma de emociones, sentimientos, deseos,
capacidades y fantasas que las personas identifican como algo propio.
El resultado de este conjunto de aspectos simblicos es lo que lleva a
uno mismo a reconocerse de forma separada y distinta a los dems.
Cuando un nio edifique su identidad en funcin de lo que siente, desea
o necesita, tendr una correcta formacin de su autoestima. En cambio,
si construye una imagen para contentar a sus padres (es decir, una falsa
identidad), desarrollar una precaria autoestima.
B. LO QUE LOS NIOS Y ADOLECENTES VALORAN.
Hay cinco aspectos que tienen una gran influencia en la constitucin de
la autoestima de nios y adolescentes. A veces no nos percatamos de
su importancia, pues como los adultos los hemos superado, nos parecen
insignificantes. Pero para ellos son cruciales:
1) La apariencia fsica.
2) Las habilidades atlticas.
3) La popularidad entre sus iguales.
4) Las competencias sociales.
5) El xito escolar.
C. FUENTES DEL AUTOESTIMA.
La importancia que los nios conceden a los distintos aspectos de la
autoestima depende de su propia percepcin y del juicio que personas
de su entorno hacen sobre sus competencias. Para un nio existen
aprovisionamiento, el
condicional
entre
comportamiento del
existe
el
infante
nio
y
la
se
familia,
se
refuerza
el
AUTOESTIMA EN EL ADOLESCENTE.
las
normas
de
trabajo,
intensidad
de
estudio,
competencias,
aptitud,
Clark,
Clemes
Bean
existen
cuatro
condiciones
relaciones
sociales
personas,
cumpliendo
su vez
de
conexiones
familiares,
culturales,
comunitarias,
tnicas,
el
reconocimiento y
aprecio
por la
Esta
propia
condicin
responsabilidades,
para
afrontar
es una condicin
necesaria
para
cambiar
el
ambiente
Es por este motivo por el que nos resulta familiar hablar de educacin. Incluso,
a veces, las personas creen que entienden de educacin, y no dudan en dar su
opinin sobre aspectos relacionados con la misma, apoyndose en sus
vivencias como escolares. Pero si nos alejamos de estas posiciones intuitivas
respecto al fenmeno educativo y profundizamos en su verdadero significado,
nos daremos cuenta de su complejidad. Es lo que vamos a hacer en este
captulo, estudiar el concepto de educacin a travs del anlisis de sus notas
caractersticas, para percibir as su verdadera dimensin y sentido.
2.3.2.1.
ETIMOLOGA
"De todos esos hechos resulta que cada sociedad se labra un cierto
ideal de hombre, de lo que debe ser ste tanto al punto de vista intelectual
como fsico y moral; que ese ideal es, en cierta medida, el mismo para todos
los ciudadanos de un pas; que a partir de un determinado punto, se diferencia
segn los mbitos particulares que toda sociedad alberga en su seno. Es ese
ideal, a la vez nico y diverso, el que representa el polo de la educacin. ste
tiene, por tanto, por misin la de suscitar en el nio:
1) Un cierto nmero de estados fsicos y mentales que la sociedad a la que
pertenece considera como debiendo florecer en cada uno de sus
miembros.
2) Ciertos estados fsicos y mentales que el grupo social especfico (casta,
clase, familia, profesin) considera asimismo como debiendo existir en
todos aquellos que lo constituyen. Por consiguiente, es la sociedad, en
su conjunto, y cada mbito social especfico, los que determinan ese
ideal que la educacin realiza. La sociedad no puede subsistir ms que
si existe entre sus miembros una homogeneidad suficiente: la educacin
perpeta y refuerza dicha homogeneidad, fijando por adelantado en el
alma del nio las similitudes esenciales que requiere la vida colectiva.
Sin embargo, por otra parte, sin una cierta diversidad toda cooperacin
resultara imposible: la educacin asegura la persistencia de dicha
diversidad necesaria, diversificndose por s mismo y especializndose.
Si la sociedad llega a ese nivel de desarrollo en que las antiguas
11 GARCA CARRASCO, J. y GARCA DEL DUJO, A., Teora de la Educacin.
Educacin y accin pedaggica, Salamanca, Universidad de Salamanca,
1996.
relacionar
los mismos.
aprendizaje
+
A
Concepto existente
A a
a
Concepto modificado en la estructura.
Informacin nueva
2.3.3.2.
(cognitiva),
tiende
funcionar
en
equilibrio,
aumentando,
despus
en
el
interior
del
sujeto
(intrapersonal,
intrapsicolgico).
Pero la conversin de relaciones sociales en procesos mentales superiores no
es directa, est determinada por instrumentos y signos. Instrumento es algo
que puede usarse para hacer alguna cosa; signo es algo que significa alguna
otra cosa. Existen tres tipos de signos: indicadores son aquellos que tienen una
relacin de causa y efecto con aquello que significan (humo, por ejemplo,
significa fuego porque es causada por el fuego) ; icnicos son los que son
imgenes o diseos de aquello que significan ; simblicos son los que tienen
una relacin abstracta con lo que significan. Las palabras, por ejemplo, son
signos (simblicos) lingsticos; los nmeros son signos (tambin simblicos)
16 PIAGET, J. (1973). A epistemologia gentica. Rio de Janeiro, Zahar
Editores.
17 PIAGET, J. (1977). Psicologa da inteligncia. Rio de Janeiro. Zahar
Editores
instrumentos,
sino
tambin
sistemas
de
signos.
Ambos,
un
sistema
de
signos,
su
adquisicin
tambin
depende,
2.3.3.4.
La teora de Novak
Hasta aqu el aprendizaje significativo se ha enfocado desde un punto de vista
bsicamente cognitivo. Obviamente, todos sabemos que el ser humano no es
slo cognicin. La persona conoce, siente y acta!, Cmo queda, entonces,
el aprendizaje significativo en una perspectiva humanista?.
De lo expuesto se deriva que para aprender de manera significativa quien
aprende debe querer relacionar el nuevo contenido de manera no-literal y noarbitraria
su
conocimiento
previo.
Independientemente
de
cun
cuantitativa o cualitativa.
Segn Miranda, Miguel (2004) seala que el eficiente rendimiento
acadmico que obtenga el alumno, se deber a diversos factores
externos (metodologa del profesor, el ambiente de clase, la relacin
2.3.4.1.
en un examen, sino en el
Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa (2004, Pg. 25) que
define el Rendimiento Acadmico como el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a travs del proceso enseanza-aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formacin. De esta afirmacin se puede sustentar, que el Rendimiento
Acadmico, no slo son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante
pruebas u otras actividades, sino que tambin influye su desarrollo y madurez
biolgica y psicolgica.
Este mismo autor, clasifica en Rendimiento Acadmico en dos tipos, stos se
explican en el siguiente esquema:
2.3.4.3.
mientras
cursa
su
programa
acadmico:
vivienda,
sustitutas.
Estos
representantes
de
los
padres
son
LA EVALUACION.
del estudiante, para que sea consiente de los aspectos a superar, y las
potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia,
para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus
dificultades. La evaluacin permite tambin determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin
correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes es en EBR se caracteriza por ser integral,
continua, sistemtica, participativa y flexible.22
2.3.4.4.3. FINALIDADES DE LA EVALUACIN
a) La finalidad formativa, proporciona informacin continua que le permite
al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y
realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia
con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas
de los estudiantes.
b) La finalidad informativa, permite que las familias y la sociedad estn
informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan
involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los
mismos en la institucin educativa y en su proyecto de vida.
Es decir la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en las
instituciones educativas es permanente e integral.
2.3.4.4.4. INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
DEL
RENDIMIENTO
ACADMICO.
La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a
cabo este proceso de evaluacin, entre ellos estn los Registros oficiales de las
Actas de Calificacin, el cual est estructurado por bimestres.
En el nivel primario, en la Diversificacin Curricular Nacional, se establece la
Escala de calificacin de los aprendizajes.
un
proceso
que
intenta
conducir
al
alumno
al
xitos
fracasos
para
conseguir
dominar
los
trabajos
conlleva
la
acadmico.
As
el
enfrentamiento
situaciones acadmicas).27
En cuanto a la automotivacin, ste elemento de la autoestima le permite al
estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo
obstculo que impida el buen desarrollo acadmico, recordemos
cualquier nivel de la educacin el alumno
organizar
tiene
amplia
libertad
que
para
de estudios y la
organizacin de
sus planes
actividades
acadmicas.
Cabe sealar el aporte de Alicia Cardozo respecto a la automotivacin,
ella manifiesta que si ste elemento de la autoestima es fuerte somos
capaces de superar las limitaciones que se nos presenten referente
aptitudes
que
necesite.
no
deben estar
aisladas
del
componente
autoestima,
Respecto
los otros
elementos
de la autoestima
tenemos
al
2.4.
MARCO CONCEPTUAL
Rendimiento Acadmico: es la evaluacin del conocimiento adquirido, en
a aprenderlos
de estudio:
conceptuales,
las
formas
juicio
personal
de
dignidad
que
se
expresa
en
las
cualidades,
habilidades,
que
componen
destrezas,
el
capacidades
yo
y