CBC Lengua 1995

Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
Consejo Federal de Cultura y Educacin
C
E
ONTENIDOS
B
G
SICOS
para la
DUCACION
C
B
ENERAL
Repblica Argentina
1995
OMUNES
ASICA
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin

Consejo Federal de Cultura y Educacin
C
E
ONTENIDOS
B
G
ASICOS
para la
DUCACION
C
B
ENERAL
Segunda edicin
OMUNES
ASICA
Segunda edicin, agosto de 1995

Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica
La presente edicin contiene las correcciones y modificaciones introducidas a la

primera edicin, en virtud de las facultades otorgadas por la Resolucin N 39, art. 3,
del Consejo Federal de Cultura y Educacin, del 29 de noviembre de 1994.
Primera edicin, marzo de 1995.
ISBN 950-00-0020-2
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
Hecho el depsito que marca la ley N 11.723
Est permitida la reproduccin total o parcial del presente material, colocando el texto
entre comillas e indicando la fuente.
PRESIDENTE DE LA NACION
Dr. Carlos Sal MENEM
MINISTRO DE CULTURA Y EDUCACION

Dr. Jorge Alberto RODRIGUEZ
SECRETARIA DE PROGRAMACION Y EVALUACION EDUCATIVA

Lic. Susana Beatriz DECIBE
SUBSECRETARIA DE PROGRAMACION Y GESTION EDUCATIVA
Lic. Ins AGUERRONDO
SUBSECRETARIA DE EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Hilda LANZA
SUBSECRETARIO DE POLITICAS COMPENSATORIAS
Prof. Sergio ESPAA
DIRECTOR EJECUTIVO DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION TECNOLOGICA
Prof. Roberto ALBERGUCCI
SECRETARIO TECNICO Y DE COORDINACION OPERATIVA

Lic. Miguel Jos SOLE
SUBSECRETARIO DE COORDINACION ADMINISTRATIVA Y TECNICA
Dr. Jos FORTES
SECRETARIO DE POLITICAS UNIVERSITARIAS

Lic. Juan Carlos DEL BELLO
SUBSECRETARIO DE PROGRAMACION Y EVALUACION UNIVERSITARIA
Lic. Eduardo SANCHEZ MARTINEZ
SUBSECRETARIO DE COORDINACION UNIVERSITARIA
Dr. Eduardo Roque MUNDET
SECRETARIO DE CULTURA
Dr. Mario ODONNELL
SUBSECRETARIA DE ARTES Y ACCION CULTURAL
a.c. Lic. Magdalena FAILLACE
SUBSECRETARIA DEL LIBRO Y PATRIMONIO CULTURAL
Lic. Magdalena FAILLACE
INTRODUCCION
A LOS CBC
En abril de 1993 el Congreso Nacional aprob la Ley Federal de Educacin
N 24.195. El carcter federal de dicha Ley implica que todas las provincias argentinas y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires acuerden los aspectos bsicos
para su puesta en prctica. En consecuencia, el Ministerio de Cultura y Educacin de
la Nacin en el marco de los artculos 53 y 56 promovi el acuerdo, plasmado en
la Resolucin N 26/93 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, que defini la
agenda de discusin federal inmediata para la aplicacin de la Ley con los siguientes
temas:
1. Caracterizacin de los ciclos y niveles de la estructura del Sistema Educativo.
2. Objetivos y Contenidos Bsicos Comunes de los currculos de los distintos niveles
y ciclos.
3. Red de formacin, perfeccionamiento y actualizacin docente.
4. Programas de asistencia directa para compensar diferencias regionales.
5. Equivalencias de ttulos y estudios.
6. Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad.
Por lo tanto, los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) forman parte de los acuerdos federales para la Transformacin Curricular y constituyen la definicin del conjunto de saberes relevantes que integrarn el proceso de enseanza de todo el pas (Ley Federal de
Educacin). Los CBC son la matriz bsica para un proyecto cultural nacional; matriz a
partir de la cual, cada jurisdiccin del Sistema Educativo continuar actualizando sus
propios lineamientos o diseos curriculares y dar paso, a su vez, a diversos pero compatibles proyectos curriculares institucionales. Para ello, el proceso de Transformacin Curricular se organiza en tres niveles de concrecin: nacional, jurisdiccional e institucional.
El Nivel Nacional involucra a todas las provincias y a la Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires coordinadas por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Su instancia de aprobacin final es el Consejo Federal de Cultura y Educacin. A
este nivel corresponden la elaboracin y los acuerdos sobre los Contenidos Bsicos
Comunes.
El Nivel Jurisdiccional recoge los aportes de la jurisdiccin a travs de la elaboracin de sus Diseos Curriculares y contextualiza los CBC en trminos de la realidad
regional, de acuerdo a las Orientaciones Generales y Especficas para la Elaboracin
de Contenidos Bsicos Comunes (Res. N 33/93, CFEyE) y a los Criterios para la Elaboracin de los Diseos Curriculares Compatibles (Res. N 37/94).
El Nivel Institucional implica la formulacin de un proyecto curricular propio en
cada institucin. Dicho proyecto debe garantizar y enriquecer lo establecido en los niveles Nacional y Jurisdiccional, impulsando, a su vez, la correspondiente evaluacin y
revisin. Este nivel ha de enmarcar tambin los proyectos de aula desarrollados por cada docente.
Los CBC para el Nivel Inicial y para la Educacin General Bsica fueron aprobados en general por aclamacin en la XXII Asamblea Extraordinaria del Consejo Fede-
17
ral de Cultura y Educacin que tuvo lugar el 29 de noviembre de 1994 (Resolucin

N 39/94). Son el resultado de un proceso de trabajo con docentes y equipos tcnicos, y de un valiossimo proceso de consultas y recepcin de aportes de los diversos
sectores de la ciudadana y de la comunidad acadmica.
Dichos procesos de trabajo siguen la metodologa aprobada en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educacin, secuenciada en dos etapas.
La primera etapa se denomin de divergencia necesaria. En ella se recogieron
aportes de cuatro fuentes.
1. Los Diseos Curriculares Provinciales y de la Municipalidad de la Ciudad de
Buenos Aires, as como otros aportes oficiales.
2. Aportes de otros pases a travs del anlisis de sus respectivos currculos.
3. Aportes de los consultores de las distintas disciplinas seleccionadas por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, cada uno de los cuales involucra a otros 10
colegas en calidad de referentes acadmicos.
4. Aportes recogidos a travs de cinco consultas (Consulta a la Sociedad): una
Encuesta Nacional de Opinin Pblica a una muestra estratificada de ms de
1.500 casos, representativa de la poblacin nacional, la Encuesta La Familia
Opina, en la cual se obtuvieron, hasta ahora, ms de 48.000 respuestas, entrevistas en profundidad a 30 empresarios de los tres sectores de la economa, encuestas en programas juveniles de radio y televisin, en las cuales se obtuvieron
ms de 5.000 respuestas, y entrevistas a cerca de 200 Organizaciones no Gubernamentales que desarrollan Programas Educativos Compensatorios o Complementarios del Sistema de Educacin Formal.
La segunda etapa del trabajo se denomina de convergencia imprescindible. La misma
consisti en extraer los comunes denominadores de aportes tan dispares, estructurarlos
en producciones sucesivas, exponerlos y discutirlos con los especialistas, con docentes
al frente de aula y con los equipos tcnicos provinciales.
De aquellas producciones, la primera se denomin Materiales de Trabajo. La
misma se present en Seminarios con Docentes al frente de aulas de todo el pas. Del
20 al 22 de julio se llev a cabo un Seminario para discutir los materiales correspondientes a la EGB. Asistieron 170 colegas de 23 de los 24 gobiernos educativos del
pas y sus aportes constituyeron una quinta fuente para la elaboracin de los CBC.
Con los aportes de los docentes, de los especialistas que leyeron los Materiales,
de otros equipos tcnicos del Ministerio, de personas e instituciones que espontneamente, o respondiendo a una solicitud de la Secretara de Programacin y Evaluacin
Educativa, acercaron sugerencias, los Materiales de Trabajo se transformaron en
Borradores.
Los Borradores se enviaron a las autoridades educativas de todo el pas, quienes
realizaron las consultas que estimaron pertinentes. El propsito de estas consultas fue
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garantizar un proceso abierto de carcter federal y recoger aportes variados en medida procesable. Una vez finalizadas dichas consultas, el equipo de coordinacin de la
Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa se traslad durante el mes de noviembre de 1994, a las provincias para compatibilizar, en reuniones regionales, los
aportes y proceder a una ltima revisin de los Borradores conjuntamente con equipos
tcnicos y con docentes de diversas latitudes.
La versin a cuya lectura se est introduciendo, incorpor numerosos elementos
surgidos de esa ltima etapa de compatibilizacin.
La voluntad del Consejo Federal de Cultura y Educacin es que en 1995 los
CBC lleguen a todas las instituciones y comiencen a aplicarse en todo el pas.
Aplicacin al comienzo en forma parcial, siempre dinmica, abierta y no burocrtica, al mismo tiempo que se actualizarn o elaborarn los lineamientos o los diseos
curriculares de cada una de las jurisdicciones educativas del pas y se iniciarn los
procesos de perfeccionamiento y capacitacin. En este ltimo caso, las provincias y
la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires establecern los tiempos y mecanismos para su realizacin.
Los CBC para la Educacin General Bsica aparecen en captulos, los que
constituyen una forma de organizacin de los contenidos a partir de su pertenencia a
determinados campos cientficos o culturales. Los captulos son: Lengua, Matemtica,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin Etica y Ciudadana.
Dentro de cada captulo, los CBC se presentan agrupados en bloques, los que
proponen una organizacin de contenidos teniendo en cuenta la lgica de las disciplinas. Cada bloque posee un nombre que enuncia el eje temtico alrededor del cual se
organizaron esos contenidos. Estos sern: los conceptos propios de cada disciplina, los
procedimientos, las actitudes y los valores vinculados con esos conocimientos.
Formalmente, cada captulo de los CBC consta de una Introduccin (I), en la
que se fundamenta la inclusin de los CBC respectivos; una propuesta de Organizacin (II), en la que se da cuenta de la estructuracin por bloques elegida para presentar los CBC; una propuesta de Caracterizacin (III) de esos bloques; una propuesta
de Alcances (IV) de los CBC por bloque y por ciclo de la Educacin General Bsica,
y la Documentacin de base (V).
La propuesta de Caracterizacin (III) incluye para cada bloque: una sntesis
explicativa de los contenidos y su gradualidad; las expectativas de logros, que
expresan las competencias que se espera que logren los alumnos y las alumnas al finalizar la Educacin General Bsica, y las vinculaciones del bloque con los otros captulos de los CBC.
La propuesta de Alcances (IV) de los CBC por bloque y por ciclo se presenta
en forma de cuadro para permitir una lectura horizontal que relacione los contenidos a
lo largo de los tres ciclos de la Educacin General Bsica.
Los CBC son un instrumento para la Transformacin Educativa, pero de ninguna
manera el nico. Constituyen un punto de llegada, pero tambin un punto de partida.
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Con ellos, y a partir de las propuestas hoy vigentes en numerosas provincias argentinas
y en la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, deber desarrollarse a lo largo
de 1995 un proceso de Planificacin Curricular a travs del cual se especifiquen, a
nivel de cada provincia, nfasis particulares, ejes para la labor pedaggica, los alcances por ao, metodologas de enseanza, caractersticas generales de las instituciones
educativas, recursos y otras cuestiones imprescindibles para una mejor orientacin de
los procesos de enseanza.
A lo largo de ese proceso de Planificacin Curricular, los CBC podrn ser reorganizados de mltiples maneras, ya que la estructura adoptada en esta publicacin no
prescribe una organizacin para la enseanza de los contenidos consignados.
Tambin, y como resultado de la iniciacin de la aplicacin de estos contenidos
en las aulas, ser posible incorporar sugerencias que contribuyan a continuar mejorando la calidad de la educacin argentina.
Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa

Marzo,1995
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LENGUA
INTRODUCCION
El lenguaje es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su
identidad.
El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya que posibilita
los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia
y ajena.
A travs de su dimensin representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categoras, las relaciones y la estructuracin de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, el lenguaje
posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los
propios procesos de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos.
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imgenes del mundo
compartidas, de los saberes socialmente convalidados e histricamente acumulados.
Hay una estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos
decir que ensear a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y a
actuar en la sociedad.
Tambin existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio
de la participacin. Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en
una sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante la adecuada seleccin entre las mltiples posibilidades
que el sistema ofrece.
Estas diferencias en cuanto al dominio lingstico, en cuanto a la competencia
comunicativa y en cuanto al uso estratgico del lenguaje, frecuentemente se relacionan
con necesidades de una mayor democratizacin social y cultural. La figura del analfabeto en una sociedad letrada y la del ser humano que no es dueo de su propia palabra constituyen un extremo de marginacin social.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que el ciudadano y la ciudadana logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones
del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento. Esto constituye un derecho humano inalienable.
Es desde esta perspectiva que la Ley Federal de Educacin seala como uno de
los objetivos prioritarios de la EGB lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los
saberes considerados socialmente significativos, entre los cuales se destaca especialmente la comunicacin verbal y escrita.
La Ley especifica el desarrollo de las competencias de la expresin y la comunicacin en estos trminos: Seleccionar y utilizar, en diferentes contextos, lenguajes, sm-
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bolos, cdigos verbales y no verbales como base de la organizacin lgica de las

ideas y de la expresin de los sentimientos.
El lenguaje tambin permite la expresin de los afectos, los deseos, los sueos, y
permite reflexionar sobre la propia identidad. A travs del uso potico del lenguaje se
crean mundos alternativos, se generan imgenes de gran valor esttico, se accede a
mecanismos que posibilitan una mayor riqueza en el uso de la lengua y se potencia la
capacidad de expresin.
Le corresponde a la escuela desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y ensear
y consolidar el lenguaje escrito, como medio de acceso y elaboracin de saberes y conocimientos formalizados. A la escuela le corresponde, al mismo tiempo posibilitar la
interaccin del alumno y de la alumna con el patrimonio lingstico, cultural y literario
de nuestro idioma y de otras lenguas.
El desarrollo y la expansin de la informtica a distintos rdenes de la vida exigen de las personas un dominio de la lengua escrita para que no queden marginadas
del acceso a la informacin y del mundo laboral y, requieren, a su vez, velocidad lectora y, especialmente, criterios de seleccin.
En tal sentido, el lenguaje est estrechamente relacionado con las competencias
relativas al conocimiento cientfico y tecnolgico, para el cual, segn la Ley Federal de
Educacin, la alumna y el alumno habrn de disponer de esquemas de conocimiento
que les permitan ampliar sus experiencias y saberes.
De esta manera, se le asigna al lenguaje no slo un valor instrumental, sino un
valor central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la
vez, el lenguaje mismo se transforma en objeto de estudio y reflexin.
Como tal, el lenguaje es un objeto de conocimiento complejo que se aborda
desde las ciencias del lenguaje, especialmente desde la teora de la comunicacin (teoras de la enunciacin y teora de la argumentacin), desde el anlisis del discurso,
desde la gramtica del texto y desde la gramtica de la oracin, con el aporte de la
psicolingstica y la sociolingstica. Tambin contribuyen a su estudio la retrica, la teora literaria, la semitica, la filosofa, la antropologa, la ciberntica, la lingstica aplicada, entre otros saberes. Las prcticas docentes, para atender a necesidades sociales
e individuales, se nutren de los saberes disciplinarios y los enriquecen con sus propios
aportes relativos a la enseanza-aprendizaje del lenguaje.
Ensear el lenguaje es ensear el uso personal y social, la manipulacin, creacin
y recreacin lingstica por parte de los usuarios y las usuarias de un sistema, cuyos fundamentos y principios stos necesitan conocer slidamente. En tal sentido, se podra hablar de una educacin lingstica en un sentido amplio, en cuanto al desarrollo de la
competencia comunicativa, lo cual, a su vez, incluye la enseanza de la lengua.
26
Reflexiones acerca del bilingismo, el tratamiento de las lenguas aborgenes o extranjeras en contacto y de las diversas variedades lingsticas del espaol
Existe una estrecha relacin entre lengua, cultura e identidad personal y social, donde
la identidad se reconoce en el sentido de pertenencia a un grupo con el cual se tienen
lazos objetivos y simblicos, entre ellos la lengua, que constituye uno de los ms poderosos factores de cohesin social.
Por otra parte, todo aprendizaje indudablemente se ve favorecido y estimulado
cuando se produce en el marco de una relacin dialgica entre maestro y alumno basada en el respeto y la valoracin mutua, condicin que, como punto de partida, requiere el reconocimiento de la variedad lingstica que la alumna y el alumno traen de
su casa y su comunidad como instrumento legtimo de cultura, representacin y comunicacin social.
A su vez, todo fracaso o riesgo en el aprendizaje de la lectura y la escritura
plantea un serio desafo al sistema educativo, ya que conduce a que el alumno o la
alumna abandonen prematuramente el sistema, situacin muchas veces precedida por
repitencias reincidentes que desalientan a alumnos, padres y maestros.
Esta situacin, ya de por s compleja en un contexto monolinge, se agrava
cuando la lengua de alfabetizacin no coincide con la lengua materna del alumno o la
alumna.
Si bien la unidad lingstica es el proyecto educativo de la escuela, la vigencia y
extensin de una lengua en nuestro caso, el espaol como lengua nacional no debe
suponer la subestimacin y la desaparicin de otras lenguas o variedades, pues se ha
de construir la identidad cultural del pas a partir del respeto y valoracin de la diversidad y con el aporte enriquecedor de distintos grupos y comunidades.
La adquisicin de la lengua nacional, en aquellos registros y variedades estandarizados1 que permitan al nio y a la nia una insercin social positiva en la comunidad
nacional, se acompaar con el respeto y valoracin de las pautas lingsticas y culturales de su contexto familiar y social, y, en el caso de las reas donde existen lenguas
en contacto, especialmente las aborgenes, a partir de la alfabetizacin inicial en lengua materna, donde la enseanza del castellano se realice mediante metodologas propias de la adquisicin de una segunda lengua.
Las actuales tecnologas, por su parte, permiten conservar y utilizar como material de enseanza las lenguas de culturas orales, lo cual facilita su circulacin y estudio
en la escuela.
En la medida en que esta problemtica responde puntualmente a algunas comunidades y no a todo el pas, se considera que su desagregacin en un bloque es resorte de la jurisdiccin correspondiente, ya que depende, adems, de las caractersticas
de las lenguas que estn en contacto y de la ausencia o existencia de un sistema de escritura en dichas lenguas.
1
En el contexto de este documento, se entiende por lengua estndar la difundida en los medios de informacin
masivos (televisin, radio y peridicos), formalizada sobre la base de la norma de la lengua escrita.
27
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE LENGUA
PARA LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1, 2, 3, 4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Lengua para la Educacin General Bsica han sido organizados en siete
bloques.
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Bloque 7:
Lengua oral.
Lengua escrita.
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
El discurso literario.
Lengua/s extranjera/s.
Procedimientos relacionados con la comprensin y produccin de textos
orales y escritos.
Actitudes generales relacionadas con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
Respecto de la organizacin en bloques cabe sealar que:

a) Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisicin de los del ciclo anterior,
los cuales continan siendo trabajados, incluidos en otros contenidos de mayor complejidad.
b) Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la seleccin de
temas que integren diferentes enfoques.
c) Los bloques 6 (procedimientos) y 7 (actitudes) han de vincularse permanentemente con los contenidos de los bloques 1 a 5.
En la caracterizacin de cada bloque se detalla:
28
Una sntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.

Las expectativas de logros al finalizar la EGB.
Las vinculaciones del bloque con los otros captulos de los CBC para la EGB.
Los alcances de los contenidos por bloque y por ciclo (que se presentan en el
anexo de cuadros).
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES
DE LENGUA PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
Sntesis explicativa
Este bloque est referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensin como de produccin.
El alumno y la alumna ingresan a la escuela con un desempeo en la lengua oral
coloquial y familiar que depende de sus condiciones personales y del contexto social y
cultural, y que la escuela debe desarrollar y enriquecer, incorporando paulatinamente la
lengua estndar y, dentro de ella, los registros ms formales.
La lengua no constituye un cdigo homogneo, presenta una serie de variaciones regionales, sociales, generacionales, de gnero, y registros, formales o informales,
segn la situacin comunicativa en que se inscriba. Corresponde a la escuela favorecer
la comprensin y valoracin de esas diferencias.
Las exigencias de la vida democrtica reclaman el manejo de la palabra pblica
y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicacin cara a cara como en la
percepcin crtica de los mensajes de los medios masivos de comunicacin. Es fundamental, por lo tanto, a lo largo de los tres ciclos de la EGB, el desarrollo creciente de
formas de intercambio oral, como la conversacin, la exposicin, la argumentacin, la
entrevista, el debate; tambin la reflexin sistemtica acerca de las caractersticas propias de la comunicacin oral: la presencia simultnea de los interlocutores, la dependencia del contexto, la importancia de elementos no lingsticos (gestos, expresiones,
sealamientos) para la construccin del significado.
La apropiacin de frmulas de tratamiento social favorecen intercambios orales
en un clima de respeto y tolerancia.
En este bloque se incluyen las posibilidades ldicas y expresivas del lenguaje
oral (retrucano, irona, juegos de palabras, trabalenguas, piropos, etc.) y los valiosos
textos de la tradicin oral, incluidos los literarios.
29
Expectativas de logros del bloque 1 de Lengua al finalizar la EGB

Los alumnos y las alumnas debern:
Ser receptores activos y crticos de mensajes orales interpersonales y, especialmente, de los mensajes de los medios masivos de comunicacin; a la vez,
debern ser participantes activos, comprometidos, respetuosos y flexibles en
distintas situaciones de comunicacin oral de la vida social y cvica.
Manifestar competencia en la seleccin de recursos estratgicos, tanto lingsticos como gestuales, adecuados a contextos comunicativos orales, y, en el dominio de diversos registros lingsticos, especialmente el de la lengua estndar;
debern ser adems, transmisores y recreadores de la tradicin oral, respetuosos de las variedades regionales, sociales y generacionales, y usuarios gozosos
del idioma, que exploren sus posibilidades en el mbito de la oralidad.
Vinculaciones del bloque 1 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
TECNOLOGIA
LENGUA
BLOQUE 1: LENGUA
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS
CACIONES.
ORAL.
DE LA INFORMACION Y DE LAS COMUNI-
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.

BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION.
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.

BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA
BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES.

BLOQUE 2: LOS DEPORTES.
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA
MATERIA.
Y AL AIRE LIBRE.
CIENCIAS SOCIALES
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.

BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO. CAMBIOS, CONTINUIDADES Y DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACION SOCIAL.
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
30
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA

Sntesis explicativa
La adquisicin de la lengua escrita permite a las personas expandir su mbito de proyeccin, porque ampla el circuito de su comunicacin inmediata. Constituye, por lo tanto,
un componente fundamental de su desarrollo personal y social. La lengua escrita es la
puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados, como as tambin expresin
de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable.
La lectura y la escritura son dos prcticas complementarias e ntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y
escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos
sociales de comunicacin.
Lectura
La escuela debe ensear a leer y escribir: tal fue el resultado de fuertes procesos de
pugna y concertacin al definir su mandato fundacional; pero leer y escribir no se reducen al dominio de una tcnica de lectoescritura.
El desafo consiste en formar lectores y lectoras que, a la vez, puedan producir
textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar
modelos textuales a partir de la lectura.
Formar lectores y lectoras inteligentes, voluntarios, habituados a leer, crticos y autnomos, que experimenten el placer de leer e incorporen la lectura a sus actividades
cotidianas es tarea prioritaria de la escuela. Por ello, el aprendizaje de la lectura y su
prctica continuada, con suficiente cantidad y variedad de textos de complejidad creciente, son contenidos centrales a lo largo de la EGB.
Se trata de rescatar la funcin social de la lectura y de desarrollar las operaciones mentales que la comprensin lectora exige. Ser un lector o una lectora competente
implica responder activamente, a partir de determinado propsito de lectura, a las
exigencias que cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, detectando los procedimientos de conexin y de adecuacin a un contexto comunicativo
especfico.
Debe experimentarse, en situaciones reales de comunicacin, la necesidad de la
lectura y la existencia de diferentes propsitos lectores: leer para informarse, para recrearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de asegurar al alumno y a la alumna la
frecuentacin y comprensin de diversos tipos de textos, tanto de los textos periodsticos, que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientos diarios,
como de los textos de estudio de las distintas disciplinas que posibilitan el acceso a saberes formalizados, y de los textos literarios o ficcionales que cultivan el imaginario individual y colectivo.
El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa, la
descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos o siluetas
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textuales, como cartas, formularios y poemas entre otros, y la integracin del texto con
elementos no verbales, contribuyen a la comprensin lectora.
En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura literal, sino
que supone procesos de inferencia, valoracin y crtica que configuran el desarrollo de
estrategias de comprensin lectora.
El repertorio lxico se desarrolla especialmente a travs de la lectura, pues sta enriquece el vocabulario de reconocimiento, relacionado con el conocimiento del mundo,
la conformacin de campos conceptuales y la sistematizacin de relaciones semnticas.
Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EGB, la lectura supone una apropiacin
activa de significado a travs de la manipulacin de textos completos, coherentes, bien
conectados y relacionados con un contexto comunicativo determinado.
Sin duda, el aprendizaje de la lectura requiere la apropiacin del cdigo
grfico lingstico, que exige el reconocimiento de distintas unidades como el texto,
el prrafo, la oracin, la palabra, la slaba y la letra. El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la nocin general de
lenguaje articulado.
Escritura
Lectura y escritura, en tanto procesos y prcticas complementarias, no pueden disociarse, ya que se apoyan e interactan constantemente. En consecuencia, es tarea prioritaria de la escuela formar buenos lectores as como buenos escritores de textos.
La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que habilite para elaborar una multiplicidad de mensajes, en una gran variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y destinados a una diversidad de pblicos lectores. Por ello,
el aprendizaje de la escritura y su prctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales a lo largo de la EGB.
Se trata de rescatar la funcin social de la escritura y de desarrollar las operaciones mentales que la produccin de un texto significativo implica.
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo desde que tiene en
cuenta la circulacin social de los discursos en un mbito cultural y cognoscitivo
desde que implica la representacin mental de los contenidos y estructuras de los
mensajes que exige la apropiacin del cdigo grfico y del sistema lingstico.
La escritura es un proceso que requiere la constante revisin del texto producido,
la reflexin sobre la informacin pertinente para hacerlo comprensible, la discusin
acerca de la organizacin de las ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la
ortografa, la puntuacin y la adecuacin al registro atendiendo a la situacin comunicativa. Por lo tanto, son tambin contenidos de la EGB la elaboracin de planes, borradores y procedimientos de correccin y, especialmente en la etapa de adquisicin, se
debe desarrollar la relacin entre lengua oral y lengua escrita en lo que se refiere al sistema de representacin que la lengua escrita exige.
32
Experimentar en situaciones reales de comunicacin la necesidad de la escritura,

la existencia de diferentes propsitos para escribir comunicacin, rescate de la memoria, experimentacin esttica, entre otros y el placer de escribir, son requerimientos necesarios para formar escritores y escritoras habituales y competentes.
La escuela debe, entonces, posibilitar al alumno y a la alumna la frecuentacin y
produccin de diversos tipos de textos, reales o imaginarios, coherentes, cohesionados
y adecuados a una situacin comunicativa determinada, as como la sistematizacin escrita de los textos requeridos en las distintas disciplinas de estudio, como resmenes,
sntesis e informes.
El conocimiento y la produccin de textos de diferentes estructuras (narracin,
descripcin, exposicin, instruccin y argumentacin), que se manifiestan en formatos
especficos con su correspondiente diagramacin grfico-espacial, son contenidos de
la EGB.
El repertorio lxico, adquirido por la alumna y el alumno a travs de la lectura y
los intercambios mltiples, se actualiza con la escritura. Es contenido de la EGB el desarrollo gradual, sistemtico y sostenido del vocabulario que contribuye a la riqueza y
precisin lxica de las comunicaciones escritas.
Sin duda, el aprendizaje de la escritura exige la apropiacin de un cdigo grfico lingstico, con sus distintas unidades (texto, prrafo, oracin, palabra, slaba, letra)
y atender a la normativa ortogrfica y gramatical. Desde su inicio en el Primer Ciclo de
la EGB, la escritura supone la posibilidad de comunicar por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos.

Ser buenos lectores que disfruten cotidianamente de la lectura, que se apropien de contenidos culturalmente valiosos a partir del acto de leer, que interacten crticamente con gran variedad de textos pertenecientes a distintos
discursos sociales y conformen su propio gusto y sensibilidad.
Ser competentes y entusiastas escritores, que valoren y disfruten creativamente
de la escritura como forma de comunicacin social y de expresin personal, y
que puedan producir escritos coherentes, bien conectados, con precisin y variedad lxica, adecuados a una situacin comunicativa determinada, correctos
ortogrfica y gramaticalmente, con letra legible y bien diagramados en el espacio de la pgina.
33
TECNOLOGIA
LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA
BLOQUE 1: L AS
ESCRITA.
AREAS DE DEMANDA Y LAS RESPUESTAS DE LA
TECNOLOGIA.
CACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 2: OPERACIONES.

BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS. SUS REFERENTES
NALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA

BLOQUE 4: LA
REGIO-
VIDA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS

DEL LENGUAJE
Sntesis explicativa
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje consiste en la capacidad de conceptualizar el propio lenguaje, observar sus caractersticas, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Esas caractersticas y regularidades se refieren a distintas cuestiones que
dan cuenta de la complejidad del lenguaje.
La reflexin metalingstica acompaar los procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, consignados en las expectativas de logros de los
correspondientes bloques, y no supone un anlisis descriptivo e independiente de las
producciones lingsticas.
Uno de los contenidos de este bloque consiste en reconocer las distintas unidades del sistema: el fonema como unidad de la lengua oral, el grafema como unidad de
la lengua escrita, la slaba, la palabra, la oracin y el texto; y las relaciones entre ellas.
En relacin a los fonemas y grafemas, sern contenidos que deben desarrollarse
en la EGB: el alfabeto, la correspondencia entre grafemas y fonemas, y su relacin con
las variedades lingsticas regionales y las normas ortogrficas de la lengua escrita.
34
Es fundamental tomar como contenido de la reflexin metalingstica a las variedades lingsticas regionales, sociales, generacionales y de gnero, y a los registros
formales e informales, ya que la competencia lingstica consiste en sistematizar la mayor cantidad de posibilidades que ofrece el sistema para seleccionarlas en funcin de
las distintas situaciones comunicativas que se le presenten a cada persona.
Tambin corresponde a la EGB el estudio de los discursos de circulacin social
en situaciones comunicativas, tales como los discursos periodsticos, los informes, los
discursos administrativos, polticos, cientficos, las novelas, cuentos y poesas, teniendo
en cuenta los formatos y siluetas, etc. Al igual que en otros contenidos, en este bloque
se reflexiona acerca de aspectos cuyo uso se promueve en los bloques correspondientes a lengua oral y escrita y se los sistematiza.
En lo relativo al texto como unidad comunicativa, debern ser contenidos de la
EGB: las estructuras textuales (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, dilogo) y el reconocimiento de la coherencia, de los procedimientos de conexin, de la
adecuacin a la situacin comunicativa, de la correccin ortogrfica y gramatical y de
la diagramacin en el espacio de la pgina, incluyendo los tipos de letra utilizados
(cursiva, imprenta, mayscula, etc.).
Con respecto a la oracin, la sistematizacin deber tener en cuenta la identificacin de estructuras sintcticas, el orden de las palabras en la oracin y su relacin
con el plano semntico o del significado y tambin con el plano pragmtico o de las
intencionalidades de los usuarios y las usuarias de la lengua en una situacin determinada. La reflexin sobre las normas de entonacin y el uso de los signos de puntuacin
hacen a una mejor comprensin del texto oral o escrito y contribuyen a formar competentes usuarios y usuarias del propio idioma.
En lo referente a las palabras, los contenidos que deben contemplarse son: las
clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, etc.), la formacin de
palabras (reconocimiento de races, sufijos, prefijos, etc.), las relaciones semnticas
entre palabras (sinnimos, antnimos, etc.) y su valor en la oracin y en el texto. Por lo
tanto, es contenido central de la EGB el repertorio lxico relacionado con la ampliacin y estructuracin del conocimiento del mundo y las normas o reglas ortogrficas
de dicho lxico.

Identificar las distintas variedades lingsticas, conocer las reglas de combinacin y uso del sistema lingstico que les permiten una comunicacin eficaz y
socialmente valorada, y reflexionar acerca de las posibilidades del lenguaje a
partir de la sistematizacin de la propia lengua y de la comparacin con segunda/s lengua/s.
35
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE 3:
CACIONES.
LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS. SUS REFERENTES
REGIO-
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO

Sntesis explicativa
Corresponde a la EGB definir un lugar propio para la literatura como espacio diferenciado dentro de otros discursos sociales. Esto tiene que ver con dos cuestiones: por un
lado, la necesidad de apropiacin y la posibilidad de goce esttico con respecto a la
gran variedad y cantidad de textos literarios pertenecientes al acervo cultural de las diferentes regiones, del pas y de la humanidad; por otro, la posibilidad de acceder a
otros tipos de reflexin (funcin potica, funcin social, identidad, etc.).
Cabe aclarar que el texto literario tiene su especificidad y su valor esttico y que
fundamentalmente se trata en la EGB de poner en contacto al alumno y a la alumna
con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. Por lo tanto, un texto
literario no ha de ser objeto de anlisis gramatical y el reconocimiento de autores, estilos, gneros o pocas surgir de la lectura frecuente de textos literarios y en funcin de
un mayor conocimiento de los mismos.
La literatura como patrimonio de la humanidad
Corresponde a la EGB ofrecer oportunidades de contacto y disfrute de gran variedad de textos literarios pertenecientes a distintos gneros (poesa, cuento, novela,
teatro) y a distintas regiones, en particular la propia del alumno y de la alumna. Estas
oportunidades contribuyen a conformar imaginarios compartidos y a ampliar los
espacios alternativos y de deseo, permiten acercarse de maneras particulares y diferenciadas de aquellas facilitadas por los discursos no literarios, a universos lejanos
en el tiempo y en el espacio; al mismo tiempo que posibilitan espacios de reflexin y
de intimidad que no se logran a travs de la lectura de otros discursos.
En consecuencia, la literatura puede contribuir al mismo tiempo a fortalecer los
sentimientos de pertenencia a las comunidades y la identidad personal. Para eso la se-
36
leccin incluir desde el comienzo de la EGB obras con un gran valor esttico, sin limitarse en su espectro exclusivamente a la literatura infanto-juvenil. Una seleccin de grandes clsicos de la literatura regional, nacional y universal, incluidas adaptaciones o
traducciones, deber ser tenida en cuenta a la hora de pensar los textos que deben ser
ledos en la EGB.
No solamente la literatura escrita, sino tambin la literatura oral propia de cada regin, tales como cancioneros, refraneros, romances y payadas han de tener un lugar en
la EGB, en tanto constituyen un mapa de la memoria y de la reserva cultural.
La reflexin acerca de las lecturas realizadas
A partir de las lecturas realizadas los alumnos y las alumnas reconocern gneros, formatos, recursos expresivos y las potencialidades que ofrece el lenguaje literario.
Otro contenido de alta significacin es la iniciacin en las formas de produccin
del hecho literario y de circulacin social de las producciones, lo cual incluye entre otras
cuestiones quines son los autores, los editores, los pblicos lectores, los crticos literarios.

Ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes
a distintos gneros; y conformar un gusto esttico a partir de criterios de seleccin personales.
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE 4: EL
BLOQUE 1: L AS
DISCURSO LITERARIO.
TECNOLOGIA.
CACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.

PROCEDIMIENTOS Y LAS TECNICAS DE LOS LENGUA-
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS
PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS
REFERENTES REGIO-
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
37
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S

Sntesis explicativa
Sin lugar a dudas, todo aprendizaje de lenguas est ntimamente relacionado con el
desarrollo intelectual, afectivo y social del ser humano. Con una lengua se aprende a
significar, a organizar el mundo y la propia interioridad. Por lo tanto, aprender lo ms
tempranamente posible una o ms lenguas extranjeras significa apropiarse de uno o varios cdigos, aprender estructuras y usos lingsticos, aprender a comunicarse, y con
ello participar en la construccin de las interrelaciones sociales.
El progreso de las ciencias, las artes y la educacin radica en la cooperacin y
los intercambios culturales, lo cual conlleva una necesidad creciente de participar activamente en un mundo plurilinge. El aprendizaje de las lenguas extranjeras abre la
mente a nuevas posibilidades, constituye un encuentro realista con otras culturas e incita
a la reflexin acerca de la propia. Por otra parte, nadie duda de la utilidad del aprendizaje de lenguas extranjeras para el ejercicio laboral y para el acceso a bibliografa
especializada.
En la EGB, el alumno y la alumna se iniciarn en el aprendizaje de, por lo menos, una lengua extranjera pero se recomienda una oferta plurilinge y multicultural cuando ello sea posible. Las decisiones sobre la lengua o lenguas que deben ensearse y los
aspectos a los que debe darse prioridad en la enseanza (lengua oral o escrita, comprensin o produccin) dependern del anlisis que cada jurisdiccin realice a partir de
las necesidades regionales. Entre algunos aspectos que deben ser considerados a la hora de la decisin se cuentan: la importancia que puede adquirir una lengua en la estructuracin poltica, cultural y econmica del mundo, la cercana geogrfica con la zona
de habla de una lengua, el origen cultural de las alumnas y los alumnos. En todos los casos, se recomienda desarrollar la comprensin y produccin de la/s lengua/s extranjera/s dando prioridad al valor comunicativo de los elementos del lenguaje.
El aprendizaje de una lengua extranjera en la EGB comenzar, en lo posible, en el
Segundo Ciclo, una vez cumplido el perodo de alfabetizacin inicial en lengua materna.
Se han agrupado en un sub-bloque los contenidos de lengua oral y lengua escrita y en otro los referidos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje en lenguas
extranjeras.
El tratamiento de la gramtica adquiere significado en el marco de la comunicacin oral y escrita y debe evitarse la enseanza de la normativa por s misma.

Haber desarrollado habilidades y estrategias que les posibiliten la interaccin
lingstica en situaciones bsicas de comunicacin oral y escrita en otro/s
idioma/s.
38
TECNOLOGIA
LENGUA
BLOQUE 5: LENGUA/S
EXTRANJERA/S.
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
CACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 4: LAS
PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS
REFERENTES REGIO-
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA

BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
MATERIA.
1: LOS JUEGOS MOTORES.

2: LOS DEPORTES.
3: LA GIMNASIA.
4: LA VIDA EN LA NATURALEZA
Y AL AIRE LIBRE.
CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
39
BLOQUE 6: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS

CON LA COMPRENSION Y PRODUCCION
DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Sntesis explicativa
Los procedimientos generales de la lengua correspondientes a los CBC para la EGB
responden a los procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos y a
la reflexin acerca de estos procesos.
Los CBC de Lengua pretenden desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos y las alumnas y para ello, deben atender a las siguientes subcompetencias: la
comprensiva, relativa a los procesos de comprensin de textos orales o escritos, la productiva, referente a la produccin de textos orales o escritos, y la lingstica, es decir,
la de la apropiacin reflexiva de las posibilidades que nos brinda el lenguaje en funcin de la optimizacin de los procesos de comprensin y produccin de textos.
Como en determinadas circunstancias los procesos de comprensin y produccin
requieren una interaccin continua, se ha considerado un cuarto apartado que rene
los procedimientos relativos a la interaccin comunicativa, es decir, a los intercambios
comunicativos dialgicos, especialmente orales en una situacin comunicativa determinada como el dilogo, la conversacin polmica o debate.
Estas competencias se implican mutuamente y se desarrollan en forma articulada. La lectura enriquece la expresin oral y la escritura y posibilita tambin reflexionar acerca de producciones lingsticas, lo que, a su vez, enriquece nuevas lecturas
y producciones tanto orales como escritas. Al mismo tiempo, participar en instancias
de interaccin comunicativa desarrolla una serie de competencias que son necesarias para inferir el contexto de enunciacin y los implcitos o presupuestos de los
discursos, especialmente del argumentativo.
La EGB busca formar lectores y escritores estratgicos, es decir, sujetos que se representen la situacin de comunicacin oral y escrita a la que se enfrentan y puedan
determinar el tipo de respuesta lingstica adecuada a dicha situacin.
Se pretende desarrollar tambin procesos cognitivos y metacognitivos relacionados con la representacin lingstica del mundo y con los procesos de comprensin y
produccin, especialmente con la lectura y la escritura.
Los contenidos de Lengua suponen un hacer y un pensar en cmo se hace, atendiendo al asunto, al auditorio, al propsito, a los recursos disponibles. Los procedimientos de
reflexin acerca de los hechos del lenguaje y las conceptualizaciones necesariamente secundan las actividades de produccin y toman como insumo imprescindible las experiencias concretas relacionadas con el habla, la escucha, la lectura y la escritura.
En sntesis, los procedimientos generales de la lengua correspondientes a los
CBC se han agrupado en los siguientes apartados:
40
Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
relativos
relativos
relativos
relativos
a
a
a
a
la
la
la
la
comprensin.
produccin.
reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
interaccin comunicativa.
Procedimientos relativos a la comprensin de textos orales y escritos

El proceso de la lectura es un contenido central de la EGB. Desde el punto de vista comunicativo, supone la identificacin del contexto de enunciacin a partir del reconocimiento de marcas textuales, la identificacin de portadores de texto y de las funciones
de la lectura (recreativa, formativa, instrumental).
Desde el punto de vista lingstico, el proceso de la lectura supone el reconocimiento de microproposiciones, la decodificacin lxica, la descomposicin de proposiciones complejas en unidades ms simples, el reconocimiento de la estructura textual y
de elementos nucleares y perifricos, lo que implica un proceso de discriminacin y jerarquizacin informativa. Esto posibilita detectar el tema del texto y la elaboracin de
resmenes o sntesis.
Desde el punto de vista metacognitivo, el proceso de la lectura implica la seleccin de estrategias en funcin de los propsitos e intereses del lector y de las caractersticas del tipo de texto que se lee, la elaboracin y evaluacin de hiptesis de lectura y
la confirmacin o reformulacin de las mismas.
El discurso literario requiere un abordaje especfico en cuanto conforma un mundo que se autorreferencia e implica el conocimiento de cdigos propios.
Tambin se deben desarrollar procedimientos relativos a la obtencin, seleccin y
tratamiento de la informacin, por ejemplo, en la bsqueda de informacin bibliogrfica sobre un tema.
La comprensin de mensajes orales comparte con la lectura varios procedimientos como la identificacin de la situacin comunicativa, el reconocimiento del propsito de la comunicacin, del asunto o de las ideas desarrolladas, pero requiere una
competencia especfica que consiste en el reconocimiento de los elementos paralingsticos que caracterizan la comunicacin oral (como la gestualidad, el manejo del
espacio, la vestimenta) y el valor significativo de los elementos suprasegmentales (entonacin), fundamentales para detectar intencionalidades y/o variedades lingsticas,
adems de un adiestramiento en los procesos de atencin o concentracin que permiten retener las ideas desarrolladas oralmente.
Procedimientos relativos a la produccin de textos orales y escritos
El proceso de la escritura implica, desde el punto de vista comunicativo, reconocer el
entorno de la tarea (caractersticas del pblico, relacin entre el emisor y los destinatarios), determinar el asunto y desarrollar estrategias que permitan una actuacin competente y adecuada al contexto comunicativo.
41
Desde el punto de vista lingstico, el proceso de la escritura requiere determinar

la superestructura textual (narracin, argumentacin, etc.) y la macroestructura (contenidos semnticos que deben ser desarrollados) y concretar el nivel microestructural ajustndose al proyecto de escritura y atendiendo a los criterios de coherencia, cohesin,
correccin, adecuacin, etc.
Desde el punto de vista metacognitivo, el proceso de la escritura requiere el anlisis del entorno de la tarea, la determinacin de los propsitos, la caracterizacin del
asunto, el diseo de un plan de trabajo, todo lo cual implica generar, seleccionar y organizar ideas nucleares y perifricas, plasmarlas en un texto en forma de oraciones simples (proposiciones), procesarlas sintcticamente y evaluar continuamente el resultado
de acuerdo con el propsito de escritura.
Tal como fuera sealado en lo relativo a la comprensin de textos, los mensajes
orales y escritos comparten una serie de procedimientos en cuanto la produccin. La
especificidad de la produccin oral requiere un conocimiento del pblico y de sus niveles
de atencin, un dominio de los elementos paralingsticos (gestualidad, manejo del espacio, vestimenta) y suprasegmentales (entonacin) y de ciertos recursos propios del cdigo
oral (reiteraciones, ejemplificaciones), en funcin de una mayor comprensin del mensaje
por parte de los destinatarios del mismo.
Procedimientos relativos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje permite sistematizar las posibilidades
que brinda el sistema lingstico para poder utilizarlas en instancias de comprensin y
produccin de textos.
Estos procedimientos incluyen la identificacin de los parmetros de la situacin
comunicativa, la sistematizacin de variedades lingsticas, a travs de procesos de
comparacin entre variedades del espaol y del espaol con otras lenguas.
Son procedimientos metalingsticos: comparar, hipotetizar y categorizar textos,
oraciones, palabras y otras unidades del sistema de la lengua, al mismo tiempo que reducir, sustituir o expandir dichas unidades.
Procedimientos relativos a la interaccin comunicativa
Especialmente en el mbito del uso oral de la lengua cobran relevancia los procedimientos generales que entran en juego cuando el discurso oral avanza y se construye
con la participacin de varios interlocutores, circunstancia que se da tanto en conversaciones cotidianas como en intercambios formales (entrevista, coloquio, debate).
La preocupacin por este aspecto ha generado, en el mbito de los estudios lingsticos, el acercamiento al tema desde las perspectivas del discurso oral interactivo y
las estrategias que se reconocen en la interaccin comunicativa. Las decisiones que se
toman tienen que ver con los siguientes planos:
42
plano interactivo, que afecta a decisiones de mantenimiento de la palabra, re-
chazo, interrupcin, imposicin, toma de la palabra, papel del dilogo;
plano ilocutivo, que se relaciona con decisiones sobre el modo en que el hablante aborda o enuncia el contenido: informar, pedir informacin, ordenar, proponer, preguntar, amenazar;
plano temtico, que se relaciona con decisiones sobre la negociacin del tema
que se va a tratar, la introduccin o no de informacin, eludir cuestiones, cambiar de tema.
Desde esta perspectiva de la interaccin, la diferencia entre situaciones cotidianas y formales puede considerarse solamente cuantitativa, por ello es central que se desarrollen
en clase procedimientos interactivos, tanto en intercambios espontneos como en discursos elaborados, y se reflexione acerca de:
cmo cada participante adopta un determinado papel en el dilogo, lo cual implica obligaciones y derechos en la toma de la palabra;
la aparicin y la estructuracin de los contenidos informativos, quin los introduce

y quin los toma en cuenta;
la adaptacin de la modalidad de los enunciados a la intervencin del locutor

anterior, en relacin con objetos comunicativos a corto o mediano plazo;
la evolucin general de las actitudes de los hablantes (agresiva, tmida, autoritaria, flexible, conciliadora);
las estrategias para insistir en ideas que se pretende que sean perfectamente asimiladas;
los procedimientos directos o indirectos para influir en los oyentes;
las causas de malentendidos o enfrentamientos.

Gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de comprensin y de produccin de textos orales y escritos, partiendo de una clara identificacin de la
situacin comunicativa y seleccionando las estrategias adecuadas para llevar
a cabo sus proyectos comunicativos.
Sistematizar las reglas de combinacin y uso del sistema lingstico y aplicarlas en situaciones de comprensin y produccin de mensajes lingsticos.
43
BLOQUE 7: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS

CON LA COMPRENSION Y PRODUCCION
DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Sntesis explicativa
En este bloque se describe un conjunto de contenidos tendientes a la formacin de un
pensamiento crtico, que busca incansablemente nuevas respuestas, que formula nuevas
preguntas.
Los contenidos actitudinales que integran este bloque no estn separados de los
conceptuales y procedimentales ya planteados en los bloques anteriores. Slo a los fines de esta presentacin se los explicita en un bloque propio.
Las actitudes seleccionadas han sido reunidas para su presentacin en cuatro
grupos que remiten a la formacin de competencias en aspectos que hacen al desarrollo personal, sociocomunitario, del conocimiento cientfico-tecnolgico y de la expresin
y la comunicacin.
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingsticos.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de posibilidades del lenguaje.
Gusto por generar estrategias personales de resolucin de situaciones lingsticas y comunicativas.
Respeto por las comunicaciones lingsticas; honestidad para juzgar actuaciones y
resultados.
Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos
escolares en que participan.
Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
Aceptacin de la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin social, tnica y cultural.
Respeto por las producciones de otros hablantes.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.
Disposicin favorable para contrastar argumentaciones y producciones.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.
Desarrollo sociocomunitario
Valoracin de la identidad cultural como base de apreciacin de la lengua estndar
compartida por la comunidad hispanohablante y en relacin a las segundas lenguas.
Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.
Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros en la experiencia comunicativa.
44
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico

Curiosidad, apertura y apreciacin crtica de los modelos lingsticos y comunicativos.
Inters por la utilizacin del razonamiento lgico-lingstico, intuitivo y estratgico para
plantear y resolver problemas comunicativos.
Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.
Valoracin de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.
Valoracin de las lenguas naturales como patrimonio humano.
Apreciacin, valoracin y cuidado de libros, centros de documentacin y redes de informacin.
Desarrollo de la comunicacin y la expresin
Aprecio del significado y la importancia de los smbolos y signos como elementos de
comunicacin universalmente aceptados.
Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingstica y
permiten la intercomprensin pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras
circunstancias comunicativas.
Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
45
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE LENGUA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
BLOQUE 1: LENGUA ORAL

CONTENIDOS CONCEPTUALES
La conversacin espontnea. La lengua coloquial familiar y estndar. Turnos de intercambio.
Frmulas sociales en intercambios cotidianos (saludos, demandas, formas de tratamiento segn la edad de los interlocutores
y el grado de conocimiento y confianza).
Apertura y cierre de dilogos coloquiales. Conversacin en
presencia y mediatizada (telefnica).
Instruccin y consigna oral.
Pregunta/respuesta (pregunta cerrada y pregunta abierta).
Juegos con material sonoro (trabalenguas, juegos silbicos).
Sustitucin de paradigmas voclicos y consonnticos, sustitucin de pausas.
Dramatizacin (situaciones cotidianas).
La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a
travs de telfono, radio o televisin (contenido semntico bsico del texto, intencionalidad explcita).
Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada,

cuento).
Exposicin breve con soporte grfico.
Descripcin segn parmetros establecidos (dimensin, ubicacin de objetos, lugares, personas).
Argumentacin (acuerdo y desacuerdo en la comunicacin interpersonal).
Vocabulario de uso, coloquial y disciplinar. Repertorio y relaciones semnticas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en conversaciones espontneas e informales. Diferenciacin de turnos en la conversacin (tomar/ceder la palabra).
46
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
La conversacin espontnea. La lengua coloquial y estndar.

Turnos de intercambio. Signos lingsticos y paralingsticos en
la conversacin. Su interpretacin.
La conversacin en lengua estndar formal (debate, mesa

redonda). Turnos de intercambio. Signos lingsticos y paralingsticos. Experiencias compartidas por los interlocutores y
sobreentendidos.
Frmulas sociales en contextos ms formales (presentaciones,

formas de tratamiento, solicitud formal).
Frmulas sociales (saludos, presentaciones pblicas, solicitudes

formales, individuales y colectivas).
Apertura y cierre de dilogos formales.
Frmulas de concertacin en la conversacin coloquial y

formal.
Consigna seriada (reglamentos, recomendaciones).
Instructivos (modos de empleo, campaas de prevencin, guas

de instruccin).
Cuestionario (encuestas y entrevistas sencillas).
Cuestionario (entrevistas y encuestas con explicitacin verbal

de la situacin comunicativa).
Juegos del lenguaje (absurdos, adivinanzas). Sustitucin de

pausas.
Juegos del lenguaje (chistes, efectos deseados).
Dramatizacin (actos escolares).
Dramatizacin (actos escolares, animacin escolar).

travs de telfono, radio o televisin (contenido semntico bsico del texto, intencionalidad explcita e implcita, significado
contextual, signos no verbales, entonacin).

travs de telfono, radio o televisin (contenido semntico bsico del texto, idea bsica, intencionalidad explcita e implcita,
refuerzos, contradicciones y desviaciones en el discurso, significado contextual, signos no verbales, entonacin).
Narracin y renarracin (hecho, situacin real o imaginada,

cuento, serie televisiva, pelcula).
Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada,

cuento, serie televisiva, pelcula, crnica con comentario).
Exposicin con ficha de apoyo.
Exposicin con esquemas y manejo de fuentes y recursos.
Descripcin caracterizadora (propiedades de objetos, lugares,

personas).
Descripcin segn esquemas organizativos (comparacin de

objetos, lugares, personas, procesos).
Argumentacin (acuerdos y desacuerdos, opiniones y

defensas).
Argumentacin (pros y contras de una afirmacin y/o

negacin).
Vocabulario de uso y estndar, coloquial y disciplinar. Repertorio y relaciones semnticas.
Vocabulario de uso y estndar, coloquial, disciplinar y formal.

Repertorio y relaciones semnticas. Nocin de neologismo,
anacronismo, tecnicismo y jerga.
Participacin en conversaciones con objetivos determinados en

grupos de trabajo.
Reconocimiento e interpretacin de signos paralingsticos.
Participacin en debates, mesas redondas y asambleas escolares, atendiendo a los turnos de intercambio, interpretando las
seales lingsticas y paralingsticas y adecuando las propias
expresiones a la intencionalidad y circunstancia comunicativa.
47
PRIMER CICLO
Empleo de frmulas de saludo segn interlocutor y situacin.

Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas.
Formulacin de preguntas y demandas segn pautas sociales y

circunstancias comunicativas.
Reconocimiento y produccin de afirmaciones, negaciones, dudas, rdenes, consejos, etc.
Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol
prefijado, en situaciones comunicativas orales cotidianas o
imaginarias.
Audicin y renarracin de cuentos y mensajes. Verificacin de
la presencia/ausencia de datos en mensajes reproducidos.
Rectificacin.
Interpretacin y explicacin de la relacin entre el discurso verbal y los signos no verbales.
Interpretacin y reproduccin de juegos del lenguaje basados
en efectos sonoros.
Exposicin oral a partir de un soporte grfico.
Reconocimiento y denominacin de rasgos distintivos en la
descripcin.
Reconocimiento de puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones o discusiones.
Reconocimiento y denominacin del mundo referido en la escuela. Establecimiento de relaciones semnticas entre palabras.
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA

Lectura
Significacin social y personal de la lectura. Usos y contextos.
Motivacin lectora.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Contextos y funciones de los mismos.
Soportes y portadores de textos cotidianos, instrumentales y organizativos (etiqueta, calendario, diagrama, pantalla).
Libros (de recreacin y consulta, primeros diccionarios).
Paratexto: lectura global.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Estrategias lingsticas de lectura: concepto de texto, prrafo,
oracin, construccin, palabra, slaba, letra.
Informacin literal e inferencial.
48
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Empleo de frmulas de saludo y presentacin en contextos ms

formales.
Empleo de frmulas de saludo, presentacin y tratamiento en situaciones formales interpersonales y colectivas.
Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas seriadas (reglas de juego, de comportamiento y funcionamiento).
Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas. Reconocimiento de distorsiones y ambigedades en la transmisin

de consignas. Rectificacin.
Formulacin de preguntas y demandas en contextos ms formales. Elaboracin de un cuestionario.
Formulacin de preguntas en serie. Gestin de encuestas y

entrevistas.
Reconocimiento y produccin de discursos con predominio de

un acto de habla: promesa, advertencia, consejo, etc.
Reconocimiento y uso de modalizadores y valorizaciones.
Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol prefijado en situaciones comunicativas orales cotidianas, imaginarias y vinculadas con los actos escolares.
Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol prefijado, en situaciones comunicativas de teatralizacin y de animacin cultural.
Audicin y renarracin de cuentos, series televisivas, pelculas, mensajes cotidianos y exposiciones breves. Verificacin
de la presencia/ausencia de datos en mensajes reproducidos. Rectificacin.
Audicin y renarracin de relatos, series televisivas, pelculas;

reproduccin oral de mensajes, exposiciones, charlas o conferencias. Verificacin de la presencia/ausencia de datos en
mensajes reproducidos. Rectificacin.
Reconocimiento de la intencionalidad explcita en comunicaciones interpersonales y de los medios de comunicacin social.
Reconocimiento de la intencionalidad explcita e implcita en la

comunicacin interpersonal y de los medios de comunicacin
social.
Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del

lenguaje.
Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del

lenguaje.
Exposicin oral a partir de una secuencia escrita.
Exposicin oral a partir de una gua escrita. Seleccin y empleo de recursos de apoyo.
Reconocimiento, denominacin y caracterizacin en la

descripcin.
Reconocimiento, denominacin, caracterizacin, comparacin

y categorizacin en la descripcin.
Reconocimiento y diferenciacin de hechos y opiniones

explcitas.
Reconocimiento y diferenciacin de hechos y opiniones.

Fundamentacin.
Reconocimiento y denominacin lxica. Organizacin de redes

semnticas entre palabras.
Reconocimiento y denominacin lxica. Anlisis, comparacin

y categorizacin lxica.
Significacin social y personal de la lectura. Lectura y conocimiento escolar. Intencionalidad lectora.
Significacin social y personal de la lectura. Seleccin y

evaluacin de ofertas sociales de lectura. Lectura y conocimiento disciplinar. Proyecto personal de lectura.
Soportes y portadores de textos en situaciones cotidianas y

escolares.
Soportes de la lectura (medios audiovisuales y masivos,

soportes propios del discurso administrativo).
Libros (de recreacin, consulta y estudio, diccionario enciclopdico).
Libros (de recreacin, consulta y estudio; diccionarios, enciclopedias, gramticas).
Paratexto: lectura global y anlisis.
Paratexto: lectura global y anlisis de soportes textuales

complejos.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Estrategias lingsticas de lectura: discriminacin informativa,

jerarquizacin informativa.
Estrategias lingsticas de lectura: estructura textual, elementos

nucleares y perifricos, tema textual, resumen.
Hecho y opinin. Relaciones semnticas. Correlacin verbal.
Efectos de sentido, ambigedades, ironas, presuposiciones.
49
PRIMER CICLO
Lectura de los medios de comunicacin social: peridico (titulares, secciones, suplementos infantiles, etc.); televisin (programa infantil); publicidad grfica y audiovisual (relacin texto e
imagen).
Lectura
Identificacin, caracterizacin y ejercicio de usos sociales de la
lectura: informacin, recreacin, actuacin a partir de instrucciones, etc.
Escucha de lecturas y cotejo de interpretaciones entre estudiantes y lectores expertos: maestros, adultos de la comunidad, escritores.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de textos cotidianos, instrumentales y organizativos. Identificacin de su
contexto y utilidad.
Reconocimiento visual del texto: ttulos, cuerpo de texto, partes,
frases, espacios, palabras, letras.
Empleo de estrategias de observacin de escritura y verificacin de lectura: reconocimiento de palabra/no palabra, observaciones morfolgicas, sustituciones.
Gestin del proceso de lectura global, colectiva e individual.
Elaboracin de hiptesis acerca del contenido. Reconocimiento de diferentes modalidades de lectura y su aporte a
la comprensin.
Oralizacin de textos previamente ledos en silencio y comentados con el docente y el grupo de pares, atendiendo a la articulacin, la pronunciacin y la entonacin.
Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en

textos adecuados al nivel: identificacin de necesidades de
informacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y
verificacin o rectificacin. Cotejo y anlisis de interpretaciones y fundamentaciones.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura: identificacin de
microproposiciones, decodificacin lxica y descomposicin
de proposiciones complejas en unidades ms simples.
Reconocimiento de clases de informacin: literal, inferencial.
Prctica sostenida de lectura en el aula o en la biblioteca.

Prctica sostenida en la bsqueda de informacin en
bibliotecas.
50
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Lectura de los medios de comunicacin social: peridico (titular, seccin, noticia, hecho y opinin); televisin (series, concursos, programas de entretenimientos, informativos); publicidad
grfica y audiovisual; franja horaria y espectador tipo.
Lectura de los medios de comunicacin social: peridico (titular, seccin, temas de inters, hecho y opinin, postura y lnea
editorial, criterio de audiencia); televisin (telenovelas, series,
noticieros, musicales, clips); publicidad y propaganda; segmentacin del pblico.
Seleccin de estrategias de lectura especficas en funcin de

propsitos determinados: bsqueda de datos, interpretacin,
anlisis de recursos, resumen, etc.
Planificacin y gestin del proceso de lectura para el estudio:

formulacin de preguntas sobre el texto, toma de notas a partir
del texto, etc.
Extraccin y transferencia de informacin de textos de distintas
estructuras o pertenecientes a diversos discursos y con distintos
niveles de complejidad.
Clasificacin de materiales de lectura. Determinacin de criterios de clasificacin.
Seleccin de fuentes de informacin para los proyectos de diferentes disciplinas.
Escucha y oralizacin de lecturas. Cotejo de interpretaciones.
Diseo de un plan de lecturas. Fundamentacin de los propios

criterios de seleccin de lecturas. Elaboracin de un registro
personal de lecturas. Oralizacin expresiva en funcin comunicativa para un pblico determinado.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de textos

en diversas situaciones escolares. Identificacin de contexto y
utilidad.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de medios

de comunicacin y del discurso administrativo. Identificacin
de contexto y utilidad.
Reconocimiento e integracin de elementos del paratexto en la

lectura significativa del texto.
Integracin significativa de la informacin paratextual con el

significado del texto. Evaluacin crtica de la relacin entre el
texto, el paratexto y el espacio de circulacin.
Empleo de estrategias de verificacin de la lectura: relectura,

comentario grupal.
Empleo de estrategias de verificacin de la lectura: apuntes, esquemas, resmenes sencillos. Cotejo y anlisis.
Gestin del proceso de lectura silenciosa, reconocimiento del

contenido semntico y la estructura del texto. Exposicin de
conclusiones y puntos de vista a propsito de la lectura.
Gestin del proceso de lectura silenciosa de textos de variada

extensin, disciplinares y de recreacin.
Reconocimiento y jerarquizacin de ideas nucleares y perifricas. Exposicin de las ideas nucleares.
Oralizacin de la lectura atendiendo a la articulacin, la pronunciacin y la entonacin.
Oralizacin de la lectura, atendiendo a la claridad, fluidez y

expresividad.
Oralizacin y/o recitacin de poemas valorando aspectos fnicos: rima, ritmo, asonancias, aliteraciones. Lectura oral de
textos teatrales.

textos adecuados al nivel: identificacin de necesidades de informacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y verificacin o rectificacin. Cotejo y anlisis de interpretaciones y
fundamentaciones.

textos adecuados al nivel: identificacin de necesidades de informacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y verificacin o reformulacin de las mismas a lo largo del proceso.
Cotejo y anlisis de interpretaciones y fundamentaciones.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura: reconocimiento

de la estructura textual. Identificacin de elementos nucleares y
perifricos (discriminacin informativa). Jerarquizacin de la informacin.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura: reconocimiento

de la estructura textual. Identificacin de elementos nucleares y
perifricos (discriminacin informativa). Jerarquizacin de la informacin. Reconocimiento del tema del texto y elaboracin de
resmenes.
Identificacin de hechos y opiniones en el texto.

Elaboracin de inferencias y fundamentacin de opiniones.
Reconocimiento de relaciones en el interior del texto:
causa-efecto; correlaciones temporales, etc.
Reconocimiento e interpretacin de efectos de sentido, ambigedades e ironas.

Reconocimiento de presuposiciones. Elaboracin de inferencias
lxicas, temticas, causales, etc.
Prctica sostenida de lectura en el aula o en bibliotecas.

Prctica en el manejo de la biblioteca escolar, del barrio,
pblica.
Organizacin de sesiones de lectura.
Organizacin de bibliotecas ulicas, escolares o personales.

Organizacin de clubes de lectura y actividades de
animacin.
Organizacin de sesiones de lectura para nios y adultos en
instituciones extraescolares.
51
PRIMER CICLO
Reconocimiento de secciones y elementos caracterizadores de

un peridico.
Identificacin y anlisis de programas infantiles. Justificacin de

las propias preferencias en los programas televisivos. Anlisis
de la relacin imagen/texto en algunas publicidades.
Escritura
Significacin social de la escritura: usos y contextos.
Significacin personal de la escritura: trascendencia, conservacin y memoria en la comunicacin escrita.
Dibujo, grfico y escritura. Semejanzas y diferencias.
Tipos de mensajes escritos: instrumentales (lista, esquela, ayuda
memoria, invitacin, consigna/instruccin, pregunta/respuesta,
cuestionario); creativos (relato, vieta, dilogo en el relato, descripcin en el relato, peridico mural, la carta familiar, poema:
rimas consonantes y asonantes).
Unidades bsicas de la escritura: texto, palabra y letra. Sus articulaciones. Sus convenciones de uso ortogrfico, tipos de letra, presentacin.
Estrategias de escritura: prerredaccin (tanteos, seleccin del
asunto, generacin de ideas,borrador(es), versin final).
Escritura y convenciones.
Tipos de letras: mayscula y minscula; imprenta y cursiva.
Contextos y usos.
Ortografa bsica.
Puntuacin: el punto, la coma. Auxiliares: interrogacin, exclamacin, raya de dilogo, guin.
Tildacin de palabras agudas, graves y esdrjulas en casos
regulares.
Ortografa de palabras de uso comn.
Escritura
Anlisis, produccin y comparacin de formas grficas no lingsticas y lingsticas.
Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de
sus contextos de uso.
Exploracin, anlisis y comentario acerca de los usos sociales
de la escritura (informar, orientar, sealar, actuar, divertir, emocionar, etc.).
52
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Reconocimiento del paratexto de un peridico. Identificacin

de gneros periodsticos.
Reconocimiento del paratexto de un peridico y sus funciones.

Identificacin de gneros periodsticos. Reconocimiento de
informacin nuclear y perifrica, de hechos y opiniones. Seguimiento de una noticia durante un tiempo. Identificacin de la
lnea editorial.
Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondientes al nivel. Anlisis de publicidad grfica y audiovisual.
Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondientes al nivel. Anlisis de publicidades y propagandas. Discriminacin de la segmentacin del pblico.
Significacin social de la escritura: usos y contextos.
Significacin social de la escritura: lengua escrita estndar, lengua formal.
Significacin personal de la escritura: planificacin y posibilidad de revisin en la comunicacin escrita. Adecuacin del escrito a la intencin comunicativa.
Significacin personal de la escritura: proyecto de escritura,

versiones, texto y estilo personal.
Oralidad y escritura. Semejanzas y diferencias.
Oralidad y escritura.
Sistematizacin de diferencias.
Tipos de mensajes escritos: instrumentales (listados, cuadros, esquela, telegrama, solicitud sencilla, instrucciones y reglas,
agenda, cuestionario, descripcin en ciencias, notas); creativos
(crnica, narracin, vieta, dilogo en la narracin, descripcin literaria, revista de grado/escuela, carta familiar, formal,
poemas: romances breves, poesa boba o jitanjfora).
Tipos de mensajes escritos: instrumentales (organigramas, grficos, formularios, agendas, informes, actas, modos de empleo,
notas y apuntes, solicitud formal); creativos (crnica, cuento, vieta, dilogo en narrativa, dilogo en guiones y teatro breve,
entrevista, descripcin literaria, carta familiar, poesa: con arreglo a estructura mtrica/verso libre).
Unidades bsicas de la escritura: progresin temtica bsica.

Enlaces cohesivos bsicos.
Unidades bsicas de la escritura: progresin temtica. Coherencia, cohesin, sintaxis, lxico.
Estrategias de escritura: seleccin de asunto, bsqueda de informacin, seleccin y organizacin, elaboracin de esquemas
o planes, desarrollo de los esquemas, borrador(es), revisin,
versin final. Procesamiento del texto.
Estrategias de escritura: seleccin de asunto, anlisis y comprensin de un tema designado, bsqueda de informacin, seleccin
y organizacin, elaboracin de esquemas o planes, desarrollo de
esquemas, borrador(es), consultas y modificaciones, versin final,
seleccin de formato y soporte, procesamiento.
Uso de mayscula, minscula, imprenta y cursiva segn
contextos.
Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra.
Relacin entre formato, soporte y tipo de letra.
Oracin, prrafo, apartado.
Titulado.
Ortografa.
Punto seguido y aparte, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos. Auxiliares: interrogacin y exclamacin, guin
de dilogo, comillas, parntesis.
Ortografa.
Valor contextual de los signos de puntuacin y entonacin.
Legibilidad y adecuacin del escrito al lector.
Tildacin en casos especiales: compuestos, ausencia de diptongacin, etc.
Tildacin general.
Reglas bsicas de ortografa.
Ortografa: usos, reglas, excepciones.
Interpretacin y produccin de grficos.
Interpretacin y produccin de grficos de complejidad creciente.
Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de

sus contextos de uso.
Sistematizacin de la comparacin entre oralidad y escritura.
Exploracin, anlisis y comentario acerca de los usos sociales

de la escritura, clasificacin de portadores y soportes textuales
correspondientes al nivel y sus contextos de aparicin. Produccin escrita de textos libres sobre tipo y formato a eleccin.
Reproduccin de escrituras de vigencia social. Propuesta de alternativas fundamentadas. Diseo y ejecucin de un proyecto
propio de escritura.
53
PRIMER CICLO
Experimentacin de escrituras con propsitos definidos (recordar, transmitir, invitar, avisar, sealar, preguntar, indicar,
entretener, imaginar, jugar, etc.).
Reconocimiento y experimentacin de diversos formatos textuales correspondientes al nivel.
Caracterizacin y descripcin oral del destinatario (individual o
colectivo) de cada escrito.
Enunciacin oral del propsito o finalidad de cada escrito.
Escritura al dictado.
Diseo y gestin de estrategias de escritura (plantear y discutir
temas para escribir, escritura de borradores, determinacin de
pautas de presentacin final del escrito).
Control de la separacin de oraciones en el texto, la separacin entre palabras y la escritura de las letras.
Empleo de maysculas, minsculas, imprenta y cursiva.
Empleo de punto seguido, coma, interrogacin y exclamacin,
guin de dilogo.
Empleo de grafemas adecuados y control de la puntuacin.
Incorporacin a los escritos del vocabulario oral coloquial de

base, enriquecido por la lectura y el estudio de las distintas
disciplinas.
Identificacin del lxico con su contexto de uso.
BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS

DEL LENGUAJE
Variedades lingsticas.
Nocin de lengua.
Variedades lingsticas regionales, lenguas orales, lenguas grficas, primera lengua, segunda lengua.
Observacin y acercamiento a las formas de la lengua
estndar.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Configuracin general de la narracin, la descripcin y la
instruccin.
Formato del cuento y la esquela. El dilogo.
Coherencia: idea general o mantenimiento del tema del texto.
Conectores propios de la narracin (cronolgicos y causales).
El poema.
Oracin y construcciones sintcticas.

Actos de habla: clases de oraciones segn la actitud del hablante (interrogativas, exclamativas, aseverativas, imperativas).
54
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Produccin de escritos ajustados a propsitos y lectores

determinados.
Produccin de escritos ajustados a propsitos, al contexto, a

lectores y efectos de sentido determinados.
Seleccin de marcas bsicas de adecuacin del escrito al

contexto.
Adecuacin del escrito al contexto.
Toma de apuntes en clase, organizacin de las ideas bsicas

de una exposicin.
Toma de notas en conferencias y charlas.

Organizacin de una exposicin.
Diseo y gestin de estrategias de escritura (plantear y discutir

temas para escribir, consultar diccionarios, ampliar lxico, seleccionar recursos, redactar borradores, ajustar esquemas,
seleccionar formato, soporte y diagramacin, usar procesador).
Gestin de proyectos de escritura personales y colectivos, sobre

tema libre o por encargo (plantear y discutir temas para escribir, consultar diccionarios, ampliar lxico, seleccionar recursos,
ajustar esquemas, redactar borradores, seleccionar formato, soporte y diagramacin, usar procesador). Seleccin de lectores y
consultores para los escritos. Evaluacin de sugerencias y comentarios.
Control de la legibilidad del escrito.

Control de la ortografa del escrito. Consulta de diccionarios,
lexicones.
Control de legibilidad y adecuacin del escrito. Consulta de

diccionarios y gramticas.
Control de la relacin entre la informacin dada y la nueva, y

su distribucin en prrafos.
Diseo y diagramacin del escrito en la pgina.
Control de la progresin temtica, coherencia y cohesin del

escrito.
Uso de prrafos y apartados.
Titulacin y subtitulacin.
Empleo de vocabulario coloquial, estndar y/o formal de
acuerdo con el tono general, la circunstancia comunicativa y el
efecto deseado del escrito.
Parafraseo, sustitucin, sntesis o expansin del escrito.
Empleo del vocabulario de la lengua estndar.

Parafraseo, eliminacin de repeticiones.
Reconocimiento de familias de palabras, campos lxicos y elaboracin de mapas conceptuales.
Seleccin lxica en funcin del contexto comunicativo.
Empleo de vocabulario amplio y preciso, perteneciente a distintos registros y vinculado con las disciplinas.
Consulta de diccionarios antes, durante y despus de escribir.
Adecuacin lxica en funcin del destinatario y la intencionalidad del escrito.
Nocin de lengua. El uso.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.
Primera lengua, segunda lengua.
Nocin de lengua (sistema) y uso.
La norma. Lengua extranjera.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.
Nocin y empleo de la lengua estndar. Registro formal de la

escuela.
Registro coloquial, estndar y formal.

Elementos bsicos de historia de la lengua.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Narracin, descripcin, instruccin y exposicin.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Narracin, descripcin, instruccin, exposicin, .
Formato de carta. La noticia periodstica.

Coherencia: plan global, relacin con el contexto.
Conectores propios de la narracin y la exposicin.
Cohesin: relaciones de sustitucin y elipsis.
Nocin de prrafo.
Formato y estructuracin de texto argumentativo. La noticia editorial. El informe breve.

Coherencia: plan global. Contexto.
Conectores propios de la narracin, exposicin y argumentacin.
Cohesin: relaciones de conexin, elipsis, referencia.
Prrafo. Progresin temtica.

Actos de habla: clases de oraciones segn la actitud del hablante. Expresin de duda y deseo.

Actos de habla directos/indirectos.
55
PRIMER CICLO
Nocin de oracin. Nocin de palabra.

Concordancia: sustantivo/adjetivo; sustantivo/verbo.
Nocin de gnero y nmero.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico: introduccin a las
clases de palabras (por su sentido, funcin,
forma).
Formacin de palabras. Derivacin: diminutivos y aumentativos.
Relaciones lxicas: sinnimos y antnimos.
Conectores propios de la narracin (cronolgicos, causales).
Inventarios y empleo de palabras usuales. Diccionario.
Agrupacin de palabras por asociacin.
Juegos de palabras (efectos de significado).
Ortografa de palabras de uso.
Fonemas y grafemas.
Fonemas y letras. Mayscula y minscula.
Imprenta y cursiva.
Paradigmas voclicos y consonnticos
La pausa.
La entonacin.
Escucha, identificacin y ubicacin en su contexto de variedades lingsticas regionales (palabras, frases, pronunciaciones).
Identificacin y contextualizacin de primera y segunda/s lengua/s.
Reconocimiento de variedades de uso en la escuela y empleo
de las mismas en ese contexto, comparacin con las formas
empleadas en casa, con los amigos.
Observacin de variedades en contacto.
Formulacin de reglas y/o principios sencillos para la elaboracin de una narracin y una consigna. Ejecucin y reajuste.
Confrontacin con versiones de nios y adultos.
Formulacin de la secuencia bsica de una narracin leda/escuchada.
Interpretacin de las directivas bsicas de las consignas empleadas (en Lengua, en otras disciplinas). Bsqueda de ejemplos de formatos y siluetas tpicas de textos variados. Reproduccin y modificacin de los mismos.
Reconocimiento del asunto en textos propios y de otros.
Inferencia de caractersticas bsicas de las clases de oraciones

segn la actitud del hablante.
Reconocimiento de la oracin como unidad de sentido y
entonacin.
Identificacin de palabras.
56
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Nocin de oracin. Nocin de construccin sustantiva, adjetiva

y verbal.
Concordancia: sustantivo/adjetivo; sustantivo/verbo; relativo/antecedente. Flexin pronominal.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico: clases de palabras
(sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre).
La oracin. Unidades. Construcciones y relacin entre los

planos fonolgico, morfolgico y pragmtico.
Reglas de concordancia.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico: clases de palabras. Funciones.
Formacin de gnero y nmero. Palabras variables e invariables.
Formacin de la flexin regular e irregular, nominal y verbal.
Familia de palabras por derivacin, prefijacin y composicin.
Familia de palabras por derivacin, prefijacin, composicin y

parasntesis.
Conectores propios de la narracin y la exposicin.
Conectores propios de la narracin, exposicin y argumentacin.
Inventarios y empleo de vocabulario aprendido en relacin con

las disciplinas. Diccionario.
Anlisis semntico del lxico. Vocabulario de uso de las disciplinas. Algunas etimologas. Diccionario.
Agrupacin de palabras por campos semnticos. Homonimia.

Polisemia.
Juegos de palabras (efectos de significado).
Campos lxicos y campos conceptuales.
Ortografa (de regla).

Fonemas y grafemas.
Concurrencia de vocales. Silabeo.
Convenciones tipogrficas.
Reconocimiento de sistemas fnicos de otros dialectos/de
lengua extranjera.
Pausa y puntuacin.
Distincin de significados por la entonacin.
Acentuacin y tildacin. Casos regulares.
Ortografa (vocabulario de uso y de regla, tildacin).

Fonemas y grafemas.
Silabeo ortogrfico.
Convencin: relacin fonema/grafema.
Comparacin de sistemas fnicos de dialectos regionales/de
lengua extranjera.
Rasgos prosdicos y su relacin con signos de puntuacin y
entonacin.
Aspectos fnicos de la poesa.
Discriminacin de variedades (de la propia regin/de otras regiones; de los medios masivos/de la escuela/de la calle/de
los pares; de los mayores/de adolescentes/de nios).
Elaboracin de un registro sencillo de variedades. Comparacin entre variedad regional/lengua general.
Sistematizacin (cuadro comparativo, listado) de los registros
formales de la lengua estndar escolar. Reconocimiento de sus
contextos de uso.
Sistematizacin de situaciones de variacin en el lenguaje.

Reconocimiento de usos normativos y anormativos.
Categorizacin de variedades lingsticas. Diseo de un pequeo trabajo de campo sobre el tema.
Sistematizacin lxica de registros formales de las distintas
disciplinas.
Bsqueda de informacin acerca de la historia de la lengua.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de

descripciones y breves exposiciones. Ejecucin, reajuste y
confrontacin.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de argumentacin sencilla e informe breve. Ejecucin, reajuste y
confrontacin.
Formulacin de secuencias bsicas descriptivas.

Jerarquizacin de planos en el discurso instructivo.
Formulacin de secuencias bsicas argumentativas.
Elaboracin de un cuerpo de observaciones sobre las formas

de los textos estudiados.
Divisin de los textos en prrafos.
Observacin de palabras que sustituyen o remiten a otras en el
mismo texto.
Reconstruccin y reposicin de palabras o frases sobreentendidas en el texto.
Formulacin, reformulacin y cotejo de textos.
Confrontacin de las propias observaciones textuales con las

sistematizaciones en libros de texto de uso escolar.
Consulta de gramticas.
Identificacin y empleo de decticos (sealadores).
Reconocimiento y produccin de formas elpticas.
Empleo y sustitucin de conectores.
Reconocimiento de la informacin dada y nueva en los textos
propios y ajenos.
Reduccin y expansin de textos.
Sustitucin de estructuras textuales o de construcciones.
Sistematizacin de construcciones y oraciones.

Reconocimiento de marcas y modalidades.
Reconocimiento de interrogaciones, rdenes, sugerencias directas/indirectas. Empleo.
Distincin entre oracin y construccin.
Reconocimiento de construcciones.
Transformacin de oraciones en proposiciones.
Inclusin de una(s) estructura(s) en otra(s).
Transformacin de proposiciones en oraciones.
Relacin entre clases de palabras y funciones.
Sistematizacin de clases de palabras.

Sistematizacin de reglas de concordancia y casos especiales
ms comunes. Consulta de gramticas.
57
PRIMER CICLO
Verificacin y sistematizacin de la concordancia sustantivo/adjetivo; sustantivo/verbo. Inferencia de la nocin de gnero y nmero.

Identificacin de la relacin entre tiempo de la accin y flexin
verbal.
Asociacin semntica de palabras por familias.
Reconocimiento de semejanzas y oposiciones de sentido.

Reconocimiento de marcas para diminutivo y aumentativo.
Explicitacin de significados y absurdos en chistes y juegos de
palabras.
Verificacin de la escritura de las palabras.
Verificacin de casos de correspondencia fonema/grafema.
Reconocimiento y produccin de pausas en el discurso.
Variacin de entonacin y reconocimiento de variaciones en el
significado.
Recitacin de poemas.
Reconocimiento de slaba tnica/tona.
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO

Literatura y ficcionalizacin: modelos sociales (familia, barrio,
escuela) y de los medios de comunicacin social en la construccin de ficciones.
Literatura oral (coplas, cuentos, etc.).
Contexto social inmediato (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de
identificacin).
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad y morfosintaxis), narrativas (estructuras formales universales), poticas (patrones rtmicos), instrumentales (frmulas de inicio y cierre de narraciones,
moraleja).
Literatura escrita.
Poesa (asunto, ritmo, repeticin).
Narrativa (secuencia cannica, nociones de personaje, lugar,
espacio, orden).
Teatro (personaje, dilogo teatral, espectculo teatral).
Escucha, memorizacin y reproduccin oral de textos de la literatura oral.
Recuperacin de las temticas de los cuentos, los personajes y
relaciones y el sentido de las coplas.
58
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Verificacin y sistematizacin de la concordancia entre el pronombre relativo y su antecedente.
Organizacin de los tiempos verbales en el discurso.

Reconocimiento del modo verbal.
Identificacin de los casos ms usuales de irregularidad propia.
Reconocimiento de palabras variables e invariables.

Sistematizacin de paradigmas. Reconocimiento de tiempo y
aspecto verbal.
Reconocimiento de casos de irregularidad comn en el verbo.
Organizacin de mapas conceptuales. Ampliacin del vocabulario disciplinar y de uso.
Confeccin de mapas conceptuales y semnticos.

Empleo significativo de semejanzas, oposiciones, gradaciones
de sentido.
Reconocimiento de prefijos, sufijos y su significado. Empleo.

Reconocimiento de homnimos y casos de polisemia.
Propuesta de juegos de palabras y absurdos.
Reconocimiento y empleo de palabras compuestas y parasintticas.
Sistematizacin y fijacin de la ortografa de uso y de regla en

los casos en que no hay correspondencia unvoca entre fonema y grafema.
Gestin y control ortogrfico de los propios escritos, con consulta a diccionarios y gramticas.
Sistematizacin de las relaciones entre pausas y puntuacin en

el escrito.
Relevo y empleo de signos de puntuacin y auxiliares.
Recitacin con atencin a patrones rtmicos y fnicos.
Recitacin de poemas. Prctica de teatro ledo.
Establecimiento de correspondencias entre la acentuacin y la

tildacin en el caso de las reglas generales.
Aplicacin de casos especiales de tildacin.
Literatura y ficcionalizacin: modelos sociales y de los medios

de comunicacin en la construccin de ficciones.
Formatos, estructuras.
Literatura y ficcionalizacin: modelos sociales y de los medios

de comunicacin en la construccin de ficciones.
Formatos, estructuras, recursos.
Literatura oral (relatos, dichos, trabalenguas, leyendas, chistes, etc.).

Contexto social (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de
identificacin de la cultura oral).
Culturas en contacto (migraciones).
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad y morfosintaxis,
juegos con significado); narrativas (estructuras formales universales, aspectos especficos de la narrativa oral); poticas
(patrones rtmicos, estructuras poticas propias de la regin);
instrumentales (frmulas de inicio y cierre, moraleja, recursos
expresivos).
Literatura oral (fbulas, consejas, romances, mitos, etc.).

Contexto social (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de la literatura oral).
Culturas en contacto. Nocin de acervo y patrimonio cultural.
Impacto de los medios de comunicacin social en la cultura
oral.
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad, morfosintaxis y significado), narrativas (textualizacin y transformaciones), poticas
(estructuras propias de la regin, nocin de reciclaje cultural),
instrumentales (frmulas de inicio y cierre, moralejas, recursos
expresivos).
Literatura escrita.
Poesa (asunto, ritmo y rima, estrofa, repeticin, comparacin y
metfora).
Literatura escrita.
Poesa (mtrica regular y verso libre, estrofa, repeticin, comparacin, metfora, metonimia, etc.).

espacio, orden, punto de vista, argumento).

espacio, orden, punto de vista, alteracin de la secuencia narrativa, historia y discurso).
Teatro (personaje, dilogo, conflicto teatral, acotacin, texto y

representacin, ambientacin y escenografa).
Teatro (personaje, dilogo, conflicto teatral, acotacin, texto y

representacin, ambientacin y escenografa).
Escucha, registro, memorizacin y reproduccin oral de textos

de la literatura oral.
Escucha, rescate, registro, memorizacin y reproduccin oral y

escrita de textos de la literatura oral.
Recuperacin de la intencionalidad de las leyendas y chistes y

de sus contextos de circulacin.
Recuperacin de la intencionalidad histrico-instrumental de fbulas, consejas, romances y de sus contextos de circulacin.

Reconocimiento, vigencia y transfiguracin de los mitos.
59
PRIMER CICLO
Construccin de ficciones a partir de modelos sociales o de los

medios de comunicacin. Recreacin imaginaria a partir de
modelos sociales de la familia, la escuela, el barrio y la televisin.
Reconocimiento y escucha de animadores culturales propios de
la comunidad. Puesta en contacto con testimonios culturales comunitarios, reconocimiento de marcas de identificacin.
Reconstruccin de secuencias narrativas. Renarracin, cambio
de finales, continuacin de historias, propuesta de nuevas introducciones. Reconocimiento de personajes, lugar, tiempo, espacio y orden.
Reconocimiento del espectculo teatral.
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S

Lengua oral, lectura y escritura
Comunicacin oral
Comprensin de la lengua
escrita
60
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO

medios de comunicacin. Recreacin imaginaria a partir de
modelos de la vida cotidiana o de los medios de comunicacin. Reconocimiento de rasgos distintivos del ambiente social,
familiar, escolar, barrial y sus actores.

medios de comunicacin social. Recreacin imaginaria a partir
de ellos. Anlisis crtico de los modelos y ficcionalizacin a travs de cuentos, chistes, etc.
Reconocimiento de aportes de culturas en contacto (canciones,

dichos, tradiciones, etc.).
Reconocimiento del patrimonio cultural propio y de otras comunidades. Verificacin del impacto de los medios en el discurso
ficcional oral.
Narracin desde una focalizacin seleccionada en el relato.
Alteracin del orden narrativo. Introduccin de un relato en

otro.
Reconocimiento y caracterizacin del hecho teatral. Caracterizacin de personajes. Interpretacin de acotaciones.
Reconocimiento de los elementos caracterizadores del texto y la

puesta teatral. Puesta en escena de una obra teatral.
Vocabulario elemental sobre los siguientes ncleos temticos:

- personas, origen y domicilio
- viviendas y entornos
- familia y amistades
- escuela y tiempo libre
- alimentos y compras
- ocupaciones
- otros
Vocabulario elemental sobre los siguientes ncleos temticos:

- personas y grupos
- servicios pblicos
- salud y ecologa
- deporte y artes
- sistemas escolares
- mundo laboral
- lugares de inters
- otros
Expresiones sencillas para la realizacin de los siguientes actos

de habla:
- iniciar, regular y concluir situaciones de contacto
- identificar y nombrar
- describir y localizar
- afirmar, interrogar y negar
- regular relaciones sociales simples (invitar, pedir ayuda, pedir
y dar permiso, etc.)
- expresar intencin, motivacin, capacidad, obligacin
- modalizar los mensajes
- otros
Expresiones sencillas para la realizacin de los siguientes actos

de habla:
- planificar acciones
- regular acciones ajenas (instruir, aconsejar, apelar, etc.)
- comentar y opinar
- expresar consenso y disenso
- valorar
- organizar intercambios dialgicos
- estructurar una exposicin
Estrategias de autoaprendizaje: pasos, planificacin de la tarea, uso de medios de consulta, etc.
Estrategias de autoaprendizaje: pasos, planificacin, uso de

medios de consulta, autocorreccin y crtica, etc.
CONTENIDOS PROCEDIMIENTALES
Escucha y repeticin correcta de palabras, frases y oraciones.
Escucha y repeticin de palabras, frases y oraciones.
Escucha e identificacin de situacin y tema en comunicaciones orales sencillas.
Identificacin, retencin y explicacin de informacin transmitida oralmente.
Iniciacin en la comprensin de expresiones no verbales.
Reconocimiento de intenciones del hablante y prctica en situaciones de comunicacin informal.
Reconocimiento de aspectos tipogrficos y topogrficos en textos escritos.
Reconocimiento de la organizacin y estructuracin de textos

de uso.
Observacin de la diagramacin, reconocimiento de informacin explcita.
Reconocimiento de informacin explcita y de la estructura

textual.
61
PRIMER CICLO
Produccin oral
Produccin escrita
Reflexiones acerca de los

hechos del lenguaje
Reflexiones acerca de los

hechos del lenguaje
62
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Elaboracin de preguntas y respuestas, afirmaciones y negaciones.

Narracin de hechos sencillos.
Narracin de hechos sencillos.
Redaccin de mensajes sencillos.
Redaccin de cartas personales, recuento de hechos, descripciones sencillas de objetos y personas.
bsicos de la fonologa del idioma.
Elaboracin de dilogos.
Elementos
Formas verbales frecuentes en los tipos discursivos seleccionados. Presente, pasado y futuro.
Formas de afirmacin, interrogacin y negacin.
Expresin de circunstancias.
Oraciones simples. Presencia de sujeto y objeto(s).
Actividad y pasividad.
Formas verbales ms frecuentes en los tipos discursivos seleccionados; presente y pasado.
Formas sencillas de discurso directo e indirecto.
Imperativo.
Formas hipotticas simples.
Repeticin de trminos. Sustitucin. Elipsis.

Elementos bsicos de cohesin, coherencia y referencia.
Conexiones entre elementos de la oracin y entre oraciones.
Conectores entre oraciones. Subordinacin.
Composicin y derivacin de palabras.
Composicin y derivacin de palabras.
Reconocimiento de patrones fnicos del idioma.
Reconocimiento de patrones fnicos del idioma, adecuados al

nivel.
Elaboracin de variantes de afirmacin, negacin, interrogacin.
Sustitucin y transformacin de oraciones.
Reconocimiento de oraciones simples y estructuras sintcticas.
Reconocimiento de estructuras sintcticas del nivel. Sustitucin y

permuta de construcciones, manteniendo y/o modificando significados.
Reconocimiento de las formas verbales ms frecuentes en los tipos discursivos seleccionados.
Reconocimiento de correlaciones verbales frecuentes y de la

voz activa/pasiva.
Empleo del imperativo.
Empleo de los modos verbales estudiados y de categoras sintctico-semnticas.
Gestin de estrategias de repeticin de trminos, sustitucin y

elipsis.
Gestin de estrategias de apropiacin lxica.
Reconocimiento de marcas de cohesin. Empleo de conectores.
Reconocimiento de marcas de cohesin. Empleo de conectores

usuales.
Reconocimiento de la estructura y formacin de las palabras.
Reconocimiento de estructuras y formacin de palabras. Modalizacin. Organizacin de vocabularios y campos conceptuales.
63

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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin

Consejo Federal de Cultura y Educacin

Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin

Segunda edicin, agosto de 1995

La presente edicin contiene las correcciones y modificaciones introducidas a la

Primera edicin, marzo de 1995.

MINISTRO DE CULTURA Y EDUCACION

SECRETARIA DE PROGRAMACION Y EVALUACION EDUCATIVA

SECRETARIO TECNICO Y DE COORDINACION OPERATIVA

SECRETARIO DE POLITICAS UNIVERSITARIAS

ral de Cultura y Educacin que tuvo lugar el 29 de noviembre de 1994 (Resolucin

Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa

bolos, cdigos verbales y no verbales como base de la organizacin lgica de las

Respecto de la organizacin en bloques cabe sealar que:

Una sntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.

Expectativas de logros del bloque 1 de Lengua al finalizar la EGB

DE LA INFORMACION Y DE LAS COMUNI-

BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.

BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.

BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES.

FORMACION ETICA Y CIUDADANA

BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.

BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA

Experimentar en situaciones reales de comunicacin la necesidad de la escritura,

Expectativas de logros del bloque 2 de Lengua al finalizar la EGB

AREAS DE DEMANDA Y LAS RESPUESTAS DE LA

DE LA INFORMACION Y DE LAS COMUNI-

BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.

BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.

VIDA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.

FORMACION ETICA Y CIUDADANA

BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.

BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS

Expectativas de logros del bloque 3 de Lengua al finalizar la EGB

LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE.

DE LA INFORMACION Y DE LAS COMUNI-

FORMACION ETICA Y CIUDADANA

BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACION SOCIAL.

BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO

Expectativas de logros del bloque 4 de Lengua al finalizar la EGB

AREAS DE DEMANDA Y LAS RESPUESTAS DE LA

DE LA INFORMACION Y DE LAS COMUNI-

CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.

NALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.

FORMACION ETICA Y CIUDADANA

BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.

BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S

Expectativas de logros del bloque 5 de Lengua al finalizar la EGB

AREAS DE DEMANDA Y LAS RESPUESTAS DE LA

DE LA INFORMACION Y DE LAS COMUNI-

NALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.

BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.

1: LOS JUEGOS MOTORES.

FORMACION ETICA Y CIUDADANA

BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.

BLOQUE 6: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS

Procedimientos relativos a la comprensin de textos orales y escritos

Desde el punto de vista lingstico, el proceso de la escritura requiere determinar

plano interactivo, que afecta a decisiones de mantenimiento de la palabra, re-

chazo, interrupcin, imposicin, toma de la palabra, papel del dilogo;

la aparicin y la estructuracin de los contenidos informativos, quin los introduce

la adaptacin de la modalidad de los enunciados a la intervencin del locutor

los procedimientos directos o indirectos para influir en los oyentes;

las causas de malentendidos o enfrentamientos.